Cauzele și manifestările inadaptarii școlare

În psihologie, sub termenul"adaptare" se referă la restructurarea psihicului individului sub influența factorilor obiectivi de mediu, precum și la capacitatea unei persoane de a se adapta la diverse cerințe ale mediului fără a simți disconfort intern și fără a intra în conflict cu mediul.

DESADAPTARE - o stare psihică rezultată dintr-o discrepanță între statutul sociopsihologic sau psihofiziologic al copilului și cerințele noii situații sociale. Exista (in functie de natura, natura si gradul de manifestare) inadaptarea patogena, psihica, sociala a copiilor si adolescentilor.

Inadaptarea școlară este un proces socio-psihologic cauzat de prezența abaterilor în dezvoltarea abilităților copilului de a stăpâni cu succes cunoștințe și abilități, abilități de comunicare activă și interacțiune în activități educaționale colective productive, i.e. Aceasta este o încălcare a sistemului relației copilului cu el însuși, cu ceilalți și cu lumea.

Factorii socio-mediului, psihologici și medicali joacă un rol în formarea și dezvoltarea inadaptarii școlare.

Este foarte dificil să se separe factorii de risc genetici și sociali, dar inițial baza pentru apariția inadaptării în oricare dintre manifestările sale estepredeterminare biologică care se manifestă în dezvoltarea ontogenetică a copilului.

Cauzele inadaptarii școlare

1. Este luată în considerare cea mai frecventă cauză a inadaptarii școlaredisfuncție cerebrală minimă (MMD), Copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) sunt cei mai expuși riscului de a dezvolta SD.

În prezent, MMD sunt considerate forme speciale de disonogeneză, caracterizate prin imaturitatea legată de vârstă a funcțiilor mentale superioare individuale și dezvoltarea lor dizarmonică. În același timp, trebuie avut în vedere că funcțiile mentale superioare, ca sisteme complexe, nu pot fi localizate în zone înguste ale cortexului cerebral sau în grupuri de celule izolate, ci trebuie să acopere sisteme complexe de zone de lucru în comun, fiecare dintre acestea contribuind. la implementarea unor procese mentale complexe și care pot fi localizate în zone ale creierului complet diferite, uneori îndepărtate.

Cu MMD, există o întârziere a ratei de dezvoltare a anumitor sisteme funcționale ale creierului care asigură funcții integrative atât de complexe precum comportamentul, vorbirea, atenția, memoria, percepția și alte tipuri de activitate mentală superioară. Din punct de vedere al dezvoltării intelectuale generale, copiii cu MMD sunt la nivelul normei sau, în unele cazuri, subnormei, dar în același timp întâmpină dificultăți semnificative în școlarizare. Din cauza deficienței anumitor funcții mentale superioare, MMD se manifestă sub formă de încălcări în formarea abilităților de scris (disgrafie), citit (dislexie), numărare (discalculie). Numai în cazuri izolate, disgrafia, dislexia și discalculia apar într-o formă izolată, „pură”, mult mai des semnele lor sunt combinate între ele, precum și cu o dezvoltare afectată a vorbirii orale.

Dintre copiii cu MMD, se remarcă elevii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD). Acest sindrom se caracterizează prin activitate motorie excesivă neobișnuită pentru indicatorii normali de vârstă, defecte de concentrare, distractibilitate, comportament impulsiv, probleme în relațiile cu ceilalți și dificultăți de învățare. În același timp, copiii cu ADHD se remarcă adesea prin stângăcia, stângăcia, care este adesea denumită insuficiență static-locomotorie minimă.

2. Nevroze și reacții nevrotice . Cauzele principale ale fricilor nevrotice, diverse forme de obsesii, tulburări somatovegetative, situații traumatice acute sau cronice, mediu familial nefavorabil, abordări incorecte ale creșterii copilului, dificultăți în relațiile cu un profesor și colegii de clasă.

Un factor predispozant important în formarea nevrozelor și a reacțiilor nevrotice pot fi caracteristicile de personalitate ale copiilor, în special trăsăturile anxioase și suspecte, epuizarea crescută, tendința de frică și comportamentul demonstrativ.

3. Boli neurologice , inclusiv cu migrenă, epilepsie, paralizie cerebrală, boli ereditare, meningită.

4. Copii care suferă de boli mintale , inclusiv retardul mintal ( loc special printre elevii de clasa I, care nu a fost diagnosticat la vârsta preșcolară), tulburări afective, schizofrenie.

1. Factorul individual-personal - diferențe externe și comportamentale evidente față de semeni.

2. Factorul somatic - prezenta unor boli frecvente sau cronice, pierderea auzului, pierderea vederii.

3. Factorul socio-pedagogic - Dificultăţi în interacţiunea dintre elev şi profesor.

4. Factorul corectiv și preventiv - Slăbiciunea interacțiunii dintre specialiștii din specialitățile conexe.

5. Factorul familie-mediu - tipuri patologice de educație, fond emoțional greu în familie, inconsecvență educațională, mediu social nefavorabil, lipsă de sprijin emoțional.

6. Factorul de personalitate cognitiv - încălcări ale dezvoltării psihice a copilului (lipsa formării funcțiilor mentale superioare, întârzierea dezvoltării emoțional-voliționale și personale).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. „NEVROZA ŞCOLARĂ” CA REALITATE A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR MODERN // Personalitatea, familia şi societatea: probleme de pedagogie şi psihologie: colecţie de articole despre materialele LVI-LVII Conf. internaţională ştiinţifică şi practică Nr. 9 -10(56), Novosibirsk: SibAK, 2015)

Există următoarea clasificare a cauzelor inadaptarii școlare, care este caracteristică vârstei de școală primară.

Dezadaptare din cauza stăpânirii insuficiente a componentelor necesare ale laturii subiectului activității educaționale. Motivele pentru aceasta pot sta în dezvoltarea intelectuală și psihomotorie insuficientă a copilului, în neatenția părinților sau a profesorului față de modul în care copilul stăpânește învățarea, în lipsa asistenței necesare. Această formă de inadaptare școlară este experimentată în mod acut de elevii din școala elementară doar atunci când adulții subliniază „prostia”, „incompetența” copiilor.

Dezadaptare din cauza arbitrarului insuficient al comportamentului. Nivelul scăzut de autogestionare face dificilă stăpânirea atât a subiectului, cât și a aspectelor sociale ale activității educaționale. În clasă, astfel de copii se comportă neîngrădit, nu respectă regulile de comportament. Această formă de inadaptare este cel mai adesea rezultatul unei creșteri necorespunzătoare în familie: fie absența completă a formelor externe de control și restricții care sunt supuse internalizării (stiluri parentale „hiper-protecție”, „idolul familiei”), fie îndepărtarea. a mijloacelor de control din exterior („hiper-protecție dominantă”).

Dezadaptarea ca o consecință a incapacității de adaptare la ritmul vieții școlare. Acest tip de tulburare este mai frecvent la copiii slăbiți somatic, la copiii cu tipuri slabe și inerte ale sistemului nervos, tulburări senzoriale. Dezadaptarea în sine apare dacă părinții sau profesorii ignoră caracteristicile individuale ale unor astfel de copii care nu pot rezista la sarcini mari.

Dezadaptarea ca urmare a dezintegrarii normelor comunitatii familiale si a mediului scolar. Această variantă de inadaptare apare la copiii care nu au experiență de identificare cu membrii familiei lor. În acest caz, ei nu pot forma legături reale profunde cu membrii noilor comunități. În numele păstrării Sinelui neschimbător, cu greu intră în contacte, nu au încredere în profesor. În alte cazuri, rezultatul incapacității de a rezolva contradicțiile dintre familie și școală NOI este o frică panică de despărțire de părinți, o dorință de a evita școala, o așteptare nerăbdătoare a sfârșitului orelor (adică ceea ce se numește de obicei școală). nevroză).

O serie de cercetători (în special, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) considerăinadaptarea şcolară ca urmare a didactogeniei şi didascogeniei. În primul caz, procesul de învățare în sine este recunoscut ca factor psiho-traumatic. Supraîncărcarea informațională a creierului, combinată cu o lipsă constantă de timp, care nu corespunde capacităților sociale și biologice ale unei persoane, este una dintre cele mai importante condiții pentru apariția formelor limită de tulburări neuropsihiatrice.

Se observă că la copiii sub 10 ani cu nevoia lor crescută de mișcare, cele mai mari dificultăți sunt cauzate de situațiile în care se impune controlul activității lor motorii. Când această nevoie este blocată de normele de comportament școlar, tensiunea musculară crește, atenția se înrăutățește, capacitatea de lucru scade și oboseala se instalează rapid. Descărcarea care urmează, care este o reacție fiziologică protectoare a organismului la suprasolicitare excesivă, se exprimă în neliniște motrică necontrolată, dezinhibiție, care sunt percepute de profesor ca abateri disciplinare.

Didascogenia, i.e. tulburările psihogene sunt cauzate de comportamentul greșit al profesorului.

Printre motivele inadaptarii școlare, sunt adesea numite unele calități personale ale copilului, formate în stadiile anterioare de dezvoltare. Există formațiuni integrative de personalitate care determină cele mai tipice și mai stabile forme de comportament social și îi subjugă caracteristicile psihologice mai particulare. Astfel de formațiuni includ, în special, stima de sine și nivelul revendicărilor. Dacă sunt supraevaluați în mod inadecvat, copiii se străduiesc necritic pentru conducere, reacţionează cu negativism și agresivitate la orice dificultăți, rezistă solicitărilor adulților sau refuză să desfășoare activități în care este așteptat un eșec. În centrul experiențelor emoționale negative emergente se află un conflict intern între pretenții și îndoială de sine. Consecințele unui astfel de conflict pot fi nu numai o scădere a performanței academice, ci și o deteriorare a sănătății pe fondul unor semne evidente de inadaptare socio-psihologică. Probleme nu mai puțin grave apar la copiii cu stima de sine scăzută și nivelul pretențiilor. Comportamentul lor este caracterizat de incertitudine, conformism, care împiedică dezvoltarea inițiativei și independenței.

Este rezonabil să se includă în grupul copiilor inadaptați care au dificultăți în comunicarea cu colegii sau profesorii, i.e. cu contacte sociale afectate. Capacitatea de a stabili contactul cu alți copii este extrem de necesară pentru un elev de clasa I, deoarece activitățile educaționale din școala elementară au un caracter de grup pronunțat. Lipsa formării calităților comunicative dă naștere unor probleme tipice de comunicare. Atunci când un copil este fie respins activ de colegii de clasă, fie ignorat, în ambele cazuri există o experiență profundă de disconfort psihologic, care are o valoare dezadaptativă. Mai puțin patogenă, dar are și proprietăți dezadaptative, este situația de autoizolare, când copilul evită contactul cu alți copii.

Astfel, dificultățile care pot apărea la un copil în perioada de educație, în special primară, sunt asociate cu influența unui număr mare de factori, atât externi, cât și interni.

Uneori, în literatura psihologică, o combinație de factori de risc pentru apariția inadaptarii (sociale, senzoriale, parentale, emoționale etc.) se numeștefactori de privare. Se crede că în procesul educațional copilul se află sub influența diverșilor factori de privare: suprasolicitarea diverselor programe educaționale; pregătirea inegală a copiilor pentru învățare; inconsecvența predării elevilor cu abilități intelectuale; interes insuficient al părinților și al profesorilor pentru educația copiilor; reticența elevilor de a aplica cunoștințele dobândite, abilitățile de învățare și abilitățile în propria lor viață pentru a rezolva probleme practice și teoretice (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina etc.), ceea ce îl face pe copil să nu reușească (I.D. Frumin) și crește foarte mult riscul de inadaptare în procesul educațional.

Tulburări depresive

Tulburări depresive manifestată prin gândire lentă, dificultăți de amintire, refuzul situațiilor care necesită stres mental. Treptat, la începutul adolescenței, elevii depresivi petrec din ce în ce mai mult timp pregătindu-și temele, dar fără a face față la tot volumul. Treptat, performanța academică începe să scadă, menținând în același timp același nivel de aspirații, ceea ce provoacă iritații în rândul adolescenților. În adolescența mai în vârstă, în absența succesului, împreună cu pregătirea pe termen lung, adolescentul începe să evite testele de control, sări peste cursuri și dezvoltă o inadaptare profundă și stabilă.

Deprivare

Protecția excesivă a adolescenților cu tulburări psihice de intensitate scăzută identificate de la sarcină poate duce și la dezadaptare, ceea ce împiedică autoactualizarea, autodezvoltarea și socializarea individului. Deci, uneori un artificialprivare adolescenți din cauza restricțiilor nerezonabile ale activităților lor, a interdicțiilor de sport, a scutirii de la școală. Toate acestea complică problemele de învățare, rupe legătura copiilor și adolescenților cu semenii lor, adâncesc sentimentul de inferioritate, concentrarea asupra propriilor experiențe, limitează cercul de interese și reduc posibilitatea de a-și realiza abilitățile.

Conflict intern

Locul trei în ierarhia factorilor de inadaptare aparține factorului grupurilor de referință. Grupurile de referință pot fi atât în ​​interiorul echipei de clasă, cât și în afara acesteia (grup de comunicare informală, cluburi sportive, cluburi pentru adolescenți etc.). Grupurile de referință satisfac nevoia adolescenților de comunicare, de afiliere. Influența grupurilor de referință poate fi atât pozitivă, cât și negativă, poate fi atât cauza inadaptării, cât și de diferite tipuri și poate fi un factor de inadaptare-neutralizare.

Astfel, influența grupurilor de referință se poate manifesta atât în ​​facelitarea socială, adică în efectul pozitiv stimulator al comportamentului membrilor grupului asupra activităților adolescentului desfășurate în prezența acestuia sau cu participarea lor directă; iar in inhibitia sociala, exprimata in inhibarea comportamentului si proceselor mentale ale subiectului comunicarii.Daca un adolescent se simte confortabil in grupul de referinta, atunci actiunile lui devin relaxate, se implineste, potentialul adaptativ ii creste. Totuși, dacă un adolescent se află într-un rol subordonat în grupul de referință, atunci mecanismul conformității începe adesea să funcționeze, atunci când nu este de acord cu membrii grupului de referință, cu toate acestea, din considerente oportuniste, este de acord cu aceștia. Ca urmare, existăconflict intern asociată cu discrepanța dintre motiv și acțiunea reală. Acest lucru duce inevitabil la inadaptare, mai des internă decât comportamentală.

Inadaptare patogenă - stări psihice cauzate de leziuni funcțional-organice ale sistemului nervos central. În funcție de gradul și profunzimea leziunii, inadaptarea patogenă poate fi stabilă (psihoză, psihopatie, leziuni organice ale creierului, întârziere mintală, defecte de analizor) și borderline (anxietate crescută, excitabilitate, temeri, obiceiuri obsesive proaste, enurezis etc.). ). Probleme sociale alocate separat. adaptări inerente copiilor cu retard mintal.

Inadaptarea școlară poate fi considerată şi ca un caz de manifestare cumulată a inadaptarii psihice şi sociale survenite în condiţiile şcolarizării.

Dezadaptare mentală - Stări psihice asociate cu vârsta și sexul și caracteristicile psihologice individuale ale copilului, adolescentului. Dezadaptarea psihică, determinând un anumit copil non-standard, greu de educat, necesită o abordare pedagogică individuală și, în unele cazuri, programe corecționale psihologice și pedagogice speciale care pot fi implementate în instituțiile de învățământ de învățământ general.

Forme de inadaptare psihică : stabil (accentuări de caracter, scăderea pragului de empatie, indiferența de interese, activitate cognitivă scăzută, defecte în sfera volitivă: impulsivitate, dezinhibare, lipsă de voință, susceptibilitate la influența altora; copii capabili și supradotați); instabil (caracteristicile psihofiziologice de vârstă și sex ale perioadelor individuale de criză în dezvoltarea copilului și adolescentului, dezvoltare psihică neuniformă, condiții cauzate de circumstanțe psiho-traumatice: îndrăgostire, divorț de părinți, conflict cu părinții etc.).

Inadaptarea socială - încălcarea de către copii și adolescenți a normelor morale și ale legii, deformarea sistemului de reglementare internă, orientări valorice, atitudini sociale. Există două etape în dezadaptarea socială: neglijarea pedagogică și socială a studenților și elevilor. Copiii neglijați din punct de vedere pedagogic rămân în urmă în mod cronic la o serie de materii din programa școlară, rezistă influenței pedagogice, demonstrează diverse manifestări de comportament antisocial: înjurături, fumat, conflict cu profesorii, părinții și semenii. La copiii și adolescenții neglijați social, toate aceste manifestări negative sunt agravate de o orientare către grupuri criminogene, deformarea conștiinței, orientări valorice, inițiere în vagabondaj, dependență de droguri, alcoolism și infracțiuni. Inadaptarea socială este un proces reversibil.

(Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirova A. Yu. Dicționar pedagogic: Pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior și secundar. - M .: Centrul de editură „Academia”, 2001, p. 33-34)

Principalele manifestări ale inadaptarii școlare înscoala primara :

1. Eșecul în învățare, rămas în urmă cu programa școlară la una sau mai multe materii.

2. Anxietate generală la școală, teamă de testarea cunoștințelor, vorbit în public și evaluare, incapacitate de concentrare la locul de muncă, incertitudine, confuzie la răspuns.

3. Încălcări în relațiile cu semenii: agresivitate, alienare, excitabilitate crescută și conflict.

4. Încălcări în relațiile cu profesorii, încălcări ale disciplinei și neascultare de normele școlare.

5. Tulburări personale (senzație de inferioritate, încăpățânare, temeri, hipersensibilitate, înșelăciune, singurătate, întuneric).

6. Stima de sine inadecvată. Cu stima de sine ridicată - dorința de conducere, resentimente, un nivel ridicat de pretenții în același timp cu îndoiala de sine, evitând dificultățile. Cu stima de sine scazuta: indecizie, conformism, lipsa de initiativa, lipsa de independenta.

Următoarele forme de manifestare a școliiinadaptarea la adolescenți :

Sentimentul elevului privind eșecul personal, respingerea din partea echipei;

O schimbare în partea motivațională a activității, motivele de evitare încep să prevaleze;

Pierderea perspectivei, a încrederii în sine, creșterea sentimentelor de anxietate și apatie socială;

Creșterea conflictelor cu ceilalți;

Eșecul educațional al adolescenților.

Vorbind de inadaptare, ar trebui menționate și fenomene precum frustrarea și privarea emoțională, deoarece acestea sunt asociate cu o astfel de manifestare a inadaptarii școlare precumnevroza scolara .

frustrare (din lat. frustratio - înșelăciune, frustrare, distrugere de planuri) - starea psihică a unei persoane cauzată de dificultăți obiectiv insurmontabile (sau percepute subiectiv ca atare) care apar pe calea atingerii unui scop sau a soluționării unei probleme. Astfel, frustrarea este o experiență acută a unei nevoi nesatisfăcute.

Frustrarea este văzută ca stres acut .

Frustrarea este trăită mai ales greu dacă bariera care împiedică atingerea scopului apare brusc și neașteptat. Cauzele frustrării sunt împărțite în patru grupuri:

Bariere fizice (motive) - de exemplu, în viața de școală un copil poate experimenta frustrare atunci când este scos de la lecție și este forțat să fie în afara clasei. Sau un copil cu tulburări de comportament stă constant la ultimul birou.

bariere biologice - boală, sănătate precară, oboseală severă. Factorul de frustrare poate fi o discrepanță în ritmul activităților de învățare, suprasolicitare, provocând dezvoltarea oboselii la copiii cu performanță redusă și oboseală.

Bariere psihologice - temeri și fobii, îndoială de sine, experiență negativă din trecut. Un exemplu izbitor al acestei bariere este, de exemplu, entuziasmul excesiv în fața controlului, teama de răspuns la tablă, care duc la un succes redus chiar și atunci când îndeplinește acele sarcini în care copilul are succes, aflându-se într-un mediu calm.

Bariere socioculturale - norme, reguli, interdicţii existente în societate. De exemplu, interzicerea manifestării furiei creează o situație de frustrare pentru acei copii care nu pot recurge la acțiuni agresive ca răspuns la agresiunea și provocările semenilor lor și, ca urmare, suferă de incapacitatea de a se proteja.

Un alt factor frustrant ar putea fiignorând sentimentele copilului mânie, resentimente, enervare, sentimente de vinovăție, iritare) fiind într-o stare de frustrare, iar direcția eforturilor doar pentru a suprima formele dezadaptative de comportament care însoțesc experiența frustrarii.

Stabilirea legăturilor emoționale este cea mai importantă condiție pentru asigurarea eficienței influențelor educaționale ale unui adult asupra copilului. Aceasta este o axiomă a pedagogiei, acceptată în toate tradițiile educației. Literatura de specialitate descrie fapte care fac posibilă afirmarea că stabilirea în timp util a unei relații emoționale corecte între un copil și un adult determină dezvoltarea fizică și psihică de succes a copilului, inclusiv activitatea sa cognitivă (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955 etc.) . ). Relațiile de încredere și respect nu numai că satisfac nevoile corespunzătoare, ci determină și activitatea activă a copilului, datorită căreia se formează nevoia de autoactualizare, se ridică dorința de a-și dezvolta abilitățile.

Una dintre cauzele deprivării emoționale poate fi pierderea aparentă a unei mame.- situatii in care mama abandoneaza copilul (la maternitate sau ulterior), in situatii de deces al mamei. De fapt, orice separare reală de mamăpoate avea cel mai puternic efect de privare:

– situație postpartum, când copilul nu este dat imediat mamei;

– situatii de plecari pe termen lung ale mamei (in vacanta, in sedinta, la serviciu, la spital);

– situații în care alte persoane (bunici, bone) petrec cea mai mare parte a timpului cu copilul, când acești oameni se schimbă ca un caleidoscop în fața copilului;

– când un copil este în „cinci zile” (sau chiar în „tură” – lunar, anual) cu o bunica sau o altă persoană;

– când un copil este trimis la o creșă;

– când sunt trimiși prematur la grădiniță (și copilul nu este încă pregătit);

– când copilul a ajuns în spital fără mamă și mulți alții..

Poate duce la deprivare emoționalăprivarea maternă latentă- situatii in care nu exista o separare evidenta a copilului de mama, dar exista o inadecvare evidenta a relatiei lor sau anumite trasaturi ale acestor relatii.

Asta se vede mereu:

– în familiile cu mulți copii, unde copiii, de regulă, se nasc cu un interval de timp mai mic de 3 ani, iar mama, în principiu, nu poate acorda fiecărui copil atâta atenție cât are nevoie;

– în familiile în care mama are probleme serioase cu propria sănătate fizică (nu poate avea grijă pe deplin de ea - ridică, poartă în brațe etc.) și/sau psihică (în stările depresive nu există un grad suficient de „prezență”. „ pentru copil, cu patologii mentale mai profunde - întreaga îngrijire a copilului de la „A” la „Z” devine inadecvată);

– în familiile în care mama se află într-o situație de stres prelungit (boală a celor dragi, conflicte etc., și, în consecință, mama se află într-o stare continuă de depresie, agitație, iritare sau nemulțumire);

– în familiile în care relația dintre părinți este formală, ipocrită, competitivă, ostilă sau direct ostilă;

– când o mamă urmează în mod rigid diverse scheme (științifice sau neștiințifice) de îngrijire a copilului (care sunt de obicei prea generale pentru a se potrivi unui anumit copil) și nu simte nevoile reale ale copilului ei;

– acest tip de privare este trăit întotdeauna de primul copil al familiei când apare al doilea copil, deoarece își pierde „unicitatea”;

– și, desigur, deprivarea emoțională este trăită de copiii ale căror mame nu le-au dorit și/sau nu le doresc.

Într-un sens larg„nevroze școlare” Ele sunt clasificate ca forme psihogene de inadaptare școlară și sunt înțelese ca tipuri speciale de nevroze cauzate de școlarizare (tulburări psihice cauzate de procesul de învățare în sine - didactogene, tulburări psihogene asociate cu atitudinea greșită a profesorului - didascalogeneza), care împiedică educația școlară. și creșterea.

Într-un sens restrâns, strict psihiatric, nevrozele școlare sunt înțelese ca un caz special de nevroză anxioasă asociată fie cu teama de separare de mamă (fobie școlară), fie cu fricile de dificultăți de învățare (frica școlară), care se întâlnesc mai ales la nivel elementar. elevi de școală.

„Inadaptarea psihogenă școlară” (PSD) reprezintă reacții psihogene, boli psihogene și formațiuni psihogene ale personalității copilului care îi încalcă statutul subiectiv și obiectiv în școală și familie și împiedică procesul educațional.

Inadaptarea psihogenă școlară este o parte integrantă a inadaptarii școlare în general și poate fi diferențiată de alte forme de inadaptare asociate cu psihoză, psihopatie, tulburări non-psihotice datorate leziunilor organice ale creierului, sindrom hipercinetic al copilăriei, întârzieri specifice în dezvoltare, întârziere mintală ușoară, defecte la analizoare etc.

Una dintre cauzele inadaptarii școlare psihogene este în principal luată în considerarepedagogie, când procesul de învățare în sine este recunoscut ca factor traumatic. Cei mai vulnerabili din punct de vedere didactogen sunt copiii cu tulburări în sistemul analizatorilor, defecte fizice, dezvoltare intelectuală și psihomotorie neuniformă și asincronă și cei ale căror capacități intelectuale se apropie. marginea inferioară normelor. Volumul normal de muncă din școală și cerințele pentru acestea sunt adesea excesive sau insuportabile. O analiză clinică aprofundată arată, totuși, că factorii didactici în majoritatea covârșitoare a cazurilor se referă la condiții, și nu la cauzele inadaptarii.Motivele sunt asociate mai des cu caracteristicile atitudinilor psihologice și răspunsului personal al copilului. datorită căruia dezadaptarea şcolară psihogenă se dezvoltă în unele cazuri cu influenţe didactogene obiectiv nesemnificative, în timp ce în altele nu se dezvoltă nici cu influenţe didactogene pronunţate. Prin urmare, reducerea inadaptarii școlare psihogene la didactogenie, care este în mare parte caracteristică conștiinței obișnuite, este nejustificată.

Inadaptarea psihogenă școlară este, de asemenea, asociată cudidaskalogenii . N. Shipkovensky descrie în detaliu tipurile de profesori cu atitudine greșită față de elevi, dar descrierile sale sunt de natură pur fenomenologică și se referă la individualitatea profesorului. În comparație cu datele lui N.F. Maslova, care distinge două stiluri principale de conducere pedagogică - democratic și autoritar, devine evident că tipurile descrise de el (Shipkovensky) sunt varietăți ale stilului autoritar: profesorul nu lucrează cu clasa în ansamblu, ci unul la unul. cu elevul, respinge de la propriile caracteristici și șabloane comune, nu ține cont de individualitatea copilului; evaluarea personalitatii copilului este determinata de o abordare functional-business si se bazeaza pe starea de spirit a profesorului si rezultatul direct al activitatii de moment a copilului. Dacă un profesor cu un stil democratic de conducere nu are atitudini clar definite și cel mai adesea negative față de copil, atunci pentru un profesor cu un stil de conducere autoritar acestea sunt tipice și se manifestă într-un set de evaluări, decizii și modele de comportament stereotipe, care, potrivit lui N.F. Maslova, crește odată cu experiența profesorului. Atitudinile față de băieți și fete, școlari de succes și nereușiți diferă mai mult pentru el decât pentru unul democratic. În spatele bunăstării exterioare, realizată adesea de un astfel de profesor, - subliniază N.F. Maslova, - defectele care nevrotizează copilul sunt ascunse. PE. Berezovin și Ya.L. Kolominsky distinge cinci stiluri de atitudine a profesorului față de copii: activ-pozitiv, pasiv-pozitiv, situațional, pasiv-negativ și activ-negativ și arată cum, pe măsură ce trecerea de la primul la ultimul, dezadaptarea copilului la școală crește.

Cu toate acestea, cu toată importanța incontestabilă a atitudinii profesorului și a necesității pregătirii sale psihologice profesionale, ar fi o greșeală să reducem problema pe care o avem în vedere la problema unui profesor rău sau rău intenționat.Baza didascalogenei poate fi nevrotică sau sensibilitatea crescută a copilului indusă de mediul extrașcolar. În plus, absolutizarea sensului didascalogeniei scoate din parantezeproblema inadaptarii psihogene a unui profesor, care poate da naștere compensatorii sau psiho-protectoare în esență și psiho-traumatice sub forma comportamentului său, atunci când atât profesorul, cât și elevul au nevoie de ajutor în mod egal. .

Alte două direcții sunt legate de înțelegerea medicală a răspunsului nevrotic.

Prima se referă la reprezentarea cunoscută și, până de curând, liderasupra rolului vulnerabilității congenitale și constituționale a sistemului nervos central în originea răspunsului nevrotic . Cu cât această predispoziție este mai mare, cu atât sunt necesare mai puține influențe ale mediului pentru apariția reacțiilor nevrotice. Paradoxul constă însă în faptul că, cu cât forța „necesară” a psihotraumei este mai mică, cu atât puterea sa de rezoluție, valoarea psihotraumatică este mai mare. Ignorarea acestei împrejurări este plină de reducerea problemei inadaptarii psihogene școlare la problema unui copil presupus inițial, fatal „bolnav”, a cărui inadaptare se datorează leziunilor cerebrale sau eredității agravate. Consecința inevitabilă a acestui fapt este identificarea corectării inadaptării cu tratament, înlocuirea unuia cu celălalt și îndepărtarea de responsabilitate din familie și școală. Experiența arată că o astfel de abordare este inerentă unei anumite părți nu numai a părinților și profesorilor, ci și a medicilor; duce la un „tratament al sănătății”, care nu este indiferent organismului în curs de dezvoltare, slăbește potența activă a autoeducației la copii, responsabilitatea pentru comportamentul cărora este transferată complet medicului. Reducând cea mai largă gamă de variații în comportamentul social al unei personalități în curs de dezvoltare la boli cerebrale, o astfel de abordare este, de asemenea, incorectă din punct de vedere metodologic.

A doua direcție, aparent fundamental diferită, este asociată cu ideea de nevroză la copii, ca urmare a caracteristicilor personale ale părinților, a relațiilor perturbate și a creșterii necorespunzătoare în familie. Transferul direct al acestor idei la problema inadaptarii psihogene școlare schimbă accentul în dialogul dintre școală și familie, plasând povara răspunderii pentru inadaptarea școlară a copilului în întregime asupra familiei și atribuind școlii rolul de arenă pentru manifestarea abaterilor dobandite in familie sau, in cazuri extreme, un factor declansator. O astfel de reducere a socializării individului doar la socializarea familiei, cu toată importanța acesteia din urmă, este îndoielnică. Acesta din urmă nu poate fi practic productiv, ținând cont de ceea ce I.S. Kohn, creșterea proporției de educație în afara familiei. Această direcție, când este absolutizată, se apropie de cea anterioară - cu singura diferență că corectarea inadaptarii se identifică cu tratamentul familiei, în care terapia biologică este înlocuită de psihoterapia familială.

Situațiile tipice care provoacă frică la elevii mai mici sunt: ​​frica de a greși, teama de note proaste, frica de un răspuns la tablă, frica de un test, teama de a răspunde la întrebările unui profesor, teama de agresiune de la colegi, teama de pedeapsă. pentru acțiunile cuiva ca răspuns la agresiunea colegilor, teama de a întârzia la școală.

În rândul adolescenților, frica de singurătate, de pedeapsă, de a nu fi la timp, de a nu fi primul, de a nu face față sentimentelor, de a nu fi tu însuți, frica de condamnare de la semeni etc.

Dar, de regulă, în spatele fricii care apare în anumite situații școlare se ascund următoarele temeri, care sunt mai complexe ca structură și mult mai greu de determinat. De exemplu, cum ar fi:

Frica de „a nu fi acela”. Aceasta este frica principală la vârsta școlii primare - teama de a nu fi cel care vorbește bine, care este respectat, apreciat și înțeles. Adică este teama de inconsecvență cu cerințele sociale ale mediului imediat (școală, colegi, familie). Forma acestei frici poate fi frica de a face ceva greșit și corect. Pentru a preveni această frică, trebuie să-i oferi în mod constant copilului semne de sprijin și aprobare. Lauda și încurajarea ar trebui să fie reținute și numai pentru cauză.

Frica de a lua decizii. Sau frica de responsabilitate. Este mai frecventă la copiii crescuți în familii stricte sau cu frică. În ambele cazuri, frica se manifestă prin faptul că chiar și cea mai simplă situație de alegere derutează copilul.

Frica de moarte a părinților. Simptomele problematice neobservate la un copil pot începe să apară în primele semne de nevroză: tulburări de somn, letargie sau activitate excesivă. Ca urmare, aceasta va afecta învățarea și, ca urmare, se va manifesta în nemulțumirea profesorului școlii. Astfel, va agrava problema și va aduce temerile la un nou nivel.

Frica de separare. O stare de frică care apare atunci când există o amenințare reală sau imaginară de separare a unui copil de persoanele semnificative pentru el. Este considerată patologică atunci când este excesiv de intensă și prelungită, când afectează calitatea normală a vieții tipică pentru o anumită vârstă sau apare la o vârstă la care de obicei ar trebui deja depășită.

(Kolpakova A.S. Temerile copiilor și modalități de a le corecta la copiii de vârstă școlară primară // Tânăr om de știință. - 2014. - Nr. 3. - P. 789-792.)

Prevenirea nevrozei școlare constă în minimizarea factorilor traumatici asociați cu procesul de învățare propriu-zis (determinând didactogenie) și asociați cu atitudinea greșită a profesorului (determinând didascalogenie).

Prevenirea nevrozei copilariei consta in eliminarea suprasolicitarii sistemului nervos al copilului prin sedinte de antrenament. Sistemul nervos al copiilor este diferit, capacitatea lor de a învăța la fel. Dacă nu este dificil pentru un copil să învețe bine la școală, să participe la diferite cercuri, să cânte muzică etc., pentru un copil mai slab, o astfel de povară se dovedește a fi insuportabilă.

Valoarea totală a muncii educaționale pentru fiecare copil trebuie să fie strict individualizată pentru a nu-i depăși puterea.

Un punct de vedere interesant este V.E. Kagan despre motivele care pot contribui la apariția inadaptarii copilului. Orice lecție individuală cu el poate contribui la apariția neadaptarii școlare a copilului, dacă metodologia de desfășurare a acestora diferă semnificativ de lecții. Pentru a crește eficacitatea învățării, un adult se concentrează doar pe caracteristicile individuale ale personalității sale (atenție, perseverență, oboseală, comentarii oportune, atragerea atenției, ajutarea copilului să se organizeze etc.). Psihicul copilului se adaptează la un proces de învățare similar în condițiile învățării în masă la clasă.copilul nu se poate organiza independent și are nevoie de sprijin constant .

Hiper-custodia și controlul constant al părinților atunci când fac temele duc adesea la inadaptarea psihologică datorită faptului că psihicul copilului s-a adaptat la un astfel de ajutor constant și s-a inadaptat în raport cu relația de lecție cu profesorul. Astfel, atunci când se organizează munca individuală cu un copil pentru a preveni apariția neadaptarii acestuia la școală, este necesar să-și formeze abilitățile de autoorganizare și să evite supraprotecția.

Dezadaptarea psihologică a copiilor se poate forma și în timpul orelor de grup, dacă sunt prea multe momente de joc la ore, acestea sunt construite în totalitate pe interesul copilului, permițând un comportament prea liber etc. Absolvenții de grădinițe de logopedie, instituții preșcolare, studii. după metodele Mariei Montessori, „Curcubeul” . Acești copii au o pregătire mai bună, dar aproape toți au probleme de adaptare la școală, iar asta se datorează în primul rând problemelor lor psihologice. Aceste probleme sunt formate din așa-numitele condiții preferențiale de învățare – învățare într-o clasă cu un număr mic de elevi. Sunt obișnuiți cu atenția sporită a profesorului, așteaptă ajutor individual, practic nu sunt capabili să se organizeze și să se concentreze pe procesul educațional. Se poate concluziona că, dacă se creează condiții preferențiale pentru educația copiilor pentru o anumită perioadă, atunci se produce neadaptarea lor psihologică la condițiile obișnuite de educație.

Unul dintre domeniile de prevenire se poate numi munca cu familia – educatie psihologica pentru parinti pentru a-i motiva sa creeze conditii familiale favorabile. Dezintegrarea familiei, plecarea unuia dintre părinți deseori, dacă nu întotdeauna, creează o dificultate insuportabilă pentru sistemul nervos al copilului și provoacă dezvoltarea nevrozelor. De aceeași importanță sunt certurile, scandalurile, nemulțumirile reciproce între membrii familiei. Este necesar să îi excludem nu numai din relația dintre părinții copilului, ci și din relația tuturor oamenilor din jurul lui. Prevenirea alcoolismului, care este cauza principală a condițiilor nefavorabile de viață, a certurilor și uneori a luptei, ceea ce contribuie la dezvoltarea nevrozelor la copiii crescuți în astfel de condiții. Creșterea copilului trebuie să fie uniformă, el trebuie să stăpânească ferm conceptele de „imposibil” și „posibil”, iar educatorii trebuie să fie consecvenți în respectarea acestor cerințe. Acum interzicerea, apoi permiterea copilului să facă același act provoacă o coliziune a proceselor nervoase opuse și poate duce la apariția unei nevroze. Creșterea prea dură, numeroase restricții și interdicții țin copilul pasiv defensiv, contribuind la dezvoltarea timidității și a lipsei de inițiativă, răsfățul excesiv slăbește procesul de inhibiție.

Educația ar trebui să dezvolte la un copil un stereotip de comportament corect, dinamic, care să îndeplinească cerințele mediului social: lipsa egoismului și egocentrismului, sentimentul de camaraderie, capacitatea de a socoti cu ceilalți, simțul datoriei, dragostea față de patrie, și, de asemenea, să dezvolte o gamă largă de interese în el. Fantezia este o proprietate naturală și o nevoie a copilului; prin urmare, basmele și poveștile fantastice nu pot fi excluse complet din educația sa. Este necesar doar să le limităm numărul, să-l proporționăm cu caracteristicile tipologice ale copilului și să alternam cu povești cu conținut realist, introducându-l în lumea din jurul lui. Cu cât copilul este mai impresionabil, cu atât mai dezvoltată imaginația lui, cu atât mai mult are nevoie să limiteze numărul de basme care i se transmit. Basmele cu conținut înfricoșător și înfricoșător pentru copii nu ar trebui permise deloc. Copiii nu ar trebui să aibă voie să se uite la televizor pentru adulți.

Dezvoltarea ambelor sisteme de semnalizare la un copil ar trebui să se desfășoare uniform. De mare importanță în acest sens sunt jocurile în aer liber, munca manuală, gimnastica, exercițiile sportive (sanii, patine, schiuri, mingi, volei, înot etc.). Mentinerea copiilor in aer liber este o conditie necesara pentru intarirea sanatatii lor. Un rol important în prevenirea nevrozelor din copilărie îl joacă prevenirea bolilor infecțioase care slăbesc activitatea nervoasă superioară și contribuie astfel la apariția bolilor nevrotice ale copilăriei.

Prevenirea nevrozelor în timpul pubertății constă în educația comună și acoperirea adecvată a problemelor sexuale pentru copii. Obiceiul de a vedea copiii de sex opus ca colegi de studiu și de joacă previne curiozitatea prematură și nesănătoasă. Familiarizarea în timp util a copiilor cu problemele vieții sexuale îi eliberează de multe experiențe anxioase, temeri și nevoia de a rezolva problemele dincolo de puterile lor.

Atunci când copiii din perioada pubertară se dovedesc a avea trăsături de tip gândire - o tendință de a analiza, raționa, aprofunda în probleme filozofice - ei ar trebui să fie incluși în activitatea fizică și activitățile sportive regulate.

În ceea ce privește adolescenții, este important să se țină cont de faptul că inadaptarea este adesea asociată cu tulburări mintale. În școlile de învățământ general, de regulă, copiii sunt educați ale căror încălcări nu au atins valori critice, dar se află în state limită. Studii de inadaptare cauzată de o predispoziție la boli psihice au fost efectuate de N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik și alți psihologi. Studiile lor au arătat că există o relație strânsă între procesele de dezvoltare mentală și dezvoltarea personalității, influența lor reciprocă. Cu toate acestea, abaterile în dezvoltarea psihică trec adesea neobservate, iar tulburările de comportament ies în prim-plan, care sunt doar manifestări externe ale ciocnirilor psihice, reacția adolescenților la situațiile de inadaptare. Aceste încălcări secundare au adesea manifestări externe mai pronunțate și consecințe sociale. Deci, conform lui A.O. Drobinskaya, manifestările infantilismului psihofizic pot fi agravate într-o asemenea măsură de tulburările neurastenice și psihopatice care apar la adolescenții cu cerințe școlare care sunt inadecvate nivelului lor de dezvoltare, încât dificultățile de învățare reale, condiționate fiziologic trec în fundal și tulburările de comportament. veni în prim-plan. În acest caz, munca de readaptare se construiește pe baza manifestărilor externe de inadaptare care nu corespund esenței sale profunde, cauza rădăcină. Ca urmare, măsurile de readaptare se dovedesc a fi ineficiente, deoarece este posibil să se corecteze comportamentul adolescentului numai dacă factorul dezaptationogen principal este neutralizat. În acest caz, fără formarea unei motivații semnificative de învățare și crearea unei situații stabile de învățare de succes, acest lucru este imposibil.

Termenul de inadaptare școlară există încă de la apariția primelor instituții de învățământ. Abia înainte nu i se acorda prea multă importanță, dar acum psihologii vorbesc activ despre această problemă și caută motivele apariției ei. În orice clasă, va exista întotdeauna un copil care nu numai că nu ține pasul cu programul, dar se confruntă cu dificultăți semnificative de învățare. Uneori, neadaptarea școlară nu este în niciun fel legată de procesul de stăpânire a cunoștințelor, ci provine din interacțiunea nesatisfăcătoare cu ceilalți. Comunicarea cu colegii este un aspect important al vieții școlare, care nu poate fi ignorat. Uneori se întâmplă ca colegii de clasă să înceapă să otrăvească un copil în exterior prosper, ceea ce nu poate decât să îi afecteze starea emoțională. În acest articol vom lua în considerare cauzele inadaptarii la școală, corectarea și prevenirea fenomenului. Părinții și educatorii, desigur, ar trebui să știe la ce să acorde atenție pentru a preveni evoluțiile nefavorabile.

Cauzele inadaptarii la scoala

Dintre motivele de inadaptare în comunitatea școlară, cele mai frecvente sunt următoarele: incapacitatea de a găsi contactul cu semenii, performanța școlară slabă și trăsăturile de personalitate ale copilului.

Primul motiv al inadaptarii este incapacitatea de a construi relații în echipa de copii. Uneori, un copil pur și simplu nu are o astfel de abilitate. Din păcate, nu toți copiii sunt la fel de ușor să se împrietenească cu colegii de clasă. Mulți pur și simplu suferă de timiditate crescută, nu știu cum să înceapă o conversație. Dificultățile în stabilirea contactului sunt deosebit de relevante atunci când copilul intră într-o nouă clasă cu reguli deja stabilite. Dacă o fată sau un băiat suferă de o sensibilitate crescută, le va fi dificil să se descurce singure. Astfel de copii de obicei își fac griji mult timp și nu știu cum să se comporte. Nu este un secret pentru nimeni că colegii de clasă mai ales îi atacă pe nou-veniți, dorind să-i „testeze pentru putere”. Ridicul privează puterea morală, încrederea în sine, creează inadaptare. Nu toți copiii pot rezista la astfel de teste. Mulți oameni se retrag în ei înșiși, sub orice pretext refuză să meargă la școală. Așa se formează dezadaptarea la școală.

Alt motiv- Întârziere în clasă. Dacă copilul nu înțelege ceva, atunci își pierde treptat interesul pentru subiect, nu vrea să facă temele. De asemenea, profesorii nu au dreptate întotdeauna. Dacă copilul nu se descurcă bine la materie, atunci i se acordă note corespunzătoare. Unii nu acordă deloc atenție celor subperformați, preferând să-i întrebe doar pe studenții puternici. De unde poate veni neadaptarea? După ce au întâmpinat dificultăți în învățare, unii copii refuză deloc să învețe, nedorind să se confrunte din nou cu numeroase dificultăți și neînțelegeri. Se știe că profesorilor nu le plac cei care sar peste cursuri și nu își fac temele. Dezadaptarea la școală apare mai des atunci când nimeni nu sprijină copilul în demersurile sale sau, din anumite circumstanțe, i se acordă puțină atenție.

Caracteristicile personale ale copilului pot deveni, de asemenea, o anumită condiție prealabilă pentru formarea inadaptarii. Un copil prea timid este adesea jignit de colegi sau chiar subestimat de profesor. Cineva care nu știe să se ridice de multe ori trebuie să sufere de inadaptare, pentru că nu se poate simți semnificativ în echipă. Fiecare dintre noi își dorește să fie apreciat pentru individualitatea sa și pentru aceasta trebuie să facem multă muncă interioară asupra noastră. Acest lucru nu este întotdeauna posibil pentru un copil mic, motiv pentru care apare neadaptarea. Există și alte motive care contribuie la formarea inadaptării, dar acestea sunt, într-un fel sau altul, strâns legate de cele trei enumerate.

Probleme cu școala la elevii de școală elementară

Când un copil intră pentru prima dată în clasa întâi, el se confruntă în mod natural cu anxietatea. Totul i se pare necunoscut și înfricoșător. În acest moment, sprijinul și participarea părinților sunt mai importante ca niciodată pentru el. Dezadaptarea în acest caz poate fi temporară. De regulă, după câteva săptămâni problema se rezolvă de la sine. Este nevoie doar de timp pentru ca copilul să se obișnuiască cu noua echipă, să se poată împrieteni cu băieții, să se simtă ca un elev semnificativ și de succes. Acest lucru nu se întâmplă întotdeauna atât de repede pe cât și-ar dori adulții.

Dezadaptarea școlarilor mai mici este asociată cu caracteristicile lor de vârstă. Vârsta de șapte până la zece ani nu contribuie încă la formarea unei seriozități deosebite pentru îndatoririle școlare. Pentru a învăța un copil să pregătească lecțiile la timp, într-un fel sau altul, este necesar să-l controlezi. Nu toți părinții au timp suficient pentru a-și îngriji propriul copil, deși, desigur, ar trebui să aloce cel puțin o oră în fiecare zi pentru asta. În caz contrar, dezadaptarea nu va face decât să progreseze. Problemele școlare pot duce ulterior la dezorganizare personală, neîncrederea în sine, adică reflectată în viața de adult, o face pe om retras, nesigur de sine.

Corectarea inadaptarii școlare

Dacă s-a întâmplat ca copilul să se confrunte cu anumite dificultăți în clasă, asigurați-vă că începeți să luați măsuri active pentru a elimina problema. Cu cât se face acest lucru mai devreme, cu atât va fi mai ușor în viitor. Corectarea neadaptarii școlare ar trebui să înceapă cu stabilirea contactului cu copilul însuși. Construirea unor relații de încredere este necesară, astfel încât să puteți înțelege esența problemei, să ajungeți împreună la originile apariției acesteia. Următoarele sfaturi vă vor ajuta să faceți față neadaptarii și să creșteți încrederea în sine a copilului dumneavoastră.

Metoda de conversație

Dacă vrei ca copilul tău să aibă încredere în tine, trebuie să vorbești cu el. Acest adevăr nu ar trebui niciodată ignorat. Nimic nu poate înlocui comunicarea umană în direct, iar un băiat sau o fată timid trebuie doar să se simtă semnificativ. Nu trebuie să începi să pui întrebări imediat. Vorbește pentru început despre ceva străin, nesemnificativ. Copilul se va deschide singur la un moment dat, nu-ți face griji. Nu este nevoie să-l împingeți, să urcați cu întrebări, să dați evaluări premature a ceea ce se întâmplă. Amintiți-vă regula de aur: nu face rău, ci ajută la depășirea problemei.

Terapia prin artă

Invitați-vă copilul să-și deseneze principala problemă pe hârtie. De regulă, copiii care suferă de inadaptare încep imediat să deseneze o școală. Este ușor de ghicit că acolo se concentrează principala dificultate. Nu vă grăbiți și nu îl întrerupeți în timp ce desenați. Lasă-l să-și exprime sufletul din plin, să-și ușureze starea interioară. Dezadaptarea în copilărie nu este ușoară, credeți-mă. De asemenea, este important pentru el să fie singur cu el însuși, să descopere temerile existente, să nu se mai îndoiască că sunt normale. După ce desenul este complet, întrebați copilul ce este, referindu-vă direct la imagine. Deci puteți clarifica câteva detalii semnificative, ajungeți la originile inadaptarii.

Învățăm să comunicăm

Dacă problema este că este dificil pentru copil să interacționeze cu ceilalți, atunci acest moment dificil ar trebui rezolvat cu el. Aflați care este exact complexitatea inadaptării. Poate că problema este în timiditatea naturală sau pur și simplu nu este interesat de colegii de clasă. În orice caz, amintiți-vă că pentru un student să rămână în afara echipei este aproape o tragedie. Dezadaptarea privează puterea morală, subminează încrederea în sine. Toată lumea își dorește recunoaștere, să se simtă importantă și parte integrantă a societății în care se află.

Când un copil este agresat de colegii de clasă, să știți că acesta este un test dificil pentru psihic. Această dificultate nu poate fi pur și simplu lăsată deoparte, pretinzând că nu există deloc. Este necesar să rezolvi temerile, să crești stima de sine. Este și mai important să ajuți la reintrarea în echipă, să te simți acceptat.

Element „Problemă”.

Uneori, un copil este bântuit de eșecul într-o anumită disciplină. În același timp, un elev rar va acționa independent, va căuta favoarea profesorului și, în plus, va studia. Cel mai probabil, va trebui să fie ajutat în acest sens, îndreptat în direcția corectă. Este mai bine să contactați un specialist care poate „trage în sus” pe un anumit subiect. Copilul trebuie să simtă că toate dificultățile pot fi rezolvate. Nu-l poți lăsa singur cu o problemă sau nu-l poți învinovăți pentru că a rulat materialul prea departe. Și cu siguranță nu ar trebui să facem predicții negative despre viitorul său. Din aceasta, cei mai mulți copii se strică, își pierd orice dorință de a acționa.

Prevenirea inadaptarii școlare

Puțini oameni știu că o problemă în sala de clasă poate fi prevenită. Prevenirea inadaptarii școlare este de a preveni dezvoltarea situațiilor adverse. Când unul sau mai mulți elevi sunt izolați emoțional de ceilalți, psihicul suferă, încrederea în lume se pierde. Este necesar să înveți cum să rezolvi conflictele la timp, să monitorizezi climatul psihologic din clasă, să organizezi evenimente care să ajute la stabilirea contactului, să aducă copiii împreună.

Astfel, problema inadaptarii în școală necesită o atenție deosebită. Ajutați copilul să facă față durerii sale interioare, nu lăsați singur cu dificultățile care probabil i se par insolubile bebelușului.

Inadaptarea școlară- este o tulburare de adaptare a unui copil de vârstă școlară la condițiile unei instituții de învățământ, în care abilitățile de învățare scad, relațiile cu profesorii și colegii de clasă se înrăutățesc. Cel mai adesea apare la școlari mai mici, dar poate apărea și la copiii din liceu.

Inadaptarea școlară este o încălcare a adaptării elevului la cerințele externe, care este și o tulburare a capacității generale de adaptare psihologică din cauza anumitor factori patologici. Astfel, se dovedește că inadaptarea școlară este o problemă medicală și biologică.

În acest sens, inadaptarea școlară acționează pentru părinți, educatori și medici ca un vector de „tulburare de boală/sănătate, tulburare de dezvoltare sau de comportament”. În acest sens, atitudinea față de fenomenul de adaptare școlară este exprimată ca ceva nesănătos, care vorbește despre patologia dezvoltării și a sănătății.

O consecință negativă a acestei atitudini este un ghid pentru testarea obligatorie înainte de intrarea unui copil la școală sau pentru a evalua gradul de dezvoltare al unui elev, în legătură cu trecerea acestuia de la un nivel de învățământ la altul, când i se cere să prezinte rezultatele absenţa abaterilor în capacitatea de a studia conform programului oferit de profesori şi în şcoala aleasă de părinţi.

O altă consecință este tendința pronunțată a profesorilor, care nu pot face față elevului, de a-l îndruma către un psiholog sau psihiatru. Copiii cu o tulburare sunt evidențiați într-un mod special, li se acordă etichete care decurg din practica clinică în utilizarea de zi cu zi - „psihopat”, „isteric”, „schizoid” și diverse alte exemple de termeni psihiatrici care sunt folosiți în mod absolut greșit pentru -scopuri psihologice și educative pentru mușamalizări și justificări ale impotenței, lipsei de profesionalism și incompetenței persoanelor care răspund de creșterea, educarea copilului și asistența socială a acestuia.

La mulți elevi se observă apariția semnelor de tulburare de adaptare psihogenă. Unii experți consideră că aproximativ 15-20% dintre studenți au nevoie de ajutor psihoterapeutic. De asemenea, sa constatat că există o dependență a frecvenței de apariție a tulburării de adaptare de vârsta elevului. La școlari mai mici, inadaptarea școlară se observă în 5-8% din episoade, la adolescenți această cifră este mult mai mare și se ridică la 18-20% din cazuri. Există și date dintr-un alt studiu, conform cărora tulburarea de adaptare la elevii de 7-9 ani se manifestă în 7% din cazuri.

La adolescenți, inadaptarea școlară se observă în 15,6% din cazuri.

Majoritatea ideilor despre fenomenul inadaptarii școlare ignoră specificul individual și de vârstă al dezvoltării copilului.

Cauzele inadaptarii scolare a elevilor

Există mai mulți factori care provoacă inadaptarea școlară. Mai jos vom lua în considerare care sunt cauzele inadaptarii școlare a elevilor, printre acestea se numără:

- nivelul insuficient de pregatire a copilului pentru conditiile scolare; lipsa de cunoștințe și dezvoltarea insuficientă a abilităților psihomotorii, drept urmare copilul este mai lent decât alții în a face față sarcinilor;

- control insuficient al comportamentului - îi este greu unui copil să stea o lecție întreagă, în tăcere și fără să se ridice;

- incapacitatea de a se adapta la ritmul programului;

- aspect socio-psihologic - eşecul contactelor personale cu personalul didactic şi cu semenii;

- nivel scăzut de dezvoltare a abilităților funcționale ale proceselor cognitive.

Ca motive pentru inadaptarea școlară, există mai mulți factori care afectează comportamentul elevului la școală și lipsa adaptării normale.

Cel mai influent factor este influența caracteristicilor familiei și ale părinților. Când unii părinți manifestă reacții prea emoționale la eșecurile copilului lor la școală, ei înșiși, fără să știe, dăunează psihicului copilului impresionabil. Ca urmare a unei astfel de atitudini, copilul începe să se simtă rușinat de ignoranța sa cu privire la un anumit subiect și, în consecință, îi este frică să-și dezamăgească părinții data viitoare. În acest sens, bebelușul dezvoltă o reacție negativă cu privire la tot ceea ce este legat de școală, ceea ce duce, la rândul său, la formarea inadaptarii școlare.

Al doilea cel mai important factor după influența părinților este influența profesorilor înșiși, cu care copilul interacționează la școală. Se întâmplă ca profesorii să construiască incorect paradigma de învățare, ceea ce, la rândul său, afectează dezvoltarea neînțelegerii și negativității din partea elevilor.

Inadaptarea școlară a adolescenților se manifestă prin activitate prea mare, manifestarea caracterului și individualității lor prin haine și aspect. Dacă, ca răspuns la astfel de autoexpresii ale elevilor, profesorii reacționează prea violent, atunci acest lucru va provoca un răspuns negativ din partea adolescentului. Ca expresie a protestului împotriva sistemului educațional, un adolescent se poate confrunta cu fenomenul inadaptarii școlare.

Un alt factor influent în dezvoltarea inadaptarii școlare este influența colegilor. În special inadaptarea școlară a adolescenților este foarte dependentă de acest factor.

Adolescenții sunt o categorie cu totul specială de oameni, care se caracterizează printr-o impresionabilitate crescută. Adolescenții comunică mereu în companii, așa că părerea prietenilor care se află în cercul lor de prieteni devine autoritară pentru ei. De aceea, dacă colegii protestează împotriva sistemului de învățământ, atunci este mai probabil ca și copilul însuși să se alăture protestului general. Deși în mare parte se referă la personalități mai conforme.

Cunoscând care sunt cauzele inadaptarii școlare a elevilor, este posibil să se diagnosticheze inadaptarea școlară în cazul apariției semnelor primare și să se înceapă să lucreze cu aceasta din timp. De exemplu, dacă la un moment dat un elev declară că nu vrea să meargă la școală, propriul său nivel de performanță academică scade, începe să vorbească negativ și foarte tranșant despre profesori, atunci merită să ne gândim la o posibilă inadaptare. Cu cât o problemă este identificată mai devreme, cu atât poate fi rezolvată mai repede.

Inadaptarea școlară poate nici măcar să nu se reflecte în progresul și disciplina elevilor, exprimată în experiențe subiective sau sub formă de tulburări psihogene. De exemplu, reacții inadecvate la stres și probleme care sunt asociate cu dezintegrarea comportamentului, apariția oamenilor din jur, o scădere bruscă și bruscă a interesului pentru procesul de învățare la școală, negativism, creșterea, decăderea abilităților de învățare.

Formele de inadaptare școlară includ trăsăturile activității educaționale a elevilor din ciclul primar. Elevii mai tineri stăpânesc cel mai repede partea de materie a procesului de învățare - abilități, tehnici și abilități, datorită cărora sunt dobândite noi cunoștințe.

Stăpânirea laturii motivaționale-nevoie a activității de învățare are loc parcă într-un mod latent: asimilând treptat normele și formele de comportament social ale adulților. Copilul încă nu știe să le folosească la fel de activ ca și adulții, rămânând în același timp foarte dependent de adulți în relațiile cu oamenii.

Dacă un elev mai tânăr nu își formează abilitățile activităților educaționale sau metoda și tehnicile pe care le folosește și care sunt fixate în el nu sunt suficient de productive și nu sunt concepute pentru a studia materiale mai complexe, rămâne în urmă colegilor săi și începe să întâmpine dificultăți serioase. Invat.

Astfel, apare unul dintre semnele inadaptarii școlare - scăderea performanței școlare. Motivele pot fi caracteristicile individuale ale dezvoltării psihomotorii și intelectuale, care, totuși, nu sunt fatale. Mulți profesori, psihologi și psihoterapeuți cred că, odată cu organizarea corectă a muncii cu astfel de studenți, ținând cont de calitățile individuale, acordând atenție modului în care copiii fac față sarcinilor de complexitate diferită, este posibil să se elimine restanța timp de câteva luni, fără a izola copiii. de la clasă.în învăţare şi compensarea întârzierilor de dezvoltare.

O altă formă de inadaptare școlară a elevilor mai mici are o legătură puternică cu specificul dezvoltării vârstei. Înlocuirea activității principale (studiul înlocuiește jocurile), care apare la copii la vârsta de șase ani, se realizează datorită faptului că numai motivele înțelese și acceptate de învățare în condiții stabilite devin motive efective.

Cercetătorii au descoperit că printre elevii examinați din clasele I și a III-a s-au numărat și cei care au avut o atitudine preșcolară față de învățare. Aceasta înseamnă că pentru ei nu atât activitatea educațională a ieșit în prim-plan, cât atmosfera de la școală și toate atributele externe pe care copiii le foloseau în joc. Motivul apariției acestei forme de inadaptare școlară constă în neatenția părinților față de copiii lor. Semnele externe de imaturitate a motivației educaționale se manifestă ca o atitudine iresponsabilă a elevului față de munca școlară, exprimată prin indisciplină, în ciuda gradului ridicat de formare a abilităților cognitive.

Următoarea formă de inadaptare școlară este incapacitatea de autocontrol, controlul arbitrar al comportamentului și al atenției. Incapacitatea de a se adapta la condițiile școlare și de a gestiona comportamentul în conformitate cu normele acceptate poate fi rezultatul unei creșteri necorespunzătoare, care are un efect destul de nefavorabil și exacerbează unele caracteristici psihologice, de exemplu, excitabilitatea crește, apar dificultăți de concentrare, labilitate emoțională și altele. .

Principala caracteristică a stilului relațiilor de familie cu acești copii este absența completă a cadrelor și normelor externe care ar trebui să devină mijloace de autoguvernare de către copil, sau prezența mijloacelor de control numai în exterior.

În primul caz, acest lucru este inerent acelor familii în care copilul este absolut lăsat singur și se dezvoltă în condiții de totală neglijare, sau familii cu un „cult al copilului”, ceea ce înseamnă că copilului i se permite absolut tot ce își dorește. , iar libertatea lui nu este limitată.

A patra formă de inadaptare școlară a elevilor mai mici este incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții la școală.

Cel mai adesea apare la copiii cu un corp slăbit și imunitate scăzută, copiii cu o întârziere a dezvoltării fizice, un sistem nervos slab, cu încălcări ale analizoarelor și alte boli. Motivul acestei forme de inadaptare școlară este creșterea greșită a familiei sau ignorarea caracteristicilor individuale ale copiilor.

Formele de inadaptare școlară de mai sus sunt strâns legate de factorii sociali ai dezvoltării lor, apariția de noi activități și cerințe conducătoare. Deci, psihogenă, inadaptarea școlară este indisolubil legată de natura și caracteristicile relației dintre adulții semnificativi (părinți și profesori) cu copilul. Această atitudine poate fi exprimată prin stilul de comunicare. De fapt, stilul de comunicare al adulților semnificativi cu elevii din școala primară poate deveni un obstacol în activitățile educaționale sau poate duce la faptul că dificultățile și problemele reale sau imaginare asociate învățării vor fi percepute de copil ca incorigibile, generate de neajunsurile sale și insolubile. .

Dacă experiențele negative nu sunt compensate, dacă nu există persoane semnificative care să-și dorească sincer bine și să găsească o abordare față de copil pentru a-și crește stima de sine, atunci el va dezvolta reacții psihogene la orice probleme școlare, care, dacă apar din nou, se va dezvolta într-un sindrom numit dezadaptare psihogenă.

Tipuri de inadaptare școlară

Înainte de a descrie tipurile de inadaptare școlară, este necesar să evidențiem criteriile acesteia:

- eșecul școlar în programele care corespund vârstei și abilităților elevului, împreună cu semne precum repetiția, subperformanța cronică, lipsa cunoștințelor educaționale generale și lipsa abilităților necesare;

- o tulburare a atitudinii personale emoționale față de procesul de învățare, față de profesori și față de oportunitățile de viață asociate învățării;

- încălcări episodice incorectabile ale comportamentului (comportament antidisciplinar cu opoziție demonstrativă față de ceilalți elevi, neglijarea regulilor și obligațiilor vieții la școală, manifestări de vandalism);

- inadaptarea patogenă, care este o consecință a perturbării sistemului nervos, a analizatorilor senzoriali, a bolilor creierului și a diverselor manifestări;

- inadaptarea psihosocială, care acționează ca caracteristici individuale de vârstă și gen ale copilului, care determină non-standardul acestuia și necesită o abordare specială în condițiile școlare;

- (subminarea ordinii, a normelor morale și legale, a comportamentului antisocial, deformarea reglementării interne, precum și a atitudinilor sociale).

Există cinci tipuri principale de manifestare a inadaptarii școlare.

Primul tip este inadaptarea școlară cognitivă, care exprimă eșecul copilului în procesul de învățare a programelor care corespund abilităților elevului.

Al doilea tip de inadaptare școlară este emoțională și evaluativă, care este asociată cu încălcări constante ale atitudinii emoționale și personale atât față de procesul de învățare în ansamblu, cât și față de subiectele individuale. Include anxietatea și grijile legate de problemele apărute la școală.

Al treilea tip de inadaptare școlară este comportamentală, constă în repetarea încălcărilor formelor de comportament în mediul școlar și de antrenament (agresivitate, refuzul de a lua contact și reacții pasiv-refuz).

Al patrulea tip de inadaptare școlară este somatică, este asociată cu abateri în dezvoltarea fizică și sănătatea elevului.

Al cincilea tip de inadaptare școlară este comunicativă, exprimând dificultăți în stabilirea contactelor, atât cu adulții, cât și cu semenii.

Prevenirea inadaptarii școlare

Primul pas în prevenirea adaptării școlare este stabilirea pregătirii psihologice a copilului pentru trecerea la un regim nou, neobișnuit. Cu toate acestea, pregătirea psihologică este doar una dintre componentele unei pregătiri cuprinzătoare a unui copil pentru școală. În același timp, se determină nivelul cunoștințelor și aptitudinilor existente, se studiază potențialitățile acestuia, nivelul de dezvoltare a gândirii, a atenției, a memoriei și, dacă este necesar, se folosește corecția psihologică.

Părinții ar trebui să fie foarte atenți la copiii lor și să înțeleagă că în perioada de adaptare, elevul are nevoie în special de sprijinul celor dragi și de disponibilitatea de a trece împreună prin dificultăți emoționale, anxietăți și experiențe.

Principala modalitate de a face față inadaptarii școlare este asistența psihologică. În același timp, este foarte important ca oamenii apropiați, în special părinții, să acorde atenția cuvenită lucrului pe termen lung cu un psiholog. În cazul unei influențe negative a familiei asupra elevului, merită să corectăm astfel de manifestări de dezaprobare. Părinții sunt obligați să-și amintească și să-și amintească că orice eșec al unui copil la școală nu înseamnă încă prăbușirea lui în viață. În consecință, nu ar trebui să-l condamnați pentru fiecare evaluare proastă, cel mai bine este să aveți o conversație atentă despre posibilele cauze ale eșecurilor. Datorită păstrării relațiilor de prietenie dintre copil și părinți, este posibilă o depășire mai reușită a dificultăților vieții.

Rezultatul va fi mai eficient dacă ajutorul unui psiholog este combinat cu sprijinul părinților și o schimbare a mediului școlar. În cazul în care relația elevului cu profesorii și alți elevi nu se adună, sau aceste persoane îl influențează negativ, provocând antipatie față de instituția de învățământ, atunci este indicat să te gândești la schimbarea școlii. Poate că, într-o altă instituție școlară, elevul va fi capabil să devină interesat de învățare și să își facă noi prieteni.

Astfel, este posibil să se prevină o dezvoltare puternică a inadaptarii școlare sau să se depășească treptat chiar și cea mai gravă inadaptare. Succesul prevenirii tulburării de adaptare la școală depinde de participarea în timp util a părinților și a psihologului școlar la rezolvarea problemelor copilului.

Prevenirea inadaptarii școlare include crearea de clase de educație compensatorie, utilizarea consilierii asistenței psihologice atunci când este necesar, utilizarea psihocorecției, pregătirea socială, formarea elevilor cu părinții, asimilarea de către profesori a metodei de educație corecțională și evolutivă, care vizează activități educaționale.

Inadaptarea școlară a adolescenților îi distinge pe acei adolescenți care sunt adaptați la școală prin însăși atitudinea lor față de învățare. Adolescenții cu inadaptare indică adesea că le este greu să studieze, că există o mulțime de lucruri de neînțeles în studiile lor. Scolarii adaptativi au de doua ori mai multe sanse sa vorbeasca despre dificultati in lipsa timpului liber datorita faptului ca sunt ocupati cu cursurile.

Abordarea prevenţiei sociale pune în evidenţă eliminarea cauzelor şi condiţiilor diverselor fenomene negative ca scop principal. Cu ajutorul acestei abordări se corectează inadaptarea școlară.

Prevenția socială include un sistem de activități legale, socio-mediuale și educaționale care sunt desfășurate de societate pentru a neutraliza cauzele comportamentului deviant care duce la tulburări de adaptare la școală.

În prevenirea inadaptarii școlare, există o abordare psihologică și pedagogică, cu ajutorul acesteia, calitățile unei persoane cu comportament dezadaptativ sunt restaurate sau corectate, în special cu accent pe calitățile morale și volitive.

Abordarea informațională se bazează pe ideea că abaterile de la normele de comportament apar pentru că copiii nu știu nimic despre normele înșiși. Această abordare îi privește cel mai mult pe adolescenți, aceștia fiind informați despre drepturile și obligațiile care le sunt prezentate.

Corectarea inadaptarii școlare este efectuată de un psiholog la școală, dar deseori părinții trimit copilul la un psiholog practicant individual, deoarece copiii se tem că toată lumea va afla despre problemele lor, prin urmare sunt puși la un specialist cu neîncredere.

Conceptul de inadaptare școlară.

Condiții prealabile pentru inadaptarea școlară.

Factorii situaționali, de mediu și pedagogici ai inadaptarii școlare, caracteristicile acestora, ținând cont de etapele de vârstă ale dezvoltării personalității. Condiții preliminare individuale pentru dezvoltarea tulburărilor de adaptare. Variante tipice ale tulburărilor de adaptare la diferite etape de vârstă ale dezvoltării copiilor.

Copiii cu risc de inadaptare școlară în conformitate cu principalele tipuri de încălcări, relații, activități și sănătate a copiilor în condițiile de școlarizare. Niveluri pedagogice, psihologice, fiziologice de inadaptare școlară.

Criterii pedagogice de evaluare a naturii adaptării şi inadaptarii şcolare.

Noțiuni de bază: adaptare, afect, dezadaptare. Copiii cu risc, factori de inadaptare școlară.

Idei principale:

Adaptabilitatea depinde de sănătatea fizică, psihologică, morală a unei persoane.

Pentru a determina regimul școlar optim pentru copil, forma de educație, sarcina didactică, profesorul trebuie să cunoască, să țină seama și să evalueze corect capacitățile adaptative ale copilului în stadiul admiterii acestuia la școală.

1.3.Inadaptarea şcolară ca fenomen pedagogic

1. Conceptul de adaptare Adaptare (lat.abapto-I adapt). Adaptabilitatea, capacitatea de adaptare la diferiți oameni este diferită. Ea reflectă nivelul calităților atât înnăscute, cât și dobândite în cursul vieții individului. În general, există o dependență de adaptabilitate de sănătatea fizică, psihologică, morală a unei persoane.

Din păcate, indicatorii de sănătate a copiilor au scăzut în ultimele decenii. Condițiile preliminare pentru acest fenomen sunt:

1) încălcarea echilibrului ecologic în mediu.

2) slăbirea sănătății reproductive a fetelor, suprasolicitarea fizică și emoțională a femeilor,

3) creșterea alcoolismului, dependenței de droguri,

4) cultura scăzută a educației familiale,

5) insecuritatea anumitor grupuri de populație (șomaj, refugiați),

6) deficiențe în îngrijirea medicală,

7) imperfecțiunea sistemului de învățământ preșcolar.

Oamenii de știință cehi I. Langmeyer și Z. Mateychek disting următoarele tipuri de deprivare mintală:

deprivare motorie (inactivitatea fizică cronică duce la letargie emoțională);

privarea senzorială (insuficiența sau monotonia stimulilor senzoriali);

emoțional (privarea maternă) - orfanii, copiii nedoriți, copiii abandonați o experimentează.

Mediul educațional este de cea mai mare importanță în copilăria preșcolară timpurie.

Intrarea copilului în școală este momentul socializării sale.

Pentru a determina vârsta preșcolară optimă pentru un copil, regimul, forma de educație, sarcina didactică, este necesar să se cunoască, să se țină seama și să se evalueze corect capacitățile de adaptare ale copilului în stadiul admiterii sale la școală.

Indicatorii unui nivel scăzut de abilități de adaptare ale unui copil pot fi:

abateri în dezvoltarea psihosomatică și sănătate;

nivel insuficient de pregătire socială, psihologică și pedagogică pentru școală;

lipsa formării premiselor psihofiziologice și psihologice pentru activitatea educațională.

Să ne uităm la fiecare indicator în mod specific.

În ultimii 20 de ani, numărul copiilor cu patologie cronică a crescut de peste patru ori. Majoritatea copiilor cu performanțe slabe au tulburări somatice și psihice, au oboseală crescută, performanță redusă;

semne de pregătire socială, psihologică și pedagogică insuficientă pentru școală:

a) refuzul de a merge la școală, lipsa motivației educaționale,

b) insuficienta organizare si responsabilitate a copilului; incapacitatea de a comunica, de a se comporta corespunzător,

c) activitate cognitivă scăzută,

d) orizonturi limitate,

e) nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.

3) indicatori ai lipsei de formare a premiselor psihofiziologice și mentale pentru activitatea educațională:

a) premisele intelectuale neformate pentru activitatea educațională;

b) subdezvoltarea atenției voluntare,

c) dezvoltarea insuficientă a motricității fine a mâinii,

d) orientare spațială neformată, coordonare în sistemul „mână-ochi”,

e) nivelul scăzut de dezvoltare a auzului fonemic.

2Copii în pericol.

Diferențele individuale între copii, datorită diferitelor grade de dezvoltare a unor aspecte ale individualității lor care sunt semnificative pentru adaptare, diferite condiții de sănătate, apar încă din primele zile de la școală.

1 grupa de copii - intrarea in viata scolara se face natural si fara durere. Adaptați-vă rapid la regimul școlar. Procesul de învățare merge pe fundalul emoțiilor pozitive. Nivel ridicat de calități sociale; nivel ridicat de dezvoltare a activității cognitive.

Grupa 2 copii - natura adaptării este destul de satisfăcătoare. Dificultățile individuale pot apărea în oricare dintre domeniile vieții școlare care sunt noi pentru ei; în timp, problemele sunt atenuate. Bună pregătire pentru școală, un înalt simț al responsabilității: se implică rapid în activități educaționale, stăpânesc cu succes materialul educațional.

3 grupă de copii - capacitatea de muncă nu este rea, dar scade vizibil până la sfârșitul zilei, săptămânii, există semne de suprasolicitare, stare de rău.

Interesul cognitiv este subdezvoltat, apare atunci când cunoștințele sunt oferite într-un mod ludic, distractiv. Mulți dintre ei nu au suficient timp de studiu (la școală) pentru a stăpâni cunoștințele. Aproape toți lucrează în plus cu părinții lor.

Grupa a 4-a de copii - se manifestă clar dificultățile de adaptare la școală. Performanța este redusă. Oboseala se acumulează rapid neatenție, distractibilitatea, epuizarea activității; incertitudine, anxietate; probleme în comunicare, în mod constant jignit; majoritatea au performanțe slabe.

Grupa 5 copii - dificultăți de adaptare sunt pronunțate. Performanța este scăzută. Copiii nu îndeplinesc cerințele orelor obișnuite. Imaturitate socio-psihologică; dificultăți persistente de învățare, rămas în urmă, progres slab.

A 6-a grupă de copii - cel mai scăzut stadiu de dezvoltare.

Copiii din grupele 4-6, în diferite grade, se află într-o situație de risc pedagogic de inadaptare școlară și socială.

Factori ai inadaptarii școlare

Inadaptarea școlară - „inadaptarea școlară” - orice dificultăți, încălcări, abateri pe care le are un copil în viața sa școlară. „Inadaptarea socio-psihologică” este un concept mai larg.

Factori pedagogici care conduc la inadaptarea școlară:

discrepanţa dintre regimul şcolar şi condiţiile sanitare şi igienice de predare a caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor aflaţi în situaţie de risc.

discrepanța dintre ritmul de lucru de învățare din lecție și oportunitățile de învățare ale copiilor aflați în situații de risc sunt de 2-3 ori în urmă față de semenii lor în ceea ce privește ritmul de activitate.

natura extinsă a sarcinilor de antrenament.

predominanţa stimulării evaluative negative.

Relații conflictuale în familie, care decurg din eșecurile educaționale ale școlarilor.

4. Tipuri de tulburări de adaptare

1) nivelul pedagogic de inadaptare școlară a problemei în predare),

2) nivelul psihologic de inadaptare școlară (sentiment de anxietate, nesiguranță),

3) nivelul fiziologic de inadaptare școlară (impactul negativ al școlii asupra sănătății copiilor).

Sesiune de seminar

Probleme ale eșecului școlar în teoria și practica predării.

Lecție practică

Manifestarea dezadaptarii scolare.

Sistemul de corectare psihologică și pedagogică a neglijării pedagogice.

Munca independentă a elevilor

Intocmirea de rapoarte privind problema inadaptarii scolare.

Întrebări pentru autocontrol

Dezvăluie condițiile prealabile pentru inadaptarea școlară.

Care sunt indicatorii unui nivel scăzut de capacitate de adaptare a copilului.

Ce factori pedagogici pot duce la inadaptarea școlară.

ce masuri de munca corectiva si preventiva cu copiii cu risc puteti sugera pentru eliminarea tulburarilor de adaptare.

Literatură pentru muncă independentă

Zaitseva, A.D. și altele.Pedagogie corecțională, [Text] - Rostov n/D. - 2003.-S. 79-121.

Pedagogia corecţională în învăţământul primar [Text] / Ed. G.F. Kumarina. - M., 2003. - p.17-48.

Kulagina, I.Yu. Personalitatea unui școlar de la retard mintal la supradotație. [Text] - M., 1999.- p.107-122, 157-168.

Şevcenko S.G. Instruire de dezvoltare a corecției. [Text] - M., 1999. - p.8-26.

Literatură psihologică Editura Geneza

Procesul de restructurare a comportamentului și activităților copilului într-o nouă situație socială la școală se numește de obicei adaptare la școală. Criteriile de succes sunt considerate bune performanțe academice, asimilarea normelor școlare de comportament, absența problemelor de comunicare și bunăstarea emoțională. Un nivel ridicat de adaptare școlară este evidențiat și de o motivație de învățare dezvoltată, o atitudine emoțională pozitivă față de școală și o bună reglare voluntară.

În ultimii ani, în literatura de specialitate dedicată problemelor vârstei de școală primară, conceptul de inadaptare. Acest termen în sine este împrumutat din medicină și înseamnă încălcări ale interacțiunii umane cu mediul.

V.E. Kagan a introdus conceptul de „neadaptare psihogenă școlară”, definindu-l ca „reacții psihogene, boli psihogene și formațiuni psihogene ale personalității copilului care îi încalcă statutul subiectiv și obiectiv în școală și familie și împiedică procesul educațional” ( kagan, 1984. S. 89). Acest lucru ne permite să evidențiem inadaptarea psihogenă școlară ca „parte integrantă a inadaptarii școlare în general și să o diferențiem de alte forme de inadaptare asociate cu psihoză, psihopatie, tulburări non-psihotice datorate leziunilor organice ale creierului, sindromul hipercinetic al copilăriei, dezvoltarea specifică. întârzieri, întârziere mintală ușoară, defecte ale analizorului etc.” ( Acolo).

Cu toate acestea, acest concept nu a adus o claritate semnificativă studiului problemelor școlarilor mai mici, deoarece a combinat atât nevroza ca boală psihogenă a personalității, cât și reacțiile psihogene, care pot fi variante ale normei. În ciuda faptului că conceptul de „neadaptare școlară” este destul de comun în literatura psihologică, mulți cercetători notează dezvoltarea lui insuficientă.

Este destul de corect să considerăm inadaptarea școlară ca un fenomen mai particular în raport cu inadaptarea socio-psihologică generală, în structura căreia inadaptarea școlară poate acționa atât ca o consecință, cât și ca o cauză.

TELEVIZOR. Dorozhevets a propus un model teoretic de adaptare școlară, care include trei domenii: academic, social și personal. Adaptarea academică caracterizează gradul de acceptare a activităților educaționale și a normelor de viață școlară. Succesul intrării unui copil într-un nou grup social depinde de adaptarea socială. Adaptarea personală caracterizează nivelul de acceptare de către copil a noului său statut social (sunt școlar). Inadaptarea școlară este considerată de autor ca urmare a predominării unuia dintre cele trei stiluri de adaptare la noile condiții sociale: acomodativ, asimilativ și imatur. Stilul de acomodare se manifesta in tendinta copilului de a-si subordona complet comportamentul cerintelor scolii. Stilul de asimilare reflectă dorința lui de a subordona mediul școlar nevoilor sale. Stilul imatur de adaptare, datorat infantilismului mental, reflectă incapacitatea elevului de a se reorganiza într-o nouă situație socială de dezvoltare ( Dorojheveți, 1994).

Predominanța unuia dintre stilurile de adaptare la un copil duce la încălcări în toate domeniile adaptării școlare. La nivelul adaptării academice se constată o scădere a performanței academice și a motivației de învățare, o atitudine negativă față de cerințele școlare. La nivelul adaptării sociale, alături de încălcarea caracterului constructiv al comportamentului la școală, se constată o scădere a statutului copilului în grupul de egali. La nivelul adaptării personale, raportul „stima de sine-nivel al pretențiilor” este distorsionat și se observă o creștere a anxietății școlare.

Manifestări ale inadaptarii școlare. Inadaptarea școlară este formarea la un copil a unor mecanisme inadecvate de adaptare la școală sub formă de încălcări ale activităților și comportamentului educațional, apariția unor relații conflictuale, boli și reacții psihogene, creșterea nivelului de anxietate și distorsiuni în dezvoltarea personală. .

E.V. Novikova leagă apariția inadaptarii școlare cu următoarele motive:

• lipsa formării deprinderilor și metodelor de activitate educațională, ceea ce duce la scăderea performanței școlare;
• motivația neformată pentru învățare (unii școlari păstrează o orientare preșcolară către atributele externe ale școlii);
• incapacitatea de a-și controla în mod arbitrar comportamentul, atenția;
• incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții școlare din cauza particularităților temperamentului.

Semnele de inadaptare sunt: ​​atitudine emoțională negativă față de școală, anxietate stabilă ridicată, labilitate emoțională crescută, performanță scăzută, dezinhibiție motorie, dificultate în comunicarea cu profesorul și colegii.

Simptomele adaptării afectate includ și teama de a nu îndeplini sarcinile școlare, frica de profesor, de tovarăși; sentiment de inferioritate, negativism; retragerea în sine, lipsa de interes pentru jocuri; plângeri psihosomatice; acțiuni agresive; letargie generală; timiditate excesivă, lacrimi, depresie.

Alături de manifestările evidente ale inadaptarii școlare, există și forme ascunse ale acesteia, când, cu performanțe și disciplină academice bune, copilul trăiește o anxietate internă constantă și frică de școală sau de profesor, nu are nicio dorință de a merge la școală, acolo sunt dificultăți în comunicare și se formează o stimă de sine inadecvată.

Potrivit diverselor surse, de la 10% la 40% dintre copii se confruntă cu probleme grave asociate cu adaptarea la școală, iar din acest motiv au nevoie de psihoterapie. Există semnificativ mai mulți băieți inadaptați decât fete, raportul lor este de la 4:1 la 6:1 ( Novikov, 1987).

Cauzele inadaptarii școlare. Inadaptarea școlară apare din mai multe motive. Există patru grupuri de factori care contribuie la apariția sa.

Primul grup factorii este asociat cu particularitățile procesului de învățare în sine: saturația programelor, ritmul rapid al lecției, regimul școlar, numărul mare de copii în clasă, zgomotul la pauză. Inadaptarea cauzată de aceste motive se numește pedagogie, este mai susceptibil la copiii care sunt slăbiți fizic, lenți din cauza temperamentului, neglijați pedagogic, cu un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților mentale.

A doua grupă asociat cu comportamentul greșit al profesorului în raport cu elevii, iar varianta de inadaptare în acest caz se numește didascalogenie. Acest tip de inadaptare se manifestă adesea la vârsta școlii primare, când copilul este cel mai dependent de profesor. Nepolitica, lipsa de tact, cruzimea, neatenția la caracteristicile individuale și problemele copiilor pot provoca tulburări grave în comportamentul copilului. LA cel mai Apariția didascalogenei este facilitată de stilul autoritar de comunicare dintre profesor și copii.

Potrivit mie. Zelenova, procesul de adaptare în clasa I are mai mult succes cu un tip de interacțiune orientat spre elev între profesor și elevi. Copiii dezvoltă o atitudine pozitivă față de școală și învățare, manifestările nevrotice nu cresc. Dacă profesorul este concentrat pe modelul educațional și disciplinar de comunicare, adaptarea în clasă este mai puțin favorabilă, contactul dintre profesor și elev devine mai dificil, ceea ce duce uneori la o înstrăinare completă între ei. Până la sfârșitul anului, complexele de simptome personale negative cresc la copii: neîncredere în ei înșiși, sentimente de inferioritate, ostilitate față de adulți și copii și depresie. Există o scădere a stimei de sine Zelenova, 1992).

B. Phillips consideră diferitele situații școlare ca un factor de stres social și educațional și o amenințare pentru copil. De obicei, un copil asociază amenințarea socială cu respingerea, ostilitatea din partea profesorilor și colegilor de clasă sau cu lipsa de prietenie și acceptare din partea lor. Amenințarea educațională este asociată cu o premoniție a pericolului psihologic în situații educaționale: așteptarea eșecului la lecție, teama de pedeapsă pentru eșec de către părinți ( Phillips, 1978).

Al treilea grup de factori asociată cu experienţa copilului în instituţiile preşcolare. Majoritatea copiilor merg la grădiniță, iar această etapă de socializare este foarte importantă pentru adaptarea la școală. Totuși, în sine, șederea copilului la grădiniță nu garantează succesul intrării sale în viața școlară. Depinde mult de cât de bine a reușit să se adapteze într-o grădiniță.

Dezadaptarea unui copil la grădiniță, dacă nu s-au făcut eforturi deosebite pentru a-l elimina, se „transferă” la școală, în timp ce stabilitatea stilului de inadaptare este extrem de ridicată. Se poate spune cu oarecare certitudine că un copil timid și timid la grădiniță va fi la fel și la școală, același lucru se poate spune despre copiii agresivi și excesiv de excitabili: caracteristicile lor sunt susceptibile să fie agravate la școală.

Cei mai de încredere predictori ai inadaptarii școlare includ următoarele trăsături ale copilului, care se manifestă la grădiniță: comportament agresiv în joc, statut scăzut în grup, infantilism socio-psihologic.

Potrivit mai multor cercetători, copiii care nu au frecventat grădinița sau vreo cercuri și secții înainte de școală întâmpină mari dificultăți în a se adapta la condițiile vieții școlare, la grupul de colegi, deoarece au doar puțină experiență de comunicare socială. Copiii de grădiniță au rate mai scăzute de anxietate școlară, sunt mai calmi în privința conflictelor în comunicarea cu colegii și profesorii și se comportă mai încrezător într-un nou mediu școlar.

A patra grupă factorii care contribuie la apariţia inadaptarii se asociază cu caracteristicile educaţiei familiale. Deoarece influența familiei asupra bunăstării psihologice a copilului la școală este foarte mare, este recomandabil să luăm în considerare această problemă mai detaliat.