Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

RAPORTPENTRU PRACTICA PSIHOLOGICĂ ŞI PEDAGOGICĂ

Am făcut practică psihologică și pedagogică la școala nr. 9 din Krasnoyarsk, în perioada din 17.01.2008. până la 6.02.2008

În timpul stagiului meu, scopul meu a fost să:

Să stăpânească abilitățile necesare pentru munca practică a unui profesor-psiholog în sistemul de învățământ.

Sarcini:

Aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice dobândite la institut și învață cum să aplice aceste cunoștințe în practică în activitatea educațională cu copiii;

Să învețe, pe baza cunoștințelor de psihologie, pedagogie și fiziologie ale copiilor și adolescenților, să desfășoare activități educaționale, corective și de dezvoltare cu copiii, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, să aibă grijă de sănătatea școlarilor;

Pregătiți și desfășurați o sesiune de remediere;

Să stăpânească unele abilități de muncă de cercetare în domeniul științei psihologice, să observe, să analizeze și să generalizeze experiența psihologică și pedagogică avansată;

De asemenea, în procesul de practică, a trebuit să stăpânesc următoarele abilități psihologice și pedagogice:

Planificați munca unui psiholog cu elevii, o clasă, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;

Efectuează lucrări privind studiul individual al studenților;

Să efectueze o analiză psihologică a lecției, a orelor de corecție și de dezvoltare;

Determinați și implementați sarcinile corective ale lecției, selectați și aplicați cele mai bune metode și tehnici;

Utilizarea în procesul de implementare a activităților de corecție și dezvoltare, psihoprofilactice, o varietate de mijloace tehnice;

Creați condiții pentru îmbunătățirea procesului educațional.

În cadrul practicii educaționale la școală, am desfășurat 1 lecție de remediere cu clasa a IV-a „A”, lucrare de diagnostic cu un elev din clasa a IV-a „A”.

După părerea mea, ședința de remediere a mers bine. Am reușit să compun și să conduc lecția ținând cont de interesele copiilor. Copiii au ascultat cu atenție, au răspuns la întrebări, au participat la discuții și au luat parte activ la joc. În sala de clasă s-a creat o atmosferă prietenoasă, caldă între copii, precum și acordul între grupuri de copii. Au îndeplinit toate sarcinile cu mare pasiune și mi-au ascultat cu atenție instrucțiunile și sfaturile unui psiholog. A fost foarte interesant pentru mine să lucrez la școală ca psiholog, să comunic cu copiii, să țin cursuri și să pun diagnostic.

UN JURNAL

practică psihologică și pedagogică complexă

student4 cursuri grupuri Pip

departamentul de corespondență 2007/ 2008an scolar.

Practica datează de la17 ianuarie pe 6 februarie2008.

Informații generale despre școală:

Scoala nr. 9

Lider de grup:

Director:

Director adjunct pentru activități educaționale:

profesor psiholog:

		Notă		Semnătura psihologului, metodologului
	Cunoașterea și întâlnirea cu un psiholog. Discuție despre munca la școală. Întocmirea unui plan de lucru.
	Prezența la cursul unui psiholog. Cunoașterea diferitelor forme de muncă. Vizitarea biroului metodic, selecția literaturii pentru muncă.
	Observarea clasei 4"A". Participarea la cursurile de limba rusa si matematica. Lucru în biroul metodic, selecția metodelor.
	Vizită la cabinetul metodic. Căutați literatură pentru a compila o lecție de remediere.
	Lucrați în biroul metodic. Perfecţionarea unei lecţii corecţionale. Compilare și verificare.
	Întâlnire cu psihologul școlii, verificarea lecției de remediere. Convorbire cu profesorul clasei a IV-a „A”.
	Efectuarea unei sesiuni de remediere. Discuție cu un psiholog, întocmirea autoanalizei.
	O vizită în camera metodologică, selecția metodelor pentru studiul copilului. Consultație cu un psiholog la școală.
	Examen de diagnostic după metoda „Scalei de personalitate a stimei de sine a lui Ch. Spielberg” cu un elev din clasa a IV-a „A”.
	Înregistrarea protocoalelor.
	Examinare diagnostică conform metodologiei „Chestionar personal G.Yu. Eysenck”.
	Prelucrarea rezultatelor sondajului. Înregistrarea protocoalelor.
	Examen de diagnostic conform metodei de testare a dezvoltării mentale Amthauer.
	Prelucrarea rezultatelor sondajului. Înregistrarea protocoalelor.
	Examen de diagnostic conform testului Luscher cu 8 culori. Procesarea protocolului.
	Prelucrarea rezultatelor sondajului. Înregistrarea protocoalelor.
	Compilarea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale elevului. Consultație cu un psiholog.
	Intocmirea documentatiei de raportare

PLANUL DE MUNCĂ AL PSIHOLOGULUI PENTRU SĂPTĂMÂNĂ

			elevi	Părinţi
luni		Consiliere individuală	Gimnastica psihologica	Scoala de parinti, clasa I - IV
		Psihodiagnostic	Psihodiagnostic (prelucrarea rezultatelor) Opțional pentru fete (antrenament) Linie de asistență (1 schimb)	Scoala de parinti, clasa V-VIII.
		Cursuri modulare	Opțional pentru băieți (antrenament) Gimnastica psihologica	Consultatii individuale
		Consiliul Pedagogic	Linie de asistență (turul 2) Scoala de trei "C"	Consultatii individuale
		Întâlnire consultativă cu administrația Psihoterapie		"Linie de asistență telefonică" Scoala de parinti, clasele IX-XI

ABSTRACT

lecție de remediere,petrecut cu elevii 4 DARclasăscoli № 9 Krasnoyarsk student ______________

Data de:

Subiect: „În căutarea pietrei pierdute sau a diamantului lui Raja”

Ţintă: Optimizarea relațiilor intra-grup: dezvoltarea abilităților de interacțiune în grup, capacitatea de a lua în considerare opiniile celorlalți, rezolvarea constructivă a situațiilor conflictuale.

Sarcini:

Forma: grup

Mijloace: verbal-comunicativ, vizual, expresiv.

Materiale:

· Carti de vizita de mai multe culori (dupa numarul de echipe);

· Hârtie, pixuri, pixuri;

· Chibrituri;

Formulare pentru răspunsuri la a doua sarcină;

· Scrisoare criptată;

· Scaune;

„Diamantul lui Raja”

· Forme de „licențe” după numărul de echipe;

· Acompaniament muzical

Progresul lecției

La intrarea în sala în care se ține lecția, fiecare participant primește o carte de vizită de una dintre culori. Copiii își iau locurile.

Realizator: Salut băieți. Mă bucur să te văd. Acum ne vom încălzi puțin cu tine. Se execută exercițiile „Salut netradițional”, „Ploaie tropicală”, „Cei care”. Când efectuați ultimul exercițiu, trebuie să împărțiți participanții în echipe în funcție de culoarea cărților de vizită (ultima sarcină va fi: „Cei care au primit cartonașe roșii merg într-o parte a sălii, albastru în alta etc.)

Conducere. Fiecare echipă este o agenție de detectivi cu o licență de detectiv care expiră (este afișat formularul de „licență”). Pentru a-l extinde, trebuie să finalizați o serie de sarcini.

Echipele care pot dovedi că au dreptul să-și continue activitatea de detectiv primesc licențe și devin membre ale asociației agențiilor de detectivi.

Simbolul acestei asociații este „diamantul Raja” - o bijuterie unică. Se păstrează în biroul unuia dintre agenți, iar o dată pe an, în ziua sărbătorii profesionale a detectivilor, este transferat pe rând către o altă agenție (se demonstrează „diamantul Raja”.

Pe baza rezultatelor fiecărei sarcini, agențiile dumneavoastră vor primi puncte (minim 1, maxim 3). După finalizarea tuturor sarcinilor, agențiile care au primit de la 6 la 11 puncte își reînnoiesc licența pentru un an, de la 12 la 17 - pentru 5 ani, de la 18 la 21 - pentru 10 ani.

Decizia de a acorda puncte este luată de un juriu profesionist, care include: Sherlock Holmes, Hercule Poirot, Mrs. Marple (gazdele devin acești detectivi celebri pe toată durata jocului).

Pe parcurs, echipele trebuie nu numai să performeze bine la sarcini, ci și să observe munca colegilor din alte agenții - în viitor, ar putea fi nevoiți să coopereze cu aceștia atunci când dezvăluie cazuri misterioase.

Prima sarcină „Cartea de vizită”

Echipament: foi de hârtie pentru emblemă și carte de vizită, pixuri (1 set pentru fiecare echipă).

Conducere. Pentru o muncă de succes, trebuie să aveți un nume, emblemă, motto. Ai 10 minute pentru a veni cu toate acestea, a desena o emblemă, a scrie un motto, a concepe cărți de vizită pentru toți angajații agenției în același stil. Apoi va trebui să faceți o scurtă istorie a agenției, să spuneți despre activitățile principale - ce fel de crime rezolvă agenția dvs., să explicați emblema și motto-ul acesteia (în decurs de 3 minute).

După finalizarea acestui exercițiu, efectuați o reflecție oferindu-vă să evaluați munca colegilor din alte agenții (continuați fraza: „Mi-a plăcut cel mai mult munca altor agenți...”). Juriul anunță punctele acordate.

Notă: Acest exercițiu actualizează abilitățile de cooperare în grup, introduce atmosfera jocului.

A doua sarcină. „O zi din viața unui detectiv”

Conducere. La datorie, un detectiv trebuie să posede multe calități: profesionalism, pricepere, observație, acuratețea mișcărilor, capacitatea de a coopera. Pentru a convinge juriul că puteți face toate acestea, trebuie să finalizați următoarele exerciții.

Exercitiul 1

Conducere. Trebuie să faci o fântână de chibrituri. Toată lumea plasează pe rând un meci. Cu cât este mai mare puțul, cu atât echipa va primi mai multe puncte. Timpul este limitat.

Exercițiul 2.

Conducere. Acest exercițiu vă va dezvălui dacă aveți simțul timpului. Ar trebui să stai confortabil și să închizi ochii. Voi spune: „Început”, iar după un timp „Terminat”.

După aceea, fiecare echipă ar trebui să discute și să noteze pe foaia de răspuns cât timp a trecut (1,5 minute). Cu cât răspunsul este mai precis, cu atât se acordă mai multe puncte.

Exercițiul 3

Conducere. Acest exercițiu va dezvălui cât de precis puteți determina dimensiunea obiectelor cu ochiul. Vă voi arăta 3 cărți cu număr diferit de pagini, fiecare carte are un marcaj. Este necesar să se determine cu ochi câte pagini sunt în fiecare carte și pe ce pagină se află marcajul. Nu poți lua cărți.

După discuție, fiecare echipă face o notă pe foaia de răspuns. Cu cât răspunsul este mai precis, cu atât se acordă mai multe puncte.

Exercițiul 4

Conducere. Acest exercițiu va dezvălui cât de atent ești. Cuvintele sunt ascunse între un set de litere. Este necesar să găsiți și să citiți aceste cuvinte cât mai repede posibil, precum și să subliniați cuvintele care conțin 5 sau mai multe litere.

Set de scrisori.

a)heyegcharukawoodexamrorochiagsch

b)yankoshzhvhocheiprgshhyubtrinityaprdshk

c) yafdvlovezsbyaperformance

d)rngshshchxperceptioneknzzyforvfks

Autoanaliza ședinței de remediere

În situația socială modernă, persoana care are următoarele neoplasme psihologice este capabilă să se dezvolte și să funcționeze pe deplin, subiectiv: capacitatea de a se accepta necondiționat; capacitatea de relații intergrupuri sănătoase.

Copiii din clasa a IV-a, cu vârsta cuprinsă între 10-11 ani, au participat la lecția de remediere privind Optimizarea relațiilor intragrup. Am condus lecția într-un mod jucăuș. Durata lecției a fost de 40 de minute.

În pregătirea pentru sesiunea de remediere, ne-am stabilit următoarele obiective:

Demonstrează diferite roluri sociale și cum să le asumi;

Pentru a dezvolta abilitățile de interacțiune în grup, capacitatea de a lua în considerare opiniile celorlalți, de a rezolva în mod constructiv situațiile conflictuale.

Obiectivele evenimentului au fost:

1. Activați gândirea logică, creativă, imaginația, atenția, observația și fantezia în rândul participanților la joc;

2. Consolidarea cooperării, coeziunea echipei;

Ideea principală a acestei lecții a fost de a întări atitudinea prietenoasă a copiilor unii față de alții și de a uni echipa, de a-i învăța cum să iasă cu ușurință din situațiile conflictuale. Implicați grupuri separate de copii pentru a coopera în vederea atingerii scopului.

Observând în timpul lecției, putem trage următoarele concluzii că băieții au relații bune în echipă, în timpul jocului am găsit un limbaj comun cu băieții, iar aceștia au îndeplinit de bunăvoie toate condițiile jocului.

Copiii au devenit rapid interesați de joc, au luat parte activ, au ascultat cu atenție sarcinile. La îndeplinirea sarcinilor, nu a fost imediat posibil să se realizeze acțiuni coordonate și înțelegere reciprocă din partea echipelor. Sentimentul de asistență reciprocă și capacitatea de a asculta un prieten au venit curând la băieți datorită sfatului oportun al unui psiholog și dorinței de a obține un premiu.

Această lecție a ajutat la activarea gândirii logice, creative, a imaginației, a atenției, precum și a observației și a fanteziei în rândul participanților la joc. Acest lucru s-a manifestat în îndeplinirea sarcinilor.

CARACTERISTICI PSIHOLOGICO-PEDAGOGICE ALE UNUI ȘCOLAR

CARACTERISTICĂ

elevilor Semyonova Sveta clasă 4 "A"

scoli № 9

pentru anul universitar 2007-2008 G.

Varsta copilului 10 ani;

Dezvoltarea și sănătatea fetei corespund normei medii în funcție de vârstă și sex. Copilul este erudit, vorbește bine, nu ridică cuvinte mult timp pentru a răspunde.

În familia unei fete, părinții au studii superioare. Alcoolul nu este folosit. Se dedică mult timp creșterii unui copil. Frați, fără surori. Familia locuiește într-un apartament cu 3 camere cu o amenajare îmbunătățită, unde copilul are propria sa cameră. Relațiile în familie sunt calde. Copilul este tratat cu dragoste. Familiei iubesc activitățile în aer liber. Dintre animalele domestice, în casă trăiește un papagal mare.

În clasa Svetei sunt 10 băieți și 20 de fete. Performanța la clasă este medie, sunt elevi excelenți, studenți șoc, copii de trei ani și propriul ratat. Sveta studiază bine, dar există un triplu într-un sfert în limba rusă. Disciplina in clasa in functie de varsta elevilor este buna. Clasa este prietenoasă, întrucât este formată din copiii aceleiași grupe de grădiniță. Elevii din clasă sunt instruiți conform sistemului Vinogradov. Clasa are și o tradiție proprie: „Ziua Nașterii” – are loc de 4 ori pe an în funcție de anotimpuri. Copiii vizitează teatrul de căutare, o sală de expoziții, vizitează muzeul pădurii, vara fac mici excursii la râul Yenisei etc.

Fata este sociabilă, se dezvoltă cu succes, găsește cu ușurință un limbaj comun cu camarazii ei. Este echilibrată, calmă, nivelul de stabilitate mentală, precum și extra/introversia la fată corespunde normei medii pentru sexul și vârsta lui. Nivelul de anxietate este mediu. Contactează cu ușurință, dar nu este lider în clasă. Are multe prietene și prietene în clasă, cu care ține permanent legătura, se joacă, merge în vizită și de zile de naștere. El consideră că înșelarea unui vecin este un fenomen normal „ce se întâmplă dacă nu știi ceva”. Copilului îi place să deseneze, să sculpteze din lut, este angajat în țesut din margele. Fantezia este foarte dezvoltată, îi place să fantezeze și să viseze.

Școala servește ca asistent medical. Această funcție este aleasă prin vot popular. Mai sunt posturi: florar, șef, muncitor, sector educațional pentru lucrul greșelilor.

Nivelul cererilor este adecvat. Se tratează cu pretenție, își face temele cu grijă uneori cu ajutorul părinților. Acceptă criticile profesorilor. Funcționează bine în cooperare cu alți băieți. Îi place când oamenii îi ascultă părerea. Tratează bine munca, iubește munca în echipă la școală. Diagnosticând abilitățile mentale, se poate concluziona că fata are un nivel ridicat de inteligență. Ea face față cu succes sarcinilor de conștientizare, generalizare și clasificare. Sensibilă și receptivă, totuși, există o oarecare tensiune în el. Ea vrea să caute și să ia decizii pentru a trage singură concluzii fără intervenția nimănui. Nu-i place monotonia și mediocritatea. Întrucât își dorește să fie văzută ca o persoană a cărei părere este cu autoritate - îi este greu să recunoască că greșește, uneori acceptă doar cu reticență punctul de vedere al altuia. El are nevoie de recunoaștere din partea celorlalți, în acordul lor cu dorințele ei și respectul pentru opiniile ei - fără aceasta, nu se poate simți ușor și lipsit de griji.

Tot ce este neobișnuit, original, inclusiv oamenii cu unele proprietăți remarcabile, îi fac o impresie puternică. Ea încearcă să adopte acele calități pe care le admiră și arată originalitatea propriei personalități.

Manifestă interes pentru științe umaniste, iubește matematica, muzica, folclor.

În timpul stagiului, am desfășurat o lecție de remediere pentru a optimiza relațiile intra-grup: dezvoltarea abilităților de interacțiune în grup, capacitatea de a lua în considerare opiniile celorlalți și de a rezolva în mod constructiv situațiile conflictuale. În timpul lecției, copiii au avut mici neînțelegeri între grupuri, dar datorită muncii psihologului și ajutorului meu în rezolvarea situațiilor conflictuale, am reușit să facem lecția utilă și incitantă. O echipă care să se unească în atingerea unui obiectiv comun. Sveta mi-a ascultat cu atenție sfaturile în timpul lecției și ne-a ajutat să unim diferite grupuri într-un singur întreg.

Aș dori să-i sfătuiesc pe profesori să acorde mai multă atenție Svetei, să-i ofere posibilitatea de a se exprima, să o ajut să-și folosească autoritatea în comunicarea cu copiii, să simtă încredere în sine.

Aș dori să-i sfătuiesc pe părinți să insufle copilului lor dragostea pentru sport, acest lucru o va ajuta pe Sveta să se simtă mai încrezătoare și să învețe să depășească dificultățile.

Numele și numele copilului: Semyonova Sveta

Varsta copilului 10 ani

Data examinării 31.01.2008

Ora începerii sondajului 11:45

Ora de încheiere a examenului 11:50

Metoda(e) Test de inteligență Amthauera

1. Primul subtest - un studiu al diferențierii trăsăturilor esențiale ale obiectelor și fenomenelor de cele neesențiale, precum și al stocului de cunoștințe ale subiectului (subiectul a obținut 9,5 puncte din 10 posibile);

2. Al doilea subtest - studiul operațiilor de generalizare și distragere a atenției, capacitatea de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor (subiectul a obținut 10 puncte din 10 posibile);

3. Al treilea subtest - studiul capacităţii de a stabili conexiuni logice şi relaţii între concepte (subiectul a obţinut 9 puncte din 10 posibile);

4. Al patrulea subtest – identificarea capacității de generalizare (subiectul a obținut 9,5 puncte din 10 posibile).

Nivel de succes al 7-lea cel mai înalt (primul cel mai scăzut, al 7-lea cel mai înalt)

PROTOCOL DE EXAMEN PSIHODIAGNOSTIC

Numele și numele copilului: Semyonova Sveta

Varsta copilului 10 ani

Data examinării 02.02.2008

Ora începerii sondajului 11:45

Ora de încheiere a examenului 11:50

Metoda(e) Test Luscher cu 8 culori

Concluzii: Pe baza rezultatelor testului, putem trage următoarele concluzii:

Analiza caracteristicilor sferei emoționale a unei persoane

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

PROTOCOL DE EXAMEN PSIHODIAGNOSTIC

Numele și numele copilului: Semyonova Sveta

Varsta copilului 10 ani

Data examinării 26.01.2008

Ora începerii sondajului 11:45

Ora de încheiere a examenului 11:50

Metoda(e) Scala stimei de sine a lui Ch. Spielberg

Concluzii: Pe baza rezultatelor testului, putem trage următoarele concluzii:

Această tehnică vă permite să evaluați nivelul de anxietate situațională și personală. (ST=36; LT=48) Nivel mediu de anxietate. Uneori acoperă anxietatea nemotivată și trebuie să faci eforturi pentru a „ține controlul” fără a cădea în depresie și a nu da dovadă de iritabilitate excesivă.

CONCLUZIE

conform rezultatelor examenului psihologic

Numele, numele copilului: Semyonova Sveta

Data nașterii: 16.02 1997. Vârsta 10 ani

Instituție educațională: școala Lesosibirsk №9

Data examinării: 26/29/31.01. 2008, 02.02.2008

Metode utilizate în examinare:

Chestionar de personalitate G.Yu. Eysenck; Test de inteligență Amthauer; Metodologia de diagnosticare a autoevaluării anxietății de către Ch. D. Spielberg; Tehnica Test Luscher cu 8 culori.

Rezultate diagnostice:

Conform chestionarului Eysenck, următoarele rezultate au fost obținute pe o scară de minciună de 1 punct, pe o scară de extraversie și introversie 12 puncte, o scară de nevrotism 9 puncte.

Testul de inteligență Amthauer subiectul a tastat:

Primul subtest 9,5 puncte din 10 posibile;

Al doilea subtest subiectul a obținut 10 puncte din 10 posibile;

Al treilea subtest subiectul a obținut 9 puncte din 10 posibile;

La al patrulea subtest, subiectul a obținut 9,5 puncte din 10 posibile.

Conform metodei de diagnosticare a autoevaluării anxietăţii de către Ch.D.Spielberg: ST=36, LT=48.

Conform metodei testului Luscher cu 8 culori. +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

Concluzie asupra rezultatelor sondajului:

În timpul examinării de diagnostic, fata s-a comportat calm, echilibrat, a arătat interes. În chestiunile legate de misiuni, ea a navigat rapid. Sveta este sociabilă, se dezvoltă cu succes, găsește cu ușurință un limbaj comun cu camarazii ei. Este echilibrată, calmă, nivelul de stabilitate mentală și extra/introversiune la fată corespunde normei medii pentru sexul și vârsta lui. Nivelul de anxietate este mediu.

Diagnosticând abilitățile mentale, se poate concluziona că fata are un nivel ridicat de inteligență. Ea face față cu succes sarcinilor de conștientizare, generalizare și clasificare.

În sfera emoțională - tânjește după evenimente interesante și incitante.(+5 + 4) Îi poate plăcea cu adevărat pe ceilalți - mituindu-i cu interesul lui evident față de ele și cu însăși sinceritatea farmecului său. Imaginația este prea dezvoltată, îi place să fantezeze și să viseze.

Sensibilă și receptivă, totuși, există o oarecare tensiune în el. Are nevoie de liniște, pe care o poate găsi în compania unei persoane dragi. Funcționează bine în colaborare cu alții. Viața ei personală ar trebui să se bazeze pe înțelegere reciprocă și să fie liberă de dezacorduri.

Se simte nefericită din cauza rezistenței pe care o întâmpină ori de câte ori încearcă să-și afirme drepturile. Consideră, totuși, că nu poate face nimic pentru a se schimba și că ar trebui să experimenteze situația așa cum este.

Circumstanțele sunt de așa natură încât ea se trezește nevoită să facă un compromis temporar dacă nu dorește să se lipsească de o anumită afecțiune sau „participare deplină”.

Interpretare fiziologică (-7-6) - Stresul cauzat de restricții sau interdicții neplăcute;

Interpretare psihologică - Rezistă orice fel de presiune din partea celorlalți și cere independență ca persoană. Ea vrea să caute și să ia decizii pentru a trage singură concluzii fără intervenția nimănui. Urăște monotonia și mediocritatea. Întrucât își dorește să fie văzută ca o persoană a cărei părere este cu autoritate - îi este greu să recunoască că greșește, uneori acceptă doar cu reticență punctul de vedere al altuia.

Interpretare fiziologică (-2-6) - Stresul cauzat de autocontrolul excesiv. Vizează cucerirea și locația altora.

Interpretare psihologică – Are o nevoie nesatisfăcută de a se asocia cu oameni care au aceleași standarde înalte ca ea, dorește să iasă în evidență din mulțime. Acest lucru îi provoacă un stres considerabil, dar rămâne fidelă pozițiilor sale, în ciuda lipsei de recunoaștere. Găsește situația „neplăcută” și ar dori să o pună capăt, nu refuză să-și sacrifice convingerile de dragul compromisurilor. Nu pot găsi o cale de ieșire din această situație. întârzie constant luarea deciziei necesare din cauza îndoielilor cu privire la faptul dacă va putea respinge rezistența pe care o provoacă această decizie. El are nevoie de recunoaștere din partea celorlalți, în acordul lor cu dorințele ei și respectul pentru opiniile ei - fără aceasta, nu se poate simți ușor și lipsit de griji.

Problemă curentă sau comportament cauzat de stres -

(+5-6) Tot ce este neobișnuit, original, inclusiv oamenii cu unele proprietăți remarcabile, îi fac o impresie puternică. Ea încearcă să adopte acele calități pe care le admiră și arată originalitatea propriei personalități.

Documente similare

Probleme de diagnostic psihologic și pedagogic. Sarcini de psihodiagnostic școlar. Tipuri de date utilizate în diagnosticul psihologic și pedagogic. Metode de cercetare psihologică și pedagogică. Experiment psihologic și pedagogic.

prelegere, adăugată 31.08.2007


Forme de lucru psihologic și pedagogic cu o familie care așteaptă un copil, direcții și metode de implementare a acestui proces, evaluarea rezultatelor sale practice. Metode de lucru psihologic și pedagogic cu viitorii părinți, corectarea scopurilor și comportamentului acestora.

rezumat, adăugat 18.06.2012


Principiile diagnosticului psihologic și pedagogic. Etapele studiului psihodiagnostic. Parametrii principali ai observației, etapele experimentului. Evaluarea rezultatelor experimentului de antrenament. Studiul documentelor în procesul de diagnosticare psihologică și pedagogică.

prezentare, adaugat 07.07.2016


Caracteristici ale caracteristicilor psihologice și pedagogice ale formării abilităților de conducere, caracteristici ale nivelurilor de dezvoltare a acestora. Principiile unui sistem pedagogic integrat de formare contra-urgențe ca îmbunătățire a competențelor profesionale ale șoferilor.

rezumat, adăugat 28.11.2012


Caracteristici generale ale jocului de rol în cercetarea psihologică și pedagogică. Caracteristicile activității de joacă la preșcolarii mai mari. Rolul activității libere în munca corecțională și pedagogică cu copiii cu retard mintal.

teză, adăugată 09.11.2011


Conceptul de cercetare psihologică și pedagogică. Modele, structură, mecanism de instruire și educație. Teoria și istoria pedagogiei. Metodologia de organizare a muncii educaționale, conținutul acesteia, principiile, metodele și formele organizatorice.

prezentare, adaugat 22.01.2013


Problema adaptării psihologice și pedagogice ca trăsătură a perioadei de vârstă a școlarilor mai mici. Forme și cauze ale inadaptarii școlare. Rolul profesorului și importanța familiei, metodele folosite pentru a identifica caracteristicile adaptării elevului mai mic.

lucrare de termen, adăugată 24.06.2010


Caracteristicile psihologice individuale care stau la baza formării toleranței pedagogice. Influența toleranței comunicativ-pedagogice asupra eficacității activităților didactice și educaționale ale unui profesor, recomandări pentru dezvoltarea acesteia.

disertație, adăugată 15.08.2009


Studiul esenței corecției psihologice ca un fel de activitate a unui psiholog practic. Scopurile și obiectivele muncii corecționale și de dezvoltare. Principii de bază ale corecției psihologice și pedagogice. Plan de lecție pentru corectarea comunicării la preșcolarii mai mari.

test, adaugat 20.01.2015


Caracteristicile generale ale activității pedagogice. Problema activității pedagogice în literatura psihologică și pedagogică. Structura activității pedagogice, principalele sale contradicții. Probleme de conștientizare profesională de sine a personalității profesorului.

Scrierea unei descrieri pedagogice este o parte integrantă a planificării muncii corecționale individuale și de grup, care rezumă rezultatele întregii activități pedagogice.

Scopul scrierii unei caracteristici pedagogice pentru un copil este de a documenta caracteristicile sale psihologice, cunoștințele dobândite, etapele dezvoltării sale, pentru a fi utilizate în continuare pentru a selecta cea mai bună opțiune pentru un traseu educațional individual. Sistemul de învățământ modern face posibilă, pe baza unei descrieri detaliate a elevilor, construirea celei mai optime variante de însuşire a curriculumului școlar și facilitarea muncii în comun a profesorilor, specialiștilor și părinților copilului. Rezultatul acestei lucrări ar trebui să fie acela de a ajuta copilul să însuşească programa şcolară.

Caracteristica dezvoltării copilului ar trebui să fie un document care să reflecte într-un mod structurat informații despre caracteristicile dezvoltării, aptitudinile, trăsăturile de caracter și realizările copilului. Cu ajutorul acestuia, se întocmește o idee despre nivelul de dezvoltare a copilului, munca desfășurată de profesor și se construiește o activitate pedagogică sau corecțională ulterioară.

Elaborarea unei caracteristici pedagogice necesită un studiu cuprinzător al copilului. Principalele metode ale profesorului, pe lângă observarea în procesul educațional, studierea notelor școlare, ar trebui să fie și conversațiile cu medicul școlii, părinții, utilizarea metodelor psihologice și pedagogice și observarea în activități extrașcolare.

Plan (structură) pentru redactarea unei descrieri pedagogice.

Profesorii tineri au adesea dificultăți în a scrie o caracterizare pentru un copil. La compilarea unei caracteristici pedagogice, este necesar să se adere la o anumită structură pentru a descrie trăsăturile dezvoltării copilului cât mai precis posibil și pentru a nu rata caracteristici importante. Structura propusă a caracteristicilor copiilor de vârstă școlară primară conține punctele principale, fără de care descrierea nu va fi completă. Structura se poate modifica în funcție de specificul situației de utilizare și nevoile pedagogice, se pot adăuga și extinde unele posturi, partea analitică.

Structura caracteristicilor pedagogice pentru un copil de vârstă școlară primară:

Nume de familie. Nume. Al doilea nume.

Vârsta elevului.

Din ce perioadă studiază la această școală, clasă, după ce program. La studii - în CCM de când s-a făcut transferul.

Eficacitatea stăpânirii materialului programului studiat. Analiza cauzelor în caz de progres slab: tulburări de comportament, absenteism, slăbiciune somatică individuală, prezența unei boli cronice, perspective insuficiente. Această parte a caracteristicii poate conține concluziile profesorului. Formulări posibile: materialul curriculum-ului școlar se asimilează complet/parțial/cu dificultate/satisfăcător în ciuda potențialului/fără dificultate, fapt dovedit de apartenența la elevii buni....

În acest paragraf, este necesar să se indice caracteristicile asimilării diferitelor subiecte ale programului. Recomandări ale specialiștilor privind trecerea la formarea în alt program (precizați ce tip). La recomandarea unui program de educatie speciala este indicat motivul pentru care copilul continua sa studieze in sala de clasa.

Caracteristici ale activității educaționale și cognitive a elevului. Spre deosebire de paragraful anterior. Nu rezultatul asimilării este dezvăluit aici, ci procesul de asimilare, motivele pentru care se obține rezultatul.

Când descrieți activitatea educațională și cognitivă, trebuie să țineți cont de modul în care copilul acceptă sarcina educațională: acceptă / nu acceptă / în conformitate cu starea de spirit / bunăstarea / înțelege sarcina incomplet / independent / cu ajutorul unui profesor. Se analizează capacitatea de a păstra sarcina, de a termina ceea ce a început, își pierde scopul, trece la factori secundari, este distras. În cursul îndeplinirii sarcinii, se ia în considerare dacă copilul are nevoie de ajutor, natura ajutorului: întrebări de conducere, ajutor de instruire multiplă, ajutor de organizare. Planificarea rezolvarii problemelor. Abilitatea de a planifica independent o soluție: planifică, are nevoie de ajutor, nu știe cum să planifice. Metode de rezolvare a problemelor educaționale: găsirea căii de cea mai mică rezistență, refuză să rezolve în caz de dificultăți, încearcă să evite dificultățile, transferă decizia la alta, folosește toate mijloacele pentru a obține un rezultat, folosește metode raționale de rezolvare, este capabil să aleagă din răspunsurile propuse.

Capacitatea de a evalua propriile acțiuni, capacitatea de a corecta greșelile, accepta evaluarea profesorului.

Descrierea caracteristicilor dobândirii cunoștințelor, stăpânirii abilităților. Acest paragraf descrie trăsăturile percepției, dificultăți de scriere și de stăpânire a materialului după ureche, cu citire independentă, înțelegerea a ceea ce se citește, numărarea în minte. Gradul de semnificație a materialului de către copil, capacitatea de a acționa prin analogie, aplicarea cunoștințelor în condiții noi, capacitatea de a aplica în practică.

Caracteristicile proceselor cognitive. Decriptarea caracteristicilor de mai sus:

- atentie: arbitrar, volum, stabilitate, comutare;

- performanta: ridicat-scazut, stabil-instabil in timpul lectiei;

- caracteristicile percepției: volumul, completitudinea, viteza și activitatea acesteia, formarea standardelor senzoriale, orientarea spațială, indicatorii dominanti ai procesării informației);

- caracteristici ale memoriei predominante.

- tipul de gândire al copilului: activitate, inactivitate, capacitatea de a stabili relații cauză-efect, capacitatea de a forma și opera cu concepte.

Activitate de vorbire.

Caracteristici ale sferei emoționale a elevului. Forța și gradul de manifestare a emoțiilor, luminozitatea manifestărilor, iritabilitatea, agresivitatea, tulburările disforice, manifestarea sentimentelor de euforie, accentuările caracterului, echilibrul sau labilitatea dispoziției, prezența afectelor. Caracteristicile nivelului stimei de sine. Dezvoltarea reglării volitive, capacitatea de a face eforturi volitive, criticitatea, capacitatea de a controla propriile acțiuni. Tendința la comportament antisocial. Trăsături de caracter care contribuie sau împiedică activitățile educaționale, interesele, stabilitatea acestora.

Gradul de acceptare a rolului „elevului” (asimilare și acceptare completă - neacceptarea rolului elevului) Caracteristici ale motivației educaționale: formată, neformată, formată parțial, Caracteristicile motivelor predominante: obținerea succesului, evitarea eșecurilor, influența dorințelor de moment. Stabilitate, activitate și grad de manifestare externă a motivației. Capacitatea de a respecta cerințele pentru elevi, respectarea normelor de comportament, capacitatea de a organiza activități educaționale în timpul și după lecții.

Caracteristicile comunicării. Dezvoltarea abilităților de comunicare, caracteristici ale contactelor cu străinii. Caracteristicile relațiilor în echipa de copii. Motive de comunicare. Luptă pentru leadership, îndeplinirea rolurilor sociale. Preferințe de vârstă în contacte. Capacitatea de a păstra distanța atunci când comunicați cu adulții, o tendință de familiarizare. Stilul de comunicare, prezența demonstrativității, izbucniri afective, manifestări psihopatice. Prognoza dezvoltării abilităților de comunicare, perspective de a fi într-o echipă de copii, posibilitatea de a efectua măsuri de corectare a comportamentului.

Completitudinea și orientarea practică a datelor furnizate pot deveni un factor determinant în decizia privind traseul educațional ulterioar al copilului. La compilarea caracteristicilor, profesorul trebuie să plece de la fapte, de la caracteristicile copilului și de la indicatorii activității educaționale, și nu de la opinia subiectivă.

Caracteristica ar trebui să fie cât mai obiectivă posibil și să reflecte starea reală a lucrurilor, apoi pe baza acesteia se va lua o decizie în interesul elevului, care este sarcina principală a sistemului de învățământ.

pe ____________________________________________ elev (tsu) ________________ clasă

Scoala nr. ______________ (sector) Nr. ________________ pentru perioada de la _________ la _______

I. INFORMAȚII GENERALE DESPRE ELEV:

Vârsta, pionier sau membru Komsomol, era la grădiniță, câți ani ai? S-a schimbat clasa? Dacă da, de ce?

Aspect (portret verbal).

II. DEZVOLTAREA FIZICĂ

Sănătatea generală, prezența bolilor cronice. starea ochilor.

Greutate înălțime. Corespondența dezvoltării fizice cu normele de vârstă.

III. CONDIȚII CARACTERISTICE ALE EDUCAȚIEI FAMILIALE A ȘCOLARILOR

Componența familiei: vârsta fiecărui membru al familiei, profesia, studiile, locul de muncă și funcția membrilor adulți ai familiei.

Conditii de viata. Ce condiții are studentul în apartament (o cameră separată, un colț, o masă separată, nu există un loc de studiu permanent etc.).

Securitatea financiară a familiei.

Atmosfera generală a relațiilor în familie (prezența conflictului, antipatie, prietenie, consimțământ etc.).

Atitudinea membrilor familiei față de elev (adorare oarbă, îngrijire, prietenie, încredere, egalitate, înstrăinare, tutelă meschină, independență deplină, independență, lipsă de control, asistență în activități educaționale, atenție la dezvoltarea spirituală a copilului etc. )

Atitudinea elevului fata de membrii familiei (respect, dorinta de a sprijini, grija, politete, supunere, egoism, capricios, incapatanare, negativism, despotism, neglijenta etc.).

IV. REZUMATUL CLASEI ÎN CARE ESTE MEMBRĂ ELEVUL.

Compoziția cantitativă și de gen.

Caracteristici generale ale performanței academice, disciplină, activitate socială, climat psihologic în clasă.

V. POSTUL ELEVULUI ÎN ECHIPA CLASEI, CARACTERISTICA RELAȚIEI SA CU PROFESORI

Statutul oficial al studentului (realizări, disciplină, ce sarcini sociale îndeplinesc?).

Cum îndeplinește sarcinile publice (bun, satisfăcător, rău, entuziasmat, cu plăcere, nu face.?).

Ce poziție ocupă în clasă (conducător, popular, acceptat, izolat, proscris).

Ce rol joacă el în asistență socială, jocuri cu semenii (inițiator, organizator, interpret, contemplator?).

Cum se raportează el la opinia colectivului, la revendicările și criticile camarazilor săi (binevoitor, serios, indiferent, ostil?).

Sociabilitatea, amploarea și constanța contactelor cu colegii de clasă, prezența sau absența prietenilor apropiați în rândul colegilor de clasă, motivele prieteniei, manifestarea calităților camaradele (asistență reciprocă, asistență reciprocă, fiabilitate sau capacitatea de a trăda etc.). Dacă un elev este singur în clasă, atunci unde, cu cine și pe baza ce interese comunică?

Natura relațiilor cu semenii de sex opus (prietenii active sau incapacitatea de a stabili contact, reținere sau stăpânire etc.).

Natura relației cu profesorii (prezența sau absența conflictelor, manifestarea de grosolănie, reacția la note și comentarii etc.).

VI. DIRECȚIA PERSONALITATII ȘCOLARULUI

Gradul de formare a orientării ideologice și politice a individului (se manifestă interesat de evenimentele politice din țară, de periodice, de programele de televiziune pentru tineret puternic discutabile? Profunzimea și amploarea conștientizării pe problemele politice. Formarea poziției personale),

Ai o orientare individualistă sau colectivistă?

Convingerile morale ale elevului (de exemplu, reprezentarea sa de onestitate, dreptate, integritate, decență, bunătate etc.). Conținutul, gradul de formare și stabilitatea convingerilor morale. Unitatea cunoașterii și a comportamentului. Idealurile elevului (conținutul acestora, gradul de influență asupra comportamentului și autoeducarea).

Atitudine față de muncă (muncă utilă social atât la școală, cât și acasă, lecții de muncă). Respectă munca sau o tratează cu dispreț? Dă dovadă de conștiinciozitate, sârguință, acuratețe în muncă sau calități opuse? Ce competențe de lucru (inclusiv competențe de autoservire) s-au format? Există un obicei al efortului de muncă prelungit?

Motivele predominante ale activității educaționale (de dragul a ce, de ce studiază?). Ce atitudine manifestă față de diverse discipline academice (entuziast, interesat, conștiincios, indiferent, negativ). Precizați motivele relației formate. Ce activitate arată la lecții (înalt, mediu, scăzut, nu arată?). Cum își îndeplinește îndatoririle academice (în mod îngrijit, neglijent, în mod regulat, nu în mod regulat, are dificultăți în muncă, nu performanță)?

Manifestă interes pentru artă, sport, tehnologie etc.? Durabilitatea, profunzimea, amploarea, eficacitatea intereselor. perspectiva culturală; Cercul, secțiunile, opțiunile participă la muncă (dacă da, în care și unde)? Care sunt interesele elevului în lectură (conținutul acestora, sustenabilitatea)? Interesele extracurriculare influențează pozitiv sau negativ interesele educaționale și invers? Dă exemple.

Are o intenție profesională stabilă (dacă da, cine vrea să fie)? Pentru ce tip de profesii are înclinație (om – om, om – natură, om – tehnologie, om – sistem semn, om – imagine artistică)? Are o idee destul de completă despre viitoarea sa profesie (da, parțial, nu)? Se pregătește pentru viitoarea sa profesie? Se potrivesc abilitățile elevului cu intențiile sale profesionale? (Prezența acestei sau acelea abilități se manifestă în desfășurarea cu succes a activității corespunzătoare, în asimilarea relativ rapidă și de durată a cunoștințelor).

VII. NIVELUL REVENȚILOR ȘI AUTOEVALUARE

Evaluarea nivelului de daune (ridicat, mediu, scăzut). Se manifestă în scopurile pe care elevul dorește să le atingă în studiile și munca viitoare, în funcția pe care o atinge în echipa clasei.

Caracteristicile stimei de sine (adecvate sau inadecvate, aceasta din urma poate fi supraestimata sau subestimata). Dați exemple de situații în care s-a manifestat natura stimei de sine a elevului. Stima de sine adecvată se manifestă în capacitatea elevului de a-și evalua obiectiv reușitele și eșecurile în școală sau alte activități, în capacitatea de a-și vedea și admite greșelile, într-o atitudine critică față de defectele sale de caracter etc. Stima de sine umflată dă naștere la astfel de trăsături comportamentale precum egoismul, narcisismul, aroganța, aroganța, dorința de a conduce, nesocotirea față de opiniile celorlalți, o atitudine necritică față de sine și cerințe foarte mari față de ceilalți. Stima de sine scăzută la un elev se manifestă prin îndoială de sine, pasivitate, alienare, anxietate ridicată, depresie, sensibilitate dureroasă și vulnerabilitate, un sentiment de inferioritate față de ceilalți.

VIII. NIVEL DE DEZVOLTARE INTELECTUALĂ A ȘCOLARILOR -

Gradul de formare a abilităților și abilităților educaționale generale (capacitatea de a evidenția principalul lucru, de a planifica munca educațională, de a citi și de a scrie în ritmul potrivit, de a lucra independent cu o carte, de a-și exercita autocontrolul).

caracteristici ale atenției. Evaluați cât de dezvoltată este capacitatea elevului de a-și controla atenția (cu alte cuvinte, este formarea atenției voluntare și dezvoltarea acesteia corespunde tiparelor legate de vârstă?). Elevul are deficite de atenție, sub ce formă (distracția lui „Khlestakov” sau „profesor”)? Descrieți caracteristicile dezvoltării proprietăților individuale ale atenției (stabilitate, concentrare, distribuție, comutare).

a) Descriind stabilitatea, trebuie menționat, în primul rând, dacă atenția elevului este stabilă, de regulă, pe toată durata lecției, sau dacă elevul poate fi concentrat doar pentru o anumită perioadă de timp (indicați care: 5, 10, 15 min. ... La început, la mijloc, la sfârșitul lecției). În al doilea rând, să indice dacă instabilitatea atenției se manifestă aproximativ la fel în toate lecțiile sau depinde în mod semnificativ de interesele elevului.

b) Gradul de concentrare a atenţiei elevului este evidenţiat de reacţia acestuia la stimuli care distrag atenţia. Cu cât stimulul necesar pentru a distrage atenția elevului este mai puternic, cu atât atenția sa este mai concentrată. Și, invers, dacă elevul este ușor distras de stimuli minori străini, atunci concentrarea atenției este scăzută.

c) Capacitatea elevului de a desfăşura cu succes mai multe tipuri de activităţi în acelaşi timp mărturiseşte dezvoltarea înaltă a distribuţiei atenţiei.Daţi exemple de manifestare a acestei calităţi.

d) Viteza mare de comutare a atenției este evidențiată de ușurința includerii în lucru la începutul lecției; ușurința tranziției de la un tip de activitate educațională la altul (de exemplu, de la stăpânirea unui material nou la răspunsul la teme); Vă rugăm să rețineți că comutabilitatea atenției este strâns legată de tipul de temperament. La tipurile mobile de temperament (sanguin, coleric), această calitate este de obicei mai dezvoltată decât la tipurile de temperament sedentar (flegmatic, melancolic).

Caracteristici ale percepției (tip de percepție, grad de dezvoltare a observației).

Caracteristicile memoriei (Viteza de învățare, durata reținerii, acuratețea reproducerii. Tipul memoriei conform metodei optime de memorare. Dezvoltarea comparativă a memoriei semantice și mecanice. Dezvoltarea comparativă a memoriei figurative și verbal-logice. Posesia rațională). metode de memorare).

a) Diferiți școlari necesită un număr diferit de repetări pentru a memora aceeași poezie, formulă, regulă etc. Memoria școlarilor în acest caz diferă prin viteza de memorare.

b) Existența diferențelor individuale în ceea ce privește durata reținerii materialelor este ilustrată de următorul exemplu: un elev își amintește cu ușurință materialul învățat cu câteva luni (ani) în urmă, în timp ce altul nu își poate aminti materialul învățat cu câteva zile în urmă.

c) caracterizarea caracteristicilor individuale ale memoriei elevului în ceea ce privește acuratețea reproducerii, trebuie remarcat cât de complet reproduce de obicei elevul materialul educațional, dacă comite erori de fapt etc.

d) La determinarea tipului de memorie, trebuie reținut că există tipuri de memorie vizuală, auditivă, motrică și combinată. Tipul de memorie este determinat de modul cel mai optim pentru o anumită persoană de a-și aminti informațiile din orice conținut. Poate fi stabilit pe baza observațiilor, a auto-raportului elevului, precum și a unor studii experimentale.

e) Dezvoltarea înaltă a memoriei mecanice este evidențiată, de exemplu, de ușurința de memorare a materialului digital, a poeziei, precum și de transmiterea textuală a textelor educaționale.

f) Dezvoltarea ridicată a memoriei figurative este evidențiată, de exemplu, de o bună memorie a fețelor, a vocilor prietenilor, a imaginilor naturii, a melodiilor muzicale, a mirosurilor etc. Dezvoltarea ridicată a memoriei verbal-logice este evidențiată de ușurința de memorare a textelor de diverse conţinuturi, formule matematice etc. d.

g) Metodele raţionale de memorare includ: gruparea semantică a textului, repetarea distribuită în timp, folosirea tehnicilor mnemonice etc.

Caracteristicile gândirii

a) Ce tip de gândire este predominant la acest elev? (subiect-eficient, vizual-figurativ, abstract). Dacă un student manifestă o înclinație de a rezolva probleme tehnice, de proiectare, organizatorice, atunci a dezvoltat un tip de gândire eficient la subiect.

Dacă, la studii de matematică, un elev rezolvă probleme geometrice mai ușor decât cele algebrice; dacă, de exemplu, atunci când studiezi istoria, este mai ușor să înveți fapte, caracteristici ale figurilor istorice individuale, detalii ale evenimentelor, predispuse la prezentarea emoțională, atunci studentul este dominat de gândirea figurativă.

Dacă elevul rezolvă mai ușor probleme care necesită raționament abstract, face cu ușurință generalizări, iar atunci când prezintă materialul, se concentrează pe principalele tipare și conexiuni ale evenimentelor, atunci predomină gândirea abstractă.

flexibilitate(capacitatea de a găsi noi modalități de a rezolva probleme, capacitatea de a înțelege părerea altei persoane și de a-și lua punctul de vedere etc.) Calitatea opusă se numește inerție;

pricepere logic, probatoriu exprimă-ți în mod rezonabil gândurile;

adâncime(capacitatea de a pătrunde în esența problemelor complexe, de a vedea cauzele și consecințele unui fenomen etc.);

inventivitate, ingeniozitate(capacitate de a face față situațiilor dificile într-un timp scurt). Calitatea opusă se numește gândire lentă;

independenţăîn raționament (capacitatea de a-și dezvolta opinia, de a-și argumenta punctul de vedere);

criticitate(capacitatea de a evalua în mod obiectiv gândurile proprii și ale altora).

conduce analiză text educațional, condiții de sarcină, opera de artă etc.;

conduce comparaţie concepte;

da definiție concepte;

dați exemple și fapte care ilustrează și confirmă orice reguli și legi;

conduce clasificare concepte și fenomene.

Caracteristici ale vorbirii (vocabular, corectitudine, expresivitate, figurativitate, emoționalitatea vorbirii, capacitatea de a-și exprima gândurile în vorbire orală și scrisă).

IX. CARACTERISTICI ALE SFEREI EMOȚIONALE A ȘCOLARULUI

Tonul emoțional predominant: ce dispoziție este cea mai tipică pentru un elev (vesel, optimist, vesel, vesel, calm, serios, frivol, letargic, deprimat, trist, iritabil, entuziasmat, anxios, pesimist etc.)?

Stabilitatea stărilor emoționale. Poate fi mare (manifestată într-o rară schimbare de dispoziție, este dificil să exciti o astfel de persoană, nu se calmează repede etc.) sau mică (manifestări opuse).

Gradul de excitabilitate emoțională. Excitabilitatea poate fi crescută (o astfel de persoană este ușor de surprins, vă rog, ofensați, mâniați; din cel mai mic motiv devine emoționat, impresionabil etc.) sau redusă (manifestări opuse).

Natura fluxului de emoții (furtunoasă, expresie vie, ardoare, irascibilitate, tendință de a afecta sau reține, autocontrol).

Este forma tipică de reacție a elevului la o situație stresantă: agresivă sau depresivă? De exemplu, când un elev este insultat sau jignit, cum reacționează: este nepoliticos, amărât, se luptă sau plânge, cade în disperare, se îndoiește de sine? Cum se comportă într-o situație responsabilă (la un examen, concurs, vorbire în public): este mobilizat și dă rezultate mai bune decât de obicei, sau invers?

X. PECULARITĂȚI ALE TRASĂTĂȚILOR DE CARACTER VOLUNTARE

Evaluați cât de dezvoltat are elevul calități precum intenția, determinarea, perseverența, rezistența, autocontrolul, curajul, independența, disciplina, organizarea, sugestibilitatea, încăpățânarea.

XI. TEMPERAMENT

Ce tip de activitate nervoasă superioară (din punct de vedere al forței - slăbiciune, echilibru, mobilitatea proceselor nervoase) este tipică pentru un student? Caracteristicile ce tip de temperament predomină (coleric, sanguin, flegmatic, melancolic)?

Ce tip de activitate nervoasa superioara (dupa predominanta emisferei stanga sau dreapta) se manifesta la elev (tip ganditor sau artistic)?

XII. ACCENTUAȚII DE CARACTER

În această secțiune, trebuie indicat dacă caracterul elevului este „mediu” din punct de vedere al severității sau dacă are o accentuare a caracterului, adică unele trăsături de caracter sunt puternic îmbunătățite. În acest din urmă caz, se poate determina tipul de accentuare pe baza descrierilor diferitelor accentuări de caractere date. Fiecare tip de accentuare se caracterizează prin prezența unei „verigă slabă” sau „loc de cea mai mică rezistență”. Sunt acele situații strict definite în care tipul de personaj își arată slăbiciunea.

XIII. CONCLUZII

Se dezvoltă corect personalitatea elevului? Ce trăsături de personalitate (interese, trăsături de caracter, abilități) ar trebui cultivate la un elev pentru dezvoltarea lui completă? Ce defecte de personalitate trebuie corectate?

Ce condiții de viață, creșterea în familie și școală au contribuit la dezvoltarea trăsăturilor pozitive de personalitate și care au condus la cele negative?

Care ar trebui să fie abordarea individuală a acestui elev din partea profesorilor individuali, a profesorilor de clasă, a pionierilor și a organizațiilor Komsomol pentru a-și îmbunătăți impactul educațional?

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului:

structura si continutul

În literatura psihologică și pedagogică, există multe recomandări și scheme diferite pentru compilarea caracteristicilor elevilor. Fiecare dintre ele are argumentele sale pro și contra.

După analizarea criteriilor existente în prezent pentru compilarea caracteristicilor, am identificat câteva cerințe de bază pe care trebuie să le îndeplinească aceste caracteristici.

1. Caracteristicile elevului ar trebui să reflecte cât mai pe deplin posibil caracteristicile psihologice individuale ale unui anumit copil, manifestate în comunicarea, comportamentul și învățarea acestuia.

2. Caracteristica elevului trebuie să fie ușor „cizibilă” și de înțeles pentru alți specialiști care nu sunt familiarizați cu copilul care este caracterizat.

3. Caracteristicile elevului trebuie compilate conform schemei standard, acest proces nu trebuie să fie laborios.

4. Structura caracteristicii ar trebui să includă 5 blocuri principale:

1) informații generale despre copil;

2) caracteristici ale activității cognitive a copilului;

3) trăsături ale personalității copilului;

4) caracteristici ale comportamentului copilului;

O descriere psihologică și pedagogică bine compusă a elevului ajută educatorul și profesorul să își facă o idee despre calitățile personale ale copilului, să stabilească contact cu el, să construiască un plan pentru continuarea activității pedagogice și educaționale și să creeze condiții optime pentru dezvoltare. a studentului.

Modelul de compilare a caracteristicilor elevului și conținutul detaliat al secțiunilor individuale care provoacă cele mai mari dificultăți în descriere sunt prezentate mai jos (vezi Tabelul 1). În plus, oferim un șablon pentru caracterizarea clasei în ansamblu (scopurile și obiectivele acesteia sunt legate de determinarea direcțiilor de dezvoltare a activității preventive cu clasa).

elev (elev) ___ clasă

(numele scolii)

NUMELE COMPLET. copil __________ data nașterii _______________

SECȚIUNEA 1. INFORMAȚII GENERALE DESPRE COPIL

 NUMELE COMPLET.

 Data nașterii.

 Data admiterii în instituție.

 Legăturile de familie ale copilului(părinți, frați, surori, rude apropiate).

 Informație despre sănătate(prezența bolilor cronice, grupa de sănătate).

SECȚIUNEA 2. CARACTERISTICI ALE ACTIVITĂȚII COGNITIVE A UNUI COPIL

 Performanta academica(excelent, bun, satisfăcător).

 Motivația școlară(atitudine față de școală, prezența interesului și a dorinței de a învăța).

 Caracteristici ale asimilării subiectelor individuale(nivel de asimilare a programului, dificultăți de asimilare a materialului, subiecte preferate) .

 Caracteristicile atenției(concentrare, comutare, stabilitatea atenției).

 Caracteristici de percepție și înțelegere a informațiilor(înțelegerea instrucțiunilor pentru sarcini, înțelegerea conținutului imaginilor, poveștilor, evidențierea principalului lucru din text).

 Caracteristicile gândirii(capacitatea de a compara obiecte, de a generaliza materialul, de a trage concluzii).

 Caracteristici de memorie(viteza si acuratetea memorarii, tipul memoriei: auditiva, vizuala, motorie).

 Caracteristicile vorbirii(vocabular, completitudine și coerență a vorbirii, defecte de pronunție).

 Ritmul de activitate(viteza sarcinilor, schimbarea, oboseala).

 Comportamentul în clasă(înțelegerea și respectarea normelor școlare și a regulilor de conduită).

SECȚIUNEA 3. PERSONALITATEA COPILULUI

 Orientarea intereselor copilului ( educaționale, artistice și estetice, sportive sau alte activități).

 (Îi place elevului să studieze, ce îl încurajează să studieze, atitudine față de diverse discipline academice, atitudine față de succese și eșecuri):

Activitate publică-pasivitate;

Sârguință-lene;

Responsabilitate-iresponsabilitate;

Organizare-dezorganizare;

Precizie;

Luptă pentru succes, leadership;

Determinare;

Persistenţă.

 Atitudine față de oameni(relațiile cu echipa clasei, profesorii, atitudinea clasei față de elev):

Caracteristicile relațiilor cu adulții (politețe, sentiment de distanță, deschidere, atitudine față de critică și laudă - autocritică).

Caracteristicile relațiilor cu semenii (sociabilitate, colectivism, dezinteres, onestitate, sinceritate, dreptate).

 atitudine de sine ( autoevaluare și autocontrol):

Modestia sau, dimpotrivă, spune, se laudă cu realizările, virtuțile sale

Încrederea în sine, adică dacă îndeplinește sarcini, sarcini fără ajutorul altora sau are nevoie de aprobarea și ajutorul celorlalți

Autocontrol, echilibru emoțional.

Tabelul 1 poate ajuta la completarea celei de-a doua și a treia secțiuni ale caracteristicilor. „Conținutul secțiunilor individuale ale caracteristicilor psihologice și pedagogice ale elevului”, prezentat mai jos.

SECȚIUNEA 4. COMPORTAMENTUL COPILULUI

 Respectarea normelor sociale și a regulilor de conduită.

 Reacția la eșecuri și eșecuri.

 comportament în situații conflictuale.

 Obiceiuri proaste.

 Tendința la forme antisociale de comportament(înșelăciune, furt, vagabondaj etc.)

 Impresia generală a copilului.

 concluzii(punctele tari ale elevului care ar trebui dezvoltate și punctele slabe care trebuie corectate).

CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICE

___ CLASA

(numele scolii)

 Informații generale despre clasă(numărul de copii, vârsta, componența clasei, starea de sănătate a copiilor).

 Structura formală a clasei(activul clasei).

 Scopurile și obiectivele clasei ca echipă(principalele direcții de lucru educațional cu clasa).

 Realizări și atitudine față de activitățile educaționale(numărul de studenți excelenți, studenți șoc, trei elevi, materii preferate etc.).

 Activitati extracuriculare(interesele copiilor, implicarea în activități cerc, participarea la evenimente, concursuri).

 Starea disciplinei în clasă(înțelegerea și respectarea normelor sociale și a regulilor de comportament).

 Relația dintre clasă și profesorul clasei, alți profesori.

 Relațiile interpersonale în clasă(structura informală a clasei, rolul liderilor de clasă pozitivi și negativi, climatul psihologic în clasă).

 coeziunea de clasă(capacitatea de a lucra colectiv, valorile elevilor clasei).

 Realizări de clasă(educativ, sportiv, literar etc.).

tabelul 1

Opțiuni de evaluare a copilului	Opțiuni posibile pentru dezvoltarea parametrilor studiați ai copilului
SECȚIUNEA 2. CARACTERISTICI ALE ACTIVITĂȚII COGNITIVE A UNUI COPIL
Atenţie	Întotdeauna își concentrează ușor și rapid atenția asupra explicației profesorului. Nu se lasă distras niciodată la ore, nu face greșeli din cauza neatenției la ore
	Nu ascultă întotdeauna cu atenție explicația profesorului. Distras periodic, greșește adesea din cauza neatenției, dar le corectează la verificare
	Ascultă suficient de atent doar atunci când este interesat. Adesea distras. Greșește în mod constant din cauza neatenției, nu le corectează întotdeauna la verificare
	De regulă, încet și cu dificultate își concentrează atenția asupra lecției, învață puțin din explicațiile profesorului din cauza distragerilor constante. Face multe greșeli din cauza neatenției și nu le observă la verificare
Memorie	Când memorează, el înțelege întotdeauna structura și semnificația materialului. Dar chiar și materialul care necesită memorare prin memorare este ușor de memorat de el.
	Când memorează, își poate aminti doar ceea ce a înțeles anterior, a înțeles. Materialul care necesită memorare din memorie este dat cu dificultate
	Materialul care necesită memorare se absoarbe foarte ușor, este suficient să îl priviți de 1-2 ori
	A memora materialul în mod repetat, îl repetă mecanic, fără discernământ și înțeles, face erori semantice.
Gândire	Înțelege rapid esența materialului, mereu printre primii care rezolvă problemele, oferă adesea propriile soluții originale.
	Înțelege satisfăcător materialul după explicația profesorului, rezolvă problemele într-un ritm mediu, de obicei nu oferă propriile soluții originale
	Dintre acestea din urmă, surprinde esența explicațiilor profesorului, se remarcă printr-un ritm lent de gândire și rezolvare a problemelor.
	El înțelege materialul numai după ore suplimentare, rezolvă probleme extrem de încet, folosește orbește „șabloane” cunoscute atunci când rezolvă probleme.
SECȚIUNEA 3. PERSONALITATEA COPILULUI
Atitudine față de treburi, sarcini
Activitatea publica	Participă activ la toate treburile publice.
	Nu manifestă activitate în viața publică, dar execută instrucțiuni.
	Rareori participă la treburile publice.
harnicie	Copilul îndeplinește orice sarcină de bunăvoie, își caută el însuși de lucru și încearcă să o facă bine.
	Îndeplinește treburile casnice și sarcinile pentru adulți.
	Adesea se sustrage de cazuri și sarcini, le execută cu rea-credință.
O responsabilitate	Întotdeauna îndeplinește bine și la timp orice sarcină care i-a fost încredințată.
	Îndeplinește adesea sarcinile atribuite la timp.
	Îndeplinește rar sarcinile care i-au fost încredințate.
organizare	El știe să distribuie corect și să își finalizeze munca la timp.
	Distribuie corect și își execută munca la timp numai sub supravegherea unui adult.
	Nu știe să-și împartă munca în timp, pierde timpul în zadar.
Precizie	Întotdeauna își păstrează bunurile în perfectă ordine. Îmbrăcat îngrijit, tras în sus - atât la birou, cât și la tablă. Protejează proprietatea publică, încearcă întotdeauna să o pună în ordine.
	Păstrează în ordine corespunzătoare lucruri proprii și împrumutate lui (cărți, rezumate). Ajută la punerea în ordine a proprietății publice (birouri, inventar etc.) mai degrabă din datorie.
	Nu manifestă prea multă dorință de a menține ordinea în jurul lui. Nu-i pasă de aspectul lui. Nu protejează proprietatea publică.
Luptă pentru succes și excelență	Întotdeauna și în orice se străduiește să fie primul (în studii, sport etc.), reușește cu insistență acest lucru.
	Se străduiește într-un lucru, mai ales care îl interesează, să obțină recunoaștere, succes.
	Foarte rar se străduiește să reușească în orice activitate, ușor mulțumit de poziția de „țăran mijlociu”.
Determinare	Întotdeauna independent, fără ezitare, ia o decizie responsabilă.
	Uneori ezită înainte de o decizie responsabilă.
	Rareori îndrăznesc să ia o decizie responsabilă
	Incapabil să ia o decizie responsabilă pe cont propriu
persistenţă	Întotdeauna realizează îndeplinirea obiectivului, chiar dacă sunt necesare eforturi prelungite, nu se retrage în fața dificultăților.
	Aduce planul la capăt, doar dacă dificultățile implementării lui sunt nesemnificative sau necesită eforturi pe termen scurt.
	Rareori își finalizează planurile, chiar dacă întâmpină dificultăți minore.
	Confruntat cu dificultăți, abandonează imediat încercările de a îndeplini scopul propus.
Atitudine față de oameni
Poziția copilului în clasă
Simpatie colegii de clasă	Este favoritul clasei, i se iertă unele neajunsuri.
	Se bucură de simpatia doar a unei părți a colegilor de clasă.
	Clasa nu-l place.
Relațiile cu adulții
Politețe, tact	Întotdeauna arată respectul cuvenit față de ceilalți.
	Uneori este nepoliticos și lipsit de tact.
	Adesea prea dur, începe certuri, insultă pe alții, este nepoliticos.
Autocritica	El percepe în mod adecvat criticile, ascultă sfaturile, încearcă să-și corecteze deficiențele.
	Adesea ascultă remarci corecte, încearcă să le ia în considerare.
	Respinge orice critică. Refuză să-și recunoască greșelile evidente, nu face nimic pentru a le corecta
Relațiile cu semenii
Sociabilitate	Întotdeauna de bunăvoie și cu plăcere intră în contact cu oamenii, îi place să lucreze și să se relaxeze cu ceilalți.
	Comunică cu un cerc limitat de oameni.
	Preferă forme individuale de muncă și odihnă. Închis, necomunicativ.
Colectivism	Își ajută mereu camarazii în munca grea și în momentele grele ale vieții.
	De regulă, el își ajută camarazii atunci când este întrebat.
	Foarte rar își ajută camarazii: dacă i se cere, poate refuza să ajute.
Abseme de egoism	În acțiunile sale, el este întotdeauna ghidat de considerente în beneficiul cauzei sau al altor persoane, și nu în beneficiul său propriu.
	Aproape întotdeauna ghidat de considerente în beneficiul cauzei sau al altor persoane.
	În acțiunile sale, el este ghidat de propriul beneficiu și de beneficiul cazului.
Onestitate, sinceritate	Întotdeauna sincer în relația cu profesorii și educatorii, tovarășii. El spune adevărul chiar și atunci când este „neprofitabil” pentru el.
	Rareori înșală, aproape întotdeauna sincer față de ceilalți oameni
	Spune adesea minciuni pentru câștig personal
Justiţie	Luptă activ cu ceea ce el consideră incorect.
	Rareori se pronunță împotriva a ceea ce el consideră nedrept.
	Complet indiferent la manifestările de nedreptate.
Atitudine față de tine însuți
Modestie	Nu își etalează niciodată meritele și meritele.
	Uneori, el vorbește despre realizările și virtuțile sale reale.
	Adesea se laudă cu realizări chiar minore, virtuți exagerate sau lucruri care nu au fost încă făcute
Încredere în sine	Foarte increzator. Se consultă rar cu alții, nu caută ajutor chiar și atunci când ar trebui făcut.
	Încrezător în sine. Toate sarcinile sunt efectuate fără ajutorul altora. Cere ajutor doar atunci când este nevoie.
	Adesea, atunci când îndeplinește sarcini, el cere ajutor, sprijin de la alții, chiar dacă el însuși se poate descurca.
autocontrol	Știe întotdeauna cum să suprime manifestările emoționale nedorite.
	De regulă, el știe să facă față emoțiilor sale. Cazurile de natură opusă sunt rare.
	Adesea incapabil să suprima emoțiile nedorite. Își stăpânește prost sentimentele, își pierde ușor cumpătul.

Conţinut:

Principii de construcție caracteristici psihologice și pedagogice descris cu precizie de A.F. Lazursky: „Pentru ca aceste caracteristici să nu fie un morman aleatoriu de materie primă (a cărei valoare în astfel de cazuri ar fi mai mult decât îndoielnică), trebuie respectată o condiție foarte importantă: fiecare caracteristică trebuie supusă o analiză psihologică detaliată, pentru a determina înclinațiile predominante ale unei anumite persoane și modul în care acestea sunt combinate, pentru a arăta cum combinațiile înclinațiilor de bază predominante formează o serie de manifestări complexe caracteristice acestei persoane, într-un cuvânt - pentru a afla structura psihologică a acestei persoane.

Acordând o asemenea importanță analizei psihologice a rezultatelor obținute, ne-am îndreptat totodată toate eforturile spre evitarea unei alte greșeli, din cauza căreia chiar și caracteristicile detaliate își pierd adesea jumătate din semnificație. Această eroare constă în faptul că observatorul, constatând o anumită calitate la persoana caracterizată, o face în termeni generali, fără a cita nici manifestări exterioare, concrete ale acestei calități, nici asemenea fapte pe baza cărora a ajuns la concluzia sa. Observând, de exemplu, că băiatul observat este îngrijit sau persistent, sau distrat și neatent, ei se limitează adesea la asta și nu consideră necesar să se angajeze în explicații ulterioare. (A.F. Lazursky, 1908).

Astfel, caracteristica pe care ați compilat-o ar trebui să fie o analiză a caracteristicilor personalității copilului, adică. dezvăluie legătura lor interioară și conexiunea cu mediul și activitățile copilului și să fie confirmate de rezultatele observațiilor, exemplele din viață. Trebuie să fie o descriere a unui copil viu, nu a unui individ abstract și, în același timp, trebuie să fie o descriere exactă, științifică, în limbaj psihologic.