Introducere. Variante ale testelor experimentale ale muncii de verificare

Instituție de învățământ municipal școala Gimnazială Nr.97

Cartierul Pervomaisky din Rostov-pe-Don

Subiect de cercetare:

Testează controlul cunoștințelor elevilor în fizică

Zinko Oksana Ivanovna

profesor de fizică de categoria a II-a

MOU scoala Gimnaziala Nr.97

Rostov-pe-Don

Introducere

Teste pedagogice la școală

Terminologia folosită

Alegerea materialului pentru TK

Forme de sarcini de testare

Formulare pentru lucrul cu teste

Examen sub forma unui test

Cărți uzate

Introducere

În procesul de învățare, se realizează gestionarea intenționată a activității cognitive a elevilor de către profesor. Una dintre verigile importante în acest proces este verificarea realizărilor elevilor, ceea ce vă permite să stabiliți nivelul de cunoștințe și abilități formate de elevi într-o anumită etapă a procesului de învățare, conformitatea acestora cu cerințele în fiecare etapă, precum și ca urmare, cerințele Standardului Educațional de Stat.

Testele fac posibilă măsurarea calitativă a nivelului de cunoștințe al elevilor, ceea ce este important, deoarece în acest caz sunt asigurate acuratețea și obiectivitatea necesare testului. Testele vă permit să verificați cunoștințele la nivel de asimilare, ceea ce este tipic pentru multe concepte studiate în școala de bază.

În prezent, absolvenții de școală din Rusia sunt obligați să susțină examenele finale la școală și apoi examenele de admitere la universitate. Acest lucru duce la primele defalcări ale solicitanților.

Examenul de stat unificat îi pregătește pe școlari pentru a primi cunoștințe reale la școală. Experimentul USE a sporit atenția publicului asupra sistemului de învățământ. S-a confirmat posibilitatea unei evaluări obiective a gradului de pregătire a absolvenților și a solicitanților: toți studenții s-au găsit în aceleași condiții și au primit aceleași note pentru aceleași cunoștințe.

Există motive sociale pentru obiecțiile la examinarea unificată de stat, precum și posibile distorsiuni sociale în conduita sa din cauza scurgerilor de informații și a încălcărilor tehnologiei de conducere. Există, de asemenea, obiecții la conținutul său, deoarece testele nu pot testa capacitatea de a sintetiza cunoștințele. Ele oferă indicii sub formă de opțiuni de răspuns și un avantaj pentru școlari pregătiți față de gânditorii creativi.

Ce este un test.

Test (din engleză. Test) înseamnă un test, un studiu.

Aceasta este o metodă modernă, mobilă, foarte eficientă, democratică și răspândită de testare a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, trăsăturilor de personalitate.

În același timp, testul este un sistem special de sarcini și întrebări la care elevul trebuie să răspundă.

Testele sunt psihologice, pedagogice, medicale, sociologice etc.

Testele psihologice permit, în special, să dezvăluie temperamentul și caracterul elevului, nivelul motivației sale educaționale, stilul de gândire, orientarea personalității, i.e. obţine informaţii importante pentru organizarea procesului de învăţământ.

Teste pedagogice la școală

Practic, sunt un mijloc de control al cunoștințelor și aptitudinilor, în plus, un mijloc progresiv.

De obicei, testele fie sunt întocmite de însuși profesorul, fie le extrage din cărți, dezvoltări metodologice, materiale oficiale. Pentru nevoile actuale ale școlii, testele sunt pregătite, de regulă, de un profesor; pentru lucrările de examen din clasele finale, testele sunt create central și trimise școlilor. Cel mai adesea, școlile folosesc teste gata făcute întocmite de specialiști.

Utilizarea Testelor. Se face referire la teste învăţând noi- pentru a actualiza cunoștințele pe care trebuie să vă bazați (pentru aceasta, se efectuează teste - minute);

La controlul curentului- sa verifice asimilarea materialului care se trece (se folosesc si teste - procese-verbale);

La certificare de examinare.

Dar foarte util teste generate de elevi. Există două motive pentru valoarea lor:

în primul rând, sunt necesare la școală și în clasă ca mijloc de control,

în al doilea rând, atunci când sunt create, există o înțelegere a ceea ce a fost studiat, dezvoltarea unui complex de operații mentale, capacitatea de a lucra cu informații și de a o recoda și de a formula întrebări.

Cerințe didactice pentru teste.

Ei trebuie să aibă următoarele calități. A fi valabil, adică măsoară exact indicatorul de cunoștințe sau abilități necesare, lipsit de ambiguitate, adică toți cei care le citesc ar trebui să înțeleagă în egală măsură condiția, simplu, adică fiecare sarcină ar trebui să conțină o întrebare, credibil, adică să fie în concordanță cu ideile științifice, relevante curriculum, adică conțin doar termenii și formulările studiate în cadrul programului; pe baza materialului acoperit.

Opțiunile trebuie să fie aceleași în dificultate.

Terminologia folosită

Test ( TK) - o unitate a testului, elementul său constitutiv.

Ingrediente pentru aluat: o indicație și mai multe (sau multe) sarcini.

Planul de testare- un tabel care reflectă elementele conținutului subiectului care sunt controlate de TK.

Specificație- un document care oferă o imagine completă a testului: obiectivele acestuia, conținutul (ce anume controlează), forma, metodele de procesare a rezultatului.

Conceptul de niveluri de asimilare a materialului

Înainte de a crea un test, ei decid ce nivel de stăpânire a cunoștințelor va fi testat cu acest ajutor. Nivelurile 3.

Primul nivel este recunoașterea, discriminarea. Elevii trebuie să identifice obiectul re-perceput, să-l evidențieze, să-l denumească. Elementele de bază ale îndeplinirii sarcinii sunt percepția, memoria. Tipul de test folosit este pentru identificare.

Al doilea nivel este reproducerea. Este necesar să recreați informațiile învățate anterior (definiție, formulă, descrierea dispozitivului, procedura de efectuare a acțiunilor practice), rezolvarea unei sarcini tipice conform planului dat mai devreme. Tipul de test utilizat este reproductiv.

Al treilea nivel - rezolvarea sarcinilor non-standard, în care scopurile și condițiile sunt cunoscute, iar soluția trebuie găsită chiar de tine. Baza sa este activitatea mentală, productivă.

Primul și al doilea nivel sunt performante, se bazează pe activitatea reproductivă și se desfășoară conform instrucțiunilor specifice. Al treilea nivel este legat de activitatea creativă transformatoare de gândire.

Alegerea materialului pentru TK

Dacă testul este creat de profesor.

El studiază programul temei și parcurge următorii pași 1 - 3:

selectează cele mai importante elemente de cunoaștere, precum și abilitățile incluse în subiect, determină ce anume va fi controlat, decide la ce nivel va avea loc controlul.

Dacă testul este creat de student.

Studiază unul sau mai multe (2 - 3) paragrafe ale manualului și face și pașii 1 - 3. Ambii completează tabelul 1 cu informațiile primite, care este un fragment din caietul de sarcini: după pașii 1 - 2, datele sunt introduse în coloana din stânga, iar după pasul 3 - în dreapta.

Tabelul 1.

material controlat.

Forme de sarcini de testare

Să le numim mai întâi grupuri.

Conform unei clasificări, aceasta Întrebare de alegere.

Toate răspunsurile sunt formulate în ele, iar elevul trebuie să-l aleagă pe cel corect sau pe cele corecte, după părerea sa. De fapt, se dau unul sau mai multe răspunsuri corecte, restul distrage atenția. Aceasta este forma principală de TK.

Răspunsurile sunt de două tipuri:

"Da" - "Nu", "Va fi" - "Nu va", etc.

Faptic ( formule, enunțuri, definiții etc.)

Întrebări cu răspuns scurt.

Răspunsul trebuie dat într-o formă scurtă (sub forma unui singur cuvânt sau expresie)

Întrebări cu un răspuns detaliat.

Răspunsul trebuie formulat chiar de tine și trebuie să fie lung și justificat; Practic, este un micro eseu.

Cerința (unică) pentru aceste sarcini: răspunsul nu ar trebui să permită interpretări multiple.

Sarcinile de acest tip încep de obicei cu cuvintele: „Dați un răspuns la întrebarea...”, „Explicați de ce...”, „Ce este...”.

Conform unei alte clasificări (în esență aceeași, dar care sună diferit), acestea sunt sarcini Închise cu multe răspunsuri la alegere Deschidere cu un răspuns liber construit Tipuri de sarcini cu scop didactic.

Pentru a testa cunoștințele.

Faptic sarcini, sau constructive, de testare a cunoștințelor de fapte (termeni, definiții, formule, modele, afirmații adevărate).

Pentru a verifica dreptul de proprietate asupra activităților.

Clasificare: au scopul de a identifica capacitatea de clasificare și recunoaștere a principalelor grupe de cunoștințe (fapt, tipar, teorie, concluzie unică, dovadă etc.) și fenomene (încălzire, transfer de energie de la un tip la altul, mișcare uniformă etc.)

algoritmic- pentru a testa capacitatea de a utiliza algoritmi cunoscuți (lanțuri de pași) pentru a rezolva probleme tipice.

Comparând- dezvăluirea capacității de a compara obiecte, fenomene de procese și de a identifica trăsăturile, diferențele lor, comune la acestea.

Cauzală- scopul lor: să stabilească relaţii cauză-efect.

Integrativ permițând găsirea de conexiuni între subiecte.

De mediu legarea cunoștințelor pe această temă cu problemele protecției mediului.

Alocarea: cu ajutorul lor, descoperă capacitatea de a evidenția trăsăturile și componentele esențiale ale unui eveniment, proces sau obiect, precum și ideea principală a unui text sau a altor informații.

dovedind; scopul lor: a justifica ceva.

Predictiv; esența lor: a determina consecințele așteptate ale ceva (de exemplu, orice eveniment).

"Aproximativ "; sarcina lor: să testeze capacitatea de a da propriile exemple (de concepte, fenomene, procese, obiecte, elemente etc.)

Tabular- verificarea capacităţii de completare a tabelului propus.

Schematic; cu ajutorul lor, ei descoperă capacitatea de a completa schema propusă " Sarcină tipică "; cu ajutorul lor, descoperă capacitatea de a rezolva cele mai simple probleme tipice.

Estimată; prin ele verifică capacitatea de a efectua calcule.

Găsirea unui obiect „în plus” în lista propusă.

TK - adaosuri.

TK, verificarea cunoasterii culturii vorbirii.

Sfaturi de alegere pentru elementele de testare cu alegere multiplă

După cum am menționat deja, aceste TK sunt cele mai comune.

Pentru selecție este prezentat un set de răspunsuri: cel puțin trei, nu mai mult de cinci Răspunsuri sunt selectate dintre cele plauzibile. Dacă este dificil să găsești astfel de răspunsuri la TOR, acest TOR este refuzat.

Dacă răspunsul este exprimat într-un singur cuvânt, ei se străduiesc ca toate cuvintele prezentate să aparțină aceluiași gen sau specie.

Răspunsul poate fi acumulativ. În acest caz, setul lor la TK este compilat conform principiului acumulării. Aceasta înseamnă că al doilea răspuns îl include pe primul și conține altceva.

Răspunsurile sunt pereche: aceasta înseamnă că pot consta din perechi verbale (adică, o combinație de cuvinte): omogen - adevărat și omogen - plauzibil.

Sunt posibile răspunsuri clasificate. În esență, sunt la fel, dar diferă cantitativ; aranjați-le astfel încât să reflecte creșterea sau scăderea oricăror detalii, elemente, calități, proprietăți.

Locul răspunsului corect este ales arbitrar.

Evaluare și nota pentru finalizarea lucrărilor de testare

Conform metodei de evaluare, testele sunt împărțite în două clase:

dihotomice, unde două estimări „acţionează”:

sarcina finalizată - 1 punct, sarcina nefinalizată - 0 puncte;

politomică, unde apar trei estimări:

sarcina a fost finalizată complet și corect - 2 puncte, sarcina a fost parțial finalizată corect - 1 punct, sarcina nu a fost finalizată corect sau neterminată - 0 puncte.

În cea mai simplă versiune, puteți rămâne la testare cu o evaluare dihotomică. Dar această metodă dă un rezultat „grund” și nu este foarte informativ pentru examinator. Pentru o evaluare „mai fină”, procedați după cum urmează.

Pentru fiecare TK, este compilat un standard de răspuns (ES). Conține o listă numerotată a tuturor elementelor de cunoștințe și abilități practice utilizate în îndeplinirea sarcinii.

Pentru fiecare răspuns corect din listă sau acțiune corect indicată, se acordă 1 punct.

Calculați coeficientul de asimilare sau de succes k: este raportul dintre numărul de răspunsuri corect date sau operații corect efectuate n la totalul lor pîn acest element de testare, adică

K=n/p.

Completați pentru fiecare elev tabelul „Rezultatele muncii elevului... conform testului Nr....”.

Masa 2.

"Rezultatele muncii elevului... conform numărului de test...”.

Punctele obținute sunt convertite în note obișnuite, ghidate de următorul criteriu.

Tabelul 3

Puncte - note.

Dacă textul a fost folosit în scopul controlului, atunci notele derivate prin puncte sunt puse în jurnal. Profesorul vede din tabel care elemente ale materialului nu sunt învățate suficient de bine și corectează metodologia pentru lucrări ulterioare.

Dacă testul a fost dat pentru a actualiza cunoștințele de bază necesare pentru a studia material nou, atunci rezultatul K mai mic de 0,7 nu are rost să mergi înainte; cunoștințele de bază trebuie create sau consolidate.

Cum se creează un test.

Algoritmul 1.

Ei studiază curriculumul și evidențiază cele mai importante cunoștințe pe această temă și abilitățile conexe.

Ei determină ce anume va fi controlat, adică. obiecte de control.

Ei decid: la ce nivel va controla asimilarea fiecărui obiect. Determinați cât de mult TK va fi în test.

Alegeți formularul de sarcină.

Compune sarcini de testare (întrebări și răspunsuri, dacă TK cu o alegere de răspunsuri), ghidat de tabelul 1 completat și de lista tipurilor de TK.

Dezvoltați o modalitate de a evalua răspunsurile.

Creați și replicați (pentru fiecare elev sau fiecare grupă) formularul „Rezultatele lucrării”.

Se efectuează o evaluare expertă a EO TK și testul.

Lucru corect.

Etape de implicare a elevilor în munca de realizare a testelor.

Pasul 1 - o conversație despre ce este testarea, de ce este folosită și care sunt caracteristicile sale, tipurile de teste și sarcinile de testare.

Pasul 2 - povestea profesorului despre alcătuirea testului (include un număr de TK) și o sarcină cu multe răspunsuri din care să alegeți.

Munca practica pentru a crea astfel de teste pentru fiecare lecție. (Unul este egal cu un TOR pentru verificările de primul și al doilea nivel)

Pasul 3 - familiarizarea cu sarcinile de testare de tip deschis.

Munca practica.

Pasul 4 este o introducere într-o procedură mai complexă de compilare a TOR: care include completarea tabelului „Material controlat”.

Munca practica.

Pasul 5 - învățați să compuneți un „Eșantion de răspuns” pentru un element de test complex sau pentru testul în ansamblu.

Pasul 6 - compilarea unui test care are mai multe itemi de testare (TK sunt dedicate unui subiect comun, dar împreună testează cunoștințele despre diferite probleme sau capacitatea de a efectua diferite operații).

Munca practica.

Algoritm - 2

Crearea unei sarcini de testare cu o alegere de răspunsuri.

Selectați (dintr-un paragraf al manualului sau dintr-o listă propusă de profesor) tema sarcinii de testare (TK).

Vino cu o întrebare sau găsește informații scurte interesante și pune-i o întrebare. Scrie pe hartie.

Dați o serie de răspunsuri (unul corect, restul sunt plauzibile, dar eronate la selecție). Codificați-le, puneți un număr de serie sau o literă lângă fiecare - A, B, C.

Pe o foaie separată, notați subiectul sarcinii de testare și codul răspunsului corect, numele compilatorului.

Algoritm - 3

crearea unui test.

Efectuați o analiză a manualului (unul sau mai multe paragrafe, întreaga secțiune) și selectați subiectul testului.

Determinați ce elemente de cunoștințe și ce abilități, de ex. ce anume, vei controla cu ajutorul testului. Faceți o listă cu ele.

Decideți: câte elemente de testare (TK) vor fi incluse în test.

Compilați primul TOR (pentru primul element de cunoștințe care vi se alocă sau pentru prima abilitate) conform algoritmului 2.

Compilați un al doilea TK - pentru al doilea element de cunoștințe pe care l-ați selectat.

Repetați pașii 4 și 5, schimbând obiectul controlului de câte ori ați identificat elemente de cunoștințe minus 2. Numărul total ar trebui să fie egal cu numărul de TK planificat.

Formulare pentru lucrul cu teste

În procesul de predare, este importantă consolidarea materialului studiat și controlul rezultatelor activităților educaționale, care să permită determinarea nivelului de performanță al fiecărui elev.

Unul dintre tipurile moderne de control al cunoștințelor și abilităților, precum și dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor sunt testele cu alegerea răspunsului corect.

Este convenabil să verificați performanța temelor sub formă de teste care conțin sarcini similare temelor pentru acasă. Astfel de lucrări sunt pe termen scurt și constau de obicei din cinci sarcini în două versiuni, ceea ce le permite să fie verificate și evaluate rapid imediat după finalizarea testării. Scorul depinde de numărul de sarcini finalizate (5 sarcini finalizate - nota "5", 4 - nota "4", etc.)

În clasele 7-8, când interesul pentru subiect este foarte mare și copiilor le place să obțină cât mai multe note posibil, sunt eficienți test pe termen scurt muncă- autotestări, implicând un răspuns concis „Da” sau „Nu”. Notele pozitive se dau în jurnal, cele negative nu. Aceste teste vă permit să vă concentrați pe identificarea și analiza erorilor imediat după finalizarea lucrării.

După studierea noului material educațional, ca o consolidare a celor mai importante puncte ale teoriei, îmi propun sarcini de testare, inclusiv întrebările principale și cele mai dificil de stăpânit. Este foarte convenabil pentru caracterul complet și obiectivitatea testării cunoștințelor și abilităților să conducă o lecție de testare finală timp de șase luni. Testul constă din 30 de întrebări, care ar trebui să includă sarcini pe mai multe niveluri. Testul este structurat astfel: la început sunt oferite 10 întrebări pentru a testa cunoașterea cantităților fizice de bază, concepte, fenomene, formule. În a doua parte a testului - 10 întrebări despre aplicarea cunoștințelor într-o situație familiară, iar la sfârșit - 10 întrebări creative despre aplicarea cunoștințelor într-o situație nefamiliară.

Pentru a traduce numărul de răspunsuri corecte la întrebări într-un scor, puteți utiliza un astfel de criteriu.

Tabelul 4

Răspunsuri - estimări.

După ce trecem prin blocul de material teoretic, conducem lecție – test. De obicei sunt 4 - 5 pe an. Aceștia, pe lângă răspunsul la teorie, oferă o parte practică sub formă de sarcini de testare de diferite niveluri de 5 întrebări. Primele 3 sarcini sunt standard, iar finalizarea lor este evaluată cu un punctaj de „3”. sarcina #4 și în special #5 necesită aplicarea atât a cunoștințelor, cât și a ghicirii creative în același timp. Forma test de control poate fi folosită și la certificarea finală pentru cursul școlii de bază.

Examen sub forma unui test

Examen sub forma unui test ajută la acoperirea mai completă și obiectivă a materialului educațional prin verificarea și relevarea profunzimii dezvoltării intelectuale a elevului. Acest lucru este servit de o mulțime de întrebări și sarcini din diferite subiecte, cerințele de a aplica diferite operații mentale și de a face față sarcinilor de diferite niveluri de complexitate.

Pregătirea pentru examene ar trebui să înceapă de la jumătatea lunii septembrie. Sunt recrutate grupuri de elevi din clasele a 9-a și a 11-a, care au decis deja alegerea materiilor pentru promovarea examenelor.

Elevii păstrează caiete speciale. La fiecare lectie se numeste tema urmatoarei si teoria necesara repetarii.

La lecția în sine, principalul lucru din teorie este analizat pe scurt, rezolvăm probleme computaționale și calitative, lucrăm sistematic cu sarcini de testare similare cu cele de examinare.

Testele de examen la fizică au propriile lor particularitatile.

Lucrarea constă din 35 de sarcini cu o alegere de răspunsuri. Verifică nivelul de pregătire al elevilor în cadrul conținutului minim obligatoriu al învățământului general de bază la fizică și vă permite să puneți orice notă: „2”, „3”, „4”, „5”.

Numărul de răspunsuri din care puteți alege pentru fiecare sarcină este de 4.

Pentru fiecare execuție corectă se acordă 1 punct.

Timpul mediu pentru finalizarea fiecărei sarcini este de 2,5 minute.

Timpul total pentru finalizarea lucrării este de 90 de minute.

Criteriu de evaluare Evaluarea „5” este acordată pentru 31 - 35 de puncte.

Evaluare „4” - pentru 26 - 30 de puncte.

Evaluare „3” - pentru 19 - 25 de puncte.

Evaluare „2” - pentru 18 puncte sau mai puțin.

Testul este întocmit în conformitate cu următoarele rapoarte de sarcini pentru secțiunile de fizică și tipuri de activități educaționale:

29% din sarcini testează cunoștințele de abilități în mecanică, 25% - în fizica moleculară și termodinamică, 27% - în electrodinamică, 9% - în fizica cuantică.

Dintre acestea, 5% dintre sarcini testează capacitatea de a măsura mărimi fizice, 9% - analizează grafice și efectuează calcule pe baza acestora, 27% - calculează mărimi fizice, 8% - explică fenomene, 6% - aplică legile fizice pentru analiza proceselor , 7% - descriu schimbările și procesele de conversie a energiei, 14% - cunoașterea faptelor științifice.

Materialul vă permite să identificați nu numai cunoștințele, ci și posibila direcție de învățământ de specialitate ulterioară; el pregătește studenții pentru viitorul examen de fizică.

Cărți uzate

1.Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fizica: Sarcini programate pentru clasele 6-8.

2.Lactate N.G. Probleme de testare curentă a cunoștințelor elevilor: Studii experimentale în liceu.

3. Jurnal „Fizica la școală”. №7 2006

4. Jurnal „Fizica la școală”. №3 2009

Din experiența unui profesor de fizică

Controlul cunoștințelor în fizică în sala de clasă.

Problema creșterii eficienței studiului fizicii a căpătat o urgență deosebită în ultimii ani, întrucât o societate care trăiește în epoca revoluției științifice și tehnologice, într-o măsură mai mare decât până acum, are nevoie de specialiști de înaltă calificare tocmai în domeniul științelor exacte. . Prin urmare, sarcina noastră este de a oferi studenților cunoștințe profunde de fizică, de a educa o persoană creativă care este capabilă să lucreze independent la studierea subiectului.
Una dintre modalitățile de îmbunătățire a calității educației este controlul cunoștințelor, prezentat sub forma unui sistem didactic. Cu ajutorul diferitelor metode de testare a cunoștințelor, puteți obține informații complete despre nivelul rezultatelor obținute; disponibilitatea pentru continuarea studiului materialului nou, precum și repetarea, consolidarea și sistematizarea acestuia; despre memoria, gândirea, vorbirea elevilor; despre înțelegerea abordărilor generale ale predării; eficacitatea metodelor de predare. Testarea poate stimula, de asemenea, învățarea: o evaluare pozitivă vizează studii ulterioare cu succes; critica corectă provoacă dorința de a ajunge din urmă. Se știe că, cu cât formele de control al cunoștințelor sunt mai interesante și mai diverse, cu atât materialul studiat este mai ferm fixat și stocat mai mult timp; componentele de control vizual-figurativ sunt extrem de eficiente; metoda de control ar trebui să corespundă caracteristicilor de vârstă ale gândirii elevilor. În practică, se folosesc fragmente separate ale acestui sistem, care sunt atât metode tradiționale de control - teste (teste, rezolvare de probleme), cât și netradiționale - dictate fizice, cuvinte încrucișate, întrebări orale pe teme, desfășurare de lecții non-standard.
Să ne oprim asupra formelor netradiționale de control.
I. Controlul intrării.
Scopul controlului de intrare este de a stabili nivelul de pregătire al studenților la fizică. Se ține la începutul anului școlar în prima lecție. Pe baza rezultatelor controlului de intrare, se pot judeca cunoștințele specifice de fizică, nivelul intelectual al elevilor, cultura și perspectiva lor. Este mai bine să conduceți sub formă de test și să includeți întrebări sau sarcini care conțin conexiuni interdisciplinare.
II. Organizarea controlului curent.
Orice muncă educațională este o muncă serioasă și grea, care este rodnică și aduce bucurie dacă elevul știe să lucreze. În ce moduri se poate realiza acest lucru?
M-a ajutat sistemul de spațiu educațional creat pe baza tehnologiei modulare.
Baza aplicării programului modular în predare este principiul „Învățați studentul să învețe”, adică dobândiți în mod independent cunoștințe conform planului propus, ținând cont de caracteristicile personale, luând în considerare ritmul personal de învățare și în măsura în care elevul determină singur. Diverse metode de autocontrol îl vor ajuta pe elev să-și evalueze în mod obiectiv cunoștințele și abilitățile, să prezică rezultatul, iar o combinație de forme de lucru individuale și de grup va ajuta la ameliorarea anxietății și la crearea confortului psihologic în sala de clasă.
Dezvoltarea activității cognitive a elevilor este în mare măsură facilitată de un test organizat corespunzător a materialului învățat. Controlul anual propus constă din module separate, ale căror limite sunt determinate de subiectele principale ale cursurilor. Fiecare elev lucrează la modul în ritmul său. Trecerea cursului este luată în considerare numai atunci când studentul a însuşit şi a raportat profesorului pentru fiecare modul al cursului.
Lucrând cu această tehnică, depășesc multe probleme. Una dintre ele este un număr mic de ore pentru studiul fizicii. În același timp, este necesar să se efectueze nu numai un sondaj scris, ci și să se intervieveze oral fiecărui student pe această temă. De asemenea, încerc să mă asigur că fiecare elev a studiat toate paragrafele subiectului. Sunt studenți care învață doar de dragul evaluării (au învățat o lecție, au răspuns, au primit notă - și se odihnesc). Prin urmare, creez o situație în care este necesar să înveți toate paragrafele subiectului. Pentru a face acest lucru, îmi introduc propriul sistem de sondaj: „mini-examen”. Pentru a-l desfășura, este necesar să le oferi elevilor întrebări pentru control înainte de a studia subiectul. Întrebările sunt compilate în așa fel încât elevul nu numai să citească, dar să studieze și să lucreze prin fiecare rând din manual. Întrebările sunt postate pe standul clasei de fizică. Timpul de studiu este acordat pentru o perioadă lungă de timp (controlul se efectuează în ultimul bloc). La lecția-test, ca și la un examen, sunt așezate biletele (fiecare cu 1-2 întrebări din listă). Pentru a nu imprima bilete pentru fiecare subiect, am creat cartonașe cu numere. Ei sunt pe care îi așez pe masa profesorului, iar elevii le iau drept bilete de examen.
Băieții ies unul câte unul. În fața mesei profesorului se află un birou cu întrebări de control, în spatele căruia se află doi elevi în timpul testului: unul răspunde, iar celălalt se pregătește. Le las tuturor 1-3 minute să se pregătească și aceeași cantitate să răspundă. În funcție de setul de întrebări și de numărul de elevi din clasă, timpul variază.
Răspunsurile elevilor trebuie să fie scurte și concise, exprimând însăși esența unui fenomen fizic. Dacă este necesar, profesorul are dreptul de a pune o întrebare suplimentară dacă nu este mulțumit de răspuns sau dacă întrebarea nu este acoperită în totalitate.
Întrebările pe care le are profesorul și pe birou pentru control sunt numerotate. Elevul răspunde la întrebare sub numărul care corespunde numărului de pe cardul luat. După răspuns, elevul își ia locul în clasă. Al doilea elev continuă să răspundă, iar următoarea persoană intră pe locul liber, care, în timp ce tovarășul răspunde, pregătește un raport la întrebarea aleasă. Prin urmare, componența elevilor de la pupitrul de control se modifică pe parcursul lecției. Restul în acest moment fac lucrări scrise (control sau test). În timpul alocat lecției, am timp să intervievez toți elevii din clasă și la sfârșitul lecției verific și o serie de sarcini. Se pot colecta caiete și toți elevii vor primi o a doua notă la lucrarea scrisă.
Această tehnică de sondaj pe care am creat-o îmi permite să intervievez toți studenții într-un timp scurt și, în același timp, sunt convins că băieții nu citesc selectiv manualul, ci studiază tema complet. Nu pun note negative la prima probă pentru răspunsul oral, este permis să raportez la altă dată.
Această abordare ameliorează tensiunea, permite elevilor să creadă în ei înșiși, să se afirme. Este posibil și un nivel crescut de pregătire, care constă într-un volum mai mare de cunoștințe și abilități dobândite și este determinat de profunzimea acestora.
III. Dictări fizice.
Dictările fizice testează cunoștințele elevilor cu privire la formulele acestei secțiuni de fizică. Sunt întocmite pe jumătate dintr-o foaie de caiet. Profesorul face 10 întrebări, elevii trebuie să scrie 10 formule într-o coloană.
Criterii de evaluare: 0-4 răspunsuri corecte corespund „2”, 5-6 – „3”, 7-8 – „4”, 9-10 – „5”.
Ca întrebări, se poate include definiția unităților de măsură ale mărimilor fizice și a valorilor numerice ale constantelor fizice. Dacă secțiunea conține în mare parte material teoretic, atunci puteți folosi o întrebare, al cărei răspuns va fi de 1-2 cuvinte. Astfel de dictaturi se numesc mixte.
Elevii trebuie informați sub ce formă vor fi controlați: prin formule, prin definiții, dictate mixte etc.
IV. Teste fizice sau dictate grafice.
Testele fizice joacă un rol important în controlul cunoștințelor în fizică, deoarece permit evaluarea profunzimii înțelegerii de către studenți a materialului teoretic. Ele ar trebui să fie efectuate în paralel cu dictatele fizice, deoarece dictatele fizice testează cunoștințele despre formule și definiții, iar testele fizice - profunzimea înțelegerii materialului teoretic al subiectului.
Pentru a efectua un test fizic, profesorul alcătuiește o serie de afirmații, printre care se numără atât corecte, cât și incorecte. Elevul, după ce a ascultat afirmația, trebuie fie să fie de acord cu ea, fie să nu fie de acord. Dacă afirmația este corectă, atunci elevul scrie „+”. Dacă afirmația este falsă, în totalitate sau în parte, atunci el scrie „-”. Rezultatul ar trebui să fie un lanț de „+” și „-”. Este foarte convenabil ca profesorul să verifice o astfel de lucrare comparând lanțul rezultat cu versiunea corectă.
Dictatul grafic diferă de testul fizic prin faptul că, dacă elevii sunt de acord, atunci ei desenează un arc două celule la dreapta. Dacă afirmația este falsă, atunci o liniuță în două celule. Rezultatul va fi următorul: . Această lucrare este foarte convenabilă pentru a verifica piesa de prelucrat.
Criteriile de evaluare sunt aceleași ca la dictarea fizică: 5-6 răspunsuri corecte - „3”, 7-8 - „4”, 9-10 - „5”.
V. Cuvinte încrucișate fizice.
Această secțiune oferă cuvinte încrucișate pentru controlul final asupra blocurilor tematice. De exemplu, numele subiectelor cursului de fizică sunt criptate pe verticală, iar răspunsurile la întrebările puse de-a lungul verticală. Cuvintele încrucișate aduc un element de diversitate și neobișnuit. Elevii se bucură să le rezolve. Acest lucru ameliorează tensiunea. Profesorul, la rândul său, primește informații despre nivelul la care tema este însușită de către elevi.
Timpul de completare a tabelului de cuvinte încrucișate este diferit, în funcție de numărul de întrebări și de nivelul de pregătire al clasei. De asemenea, puteți completa un puzzle de cuvinte încrucișate cu întreaga clasă dacă afișați tabelul printr-un proiector multimedia pe tablă.

Un sistem didactic de control al cunoștințelor poate fi util pentru un profesor care lucrează la orice manual și la orice program.

Controlul final al cunoștințelor în fizică

in clasa a VII-a

Din 2006, în regiunile Federației Ruse, ca parte a creării sistemului integral rusesc de evaluare a calității educației, certificarea de stat (finală) a absolvenților de clasa a 9-a a fost realizată într-o nouă formă. Introducerea în practică a unui nou model de examen pentru absolvenții școlii de bază este dictată de necesitatea îmbunătățirii formelor de control final, ținând cont de principiul variabilității. Sarcina creării unui nou model de examen este deosebit de relevantă în legătură cu convergența învățământului de specialitate în școlile secundare, care permite luarea în considerare mai pe deplin a intereselor, înclinațiilor și abilităților elevilor și necesită temeiuri obiective pentru înscrierea elevilor la clase. de diverse profiluri.

Scopul sistemului de evaluare a calității educației în cadrul unui proiect cuprinzător de modernizare a învățământului este obținerea de informații obiective privind gradul de conformitate a rezultatelor educaționale și condițiile de realizare a acestora cu cerințele stabilite de stat și social. standardele.

Materialele de măsurare de control elaborate sunt o lucrare scrisă (test standard, sumativ, final).

Scopul testării este acela de a evalua pregătirea educațională generală a elevilor la fizică pentru cursul de clasa a VII-a, studiind conform curriculum-ului elaborat de autorii Yu.I.Dik, A.A. Pinsky, V.F. Shilov, conform manualului "Fizică. Clasa a 7-a" editat de A. A. Pinsky, V. G. Razumovsky.

Conținutul lucrării finale corespunde componentei federale a standardului de stat al educației generale de bază în fizică (Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 05 martie 2004 nr. 1089 „Cu privire la aprobarea componentei federale a standardelor educaționale de stat ale învățământul general, general de bază și general secundar (complet).") Conținutul sarcinilor cuprinde toate conceptele, legile și fenomenele de bază necesare asimilării. În acest sens, acest test poate fi folosit la sfârșitul anului școlar pentru a controla cunoștințele elevilor care studiază în alte manuale de fizică.

Testul pedagogic dezvoltat în fizică este un sistem de sarcini de diferite niveluri de complexitate și o formă specifică, care face posibilă evaluarea calitativă a structurii și măsurarea nivelului de cunoștințe.

Varianta lucrării finale constă în 20 de sarcini cu o alegere de răspunsuri.

Timp de finalizare a lucrării - 40 de minute.

Testul final este conceput pe baza necesității verificării Următorul Activități:

Deținerea aparatului conceptual de bază al cursului școlar de fizică:
Înțelegerea semnificației conceptelor: fenomen fizic, lege fizică, substanță, interacțiune;
Înțelegerea semnificației fenomenelor fizice: mișcare rectilinie uniformă, transfer de presiune prin lichide și gaze, plutire a corpurilor, difuzie;
Înțelegerea semnificației mărimilor fizice: cale, viteză, masă, densitate, forță, presiune, lucru, putere, eficiență, energie cinetică și potențială;
Înțelegerea sensului legilor fizice: Pascal, Arhimede, conservarea energiei mecanice;
Deținerea bazelor cunoștințelor despre metodele cunoașterii științifice.
Abilitatea de a rezolva probleme de diferite niveluri de complexitate.
Abilitatea de a aplica practic cunoștințele fizice: utilizarea unor mecanisme simple în viața de zi cu zi;
Capacitatea de a exprima unități de mărimi fizice în unități ale Sistemului Internațional.

INSTRUCȚIUNI

pentru ca elevii de clasa a VII-a să finalizeze proba finală

Testul constă din 20 de sarcini. Este nevoie de 40 de minute pentru a finaliza.

Aveți voie să utilizați un calculator în timpul testului.

Accelerația gravitației g ar trebui presupus egal cu 10 m/s 2 .

Dacă sarcina nu poate fi finalizată imediat, treceți la următoarea.

Dacă aveți timp, reveniți la sarcinile ratate.

Fiecare întrebare are mai multe răspunsuri, dintre care un singur raspuns corect.

Alegeți răspunsul corect și cerc numărul răspunsului selectat.

Dacă ați făcut o greșeală și ați marcat răspunsul greșit, atunci procedați astfel: tăiați numărul marcat inițial și încercuiți din nou răspunsul nou selectat.

Vă dorim succes!

Test final (pe an) Clasa a VII-a

1. Corpul fizic înseamnă cuvânt

avion
fierbere

2. Fenomenele luminoase sunt

topirea zăpezii
tunet se rostogolește
zori
musca fluturelui

3. Are loc murarea castraveților

mai repede în saramură rece
mai repede în saramură fierbinte
simultan în saramură caldă și rece

4. Viteza Pământului în jurul Soarelui este de 108.000 km/h în unități SI

30.000 m/s
1.800.000 m/s
108 m/s
30 m/s

5. Viteza mișcării rectilinie uniforme este determinată de formula 6. Greutatea corporală este forță

cu care corpul este atras de pământ
cu care corpul, datorita atractiei fata de Pamant, actioneaza asupra unui suport sau suspensie
cu care corpul acționează asupra altui corp, provocând deformare
care rezultă din contactul suprafețelor a două corpuri și împiedică mișcarea unul față de celălalt

7. Putere F 3 - aceasta este

gravitatie
forța de frecare
forță elastică
greutate corporala

8. Pământul trage spre sine un corp cu o masă de 2 kg cu o forță aproximativ egală cu 9. Presiunea barului

cel mai mare în cazul 1
cel mai mare în cazul 2
cel mai mare în cazul 3
în toate cazurile la fel

10. O persoană aflată în apă de mare (densitate 1030 kg / m 3) la o adâncime de 2 m experimentează aproximativ presiune:

206 Pa
20 600 Pa
2060 Pa
206 000 Pa

11. Trei corpuri de același volum sunt scufundate în același lichid.

Primul corp este din oțel, al doilea este din aluminiu, al treilea este din lemn.

Afirmația corectă este

asupra corpului nr. 1 acţionează o mare forţă arhimediană
asupra corpului nr. 2 acţionează o mare forţă arhimediană
asupra corpului nr.3 acţionează forţa arhimediană mare
asupra tuturor corpurilor acţionează aceeaşi forţă arhimediană

12. Greutatea unei sarcini suspendate într-un punct DIN, egal cu 60 N.

Pentru ca pârghia să fie în echilibru, la capătul pârghiei la punct DAR trebuie să atârnați o greutate

120 N

13. Puterea dezvoltată de o persoană când urcă scările timp de 40 de secunde cu o muncă efectuată de 2000 J este egală cu

80 kW
80 W
50 W
500 W

14. Masa unui corp cu un volum de 2 m 3 și o densitate de 5 kg / m 3 este

0,4 kg
2,5 kg
10 kg
100 kg

15. Corpul se scufundă dacă

gravitația este egală cu forța lui Arhimede
gravitația este mai mare decât forța lui Arhimede
forța gravitației este mai mică decât forța lui Arhimede

16. Principiul de funcționare al unui dinamometru cu arc se bazează pe

cu condiţia echilibrului pârghiei
de dependenţa forţei elastice de gradul de deformare a corpului
asupra variaţiei presiunii atmosferice cu înălţimea
privind dilatarea termică a lichidelor

17. Tipul de mecanism simplu căruia îi aparține rampa este -

bloc mobil
bloc fix
maneta
plan înclinat

18. Unitatea de măsură SI pentru muncă este

kilogram (kg)
wați (W)
pascal (Pa)
joule (J)
newton (N)

19. Folosit pentru a măsura greutatea corporală

barometru – aneroid
termometru
cronometru

20. Masa se măsoară în

newtonii
kilograme
jouli

Cererea nr. 3

RĂSPUNSURI
Test final Clasa 7

№ sarcini	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
№ raspuns	2	3	2	1	1	2	3	3	2	2	4	4	3	3	2	2	4	2	4	3

SCARĂ

pentru a converti numărul de răspunsuri corecte într-un scor pe o scară de cinci puncte

Introducere

Controlul cunoștințelor și aptitudinilor elevilor este un element important al procesului de învățare și este firesc ca diversele sale aspecte să atragă atenția constantă a metodologilor și a profesorilor de școală. Am fost interesat de această temă în perioada de practică școlară, unde eu și alți câțiva elevi ne-am confruntat cu problema alegerii formei controlului final al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor pe această temă.
„Informații inițiale despre structura materiei”. Soluțiile au fost găsite diferite și, în consecință, rezultatele și eficiența controlului s-au dovedit a fi și ele diferite. M-au interesat următoarele întrebări: ce criterii urmează profesorii la planificarea etapelor de control? Pe ce cunoștințe ar trebui să se bazeze pentru a alcătui și a desfășura un control eficient al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor?

Răspunsul la aceste întrebări, precum și dezvoltarea măsurilor de control pe tema „Informații inițiale despre structura materiei” este scopul muncii mele.

Pentru atingerea acestui scop este necesar să se rezolve următoarele sarcini: 1) să se afle care sunt scopurile monitorizării cunoştinţelor şi aptitudinilor elevilor; 2) află ce forme de control s-au dezvoltat în practica profesorilor de fizică și ce recomandări privind controlul sunt date de profesori și metodologi-oameni de știință; 3) află care este locul controlului în studiul fizicii; 4) pentru a afla ce forme de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor este indicat să se folosească la studierea temei „Informații inițiale despre structura materiei”;
5) pregătirea materialelor pentru organizarea tuturor măsurilor de control pe tema „Informații inițiale despre structura materiei”.

Capitolul 1. Tipuri de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

1.1. Obiectivele monitorizării cunoștințelor și aptitudinilor elevilor

Controlul cunoștințelor și aptitudinilor elevilor este o verigă importantă în procesul educațional, a cărei formulare corectă determină în mare măsură succesul pregătirii. În literatura metodologică, este general acceptat că controlul este așa-numitul „feedback” între profesor și elev, acea etapă a procesului educațional în care profesorul primește informații despre eficiența predării disciplinei. În conformitate cu aceasta, se disting următoarele obiective de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor:

Diagnosticarea și corectarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor;

Contabilizarea eficacității unei etape separate a procesului de învățare;

Determinarea rezultatelor finale ale învățării la diferite niveluri. /№№
6,11,12 /

După ce ați analizat cu atenție obiectivele de mai sus pentru monitorizarea cunoștințelor și abilităților elevilor, puteți vedea că acestea sunt obiectivele profesorului atunci când desfășoară activități de control. Cu toate acestea, personajul principal în procesul de predare a unei discipline este studentul, procesul de învățare în sine este dobândirea de cunoștințe și abilități de către elevi, prin urmare, tot ceea ce se întâmplă în clasă, inclusiv activitățile de control, ar trebui să corespundă obiectivelor student însuși, ar trebui să fie personal important pentru el. Controlul ar trebui să fie perceput de către elevi nu ca ceva de care doar profesorul are nevoie, ci ca o etapă în care elevul se poate orienta cu privire la cunoștințele sale, asigurați-vă că cunoștințele și abilitățile sale îndeplinesc cerințele.
Prin urmare, la scopurile profesorului, trebuie să adăugăm și scopul elevului: să ne asigurăm că cunoștințele și abilitățile dobândite îndeplinesc cerințele.
Acest obiectiv de control, în opinia mea, este cel principal.

Poate părea că schimbarea obiectivelor de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor este o problemă pur teoretică și nu schimbă nimic în practică.
Cu toate acestea, nu este. Dacă profesorul tratează controlul ca pe o activitate importantă pentru elevi, însăși forma implementării acestuia, discuția rezultatelor și verificarea poate fi diferită. Deci, de exemplu, verificarea rezultatelor și notele pot fi făcute chiar de elevi. Cu această formă de verificare, ei simt semnificația controlului, își află greșelile, iar atunci când își pun note se dezvoltă autocritica și responsabilitatea. Acest tip de muncă nu ar fi apărut niciodată, însă, dacă profesorul ar fi considerat obiectivele monitorizării cunoștințelor și aptitudinilor elevilor doar ca diagnosticare și contabilizare a cunoștințelor.

Pe de altă parte, pare de neînțeles modul în care un profesor poate corecta cunoștințele și aptitudinile elevilor, adică. Completați golurile în cunoștințele elevilor în etapa de control. Măsurile de control nu pot servi decât la diagnosticarea disponibilității cunoștințelor și aptitudinilor, dar nu și la corectarea acestora.
Etapa de control are sarcini proprii, foarte specifice, și nu ar trebui să încercați să puneți sarcinile din următoarea etapă de lucru în cadrul său. Abia după ce sunt clarificate deficiențele în cunoștințele și aptitudinile elevilor din etapa de control, putem vorbi despre ajustări ulterioare, dacă este cazul.

Conform comentariilor de mai sus, îmi propun să formulăm următoarele obiective pentru monitorizarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor:

Pregătiți elevii care sunt convinși că noile cunoștințe și abilități fizice pe care le-au dobândit îndeplinesc cerințele;

Obțineți informații despre dacă fiecare elev și-a însușit sau nu cunoștințele fizice indicate în scopul educațional al studierii temei (ciclul cunoașterii); dacă elevii au învățat activitățile indicate în scopul dezvoltării studiului temei (ciclul cunoașterii).

Cu o astfel de formulare a obiectivelor etapei de control a formării, devine clar că aceasta are o singură sarcină: luarea în considerare a eficacității instruirii și identificarea lacunelor acesteia, dacă există, atât de către profesor, cât și, nu mai puțin important, de către elevii înșiși.

1.2. Funcții de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

Cunoașterea și înțelegerea funcțiilor de control îl vor ajuta pe profesor în mod competent, cu mai puțin timp și efort pentru planificarea și desfășurarea activităților de control, pentru a obține efectul dorit.

Oamenii de știință-profesorii și metodologii disting următoarele funcții de verificare: control, predare, orientare și educare. /№№ 6,11,12 /

Funcția de control este considerată una dintre principalele funcții de control.
Esența acestuia este identificarea stării de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor, prevăzute de program, în această etapă de educație.

Esența funcției de învățare sau de dezvoltare a verificării, oamenii de știință văd în faptul că, atunci când efectuează sarcini de control, elevii își îmbunătățesc și sistematizează cunoștințele. Se crede că lecțiile în care elevii aplică cunoștințe și abilități într-o situație nouă sau explică fenomene fizice contribuie la dezvoltarea vorbirii și gândirii, atenției și memoriei școlarilor.

Funcția de orientare a verificării constă în orientarea elevilor și a profesorului în funcție de rezultatele muncii lor, oferind profesorului informații despre atingerea obiectivelor de învățare de către elevi individuali și clasa în ansamblu. Rezultatele activităților de control îl ajută pe profesor să orienteze activitățile elevilor pentru a depăși neajunsurile și lacunele din cunoștințele lor, iar elevii să-și identifice și să-și corecteze propriile greșeli. În plus, rezultatele auditului informează administrația școlii și părinții despre succesul procesului educațional.

Funcția de diagnostic, uneori evidențiată ca una independentă, este apropiată de cea indicativă. Constă în faptul că profesorul nu poate controla doar nivelul de cunoștințe și aptitudini ale elevilor, ci și poate afla cauzele lacunelor constatate pentru a le elimina ulterior.

Funcția educativă a verificării se realizează în stimularea simțului responsabilității, autodisciplinei și disciplinei la elevi; vă ajută să vă organizați timpul în cel mai bun mod posibil.

Funcțiile etapei de control, în opinia mea, ar trebui să îndeplinească sarcinile de control formulate. După ce am definit sarcina ca doar diagnosticarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor dobândite de aceștia în timpul studierii acestei teme (ciclul cunoașterii), consider că funcțiile de control ar trebui să fie de control și orientare. Aici puteți adăuga și o funcție educațională, deoarece. orice fel de activitate ne afectează într-un fel sau altul caracterul, iar controlul ne învață cu adevărat să ne organizăm mai bine activitățile, să disciplinăm și să răspundem.

În ceea ce privește funcția de învățare a controlului, aici voi da aceleași remarci ca atunci când consider corectarea cunoștințelor ca unul dintre scopurile etapei de control.(Scopul controlului este de a diagnostica cunoștințele și aptitudinile elevilor, iar tu nu ar trebui încercați să o extindeți. Dacă elevii sunt conștienți de scopul lor în această lecție, ca o clarificare a corespondenței cunoștințelor și abilităților lor cu cerințele, atunci activitățile lor vor avea ca scop atingerea scopului stabilit.Este puțin probabil să se îmbunătățească sau sistematizarea cunoștințelor dobândite.Nu neg importanța etapei de sistematizare a cunoștințelor dobândite în studiul acestei teme, dar și corectarea deficiențelor din aceste cunoștințe, dar această activitate se desfășoară în alte etape de pregătire și nu trebuie luată în considerare. parte a etapei de control.

Rezumând tot ce s-a spus, îmi propun să evidențiem funcțiile de control, indicative și educaționale ca funcții de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

1.3. Forme de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

Forme de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor - numeroase, diverse tipuri de activități ale elevilor în îndeplinirea sarcinilor de control. Există o mulțime de forme de control, pentru că fiecare profesor are dreptul să vină cu și să-și conducă sarcinile de control, care i se par cele mai bune. Standardul de stat de educație fizică a conturat cerințele obligatorii pentru forma și conținutul măsurilor de control în lecțiile de fizică: „Verificarea conformității pregătirii educaționale a școlarilor cu cerințele standardului se realizează cu ajutorul unui sistem special dezvoltat de contoare pentru atingerea standardului. de educație fizică .... Sistemul de contoare trebuie să fie valid în mod semnificativ (adică trebuie să respecte pe deplin cerințele standardului), fiabil (adică să asigure reproductibilitatea rezultatelor obținute în timpul verificării) și obiectiv (adică să nu depindă de identitatea verificatorului).

Sistemul de contoare poate fi prezentat sub forma unor teste scrise tradiționale, teste, inclusiv sarcini cu răspunsuri multiple sau scurte, teste etc. Toate sarcinile, indiferent de forma lor și de ce aptitudini le testează, sunt considerate a fi echilibrate, pe baza asupra importanței egale a tuturor cerințelor standardului.

Fiecare sistem de contoare trebuie sa fie prevazut cu criterii de evaluare, in baza carora se concluzioneaza ca elevul a atins sau nu cerintele standardului de stat... in practica verificarii realizarilor elevilor de la nivelul obligatoriu de pregătire în fizică se folosește următorul criteriu: dacă elevul a îndeplinit corect două treimi din sarcinile lucrării de testare care îndeplinesc cerințele de mai sus, se poate concluziona că elevul a îndeplinit cerințele standardului.

Sistemul de măsurare ar trebui să fie invariant în ceea ce privește diferitele tipuri de școli, programe de învățământ, curriculum și manuale.

Sistemul de eșantioane de sarcini ar trebui să fie deschis, ceea ce permite profesorilor, elevilor și părinților acestora, precum și oricărei persoane interesate să își facă o idee mai detaliată a cerințelor obligatorii ale standardului, oferind studenților un mediu mai confortabil în timpul controlului, înlăturând anxietatea și nervozitatea inerente unei astfel de situații.

O caracteristică a cerințelor pentru nivelul de pregătire a elevilor în standardul de educație fizică este prezența abilităților experimentale în ei.
Verificarea formării unor astfel de abilități ar trebui efectuată cu ajutorul unor sarcini experimentale, care pot face parte din munca de testare generală.” / Nr. 15, p. 95 /.

În practica școlară, există mai multe forme tradiționale de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, pe care le voi prezenta în lucrarea mea:

Dictarea fizică

Test

Scurtă muncă independentă

Test scris

Controlul lucrărilor de laborator

Probă orală pe tema studiată.
Mai jos voi încerca să răspund la întrebarea ce fel de activitate se ascunde în spatele cutare sau cutare nume a formei de control al cunoștințelor și abilităților elevilor și voi oferi, de asemenea, propria mea evaluare a oportunității utilizării acestor forme în diferite etape. de educatie.
1. Dictarea fizică este o formă de control scris al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Este o listă de întrebări la care elevii trebuie să dea răspunsuri imediate și concise. Timpul pentru fiecare răspuns este strict reglementat și destul de scurt, așa că întrebările formulate ar trebui să fie clare și să necesite răspunsuri fără ambiguitate, care nu necesită multă gândire. Concizia răspunsurilor dictatului fizic este cea care o deosebește de alte forme de control. Cu ajutorul dictatelor fizice, puteți verifica zona limitată de cunoștințe a studenților:
-denumirile cu litere ale mărimilor fizice, denumirea unităților acestora;
-definiţii de fenomene fizice, formulări de legi fizice, legătură între mărimi fizice, formulări de fapte ştiinţifice;
-definiţiile mărimilor fizice, unităţile acestora, relaţiile dintre unităţi.
Aceste cunoștințe pot fi testate în răspunsuri rapide și concise ale elevilor. Dictarea fizică nu vă permite să verificați abilitățile pe care elevii le-au însușit atunci când studiază o anumită temă. Astfel, viteza de efectuare a unui dictat fizic este atât avantajul cât și dezavantajul acesteia, deoarece. limitează aria de cunoștințe care trebuie testată. Cu toate acestea, această formă de control al cunoștințelor și abilităților elevilor îndepărtează o parte din sarcina altor forme și, așa cum se va arăta mai jos, poate fi aplicată cu succes în combinație cu alte forme de control.
2. Sarcini de testare. Aici, elevilor li se oferă mai multe, de obicei 2-3, răspunsuri la o întrebare, dintre care trebuie să-l aleagă pe cel corect. Această formă de control are și avantajele ei, nu întâmplător este una dintre cele mai des întâlnite forme de control în întregul sistem de învățământ. Elevii nu pierd timpul formulând răspunsuri și notându-le, ceea ce le permite să acopere mai multe materiale în același timp. Alături de toate cunoștințele, a căror asimilare de către elevi poate fi verificată cu ajutorul unui dictat fizic, devine posibilă testarea aptitudinilor elevilor legate de recunoașterea fenomenelor și situațiilor fizice care corespund unor fapte științifice.

În ciuda tuturor avantajelor evidente, sarcinile de testare au o serie de dezavantaje. Principala este dificultatea de a formula răspunsuri la întrebări la compilarea acestora. Dacă răspunsurile sunt selectate de către profesor fără o justificare logică suficientă, majoritatea elevilor aleg foarte ușor răspunsul cerut, nu pe baza cunoștințelor lor, ci doar pe cele mai simple concluzii logice și pe experiența de viață. Prin urmare, poate fi dificil sau chiar imposibil pentru un profesor să compună un test de succes fără pregătire teoretică. După ce am examinat munca profesorilor și metodologilor privind crearea de teste în fizică /№№ 2,3,4,7,9,13/, am ajuns la concluzia că ideologia compilării unor astfel de sarcini este aproximativ aceeași pentru diferiți autori: „pentru fiecare întrebare , de la două la cinci răspunsuri, dintre care unul (mai rar două) sunt corecte, iar restul sunt incomplete, inexacte sau incorecte, majoritatea răspunsurilor incorecte sunt erori tipice sau probabile ale elevilor.
/№ 9, p.3/. Cu toate acestea, există sarcini de testare care diferă de schema obișnuită pentru construcția lor, de exemplu: alcătuiți un text din fragmente, judecați o dispută într-o lecție de fizică. /№ 7/ Ultima sarcină mi s-a părut cea mai interesantă. elevul, urmărind argumentele diferiților studenți într-o dispută și încercând să afle cine are dreptate și cine greșește, conduce el însuși raționamente similare. Dificultatea constă în faptul că argumentele ambelor părți sunt destul de plauzibile: ideea generală de compilare a testelor este de asemenea urmărită aici, prin urmare, uneori, este foarte dificil să găsiți o eroare în raționament.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că sarcinile de testare oferă posibilitatea de a testa un domeniu limitat de cunoștințe și abilități ale elevilor, lăsând deoparte activitatea de creare a obiectelor fizice, reproducerea unor situații specifice corespunzătoare faptelor științifice și fenomenelor fizice etc. Conform rezultatelor testelor, profesorul nu poate testa capacitatea elevilor de a rezolva probleme combinate, capacitatea de a construi un răspuns logic conectat oral.

Este recomandabil să folosiți sarcini cu alegere multiplă în cazurile în care această formă de control al cunoștințelor are avantaje față de altele, de exemplu, sunt deosebit de convenabile cu utilizarea diferitelor tipuri de mașini de control și computere. Autorii dezvoltărilor testelor sunt de acord că testele nu pot înlocui alte forme de control, totuși că deschid multe oportunități noi pentru un profesor care desfășoară o lecție de control într-o clasă, deoarece. eliminarea dificultăților tipice pentru răspunsurile orale și scrise ale elevilor la întrebarea pusă. Se remarcă unul dintre principalele dezavantaje ale acestei metode: controlul testului nu verifică capacitatea elevilor de a construi un răspuns, de a-și exprima în mod competent și logic gândurile în limbajul științei, de a-și raționa și de a-și justifica judecățile. În acest sens, mulți autori propun să se verifice după controlul testului cât de corect elevii pot justifica verbal răspunsurile pe care le-au dat în sarcinile testului, iar pentru aceasta ar trebui să se mai aloce o lecție de control. /№ 9/ Nu sunt de acord cu această soluție a problemei, deoarece în acest caz, se pierde principalul avantaj al acestei forme de control: capacitatea de a verifica o cantitate mare de cunoștințe într-o perioadă scurtă de timp. În opinia mea, poate exista o singură soluție la această problemă: o combinație de sarcini de testare cu alte forme de control care pot verifica zonele care sunt inaccesibile pentru teste fără a le duplica rezultatele.
3. Munca independentă pe termen scurt. Aici, studenților li se pun și o serie de întrebări la care sunt invitați să dea răspunsuri bine întemeiate. Sarcinile pot fi întrebări teoretice pentru a testa cunoștințele dobândite de elevi; sarcini de testare a capacității de a rezolva probleme pe o anumită temă; situații specifice formulate sau arătate în vederea testării capacității elevilor de a recunoaște fenomene fizice; sarcini de modelare (reproducere) situaţii specifice corespunzătoare faptelor şi conceptelor ştiinţifice. În munca independentă pot fi acoperite toate tipurile de activități cu excepția creării de concepte, deoarece. este nevoie de mai mult timp. În această formă de control, elevii se gândesc la planul lor de acțiune, își formulează și își notează gândurile și deciziile. Este clar că munca independentă pe termen scurt necesită mult mai mult timp decât formele anterioare de control, iar numărul de întrebări nu poate fi mai mare de 2-3, iar uneori munca independentă constă într-o singură sarcină.
4. Proba scrisă – cea mai comună formă în practica școlară. În mod tradițional, „testele de fizică sunt efectuate pentru a determina rezultatul final în predarea capacității de a aplica cunoștințe pentru a rezolva probleme de un anumit tip pe o anumită temă sau secțiune. Conținutul testelor este alcătuit din sarcini, atât textuale, cât și experimentale” /№6, p.63/. Astfel, munca de control compilată vă permite să verificați o gamă destul de restrânsă de cunoștințe și abilități ale studenților: capacitatea de a rezolva probleme pe această temă, precum și diverse abilități în aplicarea cunoștințelor fizice în rezolvarea problemelor experimentale. Consider că conceptul de „muncă de control” ar trebui extins pentru a include diverse tipuri de sarcini dacă este folosit de profesor ca formă de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor la finalul studiului temei.

Numărul de opțiuni pentru munca de control este o problemă controversată. Școala folosește 2,4,6 și chiar 8 opțiuni, pentru că. Profesorii fac tot posibilul pentru a asigura independența fiecărui elev în îndeplinirea temelor. O creștere a numărului de opțiuni duce la creșterea timpului necesar profesorului pentru verificarea muncii de control, precum și la apariția dificultății asociate cu compilarea unui număr mare de opțiuni de aceeași complexitate. Pe de altă parte, o asemenea neîncredere în studenți mi se pare nerezonabilă, pentru că. nu lenea sau lipsa de onestitate îi face să anuleze, ci îndoiala de sine. Prin urmare, creșterea independenței în efectuarea muncii de control nu ar trebui să fie o creștere a numărului de opțiuni, ci o îmbunătățire a pregătirii elevilor pentru aceasta.

Dintre evoluțiile didactice ale lucrărilor de examen la fizică pe care le-am trecut în revistă /Nr.1,16/, vreau să dau aici câteva principii specifice pentru alcătuirea lor, care mi s-au părut cele mai interesante:
- sarcinile care alcătuiesc testele pot fi diferite ca complexitate: acest lucru va permite profesorului să verifice cât de deplin au însușit elevii cunoștințele studiate și, dacă cineva nu a finalizat sarcina în întregime, atunci dacă are cunoştinţele necesare. cunoștințe minime pe această temă sau la ce nivel a stăpânit materialul temei;
-sarcinile pot include și întrebări de complexitate crescută, opționale pentru finalizare, dar pentru rezolvarea acestora, elevii primesc o notă suplimentară bună, iar profesorul - posibilitatea de a identifica cunoștințele și aptitudinile elevilor care nu sunt incluse în cerințele obligatorii ale program;
- componența lucrării de control include nu numai sarcini de calcul, ci și cele calitative, care necesită, de exemplu, o descriere grafică a proceselor sau o analiză a fenomenelor fizice într-o anumită situație.
5. Controlul lucrărilor de laborator. Poate fi o lucrare de laborator, similară cu datele dintr-un manual pentru tema studiată, sau un fel de experiment legat de reproducerea unor situații specifice corespunzătoare faptelor științifice și fenomenelor fizice. Munca de laborator este o formă de control destul de neobișnuită, necesită elevilor nu numai să aibă cunoștințe, ci și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în situații noi, inteligență iute.
Munca de laborator activează activitatea cognitivă a elevilor, deoarece. de la lucrul cu un pix și un caiet, băieții trec la lucrul cu obiecte reale. Apoi sarcinile sunt îndeplinite mai ușor și mai binevoitor. Acest lucru este vizibil mai ales la clasele inferioare. Deoarece munca de laborator poate testa o gamă limitată de activități, este recomandabil să se combine cu forme de control precum dictarea fizică sau testul. O astfel de combinație poate acoperi pe deplin cunoștințele și abilitățile studenților cu o investiție minimă de timp și, de asemenea, poate elimina dificultatea declarațiilor scrise lungi.
6. Test oral pe tema. Aceasta este una dintre principalele forme de control în liceu. Avantajul său constă în faptul că presupune un test cuprinzător al tuturor cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Elevul poate rezolva probleme, apoi poate face lucrări de laborator și apoi vorbește cu profesorul. Conversația orală cu profesorul, care vă permite să controlați formarea viziunii fizice asupra lumii, lacunele în cunoștințe, să luați în considerare locuri de neînțeles în curs, distinge testul de alte forme de control. Aceasta este cea mai personalizată formă. Profesorul decide, pe baza rezultatelor măsurilor de control trecute sau intermediare, ce cunoștințe și abilități este recomandabil să testeze ce elev: fiecăruia i se dau sarcini individuale. Testul necesită mult timp și, prin urmare, mulți profesori preferă să-i scutească pe unii dintre studenții de succes.

Ordinea decalajului poate fi diferită. Acest lucru se datorează în principal dorinței profesorilor de a îndeplini lecția sau două alocate pentru control. pentru că testul este cea mai lungă formă de control, apoi în practica cadrelor didactice există un test cu ajutorul asistenților, cei mai reușiți elevi din clasă sau absolvenți, precum și cu ajutorul unui magnetofon, când unii dintre elevi răspunde calomniind pe magnetofon. Consider că testul este valoros deoarece este singura formă de control în care profesorul verifică direct cunoştinţele şi aptitudinile elevilor, există o evaluare obiectivă a rezultatelor, combinată cu o abordare individuală a fiecărui elev. Prin urmare, în opinia mea, testul ar trebui să fie efectuat în forma sa tradițională, ca o conversație între un profesor și un elev. Cu toate acestea, în ciuda diferitelor metode de desfășurare a evenimentelor de testare, în literatura metodologică s-au dezvoltat câteva principii pentru pregătirea și efectuarea unui test pe o temă:
1.nu se acordă mai mult de 2 lecții pentru credit;
2. pregătirea pentru test se face în prealabil, profesorul deja la începutul studiului temei raportează data probei și lista întrebărilor teoretice care vor fi incluse în bilete;
3. întrebările teoretice nu trebuie să depășească 20;
4. Ținând cont de complexitatea acestei forme de control, se recomandă ca testele să fie efectuate numai la seniori, clasele 10-11. / Nr. 6,11,12,14 /.

1.4. Locul de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor în procesul de predare a fizicii.

Locul în care este indicat să se plaseze un control în procesul de învățare este determinat de obiectivele acestuia.
După cum s-a constatat, scopul principal al testului, atât pentru elevi, cât și pentru profesor, este acela de a afla dacă elevii au dobândit cunoștințele și abilitățile necesare pe o anumită temă sau secțiune. Funcția principală aici este controlul.
Este firesc să presupunem că controlul este necesar la diferite etape ale educației și la diferite niveluri: tematice, înscrieri trimestriale, examene etc.

Controlul, efectuat după studiul unor mici „subteme” sau cicluri de pregătire, constituind o secțiune, se numește de obicei curent.
Controlul efectuat după finalizarea subiectelor și secțiunilor majore de fizică se numește de obicei cel final. Controlul final include și traducerea și examenele finale.

Profesorul trebuie să stabilească ce formă de control este potrivită pentru controlul curent și care pentru cel final. Acest lucru se poate face ținând cont de timpul pe care îl ia cutare sau cutare formă, precum și de cantitatea de material pe care îți permite să o verifici. Deci, de exemplu, dictarea fizică și munca independentă pe termen scurt pot fi pe bună dreptate atribuite controlului actual al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor: sunt pe termen scurt și nu pot acoperi întreg materialul studiat. Sarcinile de testare compuse în moduri diferite, cu un număr diferit de întrebări, pot fi atât o formă de control curent, cât și final, dar, mai des, sarcinile cu răspunsuri multiple sunt utilizate în testul curent. Proba orala pe tema si proba scrisa
- forme de control final, deoarece acopera o cantitate mare de material si necesita mult timp. Lucrările de laborator de control pot fi utilizate în controlul final, totuși, având în vedere că poate testa o gamă limitată de abilități ale elevilor, este recomandabil să fie combinată, așa cum am menționat mai devreme, cu alte forme de testare. Pe baza tuturor celor de mai sus, puteți realiza un astfel de tabel vizual:

Deci, la analiza obiectivelor desfășurării măsurilor de control, se identifică 2 tipuri de control, curent și final, fiecare dintre ele își are locul în procesul de predare a fizicii și îndeplinește anumite sarcini de învățare.

1.5. Note și aprecieri la etapele de control.

Metodiștii fac distincția între conceptele de „evaluare” și „notă”. Evaluarea sunt cuvintele cu care profesorul „evaluează”, analizează succesul elevului, îl laudă sau învinuiește, atrage atenția asupra completității sau insuficienței cunoștințelor sale. Evaluarea se poate face atât oral, cât și în scris. marcă
- acestea sunt numerele cu care suntem obișnuiți, de la 1 la 5, exprimând succesul elevului, conformitatea cunoștințelor sale cu cerințele. Cu toate acestea, de foarte multe ori aceste concepte nu se disting de către profesori, deoarece se consideră că nota, ea, de fapt, este o evaluare a progresului elevului.

Rolul notelor și notelor este uriaș. Ele nu servesc doar să țină cont de progresul elevilor, ajutând astfel profesorul să navigheze în succesul învățării elevilor, ci și să-l ajute pe elev însuși, iar aceasta este funcția lor principală, să-și judece cunoștințele, să-și identifice propriile lacune și să corecteze. lor. O notă corect stabilită, împreună cu evaluarea de către profesor a muncii elevului, îl încurajează, îl stimulează să învețe mai departe sau, dimpotrivă, îl face să se gândească și să se ferească de un fel de eșec. De aceea, notele și evaluările trebuie să fie obiective - aceasta este principala cerință pentru ele. Abia atunci vor fi considerați serios de către elevi, băieții vor crede și vor respecta opinia profesorului lor. Subestimarea sau supraestimarea notelor este inacceptabilă; notele nu pot fi folosite ca mijloc de a pedepsi un elev pentru încălcarea disciplinei.

Există mulți factori de luat în considerare atunci când marcați. În primul rând, este vorba, desigur, de cerințele pentru cunoașterea studenților în procesul de studiere a temei, pe baza obiectivelor predării acestei teme. În al doilea rând, se ia în considerare caracterul complet al acoperirii materialului, complexitatea și noutatea sarcinilor oferite studenților și independența implementării acestora. În răspunsurile orale și scrise, este necesar să se țină cont de consistența prezentării, de validitatea afirmațiilor, de cultura vorbirii. Aceste cerințe cresc odată cu vârsta elevilor.

Există multe metode de a pune, de a corecta note: fiecare profesor își poate oferi pe ale lui. Totuși, mi se pare că de atunci notele reflectă munca elevului pe această temă, cunoștințele sale, acestea ar trebui să fie întotdeauna disponibile pentru corectare și îmbunătățire. Această oportunitate încurajează studenții să-și umple propriile lacune în cunoștințe și, în consecință, să le îmbunătățească. Doar notele finale sunt finale, adică. notele primite pentru activitățile de control final, tk. sunt puse la finalul studiului întregii teme și reflectă toată munca depusă de elevi.

Concluzii la capitolul 1.

Este firesc să presupunem că capitolul 2 al acestei lucrări va fi dedicat atingerii obiectivelor rămase, i.e. dezvoltarea măsurilor de control direct pentru tema „Informații inițiale despre structura materiei”.

Capitolul 2. Măsuri de control la studierea temei „Informații inițiale despre structura materiei” pe baza teoriei activității învățării.

Înainte de a efectua controlul curent sau final, fiecare profesor trebuie să răspundă la întrebarea: ce fel de cunoștințe și abilități ale elevilor ar trebui testate în această etapă. Răspunsul este evident: trebuie testate doar acele cunoștințe și abilități ale elevilor pe care le-au studiat la o anumită temă sau pe parcursul unui anumit ciclu de învățare și care, prin urmare, au fost formulate în vederea studierii temei sau acestui ciclu de cunoștințe. Toți profesorii și metodologii ajung la această concluzie și, prin urmare, este nevoie de a formula obiectivele studierii temei, indicând cunoștințele și aptitudinile elevilor pe care trebuie să le stăpânească în această etapă de educație.
Cunoștințele și aptitudinile elevilor indicate în acest scop trebuie, la rândul lor, să corespundă programului educațional stabilit la materia studiată.

Un exemplu de astfel de abordare pentru clarificarea conținutului măsurilor de control poate fi dezvoltarea sarcinilor finale de control pentru absolvenții de școală primară. /№ 5/. Autorii, mizând pe minimul obligatoriu al conținutului învățământului în școala primară, stabilit de standardul educațional de stat, au întocmit exemple de sarcini care testează cunoștințele și aptitudinile specifice ale elevilor. Mai jos este un fragment din tabel, care corelează cerințele standardului de stat și sarcinile de control întocmite în conformitate cu acestea.

Am folosit aceleași principii pentru a clarifica conținutul sarcinilor de control pe tema „Informații inițiale despre structura materiei”. La formularea scopurilor studierii acestei teme, m-am bazat pe cursul de fizică din clasa a VII-a / Nr. 8 /, precum și pe programul școlii gimnaziale de fizică / Nr. 10 /. De subliniat că obiectivele studiului temei „Informații inițiale despre frecarea materiei” prezentate de mine în paragraful următor sunt pe deplin în concordanță cu programul stabilit al școlii de învățământ general.

2.2. Obiectivele studiului temei „Informații inițiale despre structura materiei”.

Scopul educațional: pregătirea elevilor care au dobândit următoarele cunoștințe:
1) Substanțele constau din particule, între care există goluri;
2) Cea mai mică particulă a unei substanțe date se numește moleculă;
3) Dimensiunea moleculei d~10m;
4) Moleculele aceleiași substanțe sunt aceleași, dar moleculele diferitelor substanțe sunt diferite;
5) Moleculele unei substanțe se mișcă continuu și aleatoriu. Dovada mișcării continue a moleculelor unei substanțe este difuzia - fenomen fizic constând în pătrunderea reciprocă spontană a două substanțe alăturate. Dovada aleatoriei mișcării moleculelor este mișcarea browniană - un fenomen fizic constând în mișcarea aleatorie a particulelor suspendate într-un lichid sau gaz; 6) viteza moleculelor este legată de temperatura corpului: cu cât temperatura este mai mare, cu atât mai repede se mișcă moleculele substanței din care este făcut acest corp;
7) Moleculele unei substanțe interacționează: atrag și resping.
Interacțiunea moleculelor se manifestă la distanțe comparabile cu dimensiunea moleculelor.
8) Substanța în natură poate fi în trei stări: solidă, lichidă și gazoasă.

Starea lichidă a unei substanțe este o stare a materiei în care un corp format din această substanță își păstrează volumul, dar își schimbă forma.

Starea gazoasă a unei substanțe este o stare a materiei în care un corp format din această substanță nu păstrează nici volum, nici formă.
Gazul ocupă întregul volum furnizat acestuia.
9) Moleculele de materie în stare gazoasă sunt situate la distanțe mult mai mari decât moleculele în sine, se deplasează în linie dreaptă de la ciocnire la ciocnire, interacționează slab.

Moleculele unei substanțe în stare lichidă sunt situate la distanțe aproximativ egale cu dimensiunea moleculelor în sine, dar în așa fel încât în aranjarea lor se observă doar ordinea pe distanță scurtă. Moleculele unui lichid oscilează în jurul poziției de echilibru, uneori fac salturi și interacționează puternic.

Moleculele unei substanțe în stare solidă sunt situate la distanțe aproximativ egale cu dimensiunile moleculelor în sine, dar în așa fel încât să se respecte o ordine strict definită în aranjarea lor în întreaga substanță, ele fluctuează în jurul poziției de echilibru și interactioneaza puternic.

Scopul dezvoltării: pregătirea elevilor care au stăpânit următoarele abilități:
1) obțineți un fapt științific despre structura materiei (scopul educațional nr. 1)
2) să modeleze structura materiei în stare solidă, lichidă, gazoasă a materiei
3) crearea conceptului de „moleculă” (scopul educațional nr. 2)
4) după modelul structurii substanțelor, recunoașteți aceleași și diferite substanțe
5) obțineți un fapt științific despre mișcarea moleculelor (scopul educațional nr. 5)
6) simulați aranjarea moleculelor de substanțe în contact în diferite momente în timp
7) crearea conceptului de „difuzie” (scopul educațional nr. 5)
8) reproduce difuzia în situații specifice
9) recunoașteți difuzia în situații specifice
10) să primească un fapt științific despre relația dintre viteza de mișcare a moleculelor și temperatura corpului (scopul educațional nr. 6)
11) comparați viteza de mișcare a moleculelor de diferite substanțe în situații specifice
12) simulează mișcarea moleculelor unei substanțe și viteza acestora în situații specifice
13) obțineți un fapt științific despre interacțiunea moleculelor (scop educațional
№7)
14) recunoaște situațiile în care moleculele se atrag și resping
15) explica fenomenele fizice pe baza interacțiunii moleculelor
(aderența corpurilor, elasticitatea substanțelor), reproduc aceste fenomene
16) creați conceptele de „stare solidă a materiei”, „stare lichidă a materiei” și „stare gazoasă a materiei” (scopul educațional nr. 8)
17) recunoaște stările materiei în situații specifice
18) obțineți un fapt științific despre structura materiei în trei stări
(scopul educațional #9)
19) simulează structura materiei în trei stări
20) recunoașteți starea materiei prin modele ale structurii sale
21) determinați dimensiunile corpurilor mici prin metoda seriei.

2.3. Cicluri de învățare. Plan calendaristic.

După cum sa menționat deja în capitolul 1, controlul actual al cunoștințelor și abilităților elevilor se realizează după fiecare ciclu de învățare. Prin urmare, este necesar să se împartă acest subiect „Informații inițiale despre structura materiei” în cicluri logice de achiziție a cunoștințelor, după care este recomandabil să se efectueze un control curent al cunoștințelor și abilităților elevilor. Vă propun 3 cicluri de învățare:
1-structura materiei: scopuri educaționale nr. 1-4, scopuri de dezvoltare nr. 1-4,21.
2-mișcarea moleculelor de substanță: scopuri educaționale Nr. 5-6, obiective de dezvoltare
№№5-12.
3-interacțiunea moleculelor de substanță: scopuri educaționale nr. 7-9, obiective de dezvoltare nr. 13-20.

Acest subiect poate fi completat în 7 lecții. Calendarul subiectelor va arăta astfel:

Lecția 1. 3 stări ale materiei. Structura materiei.
Lecția 2. Moleculă. Dimensiunile moleculei.
Lecția 3
Lecția 4
Lecția 5
Lecția 6
Lecția 7

structura materiei”.

Din orarul propus se poate observa că există două lecții pentru fiecare ciclu de stăpânire a cunoștințelor și, de aceea, este indicat să se efectueze controlul curent la finalul lecțiilor a 2-a, a 4-a și a 6-a. Locul controlului final este la a 7-a, finală, lecție.

2.4. Controlul cunoștințelor și aptitudinilor elevilor la sfârșitul fiecărui ciclu de învățare.

În acest paragraf, trebuie să determin forma și conținutul optim al etapei de control la finalul fiecărui ciclu de însușire a cunoștințelor temei.
„Informații inițiale despre structura materiei”. Pentru a alege forma evenimentului de control, este necesar să se stabilească ce cunoștințe și abilități pe care elevii le-au însușit pot fi testate folosind una sau alta formă de control. Tabelul de mai jos vă permite să faceți acest lucru.

Analizând astfel formele de control curent în raport cu o anumită temă, profesorul poate alege forma optimă pentru clasa sa.
Voi oferi exemple ale tuturor celor trei forme de control al cunoștințelor și abilităților elevilor, fiecare dintre acestea urmând propriul ciclu de învățare.

Demnitatea dictatului fizic, răspunsuri scurte monosilabice, este cea mai importantă în clasa a șaptea inferioară, unde băieții scriu încet și își formulează gândurile cu dificultate. Prin urmare, mulți profesori pot acorda preferință acestei forme particulare de control al cunoștințelor și abilităților elevilor. Din tabelul de mai sus se poate observa că cel mai indicat este să se efectueze dictarea fizică după 1 ciclu de asimilare a cunoștințelor, deoarece. în acest ciclu, vă permite să acoperiți toate cunoștințele din obiectivul educațional și, de asemenea, omite cele mai puține abilități ale elevilor. Putem oferi următorul exemplu de astfel de dictare fizică:

Un exemplu de dictare fizică la verificarea primului ciclu de însuşire a cunoştinţelor.

Obiectivele dictatului fizic:

2) să primească informaţii despre dacă fiecare elev a însuşit sau nu cunoştinţele fizice indicate în scopul educaţional (nr. 1-4); dacă elevii au învățat tipurile de activități indicate în obiectivele de dezvoltare (## 1-5,21).

Această dictare fizică nu va dura mai mult de 5 minute, ținând cont de organizarea activităților elevilor și trecerea la o altă activitate după terminarea acesteia.
În aceste 5 minute, poți testa toate cunoștințele din scopul educațional al ciclului de învățare.

În această dictare fizică, sunt verificate formulări binecunoscute care nu necesită reflecție separată, de aceea ar trebui evaluată cu maximă severitate ca fiind cea mai ușoară formă de lucru.

După al doilea ciclu de stăpânire a cunoștințelor, studenților li se poate oferi o muncă independentă similară pe termen scurt:

Un exemplu de muncă independentă pe termen scurt la verificarea celui de-al doilea ciclu de stăpânire a cunoștințelor.

1) să pregătească elevii care sunt convinși că noile cunoștințe și deprinderi fizice pe care le-au dobândit îndeplinesc cerințele;
2) să se informeze dacă fiecare elev a însuşit sau nu cunoştinţele fizice indicate în scopul educaţional (nr. 5-6); dacă elevii au învățat activitățile identificate în scopul de dezvoltare (#5-12).

Conținutul muncii independente pe termen scurt:
1. Cum se comportă moleculele în materie?
2. Desenați un model al structurii azotului a) la o temperatură de t = 20 ° C b) la o temperatură de t = 60 ° C, ilustrând direcția și viteza de mișcare a moleculelor cu săgeți.
3. Ce fenomen se numește difuzie? Dați un exemplu de situație de viață în care acest fenomen fizic poate fi observat.

Această muncă independentă pe termen scurt va dura aproximativ zece minute - o perioadă semnificativă de timp în lecție, dar vă permite să testați atât cunoștințele, cât și abilitățile învățate în acest ciclu de cunoștințe. Ca și în cazul dictatului fizic, sarcinile acestei lucrări nu sunt noi și, prin urmare, ușoare pentru elevi. Consider că această lucrare ar trebui evaluată cu maximă rigoare.

Este indicat să se aplice sarcina de testare în controlul ciclului III de asimilare a cunoştinţelor, deoarece iar scopul educațional al acestui ciclu are o mulțime de definiții și formulări greoaie ale faptelor științifice pe care copiilor le va fi greu să le prescrie singuri. De asemenea, testul va putea testa numeroase abilități din scopul dezvoltării de a recunoaște situații specifice care corespund cunoștințelor acumulate. După părerea mea, o cantitate suficient de mare de material acoperit în ciclul 3 de însuşire a cunoştinţelor va putea acoperi şi verifica testul în cel mai bun mod şi cu o cheltuială minimă de timp.

Un exemplu de sarcină de testare la verificarea celui de-al treilea ciclu de însuşire a cunoştinţelor.

Obiectivele profesorului la efectuarea testului:
1) să pregătească elevii care sunt convinși că noile cunoștințe și deprinderi fizice pe care le-au dobândit îndeplinesc cerințele;
2) să primească informaţii despre dacă fiecare elev a însuşit sau nu cunoştinţele fizice specificate în scopul educaţional (nr. 7-9); dacă elevii au învățat activitățile identificate în scopul de dezvoltare (#13-20).

Conținutul testului:
1. Cum interacționează moleculele unei substanțe? a) numai atrage b) doar respinge c) atrage și respinge în același timp d) mai întâi atrage, apoi respinge e) mai întâi respinge, apoi atrage.
2. Moleculele unei substanțe sunt situate la distanțe, mult mai mari decât moleculele în sine, se deplasează în linie dreaptă de la ciocnire la ciocnire. Despre ce stare a materiei vorbim? a) despre solid b) despre solid și lichid c) despre gazos d) despre lichid și gazos e) despre lichid e) toate răspunsurile de mai sus sunt incorecte.
3. Ce caracteristici ale structurii materiei se aplică numai stării lichide a materiei? a) moleculele unei substanțe sunt situate la distanțe aproximativ egale cu dimensiunile moleculelor înseși b) există o ordine cu distanță scurtă în aranjarea moleculelor c) moleculele oscilează în jurul poziției de echilibru d) moleculele interacționează puternic e) moleculele pot sări f) niciunul dintre răspunsurile de mai sus nu reflectă proprietățile doar lichide.
4. În ce stare a materiei un corp format din această substanță nu are formă proprie? a) numai în lichid b) numai în gaz c) numai în solid d) în lichid și în gaz e) în lichid și în solid e) în solid și în gaz.
5. Aderența a două bucăți de plastilină poate fi explicată prin faptul că: a) substanțele a 2 bucăți se pătrund reciproc datorită difuziei b) moleculele a 2 bucăți de plastilină se atrag și se resping reciproc c) plastilina este formată din molecule, între care există goluri.

Codul răspunsurilor corecte: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

De remarcat că, deși sarcinile prezentate în acest test sunt mai dificile decât în dictarea fizică și munca independentă pe termen scurt, deoarece. necesită analiza răspunsurilor și reflecție independentă, acestea corespund scopurilor acestui ciclu de învățare.
Nu este dificil să pui un semn aici, pentru că. trebuie evaluat
5 răspunsuri pe o scară de cinci puncte.

2.5. Control final pe tema „Informații inițiale despre structura materiei”.

La planificarea evenimentului de control final pe această temă, sarcina noastră inițială, ca și în paragraful anterior, este să alegem forma optimă de control. Aici insa alegerea este mult mai usor de facut, actionand prin metoda eliminarii.

Profesorul are patru forme principale de control final: test scris, test oral, lucru de laborator de control și sarcini de testare. Cu toate acestea, proba orală, așa cum sa menționat mai devreme, se desfășoară în principal la clasele seniori, 10-11; sarcinile de testare, în opinia mea, nu sunt capabile să acopere cantitatea necesară de material: este necesar să se verifice tipurile de activități legate de reproducerea cunoștințelor în situații specifice; munca de laborator de control ca o formă independentă separată de control nu este, de asemenea, potrivită, deoarece. atunci când studiem subiectul, există o singură lucrare de laborator „Determinarea dimensiunii corpurilor mici prin metoda rândurilor”, este nevoie de puțin timp și este recomandabil să o includeți în controlul final ca sarcină următoare. Rămâne ultima formă - o probă scrisă, însă, în sensul tradițional, această formă a controlului final ca ansamblu de sarcini care trebuie rezolvate nu este potrivită pentru proba finală, deoarece. elevii nu au învățat încă să rezolve probleme pe această temă, iar orice mărime fizică, relația dintre ele și legile fizice nu apar aici. Îmi propun să modificăm această formă a testului final și să o facem mai mult ca o muncă independentă mare (pentru o lecție întreagă), ale cărei diverse sarcini vor testa diferitele cunoștințe și abilități ale elevilor. Activitățile pot fi făcute variate și nu foarte obositoare pentru copii, iar sarcinile în sine sunt destul de interesante. În ciuda acestui fapt, dificultatea exprimării logice corecte a gândurilor pe hârtie este probabil cea principală atunci când elevii de clasa a șaptea termină temele scrise și, prin urmare, profesorul va trebui fie să închidă ochii la greșelile de vorbire și logice ale copiilor, fie să caute noi forme sau moduri de control final. Un exemplu de control final pe tema „Informații inițiale despre structura materiei” poate servi drept probă scrisă efectuată de mine în practica didactică.

Un exemplu de probă scrisă ca formă de control final al cunoștințelor și abilităților elevilor pe această temă

„Informații inițiale despre structura materiei”.

Obiectivele profesorului în timpul lucrului:
1) să pregătească elevii care sunt convinși că noile cunoștințe fizice și abilități pe care le-au învățat în timpul studierii temei îndeplinesc cerințele;
2) să obțină informații despre dacă fiecare elev a stăpânit sau nu cunoștințele fizice din scopul educațional al studierii temei; dacă elevii au învăţat activităţile identificate în scopul de dezvoltare.

Cum se numește această metodă de a găsi dimensiunile corpurilor mici?
3. Diapozitivul arată mișcarea unei particule browniene. Explicați natura mișcării acestei particule. Ce concluzie au ajuns fizicienii când au observat mișcarea browniană?
4. Ce fenomen are loc la acești ochelari? (este afișat un slide pe tema „difuzie”: paharele cu 2 lichide sunt amplasate lângă geam și pe baterie). Cum se poate explica diferența în cursul acestui fenomen în 2 pahare diferite?
5. Acest diapozitiv prezintă substanțe în diferite stări.

Desenați modele ale structurii acestor substanțe.
6. Ce poți spune despre moleculele aceleiași substanțe? Care este diferența dintre moleculele de apă, gheață și vapori de apă?
7. Uită-te la aceste două vase cu apă (pe masă sunt 2 vase cu apă, unul dintre ele pe o sobă electrică). Simulați mișcarea moleculelor în aceste 2 vase în același timp.
8. Explicați fenomenul fizic pe care îl observați în experiment. De ce se lipește capacul de apă? (este prezentat un experiment care demonstrează fenomenul tensiunii superficiale).
9. Descrieţi mişcarea moleculelor de materie în trei stări.

Acest test, împreună cu etapa de actualizare a cunoștințelor, va dura întreaga lecție finală, 45 de minute. Acesta acoperă tot materialul acoperit, oferind profesorului informații obiective despre gradul de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor de către elevi. În același timp, toate cunoștințele se bazează pe situații specifice din viața reală, ceea ce le face înțelese și semnificative pentru copiii înșiși.
Nivelul muncii de control este destul de ridicat, existând sarcini care necesită o reflecție serioasă, de aceea, această lucrare trebuie evaluată, având în vedere complexitatea și noutatea ei, punând mai ales accent pe succesul elevilor în răspunsul la întrebări complexe.

Concluzie

În munca mea, am îndeplinit obiectivele stabilite, și anume, am luat în considerare problema controlului în literatura metodologică, am aflat scopurile, formele și locul activităților de control și, de asemenea, am făcut câteva dintre comentariile și modificările mele în înțelegerea acestor probleme. care s-a dezvoltat în literatura metodologică.
De asemenea, pe baza acestor cunoștințe, am dezvoltat un sistem de măsuri de control pentru tema „Informații inițiale despre structura materiei”: o dictare fizică, un test și o scurtă lucrare independentă ca formă de control curent după 3 cicluri de cunoaștere și munca de control ca un control final asupra subiectului.

Fiind în practică în anul 4 de institut, am predat tema
„Informații inițiale despre structura materiei” și a efectuat munca de control dezvoltată de mine la finalul studiului acestei teme. Prin urmare, în concluzie, aș dori să mă opresc asupra unor caracteristici ale desfășurării acestui test în clasa mea, precum și asupra rezultatelor acestuia.

În primul rând, trebuie spus că la început mi-a fost teamă să le dau băieților o lucrare de control compilată în acest fel, pentru că. sarcinile prezentate în acesta au fost nu numai dificile, ci și neobișnuite pentru copii și tocmai această noutate ar putea introduce o dificultate suplimentară, în urma căreia rezultatele ar putea fi mai mici decât este posibil. Cu toate acestea, eram sigur că testul pe care l-am compilat și-a îndeplinit pe deplin obiectivele și că va putea testa cele mai importante cunoștințe și abilități ale elevilor în timpul unei lecții. Prin urmare, am decis să efectuez totuși un control final asupra subiectului în această formă și am încercat să înlăturăm dificultatea asociată cu noutatea unor sarcini din lecție explicându-le în detaliu.

În al doilea rând, trebuie spus că acest test a fost conceput pentru exact 45 de minute, ținând cont de aspectele organizatorice la începutul și sfârșitul lecției, toate sarcinile au fost și ele strict reglementate, iar pe parcursul controlului am urmat acest plan. Totuși, trebuie să ținem cont de faptul că, deși majoritatea fac față sarcinii într-un timp mediu, nu ne putem baza pe toți elevii în acest fel, deoarece. viteza de finalizare a sarcinii, desigur, este diferită pentru toți oamenii, așa că am ajuns la concluzia că la sfârșitul lecției este necesar să se lase 7-8 minute pentru finalizarea sarcinilor de către acei elevi care nu au avut timp pentru a le termina în timpul alocat. Vreau să observ că acest lucru a dus la un rezultat bun, deoarece. Băieții s-au uitat din nou la munca lor și au corectat unele inexactități și neajunsuri, legate nu atât de lipsa de cunoștințe, cât de lipsa de timp și de neatenția rezultată. Cu toate acestea, o parte a clasei făcuse deja toate sarcinile și, prin urmare, am prezentat sarcina nr. 8 la testul meu ca una suplimentară, meritând o notă separată, iar această parte a clasei a fost ocupată cu o altă sarcină pentru restul timp.

Vorbind despre rezultatele testului, trebuie spus că temerile mele au fost în zadar și majoritatea băieților au făcut față sarcinilor mai mult de
70%, iar mulți dintre ei au scris o lucrare de test cu 5. Au fost și băieți care au reușit să răspundă la o întrebare suplimentară, pentru care au primit și o notă bună suplimentară. Am fost mulțumit de rezultatele testului, pentru că. materialul s-a încadrat în același timp în abilitățile elevilor și a fost, de asemenea, atât de divers încât să permită profesorului să emită o judecată obiectivă asupra rezultatelor însușirii temei de către elevi.

Bibliografie:

1. Enohovici A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. Teste de fizică în

6-7 clase. (Material didactic). - M.: Iluminismul, 1971.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Sarcini pentru controlul final al cunoștințelor elevilor la fizică din clasele 7-11 de liceu:

material didactic. - M.: Iluminismul, 1994.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Sarcini de monitorizare a cunoștințelor de fizică ale elevilor din liceu: Material didactic. Un ghid pentru profesori. - M.: Iluminismul, 1983.

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. Fizică. Teste. Clasele 7-9: suport didactic. - M.: Dropia, 1997.

5. Școala primară: Biblioteca din Moscova standarde educaționale. -

Moscova: Educație pentru toți, 1997.

6. Onoprienko O.V. Testarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor la fizică din liceu: o carte pentru profesori. - M.: Iluminismul, 1988.

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fizică. Sarcini programate pentru clasele 6-7. Un ghid pentru profesori. - M.: Iluminismul, 1973.

8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. Fizica: un manual pentru clasa a VII-a de liceu.-

Ed. a 10-a, revizuită. - M.: Iluminismul, 1989.

9. Postnikov A.V. Verificarea cunoştinţelor de fizică ale elevilor: clasele 6-7.

material didactic. Un ghid pentru profesor. - M.: Iluminismul, 1986.

10. Programele unei școli cuprinzătoare. Fizică. Astronomie. - M.:

Iluminismul, 1988.

11. Purysheva N.S. Verificarea și evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor în procesul de învățământ. - În cartea: Metode de predare a unui curs școlar de fizică, M., Institutul Pedagogic de Stat din Moscova, numit după V.I. Lenin, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. Controlul cunoștințelor studenților la fizică. - M.: Iluminismul, 1982.

13. Samoilenko P.I. Teste de fizică. - Fizică. Supliment săptămânal la ziarul „Primul septembrie”, nr. 34, 1995, p. 5, 8.

14. Timohov I.F. Lecții de credit de fizică în liceu: un ghid pentru profesori. Din experiența de muncă. - M.: Iluminismul, 1979.

15. Standardele educaționale ale școlilor rusești. Standardele de stat ale învățământului primar general, de bază și secundar (complet). Cartea 2.

Nikandrova, M.N. Lazutova. - M.: TC Sphere, Prometheus, 1998.

16. Evencik E.E., Shamash S.Ya., Enokhovici A.S., Rumyantsev I.M. Teste de fizică la liceu. - M.: Iluminismul, 1969.

-----------------------
(vezi § 1.
(Vezi „Introducere”.
Vezi obiectivele de dezvoltare în Capitolul 2 §1.
Aici și mai jos, vezi Capitolul 2 §1.
Toate foliile transparente sunt preluate din setul „informații inițiale despre structura materiei”.

Nume complet: Buharova Galina Yakovlevna - profesor de fizică de cea mai înaltă categorie de calificare.

adnotare

Scopul testării este de a evalua educația generală a elevilor implicați în programul școlii principale (autori: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Fizică clasele 7-9 din colecția: „Programe pentru instituții de învățământ” Fizică „Moscova, Butarda - 2001" ),

la fizică pentru cursul de clasa a VIII-a, studiind conform manualului „Fizică. clasa a VIII-a” editat de A.V. Peryshkin. Conținutul lucrării finale corespunde componentei federale a standardului de stat pentru educația generală de bază în fizică.

Testul vă permite să verificați următoarele activități: înțelegerea semnificației conceptelor fizice; fenomene fizice; mărimi fizice; legi fizice. Capacitatea de a rezolva probleme de diferite niveluri de complexitate, de a exprima unități de mărimi fizice în unități ale Sistemului Internațional, de a aplica cunoștințele în practică.

Forma controlului tematic al testului: în formă electronică sau scrisă. O astfel de verificare oferă o abordare individuală, vă va permite să evaluați rapid și precis succesul fiecărui student în însușirea cunoștințelor și abilităților care îndeplinesc cerințele obligatorii ale curriculumului.

Acest test poate fi folosit la sfârșitul anului școlar pentru a controla cunoștințele elevilor. Conține sarcini de diferite niveluri de dificultate. Timp de finalizare a lucrării - 45 de minute.

Structura testului: 2 variante ale lucrării finale cu alegerea unui răspuns corect, fiecare constând din 18 sarcini. În sarcinile din partea A, trebuie să alegeți răspunsul corect; în partea B, notează formula și alege răspunsul corect; în partea C, alegeți un răspuns și luați o decizie detaliată.

Dacă sarcinile sunt efectuate electronic, atunci în sarcinile din partea B și partea C indicați răspunsul, iar formulele pentru partea B și soluția detaliată a părții C trebuie prezentate profesorului pentru verificare.

Scorul testului:

o sarcină din partea A - 1 punct;

o sarcină din partea B - 2 puncte;

o sarcină din partea C - 3 puncte (cu rezolvarea corectă a întregii sarcini).

Total 26 de puncte.

Criteriu de evaluare:

Partea B:

Se acordă 2 puncte dacă există o formulă și se alege răspunsul corect. Dacă una dintre aceste condiții este îndeplinită, se acordă 1 punct.

Partea C:

3 puncte se pune dacă se dă soluția corectă, adică se scrie corect o scurtă condiție, sistemul SI, se scriu formule, se fac calcule matematice, se prezintă un răspuns.

2 puncte este setat dacă există o eroare la scrierea unei condiții scurte sau în sistemul SI, sau nu există un calcul numeric sau se face o eroare la calculele matematice.

1 punct se stabilește în cazul în care nu sunt notate toate formulele inițiale necesare pentru rezolvarea problemei sau toate formulele sunt notate, dar s-a făcut o eroare în una dintre ele.

SCARĂ

pentru a converti numărul de răspunsuri corecte într-un scor pe o scară de cinci puncte

Numărul de puncte înscrise

Scor în puncte

Repartizarea sarcinilor pe temele principale ale cursului de fizică

n/n

Subiect

Cantitate

Sarcini

Nivel de dificultate

DAR

DIN

fenomene termice

Modificarea stării de agregare a materiei

fenomene electrice

Fenomene electromagnetice

fenomene luminoase

Tabel de repartizare a sarcinilor la proba finală pe niveluri de dificultate

sarcini

în test

№ Subiecte

nivel de dificultate

Opțiuni de testare în versiunea hârtie.

1 opțiune

Fiecare întrebare are mai multe răspunsuri, dintre care doar unul este corect. În sarcina A, alegeți răspunsul corect și încercuiți numărul răspunsului selectat. În sarcinile B, notează formula și încercuiește numărul răspunsului selectat. În sarcinile C, încercuiți numărul răspunsului selectat și completați soluția detaliată pe foi separate.

Partea A

1. Energia internă a unui corp de plumb se va modifica dacă:

a) a lovit-o puternic cu ciocanul;

b) ridica-l deasupra solului;

c) arunca-l orizontal;

d) nu poate fi schimbat.

2. Ce tip de transfer de căldură se observă atunci când o cameră este încălzită cu o baterie de încălzire a apei?

a) conductivitate termică;

b) convecţie;

c) radiatii.

3. Ce mărime fizică se notează cu litera λ și are dimensiunea J/kg?

a) capacitatea termică specifică;

4. În procesul de fierbere, temperatura lichidului ...

a) este în creștere

b) nu se modifică;

c) scade;

d) nu există un răspuns corect.

5. Dacă corpurile se resping reciproc, atunci aceasta înseamnă că sunt încărcate ...

a) negativ;

b) diferit;

c) același nume;

d) pozitiv.

6. Rezistența se calculează prin formula:

a) R \u003d I / U; b) R \u003d U / I;

c) R \u003d U I; d) nu există o formulă corectă.

7. Din ce pol al magnetului ies liniile câmpului magnetic?

a) din nord; b) dinspre sud;

c) de la ambii poli; d) nu iesi afara.

8. Dacă o sarcină electrică se mișcă, atunci în jurul ei există:

a) doar un câmp magnetic;

b) numai câmp electric;

c) atât câmpurile electrice, cât și magnetice;

d) nu există câmp.

9. Unghiul dintre razele incidente și cele reflectate este de 60 de grade. Care este unghiul de reflexie?

a) 20 de grade; b) 30 de grade;

c) 60 de grade; c) 0 grade.

10. Ce imagine se obține pe retina umană?

Partea B

11. Câtă căldură trebuie transmisă apei cu o greutate de 1 kg pentru a o încălzi de la 10 ° la 20 ° C? Capacitate termică specifică a apei 4200 J/kg°C?

a) 21000 J; b) 4200 J;

c) 42000 J; d) 2100 J.

12. Câtă căldură va fi eliberată într-un conductor cu rezistență de 1 ohm în timpul

30 de secunde la un curent de 4 A?

a) 1 J; b) 8 J;

c) 120 J; d) 480 J.

13. Lucrul efectuat de curent în 600 de secunde este de 15000 J. Care este puterea curentului?

a) 15 W; b) 25 W;

c) 150 wați. d) 250 W.

14. Două conductoare cu o rezistență de R 1 \u003d 100 Ohmi și R 2 \u003d 100 Ohmi sunt conectate în paralel. Care este rezistența lor totală?

a) 60 ohmi; b) 250 Ohm;

c) 50 Ohm; d) 100.

15. Distanța focală a lentilei convergente este de 0,1 m. Puterea optică a acestui obiectiv este:

a) 10 dioptrii; b) 25 dioptrii;

c) 1 dioptrie; d) 4 dioptrii.

Partea C

16. Pentru a încălzi 3 litri de apă de la 18 0 C la 100 0 C, se lasă în apă aburi centigradi. Determinați masa aburului. (Căldura specifică de vaporizare a apei este de 2,3 10 6 J / kg, căldura specifică a apei este de 4200 J / kg ° C, densitatea apei este de 1000 kg / m 3).

a) 450 kg; b) 1 kg;

c) 5 kg; d) 0,45 kg.

17. Tensiunea într-un conductor de fier cu lungimea de 100 cm și secțiunea transversală de 1 mm 2 este de 0,3 V. Rezistența specifică a fierului este de 0,1 Ohm mm 2 / m. Calculați curentul în conductorul de oțel.
a) 10 A; b) 3 A;

c) 1 A; d) 0,3 A.

Opțiunea 2

INSTRUCȚIUNI pentru finalizarea testului final.

Fiecare întrebare are mai multe răspunsuri, dintre care doar unul este corect.

În sarcina A, alegeți răspunsul corect și încercuiți numărul răspunsului selectat. În sarcinile B, notează formula și încercuiește numărul răspunsului selectat. În sarcinile C, încercuiți numărul răspunsului selectat și completați soluția detaliată pe foi separate.

Partea A

1. Energia internă a corpurilor depinde de:

a) mișcarea mecanică a corpului;

b) temperatura corpului;

c) forma corpului;

d) volumul corpului.

2. În ce mod este cel mai mult transferată căldura de la foc în corpul uman?

a) radiatii;

b) convecţie;

c) conductivitate termică;

d) toate cele trei metode sunt aceleași.

3. Ce mărime fizică se notează cu litera L și are dimensiunea J/kg?

a) capacitatea termică specifică;

b) căldura specifică de ardere a combustibilului;

c) căldură specifică de fuziune;

d) căldura specifică de vaporizare.

4. Când un corp solid se topește, temperatura lui...

a) este în creștere

b) scade;

c) nu se modifică;

d) nu există un răspuns corect.

5. Dacă corpurile încărcate se atrag unele pe altele, atunci sunt încărcate...

a) negativ;

b) diferit;

c) același nume;

d) pozitiv.

6. Puterea curentului este calculată prin formula:

a) I \u003d R / U; b) Eu \u003d U / R.

c) I \u003d U R; d) nu există o formulă corectă.

7. Dacă există atât un câmp electric, cât și un câmp magnetic în jurul unei sarcini electrice, atunci această sarcină:

a) se mișcă

b) imobil;

c) prezenţa câmpurilor magnetice şi electrice nu depinde de starea de încărcare;

d) câmpurile magnetice și electrice nu pot exista simultan.

8. Cu o scădere a intensității curentului în circuitul electromagnet, câmpul magnetic ...
a) se va intensifica b) scădere;

c) nu se va schimba d) nu există un răspuns corect.

9. Unghiul de incidență al fasciculului este de 60 de grade. Care este suma unghiurilor de incidență și de reflexie?

a) 60 de grade; b) 90 de grade;

c) 120 de grade; d) 0 grade.

10. Ce imagine se obține pe film în cameră?

a) mărită, reală, inversată;

b) redus, real, inversat;

c) mărită, imaginară, directă;

d) redus, imaginar, direct.

Partea B

11. Ce cantitate de căldură va fi necesară pentru a încălzi o bucată de cupru cu o greutate de 4 kg

25 o C până la 50 o C? Capacitatea termică specifică a cuprului este de 400 J/kg o C.

a) 8000 J; b) 4000 J;

c) 80000 J; d) 40000 J.

12. Determinați energia consumată de un bec de lanternă în 120 de secunde dacă tensiunea de pe acesta este de 2,5 V și puterea curentului este de 0,2 A.

a) 1 J; b) 6 J;

c) 60 J; d) 10 J.

13. Calculați cantitatea de curent din înfășurarea unui fier de călcat electric dacă, atunci când este conectat la o rețea de 220 V, consumă 880 W de putere.

a) 15 kJ; b) 2,5 kJ;

c) 25 kJ; d) 75 kJ.

17. Rezistența curentului într-un conductor de oțel de 140 cm lungime și aria secțiunii transversale

0,2 mm 2 este egal cu 250 mA. Care este tensiunea la capetele acestui conductor? Rezistivitatea oțelului 0,15 Ohm mm 2 /m
a) 1,5 V; b) 0,5 V;

c) 0,26 V; d) 3B.

RĂSPUNSURI

Test final Clasa a 8-a

sarcini

raspuns

(1 var)

Răspuns

(2 var)

Portal pentru student. Autoinstruire

Introducere

Teste pedagogice la școală

Terminologia folosită

Conceptul de niveluri de asimilare a materialului

Alegerea materialului pentru TK

Forme de sarcini de testare

Sfaturi de alegere pentru elementele de testare cu alegere multiplă

Evaluare și nota pentru finalizarea lucrărilor de testare

Formulare pentru lucrul cu teste

Examen sub forma unui test

Cărți uzate

ARTICOLE SIMILARE