Tehnologii utilizate în lecții
Nefedova Elena Alexandrovna

profesor de tehnologie

MOU KSOSH numit după Eroul Federației Ruse I.V. Sarychev, Korablino

În mediul de învățare de astăzi în schimbare rapidă, profesorii pot reuși doar dacă reușesc să-și ducă metodele la nivelul următor. Profesorii sunt nevoiți să lucreze flexibil, creând noi sisteme de relații, atât cu elevii, cât și cu părinții acestora, alți profesori, să elaboreze strategii adecvate schimbărilor în curs, să revizuiască prioritățile în construirea și desfășurarea unei lecții și dezvoltarea personalității școlarilor.

În prezent, metodele moderne de predare a studenților care au migrat din Occident încep să intre din ce în ce mai activ în practica rusă.

Sarcini activitatea mea pedagogică: să ofer elevilor o cunoaștere solidă a materiei, să promovez dezvoltarea creativă a elevului, atât în ​​clasă, cât și în afara sălii, să creez motivație pozitivă pentru învățare, să educ copiii în independență, onestitate, inițiativă personală, încredere în sine.

În munca mea folosesc următoarele metode: mentorat, joc metaforic, modelare comportamentală, antrenament cu aripi de umbră, antrenament pentru prieteni, brainstorming și altele. Cele mai multe dintre aceste metode sunt active, deoarece subiectul în sine implică utilizarea lor în munca lor, deoarece cea mai mare parte a lecției este sarcini practice. Utilizarea unei varietăți de metode în procesul de învățare contribuie la îmbunătățirea calității educației.

Clarificarea obiectivelor de învățare face posibil să se răspundă la întrebarea: care este cea mai potrivită metodă de predare? În același timp, nu trebuie să uităm de caracteristicile personale ale elevului care ar trebui să fie predat.

Astfel, o bună predare necesită o abordare individuală a nevoilor fiecărui elev. Orice metodă are avantajele și dezavantajele ei. Acest lucru trebuie luat în considerare la proiectarea curriculum-ului.

Alegerea metodei de predare ar trebui abordată diferențiat - acestea diferă atât prin nivelul de complexitate, cât și prin durata impactului.

Metodele sunt clasificate în pasive și active, individuale și de grup.

Fiecare metodă are propriile sale avantaje și dezavantaje. Iar principalul criteriu atunci când alegeți o anumită metodă este eficiența acesteia în atingerea obiectivelor de învățare ale fiecărui student în parte.

Metodele de predare pot fi, de asemenea, împărțite în tradiționale și active. Nu este ușor să separați fără ambiguitate metodele de predare în active și inactive. Unele dintre ele sunt de tranziție la exerciții practice și munca independentă. Fără îndoială, studiile de caz, modelarea comportamentală, precum și conferințele educaționale și practice pentru schimbul de experiență pot fi atribuite metodelor de predare active. Varietăți de metode de predare active cu oportunități deosebite pentru formarea și dezvoltarea calităților socio-psihologice sunt analiza jocului de rol a unei situații specifice (punerea în scenă), un joc metaforic.

Metodele moderne de predare integrează toate tipurile de educație a școlarilor de mai sus. Aceasta include atât metodele de predare active, cât și pasive, de grup și individuale etc.

Fiecare metodă are propriile sale caracteristici.

joc metaforic

Aceasta este o formă de organizare a muncii active a participanților, care vizează dezvoltarea de noi forme de activitate și schimbarea atitudinilor în comportament.

Sarcina principală a jocului metaforic este de a găsi o nouă modalitate de a rezolva situația.

Unicitatea acestei metode constă în faptul că se ia o metaforă pentru a rezolva o situație de învățare. Aplic această metodă în această situație: este necesar să găsim noi abordări în alegerea felului principal pentru masa de cină. Pentru această sarcină, putem folosi jocul metaforic „Mâncarea zilei”. Participanții sunt cufundați într-o situație în care gazda trebuie să aleagă dintre mai multe feluri de mâncare. Pentru ca fiecare „bucătar” să-și poată prezenta preparatul și să câștige, acesta este pregătit de un „grup de sprijin”. Sarcinile „grupului de suport” includ studierea preparatelor concurenților, dezvoltarea unei strategii optime pentru a câștiga favoarea gazdei. Sarcina bucătărilor este să aplice strategia dezvoltată pentru a obține favoarea gazdei. La sfârșitul jocului, acesta este analizat pentru a identifica comportamente eficiente și a le utiliza în alte situații de învățare.

Utilizarea acestei forme de antrenament ajută la activarea abilităților creative ale participanților, oferă o oportunitate de a arunca o privire nouă asupra situației concurențiale și de a schimba stereotipurile predominante.

Un joc metaforic poate fi folosit și aplicat în orice situație problematică. Se poate baza pe basme, pilde, legende care transmit problemele relațiilor în diverse situații.

Beneficiile folosirii unui joc metaforic:

- Dezvoltarea creativității elevilor;

- Scăderea anxietății participanților cu privire la rezolvarea unei anumite probleme;

- Încurajarea participanților să găsească în mod independent o soluție la o situație dată.

Modelarea comportamentală

Modelarea comportamentală este o metodă relativ nouă de predare a abilităților interpersonale și schimbarea atitudinii. În cea mai mare parte, această metodă este utilizată în cadrul exercițiilor practice care implică o utilizare mai largă a metodelor de învățare activă, cărora le aparține și această metodă. Învață abilități și atitudini specifice legate de desfășurarea unei activități profesionale prin următorii pași:

- prezentarea unui „model comportamental” (exemplu, ideal) de comportament profesional care se propune a fi stăpânit – în majoritatea cazurilor, acesta este un profesor care predă o lecție;

Practica elevilor atunci când li se cere să reproducă cât mai fidel „modelul comportamental” propus în situații de învățământ sau de muncă;

- oferirea de feedback și întărire indicând gradul de succes în stăpânirea comportamentelor relevante.

Aplic această metodă într-o astfel de situație: îi arăt elevului un exemplu despre cum să lucreze cu ceva, de exemplu, unelte, materiale. Elevul, la rândul său, trebuie să „copie” activitatea mea și să o reproducă cât mai exact posibil. De asemenea, folosesc metoda modelării comportamentale atunci când explic material nou. Ca una dintre opțiuni: elevii înșiși pronunță majoritatea informațiilor despre noua temă (folosind experiența subiectivă de viață), în timp ce activitatea psihică a copilului este activată și înregistrează, de asemenea, informațiile pe tablă („modelul” comportamental al profesorului). ) și în caiete.

Modelele de urmat care sunt oferite elevilor la utilizarea metodei modelării comportamentale sunt concepute astfel încât să corespundă cât mai mult cu situațiile de lucru din lecție, astfel modelarea comportamentală are un grad foarte ridicat de transfer pozitiv.

Modelarea comportamentală este eficientă atunci când sunt îndeplinite următoarele cerințe:

- un model de urmat trebuie să fie atractiv pentru elev și să îi inspire încredere și disponibilitate de a urma modelul propus;

- un model ar trebui să demonstreze succesiunea dorită sau cursul corect de acțiune într-o situație standard;

- elevul trebuie să vadă că respectarea succesiunii sau ordinii de acțiuni dorite este răsplătită într-un fel sau altul (economisire de timp, asigurare împotriva erorilor, rezolvarea sarcinilor etc.).

Profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită schimbării atitudinilor elevilor în direcția corectă.

Metoda de modelare comportamentală este cu atât mai eficientă, cu cât nivelul de motivare al elevilor este mai ridicat, cu atât ei înțeleg mai bine importanța comportamentului modelat pentru rezolvarea cu succes a sarcinilor cu care se confruntă în activitățile lor educaționale.

Avantajele metodei de modelare comportamentală:

- Vă permite să țineți cont de caracteristicile individuale ale cursanților;

- Suficient de flexibil pentru a acorda mai mult timp cursanților lenți.

Modelarea comportamentală este realizată fie individual, într-o pereche elev-profesor, fie în grupuri mici de studiu de până la 12 participanți.

Mentorat

Metoda presupune transferul experienței unui mentor și inculcarea unei culturi a muncii unui student mai slab sau insuficient de competent în domeniul fabricării oricăror produse folosind diverse tehnologii. Mentoratul joacă un rol esențial în dezvoltarea calităților personale ale tuturor participanților la proces.

Mentoratul diferă de alte metode de predare prin aceea că învățarea are loc la locul de studiu al elevului în timpul unei lecții sau ore suplimentare. Scopul acestei metode este de a minimiza perioada de stăpânire a noilor tehnologii de către studenți la locul de muncă, cu ajutorul căreia rezolv următoarele sarcini:

- Îmbunătățesc calitatea pregătirii elevilor pentru dezvoltarea noilor tehnologii;

- Dezvolt o atitudine pozitivă față de muncă la fete;

- oferă elevilor posibilitatea de a atinge rapid indicatorii de care au nevoie pentru a primi nota de care au nevoie (de obicei „bine” sau „excelent”);

- Ofer mentorilor oportunități de creștere profesională, îi încurajez să lucreze bine, le recunosc meritele echipei de clasă.

De regulă, unul sau două secții sunt alocate unui singur mentor. Sarcini pentru mentor:

- să predea secţiilor metodele de bază de lucru;

- să ajute la dezvoltarea unui subiect nou, a unei noi tehnologii, a unor noi tehnici;

- să controleze rezultatul curent al muncii;

- ajutor in rezolvarea problemelor urgente.

Beneficiile metodei de mentorat:

- Procesul de învățare al tuturor elevilor devine mai bun;

- Creste nivelul de motivare al fetelor experimentate in orice tehnologie de fabricare a produselor;

- Profesorul evaluează suplimentar potențialul managerial al mentorului.

Avantajele acestei metode de predare sunt implementarea mai completă a planului de lucru în lecție, dobândirea de competențe într-un timp scurt.

Există 5 etape principale de formare în procesul de mentorat, care pot fi descrise după cum urmează:

- „Voi spune, iar tu asculți”;

- „O să arăt, iar tu te uiți”;

- "Hai s-o facem împreună";

- „Fă-o singur, și îți spun eu”;

- „Fă-o singur și spune-mi ce ai făcut”.

Procesul de mentorat este supravegheat de profesor.

Ce obțin stagiarul, mentorul și clasa în ansamblu din această formă de educație? În cadrul sistemului de mentorat, relația „mentor – stagiar” poate avea un impact pozitiv asupra calităților ambelor părți, precum încrederea în sine, stima de sine, mai ales pe măsură ce nivelul de dezvoltare profesională și abilitățile stagiarului cresc. Elevul simte sprijinul constant al mentorului, își analizează propriile puncte forte (puncte forte - puncte slabe), devine mai puțin predispus la conflicte interpersonale cu profesorul, își dezvoltă abilitățile, abilitățile, competențele necesare care afectează calitatea muncii (calitatea manoperei), disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru autoeducație și dezvoltare profesională.

Profesorul, grație sistemului de mentorat, are elevi bine pregătiți, cu o perioadă optimă de adaptare la un nou tip de muncă (tehnologie nouă pentru fabricarea produselor), ridică nivelul cultural al copiilor, îi ajută pe elevi să interacționeze la lecție, atât pe verticală. și pe orizontală, are un impact pozitiv asupra atitudinii față de învățare.

Antrenament de umbră

Această metodă de predare este acum utilizată activ în Occident, și anume în Marea Britanie. Traducerea literală a acestui termen este „a fi o umbră”. Puteți folosi această formă de pregătire pentru toți elevii care sunt mai mult sau mai puțin pregătiți pentru orice activitate. Schema de lucru este foarte simplă.

De exemplu, pentru ca un student individual să devină mai versat în orice problemă și să aplice practic aceste cunoștințe și abilități în practică, îi dau ocazia ca aproximativ două lecții (cel puțin) să fie „umbra” unui om mai experimentat și mai experimentat. elev priceput.

În rolul unei „umbre”, elevul este cufundat în studiul întregului proces de muncă, observă și surprinde momente, de-a lungul întregului timp. Astfel, copilul devine martor a „două ore în viața” unui elev mai experimentat, primește informații despre ce caracteristici are tehnologia de fabricație a produsului pe care l-a ales, ce cunoștințe și abilități îi lipsesc, ce sarcini are de rezolvat. .

După munca depusă, eleva mă informează despre concluziile pe care le-a făcut pentru ea însăși.

Folosesc aceasta metoda in liceu, unde se foloseste metoda proiectului (mai multe produse sunt realizate simultan de elevi diferiti, eventual folosind tehnologii diferite). Astfel, fata care a finalizat proiectul (realizarea unui produs) folosind tehnica decoupage a avut ocazia să fie „umbra” elevei care a finalizat proiectul folosind tehnica quilling, iar două lecții au fost suficiente pentru a decide dacă vrea și ea lucrează în această tehnică și ceea ce îi lipsește abilitățile și cunoștințele pentru a face acest lucru.

Pot folosi această formă de instruire în procesul de implementare a proiectelor, adică pentru o perioadă destul de lungă (de la una la câteva luni).

Folosind shadowing, puteți îmbunătăți integrarea în echipă și puteți crește coordonarea acțiunilor între diferiți studenți, „specialiști” în domeniile lor (în implementarea proiectelor lor).

Beneficiile utilizării metodei Shadowing:

- Simplitate și eficiență;

- Accelerează procesul de adaptare a elevului la un nou tip de activitate;

- Copilul are posibilitatea de a se scufunda în mediul „real”.

Antrenament de prietenie

Esența metodei constă în faptul că un „prieten”, un partener, este atribuit unui student care își finalizează cu succes partea din muncă (sarcină practică). Sarcina lui este de a oferi feedback constant cu privire la acțiunile și deciziile elevului căruia îi este repartizat. Într-o situație de lucru, în grabă, este uneori dificil pentru elevi să urmărească cât de profesional și competent își desfășoară munca care le este atribuită de profesor, rezolvă anumite situații. Uneori este foarte util să te uiți la acțiunile și reacțiile tale din exterior, „buddy” oferă o astfel de oportunitate. Metoda de asociere se bazează pe furnizarea de informații sau feedback obiectiv și onest în timpul îndeplinirii sarcinilor care sunt în primul rând legate de învățarea de noi abilități și, în al doilea rând, legate de responsabilitățile curente.

Ceea ce diferențiază amistade de mentorat este faptul că participanții săi sunt absolut egali. În această formă de muncă, nu există „senior” și „junior”, mentor și pupitru, student și student.

Desigur, înainte de a mă apuca de o astfel de metodă, îi antrenez pe studenți să ofere feedback obiectiv, să tragă concluzii și să prezinte informațiile în mod competent.

Beneficiile utilizării metodei Buddying:

- Ofer studentului ocazia de a primi informații obiective despre munca sa;

- Oportunitatea de a identifica punctele de dezvoltare personală și profesională, precum și de a vedea neajunsurile și de a le corecta;

- Creez comunicare interactivă, încerc să îmbunătățesc abilitățile interpersonale.

Alegerea unei metode de predare depinde de scopul specific: acumularea de noi cunoștințe, formarea deprinderilor, dezvoltarea unei atitudini la nivel de gândire, de valori. Dacă vorbim despre atingerea acestor obiective într-un complex, atunci este necesar să folosim mai multe metode de predare.

Rezumat al prelegerii generale

pentru studenții specialității H0101 „Matematică»

Makarova N.P. dr., conferențiar

Întrebarea 34

Metodă (din greacă. metode - drum spre ceva) înseamnă o modalitate de atingere a scopului.

În didactică, metodele de predare sunt înțelese ca metode de local activitatea profesorului și a elevilor și modalitățile de organizare a activității cognitive a școlarilor. În rezolvarea problemei metodelor de predare în informatică ne vom ghida după formularea cunoscutului didactic Yu.K.

Explicativ-ilustrativ , reproductivă metodele sunt asociate cu asimilarea cunoștințelor gata făcute care sunt comunicate de profesor și apoi reproduse de către elevi. Ele corespund unei povestiri, unei explicații, unei prelegeri, unei demonstrații, lucrului cu un manual, un computer etc.

Problemă metodă presupune participarea activă a şcolarilor la rezolvarea problemei formulate de profesor sub forma unei sarcini cognitive. Metoda își găsește expresia în prezentarea demonstrativă a materialului de către profesor, în manual, carte, demonstrație, excursie etc.

Folosind exploratorie parțială metoda, elevii sunt implicati in crearea unei ipoteze, rezolvarea problemelor prin observatie, experimentare, intocmirea unui plan sau algoritm de rezolvare a unei probleme cognitive, proiectare etc.

Cercetare metoda, include observarea, experimentarea, lucrul cu calculatorul, postere etc. În acest caz, profesorul acționează ca organizator al activității de căutare independentă a elevilor.

programat Metoda face posibilă intensificarea semnificativă a activității cognitive a școlarilor. Este un tip special de muncă independentă a elevilor pe material educațional special selectat și construit într-o anumită ordine.

modelmetoda în literatura modernă este văzută ca viitorul școlii. Când îl folosesc, studenților li se oferă posibilitatea de a organiza o căutare creativă independentă. Acest tip de metode include un joc de afaceri, construirea unui model matematic sau computerizat etc. Calculatorul acționează ca un mijloc de activare a învățării modelului.

Metoda proiectuluieste un exemplu de abordare prin activitate a învățării (mai precis, tehnologia informatică), atunci când vine vorba de dezvoltarea unui proiect educațional - o activitate cu scop organizată într-un anumit mod în așa fel încât elevul nu numai să găsească și să asimileze în mod independent informații. , dar generează și idei noi.

Să facem o scurtă descriere a unor metode și a posibilităților de utilizare a acestora în predarea informaticii, în funcție de obiectivele și conținutul cursului.

Explicativ-ilustrativ metodăeste folosit pentru familiarizarea studenților cu noul material teoretic, pentru a-și forma abilitățile inițiale în lucrul cu un computer, software, în dezvoltarea abilităților de lucru cu tastatura de calculator. În special, profesorul poate recurge la o poveste atunci când este necesar să informeze elevii asupra anumitor fapte într-o formă finalizată. De exemplu, atunci când se lucrează cu informații textuale sau grafice, este indicat să se informeze elevilor despre apariția scrisului și a imaginilor grafice, despre evoluția transmiterii informațiilor grafice. În timpul cunoașterii inițiale cu orice software (PS), profesorul raportează comenzile necesare, explică scopul tastelor, demonstrează tastele, apăsând care duce la rezultat, oferă un exemplu de exercițiu pentru munca ulterioară efectuată de elevi pe cont propriu.

Astfel de metode (povestire, prezentare, explicație) sunt eficiente în cazurile în care materialul educațional este de natură informațională sau este o descriere a metodelor activității practice. Având în vedere că metodele enumerate nu activează activitatea cognitivă a școlarilor, acestea trebuie combinate cu metode precum demonstrația, ilustrarea. Deci, atunci când explică principiile lucrului cu un instrument software specific, profesorul proiectează materialul prezentat pe ecran, face cerințe elevilor, după care se ghidează atunci când efectuează exerciții de formare pentru a dezvolta anumite abilități în mediul acestui instrument.

Simultan, demonstrația și ilustrarea sunt metode care sunt adesea folosite în orele practice. Profesorul din lecție poate demonstra un film educațional cu o discuție ulterioară a conținutului acestuia, poate viziona înregistrări TV sau un film video special creat împreună cu elevii. Cu toate acestea, cel mai comun tip de lucru care utilizează aceste metode este lucrul cu un instrument software. Pentru a concentra atenția, este de dorit să opriți computerul studentului (SPU), să efectuați demonstrația pe computerul gazdă sau pe ecranul demonstrativ. Puteți utiliza programe care demonstrează capacitățile unui anumit PS. În acest caz, este indicat să folosiți computerele elevilor. Este necesar să se dozeze clar timpul, deoarece o demonstrație lungă slăbește atenția școlarilor.

Metode precum demonstrația și ilustrarea ar trebui combinate de preferință cu metode de predare verbale și practice.

Exemplu 1. Profesorul oferă studenților materialul teoretic necesar atunci când iau în considerare probleme legate de editorul de text. Analizând principiile editorilor de text, el arată o diagramă:

Apoi elevilor li se arată cum să pună în practică principiul. Sistemul de operare în rețea (OS) este încărcat mai întâi. În continuare, profesorul afișează directorul de disc pe ecranul demonstrativ (din cauza funcționării lente a rețelei, nu este de dorit să le oferim elevilor să facă acest lucru pe computerele lor). Elevii găsesc numele fișierului unui editor de text, numele fișierelor text înregistrate pe disc. Aceștia sunt încurajați să încarce un editor de text în memoria cu acces aleatoriu (RAM) a fiecărui computer student. În același timp, se observă că, după încărcarea editorului, nu există text în fereastră (așa cum se arată în diagramă). După ce fișierul text este încărcat în buffer, textul (parte din text) este afișat în fereastră și fișierul este salvat pe disc în același timp. Lucrează într-un editor de text MI M (pentru KUVT „Corvette”), acest lucru poate fi verificat după cum urmează: deschideți o a doua fereastră și citiți din nou același fișier text folosind comanda blitz<О>+< F 1>, mutați cursorul la<имя текстового файла>și apăsați tasta< ESC >. Profesorul efectuează aceste operații n și computerul gazdă.

reproductivă metodă în lecțiile de informatică este utilizat atunci când se lucrează cu programe de simulare (de exemplu, un simulator de tastatură), programe de predare și control (de exemplu, principiul funcționării computerului, controlul cunoașterii materialului teoretic), efectuarea diferitelor tipuri de introducere, instruire exerciții, exerciții cu comentarii.

Exerciții introductive sunt utilizate în timpul cunoașterii inițiale cu software-ul și sunt efectuate, de regulă, sub îndrumarea unui profesor.

Exemplu 2. După explicarea și demonstrarea muncii editorului grafic, elevii efectuează exerciții introductive pentru construirea unui segment, polilinie, dreptunghi, cerc etc., folosind pictogramele corespunzătoare.

Exemplu 3. Lucrul cu un editor de text După încărcarea editorului și. fișier text în memoria RAM a computerelor, elevii mută cursorul în punctul de pe ecran indicat de profesor. Apăsați tasta sau combinația de taste numită de profesor. Observați starea ecranului, trageți o concluzie și notați-o într-un registru de lucru.

Exerciții de comentare sunt folosite în dezvoltarea abilităților stagiarilor de a lucra cu operațiuni greu de stăpânit. Deci, comentarea este utilă atunci când lucrați la formatarea sau copierea textului, mutarea blocurilor de text.

Comentarea încurajează elevul să înțeleagă fiecare acțiune, permite profesorului să facă ajustări la acțiunile elevilor, să elimine interpretările și acțiunile incorecte.

Exerciții de antrenament au ca scop repetarea acţiunilor sau operaţiilor în vederea dezvoltării deprinderilor şi abilităţilor. Astfel de exerciții sunt combinate într-un sistem de sarcini, care implică o creștere treptată a complexității și a independenței creative a elevilor. Un exemplu de astfel de exercițiu este următorul grup de operații:

a) profesorul demonstrează o anumită acțiune pe computerul gazdă sau pe ecranul demonstrativ;

b) elevii efectuează exercițiul după modelul sau după schema de algoritm propusă de profesor;

c) elevii efectuează exerciții de pregătire numai la sarcină.

Metoda problemei (probleme, situații) este indicat să se folosească atunci când se lucrează cu informații grafice. Dacă se foloseşte un editor grafic GRIMASĂ , atunci studenții ar trebui să fie atenți la absența pictogramei Eraser în ea. Când devine necesară ștergerea întregului ecran sau a unei părți din desen, atunci elevilor ar trebui să li se pună întrebarea: „Este posibil să ștergeți o parte a desenului folosind pictogramele editorului existente? Dacă da, cum se poate face acest lucru în practică. ?" Elevii pot sugera ștergerea cu un dreptunghi umplut, după ce au stabilit anterior culoarea de fundal dorită.

Să dăm un exemplu de creare a unei situații problematice atunci când elevii lucrează cu o foaie de calcul.

Elevii sunt încurajați să-și imagineze că sunt implicați în pregătirea unui târg școlar pentru a vinde produse de casă. Este planificat să primiți X ruble din vânzare. Este necesar să se calculeze modul de obținere a sumei planificate. Pentru a face acest lucru, trebuie să definiți:

a) ce preț să se stabilească pentru fiecare produs;

b) câte produse de fiecare tip urmează să fie vândute.

În primul rând, elevii completează o foaie de calcul: proiectează titluri, formează coloanele necesare, introduc datele așteptate (numărul de bunuri vândute și prețul acestora). Apoi încep să rezolve problema. Pentru a obține rezultatul dorit, modificați în mod repetat datele introduse, analizați subtotalurile și rezultatul final până la obținerea rezultatului dorit sau acceptabil.

Metoda de învățare programată este de a folosi programe de instruire în lecțiile de informatică. Această metodă este deosebit de eficientă atunci când se studiază subiectele „Fundamentele digitale ale informaticii”, „Software”. În programele de instruire, materialul studiat este prezentat într-o secvență strictă. Fiecare cadru conține o porțiune de material nou, întrebare de securitate sau sarcină.

Învățarea programată în informatică presupune:

a) selectarea corectă și împărțirea materialului educațional în porțiuni mici;

b) controlul cunoștințelor și aptitudinilor (fiecare parte a materialului educațional se termină cu o întrebare sau sarcină de control);

c) trecerea la porţiunea următoare numai după răspunsul corect, sau familiarizarea elevului cu natura greşelii făcute sau răspunsul corect;

d) oferind fiecărui elev posibilitatea de a lucra cu propria sa viteză de însuşire a materialului.

Învățarea programată este strâns legată de algoritmizare, care are două aspecte în lecțiile de informatică: învățarea elevilor cum să construiască algoritmi și construirea algoritmilor de învățare.

Predarea elevilor principiile de lucru cu orice instrument software are un singur algoritm:

1) povestea profesorului despre scopul software-ului studiat (SW), principiile de bază ale activității sale și aplicarea în diverse industrii;

2) demonstrarea capacităților instrumentului, arătând lucrul cu principalele funcții și comenzi;

3) organizarea și implementarea de către studenți a exercițiilor de pregătire și a sarcinilor de complexitate variată;

4) controlul asupra îndeplinirii sarcinilor și cunoștințe teoretice pe această temă.

La rândul său, studiul fiecărui instrument specific are propriul algoritm. De exemplu, studiul principiilor de lucru cu un editor de text poate fi efectuat în următoarea secvență:

1. Încărcarea unui fișier text în memoria RAM a computerului studentului.

2. Mutați cursorul prin text în direcții diferite.

3. Lucrați cu litere de diferite alfabete și fonturi.

4. Editare ecran:

· înlocuirea caracterelor;

Eliminarea unui caracter, cuvânt, rând, parte dintr-o linie etc.;

Inserarea unuia sau mai multor caractere, linie sau linii etc.;

Tăierea/lipirea unei sfori;

Modificări de rollback;

Copierea unui caracter, cuvânt, rând, bloc etc.

5. Formatare.

Un exemplu de algoritm pentru a învăța să editați o foaie de calcul folosind comanda EDITAȚI | ×:

1. Dacă celula activă este cea necesară, treceți la pasul 3.

2. Mutați cursorul în celula care necesită informații de editare.

3. Introduceți prima literă a comenzii EDITAȚI | ×< E >.

4. Apăsați tasta Enter..

5. Editați conținutul unei celule utilizând tastele de editare.

6. Apăsați tasta Enter..

Metoda modelului include construirea unui model matematic sau informatic, metoda „proiectării de sus în jos” etc.

La Profesorul de informatică al școlii de bază recurge la construirea de modele atunci când lucrează cu foi de calcul. În conformitate cu sarcina primită, elevul construiește un model matematic sau îl primește în formă terminată. Aceste modele devin obiecte de studiu în viitor.

Metoda este aplicabilă și atunci când se utilizează alte instrumente software. În clasa a IX-a a școlii de bază, limbajul algoritmic Kumir (IntAl) este folosit pentru a construi modele. Elevilor li se oferă sarcina: „Creează un model de computer al unui mouse cibernetic care se mișcă într-un labirint delimitat de pereți care formează coridoare rectilinii. Un șoarece cibernetic se comportă după cum urmează:

· plecând dintr-o poziţie fixă ​​de plecare, „şoarecele” intră în labirint şi, examinând toate coridoarele, caută „brânză”;

· de îndată ce „brânză” este găsită, „șoarecele” revine la poziția inițială;

· timpul stabilit este întârziat în poziția de pornire;

· ia calea cea mai scurtă până la „brânză” și se oprește acolo.

Iată exemple de alte modele care pot fi oferite studenților.

1. Trebuie să faceți un zbor într-un balon cu aer cald pe un anumit curs. Este necesară utilizarea rațională a combustibilului și atingerea scopului.

2. Călătoria este planificată. Scopul este de a ajunge în siguranță la finalul călătoriei, repartizând rațional banii alocați pentru achiziționarea de provizii în timpul călătoriei.

Cu o astfel de organizare a activității cognitive, un student, pe lângă abilitățile de utilizare a calculatorului și a programelor de modelare, studiază unele fapte din istorie, geografie și economie.

Metoda de sus în jos - descompunere, împărțirea unei sarcini complexe în altele mai simple, care la rândul lor pot fi supuse descompunerii. Metoda se bazează pe analiză. Această metodă contribuie la utilizarea competentă a software-ului, la dezvoltarea gândirii structurate a elevilor.

Să dăm un exemplu de utilizare a metodei atunci când studiem subiectul „Problemă. Model. Calculator”. La rezolvarea problemelor folosind modelul, munca elevilor este organizată în etape:

Formularea problemei;

Evaluarea informațiilor disponibile și alegerea unui plan pentru crearea unui model;

Crearea modelului;

Verificarea caracterului adecvat al modelului;

Obținerea unei soluții la problemă folosind modelul.

Metoda proiectului este o nouă metodă de predare, în care activitățile cursanților sunt organizate în conformitate cu activitățile dezvoltatorului de sisteme automate de lucru, proiectarea unui nou loc de muncă. Ca proiect poate acționa un curs de informatică pentru studierea unei teme specifice, un joc de logică, un model de echipament de laborator modelat pe calculator, comunicare tematică prin e-mail etc.La utilizarea metodei proiectului trebuie să fie o serie de condiții. luat in considerare:

1. Studenților ar trebui să li se ofere o gamă suficient de largă de proiecte pentru a realiza posibilitatea unei alegeri reale (atât pentru implementare individuală, cât și colectivă).

2. Din cauza lipsei de competențe de activitate de proiect în rândul școlarilor, fiecare proiect trebuie să fie însoțit de instrucțiuni de lucru la un proiect, ținând cont de caracteristicile individuale ale școlarilor (instrucțiuni scrise, explicații orale, un exemplu etc.).

3. Proiectul educațional ar trebui să implice integralitatea și integritatea interpretului într-o formă ludică sau imitativă, prezentarea proiectului finalizat și atenția acordată de semeni și adulți.

4. Este necesar să se creeze condiții de discuție între școlari asupra problemelor lor. În același timp, are loc învățarea reciprocă, ceea ce este important pentru ambele părți.

5. Metoda proiectului este axată în primul rând pe stăpânirea tehnicilor de lucru cu un computer.

La organizarea activităților educaționale ale elevilor se combină diverse metode. La alegerea și combinarea metodelor de predare, un profesor de informatică trebuie să se ghideze după corespondența metodelor cu scopurile și obiectivele predării și fiecare lecție specifică, conținutul materialului studiat, caracteristicile de vârstă ale școlarilor, capacitățile profesorului și condițiile. în care se desfăşoară procesul de învăţare. În același timp, este recomandabil să țineți cont de caracteristicile metodelor în sine. Unele dintre ele vă permit să sistematizați o cantitate mare de material și să ofere un nivel ridicat de prezentare, dar nu formează abilități practice (metode verbale). Alte metode, care oferă elevilor accesibilitate la conținutul materialului, nu le dezvoltă vorbirea, gândirea (metode vizuale). Altele sunt folosite pentru a forma abilități practice, dar nu rezolvă în mod corespunzător problema dotării elevilor cu cunoștințe teoretice (metode practice).

Cunoașterea posibilităților comparative ale metodelor este o condiție importantă pentru combinarea lor optimă și eficacitatea unei lecții moderne.

Rezumatul lecției:

"INFORMAȚIE. ORGANIZARE. ACCES. MANAGEMENT"

Scopul lecției:

Verificarea ideilor formate despre informații, modalități de lucru cu aceasta;

Verificarea abilităților de gândire algoritmică, logică;

Testarea capacității de a lucra cu programe de calculator gata făcute.

Cerințe privind cunoștințele, abilitățile, aptitudinile elevilor:

Să cunoască modalitățile de bază de organizare a informațiilor;

Concepte proprii: fișier, director, cale de acces, sistem de operare;

Cunoaște regulile de bază (presupune, restricții) în descrierea fișierelor și directoarelor;

Lista și specificul celor mai utilizate extensii de fișiere și directoare;

Să fie capabil să caute informațiile necesare într-o structură dată, descriind calea de acces;

Scopul MS-DOS, sintaxa unor comenzi pentru gestionarea fișierelor și directoarelor;

Dați exemple de organizare a informațiilor pe tip de arbore din viața de zi cu zi;

Lucrați cu un grup de comenzi în sistemul de operare MS-DOS;

Urmați algoritmul propus;

Descrieți activitatea sub forma unui algoritm,

Să clasifice grupuri de obiecte în funcție de nivelurile de ierarhie.

Planul lecției

1. partea organizatorica. 5 minute.

2. Lucrați în microgrupuri. 30 minute.

3. Rezumând. 5 minute.

Partea organizatorica

Împărțirea în microgrupe. La începutul lecției, profesorul împarte clasa (la propria discreție sau pe principiul selecției aleatorii) în micro-grupe-echipe de 3-4 persoane; Echipa numește un căpitan.

Descrierea itinerariilor. Lucrul în grup se bazează pe fișe de traseu (vezi Anexa 1), care conțin o descriere a celor trei etape principale de lucru, indicând sarcinile teoretice și practice. Fișa de traseu definește clar ordinea echipei de la etapă la etapă.

Reguli de lucru. Microgrupurile funcționează sincron, astfel încât profesorul stabilește clar timpul alocat fiecărei sarcini. În etapa inițială a lucrului, echipele se familiarizează cu indicația, concepută ca text cu inserții sub forma (),, * * (vezi Anexa 1). Este necesar să se introducă termeni corespunzători în aceste lacune. Pentru finalizare sunt alocate 1-4 minute (timpul poate fi modificat la discreția profesorului). După terminarea lucrării cu un indiciu, toate echipele trec simultan la un turneu blitz la întrebările propuse de profesor (vezi Anexa 2). Partea teoretică durează de la 3 la 6 minute. Întrebările tematice pregătesc grupul pentru partea practică finală. În fișa de traseu, practica este evidențiată cu rubrica SARCINA.

Partea practică variază în timp în funcție de natura sarcinii de la 2 la 8 minute. Lucrarea cu sugestii și întrebări este efectuată de întregul grup; căpitanul numește 1-2 membri ai echipei pentru a finaliza sarcina practică.

Sistem de notare. Răspunsurile individuale și colective ale echipelor la întrebări teoretice sunt înscrise într-un tabel rezumat, completat în prealabil de profesor pe tablă:

etapa numarul 1 grupa 2 grupa 3 grupa

1****!*********

2**************!

3*********!****

Întrebarea teoretică este estimată la 0,5 puncte (în tabel, pictograma *); concluzia făcută de echipă la finalul etapei următoare de lucru - 1 punct (o pictogramă în tabel!). Estimările pentru implementarea sarcinilor practice sunt stabilite în fișa de traseu a echipei (după un sistem în 5 puncte).

Lucrați în microgrupuri.

Cheie. Înainte de fiecare etapă, echipa se familiarizează pe scurt cu conceptele principale. În golurile delimitate de , () sau * *, trebuie să introduceți termenii corespunzători.

Partea teoretică. Echipelor li se oferă o listă de întrebări legate de subiect în această etapă de lucru. Întrebările teoretice sunt prezentate în Anexa 1.

Partea practică. Partea practică a sarcinilor este efectuată de grupuri pe un PC sau pe un desktop în următoarea secvență:

1a - sarcini de testare pe un PC;

1b - sarcina la masa;

1c - sarcini de testare pe un PC;

2-sarcina la masa;

3 - sarcină la masă.

Rezumând

Căpitanii de echipă numără numărul total de puncte înscrise pe foile de traseu. Profesorul calculează numărul de puncte din tabelul rezumativ. Rezultatul general al muncii membrilor microgrupurilor este suma tuturor tipurilor de sarcini.

36 - 40 puncte „5”

31-35 puncte „4”

25-30 puncte „Z”.

Atasamentul 1
Prenume: _______________
_______________
_______________

1. Informațiile din PC sunt organizate sub forma () și ().

() este o zonă numită pe disc pentru stocarea informațiilor. Fiecare () primește un nume și o extensie. Numele nu trebuie să conțină mai mult de () caractere.
EXERCIȚIU

Puncte: ________

() - sunt folosite pentru a combina () pe disc în grupuri.

EXERCIȚIU

Puncte: ________

2. Structura () și () ordonate de pe disc seamănă cu forma ().

EXERCIȚIU

Puncte: ________

Pentru a determina locația exactă a () sau () pe disc, trebuie să specificați ().
() este o secvență de nume de directoare, subdirectoare separate prin „\”. Folosirea () specifică locația () de pe disc, adică. traseul prin care computerul va căuta solicitarea ().

EXERCIȚIU

Puncte: ________

2. Computerul și informațiile sunt controlate cu ajutorul comenzilor utilizatorului. Toate comenzile de control sunt combinate într-un sistem comun numit ().

EXERCIȚIU

Puncte: ________

Anexa 2

Etapa 1

1a. Ce este un fișier?

Ce este atribuit fiecărui fișier?

Câte caractere sunt permise în numele fișierului, extensie?

Ce caractere sunt excluse de la utilizare într-un nume de fișier?

Enumerați câteva dintre extensiile de fișiere cele mai frecvent utilizate cu descrierea lor scurtă (ce conțin, pentru ce sunt destinate)

1b. Ce este un director?

Diferențe în scrierea fișierelor și directoarelor?

Ce este directorul rădăcină, subdirectorul?

1c. Cu ce ​​formă seamănă fișierele și directoarele organizate de pe disc?
- Stabiliți o corespondență între elementele structurii informaționale și elementele structurii arborescente?
- Dați exemple din viața de zi cu zi când informațiile pot fi organizate în funcție de tipul de arbore?

Etapa 2

Ce este o cale?

Care este separatorul folosit între numele de director și subdirector într-o cale de fișier?
- Comentați ordinea și modelul înregistrării rutei?

Etapa 3

Numele sistemului de operare. care combină comenzile de gestionare a fișierelor și a directoarelor?
- Funcțiile sistemului de operare la momentul pornirii computerului?

Scopul și posibilitățile sistemului de operare MS-DOS?

Listați comenzile cunoscute de manipulare a fișierelor și directorului MS-DOS?
La solicitarea profesorului, puteți modifica și completa lista de întrebări teoretice.

Anexa 3

Sarcini practice

1a) Sarcini de testare fără NORTON COMMANDER și sisteme de fișiere de tip MS DOS.

Potriviți tipurile de fișiere cu conținutul sau scopul lor
apteka.txt Fișier text

apteka. doc DOCUMENTE DE FARMACIE

apteka. executabil Program executabil ARTECA

apteka. băţ fișier batch ARTEK

apteka. pas Textul programului ARTEC în PASCAL

apteka. bas Textul programului ARTEC în BASIC

Selectați fișierul care este programul executabil

tetcolor.com
teteolor.rez
tetcolor.dat

Un program gata de executare este de tip .EXE sau .COM

Selectați fișiere (nu directoare)

edit.com
nc.com
kiska.exe
pref.exe
apteka.dat
DOS
ROȘU
JOCURI

1 b) Din lista sarcinilor propuse, echipei i se oferă posibilitatea de a selecta doar numele directoarelor. (Anterior, profesorul pregătește pentru fiecare echipă un pachet de carduri cu o listă de fișiere arbitrare și, selectiv, acele directoare care sunt incluse în sarcina 1 c).

1c) Se propune aranjarea directoarelor selectate pe desktopul elevilor in functie de tipul arborelui. (Verificarea corectitudinii acestei sarcini este sarcina 3).

3. Sarcini de testare pentru NORTON COMMANDER și sistemul de fișiere al sistemelor de operare MS-DOS similare.

Fișierul dekanat.doc se află în directorul DOC,
directorul DOC se află în directorul PFI,
Directorul PFI este situat pe unitatea C:.
Alegeți calea corectă și completă către fișierul dekanat.doc.
C:\PFI\DOC\dekanat.doc
C:\DOC\PFI\dekanat.doc
C:\dekanat.doc
dekanat.doc\DOC\PFI\C:

Când specificați o cale, este specificat mai întâi numele unității, apoi numele directoarelor imbricate unul în celălalt, separate printr-o bară oblică și, în sfârșit, trebuie să introduceți numele fișierului de care aveți nevoie.
Fișierul etilen.pcx se află în directorul HEMY,
directorul HEMY se află pe unitatea D:.
Alegeți calea corectă și completă către fișierul etilen.pcx
D:\HEMY\ethylene.doc
HEMY\etHen.pcx .
D:\etilenă.pcx
etilen.pcx\HEMY\D:
Când specificați o cale, este specificat mai întâi numele unității, apoi numele directorului separat printr-o bară oblică și, în sfârșit, trebuie să specificați numele fișierului de care aveți nevoie.

Selectați calea corectă și completă către fișierul kttren.exe conform acestui arbore.
c:\urok\klaw\kltren.exe
klaw\kttren.exe
a:\pruf\kltren.exe c:\urok\kltren.exe
Calea klaw\kttren.exe este corectă, dar incompletă. Va funcționa dacă vă aflați în directorul UROK.

Selectați calea corectă și completă către fișierul info.wps conform acestui arbore.
c:\urok\pruf\info.wps
pruf\info.wps
a;\pruf\mate.wps
c:\urok\info.wps
Calea pruf\info.wps este corectă, dar incompletă. Va funcționa dacă vă aflați în directorul UROK.

3. Pentru structura arborescentă prezentată în sarcină este dat un algoritm de accesare a unui singur fișier din diagramă. Toate comenzile sunt sortate incorect. Este necesar să scrieți numerele de comandă în ordinea necesară; traduceți formularul de intrare din rusă în limbajul de comandă MS-DOS.
Exemplu.

1. Intra in catalogul RUSIA;
2. Creați un catalog EUROPA;
3. Intra in directorul EUROPA;
4. Ștergeți ecranul;
5. Creați un fișier Luzhniki.txt;
6. Creați un director Rusia;
7. Intrați în catalogul Moscova;
8. Creați un catalog Moscova.

Monitorizarea și evaluarea trebuie efectuate la fiecare lecție.

Evaluarea activităților elevilor. Experiența bogată a multor generații de profesori și prevederile de bază ale didacticii sugerează că, dacă doriți să insufleți cunoștințe și abilități solide, atunci în sala de clasă este necesar să le monitorizați și să le evaluați. În același timp, orice evaluare pe care elevul o consideră corectă, indiferent dacă este pozitivă sau negativă, afectează motivele, devine un stimul pentru activitățile și comportamentul său în viitor.

Pe baza prelegerilor mele

Prin natura relației dintre profesor și elevi în clasă, se pot distinge trei modele principale de învățare () :

Model de învățare pasivă

Model de învățare pasivă construit pe relația subiect-obiectîntre profesor și elev. În relația subiect-subiect, feedback-ul (de la elev la profesor) este slab exprimat, se desfășoară doar sporadic. În învățarea pasivă, subiectul este profesorul, iar obiectul sunt toți elevii din clasă sau întregul grup academic deodată. Acest lucru este prezentat schematic în figură.

Profesorul lucrează cu toată lumea în mare parte în același ritm. Luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor în acest model nu este furnizată. Profesorul poate folosi sarcini individuale, dar nici în acest caz, el nu caută să țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev, ghidându-se de alte considerații (pentru a crește intensitatea exercițiilor și a independenței implementării lor, crește numărul de elevi chestionați, crește acumularea de note etc.).

Principal dezavantajele acestui model de învățare:

• lucrând cu toată lumea în același ritm, profesorul se concentrează pe elevul obișnuit (aceștia sunt majoritatea în clasă), în timp ce elevul mai puternic este plictisit și inactiv după finalizarea sarcinii, iar cel mai întârziat nu poate face față volumului de educație. munca planificată pentru clasă; ca urmare, un student puternic alunecă la nivelul unui „elev mediu”, iar unul în urmă rămâne din ce în ce mai mult în urmă;


• rolul pasiv al adeptei atribuit elevului limitează posibilităţile de dezvoltare individuală a acestuia.

Și dacă tot este posibil să facem față primului dezavantaj împărțind clasa în trei grupe (elevi puternici, medii și slabi) și organizând activitățile fiecărei grupe în conformitate cu capacitățile lor de învățare, depășirea celui de-al doilea dezavantaj în învățarea pasivă. modelul este imposibil în principiu.

Desigur, acest model are propriul său demnitate. Așadar, simplifică foarte mult metodologia de predare, economisește timp profesorului pregătirea pentru lecție și verificarea muncii elevilor și, în același timp, poate fi folosită pentru a obține o bună memorare a materialului, reproducerea corectă a acțiunilor.

Cu toate acestea, în condițiile moderne, modelul de învățare pasivă este ineficient. L-am moștenit din acele vremuri în care principala valoare a educației era cunoașterea, și nu o personalitate activă în curs de dezvoltare, așa cum este astăzi, iar cheia învățării cu succes era ascultarea și urmărirea pasivă a profesorului.

Model activ de învățare

Model activ de învățare tot pe baza relaţiei subiect-obiect. Diferența față de modelul anterior este că obiectul învăţării nu este clasa în ansamblu, ci fiecare elev(Vezi poza).

În efortul de a spori activitatea tuturor elevilor, profesorul folosește o abordare individuală a fiecăruia dintre ei, de exemplu, selectând sarcini în conformitate cu capacitățile educaționale ale copilului, cu natura dificultăților sale educaționale, cu cele mai preferate tipuri. de muncă educativă pentru el. Cu o învățare activă, un elev puternic nu se plictisește la lecție, deoarece profesorul îi dă sarcini de complexitate crescută, dezvoltându-și abilitățile. Cel slab nu rămâne în urmă, ci reduce decalajul, trăgându-se până la nivelul mediu.

În plus, în modelul învățării active, profesorul are posibilitatea de a identifica la elevi astfel de calități care pot contribui la îmbunătățirea oportunităților de învățare a acestora. De exemplu, printre „elevii medii” pot fi și copii cu potențial nedescoperit care, în timp, vor umple numărul de elevi puternici sau vor fi capabili de creativitate, la un rezultat unic de acest fel.

Individualizarea procesului educațional, activarea activităților educaționale sunt legate de beneficiile învățării active.

Cu toate acestea, acest model nu este lipsit de neajunsuri.

În primul rând, individualizarea necesară pentru învățarea activă necesită mult timp și efort din partea profesorului, iar cu o clasă mare într-o școală de masă, acest lucru devine adesea imposibil. Nici principiile calculării salariilor profesorilor nu contribuie la individualizare: salariile depind în primul rând de numărul de ore de studiu și, pentru a petrece cel mai mare număr de ore, munca individuală trebuie redusă cât mai mult posibil (este necesită pregătire suplimentară pentru lecție, verificarea mai frecventă a lucrărilor elevilor; acest lucru, de regulă, nu este luat în considerare în sarcina de studiu).

În al doilea rând, natura subiect-obiect a interacțiunii împiedică dezvoltarea individuală a elevilor: ei se dezvoltă atât cât poate și dorește profesorul să-i dezvolte.

Model interactiv de învățare fundamental diferită de cele două anterioare prin faptul că se bazează pe relația disciplină-disciplină dintre profesor și cursanți. Ambele sunt subiecte cu drepturi depline, vectorul de activitate este direcționat atât de la profesor la elev, cât și de la elev la profesor (vezi figura).

Aceasta înseamnă că elevul participă la planificarea și organizarea activităților sale educaționale, la evaluarea acesteia. El poate alege căile de însuşire a materialului educaţional, mijloacelor şi surselor de instruire. Activitatea lui în procesul educațional este maximă.

Profesorul acționează într-o mai mare măsură nu ca o sursă de informare care conduce elevul, ci ca un organizator și coordonator al activităților de învățare independentă. Totuși, în spatele cuvintelor frumoase despre independență și activitate cognitivă în modelul de învățare interactivă, se află încă o mare muncă a profesorului. Astfel, profesorul creează diferite trasee pentru elevi cu diferite niveluri de complexitate și ritmuri diferite de însuşire a materialului educaţional, pentru fiecare traseu el formează seturi de sarcini de instruire folosind diverse mijloace, inclusiv tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor, resursele educaţionale electronice, sursele Internet. Cu alte cuvinte, cu un model interactiv, elevul este liber să aleagă metode și mijloace, dar profesorul s-a asigurat că alegerea făcută duce la scopul învățării.

Modelul de învățare interactivă folosește tehnologii pentru organizarea procesului educațional, care asigură căutarea și înțelegerea independentă a informațiilor, manifestarea inițiativei și creativității de către elevi, crearea unui nou produs de activitate, discutarea planului de acțiune și a rezultatelor realizate. rezultat cu profesorul și colegii de clasă.

Principal avantajele modelului de învățare interactivă: cele mai mari oportunități de dezvoltare a personalității elevilor, formarea independenței lor cognitive, abilități de autoeducare și autodezvoltare folosind mijloace și metode moderne de activitate.

Printre ei neajunsuri raporta…

• complexitatea comparativă a gestionării activităților educaționale (datorită activității și independenței ridicate a elevilor);


• nevoia de a folosi în procesul educațional o varietate de modalități de cunoaștere, mijloace și surse de învățare (pentru a oferi elevilor posibilitatea de a le alege).

În general, modelul de învățare interactivă este cel mai de preferat astăzi, iar variabilitatea rutelor educaționale individuale caracteristice acestuia în combinație cu tehnologiile educaționale moderne IR și instrumentele de control fac posibilă individualizarea activității educaționale și cognitive chiar și într-o școală de masă. Pe lângă lista de pagini similare, linkurile aleatorii sunt selectate automat pentru dvs.: Acasă > Prezentare generală

„Model de predare” (cursuri sub formă de jocuri de afaceri, lecții precum: lecție-curte, lecție-licitație, lecție-conferință de presă) „Model de metodă de predare” în interpretarea lui V.V. Guzeev„Există motive să credem că viitorul școlii este legat de metoda model de predare, deoarece această metodă oferă elevului cea mai mare măsură de independență și căutare creativă. Pot fi citate mai multe exemple de utilizare îndelungată și de succes și aproape toate se referă la subiectele ciclului natural-matematic. Un astfel de exemplu este predarea geometriei pe un geoplan în Ungaria. Geoplanul este o placă pătrată pe care există știfturi la nodurile rețelei pătrate. Elevul are un set de inele de cauciuc multicolore, pe care le poate trage de ace, obținând diverse forme geometrice. Acest lucru vă permite să experimentați, să formulați ipoteze, creează o nevoie de dovezi (se știe că motivarea dovezilor este cel mai dificil element în activitatea unui profesor de matematică). Profesorul gestionează procesul prin stabilirea adecvată a sarcinilor. Cursul începe cu sarcini simple. De exemplu, trageți banda elastică peste trei ace, astfel încât să obțineți un triunghi dreptunghic. Apoi faceți același lucru cu alte locații. În plus, se indică faptul că aceste triunghiuri diferite sunt obținute folosind translații și rotații. Acum este loc de acțiune. Nu ne vom nega plăcerea de a privi exemplul complet al problemei din manualul lui T. Varga (1978). O sarcină.În câte moduri credeți că puteți realiza un astfel de triunghi de cauciuc, având în vedere toate deplasările și (per. pp. 14-15) posibile viraje? Notează-ți părerea aici: ___________________ Verifica-ți ipoteza empiric experimentând... Și tot ce va apărea pe tablă, schiță pe hârtie în carouri. Când căutați triunghiurile care ne interesează acum, asigurați-vă că aveți în vedere următoarele trei circumstanțe:Toate triunghiurile noastre ar trebui să aibă aceeași formă.
Fiecare triunghi nou trebuie să aibă o poziție diferită față de toate cele precedente.
Niciunul dintre cazurile posibile nu trebuie ratat.
Apropo, este triunghiul pe care îl luăm în considerare acum cel mai mic dintre toate posibilele? Sunt altele mai mici? _________________________________ Acest citat amplu este dat pentru a ilustra munca profesorului. Mai departe, în același mod, cursul se desfășoară la fapte foarte nebanale - cum ar fi formula Peak pentru zonă și altele.În sistemul de învățământ autohton, metoda de predare model a fost, de asemenea, utilizată pe scară largă de mult timp, dar într-o zonă anume – pregătirea militară. Acesta este antrenamentul în tactică pe așa-numita „cutie de nisip” - un model de teren variabil pe o masă mare cu laturi, cu ajutorul căruia se creează o situație tactică și se joacă diverse opțiuni de luptă. Profesorul evaluează dacă cursanții obțin rezultatele planificate și le oferă sfaturi și îndrumări. În mod similar, acest instrument poate fi utilizat în studiul elementelor cursului geografiei: peisaje, bazine hidrografice, structuri geologice etc. O altă versiune a aceleiași metode este călătoria pe hărți în lecțiile de geografie sau istorie.De la mijlocul anilor 80, diverse lecții sub formă de jocuri de afaceri au devenit din ce în ce mai populare în școli: o lecție la tribunal, o lecție la licitație, o lecție conferită de presă, si altele asemenea.. Toate jocurile de afaceri sunt implementarea unei metode de predare model. Luați în considerare, de exemplu, organizarea tipică a unei lecții din conferința de presă. Să fie o lecție de chimie pe tema „Producerea acidului sulfuric”. Situația este introdusă de un profesor care conduce o conferință de presă astfel: într-o anumită zonă, este planificată construirea unei fabrici pentru producerea acidului sulfuric și a derivaților acestuia. Persoane responsabile și experți de frunte ai viitoarei producții organizează o conferință de presă pentru a pregăti o opinie publică favorabilă. În cadrul conferinței de presă se ridică numeroase întrebări, răspunsurile la care oferă o imagine completă și clară a materialului studiat. Să spunem, ca răspuns la o întrebare din ziarul Primordial Beauty despre efectele nocive ale producției asupra naturii, un specialist în mediu vorbește despre sistemul de protecție împotriva emisiilor de substanțe nocive, iar tehnologul șef vorbește despre caracteristicile procesului tehnologic. La solicitarea jurnaliștilor TV, un specialist în relații publice a vorbit despre numărul de locuri de muncă create și despre beneficiile pe care bugetul local le va primi din impozite și deduceri. Pentru jurnaliştii almanahului de popularizare, reacţiile chimice care stau la baza procesului tehnologic sunt din nou explicate. Pentru postul de radio al lucrătorilor din transport sunt dezvăluite sursele de materii prime, geografia vânzărilor de produse și perspectivele de dezvoltare a sistemului de comunicații. Si asa mai departe. Astfel, vedem că, în timp ce își joacă rolurile, elevii modelează activități profesionale, punându-și singuri condiții inițiale, revenind la ei și rafinându-le. Acesta este antrenament prin intermediul unei metode model. Deoarece este imposibil să se pregătească o lecție-conferință de presă folosind doar un manual de chimie, planul de lecție include în mod necesar o discuție a rezultatelor muncii independente a elevilor cu surse suplimentare de informații. Prin definiție, aceasta este o lecție sub forma unui seminar. Astfel, lectia-conferinta de presa este un seminar model.Daca ne gandim acum la lectia-instanta, rezulta ca, in ciuda unui set diferit de personaje (procuror, avocat, inculpati, victime, martori, judecatori si altele) este un seminar model. Mijloacele folosite în lecția-conferință de presă și în lecția-curtea pot fi chiar aceleași. Actori diferiți nu duc decât la diferențe în setul de tehnici pedagogice. Prin urmare, putem considera că lecția-conferință de presă și lecția-curtea reprezintă două modele de învățare care coincid la nivel de metodă, formă și mijloace. Nu contează dacă diferă în conținut. Același lucru poate fi atribuit altor „lecții cu cratime” (lecția de licitație, lecția de nuntă și altele asemenea). Saturarea instituțiilor de învățământ cu computere electronice puternice este un mijloc de activare a modelului de învățare. Există deja o cantitate considerabilă de software relevant și sunt create altele noi. De exemplu, în Statele Unite, cu puțin peste zece ani în urmă, a apărut unul dintre primele pachete de astfel de programe, care a fost creat la Institutul de Informare și Cercetare Școlară (IRIS) de la Universitatea Brown (Yankelovich N. et al., 1985): „Introducere în problemele de dezarmare nucleară”, „Conservarea energiei”, „Geografia Orientului Mijlociu și Africii de Nord”, „Abordarea lingvistică a lecturii”. Din exemple de vremuri destul de recente, ne face plăcere să amintim programul „Decizii, (trad. pp. 16-17) decizii...” demonstrat de Irwin Kaufman, în care studentul acționează ca primar al unui orășel din regiune minieră și, în prag de alegeri, trebuie să ia decizii importante din domeniul economiei, ecologiei, politicii, științelor sociale; mai mult, deciziile sale pot fi influențate de consilieri, director de campanie, sindicate și populație. Din evoluțiile interne, vom numi programul „Secțiuni de poliedre cu un avion” de V. L. Shamshurin (Universitatea Pedagogică din Moscova). Autorul a reușit deja să vadă vreo trei duzini de astfel de programe” [Guzeev V.V. Tehnologia educațională: de la recepție la filosofie / M.: septembrie, 1996. - C. 14-17] Varga T. Matematică 2. Planul și spațiul. Copaci și grafice. Combinatorică și probabilitate: (Jocuri și experimente matematice) / Per. cu el. -M.: Pedagogie, 1978. -112 p.: ilustrații Yankelovich N., Garrett L. N., Roeth J., Smith K., Waymire E. The Sampler Companion: Four Educational Software Samples // Frontiers in Education Conference Proceedings. - Golden, oct. 19-22, 1985. -N.Y. -P.273-283.

1.4. Metoda studiului de caz („analiza situațiilor specifice”)

Istoria metodei Studiului de caz„Patria” acestei metode este Statele Unite ale Americii și, mai precis, Harvard Business School.” A fost folosit pentru prima dată în 1924. „Baza culturologică pentru apariția și dezvoltarea metodei cazului a fost principiul „precedent” sau „caz”. „Metoda studiului de caz este cea mai utilizată în predarea științelor economice și economice în străinătate. … Într-un stadiu incipient al originii sale, această metodă a fost utilizată pe scară largă în cursurile postuniversitare din programul de MBA… Această metodă de studiu a economiei a fost propusă la Universitatea Harvard din America și a devenit recent răspândită în studiul medicinei, dreptului, matematicii și altele. stiinte. „În Rusia, utilizarea metodei cazului în predare a început în anii 80, mai întâi la Universitatea de Stat din Moscova, apoi la institutele academice și industriale, mai târziu la cursuri speciale de pregătire și recalificare" [Smolyaninova O.G. Site educațional despre metoda cazului de predare și metodele de utilizare a acesteia în procesul educațional al KSU.]O resursă educațională pentru metoda Studiului de caz.„Metoda cazului permite demonstrarea teoriei academice în termeni de evenimente reale...„permite studenților să fie interesați de studierea materiei, contribuie la asimilarea activă a cunoștințelor și abilităților în colectarea, prelucrarea și analiza informațiilor care caracterizează diverse situații” [Smolyaninova O.G. Site educațional despre metoda cazului de predare și metodele de utilizare a acesteia în procesul educațional al KSU. ]: „Un caz” bun „, de regulă, învață să caute abordări non-triviale, deoarece nu are singura soluție corectă. "Apreciez în special independența gândirii în metoda studiului de caz", spune Peter Ekman. "În afaceri reale, există cinci sau șase moduri de a rezolva o problemă. Și, deși există o soluție clasică pentru fiecare situație, aceasta nu înseamnă ca va fi optim "Poti lua o decizie buna, iar rezultatele acesteia vor duce la consecinte nefaste. Poti lua o decizie pe care toti cei din jurul tau o considera proasta, dar te va conduce la rezultatele dorite." Metoda STUDIU DE CAZ promovează dezvoltarea diferitelor abilități practice. „Pot fi descrise într-o singură frază - rezolvarea creativă a problemelor și formarea capacității de a analiza situația și de a lua o decizie” Metoda STUDIU DE CAZ dezvoltă următoarele abilități: 1. „Abilități analitice.
Acestea includ: capacitatea de a distinge datele de informații, de a clasifica, de a evidenția informațiile esențiale și neesențiale, de a le analiza, de a prezenta și de a le extrage, de a găsi lacune în informații și de a le putea restaura. Gândește clar și logic. Acest lucru este deosebit de important atunci când informațiile nu sunt de înaltă calitate. 2. Abilități practice.
Nivelul de complexitate al problemei prezentate în cauză, redus în comparație cu situația reală, contribuie la formarea în practică a abilităților de utilizare a teoriei, metodelor și principiilor economice. 3. Abilități creative.
O singură logică, de regulă, CASE nu rezolvă situația. Abilitățile creative sunt foarte importante în generarea de soluții alternative care nu pot fi găsite într-un mod logic. 4. Abilități de comunicare.
Printre acestea se numără următoarele: capacitatea de a conduce o discuție, de a-i convinge pe alții. Folosiți material vizual și alte medii - mijloace, cooperați în grupuri, apărați propriul punct de vedere, convingeți adversarii, scrieți un raport concis, convingător. 5. Abilități sociale.
În timpul discuției CASE se dezvoltă anumite abilități sociale: evaluarea comportamentului oamenilor, capacitatea de a asculta, susținerea într-o discuție sau argumentarea unei opinii contrare, controlul pe sine etc. 6. Introspecție.
Dezacordul în discuție contribuie la conștientizarea și analiza opiniilor celorlalți și ale propriilor persoane. Problemele morale și etice emergente necesită formarea de abilități sociale pentru a le rezolva. [Smolyaninova O.G. Posibilitățile didactice ale metodei studiului de caz în predarea studenților.]STUDIU DE CAZ tehnologie de construcție.Există următoarele etape principale ale creării CASE: definirea scopurilor, criteriile de selecție a situației, selectarea surselor de informare necesare, pregătirea materialului primar în CASE, examinarea, pregătirea materialelor metodologice pentru utilizarea acestuia [Smolyaninova O.G. Posibilitățile didactice ale metodei studiului de caz în predarea studenților.]„Prima etapă. Determinați scopul creării CASE, de exemplu, instruire în comunicare eficientă în cadrul întreprinderii. Pentru a face acest lucru, puteți dezvolta un CAZ pentru o anumită întreprindere bine-cunoscută, care să descrie comunicările acesteia utilizate de manageri pentru a organiza munca cu personalul din cadrul companiei. Elaborați întrebări și sarcini care să le permită studenților să stăpânească diverse tipuri de comunicare (întâlniri de diferite niveluri, raport anual, ziar intern, anunțuri, briefinguri etc.). a 2-a etapă. Identificați o situație reală specifică sau o firmă (sector al economiei) corespunzătoare scopului. a 3-a etapă. Efectuați lucrări preliminare privind găsirea surselor de informații pentru CASE. Puteți utiliza căutarea prin cuvinte cheie pe Internet, analiza cataloagelor publicațiilor tipărite, articole de reviste, publicații în ziare, rapoarte statistice. a 4-a etapă. Adunați informații și date pentru CASE folosind o varietate de surse, inclusiv contactul cu firma. etapa a 5-a. Pregătiți o versiune primară a prezentării materialului în CASE. Această etapă include aspectul, aspectul materialului, definirea formularului de prezentare (video, tipărire etc.) a 6-a etapă. Obțineți permisiunea de a publica CASE, dacă informațiile conțin date despre o anumită companie. etapa a 7-a. Discutați CASE cu un public cât mai larg posibil și obțineți o evaluare de la colegi înainte de a-l încerca. Ca urmare a unei astfel de evaluări, se pot face modificările și îmbunătățirile necesare CASE. etapa a 8-a. Pregătiți ghiduri pentru utilizarea CASE. Elaborați sarcini pentru elevi și posibile întrebări pentru desfășurarea unei discuții și prezentare a CASE, descrieți acțiunile așteptate ale elevilor și ale unui profesor la momentul discuției despre CASE. . Așadar, de exemplu, în etapa de culegere a informațiilor se folosesc diverse surse bazate pe comunicații moderne: televiziune, video, dicționare informatice, enciclopedii sau baze de date accesibile prin sisteme de comunicații. Adesea, aceste surse oferă informații mai extinse și mai actualizate. Următoarea etapă de lucru cu informația este procesarea acesteia, adică. clasificarea şi analiza ansamblului de fapte disponibile pentru a prezenta o imagine generală a fenomenului sau evenimentului studiat. Pentru confortul lucrului cu informații numerice, este necesar să le prezentați sub formă de tabele, grafice și diagrame. În acest caz, foile de calcul sunt cel mai eficient instrument. În continuare, studenții se confruntă cu întrebarea formularului de prezentare Case, în funcție de care, puteți utiliza fie mijloacele de creare a prezentărilor electronice multimedia, fie sisteme de publicare desktop. [Smolyaninova O.G. Posibilitățile didactice ale metodei studiului de caz în predarea studenților.]O caracteristică distinctivă a acestei metode STUDIUL DE CAZ este crearea unei situații problema bazate pe fapte din viața reală „Metoda STUDIU DE CAZ ilustrează viața reală... Pentru ca procesul de învățare bazat pe CAZ să fie eficient, sunt importante două puncte: un CAZ bun și un anumită metodologie de utilizare în procesul de învățare... CASE nu este doar o descriere veridică a evenimentelor, ci un singur complex de informații care vă permite să înțelegeți situația. În plus, ar trebui să includă un set de întrebări care împing să rezolve problema. Un CAZ bun ar trebui să îndeplinească următoarele cerințe:
– au un nivel adecvat de dificultate
– ilustrează mai multe aspecte ale vieții economice
- nu deveniți învechiți prea repede
- au o culoare națională
- a fi la curent
- ilustrează situații tipice de afaceri
- dezvoltarea gândirii analitice
- provoacă discuții
– au soluții multiple Unii oameni de știință cred că există cazuri „mort” și „vii”. Cazurile „moarte” includ cazuri care conțin toate informațiile necesare analizei. Pentru a „reanima” cazul, este necesar să-l construim în așa fel încât să provoace elevii să caute informații suplimentare pentru analiză. Acest lucru permite cazului să se dezvolte și să rămână relevant pentru o lungă perioadă de timp.” [Smolyaninova O.G. Posibilitățile didactice ale metodei studiului de caz în predarea studenților.] Există mai multe modalități de a obține un „caz” potrivit pentru utilizare în procesul educațional. În primul rând, puteți cumpăra un „caz” gata făcut. Este ieftin (Margvelashvili E., articol online) „Este ieftin, de exemplu, o copie a unui „caz” dezvoltat la Harvard sau Darden costă doar 10 USD. În Occident, cumpărarea și vânzarea de „cazuri” pregătite în școlile de afaceri este o întreagă industrie. Numai Harvard produce aproximativ 700 de „cazuri” pe an. Lista completă de „cazuri” care pot fi achiziționate pentru utilizare în procesul educațional de la același HBS include mai mult de 7.500 de articole. Există chiar și organizații speciale, cum ar fi European Case Clearing House, care distribuie „cazuri”. În special, ECCH reunește aproximativ 340 de participanți diferiți, inclusiv școli de afaceri INSEAD, IESE, London Business School.” „Informațiile pentru „caz” pot fi obținute în două moduri: efectuează un studiu special (cercetare de teren), care implică colectarea de informații financiare și de altă natură direct în companie, sau lucrează cu surse deschise. „Prima metodă este utilizată pe scară largă de școlile de afaceri occidentale, iar a doua (din moment ce nu există bani iese în evidență), s-a răspândit în Rusia.Conform unor estimări, costul cercetării de teren variază de la 500 la câteva mii de dolari. De regulă, fiecare universitate sau școală de afaceri majoră occidentală alocă un articol separat în buget pentru aceasta, iar o parte semnificativă din acesta este formată din veniturile pe care universitatea le primește din vânzarea manualelor sale și a ajutoarelor pentru studenți. Dar bugetele școlilor de afaceri rusești, înțelegeți, nu prevăd astfel de cheltuieli.Principala problemă cu care se confruntă autorii care implementează această metodă în Rusia este apropierea afacerii noastre. "Reprezentanții companiilor", notează Eleonora Vergiles, "uneori interpretează conceptul de „secret comercial" prea larg. Adesea, autorii trebuie să schimbe date specifice, indicatori calitativi, cifre preluate din documentele financiare ale companiei care au furnizat informații despre ea însăși. în „caz”.Totuși, tendința generală persistă, demonstrând o dinamică pozitivă sau negativă în dezvoltarea unei întreprinderi sau a unei companii.La rândul său, „metoda biroului” este și ea imperfectă. „Studiile de caz” scrise folosindu-l, de regulă, suferă de lipsa de informații tehnologice, strategice, absența unor cifre specifice care pot fi preluate doar din documentația financiară și contabilă a companiei - iar în Rusia nu se încadrează în surse deschise. . De fapt, nu avem cine să scrie „cazuri”. Școlile de afaceri din Rusia sunt predate în cea mai mare parte de teoreticieni - oameni care au o pregătire academică excelentă, dar care nu sunt complet conștienți de mediul real de afaceri. În plus, trebuie să poți scrie „cazuri”, acesta nu este un eseu în formă liberă pentru tine. Există doar câțiva specialiști în Rusia care au urmat o pregătire adecvată.” „Cazurile în sine sunt scrise de obicei de profesori cu experiență sau de grupuri de studenți (absolvenți) sub îndrumarea lor strictă. Compilarea unui astfel de material de instruire necesită o muncă minuțioasă pentru a colecta fapte și cifre. Soarta fiecărui proiect de scriere de caz depinde în mare măsură de faptul dacă compania dorește să dezvăluie informații reale despre activitățile sale.Mulți autori de caz descriu problemele reale ale conducerii companiei și apoi sunt de acord cu conducerea acesteia să schimbe numerele în proporție adecvată. Adesea, numele trebuie schimbate. Totuși, se întâmplă și invers, când conducerea companiei oferă tot felul de asistență.Majoritatea cazurilor folosite în școlile de afaceri mondiale sunt scrise în instituții de învățământ americane. În special, școli bine-cunoscute precum Harvard și Wharton sunt specializate în pregătirea lor. Școlile rusești nu s-au dovedit încă în acest domeniu. Acest lucru este de înțeles: în primul rând, o astfel de muncă este costisitoare. În al doilea rând, companiile nu sunt interesate să ofere informații fiabile despre ele însele. „Cei care pregătesc dosare li se refuză chiar să li se dea bilanțul întreprinderii, pe care compania îl trimite la fisc, deși în mod ideal ar trebui publicat în presă”, mărturisește Igor Lipsits. „De aceea, este încă foarte dificil. pentru a găsi un caz bun pe materialul realității ruse.” Cu toate acestea, ceva a fost deja scris și chiar publicat. La a II-a competiție de cazuri de la Moscova, unul dintre organizatorii căruia a fost domnul Lipsitz, participanților li s-au oferit cazuri din practica rusă de afaceri pentru analiză. Și Fundația Națională de Training a început chiar un proiect la scară largă pentru a crea o bază de date cu cazuri rusești. Lucrul cu „cazuri” este, de asemenea, tratat în cadrul cursurilor de MBA Advising oferite de o serie de companii rusești. Deci exemple pot fi găsite deja, iar dacă vrei să studiezi cu succes la o școală de afaceri occidentală, sfatul nostru pentru tine este să te antrenezi, și cu cât mai multe, cu atât mai bine.” [Davidenko V. Cum diferă un „caz” de o valiză?]„În Rusia, piața „cazurilor” este încă în stadiul de formare. Potrivit lui Konstantin Kontor, principala dificultate constă în lipsa de dorință sau incapacitatea școlilor de afaceri de a plăti mulți bani pentru „cazuri”. Prin urmare, toată lumea se străduiește să „tragă” materialul gratuit - de exemplu, să împrumute o colecție de sarcini practice și jocuri de afaceri de la un prieten care a vizitat o școală de afaceri occidentală, să facă numărul necesar de fotocopii din acesta și să le folosească în practica didactică. Din păcate, această metodă este foarte comună. Și atâta timp cât situația rămâne așa cum este, piața nu se va forma într-o formă normală civilizată.” [Margvelashvili E. Despre locul „cazului” în școala de afaceri rusă // „Educația în străinătate” nr. 10, 2000 /]„Inițial, cazurile conțineau doar informații reale, dar în practica rusă, din cauza accesului limitat la informații și a costului ridicat al cercetării practice, sunt adesea folosite situații fictive.” [Care este metoda studiului de caz și de ce este necesară? ]

Inapoi inainte

Atenţie! Previzualizarea slide-ului are doar scop informativ și este posibil să nu reprezinte întreaga amploare a prezentării. Dacă sunteți interesat de această lucrare, vă rugăm să descărcați versiunea completă.

Lucrând la programul lui L. V. Zankova de mai bine de 15 ani, ea a ajuns la concluzia că nivelul teoretic ridicat al conținutului programului, indicatori de diagnosticare scăzuti ai dezvoltării mentale și mentale a copiilor, noi cerințe pentru formarea acțiunilor mentale. a necesitat utilizarea celor mai eficiente metode și metode de predare. Unul dintre ei este metoda de modelare.

"Modelare- aceasta este o metodă de cunoaștere indirectă, în care studiem nu obiectul care ne interesează, ci substitutul (modelul) acestuia, care este într-o oarecare corespondență obiectivă cu obiectul cognitiv, capabil să-l înlocuiască în anumite privințe și în același timp. timp oferind noi informații despre obiect" (L.M. Fridman)

Modelarea contribuie la formarea unei viziuni dialectico-materialiste asupra lumii. Introducerea conceptelor de modelare și modelare în conținutul educației schimbă semnificativ atitudinea elevilor față de materie, face activitățile de învățare mai semnificative și mai productive. În același timp, este important ca elevii înșiși să stăpânească metoda de modelare, să învețe să construiască modele, reflectând diverse relații și tipare. Și, în sfârșit, simularea poate acționa ca un instrument de învățare:

a) Pentru a fixa o reprezentare vizuală a bazei indicative a acțiunii (model - o diagramă a unui program pas cu pas, operații, sub formă de grafic etc.) Acesta este un instrument indispensabil pentru formarea mentalului actiuni.
b) Să fixeze o reprezentare vizuală a conceptelor abstracte studiate
b) Să stabilească și să vizualizeze metodele generale de acțiune pentru rezolvarea oricăror probleme.
d) Acționează ca un mijloc de claritate și are un caracter generalizat.
e) Poate fi folosit eficient pentru a rezuma materialul studiat.

Voi prezenta câteva dintre tehnicile metodei de modelare care sunt folosite pentru dezvoltarea abilităților mentale în lecțiile de matematică.
Printre scopurile predării matematicii în școala primară, un loc important îl ocupă stăpânirea limbajului matematic, capacitatea de a opera cu mijloace semno-simbolice. La elevii mai mici, din cauza caracteristicilor de vârstă, gândirea vizual-figurativă este mai bine dezvoltată, prin urmare, cel mai accesibil pentru ei este subiectul și limbajul grafic. Manualul de matematică de I.I.Arginskaya implică utilizarea metodei modelării. Deci, în manualul pentru clasa a 3-a există sarcini de forma: „Este corect să spunem: din două fracții cu aceiași numitori, cea cu numărătorul mai mare este mai mare. Dacă afirmația este adevărată, scrieți-o în formă generală. Comparați cu această intrare:
a > d, apoi a / c > d / c.

Pentru ca elevii să navigheze cu încredere în astfel de sarcini până la clasele a 3-a și a 4-a, este necesar să se introducă modele de semne și litere din clasa I.

1 bloc - studiu numere naturale.
2 bloc - utilizarea modelelor pentru tehnici de calcul
3 bloc - modelare povești și probleme de matematică (Atasamentul 1 ) În acest caz, am folosit modele tradiționale de semne și grafice.

Exemplu. Băieții au pregătit păsărilor 5 kg de cenușă de munte și 6 kg de semințe de pepene. Câte kilograme de mâncare au pregătit copiii în total?
După stabilirea enunțurilor interdependente (numiți primul număr, ce înseamnă, al doilea număr, ce înseamnă) și cerințe (ce se cere în sarcină?), trecem la semne și modele grafice:

Introducem aceste modele nu imediat, ci treptat, convingând copiii că sarcina poate fi „arată” în moduri diferite. Lucrări similare se fac pentru toate tipurile de sarcini. Mulți sarcini logice este imposibil de rezolvat fără a folosi tabele, diagrame, desene.

Exemplu. Pe patru căi încrucișate din grădină stăteau 3 mere, câte 2 mere pe fiecare. Cum poate fi?

Copiii realizează un desen schematic:

Manualul lui I.I.Arginskaya este interesant prin faptul că fiecare subiect conține anumite cunoștințe noi (subteme). De exemplu, v. „Adunarea și scăderea numerelor din trei cifre” (M-3). Într-o lecție, sunt luate în considerare cazuri orale de adăugare a formei 245 + 432, într-o altă lecție - unități de masă - centr și tonă, următoarea lecție - adăugare a formei 4 12 + 549, apoi - unități de suprafață - mp. dm, apoi scăderea formei 767 - 624 etc. Întrebarea a apărut în fața mea: va putea elevul să-și amintească tot ce a studiat până la sfârșitul subiectului (după 15-20 de lecții)? Și acest lucru este necesar pentru a vă verifica și corecta cunoștințele. În acest sens, am folosit tehnica - modelare tematică. Pe măsură ce studiem o anumită temă, întocmim fiecare cunoștințe noi acumulate în lecție sub forma unui model. Până la sfârșitul studiului temei, modelul acesteia este creat:

La o anumită etapă, studiul acestui subiect conform modelului este convenabil pentru a verifica cunoștințele și a le corecta înainte de testul final. Folosim acest model în generalizarea cunoștințelor. Voi descrie un fragment al lecției pe tema „Generalizarea cunoștințelor pe tema „Adunarea și scăderea numerelor din trei cifre”” (M-3). Conform modelului prezentat pe tablă, copiii au determinat tema lecției, și-au stabilit obiective: repetarea cunoștințelor despre adunarea și scăderea numerelor din trei cifre, exersarea adunării și scăderii, aplicarea tehnicilor de adunare și scădere în rezolvarea problemelor. Apoi, conform modelului și rezultatelor muncii independente (au fost efectuate pentru fiecare recepție), copiii își analizează cunoștințele conform „Fișei de muncă independentă” ( Anexa 2 ) aleg acele sarcini în care încă le este greu. Profesorul sau elevii acționează ca consultanți.

Când rezolv expresii compuse, folosesc modelarea cunoștințelor și aptitudinilor în formă cluster.

Exemplu. 744 – 456: 8 + 142 * 2

Cu o analiză sistematică a clusterului, studentul este conștient de problemele sale și le elimină în cursul exercițiilor de antrenament.
Predarea matematicii prin intermediul unei simulări este esențială. În primul rând, este implementat principiul didactic principal - de la simplu la complex, de la complex la simplu; în al doilea rând, baza euristică este îmbogățită; în al treilea rând, copiii stăpânesc un limbaj matematic complex; în al patrulea rând, se formează abilități mentale importante.

Literatură:

1. L.M. Fridman, K.N. Volkov. Știința psihologică – către profesor. - Moscova: Educație, 1985.
2. V.V. Davydov, Tipuri de generalizare în predare - Moscova: ACADEMA, 1991.
3. N. G. Salmina. Semn și simbol în educație - Moscova, 1988.
4. Standarde de a doua generație. – Cum se proiectează activități de învățare universală în școala elementară. - Moscova: Educație, 2010.