1. Evaluarea generală a soluționării sarcinilor stabilite:în timpul lecției au fost rezolvate sarcini educaționale, de creștere și de îmbunătățire a sănătății. Cu toate acestea, din lipsă de timp, aceste sarcini au fost parțial rezolvate.

2. Evaluarea orientării pentru îmbunătățirea sănătății a lecției:„Cultură fizică » - singura materie din școală, al cărei proces educațional vizează nu numai predarea și educarea elevilor, ci și întărirea versatilă a sănătății, întărirea școlarilor.

Pentru a face acest lucru, profesorul a folosit o varietate de mijloace, metode, tehnici, a creat condiții speciale: respectarea cerințelor de igienă pentru locurile de studiu, haine, încălțăminte pentru elevi; s-au folosit exerciții de postură, exerciții de respirație; activitatea motrică a elevilor a devenit mai activă. Toate acestea au făcut posibilă dezvoltarea și îmbunătățirea funcțiilor și sistemelor unui organism în creștere. Îmbunătățirea muncii la lecțiile de cultură fizică, de regulă, trece neobservată, în paralel cu pregătirea și educația, care, la analiza activității profesorului în această direcție, necesită cunoștințe profesionale speciale din partea examinatorului.

3. Aspecte pozitive în munca profesorului: lecția a fost desfășurată metodic corect, părți ale lecției sunt susținute, o bună selecție a dispozitivelor de comutare pentru exterior, o bună organizare a lecției.

4. Principalele deficiențe în pregătirea și desfășurarea lecției:în procesul de analiză a pregătirii profesorului pentru lecție, organizarea lecției, predarea, educarea, dezvoltarea calităților fizice, neajunsuri în muncă, s-au scos la iveală greșeli: lipsa unei voci bune de comandă.

5. Evaluarea generală a densității lecției. Lecția a fost de mare densitate, copiii erau în permanență ocupați cu exercițiile pe care le-a oferit profesorul.

6. Atitudinea elevilor față de lecție: Elevii din lecție au manifestat activitate, interes, au încercat să execute exercițiile cât mai corect și mai bine posibil.

7. Evaluare pentru lecție:"Grozav".

8. Sugestii pentru îmbunătățirea calității lecției: este necesar să se acorde atenție dezvoltării vocii de comandă, să se pronunțe comenzile clar și tare.

Semnătura persoanei care a analizat lecția __________ Ryazhkina O.

Semnătura persoanei care conduce lecția __________ Kaisin S.S.

Schema activităților extracurriculare

Subiect: „Cine dacă nu noi”.

Ţintă: Creșterea unui stil de viață sănătos și dragoste pentru sport, precum și capacitatea de a se bucura și de a-ți face griji pentru echipele și sportivii lor.

Sarcini:

Construirea unei echipe de clasă.

Formarea respectului pentru sănătate și sport, un sentiment de empatie pentru performanța echipelor sportive și a sportivilor din Rusia noastră.

Organizarea activității creative comune a elevilor.

Identificarea și crearea condițiilor pentru activitatea individuală, creativă a fiecărui copil.

Dezvoltarea culturii elevilor.

Formular de conduită: Muncă colectiv-creativă cu utilizarea acompaniamentului multimedia.

Metode: Conversație, utilizarea de ajutoare vizuale și șabloane, activitate comună de muncă cu elemente de competiție competitivă și joc de rol.

Munca pregatitoare: Toți elevii din clasă participă la eveniment. Pe tablă se află numele subiectului evenimentului extracurricular, Atributele echipelor. Pregătiți o prezentare cu acompaniament muzical pentru starea de spirit creativă a elevilor. Pentru a efectua lucrări practice, pregătiți instrumentele și materialele necesare pentru fiecare grup: lipici, șabloane, bandane, carduri de sarcini, steaguri.

etapa preliminara: Toți elevii de la bun început sunt împărțiți în trei grupe, în funcție de atributul pe care l-au primit la început (stea, torță, fanion).

Eu pun în scenă. Introducere de către profesor.

Buna ziua prieteni. Permiteți-mi să mă prezint, „Nika”, mesagerul lui „Zeus” - sfântul patron al flăcării olimpice.

Am venit să te învăț

Sportul este prietenos cu sănătatea.

Nu uitați: sportivi,

Fiecare zi este sigură

Începeți cu exercițiul.

Așa că noi, băieții, ne vom începe lecția cu exerciții.

Cântecul „Încărcare” sună și băieții fac exerciții pe muzică.

Bravo baieti! Toți ați făcut exercițiile foarte bine. Probabil că mulți dintre voi faceți sport sau faceți exerciții dimineața. Ridică-ți mâinile care fac exerciții dimineața. Acum ridicați mâinile, cine face sport. Este foarte tare, ceea ce înseamnă că îți pasă de sănătatea ta.

Băieți, cine dintre voi poate spune unde și în ce an vor avea loc Jocurile Olimpice de iarnă? Chiar la Soci în 2014. Acum spune-mi numele Jocurilor Olimpice de iarnă cu ajutorul unui indiciu. Vă arăt o pictogramă și trebuie să ghiciți ce fel de sport este. Bravo baieti, sunteti buni la pictograme. Știți care 3 mascote vor însoți Jocurile Olimpice de la Soci? Ei bine, bineînțeles - acesta este un IEPURE, URȘ și LEOPARD DE ZĂPEDA.

Și acum vreau să vă ofer puțină bucurie. Ei bine, nu vă fie teamă, nu în cel mai adevărat sens al cuvântului. Vreau să vă invit să jucați rolul fanilor. Cu ce ​​sunt diferiți fanii? Ei bine, desigur - cu cântece și atribute suplimentare. Și acum vom organiza un concurs de fani, iar pentru asta trebuie să ne împărțim în trei echipe.

La începutul evenimentului, ai primit deja unul dintre atributele echipei tale. Este atașat de obrazul tău drept. Și deci să salutăm echipa „Zvezda”, „Torch” și „Vympel”.

Mai întâi, să facem o încălzire: voi începe jocul acum, voi începe și tu termini. Răspunde la unison.

Într-un corp sănătos minte sănătoasă)

Pentru a rămâne sănătos trebuie să - (faceți sport)

Dacă vrei să fii sănătos - (întărește)

Fii prieten cu sportul - (fi sănătos)

Bine făcut! Acum să trecem la sarcini practice.

etapa a II-a. Munca creativă a elevilor.

Fiecare echipă trebuie să treacă prin 3 etape. În fiecare etapă, te așteaptă sarcini. Citiți-le cu atenție și urmați-le corect. Treceți la etapa următoare numai când toți membrii echipei au finalizat sarcina. După ce ați trecut prin toate cele trei etape, trebuie să construiți.

Câștigătorul este echipa care se va descurca rapid, cu acuratețe și cel mai bine dintre toate.

După ce toate echipele s-au adunat, începe jocul de rol.

Etapa III. Final.

Bravo băieți, ați făcut cu toții o treabă grozavă. Ai făcut fani grozavi. Vă sugerez să vă măriți echipa de fani acceptând oaspeții noștri în rândurile dvs. Împărtășiți unele dintre atributele dvs. (steaguri). Și acum să cânte toți fanii împreună melodia „Who, if not us”

Rezumând.

Fără îndoială, dacă avem astfel de fani în Rusia. Atunci echipele și sportivii ruși vor câștiga cu siguranță.

Aspecte pozitive și negative ale introducerii GEF în sistemul de învățământ primar.

În conformitate cu decizia Guvernului Federației Ruse, a fost elaborat un standard de educație generală, care se numește „Standard educațional de stat federal (FSES)”.

Potrivit autorilor standardului, acesta vizează modernizarea învățământului rusesc. Cu toate acestea, în procesul de introducere și implementare a Standardului Educațional de Stat Federal, profesorii practicanți și administrarea unei organizații educaționale au o mulțime de probleme, probleme și idei nerezolvate pentru rezolvarea acestora.

Înainte de a trece la dezvăluirea problemelor de introducere a standardului educațional de stat federal, voi prezenta principalele caracteristici ale standardului educațional de stat federal.

Dacă comparăm standardele primei generații și standardele celei de-a doua generații, putem observa trecerea de la școala de formare a ZUN-urilor la școala de formare a gândirii și a activităților educaționale universale, diferența fundamentală în materie și dezvoltarea personală a elevului, în stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției.

Ideea care stă la baza Standardului Noua Generație este următoarea: „De la recunoașterea cunoștințelor, abilităților și abilităților ca principale rezultate ale educației, a existat o trecere la înțelegerea învățării ca un proces de pregătire pentru viața reală, pregătirea de a lua o activitate activă. poziție, să rezolve cu succes sarcini reale, să fii capabil să coopereze și să lucreze în echipă, să fii pregătit să se recalifice rapid ca răspuns la actualizarea cunoștințelor și cerințelor pieței muncii.

Această idee este foarte relevantă în societatea noastră în curs de dezvoltare, deoarece educația tradițională a vizat în mare măsură formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților subiectului. Absolvenții școlii cunoșteau foarte bine materia, dar nu erau întotdeauna capabili să lucreze în grup, să desfășoare cu competență procesul de comunicare, să-și apere punctul de vedere și să reînvețe rapid.

Actualitatea introducerii standardelor de nouă generație constă și în faptul că mulți absolvenți pot vedea paradoxul unui student excelent. Practica arată că mulți studenți excelenți nu sunt capabili să se adapteze la lumea reală. Ei știu și (teoretic) știu să facă mai mult decât semenii lor, dar dau impresia unei persoane mai puțin dezvoltate, mai puțin independente, mult mai dependente. În timp ce elevii cu performanțe insuficiente, dimpotrivă, obțin mai des în viață doar datorită abilităților dezvoltate de comunicare, abilității de a interacționa în grup, de a-și asuma riscuri etc.

Concluzionăm că în ultimele decenii, societatea a suferit schimbări semnificative în stabilirea obiectivelor educației și a modalităților de implementare a acestora. Standardul educațional de stat federal nu exclude formarea de cunoștințe, abilități și abilități în rândul elevilor, dar accentul este pus pe dezvoltarea cunoștințelor personale și meta-subiecte, în timp ce cunoștințelor subiectului li se acordă mai puțină importanță. Și acesta este principalul dezavantaj al sistemului modern de învățământ. Aș dori să clarific principiile de bază ale standardului educațional de stat federal, adică să spun mai detaliat despre rezultatele educației personale și meta-subiecte.

Prin rezultatele personale ale activităților educaționale în Standard se înțelege sistemul de relații de valori ale elevilor - față de ei înșiși, alți participanți la procesul de învățământ, procesul de învățământ în sine și rezultatele acestuia, formate în procesul de învățământ.

Se obișnuiește să se facă referire la rezultatele personale, cum ar fi:
. autodeterminare;
. motivația pentru activități de învățare;
. dragostea de familie;
. evaluare morală și estetică;
. patriotism etc.

Rezultatele meta-subiectelor sunt înțelese ca metode de activitate aplicabile atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale, însușite de studenți pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice. Cu alte cuvinte, rezultatele meta-subiectelor sunt activități de învățare universală (UUD), a căror formare va permite studenților să stăpânească în mod independent orice materie academică, să socializeze în societate, să învețe în mod continuu etc., adică „a face”, nu „știi”.

Pe baza acesteia, putem evidenția aspectele pozitive ale introducerii standardului.

Primul plus este trecerea de la un simplu transfer de cunoștințe la un student, la proiectarea abilităților creative ale unui individ. Prin urmare, în fruntea implementării standardului educațional de stat federal se află o abordare sistem-activitate, care implică introducerea pe scară largă a activităților de proiect și cercetare în educație.

Al doilea plus al standardului educațional de stat federal este funcția educațională.Crearea condiţiilor pentru formarea unei personalităţi creative, independente, umane, capabile să se aprecieze pe sine şi să-i respecte pe ceilalţi în condiţiile educaţiei orientate spre personalitate.

Al treilea plus este continuitatea abordărilor și principiilor în construirea standardelor pentru școlile primare, gimnaziale și liceale:

Școala primară oferă abilități primare pentru auto-căutarea cunoștințelor;

Școala de bază dezvoltă independență în utilizarea cunoștințelor și abilităților în rezolvarea problemelor specifice, dezvoltă abilitățile primare de stabilire a scopurilor și reflecție;

Liceul consolidează abilitățile și abilitățile de stabilire independentă a scopurilor, alegerea instrumentelor și mijloacelor pentru atingerea scopului, ajută la consolidarea abilităților de aplicare a cunoștințelor dobândite în activități educaționale, de proiect și de cercetare educațională la nivel preprofesional. (6)

Al patrulea plus este baza materială și tehnică a sălilor de clasă din școala primară îndeplinește cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Unul dintre principalele avantaje ale standardului educațional de stat federal poate fi atribuit în siguranță atenției mari acordate activităților extracurriculare, ceea ce înseamnă:

activități sportive și recreative;

direcția spirituală și morală, formarea la copii a sentimentului de cetățean cu drepturi depline;

dezvoltarea intelectuală generală prin rezolvarea unor probleme speciale;

direcția socială;

dezvoltarea culturală generală.

În același timp, conținutul orelor este alcătuit pe baza experienței specialiștilor de frunte, a dorințelor părinților elevilor și a copiilor înșiși. Activitățile extracurriculare includ ședințe individuale cu un logoped (pentru vorbire orală, scrisă, scris de mână), un profesor-psiholog etc. Întâlnirea cu astfel de specialiști nu este niciodată în zadar, copiii primesc cunoștințe speciale, sprijinul psihologic necesar, care poate fi asigurat doar de un adevărat profesionist. Consultații de grup și individuale pentru școlari de diferite vârste se desfășoară excursii, mese rotunde, secțiuni, dispute, conferințe, olimpiade, concursuri, cercetări științifice. Toate acestea vă permit să vă despărțiți de manualele plictisitoare și să interesați copilul cât mai mult posibil.

Și acum să ne imaginăm dezavantajele implementării standardului educațional de stat federal, cu care se confruntă profesorul în timpul muncii.

În procesul de introducere a GEF au fost identificate următoarele probleme:

1. Suma insuficientă de fonduri pentru achiziționarea de literatură educațională, ajutoare pentru ecran și sunet (inclusiv în formă digitală), table interactive, echipamente educaționale și practice și educaționale și de laborator, obiecte naturale.

2. Pe lângă testele obișnuite ale subiectului, acum este necesar să se efectueze o muncă de diagnostic meta-subiect compusă din sarcini complexe.

3. Problema pentru școală este diagnosticarea rezultatelor dezvoltării personale introduse de Standardul Educațional Federal de Stat. Forma obișnuită de lucru de control scris este acum completată de asemenea noi forme de control al rezultatelor, cum ar fi:

Observație intenționată (fixarea acțiunilor și calităților arătate elevilor în funcție de parametrii dați),

Autoevaluarea elevului conform formelor acceptate (de exemplu, o fișă cu întrebări despre autoreflecția unei anumite activități),

Rezultatele proiectelor educaționale,

Rezultatele unei varietăți de activități extrașcolare și extracurriculare, realizările elevilor.

4. Ce s-a schimbat în activitatea profesională a unui profesor de școală primară în legătură cu implementarea Standardului Educațional Federal de Stat? Dacă înainte de introducerea documentului, aplicarea abordării sistem-activitate a fost o inițiativă personală a profesorului, atunci, în prezent, aceasta este o componentă obligatorie a muncii pentru formarea UUD. Acum, când se pregătește pentru o lecție, profesorul petrece aproape de două ori mai mult timp decât în ​​anii școlari anteriori. Dacă mai devreme au încercat să facă ceea ce au planificat, acum trebuie să organizeze activitățile copiilor. Concentrați-vă pe stima de sine a elevului, formarea unei stime de sine adecvate. Luarea în considerare a dinamicii rezultatelor învățării copiilor în raport cu ei înșiși. Evaluarea rezultatelor învățării intermediare.

5. Conform noilor standarde, principalul lucru nu este doar să creăm condiții pentru dobândirea de noi cunoștințe și abilități, sarcina noastră este să-i învățăm pe copii să învețe, să creăm condiții favorabile pentru dezvoltarea personală și cognitivă a fiecărui elev, să-i învățăm pe copii să aplice , dezvoltați aceste cunoștințe și abilități în clasă și după orele de școală. Și aceasta este principala problemă. La urma urmei, există studenți care sunt cu adevărat capabili de o astfel de învățare și sunt cei care pur și simplu nu pot fi independenți și activi. Tot aici există o problemă că nu toți copiii au posibilitatea de a accesa internetul acasă.

Sursele cunoașterii, de regulă, erau profesorul și manualul. Acum, fie că vrem sau nu, baza de informații a copiilor este mult mai largă, iar sarcina profesorului este să arate gama de posibilități de găsire a informațiilor. Și nu doar o căutare, ci și cum să percepi această informație, să o evaluezi, cum să operezi cu ea. Copilul trebuie să înțeleagă ce cunoștințe îi lipsesc, de unde și cum să obțină cunoștințe suplimentare. Dar mulți copii nici măcar nu au posibilitatea de a dobândi cunoștințe elementare de materie, când profesorul este, ca în sistemul tradițional, sursa transferului de cunoștințe.

Nu trebuie să pierdem din vedere faptul că elevii din clasele primare nu vor să învețe, motivația lor de a dobândi cunoștințe noi are de suferit. Elevul nu este mulțumit de explicația că are nevoie de cutare sau cutare material doar pentru că îi va fi de folos în viața de adult după absolvire, adică peste câțiva ani.

Prin urmare, profesorul ar trebui să înțeleagă „Cum să predați?” sau, mai precis, „Cum să predați într-un mod care să declanșeze propriile întrebări la copii: „Ce trebuie să învăț?” și „Cum pot învăța asta?”

În plus, urmând cerințele noului standard, profesorul trebuie să stăpânească tehnologiile educaționale moderne, să aleagă materiale didactice, să utilizeze posibilitățile materialelor și bazei tehnice, să învețe cum să elaboreze și să implementeze programe de învățământ, programe de activități educaționale extracurriculare, să participe la proiectarea programului educațional.

Cel mai semnificativ dezavantaj al introducerii standardului educațional de stat federal în procesul educațional este complexitatea implementării complete a sistemului. Pentru a face acest lucru, statul trebuie să schimbe radical finanțarea sistemului de învățământ, în special în ceea ce privește creșterea salariilor cadrelor didactice și îmbunătățirea calității bazei materiale și tehnice a tuturor școlilor. Noul standard trebuie implementat într-un mediu nou. De asemenea, profesorii înșiși trebuie să își schimbe atitudinea față de această problemă, altfel va deveni un obstacol serios.

În general, dacă statul își poate îndeplini partea de responsabilități pentru implementarea cu succes a Standardului Educațional Federal de Stat, acest sistem poate deveni un adevărat progres. Acest standard are multe avantaje, principalul lucru este organizarea corectă a procesului educațional. În acest caz, această sarcină cade în întregime pe umerii profesorilor de frunte, care, din fericire, sunt destui la noi. Ei vor putea să introducă treptat standardul educațional de stat federal, să izoleze avantajele din acesta și să scape de deficiențe.

Profesorii văd soluția la problemele prezentate mai sus în implementarea următoarelor idei:
. elaborarea manualelor în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul general de bază;
. elaborarea de recomandări metodologice pentru profesori pentru fiecare manual;
. reducerea numărului de elevi în clasă;
. reducerea sarcinii didactice a profesorilor;
. introducerea unor plăți suplimentare la salariile cadrelor didactice pentru supravegherea activităților de proiect ale școlarilor;
. îmbunătățirea mediului educațional.

În concluzie, aș vrea să spun că gândurile exprimate în articol sunt doar presupuneri. În această etapă a implementării standardului educațional de stat federal, este sigur să răspundem la întrebarea: „S-au obținut rezultate pozitive sau negative prin introducerea standardului educațional de stat federal al educației generale de bază?” este imposibil, până când Standardul de a doua generație începe să funcționeze în vigoare, până când sunt îndeplinite toate cerințele și normele Standardului Educațional Federal de Stat.

Bibliografie:

3. Evplova E.V. Standarde educaționale ale statului federal pentru educația generală de bază: probleme și soluții / E.V. Evplova // Standarde și monitorizare în educație. - 2014. - Nr 3. - S. 62-64

4. Standardul educațional al statului federal. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază. Aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010, nr. 1897.

6. Kablashova O.V. Implementarea principiilor de continuitate și consecvență a Standardului Educațional de Stat Federal al IEO și a Standardului Educațional de Stat Federal al LLC// Rețeaua socială a educatorilor. - nsportal.ru .

Situația de succes în clasă oferă copilului posibilitatea: - să-și exprime „eu”, - să propună diverse tipuri de inițiative, - să-și asume responsabilitatea, - să se afirme, ținând cont de punctele forte ale personalității sale, - să-și formeze o viziune asupra altui copil ca personalitate necondiționată. - păstrează-ți sănătatea.

Aspecte pozitive ale situaţiei de succes în diferite etape ale lecţiei 1. Organizatoric: - crearea unei atitudini pozitive, - încurajarea unor noi activităţi, accentuarea realizărilor anterioare, - întărirea accentului pe munca ce urmează, surprinderea copiilor cu ceva.

Salut baieti, stai jos.... - Bună, băieți, astăzi vom pleca într-o „călătorie” incitantă .... - Bună, băieți, stați jos, ieri m-ați bucurat foarte mult cu cunoștințele voastre... Cum vă puteți saluta într-un mod diferit? Org. moment - diapazonul lecției.

2. Verificarea temelor. - Oferirea unei oportunități de eliminare a erorilor într-o sarcină efectuată independent, ceea ce oferă șansa de a obține o notă mai mare, - prevenirea și eliminarea erorilor similare după analiza lor în viitor, ceea ce duce la îndeplinirea cu succes a sarcinilor similare, - provocând un sentiment de nemulțumire relativă cu ceva din activitățile anterioare pentru a îmbunătăți rezultatul.

3. A învăța lucruri noi. - Manevrarea între cunoscut și necunoscut, - oferirea de ocazie de a lua în considerare orice situație din toate părțile, - instruirea pe ascuns a elevului asupra modalităților de efectuare a acțiunilor, - indicarea importanței eforturilor copilului în activitatea desfășurată, - luarea în considerare a soluțiilor la problema propusă de copii, - folosind experienţa de viaţă a copilului.

4. Consolidarea a ceea ce s-a învățat. - Utilizarea situației „de la simplu la complex”, - o evaluare ridicată a oricăror detalii.). -ajutor ascuns al profesorului (fișe de referință, algoritm de acțiuni, ...).

5.Rezultat. - Argumentarea notei ce trebuie acordată elevului, - evaluarea acțiunilor elevului cu accent pe detalii. - Sublinierea experienței personale pozitive a elevului. - identificarea dificultăților și alegerea modalităților de depășire a acestora, - luarea în considerare a fiecărui copil în evaluare, ca o „exclusivitate personală”.

Care sunt consecințele negative ale succesului continuu în activitățile de învățare? Elevul începe să ia succesul de la sine înțeles; încetează să-și facă griji cu privire la un posibil eșec; se formează încrederea în succesul lor constant, apare o stimă de sine supraestimată; are pretenții mari față de sine și de ceilalți; solicită, așteaptă confirmarea constantă a succesului activităților lor educaționale.

Pentru a reduce diligența și responsabilitatea, se alocă mai puțin timp pentru a face temele, se dezvoltă o atitudine neglijentă față de materialul educațional. O privire superficială asupra sinelui și asupra materialului educațional. Performanța academică este în scădere, adică există „lacune” în valori.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Forme netradiționale de dirijare a lecțiilor

turneu de discuții joc lecție neconvențională

În procesul educațional modern, principala formă organizațională de transfer de cunoștințe, abilități și abilități este lecţie. Se poate realiza in tradiţionalși formă neconvențională. În forma tradițională, elevul, de regulă, este un obiect pasiv de învățare. Aceasta are avantajele și dezavantajele sale. Aspecte pozitive și negative ale formei tradiționale de educație.

Laturi pozitive	Laturile negative
Antrenament sistematic	Construcție șablon, monotonie
Prezentarea ordonată, logic corectă a materialului educațional	Distribuția irațională a timpului de lecție. Lecția oferă doar o orientare inițială în material, iar prin teme se așteaptă atingerea unor niveluri înalte
Claritate organizațională	Lipsa autonomiei
Impactul emoțional constant al personalității profesorului	Activitate de vorbire slabă a elevilor, comportament pasiv în general
Costurile optime ale resurselor pentru învățarea în masă	Feedback slab. Abordare medie. Lipsa pregătirii individuale

Particularităținetradiționalelectii

Modern profesori căutând constant noi forme de „revitalizare” a procesului explicatii materialeși feedback care să ajute la activarea tuturor elevilor, la creșterea interesului lor pentru cursuri și, în același timp, la asigurarea vitezei de memorare, înțelegere și asimilarea materialului educațional.

Lecții netradiționale- sunt clase care acumulează metode și tehnici ale diverselor forme de educație. Ele se bazează pe activitatea comună a profesorului și elevi, la o căutare comună, pe experiment să dezvolte noi tehnici pentru a crește eficacitatea procesului educațional.

Semne de neconvenționaldespre cursuri

există elemente de nou, există o schimbare în cadrul extern;

Pe lângă materialul de program, se mai folosește și materialul non-program;

organizează activitatea colectivă a elevilor în combinație cu cea individuală;

lecția se desfășoară într-un loc neconvențional sau folosind designul original;

· în cursul lecției sunt folosite muzică, video, tehnologii informatice informaționale, echipamente multimedia;

oferă studenților posibilitatea de a se deschide din părți noi, ajută la navigarea într-o atmosferă de căutare creativă;

Necesită pregătire preliminară serioasă.

Desigur, toate procesul de studiu nu este necesar transferul pe „șine netradiționale”.

Exact tradiţional lecția ar trebui să fie forma de educatie si crestere ci pentru a diversifica procesul de învăţare activități nestandardizate necesare, deoarece vor ajuta la activarea activității mentale a elevilor, la dezvoltarea abilităților creative ale acestora și la creșterea motivației pentru învățare.

Și atunci când profesorii desfășoară lecții deschise, o formă netradițională de cursuri va fi întotdeauna avantajoasă, deoarece poate include momente de joc, prezentare originală a materialului și diverse tipuri de lucru colectiv și de grup a elevilor.

Principii creative ale lecțiilor netradiționale:

În organizarea unei lecții, trebuie să abandonați șablonul, iar în conducere - de la rutină și formalism;

Este necesar să se implice pe cât posibil elevii clasei (grupului) în activități active din lecție;

Baza tonului emoțional din lecție nu ar trebui să fie divertisment, ci divertisment și entuziasm;

Este important să se mențină o pluralitate de opinii, alternativitatea;

Dezvoltați o relație de înțelegere reciprocă cu elevii.

Profesorul trebuie să respecte nu numai cunoștințele copiilor, ci și ignoranța;

Este necesar să se utilizeze evaluarea nu numai ca instrument rezultat, ci și ca unul formativ.

Există multe forme de lecții netradiționale. Clasificarea lor existentă în teoria pedagogică este ambiguă și incompletă. Vom evidenția următoarele tipuri de lecții netradiționale:

· lecții- excursii;

· lecții- jocuri(afaceri, jocuri de rol (ca parte a afacerii)) (de exemplu, lecții-

· lecții- discuții, mese rotunde, dispute, conferințe;

· lecții binare;

lecții de cercetare;

lectii de invatare reciproca a elevilor;

lecții de concurs ( test, concursuri);

lecții de seminar.

Să vorbim mai mult despre unele tipuri de activități netradiționale.

O excursie este o formă de muncă educațională, a cărei caracteristică este implementarea procesului de învățare nu în condițiile unei săli de clasă, ci în natură, într-un muzeu, pe străzile orașului, în parcuri, în fabrici etc., cu percepția directă a lumii înconjurătoare de către elevi.

La pregătirea unei lecții-excursie, profesorul trebuie:

să-i determine conținutul, scopul, sarcinile, să le aducă elevilor;

Alegeți obiectele potrivite pentru a le prezenta elevilor;

· să se gândească la metodele de prezentare a obiectului excursiei și a povestirii despre acesta, modalități de implicare a elevilor în percepția activă.

La selectarea obiectului (obiectelor) afișajului, este important ca profesorul să-l evalueze (lor) în funcție de următorii indicatori (criterii):

1. Valoarea cognitivă pentru elevi.

2. Expresivitatea (expresivitatea externă a obiectului însuși sau interacțiunea obiectului de excursie cu mediul său).

3. Conservare (starea obiectului în momentul de față, disponibilitatea acestuia pentru afișare).

4. Locația (distanța până la obiect, accesibilitatea la transport, ușurința accesului la acesta).

Însuși profesorul sau ghidul poate conduce turul, dar profesorul este cel care va rămâne organizatorul și conducătorul activității cognitive a elevilor pe toată durata evenimentului.

Dacă profesorul însuși conduce turul, atunci pentru pregătire are nevoie de:

1. Este interesant de formulat tema lecției de excursie.

2. Selectați literatură și resurse de internet pentru pregătirea materialului.

3. Familiarizați-vă singur cu obiectul spectacolului (învățați cum să navigați ușor pe teren, cunoașteți bine locația sălilor dacă turul este într-un muzeu).

4. Faceți un itinerariu pentru tur.

5. Pregătește textul excursiei.

6. Faceți un set de „pătuțuri” (servieta ghidului). Puteți introduce următoarele informații în „cheat sheets”:

· Numele obiectului;

· evenimentul istoric cu care este asociat obiectul, data evenimentului;

protecția monumentului (cui i se încredințează);

fapte interesante, legende legate de obiect.

7. Întocmește o dezvoltare metodologică.

8. Efectuați un tur de probă fără grup.

Metodologie excursiile depind de subiect, scop didactic, vârsta elevilor, dezvoltarea acestora, precum și din obiectul excursiei. Baza tehnicii de excursie este o demonstrație vizuală și o povestire. De asemenea, lecția-excursie trebuie să includă munca independentă a elevilor conform planului: observație, întocmirea de diagrame, schițe, colectarea de material vizual și ilustrativ (fotografie) etc.

Turul se bazează pe principiul „de la spectacol la poveste”, iar expunerea de obiecte ocupă un loc de frunte. În raport cu spectacolul, povestea din turneu este secundară.

Poate precede afișarea obiectelor, o poate însoți sau întări impresia vizuală. Persuasivitatea povestirii se realizează cu ajutorul dovezilor vizuale. Povestea profesorului ar trebui să aibă întotdeauna un plan compozițional clar.

În timpul excursiei, puteți folosi și alte tehnici pentru a transmite studenților conținutul subiectului:

întâlnirea studenților cu participanții la eveniment;

Ascultarea înregistrărilor audio

participarea elevilor la acțiuni rituale.

Lecția-excursie se încheie cu o conversație finală, în cadrul căreia profesorul, împreună cu elevii, rezumă, sistematizează ceea ce a văzut și a auzit, cuprinde cunoștințele acumulate în sistemul general a ceea ce s-a studiat pe tema, secțiune; evidențiază cele mai semnificative din ceea ce a văzut, dezvăluie impresiile și aprecierile elevilor; evaluează cunoștințele dobândite de elevi în timpul excursiei, recomandă citirea literaturii suplimentare, care vă va permite să vă familiarizați mai bine cu problematica; conturează sarcini creative: redactează un eseu, întocmește rapoarte, întocmește albume, realizează ediții speciale de ziare, stand, prezentare electronică, alcătuiește colecții, întocmește fișe pentru lecții, expoziții, muzee ale instituțiilor de învățământ.

Un joc este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului. Jocul permite elevului, fiind inclus în situația de joc, să experimenteze experiențe emoționale vii de succes sau eșec. De asemenea, copiii și adolescenții aflați în proces de joc își dezvoltă abilitățile necesare în domeniul afacerilor și relațiilor sociale - iau inițiativa, stabilesc și rezolvă o problemă, planifică activități, rezolvă probleme de comunicare; învață independența, cooperarea, toleranța, un sentiment de camaraderie și parteneriat, învață să conduci un dialog, să faci compromisuri. Jocul contribuie, de asemenea, la dezvoltarea individului, formând astfel de calități precum încrederea în sine, inițiativa și dorința de creativitate. Jocurile educative oferă ocazia de a cunoaște mai profund realitatea înconjurătoare, de a te scufunda într-o profesie, o situație etc.

Pot fi remarcate următoarele funcții pe care le îndeplinesc activitățile de joc în dezvoltarea umană:

Distractiv (vă rog, inspirați, stârniți interesul);

comunicativ, stăpânind dialectica comunicării;

Funcția de auto-realizare;

Terapeutic: depășirea diverselor dificultăți care apar în alte tipuri de viață;

diagnostic: identificarea abaterilor de la comportamentul normativ, autocunoașterea în timpul jocului;

corecțional: efectuarea de modificări pozitive în structura indicatorilor personali;

Funcția comunicării interetnice: asimilarea valorilor sociale și culturale care sunt comune tuturor oamenilor;

funcţia de socializare: includerea în sistemul de relaţii sociale.

Realizarea tehnologiei jocul-lecție constă din mai multe etape.
Etapa pregătirii unui joc-lecție începe cu dezvoltarea unui scenariu - o afișare condiționată a situației și a obiectului. Conținutul scenariului include scopul de învățare al lecției, descrierea problemei studiate, rațiunea sarcinii, planul de joc de afaceri, o descriere generală a procedurii de joc, conținutul situației și caracteristicile jocului. actori.

În plus, se realizează introducerea în joc, orientarea participanților și experților. Se determină modul de lucru, se formulează scopul principal al lecției, se justifică enunțarea problemei și alegerea situației. Se emit pachete de materiale, instructiuni, reguli, instalatii. Se colectează informații suplimentare. Dacă este necesar, elevii apelează la facilitator și la experți pentru sfaturi. Sunt permise contacte preliminare între participanții la joc. Regulile nerostite interzic abandonarea rolului primit prin tragere la sorți, părăsirea jocului, a fi pasiv în joc, a suprima activitatea, a încălca regulile și regulile etice de comportament.

Etapa dirijarii este procesul jocului. Odată cu începutul jocului, nimeni nu are dreptul de a interveni și de a-și schimba cursul.

Doar facilitatorul poate corecta acțiunile participanților dacă se îndepărtează de scopul principal al jocului. În funcție de modificarea jocului educațional, pot fi introduse diferite tipuri de poziții de rol ale participanților. Poziții care se manifestă în raport cu conținutul lucrării din grup: generator de idei, dezvoltator, imitator, erudit, diagnostician, analist.

Etapa de analiză, discuție, evaluare a rezultatelor jocului - discursuri ale experților, schimb de opinii, protecția de către elevi a deciziilor și concluziilor acestora. În concluzie, profesorul precizează rezultatele obținute, notează greșelile, formulează rezultatul final al lecției.

Se atrage atenția asupra stabilirii legăturii dintre joc și conținutul subiectului.

joc de afaceri- o metodă de imitare a adoptării deciziilor manageriale în diverse situații de producție, economice prin organizarea activităților colective după reguli și norme specificate.

Un joc de afaceri nu poate fi întrerupt la jumătate, sfârșitul său nu poate fi amânat. Pentru un joc de afaceri, finalizarea acestuia este obligatorie, asociată cu adoptarea deciziilor necesare, cu evaluarea și reflectarea acestora asupra procesului decizional.

Jocul de afaceri este metodă de predare promițătoare liceeni, elevi. Ar trebui să fie folosit pentru antrenament în rezolvarea problemelor complexe, stăpânirea materialelor noi și consolidarea a ceea ce s-a învățat, stimularea atenției și creșterea interesului pentru cursuri, dezvoltarea abilităților creative și formarea abilităților educaționale generale. Jocul ar trebui să ofere elevilor posibilitatea de a înțelege materialul educațional din diferite perspective. În procesul educațional, sunt utilizate diverse modificări ale jocurilor de afaceri: simulare, joc de rol.

Imitaţie- imitarea cuiva, ceva, reproducere. În sala de clasă sunt imitate activitățile unei organizații, întreprinderi sau diviziune a acesteia, de exemplu, consiliul unui club de tineret etc. Puteți imita evenimente, activitățile unor persoane anume (întâlnire de afaceri, conversație, propagandă, agitație, dispută). ).

Scenariul unui joc de imitație, pe lângă intriga evenimentelor, trebuie să conțină o descriere a structurii și scopului proceselor și obiectelor simulate.

Joc de rol- forma principală de activitate de joc în care participanții preiau roluri de adulți, sau roluri oficiale sau sociale și, într-o situație de joc special creată, recreează activitățile oamenilor și relația dintre ei.

Jocul de rol evocă experiențe emoționale profunde asociate cu conținutul și calitatea interpretării rolurilor și acele sentimente și relații care apar în timpul jocului.

Există trei tipuri de RPG-uri:

jocuri directe - elemente de modelare ale activității profesionale;

simulări strategice – luarea deciziilor în anumite condiţii: „Dezastru de mediu”, „Șeful – subordonat”, etc.

Jocuri de rol propriu-zis: participanții la joc primesc diverse instrucțiuni individuale pentru a interacționa între ei în condițiile așteptate.

Atunci când se utilizează această tehnologie, cursurile sunt ținute fie sub formă de probă, fie de interviu (de exemplu, un „manager de resurse umane” angajează un „angajat”), sau de o comunicare de joc de rol (dialog) între participanți. Astfel de jocuri vă permit să implicați activ elevii în procesul de învățare, să treziți interesul față de subiect. În timpul jocului de rol, elevul își poate determina punctele forte și punctele slabe, poate învăța cum să interacționeze cu oamenii și să rezolve conflictele. Jocul de rol, ca orice tehnologie activă, are atât caracteristici pozitive, cât și dezavantaje.

Avantaje și dezavantaje ale jocurilor de rol

La sfârșitul lecției - un joc de rol, elevii discută rezultatul și cursul rezolvării problemei (conflictului), evaluează comportamentul fiecăruia dintre participanții în această situație, productivitatea muncii sale. În același timp, este bine ca „spectatorii” să înceapă discuția, iar profesorul să încheie prin a face o analiză critică a rezultatelor comunicării prin joc de rol, notând realizările și eșecurile.

Observațiile pot fi mai eficiente dacă jocul de rol este filmat și, dacă este necesar, folosit pentru a oferi feedback și validare a anumitor puncte, precum și pentru consiliere.

Metoda jocurilor de rol permite elevului să se afle în locul altei persoane, să se uite, parcă, din exterior la sine și „eroul” său, al cărui rol îl joacă. Acest lucru este de mare importanță pentru alegerea unui scenariu eficient de comportament în viitor.

Discuţie- acesta este un schimb de opinii cu privire la o anumită problemă, problemă în conformitate cu anumite reguli și proceduri. Caracteristica sa esențială este o combinație de dialog și discuție complementare - o dispută, o ciocnire a diferitelor puncte de vedere, poziții.

Atunci când se poartă o discuție, este important să se convină asupra solidarității colective, în care toată lumea susține deciziile echipei și nu își exprimă obiecțiile personale în afara grupului. Acest lucru ajută la gestionarea tensiunii discuției și la predarea cooperării.

Discuția în grup este folosită ca metodă de învățare activă și stimulare a proceselor de grup în grupuri naturale și special create și ca modalitate de organizare a activităților comune ale elevilor pentru a le rezolva rapid și eficient problemele.

Elementele de discuție pot fi utilizate în aproape orice formă de educație, inclusiv prelegeri.

Prelegeri-discuții efectuate în diferite moduri:

vorbesc doi lectori, apărând puncte de vedere diferite asupra problemei;

un profesor vorbește, dar din poziții diferite;

un profesor și elevi performează;

Elevii discută între ei. În acest caz, este bine ca participanții la discuție să reprezinte anumite grupuri, ceea ce activează mecanismele socio-psihologice de formare a unei unități orientate spre valori, de identificare colectivistă, care întăresc sau chiar generează noi motive de activitate. De exemplu, susținătorii și oponenții subculturii informale pentru tineret discută.

Utilizarea metodei discuției în lecție necesită prezența unei discipline înalte în grup, clasă. Este puțin probabil ca această metodă să poată fi aplicată în echipe în care nu există obiceiul de a respecta opiniile altor persoane, capacitatea de a urmări clar logica conversației, de a evidenția ideea principală din cele spuse. Mai degrabă, această metodă este eficientă pentru utilizare în liceu. Discuția îți permite nu numai să-ți consolidezi cunoștințele, să-ți dezvolți capacitatea de a argumenta, a dovedi, a-ți apăra și a-ți apăra punctul de vedere, dar formează și toleranța.

Lecție binară se bazează pe conexiuni interdisciplinare, integrarea disciplinelor, presupune utilizarea unui aliaj de diverse tehnologii pedagogice. Este o etapă importantă în formarea viziunii despre lume a elevilor, dezvoltarea gândirii lor. Este condus de doi sau mai mulți specialiști în domeniu. Da.A. Kamensky a formulat așa-numitul regula de aur pentru o învățare de succes: „Lăsați obiectele să fie cuprinse deodată de mai multe simțuri, schițate pentru a fi imprimate prin vedere și acțiunea mâinii... prin toate mijloacele este necesar să aprindeți setea de cunoaștere și zelul arzător pentru învățare”. Lecțiile binare sunt una dintre formele de implementare a acestei „reguli de aur”. De asemenea, în prezent, se acordă multă atenție sarcinilor de formare a competenței comunicative a elevilor. Pentru a o dezvolta, nu este suficient să saturați lecția cu exerciții comunicative condiționate care permit rezolvarea sarcinilor comunicative. Este important să le oferim elevilor posibilitatea de a gândi, de a rezolva probleme, de a raționa despre modalitățile de rezolvare a acestor probleme, astfel încât să se concentreze pe conținutul enunțului lor, astfel încât accentul să fie pus pe gândire. La lecția binară se creează condiții similare pentru dezvoltarea elevilor.

Procedura de pregătire a lecțiilor binare:

etapa 1. Se efectuează o analiză a materialului educațional din două sau mai multe discipline pentru a determina o temă comună care va sta la baza unei astfel de lecții. Deci, de exemplu, în practica unei școli de învățământ general pentru lecții binare, au fost combinate următoarele subiecte și au fost selectate următoarele subiecte: cultura și geografia artei mondiale - tema lecției „Geografia meșteșugurilor populare”; geografie și ecologie - tema lecției „Zonele climatice ale Eurasiei și adaptarea organismelor”; fizică, ecologie - tema lecției „Influența temperaturii și a vântului asupra stării mediului”; matematică și informatică - „Calculul suprafeței și volumului unui cilindru”; Limba și istoria rusă - „O chemare la adevăr, bunătate și dreptate în povestea lui A. Pristavkin” Un nor de aur a petrecut noaptea „, etc.

a 2-a etapă. Planificarea comună atentă de către profesori a cursului lecției, în care rolul fiecăruia dintre ei va fi clar definit. Trebuie să știți că o astfel de lecție ar trebui să fie compusă din părți complementare, dar nu duplicate de la diferite materii. Este bine dacă sunt dezvoltate sarcini care să le ofere elevilor posibilitatea, folosind materialul studiat la două sau mai multe materii, să aplice creativ cunoștințele, abilitățile și abilitățile, să rezolve problemele care le sunt disponibile pe baza interacțiunii, să vadă rezultatele muncii lor. și, ca rezultat, obțineți bucurie și satisfacție de la lecție.

a 3-a etapă. Rezumând. Evaluarea și înregistrarea rezultatelor activităților elevilor.

Lecția binară ajută la rezolvarea următoarelor probleme:

· dezvoltă cooperarea cadrelor didactice, contribuie la mobilizarea personalului didactic;

extinderea orizontului elevilor și profesorilor;

integrează cunoștințe din diferite domenii;

contribuie la formarea credințelor elevilor în legătura dintre obiecte, în integritatea lumii;

servește ca mijloc de creștere a motivației de a studia disciplinele, deoarece creează condiții pentru aplicarea practică a cunoștințelor;

dezvoltă abilități de autoeducare la elevi, deoarece elevii se pot pregăti parțial pentru lecție pe cont propriu și în afara orelor de școală;

dezvoltă abilități analitice și inventivitate;

· are un potențial educațional uriaș;

Permite elevilor să ia decizii în situații creative. Dificultăți în planificarea unei lecții binare:

1. Teoretic, tehnologia desfășurării unei lecții binare nu este bine dezvoltată. Profesorii trebuie adesea să acționeze la întâmplare, să învețe din propriile greșeli.

2. Necesită pregătire pe termen lung (prin urmare, nu pot fi efectuate des), compatibilitate psihologică și metodologică deplină a cadrelor didactice.

3. Este dificil de reglementat aspectele organizatorice - de a se adapta la programul instituției de învățământ, de a rezolva problema salarizării cadrelor didactice.

4. Nu există claritate cu privire la materia la care subiect să acorde o notă primită de un elev în această lecție.

Este recomandabil să se desfășoare lecții binare de orientare în carieră și în învățământul profesional, deoarece:

cunoștințele profesionale ale viitorilor specialiști se formează într-un complex, în timp ce un studiu disparat al disciplinelor nu dă o idee despre un fenomen holistic, împărțindu-l în fragmente fără legătură;

· forma lecției binare este fascinantă și neobișnuită. Utilizarea diverselor activități în clasă permite elevilor să mențină atenția la un nivel ridicat, ceea ce ne permite să vorbim despre efectul de dezvoltare al învățării;

Lecțiile binare măresc potențialul elevilor, duc la înțelegerea și găsirea relațiilor cauză-efect, la dezvoltarea abilităților de logică, gândire și comunicare. Ele formează capacitatea de a compara, generaliza și trage concluzii;

Astfel de lecții permit profesorului să se autorealizeze în procesul creativ, să contribuie la formarea competențelor profesionale ale elevilor.

O persoană aflată în procesul de învățare nu este capabilă să stăpânească toate cunoștințele de care va avea nevoie pentru viață și muncă. Este nevoie de intensificarea educației tradiționale, de căutarea rezervelor de dezvoltare mentală a elevilor, de a-și forma abilitățile de activitate cognitivă independentă. Sunt lecții-cercetarea poate ajuta la rezolvarea acestei probleme.

Identificarea greșită a conceptelor activitati de cercetareși lecție de studiu. Activitatea de cercetare este un concept larg, aproape nelimitat în timp. Acesta este un studiu cu un rezultat necunoscut. Cercetarea-lecție este activitatea elevilor și a profesorului, asociată cu rezolvarea de către elevi (cu sprijinul profesorului) a unei sarcini creative, de cercetare (cu un rezultat cunoscut dinainte, dar necunoscut elevilor), limitată de intervalul de timp al lecției și presupunând prezența principalelor etape caracteristice cercetării în cercetarea științifică.sfera:

· formularea problemei;

Repetarea teoriei consacrate acestei probleme;

Selectarea instrumentelor de cercetare și cunoașterea practică a acestora;

prelucrarea rezultatului, analiza și generalizarea acestuia, concluzii.

Scopul principal al lecției de cercetare este dobândirea de către studenți a abilității de cercetare funcțională ca modalitate universală de obținere a unor noi cunoștințe solide (cunoștințele se obțin independent și, prin urmare, sunt semnificative personal, și deci puternice), dezvoltarea unui tip de gândire de cercetare. , activarea poziţiei personale a elevului în procesul de învăţământ. Astfel, rezultatul lecției-cercetare ar trebui să fie un produs (cunoaștere) intelectual, creativ, care stabilește adevărul ca urmare a procedurii de cercetare.

Nu orice lecție poate fi transformată într-o lecție-cercetare. Acest tip de activitate necesită multă pregătire teoretică, pe care studenții ar trebui să o primească în sesiunile tradiționale de pregătire pentru studiul și consolidarea primară a noilor cunoștințe și metode de activitate. La lecția de cercetare, elevii se confruntă cu o problemă și, cu participarea directă a profesorului sau pe cont propriu, trebuie să exploreze modalitățile și mijloacele de rezolvare a acesteia, adică să construiască o ipoteză, să schițeze și să discute modalități de testare a adevărului acesteia, argumentează, efectuează experimente, observații, analizează rezultatele acestora, speculează, dovedește. Aceasta, de exemplu, poate fi sarcini pentru „descoperirea” independentă de reguli, legi, formule, teoreme, derivarea independentă a unei legi, formule, descoperirea unei metode de demonstrare.

Cunoștințele dobândite de elev pe cont propriu prin încercare și eroare, sortând prin diverse instrumente, aplicând tot felul de formule și acțiuni, vor rămâne în memoria lui multă vreme. Cu această formă de lecție, profesorul va deveni organizatorul căutării cercetării. După ce a pus o problemă, profesorul trebuie să dezvăluie direcțiile pentru rezolvarea acesteia, să argumenteze împreună cu elevii, să facă presupuneri, să le discute împreună, să infirme obiecțiile și să dovedească adevărul. Astfel, el va demonstra adolescenților calea gândirii științifice, îi va face să urmeze mișcarea gândirii spre adevăr, îi va face complici în căutarea științifică. În structura lecției-cercetare se poate distinge următoarea secvență de acțiuni:

actualizarea cunoștințelor;

· motivare;

crearea unei situații problematice;

Enunțarea problemei de cercetare;

definirea temei de cercetare;

formularea scopului studiului;

ridicarea unei ipoteze

Testarea unei ipoteze (realizarea unui experiment, lucru de laborator, citirea literaturii, gândirea, vizionarea fragmentelor de filme educaționale etc.);

· interpretarea datelor primite;

concluzie bazată pe rezultatele cercetării;

Aplicarea noilor cunoștințe în activități educaționale;

Rezumând lecția teme pentru acasă.

Sarcina propusă pe care studentul să o studieze ar trebui să corespundă capacităților sale intelectuale. Dacă profesorul consideră că elevilor le este greu să ducă la bun sfârșit sarcina, ar trebui să introducă informații suplimentare, reducând astfel gradul de dificultate. Sfaturi pentru un profesor care pregătește o lecție într-o formă neconvențională

1. Folosiți cât mai mulți factori motivaționali atât în ​​etapa pregătitoare, cât și în timpul lecției.

2. Nu trece peste bord. Lecția ar trebui să fie integrală, armonioasă.

3. Recompensați elevii în funcție de contribuția lor la lecție.

4. Încercați să mențineți înțelegerea reciprocă pe tot parcursul lecției, un limbaj comun cu clasa, grupul, încrederea și respectul reciproc.

5. Cheia succesului lecției tale netradiționale este pregătirea în avans, minuțioasă, bine planificată, gândirea profundă și înțelegerea formelor și metodelor de implementare a acesteia.

6. Evaluați nu numai rezultatele educației, creșterii și dezvoltării, ci și imaginea comunicării - tonul emoțional al lecției: comunicarea dintre profesor și elevi, elevii între ei, precum și grupurile de lucru individuale.

La organizarea cercetării, profesorul poate folosi următoarele tehnici metodologice pentru crearea situațiilor problematice:

aduceți tinerii la contradicție și invitați-i să găsească o modalitate de a o rezolva;

să facă față contradicțiilor în activități practice;

să exprime puncte de vedere diferite asupra aceleiași probleme;

Invitați un grup de elevi să ia în considerare fenomenul din diferite poziții (de exemplu, din postura de comandant, avocat, finanțator, profesor, părinte, medic etc.);

Încurajează elevii să facă comparații, generalizări, concluzii din situație, să compare fapte;

· pune întrebări specifice: generalizare, fundamentare, concretizare, logica raționamentului;

Stabiliți sarcini specifice de cercetare, de exemplu, cu date inițiale insuficiente sau redundante, cu incertitudine în formularea întrebării, cu date contradictorii, cu greșeli în mod evident făcute, cu un timp limitat de rezolvare etc.).

Lecții-cercetare – formă progresivă ocupație netradițională care deschide tinerilor capacitatea de a genera idei, de a efectua cercetări științifice, de a folosi conexiuni interdisciplinare și de a contribui în continuare la dezvoltarea inovatoare a științei, tehnologiei și culturii țării noastre. Orice profesor se confruntă cu nevoia de a intervieva fiecare elev în timpul unei lecții pe tot materialul teoretic, dar rareori reușește cineva. Studiul diferitelor moduri de organizare a controlului reciproc și a învățării reciproce a făcut posibilă dezvoltarea metodologiei de autor a așa-numitelor lectii de comunicare.

Într-o astfel de lecție, fiecare elev ar trebui să studieze materialul împreună cu un coleg de birou. Băieții vor citi manualul, vor răspunde ei înșiși la întrebări, vor analiza soluțiile problemelor prezentate în paragrafe, vor rezolva pe alții folosind exemplele lor, verificându-se reciproc. Prima dintre perechile pregătite va fi intervievată de profesor. După aceea, dintre ei, va numi asistenți care vor lua parte la interogarea celorlalți.

Metodologia lecției învăţarea reciprocă a elevilor:

1. Lecția de învățare reciprocă începe cu așezarea elevilor în așa fel încât la aceeași masă să fie elevi aproximativ egali în pregătirea lor și în viteza de lucru.

2. Profesorul raportează modul în care va fi organizată lecția și, de asemenea, prezintă (la tablă sau cu ajutorul unui proiector) întrebări la care trebuie să se răspundă în timpul studiului materialului, precum și sarcini suplimentare.

Este bine dacă profesorul pregătește o instrucțiune pentru elevi (este convenabil să aibă un afiș cu fișa lui) despre procedura pentru lecție. Instrucțiunea ar putea arăta astfel:

Citiți paragraful dat din manual;

Pregătiți răspunsuri la întrebările de pe tablă.

Ajută-ți vecinul să se pregătească

· răspunde la toate întrebările vecinului și ascultă răspunsurile acestuia la întrebări, corectând greșelile;

Informați profesorul despre disponibilitatea dvs. și a vecinului dvs. de a răspunde la întrebări;

Vorbește foarte liniștit în timp ce te pregătești.

3. Elevii se apucă de treabă. În acest moment, profesorul ar trebui să meargă prin clasă, verificând cine face ce și oferind asistență individuală, dacă este necesar.

4. Primii băieți pregătiți îi răspund profesorului la material.

5. Profesorul numește asistenți pe cei care au răspuns bine la material și indică pe cine vor intervieva.

6. Elevii care răspund bine asistenților vor putea, de asemenea, să devină asistenți și să intervieveze alți studenți conform instrucțiunilor profesorului. Cei care au răspuns prost se pregătesc din nou și reiau materialul.

7. Elevii care sunt eliberați de la muncă pot primi fișe pregătite în prealabil de către profesor cu o sarcină suplimentară individuală (sarcină) și le pot finaliza.

Lecţiile de învăţare reciprocă ale elevilor sunt necesare pentru dezvoltarea lor independenţă, sociabilitate, responsabilitate.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Conceptul și scopul lecției în procesul pedagogic, clasificarea și tipurile acesteia. Obiectivele lecțiilor. Caracteristicile desfășurării unei lecții combinate, stăpânirea și consolidarea cunoștințelor dobândite, verificarea și evaluarea materialului, principalele cerințe pentru acesta.

rezumat, adăugat 12.12.2010


Metodologia lecției. Esența lecțiilor combinate și etapele sale. Un complex de lecții combinate de economie pentru clasa a 11-a. Accesibilitatea prezentării metodologiei cu etape clare de implementare a acesteia. Evaluarea eficacității metodologiei de desfășurare a lecțiilor.

lucrare de termen, adăugată 20.07.2009


Motivele, interesele cognitive ale elevilor mai tineri. Lecții netradiționale ca formă de creștere a interesului cognitiv. Caracteristicile lecțiilor netradiționale. Caracteristicile diferitelor tipuri de lecții. Procedura de pregătire și desfășurare a lecțiilor netradiționale la școală.

lucrare de termen, adăugată 21.03.2009


Caracteristicile lecției ca formă principală de învățare. Cunoașterea clasificării tipurilor și formelor de lecții moderne. Evaluarea deficiențelor acestora. Studierea caracteristicilor lecțiilor netradiționale. Luarea în considerare în practică a lecțiilor integrate și combinate.

rezumat, adăugat la 01.02.2012


Principalele caracteristici ale formelor de organizare a învățării: conceptul, clasificarea, tipurile și structurile lecțiilor. Forme netradiționale de organizare a lecțiilor și formele lor moderne. Tipuri de lecții non-standard, recomandări pentru formarea interesului pentru învățare în rândul școlarilor.

lucrare de termen, adăugată 29.11.2012


Tipurile, tipurile și structura lecțiilor și posibilitățile lor de dezvoltare. Tipuri tradiționale de lecții de limba rusă în școala elementară și componentele lor structurale. Forme netradiționale de lecții de limba rusă. Specificul lecțiilor de limba rusă în sistemul de educație pentru dezvoltare.

lucrare de termen, adăugată 19.11.2014


Formarea interesului pentru o limbă străină, influența acesteia asupra eficacității procesului de învățare. Clasificarea, caracteristicile și funcțiile comunicative ale lecțiilor netradiționale. Experiență în utilizarea lecțiilor non-standard în școala secundară cheie din regiunea Kostanay.

teză, adăugată 05.03.2015


Principalele tipuri de lecții. Organizarea activităților educaționale ale elevilor în sala de clasă. Condiții pentru desfășurarea efectivă a orelor teoretice de economie. Cospecta-scheme ca formă de activare a predării disciplinelor economice. Un exemplu de pregătire și desfășurare a unei lecții.

lucrare de termen, adăugată 24.05.2014


Bazele psihologice și pedagogice ale predării unei limbi străine la etapa inițială. Specificul unei lecții de limbă străină. Despre introducerea unei limbi străine în școala elementară. Forme netradiționale ale lecției în stadiul inițial de învățământ.

lucrare de termen, adăugată 15.01.2007


Lecția de formare profesională ca formă modernă de organizare a formării, varietățile și formele sale de conducere. Planificarea și metodologia desfășurării lecțiilor de formare profesională pe tema „Stilizarea în ornament”, întocmirea unui rezumat aproximativ.

„Diviziunea numerelor negative” - Este corectă împărțirea? Când împărțiți numere cu semne diferite, obțineți un răspuns negativ. Trebuie să te gândești mai bine. Găsiți privat. Pentru curioși... Amintiți-vă! DIVIȚIA numerelor pozitive și negative. Valoarea absolută a unui număr. Rezolvați ecuația: Băieți! Împărțirea a două numere negative are ca rezultat un număr pozitiv.

„Numerele negative” – Considerăm că numerele negative sunt ceva natural, dar acest lucru a fost departe de a fi întotdeauna cazul. Bombelli și Gerard, dimpotrivă, au considerat numerele negative ca fiind destul de acceptabile și utile, în special pentru a indica lipsa a ceva. Lucrarea savantului francez René Descartes a contribuit la recunoașterea numerelor negative.

„Adunarea numerelor negative” - Folosind linia de coordonate, calculați: 7 + (-5) \u003d 1) 2 2) -2 3) 12 -1 + (-3) \u003d 1) - 4 2) -2 3 ) 4. Suma două numere negative este întotdeauna mai mică decât fiecare dintre termeni. Fizkultminutka. Istoria numerelor negative. Suma a două numere negative este întotdeauna mai mare decât oricare dintre termeni. Exemplu: -8,7 + (-3,5) = - (8,7 + 3,5) = - 12,2.

„Număr negativ” - Din adâncurile timpului... Problema unui proprietar gospodar. India antică. Istoria numerelor negative. Reguli pentru acțiunile cu numere pozitive și negative. Regulile lui Brahmagupta (secolul al VII-lea e.n.) și Bhaskara (secolul al XII-lea e.n.). Orientul antic. Lucrări de clasă. Numerele negative în Grecia Antică. Găsiți valorile expresiei:

„Pronume negative” - Ortografie (împreună, separat). NI Nimic fără accent. Schimbarea cazului. Ele denotă absența unui obiect, semn, cantitate. NU Nimic sub stres. împreună nu există PREPOZIȚIE CINEVA. Nimeni (cu), nimic (în), nimic (pentru), nimic (înainte). pronume negative. Pronume interogativ-relativ.

„Numere pozitive și negative” - Case: Repetați regulile de adunare și scădere; nr. 1109 (coloana a 2-a); Nr. 1111. Suma a două numere opuse este zero. Calculati. Mici bug-uri, este ceva de lucrat. Soluție de do-it-yourself. Adunarea și scăderea numerelor pozitive și negative Clasa 6. Suma numerelor negative este întotdeauna mai mică decât fiecare dintre termeni.