Kosikova Anastasia Olegovna, profesor principal al MADOU „Grădinița nr. 9” Klenok „Teritoriul Perm, Solikamsk.
Fiecare copil este special, asta e sigur. Și totuși există copii care sunt numiți „speciali” nu pentru a sublinia unicitatea abilităților lor, ci pentru a indica nevoile speciale care îi deosebesc. În stadiul actual s-a format o înțelegere a problemelor lor, respectarea și recunoașterea drepturilor lor la educație, dorința și dorința de a-i include în comunitatea copiilor, și de a nu-i ascunde în spatele zidurilor unei instituții speciale sau de a-i lăsa la acasă, stând lângă fereastră și privindu-și semenii. Astăzi, administrația și cadrele didactice ale instituției noastre preșcolare acceptă copii cu nevoi educaționale speciale, indiferent de statutul lor social, de dezvoltare fizică, emoțională și intelectuală; să creeze condiții speciale pentru toți copiii, inclusiv pentru cei cu dizabilități. Copiii cu dizabilități de astăzi nu trebuie să frecventeze instituții speciale, dimpotrivă, se pot adapta mai bine vieții într-o instituție preșcolară de învățământ general. Le va permite copiilor sănătoși să dezvolte toleranță și responsabilitate. Una dintre cele mai importante condiții pentru trecerea la o formă de educație incluzivă este sprijinul și sprijinirea copiilor cu dizabilități. Funcțiile de sprijin în instituția noastră preșcolară sunt atribuite consiliului psihologic, medical și pedagogic, care permite profesorilor și specialiștilor să interacționeze activ între ei.

Data publicarii: 13.10.2014

Organizarea sprijinului pentru copiii cu dizabilități în contextul implementării practicii incluzive într-o instituție de învățământ preșcolar general.

Fiecare copil este special, asta e sigur. Și totuși există copii care sunt numiți „speciali” nu pentru a sublinia unicitatea abilităților lor, ci pentru a indica nevoile speciale care îi deosebesc. În stadiul actual s-a format o înțelegere a problemelor lor, respectarea și recunoașterea drepturilor lor la educație, dorința și dorința de a-i include în comunitatea copiilor, și de a nu-i ascunde în spatele zidurilor unei instituții speciale sau de a-i lăsa la acasă, stând lângă fereastră și privindu-și semenii.

„Educația copiilor cu nevoi speciale este una dintre sarcinile principale ale țării. Aceasta este o condiție necesară pentru crearea unei societăți cu adevărat incluzive, în care fiecare să simtă implicarea și relevanța acțiunilor sale.” (David Blanket)

Inclusiveducația este un termen folosit pentru a descrie procesul de educare a copiilor cu nevoi speciale în instituțiile de învățământ general.

Ideea educației incluzive implică faptul că nu copilul ar trebui să se pregătească pentru includerea în sistemul educațional, ci sistemul în sine ar trebui să fie pregătit pentru includerea oricărui copil (Ch.A. Dzhumagulova).

Astăzi, administrația și cadrele didactice ale instituției noastre preșcolare acceptă copii cu nevoi educaționale speciale, indiferent de statutul lor social, de dezvoltare fizică, emoțională și intelectuală; să creeze condiții speciale pentru toți copiii, inclusiv pentru cei cu dizabilități.

Copiii cu dizabilități de astăzi nu trebuie să frecventeze instituții speciale, dimpotrivă, se pot adapta mai bine vieții într-o instituție preșcolară de învățământ general. Le va permite copiilor sănătoși să dezvolte toleranță și responsabilitate.

La organizarea muncii cu astfel de copii, personalul instituției noastre s-a confruntat cu următoarele sarcini:

Crearea unui spațiu educațional comun cât mai confortabil pentru toți preșcolari;

Asistenta copilului cu dizabilitati in rezolvarea problemelor urgente de dezvoltare, socializare;

Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice și a culturii psihologice a profesorilor și părinților.

Una dintre cele mai importante condiții pentru trecerea la o formă de educație incluzivă este sprijin și sprijin pentru copiii cu dizabilități. Construirea unui sistem de sprijin eficient va face posibilă rezolvarea problemelor de dezvoltare a copiilor în mediul educațional al instituției, pentru a evita trimiterea nerezonabilă a copilului către servicii externe.

Funcțiile de sprijin în instituția noastră preșcolară sunt atribuite consiliului psihologic, medical și pedagogic, care permite profesorilor și specialiștilor să interacționeze activ între ei.

Activitățile consiliului se desfășoară conform planului elaborat, care cuprinde trei etape:

• pregătitoare (octombrie)
• Interimar (decembrie)
• Finală (mai)

Pe parcursul anului se țin ședințe de consiliu programate (trei ședințe în funcție de etapele de lucru) și neprogramate. Întâlnirile neprogramate au loc la solicitarea specialiștilor care organizează activități corecționale și de dezvoltare cu copiii, precum și la solicitarea părinților (reprezentanților legali) ai elevilor instituțiilor de învățământ preșcolar.

Consiliul participă la dezvoltarea unui traseu educațional individual, monitorizează dinamica dezvoltării unui copil cu dizabilități și, dacă este necesar, efectuează ajustările necesare. Membrii consiliului ajută profesorii în alegerea metodelor și mijloacelor adecvate de predare și, dacă este necesar, îi sfătuiesc pe părinți.

În instituția noastră preșcolară, sprijinul individual se realizează în etape:

1. 1. Colectarea și analiza informațiilor despre un copil cu dizabilități;
2. 2. Întocmirea IEM (traseu educațional individual);
3. 3. Rezolvarea sarcinilor atribuite;
4. 4. Analiza situației de dezvoltare a copilului, ajustarea acțiunilor ulterioare.

Când un copil cu dizabilități intră într-o instituție preșcolară, profesorii îl cunosc pe copil și familia lui, învață despre caracteristicile, interesele, punctele forte și punctele slabe ale elevului lor și are loc o stabilire treptată a contactului. Fișa medicală a copilului este studiată, se efectuează un examen de diagnostic.

Decizia privind necesitatea însoțirii se poate lua la solicitarea părinților (reprezentanților legali) ai unui copil cu dizabilități și/sau în baza încheierii consiliului psihologic, medical și pedagogic al instituției de învățământ preșcolar (PMPC) .

Pe baza Reglementărilor privind lucrul cu copiii cu dizabilități, într-o instituție preșcolară a fost elaborat un document instituțional intern - un traseu educațional individual.

Traseu educațional individual - acesta este un document care reglementează și determină conținutul activităților corecționale și de dezvoltare cu un copil care are probleme de dezvoltare psihică și fizică și o familie care crește un astfel de copil.

Un traseu educațional individual este alcătuit ținând cont de caracteristicile unui preșcolar (starea de sănătate, nivelul de dezvoltare fizică, caracteristicile dezvoltării proceselor mentale, nivelul de asimilare a programului) și include următoarele domenii de activitate:

• formarea deprinderilor de autoservire;
• activitate de comunicare;
• activități educaționale;
• etica relațiilor.

IOM se completează o dată pe trimestru, pe baza rezultatelor diagnosticelor intermediare. Trebuie să o prezentăm părinților unui copil cu dizabilități.

În această etapă se lucrează consecvent cu preșcolarul pentru a intra în viața socială a instituției de învățământ preșcolar, includerea treptată a copilului în diverse situații educaționale și momente de regim.

Aici este important să nu uităm că ajutorul profesorilor ar trebui să fie dozat rezonabil, să fie de natură călăuzitoare și să încurajeze copilul să fie independent, este necesar să-l susținem pe copil, să-i dea ocazia să-și simtă succesele.

Pe parcursul lucrării, specialiștii și profesorii țin un jurnal de observație dinamică, în care urmăresc dinamica dezvoltării unui copil cu dizabilități. Acest document vă permite să evaluați în mod obiectiv capacitățile copilului; identifica problemele care trebuie abordate; formula sarcini specifice în lucrul cu acest copil.

În funcție de rezultatele examenului intermediar, profesorii efectuează modificări în timp util la IEM, pentru o mai bună implementare a procesului educațional și eficacitatea acestuia pentru un copil cu dizabilități.

În anul 2013, în baza instituției noastre preșcolare, a avut loc o demonstrație deschisă a ședinței Consiliului Psihologic, Medical și Pedagogic, în cadrul lucrărilor grupului problematic „Grădinița – Școala Primară”, la care au participat reprezentanți ai Departamentul pentru Dezvoltarea Învățământului Preșcolar și cadrele didactice din alte instituții de învățământ. Cu permisiunea părinților unui copil cu dizabilități, prezenți și ei la ședința de consiliu, se arată întreg pachetul de acte pentru acest copil. Experiența instituției preșcolare cu copiii cu dizabilități a fost prezentată orașului și a primit feedback pozitiv.

Această organizare a muncii este potrivită pentru toate categoriile de copii cu dizabilități și contribuie la:

1. Crearea unor condiții confortabile pentru găsirea unui copil cu dizabilități în preșcolar;

2. Socializarea - includerea copilului în mediul de semeni, în viața grupului, instituție de învățământ preșcolar, formarea de relații pozitive în grupul de colegi.

3. Asistență în asimilarea programelor de învățământ general relevante.

4. Asigurarea continuității și consecvenței diferiților specialiști în lucrul cu copilul.

5. Urmărirea dinamicii dezvoltării unui copil cu dizabilități.

6. Implementarea interacțiunii cu părinții.

În concluzie, aș dori să spun că odată cu acumularea de experiență practică și creșterea cunoștințelor teoretice ale cadrelor didactice și specialiștilor unei instituții preșcolare, munca de sprijin individual pentru copiii cu dizabilități este în continuă îmbunătățire.

Dorim să încheiem discursul nostru cu cuvintele celebrului profesor canadian Jean Vanier, fondatorul organizației umanitare Ark pentru persoanele cu probleme de dezvoltare mentală:

„Am exclus această parte a oamenilor din societate,

și trebuie să le întoarcem înapoi în societate, pentru că

că ne pot învăța ceva.”

Sprijin cuprinzător pentru copiii cu dizabilități într-un grup incluziv de instituții de învățământ preșcolar

Grădinița Belgorod MDOU de tip combinat Nr. 81

În lumea modernă, numărul copiilor cu dizabilități care întâmpină dificultăți în stăpânirea programului preșcolar este în creștere. Ei trebuie să creeze condiții speciale pentru educație și creștere și este nevoie de un sprijin cuprinzător pentru astfel de copii în condițiile instituțiilor preșcolare.

În grădinița noastră, sprijinul cuprinzător pentru copiii cu dizabilități se bazează pe interacțiunea serviciilor speciale ale grădiniței: psihologic - medical - comisie pedagogică, profesori - logoped, profesori - psihologi, lucrători medicali, instructori de educație fizică, educatori de grup cu implicare obligatorie. în procesul educaţional familiile copiilor cu dizabilităţi.

Principala formă de coorganizare a acestor subiecte este consiliul medico-psihologic-pedagogic, care funcţionează în conformitate cu planul de activitate elaborat. Consiliul oferă o discuție asupra cursului rezultatelor intermediare ale impactului corecțional și de dezvoltare, analizează dinamica dezvoltării copiilor, corectează conținutul orelor, formele acestora și elaborează recomandări pentru lucrările ulterioare.

Profesorii – logopedii diagnostichează vorbirea copiilor și, în caz de încălcări, planifică, elaborează și organizează un program de suport logopedic.

Profesorii-psihologi dezvoltă programe de creare a condițiilor de salvare a sănătății și corecție-dezvoltare în grădiniță în ceea ce privește menținerea și întărirea sănătății psihologice a copiilor cu dizabilități de vârstă preșcolară.

Lucrătorii medicali desfășoară activități medicale și preventive pentru îmbunătățirea stării de sănătate a copiilor și consiliază un instructor de educație fizică care conduce ședințe de masaj și kinetoterapie cu copiii cu dizabilități. Un instructor de educație fizică trebuie să țină cont de caracteristicile fiecărui elev, să aibă date de examen medical, să se consulte constant cu un medic și să planifice activitatea fizică în mod diferențiat.

Educatorii de grup desfășoară cursuri despre programe de dezvoltare și corecție, aplicând principiul unei abordări individuale copiilor cu dizabilități.

În instituția noastră de învățământ preșcolar, munca cu familia ocupă unul dintre locurile principale în sistemul de sprijin cuprinzător pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. Experiența muncii noastre arată că o familie în care un copil cu dizabilități crește și este crescut necesită îngrijire și atenție deosebită, deoarece starea copilului este o traumă psihică și pentru părinți.

Ca parte a sprijinului psihologic și pedagogic pentru părinți, au loc prelegeri, seminarii, conversații, unde sunt prezentate caracteristicile dezvoltării copiilor și îngrijirea lor, formează o înțelegere a problemelor copilului în plan intelectual, de vorbire, mental și dezvoltarea fizică, predarea metodelor de educație și abilități speciale de interacțiune cu copiii ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului.

Scopul principal al acestor conversații este de a dota părinții cu o varietate de cunoștințe și abilități practice de care ar putea avea nevoie în procesul de viață și creștere a copiilor cu dizabilități în familie.

Un loc aparte în însoțirea familiilor care cresc copii cu probleme de dezvoltare îl ocupă consultațiile unui psiholog, defectolog, logoped. Astfel, consultațiile psihologului au ca scop optimizarea relațiilor intrafamiliale, formarea unei viziuni pozitive asupra copilului în părinți, întărirea credinței părinților în posibilitatea și perspectivele de dezvoltare a copilului.

Un profesor logoped vorbește despre regulile generale pentru organizarea unui regim de vorbire acasă - un ritm lent de vorbire, inteligibilitate, alfabetizare, accesibilitate. Logopedul urmărește în mod necesar părinții să lucreze sistematic și pe termen lung cu copilul.

Ca parte a sprijinului cuprinzător pentru copiii cu dizabilități din grădinița noastră, se dezvoltă un concept pentru o adaptare și reabilitare psihologică și pedagogică specială a copiilor cu dizabilități într-o instituție preșcolară combinată.

Echipa menține contacte de informare cu participanții la proiectul internațional „Pedagogie specială” - profesori și oameni de știință din instituțiile de învățământ din Dusseldorf, Köln, Essen, Krefeld Renania de Nord - Westfalia (Germania). În cadrul acestei activități a fost realizat studiul experienței teoretice și practice străine de integrare a copiilor cu dizabilități în mediul de semeni sănătoși.

În septembrie 2007, în grădiniță a fost creat un grup special integrat, care are 13 copii: cinci dintre ei sunt copii cu nevoi educaționale speciale și opt sunt colegii lor în curs de dezvoltare normală.

În timpul zilei, copiii au interacționat între ei nu numai în clasă, ci și în toate tipurile de activități, adică integrarea a avut loc în toate direcțiile.

În ciuda faptului că faptul că preșcolarii sănătoși, datorită vârstei lor, nu au dezvoltat încă atitudinea disprețuitoare sau precaută față de persoanele cu dizabilități, care este larg răspândită în societatea noastră, poate fi cheia succesului integrării, trebuie recunoscut că interesul firesc și dorința de a avea un contact strâns cu un egal neobișnuit, de asemenea, nu au avut. Un astfel de copil poate fi perceput ca plictisitor, trist, furios, precaut, mai tânăr și prost. Prin urmare, trebuie stimulată nevoia de a comunica cu el. Pentru a face acest lucru, o conversație de ordine morală nu este suficientă. Este necesar să includeți în mod constant copiii în activități comune.

Am considerat că mecanismul determinant al acțiunii corective este sprijinul emoțional al copiilor cu nevoi educaționale speciale, pe care l-au primit prin conștientizarea asemănării nevoilor, stărilor de spirit, dorințelor, experiențelor proprii și ale altora. Am încercat să creăm condiții pentru copii în care să se stabilească un contact pozitiv între copiii sănătoși și speciali.

În cursurile ei, psihologul a folosit diverse metode de joc, dramatizare, metode de art-terapie. Astfel de clase au îndeplinit sarcini importante ale direcției pe care am ales-o pentru a sprijini copiii speciali: 1) au înveselit, au dat tonul și și-au format dorința de a comunica și 2) au ajutat la dobândirea abilităților de comunicare, să devină conștienți de ei înșiși și de ceilalți.

Direcția 1: rolul principal este atribuit lucrului cu copiii cu dizabilități de către specialiști îngusti. Lucrarea vizează reabilitarea unui copil cu dizabilități prin impactul asupra canalelor vizuale, auditive, emoționale și de altă natură - comunicare, și se desfășoară prin cursuri de muzică, arte vizuale, jocuri educative cu elemente de dezvoltare a vorbirii, cursuri de logopedie, psihologie. cursuri, cursuri de terapie cu exerciții fizice.

Direcția a 2-a: atenția principală este acordată integrării copiilor în societate. Această abordare are două laturi și implică mișcare reciprocă: disponibilitatea societății de a „accepta” o persoană cu dizabilități și, pe de altă parte, disponibilitatea și capacitatea unei persoane cu dizabilități de a-și construi relația cu societatea. Lucrarea este structurată astfel: opinia publică se formează față de persoanele cu dizabilități prin diverse forme (organizare de evenimente comune, standuri, ziare despre persoane cu nevoi speciale; cursuri comune, jocuri, plimbări).

Direcția a 3-a: lucrul cu părinții copiilor atât sănătoși, cât și speciali. Interacțiunea copiilor cu dezvoltare normală și specială este, fără îndoială, foarte influențată de părinții lor. Copiii proiectează comportamentul părinților lor în viață, prin urmare, atitudinea copiilor în curs de dezvoltare normală față de semenii lor speciali depinde de atitudinea față de persoanele cu dizabilități din fiecare familie în parte.

La crearea unui grup integrat, părinților copiilor sănătoși (părinții copiilor speciali nu s-au opus în prealabil) li s-a cerut acordul pentru a crește copii în acest grup.

Și după ceva timp s-a dovedit dacă părinții văd diferența dintre masă și grupul integrat; dacă părinții sunt mulțumiți de șederea copiilor lor la grădiniță și dacă copilul frecventează grupul cu plăcere.

Absolut toți părinții (atât copii sănătoși, cât și speciali) au remarcat că sunt mulțumiți de copiii care vizitează grupul integrat, iar copiii merg cu plăcere în grădină. Părinții au văzut diferența dintre masă și acest grup într-un climat psihologic mai calm, echilibrat, confortabil și într-o abordare individuală atentă a copiilor, dar nu în diferențe externe, de regim sau orice alte diferențe.

Direcția a 4-a: stabilirea unor relații interdepartamentale strânse eficiente cu diverse instituții de însoțire a copiilor cu dizabilități. Copiii cu dizabilități vizitează instituții speciale pentru diagnosticul lor principal și sunt observați în policlinică de către medicul curant.

Schimbări semnificative au fost impuse și de mediul de dezvoltare a subiectelor din instituția de învățământ preșcolar. Îmbunătățind mediul de dezvoltare, am acordat atenție nu numai micromediului (săli de grupă), ci și macromediului (alte premise ale instituției de învățământ preșcolar). Pe lângă sălile special amenajate pentru specialiști (profesor - psiholog, profesori - logoped), au fost dotate o sală de masaj și un colț de terapie cu exerciții fizice.

În dotarea mediului de dezvoltare al grupului integrat s-au folosit recomandări, dezvoltări metodologice și materiale didactice ale profesorului german Dr. Christel Rittmeyer.

Astfel, întregul proces de creștere și educație a avut ca scop facilitarea adaptării la mediu a colegilor în curs de dezvoltare normală a elevilor speciali și asigurarea acestora cu gradul de integrare util și accesibil fiecăruia dintre ei în această etapă de dezvoltare.

Analizând munca lor, echipa a remarcat că sarcinile au fost îndeplinite, scopul a fost atins, copiii cu dizabilități au fost eliberați în clasele de masă ale școlilor de învățământ general. Fără îndoială, o echipă de colegi sănătoși a avut un efect pozitiv asupra copiilor cu nevoi educaționale speciale. Copiii speciali, anterior limitați în contactele cu semenii lor, au început să învețe lumea într-un mod nou. Chiar dacă din anumite motive nu au participat la joc cu copii sănătoși, a fost o mare plăcere pentru ei să-i privească pur și simplu, să discute jocul cu un adult și să dea sfaturi. Și dacă într-un joc sau într-o lecție un copil special a dat răspunsul corect pe care colegii sănătoși nu l-au știut, asta i-a ridicat stima de sine, l-a umplut de bucurie toată ziua.

Lecțiile de muzică și plimbarea au fost completate cu un nou sens - copiii veniți din grupa de masă au adus idei și jocuri noi. Toate acestea au dat un impuls puternic dezvoltării copiilor speciali.

În ceea ce privește copiii în curs de dezvoltare normală, comunicarea cu semeni speciali le-a oferit posibilitatea de a vedea lumea din jurul lor într-un mod nou, de a înțelege că oamenii pot fi diferiți, dar fiecare persoană are dreptul la comunicare, prietenie, respect.

Copiii sănătoși și-au dat seama că și colegii lor speciali vor să se joace, să comunice, să-și facă prieteni, dar din cauza defectelor fizice nu își pot exprima întotdeauna. Copiii și-au amintit că colegii speciali nu ar trebui să fie jigniți, au râs.

Câteva rezultate ale lucrării pot fi vizualizate în diagramă:

1. Luarea inițiativei copiilor cu dezvoltare normală de a intra în contact cu copiii cu dizabilități.

2. Dorința ca copiii cu dezvoltare normală să se joace împreună cu copiii cu dizabilități.

3. Dorința copiilor cu dezvoltare normală de a ajuta copiii cu dizabilități în viața de zi cu zi.

4. Dorința copiilor cu dizabilități de a se juca cu copiii care se dezvoltă normal.

5. Numărul de copii cu dizabilități care participă activ la activitățile instituției de învățământ preșcolar: matinee, divertisment, concursuri etc.

Experiența creșterii copiilor mai mari într-un grup de orientare combinată timp de 2 ani a sugerat posibilitatea integrării mai timpurii, ceea ce va ajuta copilul cu abateri să atingă un nivel egal sau apropiat de dezvoltare generală și a vorbirii în ceea ce privește norma de vârstă și îi va permite să se îmbină în mediu în mod normal într-o etapă anterioară a dezvoltării sale - dezvoltarea colegilor.

Așadar, în septembrie 2009, pe baza grupei integrate de juniori 1, a fost deschis un nou experiment „Educația relațiilor interpersonale tolerante în grup de orientare combinată într-o educație incluzivă a unei instituții de învățământ preșcolar”.

În prezent, dezvoltarea și testarea metodelor corecționale și de dezvoltare utilizate în procesul de educație și creștere, dezvoltarea unui sistem de interacțiune a serviciilor sociale în lucrul cu copiii cu dizabilități pentru a-și forma cunoștințele, abilitățile și abilitățile sociale de bază.

Echipa de cadre didactice a instituției de învățământ preșcolar este convinsă că adaptarea socială și integrarea copiilor cu dizabilități în mediul semenilor sănătoși joacă unul dintre cele mai importante roluri în sprijinirea cuprinzătoare a copiilor speciali.

Până de curând, un astfel de termen precum „copii cu dizabilități” nu a fost folosit. Faptul că creșterea copiilor cu dizabilități în grădiniță ar trebui considerată o parte importantă și integrantă a procesului educațional a început să se discute mult după intrarea în vigoare a legii „Cu privire la educația în Federația Rusă» din 2012.

Copii cu dizabilități: ce este?

Potrivit legii, elevii cu dizabilități sunt persoane care au deficiențe de dezvoltare fizică și/sau psihologică care nu le permit să primească educație fără a crea condiții speciale. Un punct important este că neajunsurile trebuie confirmate de comisia psihologică-medico-pedagogică (PMPC), fără concluzia căreia copilul nu poate primi statutul de elev cu dizabilități.

• vorbire,
• auz,
• viziune,
• SIstemul musculoscheletal,
• intelect,
• funcții mentale.

Cum se organizează educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități?

Responsabil Elena Kutepova, Candidat la științe pedagogice, director adjunct al Institutului pentru Probleme ale Educației Incluzive, Universitatea de Stat Psihologică și Pedagogică din Moscova

În această categorie de copii cu dizabilități se încadrează copiii preșcolari cu întârziere de dezvoltare sau tulburări complexe de dezvoltare, precum și cu tulburări severe de comportament și emoțional-voliționale, care se manifestă prin astfel de semne:

• hiperactivitate;
• nevroze;
• temerile;
• anxietate crescută;
• oboseală rapidă;
• încălcări ale competențelor de autoservire;
• inadaptare socială, dificultăți în stabilirea contactelor emoționale;
• tendința copilului la acțiuni monotone - motrice, vorbire etc.

Un copil cu dizabilități la grădiniță se caracterizează prin performanță mai scăzută în comparație cu semenii, socializare scăzută și respect de sine. De regulă, adaptarea și antrenamentul unor astfel de copii este mai lentă și mai dificilă. De aceea, profesorii ar trebui să depună toate eforturile pentru ca bebelușul să nu sufere din cauza conștientizării că este diferit de ceilalți copii, este acceptat de ei și este inclus în procesul educațional.

Adesea există confuzie în definirea conceptelor „copil cu dizabilități” și „copil cu dizabilități”. Care este diferența? „Copil cu dizabilități” are o semnificație mai restrânsă, în timp ce conceptul de „copii cu dizabilități” include atât copiii cu dizabilități, cât și copiii cu dizabilități de dezvoltare, ceea ce este confirmat de PMPK.

Tipuri de încălcări la copiii cu dizabilități care au dreptul la educație preșcolară

Conform clasificării aprobate, se disting următoarele tipuri de încălcări ale principalelor funcții ale corpului:

1. procese mentale - tulburări de memorie, atenție, vorbire, gândire, emoții;
2. funcții senzoriale - tulburări de auz, vedere, atingere, miros;
3. funcții de metabolism, respirație, circulație, excreție, secreție internă, digestie;
4. funcţie dinamică statică.

Noi oportunități de carieră

Încearcă pe gratis! Pentru promovare - o diplomă de recalificare profesională recunoscută de stat. Materialele de instruire sunt prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloanele și exemplele necesare.

Există o clasificare psihologică și pedagogică a copiilor care aparțin sistemului de educație specială:

• cu tulburări de dezvoltare cauzate de leziuni organice ale sistemului nervos central și funcționarea analizatorilor vizuali, auditivi, de vorbire, motorii;
• cu dizabilități de dezvoltare - au încălcările de mai sus, dar limitările capacităților lor sunt mai puțin pronunțate;
• cu dizabilități semnificative de dezvoltare.

Categorii de copii cu dizabilități

Clasificarea pedagogică a încălcărilor distinge următoarele categorii de copii cu abateri de la norma de dezvoltare:

• auz (surd, greu de auz, surd târziu);
• vedere (orb, cu deficiențe de vedere);
• vorbirea în grade diferite;
• intelect;
• dezvoltarea psihoverbală;
• sfera emoţional-volitivă.

Există, de asemenea, o clasificare în funcție de gradul de disfuncție și capacitățile de adaptare.

• Primul grad este dezvoltarea cu disfuncție ușoară sau moderată, patologiile pot fi indicații de recunoaștere a dizabilității sau dispar complet cu o creștere și o pregătire adecvată.
• Al doilea grad corespunde celui de-al treilea grup de handicap adult. Încălcările sunt pronunțate și se referă la funcționarea organelor și sistemelor. Astfel de copii trebuie să creeze condiții speciale, deoarece adaptarea lor socială este limitată.
• Al treilea grad corespunde celui de-al doilea grup de handicap adult. Încălcările puternic exprimate dau limitări serioase capacităților copilului.
• Al patrulea grad - încălcările funcțiilor organelor și sistemelor sunt atât de ascuțite încât copilul este dezadaptat social. Prejudiciul este ireversibil. Eforturile medicilor, familiilor și profesorilor vizează prevenirea unei stări critice.

Copiii cu dizabilități care au următoarele tulburări pot primi educație preșcolară în grupa grădiniță:

• auzul, vorbirea, viziunea;
• funcția mentală afectată;
• stare mentala;
• SIstemul musculoscheletal;
• neglijarea pedagogică;
• comportament psihopat;
• forme severe de alergie;
• boli frecvente frecvente.

Încălcările enumerate trebuie să fie prezentate într-o formă ușoară, în caz contrar, copilul trebuie să fie sub supravegherea părinților.

Educație incluzivă: grupuri de orientare combinată și compensatorie

Termenul „educație incluzivă” a apărut în cadrul legislativ al Federației Ruse în 2012, înainte ca acesta să nu fie folosit. Introducerea acestuia este cauzată de necesitatea dezvoltării și implementării direcțiilor de politică socială legate de creșterea numărului de copii cu dizabilități.

În ultimii ani, numărul copiilor cu dizabilități continuă să crească. Prin urmare, noile direcții în politica socială sunt concepute pentru a le face educația în instituțiile preșcolare și școlile mai confortabile. La baza dezvoltării acestui domeniu se află abordările științifice relevante, mecanismele legale detaliate, mijloacele materiale și tehnice solicitate, programele publice și naționale și calificarea înaltă a cadrelor didactice.

Educația incluzivă ar trebui construită în jurul dorinței de a crea condiții favorabile pentru copiii cu dizabilități, datorită cărora aceștia beneficiază de șanse egale cu semenii lor în obținerea educației și construirea vieții. Implementarea acestei sarcini presupune construirea unui mediu educațional „fără bariere”.

Pe drumul spre introducerea educației incluzive apar anumite dificultăți:

• atitudinea celorlalți copii față de un copil cu dizabilități, care poate provoca traume psihologice;
• educatorii nu stăpânesc întotdeauna ideologia educației incluzive, pun în aplicare corect metodele de predare;
• părinții se pot opune includerii copiilor speciali în grup;
• adesea copiii cu dizabilități necesită o atenție suplimentară și nu se pot adapta întotdeauna pe deplin la condițiile normale.

Grupurile de orientare combinate presupun includerea în echipa de copii a copiilor cu probleme de sănătate (deficiențe de vedere, vorbire, auz, retard mintal, probleme cu sistemul musculo-scheletic). Ocuparea unor astfel de grupuri trebuie să respecte cerințele SanPiNs. Pentru a lucra cu copiii, profesorul folosește un program educațional adaptat. În același timp, un program poate fi utilizat numai dacă există unul sau mai mulți copii cu dizabilități, dar cu același tip de deficiență. Dacă copiii au diferite tipuri de tulburări, atunci pentru fiecare dintre ei este prescris un program educațional adaptat.

Grupele compensatorii sunt frecventate de copii cu același tip de tulburare de sănătate. În astfel de grupuri, aceștia lucrează conform singurului program educațional de bază adaptat. Dificultatea constă în faptul că programele eșantion nu au fost încă dezvoltate, iar instituțiile preșcolare le este dificil să le creeze.

Metode de lucru cu copiii cu dizabilități la grădiniță

Copiii cu dizabilităţi se confruntă cu dificultăţi de adaptare la condiţiile învăţământului public. Acest lucru se datorează faptului că sunt obișnuiți cu tutela părinților lor, nu știu cum să stabilească contacte sociale și nu pot participa întotdeauna pe deplin la jocuri. Dificultăți mai mari pot fi create de caracteristici sau defecte externe, precum și de utilizarea unor mijloace tehnice speciale. Este important ca colegii să fie pregătiți pentru sosirea copilului în grup nu mai puțin decât el însuși. Această sarcină este îndeplinită de profesor. Copiii ar trebui să înțeleagă că un copil cu dizabilități trebuie tratat ca un egal, fără a acorda atenție trăsăturilor sale.

Copiii cu dizabilități pot vizita grădinița pentru o perioadă scurtă de timp. De exemplu, lucrați cu unul dintre profesorii specialiști și apoi comunicați cu alți copii, participați la activitățile lor. În același timp, este importantă implementarea unei abordări individuale, pentru a crea o oportunitate de extindere a spațiului educațional al copilului dincolo de instituția de învățământ preșcolar.

De regulă, profesorii folosesc schema tradițională de interacțiune cu elevii, care ar trebui ajustată atunci când vine vorba de copiii cu dizabilități. Metodele de lucru cu copiii cu dizabilități în grădiniță ar trebui să prevadă asimilarea treptată a noului material, dozarea sarcinilor, utilizarea mijloacelor audio și vizuale.

O atenție deosebită trebuie acordată unor domenii de dezvoltare precum:

• sănătate fizică (ajută la întărirea voinței, dezvoltă capacitatea de a ieși din situații dificile, formează o poziție de viață activă);
• calități cognitive (dezvolta abilitățile de studiu independent al lumii);
• abilități sociale și de comunicare (facilitează socializarea);
• artistice și estetice (copilul își dezvoltă motricitatea fină, învață metode de lucru cu diferite materiale).

Rolul educatorului este de a construi o muncă corectă nu numai cu copiii, ci și cu familiile acestora, să stabilească o interacțiune eficientă cu specialiștii de specialitate. Pentru a face acest lucru, ar trebui să urmați cursuri speciale, să studiați literatura, să explorați caracteristicile dezvoltării, stării fizice și mentale a copiilor cu dizabilități.

Funcțiile specialiștilor în educația și creșterea copiilor cu dizabilități în grădiniță

Organizarea corectă a muncii cu copiii cu dizabilități la grădiniță prevede o repartizare strictă a responsabilităților. Când copiii cu dizabilități intră în instituția de învățământ preșcolar, aceștia trebuie examinați de specialiști care furnizează datele necesare educatoarei. Luați în considerare munca depusă de membrii corpului didactic al grădiniței.

1. Psiholog educațional:
   1. organizarea interacțiunii dintre profesori;
   2. munca psihoprofilactică și psihodiagnostic cu copiii;
   3. munca corecțională cu copiii care sunt expuși riscului;
   4. dezvoltarea de programe corecționale pentru dezvoltarea individuală a copilului;
   5. creșterea nivelului de competență psihologică a educatorilor;
   6. consultatii cu parintii.
2. Profesor logoped:
   1. diagnosticarea nivelului de vorbire expresivă și impresionantă;
   2. întocmirea planurilor individuale de lecție;
   3. desfășurarea de lecții individuale;
   4. consiliere pentru profesori și părinți.
3. Director muzical:
   1. educația estetică și muzicală a copiilor;
   2. selectarea materialului pentru cursuri, ținând cont de dezvoltarea fizică, de vorbire, psihologică a copiilor;
   3. utilizarea elementelor de terapie prin muzică.
4. Instructor educatie fizica:
   1. desfășurarea de activități pentru îmbunătățirea sănătății copiilor;
   2. îmbunătățirea abilităților psihomotorii ale elevilor.
5. Educator:
   1. desfășurarea orelor de activități productive individual sau împărțirea copiilor în subgrupe;
   2. dezvoltarea abilităților motorii;
   3. insuflarea abilităților culturale și igienice;
   4. organizarea muncii individuale cu copiii, ținând cont de recomandările unui logoped și ale unui profesor-psiholog;
   5. crearea unui microclimat favorabil în grup;
   6. consilierea părinților cu privire la formarea abilităților culturale și igienice, nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine ale copilului și caracteristicile sale individuale.
6. Personal medical:
   1. efectuarea de măsuri de îmbunătățire a sănătății și de tratament și profilactic;
   2. examinări ale copiilor;
   3. monitorizarea respectării cerințelor standardelor sanitare și epidemiologice.

Pentru a studia problemele viitorului elev, se poartă o conversație cu părinții, se examinează dezvoltarea fizică și psihică și se studiază și fișa medicală a copilului. Informațiile colectate sunt sistematizate și hărțile de dezvoltare individuale sunt elaborate sub îndrumarea unui psiholog.

Pregătit de profesorul-psiholog Arutyunyan A.V.

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR MUNICIPAL Grădinița COMBINATĂ Nr.18 "SEMAFOR" AL MUNICIPIULUI RECTORULUI LIUBERTȘI, REGIUNEA MOSCOVA

Însoțirea nu este o asistență unică, ci un sprijin pe termen lung pentru un copil, care se bazează pe o organizare clară care vizează alegerea unei soluții la problemele sale urgente. Considerăm sprijinul ca un sistem de activități ale tuturor specialiștilor care vizează crearea condițiilor pentru dezvoltarea cu succes a copilului.

Ideea de acompaniament unește munca tuturor specialiștilor pentru a rezolva problemele copilului. copilul este o ființă întreagă. Pentru a corecta dezvoltarea copiilor în grădinița noastră, există un serviciu de escortă. Care include:

Lucrătorii medicali: monitorizează starea de sănătate a elevilor, completează fișe de sănătate care notează caracteristicile dezvoltării somatice a preșcolarilor și desfășoară activități recreative - terapie cu exerciții fizice, masaj etc.

Profesor-psiholog: desfășoară activități de psihodiagnostic, corecție și dezvoltare, educație și consiliere a profesorilor și părinților.

Profesor logoped: efectuează monitorizarea diagnostică, se ocupă de corectarea și dezvoltarea vorbirii, elaborează recomandări pentru alți specialiști privind utilizarea tehnicilor raționale de logopedie în lucrul cu copiii.

Profesor-defectolog: diagnosticare pedagogică, elaborarea și clarificarea rutelor educaționale, asigurarea de cursuri individuale, subgrup, cu copii în conformitate cu programele selectate.

Director muzical: implementarea programelor de educație muzicală uzate, programe de educație suplimentară cu elemente de muzeu, muzică, dans, terapie teatrală.

Instructor de educație fizică: elaborarea și implementarea programelor de educație fizică, determinarea nivelului de aptitudine fizică a copiilor, în funcție de vârstă, elaborarea recomandărilor pentru educatori.

Educator: determinarea nivelului de dezvoltare a diferitelor tipuri de activități ale copilului, caracteristicile activității și culturii comunicative, nivelul de formare a activităților cu scop, abilități de autoservire în funcție de stadiul de vârstă, implementarea recomandărilor unui profesor logoped, psiholog , profesor logoped, medic (organizarea regimului, dezvoltarea si jocurile corective).

Scopul serviciului de escortă este de a crea condiții pentru dezvoltarea personală maximă a unui preșcolar.

În situația de interacțiune putem atinge acest obiectiv, iar rezultatul procesului de sprijin va fi un preșcolar cu un nivel suficient de pregătire pentru școlarizare.

Cu toții știm și înțelegem foarte bine că eficacitatea muncii noastre depinde și este posibilă numai dacă părinții și profesorii iau o poziție activă, interesată.Desigur, profesorul a fost și va fi figura principală, conducătorul diferitelor influențe și influențe. asupra copilului. , care vă permite să organizați o situație de cooperare în rezolvarea problemelor, problemelor legate de elevi și sarcinile profesionale ale profesorului însuși. De regulă, suntem așteptați "retete preparate" sau "Cum sa procedez?" Încerc să nu îmi asum rolul unui specialist omniscient, "cel mai destept" și nu să-și asume responsabilitatea pentru rezultatele discuției, ci să găsească modalități și metode pentru anumite întrebări care apar, interesante, printr-o cooperare egală.

Educația tuturor lucrătorilor pedagogi se desfășoară prin diverse forme: - consultări tematice - ateliere - vorbire la consiliile pedagogice Psihoeducația contribuie nu numai la creșterea competenței psihologice, dar și informațiile și cunoștințele obținute permit profesorilor în grup să creeze condiții pentru dezvoltarea cu succes. a copilului, să implementeze o abordare individuală pentru fiecare.

De asemenea, este foarte important să se lucreze cu părinții Scopul acestei lucrări este de a crea condiții pentru implicarea familiei în însoțirea copilului Sarcini: este necesar să se creeze o situație de cooperare, să se formeze atitudinea părinților în raport cu problemele copilului. Lucrarea se realizează în două direcții. EDUCAŢIE. Scop: transferul cunoștințelor psihologice. Sunt folosite diverse forme - prelegeri, ateliere, antrenamente, jocuri.CONSULTANTA. Sarcini: 1) informarea părinților despre caracteristicile și problemele dezvoltării copilului; 2) optimizarea relaţiilor copil-părinte; 3) sprijin în cazul în care copilul are probleme serioase.

Și în concluzie, dacă vorbim despre eficiența sprijinului, atunci probabil primul indicator va fi starea emoțională și atitudinea copiilor față de frecventarea grădiniței. Rezultatul implementării sprijinului în sistemul DL în stadiul actual este considerat prin calitățile integrative ale copilului: respectarea standardelor de dezvoltare fizică, deținerea deprinderilor culturale și igienice de bază; curiozitate, activitate, receptivitate emoțională; deținerea de mijloace de comunicare și modalități de interacțiune cu adulții și semenii; capacitatea de a-și gestiona comportamentul, de a-și planifica acțiunile pe baza ideilor de valori primare, aderarea la norme și reguli de conduită elementare general acceptate; capacitatea de a rezolva problemele personale adecvate vârstei; formarea ideilor primare despre sine, familie, societate, stat, lumea naturală; posesia premiselor universale pentru activitățile educaționale, capacitatea de a lucra conform regulilor și modelului, a asculta un adult și a urma instrucțiunile acestuia; deţinerea deprinderilor şi abilităţilor necesare pentru implementarea diferitelor tipuri de activităţi ale copiilor.

Organizarea suportului individual pentru copiii cu dizabilități (HIA) de către specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar.

îngrijitor senior

MBDOU „Grădinița de combinat

tip Nr 14 „Smirnova M.P.

slide1

Relevanța problemei

Conținutul modern al educației preșcolare este strâns legat de ideile de individualizare și umanizare. (Umanismul în educație este, în primul rând, recunoașterea valorii de sine a fiecărui individ, asigurându-i libertatea internă și externă

În Convenția cu privire la drepturile copilului (1989), este consacrat Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități (2006) - dreptul fiecărui copil la educație, indiferent de starea sănătății.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ asigură dreptul fiecărei persoane la educație, natura umanistă a educației, crearea condițiilor pentru obținerea unei educații de calitate fără discriminare prin persoanelor cu dizabilități, inclusiv prin organizarea educației incluzive.

În GEF DO, pe baza documentelor anterioare, unul dintre principiile principale este natura de dezvoltare a personalității și umanistă a interacțiunii dintre adulți și copii. Sarcina sa principală este de a oferi șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil, indiferent de caracteristicile psihofiziologice și de altă natură (inclusiv oportunități limitate de sănătate) . Standardul ține cont de nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv ale celor cu dizabilități, de posibilitățile copilului de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.

. GEF DO atrage atenția asupra creației conditiile necesare pentru copiii cu dizabilități: psihologic și pedagogic (clauza 3.2.2.), personal (clauza 3.4.3), financiar (clauza 3.6.3), oferind un mediu educațional adaptabil și un mediu fără bariere pentru viața acestor copii.

Caracteristicile organizării activităților educaționale pentru persoanele cu dizabilități sunt, de asemenea, precizate în ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 nr. Nr. 1014 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale în principalele programe de învățământ general - programe educaționale ale învățământului preșcolar”. Se precizează că educația preșcolară pentru copiii cu dizabilități poate fi organizată atât în ​​comun cu copiii sănătoși, cât și în grupuri separate și se desfășoară după un program adaptat, ținând cont de dezvoltarea psihofizică și de capacitățile individuale.

Astfel, sprijinirea individuală a unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar este o problemă urgentă în stadiul actual.

Sprijinul individual pentru copiii cu dizabilități se realizează prin dezvoltarea și implementarea unui traseu educațional individual pentru dezvoltarea copilului.

slide3

Ce este? În ceea ce privește educația preșcolară, nu există o definiție clară.

Majoritatea publicațiilor, care reflectă conținutul și formele organizatorice de sprijin, sunt dedicate perioadei școlare a vieții unui copil.

Un traseu educațional individual este definit de oamenii de știință ca un program educațional diferențiat proiectat intenționat, ca un sistem de acțiuni comune specifice ale administrației, profesorilor principali, specialiștilor unei instituții de învățământ, părinților în procesul de dezvoltare a unui copil cu dizabilități (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A. .P., Timofeeva Yu.F. și alții).

slide4

Alături de conceptul de „traseu educațional individual” există și conceptul de „traiectorie educațională individuală” (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, B.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya ș.a.), care are un sens mai larg și implică mai multe domenii de implementare: semnificative (curricule variabile și programe educaționale care determină un traseu educațional individual); activitate (tehnologii pedagogice speciale); procedural (aspect organizatoric).

Astfel, o traiectorie educațională individuală prevede existența unui traseu educațional individual (componenta de conținut), precum și o metodă dezvoltată de implementare a acesteia (tehnologii de organizare a procesului educațional).

slide5

La proiectarea unui traseu educațional individual, specialiștii și profesorii unei instituții preșcolare sunt ghidați de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului. Traseul este creat cu scopul de a maximiza nevoile educaționale și sociale ale copiilor și este conceput pentru copiii care nu stăpânesc programul educațional general de bază al învățământului preșcolar, și pentru copiii cu dizabilități. Într-un traseu educațional individual se determină un raport de forme și tipuri de activitate specifice unui copil dat, un volum individualizat și profunzime de conținut, tehnologii psihologice și pedagogice specifice, materiale educaționale și metodologice.

slide 6

Atunci când elaborează un traseu educațional individual, specialiștii și profesorii sunt ghidați de o serie de principii (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna și alții):

• principiul de a se baza pe capacitatea de învățare a copilului, principiul corelării nivelului de dezvoltare reală și a zonei de dezvoltare proximă. Respectarea acestui principiu presupune identificarea abilităților potențiale de asimilare a noilor cunoștințe ca o caracteristică de bază care determină proiectarea unui traseu educațional individual.
• principiul respectării interesului superior al copilului. L.M. Shipitsyna îl numește „de partea copilului”. Specialistul escorta este chemat sa rezolve situatia problema cu un beneficiu maxim pentru copil.
• principiul respingerii raționalizării medii, adică. evitarea unui demers de evaluare directă în examinarea diagnostică a nivelului de dezvoltare a copilului.
• principiul interacțiunii strânse și coordonării activității specialiștilor în procesul de implementare a unui traseu educațional individual.
• principiul continuitatii, cand copilului i se garanteaza sprijin continuu in toate etapele asistentei in rezolvarea problemei. Specialistul va opri sprijinul doar atunci când problema este rezolvată sau abordarea soluției este evidentă.

slide 7,8,9

Algoritm pentru sprijinirea psihologică și pedagogică a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar

Etapa suportului medico-psihologic-pedagogic a unui copil cu dizabilități
Etapa I - pregătitoare.	Observarea copiilor, discutarea cu ei, Studierea informațiilor despre părinți (reprezentanții legali), discuția cu ei, interogarea; analiza situației mediului social al copilului; studiul datelor privind dezvoltarea copilului din fișele medicale; analiza protocoalelor PMPK
Etapa II - Diagnosticare cuprinzătoare.	Identificarea trăsăturilor sferei fizice, mentale, personale și cognitive ale copilului: diagnosticarea dezvoltării mentale, identificarea caracteristicilor psihologice individuale; diagnosticarea dezvoltării vorbirii; diagnosticare pedagogică, identificarea dificultăților de învățare; determinarea nivelului de dezvoltare efectivă; stabilirea naturii abaterilor în dezvoltare; identificarea unei resurse personale, determinarea zonei de dezvoltare proximă.
Etapa III - Dezvoltarea unui traseu educațional individual	Conform concluziilor, ca urmare a diagnosticării aprofundate a „echipei” de specialiști, la o ședință a consiliului psihologic, medical și pedagogic, se elaborează și se aprobă un traseu educațional individual, se elaborează un plan de măsuri specifice. care vizează rezolvarea problemelor identificate.
Etapa IV - Etapa de activitate. Lucrare de corecție-elaborare și educațională privind implementarea unui traseu educațional individual.	Lecții individuale și de grup cu un psiholog, logoped, defectolog, educator. Dezvăluirea maximă a resurselor personale ale copilului și includerea acestuia în spațiul educațional al instituției de învățământ preșcolar. Consilierea si implicarea parintilor (reprezentanti legali) in implementarea traseului

Slide 10

Componentele traseului educațional:

• tinta (stabilirea scopurilor, definirea obiectivelor muncii educationale);
• semnificativ (Conținutul lucrărilor corecționale și de dezvoltare în secțiuni ale programului, care sunt planificate de fiecare specialist care lucrează cu un copil cu o notă asupra atingerii obiectivelor
• tehnologic (determinarea tehnologiilor pedagogice utilizate, metodelor, tehnicilor, sistemelor de educație și creștere, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului);
• diagnostic (determinarea sistemului de suport pentru diagnosticare);
• productive (se formulează rezultatele așteptate, momentul realizării lor și criteriile de evaluare a eficacității măsurilor în curs de implementare).

slide11

În prezent, nu există o rețetă universală pentru crearea unui IEM pentru un preșcolar. Specialiștii fiecărei grădinițe își dezvoltă propria versiune de IEM, ținând cont de condițiile pe care le au, de contingentul de copii etc.

Există mai multe opțiuni pentru proiectarea rutelor educaționale individuale.

slide18

Să ne oprim pe experiența grădiniței noastre în lucrul cu copiii cu dizabilități.

În grădinița noastră, alături de grupele de dezvoltare generală, există două grupe compensatorii: una pentru copiii cu tulburări ale aparatului locomotor, cealaltă pentru copiii cu dizabilități intelectuale (întârziere mintală ușoară) Mărimea acestor grupuri este de 8 persoane. Anul acesta, printre ei se numără 10 copii cu dizabilități. În plus, în grădiniță există o grupă de orientare combinată, în care, alături de copiii sănătoși, sunt crescuți și copii cu tulburări de vorbire (anul acesta sunt 5)

slide19

- „Educaţie şi educaţie corecţională şi evolutivă” Programul instituţiilor de învăţământ preşcolar de tip compensatoriu pentru copiii cu dizabilităţi intelectuale. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A.

- „Programul de educație și formare în grădiniță” sub redacția M.A. Vasilyeva și alții.

- Programul „Rodnichok” de reabilitare fizică complexă a copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic. ed. L.S. Sekovets

- „Educația și educația copiilor preșcolari cu subdezvoltare fonetică și fonetică” T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.

Slide 20

Algoritm de întreținere

Grupele se formează pe baza concluziilor și recomandărilor emise de comisia raională psihologică, medicală și pedagogică și cu acordul părinților.

După ce copilul este înscris într-un grup compensator sau combinat, educatorii și specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar efectuează o examinare de diagnosticare a copiilor. Rezultatele diagnosticului sunt analizate la o ședință a consiliului psiho-medico-pedagogic creat în instituția de învățământ preșcolar, se întocmește un traseu individual de însoțire a copilului.

Dacă este necesar (schimbarea circumstanțelor, lipsă de eficacitate etc.), traseul educațional individual al copilului poate fi ajustat, modificat. Această decizie se ia și la ședința PMPK.

În procesul de implementare a unui traseu educațional individual, profesorii cooperează activ cu părinții copiilor cu dizabilități. Părinții se familiarizează cu OIM, primesc sfaturi de la specialiști.

În cadrul consultărilor individuale și tematice, întâlnirilor cu părinții, atelierelor, părinții primesc toate informațiile necesare despre cum să creeze o atmosferă calmă, prietenoasă în relația cu copilul, să organizeze rutina corectă zilnică și alimentația, cursurile acasă. Părinții sunt participanți activi la vacanțe și divertisment, competiții și expoziții, plimbări și excursii specifice.

La sfârșitul anului universitar se analizează implementarea IEM, după diagnosticul final, se întocmește o adeverință pe baza rezultatelor examinării copilului, se conturează modalități de dezvoltare ulterioară a acestuia și recomandări (aceasta poate fi un trimitere către PMPK pentru transfer în altă grupă, instituție de învățământ preșcolar, absolvire la școală sau continuarea educației corecționale și de dezvoltare conform noului OIM din această grupă).

Slide 21

Rute de escortă.

• dezvoltarea personalității copilului (ținând cont de capacitățile sale fizice și mentale individuale)
• implementarea adaptării complete în grupul de egali
• efectuarea de lucrări corecțional-pedagogice, psihologice cu copiii
• pregătire pentru școală
• acordarea de asistență și sprijin părinților, consiliere cu privire la creșterea și dezvoltarea copilului

slide 22

Pentru fiecare copil cu dizabilități, există un dosar pentru sprijinul individual al copilului, care include:

1. Acord ca părinții să organizeze sprijin educațional individual pentru copil de către specialiști ai instituției de învățământ preșcolar

2. Informații generale despre copil (data nașterii, grupa de sănătate, concluzia PMPK, informații despre familie

3. Un program individual de reabilitare a unui copil cu dizabilități, eliberat de instituțiile de expertiză medicală și socială a statului federal (se solicită o fotocopie de la părinți)

4. Informații despre specialiștii care implementează IEM (educator, profesor defectolog, psiholog, profesor logoped, director muzical, instructor educație fizică

5. Extras din protocolul Gorodetsky PMPK (direcția către grup)

6. Extras din istoricul dezvoltării copilului și o fișă de rapoarte medicale (eliberate de clinica pentru copii)

7. Harta dezvoltării copilului (completată de un medic defectolog) după examinare)

8. Fișe de diagnosticare de către un medic defectolog, educatori, director muzical, logoped)

9.Traseu educațional individual

10. Interacțiunea cu familia (forme de interacțiune, conținutul muncii, profesor responsabil)

11. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului (depus la PMPK, întocmit de profesorii care lucrează cu copilul)

12. Ajutor asupra rezultatelor stăpânirii programului pentru anul universitar (alcătuit de un profesor defectolog sau un profesor de logoped)

13. Munca copiilor (desene, aplicații, rezultatele sarcinilor de diagnosticare)

Astfel, există o susținere continuă a unui copil cu dizabilități din momentul în care părinții solicită plasarea copilului la grădiniță și până la eliberarea la școală.

slide 23

Model de interactiune intre specialisti in spatiul corectional si educational MBDOU „Gradinita de tip combinat Nr. 14”

slide 24

Interacțiunea copiilor cu dizabilități cu mediul social

slide25

Eficacitatea sprijinului individual pentru un copil cu dizabilități.

Relația în munca tuturor specialiștilor dă un rezultat pozitiv:

Prezența ridicată a grupurilor combinate și compensatorii

Analizând rezultatele diagnosticelor, există o tendință pozitivă în dezvoltarea programului de către copii

Absolvenții instituțiilor de învățământ preșcolar și-au continuat studiile în școlile publice, școlile de tipurile 5 și 8

Părinții primesc speranță și încredere că copiii lor se vor adapta la societate.

slide 26

Dificultăți în sprijinirea individuală a copiilor cu dizabilități:

Experiența grădinițelor este puțin acoperită în literatură.

Asigurarea insuficientă a numărului necesar de specialiști.

Furnizarea insuficientă a literaturii de specialitate (metode, instrumente de diagnosticare)

Material și bază tehnică insuficientă (aparatură specializată de joc și didactice, mobilier special, mijloace tehnice)

Nu există cursuri de pregătire avansată pentru profesorii care lucrează cu copiii cu dizabilități

Prezența în același grup de copii de vârste diferite cu diagnostice diferite,

O creștere a numărului de copii cu o structură complexă de defect

Cu toate acestea, principalul este - dragostea, atitudinea bună și respectuoasă față de copii și părinții lor. Profesorii doresc ca fiecare elev de grădiniță să fie confortabil, calm, vesel și interesant.

Slide 27

Pentru a face acest lucru, încercăm să creăm toate condițiile. Fotografiile prezintă Mediul de Dezvoltare a Subiectului pe grupe, săli senzoriale, echipamente speciale pentru copiii cu afecțiuni ale aparatului locomotor, specialiști care asigură suport individual copiilor cu dizabilități.

Vă mulțumim pentru atenție!

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Organizarea suportului individual pentru copiii cu dizabilități (HIA) de către specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar. Profesor superior MBDOU „Grădinița de tip combinat Nr. 14” Smirnova M.P.

Relevanță Convenția privind drepturile copilului (1989) Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități (2006) - Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ Ordinul GEF DO al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013. Nr. 1014 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale în principalele programe de învățământ general - programe educaționale ale învățământului preșcolar”. idei de individualizare și umanizare a educației asigurând șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil, indiferent de caracteristicile psihofiziologice și de altă natură (inclusiv dizabilități) luând în considerare nevoile individuale și oportunitățile de învățare de către copil Programe care creează condițiile necesare copiilor cu dizabilități

Un traseu educațional individual este un program educațional diferențiat proiectat intenționat, un sistem de acțiuni comune specifice ale administrației, cadrelor didactice principale, specialiștilor unei instituții de învățământ, părinților în procesul de dezvoltare a unui copil cu dizabilități (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P. , Timofeeva Yu.F. și alții).

Conceptul de „traiectorie educațională individuală” (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya etc.) are un înțeles larg și implică mai multe direcții de implementare: . continut - curricula variabila si programe educationale care determina un traseu educational individual. activitate – tehnologii pedagogice speciale. aspect procedural – organizatoric.

Scopul creării unui traseu educațional individual (IEM): implementarea maximă a nevoilor educaționale și sociale ale copiilor se dezvoltă IEM: pentru copiii care nu stăpânesc programul educațional general de bază al învățământului preșcolar Pentru copiii cu dizabilități, copiii cu dizabilități. OIM se concentrează pe: nevoile educaționale ale elevului, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului

Principii de construcție IEM (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna și alții): principiul de a se baza pe capacitatea de învățare a copilului, principiul corelării nivelului de dezvoltare reală și a zonei de dezvoltare proximă. principiul respectării interesului superior al copilului. (L.M. Shipitsyna îl numește „de partea copilului”). principiul respingerii raționalizării medii principiul interacțiunii strânse și coordonarea activității specialiștilor principiul continuității

Etapele sprijinului individual Etapa însoțirii copilului cu dizabilități Conținutul lucrării Etapa I – Pregătitor. Colectarea de informații despre copil. Observarea copiilor, discutarea cu ei, Studierea informațiilor despre părinți (reprezentanții legali), discuția cu ei, interogarea; analiza situației mediului social al copilului; studiul datelor privind dezvoltarea copilului din fișele medicale; analiza protocoalelor PMPK și a altor documente

Etapa de însoțire a copilului cu dizabilități Conținutul lucrării Etapa II - Diagnosticare cuprinzătoare. Identificarea trăsăturilor dezvoltării fizice, mentale, personale și cognitive ale copilului: diagnosticarea dezvoltării vorbirii; diagnosticare pedagogică, identificarea dificultăților; determinarea nivelului de dezvoltare efectivă; stabilirea naturii abaterilor în dezvoltare; determinarea zonei de dezvoltare proximă. Etapa a III-a - Elaborarea unui traseu educațional individual Ca urmare a diagnosticării „echipei” de specialiști la o ședință a consiliului psihologic, medical și pedagogic, se întocmește și se aprobă un traseu educațional individual, se efectuează un plan de măsuri specifice. dezvoltate cu scopul de a rezolva problemele identificate.

Etapa însoțirii copilului cu dizabilități Conținutul lucrării Etapa IV - Activitate. Lucrare de corecție-elaborare și educațională privind implementarea unui traseu educațional individual. Sesiuni individuale și de grup cu un psiholog, logoped, defectolog, educator și alți specialiști. Consultanta si implicarea parintilor in implementarea traseului Etapa V - Reflexiva. Diagnosticul final. Analiza rezultatelor. Monitorizarea eficacității implementării unui program individual de corecție și dezvoltare. Efectuarea unei prognoze privind dezvoltarea ulterioară a copilului.

Componentele traseului educațional: ținta (stabilirea scopurilor, definirea sarcinilor muncii educaționale); semnificativă (selectarea conținutului materialului programului pe baza programelor educaționale implementate în instituția de învățământ preșcolar tehnologic (determinarea tehnologiilor pedagogice utilizate, metodelor, tehnicilor, sistemelor de educație și creștere, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului); diagnostic (definirea sistemului de suport pentru diagnostic); eficient (se formulează rezultatele așteptate, termenele limită pentru atingerea acestora).

Opțiuni de proiectare IOM

MBDOU „Grădinița de tip combinat Nr. 14: 9 grupe de orientare generală de dezvoltare 1 grup de orientare compensatorie pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic 1 grup de orientare compensatorie pentru copiii cu dizabilități intelectuale (retardare mintală ușoară) 1 grup de orientare combinată pentru copiii cu tulburări de vorbire

Programe implementate: „Educație și educație corecțională-dezvoltatoare” Programul instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensatoriu pentru copiii cu dizabilități intelectuale. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. „Programul de educație și formare în grădiniță” editat de M.A. Vasilyeva și alții."Rodnichok" Programul de reabilitare fizică complexă a copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic. ed. L.S. Sekovets „Educația și educația copiilor preșcolari cu subdezvoltare fonetică și fonetică” T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.

Algoritm de urmărire PMPK Diagnosticare PMPK de bază Dezvoltarea IOM Implementarea IOM Diagnosticarea finală a PMPK sau PMPK (determinarea unei alte căi)

Rute de escortă. dezvoltarea personalității copilului (ținând cont de capacitățile individuale fizice și psihice ale acestuia) implementarea adaptării depline în grupul de colegi, desfășurând activități corecționale și pedagogice, psihologice cu copiii care se pregătesc pentru școlarizare, acordând asistență și sprijin părinților, consiliere privind creșterea; si dezvoltarea copilului

Dosar individual de sprijin: Acord pentru ca părinții să organizeze suport educațional individual pentru copil de către specialiștii instituției de învățământ preșcolar Date generale despre copil Program individual de reabilitare pentru un copil cu handicap Informații despre specialiștii care efectuează examene IEM Ruta educațională individuală Interacțiunea cu familia psihologică și pedagogică caracteristici pentru copil Informaţii despre rezultatele însuşirii programului pentru anul universitar Munca copiilor

Model de interacțiune între specialiști Un copil cu dizabilități Grupuri de personal de sprijin administrativ în conformitate cu hotărârea PMPK Crearea unui climat de confort psihologic pentru copiii cu dizabilități Formarea unui mediu corecțional și de dezvoltare în grupuri Suport medical (medic pediatru, asistent medical, psihoneurolog, maseur, asistenta kinetoterapie, instructor terapie fizică) Examinări copii Măsurători antropometrice Prevenire terapeutică și de îmbunătățire a sănătății Prevenirea sezonieră a epidemilor de gripă și infecții virale respiratorii acute Efectuarea masajului medical Fizioterapie Terapie fizică Participarea la instituția de învățământ preșcolară PMPk Control asupra organizării unei bune alimentații Consultanță profesori, părinți: Suport psihologic și pedagogic Pedagog social Coordonarea sprijinului copiilor cu dizabilități Consultarea profesorilor Lucrul cu familiile Profesor - defectolog diagnosticarea proceselor mentale, activitatea cognitivă Dezvoltarea OIM, implementarea acestora Echipament de lucru corecțional și de dezvoltare și proiectarea biroului consultanță profesorilor, a părinților Participarea la instituția de învățământ preșcolar PMPK Reprezentarea copiilor la PMPK Educatori Diagnosticarea pedagogică a GCD Crearea unui mediu corecțional de dezvoltare a disciplinei Orientarea corectă a momentelor de regim Lucrul individual la instrucțiunile unui profesor-defectolog Implementarea OIM Lucrul cu familiile culturale şi activităţi de agrement Director muzical: diagnostic pedagogic lecţii de muzică Muncă corecţională individuală jocuri comunicative, dansuri Sărbători, divertisment Lucru cu familiile Psiholog educaţional Cursuri în sala senzorială Consultanţă profesori, părinţi la cerere Examen de diagnostic, ore de remediere la cerere

Interacțiunea cu societatea Copil cu dizabilități Centru de reabilitare pentru copii și adolescenți cu dizabilități Școală corecțională tip V Școală corecțională tip Vlll Biblioteca centrală pentru copii Mănăstirea Gorodețki Fedorovsky Muzeul copiilor de pe Kupecheskaya, Muzeul Centrului de bunăvoință asistenta sociala familie si copii

Eficacitatea muncii prezența ridicată a grupelor de orientare combinată și compensatorie dinamică pozitivă în desfășurarea programului de către copiii absolvenți ai instituțiilor de învățământ preșcolar și-au continuat studiile în școli publice, școli de tipul V și VIII, părinții primesc speranță și încredere că copiii lor vor fi adaptați la societate.

Principalele dificultăți în muncă Experiența grădinițelor este puțin acoperită în literatura de specialitate. Asigurarea insuficientă a numărului necesar de specialiști. Furnizare insuficientă de literatură de specialitate (dezvoltari metodologice, instrumente de diagnosticare etc.) Insuficiență materială și bază tehnică (aparatură specializată de joc și didactice, mobilier special, mijloace tehnice) Nu există cursuri de perfecţionare pentru profesorii care lucrează cu copiii cu dizabilităţi

Dezvoltarea spațiului instituție de învățământ preșcolar

Echipament special

Masaj terapeutic Examen medical Complex de terapie cu exerciții Lecție cu profesor-defectolog

Lecții de muzică Lecții de educație fizică și jocuri cu educatoare

Interacțiunea cu școala de vorbire Interacțiunea cu muzeele Interacțiunea cu părinții

Vă mulțumim pentru atenție!