Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale,

stăpânirea practică a normelor de vorbire

Formarea vocabularului
Pe baza îmbogățirii ideilor despre mediul imediat, continuați să extindeți și să activați vocabularul copiilor. Clarificați numele și scopul îmbrăcămintei, pantofilor, pălăriilor, vesela, mobilierului, modurilor de transport.

Dezvoltați capacitatea de a distinge și de a numi detaliile și părțile esențiale ale obiectelor (o rochie are mâneci, guler, buzunare, nasturi), calități (culoarea și nuanțele ei, formă, dimensiune), caracteristicile suprafeței (netede, pufoase, aspre), unele materiale și proprietățile acestora (hârtia se rupe și se înmoaie ușor, obiectele din sticlă se sparg, jucăriile din cauciuc își refac forma inițială după ce au fost strânse), amplasarea (în afara ferestrei, sus, departe, sub dulap).

Atrageți atenția copiilor asupra unor obiecte similare ca scop (o farfurie, un scaun - un taburet, o haină de blană - o haină - o haină din piele de oaie).

Dezvoltați capacitatea de a înțelege cuvinte generalizate (haine, vase, mobilier, legume, fructe, păsări etc.); numiți părțile zilei (dimineața, după-amiaza, seara, noaptea); denumește animalele domestice și puii acestora, legumele și fructele.

Cultura sonoră a vorbirii

Pentru a îmbunătăți capacitatea copiilor de a pronunța clar vocalele în cuvinte (uh, uh, uh, oh, e)și unele consoane (P - 6 - t - d - k - G; f - în;t- cu- h - c).

Dezvoltarea abilităților motorii ale aparatului vorbitor-motor, percepția auditivă, auzul vorbirii și respirația vorbirii, clarificarea și consolidarea articulației sunetelor. Dezvoltați ritmul corect al vorbirii, expresivitatea intonației. Pentru a-ți forma capacitatea de a pronunța clar cuvintele și frazele scurte, vorbește calm, cu intonații naturale.
G structura gramaticală a vorbirii

Pentru a îmbunătăți capacitatea copiilor de a coordona adjectivele cu substantivele în gen, număr, caz; folosiți substantive cu prepoziții (în, pe, sub, în ​​spate, în jurul). Ajută la folosirea substantivelor la singular și la plural în vorbire, desemnând animale și puii lor (răță - rățușcă - rătuci); forma plurală a substantivelor în cazul genitiv (panglici, păpuși cuibărătoare, cărți, pere, prune). Tratează crearea cuvântului copiilor ca pe o etapă de stăpânire activă a gramaticii, sugerează-le forma corectă a cuvântului.

Ajutați copiii să obțină din propoziții simple neobișnuite (constă doar din subiect și predicat) cele comune, introducând în ele definiții, completări, circumstanțe; alcătuiește propoziții cu membri omogene („Vom merge la grădina zoologică și vom vedea un elefant, o zebră și tigri”).
Discurs conectat

Dezvoltați o formă dialogică de vorbire.

Implicați copiii în conversație în timp ce se uită la obiecte, imagini, ilustrații; observarea obiectelor vii; după vizionarea unor spectacole, desene animate.

Pentru a forma capacitatea de a conduce un dialog cu profesorul: ascultați și înțelegeți întrebarea adresată, răspundeți-i clar, vorbiți într-un ritm normal, întrerupând adultul care vorbește.

Amintiți-le copiilor de necesitatea de a spune „mulțumesc”, „bună ziua”, „la revedere”, „noapte bună” (în familie, grup).

Dezvoltarea discursului de inițiativă a copiilor în interacțiunile cu adulții și alți copii.

Pentru a dezvoltarea discursului de inițiativă, îmbogățirea și clarificarea ideilor despre obiectele din mediul imediat, oferiți copiilor imagini, cărți, seturi de obiecte pentru examinare independentă.
Zona educațională „Lectură ficțiune”

• 
  formarea unei imagini holistice a lumii, inclusiv idei de valori primare;
• 
  dezvoltarea discursului literar;
• 
  introducere în arta verbală, inclusiv dezvoltarea percepției artistice și a gustului estetic.

Formarea interesului și nevoii de lectură
Citiți opere de artă cunoscute, îndrăgite de copii recomandate de Programul pentru prima grupă de juniori.

Pentru a cultiva capacitatea de a asculta noi basme, povestiri, poezii, a urmări evoluția acțiunii, a empatiza cu eroii operei. Explicați copiilor acțiunile personajelor și consecințele acestor acțiuni.

Pentru a dezvolta capacitatea cu ajutorul unui profesor de a pune în scenă și dramatiza mici pasaje din basmele populare.

Repetați cele mai interesante și expresive pasaje din lucrarea citită, oferindu-le copiilor posibilitatea de a termina cuvinte și fraze ușor de reprodus.

Continuați să generați interes pentru cărți. Examinați în mod regulat ilustrațiile cu copiii.

Exemplu de listă de lectură pentru copii

folclor rusesc

Cântece, versuri, incantații,„Finger-boy ...”, „Iepure, dans...”, „Noaptea a venit...”, „Patruzeci, patruzeci...?,“ Mă duc la bunica mea, la bunicul meu .. .”,“ Tili-bom! Tili-bom!...”; „Ca pisica noastră...”, „O veveriță stă pe o căruță...”, „Ay, kachi-kachi-kachi”...”, „Trăiam cu o bunica...”, „Chiki- chiki-chikalochki...”, „Kisonka-murysenka...”, „Zori-zori...”; „Furnica de iarbă ...”, „Sunt trei găini pe stradă ...”, „Umbră, umbră, transpirație ...”, „Găina Ribushka ...”, „Ploaie, ploaie, mai mult ... ”, „ Buburuză..,”, „Arc-curcubeu...”,

. Povesti cu zane.„Kolobok”, arr. K. Ushinsky; „Lupul și caprele”, arr. A. N. Tolstoi; „Pisică, cocoș și vulpe”, arr. M. Bogolyubskaya; „Gâște lebădă”; „Crăiasa Zăpezii și Vulpea”; „Goby - butoi negru, copite albe”, arr. M. Bulatova; „Vulpea și iepurele”, arr. V. Dahl; „Frica are ochi mari”, arr. M. Serova; „Teremok”, arr. E. Charushina.
Folclorul popoarelor lumii.

Cântece. „Navă”, „Viteji”, „Micile Zâne”, „Trei Trappers” engleză, arr. S. Marshak; „Ce zgomot”, trad. din letonă. S. Marshak; „Cumpără un arc...”, trad. cu shotl. N. Tokmakova; „Vorbirea broaștei”, „Hupa intratabilă”, „Ajutor!” pe. din cehă. S. Marshak.

Povesti cu zane.„Mitten”, „Goat-Dereza” ucraineană, arr. E. Blaginina; „Doi ursuleți lacomi”, Hung., arr. A. Krasnova și V, Vazhdaeva; „Capre încăpățânate”, uzbec, arr. Sh. Sagdulla; „Viziting the sun”, trad., din slovacă. S. Mogilevskaya și L. Zorina; „Dădacă Fox”, trad. din finlandeză E. Soini; „Viteazul”, trad. din bulgară L. Gribovoy; „Puff”, belarus, arr. N. Myalika; „Ursul de pădure și șoarecele obraznic”, letonă, arr. Yu. Vanaga, trad. L. Voronkova; „Cocoșul și vulpea”, trad. cu shotl. M, Klyagina-Kondratieva; „Porcul și zmeul”, o poveste despre popoarele din Mozambic, trad. din portugheză. Y. Chubkova.
opere ale poeţilorși scriitori ruși

Poezie. K. Balmont. "Toamnă"; A. Blok. „Iepurașul”; A. Koltsov. „Vânturile bat...” (din poemul „Cântecul rusesc”); A. Pleshcheev. „A venit toamna...”, „Primăvara” (abreviat); A. Maikov. „Cântec de leagăn”, „Rândunica năvălită...” (din cântece grecești moderne); Ah, Pușkin. „Vânt, vânt! Ești puternic!..”, „Lumina noastră, soarele!”, „Lună, lună...” (din „Povestea prințesei moarte și. șapte bogatiri”); C. Negru. „Privat”, „Despre Katyusha”; S. Marshak. „Zoo”, „Girafa”, „Zebre”, „Ursi polari”, „Struț”, „Penguin”, „Camel”, „Unde a luat masa vrabia” (din seria „Copii în cușcă”); „Povestea liniștită”, „Povestea șoarecelui inteligent”; K. Ciukovski. „Confuzie”, „Soarele furat”, „Moidodyr”, „Zbura-Sokotuha”, „Râd aricii”, „Bradul de Crăciun”, „Aibolit”, „Arborele minune”, „Testoasa”; S. Grodetsky, „Cine este acesta?”; V. Berestov. „Găină cu găini”, „Gobi”; N. Zabolotsky. „Cum s-au luptat șoarecii cu o pisică”; V. Maiakovski. „Ce este bine și ce este rău?”, „Orice ar fi pagina, apoi un elefant, apoi o leoaică”; K. Balmont, „Tânțari-makariki”; P. Kosyakov. „Toată ea”; A. Barto, P. Barto. „Fata murdară”; S. Mihalkov. „Cântecul prietenilor”; E. Moshkovskaya. "Lacom"; I. Tokmakova. "Urs".

Proză. K. Ushinsky. „Cocoș cu familia”, „Rațe”, „Vaska”, „Lisa-Patrikeevna”; T. Alexandrova. „Pui de urs Burik”; B. Jitkov. „Cum am mers la grădina zoologică”, „Cum am ajuns la grădina zoologică”, „Zebră”, -Elefanți”, „Cum s-a scăldat elefantul” (din cartea „Ce am văzut”); M. Zoșcenko. -Pasare inteligenta"; G. Ţiferov. „Despre prieteni”, „Când nu sunt destule jucării” din cartea „Despre un pui, soare și un pui de urs”); K. Ciukovski. „Așa și nu așa”; D. Mamin-Sibiryak. „Povestea iepurelui curajos – Urechi lungi, ochi înclinați, coadă scurtă”; L. Voronkova. „Masha cel Confuz”, „Ninge” (din cartea „Ninge”); N. Nosov „Pașii”; D, Kharms. „Arici curajos”; L. Tolstoi. „Pasarea si-a facut cuib...”; „Tanya știa literele...”; „Vari a avut un ciupercă, ..”, „A venit primăvara...”; W. Bianchi. „Pui de baie”; Y. Dmitriev. „Cabana albastră”; S. Prokofiev. „Masha și Oika”, „Când poți plânge”, „Povestea unui șoarece prost manier” (din cartea „Mașinile unui basm”); V. Suteev. „Trei pisoi”; A. N. Tolstoi. „Arici”, „Vulpe”, „Cocoși”.
opere ale poeţilorși scriitori din diferite țări

Poezie. E. Vieru. „Ariciul și toba”, trad. cu mucegai. I. Akima; P. Voronko. -Arici viclean”, trad. din ucraineană S. Marshak; L. Mileva. „Picior rapid și haine gri”, trad. din bulgară M. Marinova; A. Milne. „Trei chanterele”, trad. din engleza. N. Slepakova; N. Zabila. „Creion”, trad. din ucraineană 3. Alexandrova; S. Kapugikyan. „Cine va termina mai degrabă de băut”, „Masha nu plânge” traducere. cu bratul. T. Spendiarova; A. Bosev. „Ploaie”, trad. din bulgară I. Maznina; „The Finch Sings”, ~ep. din bulgară I. Tokmakova; M. Carem. „Pisica mea”, trad. din franceza M. Kudinova.

Proză. D. Bisset. „Broasca în oglindă”, trad., din engleză. N. Shereshevskaya; L. Muur. „Ratonul mic și cel care stă în baltă”, trad. din engleza. O. Exemplar; Ch. Yancharsky. „Jocuri”, „Scuter” (din cartea „Aventurile ursului Ushastik”), trad. din poloneză. V. Prihodko; E. Bekhlerova. „Frunza de varză”, trad. din poloneză. G. Lukin; A. Bosev. „Trei”, banda, din bulgară. V. Viktorova; B. Potter. „Uhti-Tukhti”, trad. din engleza. O. Exemplar; Y. Chapek. „O zi grea”, „În Le-:v”, „Păpușa Yarinka” (din cartea „Aventurile unui câine și ale unei pisici”), trad. . cehi. G. Lukin; O. Alfaro. „Erou capră”, trad. din spaniola T. Davityants; O. Panku-Yash. „Noapte bună, Dooku!”, trad. din romana. M. Olsufieva, „Nu numai la grădiniță” (prescurtat), trad. din romana. T. Ivanova.
listă de mostre pentru învățarea pe de rost

„Finger-boy...”, „Ca pisica noastră...”, „Castraveți, castraveți...”, „Șoarecii conduc un dans rotund.,.” - Rusă nar. cântece; A. Barto. „Ursul”, „Mingea”, „Nava”; V. Berestov. „Petushki”; K. Ciukovski. „Brad de Crăciun” (prescurtat); E. Ilyina. „Arborele nostru” (prescurtat); A. Pleshcheev. „Cântec rural”; N. Sakonskaya. — Unde este degetul meu?

Direcția „Dezvoltare artistică și estetică”

Zona educațională „Creativitatea artistică”

• 
  dezvoltarea activităților productive ale copiilor (desen, modelaj, aplicații, lucrări de artă);

• 
  dezvoltarea creativității copiilor;
• 
  introducere în artele plastice.

Dezvoltarea activității productive

Pictura
Invitați copiii să transmită prin desene frumusețea obiectelor din jur și a naturii (cer albastru cu nori albi; frunze colorate care se învârtesc în vânt și cad la pământ; fulgi de zăpadă etc.).

Pentru a îmbunătăți capacitatea de a ține corect un creion, creion, perie, fără a încorda mușchii și fără a strânge puternic degetele. Obțineți mișcarea liberă a mâinii cu un creion și o pensulă în timp ce desenați. Pentru a forma capacitatea de a ridica vopsea pe o pensulă: înmuiați-o ușor cu toată grămada într-un borcan de vopsea, îndepărtați excesul de vopsea de pe marginea borcanului cu o atingere ușoară a grămezii, clătiți bine pensula înainte de a ridica vopsea de o culoare diferită. Învățați să uscați peria spălată pe o cârpă moale sau un prosop de hârtie.

Fixați numele culorilor (roșu, albastru, verde, galben, alb, negru), introduceți nuanțe (roz, albastru, gri). Acordați atenție alegerii culorii corespunzătoare subiectului reprezentat.

Implicați copiii în activități decorative: învățați să decorați cu modele Dymkovo siluetele jucăriilor sculptate de educatoare (pasăre, capră, cal etc.) și diverse obiecte (farfurioare, mănuși).

Dezvoltați capacitatea de a aplica ritmic linii, lovituri, pete, lovituri (frunze cad din copaci, plouă, „zăpadă, zăpada se învârte, toată strada este albă”, „ploaie, ploaie, picurare, picurare, picurare .. .”).

Invitați copiii să înfățișeze obiecte simple, să deseneze linii drepte suplimentare (scurte, lungi) în diferite direcții, să le încrucișeze (dungi, panglici, poteci, un gard, o batistă în carouri etc.). Conduceți copiii la imaginea obiectelor de diferite forme (rotunde, dreptunghiulare) și a obiectelor formate din combinații de diferite forme și linii (pacuță, om de zăpadă, pui, cărucior, remorcă etc.).

Pentru a forma capacitatea de a crea compoziții simple, repetând imaginea unui obiect (pomii de Crăciun pe site-ul nostru, paharele se plimbă) sau înfățișând o varietate de obiecte, insecte etc. gândacii și viermii se târăsc în iarbă; cocul se rostogolește de-a lungul potecii etc.). Dezvoltați capacitatea de a aranja imagini pe întreaga foaie.
modelare
Pentru a forma interes pentru modelare. Pentru a consolida ideile despre proprietățile argilei, plastilinei, masei plastice și metodelor de modelare. Dezvoltați capacitatea de a întinde bulgări cu mișcări drepte și circulare, conectați capetele bastonului rezultat, aplatizați mingea, zdrobindu-o cu palmele ambelor mâini. Încurajați copiii să decoreze obiectele sculptate folosind un băț cu capătul ascuțit.

Pentru a forma capacitatea de a crea obiecte formate din 2-3 părți, conectându-le prin apăsare unele împotriva altora.

Pentru a consolida capacitatea de a folosi cu atenție argila, puneți bulgări: obiecte de modă pe o scândură.

Invitați copiii să sculpteze obiecte simple formate din mai multe părți (pahar, pui, piramidă etc.). Oferiți-vă să combinați figurile de modă într-o compoziție colectivă (pahare dansează, merele zac pe o farfurie etc.): Provoacă bucurie din percepția rezultatului muncii proprii și comune.

Aplicație
Pentru a introduce copiii în arta aplicației, pentru a-și forma interes pentru acest tip de activitate. Să înveți să pre-așezi (într-o anumită secvență) pe o foaie de hârtie piese finisate de diverse forme, dimensiuni, culori, alcătuind o imagine (concepută de un copil sau stabilită de un profesor) și să le lipești.

Pentru a forma capacitatea de a folosi cu atenție lipiciul: întindeți-l cu o perie cu un strat subțire pe reversul figurii de lipit (pe o pânză uleioasă special pregătită); aplicați partea unsă cu adeziv pe o foaie de hârtie și apăsați ferm cu un șervețel.

Dezvoltați abilități de lucru meticuloase. Pentru a evoca bucuria imaginii rezultate la copii.

Să dezvolte capacitatea de a crea în aplicare pe hârtie a diverse forme (pătrat, rozetă etc.) compoziții subiect și decorative din forme geometrice și materiale naturale, repetându-le și alternând ca formă și culoare. Consolidarea cunoștințelor despre forma obiectelor și culorile lor. Dezvoltați simțul ritmului.

Dezvoltarea creativității copiilor
Dezvoltarea percepției estetice; atrage atenția copiilor asupra frumuseții obiectelor din jur (jucării), a obiectelor naturale (plante, animale), evocă un sentiment de bucurie din contemplarea lor.

Pentru a forma interes pentru artele vizuale. Dezvoltați abilitățile de desen, modelare, aplicație, înfățișarea obiectelor și fenomenelor simple, transmiterea expresivității lor figurative.

Includeți în procesul de examinare a subiectului mișcările ambelor mâini asupra subiectului, acoperindu-l cu mâinile.

Provoacă un răspuns emoțional pozitiv la frumusețea naturii, a operelor de artă (ilustrări de cărți, obiecte de artizanat, articole de uz casnic, îmbrăcăminte).

Pentru a dezvolta capacitatea de a crea atât compoziții individuale, cât și colective în desene, modelare, aplicații.
P introducere în artele plastice
Să conducă copiii la percepția operelor de artă. Familiarizarea cu mijloacele elementare de expresie în diferite tipuri de artă (culoare, sunet, formă, mișcare, gesturi), conduce la distincția dintre diferitele tipuri de artă printr-o imagine artistică. Pregătiți-vă pentru o vizită la teatrul de păpuși, o expoziție de lucrări pentru copii etc.

Dezvoltarea interesului pentru operele de artă populară și profesională, literatură (poezie, cântece, versuri, proză), ascultarea și interpretarea de lucrări muzicale, evidențiind frumusețea schimbărilor sezoniere din natură, obiectele realității înconjurătoare (culoare, formă, dimensiune: casă). , covor, vase etc.).

Mediul de dezvoltare estetic. Pentru a evoca bucuria copiilor din designul grupului: pereții lumini, perdele frumoase la ferestre, mobilier confortabil, jucării noi, cărți cu imagini luminoase sunt ordonate în colțul cărților. Să cultive dorința de a menține curățenia și ordinea în grup, astfel încât să fie confortabil și frumos.

Pentru a face cunoștință cu echipamentul și designul site-ului, subliniind frumusețea acestuia, comoditatea pentru copii, colorarea vesela multicoloră a clădirilor. Acordați atenție diferitelor plante, diversității și frumuseții lor.

Zona educațională „Muzică”

• 
  dezvoltarea activității muzicale și artistice;
• 
  introducere în arta muzicii.

Dezvoltareactivitate muzicală și artistică,

introducere în arta muzicii
Auz
Introduceți copiii în muzica populară și clasică.

Introducerea a trei genuri muzicale: cântec, dans, marș.

Pentru a forma receptivitate emoțională la muncă, abilitatea de a distinge între muzica fericită și cea tristă.

Să înveți să asculți o piesă muzicală până la sfârșit, să înțelegi natura muzicii, să recunoști și să stabilești câte părți sunt într-o piesă.

Pentru a dezvolta capacitatea de a distinge sunetele muzicale în înălțime într-o octavă - a șaptea, de a observa schimbări în puterea sunetului unei melodii tare, liniștit).

Îmbunătățiți capacitatea de a distinge sunetul jucăriilor muzicale, al instrumentelor muzicale pentru copii (ciocan muzical, ghiurdă, zornăitură, tobă, tamburină, glockenspiel etc.).

Cântând

Învață cântând expresiv.

Promovați dezvoltarea abilităților de cântat: cântați fără tensiune în gamă re (mi) - la (si),în același ritm cu toată lumea, pronunțați cuvintele curat și clar, transmiteți natura cântecului (distractiv, târâtor, afectuos, melodios).
Creativitatea cântecului

Să dezvolte dorința copiilor de a cânta și cânta melodii de cântece de leagăn pentru silaba „buy-bye” și melodii vesele pentru silaba „la-la”. Să formeze abilitățile de a scrie melodii amuzante și triste după model.

f

Mișcări muzical-ritmice

Pentru a forma capacitatea de a se mișca în conformitate cu forma în două părți a muzicii și puterea sunetului acesteia (tare, liniștit); răspunde la începutul sunetului muzicii și la sfârșitul acestuia.

Să dezvolte capacitatea de a defila împreună cu toată lumea și individual, de a alerga ușor, într-un ritm moderat și rapid la muzică.

Pentru a îmbunătăți calitatea performanței mișcărilor de dans: ciocăniți alternativ cu două picioare și un picior.

Dezvoltați capacitatea de a se învârti în perechi, de a executa un galop drept, de a se mișca ritmic pe muzică și în funcție de tempo și natura piesei muzicale, cu și fără obiecte, jucării.

Contribuiți la dezvoltarea abilităților expresive și emoționale în transmiterea imaginilor de joc și de basm: un urs se plimbă, o pisică se furișează, șoarecii aleargă, un iepuraș sare, un cocoș se plimbă, găinile ciugulesc boabe, păsările zboară , etc.
Stimulați performanța independentă a mișcărilor de dans pentru a dansa melodii. Pentru a forma abilități pentru o execuție mai precisă a mișcărilor care transmit natura animalelor reprezentate.
Cântarea la instrumente muzicale pentru copii

Pentru a familiariza copiii cu unele instrumente muzicale pentru copii: o țeavă, un metalofon, un clopoțel, o tamburină, un zornăitură, o tobă, precum și sunetul acestora. Pentru a forma capacitatea de a cânta împreună cu instrumentele muzicale de percuție pentru copii.

Repertoriu muzical aproximativ
Auz

„Ploaia tristă”, „Vals”, muzică. D. Kabalevsky; „Căderea frunzelor”, muzică. T. Popatenko; „Toamna”, muzică. S. Maykapara; „Martie”, muzică. M, Zhurbina; „Plyasovaya”, rusă. nar. melodie; „Cântec afectuos”, muzică. M. Rauchverger, sl. T. Miraji. „Lullaby”, muzică. S. Razarenova; „Cry-Baby”, „Angry” și „Rezvushka”, muzică. D. Kabalevsky; „Marșul soldatului”, muzică. R. Schuman; „Herringbone”, muzică. M. Kraseva; „Un urs cu o păpușă dansează pe câmp”, muzică. M. Kachurbina; „Martie”, muzică. Y. Cichkova; „Primăvara”, muzică. S. Maykapara; „Snowdrops”, muzică. V. Kalinnikov; „Bunny”, muzică. L. Lyadova; „Ursul”, muzică. E. Tilicheeva; „Rezvushka” și „Caprizul”, muzică. V. Volkov; „Ploaie”, muzică. N. Lyubarsky; „Vrabie”, muzică. A. Rubbach; „Jocul cailor”, muzică. P. Ceaikovski; „Martie”, muzică. D. Şostakovici; „Ploaie și curcubeu”, muzică. S. Prokofiev; „Mă plimb cu loach”, Rus. nar. cântec; „Soarele are prieteni”, muzică. E. Tilicheeva, sl. E. Karganova; „Forest Pictures”, muzică. Yu. Slonova; Rusă melodii de dans la latitudinea directorului muzical; cântece de leagăn.

Penenie

Exerciții de dezvoltareauz șivot. „Lu-lu , pa”, rusă, Nar. cântec de leagăn; „Lullaby”, muzică. M. Rauchverger; „Merg cu flori”, muzică. E. Tilicheeva, sl. L. Dymova; „Zâmbim mamei”, muzică. V. Agafonnikova, sl. 3. Petrova; cântând versuri populare „Sun-bucket”, muzică. V. Karaseva, sl. populară; Sunshine, ucraineană nar. melodie, procesare N. Metlova, sl. E. Perepletchikova;„Ploaie”, rusă. nar. apel; „Taci, taci”, muzică. M. Srebkova, sl. O. Vysotskaya.

Cântece.„Cocoș” și „Ladushki” rusă. nar. cântece; „Iepuraș”, rusă. nar. cântec, arr. N. Lobacheva; „Toamna”, ucraineană nar. melodie, arr. N. Metlova, sl. N. Plakidy; „Cântec de toamnă”, muzică. Un. Alexandrova, sl. N. Frenkel; „Iarna”, muzică. V. Karaseva, sl. N. Frenkel; „Pomul nostru de Crăciun”, muzică. M. Kraseva, sl. M. Klokova; „Pisică care plânge”, muzică. M. Parkkhaladze; „Călare, cal, noi”, muzică. V. Agafonnikova și K. Kozyreva, sl. I. Mihailova; „Mama în ziua de 8 martie”, muzică. E. Tilicheeva, sl. M. Evensen; „Îi cânt un cântec mamei”, chuz. T. Popatenko, sl. E. Avdienko; „Gâște”, rusă. nar. cântec, editează N. Metlova; „Iarna a trecut”, muzică. N. Metlova, sl. M. Klokova; „Mașină”, muzică. T. Popatenko, sl. N. Naydenova; „Găini”, muzică. A. Filippenko, sl. T. Volgina; „Joc cu un cal”, muzică. I. Kishko, sl. V. Kuklovskaya; „Știm să spălăm curat”, muzică. M. Jordansky, sl. O. Vysotskaya; „Păstorul”, muzică. N. Preobrazhensky; „Pasare”, muzica. M. Rauchverger, sl. A. Barto; „Muzician vesel”, muzică. A. Filippenko, sl. T. Volgina.
Creativitatea cântecului

„La revedere, la revedere”, „Lu-lu, la revedere”, rusă. nar. cântece de leagăn; „A Man Walks”, muzică. M. Lazareva, sl. L. Dymova; „Cum te cheamă?”, „Cântă un cântec de leagăn”, „Akhtykotenka-kotok”, cântec de leagăn popular rusesc; „Chemarea Soarelui”, op. .; r., rev. I. Lazarev și M. Lazarev; „Cocoșul și cucul”, muzică. M. Lazareva, .:. L. Dymova; inventând o melodie de cântec de leagăn și o melodie de dans.

Mmişcări muzical-ritmice

Exerciții de joc.„Ladushki”, muzică. N. Rimski-Korsakov; Martie, muzica. E. Parlova; „Cine vrea să alerge?”, lit. nar. melodie, procesare L. Vishkareva; mergand si alergand pe muzica "March and Run" An. Alexandrova; „Caii sar”, muzică. T. Popatenko; „Umblăm ca sportivii”, muzică. T. Lomova; „Topatushki”, muzică. M. Rauchverger; „The Birds Are Flying”, muzică. L. Bannikova; rostogolirea mingii pe muzica lui D. Șostakovici (glumă cu vals); alergând din palme pe muzica lui R. Schumann (care cântă la ochi); „Tren”, „uz. L. Bannikova; „Exercițiu cu flori”, muzică. A. Zhilin „Vals”.

Schițe de dramatizare.„Du-te cu îndrăzneală și ascunde-te”, muzică. I. Berkovich -Marsh "); „Iepuri și vulpe”, muzică. E. Vikhareva; „Ursi”, muzică. M. Kraseva, sl. N. Frenkel; „The Birds Are Flying”, muzică. L. Bannikova; -Păsări, muzică. L. Bannikova, „Gândacii”, maghiară. nar. melodie, procesare L. Vishkareva; „Șoareci”, muzică. N. Sushena.

Jocuri.„Soarele și ploaia”, muzică. M. Rauchverger, sl. A. Barto; „Blind Man's Buff: Bear”, muzică. F. Flotova; „Unde sunt zdrăngăniile?”, muzică. Un. Alexandrova; „Ascundești”, rusă. nar. melodie; „Iepure, vino afară”, muzică. E. Tilicheeva; „Game of Lukla”, muzică. V. Karaseva; „Vanya merge”, rusă. nar. cântec, arr. N. Metlova; Lgra cu zdrănitoare, finlandez Nar. melodie; „Iepurele”, muzică. A. Lyadova; Lrogulka, muzică. I. Pachelbel și G. Sviridov; „Joc cu steaguri colorate”, rus. nar. melodie; „Tamburine”, muzică. M. Kraseva, sl. N. Frenkel.

Dansuri rotunde și dansuri.„Dansez cu zdrăngănele”, muzică. și sl. V. Antonova; „Degete și pixuri”, rusă. nar. melodie, procesare M. Rauchverger; dansează cu un profesor sub limba rusă. nar. melodie „Voi merge, voi pleca”, arb. T. Popatenko; dans cu frunze sub rusă. nar. melodie de dans; „Dans: cu frunze”, muzică. N. Kitaeva, sl. A. Anufrieva, „Dansul lângă brad”, muzică. R. Ravina, sl. P. Granitsyna; dansează cu batiste în rusă. nar. melodie; „De-a lungul străzii pod”, rusă. nar. melodie, arr. T. Lomova; dans cu păpuși în ucraineană nar. melodie, procesare N. Lysenko; „Little Dance”, muzică. N. Alexandrova; „Soarele se încălzește mai cald”, muzică. T. Vilkoreiskaya, sl. O. Vysotskaya; „Reconciliat”, muzică. T. Vilkoreiskaya; „Ay you pipe-duda”, muzică. M. Kraseva, sl. M. Charnoy; „Tren”, muzică. N. Metlova, sl. I. Plakidy; „Plyasovaya”, muzică. L. Birnova, sl. A. Kuznetsova; „Dans în pereche”, rusă. nar. melodie „melodia Arkhangelsk”.

dansuri caracteristice.„Dansul fulgilor de nea”, muzică. Beckman; „Lanterne”, muzică. R. Rustamova; „Dansul lui Petrushkas”, latv. nar. polca; „Dansul iepurașilor”, rusă. nar. melodie; „Păpușile au ieșit să danseze”, muzică. V. Vitlin; repetarea tuturor dansurilor învăţate în timpul anului şcolar.
Dezvoltarea creativității pentru dans și joc

"Muzică dance. R Rustamova; „Iepuri”, muzică. E. Tilicheeva; „Picioare amuzante”, rusă. nar. melodie, procesare V. Agafonnikova; „Batiste magice”, rusă. nar. melodie, procesare R. Rustamova.

Jocuri muzicale și didactice

Dezvoltarea auzului pitch. „Păsări și pui?”, „Păpuși vesele de cuib”, „Trei urși”.

Dezvoltarea auzului ritmic. „Cine merge?”, „Pipe amuzante”.

Dezvoltarea timbrului și a auzului dinamic, „Tare-liniștit”, „Cunoaște-ți instrumentul”, „Clopote”.

Definirea genului și dezvoltarea memoriei. „Ce face păpușa?”, „Recunoașteți și stratificați cântecul din imagine”.

Cântând la instrumente de percuție pentru copii. Melodii populare.

Rezultate intermediare planificate

dezvoltarea Programului

Rezultatele intermediare ale dezvoltării Programului sunt formulate în conformitate cu Cerințele Statului Federal (FGT) prin dezvăluirea dinamicii formării calităților integrative ale elevilor în fiecare perioadă de vârstă a dezvoltării Programului în toate domeniile de dezvoltare. de copii.

Până la vârsta de patru ani, odată cu dezvoltarea cu succes a Programului, se atinge următorul nivel de dezvoltare a calităților integratoare ale copilului.
Integrativcalitate„Dezvoltat fizic,

a stăpânit abilitățile culturale și igienice de bază”
Parametrii antropometrici (înălțimea, greutatea) sunt normali.

Posedă mișcări de bază adecvate vârstei.

S-a format nevoia de activitate motrică: manifestă emoții pozitive în timpul activității fizice, în activitatea motrică independentă.

Manifestă interes pentru participarea la jocuri comune și exerciții fizice.

Folosește echipament sportiv în afara orelor de curs (în zgomot liber).

Efectuează în mod independent proceduri de igienă adecvate vârstei.

În mod independent sau după un memento de la un adult, el respectă regulile elementare de comportament în timp ce mănâncă, se spală.

Are idei elementare despre valoarea sănătății, beneficiile întăririi, necesitatea respectării regulilor de igienă în Viata de zi cu zi.

ȘiCalitate integrativă „Curios, activ”
Manifestă interes pentru diverse tipuri de jocuri, pentru participarea la jocuri comune.

Este interesat de el însuși (cine sunt eu?), informații despre sine, despre trecutul său, despre schimbările care au loc cu el.

Interesat de obiectele mediului imediat, scopul lor, proprietăți.

Manifestă interes pentru animale și plante, pentru trăsăturile lor, pentru cele mai simple relații din natură; participă la observațiile sezoniere.

Pune întrebări unui adult, unui copil mai mare, ascultă o poveste educator despre cazuri amuzante din viață.

Îi place să asculte basme, povești, poezii noi; participă la discuții.

Principalele componente structurale ale vorbirii sunt compoziția sunetului, dicționarele și structura gramaticală. Distingeți formele orale și scrise de vorbire. În fiecare act de vorbire, se poate distinge între latura impresionantă (percepția vorbirii) și cea expresivă (reproducția vorbirii).

Fonetica se ocupă cu studiul compoziției sonore a vorbirii; vocabular-lexicologie și structură gramaticală-gramatică. Vocabularul, gramatica și fonetica sunt incluse într-un singur sistem al limbii. Acad. V. V. Vinogradov a remarcat că în structura unei limbi care formează un întreg unic, toate părțile sale constitutive sau elementele sale sunt în relații regulate, că sunt conectate în mod natural unele cu altele. Deci, de exemplu, sistemul de sunet, gramatica, vocabularul sunt interconectate și interdependente.

Trebuie amintit, așa cum a subliniat V. V. Vinogradov, că vocabularul are cea mai mare putere de generalizare și, în consecință, cel mai mare grad de acoperire a altor elemente.

Limba rusă se caracterizează prin cuvinte formate din mai multe silabe. Centrul cuvântului este silaba accentuată, se caracterizează prin cea mai mare forță, claritate și durata de pronunție a vocalei sale.

Silabele accentuate sunt alăturate de silabe neaccentuate cu mai puțină forță; Prima silabă precomprimată este cea mai puternică dintre silabele neaccentuate.

Locul accentului, numărul de silabe, alcătuirea lor (Silabele se disting deschise, închise, cu o confluență de consoane la început, la sfârșitul silabei.) și succesiunea din cuvânt alcătuiesc structura silabică ritmică a cuvantul.

Unitatea de bază a limbii este cuvântul în totalitatea formelor sale gramaticale.

Gramatica este împărțită în două mari secțiuni: morfologie (legile schimbării cuvintelor) și sintaxa (legile combinării cuvintelor într-o propoziție).

Mijloacele de modificare morfologică a cuvintelor sunt:

a) un sistem de desinențe pentru anumite tipuri de declinări și conjugări cu tulpina (rădăcină) neschimbată și

b) un sistem de alternanțe fonemice în tulpini și modificări ale locului stresului în formele individuale.

Unitatea vorbirii este propoziția, iar cele mai importante mijloace de comunicare între membrii propoziției sunt forma cuvintelor, cuvintele auxiliare (prepoziții, conjuncții, particule), intonația, ordinea cuvintelor.

Astfel, morfologia se ocupă de întrebările de formare a formei, flexiune și formarea cuvintelor, iar sintaxa se ocupă de întrebările privind structura propozițiilor, legătura cuvintelor incluse în propoziții și tipurile de propoziții.

În rusă, există trei moduri diferite de a exprima conexiunea reciprocă a cuvintelor într-o propoziție: acord, control și adjuvant. Predomină controlul și coordonarea, metoda joncțiunii este folosită mai puțin.

Sensul acordului se exprimă prin faptul că exprimă în mod deosebit în mod clar legătura cuvântului subordonat cu subordonatul (secara coaptă legănată sau secară coptă cosită), în timp ce la gestionare, schimbarea cuvântului subordonat nu se reflectă sub formă de subordonatul (mândru de victorie, mândrie de victorie).

Când se alătură, un cuvânt neschimbabil apare ca subordonat (stând în dreapta, citind în picioare, soarele strălucește puternic).

Analiza sintactică este mai largă decât morfologică, depășește cuvintele, în timp ce analiza morfologică operează cu părți semnificative ale cuvintelor, morfeme (rădăcină, sufix, prefix, flexie).

Toată dezvoltarea vorbirii a copilului este o formare consecventă a tuturor acestor tipare.

Perioada premergătoare discursului. Primul an al vieții unui copil în dezvoltarea vorbirii se numește stadiul țipetelor și bolborosirii; atât plânsul, cât și bolboroseala sunt încă lipsite de funcția vorbirii, dar această perioadă este pregătitoare pentru toată dezvoltarea ulterioară a vorbirii.

Odată cu strigătul unui nou-născut, începe dezvoltarea mișcărilor subtile și variate ale aparatului vorbirii: respirator, vocal, articulator. Trăsătura sa caracteristică este că acest flux de sunet nu poate fi încă defalcat în elementele sale constitutive, este imposibil să se evidențieze anumite sunete în el.

Până la începutul celei de-a 3-a luni de viață, apar răcneala și bolboroseala. Babble ocupă un loc semnificativ în comportamentul unui copil din primul an de viață: un copil sănătos cântă și ciripește aproape ore. Babble contribuie la apariția în el a unor astfel de elemente de pronunție, care sunt apoi folosite în vorbirea asimilată a copilului: articulațiile sunetelor individuale devin din ce în ce mai stabile și mai definite; dintre acestea, cea mai tipică este alternanța consoanelor și a vocalelor.

Repetand de multe ori aceleasi combinatii, copilul incepe sa le repete, deja ghidat de auz; acesta din urmă îl conduce la capacitatea de a imita discursul altcuiva pe care îl aude; ca stadiu I în imitaţie, se observă că copilul începe să repete după adulţi acele combinaţii de sunete pe care el însuşi le rostise deja înainte.

La vârsta de 7-9 luni, copilul încearcă să imite astfel de combinații pe care el însuși nu le mai folosise până acum.

Cam la un an, dorința de a imita devine mai insistentă.

Acesta din urmă indică importanța din ce în ce mai mare a mediului corect de vorbire. Este necesar ca copilul să audă vorbirea corectă care i se adresează și într-un fel sau altul legat de nevoile sale și de posibilitățile sale în continuă extindere.

perioada de vorbire. La sfârșitul primului an de viață al unui copil, după o perioadă de acumulare a unor experiențe de viață, începe formarea unui dicționar.

În stadiul inițial, se dezvăluie inseparabilitatea categoriilor de sunet, cuvânt și propoziție; această etapă este caracterizată ca o etapă a unui cuvânt - o propoziție, iar cuvântul în acest moment este adesea exprimat prin onomatopee nedivizată (a - copilul își cheamă mama, ooh - el cere o mașină, am-am - un câine) , întrucât purtătorul principal al sensului vorbirii este în acest moment nu un cuvânt, ci intonația și ritmul însoțite de cutare sau cutare sunet. (Odată cu dezvoltarea vorbirii verbale, ritmul și intonația încep să joace un rol auxiliar, se supun cuvântului, iar mai târziu frazei.)

Vocabularul, pronunția și structura gramaticală sunt interconectate și interdependente, dar formarea fiecăruia dintre ele are specificul său și termenii proprii, care, la rândul lor, se datorează modificărilor fizice și mentale în dezvoltarea copilului. Acestea din urmă trebuie luate în considerare atunci când se studiază dezvoltarea vorbirii. De la 3 luni la un an, copilul stăpânește în mod constant mecanismele de pronunțare a majorității sunetelor vorbirii: gutural în timpul gâghiului, plozive labiale și linguale anterioare, a căror articulare este similară cu actul de suge, apoi consoanele fricative (f - v, s - z) și alte sunete. La mulți copii, până la sfârșitul primului an de viață, apare chiar și sunetul rostogolire al râului.

Apariția succesivă a sunetelor se bazează pe: a) apropierea articulației sunetului de reacții reflexe necondiționate motorii (acte de sugere, mestecat, înghițire); astfel, de exemplu, sunt sunetele p, b, m; b) complexitatea tiparelor articulatorii ale sunetelor (cele mai dificile sunete din punct de vedere al articulației sunt șuieratul, r și l apar cele mai recente).

După ce au apărut, sunetele sunt fixate în timpul perioadei de bolboroseală prin repetarea repetată a unor silabe simple deschise, cum ar fi pa-pa-pa, da-da-da etc. La început, repetarea are loc prin autoimitare reflexă și timp de aproximativ cinci. luni prin repetare ecolalică după oamenii din jur.

În același timp, copilul arată atenție la articulația difuzoarelor.

La un copil cu auz, dezvoltarea boboiului se oprește la câteva sunete inițiale, iar de la 5-7 luni începe să dispară treptat, iar copilul devine tăcut.

Este extrem de important să rețineți că, în timpul formării unui dicționar, sunetele, așa cum ar fi, se nasc din nou. Un copil care a rostit aproape toate sunetele vorbirii până la un an se dovedește a fi legat de limbă atunci când pronunță cuvinte care includ aceleași sunete.

În procesul de formare a vocabularului, o trăsătură deosebit de caracteristică este instabilitatea pronunțării de către copil a majorității sunetelor. Același copil pronunță corect sunetul într-un cuvânt, îl sare în altul și îl înlocuiește cu un alt sunet în al treilea. Substituțiile se dovedesc a fi instabile, diverse, în funcție de influența sunetelor din jur: tol (masă), shani (sanii), băutură (litera), pufti (lasă) - și de gradul de asimilare a structurii silabice a vorbitului. cuvânt.

În grupurile mai mici ale grădiniței, majoritatea copiilor au o pronunție incorectă a sunetului. La această vârstă se pot detecta defecte ale șuieratului, șuieratului, sonorelor r și l, mai rar defecte de înmuiere (adesea înmuierea generală a consoanelor), precum și defecte de voce și iotație. Treptat, imaginea sonoră în procesul practicii de zi cu zi a vorbirii copilului este rafinată, automatizată și devine din ce în ce mai stabilă. Acest proces de rafinare a imaginii sonore poate fi imaginat după cum urmează. Datorită interacțiunii stimulilor motorii și sonori, copilul, pronunțând un sunet, simte articulația și în același timp aude ceea ce spune. Ascultând vorbirea celorlalți și observând articulația acestora, copilul articulează reflexiv după vorbitor, rafinându-și simultan articulația și atenția auditivă.

Copilul trebuie să dobândească nu numai abilitatea motrică corectă de pronunție a cuvintelor memorate individuale, ci și capacitatea de a-și controla pronunția și de a o corecta pe baza unei comparații a vorbirii percepute a celorlalți și a lui, de exemplu. conștientizarea fonemică. La copii, auzul fonemic nu se formează imediat, ci în procesul de dezvoltare a vorbirii (percepția și reproducerea acesteia).

Până la vârsta de 5-6 ani, copilul a stăpânit deja complexitatea variată a structurii silabice a cuvintelor, pronunția sunetului, dar unii preșcolari au înlocuiri mai mult sau mai puțin persistente și uniforme ale anumitor sunete dificile sau distorsiuni ale pronunției lor corecte.

Deși stăpânirea pronunției sunetelor ocupă întreaga perioadă preșcolară și parțial perioada preșcolară, copilul începe să comunice cu ceilalți folosind vorbirea mult mai devreme și face acest lucru prin 1) reducerea și simplificarea structurii silabice a cuvintelor și 2) folosind sunetele pe care le are deja, înlocuindu-le cu sunete neformate încă în pronunția sa. Înlocuirea sunetelor are loc prin utilizarea sunetelor care sunt deja prezente în vorbirea acestui copil.

Prezența sau absența acestui sau aceluia sunet în vorbirea unui copil poate fi judecată doar pe baza minimului cunoscut al vocabularului său. Simplificarea structurii silabice a cuvintelor are loc prin:

a) reducerea numărului de silabe dintr-un cuvânt; b) simplificarea structurii silabelor individuale şi c) prin asimilare. Când numărul de silabe ale unui cuvânt este redus, de regulă, silaba accentuată a cuvântului este păstrată, ca urmare, un cuvânt cu două silabe sau trei silabe este pronunțat sub forma unei silabe accentuate, stâlpi - prin , buton - pu, etc.

Simplificarea silabelor în sine are loc datorită pronunțării doar a unuia dintre sunetele confluenței consoanelor, de obicei rămâne un sunet mai simplu: let go - ways, bread - heb, hat - hat

La asemănarea, simplificarea cuvântului are loc prin asemănarea silabei accentuate a cuvântului care îl urmează sau îl precede: ciuperci - femei, câine - babaka, ajutor - momogi etc.

Dezvoltarea vocabularului este foarte rapidă atât cantitativ, cât și calitativ.

Dezvoltarea cantitativă a dicționarului se caracterizează prin următoarele cifre medii pe an - câteva cuvinte, cu doi ani - 200-300 de cuvinte, cu trei ani - 1500-2000 de cuvinte (tabelul 3).

Creșterea atât a vocabularului, cât și a structurii gramaticale depinde de condițiile de viață și de creștere a copilului, prin urmare, în cadrul cifrelor medii, există o fluctuație semnificativă.

Tabelul 3

Dicţionar creştere conform lui Buhler

	Maxim de cuvinte	Cuvinte minime
1 g - 1 g 2m
1 g Sm. - 1 g 5 m
1g 6m - 1g 8m
1 g 9 m -1 g 11 m
2g 3m -2g 6m

Creșterea calitativă a dicționarului are loc în două direcții. a) în conținut - îmbogățirea și diferențierea conținutului semantic al cuvintelor folosite și a conceptelor denotate de acestea, b) în formă - stăpânirea treptată a structurii ritmico-intonaționale, sonore și silabice din ce în ce mai complexe a cuvintelor.

Această dezvoltare are loc cu o anumită consistență și succesiune. Deci asimilarea părților de vorbire (care exprimă diferențierea conținutului semantic al cuvintelor) are loc cu următoarea succesiune: substantivele sunt de obicei primele cuvinte, verbele apar aproape simultan cu substantivele, adverbele - puțin mai târziu. Unele forme de pronume apar foarte devreme și sunt ferm asimilate.

Adjectivele încep să fie folosite relativ foarte târziu, numeralele - târziu și sunt asimilate în întregime foarte mult timp (o dată cu dezvoltarea contului). Cuvintele de serviciu apar în limba copilului unul dintre ultimii. Participiile și participiile se învață numai la vârsta școlară.

O expresie a stăpânirii treptate a diferitelor părți de vorbire pot fi următoarele date, preluate din tabelul lui E. A. Arkin, care caracterizează compoziția dicționarului unui copil la 4 ani (cu un dicționar în intervalul 598-2346 de cuvinte ) 50,2% substantive, 27,4% verbe, adjective 11,8%, adverbe 5,8%, numerale 1,9%, conjuncții 1,2%, prepoziții 0,8%, interjecții și particule 0,9%. (Desigur, în ceea ce privește aceste date, trebuie avut în vedere faptul că frecvența utilizării diferitelor categorii gramaticale nu este în general aceeași (Vezi E.A. Arkin. Un copil în anii preșcolari. - M, Enlightenment, 1967, p. 148) )

Dezvoltarea vorbirii unui copil poate fi împărțită în patru perioade.

Prima perioada. Dicționarul este foarte mic, constă din așa-numitele cuvinte babble, adică cuvinte onomatopeice (am-am, mu etc.) și cuvinte formate dintr-o silabă.

Primele cuvinte sunt rădăcini amorfe (fără formă), neschimbabile, când același complex sonor servește la desemnarea obiectului în sine (de multe ori chiar mai multe obiecte), a acțiunilor cu acesta sau a uneia dintre calitățile acestui obiect.

Folosirea acestor cuvinte este de obicei însoțită de expresii faciale și gesturi care le clarifică oarecum sensul. Astfel, combinația de sunet ks are următoarele semnificații: a) pisică, blană, păr (însoțită de obicei de un gest de mângâiere), combinația acestor concepte indică alocarea unei calități comune pentru ei de moliciune, puf, b) zgârieturi , împușcă lapte (însoțit de gesturi care înfățișează aceste acțiuni) .

Astfel, există o polisemie a multor „cuvinte bombănitoare”, și împreună cu aceasta, îngustarea conținutului lor în comparație cu cuvintele unui adult.

Cuvintele disilabice emergente constau din două silabe repetate cu accentul pe prima silabă (mama, tata etc.).

La unii copii din această perioadă, există o predominanță a dezvoltării structurii ritmico-intoționale a cuvântului asupra designului său sonor ti`titi - biscuiți și titi`ti - cărămizi)

Apariția primelor cuvinte coincide cu începutul utilizării primelor propoziții. Prima propoziție din vorbirea unui copil este un cuvânt amorf. Primul pas în dezvoltarea ulterioară a propoziției este să combinați primele două, apoi trei sau patru cuvinte fără formă: Mama dă terci, Tata pat (somn).

Dezvoltarea unei propoziții la copil constă într-o complicație tot mai mare a propozițiilor în raport cu numărul de elemente (cuvinte) pe care le cuprinde și varietatea relațiilor dintre aceste elemente.

A doua perioada. Dicționarul crește rapid cantitativ (secvența de stăpânire a diferitelor părți de vorbire a fost deja indicată) Odată cu creșterea dicționarului și complicarea structurii sale ritmic-intoționale și rafinamentul designului său sonor, diverse tipuri de distorsiuni ale structura silabică a cuvântului, permutări (govala-head), abrevieri ale cuvintelor (moko-milk), inserarea de silabe suplimentare. Aceste distorsiuni sunt adesea denumite parafaziile literale, dar, spre deosebire de parafaziile ca fenomen patologic, parafaziile copiilor se supraviețuiesc destul de repede sub influența vorbirii altora și se dovedesc a fi o manifestare a creării active a cuvintelor copilului (vezi K. Chukovsky.De la doi la cinci, ed. 19. - M., „Iluminismul”, 1966).

Deci, cuvântul „cooperativ” trece prin următoarele modificări pif - apif - kapif - patif - kapatif - cooperativ, cuvântul „polițist” paer - băiat - polițist.

În ceea ce privește structura gramaticală, a doua perioadă se caracterizează prin creșterea rapidă a diferitelor tipuri de propoziții atât simple, cât și complexe.

Începe cu trecerea de la cuvinte cu rădăcină amorfa la cuvinte împărțite morfologic în elemente, iar acest proces acoperă imediat o serie de categorii gramaticale (pentru un substantiv - forme la singular și plural, nominativ, acuzativ, genitiv și diminutiv; pentru un verb - imperativ, indicativ, conjunctiv, prezent și imperativ trecut).

O acoperire largă a categoriilor gramaticale indică faptul că copilul stăpânește o serie de terminații, cu semnificații proprii, și le separă de rădăcină.

Trebuie remarcat faptul că selectarea elementelor morfologice nu este o chestiune de analiză conștientă pentru copil, în ciuda circumstanței indicate, aceasta reprezintă un punct de cotitură major în dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii.

Desigur, un copil nu poate acoperi totul deodată. Astfel, gramatizarea propoziției se dovedește a fi doar parțială în această perioadă și este în legătură cu ordinea de asimilare a părților de vorbire, se observă că categoria gramaticală dobândită ulterioară se află întotdeauna în propoziție după cea învățată anterior. .

Deja în această perioadă apar și se dezvoltă treptat controlul asupra propriului discurs și o atitudine critică față de vorbirea celorlalți, care se referă mai mult la latura sonoră a vorbirii.

Succesiunea gramaticii este strâns legată de sensul categoriilor studiate; stăpânirea acestor categorii este înaintea asimilării expresiei exterioare a sensului. O ilustrație care confirmă această poziție este următoarele fapte:

a) asimilarea timpurie a substantivelor și verbelor, care au cel mai specific sens printre alte părți de vorbire, b) asimilarea târzie a adjectivelor care denotă proprietăți, calități ale obiectelor, care este deja o abstractizare de un nivel superior, precum și utilizarea prepoziții care apar după asimilarea flexiunilor corespunzătoare, și deci , și după apariția unei înțelegeri a sensului lor.

În acest moment, este foarte caracteristic faptul că formele de cuvinte sunt întotdeauna utilizate corect în sens (în sens) și sintactic, dar în același timp reprezintă adesea încălcări de natură morfologică.

Sistemul flexiv al limbii ruse este deja folosit pentru a exprima legăturile sintactice ale cuvintelor (terminații de caz ale substantivelor, terminațiile personale ale verbelor). Cuvintele oficiale în acest moment încă lipsesc. Se folosește o propoziție complexă de neuniune.

La sfârşitul celei de-a doua perioade sunt stăpânite toate categoriile gramaticale (toate părţile de vorbire) şi exprimarea lor sintactică.

A treia perioada. Perioada de asimilare a sistemului morfologic. Formele devin stabile.

Această perioadă se caracterizează printr-un vocabular extins, stăpânirea structurii silabice (primele cuvinte de patru sau cinci silabe, iar în curând cuvinte mai complexe). Concomitent cu acumularea și complicarea vocabularului are loc dezvoltarea laturii semantice a vorbirii - de la un sens specific la unul abstract.

În acest proces, dezvoltarea vocabularului este treptat din ce în ce mai legată de dezvoltarea structurii gramaticale (atât sintactice, cât și morfologice).

Tiparele generale de stăpânire a întregii structuri gramaticale sunt următoarele - componentele sintactice sunt asimilate mai devreme decât cele morfologice (o propoziție complexă se formează foarte devreme, iar tipurile sale principale sunt asimilate rapid, toate părțile de vorbire sunt asimilate simultan, succesiunea de asimilare). se datorează din ce în ce mai puţin concreteţei semnificaţiei lor).

Datorită faptului că sistemul morfologic este împărțit în două părți - sistemul de desinențe ale anumitor tipuri de declinări și conjugări și sistemul de alternanță a sunetelor în tulpini și schimbarea locului stresului în anumite forme, a treia perioadă se încadrează și ea în două părți - stăpânirea sistemului de desinențe ale anumitor tipuri de declinări și conjugări și stăpânirea sistemului de sunet alternant în elementele de bază și a locului de accent pentru formele individuale.

A patra perioadă. Nivelul de stăpânire a limbii este foarte ridicat: întregul sistem complex de gramatică (ordine sintactică și morfologică) a fost stăpânit. Dar acest lucru se aplică doar stilului colocvial. Asimilarea elementelor limbajului literar cade pe vârsta școlară - vârsta stăpânirii vorbirii scrise (participii, participii, multe sufixe de concepte abstracte).

În viitor, copilul stăpânește sistemul flexiv al terminațiilor (declinații și conjugări) cu tulpina neschimbată, i.e. legi de formare și inflexiune

Sistemul de alternanță a sunetelor în tulpină și mișcarea stresului, adică legile formării cuvintelor, este asimilat cel mai târziu. În acest moment, o activitate extraordinară apare în diverse forme de cuvinte și inflexiuni.

K. Chukovsky (Vezi K. Chukovsky. From two to five, ed. 19. - M., Enlightenment, 1966) subliniază activitatea deosebită a copiilor de această vârstă în stăpânirea formelor limbii ruse, observarea versatilă și sensibilitatea la lingvistică. forme, în special la sufixele de construcție a cuvintelor (diminutivitate, mângâiere, colectivitate etc.).

Un rol uriaș în procesul de stăpânire a structurii gramaticale îl joacă sensul semantic al tuturor modificărilor gramaticale, stăpânirea sensului semantic este întotdeauna înaintea expresiei sale externe.

La începutul vârstei școlare, copilul începe să învețe să citească și să scrie. Cea mai importantă condiție prealabilă pentru formarea de alfabetizare de succes este capacitatea de a auzi sunete și cuvinte individuale, de a le separa de cele din apropiere și de a analiza întreaga compoziție a sunetului cuvântului. În același timp, alfabetizarea în sine acționează ca una dintre cele mai importante etape în înțelegerea părții sonore a limbii. Stăpânirea conștientă a acestei activități are loc la școală, atunci când compoziția sonoră a cuvântului devine pentru copil subiect de asimilare deosebită care are loc sub îndrumarea profesorului ”(L.F. Spirova. Caracteristici ale analizei sunetului la copiii cu tulburări de vorbire. - M. , Editura APN a RSFSR , 1957, pag. 6).

Procesele de complicare și îmbunătățire a vocabularului, structurii gramaticale și latura sonoră a vorbirii se contopesc din ce în ce mai mult.

În viața mentală a unei persoane, vorbirea îndeplinește o serie de funcții. a) funcția de a desemna obiectele și fenomenele din jurul unei persoane, b) funcția de generalizare (desemnând un fenomen perceput într-un cuvânt, o persoană face abstracție dintr-un număr de trăsături specifice ale acesteia și fixează în cuvânt caracteristica generală a acestora, de exemplu, cuvântul arbore include generalul care este caracteristic mesteacănului, molidului, teiului etc.); c) funcţia de comunicare (comunicativă); cu ajutorul vorbirii, o persoană transmite celorlalți cunoștințele, gândurile sale și, în același timp, își exprimă atitudinea față de ceea ce se comunică, emoțiile sale, prin aceasta emițătorul îi poate influența pe ascultători, îndemnându-i la una sau alta acțiune. Semnificația fiecăreia dintre aceste funcții ale vorbirii indică legătura strânsă a vorbirii cu gândirea umană.

În psihologie, există forme externe și interne de vorbire.

Discursul extern include vorbirea orală și scrisă. În vorbirea orală, se disting vorbirea dialogică sau colocvială și monolog.

Discursul dialogic este cel mai simplu tip de vorbire, întrucât interlocutorii se completează reciproc enunțurile; discursul fiecăruia dintre ei poate lua forma unor replici separate referitoare la activitățile comune ale interlocutorilor, la un subiect familiar celor doi. Un loc mare în vorbirea dialogică poate fi ocupat de gesturi, expresii faciale și intonație a vorbitorilor. Discursul monologului este o prezentare mai mult sau mai puțin lungă și consecventă a unui eveniment sau problemă de către o persoană. Astfel, discursul monolog este un discurs contextual coerent și necesită o pregătire prealabilă, gândire, întocmirea unui plan de exprimare pentru implementarea lui.

Discursul scris se dezvoltă în strânsă legătură cu formarea vorbirii monolog.

Relația dintre dezvoltarea acestor tipuri de vorbire se datorează prezenței trăsăturilor lor comune: consistența, planificarea, logica, natura lor contextuală.

Vorbirea interioară nu este un mijloc de comunicare: este tăcută, restrânsă, majoritatea membrilor propoziției sunt omise în ea; adesea rămâne doar unul dintre membrii principali - subiectul sau predicatul, care determină esența gândirii.

La un preșcolar, vorbirea interioară este încă slab dezvoltată. Foarte des poți auzi un preșcolar vorbind cu voce tare singur. Aparent, aceasta, pe de o parte, indică dezvoltarea insuficientă a vorbirii interioare, iar pe de altă parte, caracterizează una dintre etapele dezvoltării sale. Se știe că etapele inițiale de asimilare a materialului educațional de către copii sunt asociate cu nevoia de a vorbi cu voce tare, apoi în șoaptă și, în final, pentru ei înșiși.

La un școlar, vorbirea interioară se formează sub influența învățării. Profesorul face în mod constant o cerere elevului: „Înainte de a răspunde, gândește-te!” Trecerea la citirea către sine contribuie și la formarea vorbirii interioare.

Când trece la clasele superioare, procesul de pregătire a lecțiilor orale (de istorie, geografie etc.) se bazează în mare parte pe vorbirea interioară: elevul se uită în tăcere la sarcină, gândește în tăcere la planul de răspunsuri de prezentare, eseurile necesită și o pregătire preliminară. gândindu-se la ceea ce va fi scris.

Tiparele de dezvoltare a vorbirii la un copil sunt studiate de psihologia copilului pe fundalul și în legătură cu dezvoltarea generală a psihicului. Cele mai semnificative pentru dezvoltarea vorbirii copilului sunt procesele de percepție și mișcare auditivă și vizuală. Dezvoltarea treptată interconectată a acestor procese trece printr-o serie de etape.

Dezvoltarea abilităților motrice la un copil are următorul caracter: primele mișcări sunt dezorganizate, haotice, impulsive, sunt de natură subcorticală și fac parte din reacția difuză a întregului organism la schimbările atât din mediul extern (răcire, atingere, lumină ascuțită, sunet puternic) și intern (foame, durere etc.)

Treptat, sub influența senzațiilor repetitive tactile, motorii-tactile, vizuale și auditive, mișcările copilului își schimbă caracterul, devin mai organizate, pe măsură ce încep să se creeze abilități motrice elementare (se formează în mare măsură în timpul îngrijirii copilului). de către adulți: înfășare, îmbrăcare, hrănire etc.). De la 7 luni, legătura dintre percepția vizuală a unui obiect și mișcarea de captare a acestuia devine aproape instantanee; văzând un obiect la o distanță accesibilă, copilul își îndreaptă imediat mâinile spre el și îl apucă.

Pentru percepția vizuală, imitația joacă un rol important. La început, imitația este involuntară, dar treptat este asociată cu întreaga situație în care apare; în viitor, doar o repetare a situației (fără a arăta mișcarea în sine) provoacă mișcările corespunzătoare, de exemplu, la vederea intrării tatălui, copilul încearcă să bată din palme; la vederea unei farfurii puse si a unei linguri pe ea, apuca lingura si incearca sa o aduca la gura.

Apelarea la acțiune prin organizarea situației este următorul pas în dezvoltarea abilităților motorii.

Eficiența asimilării mișcării pe bază de imitație crește pe parcursul vârstei mici și preșcolare datorită dezvoltării (clarificării și diferențierii) percepției vizuale, care contribuie și la stăpânirea mișcărilor vorbirii. Observațiile arată că, în procesul de stăpânire a vorbirii, copilul nu numai că ascultă vorbirea celorlalți, ci și privește în mod activ fețele lor: urmărește expresivitatea generală a expresiilor faciale și mișcarea buzelor vorbitorului. Impresiile vizuale ajută copilul cu percepția auditivă a vorbirii.

În viitor, percepția vizuală a unui obiect - examinarea acestuia - este situația cea mai propice dezvoltării înțelegerii numelor obiectelor. Cu alte cuvinte, legătura unui cuvânt cu un obiect apare cel mai ușor atunci când este expusă la analizatorul vizual; atunci când este expus la analizorul auditiv, apare mult mai dificil.

Legătura dintre dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea percepției vizuale este reciprocă: asimilarea cuvintelor care denotă obiecte, calitățile acestora (formă, culoare, mărime) și utilizarea lor ridică percepția vizuală la un nivel superior.

În primele șase luni de viață ale unui copil, inițiativa comunicării este în mâinile unui adult. Deci, de exemplu, pentru a face cunoștință cu numele unui obiect, trebuie mai întâi să determinați copilul să se miște spre obiect: să-și îndrepte privirea urmând gestul de arătare al adultului către obiect sau chiar doar întorcându-și capul spre obiect, după pe care obiectul poate fi indicat.degetul sau chiar hrănirea lui de către un copil.

Neputând să dea un răspuns verbal, copilul poate deja să răspundă la instrucțiunea verbală a unui adult efectuând o acțiune pe care a învățat-o deja, de exemplu: așezați-vă, întindeți-vă, luați-o etc., apoi mai mult. unul complex: lasă-l pe mami să stea întins, adoarme ursul etc.

În asimilarea noilor abilități și abilități, un rol important revine emoțiilor pozitive ale copilului, care apar în activitățile sale de joc împreună cu adulții.

Exemplele de mai sus arată că, odată cu dezvoltarea vorbirii, începe să se dezvolte un nou tip, mai înalt, de asimilare și reglare a abilităților motrice ale copilului pe baza instrucțiunilor verbale (cu cât mișcarea este mai simplă, cu atât mai rapid devine să fie efectuată conform verbalului). instrucție).

În a doua jumătate a anului, copilul începe să-și exprime în mod independent cerințele și dorințele, mai întâi cu ajutorul gesturilor și expresiilor faciale, iar apoi cu reacții sonore; acestea din urmă devin mai diverse și diferențiate.

Între 1-2 ani copilul începe să-și exprime cerințele în cuvinte; el începe să înțeleagă cerințele și interdicțiile adulților, apoi el însuși încearcă să-și motiveze acțiunile proprii și ale altora.

Inițiativa comunicării în acest moment aparține adesea copilului. Odată cu dezvoltarea înțelegerii de către copil a vorbirii celorlalți, un adult are posibilitatea de a-și controla tot comportamentul: atenția, percepțiile, mișcările, acțiunile, memoria, gândirea, adică să-și dezvolte psihicul. Astfel, vorbirea devine din ce în ce mai mult factorul principal în dezvoltarea copilului.

Concomitent cu dezvoltarea dicționarului, copilul stăpânește cel mai simplu tip de vorbire - colocvial sau dialogic.

Odată cu admiterea la școală, când vocabularul și structura gramaticală sunt deja la un nivel suficient de ridicat, are loc dezvoltarea vorbirii monolog; acoperă întreaga perioadă de școlarizare și continuă la adult.

Comparând datele privind modelele de dezvoltare a limbajului și dezvoltarea psihică generală a copilului, putem spune că formarea vorbirii (înțeleasă în totalitatea aspectelor, proprietăților și calităților sale) depinde de o practică suficientă a vorbirii (aceasta din urmă este efectuată). sub influenta mediu inconjurator) și, în special, din educație și formare, care începe din primele zile de viață ale unui copil.

Dezvoltarea incorectă sau afectată a unuia dintre aspectele vorbirii duce la o întârziere a altor aspecte (funcții, componente) ale vorbirii asociate acestuia, precum și la o întârziere a dezvoltării mentale a copilului. O astfel de întârziere este secundară (funcțională) și, cu o abordare pedagogică potrivită, este relativ ușor de depășit, în plus, cu cât este mai ușor, cu atât impactul a fost mai devreme.

Creșterea și educația copiilor care suferă de anumite defecte de vorbire este deosebit de importantă. Atât creșterea unor astfel de copii, cât și reeducarea lor necesită terapeutului logoped să cunoască modelele de dezvoltare a vorbirii, precum și dezvoltarea acelor procese care sunt strâns legate de vorbire.

Pe baza regularităților (fiziologice și psihologice) se construiesc metode speciale de influență logopedică.

Direcția „Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii” Zona educațională „Cogniție” Zona educațională „Comunicare” Zona educațională „Lectură ficțiune”. 1. Dezvoltarea senzorială; 2.dezvoltarea cercetării cognitive și a activităților productive; 3. formarea reprezentărilor matematice elementare; 4.formarea unei imagini holistice a lumii. 1. Dezvoltarea liberei comunicări cu adulții și copiii; 2. dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor; 3. stăpânirea practică a normelor de vorbire de către elevi; 1. formarea unei imagini holistice a lumii; 2.dezvoltarea vorbirii literare; 3. introducere în arta verbală, dezvoltarea percepției artistice și a gustului estetic

Formarea unui dicționar. Sarcini: Să extindă și să activeze vocabularul copiilor pe baza îmbogățirii ideilor despre mediul imediat. Clarificați numele și scopul articolelor de îmbrăcăminte, pantofi, pălării, ustensile și moduri de transport (……) Dezvoltați capacitatea de a distinge între detaliile denumirii și părțile unui articol (o rochie are mâneci, un guler are buzunare cu nasturi), („Ce lipsește?”, „Găsiți părți ale obiectelor”) calități (culoarea și nuanțele ei, formele, dimensiunea), caracteristicile suprafeței (netede, pufoase, aspre), materialele și proprietățile acestora (hârtia este ruptă și înmuiată, obiecte din sticlă). pauză) („Gantă minunată”, „Bucătăreț”) locație (în afara ferestrei, sus, departe, sub dulap) Acordați atenție unor obiecte cu scop similar (farfurie-farfurioară, scaun-taburet, haină-palton-palton de oaie) Dezvoltați capacitatea de înțelegere a cuvintelor generalizatoare (haine, vesela, mobilier, legume etc.) p.) jocuri („ce-i ce”, „a patra în plus”, „să-i spună într-un singur cuvânt”); Numiți părțile zilei, animalele domestice și puii lor, legumele și fructele.

Lucrarea de îmbogățire și clarificare a dicționarului presupune cunoașterea activă a realității înconjurătoare prin organizarea principalelor tipuri de activități: jocuri, activități cotidiene și direct educaționale. În acest caz, metoda de recunoaștere a observației este cea principală. Cu ajutorul diverselor analizoare și diverse examinări (apăsați pe un obiect, îndoiți, trageți, măsurați; comparații cu cele cunoscute, experimente de încercare, întrebări către un adult. Pentru îmbogățirea vocabularului copiilor se folosesc următoarele tehnici: - Intonație concentrând focalizarea copiilor. atenție asupra unui cuvânt nou; repetarea repetată a vorbirii un model pentru reproducerea sa literală; utilizarea unui cuvânt nou (definiție) în diferite enunțuri de vorbire; utilizarea unui cuvânt nou și luarea în considerare a subiectului. Întrebări pentru copii care necesită un răspuns - o afirmație (ce? Unde? Ce?) Sau un răspuns - reflecții (cum? De ce? De ce? ?) Reamintire a unui cuvânt cunoscut copilului;formarea cuvintelor prin analogie, verbalizarea de către copii a cuvintelor omise în mod deliberat de către educatoare.

cultura sunetului. Sarcini: 2. Dezvoltarea abilităților motorii ale vorbirii și ale aparatului motor. Aparatul articulator este un ansamblu de organe care asigură formarea vorbirii (articularea); include: aparatul vocal, mușchii faringelui, limba buzelor, obrajii, maxilarul inferior, dinții. (Complexe de gimnastică articulatorie) - percepția auditivă, auzul vorbirii: „Unde au sunat?”, „Spune-mi, ce auzi?”, „Ghici a cui voce?”, „Ce sunete?” - respirație vorbită: pentru a dezvolta o expirație alungită și lină, folosind exerciții speciale de joc „Conduce mingea în poartă”, „Concentrează”, „stinge lumânarea” Pentru a dezvolta capacitatea de a pronunța fraze mici sau segmente semantice la o expirație, prin imitarea vorbirii unui adult. 2. Pentru a îmbunătăți capacitatea copiilor de a pronunța clar vocalele și unele consoane în cuvinte. Rafinați și consolidați articularea sunetelor. A, U, O, I; M, N, P, B, C, F, T, D, s, s, c, k, d miogimnastică). Pentru ca vorbirea să fie distinctă și clară, copiii trebuie să învețe să deschidă gura larg, ceea ce se realizează prin pronunția corectă a sunetului vocal A. Pentru setarea sunetului A, exerciții precum: „Arată gâtul medicului” , „Să scuturăm păpușa”, „Trageți firul”, etc.

Copiii trebuie să învețe să-și închidă strâns buzele. Acest lucru este facilitat de o pronunție clară a sunetelor: M, P, B. Exerciții: „Deschide sticla”, „Motor” - (p, p, p ...), „Drum” - (bom, bom ... ), „Sărută mânerul”, „Apelează câinele”, „Oprește calul”. După ce l-ai învățat pe copil să pronunțe sunetul și corect, în viitor, este mai ușor să înveți să pronunțe consoanele C, Z. În același timp, trebuie să fii atent la poziția limbii (în spatele dinților la copiii cu sigmatism interdentar). Exerciții: „Gard”, „Zâmbet”, „Chatushki”, „Limba doarme și fluieră”, „Pompă”, „Vodichka curge”, „Inele de țânțari”. Exercițiile de pronunție clară și corectă a sunetului T creează condiții favorabile pentru asimilarea sunetului Ts. Cu sunetele T, D, N, limba se află în spatele dinților superiori, ca și la sunetele Sh, Zh, R, L. Exerciții: „Tobă”, „Mâzgălele cu mitralieră”, „Ciocanul bate”. Pronunțarea corectă și clară a sunetelor O, U determină în mare măsură apariția sunetelor șuierate la copil: Sh, Zh, Ch, Shch. Să formeze capacitatea de a pronunța cuvinte și fraze scurte, cu intonații naturale.

Structura gramaticală a vorbirii. Sarcini: Îmbunătățirea capacității copiilor de a coordona adjectivele cu substantive în gen, număr, caz: Folosește substantive cu prepoziții (în, pe, sub, despre) Ajută la utilizarea substantivelor sub formă de unități în vorbire. și multe altele. numere; formă de plural. număr de creaturi. în cazul genitiv (panglici). faceți propoziții cu membri omogene (vom merge la grădina zoologică și vom vedea un elefant, o zebră și un tigru.)

Formarea structurii gramaticale a unei limbi se desfășoară în cursul general al dezvoltării vorbirii (limbajului), iar formele și metodele de îndrumare pedagogică ar trebui să țină cont de natura etapizată a dezvoltării generale a vorbirii.În al treilea an de viață, categoriile morfologice iar formele sunt stăpânite cu utilizarea activă a enunţurilor involuntare constând din una sau două propoziţii simple. Inovațiile centrale la această vârstă sunt flexiunea și dezvoltarea unei forme dialogice de vorbire cu adulții, declarațiile de inițiativă. În al patrulea an de viață, formarea și crearea cuvintelor se nasc în strânsă legătură cu extinderea dicționarului. Începe formarea unor afirmații precum monologuri (povestiri) elementare, scurte. Pronunția sunetului este stăpânită activ, în principal prin jocuri cu onomatopee.

Al cincilea an de viață este marcat de formarea arbitrarului vorbirii, formarea percepției fonemice, conștientizarea celor mai simple modele lingvistice, care se manifestă, în special, prin abundența jocurilor de limbă cu conținut gramatical (crearea cuvintelor). , „enumerare gramaticală”). Al șaselea și al șaptelea ani de viață sunt etapa stăpânirii metodelor de construire corectă gramatical a enunțurilor detaliate coerente, stăpânirea activă a sintaxei complexe în construcția arbitrară a unui monolog, etapa formării vorbirii corecte din punct de vedere gramatical și fonetic, stăpânirea modalităților de a izolați propoziții, cuvinte, sunete din vorbire (înțelegere). Gestionarea dezvoltării gramaticale trebuie realizată în primul rând prin organizarea de activități comune speciale cu un adult, prin comunicarea copilului cu profesorul și alți copii în momentele de regim, în activitățile de muncă și în interacțiunea cu părinții. O astfel de comunicare se poate desfășura sub forma interacțiunii verbale între doi interlocutori (dialog), dar poate lua și forme de grup (polilog). În funcţie de vârsta formei de organizare

Tehnici și metode care contribuie la o mai bună asimilare a materialului: Alternarea răspunsurilor corale și individuale; Utilizarea unei varietăți de situații de joc: punerea în scenă a jocului; Justificarea necesității de a finaliza sarcina; Combinație de exerciții cu tehnici de joc; Evaluarea motivată a răspunsurilor copiilor (copiii sunt mulțumiți de aprecierea „venită” de la personajul prezent la lecție; Pregătirea copiilor pentru perceperea răspunsului colegilor; Folosirea pauzelor de educație fizică

Discurs conectat. Sarcini: Dezvoltarea unei forme dialogice de vorbire, implicarea copiilor în conversație în timp ce examinează obiecte, imagini, ilustrații; observarea obiectelor vii; după vizionarea unor spectacole, desene animate. Pentru a forma capacitatea de a conduce un dialog cu profesorul: ascultați și înțelegeți întrebarea adresată, răspundeți-i clar, vorbiți într-un ritm normal fără a întrerupe adultul care vorbește. Dezvoltați discursul de inițiativă al copiilor în interacțiunea cu adulții și alți copii (oferiți copiilor examinarea independentă a imaginilor, cărților și seturi de obiecte)

Organizarea muncii: 1. Activități educative direct prin organizarea activităților principale; 2. activităţi educative în momente de regim; 3. activități educaționale în activități independente; 4. activități educaționale în cooperare cu părinții.

Deci, până la vârsta de 4 ani, copilul tău: Are un vocabular de aproximativ 1.500 de cuvinte Începe să folosească propoziții complexe Vorbește în propoziții de 4-5 cuvinte. Pune o mulțime de întrebări, folosește cuvintele „cine?” și de ce?" Folosește expresii precum „Cred că...” și „Sper că...” Urmează solicitările și comenzile chiar dacă elementul dorit nu este la vedere. Folosește corect verbele la timpul trecut Pronunță corect sunetele „p”, „b”, „t”, „d”, „f”, „c”, „k”, „g”, „x”, „s” , „z” ”, „ts”, „m”, „n”, „s”, „e”.

INDICATORI NORMATIV AI DEZVOLTĂRII DISCUTIEI LA COPIILOR DE LA 3 LA 4 ANI Indicatori ai dezvoltării vorbirii Folosește cuvinte-nume ale părților obiectelor în vorbirea activă Folosește sufixe diminutive Folosește verbe prefixate în vorbire Crearea cuvintelor apare Distinge cuvintele care diferă într-un singur fonem (cum ar fi gândacul - ceapă) Poate pronunța sunetele Ш , F, W, H, L, R Observă pronunția incorectă în propriul discurs Poate repovesti un basm familiar apropiat de text Încurajează adulții să joace basme cu el, distribuie roluri, portretizează diverși eroi a unui basm cu vocea

INDICATORI NORMATIV AI DEZVOLTĂRII DISPONIBILE LA COPIILOR DE LA 4 LA 5 ANI Indicatori ai dezvoltării vorbirii de la 4 la 5 Folosește denumiri generice ale obiectelor Folosește sufixe care denotă oamenii după profesia lor Poate selecta antonime pentru cuvinte Crearea cuvintelor continuă Distinge cuvintele care diferă într-un singur fonem (cum ar fi as rak - lac) Determină prezența sunetului într-un cuvânt Găsește locul sunetului într-un cuvânt în trei poziții (început, mijloc, sfârșit) Poate compune o poveste dintr-o imagine sau dintr-o serie de imagini Începutul formării (planificare) discurs Pronunțarea sunetului este pe deplin consecventă

Dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii

Orientarea copiilor în domeniul educațional

Ce învață copiii

Profesorul creează condiții pentru ca copilul să poată intra de bunăvoie în comunicare verbală cu ceilalți, să pună întrebări, să răspundă la întrebări, să asculte răspunsurile altor copii, să vorbească despre evenimente, să invite la activități. Copiii învață să participe la o conversație colectivă, să mențină o conversație generală, să vorbească pe rând, fără a întrerupe interlocutorul. Să transmită, folosind limbajul figurat, stările emoționale ale oamenilor (fata a fost speriată, mama ei a fost surprinsă) și animalelor (pisica este supărată, nu a prins șoarecele; maimuța este fericită - are o banană delicioasă).

În procesul de comunicare, preșcolarii învață să răspundă adecvat la starea emoțională a interlocutorului (să exprime simpatie, ajutor, regret).

Preșcolarii exersează utilizarea mijloacelor de expresivitate a vorbirii intonaționale (puterea vocii, intonația, ritmul și tempoul vorbirii) pentru a atrage și a menține atenția unui egal în procesul de comunicare verbală. Ei învață să folosească cuvinte de participare, simpatie emoțională, compasiune în vorbire pentru a menține cooperarea, a stabili relații cu semenii și adulții.

Ei se străduiesc să se autoafirme într-un grup de colegi, manifestă selectivitate în relațiile și comunicarea cu ei: preferințe în alegerea partenerilor pentru jocuri și comunicare.

Folosiți elemente de explicație și persuasiune atunci când conspirați pentru a juca, în rezolvarea conflictelor; în comunicarea de joc ei sunt ghidați de declarațiile de rol ale partenerilor, îi sprijină.

Discurs conectat. Copiii stăpânesc abilitățile vorbirii dialogice: în comunicarea colocvială folosesc (cu ajutorul unui profesor) diferite tipuri de propoziții, în funcție de natura întrebării puse; observați inexactitățile și erorile în vorbirea lor și în vorbirea camarazilor lor și corectați-le cu amabilitate; formulați întrebări de căutare (De ce? De ce? Pentru ce?).

Stăpânesc abilitățile vorbirii monolog: compun povești descriptive (5-6 propoziții) despre obiecte, povești din experiența personală; repovesti în mod independent opere literare, reproduc textul din ilustrații; compune povestiri narative bazate pe jucării, tablouri; compune ghicitori descriptive și ghicitori cu comparație, ghicitori descriptive despre obiecte și obiecte de natură animată și neînsuflețită; utilizați forme elementare de vorbire explicativă.

Vocabular. Preșcolarii învață și folosesc cuvinte noi în vorbire. Denumirile obiectelor și materialelor din care sunt realizate (țesătură, hârtie, lemn, cauciuc). Denumirile ființelor vii și habitatele lor (pământ, sol, aer), unele procese de muncă (hrănirea animalelor, cultivarea legumelor, spălatul rufelor, punerea mesei etc.). Cuvinte care desemnează părți ale obiectelor, organisme vii, fenomene de viață, proprietățile și calitățile acestora - nuanțe de culoare, calități gustative, grade de calitate ale obiectelor (mai moale, mai deschise, mai întunecate, mai groase, mai dure etc.), fenomene (rece, umed, însorit). etc.).

Cuvinte care desemnează categorii de specii cu indicarea trăsăturilor caracteristice (cupe și pahare, rochii și fuste, scaune și fotolii).

Cuvinte care denotă unele generalizări generice și specifice (jucării, vase, animale, plante și altele), precum și trăsăturile esențiale care stau la baza acestor generalizări (organisme vii - cresc, se înmulțesc, se dezvoltă; feluri de mâncare - de asta au nevoie oamenii pentru mâncare, gătit). și depozitarea alimentelor etc.).

Cuvinte și expresii necesare pentru a stabili relații cu ceilalți: cuvinte de salut, recunoștință, scuze, participare, simpatie emoțională și altele.

Discurs corect din punct de vedere gramatical. Copiii învață capacitatea de a folosi liber propoziții simple în vorbire (complete, comune, cu membri omogene). Pentru a transmite relații temporale, spațiale, cauzale, se folosesc propoziții complexe. Sufixele și prefixele sunt folosite corect în formarea cuvintelor și pentru a exprima relațiile dintre obiecte. Ei învață să folosească în mod independent sistemul de desinențe ale substantivelor, adjectivelor, verbelor pentru proiectarea corectă a unei declarații de vorbire.

Cultura sonoră a vorbirii. Copiii stăpânesc pronunția celor mai dificile sunete - șuierat, șuierat, [l], [p]. Până la vârsta de cinci ani, copiii pronunță clar toate sunetele, reproduc clar modelul fonetic și morfologic al cuvântului.

Învață să vorbești clar, într-un ritm mediu, cu o voce de putere medie; emoțional, citește expresiv poezie, ajustând intonația, timbrul, puterea vocii și ritmul vorbirii, în funcție de conținutul poeziei.

Pregătirea pentru alfabetizare. Preșcolarii cunosc termenii „cuvânt”, „sunet”, înțeleg corect și învață să-i folosească.

Ei știu că cuvintele sunt alcătuite din sunete, sună diferit, pot fi lungi și scurte.

Învață să compari cuvinte după lungime.

Ei învață analiza sonoră a cuvântului: să pronunțe cuvintele în mod independent, intonația subliniind primul sunet din ele; recunoașterea cuvintelor pentru un anumit sunet (mai întâi pe baza vizualizării, apoi pe baza prezentării); distinge între vocale și consoane.

Stăpânirea practică a normelor de vorbire (stăpânirea regulilor de etichetă de vorbire). Copiii stăpânesc capacitatea de a folosi forme variabile de salut în situații familiare de comunicare („bună ziua”, „bună ziua”, „bună seara”, „bună dimineața”, „bună ziua”); la revedere („la revedere”, „ne vedem”, „ne vedem mâine”, etc.); adresarea adulților și semenilor cu o cerere („dați-mi voie să trec”, „dați-mi vă rog”), recunoștință („mulțumesc”, „mulțumesc foarte mult”), resentimente, plângere.

Când vă referiți la un egal, spuneți-i numele unui adult - nume și patronimic.

Când te adresezi unor străini, folosește forme politicoase: „te rog să-mi spui”, „fii amabil”, „scuze că te deranjez”.

Nadezhda Dyatlova
Dezvoltarea componentelor vorbirii la preșcolari. Partea 1

Fiecare dintre noi s-a născut pe asta

Fă bine, speră, iubește,

Râzi, plângi, dar în același timp

Trebuie să învățăm să VORBIM.

Vorbirea este cea mai simplă și mai complexă modalitate de autoafirmare. A-l folosi este o știință serioasă și nu o artă mică. Una dintre cele mai importante probleme ale educației este dezvoltarea vorbirii copiilor. Vorbirea corectă, bine formată este o condiție indispensabilă pentru succesul unui copil. Prin urmare, principalul poartă experiența mea de lucru: „Formarea unui discurs clar, corect din punct de vedere gramatical al copiilor preșcolari”.

Sarcina principală a dezvoltării vorbirii unui preșcolar este de a-și îmbunătăți componentele: latura lexicală, partea de pronunție a vorbirii, structura gramaticală a vorbirii, vorbirea coerentă.

Pentru a îndeplini această sarcină, folosesc diverse jocuri.

Le folosesc in activitati educative directe, in momente sensibile, dimineata, dupa-amiaza, seara, in timp ce merg cu unul sau mai multi copii.

iti ofer catalog de jocuri pentru dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii, pe care l-am dezvoltat pentru preșcolari 4-5 ani.

Jocuri de construire a vocabularului.

Munca de vocabular la grădiniță este o extindere sistematică a vocabularului activ al copiilor în detrimentul cuvintelor nefamiliare sau dificile pentru ei. Se știe că extinderea vocabularului copiilor preșcolari merge concomitent cu familiarizarea acestora cu realitatea înconjurătoare, cu educarea atitudinii corecte față de mediu.

Obiectivele programului:

1. Refaceți și activați vocabularul pe baza aprofundării cunoștințelor copiilor despre mediul imediat. Extinde idei despre obiecte, fenomene, evenimente care nu au avut loc în propria experiență a preșcolarilor.

2. Să intensifice utilizarea în vorbire a denumirilor de obiecte, a părților acestora, a materialelor din care sunt realizate.

3. Dezvoltați capacitatea de a folosi în vorbire cele mai comune adjective, verbe, adverbe, prepoziții.

4. Introduceți substantivele care denotă profesii în dicționarul copiilor; verbe care caracterizează acțiunile de muncă.

5. Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a determina și de a numi locația unui obiect (stânga, dreapta, în apropiere, despre, între, ora din zi. Ajută la înlocuirea pronumelor demonstrative și adverbelor des folosite de copii (acolo, acolo, așa, asta) cu cuvinte expresive mai precise; folosiți cuvinte - antonime (curat - murdar, deschis - întunecat).

6. Învață să folosești substantive cu sens general (mobilier, legume, animale etc.).

Amintește-ți cum se luminează ochii copiilor, ce așteptare nerăbdătoare de ceva plăcut, vesel strălucește în ei când spui: „Hai, hai să jucăm un joc foarte interesant cu tine”. Aici nici măcar nu trebuie să fii un psiholog subtil pentru a înțelege ce loc uriaș și special ocupă jocul în viața unui copil. Jocurile au o mare importanță în educația mentală, morală, fizică și estetică a copiilor.

Vă aduc în atenție doar o parte din jocuri, versiunea completă este prezentată în PREZENTARE.

LA jocuri „Găsiți clovnul după descriere”, „Cine a fost cine sau ce a fost ce” are loc o activare a dicționarului și extinderea cunoștințelor despre mediu.

Pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari, folosesc și tehnologiile informației și comunicării (TIC, care crește semnificativ interesul copiilor, nivelul abilităților cognitive ale acestora. În grupul meu există o tablă interactivă. Nu urmărim doar prezentări multimedia, ci desene animate educative, dar și JOACĂ.Jocurile interactive ne permit să ne imaginăm materialul de predare și dezvoltare ca un sistem de imagini luminoase de referință.

De exemplu, în jocul „Ghicește obiectul după numele părților sale”, al cărui scop este activarea dicționarului, fixarea denumirilor obiectelor familiare, eu, după ce în prealabil am închis desenele cu o „cortina”, numesc părțile obiectelor, iar copiii ghicesc. Putem verifica corectitudinea răspunsurilor mutând „cortina”. Utilizarea acestuia vă permite să refaceți jocul chiar acolo, trebuie doar să ascundeți unele dintre elementele din spatele lui. Astfel, rezolvăm sarcini suplimentare pentru dezvoltarea memoriei.

Jocuri despre cultura sonoră a vorbirii.

Vorbirea bună este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Cu cât vorbirea copilului este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a realității înconjurătoare sunt mai largi, cu atât relația cu semenii și adulții este mai semnificativă și deplină, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă. afară. Prin urmare, este atât de important să aveți grijă de formarea în timp util a vorbirii copiilor, de puritatea și corectitudinea acesteia, prevenind și corectând diferite încălcări, care sunt considerate a fi orice abateri de la normele general acceptate ale acestui limbaj.

La urma urmei, dacă un copil are unele tulburări de vorbire, pot apărea probleme în comunicarea cu copiii, cu adulții. Nefiind capabili să-și exprime gândurile în cuvinte, unii tipi se retrag în ei înșiși, alții se enervează, manifestă agresivitate față de semeni și adulți.

Prin urmare, este atât de important să aveți grijă de formarea în timp util a vorbirii copiilor, de puritatea și corectitudinea acesteia, prevenind și corectând diferite încălcări, care sunt considerate a fi orice abateri de la normele general acceptate ale acestui limbaj.

Obiectivele programului:

1. Fixați pronunția corectă a vocalelor și consoanelor, exersați pronunția sunetelor șuierate, șuierate și sonore (p, l). Dezvoltați aparatul articulator.

2. Continuați să lucrați la dicție: îmbunătățiți pronunția distinctă a cuvintelor și expresiilor.

3. Dezvoltați auzul fonemic: învățați să distingeți după ureche și să denumiți cuvintele care încep cu un anumit sunet.

4. Îmbunătățirea expresivității intonaționale a vorbirii.

Gimnastica de articulare- exercitii speciale pentru dezvoltarea mobilitatii, dexteritatea limbii, buzelor, palatului, maxilarului.

Vorbirea competentă, clară și ritmată a copilului se caracterizează prin pronunția corectă a sunetelor.

Pronunţarea corectă a sunetelor este asigurată de o bună mobilitate şi de lucru diferenţiat a organelor aparatului articulator (limbă, buze, palat etc.).

Gimnastica de articulație ajută la dezvoltarea mișcărilor clare și coordonate ale organelor aparatului articulator.

Jocul „Vântul”, al cărui scop este dezvoltarea auzului fonemic, poate fi folosit ca activitate fizică, efectuând diverse mișcări după ascultarea anumitor sunete.

Jocuri „Ghicește sunetul” și „Fii atent” similar cu cel precedent. Scop: pentru a forma capacitatea de a auzi sunetele [c], [h], [c], [u] în cuvinte. Astfel, baterea din palme, efectuarea de exerciții fizice adaugă varietate jocurilor.