Ca urmare a studierii acestui capitol, studentul ar trebui:

stiu

• clasificarea programelor de formare profesională;
• caracteristici ale implementării programelor de formare profesională;
• cerințe pentru implementarea programelor de formare profesională;
• conceptul și cerințele pentru desfășurarea unui examen de calificare în formarea profesională;

a fi capabil să

• atribuie programe de învățământ profesional unui tip sau altul;
• distinge între programele de formare profesională și programele de formare pentru lucrători calificați și angajați;

proprii

Abilități în aplicarea normelor legislației privind formarea profesională în practica de drept.

Tipuri de programe de formare profesională și caracteristici ale formării acestora

Cea mai semnificativă trăsătură a formării profesionale ca tip de învățământ este că legislația nu stabilește cerințe pentru nivelul de educație al persoanelor care pot fi admise la desfășurarea acestui tip de program. Cu alte cuvinte, pentru a stăpâni programele luate în considerare, nu este necesar să existe nici un fel de educație, inclusiv învățământ general. Această regulă este prevăzută în mod expres. 6 din Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale pentru principalele programe de formare profesională, aprobată prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Rusiei din 18 aprilie 2013 nr. 292, conform căruia sunt permise persoane de diferite vârste să stăpânească principalele programe de formare profesională pentru programele de formare profesională pentru profesiile de muncitori, posturi de salariați, inclusiv cei care nu au studii generale de bază sau medii generale, inclusiv persoanele cu dizabilități (cu diverse forme de retard mintal).

Opinia expertului

În ciuda acestei circumstanțe, există și alte opinii în literatură. Deci, V. I. Shkatulla susține că „dreptul la formare profesională se naște pentru un student care are cel puțin o educație generală de bază” . Din păcate, această afirmație nu este însoțită de autor nici cu referiri la legislația în vigoare și nici cu vreun argument, așa că este greu de judecat pe ce se bazează.

Programele de formare profesională joacă un rol social important, întrucât permit aproape oricărei persoane să dobândească competențele profesionale necesare activităților profesionale. Dezvoltarea acestor programe este, de asemenea, o opțiune accesibilă pentru educația continuă, inclusiv pentru persoanele cu dizabilități (cu diverse forme de retard mintal) care au primit un certificat de studii după absolvirea unei organizații de învățământ general care nu confirmă primirea educației generale de bază. .

O altă caracteristică a formării profesionale este că dezvoltarea acestor programe nu este însoțită de o modificare a nivelului de educație al absolventului (Partea 1, Articolul 73 din Legea Educației). Cu alte cuvinte, dacă o persoană care are o educație generală de bază a început să stăpânească un program, atunci după încheierea acestui program, nivelul de educație al unei astfel de persoane va rămâne același - educație generală de bază. Nu întâmplător formarea profesională este singurul tip de educație care nu conține cuvântul „educație” în numele său. Parțial, programele de formare profesională pot fi comparate condiționat cu programele de formare pentru lucrători calificați (angajați), dacă cursurile, modulele și disciplinele care vizează formarea competențelor culturale generale sunt excluse din acestea.

Părțile 2-4 Art. 73 din Legea învățământului, se disting următoarele tipuri de programe de formare profesională:

• programe de formare profesională pentru profesiile de lucrători și posturile de angajați (implementate pentru persoanele care anterior nu aveau profesia de muncitor sau funcția de salariat);
• programe de recalificare a lucrătorilor și angajaților (implementate pentru persoanele care au deja profesia de muncitor, profesia de muncitor sau funcția de salariat, posturi de angajați, în vederea obținerii unei noi profesii de muncitor sau a unei noi poziții a unui angajat, ținând cont de nevoile de producție, de tipul activității profesionale);
• programe de formare avansată pentru lucrători și angajați (implementate pentru persoanele care au deja profesia de muncitor, profesia de muncitor sau funcția de salariat, posturi ale angajaților, în scopul îmbunătățirii consecvente a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale în profesia existentă; a unui muncitor sau a unui post existent al unui salariat fara imbunatatirea nivelului de studii).

Programele de formare avansată și recalificare profesională a lucrătorilor și angajaților ar trebui să fie diferențiate de programele de educație profesională suplimentară cu denumiri similare(formare avansată și recalificare profesională). Amintim că dezvoltarea acestuia din urmă în conformitate cu partea 3 a art. 76 din Legea învățământului, sunt permise numai persoanele cu sau care urmează studii medii profesionale și (sau) superioare. În ciuda asemănării numelui, acestea sunt programe diferite.

Ordinul nr. 513 al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 2 iulie 2013 a aprobat Lista ocupațiilor pentru lucrători și posturile angajaților pentru care se asigură formare profesională. De asemenea, pentru aceste profesii si posturi pot fi stabilite categorii de calificare, clase, categorii. În același timp, gama de categorii, clase, categorii posibile este diferită pentru fiecare profesie sau funcție. Deci, de exemplu, pentru profesia „conducător” este prevăzut un singur nivel de calificare, iar, de exemplu, pentru profesia „scafandr” sunt prevăzute niveluri de calificare de la 4 la 8.

Programele de formare profesională pot fi însuşite în diferite forme de educaţie şi formare prevăzute de lege. Pentru organizațiile care implementează aceste programe educaționale, Partea 6 a art. 73 din Legea învățământului prevede un tip distinct de organizație care desfășoară activități educaționale - centru de formare pentru calificări profesionale. Acest centru poate fi creat fie ca entitate juridică independentă, de fapt, în aproape orice formă organizatorică și juridică, inclusiv o organizație comercială, fie ca unitate structurală a unei persoane juridice. Statutul juridic al unui astfel de centru, creat ca persoană juridică independentă sub forma unei organizații non-profit, nu a fost pe deplin clar până la modificările recente ale Legii educației, întrucât art. 23 din Lege nu prevedea acest tip de organizare educațională. În versiunea actuală a Legii organizații educaționale, implementarea programelor de formare profesională ca scop principal al activităților lor, aparțin organizațiilor educaționale profesionale.

În plus, programele de formare profesională pot fi implementate direct la locul de muncă. Aceasta este de fapt o referire directă la normele din Ch. 32 din Codul Muncii al Federației Ruse privind contractul studențesc. Articolul 202 din Codul Muncii al Federației Ruse, vorbind despre formele organizatorice de ucenicie, prevede că acesta este organizat sub formă individuală, brigadă, curs și alte forme.

De asemenea, potrivit părții 6 din art. 73 din Legea învăţământului, formarea profesională se poate obţine sub formă de autoeducaţie. Partea 5 Art. 73 din Lege stabilește o serie de garanții pentru furnizarea formării profesionale. Se oferă gratuit:

• în cadrul însuşirii programului educaţional al învăţământului secundar general;
• în limita însuşirii programului educaţional al învăţământului secundar profesional;
• în alte cazuri prevăzute de legile federale.

Astfel de cazuri includ, de exemplu, furnizarea gratuită de formare profesională:

• persoanele cu dizabilități (cu diverse forme de retard mintal) care nu au studii generale de bază sau medii generale (partea 9 a articolului 79 din Legea educației);
• persoanele cu handicap (articolul 19 din Legea federală din 24 noiembrie 1995 nr. 181-FZ „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă”);
• cetățenii care au făcut serviciul militar în baza unui contract și au fost concediați din serviciul militar, dar au atins limita de vârstă pentru serviciul militar, din motive de sănătate sau în legătură cu măsurile de personal organizatoric (clauza 5, articolul 19 din Legea federală din 27.05.1998 nr. statut militar”);
• Eroii Muncii Socialiste, Eroii Muncii ai Federației Ruse și titularii cu drepturi depline ai Ordinului Gloria Muncii (Partea 1, Articolul 6 din Legea federală din 09.01.1997 nr. 5-FZ „Cu privire la acordarea de garanții sociale eroilor din Muncă Socialistă, Eroi ai Muncii ai Federației Ruse și titulari cu drepturi depline ai Ordinului Gloria Muncii” ).

În general, legislația nu stabilește cerințe pentru durata programelor de formare profesională. Astfel, în partea 8 a art. 73 din Legea învăţământului prevede că durata pregătirii profesionale este determinat de un program specific de formare profesională dezvoltat și aprobat pe baza cerințelor de calificare stabilite (standarde profesionale) de către o organizație care desfășoară activități educaționale, cu excepția cazului în care legislația Federației Ruse prevede altfel.

Standard profesional - o caracteristică a calificărilor necesare pentru ca un angajat să desfășoare un anumit tip de activitate profesională (partea 2 a articolului 195.1 din Codul Muncii al Federației Ruse).

De exemplu, prin ordinul Ministerului Muncii al Rusiei din 14 iulie 2015 nr. 457n, a fost aprobat standardul profesional „Tăietor de dinți”. Pentru a îndeplini o astfel de funcție de muncă precum „tăierea preliminară a dinților drepti exteriori ai angrenajelor cilindrice, roți dințate pe mașini de tăiat dintate bine stabilite de același tip”, tăietorul dintate trebuie să fie capabil să respecte reglementările tehnologice pentru tăierea preliminară a angrenajelor exterioare. dinți drepti ai angrenajelor cilindrice și angrenajelor la mașini de tăiat roți dintate bine consacrate de același tip; citește diagramele cinematice ale mașinilor și mecanismelor etc. În consecință, la elaborarea și aprobarea unui program de formare profesională pentru o anumită profesie, este necesar să se prevadă formarea acestor abilități.

Partea 9 a art. 73 din Legea educației stabilește că programele standard de formare profesională în domeniul transportului rutier internațional sunt aprobate de Ministerul Transporturilor al Rusiei.

Există și alte excepții. De exemplu, ordinul Ministerului Transporturilor al Rusiei din 17 iulie 2014 nr. 188 a aprobat programe standard de formare profesională de bază în domeniul formării membrilor echipajului navei în conformitate cu cerințele internaționale, care, printre altele, stabilesc cerințe pentru durata implementării acestor programe de formare profesională.

În plus, în conformitate cu art. 26 din Legea federală din 10 decembrie 1995 nr. 196-FZ „Cu privire la siguranța rutieră”, sunt stabilite cerințe speciale pentru promovarea pregătirii profesionale în profesia de „șofer de mașină” în vederea obținerii dreptului de a conduce vehicule.

• Shkatulla V. I. Dreptul educațional în Rusia: un manual pentru universități. M. : Yustitsii-form, 2015. S. 189.

Formarea profesională se realizează prin implementarea de programe de formare profesională pentru profesiile lucrătorilor și posturile de angajați, programe de recalificare pentru lucrători și angajați, programe de formare avansată pentru lucrători și angajați

Astăzi există multe modalități de a obține educație profesională. Formarea se poate desfășura atât în ​​pereții unei instituții pentru care formarea profesională este principala activitate, cât și pe baza unei organizații care nu este angajată în educație în sine, dar oferă pregătire pentru o anumită activitate profesională. Instituțiile de învățământ în activitatea lor rezolvă o serie de sarcini:

Prima este formarea profesională într-o anumită specialitate.

Al doilea este recalificarea personalului (de exemplu, un economist primește o a doua educație juridică superioară pentru a lucra ca investigator pentru dezvăluirea infracțiunilor economice sau avocat într-o instanță de arbitraj). Formele de recalificare pot fi și de scurtă durată, atunci când studenții primesc o diplomă specială de recalificare profesională în unul sau doi ani.

A treia sarcină este de a îmbunătăți abilitățile specialiștilor sau de a obține specialități conexe, de regulă, pentru a extinde gama de sarcini la locul lor principal de muncă sau pentru a obține admiterea la noi tipuri de activitate. De exemplu, educația de bază a unui electrician îi permite să lucreze cu instalații de până la 1000 V, iar după finalizarea cursurilor, câștigă dreptul de a lucra cu echipamente proiectate pentru tensiuni mai mari de 1000 V.

Există următoarele niveluri de formare profesională:

Învățământ profesional postuniversitar superior (studii doctorale, studii postuniversitare, adjunctură)

Învățământ profesional superior (universitar, academie, institut)

Învățământul profesional primar (Școala profesională, unitatea de formare și producție)

Formarea profesională pentru un adult este de obicei foarte diferită de predarea unui copil. Desigur, unele metode se dovedesc a fi universale, dar orice profesor care a fost obișnuit să lucreze cu copiii de 20-30 de ani nu ar trebui să-și transfere orbește abordarea profesională unui adult. Acest lucru este plin de o scădere gravă a eficacității antrenamentului și alte probleme, inclusiv cele psihologice. De aceea, vorbind de educația adulților, în ultimele decenii, spre deosebire de pedagogie, conceptul de „andragogie” este folosit din ce în ce mai activ Andragogie – predarea unui adult. Cuvântul provine din grecescul andros - om și acum - conduc, educ.

Din punct de vedere istoric, în secolele anterioare, copiii erau predați în principal. Pe baza acestei activități s-a dezvoltat știința pedagogiei. Elevii erau pur și simplu tratați ca niște copii mai mari, ceea ce era în concordanță cu statutul lor legal: în majoritatea țărilor europene, vârsta majoratului ajungea la 21 de ani.

În secolul al XX-lea, odată cu complicarea activității profesionale ca urmare a progresului științific și tehnologic rapid, s-a pus problema predării adulților care depășiseră de mult vârsta de student. Acest lucru s-a datorat faptului că cunoștințele pe care le-au primit în copilărie și adolescență au devenit învechite din punct de vedere moral după câteva decenii.

Pentru a rezolva această problemă, la început, s-au folosit fără modificări mijloacele pedagogice, dar s-a descoperit rapid necesitatea dezvoltării unei noi abordări. Acest lucru s-a reflectat în apariția andragogiei - știința învățării adulților. În același timp, nu s-a planificat deloc să se taie complet toate realizările științifice și practice ale pedagogiei, încercând să „reinventeze roata”. În plus, majoritatea andragogilor proveneau de la profesori. Întrebarea a fost necesitatea de a adapta capitalul profesional al profesorilor la cerințele noii situații și de a încerca să dezvolte metode de predare speciale care să reflecte la maximum specificul lucrului cu elevii de vârstă matură. Ca urmare, specializarea profesorilor a început să se manifeste din ce în ce mai mult, s-au concentrat pe lucrul cu un public de o vârstă sau alta. În fiecare an, numărul profesorilor care lucrează exclusiv cu adulți crește. în ciuda educaţiei lor predominant pedagogice, este mai corect să-i numim andragogi. Cei care lucrează cu toate categoriile de studenți sunt nevoiți, la schimbarea studenților, să-și formeze în ei înșiși capacitatea de a trece de la o abordare profesională la alta. Prin urmare, este logic să luăm în considerare în mod specific principalele diferențe dintre predarea copiilor și a adulților.

Cerere de instruire. Nimeni nu se gândește serios să întrebe un copil mic care merge la o grădiniță sau la școală dacă își dorește acest lucru și, dacă vrea, ce și-ar dori să învețe în principal. Predarea copiilor este o constrângere sinceră, care poate fi atenuată de un educator uman prin persuasiune, stimularea interesului pentru proces, familiarizarea cu lumea adulților prin dezvoltarea rolurilor sociale. Dar cel mai adesea, profesorii în acest sens nu se deranjează în mod deosebit cu copiii, recurgând la mijloace încercate și testate de pedeapsă fizică, îngrădirea libertății, privarea de plăcere și altele asemenea.

Pentru un student adult, problema constrângerii nu are sens, deoarece el însuși este inițiatorul învățării. Există, desigur, cazuri când unul dintre angajați își exprimă indiferența sau chiar protestul față de programul de formare profesională implementat de conducerea organizației sale. Cu toate acestea, trebuie recunoscut că o astfel de situație este încă necaracteristică pentru domeniul formării profesionale. De obicei aici studentul însuși, pe baza unor planuri profesionale bine definite și a aspirațiilor de carieră, este activ și înțelege exact de ce are nevoie din noile cunoștințe și abilități.

În conformitate cu această trăsătură a adulților, andragogul are posibilitatea de a aplica metode mult mai eficiente de predare, deoarece percepția și gândirea activă fac posibilă asimilarea de material nou într-un mod complet diferit. Miezul activității profesorului în acest caz nu mai este o chestiune de constrângere, ci sarcina de a satisface cât mai repede poftele elevului în obținerea cunoștințelor și dezvoltarea deprinderilor. Este de înțeles: un adult, care a plătit o mulțime de bani pentru educație, vrea să obțină maximul posibil pentru ei. Și, desigur, cu fiecare ocazie, încearcă să economisească bani, încercând să se descurce singur. Prin urmare, pregătirea sa organizată, de regulă, este combinată cu un proces activ de auto-învățare. Acest lucru dă naștere unei astfel de caracteristici a andragogiei ca o piață mare nu numai pentru servicii educaționale, ci și pentru materiale pentru autoeducație.

Luarea în considerare a capacității de învățare scăzute sau în scădere. Nu este un secret pentru nimeni că un copil, chiar și sub constrângere, învață materiale noi mult mai repede decât, să zicem, o persoană de patruzeci de ani. De exemplu, conform statisticilor, numărul de ore necesare pentru a învăța să conduci o mașină se dublează la fiecare zece ani odată cu vârsta. Din acest motiv, andragogul trebuie să fie foarte inventiv atunci când vine vorba de a dezvolta metode de predare pentru a stoarce la maximum dintr-un astfel de material inplastic precum creierul unei persoane în vârstă. Și un copil interesat, după cum se spune, înțelege totul din mers, iar profesorul nu trebuie să se gândească în mod special la forma de educație. Pentru andragog insa, metodologia devine una dintre componentele principale ale profesiei.

Statutul psihologic al profesorului în raport cu elevul. Un profesor pentru un copil este de obicei una dintre principalele autorități în viața unui copil, un model de urmat și, adesea, chiar obiectul primei iubiri a unui adolescent. Într-o astfel de situație, profesorului îi este ușor să lucreze, deoarece orice cuvânt este perceput automat ca adevărat. În plus, profesorul, de regulă, îndeplinește două funcții simultan - profesorul și educatorul. Formează de fapt personalitatea unei persoane în procesul de învățare. Acest lucru poate duce la dezvoltarea sindromului demiurg la profesor (Demiurgul este un principiu creator, o forță creatoare, un creator, de obicei identificat cu un zeu), când începe să se identifice cu un semizeu. Apare tonul notoriu de mentorat, obiceiul de a privi de sus pe toți, de a preda chiar și atunci când nu li se cere.

Relația dintre andragog și elevul adult este construită pe o bază complet diferită. Aici profesorul este angajat. Bunăstarea materială a unui profesor depinde de satisfacția elevului cu munca sa, ceea ce în cel mai rău caz duce la servilitatea unor profesori în fața ascultătorului lor. Este mult mai bine dacă profesorul și elevul adult devin parteneri egali din punct de vedere psihologic în interacțiune. Procesul de învățare pentru ei este o relație de afaceri a unor oameni care se respectă pe ei înșiși și unii pe alții, în care profesorul nu ocupă întotdeauna o poziție de conducere. Problema alegerii unui lider și a unui adept în procesul de învățare, de regulă, este decisă prin elucidarea raportului dintre forța psihologică, ponderea autorității și capitalul profesional al fiecăruia.

Antrenamentul în același timp cu munca. Dacă pentru un copil studiul este întotdeauna principala activitate, atunci un adult combină de obicei studiul cu munca. Acest lucru dă naștere unor dificultăți. Datorită faptului că diverse activități concurează pentru resursele creierului unui adult, capacitatea sa de învățare care nu este cea mai bună este și mai redusă. Dificultățile de organizare a cursurilor, pauzele lungi între ele îi obligă pe andragogi să găsească modalități și forme suplimentare de construire a procesului educațional, adaptându-se la condiții departe de a fi optime pentru acesta. Profesorii, însă, de obicei nu se confruntă cu astfel de probleme, fiind dictatori în activitățile lor. Ei aleg cel mai optim mod de operare și îi obligă pe toți ceilalți participanți la proces să se adapteze cerințelor lor.

Nu doar pentru a preda, ci și pentru a se reeduca. Pentru educatori, un copil este o tabula rasa (tabulatură goală), tradusă din latină, în care își pot „picta tablourile”. În schimb, andragogii se ocupă de oameni deja consacrați, care au fost deja învățați ceva și care și-au format anumite obiceiuri în viață și în muncă. Prin urmare, atunci când predau un adult, ei se confruntă de obicei cu opoziția unui număr mare de stereotipuri anterioare de gândire și comportament. Iar andragogul, dacă îl comparăm cu un fermier, este obligat nu numai să cultive noi plante, ci și să le îndepărteze pe cele vechi care s-au transformat în buruieni interferente. Și acest lucru complică foarte mult sarcina, necesită cunoștințe și abilități profesionale suplimentare. La urma urmei, în procesul de „control al buruienilor”, unele evoluții vitale ale unei persoane pot fi deteriorate. Același obicei în muncă poate fi o piedică pentru el, iar în treburile de zi cu zi, baza bunăstării. Acest lucru necesită andragogi să aibă o inteligență ridicată, cunoștințe de psihologie și o grijă deosebită în relația cu studenții.

Completați tabelul, cerințele pentru obiectivele caracteristici generale

Scopul lecției
Educational	Educational	Educational
Formați un nou concept în lecție	Dezvoltarea gândirii analitice	Formarea interesului pentru viitorul țării
Învață un nou mod de a face lucrurile	Dezvoltarea abilităților cognitive	Formarea unui sentiment de mândrie pentru patria-mamă
Eliminați lacunele în cunoștințe	Dezvoltarea abilităților de învățare	Educarea unei atitudini umane față de oameni
Exersează abilitățile		Formarea responsabilității
Stabiliți metode de acțiune		Dezvoltarea compasiunii pentru sine și pentru ceilalți
Învață cum să faci sarcina conform modelului		Educarea motivelor de învățare, o atitudine pozitivă față de cunoaștere
Învață să tragi concluzii		Educarea motivelor de muncă
Arătați relația și interdependența fenomenelor
Pentru a forma capacitatea de a analiza faptele și de a le oferi o evaluare științifică rezonabilă.
Formarea capacității de a-și apăra activ și consecvent punctul de vedere, capacitatea de a găsi argumente convingătoare în dovadă.
Învață-te să tragi concluzii, să înțelegi.

cerințe educaționale.

1. Scopul lecției.

Scopul are următoarele cerințe:

scopul trebuie să fie specific;

se concentrează clar pe asimilarea faptelor, conceptelor etc.;

obiectivele sunt specificate în sarcini, toate sarcinile sunt explicate elevilor

2. Raționalizarea și diferențierea conținutului lecției:

conținut științific;

diferențierea conținutului (după gradul de complexitate, profunzime, volum de asimilare și tipuri de asistență);

structurarea conținutului (conținutul prevede sarcini în concordanță cu toate obiectivele lecției și etapele de asimilare; baza structurală a blocurilor de cunoștințe se bazează pe modele, diagrame, tabele, împreună cu elevii la toate etapele lecției).

3. O alegere rezonabilă a mijloacelor, metodelor și tehnicilor centrate pe învățare care dezvoltă o personalitate:

metodele alese corespund obiectivelor lecției, se corelează optim cu conținutul lecției (arsenal larg, combinație optimă);

combinația optimă a metodelor de predare reproductive (explicative-ilustrative, reproductive) și productive (problemă, căutare parțială, cercetare);

combinația optimă a metodelor de lucru sub îndrumarea unui profesor și munca independentă a elevilor;

metode dialogice, creând condiţii pentru ca fiecare elev să-şi exprime propriul punct de vedere, să-l coreleze cu poziţia celorlalţi;

orientarea metodelor către independența și activitatea elevilor în procesul de învățare, transferul parțial al funcției de organizare și management de la profesor la elevi, co-crearea elevilor și profesorului (abordarea activității de învățare).

4. O varietate de forme de organizare a activităților educaționale ale elevilor:

raportul optim al formelor de organizare a activităților educaționale ale elevilor cu scopurile și conținutul lecției;

utilizarea predominantă a unor astfel de forme de organizare a activităților educaționale ale elevilor care asigură cooperare, activități comune ale elevilor.

5. Abordare variabilă a formării structurii lecției:

utilizarea tehnologiilor moderne de predare;

utilizarea rațională a lecțiilor de forme tradiționale și netradiționale;

baza creativă pentru construirea structurii lecției.

De asemenea, structura lecției trebuie să corespundă scopului lecției și logicii stăpânirii cunoștințelor (percepție, înțelegere, memorare, aplicare, generalizare).

6. Implementarea în clasă în raportul optim a tuturor principiilor didactice și regulilor care decurg din acestea.

În prezent, se disting următoarele principii didactice ale educaţiei: educaţie educativă şi de dezvoltare; caracter științific; conexiunea teoriei cu practica, invatarea cu viata; vizibilitate; disponibilitate; sistematic și consistent; independența și activitatea elevilor în procesul de învățare; conștiința și puterea de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor; scopul și motivația antrenamentului; abordare individuală și diferențiată a predării elevilor.

Din principiile didactice urmează regulile predării, care se supun principiului, îl concretizează, determină natura tehnicilor metodologice individuale utilizate de profesor și conduc la implementarea acestui principiu. Principiile reflectă esența procesului de învățare, iar regulile - părțile sale separate.

cerințe de dezvoltare.

1. Dezvoltarea abilităților creative (formarea experienței în activitatea de creație).

2. Dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea gândirii, dezvoltarea memoriei, dezvoltarea sferei senzoriale, dezvoltarea sferei motorii, dezvoltarea interesului cognitiv și a curiozității.

3. Formarea și dezvoltarea unui sistem de competențe educaționale nu numai speciale, ci și generale, care servesc drept bază pentru implementarea oricărei activități (dezvoltarea competențelor în activitatea educațională și cognitivă).

4. Studierea și luarea în considerare a nivelului de dezvoltare și a caracteristicilor psihologice ale elevilor, proiectarea unei „zone de dezvoltare proximală”.

5. Desfășurarea de sesiuni de formare la nivel „lider”, stimulând declanșarea unor noi schimbări calitative în dezvoltare.

6. Dezvoltarea sferelor intelectuale, volitive, emoționale, motivaționale ale personalității.

cerințe educaționale.

1. Identificarea și utilizarea oportunităților educaționale în lecție:

relații în clasă.

2. O stabilire clară a obiectivelor educaționale și implementarea acestor obiective printr-un sistem de sarcini educaționale.

Stabilirea obiectivelor educaționale ale lecției se realizează în conformitate cu o abordare holistică a procesului de formare a culturii de bază a individului, ale cărei direcții principale sunt cultura spirituală, morală, de mediu, muncii, intelectuală, estetică.

Atingerea aproape a tuturor obiectivelor educaționale este imposibilă într-o lecție și de aceea este necesar de la lecție la lecție, ținând cont de un obiectiv educațional, stabilirea diferitelor sarcini educaționale care să realizeze acest scop.

Formarea profesională este o schimbare formativă, sistematică a comportamentului prin formarea de noi abilități, care are loc ca urmare a educației, instruirii, dezvoltării și experienței practice planificate.

Obiectivul principal al pregătirii profesionale este de a ajuta o organizație să-și atingă obiectivele prin creșterea valorii resursei sale cheie - oamenii pe care îi angajează.

Formarea profesională înseamnă investiții în lucrători; le permite să-și facă treaba mai bine și să profite la maximum de abilitățile lor naturale. De regulă, obiectivele formării profesionale sunt următoarele:

să dezvolte abilitățile și competențele angajaților și să le îmbunătățească performanța; să promoveze creșterea angajaților în cadrul organizației, astfel încât pe viitor, pe cât posibil, să satisfacă nevoile acesteia în detrimentul resurselor umane interne;

accelerarea procesului de dezvoltare a noilor abilități la noii angajați – angajați, transferați pe o altă funcție sau promovați – și să îi faceți pe deplin competenți cât mai rapid și economic.

Formarea profesională eficientă poate:

minimizarea costurilor de formare;

creșterea performanței unui angajat individual, grup și organizație - cantitate, calitate, viteza de lucru și productivitatea generală;

creșterea flexibilității în muncă prin extinderea gamei de competențe pe care le au angajații (versatilitate);

atrage muncitori cu înaltă calificare, deoarece le oferă oportunități de învățare și dezvoltare, le crește competențele, le îmbunătățește abilitățile și, în cele din urmă, le permite să obțină o mai mare satisfacție în muncă, o remunerație mai mare și perspective de carieră;

crește angajamentul angajaților prin încurajarea acestora să se identifice cu misiunea și obiectivele organizației;

contribuie la managementul schimbării: permite o mai bună înțelegere a cauzelor schimbării și oferă angajaților cunoștințele și abilitățile necesare pentru a se adapta la situații noi;

să promoveze dezvoltarea unei culturi pozitive în organizație, una care, de exemplu, este axată pe îmbunătățirea performanței;

oferi un nivel mai ridicat de servicii pentru clienți.

ÎNȚELEGEREA FORMĂRII PROFESIONALE

Pentru a înțelege modul de proiectare și furnizare a învățării profesionale în cadrul unei organizații, este mai întâi necesar să se evalueze teoriile și abordările de învățare și dezvoltare discutate în capitolul 35. Apoi este necesar să se evalueze alte abordări ale învățării profesionale. Ele sunt descrise în acest capitol și anume:

filosofia formării profesionale - baza pe care se va elabora filosofia și politica formării profesionale;

procesul de formare profesională - modul de planificare, implementare și evaluare a criteriilor de formare profesională, a programelor de formare sistematică și a intervențiilor;

identificarea nevoilor de formare - determinarea tipului de instruire necesar și oferirea asigurării că este adecvată nevoilor individului și ale organizației;

planificarea formării profesionale - o decizie privind modul de satisfacere a nevoilor pe termen lung și pe termen scurt ale organizației, grupurilor și indivizilor în formarea profesională, selectarea și utilizarea metodelor de formare adecvate;

desfășurarea formării profesionale - implementarea de programe de formare pentru diverse categorii de salariați;

responsabilitatea pentru formarea profesională - determinarea cine planifică și implementează programele de formare;

evaluarea pregătirii profesionale - determinarea măsurii în care pregătirea satisface nevoile existente.

FILOZOFIA FORMĂRII PROFESIONALE

Filosofia formării profesionale arată importanța pe care o organizație o acordă învățării. Unele organizații adoptă o abordare fără mâini, crezând că lucrătorii își vor da seama ce să facă singuri sau observând un lucrător cu experiență. Dacă acest tip de firmă nu are muncitori calificați, îi angajează de la firme care investesc efectiv în formarea profesională.

Alte companii sunt de acord cu formarea profesională, cheltuind bani pe ea fără discernământ în vremuri bune, dar reducând bugetul de formare mai întâi când vremurile sunt proaste.

Organizațiile cu o filozofie de învățare pozitivă înțeleg că trăiesc într-o lume în care avantajul competitiv depinde de a avea lucrători mai calificați decât alte firme și că această nevoie nu poate fi satisfăcută fără a investi în dezvoltarea abilităților și competențelor lucrătorilor lor. Ei recunosc, de asemenea, că lipsa de muncitori calificați poate reprezenta o amenințare pentru creșterea și prosperitatea lor viitoare. Din punct de vedere strict comercial, aceste firme sunt convinse că investiția în formare se amortizează pe deplin. Ei înțeleg că poate fi dificil să se calculeze rentabilitatea unei astfel de investiții, dar sunt încrezători că beneficiile tangibile și intangibile ale formării profesionale, așa cum sunt descrise mai devreme în acest capitol, vor justifica mai mult decât costul.

Nu este suficient să crezi pur și simplu în formarea profesională. Această convingere trebuie susținută de o filozofie pozitivă și realistă care explică modul în care dezvoltarea profesională contribuie la atingerea obiectivelor cheie. În centrul acestei convingeri se află necesitatea de a stabili obiectivele formării profesionale tocmai astfel încât să se poată vedea care este rentabilitatea investiției în aceasta, la fel cum alte investiții ar trebui să-și arate recuperarea. Domeniile pentru care ar trebui dezvoltată o astfel de filozofie sunt descrise mai jos.

Abordarea strategică a formării profesionale

O strategie de formare este una pe termen lung, se ocupă de ce aptitudini, cunoștințe și nivelul de competență al angajaților are nevoie compania. Filosofia formării profesionale subliniază faptul că învățarea și dezvoltarea ar trebui să fie o parte integrantă a procesului de management. Managementul performanței cere managerilor să efectueze periodic analize de performanță cu echipele și angajații lor, să convină asupra obiectivelor și să înțeleagă ce factori afectează performanța și care sunt nevoile de formare și dezvoltare. Pentru a satisface aceste nevoi, managerii trebuie să lucreze în colaborare cu echipele și indivizii lor. Acest lucru se realizează prin mentorat, consiliere și activități conexe de formare și dezvoltare profesională. Managementul performanței duce la crearea de planuri de dezvoltare personală și acorduri de învățare sau contracte de învățare.

Învățare semnificativă

În timp ce unele organizații nu se angajează deloc în formarea profesională, altele tind să fie dependente de „învățarea de dragul învățării”. Deși o astfel de activitate este mai puțin probabilă în timpul unei recesiuni, organizațiile care se angajează să se antreneze în domenii în care beneficiile (sub formă de performanță sporită în domenii cheie de activitate) nu sunt pe deplin înțelese sunt în pericol. Formarea profesională trebuie să fie semnificativă, adică trebuie să răspundă nevoilor existente.

Învățare bazată pe probleme

Formarea profesională ar trebui să fie orientată către probleme. Trebuie să fie planificat pentru a reduce decalajul dintre ceea ce pot face lucrătorii și ceea ce ar trebui să facă acum și în viitor.

Problema poate fi formulată negativ, sub forma unor deficiențe care trebuie corectate, sau pozitiv și să indice modul în care poate fi satisfăcută nevoia de a dezvolta noi competențe sau de aprofundare a cunoștințelor pentru a satisface cerințele viitoare.

Învățare orientată spre acțiune

Filosofia formării profesionale ar trebui să sublinieze faptul că învățarea există pentru a face lucrurile să se întâmple: pentru a face lucrătorii să lucreze și să poată face mai bine ceea ce fac acum sau ceea ce nu puteau face înainte. Obiectivele oricărui eveniment sau program de formare ar trebui definite în termeni de rezultate - ce vor putea face angajații după formare și ce vor putea realiza.

Formare profesională legată de indicatorii de performanță

Filosofia învățării bazate pe performanță este de a lega formarea profesională direct de cerințele de performanță și competențe, cum ar fi cele asociate cu introducerea unui nou produs, proces sau sistem.

Dezvoltare continuă

Formarea profesională nu ar trebui privită doar ca cursuri scurte, autonome, oferite în diferite momente ale carierei unui lucrător. Învățarea vocațională este un proces continuu și o politică de dezvoltare continuă ar trebui urmată așa cum este descris în capitolul 33.

Politica de învățare

Politica de învățare exprimă filosofia organizației în ceea ce privește învățarea profesională. Oferă îndrumări cu privire la numărul de cursuri de formare care urmează să fie oferite (de exemplu, oricine ocupă o poziție managerială, de specialist sau de maistru trebuie să efectueze cel puțin cinci zile de formare standard în fiecare an), procentul din cifra de afaceri care urmează să fie dedicată formării, domeniul de aplicare și scopul programelor de formare și responsabilitatea implementării acestora.

Există diferite abordări ale definiției educației profesionale. Învăţământul profesional este înţeles ca: 1) un proces pedagogic cu scop de formare şi educaţie profesională; 2) intenționat, desfășurat de stat și societate, procesul de reproducere a forței de muncă calificate, de formare, recalificare și perfecționare a specialiștilor; 3) un sistem de învățământ profesional, o rețea de instituții de învățământ profesional - de la forme de curs elementar la învățământ superior și postuniversitar; 4) formarea profesională și nivelul actual de deținere competentă a unui anumit program de învățământ profesional.

Într-un sens restrâns, învățământul profesional se referă la formarea profesională în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, în sens larg - educație preprofesională, formare profesională, îmbunătățirea profesională a calificărilor, recalificare profesională.

Sarcina învățământului preprofesional este de a familiariza elevii cu conceptele de „profesie”, „muncă”, „specialitate” și „specializare”; să-i ajute în orientarea în carieră.

Sarcina formării profesionale este de a preda o specialitate care să respecte standardul de stat.

Sarcina dezvoltării profesionale a calificărilor este
extindeți calificarea dobândită, adaptați-o la conținutul în schimbare al profesiei; asigura dezvoltarea profesionala a specialistilor.

Sarcina recalificării profesionale este de a ajuta un specialist cu educație profesională dobândită să stăpânească o altă activitate profesională, întrucât calificarea profesională existentă nu corespunde condițiilor de muncă de pe piață, provoacă prejudicii fizice sau morale.

Conform interpretării moderne, învățământul profesional este un proces organizat social și pedagogic de socializare în muncă a individului, care asigură orientarea și adaptarea în lumea profesiilor, stăpânirea unei specialități și a unui nivel de calificare specific, creșterea continuă a competențelor, aptitudinilor și dezvoltării abilităților. în diverse domenii ale activităţii umane. Învățământul profesional creează condiții pentru formarea profesională, dezvoltarea și autorealizarea individului și contribuie la realizarea scopurilor umaniste și democratice ale societății.

Dreptul la învățământul profesional este unul dintre drepturile fundamentale ale individului (consacrat în Declarația Drepturilor Omului), oferindu-i un drept real la muncă, o profesie, posibilitatea de a participa la viața publică, contribuind la îmbunătățirea calitatea vieții.

În Rusia, învățământul profesional se bazează pe principiile democrației, continuității și succesiunii, accesibilității, secularismului, multiculturalismului, corelării raționale a principiilor statale și sociale în formarea specialiștilor etc.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolele 22, 23, 24, 25, 26) specifică principalele prevederi privind obținerea educației profesionale la toate nivelurile (primar, secundar și superior). De asemenea, sunt definite diverse tipuri sectoriale și intersectoriale de învățământ profesional: universitar, pedagogic, tehnic, militar, veterinar etc.

În Federația Rusă, conținutul învățământului profesional este stabilit în documente precum standardul educațional de stat, caracteristicile profesionale și de calificare (sau profilul pregătirii de specialitate), programele și programele.

Conținutul educației pentru fiecare nivel, în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, este determinat de programul educațional corespunzător. Dar, în esență, standardul educațional de stat (SES) are puterea unui document normativ în practica educațională a instituțiilor de învățământ profesional primar (ENV), învățământ secundar de specialitate (SVE), învățământ profesional superior (HPE). Procedura de elaborare a aprobării și introducerii standardelor educaționale de stat este stabilită de Guvernul Federației Ruse.

Conţinutul învăţământului profesional este structurat
nu numai pe niveluri și trepte, ci și pe profesii, specialități și direcții, care sunt stabilite pentru fiecare nivel prin anumite acte normative. Pentru sistemul ONG, aceasta este Lista profesiilor și specialităților din învățământul profesional primar; pentru sistemul de învățământ secundar profesional - Clasificatorul specialităților din învățământul secundar profesional; pentru sistemul HPE - Lista domeniilor de pregătire și specialități ale învățământului profesional superior.

În Lista profesiilor și specialităților învățământului profesional primar, profesiile sunt împărțite pe niveluri de calificare, care reglementează volumul și raportul învățământului general și profesional. Pentru fiecare profesie se stabileste o perioada minima de pregatire.

Clasificatorul specialităților din învățământul secundar profesional sistematizează specialitățile de formare pe grupe de specialități conexe.

Lista domeniilor de pregătire și specialităților învățământului profesional superior cuprinde două părți: lista domeniilor
pregătirea licențelor și masteratilor și o listă de specialități.

Structura HPE astăzi constă din două elemente independente:

învățământ superior orientat profesional, al cărui conținut este diferențiat pe specialități (poate fi atribuit versiunii tradiționale într-o singură etapă a formării unui specialist într-o anumită specialitate);

· Învățământ superior orientat spre știință, inclusiv la nivel universitar și postuniversitar.

Programele de licență și master sunt sisteme în mai multe etape pentru formarea specialiștilor de profil larg. Aceste etape nu presupun pregătire profesională restrânsă, prin urmare conținutul educației este diferențiat în funcție de domeniile de pregătire identificate în conformitate cu domeniile științei.

Una dintre problemele urgente ale conținutului învățământului profesional primar este problema unificării programelor, nomenclatorului profesiilor, categoriilor de calificare.

Specificul învățământului profesional constă într-o mare varietate de profesii și specialități. Problema continuităţii tuturor etapelor învăţământului la nivel de stat se rezolvă prin gruparea profesiilor pe baza combinării specialităţilor. Lista Ocupațiilor care există astăzi nu conține 200 de secțiuni ale Scalei Unificate de Calificare, așa cum era înainte, ci 42 de mari complexe industriale, ceea ce simplifică foarte mult problemele de integrare a formării profesionale, de gestionare a formării profesionale și de repartizare a forței de muncă. Lista se bazează pe o ierarhie în două etape a diviziunii profesionale a muncii: împreună cu conceptul general acceptat de „meserie”, a fost introdus un nou concept de „specialitate”. Specialitatea în acest caz este un domeniu specific de activitate a muncii din cadrul profesiei.

Unitatea principală a Listei sunt profesiile care combină specialități care sunt legate în ceea ce privește parametrii tehnici și tehnologici comuni, funcțiile de producție sau de muncă. O astfel de asociere face posibilă extinderea profilului formării, unificarea documentației educaționale și de program și asigurarea protecției sociale a lucrătorilor în condiții socio-economice moderne.

Astăzi, caracteristicile profesionale și de calificare sunt utilizate pentru elaborarea documentației educaționale și a programelor, care sunt elaborate pe baza cărților de referință privind tarifele și calificările. Totuși, această categorie de documente nu ține cont de perspectivele de dezvoltare a întreprinderilor, ci reflectă doar cunoștințele, aptitudinile și abilitățile de care un lucrător are nevoie în prezent. În acest sens, modelul prognostic al unui muncitor general devine relevant ca standard pentru sistemul de pregătire și formare avansată a unui lucrător. Baza unui astfel de model este studiul muncii lucrătorilor, structura activităților lor profesionale și cognitive, determinarea gradului de exprimare a trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional. Folosind datele cercetării pedagogice, comparând modelul ideal cu cel actual, se poate determina conținutul formării și educației profesionale.

Caracteristicile profesionale ale unui muncitor calificat este unul dintre elementele principale ale standardului de stat pentru învățământul profesional. Acesta este un document multifuncțional care se adresează angajatorilor, instituțiilor de învățământ, organizațiilor științifice și metodologice ale sistemului de învățământ, serviciului de ocupare a forței de muncă etc.

13.3. Educație profesională inițială
ca sistem socio-pedagogic

Sistemul de învățământ profesional primar din Rusia este construit conform principiului sectorial. Până în anul 2000, pregătirea se desfășura în 1500 de specialități, astăzi numărul acestora este de aproximativ 900 (pentru comparație: în Germania, pregătirea se desfășoară în 300 de specialități).

Principiile construirii sistemului ONG sunt:

Interrelația dintre educația generală și formarea profesională;

unitate de pregătire teoretică și practică;

· principiul rolului conducător al formării industriale ca factor de formare a sistemului în formare și educație.

Învățământul profesional primar (EFP) urmărește să formeze lucrători calificați în toate domeniile majore de activitate socială pe baza educației generale de bază (pentru anumite profesii, EFP se poate baza pe educație secundară (completă).

În prezent, absolvenții sistemului ONG sunt extrem de solicitați pe piața muncii. Conform cercetărilor lui I. P. Smirnov și E. V. Tkachenko, 90% din posturile vacante de pe piața modernă a muncii sunt pentru muncitori calificați și doar 10% pentru specialiști cu studii superioare și secundare profesionale. Un angajator modern este interesat de un muncitor bine pregătit. Astăzi, este introdus conceptul de „lucrător generalizat”. Sistemul ONG existent ar trebui să răspundă cerințelor pieței și să compenseze lipsa de muncitori calificați. Una dintre modalitățile de rezolvare a acestei probleme este implementarea unei noi calități a pregătirii politehnice a studenților - formarea unui sistem de cunoștințe despre fundamentele științifice generale ale producției, abilitățile și abilitățile relevante bazate pe relația dintre disciplinele din învățământul general și disciplinele. a unui ciclu profesional. Educația de bază este prima etapă în îmbunătățirea continuă a competențelor profesionale cheie ale unui lucrător.

Pe de o parte, disciplinele de învățământ general, care stau la baza studierii disciplinelor speciale, contribuie la îmbunătățirea calității pregătirii profesionale a elevilor, iar pe de altă parte, dezvoltarea disciplinelor speciale îi ajută pe elevi nu doar să-și consolideze cunoștințele la disciplinele de învățământ general. , dar și să completeze aceste cunoștințe atunci când studiezi tehnologia, organizarea și economia producției. Este necesară sintetizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în domeniile educaționale și profesionale generale. La dezvoltarea principalelor direcții ale relației dintre învățământul general și formarea de bază, este necesară restructurarea semnificativă a metodelor și mijloacelor de instruire, organizarea procesului educațional în sistemul de învățământ neguvernamental într-un mod nou.