Filologia este știința limbajului. Înțelegând literalmente acest termen, îi puteți dezvălui esența astfel: „Iubesc cuvântul”. Un specialist în domeniul literaturii se numește filolog. Dacă luăm în considerare faptul că cuvântul este un mijloc universal de comunicare, devine clar că o persoană care stăpânește bine cuvântul este un specialist universal, iar sfera cunoștințelor sale este destul de extinsă.

Filolog ─ ce fel de profesie este aceasta?

Poți deveni specialist în filologie obținând o educație într-o instituție de învățământ superior cu orientare umanitară. Educația se desfășoară la Facultatea de Filologie. Specializarea se realizează în următoarele domenii de cunoștințe umanitare:

• Profesori.
• traducători.
• Activitatea stiintifica.
• Activitate editorială.

Potrivit specializării, funcționalitatea unui absolvent poate fi solicitată în aceste domenii.

De foarte multe ori competența umanitară pentru creșterea carierei și activitatea antreprenorială nu este suficientă. Iar filologii primesc studii superioare suplimentare în domeniul cunoașterii exacte - în tehnică, științe ale naturii și științe sociale.

Activitate didactică

Filolog, ce fel de profesie este asta? Cel mai obișnuit răspuns ar fi - un profesor de limba și literatura rusă. Și acest lucru este adevărat.

Limba și literatura rusă este una dintre disciplinele principale și este supusă certificării obligatorii la finalizarea ciclului de învățământ incomplet și secundar. Rezultatele sunt creditate la admiterea în instituțiile de învățământ superior.

Un profesor de limba și literatura rusă își poate găsi întotdeauna un loc de muncă în instituțiile de învățământ secundar, în sistemul de învățământ superior și suplimentar - profesia de filolog este necesară peste tot. Salariul profesorului depinde de rata și nivelul instituției de învățământ, vechimea în muncă, volumul orar de muncă. Corespunde indicatorilor de venit mediu pentru un rezident rus, în intervalul de la douăzeci la patruzeci de mii de ruble, în funcție de regiune. Profesorii din Moscova au cel mai mare nivel de venit.

Filolog - traducător

Filolog în activitate științifică

Pentru cercetarea în istoria formării sale și pentru aprofundarea cunoașterii fenomenelor în ontologia limbajului este nevoie de o profesie - un filolog.

Descrierea fenomenologiei literaturii este doar una dintre fațetele cercetării științifice. La o întrebare rezonabilă, care este semnificația practică a cercetării în acest domeniu, se poate răspunde că un cuvânt este un mod de a fi, imprimat într-o formă de cuvânt. Studiile filologice ale modelelor de formare a cuvintelor fac descoperiri în modalitățile gândirii istorice și moderne, care, la rândul lor, ajută la înțelegerea mai bună a unei persoane.

Publicare

Acesta acoperă multe domenii, tot ce ține de organizarea, producția și distribuția materialelor tipărite sub orice formă. În acest domeniu filologul este la maxim cerere. Ce fel de profesie este aceasta devine clar la fiecare etapă a publicării.

• Paternitatea materialelor. Jurnalist, copywriter, blogger - realizator de texte de autor. Aceasta este o vocație directă a unei persoane cu studii filologice.
• Editarea si pregatirea materialelor pentru publicare.
• Promovarea materialelor și lansarea.

Profesia de filolog se poate manifesta într-un mod atât de multifațetat. Caracteristicile și gradul cererii sale constă chiar în subiectul specializării - în cuvânt. Există și alte moduri de comunicare și interacțiuni sociale. Dar, trebuie să recunoașteți că limbajul este modul universal de comunicare. Și dacă stăpânești perfect aceste metode, cererea pentru serviciu se va manifesta în orice sferă a societății.

Membri de seamă ai profesiei

Pentru a înțelege: un filolog - ce fel de profesie este, este suficient să amintim numele unor figuri de renume mondial cu o educație filologică. Și totul devine clar.

Mihail Bakhtin este un mare gânditor, filolog, cercetător rus. A dat naștere la multe școli și direcții științifice. El a fost cel care a întrebat comunitatea științifică despre criteriile pentru adevărul cunoștințelor umanitare. Lucrarea sa fundamentală „Operele lui François Rabelais și cultura medievală a Renașterii” este un clasic al filologiei și dezvăluie originile literaturii în cultura populară. Dmitri Sergheevici Lihaciov este personificarea unei poziții civice consistente în apărarea opiniilor sale. A putut în mediul său filologic profesional să arate puterea cuvântului în lupta pentru libertate. Pentru el, a fost cuvântul care a devenit cea mai puternică armă în lupta împotriva ipocriziei și a minciunilor oficiale.

Această serie poate fi continuată pe termen nelimitat. Datorită puterii cuvântului și semnificației sale în mediul informațional, jurnalismul este adesea numit a patra putere a societății.

Educația filologică joacă un rol principal în procesele de formare și creștere a unei personalități, dezvoltarea calităților morale și a abilităților creatoare, în familiarizarea cu cultura spirituală internă și mondială, precum și în continuarea tradițiilor naționale și a continuității istorice a generațiilor. . În același timp, educația lingvistică stă la baza dezvoltării intelectuale și a auto-dezvoltării individului, deoarece îl echipează cu un instrument pentru dobândirea de cunoștințe în orice domeniu al științei și producției, iar educația filologică în ansamblu contribuie la succesul. activitatea unei persoane în orice domeniu profesional, deoarece dotează individul cu abilități de comunicare și abilități care stau la baza oricărei activități.

Scopurile învăţământului filologic

Principalele scopuri ale educației filologice sunt:

1. educația prin sistemul de obiecte ale ciclului filologic al unei personalități bogate din punct de vedere spiritual și înalt moral, un adevărat cetățean și patriot al Rusiei, care își iubește patria mare și mică, poporul, limba și cultura și respectă tradițiile și culturile altor popoare. ;
2. introducere în valorile culturii artistice naționale și mondiale;
3. stăpânirea sistemului de cunoștințe, deprinderi și abilități la disciplinele ciclului filologic, precum și dezvoltarea vorbirii, abilităților intelectuale și creative ale elevilor, formarea deprinderilor pentru activități de învățare independentă, autoeducarea și autorealizarea individual;
4. dezvoltarea vorbirii coerente orale și scrise, a culturii vorbirii a elevilor, asigurarea activităților lor de succes și a participării active în diverse domenii ale comunicării umane.

Valoarea limbii ruse în sistemul de educație și educație școlară.

… În sistemul de învățământ școlar, materia „limba rusă” ocupă un loc central. Rolul principal al acestui subiect în școala rusă este determinat de funcțiile sociale ale limbii materne. Fiind o formă de stocare și asimilare a diferitelor cunoștințe, limba rusă este indisolubil legată de toate științele și profesiile și, prin urmare, de toate disciplinele școlare.

Limba este un instrument de organizare a oricărei activități, astfel încât fluența limbii permite unei persoane să reușească în viață.

Ca mijloc de cunoaștere a realității, limba rusă asigură dezvoltarea intelectuală a copilului, își formează aparatul conceptual și categorial, dezvoltă gândirea abstractă, memoria și imaginația. Permite elevului să se cunoască pe sine, să stăpânească mijloacele de introspecție și autoexprimare.

Obiectivele predării limbii ruse în școala rusă.

Goluri predarea limbii ruse într-o școală rusă este formarea:

1. competența lingvistică, care include cunoștințele necesare despre limba rusă ca fenomen social și sistem de semne, structura și funcționarea acesteia, informații generale despre limbă și cele mai importante informații despre lingviști;
2. competența lingvistică, care presupune cunoașterea limbii în sine, a normelor lingvistice, inclusiv a ortografiei și a punctuației;
3. competență comunicativă asociată cu stăpânirea tuturor tipurilor de activitate de vorbire și a culturii vorbirii orale și scrise, regulile și metodele de utilizare a limbajului în diverse domenii ale comunicării;
4. competența culturală, care include informații despre limba rusă ca fenomen național și cultural care reflectă experiența spirituală și morală a oamenilor, întărind valorile morale; idei despre conexiunile poporului rus cu tradițiile naționale ale poporului rus, precum și conștientizarea studenților cu privire la frumusețea, expresivitatea și posibilitățile estetice ale vorbirii lor native.

Scoala principala - în această etapă se formează nivelul de competență lingvistică, necesar și suficient pentru comunicarea în domenii și situații vitale și, în același timp, posibilitatea de a continua

studiu. Îmbunătățirea abilităților de vorbire și stăpânirea materialului lingvistic creează condiții pentru învățarea profilată.

Limba rusă este un subiect de mare potențial ideologic, mare semnificație funcțională, nu este doar un subiect de studiu, ci și un mijloc de învățare în lucru pe alte subiecte, deoarece în toate sferele comunicării limbajul acționează ca o realitate directă a gândirii. .

Mihail Ivanovici Kalinin a spus: „Cele mai înalte realizări ale gândirii umane, cele mai profunde cunoștințe și cele mai înflăcărate sentimente vor rămâne necunoscute oamenilor dacă nu sunt formulate clar și corect în cuvinte. Limbajul este un instrument de exprimare a gândurilor. Iar un gând devine gând numai atunci când este exprimat în vorbire, când a ieșit prin limbaj, când este, așa cum ar spune filozofii, mediat și obiectivat pentru alții. În consecință, dezvoltarea interesului pentru studiul limbii ruse ar trebui să contribuie la creșterea eficienței diferitelor influențe educaționale care conduc la formarea personalității. Prin urmare, în îmbunătățirea formelor, metodelor și mijloacelor de predare, problemele construirii unor clase interesante în limba rusă, dezvoltarea acestora joacă un rol semnificativ.

Interesul pentru studiul limbii ruse la școală este legat de mine de o abordare non-standard a conținutului și organizării studiului subiectului, ceea ce duce la activarea activității mentale a elevilor. Munca non-standard ajută la excitarea emoțiilor în cei care o execută - surpriză în fața unui sentiment neobișnuit, adesea vesel în procesul de activitate, plăcere din rezultat. Lecțiile și temele non-standard îi determină pe elevi să aibă o atitudine atât de emoțională față de materie, ceea ce crește dorința copiilor de a învăța ceea ce se studiază și le stimulează pasiunea pentru această materie.

În exterior, această atitudine se exprimă în curiozitatea, curiozitatea elevilor, în atenția și activitatea lor la lecție.

Conceptul de „metode de predare non-standard” și „sarcini non-standard” este larg, este de fapt asociat mai mult cu activități care sunt numite productive în psihologie. Sarcinile non-standard reprezintă adesea situații problematice, adică situații care provoacă dificultăți elevilor, calea de depășire care trebuie căutată creativ.

Toate sarcinile non-standard pot fi împărțite în două tipuri: sarcini educaționale și sarcini de căutare și cercetare.

Sarcinile educaționale și de căutare sunt concepute pentru „descoperirea” de către studenți a ceea ce este deja cunoscut, descoperit în știință; cercetarea sugerează noi observații separate, idei noi.

Căutați modele de învățare. Principii cheie pentru învățare prin cercetare

(după J. Bruner)

Baza comună a diferitelor modele cu orientare de căutare este activitatea de învățare prin căutarea suprasubiectului, adică o activitate specială a elevilor de a-și construi cunoștințele educaționale.

Soiurile sale includ:

* cercetare: cercetare sistematică (enunţarea problemei, propunerea şi testarea ipotezelor, generarea de idei etc.);

* comunicativ-dialog, discutabil (identificarea si compararea punctelor de vedere, a pozitiilor, selectia si prezentarea argumentelor etc.);

* joc, modelare în plan subiect-conținut (imitație-joc) și socio-psihologic (role-playing).

Traducerea planului de instruire procedurală într-unul semnificativ se realizează în următoarele domenii:

1. pregătire specială în procedurile de discuție;
2. formarea unei culturi de discuție;
3. dezvoltarea specială a laturii emoționale și personale a activităților educaționale și de joc asociate componentelor sale de joc de rol;
4. reflectare emoțională și intelectuală a procesului de învățare, inclusiv simulare și modelare de rol.

J. Bruner a rezumat abordarea cercetării a învăţării sub forma mai multor enunţuri-principii de bază.

1. În conținutul subiectului, este necesar să se evidențieze conceptele principale, de bază. Acest lucru face ca întregul subiect să fie mai accesibil.

1. Studiul materialului trebuie să fie pătruns de corelarea faptelor particulare cu structurile, schemele cognitive.

1. Procesul de stăpânire a conceptelor și principiilor de bază are un sens mai larg și vă permite să stăpâniți metodele activității cognitive care sunt semnificative chiar și dincolo de conținutul specific.

1. Este indicat să se aplice un studiu „în spirală” a ideilor și conceptelor de bază, de la școala elementară până la gimnaziu, revenind la acestea la nivelurile ulterioare de învățământ.

1. Pune studentul în postura de cercetător, de descoperitor.

Cerințe pentru conținutul instruirii.

1. Elevii ar trebui să aibă un sentiment de nemulțumire față de ideile existente. Ei trebuie să ajungă la un sentiment al limitărilor lor, al divergenței față de ideile comunității științifice.
2. Noile reprezentări (concepte) ar trebui să fie astfel încât elevii să înțeleagă clar conținutul lor. Acest lucru nu înseamnă că studenții sunt obligați să le adere ei înșiși, să creadă că descriu lumea reală.
3. Noile reprezentări trebuie să fie plauzibile în percepția elevilor; ei trebuie să perceapă aceste idei ca potenţial valide, combinate cu ideile existente despre lume. Elevii ar trebui să fie capabili să relaționeze un nou concept cu cele existente.
4. Noile concepte și idei trebuie să fie fructuoase; cu alte cuvinte, pentru ca elevii să abandoneze noțiunile mai familiare, sunt necesare motive serioase. Ideile noi ar trebui să fie în mod clar mai utile decât cele vechi. Noile idei vor fi percepute ca fiind mai fructuoase dacă ajută la rezolvarea unei probleme nerezolvate, conduc la idei noi, au mai multe oportunități de explicație sau predicție.

Dintre condițiile enumerate, două (a doua și a treia) corespund aproximativ cerințelor didactice binecunoscute pentru accesibilitatea educației și trecerea de la „aproape la îndepărtat”, cunoscut la necunoscut (Ya.A. Kamensky). În același timp, prima și a patra cerință - pot fi descrise pe scurt ca nemulțumire față de cunoștințele existente și cerința ca noile cunoștințe să fie euristice - depășesc principiile didactice tradiționale și sunt asociate cu natura exploratorie a învățării.

Cerințe pentru procesul de învățământ.

1. Încurajați elevii să își formuleze ideile și ideile, să le exprime în mod explicit.
2. Să confrunte elevii cu fenomene care sunt în conflict cu ideile existente.
3. Încurajați elevii să vină cu explicații alternative, presupuneri, presupuneri.
4. Permiteți elevilor să-și exploreze ipotezele într-un mediu liber și relaxat, în special prin discuții în grupuri mici.
5. Oferiți elevilor posibilitatea de a aplica idei noi în relație cu o gamă largă de fenomene, situații, astfel încât să își poată evalua valoarea aplicată.

Următoarea înțelegere a învățării prin cercetare este acum comună în pedagogia străină. Este vorba de un antrenament în care elevul este plasat într-o situație în care el însuși stăpânește conceptele și abordarea rezolvării problemelor din procesul de cunoaștere, într-o măsură mai mare sau mai mică organizată (dirijată) de către profesor. În forma sa cea mai completă, extinsă, formarea în cercetare presupune că studentul identifică și pune o problemă care trebuie rezolvată; propune soluții posibile; verifică aceste posibile soluții; pe baza datelor trage concluzii în conformitate cu rezultatele auditului; aplică constatările datelor noi; face generalizări.

În ultimele decenii, mulți didacticiști străini aderă la ideea a trei niveluri de educație în cercetare. La primul nivel, profesorul pune o problemă și schițează o metodă de rezolvare a acesteia.

Decizia în sine, căutarea ei trebuie să fie efectuată independent de către student. La al doilea nivel, profesorul pune doar o problemă, dar metoda ei

studentul caută soluții pe cont propriu (în grup, căutarea colectivă este posibilă aici). La cel mai înalt nivel, al treilea, formularea problemei, precum și căutarea unei metode și dezvoltarea soluției în sine, sunt efectuate de către studenți în mod independent.

Profesorul ca organizator al învățării bazate pe probleme.

Acționând ca un facilitator al învățării bazate pe probleme, profesorul este chemat să acționeze mai mult ca lider și partener decât ca o sursă de cunoștințe și directive gata făcute pentru elevi. În procesul de pregătire, profesorul ar trebui să dobândească experiență care să îi permită:

1. Simțiți cu subtilitate situațiile problematice cu care se confruntă elevii și să fiți capabil să setați sarcini reale de învățare pentru clasă într-o formă pe înțelesul copiilor.
2. Acționează ca coordonator și partener.
3. Încercați să captivați studenții cu problema și procesul studiului ei aprofundat, stimulați gândirea creativă cu ajutorul întrebărilor puse cu pricepere.
4. Fiți toleranți cu greșelile pe care le fac elevii în încercările lor de a-și găsi propria soluție. Oferiți ajutor sau consultați surse adecvate de informații numai atunci când elevul începe să se simtă fără speranță în căutarea lor.
5. Oferiți o oportunitate de raportare regulată de către grupurile de lucru și de schimb de opinii în timpul discuțiilor de clasă. Încurajează gândirea critică cu privire la procedurile de cercetare, sugestiile de îmbunătățire și dezvoltarea de noi linii de cercetare.
6. Terminați discuțiile de la clasă, cercetarea și munca de implementare înainte să apară semne de pierdere a interesului față de problemă.
7. În timp ce rămâneți motivați, permiteți studenților individuali să continue să lucreze la problemă pe bază de voluntariat, în timp ce alți studenți găsesc modalități de a aborda noua problemă.

Caracteristici comparative ale învățării tradiționale și de cercetare.

Antrenament traditional:

1. Profesorul trebuie să expună ideile și conceptele de bază încorporate în conținutul materiei și reflectate în tema studiată.
2. Elevii învață idei și concepte vitale prin prezentarea lor directă de către profesor.
3. Subiectele de științe naturale sunt predate ca un set holistic și complet de informații autorizate și consecvente, care nu este supusă îndoielii.
4. Cunoștințele educaționale trebuie construite pe o bază logică clară, optimă pentru prezentare și asimilare.
5. Scopul principal al muncii de laborator este formarea deprinderilor practice de manipulare, precum și capacitatea de a urma instrucțiunile care vizează obținerea rezultatelor planificate.
6. Studierea materialului în cadrul lucrărilor de laborator urmează linii directoare precis stabilite și este determinată de o metodologie menită să ilustreze conceptele și ideile studiate în clasă.
7. Pentru o înțelegere reală a conținutului studiat, studenții ar trebui să dobândească un corp de informații concrete legate de acest conținut.

Cercetare predare:

1. Elevul înțelege în mod independent conceptele și ideile principale și nu le primește gata făcute de la profesor.

2. Elevii au un rol principal în luarea deciziilor cu privire la modul de lucru cu materialul studiat.

3. Fiecare elev studiază, descrie și interpretează în mod independent informațiile și observațiile pe care el, împreună cu toți ceilalți, le primește în cursul cercetării educaționale.

4. Pentru a studia regula, elevii ar trebui să fie introduși în exemple din care această regulă poate fi derivată independent, fără a fi prezentată de profesor.

5. Elevii pun la îndoială ideile, ideile, regulile acceptate, includ interpretări alternative în căutare, pe care le formulează, le justifică și le exprimă în mod independent într-o formă clară.

Caracteristicile activității educaționale-de căutare, creativă și cognitivă.

1. Enunțarea problemei, căutarea formulării acesteia din diferite puncte de vedere.
2. Găsirea faptelor pentru o mai bună înțelegere a problemei, a posibilităților de soluționare a acesteia.
3. Căutarea ideilor concomitent cu activarea sferei inconștientului și subconștientului; Evaluarea ideilor este amânată până când acestea sunt exprimate și formulate de către elevi.
4. Găsirea unei soluții, în care ideile exprimate sunt analizate, evaluate; cele mai bune dintre ele sunt selectate pentru implementare și dezvoltare.
5. Căutați recunoașterea soluției găsite de alții.

Crearea condițiilor pentru activitățile didactice și de cercetare în procesul de învățământ.

Pentru dezvoltarea activității de cercetare, creativă, cognitivă, profesorul trebuie să caute modalități de a crea un mediu special care să încurajeze creativitatea în procesul educațional. În ultimii ani, un grup de cercetători condus de S. Parnes a propus următoarele recomandări pentru crearea unui mediu creativ în cursul educației. Până în prezent, aceste recomandări sunt considerate universal recunoscute în comunitatea științifică și pedagogică mondială.

1. Eliminați obstacolele interne din calea manifestărilor creative. Pentru ca elevii să fie pregătiți pentru o căutare creativă, este necesar să-i ajutați să câștige încredere în relațiile cu ceilalți - colegii de clasă, un profesor. Nu ar trebui să-și facă griji dacă ideile lor vor fi acceptate sau nu ridiculizate. Nu ar trebui să le fie frică să greșească.

1. Acordați atenție muncii subconștientului. Chiar și atunci când problema nu se află direct în centrul atenției, subconștientul nostru poate lucra la ea în mod imperceptibil. Unele idei pot „a ieși la suprafață” pentru un moment; este important să le marcați și să le fixați la timp pentru a le clarifica, organiza și utiliza ulterior.

3. Abțineți-vă de la judecăți.

9. Dezvoltați receptivitatea, creșteți sensibilitatea, amploarea și bogăția percepției a tot ceea ce este în jur. Această sarcină poate deveni subiectul unei lucrări speciale la ora de literatură. Cu toate acestea, poate fi rezolvată de către profesor și pe parcurs, de exemplu, în exerciții speciale pentru dezvoltarea observației, a receptivității.

10. Extinderea fondului de cunoștințe. Cantitatea de informații disponibile este baza de la care se creează idei noi. Cu toate acestea, dependența posibilităților creative de conștientizare, conștientizarea este ambiguă. Asimilarea informației nu înlocuiește și nu dezvoltă în sine capacitatea de a gândi.

11. Ajutați elevii să vadă sensul, direcția generală a activității lor creative, să vadă în aceasta dezvoltarea propriilor abilități de a rezolva problemele creative.

Fără o astfel de înțelegere, toate exercițiile care stimulează activitatea creativă vor fi percepute doar ca divertisment.

Toate recomandările de mai sus sunt fezabile doar în condițiile unui schimb liber de opinii și idei, într-o atmosferă de discuție vie, discuție creativă. O altă caracteristică este implicarea personală a elevilor. Care poate fi creat doar cu implicarea adecvată a profesorului însuși.

Model pentru colectarea sistematică a datelor, elaborarea și testarea ipotezelor

(planuri-etape)

1. Întâmpinarea unei probleme. Profesorul explică regulile

interacţiune, introduce o situaţie de conflict cognitiv.

1. Colectarea datelor – „verificare” (confirmarea informațiilor faptice). Copiii caută informații sigure despre obiecte și fenomene. O sarcină importantă a profesorului este extinderea domeniului căutării cognitive, a volumului și a naturii informațiilor disponibile copiilor. Tipurile acestor informații pot deveni ulterior subiectul unei analize retrospective.

1. Colectarea datelor-experimentare. Elevii identifică factorii studiați, propun ipoteze, verifică relațiile cauză-efect.

1. Construirea unei explicații. Elevii propun (formulează) o explicație. În timpul discuției, clasa dezvoltă o explicație care este pe deplin în concordanță cu situația inițială.

1. Analiza progresului studiului. Clasa se întoarce la studiu, își analizează cursul.

Deci, competențele de cercetare se formează în modelul „Predarea spre cercetare”, experiența cercetării ca metodă și esență a cunoașterii științifice, pregătirea servește nu la asimilarea cunoștințelor ca metodă de generalizări acceptată în prezent, ci la stăpânirea însuși procesul în care aceste generalizări sunt create și testate.

Model de rezolvare a problemelor de grup bazat pe gândirea metaforică.

1. Prezentarea inițială a problemei.

1. Analiza problemei și comunicarea informațiilor introductive necesare Pentru raportul-mesaj corespunzător este de obicei necesară prezentarea unui expert, a unei persoane competente.

1. Aflați cum să rezolvați problema. Elevii oferă tot felul de soluții problemei.Profesorul, în același timp, comentează în detaliu aceste propuneri, explică de ce soluțiile propuse nu sunt potrivite.

1. Reformularea problemei. Fiecare elev reformulează în mod independent problema în propria sa înțelegere, în propriile sale cuvinte, astfel, așa cum ar fi, aducând problema mai aproape de sine.

1. Alegerea în comun a uneia dintre variantele problemei reformulate. Versiunea originală a declarației problemei este temporar amânată.

1. Promovarea analogiilor figurative. Profesorul încurajează grupul să caute analogii luminoase, figurative, „metaforice” pentru fenomenele inerente situației problematice. Această etapă este cheia sinecticii.

Când caută analogii, alături de analogii directe, compararea directă a obiectelor și fenomenelor, profesorul încurajează elevii să atragă analogii „personale” și „simbolice” care joacă un rol principal în procesul creativ de grup.

Analogiile „personale” se bazează pe identificare, identificarea elevului cu obiectul, fenomenul dat.

Analogia „simbolică” se reduce la o frază scurtă de două sau trei cuvinte, exprimând esența problemei într-o formă figurată. Astfel de fraze sunt combinații de concepte contrastante, cum ar fi un titlu captivant.

În cursul activităților de căutare sunt implicate și așa-numitele analogii „fantastice”, care se pot baza pe o schimbare imaginară a legilor naturii, crearea unei lumi ipotetice speciale în care „totul este posibil”.

7. „Ajustarea” abordărilor la soluția conturată de grup sau soluții gata făcute la cerințele inerente enunțului problemei. Dacă abordarea intenționată a problemei (sau o soluție gata făcută) este acceptabilă, atunci ea este transferată din versiunea reformulată și limitată a problemei de către elevi la formularea sa originală. În această etapă finală, grupul determină dacă problema pusă este rezolvată sau dacă ar trebui aleasă o nouă abordare pentru găsirea unei soluții (și eventual amânată pentru ceva timp).

Caracteristici ale procesului educațional bazat pe un joc didactic

(elemente și pași)

În structura procesului educațional bazat pe joc se pot distinge patru elemente-etape.

1. Orientare.

Profesorul introduce tema studiată, introduce principalele concepte care sunt folosite în ea. El oferă apoi o descriere a imitației și a regulilor jocului, o privire de ansamblu asupra cursului general al jocului.

2.Pregătirea pentru eveniment.

Profesorul stabilește scenariul, insistând asupra sarcinilor jocului, regulilor, rolurilor, procedurilor de joc, regulilor de punctare și tipului aproximativ de decizii în timpul jocului. După repartizarea rolurilor între participanți, se desfășoară o „probă” a jocului într-o formă prescurtată.

1. Jucând jocul ca atare.

Profesorul organizează desfășurarea jocului în sine, fixând consecințele acțiunilor de joc pe parcurs (monitorizează punctajul, natura deciziilor luate), clarifică ambiguitățile etc.

1. Discuție joc.

Profesorul conduce o discuție în cadrul căreia se oferă o imagine descriptivă asupra „evenimentelor” jocului și percepția acestora de către participanți, dificultăți apărute pe parcurs, idei care le-au venit în minte, încurajează copiii să analizeze jocul. Unul dintre rezultatele discuției poate fi revizuirea jocului, colectarea de propuneri de modificare a acestuia, modificări.

Posibilitati didactice ale jocurilor educative.

Studiile empirice ale profesorilor străini au acumulat o serie de observații cu privire la experiența utilizării jocurilor educaționale:

În timpul jocului educațional, elevii dobândesc o experiență de activitate similară cu ceea ce ar fi primit în realitate.

Jocul educațional permite elevilor să rezolve ei înșiși problemele dificile, și nu doar să fie observatori.

Jocurile educaționale creează o posibilitate mai mare de a transfera cunoștințe și experiență dintr-o situație educațională într-una reală.

Jocurile de învățare oferă un mediu de învățare care răspunde imediat la acțiunile elevilor.

Jocurile educative vă permit să „comprimați” timpul.

Jocurile educaționale sunt atractive din punct de vedere psihologic pentru elevi.

Luarea deciziilor în timpul jocului implică consecințe pe care elevii trebuie inevitabil să le socotească.

Jocurile educaționale sunt sigure pentru elevi (spre deosebire de situațiile reale).

Jocurile educaționale sunt uneori consumatoare de timp în comparație cu activitățile obișnuite de învățare. Unele jocuri educative pun accent pe experiența de activitate, care nu este cea principală, ci suplimentară, secundară, în raport cu materialul educațional de însușit.

Unele jocuri au un număr limitat de participanți. După ce au desfășurat jocuri educative, școlarii discută mai mult despre studiile lor cu părinții, tovarășii, profesorii și încep să folosească mai mult biblioteca.

„Jocuri și imitații” oferă o oportunitate de a învăța din experiență, mai degrabă decât de a asculta povestea unui profesor. Jocul și imitația bine pregătite implică obiective de învățare bine gândite, structura oferită de facilitator, un nivel ridicat de implicare a participanților, analiza și discutarea experienței acumulate sau a informațiilor primite. Jocurile și simulările pot fi inventate și dezvoltate de către facilitator sau preluate din diverse surse.

Membrii.

Elevii învață prin experiență, profund implicați în sarcină. În ciuda faptului că rolul facilitatorului este de mare importanță în crearea unei situații de joc, învățarea în sine are loc prin experiența dobândită.

Cursul unui joc sau simulare.

Jocurile de simulare pot fi aplicate în mai multe puncte ale procesului educațional. Atunci când decide că un joc de simulare este metoda de predare adecvată pentru o anumită situație, facilitatorul trebuie să ia în considerare cum să-l prezinte, care va fi structura lui, cum vor fi discutate rezultatele. Deși există scopuri și obiective educaționale în orice joc educațional de simulare, nu este necesar să le spuneți participanților despre acestea încă de la început.

Facilitatorul ar trebui să stabilească în prealabil pentru el însuși gradul de sinceritate cu participanții și să decidă cât de mult îi va dedica planurilor sale. Instrucțiunile scrise sau orale trebuie să fie clare și ușor de înțeles.

Înainte de a începe jocul, facilitatorul trebuie să se familiarizeze cu regulile acestuia, să pregătească tot ce este necesar, să distribuie rolurile participanților și să decidă durata acestuia.

Rezumând.

Jocul de simulare ar trebui luat în considerare la două niveluri - o analiză a procesului în sine și o discuție asupra posibilităților de utilizare a experienței în alte situații. Este foarte important să rețineți că nu toți participanții, care au trecut prin aceeași procedură, o vor aprecia la fel.

PROCESUL DE ÎNVĂȚARE CA DISCUȚIE.

Scopuri didactice și tipuri de discuții.

Într-o discuție de grup a unei probleme, poate fi conturată următoarea secvență de etape, similare etapelor unei formulări individuale și ale soluționării unei probleme.

1. Căutarea și definirea unei probleme sau dificultăți care poate fi rezolvată prin metode de grup.

1. Formularea problemei în timpul analizei și discuțiilor de grup.

1. Analiza problemei în vederea identificării faptelor și împrejurărilor legate de aceasta.

1. Încercările de a găsi soluții la problemă (acestea pot fi un proces îndelungat, inclusiv discuții, colectare de date, implicarea unor surse externe de informații externe)

1. Formularea concluziilor, discutarea și verificarea acestora, până la luarea unei decizii finale.

Compararea rezolvării problemelor individuale și de grup a fost realizată constant în ultimele decenii în literatura didactică străină. Secvența dată reprezintă cea mai detaliată versiune a soluției de grup a problemei. În practică, există adesea discuții în care problema este pusă, iar uneori formulată de profesor.

Organizarea și autoorganizarea discuțiilor.

Înțelegerea acestei metode de învățare include următoarele caracteristici:

Munca unui grup de oameni care acționează de obicei ca lideri și participanți;

Organizarea adecvată a locului și timpului de muncă;

Procesul de comunicare decurge ca interacțiunea participanților: declarații, ascultare, folosirea mijloacelor expresive non-verbale;

Concentrați-vă pe atingerea obiectivelor de învățare.

Printre factorii de asimilare aprofundată a materialului în timpul discuției, cercetătorii străini numesc următoarele:

Familiarizarea fiecărui participant în timpul discuției cu informațiile de care dispun alți participanți (schimb de informații);

Încurajarea abordărilor diferite ale aceluiași subiect sau fenomen;

Coexistența unor opinii și ipoteze diferite, divergente, despre subiectul în discuție;

Capacitatea de a critica și respinge oricare dintre opiniile exprimate;

Încurajați participanții să caute un acord de grup sub forma unei opinii sau decizie comune.

Forme de discuție.

În experiența pedagogică mondială s-au răspândit o serie de metode de organizare a schimbului de opinii, care sunt forme pliate de discuții.

Acestea includ:

* „masă rotundă” - o conversație la care un grup mic de studenți (de obicei aproximativ cinci persoane) participă „pe picior de egalitate”, în timpul căreia are loc un schimb de opinii atât între ei, cât și cu „publicul” (restul clasa);

* „Întâlnirea grupului de experți” („discuție în grup”) (de obicei patru până la șase studenți, cu un președinte desemnat în prealabil), la care problema intenționată este mai întâi discutată de toți membrii grupului și apoi își exprimă pozițiile în fața toată clasa. În același timp, fiecare participant transmite un mesaj, care, totuși, nu ar trebui să se transforme într-un discurs lung;

* „forum” este o discuție similară cu „o întâlnire a unui grup de experți, în timpul căreia acest grup intră într-un schimb de opinii cu o „audiență” (clasă);

* „simpozion” - o discuție mai formalizată decât cea anterioară, în cadrul căreia participanții fac prezentări reprezentând punctele lor de vedere, după care răspund la întrebările „audienței” (clasă);

* „dezbatere” - o discuție clar formalizată, construită pe baza discursurilor prefixate ale participanților-reprezentanți ai două echipe (grupuri) adverse, rivale, - și negări;

* „proces” - o discuție care simulează un proces (audiere);

* „Tehnica acvariului” este o variantă deosebită a organizării interacțiunii colective, care se remarcă printre formele de discuție educațională. Acest tip de discuție este de obicei folosit atunci când se lucrează cu material, al cărui conținut este asociat cu abordări conflictuale, conflicte, dezacorduri.

Din punct de vedere procedural, „tehnica acvariului” este următoarea:

1. Enunțarea problemei, prezentarea ei în clasă vine de la profesor.

2. Profesorul împarte clasa în subgrupe. Ele sunt de obicei aranjate într-un cerc.

3. Profesorul sau membrii fiecărei grupe aleg un reprezentant care va reprezenta poziţia grupului în faţa întregii clase.

4. Grupurilor li se acordă timp, de obicei un timp scurt, pentru a discuta problema și a găsi un punct de vedere comun.

5. Profesorul roagă reprezentanții grupelor să se adune în centrul clasei pentru a exprima și apăra poziția grupului lor în conformitate cu instrucțiunile primite de la aceasta. Cu excepția reprezentanților, nimeni nu are dreptul de a vorbi, totuși, membrii grupului au voie să transmită instrucțiuni reprezentanților lor în note.

6. Profesorul poate permite reprezentanților, precum și grupurilor să-și ia timp liber pentru consultări.

7. Discuția în „acvariu” a problemei între reprezentanții grupurilor se încheie fie după ce a trecut un timp prestabilit, fie după ce s-a ajuns la o soluție.

8. După o astfel de discuție, ea realizează o analiză critică a întregii clase.

Sarcinile grupurilor temporare de discuții.

Numărul obișnuit de participanți este de cinci sau șase persoane.

Sarcinile grupurilor temporare:

Pregătirea unei discuții de clasă;

Revizuirea și reformularea obiectivelor discuției, care a ajuns într-o fundătură;

Efectuarea brainstorming-ului;

Elaborarea regulilor;

Schimb de idei, experiență proprie;

Ridicarea de întrebări, probleme pentru cercetările educaționale viitoare sau pentru o discuție generală la clasă, determinarea cercului de vorbitori experți invitați etc.;

Identificarea și discutarea dezacordurilor și discrepanțelor;

Actualizarea și schimbul rapid de informații culese din diferite surse;

Lucrând cu grupuri mici temporare, profesorul păstrează trei puncte principale în domeniul său de atenție: scop, timp, rezultate. Grupurile ar trebui să primească îndrumări clare de la profesor cu privire la felul de rezultat așteptat din discuția lor.

După discuție, grupurile raportează rezultatele. De regulă, fiecare grup alocă câte un reprezentant-raportor. Reprezentanții pot forma un consiliu consultativ temporar care va discuta propunerile. În multe cazuri, este suficient să scrieți o listă de sugestii sau idei cheie pe o tablă sau pe o lunetă. Uneori, profesorul va conduce clasa într-o discuție generală chiar și fără mesaje intervenite.

Dialogul intergrup.

Una dintre cele mai comune modalități eficiente în practică de a organiza o discuție educațională care crește independența copiilor este împărțirea clasei în grupuri mici (de cinci până la șapte persoane fiecare) și apoi organizarea unui fel de dialog intergrup. În fiecare dintre grupurile mici, principalele roluri-funcții sunt distribuite între participanți:

- „Lider” (organizator) - sarcina lui este de a organiza o discuție asupra problemei, problemei, să implice toți membrii grupului în ea

- „Analistul” - pune întrebări participanților în cursul discuției problemei, punând la îndoială ideile, formulările exprimate.

- „Protocolist” – fixează tot ceea ce ține de rezolvarea problemei; după încheierea discuției inițiale, el este cel care de obicei vorbește cu clasa pentru a prezenta opinia, poziția grupului său.

- „Observator” - sarcina lui este de a evalua participarea fiecărui membru al grupului pe baza criteriilor stabilite de profesor.

Ordinea clasei în acest mod de organizare a discuției este următoarea:

1. Formularea problemei.
2. Împărțirea participanților în grupuri, atribuirea de roluri în grupuri mici, explicarea de către profesor care este participarea așteptată a elevilor la discuție.
3. Discutarea problemei în grupuri mici.
4. Prezentați rezultatele discuției în fața întregii clase.
5. Continuarea discuției și rezumatul.

Metode de introducere în discuție.

1. O declarație a problemei sau o descriere a unui caz particular.
2. Joc de rol; demonstrație de film;
3. Demonstrarea materialului (material ilustrativ)
4. Invitația experților.
5. Utilizarea știrilor actuale; Înregistrare pe bandă;
6. Dramatizarea, jocul de rol al oricărui episod;
7. Întrebări stimulative („ce?”; „cum?”; „de ce?”)

Desfășurarea excursiilor arată că este necesar să se evite „a rămâne blocat” în oricare dintre momentele introductive – altfel discuția în sine va fi foarte dificilă, dacă nu imposibilă, să „începe” cu adevărat.

Conducerea discuției.

În cursul discuției, profesorului i se cere ca participarea sa să nu se limiteze la observații directoare sau la exprimarea propriilor judecăți. În ceea ce privește conținutul, principalul instrument în mâinile profesorului sunt întrebările. Care este natura întrebărilor? Acestea sunt întrebări deschise care stimulează gândirea,

„divergente” sau „evaluative” în conținutul lor.

Întrebările „deschise”, spre deosebire de întrebările „închise”, nu necesită un răspuns scurt, fără ambiguitate (de obicei acestea sunt întrebări precum „cum?”, „De ce?”, „În ce condiții?” etc.) Întrebări „divergente” ( spre deosebire de „convergent”) nu implică singurul răspuns corect, ele încurajează căutarea, gândirea creativă. Întrebările „evaluative” sunt legate de dezvoltarea de către student a propriei evaluări a unui anumit fenomen, propria sa judecată.

Productivitatea generării ideilor crește atunci când profesorul:

Oferă timp elevilor să se gândească la răspunsuri;

Evită întrebările vagi, ambigue;

Acordă atenție fiecărui răspuns (nu ignoră niciun răspuns);

Schimbă cursul raționamentului elevului --- extinde gândul sau îi schimbă direcția;

Clarifică, clarifică afirmațiile copiilor, punând întrebări clarificatoare;

Avertizează împotriva generalizării excesive;

Încurajează elevii să-și aprofundeze gândirea.

S-a dovedit că atunci când profesorul, așteptând un răspuns la întrebarea sa, se oprește timp de trei până la cinci secunde, modelul de învățare se schimbă:

Durata răspunsurilor crește;

Este în creștere numărul afirmațiilor care, deși nu răspund la întrebarea pusă, dar, desigur, se referă la subiectul în discuție;

Crește încrederea copiilor

Orientarea creativă a gândirii copiilor este în creștere;

Interacțiunea dintre elevi;

Judecățile elevilor devin mai concludente; elevii pun mai multe întrebări;

Oferiți mai multe idei, activități de învățare în comun (experimente, sarcini practice, exerciții, proiecte etc.);

Implicarea copiilor cu o rată scăzută de învățare este în creștere;

Gama activităților de învățare se extinde, interacțiunea dintre copii se intensifică (reacţionează mai des unul la afirmaţiile celuilalt), interacţiunea lor cu profesorul devine mai strânsă (frecvenţa reacţiilor la acţiunile de control, remarcile organizatorice ale profesorului crește).

Cercetătorii au început să distingă două tipuri de interval de așteptare:

- „Pauza de așteptare-1” – între întrebarea profesorului și răspunsul elevului.

- „Pauza de așteptare-2” - între răspunsul elevului și reacția profesorului la acesta. Acest al doilea tip de pauză este în mare măsură controlat de profesorul însuși. Trebuie avută în vedere presupunerea cercetătorului american S. Tobias că modificarea duratei pauzelor de așteptare poate fi eficientă doar dacă este însoțită de activitate cognitivă de nivel înalt - atât pentru studenți (în timpul pauzelor de primul tip), cât și pentru profesorul (în timpul pauzelor de al doilea tip). Deci, pentru elevi, pauzele de primul tip vor fi productive dacă sunt folosite pentru a gândi în mod activ sensul întrebării adresate de profesor, pentru a atrage cunoștințele existente.

Cursul discuției.

Întrebările nu sunt singurele mijloace de a ghida discuția. Adesea o întrebare, în loc să stimuleze discuția, o poate opri; dimpotrivă, tăcerea profesorului, pauza le oferă elevilor posibilitatea de a gândi.

O altă metodă de a îndemna să vorbească este propunerea de a continua declarațiile pe această temă. Este de obicei formulat într-o formă indirectă. De exemplu: „Această idee sună promițător. Ar fi interesant să o dezvoltăm mai detaliat. Fecunditatea acestui tip de îndemn de exprimare este legată de faptul că elevul se străduiește să-și exprime mai bine, mai deplin și mai clar gândurile și sentimentele; în plus, elevii sunt mai atenţi la astfel de afirmaţii decât la răspunsuri directe la întrebările profesorului.

Un element important al conducerii discuției este focalizarea întregului curs al discuției pe tema sa, concentrând atenția și gândurile participanților asupra problemelor în discuție. Cu o discuție lungă, se realizează o însumare intermediară a rezultatelor discuției. Pentru a face acest lucru, se face o pauză, facilitatorul cere unui reporter special desemnat să rezumă discuția de până acum, astfel încât clasa să se poată orienta mai bine în direcțiile pentru discuții ulterioare. Rezumând rezultatele curente ale discuției, profesorul se oprește de obicei la unul dintre următoarele puncte ale discuției:

Un rezumat al celor spuse pe tema principală;

Revizuirea datelor prezentate, informațiile faptice;

Rezumarea, revizuirea a ceea ce s-a discutat deja și aspectele care urmează să fie discutate în continuare;

Reformularea, repovestirea tuturor concluziilor făcute până acum;

Analiza cursului discuției până în momentul prezent.

Cerința de a rezuma - atât în ​​curs, cât și la finalul discuției - concizie, semnificație, reflectare a întregului spectru de opinii motivate. La finalul discuției, rezultatul de ansamblu este nu numai și nu atât sfârșitul reflecției asupra acestei probleme, ci un ghid pentru o reflecție ulterioară, un posibil punct de plecare pentru a trece la studiul următorului subiect.

Alegerea unui subiect de discuție pentru studiu în clasă este întotdeauna problematică pentru profesor. Principalele criterii folosite în practică și recomandate pentru practică au fost formate empiric, empiric; ele pot fi combinate în două principale - relevanța și comoditatea pentru procesul educațional. Dacă le extindeți mai detaliat, atunci lista de îndrumări pentru profesor va include următoarele:

Instrucțiuni pentru profesor în alegerea unei teme:

Corespondența temei cu sarcinile didactice;

Semnificație și actualitate, semnificație pentru toți membrii societății; pregătirea profesorului însuși;

Maturitate suficientă a elevilor pentru înțelegere și studiu detaliat;

Absența tensiunii emoționale excesive la elevi asociată cu această problemă.

Subiectul unei atenții speciale a profesorului:

Independenta de judecata a elevilor;

Inadmisibilitatea oricărei presiuni deschise sau indirecte din partea părintelui, susținerea de către acesta a unuia sau altuia punct de vedere;

Oportunitatea elevilor de a lua propriile decizii.

Bineînțeles, profesorul își poate exprima și părerea, totuși, pentru a preveni influența acesteia asupra elevilor, acest lucru se întâmplă de obicei până la sfârșitul discuției, chiar de la început fiind recomandat ca profesorul să avertizeze clasa că scopul discuția nu este de a obține un punct de vedere unic și „singur adevărat”.

Pentru a preveni sau înlătura intensitatea emoțională excesivă a discuției, profesorul poate introduce încă de la început o serie de reguli.

Acestea includ, de exemplu:

Reguli de discuție.

Spectacolele trebuie organizate, fiecare participant poate vorbi doar cu permisiunea președintelui (liderului), spectacolele repetate pot fi doar amânate; încălcarea dintre participanți este inacceptabilă.

Fiecare afirmație trebuie să fie susținută de fapte. În cadrul discuției, fiecărui participant ar trebui să i se ofere posibilitatea de a vorbi.

Fiecare afirmație, poziție trebuie luată în considerare cu atenție.

În cursul discuției, este inacceptabil să „te personal”, să etichetezi, să faci observații derogatorii.

Când discută probleme controversate, profesorul trebuie adesea să folosească tehnici de clarificare. Acestea includ o cerere de clarificare a afirmației, clarificarea conceptelor utilizate, indicarea surselor fenomenelor reale etc.

Reguli pentru desfășurarea unui dialog pentru dispute:

1. Critic ideile, nu oamenii.
2. Scopul meu nu este să „câștig”, ci să vin cu cea mai bună soluție.

1. Îi încurajez pe fiecare dintre participanți să participe la discuție și să asimileze toate informațiile necesare.
2. Ascult parerile tuturor, chiar daca nu sunt de acord cu ele.
3. Repovestesc (fac o parafrază) ceea ce nu îmi este destul de clar.
4. Mai întâi aflu toate ideile și faptele legate de ambele poziții, apoi încerc să le combin în așa fel încât această combinație să ofere o nouă înțelegere a problemei.
5. Mă străduiesc să înțeleg și să înțeleg ambele puncte de vedere asupra problemei.
6. Îmi schimb punctul de vedere când faptele o fac clar.

Analiza si evaluarea discutiei.

1. Discuția de grup și-a atins obiectivele propuse?
2. În ce moduri nu am avut succes?
3. Ne-am abătut de la subiect?
4. Toată lumea a participat la discuție?
5. Au existat cazuri de monopolizare a discuției?

O analiză mai profundă a discuției poate fi făcută prin înregistrarea întregii discuții pe un magnetofon și ascultarea înregistrării. Întrebările despre cursul discuției pot fi oferite studenților sub forma unui chestionar.

Sarcinile non-standard sunt diferite în ceea ce privește cadrul care determină natura activităților elevilor: unele dintre ele implică identificarea atât a fenomenelor lingvistice, cât și a semnelor acestora, altele le explică, dovezi fantomă. Primele sunt de obicei numite identificare, cele din urmă explicative.

Sarcinile cu elemente distractive sintetizează atât identificarea, cât și explicația, deoarece în procesul de lucru asupra lor este necesar să se poată vedea problema lingvistică reală din spatele formei distractive - să recunoască esența lingvistică a fenomenelor corespunzătoare, să explice corectitudinea această identificare.

Sarcinile distractive includ jocuri (jocuri cu ghicitori, jocuri cu sarcini, jocuri cu scene, jocuri cu brainstorming), povești despre limbaj (situaționale - cu situații reale din viața limbii, utilizarea ei, miniaturi lingvistice,

Inclusiv elemente de science fiction), dialoguri de natură distractivă (un participant la dialog ghiceste un fenomen, iar celălalt, întrebând și răspunzând primului participant pe baza principiului „da”, „nu”, „ghici” el, adică găsește ceea ce caută).

Sarcinile de cercetare pot fi diferite; interesul pentru ele se naște sub influența activității propuse: o explicație cu ajutorul unei mingi sau al unui balon, ce este sacramentul, semnele sale, care semne sunt permanente și care sunt nepermanente; diferența sa față de adjectiv și asemănarea cu acesta.

Sarcinile non-standard vizează dezvoltarea mentală a elevilor. Pentru a lucra la sarcini non-standard care conțin situații problematice, utilizați următoarea schemă:

1. Acceptarea sarcinii: a) înțelegerea fiecărei componente a sarcinii, a terminologiei din aceasta; b) o înțelegere generală a sensului său, distincția dintre cunoscut și nou; c) motivarea în perceperea sarcinii --- de ce este necesară finalizarea acesteia?

2. Procesul de finalizare a sarcinii:

a) determinarea locului sarcinii în domeniul de cunoaștere studiat;

b) dezvăluirea contradicției, inconsecvenței componentelor care stau la baza acesteia;

c) stabilirea unei secvenţe de acţiuni la îndeplinirea unei sarcini;

d) întocmirea unui plan orientativ de implementare a acestuia;

e) acţiunea asupra acestui plan.

3. Rezultatul este răspunsul la sarcină.

4. Analiza îndeplinirii sarcinii.

Potrivit unui număr de cercetători, norma vorbirii orale este neutilizarea participiilor. În vorbirea scrisă, ele sunt folosite destul de des (vezi: Sirotina O.B. Ce și de ce trebuie să știe un profesor despre vorbirea colocvială rusă. - M., 1996). Aceste forme morfologice sunt obiectiv dificil de perceput și recunoscut, deoarece participiile au trăsăturile unui verb și ale unui adjectiv.

Oamenii de știință nu au determinat încă fără ambiguitate statutul participiilor: unii le consideră părți independente de vorbire, alții ca forme speciale ale verbului. Autorii manualului, editat de M.M. Razumovskaya și P.A. Lekant aderă la punctul de vedere stabilit: participiul este o formă specială a verbului, a cărei analiză morfologică depășește analiza verbului ca parte a vorbirii.

Buna ziua! Dragi prezidiu, dragi profesori, invitati!

În prezent, în societate există o opinie că limba rusă este aproape în pericol de moarte. Stocul lexical al unei persoane moderne se reduce la un set mic de cuvinte. Filologi, persoane publice, politicieni trag un semnal de alarmă. Proiectele de lege privind menținerea purității limbii sunt înaintate Dumei de Stat... Acest subiect a fost menționat și în raportul principal al conferinței noastre . Ce amenință în realitate limba rusă? Ce ne poate strica pe cei mari și puternici? O limbă nu poate fi curată sau murdară, starea ei este consemnată în numeroase dicționare și gramatici, în care nu vom găsi cuvinte străine inutile, jargon sau blasfemie.Trebuie să vorbim despre puritatea vorbirii, despre cum implementăm limbajul în procesul de comunicare. Asta ne învață filosofia.

D.S. Lihaciov a definit foarte exact semnificația filologiei: „Cu cât este mai larg cercul epocilor, cercul culturilor naționale care sunt acum incluse în sfera educației, cu atât mai necesară este filologia. Ea reunește umanitatea și diferitele culturi umane nu prin ștergerea diferențelor dintre culturi, ci prin realizarea acestor diferențe.” Astăzi nu vorbim doar despre necesitatea filologiei și a științelor umaniste, ci și despre rolul lor în procesul de integrare a științei și culturii. în sfera educațională.

Mari speranțe pentru schimbări fundamentale în procesul educațional sunt puse pe standardele de a doua generație (FSES), unde sloganul principal din anii trecuți este înlocuit: „ Educație pentru viață”, a venit unul nou: “ Educație pe tot parcursul vieții».

Ce rol poate juca învăţământul filologic în aceste condiţii?

În toate zonele publiceÎn viață, importanța și rolul oamenilor înzestrați nu numai cu alfabetizare elementară, ci și cu un nivel înalt de cultură lingvistică generală este în creștere. Nu e de mirare că există o declarație de manual: cine deține cuvântul, el are puterea. Rolul limbajului în procesele moderne de dezvoltare culturală a unui sau aceluia popor este extrem de mare. Cuvântului sunt asociate multe fenomene ale culturii naționale, dezvoltarea moștenirii culturale și relațiile interetnice. Este evident că dezvoltarea informației și a civilizației informatice necesită studiul limbilor de comunicare interetnică și internațională.

Astfel, cunoștințele în domeniul filologiei au fost și rămân de bază pentru formarea unei persoane culturale moderne.

Atunci cum se pot defini granițele filologiei: cât timp este ea destinată să existe și să se dezvolte?

Filologia va trăi atâta vreme cât este rușinos să scrii analfabet, să nu cunoști istoria țării cuiva, să nu poți vorbi frumos și logic. Deocamdată, societatea va menține un anumit nivel cultural al cetățenilor săi și va fi interesată să dezvolte nu doar știința naturii, ci și nevoile creatoare umanitare în ei.

În același timp, civilizația modernă indică clar o dependență diferită: fără dezvoltarea culturii, fără educarea unei personalități versatile, pregătită pentru diverse forme de activitate umanitară, nu există perspective de creștere și dezvoltare a potențialului socio-economic. al societatii. Dacă nu oferim acum condiții pentru dezvoltarea înclinațiilor culturale ale unei noi generații, ne vom închide drumul către viitor, pentru că cultura spirituală poate transforma viața pe Pământ, poate învinge ignoranța, vulgaritatea, războaiele: „Unde există cultură, este pace…”

Starea actuală a învăţământului filologic la şcoală caracterizat de mai mulți factori pozitivi:

Rolul integrității a crescut, exemple vii dintre care sunt cursurile lingvistice „Literatura rusă”, „Analiza artistică a textului”, cursul opțional „Rusă de afaceri”;

Au fost extinse instrumentele pedagogice ale profesorului de limbi străine. A existat o posibilitate de suport electronic al educației filologice (TIC, manuale electronice prezentate de site-ul web al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse)

Lecții de limba și literatura rusă orientat asupra dezvoltării abilităților creative ale elevilor și a activității lor independente, asupra co-creării unui profesor și a unui elev, asupra dezvoltării unei atitudini grijulii față de limba și regiunea lor maternă la copii, asupra dorinței de a învăța noi și interesante lucruri. Stabilirea obiectivelor de învățare ajută la îndepărtarea de tipar, la dezvoltarea semnificației la elevi, iar semnificația conduce la profunzimea și puterea cunoștințelor.

De asemenea, este important ca în procesul de găsire a soluțiilor la probleme, elevii să utilizeze diferite surse: unii pot apela la cărți, alții la media electronică, iar alții să folosească resursele de căutare pe Internet, care îi învață să interacționeze cu spațiul informațional. Utilizarea mijloacelor didactice interactive, audiovizuale are ca scop creșterea motivației pozitive a elevilor de a studia limba rusă, îmbunătățirea activității cognitive, dezvoltareagândire, formarea unei poziţii active a individului în modernsocietate informatizata.

Sarcini de cercetare incluse în sistemul de lecții în diferite etape: în cursul lucrărilor practice sau de consolidare a materialului; ca teste și teme pentru acasă, teste. Sarcina poate rămâne în cadrul unei lecții, subiect sau poate servi drept început sau bază pentru viitoare lucrări de cercetare, proiecte. Școala noastră are astfel de lucrări și proiecte. Așa că observarea discursului colegilor săteni a devenit un proiect de cercetare. De câțiva ani am alcătuit un dicționar de limba populară, dialecte, vocabular colocvial al sătenilor, am înregistrat și analizat vorbirea oamenilor de diferite vârste. Și avem un rezultat excelent: în 2012 am vorbit la Conferința internațională științifică și practică pedagogică: „Educația etnoculturală: experiență și perspective”, iar deja în 2013 proiectul nostru „O împrăștiere a dialectelor în vorbirea colocvială a satului Sialeevskaya Pyatina”. ”, la Conferința științifică și practică a întregii ruși studenții „Cultura vie: tradiții și modernitate” au primit o diplomă de gradul I.

Oportunitățile pentru acest tip de activitate sunt lecții de literatură, pe care nu se poate scapa de integrarea cu istoria, artele plastice, muzica, arhitectura, psihologia, stiintele sociale.

În același timp, baza metodologică a unei abordări integrate a învățării este stabilirea obligatorie a conexiunilor metasubiectului.

Abilitățile dobândite de meta-subiecte sunt necesare studenților atunci când îndeplinesc o sarcină creativă la un examen sub forma examenului unificat de stat și a examenului unificat de stat, precum și în activitățile lor profesionale viitoare și viața de zi cu zi.

Rezultatele certificării din anul universitar trecut sub forma OGE și a examenului unificat de stat sunt încurajatoare. Scorul mediu al OGE este de 27,6; UTILIZARE-52

Elevii noștri sunt participanți obișnuiți la olimpiade școlare, districtuale, republicane și întregi rusești, competiții.Numai în acest an universitar avem doi câștigători la concursurile de lucrări de creație „Suntem împotriva drogurilor” - „Fă o alegere”, „Familia mea și Marele Război Patriotic”; doi câștigători și un laureat la concursul de lucrări literare „Arta cuvântului”; laureat la concursul de cititori „Clasici vii”, laureat la concursul republican „Simboluri de stat”. Suntem câștigători și premiați ai olimpiadelor municipale de materie în limba și literatura rusă ... adică orientarea practică a pregătirii este evidentă

Totuși, fără exagerare, profesorul-filolog are un număr imens de probleme.

Trebuie să admitem că cultura lingvistică a societății moderne are nevoie de o corectare serioasă.
Aproape 20% dintre școlari ruși ar putea obține „deuces” pentru Examenul Unificat de Stat în limba rusă, dacă punctajul minim pentru acest examen nu ar fi redus (de la 36 la 24 de puncte).

Cum să atingem obiectivul acelui Standard Educațional Federal de Stat „de neatins” cu un număr insuficient de ore dedicate dezvoltării competențelor de vorbire și limbaj, în special la nivelul școlii III? La urma urmei, 1 oră pe săptămână este alocată pentru studiul limbii ruse, în timp ce 3 ore sunt alocate pentru formarea aceleiași competențe de comunicare într-o limbă străină.

Un program federal special dezvoltat va trebui să corecteze situația. Include revenirea în clasa a XI-a a eseului școlar final, studiul limbii ruse de la grădiniță și recalificarea cadrelor didactice în specialiști care predau limba rusă ca limbă străină.

Au mai rămas doar câteva luni până la absolvire. Elevii din 11 clase îl vor scrie la sfârșitul acestui an. Studenților li se vor oferi cinci domenii pe baza cărora vor fi dezvoltate subiecte. În același timp, unele dintre subiecte nu vor fi legate de lucrări sau autori anume. Nu vor exista limite rigide în ceea ce privește volumul. Ministrul Educației și Științei D. Livanov propune să acorde studenților doar un număr aproximativ de cuvinte pentru a obține o evaluare pozitivă.

Profesorii și studenții învață subiecte de eseu în ziua examenului. Măsurile de protecție a informațiilor în timpul scrierii eseurilor vor fi aceleași ca și în lucrul cu examenul. Lucrarea va fi verificată de către cadrele didactice înșiși și va fi notată „Reus”/„Resec”. În cazul unui rezultat nesatisfăcător, absolventul va putea rescrie lucrarea în februarie. O evaluare pozitivă nu numai că dă studentului dreptul de a susține examenul, dar poate aduce și până la 10 puncte suplimentare la admitere.

Vom monitoriza acum modul în care copiii învață materialul școlar cu ajutorul unor teste suplimentare care sunt introduse din noul an școlar. Acestea vor avea loc ca parte a diagnosticului obligatoriu al realizărilor elevilor.
În clasa a IV-a, copiii vor trebui să treacă de așa-numitul test meta-subiect.- să demonstreze abilități de gândire, citire, utilizarea informațiilor din programa școlară, creativitate etc. În clasa a VII-a, elevii vor fi testați la limba rusă și la matematică. Luate împreună, astfel de teste vor trebui să identifice în prealabil problemele școlarilor cu asimilarea materialului și deficiențele profesorilor în predarea materialului.

Perspectivele învățământului filologic actual sunt destul de deschise. Desigur, nu toate schimbările viitoare vor fi percepute fără ambiguitate de comunitatea didactică. Dar, în orice caz, va trebui să ne dăm seama de necesitatea restructurării învățământului filologic și a acțiunilor comune pentru a-i conferi o imagine modernă.

În 2013, Vladimir Vladimirovici Putin a participat la Adunarea Literară Rusă, desfășurată la Universitatea Prietenia Popoarelor din Rusia.

Preocuparea principală și generală, a spus președintele, este scăderea de astăzi a interesului pentru carte. Faptul că cartea a încetat să mai joace un rol important în viața societății este evidențiat și de scăderea nivelului culturii generale. Desigur, limba rusă este prea mare, slavă Domnului, pentru ca tradițiile ei să fie distruse. Dar adesea întâlnim atât analfabetism, cât și primitivism.

Și încă un aspect important. Poate că nu există o astfel de țară literară ca Rusia în lume, în ciuda problemelor și a cunoscutului declin al interesului pentru carte. Dar chiar dacă scăderea interesului pentru lectură, pentru cărți, este o tendință la nivel mondial, nu avem dreptul să o suportăm. Noi suntem cei care, fără exagerare, suntem răspunzători în fața întregii civilizații de păstrarea literaturii ruse, de păstrarea ei, de potențialul ei umanist colosal.

Spre creditul Departamentului Educaţiei... un exemplu viu de atitudine atât de respectuoasă și atentă față de literatura clasică din zona noastră sunt anualele sărbători literare tradiţionale, dedicată aniversării clasicilor sau unui eveniment istoric, concursuri de cititori de proză și poezie. Copiii pregătesc mini-performanțe, coase costume, perfecționează pronunția fiecărei fraze, intră în contact cu clasicii vii .Sărbători literare – sărbători de stăpânire a vorbirii artistice. Școala Sialeevsko-Pyatinskaya mereu câștigător sau câștigător al premiului astfel de sărbători. În școala noastră se organizează seri literare, saloane, concursuri de ilustrații de cărți de artă și eroi literari, concursuri de cititori și eseuri. Avem o sală de clasă minunată de limbă și literatură rusă, dar este păcat că nu există computere în săli de clasă - asta ar fi un mare plus.

Sarcina noastră este să creăm un mediu în care educația, erudiția, cunoașterea clasicilor literari și a literaturii moderne să devină regula bunului gust.

Pentru mulți, folosirea jargonului, limbaj comun în discursurile publice ale oficialităților provoacă disconfort. Oficialii de rang înalt folosesc expresii precum „sunt chinuiți să înghită praful” sau „nu este o rublă ca să-l iubească toată lumea”. Nu este nimic groaznic aici. Lucrul principal, să nu piardă „proporţionalitatea şi conformitatea», cum spunea Alexandru Sergheevici Pușkin. Adică, o persoană trebuie să aibă un instinct lingvistic și să înțeleagă cât de potrivite sunt cuvintele sale într-o situație dată. Acesta este ceea ce trebuie să învățăm. Aceasta este o chestiune de onoare pentru fiecare profesor de limbi străine.

Un exemplu de astfel de discurs: discursul președintelui nostru este atrăgător, luminos, imaginativ, competent, bogat în exemple. Folosește expresii populare, zicători, aforisme. Acesta este genul de discurs pe care vrei să-l auzi.

La 12 iunie 2014, Vladimir Putin a semnat un decret „Cu privire la organizarea Anului Literaturii în Federația Rusă” în 2015. Președintele Rusiei și-a exprimat speranța că Anul literaturii va deveni un proiect luminos, de unificare a societății

În cadrul Anului literaturii vor coexista momente culturale, istorice și sociale. Printre cele mai importante evenimente se numără: „Cărți în spitale”, „Harta literară a Rusiei”, „Eurasia literară”, „Noaptea bibliotecii 2015”, „Vara cu carte”

Cultura spirituală rusă s-a remarcat întotdeauna prin dorința de a stabili obiective înalte.Pentru noi acum, obiectivul mai important s-a dovedit a fi mai important. - formarea competenţelor lingvistice, lingvistice, comunicative şi culturale ale elevilor. Principalul lucru este ca elevii noștri să înțeleagă și să evalueze în mod adecvat lumea din jurul lor, să poată face alegerea corectă, să gândească, să analizeze și să fie capabili să empatizeze și să simpatizeze cu ceilalți.

Noi, inteligența umanitară internă, suntem capabili să îndeplinim aceste obiective.

Dragi Profesori! Ziua Cunoașterii! Ne urez tuturor atingerea de noi culmi profesionale, realizarea de idei creative, multa sanatate si liniste!

Vă mulțumim pentru atenție!

Un filolog este un specialist în domeniul limbii. Tradus din greacă, numele profesiei înseamnă dragoste pentru cuvânt, care reflectă pe deplin esența acestuia.

Cerere

Platabilitatea

Competiție

bariera de intrare

perspective

Poveste

Apariția primilor filologi este strâns legată de procesele educaționale. Așa că, înapoi în Grecia Antică, școlarilor au început să li se predea literatură, ceea ce este deja o dovadă a importanței limbii și a componentei sale artistice. Primele lucrări în domeniul istoriei limbii și al studiului proprietăților sale au apărut în urmă cu aproximativ 2500 de ani. De această dată a fost recunoscută oficial ca data nașterii specialității „filolog”. Cu toate acestea, profesia a evoluat în trecut. În Evul Mediu, lucrările filologice erau strâns legate de religie, deoarece erau dedicate în principal istoriei apariției credinței și dreptății sale. În zilele noastre, filologia nu se dezvoltă rapid în toate țările, pentru că pentru înflorirea ei este important să nu existe presiune asupra științei din partea autorităților guvernamentale și a politicii.

Descriere

Profesia de filolog are o mulțime de secrete și nuanțe. Include o gamă largă de activități și implică muncă mentală. În funcție de tipul muncii prestate, filologii se împart în specialiști în două domenii de activitate:

• Filolog-cercetător. Activitatea acestui specialist constă în studiul constant al limbii: istoria ei, dezvoltarea, originea și analiza unor fapte deja stabilite. Toate acestea pot duce la descoperiri care ulterior vor fi utile moștenitorilor noștri. Filologii sunt garanții alfabetizării populației, pentru că fără o astfel de activitate științifică, omenirea s-ar fi scufundat în ignoranță și absența scrisului.
• Filolog-practician. Acest specialist aduce oamenilor noțiunile de bază și cunoștințele acumulate. Filologii predau de obicei în instituții de învățământ superior și secundar. Misiunea lor este educațională. Ele oferă oamenilor cunoștințe și abilități care permit umanității să se dezvolte.

Activitatea unui filolog este de a studia limba, dar nu atât cuvintele și componentele ei, cât faptele istorice, etimologia, clarificarea anumitor concepte, în funcție de perioada de timp. Un filolog este un cunoscător al istoriei unei limbi.

Ce specialități să studiezi

Această profesie necesită studii superioare. Pentru a-l obține, trebuie să alegi una dintre specialitățile:

• Filologie.
• Filologie pe profilul „pedagogie”.
• Educație pedagogică la profilul „limba și literatura maternă” (sau limbă sau literatură separat).
• Filologia unei limbi străine (individual pentru fiecare).

Oricare dintre aceste specialități vă va permite să lucrați ca filolog.

Unde să studiezi

Pentru a obține una dintre aceste specialități, puteți alege cu ușurință una dintre cele mai importante instituții de arte liberale de învățământ superior din țară. Cele mai populare sunt:

1. Universitatea de Stat din Moscova.
2. Universitatea de Stat din Sankt Petersburg.
3. Universitatea Pedagogică de Stat din Novosibirsk.
4. Universitatea de Stat Kabardino-Balkarian numită după A.I. HM. Berbekov.
5. Universitatea de Stat Sakhalin.
6. Universitatea de Stat Adyghe.
7. Universitatea Federală de Nord-Est numită după M.K. Ammosov.

Aproape fiecare universitate umanitară din țară se oferă să stăpânească profesia de filolog.

Ce trebuie să faci la serviciu și specializare

Ziua standard de lucru a unui filolog depinde de direcția activității sale. Aceasta include o serie de procese:

• Desfasurarea activitatilor de cercetare. Această lucrare constă într-un studiu monoton al textelor și lucrărilor din timpuri diferite. Filologul dezvăluie schimbarea cuvintelor și a componentelor individuale ale limbii. Acest lucru ajută la interpretarea corectă a istoriei și descrierii evenimentelor, deoarece multe cuvinte și-au schimbat sensul în timp.
• Culegere de informații sub formă de cântece și narațiuni populare. Pentru a face acest lucru, filologii călătoresc adesea în „outback”, unde limba își păstrează aspectul original pentru o lungă perioadă de timp.
• Pregatirea materialelor pentru prezentare. Filologul nu numai că colectează, ci realizează și o analiză amănunțită a datelor obținute, interpretându-le într-un raport cu concluzii despre beneficiile muncii depuse.
• Activitatea pedagogică. Filologul predă literatură și discipline de specialitate în limbi străine la universități. Abilitățile de prezentare a informațiilor și capacitatea de a interesa privitorul sunt de neînlocuit.
• Organizarea activității muncii și a practicii studenților facultăților filologice.
• Editare. Educația filologică este un avantaj suplimentar al oricărui editor. Un astfel de specialist oferă cel mai înalt nivel de alfabetizare și conformitate stilistică dintre toate materialele din publicație.
• Pregătirea și compilarea materialelor de filologie și date pentru publicare.
• Compilare de dicționare.
• Dezvoltarea limbajelor de mașină.
• Participarea la crearea aproape a oricăror publicații tipărite, de la literar la strict tehnic.
• Interpretarea și traducerea de texte istorice.

Cine se potrivește

Profesia de filolog nu este potrivită pentru fiecare profan, deoarece acest specialist trebuie să aibă o serie de calități:

Cerere

În sine, această profesie nu este foarte solicitată, deoarece locurile în centrele de cercetare sunt programate pentru anii următori și locurile vacante apar rar. Cu toate acestea, pentru un filolog este greu să rămână fără muncă. Deci, un specialist poate obține un loc de muncă ca profesor, tutore, redactor sau jurnalist. Pentru un cunoscător al limbii, majoritatea ramurilor sunt supuse.

Cât de mult câștigă oamenii care lucrează în această meserie?

Salariul unui filolog depinde direct de locul și specificul muncii. Acești specialiști pot câștiga de la 10 la 60 de mii de ruble pe lună.

Este ușor să obții un loc de muncă

Găsirea unui loc de muncă pentru filolog este destul de simplă, dacă alegi nu activități strict de cercetare, ci faci un compromis și obții un loc de muncă ca profesor sau editor. Acest domeniu de educație deschide sute de oportunități. Este important să le observați și să le folosiți la timp.

Cum se construiește de obicei o carieră?

Un filolog nu este o meserie pentru carierişti. Cu toate acestea, acest specialist are o serie de oportunități în obținerea unor poziții de prestigiu. Un filolog poate fi angajat în următoarele industrii:

• componenta pedagogica. Un filolog poate lucra nu numai ca profesor, ci și ca tutore, specialist în redactarea lucrărilor și tezelor.
• Componenta de afaceri. Un specialist poate acționa ca un maestru în comunicarea de afaceri și formularea corectă a vorbirii. Filologii sunt cei care desfășoară cursuri de oratorie și abilități de negociere.
• Mass media. Un filolog are o serie de oportunități de carieră. Începând cu jurnalismul, acest specialist își va face cu ușurință drum spre redactorii șefi.
• tehnologii de internet. Editarea, încărcarea componentei informaționale și crearea conținutului.

Filologia este o ramură vastă a cunoștințelor care vă permite să vă dovediți într-o masă de domenii de activitate și să obțineți succes.

perspective

Profesia de filolog oferă o serie de perspective:

• Posibilitate de alegere. Diploma vă va permite să vă regăsiți într-o masă de domenii de activitate.
• Cerere. Filologii își pot găsi un loc de muncă aproape în orice poziție, deoarece au o serie de cunoștințe indispensabile.
• Dezvoltare. Filologia nu stă pe loc, se fac cercetări în mod constant, deschizând noi orizonturi filologilor.
• Un specialist poate aplica imediat pentru funcții de conducere în mass-media. Educația filologică este un plus în plus atunci când aplici pentru un post de redactor.
• Filologia presupune cunoașterea unei limbi străine, ceea ce face posibilă găsirea unui loc de muncă în străinătate.

Un filolog bun se distinge întotdeauna printr-un nivel ridicat de cunoștințe și un venit bun.

Dacă mai ai chiar și cea mai mică îndoială că profesia de „filolog” este chemarea ta - nu te grăbi. La urma urmei, atunci toată viața poți regreta anii pierduți pentru antrenament și muncă într-o specialitate care pur și simplu nu ți se potrivește. Pentru a găsi o profesie în care să vă maximizați talentele, treceți prin test online de orientare în carieră sau comanda consultație „Vector de carieră” .

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE AL ORAȘULUI MOSCOVA

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT AUTONOM DE STAT

DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR AL ORAŞULUI MOSCOVA

„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ A ORAȘULUI MOSCOVA”

INSTITUTUL UMANITĂȚILOR

DEPARTAMENTUL METODE DE PREDARE A DISCIPLINELOR FILOLOGICE

POSTA DE INFORMATII

Dragi colegi!

Vă invităm să participați la a VI-a Conferință științifică și practică panrusă „Educația filologică modernă: probleme și perspective”, care va avea loc pe 20 aprilie 2016.

Sunt planificate lucrări în următoarele domenii:

Formarea profesională a unui profesor de limbi străine bazată pe abordări moderne;

Tehnologiile informației și comunicării în învățământul filologic modern;

Metode și tehnologii de predare a limbii și literaturii ruse;

Limba și literatura rusă ca obiecte de predare la școală și universitate.

Text și hipertext în metodologia predării disciplinelor filologice.

Participanții la conferință vor primi un certificat.

În aplicație, vă rugăm să furnizați următoarele informații:

Numele complet al participantului (complet);

diploma de stiinta;

locul de muncă și post;

adresa de domiciliu (cu cod poștal);

numar de contact;

subiectul discursului (publicația);

direcția cercetării (vezi mai sus);

forma de participare: full-time/corespondență;

nevoia de echipamente multimedia.

Vă rugăm să trimiteți aplicațiile prin e-mail [email protected]

Colecția este inclusă în Russian Science Citation Index (RSCI). Versiunea electronică integrală a articolului este publicată în Biblioteca științifică electronică eLIBRARY.RU.

După primirea confirmării din partea Comitetului de Organizare cu privire la includerea subiectului raportului dumneavoastră în programul conferinței, puteți trimite materialele raportului prin e-mail [email protected] cel târziu la 1 martie 2016.

Cerințe pentru proiectarea articolelor

Volumul de articole publicate în colecția „Probleme ale educației filologice moderne” – de la 5 la 8 pagini în format Word.

Font – Times New Roman, 14 pct.

Alinierea - în lățime.

Distanța dintre linii este de unu și jumătate.

Margini: stânga - 3 cm, jos - 2 cm, sus - 2 cm, dreapta - 1,5 cm.

Inclinația paragrafului - 1.25.

Fără transferuri.

Între numere (pentru a desemna o perioadă de timp, pagini dintr-o publicație etc.) există o liniuță mijlocie fără spații, de exemplu: 1941–1945. Secolele sunt indicate cu cifre romane, de exemplu: secolele XIX-XXI. Ghilimelele exterioare sunt „pomi de Crăciun”, cele interioare „labe”. Omisiunile dintre ghilimele sunt indicate prin puncte de suspensie între paranteze unghiulare:<…>. Inițiale fără spațiu, înaintea numelui de familie - un spațiu neîntrerupt (ctrl + shift + spațiu), de exemplu: A.S. Pușkin.

Litera „ё” este folosită numai în cazuri semnificative.

Prin rândul din centru - titlul articolului cu majuscule îngroșate.

Literatură - la sfârșitul articolului (un rând din textul principal) în ordine alfabetică (dimensiunea 14).

Exemplu de design:

1. Leonov S.A. Mihail Afanasievici Bulgakov: „Inima unui câine” // Sfat metodic pentru un manual practic pentru clasa a 9-a. Literatură. clasici rusi (pagini selectate). – M.: Mnemozina, 1999. – S. 172–183.