Caracteristic din gradina pentru pmpk. Eșantion de caracteristici ale unui copil la PMPK

Informații despre părinți:

Loc de munca:

Educaţie:

Copilul merge la grădiniță din 17 noiembrie 2007. A venit la a doua grupă mai mică din grupa creșei. S-a obișnuit repede cu noul mediu, pentru că. cunoștea toți copiii. Băiatul merge aproape constant la grădiniță, se îmbolnăvește rar. Relațiile cu copiii sunt destul de prietenoase, deși există adesea conflicte legate de jucării. Dacă copilului i-a plăcut jucăria, sau arată ca jucăriile pe care le are acasă, atunci copilul s-ar putea s-o ia din greșeală pentru el și este greu să-l convingi de contrariu. Este jignit de replici, se întoarce, poate plânge, se retrage.

În mediul familiar al grădiniței, copilul urmează în mod independent regulile familiare de comunicare cu adulții și copiii. Aproape întotdeauna intră în grup cu dispoziție bună: salută, își ia rămas-bun, cere ajutor în cuvinte separate, pronunțând adesea incorect cuvintele.

Dezvoltarea vorbirii. Vocabularul este slab. Discursul copilului este format din cuvinte separate, adesea de neînțeles pentru adulți și copii. Elevul construiește rar propoziții de trei sau patru cuvinte, folosește doar acele cuvinte pe care le folosește adesea: „Vreau să mănânc”, „Jucăria mea”. Pentru a obține rezultatul dorit, profesorii trebuie adesea să repete cu copilul cuvintele memorate; atunci când repetă, băiatul rearanjează sunetele.

Copilul nu participă la conversație, încercând să se îndepărteze de copii. Nu poate compune o poveste bazată pe o imagine a intrigii, un set de imagini, nu poate repovesti lucrări mici, nu poate compune o poveste pe baza unei imagini - el numește doar cuvinte individuale, uneori nici măcar nu au legătură între ele.

Este foarte greu să memorezi versuri, nu poate determina locul unui sunet într-un cuvânt, uneori nu înțelege ce i se cere. Pentru a învăța câteva rânduri dintr-o poezie cu un copil, trebuie să depui mult efort, uneori mai mult de o zi. Când citește lucrări, basme, poezii, versuri, băiatul este distras de obiecte străine, adesea își acoperă urechile cu mâinile și chiar la începutul citirii lucrării. Când îl întrebi: „De ce faci asta?” raspunde " Sunt obosit, vreau să mă joc” știe că este băiat, dar în același timp se referă la sine în formă feminină.

Reprezentare matematică. Numărul ordinal al copilului este în 10, numără înainte, gândește înapoi mult timp (contează de la început și se oprește la numărul care trebuie numit). Raportează articole dintr-un număr mare conform modelului dat de număr. La numărarea articolelor: distribuie piesele pe masă așa cum sunt amplasate pe card (copiându-le vizual, așa cum se arată în eșantion). Așează obiecte de diferite dimensiuni în ordine crescătoare și descrescătoare, uneori confundă, observă greșeli și le corectează el însuși, întreabă profesorul („Corect?”). Cunoaște figurile geometrice, dar nu le denumește întotdeauna corect.

Nu definește, nu exprimă în cuvinte locația obiectului în sine, a altor obiecte. Elevul nu știe să navigheze pe o foaie de hârtie, aliniind toate formele geometrice într-o linie de sus în jos. Confundă părțile din stânga și dreapta, nu numește ziua curentă a săptămânii, confundă schimbarea părților zilei, anotimpurile. Cunoaște culorile primare, confundă albul cu maro, nu cunoaște nuanțe.

Activitate vizuală. Elevul manifestă interes pentru operele de artă, răspunde emoțional la frumos. Desenează și sculptează singur. Peria, creionul se ține corect. Când desenează conturul unui obiect cu un creion simplu, el nu poate controla presiunea asupra creionului, rămân linii aspre. În timpul lucrului individual cu băiatul, acesta folosește o varietate de tehnici în pictura cu pensula.

El nu știe cum să dezvolte intriga în desen, înfățișând în fragmente separate, adesea duplicându-le.

Nu corelează obiectele și părțile lor în ceea ce privește dimensiunea, înălțimea, locația unul față de celălalt.

Transmite principalele proprietăți ale obiectelor din imagine (formă, dimensiune), uneori confundă culoarea, înlocuind-o cu alta. Transferă vizual imaginile în desene (copiere - copiere). La sfârșitul lucrării, pune în ordine locul de muncă. Multă vreme desenează ceea ce îi place cel mai mult (spiderman, tank etc.). Folosește o varietate de tehnici de tăiere, nu o face bine. Nu face întotdeauna lucrurile.

Folosește plastilină, sculptează obiecte de diverse forme, folosind tehnici și metode învățate. Nu transmite întotdeauna proporții, ipostaze ale figurilor.

activitate constructivă. Plănuiește să-și creeze propria clădire, creează clădiri după un desen, după un model, după o schemă. Băiatul îi place să folosească materiale de construcție. Băiatul găsește noi soluții constructive, se bucură când este lăudat. Nu este întotdeauna posibil ca un copil să lucreze colectiv: el preia detaliile designerului de la copii, încercând să-și creeze singur propria clădire. Ofensați dacă se oferă să-și combine clădirea cu alți copii. Poate deveni încăpățânat, nefiind nevoie de participare suplimentară.

Activitate de joc. Jocuri preferate ale copilului: puzzle-uri, constructor, îi place să deseneze, culoare. Joacă de bunăvoie jocuri în aer liber, didactice, dar nu respectă întotdeauna regulile jocului, ordinea. Se bucură când este pus în roluri principale, dar nu întotdeauna respectă regulile în jocuri, uneori nu înțelege ce i se cere: este jignit, nu știe să negocieze cu un partener. Joacă rar jocuri de rol cu copiii, nu știe cum să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile partenerilor săi.

Îndeplinește cererea bătrânilor, se bucură când este lăudat. Arată jucăriile sale preferate, cărți. Manifestă empatie față de adulți și copii.

Jucăriile sunt folosite în scopul propus. Își tratează cu grijă jucăriile, se pliază cu grijă și le pune la locul lor. Observă jucării rupte, îi aduce unui adult: „Jucăria este ruptă”. Joacă pentru o lungă perioadă de timp și pentru o lungă perioadă de timp în jocul care vă place. El poate pune în cabina lui jucăria care i-a plăcut.

Dezvoltarea fizică. Efectuează corect mișcările de bază. Coordonarea copilului nu a fost perturbată. Băiatul cu dorință se aprinde și stăpânește noi mișcări diverse. Participă activ și interesat la jocuri în aer liber. Nu ține întotdeauna pasul. În timpul reconstrucției, el devine confuz, simțul ritmului este perturbat.

Activitati muzicale. Nu manifestă interes pentru lucrările muzicale, este adesea distras, interferează cu copiii. Nu dă dovadă de independență în utilizarea cântecelor, dar dacă cântecele sunt cântate adesea (în pregătirea matinelor) cântă.

copil în îngrijire de sine independent, știe să folosească tacâmurile, se îmbracă și se dezbracă rapid, se spală singur pe dinți, observă probleme în aspectul său, dar nu păstrează întotdeauna ordinea în dulap (împrăștie lucrurile, nu le întoarce pe dos), își pliază lucrurile când i se aduce aminte, adesea încăpățânat.

Vezi textul integral al materialului Caracteristici pentru un elev de grădiniță pentru PMPK în fișierul descărcat.
Pagina conține un fragment.

Caracteristici pentru un copil

NUMELE COMPLET. copil, anul nașterii, a intrat în grupa de ______ ani, nu a frecventat alte grădinițe. Crescut într-o familie completă.

Copilului se obișnuia greu cu noul mediu, perioada de adaptare a fost întreruptă de îmbolnăviri frecvente. Întregul an a fost la grădiniță în total două luni.

Copilul a învățat programul grupei mai mici a grădiniței la un nivel sub norma de vârstă. Abilitățile de autoservire nu sunt suficient de dezvoltate: nu știe să se îmbrace singur, mănâncă selectiv, refuză adesea să mănânce. În clasă, el acceptă selectiv sarcina educațională, înțelege cu dificultate o instrucțiune simplă monosilabică, când lucrează cu fișe, copilul este adesea distras, începe să se joace (construiește din ea). Poate număra, dar nu-și amintește numerele. Nu are idee despre raportul dintre numere și cantitate. La orele de dezvoltare a vorbirii, răspunsurile sunt neclare. El percepe sarcinile atribuite cu dificultate, își amintește prost succesiunea acțiunilor și urmărește comportamentul copiilor hiperactivi.

NUMELE COMPLET. alege jocuri în funcție de vârstă. Îi place să plieze o varietate de clădiri de la toate tipurile de constructori. Alege jocuri calme, evită jocurile zgomotoase de grup, îi place să se joace singur. În jocurile colective, el ia poziția de adept. Băieților le place să se joace cu el și îl implică adesea în jocuri de rol, dar îi este greu să facă față rolului atribuit. Copilul trece cu ușurință de la un tip de activitate la altul, este capabil să finalizeze jocul fără ajutorul unui profesor.

Discurs la F.I.O. neclară, așadar, în comunicare, întâlnește surpriza și neînțelegerea semenilor ei. Nu intră în conflicte, își exprimă protestul în tăcere, poate să stea singur pe un scaun aproximativ o jumătate de oră.

NUMELE COMPLET. el însuși își dă seama că nu vorbește ca toți băieții, prin urmare, întâlnind neînțelegeri, tăce și se dă deoparte. Băiatul este foarte deschis, amabil, lipsit de conflicte, pozitiv, zâmbitor.

Părinții sunt familiarizați cu caracteristicile: ___________ / ______________ /

Descarca:

Previzualizare:

Caracteristică

Starikov Alexandru Andreevici. 01. 10. 1996 an de naștere, locuiește în Instituția bugetară de stat KO „Orfelinat-internat Yurginsky”, studii în cadrul programului pentru copii cu retard mintal sever timp de 1 an de studiu.

Intrat în iunie 2012 de la o școală corecțională de tip VIII, Tashtagol, regiunea Kemerovo. Statutul copilului este OBP.

Perioada de adaptare a fost lentă și dificilă. Un adolescent nu are cunoștințe complete despre lumea din jurul lui. Cunoaște informații despre el însuși, numele și patronimul mamei. Întâmpinarea dificultăților în stabilirea unor relații cauzale simple între fenomenele realității. Motivația generală este socială. Motivația educațională și cognitivă este slab dezvoltată. Atenția este instabilă, adesea distrasă, cantitatea de atenție este nesemnificativă. Acceptă manualul de instrucțiuni, dar nu poate lucra pe el în mod independent. Nu poate găsi și corecta în mod independent o eroare în munca sa. Lui Sasha îi este greu să-și exprime judecata elementară, să tragă o concluzie logică simplă. Motricitatea fină a mâinilor este bine dezvoltată, nu întâmpină dificultăți de orientare în caiete pentru numărat și scris. Urmează rutina zilnică.

Se formează abilități de autoservire. Ritmul de activitate este rapid, semnificativ.

Calm în clasă, participă la clasă. Poate răspunde la întrebare. Înțelege obiectivele de învățare. Capacitatea de a efort volitiv este redusă, adesea nu aduce munca începută până la sfârșit. Abilitățile și abilitățile lui Sasha nu sunt suficient de formate pentru a stăpâni materialul educațional. Stăpânirea materialului de program:

Conform relatării - a stăpânit ordinalul și cantitativ, numărând înapoi și în perechi în 10 cunoaște și recunoaște numerele. le scrie într-un caiet corelează numerele cu numărul de obiecte, înțelege relația dintre numere în 10 stabilește egalitatea și inegalitatea grupurilor de obiecte cunoaște formele geometrice și le vede în formele mediului înconjurător numește corect părțile zilei, cunoaște anotimpuri, distinge conceptele de timp, recunoaște mâna dreaptă și stângă, denotă în cuvinte poziția obiectului în raport cu el însuși, efectuează operații de numărare cu numere folosind abac.

În scris și citit, el poate scrie de pe tablă, scrie propoziții, povestiri scurte pe cartonașe tipărite, poate împărți în mod independent cuvintele în silabe, poate efectua împachetarea cuvintelor, caracterizează sunete consoane, citește, tehnica de citire foarte scăzută memorează versurile și le uită imediat, repovesti texte, răspunsuri la întrebări de conținut.

Conform lumii din jur - cunoaște și numește animale sălbatice și domestice, semnele, asemănările și diferențele lor. Poate numi independent plante sălbatice și cultivate. Distingeți între culturi horticole și horticole.

În ceea ce privește activitatea subiect-productivă și activitatea vizuală, face față programului pe deplin: desenează bine, sculptează, decupează, construiește din hârtie diverse meșteșuguri voluminoase. Lucrările sale sunt expuse la expoziții atât în interiorul casei, cât și prin oraș.

Abilitățile de muncă sunt insuflate: el este implicat în munca în grădină, în munca de îngrijitor, încărcător, treburile casnice. Atitudinea față de muncă nu este întotdeauna conștiincioasă, adesea există o manifestare de lene.

Din fire, băiatul este calm, sociabil, se împrietenește cu băieții, dar adesea este un provocator al situațiilor conflictuale. Cu adulții plini de tact și politicoși. Obiceiurile proaste sunt eradicate.

Educator: Pisarevich L.A.

spune-mi cum să scriu o descriere psihologică pentru un copil de 5 ani pentru PMPK. Copilul are probleme de comunicare.

Natalya Berdennikova Student (176), închis acum 8 luni

Marina***** Sage (11965) acum 4 ani

O schemă aproximativă pentru compilarea unei caracteristici psihologice și pedagogice pentru un copil de vârstă preșcolară

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului (tsy) _____________ grup _______________ I/s

1. Informații generale despre copil:

Numele complet al copilului

Data nașterii Adresa de domiciliu

Data admiterii copilului în instituția preșcolară de unde a intrat (din familie, din altă instituție de învățământ preșcolar). dacă au existat pauze lungi în frecventarea unei instituții preșcolare, din ce motive

2. Caracteristicile familiei

Numele complet al părinților, anul nașterii, locul de muncă

Componența familiei: plină, incompletă, mare, prezența fraților și surorilor

Cine este responsabil pentru creșterea copilului (mama, tatăl, bunica, alții)

Se acordă suficientă atenție creșterii și educației copilului

3. Trăsături ale aspectului copilului: (postură, mers (motor incomod, stângaci). gesturi, expresii faciale, prezența salivației etc.)

4. Sănătate somatică (se îmbolnăvește rar, suferă adesea de răceală, are

tulburări cronice de sănătate, alimentație prost, somn dificil și neliniştit)

5. Caracteristici ale sferei cognitive a copilului:

5.1 Caracteristica atenției: (selectați opțiunea corespunzătoare (una sau mai multe))

În timpul orelor, el nu poate fi atent și se concentrează pe ceva mult timp.

Distras constant

Capabil să se concentreze pe o sarcină pentru o perioadă lungă de timp; diligent și precis în îndeplinirea sarcinilor

ce fel de atenţie predomină: voluntară sau involuntară

Alte __________________________________________________________

5. Caracteristicile percepției: (selectați opțiunea corespunzătoare (una sau mai multe)) Percepția formei: - corelează obiectele în formă

evidențiază forme geometrice

habar nu are despre formă (nu distinge un cerc de un pătrat) Percepția culorilor: - recunoaște și numește culorile primare

distinge culorile (selectează după cuvânt)

nu există nicio idee de culoare Percepția dimensiunii: - relaționează obiectele după dimensiune

Fără concept de dimensiune

Familiarizat cu conceptele: lung-scurt, majoritatea

5.3. Caracteristica memoriei: (selectați opțiunea corespunzătoare (una sau mai multe)) își amintește încet și uită rapid își amintește rapid și uită rapid

Dificultate la memorarea poezilor

repovestirea conținutului unui basm, poveste, introduce împrumuturi fictive (ceea ce nu este în text)

se concentrează pe obiecte secundare, fără a surprinde ideea principală a conținutului

Tipul predominant de memorie: vizuală, auditivă

5.5. Caracteristicile gândirii: (selectați opțiunea corespunzătoare (una sau mai multe))

Înțelegerea slabă a esenței relațiilor spațiale (stânga, dreapta, în față, în spate, deasupra, dedesubt, de la, sub, sus etc.)

- (nu) realizează cele mai simple clasificări (după tipar sau cuvânt din diverse motive (cine locuiește unde? Cine zboară și cine aleargă? etc.)

Galina Rakova Iluminată (40961) Acum 4 ani

Caracteristici psihologice – pedagogice

Numele complet al copilului, 06.08.2006

Crescut într-o familie completă.

Ambii părinți lucrează.

În familie sunt 4 persoane.

Conditii de locuinta: favorabile.

Familia are o soră mai mică.

Părinții acordă suficientă atenție creșterii fiului lor, familia are un microclimat prosper.

Andrey a intrat de acasă la grădiniță, s-a adaptat bine în grup, dar a suferit mult și des de răceli.

Copilul are o tulburare de vorbire.

Părinții sunt interesați de formarea vorbirii corecte la fiul lor: ascultă sfaturile educatorilor, corectează erorile de vorbire și fac multă muncă.

Interesat de cursuri, a stăpânit toate secțiunile programului. În comunicarea cu copiii și adulții, este activ, prietenos.

Poate juca cu un grup de colegi, îi plac rolurile principale.

Preferă intriga - jocuri de rol și jocuri în aer liber. Comută rapid de la o activitate la alta.

Se formează abilități de autoservire.

Somnul zi și noapte este norma.

Educator. _____________________

Sursa: descrieți problemele de comunicare în propriile cuvinte. Așa facem.

Caracteristicile eșantionului pentru PMPK

Caracteristicile elevilor

1 clasa „____”.

_________________________

Nume complet _________________________________, ______________ anul nașterii, domiciliat în strada _________________________________, studiază la această școală din 01 septembrie _______. Înainte de școală, a urmat grădinița MDOU ____.

Trăiește într-o familie incompletă (mama și tata sunt divorțați, în prezent locuiesc cu un partener, au un al doilea copil). Familia este înregistrată la KDN, PDN. Familia este disfuncțională, mama este în prezent codificată, sunt avarii.

Fata este sociabilă, nivelul de dezvoltare mentală este scăzut, este adesea distrasă în timpul lecțiilor și distrage atenția vecinilor. ______________ este foarte neatent, nu poate înțelege sarcina prima dată, cel mai adesea poate copia doar de pe tablă, copia de la colegii de clasă.

La efectuarea diagnosticelor pedagogice, a obținut 5 puncte din 21 posibile. Nu am putut transmite forma figurii, am făcut greșeli în sarcina cu reprezentări spațiale, nu am putut rezolva problema găsirii restului. Nu știe să compare seturile după numărul de elemente (indiferent de abilitățile de numărare). Au fost dezvăluite tulburări de auz fonemic, incapacitatea de a găsi numărul de sunete dintr-un cuvânt.

În timpul anului școlar, ea este pasivă în clasă, adesea distrasă de lucruri străine (frunzănd un manual, sortând creioane dintr-o casetă de creioane). Atenția este instabilă, memoria este slabă. Motoriile fine sunt slab dezvoltate, dar _________________ este stângaci. Nu există dorința de note bune.

Matematica:

Numărarea orală este lentă, se numără cu degetele.

Nu știe să întocmească lucrarea, o scurtă înregistrare a sarcinii, nu se orientează în spațiu (caiet)

Nu înțelege termenii „suma”, „diferență” și numele componentelor la adunare și scădere

Nu pot rezolva probleme, atât simple, cât și în doi pași.

Nu se poate înțelege mecanismul de scădere și adunare a numerelor cu o singură cifră în 20 cu o tranziție printr-o duzină.

Limba rusă:

Trecerea, înlocuirea literelor la scriere

Există o mulțime de erori la regulile „Vocală neaccentuată la rădăcina cuvântului”, „Consoane pereche în mijlocul cuvântului și la sfârșit”, „Selectarea literelor majuscule”

Nu poate îndeplini în mod independent sarcina „Text deformat” - împărțiți setul de cuvinte în propoziții, indicați limitele propozițiilor, faceți propoziții din cuvinte.

Citind silabică, foarte mult timp nu am putut învăța să citesc, citit cu literă. Multe lecții individuale suplimentare au fost ținute cu un profesor, dar nu existau abilități de citire acasă.

Caracteristici pentru un copil pentru depunerea la PMPK al instituției

Caracteristică

pentru un elev al MOU „Xxxxxxxx”

Hhhhhhhhhhhhh.

Хххх (хх.хх.хх anul nașterii) participă la MOU „Xxxxxxxx” din 2005. În anul universitar 2008-2009, băiatul a urmat cursurile în grupa pregătitoare de logopedie.

Nivelul general de dezvoltare este mediu.

Procese mentale:

Volumul și concentrarea atenției și percepției, comutarea de la o sarcină la alta, arbitraritatea atenției - în general, la nivel mediu, atunci când este distras, el revine adesea la sarcina întreruptă, mai rar - conform profesorului
nivelul gândirii vizual-figurative este mediu, folosește analogii vizuale analiza intuitiv-vizuală și sinteza este dificilă (se folosește ajutorul situațional) face transferul unui algoritm simplu de acțiuni într-o altă situație
Gândirea abstractă, verbal-logică este foarte slab dezvoltată: folosește antonime de vorbire cu ajutorul opoziției situaționale, efectuează clasificări de vorbire în funcție de trăsături nesemnificative în analogiile vorbirii - nu înțelege legătura dintre cuvinte, are dificultăți semnificative în completarea propozițiilor
Memoria vizuală - medie, memorie auditivă - slabă, memorie pe termen lung - medie.

Zona motorului:

Abilitățile motorii generale sunt dezvoltate în cadrul normei de vârstă (nivelul este sub medie), se observă hipotonie musculară generală
abilitățile motorii ale mâinii s-au îmbunătățit: a devenit mai precis să eclozeze, desenează imagini pe cont propriu, complotează imaginile imprimă litere, își scrie numele, cuvintele simple, totuși, volumul și acuratețea mișcărilor sunt încă insuficiente, la copiere, compoziția este simplificat
· în stare de praxis orală: efectuarea exercițiilor de bază ale gimnasticii articulatorii (acuratețe, volum, activitate a mișcărilor ușor reduse, observată - instabilitate a mușchilor limbii în statică, sinkinezie minoră a maxilarului inferior).

Dezvoltarea vorbirii:

de foarte multe ori în vorbirea spontană există neclaritate în producerea vorbirii: în situații de excitare sau stres emoțional, se observă omisiuni de silabe, nazalizare parțială a vocii, agramatisme lexicale.
o ușoară încălcare a diferențierii auditiv-pronunțate a sunetelor opoziționale în silabe
în pronunția sunetului - înmuierea sunetului L (datorită tonusului muscular redus al aparatului articulator)
îmbunătățiri minore ale structurii sunet-silabice: omisiunile, înlocuirile de sunete și silabe în cuvinte și fraze cu mai multe frecvențe sunt încă frecvente
posedă cele mai simple abilități de analiză și sinteză sonoro-silabică
Vocabular intermediar, vocabular pasiv mai larg decât vocabularul activ, face generalizări simple, are dificultăți în a găsi antonime
în vorbirea spontană - fraze de până la 5 - 7 cuvinte: simple, obișnuite, cu complicații, ocazional - agramatice în povești bazate pe imagini ale intrigii, evidențiază 2-3 părți, dezvăluie microtemele în cea mai mare parte secvenţial, pe scurt, suficient de precis, folosește puțin expresiv înseamnă, uneori există repovestirea agramatismelor lexicale și structurale – aproape de text
Abilitățile lexicale și gramaticale nu sunt încă suficient de dezvoltate: există dificultăți în formarea adjectivelor relative, calitative, posesive, unele verbe prefixate, erori instabile în formarea substantivelor la plural din cazul genitiv, substantivele la plural puțin utilizate din cazul nominativ. , forma diminutiva a substantivelor în acord a substantivelor cu numerale în utilizarea construcțiilor de caz prepozițional
în vorbirea impresionantă: are dificultăți în diferențierea verbelor prefixate, în înțelegerea construcțiilor complexe prepozițional-caz, comparații complexe, inversiuni, construcții în cazul instrumental, instrucțiuni cu mai multe legături, concepte abstracte, sens figurat și ascuns, propoziții cu structură lexicală și gramaticală complexă
citește cuvinte și expresii simple (la citire se observă erori optice și nediferențiate)
își scrie numele cu majuscule, sub dictare cuvinte simple, șterge cuvintele tipărite (se observă adesea erori: omiterea și înlocuirea literelor pe bază optică).

Dezvoltare mentală.

· Numărează în mod conștient până la 20, zeci până la 100 compoziția numărului - pe o bază vizuală, cu puțin ajutor de îndrumare din partea profesorului.
· Din figurile geometrice se cunoaște un cerc, un pătrat, un triunghi, un dreptunghi, un oval.
· Cunoaște culorile de bază și nuanțe.
· Cunoaște conceptele: sus, jos, înainte, înapoi, dreapta, stânga sus stânga, jos stânga (etc.).
Folosește concepte temporare - astăzi, acum, ieri, mâine, părți ale zilei, anotimpuri, zile ale săptămânii, luni.
· Din valorile alocă în mod independent „mare - mic”, înălțimea, lungimea într-o situație de alegere determină lățimea, grosimea.
· Nu ascultă întotdeauna cu atenție opere de ficțiune, răspunde la întrebări despre conținut, uneori cu puțin ajutor din partea unui profesor.
Interesul cognitiv și performanța – depind de complexitatea sarcinilor și de înțelegerea acestora. Cu sarcini simple, activitatea cognitivă și capacitatea de muncă sunt ridicate, cu sarcini complexe, băiatul nu este capabil să țină un scop mult timp, manifestă o dorință neexprimată de a obține rezultate și de a depăși dificultățile, folosește mijloace externe de mobilizare a eforturilor volitive (închide ochii, ia capul, se întoarce, își ridică picioarele pe un scaun) . Astfel, se relevă limitarea zonei de dezvoltare proximă.
· Motivația pentru învățare depinde de înțelegerea materialului sarcinii, manifestându-se un interes instabil pentru rezultatul final.
· Natura activității - utilizări reproductive, productive îndrumarea, indicarea, asistența didactică.

Comunicare, caracteristici ale activităților de joc:

băiatul este sociabil, preferă să se joace cu copiii în grup, îi place să participe la jocuri de rol, își face griji în jocurile în aer liber dacă dintr-un motiv oarecare unul dintre copii nu vrea să se joace cu el, încearcă să rezolve singur această problemă .

Sfera emoțional-volițională:

Există o încălcare a sferei emoțional-voliționale: impulsivitate, blocaj la reacții inadecvate (cel mai adesea la lacrimare), dezinhibare motorie
resursa energetică a băiatului (coeficientul vegetativ) - în general, la un nivel bun, performanță optimă - cu condiția ca sarcina să fie înțeleasă și sarcinile să corespundă abilităților copilului cu complicarea activității mentale - după 8 minute are loc o scădere bruscă a productivitate, o manifestare de letargie, inerție, oboseală
În diagnosticarea nivelului de motivație pentru școlarizare, este vizibilă o poziție imatură: motivația externă predomină (activități de joacă la școală, comunicare cu copiii) în prognoză - dacă așteptările nu sunt îndeplinite, atunci poate exista o lipsă de dorință de a merge la școală.

Concluzie logopedică: OHP (nivel III): ieșire din alalia senzorială.

Probabil, în fiecare școală există copii cu un nivel scăzut de dezvoltare care nu pot stăpâni materialul din curriculum. De regulă, problemele de învățare apar în școala elementară. În timp ce copilul urmează clasa I sau clasa a II-a, trebuie să-l ajuți. Dacă nu faci nimic, situația se va înrăutăți în viitor.

Pentru a clarifica originile problemei și pentru a dezvolta modalități practice de a o rezolva, a fost creat. Pentru a trimite un copil la PMPK, profesorul clasei trebuie să aplice pentru aceasta și să pregătească o caracteristică specială a elevului pentru PMPK.

Decizia de a trimite un elev în comisie este luată de personalul școlii. Ei pregătesc un document întocmit într-o anumită formă.

Lucrarea este efectuată de profesorul clasei sau de un reprezentant al administrației instituției de învățământ. Caracteristica finală a elevului de la PMPK nu este doar o listă a deficiențelor copilului, ci o imagine detaliată a stării sale. Sunt descrise natura dificultăților, măsurile luate pentru eliminarea acestora și reacția elevului.

Informațiile nu trebuie să fie exclusiv negative. În eșantionul de caracteristici ale elevului de la PMPK trebuie indicate calitățile pozitive ale elevului.

Șablon de profil de student PMPK

Prezentarea este scrisă conform planului:

Numele documentului.
Date personale.
Istoria dezvoltării preșcolare.
Impresia generală a elevului (caracteristică conștientizării sale asupra mediului, performanței, memoriei și atenției sale).
Nivelul de dezvoltare a abilităților educaționale (note la disciplinele de bază, probleme care apar în studiul matematicii, caracteristici ale lecturii, vorbirii).
Caracteristicile individuale ale învățării (viteza de stăpânire a noilor concepte, acțiuni în timpul muncii independente).
Caracteristici ale comportamentului și sferei emoționale (comunicarea cu colegii și profesorii, relațiile cu părinții).
Concluzie.
Semnăturile profesorului clasei, directorului. Sigiliu.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului sunt scrise într-un stil liber. Principalul lucru este fiabilitatea și simplitatea prezentării. Pe site-ul nostru web puteți descărca mostre de caracteristici gata făcute ale copilului la PMPK.

Caracteristici psihologice și pedagogice pentru un elev al MDOU Nr. ____

___________________________________________________________________

număr de grup __________

Caracteristici tipologice:
1. Activ, mobil, lent, inert, lent. Excitabil, dezechilibrat, calm, echilibrat, inhibat, plângăcios _________________________________
2. Răspuns rapid la stimuli verbali, comutare.

___________________________________________________________________________________
3. Starea de spirit dominantă este veselă, deprimată, fără o nuanță specială. Există schimbări bruște de dispoziție în timpul zilei?
4. Fie că perseverează în fața dificultăților sau se retrage în fața lor. Caută și folosește ajutor?________________________________________________
Trasaturi caracteristice:
1. Sociabilitate, izolare. Ia contact cu ușurință, percepe corect situația, înțelege semnificația acesteia, se comportă adecvat, contactul și comunicarea sunt dificile, înțelegerea și răspunsul la situație nu este întotdeauna sau nu în totalitate adecvată, face un contact slab, are dificultăți în a comunica, înțelege situația.
2. Atitudine față de tovarăși – prietenie, negativism, bunătate, grosolănie etc.
3. Atitudine față de conducere – dorința de superioritate, indiferent dacă ceilalți îl recunosc pe lider. Manifestă abilități organizatorice și inițiativă.
4. Atitudine față de adulți. Atitudine față de instrucțiuni, încurajare, cenzură ________________
___________________________________________________________________________________.
5. Ce tipuri de activități preferă.____________________________________________
6. Activitatea de comunicare verbală – corespunde vârstei, crescută, scăzută, se remarcă izolarea, o atitudine negativă față de comunicarea verbală.
7. Comportamentul este organizat, uneori nu-și reglează comportamentul, este nevoie de control extern constant.
Caracteristici psihologice:
1. Memorare auditivă, memorare vizuală, memorare tactilă. Își amintește rapid sau încet, cu dificultate, trecerea la memoria pe termen lung, cantitatea de RAM este suficientă, limitată, scăzută.
2. Stabilitatea atenției – capabil de concentrare prelungită sau distras rapid. Natura distragerii atenției – este distrasă de stimuli, în absența stimulilor externi.
3. Schimbarea atenției - ușor, rapid, lent, dificil.
4. Distribuția atenției este suficientă, dificilă.
5. Nivelul general de dezvoltare a atenției - adecvat vârstei, scăzut, neformat.
Nivelul de dezvoltare al activității mentale:
1. Capacitatea de a compara, clasifica, generaliza, capacitatea de a evidenția trăsătura esențială a obiectelor, fenomenelor.________________________________________________________________________________
2. capacitatea de a folosi tehnici de memorare – mediere, grupare, asociere.
Dezvoltarea funcțiilor senzoriale:
1. Starea analizatorilor, prezența ideilor generalizate despre formă, mărime, culoare, conceptul de relativitate - corespunde vârstei, neformate, încălcate.

Dezvoltarea imaginației:
1. Luminozitate, vioiciune, bogăție de imaginație, capacitatea de a opera cu imagini, în ce tipuri de activitate se manifestă (muzică, artă, matematică, educație fizică, vorbire, design etc.) - corespunde vârstei, excesiv, slăbiciunii a proceselor imaginaţiei.
Parte verbala:
1. Înțelegerea poveștilor, capacitatea de a răspunde la întrebări pe text ____________________________ 2. Repovestirea ____________________________________________________________________________.
3. Povestirea intrigilor _________________________________________________________ 4. Abilitatea de a lucra în modul dialog.________________________________________________________________
5. Activitate de vorbire – adecvată situației și vârstei, excesivă, dificultăți de inițiere a rostirii vorbirii, inadecvare emoțională, probleme de vorbire extinsă, dificultăți de pronunție sonoră, bâlbâială etc.
Eficiență în clasă:
1. Atitudinea este activă, interesată, indiferentă.
2. Concentrat sau adesea distras în timpul orei.
3. Rapid sau încet inclus în lucrare.
4. Ritmul de lucru este rapid, mediu, lent. Motivele ritmului lent de lucru sunt reflecția, minuțiozitatea execuției, scăderea activității mentale - letargie, letargie, distractibilitatea etc.
5. Oboseala se manifesta printr-o incetinire a ritmului, deteriorarea calitatii sau in incetarea completa a muncii.
6. Semne subiective și obiective de oboseală - plângeri de oboseală, cefalee, letargie, somnolență, distractibilitate etc.
7. Scăderea capacității de muncă la mijlocul lecției, la sfârșitul lecției.
8. Capacitatea de a urma instrucțiunile, capacitatea de a păstra instrucțiunile pe termen lung
_________________________________________________________________________________.
Arbitrarul activității:
1. Deține scopul activității, conturează planul acesteia, selectează mijloace adecvate, verifică rezultatul, duce la final munca începută.
2. În procesul de activitate, este adesea distras, depășește dificultățile doar cu sprijin psihologic, are nevoie de încurajare frecventă.
3. Activitatea este haotică, prost concepută, anumite condiții ale sarcinii se pierd, rezultatul nu este verificat, întrerupe activitatea din cauza dificultăților, ajutorul este ineficient.

Sănătatea somatică: a) se îmbolnăveşte rar; b) suferă adesea de răceli; c) are boli cronice; d) pofta de mancare; e) adoarme mult timp si doarme nelinistit; f) altele ________________________________________________________________________________

Evaluarea generală a nivelului de dezvoltare și comportament al copilului: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Profesor de grup ________________________________________________________________
data _________________

Prezentare psihologică și pedagogică la PMPK

(pentru un copil preșcolar)

MDOU nr. ______

Nr. grup ______

Data completarii _____________________ 20__

Numele, numele, patronimul copilului _________________________________________________________________________

Data de nastere "___" __________________

Durata șederii în această grădiniță_______________________________________

La ce vârstă ai intrat____________________________________________

De unde a venit: dintr-o familie, dintr-o altă instituție de învățământ preșcolar (motivul transferului)

Evaluarea adaptării copilului în grup: un bun; b) satisfăcător; c) insuficientă; d) rău; e) alte _____________________________________________

Caracteristicile lateralizării: a) dreptaci; 6) stângaci

Caracteristicile activității de joc: a) jocurile sunt adecvate vârstei; b) jocurile corespund unei vârste anterioare; c) predomină jocurile manipulative; d) nu există activitate de joacă; e) altele ___________________________________________

Principalele dificultăți observate în antrenament: a) stăpânește bine programul; b) asimilează în mod satisfăcător programul; c) programul învață cu dificultate; d) nu stăpânește programul; e) altele ________________________________________________

Perceptie: a) adecvate vârstei; b) există încălcări ale percepției vizuale; c) există încălcări ale percepției auditive; d) tulburări complexe de percepție; e) altele _________________________________________________________

Atenţie : a) stabil; b) insuficient de stabil; c) instabil

Memorie (modalitate predominantă): a) vizuală; b) auditive; c) motor; d) mixt

Caracteristici de memorie(probleme): a) fără trăsături pronunțate; b) își amintește încet și repede uită; c) își amintește repede și uită repede; d) alte probleme ________________________________________________________________________________

Gândire : a) corespund vârstei; b) nu este suficient de inteligent; c) are tulburări evidente de gândire (precizați care dintre ele) _______________________________

d) altele ________________________________________________________________________________

Abilitati motorii: a) adecvate vârstei; b) copilul este stingher, neîndemânatic; c) motricitatea fină sunt slab dezvoltate; d) altele ________________________________________________________________

Principalele dificultăți în comunicare: a) nu sunt dificultăţi; b) nu știe să susțină jocul; c) preferă să fie singur; d) plânge, nu ia contact cu adulții, copiii; e) este conflictual; f) altele ________________________________________________

Dezvoltarea vorbirii: a) vorbirea este adecvată vârstei; b) vorbirea este neclară; există dificultăți în pronunția sunetelor; c) vocabular slab; d) vorbirea este incorectă din punct de vedere gramatical; e) ezitări în vorbire; e) nu există vorbire; g) altele ______________________________

___________________________________________________________________________

Abilitati sociale: a) corespund vârstei; b) insuficient format; c) practic nu sunt formate; d) alte __________________________

Orientare în spațiu și timp: a) corespunde vârstei; b) insuficient format; c) există încălcări (indicați care ________ _________

____________________________________________________________________________

Atitudine față de cursuri, caracteristici ale activității: a) corespunde vârstei; b) incapabili de a-si controla activitatile; c) neliniştit, nu duce problema la capăt; d) interferează cu profesorul, copiii; e) oboseste repede; f) alte __________________

Ritmul de activitate: a) corespunde vârstei; b) somnoros si letargic in timpul zilei; c) ritmul de lucru în clasă este inegal; d) lucreaza incet cu neatentie; e) ritmul de activitate este rapid, dar activitatea este „haotică și stupidă”; f) alte ___________

Alte caracteristici ale dezvoltării copilului:_______________________________________

__________________________________________________________________________

Evaluarea generală a nivelului de dezvoltare și comportament al copilului, sugestiile profesorului:

Profesor ___________________________________________________________________________

Caracteristici pentru examinarea PMPK

Documentul principal din care membrii comisiei primesc informații importante și esențiale despre copil este o prezentare psihologică și pedagogică. În funcție de faptul că copilul este preșcolar sau școlar, se recomandă utilizarea uneia dintre următoarele două forme de prezentare.

Prezentare psihologică și pedagogică la PMPK (pentru un copil preșcolar)

Data finalizarii _____________________ 20__

Numele, numele, patronimul copilului Data nașterii „___” __________________

Instituție de învățământ preșcolar ___________ tip ___________ grup _____ tip grup

Durata șederii în această grădiniță

La ce vârstă a intrat Unde a intrat: dintr-o familie, dintr-o altă instituție de învățământ preșcolar (motivul transferului)

Evaluarea adaptării copilului în grup: a) bună; b) satisfăcător; c) insuficientă; d) rău; e) altele

Caracteristici ale lateralizării: a) dreptaci; 6) stângaci; c) ambidextru

Caracteristicile activităților de joc: a) jocurile sunt adecvate vârstei; b) jocurile corespund unei vârste anterioare; c) predomină jocurile manipulative; d) nu există activitate de joacă; e) altele

Principalele dificultăți remarcate în pregătire: a) stăpânește bine programul; b) asimilează în mod satisfăcător programul; c) programul învață cu dificultate; d) nu stăpânește programul; e) altele

Percepția: a) corespunde vârstei; b) există încălcări ale percepției vizuale; c) există încălcări ale percepției auditive; d) tulburări complexe de percepție; e) altele

Atenție: a) durabil; b) insuficient de stabil; c) instabil

Memorie (modalitate predominantă): a) vizuală; b) auditive; c) motor; d) mixt

Trăsături ale memoriei (probleme): a) fără trăsături pronunțate; b) își amintește încet și repede uită; c) își amintește repede și uită repede; d) alte probleme

Gândirea: a) corespund vârstei; b) nu este suficient de inteligent; c) are tulburări evidente de gândire (precizați care) _____________; d) altele

Motilitatea: a) corespunde vârstei; b) copilul este stingher, neîndemânatic; c) motricitatea fină sunt slab dezvoltate; d) altele

Principalele dificultăţi în comunicare: a) nu există dificultăţi; b) nu știe să susțină jocul; c) preferă să fie singur; d) plânge, nu ia contact cu adulții, copiii; e) este conflictual; e) altele

Abilități sociale: a) adecvate vârstei; b) insuficient format; c) practic nu sunt formate; d) altele

Orientarea în spaţiu şi timp: a) corespunde vârstei; b) insuficient format; c) există încălcări (indicați care ________); d) altele

Atitudine față de clase, trăsături ale activității: a) corespunde vârstei; b) incapabili de a-si controla activitatile; c) neliniştit, nu duce problema la capăt; d) interferează cu profesorul, copiii; e) oboseste repede; e) altele

Sănătatea somatică: a) se îmbolnăvește rar; b) suferă adesea de răceli; c) are boli cronice; d) pofta de mancare; e) adoarme mult timp si doarme nelinistit; e) altele

Alte caracteristici ale dezvoltării copilului:

Evaluarea generală a dezvoltării și comportamentului copilului, sugestiile profesorului:

Şeful instituţiei de învăţământ preşcolar

Prezentare psihologică și pedagogică la PMPK (pentru un copil de vârstă școlară)

Data finalizarii __________________ 20__

Numele, numele, patronimul copilului

Data de nastere "__" __________________________

Instituție educațională

Clasa (grup) ____, _______ (educație generală, KRO, compensatorie)

Istoricul dezvoltării preșcolare: a) a frecventat (nu a frecventat) o instituție de învățământ preșcolar (dacă a fost frecventată, atunci care: tip obișnuit, logopedie, grupă corecțională, tip corecție preșcolară) _______ b) altele Înscris la _____ clasa în ______ lună _______ an. A fost lăsat pentru al doilea an de studiu (da, nu, în ce ore)

Adresa de acasa

Impresia generala a copilului:

Caracteristici ale conștientizării generale și orientării sociale (informații despre tine, familia ta, mediul social imediat, nivelul de dezvoltare actuală)

Caracteristicile trăsăturilor dezvoltării psihofizice: (performanță, dezvoltarea motricității mari și fine, orientare vizual-spațială, percepție vizuală și auditivă, atenție, memorie)

Gradul de dezvoltare a abilităților de învățare

Evaluarea generală a stării abilităților educaționale (conformitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților cu cerințele programului)

Matematică (numărarea mentală, natura dificultăților în rezolvarea exemplelor, problemelor, construcțiilor geometrice)

Lectură (tip, ritm, conștientizare, erori tipice în citire)

Scriere (caracteristici ale graficii, acuratețe, stabilitatea scrisului de mână, caracteristici de design ale lucrărilor)

Natura erorilor în scris (la copiere, la scriere din dictare, în lucrări de creație)

Caracteristicile vorbirii orale (claritatea pronunției sunetelor, ritmul, fluența, vocabularul, designul gramatical și intonațional)

Abilități și abilități de muncă (muncă în autoservire)

Caracteristicile individuale ale învățării (cât de repede învață concepte noi, metode de acțiune cu ajutorul minim de la un profesor, colegi de clasă etc.)

Caracteristici emoționale și comportamentale (probleme în comunicare, relații cu părinții, elevii, profesorii)

Semnătura profesorului clasei „___” ______________

Director

M.P.
Un exemplu de caracteristică pentru un elev de clasa a IV-a
Caracteristică
MOU pentru elevi de clasa a IV-a „”
NUMELE COMPLET. data nașterii studentului
locuieste la:

NUMELE COMPLET. a studiat în clasa I și trimestrul I din clasa a II-a la MOU „”, apoi s-a mutat la internatul Nr. , pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească. Apoi a venit din nou să învețe la școala Nr. la sfârșitul clasei a III-a. Nu am rămas pentru recalificare.
În prezent studiază în cadrul programului „Școala Rusiei”
Rezultatele certificării pentru primul trimestru:
Nr. Articole Note pentru primul trimestru
1. Limba rusă 2 (nesatisfăcător)
2. Lectură literară 3 (satisfăcător)
3. Matematică 2 (nesatisfăcător)
4. Științe naturale 3 (satisfăcător)
5. Pregătirea muncii 4 (bun)
6. Educație fizică 5 (excelent)

În matematică, abilitățile de calcul sunt slab formate. Confuz în tabla înmulțirii, înmulțirea și împărțirea în afara mesei; greșit în comparație. Rezolvă probleme compuse cu ajutorul unui profesor sau independent după o scurtă notă, un tabel sau un desen deja compilat.
Conform limbii ruse, memorează regulile, dar nu le poate pune în practică. Este capabil să-și exprime gândurile în propriile cuvinte, dar face multe greșeli gramaticale, există o mulțime de cuvinte buruiene în discursul său. Când scrie din dictare, face multe greșeli de ortografie. Dificultate în analizarea cuvintelor după compoziție.
Citește conștient, 69 de cuvinte pe minut în silabe și cuvinte întregi; încearcă să păstreze intonația. Dar lectura nu este colorată emoțional. Repovestește satisfăcător.
Întâmpinarea dificultăților în repovestirea unui articol dintr-un manual de istorie naturală.
Familia este incompletă. Mama (numele complet), nu a fost implicată în creșterea fiului ei în primii ani. Băiatul a fost crescut de bunica lui, apoi a studiat și a locuit într-un internat. Acum băiatul locuiește cu bunica și mama lui. Mama lucrează mult, în absența unei mame, bunica este angajată în creștere.
La lecții băiatul nu este activ, rar răspunde. Îi este rușine să lucreze la tablă în fața întregii clase, începe să se bâlbâie. În momentul unui efort deosebit sau al muncii interesante, băiatul poate cânta fără să observe.
Capabil să lucreze la material educațional doar cu ajutorul unui profesor. Nivelul de independență în activitățile educaționale este scăzut - temele se fac cu ajutorul părinților.
Elevii sunt adesea distrași în clasă. Atenție împrăștiată, instabilă. În clasă, el poate face alte lucruri, de exemplu, să deseneze. Dificultate în trecerea de la o activitate la alta. Lucrează cu încetinitorul în timpul orei. Învață încet totul nou, numai după repetări repetate.
Pronunția sunetului este perturbată, vocabularul este slab.
Atitudinea față de succesele sau eșecurile lor este indiferentă.
În clasă, băiatul nu se bucură de atenția și autoritatea colegilor săi, dar el însuși le întinde mâna, acceptă de bunăvoie invitația de a participa la joc. Nu există prieteni apropiați în clasă. Băiatul este pașnic, neconflictual, ascultător, afectuos.
Băiatul este pierdut într-un grup mare.
Vă rugăm să rezolvați problema transferării unui student la o clasă specială (corecțională) de tip VII.

Profesor_________________________-

director ________________

Portal pentru student. Autoinstruire