Mikhaseva Irina Vasilievna, Școala nr. 359, profesor de limba și literatura rusă, Sankt Petersburg

adnotare
În ciuda numeroaselor studii, problemele de evaluare a cunoștințelor elevilor rămân insuficient studiate, iar în concordanță cu procesul general de modernizare a învățământului, se pune firesc întrebarea necesității îmbunătățirii sistemului de note existent. Succesul instruirii depinde în mare măsură de cât de corect și în timp util se face o evaluare pentru un anumit tip de activitate a elevilor. Fiecare profesor ar trebui să aibă propriul sistem de evaluare. Ar trebui să includă o varietate de mijloace și metode de lucru, astfel încât elevii să înțeleagă că profesorul le monitorizează în mod constant progresul, nivelul și calitatea dobândirii cunoștințelor.

Probabil că toată lumea știe aceste rânduri dintr-o poezie de A. L. Barto:
Recunosc semnele lui Volodya fără un jurnal.
Dacă vine un frate cu un trei, se aud trei clopote.
Dacă brusc începe un sunet în apartamentul nostru -
Așa că a primit cinci sau patru astăzi.

La fel de familiară nouă, profesorilor, această imagine. În ciuda faptului că 80% dintre elevii chestionați în școala noastră notează că cunoștințele sunt mai importante decât nota acordată, ceea ce ar învăța dacă nu ar exista note deloc, nota rămâne un element important în procesul de învățare. Sistemul tradițional modern de notare în 5 puncte nu oferă o imagine completă a vieții școlare. Ea nu este foarte informativă. Dar încă nu avem altul. Să încercăm să prezentăm portretul social al evaluării:
"5" - triumfător,
„4” - încurajator,
"3" - indiferent,
„2” - deprimant.

Nota. Ce este?
Evaluarea este rezultatul muncii educaționale a elevului și profesorului. Evaluarea reprezintă determinarea gradului de asimilare de către cursanți a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în conformitate cu cerințele programelor de formare și ale documentelor directoare ale pregătirii. Rata - înseamnă a stabili nivelul, gradul sau calitatea a ceva.

Evaluarea este o componentă necesară a procesului educațional. De ce? Pentru că o persoană care lucrează, iar studiul este muncă, are nevoie de o anumită atitudine pentru a se asigura că rezultatele muncii sale sunt evaluate. Și mai presus de toate, are nevoie de aprobare, de o evaluare pozitivă. Este supărat de evaluarea negativă. Dar dezactivează complet, acționează deprimant și paralizează dorința de a lucra cu indiferența, când munca lui este ignorată, neobservată, nu este solicitat. Când se dau teme, dar nu se verifică, când un mesaj, raport sau rezumat este evaluat de către profesor fără citire, deși pozitiv. Studiile științifice arată că elevii încurajați obțin un succes mai mare decât cei care nu sunt încurajați deloc.

Cu toate acestea, după cum a dezvăluit practica, totul se întâmplă puțin diferit. 78% dintre cadrele didactice chestionate în școala noastră consideră că atunci când evaluează un elev dau dovadă de abilități pedagogice, deoarece, la evaluare, iau în considerare toate tipurile de activități ale elevilor din lecție, volumul de muncă prestată, individualitatea socio-psihologică. caracteristicile copilului, caracteristicile sa-mii activități de învățare. Dar, în același timp, câțiva profesori au un sistem de evaluare a tuturor tipurilor de muncă. 70% dintre profesori folosesc cel mai adesea doar un sondaj față în față în munca lor la clasă. 10% dintre profesori nu comentează deloc notele sau comentează la cererea elevului însuși, iar comentariile sunt scurte, restrânse.
De ce se întâmplă asta? Poate pentru că avem unele îndoieli cu privire la oportunitatea notării pentru cutare sau cutare tip de muncă în lecție, nu reprezentăm clar funcțiile notării, am uitat cerințele pentru notare și nu înțelegem consecințele negative pe care formalismul în notarea poate duce la.

Care sunt funcțiile evaluărilor în procesul educațional? Sunt:
. diagnostic
Se manifestă în cerințele impuse de societate asupra nivelului de pregătire a elevului. Evaluarea este un instrument de informare a publicului și a statului despre starea și problemele educației într-o anumită societate. Dar sunt probleme. Avem o rată de succes de 100% în Rusia! Ceea ce probabil nu poate fi. De exemplu, Franța dă certificate cu note pozitive pentru 70% dintre studenți și se mândrește cu acest lucru, deoarece înainte de război și imediat după acesta erau doar 50%. Și în Rusia avem o performanță slabă - A.S. Pușkin. La urma urmei, a avut un „0” când studia la Liceul de geometrie.
. educational
Evaluarea determină completitudinea și conștientizarea cunoștințelor, capacitatea de a le aplica în practică, arată gradul de dezvoltare a principalelor operații mentale (analiza, sinteza, comparația, generalizarea).
. centrat pe student
Se exprimă prin luarea în considerare a formării de motive pozitive pentru învățare și pregătirea pentru autocontrol ca factor de depășire a stimei de sine scăzute și a anxietății unui elev. Controlul și evaluarea organizate corespunzător reduc nivelul de anxietate, formează setările țintă corecte, se concentrează pe independență și autocontrol. Testarea în rândul studenților noștri arată că noi, profesorii, uneori nu putem organiza corect sondajul și controlul. 60% dintre elevi spun că simt frică înainte de test, 74% dintre studenți sunt îngrijorați că așteaptă sondajul.
. educational
O evaluare stabilită în mod obiectiv ar trebui să contribuie la formarea abilităților unei atitudini sistematice și conștiincioase față de îndatoririle educaționale, să ofere înțelegere reciprocă și contact între profesor, elev și părinți.
. stimulatoare
Evaluarea afectează sfera volitivă prin experiența succesului și eșecului și personalitatea în ansamblu.
. emoţional

Orice fel de evaluare creează o anumită dispoziție emoțională. Evaluarea poate inspira, îndrepta spre depășirea dificultăților, poate sprijini, inspira, dar poate și supăra, exacerba stima de sine scăzută, poate perturba contactul cu adulții și semenii. Deci 50% dintre elevii chestionați, după ce au primit o notă proastă, vor experimenta întregul weekend, 40% vor simți rușine atunci când se anunță o notă nesatisfăcătoare. Aceasta înseamnă că implementarea acestei funcții evaluative constă în faptul că reacția emoțională a profesorului trebuie să corespundă cu reacția emoțională a elevului (bucurie alături de el, supărare alături de el). Elevul trebuie să fie întotdeauna orientat către succes, exprimându-și încrederea că acest rezultat prost poate fi schimbat în bine. Situația de succes și de bunăstare emoțională este o garanție că elevul va accepta cu calm evaluarea profesorului, va analiza greșelile și va schița modalități de eliminare a acestora.

Social
Profesorul trebuie să-și amintească faptul că evaluarea afectează relațiile interpersonale din echipa de clasă. Potrivit chestionarelor, 70% dintre elevi sunt îngrijorați că nota lor este ceva mai slabă decât cea a altor elevi din clasă, iar 30% sunt îngrijorați de reacția colegilor lor la nota lor. O evaluare pozitivă întărește, fără îndoială, poziția socio-psihologică a elevului, iar evaluările negative îl fac adesea izolat și respins în clasă. Acest lucru duce la scăderea motivației, a activității și a succesului, iar uneori provoacă agresivitate.
. informativ

Notele acordate permit analizarea rezultatelor și conturarea modalităților specifice de îmbunătățire a procesului educațional de ambele părți, se stabilește feedback între profesor și elev.
Care sunt cerințele pentru notare? În primul rând, este necesar să se țină cont
. caracteristicile psihologice ale elevului,
. cantitatea de cunoștințe în materie,
. înțelegerea a ceea ce a fost învățat, independența de judecată,
. gradul de sistematizare și profunzimea cunoștințelor,
. eficacitatea cunoștințelor, capacitatea de a le aplica în practică.
Scorul ar trebui să fie
. obiectiv și corect;
. îndeplini o funcție de stimulare.

Trebuie să creăm un sistem de rating. Ar trebui să fie același în raport cu o anumită clasă în cadrul unui singur proces educațional. Este de dorit să se stabilească modificări ale nivelului general de pregătire a elevului și ale dinamicii succesului său. Este necesar să se introducă un mecanism care să dezvolte evaluarea de către elevi a realizărilor lor.

Evaluările trebuie comentate. Profesorul trebuie, în primul rând, să indice cele mai tipice greșeli în munca elevilor; în al doilea rând, să stimuleze interesul pentru învățare, deschizând perspective dacă tema este studiată calitativ; în al treilea rând, comentarea ar trebui să asigure că elevul este de acord cu nota, dacă este necesar, oferindu-i elevului posibilitatea de a-și apăra punctul de vedere.

Privind în caietul sau jurnalul unui elev, se poate găsi uneori evaluarea verbală a unui profesor. De asemenea, este foarte important și necesar. Dar din anumite motive, lucrurile nu depășesc cuvintele „bine făcut” și „inteligent”. Și câte cuvinte sincere necesare ar putea fi scrise:
. Bun!
. Minunat!
. Fabulos!
. Minunat!
. Grandios!
. De neuitat!
. Excelent!
. Talentat!
. Clasă suplimentară!
. Frumusetea!
. Mă atinge până la miez.
. Este exact ceea ce așteptam!
. Ești dotat.
. Minunat!
. Minunat!
. Inimitabil!
. E ca un basm!
. Ești pe drumul cel bun.
. Grozav!
. Felicitări!
. Wow!
. Sunt mandru de tine.
. Lucrul cu tine este doar o bucurie.
. Știam că poți s-o faci.
. Mult mai bine decât mă așteptam.
. Mai bine decât toți cei pe care îi cunosc.
. Sunt mândru că ai reușit.
. Sunt așa de fericit!
Sukhomlinsky a spus: „Evaluarea este o recompensă pentru muncă, nu o pedeapsă pentru ziua respectivă”. Când se pregătește pentru o lecție, profesorul trebuie să-și amintească că căutarea formelor necesare de evaluare și organizarea acesteia este o sarcină importantă pentru profesor.

LITERATURĂ ȘI LEGĂTURĂ
1. Secolul H., „Estimări și note”, Moscova, „Prosveshchenie”, 1984
2. Burtsev K., „Despre note, note și valori: nota școlară ca mijloc de sprijin pedagogic”// Modern Humanitarian Gymnasium, Moscova, „Prosveshchenie”, 1996.
3. http://www.coolreferat.com

Culegere de rapoarte ale celui de-al 13-lea Consiliu Pedagogic al Internetului All-Rusian

Ți-a plăcut materialul?
Vă rugăm să evaluați.

Impactul evaluării asupra dezvoltării elevului are mai multe fațete, deci are multe funcții. Potrivit lui B.G. Ananiev, scorul poate fi:

– orientare, afectarea muncii psihice a elevului, contribuind la conștientizarea de către elev a procesului acestei lucrări și la înțelegerea propriei cunoștințe;

– stimulatoare influențarea sferei efectiv-voliționale prin experiența succesului și eșecului, formarea pretențiilor și intențiilor, acțiunilor și relațiilor;

– hrănirea- sub influența directă a mărcii, are loc o „accelerare sau încetinire a ritmului muncii mentale, modificări calitative (modificări ale metodelor de lucru), o modificare a structurii apercepției, o transformare a mecanismelor intelectuale”. Din această cauză, evaluarea afectează sfera intelectuală și afectiv-volițională, adică. asupra personalităţii elevului în ansamblu.

Evaluarea pedagogică afectează schimbarea atitudinilor și opiniilor care există în școală între clasă și elev. „Schimbarea opiniilor despre elev și relațiile din cadrul clasei sub influența evaluării pedagogice este prima transformare a evaluării pedagogice într-o nouă formă de evaluare. A doua schimbare are loc în familie. Evaluarea pedagogică influențează relația dintre familie și școală.”

Sub influența influențelor evaluative, copiii dezvoltă trăsături de personalitate atât de importante precum stima de sine și nivelul pretențiilor.

Tendința generală a multor lucrări privind problema evaluării succesului activităților educaționale ale elevilor este aceea că una dintre funcțiile de conducere ale evaluării se numește control ca condiție pentru formarea cunoștințelor și aptitudinilor la elevi. „Fără control, fără feedback, fără informații despre ce și de ce s-a obținut rezultatul efectiv, fără corectarea ulterioară a acțiunilor eronate, antrenamentul devine „oarb”, de necontrolat, sau mai degrabă, pur și simplu încetează să mai fie control”, spune N. V. Kuzmina. Cu implementare functie de supraveghere evaluarea deschide posibilitatea managementului eficient al procesului de predare și educare a elevilor.

În „Enciclopedia pedagogică” nota este considerată ca fiind determinantă a gradului de asimilare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către elevi în conformitate cu cerințele impuse acestora de programele școlare.

În stadiul actual de dezvoltare școlară, când scopul prioritar al educației este dezvoltarea personalității elevului, se determină următorii parametri ai activității de evaluare a profesorului:

- calitatea asimilării cunoștințelor, aptitudinilor subiectului, respectarea acestora la cerințele standardului de stat al învățământului primar;

- gradul de formare al activităţii educaţionale a elevului (comunicativ, citit, muncitoresc, artistic);

- gradul de dezvoltare a calităților de bază ale activității mentale (capacitatea de a observa, analiza, compara, clasifica, generaliza, exprima coerent gânduri, rezolva creativ o problemă de învățare);

- nivelul de dezvoltare a activității cognitive, interesele și atitudinile față de activitățile de învățare; gradul de diligență și efort.

Primul parametru este evaluat printr-o notă pentru rezultatul învățării, restul - prin judecăți verbale (caracteristicile elevului). O atenție deosebită trebuie acordată necesității de a consolida rolul de monitorizare constantă a nivelului de interese cognitive și a independenței elevului.

Evaluarea și nota în procesul de învățământ se caracterizează prin propriile caracteristici. Evaluarea este un proces de activitate (sau acțiune) de evaluare desfășurată de o persoană; marca este rezultatul acestui proces. Pe baza evaluării, o notă poate apărea ca rezultat formal-logic.

Evaluarea realizărilor educaționale ale școlarilor poate fi exprimată în judecăți de valoare și concluzii ale profesorului, care pot fi făcute atât oral, cât și în scris. Aceste judecăți oferă o scurtă descriere (în termeni calitativi) a succeselor și neajunsurilor din activitatea educațională a elevului, precum și modalități de îmbunătățire a acesteia. Nota exprimă, de asemenea, o evaluare cantitativă a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor în cifre sau puncte. În același timp, judecata de evaluare-pedagogică și nota în puncte îndeplinesc diferite funcții psihologice și, prin urmare, nu se pot înlocui una pe alta. Prima surprinde realizarea (sau decalajul) elevului în raport cu el însuși. Al doilea este cât de înalt este nivelul său actual în raport cu nivelul celorlalți elevi din clasă. Din punct de vedere psihologic, ambele informatii sunt necesare copilului. Pentru a evalua în mod adecvat rezultatele eforturilor sale, el trebuie să aibă o idee despre succesul absolut (Eu-azi și Eu-ieri) și succesul relativ (Eu și alți tipi).

Tipuri de evaluare pedagogică

Clasificarea notelor, care împreună determină progresul elevilor, se poate face după diferite criterii (motive). Deci, în literatura psihologică și pedagogică aloca estimări pe semn(pozitiv și negativ); pe timp(anticipator, constatator, întârziat); pe volumul de muncă(pentru o parte a lucrării, pentru lucrarea complet finalizată); pe amploarea personalității(în ansamblu sau manifestări individuale); pe formă(judecata de valoare, nota, comportament fata de elev) etc.

În mod tradițional, în psihologia pedagogică domestică, următoarele tipuri de evaluare pedagogică.

Note de materii se referă la ceea ce elevul face sau a făcut deja, dar nu personalitatea lui. În acest caz, conținutul, subiectul, procesul și rezultatele activității, dar nu și materia în sine, sunt supuse evaluării pedagogice.

Evaluări pedagogice personale se referă la subiectul activității, și nu la atributele acestuia, se notează calitățile individuale ale unei persoane manifestate în activitate, hărnicia sa, aptitudinile, hărnicia, etc. În cazul evaluărilor de subiect, copilul este stimulat să îmbunătățească învățarea și la creșterea personală prin evaluarea pe care o face, iar în cazul personalului - prin evaluarea modului în care o face și a ce proprietăți arată.

Material Evaluările pedagogice includ diverse modalități de stimulente materiale pentru elevi pentru succesul în activitatea educațională și educațională. Banii, lucrurile atractive pentru copil și multe alte lucruri care servesc sau pot acționa ca mijloc de satisfacere a nevoilor materiale ale copiilor pot acționa ca stimulente materiale.

Morală evaluarea pedagogică conţine laude sau reproş care caracterizează acţiunile copilului din punctul de vedere al conformării acestora cu standardele morale acceptate.

Productiv evaluările pedagogice se referă la rezultatul final al activității, concentrându-se în principal pe acesta, neținând în considerare sau neglijând alte atribute ale activității. În acest caz, ceea ce se realizează în cele din urmă este evaluat, și nu modul în care a fost realizat.

Procedural Evaluările pedagogice, dimpotrivă, se referă la proces, nu la rezultatul final al activității. Aici se atrage atenția asupra modului în care a fost atins rezultatul, care a stat la baza motivației care vizează obținerea rezultatului corespunzător.

cantitativ notele pedagogice sunt legate de cantitatea de muncă depusă, de exemplu, numărul de sarcini rezolvate, exerciții efectuate etc.

calitate evaluările pedagogice se referă la calitatea muncii efectuate, acuratețea, acuratețea, minuțiozitatea și alți indicatori similari ai perfecțiunii acesteia.

În sistemul de învățământ american, potrivit lui Guy Lefrancois, sunt utilizate următoarele tipuri de evaluări. Evaluarea procesului- evaluarea realizărilor actuale ale elevilor în situaţii de învăţare. Scor autentic – proceduri de evaluare concepute pentru a le permite elevilor să-și demonstreze abilitățile de învățare complete în situații din viața reală. nota finala – produs la sfârşitul perioadei de pregătire, menit să determine nivelul de realizare. Evaluare formativa– evaluarea înainte și în timpul antrenamentului este concepută pentru a ajuta elevii să-și identifice punctele forte și punctele slabe. Evaluarea formativă este o parte fundamentală a procesului de învățare.

De nivelul de generalizare B. G. Ananiev subîmparte evaluarea pedagogică în parțial, fixși integrală.

Evaluare parțială- aceasta este forma originală de evaluare pedagogică, care este legată de cunoștințele private, abilitățile, aptitudinile sau un act separat de comportament. Evaluările parțiale sunt întotdeauna exprimate într-o formă de judecată verbală, verbală, evaluativă. În evaluările parțiale, se disting trei grupuri, care au propriile lor forme speciale de manifestare: iniţială(fără estimare, estimare indirectă, estimare incertă), negativ(remarcă, negare, cenzură, reproș, amenințări, notații), pozitiv(consimțământ, aprobare, încurajare). După cum notează B. G. Ananiev, evaluarea parțială precede genetic contabilizarea curentă a succesului în forma sa fixă ​​(adică sub forma unei mărci), intrând-o ca componentă necesară. Spre deosebire de natura formală - sub formă de punctaj -, evaluarea este difuzată sub forma unor judecăți verbale detaliate, explicându-i elevului sensul evaluării „pliate” - nota.

Sh. A. Amonashvili, subliniind puterea semnificației sociale a notelor și imperativitatea procesului de evaluare, indică mijloacele „secrete” de obținere a notelor dorite de către elevi: aceasta este înșelarea, îndemnul, înghesuirea, foile de înșelăciune etc. Cercetătorii au descoperit că evaluarea profesorului duce la un efect educațional favorabil numai atunci când elevul este de acord în interior cu aceasta. Efectul educațional al evaluării va fi mult mai mare dacă elevii înțeleg cerințele impuse acestora de către profesori.

Potrivit lui B.G. Ananiev, evaluarea pedagogică are două funcții principale - orientarea și stimularea. În prima sa funcție, evaluarea pedagogică acționează ca un indicator al anumitor rezultate și al nivelului de performanță pe care l-a atins unul sau altul elev în activitatea sa educațională. Funcția stimulativă a evaluării pedagogice, asociată cu efectul stimulator asupra sferei afectiv-voliționale a personalității elevului, contribuie la accelerarea sau încetinirea ritmului muncii mentale, la transformarea calitativă a structurii intelectului, a personalității și a activității cognitive. .

Tipuri de evaluări pedagogice:

- subiect - se referă la ceea ce face copilul sau a făcut deja, dar nu la personalitatea lui;

- personal - se raportează la subiect și marchează calitățile individuale ale unei persoane;

- material - includ stimulente materiale pentru succes pentru copii (bani, lucruri, divertisment etc.);

- morală - conțin o descriere a acțiunilor copilului în ceea ce privește conformitatea acestora cu standardele morale acceptate;

- eficient - se referă la rezultatul final al activității (ce s-a întâmplat);

- procedurale - se referă la procesul de activitate în sine (cum se realizează);

- cantitativ - corelat cu cantitatea de muncă prestată;

- calitativ - se referă la calitatea, acuratețea, acuratețea și alți indicatori ai excelenței lucrării.

Într-o formă mai generală, se pot distinge trei grupuri principale de evaluări (conform lui A.I. Lunkov):

- personal - atunci când progresul elevului este evaluat în raport cu nivelul său mediu de cunoștințe, abilități, gândire, adică copilul este comparat cu el însuși;

- comparativ - când elevii sunt comparați între ei;

- normativ - când realizările copilului sunt evaluate în raport cu o normă impersonală de îndeplinire a sarcinii.

Eficacitatea influenței pedagogice depinde de poziția profesoruluiîn raport cu copilul. Principiile influenței pedagogice:

optimism pedagogic,

respect pentru elev

înțelegerea stării de spirit a elevului,

interes pentru soarta elevului,

Metode de influență psihologică și pedagogică ( V.N. Kulikov):

credinta - impact psihologic adresat conștiinței, voinței copilului. Acesta este un impact logic al unei persoane: sau al unui grup de oameni, care este acceptat critic și realizat în mod conștient.

Scopul persuasiunii- dorința de a se asigura că elevul acceptă în mod conștient opiniile, atitudinile și le urmează în activitățile sale.

Sugestie - impactul psihologic, care se caracterizează printr-o argumentare redusă, este acceptat cu un grad redus de conștientizare și criticitate. esență- se introduce în psihicul persoanei sugerate o atitudine care vizează schimbarea activităţii psihice, care devine atitudinea sa internă, reglând activitatea psihică şi fizică cu diferite grade de automatism.

Imitaţie- aceasta este repetarea și reproducerea acțiunilor, faptelor, intențiilor, gândurilor și sentimentelor. Este important ca elevul, imitând, să realizeze că acțiunile și gândurile sale sunt derivate din acțiunile și gândurile profesorului. Imitația nu este o repetare absolută, nu o simplă copiere.

Infecții- impact prin transmiterea directă a stării emoţionale.

( A.A. Gorelova, E.A. Petrova) mijloace de transmitere a informațiilor:

Comunicare verbala- Comunicarea prin vorbire.

Comunicare nonverbală- nu foloseste vorbirea sonora, dar expresiile faciale, gesturile, pantomima, contactele senzoriale directe sau corporale actioneaza ca mijloace de comunicare. Acestea sunt senzații și imagini tactile, vizuale, auditive, olfactive și alte imagini primite de la o altă persoană.

Tehnici de ascultare activă (N.I. Kozlov) A.S. - proces audieri, caracterizată prin creșterea deliberată a activității de percepție și participarea subiectivă a individului în situația de comunicare.

Tehnici de ascultare activă:

Parafrazarea- aceasta este o formulare a aceluiași gând, dar în propriile tale cuvinte: „După părerea ta...”, „Cu alte cuvinte, crezi...”.

rezumat- acesta este un scurt mesaj al ideilor și sentimentelor principale ale vorbitorului, parcă o concluzie din tot ceea ce a fost spus de persoana respectivă. Această tehnică este aplicabilă în conversațiile lungi. „Pentru a rezuma ceea ce ai spus, atunci...”, „Pe baza a ceea ce ai spus, se dovedește că...”.

Metoda de reflectare a sentimentelorînseamnă că cuvintele transmit sentimentele vorbitorului, pe care, în opinia dumneavoastră, le trăiește. „Cred că simți...” Ești oarecum supărat (foarte, ușor).

Psihologia evaluării pedagogice

Orice evaluare include o calificare a gradului de dezvoltare a unei anumite proprietăți la persoana evaluată, precum și o evaluare cantitativă și calitativă a acțiunilor sale și a rezultatelor performanței. Evaluarea pedagogică determină conformitatea activităților elevilor cu cerințele unui anumit program educațional. Este necesar să se facă distincția între conceptele de ʼʼevaluareʼʼ și ʼʼmarcăʼʼ. Nota , pentru inceput, - este un proces, activitate (sau acțiune) de evaluare efectuată de o persoană. marcă (Scor) este rezultatul procesului de evaluare, reflectarea sa conditionat formala. Nota acordată trebuie să fie însoțită de o justificare dată sub forma unor judecăți verbale detaliate care explică elevului sensul notei. Acest raționament implică compararea rezultatelor elevilor cu criterii educaționale clare.

Functii de evaluare:

1) o declarație a nivelului de educație al elevilor;

2) stimularea învăţării, motivare pozitivă;

3) promovarea formării stimei de sine adecvate la elevi, a unei atitudini critice față de succesele acestora;

4) reflectarea perspectivelor de lucru cu fiecare elev (evaluarea vă permite să schițați modalități atât pentru profesor, cât și pentru elev de a îmbunătăți cunoștințele, abilitățile și abilitățile).

Natura complexă a stimulării succesului elevilor

în formare și educație

Succesul în predarea și creșterea copiilor depinde direct de motivație. Prezența abilităților nu este o garanție a succesului copilului, deoarece în cazul lipsei de motivație, dezvoltarea intelectuală și personală este mult mai lentă decât ar putea fi în condiții favorabile. Există rezerve semnificative în educația și creșterea copiilor, dar în practică nu sunt utilizate pe deplin din cauza motivației insuficiente.

Există mai multe motive pentru această stare de fapt. Pentru inceput, nu sunt pe deplin cunoscute toate motivele din cauza cărora copiii de vârste diferite cu caracteristici individuale diferite sunt incluși în învățare, comunicare și sunt interesați să dobândească noi calități personale, cunoștințe, abilități și abilități. În al doilea rând, Devenind adulți și angajați în activitate pedagogică, pentru prima dată începem să ne gândim la motivele predării copiilor, iar acest lucru se întâmplă deja când am depășit mult timp dincolo de copilărie și putem doar ghici despre adevăratele motive ale copiilor. Nu există nicio garanție că presupunerile noastre sunt corecte. Ar trebui să atribuim copiilor ceea ce cu adevărat nu au și nu ne dăm seama ce este cu adevărat semnificativ pentru ei, îi poate motiva cu adevărat în predare și educare. În al treilea rând,între copiii înșiși există diferențe individuale mari, din cauza cărora ceea ce este semnificativ pentru un copil poate să nu fie de interes pentru altul. In cele din urma, Al patrulea, motivația în sine, înțeleasă ca un set de motive care acţionează efectiv, se dovedește a fi schimbătoare din punct de vedere al situației. Din acest motiv, ceea ce este destul de potrivit pentru stimularea intereselor educaționale și educaționale în unele situații ar trebui să fie inadecvat pentru altele. Una dintre sarcinile principale în educația și creșterea copiilor este de a, ținând cont de toate cele patru posibile motive menționate pentru schimbarea motivației, să învețe cum să o influențezi practic și să încerce să minimizeze factorii care reduc motivația.

Stimularea activităților educaționale și educaționale ale copiilor ar trebui să fie de natură complexă, să includă un sistem de diverse stimulente, fiecare dintre acestea fiind utilizat rar și în funcție de interesele și nevoile copilului sunt relevante la un moment dat. Complexitatea stimulării înseamnă utilizarea simultană a diverselor stimulente: organice, materiale și morale, individuale și socio-psihologice. organic- stimulente ϶ᴛᴏ asociate cu satisfacerea nevoilor organice ale copilului (ceva fizic plăcut, dulce, gustos). Material stimulentele sunt asociate cu achiziționarea pentru uz propriu a oricăror lucruri atractive, interesante și de dorit pentru copil. Morală stimulentele se adresează sentimentelor copilului și sunt asociate cu satisfacerea nevoilor sale spirituale. Acestea includ plăcerea derivată din realizarea unei îndatoriri îndeplinite, din ajutorul altor copii, din conformarea acțiunilor săvârșite cu scopurile și valorile morale. Socio-psihologic stimulentele conţin motive asociate sistemului de relaţii umane. Acestea includ pe cele care sunt axate pe creșterea atenției față de o persoană, respectul față de ea, atribuirea unui rol prestigios și semnificativ etc. Individual stimulentele conțin ceva personal, esențial pentru o persoană dată, care are o semnificație specială pentru aceasta.

Modalități de stimulare a succesului educațional și educațional al copiilor

Principalele sunt ϶ᴛᴏ atenția, aprobarea, expresiile de recunoaștere, sprijin, recompensă, creșterea rolului social, prestigiului și statutului unei persoane.

binevoitor Atenţie pentru o persoană a fost întotdeauna considerată una dintre cele mai eficiente forme de încurajare a acestuia. O persoană este mulțumită atunci când trezește interes sporit din partea oamenilor din jurul său, mai ales semnificativ pentru el atunci când se bucură de atenție. O astfel de atenție înseamnă că este apreciat, distins de oamenii din jurul lui. Și, dimpotrivă, atunci când nu acordă atenție unei persoane, când nu o observă, acest lucru îi provoacă un sentiment neplăcut. Copiii apreciază foarte mult atenția față de ei înșiși din partea adulților, ei încearcă să o obțină recurgând la diverse tipuri de trucuri. Uneori, copiii fac în mod deliberat ceva neobișnuit, comit anumite acțiuni și chiar abateri doar pentru a atrage atenția asupra lor. Adesea atenția este însoțită de aprobare, care la rândul său îi sporește rolul stimulator.

O.K acţionează ca o evaluare pozitivă verbală sau non-verbală a ceea ce copilul a făcut sau intenţionează să facă.

Mărturisire reprezintă alocarea unor merite de la persoana evaluată și aprecierea ridicată a acestora. Spre deosebire de atenție, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ nu este asociat cu conștientizarea a ceea ce a cauzat-o în mod specific, sau cu aprobarea, care, de asemenea, nu subliniază în mod deosebit subiectul evaluării, recunoașterea îl definește și face clar pentru persoana evaluată de ce este apreciat în mod specific. Recunoașterea, în același timp, acționează ca o selecție și evaluare a acelor merite prin care persoana evaluată diferă de ceilalți, incl. și cine o caracterizează.

A sustine ca modalitate de stimulare, se manifestă prin faptul că profesorul aprobă acțiunile specifice elevului, îl stimulează să repete sau să finalizeze cu succes aceste acțiuni. Sprijinul trebuie oferit sub formă de simpatie, de întărire morală a copilului sau de asistență, adică implementarea de către adulți a unor astfel de acțiuni practice care contribuie la activarea activităților copilului. Mai des, sprijinul ca mijloc de stimulare se manifestă atunci când copilul are nevoie de ajutor din exterior.

Răsplată Este obișnuit să înțelegem și este perceput ca o modalitate de sprijin material sau de evaluare a acțiunilor copilului. Recompensa devine un stimulent pentru activitate atunci când este meritată și corespunde atât eforturilor depuse, cât și rezultatului real. Dacă unul sau altul nu este luat în considerare în natura premiului, atunci rolul său stimulator este redus.

Următoarele stimulente sunt consolidarea rolului social, prestigiului și statutului- sunt mijloace socio-psihologice de stimulare a acţiunilor elevilor şi elevilor. Οʜᴎ sunt asociate cu o creștere a autorității copilului în ochii oamenilor semnificativi din jurul lui. Rolurile pe care le joacă copiii în viață au valoare și atracție diferită pentru ei. De exemplu, rolul unui lider este de obicei foarte apreciat în rândul copiilor, iar rolul unui proscris, pe care nimeni nu-l place, nu-l respectă și de care râde, este unul dintre cele mai puțin atractive. Sub prestigiu, se obișnuiește să se înțeleagă gradul de respect, recunoaștere de care se bucură un copil printre oamenii semnificativi pentru el. Statutul se numește de obicei poziția actuală a copilului în sistemul de relații interpersonale (statutul sociometric, de exemplu). Poate fi schimbat folosind metodele descrise mai sus.

Tipuri de evaluare pedagogică

Evaluarea pedagogică poate fi de mai multe tipuri, care pot fi împărțite în clase: subiect și personal, material și moral, productiv și procedural, cantitativ și calitativ.

Note de materii se referă la ceea ce face copilul sau a făcut deja, dar nu la personalitatea lui. În acest caz, conținutul, conținutul, procesul și rezultatul activității, dar nu și materia în sine, sunt supuse evaluării pedagogice.

Evaluări pedagogice personale, dimpotrivă, se referă la subiectul activității, și nu la atributele acestuia, notează calitățile individuale ale unei persoane, manifestate în activitate, hărnicia, aptitudinile, hărnicia sa etc.

În cazul evaluărilor de subiect, copilul este stimulat să îmbunătățească învățarea și să crească personal printr-o evaluare a ceea ce face, iar în cazul evaluărilor personale, subiective, printr-o evaluare a modului în care o face și a ce calități manifestă. .

Evaluări pedagogice materiale include diferite modalități de stimulare a copiilor pentru succesul în activitatea educațională și educațională. Banii, lucrurile care sunt atractive pentru copil și multe alte lucruri care servesc sau pot acționa ca mijloc de satisfacere a nevoilor materiale ale copiilor pot acționa ca stimulente materiale.

Evaluarea pedagogică morală conţine laudă sau cenzură care caracterizează acţiunile copilului în ceea ce priveşte respectarea acestora la standardele morale acceptate.

Evaluări pedagogice eficiente se referă la rezultatul final al activității, concentrează-te în principal asupra acestuia, neținând cont sau neglijând alte atribute ale activității. În acest caz, ceea ce se realizează în cele din urmă este evaluat, și nu modul în care a fost realizat.

Evaluări pedagogice procedurale, dimpotrivă, ele se referă la proces, și nu la rezultatul final al activității. Aici se atrage atenția asupra modului în care a fost atins rezultatul, care a stat la baza motivației care vizează obținerea rezultatului corespunzător.

Evaluări pedagogice cantitative corelați cu cantitatea de muncă depusă, de exemplu, cu numărul de sarcini rezolvate, exerciții efectuate etc.

Evaluări pedagogice calitative se referă la calitatea muncii efectuate, acuratețea, acuratețea, minuțiozitatea și alți indicatori similari ai perfecțiunii acesteia.

Mai general, se poate distinge trei grupuri principale de evaluări(conform lui A.I. Lunkov):

- personal- când progresul elevului este evaluat în raport cu nivelul său mediu de cunoștințe, aptitudini, gândire, adică copilul este comparat cu el însuși;

- comparativ- când elevii se compară între ei;

- normativ- când realizările copilului sunt evaluate în raport cu o oarecare gaură impersonală a sarcinii.

Condiții pentru eficacitatea evaluării pedagogice

Sub eficacitatea evaluării pedagogice, se obișnuiește să se înțeleagă rolul său stimulator în formare și educație. Eficientă din punct de vedere pedagogic este o astfel de evaluare care creează în copil dorința de auto-îmbunătățire, de dobândire de cunoștințe, deprinderi și abilități, de dezvoltare a trăsăturilor de personalitate pozitive valoroase, a formelor de comportament cultural utile social. Motivația pentru dezvoltarea intelectuală și personală-comportamentală la un copil ar trebui să fie externă și internă. Motivația intrinsecă este considerată a fi mai puternică decât extrinsecă și, în acest sens, o evaluare pedagogică mai eficientă este de obicei înțeleasă ca una care creează și menține motivația intrinsecă a copilului pentru învățare și creștere. Cea mai bună, însă, este o astfel de situație psihologică și pedagogică, care, deși generează motivație internă, o susține simultan cu o stimulare externă adecvată, adică atunci când dorința copilului de îmbunătățire psihologică este întărită prin crearea unor condiții externe favorabile pentru aceasta.

Ideile despre eficacitatea evaluării pedagogice au un caracter individual și specific social.
Găzduit pe ref.rf
caracter individual percepţiile şi acţiunile de evaluare pedagogică se manifestă prin faptul că eficacitatea acesteia depinde de caracteristicile individuale ale copilului, de nevoile sale reale. Evaluarea pedagogică care corespunde cu ceea ce interesează cel mai mult copilul va fi eficientă. Pentru a determina în practică natura individuală a evaluării, este extrem de important să cunoaștem bine sistemul de interese și nevoi ale copilului, ierarhia situațională a acestora și dinamica schimbării în timp.

Când vorbim despre caracter specific social evaluarea pedagogică, au în vedere două împrejurări. În primul rând, faptul că, în condițiile diferitelor culturi din sistemul de educație și creștere, se acordă preferință diferitelor tipuri de evaluări pedagogice. De exemplu: în societăţile moderne de tip nord-american, cele mai eficiente sunt stimulentele materiale, în condiţiile culturilor asiatice – morale şi religioase. În al doilea rând, natura socio-specifică a evaluării pedagogice se manifestă prin faptul că o astfel de evaluare ar trebui să fie diferită în eficacitatea ei în funcție de situația socială în care este dată. Acest lucru ne permite să formulăm următoarele modalități de creștere a semnificației personale a evaluării pedagogice:

1) studiul și luarea în considerare sistematică a intereselor și nevoilor individuale ale fiecărui copil;

2) actualizarea acelor nevoi și interese ale elevului care corespund stimulentelor de care dispune profesorul;

3) variarea naturii aprecierilor pedagogice pentru a evita obisnuirea copilului cu ele;

4) utilizarea unor evaluări pedagogice care îi conferă copilului persoane semnificative pentru el - cei pe care îi respectă și în care are încredere.

Psihologia evaluării pedagogice - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Psihologia evaluării pedagogice” 2017, 2018.