Conform acestei teorii (vezi B.V. Zeigarnik, 1981), întreaga viață a unei persoane se desfășoară într-un fel de „câmp psihologic”, în care obiectele care înconjoară o persoană exercită asupra ei un efect atractiv sau respingător (valența unui obiect, în terminologia lui K. Levin). Mai mult, obiectele au un efect sau altul în funcție de nevoile unei persoane. Prin urmare, K. Levin a vorbit nu separat despre subiect și mediul său fizic, ci despre „spațiul de viață” al individului, care le include pe amândouă. „Spațiul de locuit” poate include nu numai obiecte fizice, ci și factori sociali care acționează asupra unei persoane, în timp ce este important ca toate acestea să fie percepute de subiect, întrucât ceea ce nu este perceput în momentul de față de individ nu este inclus în el. "spațiu de locuit". În funcție de relația în care o persoană intră cu un obiect din „spațiul de viață”, K. Levin a evidențiat comportamentul volițional și de câmp. Comportamentul volitiv se manifestă prin depășirea forțelor care există în „câmp”, iar comportamentul în câmp se caracterizează prin faptul că o persoană cade în puterea „câmpului” și nu se poate ridica deasupra acestuia. Voi da un exemplu simplu. În fața ta pe scara rulantă este o femeie într-o haină pufoasă de blană; Se vede ca blana este moale si placuta la atingere. Chiar vrei să atingi această blană, așa că ai intrat în „câmpul” obiectului care te atrage, dar simțul decenței îți spune că acest lucru nu este permis. Dacă nu poți depăși ispitele sau, fără să te gândești la nimic, să mângâi blana, atunci acesta va fi un exemplu de comportament pe teren, dar dacă, în ciuda unei dorințe foarte puternice, nu atingi blana, atunci acesta va fi un exemplu de volitivitate. comportament, deoarece te-ai putea ridica deasupra „câmpului” și a-i depăși puterea. Există două tipuri de comportament în câmp. Primul se bazează pe nevoia existentă la o persoană, ceea ce contribuie la faptul că o persoană reacționează selectiv la obiectele aflate în „spațiul său de viață”. Așa că sătul și flămând vor reacționa diferit la pâinea care se află în fața lor pe masă. Al doilea tip de comportament de câmp se caracterizează prin faptul că este imposibil să se stabilească o legătură între nevoia unei persoane și comportamentul situațional al acesteia. De exemplu, când văd un clopoțel pe masă, aproape toți oamenii îl ridică și încearcă să-l sune, dar dacă situația nu permite acest lucru, atunci vederea clopoțelului dă naștere totuși dorinței de a suna.

Deci, pentru K. Levin, comportamentul volitiv se caracterizează în primul rând prin depășirea forțelor provenite de la diverse obiecte care există în „câmpul psihologic”. Dar de ce este necesar să înțelegem depășirea indicată a forțelor ca un proces violent, când o persoană trebuie să facă un efort pentru a depăși dorința imediată? În opinia mea, o interpretare diferită este destul de acceptabilă aici: cu o dorință puternică, așa cum am menționat deja, apare o dominantă care face posibilă să nu sesizeze impulsuri care provin de la alți stimuli și, prin urmare, obiecte în sensul larg al cuvântului situate într-un „spațiul de locuit” al persoanei nu cauzează comportamentul său pe teren. Dar dacă un individ nu are nicio nevoie, pentru care se străduiește din tot sufletul, dacă nu acționează conform intenției create, atunci comportamentul său are un caracter impulsiv, care, conform terminologiei lui K. Levin, este comportamentul pe teren.

Regândirea înțelegerii dezvoltării voliționalității și voinței a apărut ca urmare a lucrului cu elevii de clasa I care nu sunt pregătiți pentru școală și se disting, în sens tradițional, printr-o slabă dezvoltare a voliționalității sau incapacitatea de a-și controla în mod conștient comportamentul . Din punctul meu de vedere, elevii de clasa I care nu sunt pregătiți pentru școală nu se caracterizează printr-o slabă dezvoltare a voluntariatului, sau incapacitatea de a-și controla în mod conștient comportamentul, dar slaba dezvoltare a voinței, rezultată din subdezvoltarea sferei motivaționale. Un copil mic nu poate realiza în mod conștient ceea ce nu este interesat și nu are nevoie, dar de îndată ce activitatea capătă sens pentru el, apare controlul conștient al propriului comportament.

Aici este posibilă întrebarea: cum, în acest caz, să explicăm că unii dintre elevi au o atenție sau o memorie slabă voluntară? Slăbiciunea acestor procese nu indică o slabă dezvoltare a voliționalității la copil? Cred că și în aceste cazuri motivul constă cel mai adesea nu în dezvoltarea slabă a proceselor arbitrare. Dacă copilul nu suferă de tulburări patologice de atenție și memorie, atunci de îndată ce este posibil să-și trezească interesul pentru ceea ce i se spune sau pentru ceea ce trebuie amintit, problemele cu atenția voluntară și memoria dispar. Procese mentale arbitrare, sau superioare, conform terminologiei L.S. Vygotsky (1983) sunt indirecte, nu directe sau naturale. Aceasta înseamnă că atenția involuntară este atenția cauzată de obiectul însuși, indiferent de voința noastră, același lucru este valabil și în cazul memoriei involuntare - aceasta este memorarea, indiferent de voința noastră, ca și cum ar „imprima” un obiect în memoria unei persoane. Este o chestiune complet diferită atunci când trebuie să vă concentrați în mod conștient atenția asupra ceva sau să vă amintiți ceva. În acest caz, trebuie să recurgem la procese de mediere, adică includerea unei acțiuni date (atenție, memorare) în contextul unei activități care este semnificativă pentru o persoană, în urma căreia este posibilă amintirea în mod conștient. ceva și apoi reproduce-l. Pot exista și alte modalități de mediere, de exemplu, instrumentală, când ceea ce trebuie amintit este asociat cu un fel de semn (toată lumea cunoaște un nod pentru memorie).Nasul punctului meu de vedere, dezvoltarea voluntară a unor astfel de procese ca atenția și memoria, este cel mai ușor pentru copii să se dezvolte prin medierea interesului. Dacă copilul este interesat de rezultatul final, atunci va fi atent în procesul de lucru și va încerca să-și amintească tot ceea ce este necesar pentru a obține un rezultat pozitiv. Și pentru o mai mare eficiență, trebuie predate metodele de stăpânire a atenției voluntare și de memorare. Dacă nu este interesat de rezultatul final, atunci nu are rost să se deranjeze.

Chiar și în lucrările lui Ribot s-a subliniat importanța muncii în dezvoltarea atenției voluntare a unei persoane. Importanța pentru o persoană a rezultatelor muncii sale, de care depindea viața sa, i-a creat o motivație directă atât de puternică de a-i capta atenția, încât procesul de control voluntar al acestei funcții mentale a început să se dezvolte. Mai târziu L.S. Vygotsky, în conceptul său cultural-istoric despre dezvoltarea psihicului, va arăta exact cum, cu ajutorul mijloacelor-semne culturale, a avut loc stăpânirea voluntară a atenției. În ontogeneză, calea de dezvoltare a atenției voluntare nu repetă tocmai dezvoltarea în filogeneză, dar și aici din punctul de vedere al lui L.S. Vygotsky, „...trebuie să vedem în atenția voluntară o formă de adaptare la o viață socială superioară...” (Vygotsky L.S., Sobr. soch. Vol. 4, p. 134). Astfel, atât în ​​filogeneză, cât și în ontogeneză, dezvoltarea atenției voluntare este declanșată de necesitatea acesteia pentru a obține cele mai bune rezultate într-o activitate care este importantă pentru el, adică pentru a satisface o nevoie care este semnificativă pentru el.

Un exemplu despre cum, sub influența motivației, apar modificări calitative ale activității, care depind direct de procese mentale arbitrare (percepție, atenție, viteza de reacție etc.), poate servi drept metode psihologice bazate pe un principiu cunoscut în psihologie, când , ca urmare a unei schimbări în motivele activităților modifică indicatorii obiectivi ai activității în sine. De exemplu, voi oferi mai multe metode binecunoscute pentru a determina direcția personalității unui copil. Principiul tuturor acestor tehnici este că au o serie de fundal care oferă o idee despre dezvoltarea unui anumit proces mental (percepție, viteza de reacție, atenție etc.) la subiect în condiții normale, iar apoi serii speciale în care motivație diferită în condițiile competiției (motivul realizării personale, când un campionat personal se desfășoară în condițiile competiției; un motiv colectivist sau de grup, când un campionat pe echipe se desfășoară în condițiile competiției); o ciocnire a motivelor personale și colectiviste sau de grup, când subiectul trebuie să aleagă dacă să lucreze în favoarea lui sau în favoarea echipei). În toate aceste metode, orientarea personalității este determinată de modificări obiective ale calității activității desfășurate, care se produc sub influența introducerii în experiment a unui motiv care motivează cu adevărat copilul. Deci, în metoda „Ochiul” M.S. Neimark (1972) și în metoda „Bătălia pe mare” N.N. Vlasova (1977), pe baza reproducerii lungimii segmentelor de referință de către subiect din memorie, sub influența motivelor comportamentale dominante, acuratețea reproducerii lungimii segmentelor se îmbunătățește brusc, ceea ce devine posibil ca urmare a îmbunătățirii percepției voluntare, memorie şi motricitate fină care alcătuiesc actul senzoriomotor. În metoda „Cronometru” T.E. Konnikova (vezi M.S. Neimark, V.E. Chudnovsky, 1972), pe baza definirii diferitelor intervale de timp de către subiecți, sub influența motivației, se îmbunătățesc indicatorii de percepție arbitrară și evaluarea duratei intervalelor de timp. În tehnica „Semafor” V.E. Chudnovsky (1972; 1981), care folosește timpul de reacție al subiectului la un stimul luminos, sub influența motivelor comportamentale dominante, indicatorii de viteză ai timpului de reacție se îmbunătățesc în mod corespunzător. Și în sfârșit, în metoda „Atenție” N.I. Gutkina (1982, 1983), pe baza unui test de corecție de tip Bourdon, indicatorii atenției voluntare se îmbunătățesc sub influența motivației dominante. Motivația care face posibilă îmbunătățirea indicatorilor diferitelor funcții mentale voluntare în aceste metode este, de fapt, dorința copilului (deși nu întotdeauna conștientă) de a obține un rezultat sau altul, în timp ce pe fundal, seria neutră, aceasta dorința nu este trezită.

Înțelegerea arbitrarului ca o funcție a motivației ne obligă să căutăm motivul progresului slab al elevilor de clasa întâi nu în dezvoltarea slabă a sferei lor voluntare, ci în subdezvoltarea sferei motivaționale, care schimbă semnificativ direcția muncii de dezvoltare cu copiii care au nevoie, de dragul cărora, în principiu, este determinată pregătirea psihologică pentru școală.

c. confuzie de litere;

d. primul și al treilea motiv.

40. Agrafia este:

A. pierderea capacității de a desena;

b. pierderea capacității de a transfera abilitățile de scris de la mâna dreaptă la stânga la dreptaci;

c. repetarea obsesivă a literelor individuale atunci când scrieți sau loviturile la desen;

d.încălcarea capacității de a scrie corect în formă și înțeles.

41. Acalculia este adesea combinată cu:

A.afazie semantică;

b. apraxie kinestezică;

c. somatognozie;

d. tulburări emoționale.

42. Tulburările de memorie nespecifice sunt predominant legate de muncă:

A.primul bloc al creierului;

b. al doilea bloc al creierului;

c. al treilea bloc al creierului;

d. toate cele trei blocuri.

43. „Comportamentul pe teren” este rezultatul înfrângerii:

A.Lobii frontali;

b. lobii temporali;

c. lobii occipitali;

d. lobi parietali.

44. O tehnică experimentală pentru detectarea tulburărilor de atenție modal-specifice este:

A. test de corectare;

b.prezentarea simultană a doi stimuli la analizatori perechi;

c. controlul unui obiect în mișcare;

d. recunoașterea materialului stimul.

45. Defectele gândirii asociate cu medierea conexiunilor de vorbire sunt cauzate de:

A. afectarea părților convexitale ale lobilor frontali;

b.leziuni temporale stângi;

c. leziuni parieto-occipitale;

d. înfrângeri legale.

46. „Cercul lui Peipes” descrie practic circulația proceselor emoționale:

A. între cortexul parietal și temporal;

b. de la analizatorul vizual la câmpurile terțiare;

c.în sistemul limbic;

d. între formaţiunea reticulară şi cortexul frontal.

47. Înfrângerea părților convexitale ale lobilor frontali ai creierului este mai probabil să conducă la o astfel de stare emoțională precum:

A.mulțumire indiferentă;

b. tristeţe;

c. depresie;

d. anxietate.

48. Procesul de identificare de la general la particular este mai reprezentat:

A.în emisfera stângă;

b. în emisfera dreaptă;

c. în mod egal în ambele emisfere;

d. în funcţie de materialul stimul.

49. Stânga este:

A. predominanța mărimii mâinii stângi asupra celei drepte;

b.predominanța articulară a organelor pereche situate în stânga față de cele drepte;

c. predominanța mâinii stângi și a piciorului stâng asupra dreptului;

d. diferențe în sensibilitatea părții drepte și stângi a corpului.

50. O caracteristică a leziunilor cerebrale focale la copii este:

A.simptome ușoare;

b. severitatea semnificativă a simptomelor;

c. o perioadă lungă de regresie a simptomelor;

d. dependenta mare de lateralizarea leziunii.

51. Principiile principale ale cercetării patopsihologice conform lui Zeigarnik includ toate următoarele, cu excepția:

A. construirea unui experiment în funcție de tipul testului funcțional;

c. analiza calitativă a progresului și a rezultatelor studiului;

d. studierea regularităților dezintegrarii activității mentale în comparație cu regularitățile formării proceselor mentale în normă.

52. Toate următoarele sunt caracteristici esențiale ale atenției, cu excepția:

A. stabilitate;

b.diversitate;

c. comutabilitatea;

d. concentraţie.

53. Un test de corectare a scrisorilor pentru studiul atenției a fost propus de:

A. Schulte;

b. Veksler;

c.Bourdon;

54. Fondatorul școlii naționale de patopsihologie este:

A. Lebedinsky;

b. Lazursky;

c. Ananiev;

d.Zeigarnik.

55. Tulburările de gândire comune în schizofrenie includ toate următoarele, cu excepția:

A. raţionament;

b. diversitate;

c. alunecarea;

d.înclinație pentru detalii.

56. Pentru studiul gândirii, se folosesc toate următoarele metode, cu excepția:

A. "clasificare";

b. „excluderi de articole”;

c. metodele lui Vygotsky-Saharov;

d.„10 cuvinte”.

57. Memoria poate fi caracterizată prin toate următoarele tipuri, cu excepția:

A. operațional;

b.cognitive;

c. Pe termen scurt;

d. întârziat.

58. Tulburările de gândire tipice în epilepsie sunt toate următoarele, cu excepția:

A. încetineala;

b. rigiditate;

c.actualizarea unor trăsături „latente” nesemnificative;

d. viscozitate.

59. În psihosomatica clasică, există trei grupuri de tulburări, cu excepția:

A. tulburări de conversie;

b. „nevroze de organe”;

c. boli psihosomatice în sensul restrâns al cuvântului;

d.vegetale.

60. Reprezentant al direcției antropologice în psihosomatică este:

A. Pollock;

b. Stokewis;

c. Vitkover;

d.Weissacker.

61. Termenul „psihosomatică” a fost introdus în medicină de către:

A. Hipocrate;

c. Heinroth;

d. Groddek.

62. Creatorul patologiei cortico-viscerale, ca una dintre domeniile psihosomaticii, este:

A. Pavlov;

b. Anokhin;

c. Bykov;

d. Simonov.

A. Karasu;

b. Exkülem;

c. Engel;

A. Alexandru;

b. Vitkover;

c. Dunbar;

d. Pollack;

65. Tipul comportamental A „este un factor de risc”:

A. boli gastrointestinale;

b. neoplasme maligne;

c. tulburări ale sistemului respirator;

d. boli cardiovasculare.

66. Tulburările de conversie, care au marcat începutul direcției psihanalitice în psihosomatică, au fost descrise:

A. Alexandru;

b. Jelliffe;

c. Freud;

d. Adler.

67. Termenul „alexitimie” a fost introdus de:

b. Karasu;

c. Sifneos;

d. Rosenman.

68. Conceptul de „nevroze de organe” a fost dezvoltat de:

A. Vitkover;

b. Engel;

d. Deutsch.

69. Tip de disontogeneză mentală, în care are loc o revenire a funcției la un nivel de vârstă mai timpuriu, atât temporar, cât și persistent:

A. întârziere;

b. regresie;

c. descompunere;

d. asincronie.

70. Un tip de disontogenie mentală, în care se observă dezorganizare sau pierderea funcțiilor:

A. descompunere;

b. regresie;

c. asincronie;

d. întârziere.

71. Tip de disonogeneză mentală, în care există o întârziere sau suspendare a dezvoltării mentale:

A. asincronie;

b. descompunere;

c. întârziere;

d. regresie.

72. O formă de disonogeneză mentală, în care există un avans pronunțat în dezvoltarea unor funcții și proprietăți mentale ale unei personalități emergente și o întârziere semnificativă în ritmul și momentul maturizării altor funcții și proprietăți:

A. asincronie;

b. regresie;

c. descompunere;

d. întârziere.

73. Tip condiționat social de abateri nepatologice în dezvoltarea mentală:

A. deprivare socială;

b. formarea patocaracterologică a personalității;

c.neglijarea pedagogică ;

d. psihopatie marginală.

74. Tipurile de tulburări patologice ale ontogenezei condiționate social includ:

b. formarea patocaracterologică a personalității;

c. accentuarea caracterului;

d. psihopatie marginală.

75. Subdezvoltarea mentală generală este:

A. psihopatie;

b.retard mintal ;

c. accentuarea caracterului;

d. neglijarea pedagogică.

76. O trăsătură distinctivă a gândirii retardate mintal:

A. denaturarea procesului de generalizare;

b.necriticitatea ;

c. ambivalență;

d. ambiţie.

77. Emoțiile deficientului mintal:

A.nediferențiat ;

b. ambivalent;

c. rigid;

d. labil.

78. Totalitatea înfrângerii funcțiilor mentale este tipică pentru:

A. oligofrenie;

b. neglijarea pedagogică;

c. retard mintal;

d. psihopatie.

79. Sindroamele de întârziere temporară în dezvoltarea psihicului în ansamblu sau a funcțiilor sale individuale sunt desemnate prin termenul:

A. neglijarea pedagogică;

Cel mai probabil, acest comportament este normal pentru copilul dumneavoastră. Dă dovadă de imediatețe copilărească, el reacționează spontan la orice stimul extern care îl interesează fie prin forma, fie prin culoarea acestuia, fie prin combinarea mai multor calități. Dacă un băiat sau o fată are sub vârsta de 3 ani, acest lucru poate fi atribuit sferei voliționale neformate. Cu toate acestea, de-a lungul timpului, părinții sau persoanele apropiate observă că comportamentul bebelușului este dincolo de control: reacțiile lui continuă să fie impulsive, în ciuda tuturor lucrărilor educaționale și explicative în desfășurare. Este posibil ca în această perioadă să sune în familie sintagma „comportament de câmp”.

Impuls spontan

Desigur, copilul lor este întotdeauna drag părinților, iar dacă ceva este în neregulă cu el, acesta este întotdeauna un motiv nu numai pentru a te gândi, ci și pentru a începe să acționezi. Și primul lucru de făcut este să observați comportamentul copilului în contextul informațiilor colectate despre limitele normei și luând în considerare datele despre comportamentul de teren. Mai întâi, să ne întoarcem la terminologie și simptome și să începem cu o definiție.

Domeniul sunt reacțiile sale, determinate nu de dorințele și motivația personală conștientă, ci de stimulii mediului extern. Ar trebui să se țină cont de slăbiciunea sau absența completă a impulsurilor interne, suprimate de situația din jur.

Un psiholog sau un psihiatru competent, precum și un părinte observator, pot sugera cel mai probabil direcția activității unui copil cu comportament de câmp pronunțat, având în vedere amplasarea obiectelor în cameră.

Un astfel de copil va răspunde în mod constant mai întâi la stimulii externi care se află în imediata apropiere a lui, iar apoi, pe măsură ce avansează, va acorda atenție obiectelor mai îndepărtate.

Comportamentul de câmp al copilului este unul dintre semnele legăturilor emoționale perturbate și a unei sfere voliționale neformate, în care are dificultăți sau îi lipsește complet controlul independent asupra acțiunilor sale.

Ce a cauzat

Deci, copilul manifestă un comportament nestandard, iar părinții l-au observat. Să ne uităm la posibilele cauze și consecințe. În unele cazuri, comportamentul de câmp este rezultatul unei leziuni cerebrale, adică se poate vorbi de tulburări organice. Acest lucru se poate întâmpla ca urmare a rănilor suferite de făt în timpul sarcinii sau poate fi rezultatul unei traumatisme aduse copilului după naștere.

Dar de cele mai multe ori, motivele asociate cu deviațiile mentale sunt fixe, adică originea anorganică a comportamentului de câmp, care implică probleme în sfera intelectuală, care se reflectă în gândirea rațională.

Dacă munca corectivă nu este începută la timp, atunci consecințele ulterioare sunt dezamăgitoare: dificultăți în contactele sociale, care vor afecta, în primul rând, procesul de joc cu colegii și, în al doilea rând, rezultatele școlii.

Principiul de funcționare

Pentru prima dată, psihologul american Kurt Lewin a vorbit despre conceptul de comportament de câmp. El a efectuat o serie de experimente care au demonstrat clar influența câmpului obiectului asupra subiectului. Omul de știință a descoperit că comportamentul pe teren este norma la un copil mic. Cu toate acestea, după trei ani, are loc o tranziție de la comportamentul impulsiv la un comportament mai conștient, în care predomină principiul volițional. Dar urmele modelului comportamental timpuriu rămân înregistrate în memoria subconștientă.

Prin urmare, în momentul în care creierul unui adult nu este angajat în niciun fel de activitate constructivă și se află într-o stare de „rătăcire inconștientă”, reacțiile impulsive încep să prevaleze asupra celor conștiente. Iar experimentele lui K. Levin dovedesc acest lucru în mod convingător.

Observatii prin sticla Gisela

Un psiholog american a întreprins o serie de experimente, al căror algoritm a fost următorul:

• printr-o reclamă în ziar, au fost invitați cei care doreau să participe la experimente psihologice;
• cei care și-au exprimat o asemenea dorință și au venit la laborator au rămas o vreme în sala de așteptare;
• în încăpere erau aranjate aleatoriu diverse obiecte, precum un clopot, materiale de scris, meșteșuguri din mărgele etc.;
• cei rămași în sala de așteptare au fost observați de cercetător prin paharul Gisela, astfel încât subiecții să nu-l vadă pe observator.

Rezultat: fiecare subiect, indiferent de nivelul dezvoltării sale intelectuale, inclusiv personalul didactic al Institutului de Psihologie din Berlin, a manipulat inconștient lucrurile aflate în sală: rearanjandu-le din loc în loc, examinând, răsfoind cărți și fiți sigur a suna clopot.

Întrebarea este: din ce motiv subiecții au acționat într-un mod complet irațional?

K. Levin a ajuns la concluzia că în timpul inactivității forțate, când creierul începe să „pluteze liber”, comportamentul uman este influențat de factorul de mediu, iar acest lucru a fost numit comportament de câmp în psihologie.

Proprietățile articolului

Luați în considerare mecanismul influenței obiectelor asupra percepției copilului. Fiecare lucru care se află în câmpul vizual al bebelușului este fie atractiv pentru el, fie nu. Este de la sine înțeles că obiectele atractive au o anumită „forță de atracție” căreia copilul nu poate și nu vrea să îi reziste. Astfel, comportamentul și vectorul său de mișcare sunt controlate de puterea atractivității obiectului. Să presupunem că o bomboană a intrat în viziunea copilului: este pe masă, îl atrage și îi stăpânește atenția. Și în timp ce ea se află în centrul atenției lui, copilul se grăbește spre obiectul dorit. Cu toate acestea, dacă bomboana nu este vizibilă, atunci în acest caz se schimbă și direcția de mișcare, ca urmare a faptului că este imposibil să se realizeze ceea ce s-a dorit.

Pentru claritate, psihologul american a ilustrat același comportament cu un alt exemplu. Copilul vede o piatră și vrea să stea pe ea. Pentru a face acest lucru, trebuie să ajungeți la piatră, să urci și, în cele din urmă, să vă așezați pe ea. Prima acțiune este finalizată cu succes, dar așezarea pe o piatră este posibilă numai dacă îi întorci spatele. Totuși, în același timp, piatra dispare din vedere, adică copilul încetează să o vadă. În consecință, mișcarea se oprește, deoarece direcția se pierde. Pentru a restabili imaginea, copilul este forțat să se întoarcă spre piatră, dar din nou nu poate sta pe ea. Apoi se activează opțiunea „B”: trebuie doar să vă întindeți pe o piatră și să vă înfășurați cu brațele în jurul ei. Ce face copilul.

Levin a observat că apropierea obiectului și dorința de a-l primi sunt direct proporționale cu copilul.

Interacțiune socială

Timpul trece și odată cu el vine și înțelegerea rolului societății. În copilărie, pentru un copil, nu existau intermediari între el și obiectul atracției: își întindea mâna spre obiectul dorit sau îl urma cu încăpățânare pe traseul cel mai scurt, percepând obstacolele apărute ca pe o adevărată durere.

În timp, stilul de comportament se schimbă: copilul înțelege că obiectul poate fi abordat printr-un adult mai înalt și mai puternic, care poate obține ceea ce copilul însuși nu poate face.

După ceva timp, copilul arată capacitatea de a se limita în dorințele sale, realizând că nu toate sunt realizabile într-un mod primitiv. Și aici puteți vedea că există o distincție între câmp și comportament volițional.

Să revenim din nou la teoria lui K. Levin, care indică diferența dintre valența pozitivă și cea negativă a obiectelor: cele pozitive sunt atractive pentru subiect, iar el le evită pe cele negative. Pe baza acesteia, copilul primește experiența foarte empirică care formează o atitudine conștientă față de lumea din jur sau un comportament volițional. Înțelegând ce este posibil și ce nu, o persoană își controlează atitudinea față de valența obiectelor, ieșind din puterea lor.

Cu comportamentul pe teren, o persoană rămâne sub influența câmpului. Putem spune că plictiseala este un excelent „mediu nutritiv” pentru manifestarea unui astfel de comportament. Fiecare părinte a observat că atunci când un copil nu are ce face, literalmente „este atras” de obiecte, dăunându-le în treacăt.

Spatiu organizat

Apare întrebarea: ce să faci dacă copilul dă semne de comportament pe teren? În primul rând, dacă copilul nu a împlinit vârsta de 3 ani, părinții trebuie să își asume responsabilitatea pentru comportamentul său.

În al doilea rând, dacă vorbim de copii de la 3 ani, atunci sunt deja necesare măsuri corective aici:

• formarea unui spatiu in interiorul caruia copilul poate atinge lucruri care sunt atractive pentru el, iar in afara acestuia exista obiecte „tabu”;
• o listă de lucruri care nu pot fi luate fără permisiunea și fără supravegherea unui adult: fier de călcat, calculator, telefon etc.

Începutul orelor școlare este și un subiect de observație și concluzii pentru părinți: dacă în timpul sarcinii copilul folosește rechizitele școlare în alte scopuri (construiește o casă din pixuri), el poate fi în strânsoarea plictiselii.

In acest caz, ai grija sa structurezi timpul copilului tau, si ca orele sa fie cu adevarat interesante pentru el. Și ar fi util să-l înveți să lase pe desktop doar obiecte legate de lecție.

Copii indigo

Este suficient ca copiii obișnuiți să acorde atenție în mod sistematic, să-și controleze timpul liber, să ajute la alegerea hobby-urilor, iar apoi dezvoltarea lor îndeplinește criteriile normei. Situația este diferită cu comportamentul pe teren la copiii cu autism. În ciuda faptului că statisticile înregistrează inexorabil o creștere a numărului de astfel de copii, la nivel de stat ei preferă să nu o observe.

Spre comparație, se poate observa că în Statele Unite, copiii sub un an sunt examinați folosind teste speciale pentru semne de comportament autist. Dacă se găsesc astfel de semne, în termen de o lună, serviciile de stat întocmesc un document care indică: locul orelor de corecție cu copilul, ora, medicul curant și programul cursurilor. Acest document este predat părinților și începe programul de reabilitare.

Și aici trebuie remarcat faptul că comportamentul de câmp este un simptom, și destul de important în lista semnelor de autism. Și, în consecință, cu cât se acordă atenție mai devreme semnelor caracteristice ale bolii, cu atât exercițiile corective vor fi mai eficiente.

Primele semne

Un pediatru competent poate detecta semne de autism la un copil la vârsta de trei luni. Problema este că există doar câțiva astfel de specialiști în Rusia. Și asta în ciuda faptului că, conform ONU, la fiecare 50 de băieți au autism, la fete situația este mai bună, dar unul din 250 are și semne ale acestei boli. Și trebuie menționat că datele sunt furnizate nu de Organizația Mondială a Sănătății, ci de ONU, ceea ce indică faptul că problema a căpătat un nivel global.

Deci, în Rusia, părinții ar trebui să se bazeze numai pe ei înșiși în ceea ce privește diagnosticul primar. Și, prin urmare, mai jos sunt primele semne de autism, care sunt detectate în timpul contactului zilnic și observării comportamentului bebelușului din exterior, de regulă. mamă. Până la un an este:

• sărăcia expresiilor faciale și a gesturilor la un copil;
• lipsa unui zâmbet reciproc;
• nu există nicio recunoaștere a mamei și a celorlalți îngrijitori zilnici.

Dupa un an:

• vorbirea se dezvoltă lent sau nu există deloc modificări semnificative;
• după un anumit punct, poate apărea o regresie a abilităților de vorbire;
• „epoca întrebărilor” nu vine sau nu se manifestă clar;
• nu există nicio posibilitate de dialog;
• nu există un răspuns normal la solicitări;
• nu există dorința de a participa la jocuri colective;
• frica de contact strâns cu semenii, evitarea;
• nu formulează cereri;
• de multă vreme există ecolalie și neologisme în vorbire;
• folosind persoana a 2-a și a 3-a pentru a se defini.

Caracteristicile naționale ale diagnosticului

Să recunoaștem: cercetările menite să identifice cauzele autismului și modalitățile de a-l depăși în mod eficient se desfășoară în prezent în multe țări. Cu toate acestea, rezultatul este dezamăgitor: nu există niciun răspuns la întrebarea „De ce?”. Și, în consecință, nu există o „pilulă magică”.

Și dacă locuiți în Rusia, atunci veți avea și o lipsă de asistență calificată, deoarece pediatrii din țara noastră nu examinează copiii sub un an folosind teste speciale pentru a diagnostica semnele de autism. De regulă, chiar dacă părinții observă unele dintre abaterile indicate mai sus la copilul lor, atunci acesta poate fi „calificat” să fie sfătuit în clinica raională să „aștepte până când depășește”.

Nu este însă cazul când ai dreptul să aștepți: nu ai timp. Prin urmare, dacă nu ați primit ajutor la cea mai apropiată clinică, iar caracteristicile de dezvoltare ale copilului dvs. nu se încadrează în intervalul normal, atunci găsiți cel mai apropiat centru de pe Internet care se ocupă de astfel de copii, înscrieți-vă pentru o consultație cu un specialist și începeți să culegeți informații.

Trebuie să colectați informații pe baza observațiilor scrupuloase ale comportamentului copilului dvs., inclusiv: când a vorbit, când a început să vă recunoască și să distingă persoanele apropiate de străini, cum reacționează el la un mediu necunoscut etc.

Drum lung

Deci, am examinat trăsăturile comportamentului copiilor, datorită atractivității obiectului.

Trebuie remarcat faptul că comportamentul de teren în autism are diferențe semnificative față de manifestările legate de vârstă. Cele mai evidente semne nu pot fi trecute cu vederea:

• acești copii nu dezvoltă selectivitate atunci când interacționează cu oamenii și obiectele lumii din jurul lor;
• demonstrează o detașare completă de realitate;
• reacțiile mimice sau verbale la situație sunt practic absente;
• nu dau o reacție la o stare de disconfort fizic evident (răceală, vuiet, arsuri);
• în timp, ei dezvoltă viziunea periferică, ceea ce le permite să navigheze perfect în spațiu;
• pot fi interesați de ceva, dar nu vor fi implicați în interacțiune activă;
• aptitudinile de autoservire la astfel de copii se formează cu mare dificultate.

Aceasta nu este o listă completă a abaterilor prezente la persoanele cu autism. Și, da, există o clasificare a acestei boli, conform căreia persoanele cu semne de abateri autiste se disting în funcție de tiparele de comportament predominante.

Un rol uriaș în munca de corecție cu autistii din țara noastră este acordat părinților pentru că orele cu un copil ar trebui să dureze cel puțin cinci ore. Prin urmare, mama sau tata ar trebui să stăpânească un set de exerciții corective sub îndrumarea unui specialist și să se angajeze intenționat cu copilul. După cum arată practica, acest lucru dă rezultate bune.

Ai fost vreodată supărat pe un copil pentru că ți-a luat lucrurile? A stricat ceva? Scăzut?

Exemplul 1 Stăm la o masă într-o cafenea. Fiul cel mare (5 ani) a mâncat, cel mic (2 ani) încă mănâncă. Fiul se plictisește în așteptare, începe să se frământe pe scaun, ia sare, îl răsucește în mâini. Când îi cer să scoată lucrurile de care am nevoie din geantă, pune la loc salinul cu ușurare și începe să mă ajute.

Exemplul 2. Îl găsesc pe fiul meu în cameră, stând în fața unui tapet proaspăt lipit, cu un pix roșu în mâini. Întregul perete este în puncte roșii de la un creion. Desigur, nu m-am putut abține să întreb: „De ce ai făcut asta?” și, desigur, a primit un răspuns logic: „Nu știu”.

Exemplul 3 Facem engleză. Nu este chiar atât de plictisitor, dar nu există nici entuziasm. Pe masă sunt creioane și plastilină uitate de fiul cel mic. Fiul îmi răspunde la întrebări, îmi pune întrebări, dar din moment ce mâinile îi rămân libere, ia un creion și îl înfige în plastilină.

Ce au aceste exemple în comun? Și cum rămâne cu un părinte? A certa sau a nu certa?

Mai întâi, să încercăm să ne dăm seama de ce copilul se comportă în acest fel.

Teoria domeniului psihologic a celebrului psiholog social germano-american Kurt Lewin ne va ajuta să răspundem la această întrebare. Kurt Lewin credea că o persoană este înconjurată de un câmp psihologic și toate obiectele din acest domeniu au o valență. Mai mult, poate fi atât valență pozitivă (un obiect atrage o persoană), cât și negativă (un obiect respinge o persoană).

EXPERIMENT K. LEVIN

Subiectul a fost invitat să participe la un studiu de memorie. Dar înainte de asta, au cerut să aștepte câteva minute în sala de așteptare. În cameră erau așezate obiecte: erau creioane pe masă, era un clopoțel, erau cărți pe rafturi, perdele neobișnuite cu margele etc. Subiectul, care se afla în cameră, a fost observat prin sticlă Gisela (acesta este un pahar care este de sticlă pe o parte și o oglindă pe cealaltă).

Levin era interesat să știe ce ar face o persoană când rămâne singură într-o cameră. Fără excepție, toți subiecții (și studenții și profesorii Institutului de Psihologie din Berlin au luat parte la experiment) au efectuat diverse manipulări cu obiecte. Au răsfoit cartea, au luat și au examinat diverse obiecte, și-au trecut degetele de-a lungul perdelei de mărgele și, fără excepție, au sunat cu toții.

Ce i-a făcut pe adulți să facă acțiuni fără sens? K. Levin a concluzionat că în momentul în care o persoană nu este ocupată cu o afacere importantă pentru el (adică, pur și simplu vorbind, se plictisește), comportamentul unei persoane devine „determinat situațional” sau „câmp”.

DOMENIU SI VOINTA COMPORTAMENTE

În urma acestui experiment, K. Levin a concluzionat că există două tipuri de comportament: comportamentul volitiv și cel de câmp. Cu comportamentul volitiv, o persoană există într-un câmp psihologic și învinge forțele acestui câmp. Dimpotrivă, cu comportamentul de câmp, o persoană cade în puterea „câmpului”. Să explic cu un exemplu. Imaginează-ți că ești afară cu copilul tău. Pe locul de joacă, întâlnești un copil într-o pălărie cu un pompon amuzant. Te face să vrei să întinzi mâna și să tragi de acel pompon.

Ai căzut în puterea „câmpului”. Pomponul are o valență pozitivă, te atrage. Dar te reține, pentru că înțelegi că nu este foarte decent să apuci de mâinile altora. Acesta este un comportament intenționat. Și copilul tău trăiește aproximativ aceleași sentimente. Dar are o reacție diferită. Vine și trage bebelușul de pompon. Nu a reușit să depășească atracția „câmpului” și a demonstrat comportamentul pe teren.

Comportamentul de câmp predomină la copiii preșcolari. Cel mai adesea, comportamentul de câmp se manifestă în acele momente în care copilul se plictisește. Copilul se poate plimba prin cameră și diferite lucruri îl vor „atrage” la rândul lor.

CE SĂ FAC?

Dacă vorbim de copii mici (bebe sub 3 ani), atunci întreaga responsabilitate pentru comportamentul lor revine părinților. Prin urmare, cea mai ușoară ieșire este organizarea spațiului în așa fel încât copilul să nu poată obține lucruri pe care nu ar trebui să le atingă.

Copiii preșcolari (3-6 ani) pot deja să învețe să se descurce singuri. Puteți desemna elemente care nu ar trebui să fie luate niciodată (de exemplu, acesta este un telefon sau un computer). Dacă, în timpul orei, un copil ia obiecte de pe masă, le manipulează (de exemplu, se joacă cu creioanele sau își construiește o casă din ele), acesta este un semnal important pentru părinți. În primul rând, acordați atenție conținutului lecției.

Cel mai adesea, comportamentul de teren la preșcolari apare atunci când se plictisesc.În timpul lecției, ștergeți masa de tot ce nu este necesar și încercați să faceți această lecție interesantă. De asemenea, comportamentul de teren apare la un copil cand nu are ce face, de aici tapetul pictat, creioanele care ies din priza etc. Ajută-ți copilul să găsească o activitate interesantă, învață-l să se joace și apoi își va putea găsi o activitate interesantă!

© Iulia Guseva

OPȚIUNEA 1.

1. Cine deține termenul „psihologie clinică”? 3) Whitmer;

2. Cine a deschis primul un laborator de psihologie experimentală în Rusia? 2) Bekhterev;

4. Numiți fondatorul psihologiei științifice: 1) Wundt;

5. Precizați psihologul care a avut cea mai mare contribuție la dezvoltarea patopsihologiei în Rusia: 3) Zeigarnik;

6. Fondatorul școlii neuropsihologice din Rusia este: 4) Luria.

7. Cine este fondatorul behaviorismului? 3) Watson;

8. Numiți fondatorul psihologiei profunde: 2) Freud;

9. Cine a dezvoltat psihologia relațiilor? 3) Miasishchev;

10. Cui îi aparține dezvoltarea psihologiei activității? 3) Leontiev;

OPTIUNEA 2. yo

1. Psihologia clinică are un impact semnificativ asupra dezvoltării următoarelor ramuri ale medicinei, cu excepția: 2) traumatologie;

2. Probleme teoretice şi practice a căror specialitate nu se poate dezvolta fără psihologie clinică: 3) psihoterapie;

3. Cine a propus termenul de „bioetică”? 3) Olar;

4. Psihologia clinică are un impact semnificativ asupra dezvoltării următoarelor probleme teoretice generale ale psihologiei, cu excepția:

3) dezvoltarea problemelor filozofice și psihologice;

5. Ce model etic în psihologia clinică a fost cel mai dezvoltat în ultimul sfert al secolului al XX-lea? 2) bioetică;

6. Ce principiu în psihologia clinică poate fi specificat ca etiologia și patogeneza tulburărilor psihopatologice? 2) principiul dezvoltării;

7. Cine a inventat termenul „deontologie”? 3) Bentham;

OPȚIUNEA 3.

1. Printre primele încercări de a localiza HMF în cortexul cerebral se numără lucrările: 2) Galil;

2. Subiectul principal al neuropsihologiei reabilitării este:

3) refacerea funcțiilor mentale superioare pierdute din cauza unei răni sau boli;

4. Zona de dezvoltare proximă este: 2) ce poate face un copil cu ajutorul unui adult;

5. Factorul de formare a sistemului pentru toate tipurile de asociații funcționale în conformitate cu conceptul lui Anokhin este: 4) scopul.

6. Termenul „heterocronie” în neuropsihologie înseamnă:

2) dezvoltarea non-simultană a funcţiilor;

7. Variabilitatea organizării funcțiilor creierului este o reflectare a:

2) principiul localizării dinamice a funcţiilor;

8. Rigiditatea organizării funcțiilor creierului se datorează:

4) ultimele două circumstanțe.

9. Teza principală a echipotenţialismului este:

4) echivalența rolului tuturor zonelor creierului în implementarea activității mentale.

10. Părțile mediobazale ale creierului conform clasificării lui Luria includ:

1) la blocul nespecific energetic;

11. Instrumentul de identificare a unui factor neuropsihologic este:

3) analiza sindromică;

12. Diferența dintre asincronie și heterocronie în dezvoltarea psihicului copilului este: 1) că heterocronia este un factor natural de dezvoltare;

13. Încălcarea controlului asupra executării propriului comportament este asociată în principal cu: 1) patologia lobilor frontali;

14. Sarcinile rezolvate cu ajutorul metodelor de diagnostic neuropsihologic nu includ: 4) alegerea formelor de intervenție neurochirurgicală.

15. Tulburările diferitelor tipuri de senzații se numesc:

3) tulburări senzoriale;

16. Semnele comune ale agnoziei vizuale sunt:

4) pierderea capacităţii de recunoaştere.

17. Incapacitatea de a recunoaște un obiect plat prin atingere cu ochii închiși se numește: 2) agnozie tactilă;

18. Autopagnozie - un semn: 2) leziune parietală superioară;

19. Principiul corecțiilor senzoriale ale mișcărilor complexe a fost dezvoltat de:

4) Bernstein.

20. Înlocuirea mișcărilor necesare cu cele șablon este un semn de:

4) apraxie reglatoare.

21. Tulburarea de vorbire dobândită din cauza afectarii emisferei stângi se numește: 4) afazie.

22. Înfrângerea zonei parieto-occipitale a emisferei stângi duce adesea la:

3) afazie semantică;

23. Principalul defect în alexia verbală este:

2) încălcări ale recunoașterii simultane;

24. Agrafia este: 4) încălcarea capacității de a scrie corect în formă și înțeles.

25. Acalculia este adesea combinată cu: 1) afazie semantică;

26. Tulburările de memorie nespecifice sunt legate în principal de muncă:

1) primul bloc al creierului;

27. „Comportamentul pe teren” este rezultatul înfrângerii: 1) lobii frontali;

28. O tehnică experimentală pentru detectarea tulburărilor de atenție modal-specifice este:

2) prezentarea simultană a doi stimuli la analizatorii perechi;

29. Defectele de gândire asociate cu medierea conexiunilor de vorbire sunt cauzate de: 2) leziuni temporale stângi;

30. „Cercul lui Peipes” descrie practic circulația proceselor emoționale: 3) în interiorul sistemului limbic;

31. Înfrângerea părților convexitale ale lobilor frontali ai creierului este mai probabil să conducă la o astfel de stare emoțională ca: 1) automulțumire indiferentă;

32. Procesul de identificare de la general la particular este mai reprezentat:

1) în emisfera stângă;

33. Stânga este:

2) predominanța articulară a organelor pereche situate în stânga față de cele drepte;

34. O caracteristică a leziunilor focale ale creierului la copii este:

1) severitatea ușoară a simptomelor;

OPȚIUNEA 4.

1. Principiile principale ale cercetării patopsihologice conform lui Zeigarnik includ toate următoarele, cu excepția:

2) standardizarea procedurii de desfășurare a experimentului și a analizei datelor;

2. Caracteristicile esențiale ale atenției sunt toate următoarele, cu excepția:

2) diversitate;

3. Un test de corectare a scrisorilor pentru studiul atenției a fost propus de:

3) Bourdon;

4. Fondatorul școlii naționale de patopsihologie este: 4) Zeigarnik.

5. Tulburările de gândire tipice în schizofrenie includ toate următoarele, cu excepția: 4) tendința de a detalia.

6. Pentru studiul gândirii se folosesc toate aceste metode, cu excepția:

4) „10 cuvinte”.

7. Memoria poate fi caracterizată prin toate tipurile de mai sus, cu excepția:

2) cognitive;

8. Tulburările tipice ale gândirii în epilepsie sunt toate următoarele, cu excepția: 3) actualizarea unor trăsături „latente” nesemnificative;

OPȚIUNEA 5.

1. În psihosomatica clasică se disting trei grupe de tulburări, cu excepția:

4) vegetatoze.

2. Reprezentantul direcției antropologice în psihosomatică este:

4) Weissacker.

3. Termenul de „psihosomatică” a fost introdus în medicină de către: 3) Heinroth;

4. Creatorul patologiei cortico-viscerale, ca una dintre domeniile psihosomaticii, este: 3) Tauri;

5. Modelul biopsihosocial modern al bolii a fost elaborat de: 3) Engel;

7. Tipul comportamental A „este un factor de risc”:

4) boli cardiovasculare.

8. Tulburările de conversie, care au pus bazele direcției psihanalitice în psihosomatică, au fost descrise de: 3) Freud;

9. Termenul „alexitimie” a fost introdus de: 3) Sifneos;

10. Conceptul de „nevroze de organe” a fost dezvoltat de: 4) Deutsch.

OPȚIUNEA 6.

1. Tip de disontogeneză mentală, în care are loc o revenire a funcției la un nivel de vârstă mai timpuriu, atât temporar, cât și persistent:

2) regresie;

2. Tip de disontogeneză mentală, în care se observă dezorganizare grosolană sau pierderea funcției: 1) dezintegrare;

3. Tip de disontogeneză psihică, în care există o întârziere sau suspendare a dezvoltării psihice: 3) întârziere;

4. O formă de disontogeneză mentală, în care se constată un avans pronunțat în dezvoltarea unor funcții și proprietăți mentale ale unei personalități emergente și o întârziere semnificativă în ritmul și momentul maturizării altor funcții și proprietăți: 1) asincronie;

5. Tip condiționat social de abateri non-patologice în dezvoltarea mentală: 3) neglijarea pedagogică;

6. Tipurile de tulburări patologice ale ontogenezei condiționate social includ: 2) formarea patocaracterologică a personalităţii;

7. Subdezvoltarea mentală generală este: 2) oligofrenie;

8. O trăsătură distinctivă a gândirii retardate mintal: 2) necriticitate;

9. Emoțiile deficientului mintal: 1) nediferențiat;

10. Totalitatea înfrângerii funcțiilor mentale este tipică pentru: 1) oligofrenie;

11. Sindroamele de întârziere temporară în dezvoltarea psihicului în ansamblu sau a funcțiilor sale individuale sunt desemnate prin termenul: 3) retard mintal;

12. Anomalia de caracter, dezvoltarea incorectă, patologică, caracterizată prin dizarmonie în sferele emoționale și volitive, este:

3) psihopatie;

OPȚIUNEA 7.

1. Stările reactive, care se manifestă în principal printr-o încălcare a comportamentului și conduc la inadaptarea socio-psihologică, se numesc:

1) reacții patocaracterologice;

2. Tulburările comportamentale nonpatologice care apar numai în anumite situaţii, nu conduc la dezadaptarea personalităţii şi nu sunt însoţite de tulburări somatovegetative, se numesc: 2) reacţii caracterologice;

3. Formarea unei personalități imature la copii și adolescenți într-o direcție patologică, anormală sub influența efectelor patogene cronice ale factorilor socio-psihologici negativi este:

3) formarea personalității patologice psihogene;

4. Afecţiuni patologice caracterizate prin dizarmonie a alcătuirii psihice a personalităţii, totalitatea şi gravitatea tulburărilor care împiedică adaptarea socială deplină a subiectului, acestea sunt: ​​2) psihopatia;

5. Încălcările de conduită, care sunt calificate pe baza normelor legale, sunt desemnate ca: 3) comportament criminal;

6. Încălcările de conduită, care sunt calificate pe baza standardelor morale și etice, sunt desemnate ca: 1) comportament delicvent;

7. O formă de comportament deviant, caracterizată prin dorința de a evada din realitate prin schimbarea artificială a stării psihice prin luarea anumitor substanțe sau fixarea asupra anumitor tipuri de activitate, acestea sunt: ​​2) comportamentul de dependență;

OPȚIUNEA 8.

1. Competența comunicativă a unui medic crește odată cu dezvoltarea unei calități precum: 3) capacitatea de a empatiza;

2. Afilierea este: 2) dorinta unei persoane de a fi in compania altor persoane;

3. Empatia este: 1) capacitatea de a simpatiza, empatie, compasiune;

4. Competența de comunicare a unui medic este redusă sub influența următoarelor proprietăți: 2) anxietate crescută;

5. O barieră de comunicare în relații poate fi asociată cu un nivel ridicat de: 4) depresie.

6. Anxietatea este o emoție:

7. Sindromul epuizării emoționale - o consecință a:

1) îndoiala de sine și responsabilitate crescută;

8. Adaptarea profesională constă în:

4) îmbunătățirea profesionalismului, stabilirea unei distanțe emoționale adecvate față de pacienți, formarea unei „imagini” medicale individuale.

9. Reducerea distanței psihologice cu pacientul este permisă:

3) în situațiile în care există o amenințare la adresa vieții pacientului;

10. Prima impresie a pacientului despre medic:

1) se dezvoltă în primele 18 secunde de cunoaștere;

11. Sentimentul de contact psihologic dă un element de comunicare non-verbală:

1) priviți în ochi;

12. În comunicarea profesională între medic și pacienți se preferă următoarele posturi:

4) deschis asimetric natural.

13. Gesturile active ale pacientului sunt cel mai adesea asociate cu:

2) nivel ridicat de anxietate;

14. Un pacient deprimat se caracterizează prin: 4) expresii faciale de durere.

15. Discursul accelerat caracterizează adesea: 3) pacient anxios;

16. Vorbirea tare este mai des observată în: 4) pacienți în stare hipomaniacă.

17. În faza de orientare, medicul:

3) formulează un număr de ipoteze (definește zona de căutare);

18. În faza de argumentare, medicul are motive pentru:

2) realizarea unui diagnostic preliminar;

19. Proiecția este: 3) transferul de către pacient la medic a experienței anterioare a relațiilor cu persoane semnificative;

20. Ca urmare a combinarii transferului pozitiv si contratransferului pozitiv in relatia medic-pacient:

1) probabilitatea unor relații informale între ei crește;

21. Sarcina principală a medicului în faza de ajustare:

2) asigurarea suportului emoțional pacientului;

22. Adaptarea pacientului la condițiile spitalului durează aproximativ:

1) aproximativ 5 zile;

23. Medicamentele prescrise de un medic rămân neutilizate:

1) cel puțin 20%;

24. Efectul placebo este:

1) eficacitatea „formelor de dozare” neutre din punct de vedere farmacologic;

25. Comportamentul de agravare se caracterizează prin: 3) exagerarea simptomelor bolii;

26. În structura tabloului intern al bolii, se disting următoarele componente principale: 4) sensibil, emoțional, rațional și motivațional.

27. Mecanismele adaptative care vizează reducerea stresului emoțional patogen, protejarea de sentimente și amintiri dureroase, precum și de dezvoltarea ulterioară a tulburărilor psihologice și fiziologice, se numesc: 2) mecanisme de apărare psihologică;

28. O întoarcere la o etapă anterioară de dezvoltare sau la forme mai primitive de comportament, gândirea se numește: 4) regresie.

29. Protecția împotriva unui obiect amenințător prin identificare cu acesta se numește:

3) identificare;

30. Cele mai productive strategii de coping pentru pacienți sunt:

1) cooperare și căutare activă de sprijin;

31. Disimulare este: 2) ascunderea deliberată a simptomelor bolii;

32. Anosognozia este: 2) reacție inconștientă: neconștientizarea bolii;

33. Ipocondria este: 1) preocupare exagerată dureros pentru sănătatea cuiva;

34. Simularea este:

1) imaginea conștientă a simptomelor unei boli inexistente;

35. „Dificul” include pacienții care au:

2) trăsături depresive cu tendințe suicidare;

36. Un medic ca pacient este: 3) cel mai „dificil” și „atipic” pacient;

1) manuale;

38. Modelul de parteneriat al relației medic-pacient este utilizat pe scară largă în: 4) psihoterapie.

OPȚIUNEA 9.

1. Asistența psihologică în instituțiile medicale somatice generale este asigurată de un psiholog clinician:

4) împreună cu un psihiatru și un psihoterapeut.

2. Standardul pentru asigurarea unui departament psihoterapeutic staționar este postul de psiholog clinician: 1) pentru 20 de paturi;

3. Standardul de personal pentru posturile de psihologi clinicieni într-un cabinet psihoterapeutic este:

4) postul de psiholog clinician pentru un cabinet psihoterapeutic.

4. Când se efectuează psihoterapie a unui pacient cu o stare nevrotică, un psihoterapeut și un psiholog clinician interacționează după cum urmează:

4) un psihoterapeut și un psiholog clinician conduc împreună psihoterapie, ținând cont de focalizarea și obiectivele sale diferite.

5. Conținutul principal al pregătirii postuniversitare pentru psihologii clinicieni în psihologie clinică este:

3) psihodiagnostic, psihocorectie in diverse grupe clinice, traininguri, supraveghere;

OPȚIUNEA 10.

Întrebarea 1. Metodele de cercetare în psihologia clinică includ toate, cu excepția uneia: e) dezinhibarea amital-cofeină

Întrebarea 2. Principiile interviului clinic includ toate, cu excepția unuia: d) stereotip

Întrebarea 3. Interviul clinic constă în: d) 4 etape

Întrebarea 4. Durata primului interviu ar trebui să fie: d) 50 de minute

Întrebarea 5. Garanția de confidențialitate este oferită clientului pentru:

a) Etapa I a interviului

Întrebarea 6. Instruirea anticipată se desfășoară pe: d) Interviul Etapa 4

Întrebarea 1. Potrivit lui Zhlakan, conceptul de bază istorică și culturală include totul, cu excepția unuia: c) profesie

Întrebarea 8. Metoda pictogramei este folosită pentru a studia: o amintire

Întrebarea 9. Tehnica Munsterberg este folosită pentru a studia: b) atenţie

Întrebarea 10. Totalitatea trăsăturilor comportamentale, motivaționale și cognitive ale activității mentale a pacienților, exprimate în termeni psihologici, se numește:

Întrebarea 11

c) complex de simptome psihopatice

Întrebarea 12

a) complex de simptome schizofrenice

Întrebarea 13. Testul Luscher este folosit pentru a evalua: d) experiențe emoționale

Întrebarea 14. Un studiu care vizează evaluarea stării funcțiilor mentale superioare, caracteristici ale funcționării asimetriei emisferelor se numește:

Întrebarea 15. Capacitatea de a recunoaște obiectele prezentate prin atingere se numește: b) stereognoză

Întrebarea 16: Inventarul personalității multidisciplinare din Minnesota dezvăluie: c) profilul personalităţii

Întrebarea 17. Evaluarea rigidității afective conform testului MMPI se bazează pe: d) scara 6

Întrebarea 18. Metodele pentru studierea atenției includ toate metodele, cu excepția uneia: d) Testul Corbului

Întrebarea 19. Evaluarea eficacității metodelor psihologice de influențare a unei persoane include toate următoarele criterii, cu excepția unuia:

d) criteriul gradului de ameliorare a relaţiilor dintre parteneri (sexuali).

Întrebarea 20. Analiza contactului vizual în timpul interviului clinic vă permite să evaluați:

b) caracteristicile psihologice individuale

OPȚIUNEA 11.

Întrebarea 1. O experiență mentală holistică individuală în procesul de diagnosticare a tulburărilor mintale se numește: c) un fenomen

Vonros 2. „În legătură cu posibilitatea unei asemănări fenomenologice complete cu o boală psihică (simptome psihopatologice), se recunoaște doar ceea ce poate fi dovedit ca atare” - principiul spune: a) Kurt Schneider

Întrebarea 3. Alături de criteriul probei, principiul Kurt Schneider include și criteriul: e) probabilităţi

Întrebarea 4. Principiul diagnosticului, care presupune „abținerea de la judecăți premature” este indicat de principiul:

Întrebarea 5. Evaluarea stării unui individ de tipul: „Pacientul are o expresie jalnică pe față” nu ține cont de unul dintre următoarele principii de diagnostic:

a) contextualitatea

Întrebarea 6. Pentru un diagnostic convingător al simptomelor psihopatologice sunt fundamental importante următoarele legi: e) logic

Întrebarea 7. Abordarea fenomenologică a procesului de diagnostic utilizează principiile: b) înțelegerea psihologiei

Întrebarea 8. Conceptul de „nosos”, spre deosebire de „pathos”, include toate, cu excepția unuia: a) stări psihopatologice stabile

Întrebarea 9. Pentru a diagnostica o reacție mentală, trebuie avut în vedere faptul că durata acesteia nu trebuie să depășească: d) 6 luni

Întrebarea 10. O stare psihică caracterizată printr-o afectare severă a funcțiilor mentale, contact cu realitatea, dezorganizare a activității, de obicei la comportament antisocial și o încălcare gravă a criticii se numește: b) psihoză

Întrebarea 11. Unul dintre cele mai semnificative criterii de diagnostic pentru a distinge tulburările psihotice de cele nepsihotice este criteriul; c) necritic la tulburări

Întrebarea 12

Întrebarea 13. Simptomele non-psihotice isterice și hipocondriacale sunt semne ale unuia dintre următoarele tipuri de răspuns mental:

d) personale

Întrebarea 14. Fenomenul „deja văzut” este un semn al unuia dintre următoarele tipuri de răspuns mental a) exogene

Întrebarea 15

Întrebarea 16. Abulia aparține uneia dintre următoarele grupe de tulburări mintale; b) tulburări negative

Întrebarea 17

Întrebarea 18

Întrebarea 19. Gândirea fără rezultat, fără scop bazată pe o încălcare a gândirii se numește: d) raţionament

Întrebarea 20. Cu introversie, spre deosebire de autism, de regulă, se notează:

a) criticitate faţă de propria izolare

OPȚIUNEA 12

Întrebarea 1. Efectul Zeigarnik se referă la procesul psihologic:

b) memorie

Întrebarea 2. Valoarea minimă a stimulului care provoacă o senzație abia vizibilă se numește:

b) pragul absolut inferior al senzațiilor (pragul de sensibilitate)

Întrebarea 3. Senzațiile asociate cu semnalele care decurg din iritația receptorilor localizați în mușchi, tendoane sau articulații se numesc: c) proprioceptive

Întrebarea 4. Legea psihofizică Weber-Fechner descrie:

e) dependenţa forţei senzaţiei de mărimea stimulului care acţionează.

Întrebarea 5. Ca rezultat al percepției, se formează toate următoarele proprietăți ale imaginii, cu excepția: d) unicitate

Întrebarea b. Procesul de percepție, în care elementele care apar ca părți ale unor figuri familiare, contururi și forme, sunt mai probabil să fie combinate în exact aceste figuri, formă, contururi se numește principiul: d) „continuare naturală”

Întrebarea 7. O tulburare de percepție în care formarea și percepția imaginilor vizuale bizare pe baza fuziunii trăsăturilor elementare ale unui obiect se numește: b) iluzii pareidolice

Întrebarea 8. Tulburarea recunoașterii unor părți ale propriului corp se numește:

a) somatognozie

Întrebarea 9. Atenția are toate următoarele proprietăți, cu excepția: d) durata

Întrebarea 10. Cantitatea medie de atenție umană este:

c) 5-7 unităţi de informaţie

Întrebarea 11. Procesul de a aminti mai bine acțiunile incomplete în comparație cu cele finalizate se numește: b) efectul Zeigarnik

Întrebarea 12, O tulburare de memorie caracterizată prin afectarea imprimării informațiilor primite de o persoană și un proces brusc accelerat de uitare se numește: c) amnezie de fixare

Întrebarea 13. Încălcarea cronologiei în memorie, în care evenimentele individuale care au avut loc în trecut sunt transferate în prezent, se numește:

c) pseudo-reminiscenţă

Întrebarea 14. Operațiile de gândire includ toate următoarele, cu excepția: a) hotărâri

Întrebarea 15. Inferența se referă la: b) procese de gândire

Întrebarea 16 b) încălcări ale laturii operaţionale a gândirii

Întrebarea 17

Întrebarea 18

Întrebarea 19. Anticiparea este:

b) capacitatea unei persoane de a anticipa cursul evenimentelor, de a prezice rezultatele probabile ale diferitelor acțiuni

Întrebarea 20. Stările emoționale deosebit de pronunțate ale unei persoane, însoțite de schimbări semnificative în comportament, se numesc:

d) afectează

Întrebarea 21. Cel mai semnificativ criteriu de diagnostic diferenţial pentru afectul patologic este: b) prezenţa tulburărilor de conştiinţă

Întrebarea 22. Alexitimia se numește:

e) incapacitatea de a descrie cu acuratețe starea emoțională

Întrebarea 23. Cancerofobia este: a) o teamă obsesivă de a face cancer

Întrebarea 24. Parabulia include toate următoarele tulburări, cu excepția: b) autism

Întrebarea 25. Atracția patologică irezistibilă față de vagabondaj se numește: b) dromomanie

Întrebarea 26. Se disting următoarele tipuri de automatisme cu excepția:

e) halucinant

Întrebarea 27

Întrebarea 28. În rândul pacienților cu nevroză, există o tendință de creștere a persoanelor cu:

d) inteligență scăzută și înaltă

Întrebarea 29

b) tulburări de personalitate (psihopatice).

Întrebarea 30

OPȚIUNEA 13

Întrebarea I. Se disting toate următoarele platforme științifice, evaluând etiopatogenia tulburărilor nevrotice, cu excepția: e) astrologică.

Întrebarea 2. Un eveniment de viață care afectează aspecte semnificative ale existenței umane și duce la experiențe psihologice profunde se numește: b) psihotraumă

Întrebarea 3. Cea mai importantă caracteristică a unui eveniment de viață care poate provoca tulburări nevrotice este: e) semnificația acestuia

Întrebarea 4. Evaluarea cantitativă a naturii patologice a evenimentelor de viață se numește scară: a) Holmes Ray

Întrebarea 5. Conflictul nevrotic, care se caracterizează prin pretenții excesiv de umflate ale individului, combinate cu o subestimare sau nesocotire totală a condițiilor reale obiective sau a cerințelor altora, este indicat prin: a) isteric

Întrebarea 6. Traumele psihice condițional patogene sunt asociate, în primul rând, cu: c) un sistem de relaţii de personalitate

Întrebarea 7. Conceptul anticipator al neurogenezei notează importanța fundamentală: e) imprevizibilitatea traumei psihice

Întrebarea 8. Următoarele proprietăți joacă cel mai mare rol în apariția și formarea tulburărilor nevrotice: d) personalitate

Întrebarea 9. Tulburarea de stres posttraumatic este asociată în principal cu: b) evenimente care depășesc experiența obișnuită de viață

Întrebarea 10

a) tulburări psihice de stres social

Întrebarea 11. Opțiunile de criză de identitate includ toate următoarele, cu excepția: b) mistic

Întrebarea 12. Tulburările caracterizate printr-o pierdere parțială sau completă a integrării normale între memoria trecutului, afectarea conștientizării identității și a senzațiilor directe și afectarea controlului mișcărilor proprii ale corpului se numesc:

e) conversie (disociativ).

Întrebarea 13. Stupoarea disociativă se caracterizează prin:

b) o stare de imobilitate

Întrebarea 14 d) sindromul pueril

Întrebarea 15. K. Jaspers a descris principiul din spatele diagnosticului tulburărilor nevrotice: a) o triadă

Întrebarea 16. Obsesiile sunt incluse în structură: d) sindrom anankastic

Întrebarea 17. Agorafobia este d) o teamă obsesivă de spații deschise

Întrebarea 18. Se disting toate următoarele etape ale formării tulburărilor nevrotice, cu excepția: d) psiho-corectiv

Întrebarea 19. De regulă, pacienții cu tulburări nevrotice au: c) tipul monovariant de prognoză probabilistică

Întrebarea 20. Nedorința pacienților în perioada conflictului nerezolvat de a întreprinde orice acțiune care să conducă la clarificarea sau dispariția simptomelor, precum și de a folosi metode de compensare psihologică, este indicată de: e) psihocorecția atitudinii.

Întrebarea 21. Conflictul nevrotic primește un răspuns și o procesare somatică secundară atunci când: b) simptome de conversie

Întrebarea 22. Bolile psihosomatice se formează, de regulă, din cauza: d) conflict intrapersonal

Întrebarea 23. La bolile psihosomatice clasice cuprinse în așa-numitele. „Sfinții șapte” includ toate următoarele, cu excepția:

a) infarct miocardic

Întrebarea 24. Principalul conflict intrapersonal în hipertensiune arterială este conflictul:

b) între impulsuri agresive şi sentimente de dependenţă

Întrebarea 25. Personalitatea coronariană tip A predispune la:

e) infarct miocardic

Întrebarea 26. Tipul de personalitate B nu predispune la: e) infarct miocardic

Întrebarea 27

Întrebarea 28

c) dispareunie

Întrebarea 29 Sindromul Agripnic este

c) tulburare nevrotică sub formă de insomnie

Întrebarea 30. Paloare și uscăciune a pielii, răceală a extremităților, strălucire a ochilor și ușoară exoftalmie, instabilitate termică, tendință la tahicardie, tahipnee, tendință de creștere a tensiunii arteriale, tremor muscular, parestezie, frig, disconfort la nivelul zona inimii apare cu:

b) forma simpaticotonică a distoniei vegetovasculare

OPȚIUNEA 14.

Întrebarea 1. Conceptul de „zonă de dezvoltare proximală” implică următoarele:

a) învăţarea trebuie să vină înaintea dezvoltării

Întrebarea 2. Procesul de formare în structura vechilor noi tipuri de activitate caracteristice perioadei de vârstă următoare, însoțit de maturizarea sau restructurarea proceselor private și principalele „schimbări psihologice ale personalității, se numește: d) activitate de conducere.

Întrebarea 3. Schimbările mentale și sociale care apar mai întâi la o anumită etapă de vârstă și determină conștiința copilului, atitudinea acestuia față de mediu, viața interioară și exterioară se numesc: e) neoplasme

Voshchin. 4. Crizele psihologice legate de vârstă se numesc:

b) perioade de ontogeneză caracterizate prin schimbări psihologice accentuate

Întrebarea 5. Perioada de maturitate are loc la vârsta de: d) 35-60 de ani

Întrebarea 6. „Complexul de revitalizare” este tipic pentru: a) perioada neonatală

Întrebarea 7. Absența unui „complex de revitalizare” este considerată o trăsătură caracteristică: a) sindromul autismului copilăriei timpurii

Întrebarea 8. Criza primului an de viață se caracterizează prin:

e) formarea mersului şi a vorbirii

Întrebarea 9. Sindromul hiperdinamic este tipic pentru:

c) copii cu vârsta cuprinsă între 3-5 ani

Întrebarea 10. Activitatea de conducere a copiilor de vârstă preșcolară și primară este: e) joc

Întrebarea 11

Întrebarea 12. Reacția, exprimată prin dorința persistentă a adolescentului de a reuși în zona în care este slab, se numește:

b) reacţie de hipercompensare

Întrebarea 13

c) nivelul premoral de moralitate

Întrebarea 14. „Criza de mijloc” apare, de regulă, la vârsta de:

b) 30±2 ani

Întrebarea 15. Caracteristicile psihologice tipice ale persoanelor în vârstă sunt toate următoarele, cu excepția: b) altruism

Întrebarea 16

Întrebarea 17. Dezvoltarea schizofreniei la un copil are loc ca urmare a educației familiale în funcție de tipul: d) niciunul dintre răspunsuri nu este corect

Întrebarea 18

Întrebarea 19. Familia dezvoltă gândirea sanogenă în membrii săi pentru a:

b) reduce conflictele interne, tensiunile și previne bolile

Întrebarea 20. Reacția de emancipare este tipică pentru: e) adolescenti