Proscriși sau colectiv. De ce copiii devin proscriși într-un grup de colegi? Medierea liderului ca metodă eficientă de rezolvare a conflictelor

Problemele proscrișilor din școală

Klimentieva Iya Vladimirovna, Director adjunct pentru managementul resurselor de apă al instituției de învățământ municipale „Școala secundară Belaya” din districtul Usolsky

Regiunea Irkutsk

Usolye-Sibirskoye, regiunea Irkutsk

2015

Cuprins:

Introducere………………………………………………………………………………….……..…3

Capitolul 1

capitolul 2

2.1. Organizarea și metodele cercetării………………………………………………………..8

2.2. Rezultatele studiului influenței caracteristicilor fizice și personale ale adolescenților asupra apariției statutului de „proscris”.…………………..……………..….9

capitolul 3

Concluzii…………………………………………………………………………………….…….13

Literatură…………………………………………………………………………………14

INTRODUCERE

Propriile noastre observații, biografii ale diferiților oameni și exemple din ficțiune ne-au condus la ideea că în orice echipă de copii există inevitabil copii populari și copii proscriși. Uneori copiii respinși sunt pur și simplu ignorați, displacuți sau tolerați pasiv, uneori au protectori. Și alții sunt mai puțin norocoși - nu sunt iubiți în mod activ. Ei devin obiecte de ridicol și hărțuire din partea colegilor de clasă.

Cruzimea adolescenților unii față de ceilalți devine din ce în ce mai răspândită în lumea modernă. Devine deprimant faptul că hărțuirea colegilor de clasă este aranjată în scop de divertisment. Potrivit VTsIOM (All-Russian Center for Public Opinion Research), 40% dintre elevi au experimentat toate „farmecele” agresiunii.

Problema relațiilor în echipa de clasă este destul de acută, deoarece nivelul de confort emoțional al copilului, conștientizarea lui de sine depinde de natura relației. Relațiile cu colegii de clasă determină în mare măsură rezultatele formării personalității sale.

Aceste relații devin cele mai semnificative în adolescență, când comunicarea cu semenii devine activitatea principală pentru elev. Și adesea, dacă ceva nu merge bine, copilul rămâne singur cu problema lui. Situația copiilor străini care nu sunt acceptați de colegii de clasă devine cea mai dificilă.

Toate cele de mai sus determină relevanța, semnificația teoretică și practică a temei de cercetare pe care am ales-o.

Ţintă cercetare: să investigheze fenomenul de respingere în echipa de clasă și să schițeze modalități de rezolvare a acestei probleme în rândul adolescenților

Obiect de studiu : adolescenți neacceptați de clasă.

Subiect de studiu : condiţiile psihologice pentru apariţia şi modalităţile de depăşire a statutului de „proscris” în adolescenţă

Ipoteza cercetării : fenomenul de nerecunoaștere în echipă apare atât pe baza fenomenelor fizice, cât și pe baza caracteristicilor personale, se poate presupune că grupul acestor factori este variabil sub influența condițiilor externe.

Baza teoretică și metodologică studiile au fost teoria periodizării în vârstă a dezvoltării personalității (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.D. Elkonin), asupra interacțiunii intragrup și intergrup (G.M. Andreeva, L.I. Umansky), relațiile interpersonale (V .N.Myasshtsev, I.S.Kon) ale teoriei comunicare (G.M.Andreeva, A.A.Leontiev).

În conformitate cu scopul și ipoteza propusă în lucrare, următoarele sarcini :

Să analizeze abordările teoretice disponibile în literatura științifică a problemei nerecunoașterii în echipă.

Să identifice cauzele și factorii care influențează apariția statutului de „proscris” într-un grup de adolescenți.

Schițați modalități de a depăși nerecunoașterea în echipă.

Schițați perspectivele pentru cercetări ulterioare și lucrări corective.

Metode de cercetare . La rezolvarea sarcinilor stabilite în studiu s-au folosit următoarele metode: testare, experiment, chestionare, analiza documentației. Diagnosticarea relațiilor interpersonale a fost efectuată folosind metoda „Sociometria” de J. Moreno, diagnosticarea caracteristicilor personale a fost efectuată folosind metoda „Chestionarul de testare a lui Shmishek”

Organizarea și baza studiului . Lucrarea s-a desfășurat în instituția de învățământ municipală „Școala secundară albă” din satul Sredniy, districtul Usolsky, regiunea Irkutsk în cursul anului 2013. Cercetarea psihologică a acoperit 145 de adolescenți cu vârsta cuprinsă între 14-18 ani.

Fiabilitatea rezultatelor și concluziilor studiului a fost asigurată prin utilizarea unor metode de încredere și testate în psihologia domestică, analiza semnificativă a datelor obținute.

Semnificație practică din această muncă este că rezultatele studiului pot fi utilizate de elevii de liceu și de părinții acestora. De asemenea, va fi util educatorilor sociali, psihologilor în cadrul consilierii pedagogice și psihologice cu adolescenții proscriși în grupe de clasă, în special pentru organizarea muncii preventive și corective cu copiii proscriși.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studierii problemei respingerii într-o echipă de clasă

Pe baza analizei literaturii științifice, se poate susține că conținutul psihologic al statutului de „proscris” include o poziție izolată a unui individ într-un grup, împiedicând satisfacerea nevoii de a se simți acceptat de ceilalți, lipsa sprijinului din partea celorlalți. în caz de dificultăți personale, conștientizarea inutilității stabilirii relațiilor interpersonale și experimentarea insurmontabilității obstacolelor create (A .V.Zaporozhets, A.I.Dontsov, D.B.Elkonin, I.Yu.Kulagina, V.S.Konovalov și alții)

În termeni psihologici, statutul de „proscris” poate fi reprezentat ca o conștientizare a experienței de singurătate, recunoașterea dependenței cuiva de colectivul respingător al grupului, suferința din cauza incapacității de a satisface nevoia de afiliere, utilizarea disperată a strategii inadecvate (ghemuire, lauda, agresivitate, pretentii personale reduse etc.)

Formarea statutului de „proscris” este influențată de o serie de condiții psihologice. În urma lui A.B. Shiroka, aceste condiții pot fi grupate astfel: aspect, forță, succes, activitate, inteligență. Selectarea lor înseamnă că un adolescent riscă să obțină statutul de „proscris” dacă aspectul său, datele fizice, realizările în activități relevante, activitatea generală și capacitățile intelectuale nu corespund conținutului valorilor din echipa clasei. Astfel, timiditatea (F. Zimbardo) poate fi motivul respingerii. Deci, conform cercetărilor lui Ya.L.Kolominsky, respingerea poate fi cauzată de comportamentul unui adolescent care provoacă grupul cu agresivitate, dezordine, înșelăciune, invidie și lipsă de încredere.

Astfel, două condiții sunt clar identificate în mecanismul apariției statutului „proscris”, și anume

respingere neprovocată,

a provocat respingere

În primul caz, respingerea are loc dacă valorile grupului nu sunt compatibile cu individul respins, în ciuda încercărilor sale active de a intra în grup, inițiativa respingerii este astfel externă. Într-un alt caz, cu respingere provocată, provocarea către grup este inițiată de adolescent, iar respingerea are loc după încercări nereușite ale grupului de a-l accepta pe adolescent în rândurile lor.

O verigă interesantă în mecanismul respingerii este motivarea acestui proces. Astfel, motivul principal în cazul respingerii neprovocate, din cauza poziției grupului, este „evitarea comunicării”. În cazul respingerii provocate, motivul principal devine de obicei „întărirea independenței cuiva”. Al treilea motiv, care este prezent atât în primul cât și în al doilea caz, este „protecția împotriva influenței”.

Prin urmare, componentele motivaționale reprezentate de „evitarea comunicării”, „întărirea independenței” și „lupta pentru influență” reprezintă o verigă importantă în mecanismul apariției statutului de „proscris”

O verigă la fel de importantă în formarea statutului de „proscris” este reglementarea morală a relațiilor, datorită normelor adoptate în echipă. Astfel, implementarea toleranței, a autocriticii, a reținerii, a curtoaziei și a empatiei reduce semnificativ riscul dezvoltării statutului de „proscris” în grup. În același timp, agresivitatea, încrederea în sine, impulsivitatea, cinismul și indiferența cresc riscul de respingere a unuia sau altuia dintre membrii echipei de clasă.

În dicționarul psihologic respingere- Acesta este un sindrom psihologic care se dezvoltă în adolescență și se manifestă într-o atitudine ostilă față de societate, comportament deviant, încălcări grave ale comunicării atât cu adulții, cât și cu semenii. Baza formării respingerii este adesea dezorientarea socială. Situația interpersonală de dezvoltare în caz de respingere este determinată de opoziția unui adolescent față de societate, acoperind toate principalele sfere ale vieții: familială, școlară, educațională, comunicativă. Confruntarea este activă și reciprocă. Profilul psihologic cu respingere este caracterizat de ideea unei structuri nedrepte a lumii și de conștientizarea de sine a unui proscris respins de societate.

De la o vârstă foarte fragedă, copilul începe să se întindă pentru a comunica cu semenii. Schimbul emoțional în joc și comunicare, iar mai aproape de vârsta școlară, stabilirea unor atașamente prietenoase stabile îi permite copilului să rezolve sarcini importante de dezvoltare: să stăpânească abilitățile de comunicare, să-și exploreze pe sine și propriile caracteristici, oportunități, să primească recunoaștere de la ceilalți. La vârsta școlară, când un copil începe să-și formeze idei conștiente despre sine, „feedback” de la semeni, reacția lor la aceasta devine unul dintre factorii stimei de sine. De asemenea, copilul începe să simtă nevoia de afecțiune, comunitate și înțelegere reciprocă, nu numai cu părinții, ci și cu prietenii. Dar în viața multor copii există situații în care se simt neacceptați în echipă și sunt profund răniți de atitudinea ostilă sau indiferentă față de ei înșiși din partea grupului de egali, iar acest lucru este confirmat de cercetările noastre psihologice.

capitolul 2

2.1. Metode de organizare și cercetare

Să ne oprim asupra caracteristicilor metodelor de cercetare. Pentru a studia relațiile interpersonale în grupele de clasă, am folosit metoda lui J. Moreno „Sociometria”, care ne permite să identificăm autoritatea relativă a membrilor grupurilor de clasă pe baza simpatiei-antipatiei (lideri, acceptați, respinși)

Folosit și personal Chestionarul lui Shmishek- care este conceput pentru a diagnostica tipul de accentuare a personalității, este implementarea unei abordări tipologice a studiului acesteia.

Metodologia constă din 88 de întrebări care necesită un răspuns „da” sau „nu”. Cu ajutorul acestei tehnici se determină următoarele 10 tipuri de accentuare a personalității (conform clasificării lui K. Leonhard).

De asemenea, am elaborat un chestionar pentru a identifica motivele respingerii adolescenților din grupele de clasă.

2.2. Rezultatele studiului influenței caracteristicilor fizice și personale ale adolescenților asupra apariției statutului de „proscris”

Să începem analiza rezultatelor prin revizuirea rezultatelor metodologiei „Sociometrie”. În grupurile de studiu, majoritatea participanților au un statut mai mult sau mai puțin favorabil. Nivelul mediu de bunăstare relațională înseamnă bunăstarea membrilor echipei în sistemul relațiilor interpersonale, satisfacția acestora în comunicare, recunoașterea de către colegi. Studiile arată prezența în fiecare echipă de clasă, în medie, a 1-2 lideri (7%), 1-2 ignorați și parțial respinși (6%).

Explorând acest aspect, noi elaborat un chestionar și intervievat 145 elevi în clasele 8-11.

După cum se vede din figură, la întrebarea „Ce te respinge la acei colegi de clasă cu care nu vrei să comunici?” majoritatea respondenților pun accent pe comportament (59%), aspectul (trăsături fiziologice) - 43%. 33% dintre respondenți subliniază pasivitatea colegilor de clasă ca un factor de respingere în echipă. Datele obținute în cadrul sondajului ne permit să concluzionam că unul dintre principalii factori de respingere în grupele de clasă îl reprezintă caracteristicile fiziologice și comportamentul subiecților.

După analizarea acestor rezultate, am selectat subiecți cu statut de proscriși în grupe de clasă

După cum se poate observa din Figura 3, 33% dintre subiecți sunt caracterizați printr-un tip de accentuare a caracterului excitabil, ceea ce ne permite să tragem concluzii despre tendința acestor respondenți la impulsivitate crescută. Se caracterizează prin contact scăzut în comunicare, lentoare a reacțiilor verbale și non-verbale. Sunt adesea plictisitori, predispuși la grosolănie și abuz, la conflicte în care ei înșiși sunt o latură activă, provocatoare. Următorii 33% dintre respondenți au dezvăluit un tip demonstrativ, care indică severitatea egocentrismului, dorința de a fi în centrul atenției („lasă-i să urască, atâta timp cât nu sunt indiferenți”). , îndoială. Acești subiecți își subestimează adesea, își subestimează abilitățile, le este frică de responsabilitate. 12% dintre respondenți au un tip distimic, sunt predispuși la tulburări de dispoziție, pesimiști, necomunicativi și laconici.

În acest fel, se poate trage concluzia că fenomenul de nerecunoaștere în echipă ia naștere atât pe baza fenomenelor fizice, cât și pe baza caracteristicilor personale.

Capitolul 3. Lucrul psihologic cu problema nerecunoașterii în echipa de clasă.

În partea empirică a studiului, am confirmat o parte a ipotezei că fenomenul de nerecunoaștere în echipă ia naștere atât pe baza fenomenelor fizice, cât și pe baza caracteristicilor personale, ceea ce necesită lucru psihologic cu problema nerecunoașterii. recunoaștere în echipa de clasă. Pentru a rezolva această problemă, am elaborat un program de lucru cu copiii proscriși. Psihoinstruirea de grup a fost aleasă ca o formă de conducere a cursurilor.

Obiectivele instruirii sunt:

Ridicarea statutului elevilor respinși în grupele de clasă

Coeziunea echipelor clasei

Extinderea oportunităților personale pentru copiii proscriși.

Programul constă din cinci sesiuni de o oră și jumătate. Astfel, grupul se întrunește timp de cinci zile (sunt posibile și alte opțiuni pentru modul de funcționare).

Acest program presupune un trainer orientat umanist care percepe un membru al grupului ca pe o persoană liberă, responsabilă pentru acțiunile sale și consecințele acestora, o personalitate în continuă creștere, actualizată.

Programul se bazează pe principiul dezvoltării treptate a grupului și gradualității într-o înțelegere mai profundă a fiecărui participant însuși. Fiecare întâlnire decurge logic de la cea anterioară și stă la baza următoarei din punct de vedere al conținutului.

Procedurile obligatorii care sunt utilizate la fiecare întâlnire din cadrul instruirii sunt:

Reflecție individuală și de grup la începutul și sfârșitul lecției

Proceduri psihogimnastice.

Proceduri de bază (exerciții de autocunoaștere, auto-dezvăluire, acceptarea tuturor membrilor echipei etc.)

Tratamente de relaxare

Dupa munca psiho-corectiva am re-diagnosticat relațiile interpersonale în grupurile de clasă folosind metodologia lui J. Moreno „Sociometria”

După cum se poate observa din Figura 4, după munca psihologică, numărul elevilor ignorați de grupele de clasă a scăzut semnificativ. Toate cele de mai sus confirmă a doua parte a ipotezei propuse în studiu că un grup de factori care influenţează apariţia statutului de respingere în echipa de clasă poate fi modificat sub influenţa condiţiilor externe.

CONCLUZII

Respingerea este un barometru al relațiilor, nu cum te tratează oamenii, ci cum îi tratezi tu însuți. Nu vei fi respins de alți oameni și singur dacă înveți să fii o persoană interesantă, inteligentă și amuzantă, să înveți să fii plin de compasiune și să comunici, să-ți schimbi comportamentul și să înveți să-ți respecti pe ceilalți și pe tine însuți.

La acei copii care nu sunt percepuți de semenii lor, există întotdeauna ceva care îi poate înstrăina pe ceilalți, provoacă atacuri din partea lor. Copiii respinși nu sunt ca ceilalți, cel mai adesea copiii cu probleme evidente de comportament și caracter devin respinși. Situația de respingere este condiționată de două poziții ale celui care respinge și celui care este respins.

Rezultatele unui studiu empiric au permis identificarea cauzelor fenomene de nerecunoaștere în echipă, au fost caracteristicile fizice și personale ale adolescenților, și să găsească modalități de influențare pentru schimbarea acestor factori.

În urma cercetărilor noastre, s-a constatat că 6% dintre elevi au statutul de proscris în echipa clasei.

Toate cele de mai sus au determinat necesitatea organizării unei activități psihologice intenționate, care vizează ridicarea statutului copiilor proscriși, extinderea capacităților lor personale și unirea echipelor de clasă. În acest sens, a fost elaborat și adaptat un program de pregătire psihologică, care a făcut posibilă reducerea numărului de copii respinși de la 6% la 3%.

În general, studiul a confirmat ipoteza că fenomenul de nerecunoaștere în echipă apare atât pe baza fenomenelor fizice, cât și pe baza caracteristicilor personale, un grup dintre acești factori este modificabil sub influența condițiilor externe.

În același timp, a ridicat o serie de noi întrebări care determină perspectivele de cercetare ulterioară asupra problemei luate în considerare.

LITERATURĂ

1. Abramova G.S. Psihologia dezvoltării: Manual pentru universităţi - M .: Proiect academic, 2000. - 624 pagini.

2. Akimova G.E., Cum să-ți ajuți copilul: Un ghid pentru părinții grijulii. - Ekaterinburg: U-Fraktory, 2004;

3. Dubovskaya E.M., Tikhomandritskaya O.A. Despre strategiile muncii unui psiholog la școală // Psihologie socială: Cititor / Comp. E.P. Belinskaya, O.A. Tikhomandritskaya - M, 2006

4. Kravtsova M.M., Copii proscriși. Lucru psihologic cu problema. - M: Geknesis, 2005

5. Oaklender V. Ferestre pe lumea copilului: un ghid pentru psihoterapie pentru copii. M.: Firma independentă „Class”, 1997.

APENDICE

Anexa I

Program de antrenament

Lectia 1. Respect de sine.

1) Cunoștință. Stabilirea contactului cu copiii.

Participanții semnează insigne. Facilitatorul se prezintă și spune câteva cuvinte despre ceea ce se va întâmpla.

2) Reguli de lucru în grup.

Apoi, facilitatorul stabilește anumite reguli pentru lucrul în grup, care sunt necesare pentru ca toți participanții să se simtă confortabil și în siguranță. Regulile sunt scrise în prealabil pe o bucată de hârtie de desen și, după ce grupul le-a acceptat, sunt fixate într-un loc vizibil. În timpul tuturor orelor ulterioare, regulile grupului sunt în același loc și sunt reamintite de către conducător la începutul lecției.

Lista regulilor:

1. Ascultați-vă cu atenție unul pe celălalt.

2. Nu întrerupeți difuzorul

3. Respectați reciproc opiniile

4. Sunt o declarație

5. Hotărâri fără judecată

6. Activitate

7. Regula „stop”

8. Confidențialitate

Fiecare dintre punctele regulilor este explicat de către moderator.

3) Încălziți-vă.

Exercițiul „Schimbați locurile”

Participanții se așează pe scaune în cerc. Șoferul merge în mijlocul cercului și spune fraza: - „Schimbă locuri” cei care ... (știe să prăjească ouă prăjite). La sfârșit, se numește un semn sau o îndemânare. Sarcina celor care posedă această abilitate sau semn este să schimbe locurile. Sarcina liderului este să aibă timp să stea pe orice loc liber. Cel care nu a avut timp să se așeze devine noul șofer.

Încălzire, crearea condițiilor pentru a ne cunoaște mai bine, pentru a înțelege cât de multe au în comun, pentru a crește interesul participanților unul față de celălalt.

4) Dialog și miniprelegere.

Facilitatorul invită fiecare participant să se gândească un minut și să răspundă la întrebarea - Ce este stima de sine? Toți cei care vor să vorbească pot vorbi. Apoi, facilitatorul rezumă și vorbește despre importanța stimei de sine pentru confortul psihologic al unei persoane și de ce depinde stima de sine, despre sentimente, cum ar fi lăudarea, care maschează stima de sine scăzută, despre dorința de a fi un perfect. persoană și la ce poate duce aceasta. Apoi se oferă să ducă la bun sfârșit sarcina.

Exercițiul „Fapte bune și rele”

Participanții sunt împărțiți în două echipe aleatoriu. Fiecare echipă primește o bucată de hârtie de desen, pixuri sau markere și hârtie A4. Sarcina unei echipe este să scrie cât mai multe acțiuni care să permită unei persoane să se respecte mai mult. În consecință, sarcina este diferită - să scrieți cât mai multe acțiuni posibil, din cauza cărora respectul de sine al unei persoane se pierde. Dacă se dorește, fiecare echipă poate întări cuvintele cu desene ale acțiunilor corespunzătoare.

Discuţie

Fiecare echipă prezintă propria temă. Apoi are loc o discuție generală, la final liderul rezumă tot ce s-a spus. Este foarte important să acordăm atenție faptului că fiecare are de ales între acestea și alte acțiuni, dar de fiecare dată, alegând cutare sau cutare comportament, câștigăm sau ne pierdem respectul față de noi înșine.

Sensul psihologic al exercițiului

Conștientizarea copiilor cu privire la legătura dintre acțiuni și stima de sine. Identificarea conceptului însuși de stima de sine și descoperirea legăturii acestuia cu respectul reciproc. Și aceasta este o condiție necesară pentru o comunicare cu drepturi depline, fără de care dezvoltarea coeziunii este imposibilă.

Mulțumesc Exercițiu!

Participanții stau în cerc, iar facilitatorul îi invită pe toți să pună mental pe mâna stângă tot ceea ce au venit astăzi, bagajele lor de dispoziție, gânduri, cunoștințe, experiență și pe mâna dreaptă - ceea ce au primit în această nouă lecție. . Apoi, toți în același timp au bătut puternic din palme și au strigat - DA! sau MULȚUMESC!

Sensul psihologic al exercițiului

Ritual final. Vă permite să vă gândiți la conținutul și rezultatul lecției trecute, precum și să o completați frumos pe o notă emoțională pozitivă.

Lectia 2 « Grădina frumoasă"

1.) Încălziți-vă.

Exercițiul „Bună ziua”

Gazda invită pe toată lumea să dea mâna, dar într-un mod special.

Trebuie să salutați cu două mâini cu doi participanți în același timp, în timp ce puteți elibera o mână numai atunci când găsiți pe cineva care este, de asemenea, gata să vă salută, de exemplu. mâinile nu trebuie să rămână inactiv mai mult de o secundă. Sarcina este de a saluta toți membrii grupului în acest fel. Nu ar trebui să se vorbească în timpul jocului.

Sensul psihologic al exercițiului

Încălzire. Stabilirea contactului între participanți. Strângerea de mână este un gest simbolic de deschidere și bunăvoință. De asemenea, este important să aibă loc contactul vizual - acest lucru contribuie la apariția intimității și a unei atitudini interne pozitive. Faptul ca actiunea se desfasoara fara cuvinte creste concentrarea membrilor grupului si confera actiunii farmecul noutatii.

Exercițiul „Grădina frumoasă”

Participanții stau într-un cerc. Gazda se oferă să stea liniștit, poți să închizi ochii și să te imaginezi ca pe o floare. Ce ai fi? Ce fel de frunze, tulpină și poate spini? Mare sau scăzută? Luminos sau nu atât de luminos? Și acum, după ce toată lumea a trimis asta - desenează-ți floarea. Toată lumea primește hârtie, pixuri, creioane colorate.

În continuare, participanții sunt invitați să-și taie propria floare. Apoi toată lumea se așează într-un cerc. Facilitatorul întinde o pânză din orice țesătură în interiorul cercului, de preferință simplă, distribuie câte un ac fiecărui participant. Tesatura este declarata poiana de gradina pentru a fi plantata cu flori. Toți participanții ies pe rând și își atașează floarea.

Discuţie

Se propune admirarea „frumoasa gradina”, pentru a surprinde aceasta poza in memorie astfel incat sa-si impartaseasca energia pozitiva. De remarcat că, deși florile sunt multe, a fost suficient spațiu pentru toată lumea, fiecare și-a ocupat doar a lui, cea pe care și-a ales-o. Pentru a vedea, înconjurat de diferite, spre deosebire de flori, a ta crește. Dar există ceva în comun - cineva are o culoare, cineva are dimensiunea sau forma frunzelor. Și fără excepție, florile au nevoie de soare și atenție.

Sensul psihologic al exercițiului

În sine, terapia prin artă este un instrument foarte puternic care este folosit pentru corectarea psihologică și servește la explorarea sentimentelor, la dezvoltarea abilităților și relațiilor interpersonale, la întărirea stimei de sine și a încrederii în sine. În acest caz, exercițiul îți permite să te înțelegi și să te simți, să fii tu însuți pentru a-ți exprima liber gândurile și sentimentele, precum și să înțelegi unicitatea fiecăruia, să vezi locul pe care îl ocupi în diversitatea acestei lumi și să simțiți-vă ca parte a acestei lumi frumoase.

Exercițiu Mulțumesc!

Vezi activitatea 1.

Lecția 3 Dezvoltarea abilităților de comunicare. Comunicare nonverbală

Exercițiul „Hai să ne aliniem”

Facilitatorul se oferă să joace un joc în care condiția principală este ca sarcina să fie îndeplinită în tăcere. Este imposibil sa vorbesti si sa corespondezi in acelasi timp, poti comunica doar cu ajutorul expresiilor faciale si al gesturilor. — Să vedem dacă vă înțelegeți fără cuvinte? În prima parte a exercițiului, participanților li se oferă sarcina să se alinieze după înălțime, în a doua parte sarcina devine mai complicată - trebuie să vă aliniați după data nașterii. În a doua opțiune, la sfârșitul construcției, participanții își exprimă alternativ zilele de naștere, verificând în același timp corectitudinea exercițiului.

Sensul psihologic al exercițiului

Încălzire. Demonstrarea posibilității unui schimb adecvat de informații fără utilizarea cuvintelor, dezvoltarea abilităților de exprimare și de comunicare non-verbală. Condițiile neobișnuite în care se găsesc participanții includ interesul, îi face să găsească modalități de a-și transmite gândurile mai precis unei alte persoane, de a se contacta între ei pentru a atinge un scop comun.

Mini prelegere

Conștientizarea limbajului corporal non-verbal.

Participanților li se explică că adesea expresiile faciale, postura, gesturile, reacțiile fiziologice, modul de a sta, de a sta, de a merge involuntar exprimă starea internă, că manifestările non-verbale sunt cele mai importante componente ale procesului de comunicare. Conștientizarea propriului „eu” fizic ajută la o mai bună înțelegere a sinelui – pentru a identifica starea internă și sentimentele, este mai ușor să exprime unele emoții în acțiunea fizică.

Congruența, care presupune coincidența experiențelor interne, conștientizarea și formele lor de exprimare (senzații + atingere + mesaj), determină fiabilitatea comunicării, claritatea și implementarea acesteia fără mecanisme și bariere de protecție. Congruența este o condiție prealabilă pentru interacțiunea pozitivă și productivă.

Pentru a-și face o idee despre comunicarea incongruentă, participanții sunt rugați să caute inconsecvențe (diferențe) jucând scene: de exemplu, spuneți cuvintele „Vreau să ajut”, „Te iubesc” cu o încruntătură și pumnii strânși ( inconsecvența dintre exprimarea verbală și „limbajul corpului”). Se explică apoi că incongruența poate fi sau nu conștientă. De exemplu, o persoană la o petrecere s-a plictisit toată seara, dar la despărțire, zâmbind, îi spune gazdei: „Ce frumos a fost să-ți petrec seara cu tine...” El nu spune în mod deliberat ceea ce simte, fără să vrea să facă jignesc gazda. Un alt exemplu este atunci când o persoană, fără a-și da seama de propria furie și de tendințele agresive, vorbește politicos, dar postura și expresiile faciale tensionate nu se potrivesc cu cuvintele. În acest caz, incongruența este inconștientă.

Exercițiul „Desen pe spate”

Participanții sunt împărțiți aleatoriu în trei echipe și aliniați în trei coloane în paralel. Fiecare participant se uită la spatele prietenului său. Exercițiul se efectuează fără cuvinte. Facilitatorul face o imagine simplă și o ascunde. Apoi aceeași imagine este desenată cu un deget pe spatele fiecărui ultimul membru al echipei. Sarcina este de a simți și de a transmite acest desen cât mai precis posibil în continuare. La final, cei care stau primii în echipe desenează ceea ce au simțit pe foi de hârtie și îl arată tuturor. Prezentatorul își scoate poza și compară.

Participanții sunt invitați să discute în echipe greșelile și constatările care au fost făcute în timpul exercițiului. Trageți concluzii, apoi, ținând cont de aceste concluzii, repetați exercițiul. În acest caz, primul și ultimul membru al echipelor își schimbă locul.

Discuţie

Discuție într-un cerc general. Ce a ajutat la înțelegerea și transmiterea sentimentelor? Cum s-au simțit primii și ultimii membri ai echipelor în primul și al doilea caz? Ce te-a împiedicat să faci exercițiul?

Sensul psihologic al exercițiului

Dezvoltarea abilităților de comunicare, responsabilitate, coeziune în cadrul echipei. Realizați cât de important este să vă acordați înțelegerea unei alte persoane, precum și chiar dorința de a o înțelege pe alta. Demonstrarea posibilității unui schimb adecvat de informații fără utilizarea cuvintelor, dezvoltarea și abilitățile de comunicare non-verbală

Exercițiu Mulțumesc!

Vezi activitatea 1

Lecția 4 Teambuilding

La începutul lecției, fiecare spune în ce stare de spirit a venit și ce așteptări de la lecție.

Exercițiul „Găsiți și atingeți”

Facilitatorul sugerează să se deplaseze prin cameră și să atingă diferite obiecte și lucruri cu mâinile. De exemplu, găsiți și atingeți ceva rece, aspru, ceva care are aproximativ 30 cm lungime, ceva care cântărește jumătate de kilogram, cuvântul „Nu mă uita”.

Sensul psihologic al exercițiului

Exercițiu de încălzire. Dezvoltă sensibilitatea față de ceilalți, dar în același timp activează atât abilitățile de observație, cât și cele analitice. Participanții se contactează între ei, acordând atenție diferitelor aspecte ale realității.

Exercițiul „Puzzle-uri”

Grupul este împărțit aleatoriu în echipe de 5 persoane și fiecărui membru al echipei i se dă un puzzle. (Facilitatorul taie o coală de hârtie în avans, cu o imagine mare strălucitoare în bucăți și astfel se obțin puzzle-uri pentru acest exercițiu). Sarcina echipei este să colecteze poza cât mai repede posibil.

Discuţie

Discuție într-un cerc general. Fiecare echipă spune ce a ajutat sau, dimpotrivă, a interferat cu sarcina.

Sensul psihologic al exercițiului

Dezvoltarea abilităților de comunicare, coeziune în cadrul echipei, capacitatea de a-și coordona acțiunile cu ceilalți și de a rezolva sarcinile atribuite

Exercițiul „Bumps”

Fiecare participant primește o coală de hârtie A4. Toată lumea se adună la un capăt al sălii și liderul explică că în față este o mlaștină, cearșafurile sunt denivelări, toți participanții sunt broaște, iar liderii sunt crocodili. Sarcina grupului este să ajungă la capătul opus al camerei fără a pierde o singură broască. Nu poți călca decât pe denivelări. Crocodilii pot îneca (să ridice) denivelările lăsate nesupravegheate. Nu poți călca decât pe denivelări. Dacă broasca s-a împiedicat, sau nu toate broaștele au putut trece pe cealaltă parte, pentru că nu au mai rămas denivelări, atunci crocodilii au câștigat și jocul începe din nou.

Discuţie

Discuție într-un cerc general. Participanții vorbesc despre ceea ce a ajutat sau, dimpotrivă, a interferat cu sarcina. Ce au simțit acele broaște care au mers prima și ce au simțit cei care au închis lanțul.

Sensul psihologic al exercițiului

Dezvoltarea abilităților de comunicare, coeziunea membrilor grupului;

Conștientizarea importanței acestor calități pentru munca eficientă a grupului;

Dezvoltă capacitatea de a face concesii, de a coopera și de a acționa împreună.

Exercițiul „Mingi”

Participanții, uniți în tripleți, primesc sarcina: mai întâi, umflați cât mai repede 3 baloane, apoi faceți-le să spargă, strângându-le între corpuri. În același timp, nu puteți călca pe ele, folosiți orice obiecte ascuțite, cuie, detalii vestimentare.

Sensul psihologic al exercițiului

Coeziunea, ruperea barierelor spațiale între participanți.

Discuţie

Un scurt schimb de impresii va fi suficient.

Lecția 5 Colaj pe tema „Prietenie”

La începutul lecției, fiecare povestește cu ce dispoziție a venit la clasă și dacă s-a schimbat ceva în relația cu colegii de clasă și în general atmosfera din clasă după orele noastre.

Exercițiul „Trenul cu aburi”

Facilitatorul invită toți participanții să stea unul în fața celuilalt, punându-și mâinile pe talie în fața celui care stă în picioare. Prima din coloană este o locomotivă. Toți, cu excepția „motorului”, închid ochii. Sarcina „Motorului” este să conducă întregul grup, astfel încât nimeni să nu se împiedice și să nu rănească nimic. Traiectoria mișcării locomotivei este stabilită de conducător (dreapta, dreaptă, stânga etc.)

Sensul psihologic al exercițiului

Exercițiu de încălzire. Dezvolta contactul intre membrii echipei, coeziunea, increderea.

Exercițiu colaj „Prietenie”

Grupul este împărțit aleatoriu în echipe de 5 persoane și fiecărei echipe i se dă o foaie de hârtie. De asemenea, a emis un pachet de reviste, broșuri, cărți poștale, potrivite pentru subiect. Facilitatorul anunță tema lecției și explică ce se înțelege prin colaj.

Discuţie

După ce echipele și-au finalizat colajul, fiecare echipă îl prezintă tuturor celorlalți. Facilitatorul laudă fiecare echipă, rezumă și se oferă să combine toate lucrările pentru a crea o imagine de ansamblu asupra prieteniei clasei, care ar deveni un fel de mascota clasei.

Sensul psihologic al exercițiului

Exprimarea sentimentelor, extinderea ideii despre sine și despre ceilalți ca indivizi talentați, unici, stabilirea unui contact emoțional mai strâns, dezvoltarea coeziunii, capacitatea de a-și coordona acțiunile cu ceilalți membri ai echipei, precum și înțelegerea și consolidarea experienței acumulate în timpul antrenamentului.

Finalizarea instruirii

Anexa II

Rezultatele diagnosticului

Fig. 1. Rezultatele metodologiei Sociometrie

Fig.2. Ce te respinge la acei colegi de clasă cu care nu vrei să comunici?

Fig.3. Rezultatele chestionarului de accentuare a caracterului Shmishek.

Fig.4. Diagnosticul comparativ. Metodologia sociometriei.

Un paria este o persoană cu o viziune specială asupra lumii, care se opune societății și nu se încadrează în modul ei de viață. Dar o astfel de persoană are întotdeauna șansa de a rămâne el însuși și, în același timp, de a nu fi respinsă.

Instruire

Dacă simțiți că unele dintre fundamentele societății vă devin străine, nu încercați să rezistați acestui proces. Omul este o ființă individuală, iar apariția unor astfel de indivizi, care sunt numiți proscriși, ilustrează cât de dezvoltată este o societate și dacă există dezordine în ea.

Dezvoltându-ți unicitatea, încearcă să înțelegi singur că orice persoană, în esență, este. Doar că nu toată lumea o recunoaște. Griji cu privire la câștigarea banilor, la cheltuirea lor pe plăceri comune, haine la modă și stil, recreere - nu indică toate acestea prezența unei minți colective, a minții „turmei”, excluzând și punând la îndoială existența, unică într-o ființă umană?

A nu fi proscris, este necesar să acceptăm condițiile societății. Trăiește după regulile sale, schimbându-l în bine. Profită de șansa oferită de a îmbunătăți mediul în favoarea unei persoane fizice, gânditoare, care face parte din natură.

Pentru a intra în orice echipă sau societate este necesar să respectați legile adoptate, stilul de comportament, „codul vestimentar”, modalitatea de comunicare. Dar încă poți fi tu însuți. Cuiva poate să nu-i placă umorul sau punctul tău de vedere. Cineva va fi dezgustat de „schema de culori și stilul” comportamentului tău și de dorința de a înțelege esența unor lucruri, poate interzise. Nu-ți fie frică să-ți spui părerea.

Reflectați asupra faptului că societatea are cu siguranță un impact asupra vieții unui individ. Dar există și feedback. Măsura în care personalitatea ta este dezvoltată în conformitate cu legile naturii afectează oamenii din jurul tău, spațiul și evenimentele.

Poziția ta ar trebui să afirme viața. Dacă simți nevoia, hrănește ce e mai bun din tine. Atunci va fi ciudat să auzi că tu - o persoană care luptă spre perfecțiune - ești proscris pentru societate.

Surse:

Copil proscris în clasă

În orice echipă, poate, există oameni care țin pentru ei înșiși. Ei interacționează puțin cu ceilalți membri ai echipei. Nu participați la nicio afacere comună și divertisment. Și uneori este complet de neînțeles cum au ajuns într-o echipă cu care au atât de puține în comun.

Școala este și ea o echipă. Uneori chiar mai greu decât un adult. La urma urmei, într-o echipă de adulți, cerințele eticii sunt încă respectate. Ceea ce nu se găsește întotdeauna în grupurile de copii. Copiii nu știu să-i tolereze pe cei care sunt de neînțeles pentru ei sau într-un fel diferiți de ei. Peste un astfel de copil nu numai că poate glumi, ci chiar și să bată joc.

Niciun părinte nu își dorește o asemenea soartă pentru copilul lor. Și orice părinte își va proteja copilul de atacurile altor copii. Dar uneori tocmai o astfel de protecție, care se transformă în tutelă excesivă, servește drept motiv suplimentar pentru ca colegii să-și bată joc de copil. Cel mai adesea, o astfel de tutelă exagerată apare din partea mamelor grijulii. Prin urmare, încă din copilărie, mamele impresionabile trebuie să învețe să-și controleze emoțiile și impulsurile.

Trebuie să înveți cum să te uiți calm la abraziuni și umflături. Nu intrați în panică în legătură cu genunchii jupuiați și rochia ruptă a fetei. Nu ar trebui să faci o tragedie din asta și să fugi țipând să-i cauți pe vinovați. Numai pentru că în majoritatea cazurilor copilul primește astfel de accidentări în căldura jocului, când atât el, cât și colegii săi sunt atât de pasionați încât nu se gândesc la siguranța nasului și a genunchilor. Și numai odată cu sentimentul de durere se strecoară un sentiment de resentimente.

Părinții ar trebui să simpatizeze cu copilul, dar fără prea multă emoție. Puteți preciza ce simte în acest moment. Cu siguranță va fi distras de conștientizarea sentimentelor sale și se va calma mult mai repede. Așa că părinții îl învață pe copil să nu meargă în cicluri în eșecuri și necazuri. Și această abilitate este foarte utilă în echipa de copii.

Un alt motiv pentru separarea copilului de echipă poate fi incapacitatea de a-și apăra punctul de vedere. Acest lucru se întâmplă cu copiii, pentru care totul este întotdeauna hotărât de părinți drăguți sau bunici grijulii. Libertatea și independența trebuie, de asemenea, predate. Treptat, trebuie să îi oferi copilului posibilitatea de a alege în tot mai multe situații. Puteți începe cu articole de uz casnic mici.

Un copil care are încredere în sine va putea întotdeauna să-și apere drepturile. Și dacă un astfel de copil este în afara echipei, atunci numai din proprie voință. Și nimeni nu-l poate numi proscris, pentru că, în ciuda izolării sale, cu siguranță se va bucura de respectul semenilor săi.

Surse:

Copil proscris în clasă

Un paria este o persoană care este respinsă de societate. Toate încercările lui de a intra din nou în mediul său social se termină conform unui singur scenariu - este din nou respins. De ce cade o persoană în rolul unui proscris și cum poate ieși din acest rol?

Când colectivul respinge persoana

În fiecare comunitate, respingerea are loc într-o formă diferită. La școală, acest lucru poate fi ridicol, insulte și chiar hărțuire fizică; în grupurile de adulți, respingerea poate lua forma unei ignoranțe sofisticate, când pare să nu existe neglijență totală, dar cineva se îmbolnăvește foarte tare, și toți ceilalți, ca și cum ar fi avut. convenit în prealabil, joacă rolul său.

Proscrisul devine cel în care majoritatea oamenilor din jur încep să vadă ceea ce resping în ei înșiși. Acestea pot fi calități precum nesiguranța, lipsa succesului în profesie. Cu toate acestea, poate fi, de asemenea, orice calități care în această echipă anume, din anumite motive, au fost interzise. De exemplu, șefului nu îi plac angajații agitați sau cei cărora le place să ia inițiativa. Dacă își poate răspândi starea de spirit la restul echipei, atunci un angajat cu astfel de calități poate deveni un paria și poate îndura multe momente negative în relație cu ceilalți.

Sau alt exemplu. Sunt echipe în care domnește o atmosferă de ambiție. Membrii unor astfel de echipe își stabilesc obiective provocatoare pentru ei înșiși și unul pentru altul și sunt foarte mândri când reușesc să le atingă. Dacă o persoană lipsită de această calitate intră într-o astfel de echipă, poate deveni un proscris din cauza faptului că ceilalți nu îl vor putea respecta și vor vedea în el ceea ce nu ar dori să vadă în ei înșiși - lipsa dorinței. pentru a realiza orice în viață.

Astfel, în cele mai multe cazuri, se dovedește că aceștia devin proscriși în raport cu o anumită echipă. Dacă aceeași persoană ajunge într-o altă comunitate în care calitățile care îi sunt inerente nu sunt respinse, se poate simți destul de bine acolo.

Uneori, în grupurile de copii acei copii devin proscriși, ai căror părinți au prea mult grijă de ei și le controlează în mod constant viața. De asemenea, motivul respingerii poate fi o trăsătură pe care echipa nu o acceptă - o boală, o trăsătură de caracter, apartenența la orice strat social, sărăcia sau viceversa securitate materială.

În acest caz, este necesar să se analizeze ce valori sunt inerente acestei echipe, ce calități sunt respinse. După aceea, trebuie să înțelegeți ce calități arată o persoană care a devenit un proscris. Dacă această contradicție este insolubilă, atunci este necesar să cauți o nouă echipă, sau să construiești relații pe baza acestor informații.

Când o persoană îi respinge pe ceilalți

Cu toate acestea, se întâmplă și ca o persoană să devină un proscris în aproape orice echipă. Aceasta este o situație complet diferită. Aici trebuie să înțelegeți ce calități ale unei persoane îl fac un paria.

În primul rând, un astfel de proscris poate nega inițial multe dintre valorile pe care echipa le profesează și să-și arate lipsa de respect în unele declarații și acțiuni. Acesta, la rândul său, este un motiv suficient pentru respingere.

În al doilea rând, fiecare membru al comunității îndeplinește o anumită funcție, face ceva util pentru el. Proscrisul refuză să investească ceva în echipă. El se concentrează pe el însuși și pe opoziția lui. Prin aceasta el însuși îi provoacă pe alții să-l respingă. Cum poți accepta o persoană care se respinge pe sine?

În al treilea rând, un proscris poate pur și simplu să nu fie capabil să construiască relații cu societatea din cauza caracteristicilor sale. Dacă o astfel de persoană nu răspunde la impulsurile altora și se retrage în sine, neavând capacitatea de a construi un dialog, atunci poate deveni și un proscris.

În viață, pentru a deveni un proscris, o persoană nu are nevoie de manifestarea tuturor factorilor în același timp. Una sau două sunt suficiente pentru a primi o respingere. În primul caz, atunci când o persoană neagă valorile echipei, reacția celorlalți poate fi cea mai dură. În timp ce în acest din urmă caz, dacă există pur și simplu o incapacitate de a construi un dialog, atunci respingerea va fi de o formă mai blândă.

Astfel, este necesar să înțelegem motivele care au condus la această problemă în fiecare caz particular, pentru a putea fi corectate ulterior.

Începând de la grădiniță, și continuând la școală, aproape în fiecare grupă (clasă) există o fată sau un băiat, față de care ceilalți îi tratează fără respectul cuvenit și uneori chiar cu ostilitate. Astfel de copii sunt acuzați de vina altcuiva, le sunt luate lucrurile personale și sunt inventate porecle jignitoare.

Adesea, proscrișii sunt copii cu dizabilități fiziologice, de altă naționalitate sau strat social, „tocilari” și „ochelari”. Copiii slabi devin din incapacitatea de a stabili granițele cu alți oameni. Acest lucru se datorează părinților care sunt foarte stricti, cer imposibilul și aplică toate deciziile pentru copiii lor.

Într-un mediu de învățare, pentru a fi bun, trebuie să ieși în evidență și să urmezi restul. Spre deosebire de adulți, copiii nu controlează emoțiile și își arată agresivitatea în mod explicit. La început, va apărea un asupritor, dar dacă nu vede o respingere, atunci în timp se va forma un grup ca el.

Cum poți ajuta un astfel de copil?

O opinie comună este că este necesar să se schimbe mediul, să se vorbească cu părinții infractorului, să se conecteze un profesor sau un lider de clasă. Cu toate acestea, această metodă este ineficientă în practică. După astfel de acțiuni, copilul este și mai predispus la umilire și este considerat o „fărăcăniță”, incapabil să rezolve singur problema. În consecință, copiii proscriși trebuie să se schimbe, iar părinții doar asistă și ajută.

În primul rând, află factorii de atitudine proastă față de copil. Există probleme care pot fi rezolvate cu ușurință:

dacă copilul are probleme cu greutatea - asigurați-vă că mănâncă corect, faceți-l interesat să facă sport;

dacă copilul poartă ochelari, înlocuiți-i cu lentile;

dacă copilul dedică mult timp studiului, sfătuiți-l să se angajeze în activități colective în clasă, să participe la pregătirea vacanței;

daca copilul este imbracat prost, cumpara-i haine la moda (lucruri normale pentru copii pot fi cumparate si din magazinele de stoc).

Este mult mai dificil atunci când neajunsurile nu sunt eliminate din motive obiective. De exemplu, anomalii fiziologice sau naționalitate necorespunzătoare. Aici trebuie să ajuți copilul să-și găsească un hobby sau o ocupație în care ar avea ocazia să obțină rezultate grozave. Poate fi tehnologia computerizată, diverse sporturi sau arte aplicate.

Ascultă interesele copilului și sprijină-l. În orice caz, nu vorbi despre cum toți cei din jur sunt răi și răi. Dimpotrivă, arată-i copilului tău cum poți schimba oamenii schimbându-te mai întâi pe tine însuți. Aceasta va fi o adevărată descoperire pentru el.

Videoclipuri similare

Sentimente și emoții în relațiile interpersonale

Problema relațiilor interpersonale într-un grup poate fi abordată din diferite unghiuri. Puteți explora forma acestor relații, influența lor asupra individului, asupra situației din grup. Și toate aceste aspecte ale relațiilor interpersonale sunt importante pentru practica modernă.

Relații intra-grup au și o structură. Ele pot fi determinate atât de o persoană, de poziția sa în sistemul de relații formale, cât și de sentimentele pe care oamenii le experimentează unii pentru alții în procesul activității comune.

Sentimentul ca un indicator al relațiilor interpersonale a fost considerat de mulți psihologi (T. Shibutani, J. Moreno, A. Maslow, K. Rogers și alții).

Oamenii se comportă conform regulilor. Dar sentimentele determină trăsăturile, reglează comportamentul.

- acestea sunt experiențe stabile care sunt asociate cu. Ei direcționează orientările reciproce ale oamenilor. Sentimentele sunt diferite de emoții - reacții subiective la influența factorilor interni și externi. Sentimentele sunt mai puternice decât emoțiile.

Sentimentele sunt sigure funcții sociale. Funcțiile sociale ale sentimentelor determină pregătirea unei persoane pentru un anumit mod de comportament într-o anumită situație.

Funcția cognitivă a simțurilor asociată cu înțelegerea semnificației acestui eveniment pentru persoana însăși.

Funcția de mobilizare a simțurilor se manifestă în dorinţa unei persoane de a acţiona într-un anumit fel. Sentimentele determină nivelul general de energie al activității umane.

Integrativ-protectorși functie de avertizare oferi o alegere a direcției de activitate, orientare în situații și relații.

Nu toate relațiile interpersonale sunt însoțite de sentimente. Este posibil ca o persoană să nu aibă sentimente față de altul.

Dacă sentimentele sunt în conflict cu normele sociale, atunci o persoană nu este adesea conștientă de ele. Problema unor oameni este că nu prea înțeleg ce fel de sentimente trăiesc într-o situație dată, dacă la nivel conștient și inconștient sentimentele nu coincid.

O persoană caută să evite experiențele negative din grup.

Mecanisme de apărare psihologică

Mecanisme de apărare psihologică acționează la nivel subconștient și reprezintă un sistem de reglare a personalității care vizează eliminarea experiențelor negative.

Fiecare persoană are un nivel normativ de protecție psihologică. Există indivizi la care efectul protecției psihologice este excesiv.

Pe lângă apărarea psihologică, există astfel de încălcări specifice atunci când o persoană experimentează relații într-un grup: blocaj emoțional și explozivitate. blocat emoțional este o stare în care o reacție afectivă care a apărut este fixată de mult timp și afectează gândurile și comportamentul. De exemplu, un resentiment experimentat „se blochează” pentru o lungă perioadă de timp într-o persoană răzbunătoare. explozivitatea- excitabilitate crescută, o tendință la manifestări violente ale afectului, o reacție inadecvată în forță.

În orice perioadă de timp relativ lungă existentă, se pot observa preferințele emoționale. Psihologul american J. Moreno, luând în considerare totalitatea preferințelor membrilor grupului, a dezvoltat teoria sociometriei de renume mondial. Moreno credea că confortul psihologic al unei persoane depinde de poziția sa în structura informală a relațiilor într-un grup mic. Structura sociometrică a unui grup este un set de poziții subordonate ale membrilor grupului în sistemul relațiilor interpersonale.

Sistemul de relații interpersonale

Sistemul de relații interpersonale include un set de placeri și antipatii, preferințe și respingeri ale tuturor membrilor grupului.

statutul sociometric

Fiecare individ din grup are un statutul sociometric, care poate fi definită ca suma preferințelor și refuzurilor primite de la alți membri. Statutul sociometric poate fi mai mare sau mai scăzut în funcție de ce sentimente trăiesc alți membri ai grupului în legătură cu acest subiect - pozitive sau negative. Totalitatea tuturor stărilor definește ierarhia statutului în grup.

Cel mai înalt statut sunt așa-numitele stele sociometrice- membrii grupului având numărul maxim de alegeri pozitive cu un număr mic de alegeri negative. Aceștia sunt oamenii către care se îndreaptă simpatia majorității, sau cel puțin multor, dintre membrii grupului.

Urmează veni cu statut înalt, cu statut mediu și cu statut scăzut membrii grupului definiți prin numărul de alegeri pozitive și neavând un număr mare de alegeri negative. Sunt grupuri în care nu există stele sociometrice, ci doar statut ridicat, mediu, scăzut.

La un nivel inferior al relaţiilor intergrupale sunt izolat- subiecte care nu au de ales, atât pozitive, cât și negative. Poziția unei persoane izolate într-un grup este una dintre cele mai nefavorabile.

Proscriși sunt acei membri ai grupului care au un număr mare de opțiuni negative și un număr mic de preferințe. La ultima treaptă a scării ierarhice a preferințelor sociale se află neglijat sau proscris- membrii grupului care nu au o singură alegere pozitivă în prezența celor negative.

Adesea, poziția unei stele sociometrice este considerată ca o poziție a unui lider. Acest lucru nu este în întregime adevărat, deoarece conducerea este asociată cu intervenția în procesul de acțiune și statutul sociometric este determinat de sentimente. Este posibil să întâlniți subiecți care sunt atât vedete sociometrice, cât și lideri, dar această combinație este rară. O persoană pierde adesea simpatia celorlalți, devenind un lider. O vedetă sociometrică provoacă o atitudine bună, în primul rând pentru că alți oameni se simt confortabil din punct de vedere psihologic în prezența acestei persoane. În ceea ce privește liderul, funcția sa socio-psihologică este legată de management.

Problema combinării unui lider și a unei vedete sociometrice într-o singură persoană este extrem de acută atât pentru individ cât și pentru grup în ansamblu. Uneori, în situații sociale critice, acest lucru poate provoca unele tendințe de comportament fanatic al membrilor grupului. Într-o familie obișnuită, rolurile pot fi distribuite astfel: tatăl este liderul, mama este vedeta sociometrică. Membrii unui grup cu statut înalt, cu statut mediu și cu statut scăzut alcătuiesc de obicei majoritatea.

Membrii grupului izolați, respinși și neglijați sunt expuși riscului conform criteriilor relațiilor interpersonale. O atenție deosebită trebuie acordată poziției persoanei izolate. În multe cazuri, se dovedește a fi mai nefavorabilă decât poziția proscrisului sau chiar a celui neglijat. O atitudine negativă față de o persoană dintr-un grup este un factor social mai favorabil decât absența oricărei atitudini, deoarece un stimulent negativ este mai bun decât absența acestuia. Uneori, trecerea unei persoane dintr-o poziție de neglijare la o poziție de izolare este considerată o mare pedeapsă. Este cunoscut fenomenul de influență a boicotului - încetarea relațiilor cu o persoană, lipsa de răspuns la cuvintele și faptele sale și manifestările diferitelor sentimente față de ea. Cu un boicot, o persoană se găsește nu în poziția celor neglijați, către care sunt îndreptate sentimentele negative ale celor din jur, ci în poziția izolatului, față de care cei din jur sunt complet indiferenți. Modificarea statutului sociometric al unui membru al grupului este o problemă importantă. Statutul unei persoane este adesea o cantitate relativ stabilă. Totuși, din punctul de vedere al dezvoltării personalității, imuabilitatea statutului sociometric este considerat un factor de risc, chiar dacă este un statut ridicat.

Necesitatea schimbării statutului sociometric dictate de nevoile umane de a dezvolta strategii comportamentale flexibile pentru adaptarea socială în diferite grupuri. Prin urmare, este recomandabil să parcurgeți diferitele stări. Complexitatea problemei constă și în faptul că oamenii percep și se raportează diferit la statutul lor. Majoritatea au o idee despre ce statut dețin în grupul primar. Membrii grupului cu statut mediu, de regulă, își percep poziția în mod adecvat. Însă categoriile de status extrem, datorită acțiunii apărărilor psihologice, percep adesea inadecvat atitudinile celorlalți față de ei înșiși. Cel mai adesea, vedetele sociometrice și membrii neglijați ai grupului nu sunt conștienți de poziția lor în sistemul relațiilor interpersonale din grup.

Stabilitatea statutului sociometric este determinată de mulți factori, printre care se numără următorii:

aspectul (atractivitatea fizică, modalitatea de conducere a expresiilor faciale, designul aspectului, limbajul non-verbal);
succes în conducerea activităților;
unele trăsături de caracter și (toleranță, sociabilitate, bunăvoință, anxietate scăzută, stabilitatea sistemului nervos etc.);
corespondența valorilor individului cu valorile grupului din care face parte;
poziție în alte grupuri sociale.

Pentru a schimba statutul unei persoane dintr-un grup, uneori este suficient să lucrați cu unul sau altul factor de statut.

Reciprocitatea preferințelor emoționale

Cunoașterea statutului sociometric nu oferă informații complete despre poziția unei persoane în sistemul relațiilor interpersonale. Este necesar să știm despre un astfel de fenomen ca reciprocitatea preferințelor emoționale membrii grupului. Chiar și o vedetă sociometrică se va simți dezavantajată dacă alegerea ei nu este reciprocă. În schimb, un membru neglijat al grupului se poate simți destul de bine dacă alegerea sa a fost reciprocă. Cu cât un membru al grupului are mai multe opțiuni reciproce, cu atât mai stabilă și mai favorabilă va fi poziția sa în sistemul relațiilor interpersonale. Grupurile diferă considerabil în reciprocitatea alegerii membrilor lor. Dacă există puține alegeri reciproce în grup, atunci va exista o slabă coordonare a acțiunilor și nemulțumirea emoțională a membrilor săi cu relațiile interpersonale.

Relațiile interpersonale dintr-un grup includ relații de preferință interpersonală.

grup mic este împărțit în microgrupuri, iar cu cât este mai mare grupul mic, cu atât este mai mare numărul de microgrupuri din acesta. Fiecare microgrup are propria sa structură sociometrică. Adesea, un microgrup este un grup de prieteni cu interese comune. Uneori, asocierea oamenilor în microgrupuri poate fi cauzată de alte motive, de exemplu, apartenența la un anumit strat social etc.

Dezvăluirea sistemului de respingere într-un grup este necesară pentru a prezice acțiunile acestuia într-o situație. Respingerile dintr-un grup pot fi grupate în trei tipuri.

Primul tip este normativ, indicând bunăstarea relațiilor în general, când respingerile nu sunt pronunțate, nu există persoane care au primit un număr mare de alegeri negative, iar toate respingeriile sunt distribuite relativ uniform. Nu există oameni ale căror respingeri ar prevala asupra preferințelor.

Al doilea tip este polarizarea respingerilor, în care se disting două microgrupuri principale care se resping reciproc.

Cel de-al treilea tip este cel mai defavorabil grupului, când va fi respins doar unul, acţionând ca inculpat pentru toate neînţelegerile, aşa-numitul „switchman”. Uneori, într-un grup, o atitudine negativă față de o persoană din partea majorității poate fi destul de justificată. Cu toate acestea, astfel de cazuri sunt considerate excepționale. Dacă grupul alege întotdeauna comutatorul, atunci putem concluziona că natura relațiilor interpersonale din el este nefavorabilă. Chiar dacă persoana respinsă părăsește grupul, o nouă persoană „vinovată” va fi găsită pentru rolul corespunzător.

Obiceiurile de grup în sistemul relațiilor interpersonale se formează în același mod ca orice alte acțiuni de grup.

Obiceiul se referă la o formă de control social și direcționează comportamentul unor indivizi specifici și al grupului în ansamblu.

Cele mai importante caracteristici ale sistemului de preferințe intragrup sunt: statutul sociometric, reciprocitatea de alegere, prezența unor grupuri stabile de preferințe interpersonale și un sistem de respingeri. În ciuda importanței egale a tuturor caracteristicilor, se acordă o atenție deosebită statutului subiectului. Acest lucru se datorează faptului că, în primul rând, statutul are o relativă stabilitate socială, iar subiectul îl transferă adesea de la un grup la altul. În al doilea rând, dinamica ierarhiei statutului este cea care implică schimbările corespunzătoare în sistemul de respingeri și relații dintre microgrupuri. În plus, înțelegerea de către o persoană a statutului său în sistemul de relații interpersonale are un impact semnificativ asupra stimei de sine a individului.

36 de relații interpersonale într-un grup

Sistemul de relații interpersonale include un set de placeri și antipatii, preferințe și respingeri ale tuturor membrilor grupului.

statutul sociometric

Membrii grupului izolați, respinși și neglijați sunt expuși riscului conform criteriilor relațiilor interpersonale. O atenție deosebită trebuie acordată poziției persoanei izolate. În multe cazuri, se dovedește a fi mai nefavorabilă decât poziția proscrisului sau chiar a celui neglijat. O atitudine negativă față de o persoană dintr-un grup este un factor social mai favorabil decât absența oricărei atitudini, deoarece un stimulent negativ este mai bun decât absența acestuia. Uneori, trecerea unei persoane dintr-o poziție de neglijare la o poziție de izolare este considerată o mare pedeapsă. Este cunoscut fenomenul de influență a boicotului - încetarea relațiilor cu o persoană, lipsa de răspuns la cuvintele și faptele sale și manifestările diferitelor sentimente față de ea. Cu un boicot, o persoană se găsește nu în poziția celor neglijați, către care sunt îndreptate sentimentele negative ale celor din jur, ci în poziția izolatului, față de care cei din jur sunt complet indiferenți. Modificarea statutului sociometric al unui membru al grupului este o problemă importantă. Statutul unei persoane este adesea o cantitate relativ stabilă. Totuși, din punctul de vedere al dezvoltării personalității, imuabilitatea statutului sociometric este considerată ca factor de risc, chiar dacă este un statut ridicat.

Stabilitatea statutului sociometric este determinată de mulți factori, printre care se numără următorii:

aspectul (atractivitatea fizică, modalitatea de conducere a expresiilor faciale, designul aspectului, limbajul non-verbal);

succes în conducerea activităților;

unele trăsături de caracter şi temperament(toleranță, sociabilitate, bunăvoință, anxietate scăzută, stabilitate a sistemului nervos etc.);

corespondența valorilor individului cu valorile grupului din care face parte;

poziție în alte grupuri sociale.

Pentru a schimba statutul unei persoane dintr-un grup, uneori este suficient să lucrați cu unul sau altul factor de statut.

Reciprocitatea preferințelor emoționale

Relațiile interpersonale dintr-un grup includ relații de preferință interpersonală.

Dezvăluirea sistemului de respingere într-un grup este necesară pentru a prezice acțiunile acestuia într-o situație conflict. Respingerile dintr-un grup pot fi grupate în trei tipuri.

Al doilea tip este polarizarea respingerilor, în care se disting două microgrupuri principale care se resping reciproc.

Al treilea tip este cel mai defavorabil pentru grup, când doar unul va fi proscris, acţionând ca inculpat pentru toate neînţelegerile, aşa-numitul „switchman”. Uneori, într-un grup, o atitudine negativă față de o persoană din partea majorității poate fi destul de justificată. Cu toate acestea, astfel de cazuri sunt considerate excepționale. Dacă grupul alege întotdeauna comutatorul, atunci putem concluziona că natura relațiilor interpersonale din el este nefavorabilă. Chiar dacă persoana respinsă părăsește grupul, o nouă persoană „vinovată” va fi găsită pentru rolul corespunzător.

Obiceiurile de grup în sistemul relațiilor interpersonale se formează în același mod ca orice alte acțiuni de grup.

Obiceiul se referă la o formă de control social și direcționează comportamentul unor indivizi specifici și al grupului în ansamblu.

În contextul procesului de presiune de grup, se vorbește de obicei de conformitate, care este înțeles ca comportament individul în raport cu poziția grupului, măsura „supunerii” lui la presiunea grupului, acceptarea sau respingerea sa a normelor și regulilor grupului. Conceptele opuse ale conformității sunt independența comportamentului, independența opiniilor, rezistența la presiunea grupului etc.

Conformitatea se manifestă cel mai proeminent în condiții de conflict deschis între opiniile grupului și ale individului. Măsura în care individul este pregătit să urmeze opinia grupului (chiar dacă este evident greșită) și determină gradul de conformitate a acestuia.

Mecanismul presiunii de grup a fost demonstrat clar în binecunoscutele experimente ale lui S. Ash. Un grup de subiecți de 7-9 persoane care se aflau într-o cameră comună au fost rugați să compare două carduri propuse de experimentator. Pe o carte era o linie verticală, pe cealaltă - trei, dar de lungimi diferite. Una dintre liniile de pe a doua carte era identică cu cea de pe prima.

Diferența de lungime a celor trei rânduri era destul de evidentă și, acționând independent (în afara grupului), doar un procent din subiecți puteau greși ocazional în identificarea liniilor. În conformitate cu instrucțiunile, subiectul trebuia să spună cu voce tare care dintre cele trei rânduri de pe a doua fișă corespundea liniei afișate pe prima carte.

Ash s-a întrebat ce s-ar întâmpla dacă toți membrii grupului ar începe să dea răspunsuri incorecte, dacă în acest caz presiunea grupului i-ar putea forța pe ignoranți (adică, neștiind că grupul le denaturează în mod deliberat estimările) să se răzgândească. Procedura a fost concepută în așa fel încât în fiecare dintre grupuri să existe un singur subiect ignorant, iar rândul lui să răspundă la întrebarea experimentatorului a fost ultimul.

Experimentul a început cu mai multe serii de teste. Aici, toți subiecții au dat răspunsurile corecte. Abia după aceea primul subiect, și după el toți ceilalți, au început să dea un răspuns evident greșit. Subiectul „naiv” a fost ultimul care a răspuns, iar experimentatorul a avut ocazia să verifice dacă va „răține” în propria părere, complet corectă, sau „va sucumba” presiunii grupului. Subiectul neinformat s-a confruntat astfel cu o dilemă: fie să-și creadă propriii ochi și să dea un răspuns evident și corect, fie, urmând părerea, să spună ce spune toată lumea.

Numeroase experimente efectuate de Ash au arătat că aproximativ 35% dintre subiecți au demonstrat un comportament conform, adică. preferata acordului de adevar evident cu grupul, i.e. fiecare treime a dat un răspuns deliberat fals, incapabil să reziste consensus omnium. În interviurile ulterioare, toți subiecții, inclusiv cei care nu au cedat presiunii de grup, au raportat că opinia majorității a avut un efect foarte puternic asupra lor, determinând chiar și „persistenții” să se îndoiască de corectitudinea răspunsurilor lor. Este curios că, de regulă, subiecții și-au asociat conformitatea nu cu procese obiective din cadrul grupului, ci exclusiv cu caracteristicile lor personale.

Conflicte intragrup Părțile la un conflict intragrup sunt fie membri individuali ai grupului, fie grupuri individuale din cadrul acestuia, fie un membru al grupului și restul acestuia. Principalul criteriu pentru prezența unui conflict intragrup este distrugerea legăturilor intragrup. Principalele funcții pozitive ale unor astfel de conflicte sunt cele care nu afectează fundamentele existenței grupului, contribuind doar la reorientarea normelor și relațiilor în funcție de nevoia apărută.

Conflictul în cadrul grupului poate fi un mecanism de transformare a normelor în raport cu noile condiţii. Conflictele duc adesea la crearea de asociații și coaliții în cadrul grupurilor, ceea ce asigură interacțiunea între membrii întregii asociații, reduce izolarea, creează terenul pentru implementarea activității individuale a membrilor grupului Donchenko, E.A. Personalitate: conflict, armonie./ E.A. Donchenko, T.A. Titarenko - Kiev, 1989 - P.48-55.

Cel mai important factor care determină frecvența conflictelor în grupuri este nivelul general de tensiune în care există o persoană sau un grup. Dacă un anumit eveniment va duce la conflict depinde în mod crucial de nivelul de tensiune sau de atmosfera socială din grup.

Principalele cauze ale majorității conflictelor în grupuri, inclusiv în organizații, sunt distribuirea resurselor, care sunt întotdeauna limitate; interdependența sarcinilor unei persoane sau ale unui grup; diferențe în scopuri, idei și valori, în comportament și experiență de viață; și comunicații slabe.

Fiecare conflict are consecințele lui. Astfel, sunt posibile mai multe consecințe funcționale ale conflictului. Una dintre ele este că problema poate fi rezolvată într-un mod acceptabil pentru toate părțile și, ca urmare, oamenii se vor simți mai implicați în rezolvarea acestei probleme. Aceasta, la rândul său, minimizează sau elimină complet dificultățile în implementarea deciziilor - ostilitate, nedreptate și constrângere de a acționa împotriva voinței proprie. O altă consecință funcțională este că părțile vor fi mai dispuse să coopereze decât să se antagonizeze în situațiile viitoare care pot fi pline de conflict. În plus, conflictul poate reduce posibilitatea gândirii de grup și a sindromului de supunere, atunci când subordonații nu exprimă idei despre care cred că nu corespund ideilor liderilor lor. Prin conflicte, membrii echipei pot rezolva problemele de performanță chiar înainte ca soluția să fie implementată.

Pe de altă parte, este dificil să se evite consecințele disfuncționale: nemulțumire, cooperare mai mică în viitor, loialitate puternică față de grupul cuiva și concurență mai neproductivă cu alte grupuri, percepția celeilalte părți ca un „inamic”, restrângerea interacțiunii și comunicării. între părțile în conflict, ostilitatea crescută între părțile în conflict, o schimbare a accentului: acordarea de mai multă importanță „câștigării” conflictului decât rezolvării problemei reale.

În fiecare echipă de copii există tipi care se feresc de restul din diverse motive. Cel mai adesea acest lucru se datorează faptului că nu au fost acceptați în grup. Nici părinții copilului, nici adulții care conduc această comunitate de copii: profesori, educatori, nu ar trebui să rămână indiferenți la o astfel de problemă, pentru că în acest caz nimic nu se va rezolva în siguranță de la sine. O situație care este în afara controlului adulților poate avea consecințe imprevizibile în viitor. Se întâmplă, desigur, ca unii tipi înșiși să nu se străduiască să ocupe poziții de conducere într-un grup de egali și, în același timp, să se simtă complet normali. Dar se întâmplă și așa: un adolescent suferă de neînțelegeri și se străduiește în orice mod posibil să se alăture grupului.

Motivele apariției unui proscris în echipa de copii, soluția lor

Psihologii identifică mai multe premise care duc la apariția acestei probleme:

aspect neobișnuit. Există aici factori subiectivi și obiectivi. Băieții care sunt mult mai înalți, mai scunzi decât restul, sau foarte grași, slabi, care apar într-o echipă stabilită, majoritatea începe să se ferească. Dacă în același timp noul venit nu este îmbrăcat ca toți ceilalți, adică nu are cele mai la modă lucruri sau are o înfățișare neîngrijită, atunci soarta unui proscris îi este destinată. Coafura este, de asemenea, importantă. Înconjurând noul venit, copiii îi examinează îndeaproape pantofii, geanta și alte obiecte, apreciind și discutând despre asta. Pentru ca problema să nu apară, este necesar să fii îmbrăcat elegant și îngrijit la prima sosire într-o echipă nouă. Ulterior, atunci când aderarea la grup are loc cu succes, puteți experimenta, dar și în rațiune;
comportament. În orice, și mai ales în modul în care un începător se comportă în raport cu ceilalți, este nevoie de un „mijloc de aur”, adică să fii ca toți ceilalți: nici mai bun, nici mai rău. De exemplu, clasa este masiv nepregătită pentru lecție, toată lumea refuză să meargă la tablă, apoi chiar dacă sarcina este finalizată „excelent”, este imposibil să mergi și să răspunzi. În general, toți psihologii observă că adolescenții sunt foarte sensibili la slăbiciunile celorlalți, prin urmare, pentru a se încadra într-o nouă echipă, nu trebuie nici să te închini în fața liderilor puternici, nici să-i împingi pe cei slabi. În același timp, nici nu poți fi o amibă fără spin, trebuie să ai întotdeauna propria ta părere și să o poți apăra cu rațiune.

Pe lângă motivele principale, următorii factori pot contribui la apariția unui proscris în echipa de copii:

șchiopătură, cicatrici, purtarea ochelarilor și alte caracteristici ale aspectului;
boli cu consecințe notabile, precum incontinența urinară, probleme digestive care duc la flatulență etc.;
plâns și dorința de a da vina pe toată lumea pentru toate, adică strecurări;
aspect neîngrijit, petice, haine murdare, mărime și lungime necorespunzătoare, precum și lucruri depășite;
un începător care lipsește de la cursuri mai des decât oricine altcineva, fie din cauza unei boli, a unui motiv întemeiat, fie fără un motiv anume;
un student care rămâne în urmă la materii sau refuză să finalizeze temele;
un copil sub influența puternică a părinților;
un introvertit care nu știe cum și nu vrea să comunice cu semenii.

Tipuri de respingere a copiilor proscriși din echipă

respingere activă, atunci când un nou venit este făcut să înțeleagă că opinia lui nu înseamnă nimic pentru ceilalți;
respingerea pasivă, în care noul venit este ignorat în anumite situații;
ignorarea când copilul este pur și simplu ignorat;
hărțuirea fizică, atunci când copiii agresează un copil neacceptat în echipă, umilesc, bat, etc.

Este necesar să se implice toți adulții în rezolvarea problemei: părinții unui copil respins, profesorii, un psiholog. Doar o intervenție generală poate influența situația actuală. Și acest lucru trebuie făcut imediat.

Portal pentru student. Autoinstruire

Când colectivul respinge persoana

Când o persoană îi respinge pe ceilalți

Cum poți ajuta un astfel de copil?

Sentimente și emoții în relațiile interpersonale

Mecanisme de apărare psihologică

Sistemul de relații interpersonale

statutul sociometric

Reciprocitatea preferințelor emoționale

Motivele apariției unui proscris în echipa de copii, soluția lor

Tipuri de respingere a copiilor proscriși din echipă

ARTICOLE SIMILARE