Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://allbest.ru

COMITETUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL ŞI PROFESIONAL AL ​​REGIUNII LENINGRAD

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT AUTONOM DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR „UNIVERSITATEA DE STAT LENINGRAD IM. LA FEL DE. PUSHKIN"

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

DEPARTAMENTUL PEDAGOGIE ŞI TEHNOLOGII PEDAGOGICE

LUCRARE DE CURS

Condiții preliminare pentru inadaptarea socială a adolescenților

Efectuat:

Student in anul 3 la invatamant la distanta

Facultatea de Psihologie

A.V. Krivoshein

Verificat:

Candidat la științe psihologice, conferențiar

Gruzdeva M.V.

Satul Gorbunki, 2013

Introducere

1. Probleme de socializare a individului în condiţii moderne

2. Conceptul de inadaptare a personalității

3. Cauze ale inadaptarii socio-psihologice a personalitatii

Concluzie

Lista bibliografică

adolescent deviant anxietate psihologică

LAdirijarea

Starea de criză a sistemului de învățământ în actuala instabilitate economică și socială a statului nu numai că nu elimină, dar adesea agravează problema inadaptarii minorilor asociată cu deficiențe în educația familială, ceea ce contribuie la abateri și mai mari în comportamentul copiilor. si adolescenti. Ca urmare, procesul de socializare a adolescenților devine din ce în ce mai negativ; minorii se confruntă acum cu o presiune spirituală mai mare din partea lumii criminale și a valorilor acesteia, mai degrabă decât a instituțiilor societății civile. Distrugerea instituțiilor tradiționale de socializare a tinerilor și copiilor este singurul factor constant prezent în societățile în care se înregistrează o creștere a delincvenței juvenile.

Aparent, contradicțiile sociale existente între:

Reconcilierea în licee cu fumatul, absenteismul elevilor, care au devenit aproape norma de comportament în comunitatea școlară, pe de o parte, și reducerea continuă a activității educaționale și preventive în instituțiile de stat și în organizațiile implicate în organizarea timpului liber și educare. copii, adolescenți și tineri, pe de altă parte;

Reîntregirea contingentului de minori delincvenți și delincvenți în detrimentul adolescenților care au abandonat școala, repetători și studenți care nu au reluat cursurile, pe de o parte, și scăderea legăturilor sociale ale familiilor cu personalul didactic, pe de o parte. pe de altă parte, care facilitează stabilirea contactului între contingentul de minori sus-menționat cu surse de influență negativă, asociații în grupuri în care se formează și se îmbunătățește în mod liber comportamentul ilegal, criminal;

Fenomene de criză în societate, care contribuie la creșterea deficienței de socializare a adolescenților, pe de o parte, și la slăbirea impactului educațional asupra minorilor formațiunilor publice, a căror competență include educația și exercitarea controlului public asupra comportamentului minori, pe de altă parte.

Astfel, o creștere a inadaptarii, a comportamentului deviant și a delincvenței juvenile în creștere este o consecință a „străinului social” global, atunci când tinerii și copiii se află în afara societății existente, sunt împinși din ea. Acest lucru se întâmplă ca urmare a încălcărilor însuși procesul de socializare, care a devenit spontan, incontrolabil. Societatea rusă pierde sistemul de control social asupra procesului de formare a tinerei generații, multe instituții tradiționale de socializare, cum ar fi familia, școala, organizațiile pentru copii și tineret, își pierd semnificația și nimic nu a venit să le înlocuiască , cu excepția „instituției străzii și ușii”.

O analiză comparativă a impactului asupra stării de criminalitate a situației economice, a naturii activității mass-media, a eficacității agențiilor de aplicare a legii, a nivelului de stabilitate socială în diferite țări arată că influența acestora este prezentă, dar nu. au o valoare decisivă, dominantă. Se poate presupune că deficiența socializării cauzată de criza familiei, sistemul de educație și creștere, lipsa politicii de stat pentru tineret și copii și alte motive duce la creșterea delincvenței juvenile.

1. Probleme de socializare a individului în condiţii moderne

Interesul pentru fenomenul de socializare a personalității a crescut semnificativ la mijlocul secolului trecut. Conceptul de socializare este extrem de larg și include procesele și rezultatele formării și dezvoltării individului. Socializarea este procesul și rezultatul interacțiunii individului cu societatea, intrarea, „introducerea” individului în structurile sociale prin dezvoltarea calităților necesare social.

Socializarea, înțeleasă ca interacțiune a individului cu mediul înconjurător, determină adaptarea individului la diverse situații sociale, micro și macrogrupuri de oameni. Nivelurile de adaptare sunt: ​​conformism (subiectul acționează conform cerințelor mediului social, dar aderă la propriul sistem de valori (A. Maslow); toleranță reciprocă, indulgență față de valorile și formele de comportament ale celuilalt (J . Shchepansky); acomodare, manifestată în recunoașterea valorilor umane mediului social și recunoașterea de către mediu a caracteristicilor individuale ale unei persoane (Y. Shchepansky), asimilare sau adaptare completă, atunci când o persoană abandonează valorile sale anterioare.În străinătate umanistă pedagogie și psihologie, esența socializării este prezentată ca un proces de autoactualizare, autorealizare de către o persoană a potențialelor și abilităților sale creative, ca un proces de depășire a influențelor negative ale mediului, care împiedică autodezvoltarea și auto-dezvoltarea. afirmare (A. Maslow, K. Rogers etc.) În pedagogia și psihologia rusă, conceptul de socializare este prezentat ca „asimilarea experienței sociale de către un individ” (I. S. Kon); mediu, adaptare la acesta, stăpânire a anumitor roluri și funcții fixe” (B.D. Parygin). Potrivit lui I.B. Kotova și E.N. Shiyanov, sensul socializării este dezvăluit la intersecția unor procese precum adaptarea, integrarea, autodezvoltarea și autorealizarea. Autorealizarea acționează ca o manifestare a libertății interioare și a autogestionării adecvate în condiții sociale. Autodezvoltarea este un proces asociat cu depășirea contradicțiilor pe calea atingerii armoniei spirituale, fizice și sociale.

Analizând lucrările lui A.V. Petrovsky, se pot distinge trei macrofaze ale dezvoltării sociale a individului în stadiul pre-travaliu al socializării: copilăria, unde adaptarea individului se exprimă în posesia normelor vieții sociale; adolescenta - o perioada de individualizare, exprimata in nevoia individului de personalizare maxima, in nevoia de „a fi persoana”; tineret – integrare, exprimată în dobândirea unor trăsături și proprietăți de personalitate care răspund nevoilor și cerințelor dezvoltării de grup și personal. În societatea rusă modernă, sunt în desfășurare procese rapide de schimbare, care, în consecință, afectează socializarea copiilor și adolescenților. Particularitatea situației actuale în care se realizează formarea imaginii spirituale a adolescenților și tinerilor este că acest proces are loc în condiții de slăbire a presiunii politice și ideologice, de extindere a independenței sociale și a inițiativei tineretului. Este însoțită de o reevaluare a valorilor, reflecție critică asupra experienței generațiilor anterioare, idei noi despre viitorul lor profesional și viitorul societății.

În studiul problemelor de socializare are o importanță deosebită identificarea caracteristicilor relațiilor elevilor de liceu. Era la această vârstă, întrucât studiile lui I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkovskaya, R.G. Gurova, A.V. Mudrik, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Shiyanov, mediul social care îi afectează pe elevi se extinde. Adolescenții mai mari, băieți și fete, își dezvoltă dorința de a se emancipa de adulți, de a-și determina locul în viață. Un canal important de informare este comunicarea cu semenii, devine și un mijloc de protecție psihologică din partea semenilor. Pe măsură ce timpul petrecut de copii în afara familiei și școlii crește, ponderea societății de egali crește, ceea ce în multe cazuri depășește autoritatea părinților. Societatea semenilor ca factor de socializare este eterogenă și acum s-a schimbat mult: mai devreme erau grupuri și organizații de copii (pionierii, Komsomol) conduse și conduse de adulți, dar astăzi este o varietate de comunități informale, majoritatea de vârste diferite. și social mixt. În al treilea rând, acestea sunt defecte în viața de familie, apariția și reproducerea la nivelul micromediului copilului a tot felul de forme neadaptative, distructive de relații atât între el și adulți, cât și pur și simplu adulții între ei, infantilismul familial și egoismul, dorința de a „renunța” structurilor sociale toată responsabilitatea pentru creșterea și educarea propriilor copii. În familie se formează nu numai calitățile semnificative social ale individului, ci și criteriile de evaluare inerente acestuia; influența familiei asupra adolescentului este mai puternică decât influența școlii și a societății în ansamblu. De exemplu, principiul barbar „ochi pentru ochi, dinte pentru dinte” pare firesc și corect pentru un adolescent care a crescut într-o familie asocială (Ermakov V.D., 1987). Analizând lucrările lui V. Potashov, se poate observa că consumismul, care se formează tocmai în familie, are un efect periculos asupra minorilor, deoarece aceștia încearcă în orice fel să realizeze ceea ce își doresc.

Cercetare de I.I. Shurygina (1999) a demonstrat că în familiile ale căror mame au studii superioare nu a existat un singur caz în care școlarii de 14-15 ani au prezentat tendință la abateri. Printre copiii săraci ai mamelor slab educate, au existat atât furturi, cât și sinucideri. Trecerea de la o familie tradițională patriarhală la una modernă, bazată pe egalitatea soților, a dus la scăderea autorității tatălui, la pierderea consecvenței influențelor educaționale ale părinților. Familiile cu unul sau doi copii s-au răspândit pe scară largă, pentru care este caracteristic centrarea copilului și, prin urmare, egocentrismul copiilor. Autoritatea parentală nu mai este absolută, acum interzicerea și constrângerea sunt înlocuite de persuasiune. Autoritatea morală este mult mai greu de menținut decât puterea bazată pe forță, mai ales când gama surselor de informare și alegerea cercului de comunicare se extinde. În al patrulea rând, acestea sunt defecte asociate cu disproporția economică care s-a dezvoltat în societate, împărțirea cetățenilor în săraci și bogați, creșterea șomajului cultivat de o anumită parte a societății de „psihologia profitului”, nerespectarea muncii de zi cu zi cinstite, cultul demonstrativ al „coolului”, „banilor ușori” și „carierelor” „rapide”, nejustificate, care arată în mod clar tinerei generații adevăratul „adevăr al vieții”, în care nu este loc nici pentru un nivel înalt de educație, sau inteligență, sau imperative morale solide.

După cum sa dovedit, un factor în creșterea autorității părinților față de copii este angajarea acestora în activități comerciale. Copiii se bazează mai ușor pe sfaturile lor, considerându-și pe bună dreptate părinții mai adaptați la noile condiții de viață, evaluând sobru situația reală a vieții (Shurygina I.I., 1999). În al cincilea rând, acestea sunt defecte asociate cu practica consacrată a existenței și activității organizațiilor publice și de tineret. Cei mai mulți dintre ei, declarând în cuvinte idealuri și valori morale înalte, desfășurând o mulțime de tot felul de activități educaționale, de fapt sunt desfășurate doar „pentru spectacol”, creează așa-numitul produs demonstrativ fictiv de care au nevoie primesc diverse resurse, atât de la autoritățile locale, cât și de la alte structuri și organizații. Aici trebuie remarcată activitatea a tot felul de organizații pro-occidentale de tip sectar, asociații informale de adolescenți în mod activ, pe bază comercială sau gratuită, recrutează școlari în rândurile lor și le impun propriul sistem de valori, care contrazice uneori nu numai valorile tradiționale pentru societate, ci și fundamentele unei vieți normale sănătoase.copil. În al șaselea rând, acestea sunt defecte asociate cu circulația tuturor tipurilor de fluxuri informaționale în societate, al căror agent cheie este mass-media.

Astfel de fenomene ale societății nu pot decât să fie observate de tânăra generație și să afecteze sănătatea lor spirituală și morală. Ca urmare, poate apărea depresia, care se manifestă sub formă de simptome precum:

Apatia este o stare de indiferență, indiferență, indiferență totală față de ceea ce se întâmplă, ceilalți, poziția cuiva, viața trecută, perspectivele de viitor. Aceasta este o pierdere totală persistentă sau tranzitorie atât a sentimentelor sociale superioare, cât și a programelor emoționale înnăscute;

Hipotimie (dispoziție scăzută) - depresie afectivă sub formă de tristețe, melancolie cu experiența de pierdere, deznădejde, dezamăgire, dezamăgire, slăbirea atașamentului față de viață. În același timp, emoțiile pozitive sunt superficiale, epuizabile și pot fi complet absente;

Disforie - mohorâtă, furie, ostilitate, dispoziție mohorâtă cu moroi, mormăi, nemulțumire, atitudine ostilă față de ceilalți, izbucniri de iritare, furie, furie cu agresivitate și acțiuni distructive;

Confuzie - un sentiment acut de incapacitate, neputință, neînțelegere a celor mai simple situații și schimbări în starea mentală. Tipic: hipervariabilitate, instabilitate a atenției, expresie facială interrogativă, posturi și gesturi ale unei persoane nedumerite și extrem de nesigure;

Anxietatea este un sentiment vag, de neînțeles de pericol în creștere, o premoniție a unei catastrofe, o așteptare tensionată a unui rezultat tragic. Energia emoțională acționează atât de puternic încât există senzații fizice deosebite. Anxietatea este însoțită de excitație motrică, exclamații anxioase, nuanțe de intonație, acte expresive exagerate;

Frica este o stare difuză, transferată în toate împrejurările și proiectată asupra tuturor lucrurilor din mediu. Frica poate fi asociată și cu anumite situații, obiecte, persoane și este exprimată prin experiența pericolului, o amenințare imediată la adresa vieții, a sănătății, a bunăstării, a prestigiului. Poate fi însoțită de senzații fizice deosebite, indicând o concentrare internă a energiilor.

Anxietatea părinților și a profesorilor este în creștere, pe de o parte, constatând absența multor proprietăți dezirabile la copiii moderni: simțul responsabilității, stima de sine, empatie, vitalitate, reguli acceptabile de comportament, contact emoțional pozitiv cu ceilalți; pe de altă parte, pierderea simțului controlului asupra situației care se dezvoltă în jurul copiilor, neputința acestora de a se opune ceva tendințelor nefavorabile care se ivesc în această materie.

Procentul de copii inadaptați social, copii cu tulburări de socializare, cu boli somatice de origine neurogenă și psihogenă, cu tulburări mintale și forme complet necunoscute de dependență mintală dureroasă anterior (de exemplu, așa-zișii vizitatori și fani ai cluburilor și jocurilor informatice, slot machines etc.) .).

Numărul organizațiilor publice pur nominale de adolescenți și tineret este în creștere, trăind pe principiul așa-numitei „duble morale” și demonstrând activitate fictive și o poziție civică falsă, înțelegând perfect cine și de ce le folosește în propriul lor mare joc.

Calitatea pregătirii absolvenților de școală este în scădere, aceștia realizând că singura condiție adevărată pentru obținerea unei educații „de prestigiu” este prezența în portofelul părinților „a n-lea” a sumei necesare plății pentru educație.

Toate cele de mai sus sunt simptome ale unei anumite crize în lucrul cu copiii, care are o natură socială și o lungă istorie a dezvoltării sale. Există mai multe tipuri de reacții ale adulților la problemele de socializare a copiilor:

A) Reacția de evitare: faptul existenței și (sau) amploarea problemei nu este recunoscută. Acest tip de reacție este tipic mai ales pentru administrația locală și un număr mare de organizații publice și constă în faptul că factorii de alarmă (dar nu problemele în sine) sunt acceptați, se vorbește despre ei, se discută, se realizează anumite acțiuni rituale. , dar măsuri reale, și chiar mai eficiente, chiar dacă sunt întârziate în timp, sunt rar folosite, ca excepție de la regulă. Problemele problematice tind să nu fie rezolvate, ci pur și simplu transmise, de la un grup de administratori la alții.

B) Reacția acuzației externe. Este mai ales, alături de reacția de evitare, caracteristică grupurilor profesionale existente în societate (medici, profesori, lucrători culturali, antrenori școli sportive, reprezentanți ai Departamentului Afacerilor Interne). Într-un caz, unele grupuri profesionale dau vina pe alte grupuri profesionale, în celălalt nu admit că există deloc probleme în departamentul lor. În al treilea, ei acuză pur și simplu structurile sociale din jur de egoism și lipsă de dorință de a înțelege esența și cauzele problemelor cu care se confruntă departamentele.

C) Reacția egoismului. Este tipic pentru majoritatea grupurilor societății care nu au legătură directă cu domeniile legate de lucrul cu copiii. Odată cu reacția de evitare, aceste grupuri sociale în exterior destul de prospere de rezidenți (manageri și specialiști ai întreprinderilor industriale, antreprenori) demonstrează o desconsiderare totală față de problemele sferei și cred sincer că „acest lucru nu îi privește” și „acesta nu este lor. problema”, și „ei este vina lor că trăiesc așa”.

Astfel, în societatea rusă modernă, socializarea tinerei generații, pe de o parte, este gestionabilă și intenționată și, în cea mai mare parte, spontană, inconștientă și, prin urmare, incontrolabilă sau prost gestionată și nu este prevăzută cu resursele necesare pentru succesul său. flux și finalizare: financiar, material, personal, tehnologic etc.

2. Conceptul de inadaptare a personalității

Procesul de socializare este includerea copilului în societate. Acesta este un proces complex, multifactorial și multi-vector, care este slab previzibil în rezultatul final. Mai mult, procesul de socializare poate continua pe tot parcursul vieții unei persoane, împletit cu procese istorice, ideologice, economice, culturale și de altă natură. Psihologia domestică, fără a nega influența caracteristicilor înnăscute ale organismului asupra trăsăturilor personalității, se află pe poziția că o persoană devine o personalitate pe măsură ce este inclusă în viața înconjurătoare. Personalitatea se formează cu participarea și sub influența altor oameni care își transmit cunoștințele și experiența acumulate. Acest lucru se întâmplă nu printr-o simplă asimilare a relațiilor sociale, ci ca rezultat al unei interacțiuni complexe a înclinațiilor externe (sociale) și interne (psihofizice) de dezvoltare, este o unitate de trăsături și calități semnificative individual și tipice din punct de vedere social (Bozhovich L.I., 1966; Bratus B. .S., 1988; și alții). In consecinta, personalitatea si anomaliile ei sunt considerate conditionate social, desfasurand activitate de viata, in schimbarea relatiei copilului cu realitatea inconjuratoare. Trebuie subliniat faptul că dezvoltarea calităților personale și a anumitor caracteristici ale comportamentului unui individ se datorează unor premise înnăscute, condițiilor sociale (particularități ale relațiilor cu părinții, adulții din jur și semenii din jur, conținutul activității); poziția internă a individului însuși (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Astfel, gradul de socializare a unui individ este determinat de multe componente, care împreună constituie structura generală a impactului societății asupra unui individ. Prezența defectelor în fiecare dintre aceste componente de influență duce la apariția în personalitate a unor caracteristici socio-psihologice care o pot conduce într-o anumită situație la conflict cu societatea. Sub influența factorilor socio-psihologici ai mediului extern, în prezența condițiilor interne, copilul dezvoltă dezadaptare, care se manifestă sub forma unui comportament deviant (delincvent, dependent, etc.).

Dezadaptarea apare atunci când există încălcări ale socializării, se caracterizează printr-o deformare a orientărilor valorice și de referință ale elevului, o scădere a semnificației referențiale și alienarea adolescentului dezadaptativ, în primul rând din influența „socializantă” a profesorului școlar. Totodată, în funcție de gradul de înstrăinare și de profunzimea deformării orientărilor de referință și valori, se propun două etape de inadaptare socială. Prima etapă – neglijarea pedagogică – se caracterizează prin pierderea semnificației referențiale și înstrăinarea de școală ca instituție de socializare, păstrând în același timp o referință ridicată a familiei. A doua (și mai periculoasă) etapă de inadaptare - neglijarea socială - se caracterizează prin faptul că, odată cu școala, un adolescent este înstrăinat de familia sa și, pierzând contactul cu principalele instituții de socializare, devine, parcă, social. Mowgli, asimilând idei valori-normative distorsionate și experiență criminală în companii și grupuri de adolescenți și tineri deviante. Consecința acestui lucru nu este doar decalajul academic, progresul slab, ci și disconfortul psihologic din ce în ce mai mare experimentat de elevi la școală, care în adolescență îi împinge să caute un mediu de comunicare diferit, în afara școlii, un alt grup de referință. a semenilor, care începe să joace un rol decisiv în socializarea unui adolescent.

Factorii de inadaptare sunt deplasarea copilului din situatia de crestere personala, dezvoltare si neglijarea dorintei sale de autoafirmare si autorealizare, intr-un mod social binevenit. Consecința dezadaptarii este izolarea psihologică în sfera comunicării cu pierderea sentimentului de apartenență la cultura sa inerentă și trecerea la valori și atitudini de micromediu.

Activitatea socială sporită - ca urmare a unor nevoi nesatisfăcute - se poate manifesta fie în creativitate socială (abatere pozitivă), fie în activitate antisocială, fie, negăsindu-și realizare nici acolo, nici acolo, se poate termina în „plecarea” subiecților săi în alcool, droguri sau chiar sinucigaș. Conform lucrărilor lui D.I. Feldstein, se pot distinge următorii factori care influențează formarea comportamentului deviant:

1. Un factor individual care acţionează la nivelul premiselor psiho-biologice ale comportamentului antisocial, care împiedică adaptarea socială a unui individ;

2. Un factor psihologic care relevă trăsăturile nefavorabile ale interacțiunii unui minor cu mediul său imediat în familie, pe stradă, în comunitatea școlară;

3. Factorul personal, care se manifestă în primul rând în atitudinea selectivă social activă a individului față de mediul preferat de comunicare, față de normele și valorile mediului său social, față de oportunitățile pedagogice ale familiei, școlii, comunității, etc., precum și orientările valorice personale și capacitatea și disponibilitatea personală de a-și autoregla comportamentul;

4. Factorul social, determinat de condițiile socio-culturale și socio-economice ale existenței societății;

5. Factorul socio-pedagogic, manifestat în defectele educaţiei şcolare şi familiale. Prin urmare, dacă o persoană a absorbit valori care nu corespund normelor morale și ale legii, atunci aici nu vorbim despre procesul de socializare, ci despre abatere. Despre aceasta a vorbit și T. Parsons, menționând că devianții sunt „oameni cu socializare inadecvată. Aceștia sunt cei care nu au asimilat suficient valorile și normele societății.

6. Clasificarea tipurilor și formelor de comportament deviant se poate baza pe diverse temeiuri. În funcție de subiect (adică cine încalcă norma), comportamentul deviant poate fi individual sau de grup. Din punctul de vedere al obiectului, comportamentul deviant se încadrează în următoarele categorii:

Comportament anormal care se abate de la normele de sănătate mintală și implică prezența psihopatologiei deschise sau ascunse;

Comportament asocial sau antisocial care încalcă orice norme sociale și culturale, în special cele legale.

Elevii cu adaptare nesatisfăcătoare în sistemul de învățământ interactiv se caracterizează prin:

1. Accentuări ale naturii tipurilor asteno-nevrotice, sensibile, schizoide, epileptoide și steroizi;

2. Natura conflictuală a relaţiilor în sistemul interactiv

educaţie;

3. Nivel ridicat de anxietate;

4. Stilul deviant de interacțiune cu profesorul;

5. Compensarea agresivă pentru adaptarea nereușită în sistemul de învățământ interactiv.

Aceste caracteristici mărturisesc faptul lipsei de potenţial personal a adaptării socio-psihologice a elevului. Conceptul de deficit de potențial socio-psihologic personal al unui elev include următoarele deficite:

1) lipsa identității sociale a personalității elevului;

2) lipsa de inteligenţă socială a personalităţii elevului;

3) lipsa de competenţă socială a personalităţii elevului;

4) lipsa de încredere în sine a elevului.

I. Lipsa identității sociale a personalității elevului.

Categoria „identității sociale” este împrumutată din sociologie și psihologie socială. În caracterizarea identităţii sociale, care este dată de V.A. Otrăvuri, se indică clar că este „conștientizarea, experiența apartenenței cuiva la diferite comunități sociale” . Pe baza lucrării lui V.S. Ageeva și V.S. Tasmasova, reprezentând teoria identității sociale, pot fi caracterizate următoarele prevederi:

1) Identitatea socială este alcătuită din acele aspecte ale imaginii lui „eu” care decurg din percepția unei persoane despre sine ca membru al anumitor grupuri sociale;

2) Oamenii se străduiesc să-și mențină sau să-și îmbunătățească stima de sine, adică se străduiesc să aibă o imagine pozitivă despre ei înșiși.

Deficiență de identitate socială:

În dimensiunea reflexivă, sunt fixați clar indicatorii dezirabilității sociale și absența propriei identități;

În dimensiunea axiologică s-au scos la iveală nemulțumirea față de sine, capacitățile, un nivel ridicat de tensiune, lipsa de încredere în forțele și capacitățile proprii, deprecierea de sine;

În dimensiunea adaptativă - lipsa unei viziuni holistice asupra identității sociale a cuiva și un nivel slab de dezvoltare a internității personale;

În dimensiunea interpersonală - neîncrederea în oamenii ale căror aprecieri și opinii nu reflectă propria atitudine față de ei înșiși, o creștere a tendinței de egocentrism cu autoizolare socială simultană;

În dimensiunea existențială - o subestimare a sensului dobândirii unei identități sociale, o lipsă de interes de a se identifica cu grupuri acceptabile social, o dorință de identificare cu grupuri asociale;

În dimensiunea introiectului - inadaptare internă, nivel scăzut de autoacceptare, refuz de a interacționa cu introiectele sociale, excluderea de la comunicarea socializantă la școală;

În dimensiunea personificată - un concept de sine rigid, lipsa de dorință de a se schimba pe fondul general al unei atitudini pozitive față de sine, atașamentul față de o imagine inadecvată a sinelui, utilizarea activă a formelor primitive de apărare psihologică pentru a menține echilibrul intrapsihic;

În dimensiunea dinamică, întărirea conflictului adaptativ, dezvoltarea dinamică a anxietății, disconfort emoțional și psihologic, negarea propriei responsabilități pentru eșecuri și eșecuri în funcționarea socială, formarea unei tendințe de relații subiective neadaptative;

În dimensiunea conflictului - inducerea conflictelor interne în sine și „blocarea” asupra problemelor generate de conflictul adaptativ și consecințele acestuia și intensificarea acestuia, ceea ce duce la transformarea într-un generator de conflict - instigatorul conflictelor.

Caracteristicile fenomenologice ale deficitului de identitate socială:

1) refuzul de a-și asuma obligații sociale și responsabilitate socială chiar și pentru faptul propriei funcționări sociale;

2) un nivel ridicat de anxietate socială, dând naștere imaturității sociale și incertitudinii statutului social;

3) lupta pentru forme conforme ale funcționării sociale;

4) egocentrism și autoizolare socială.

II. Lipsa inteligenței sociale a personalității elevului.

În cele mai multe cazuri, condițiile de viață și de activitate nu se schimbă atât de vizibil pentru individ. Cu toate acestea, în unele cazuri, aceste schimbări apar atât de brusc încât necesită și o schimbare bruscă a calităților mentale ale individului. În astfel de cazuri apare nevoia de adaptare (adaptare) socio-psihologică a individului. Pot exista diverse defecte de adaptare socio-psihologică, care duc la modificări foarte grave ale structurii personalității. Conceptul de „inteligență socială” a fost folosit pentru prima dată de E. Thorndike în 1920 ca o caracteristică a capacității predictive și operaționale-comunicative a unei persoane, care se manifestă în relațiile sale interpersonale. Acest fenomen este văzut ca o capacitate specială de a prezice și de a oferi o ajustare adecvată în relațiile interpersonale. Stăpânirea unui rol social înseamnă nu numai dobândirea de abilități pentru a îndeplini suma anumitor funcții, ci este întotdeauna asociată cu asimilarea trăsăturilor conștiinței inerente unui grup social dat.

Între proprietățile mentale ale individului și rolurile sociale există o condiționalitate reciprocă. Defecte ale proprietăților mentale pot duce la defecte în îndeplinirea rolurilor sociale. Mai mult, defectele proprietăților mentale pot fi și mai intensificate dacă se manifestă constant în aceste roluri sociale. Defectele în îndeplinirea unui rol social, la rândul lor, pot da naștere la apariția unor astfel de proprietăți mentale negative ale unei persoane pe care ea nu le avea înainte. Diverse defecte în îndeplinirea unui rol social, dacă se repetă, duc inevitabil la dezvoltarea proprietăților mentale negative ale individului. Rolul social actioneaza ca un catalizator care intensifica actiunea si dezvoltarea proprietatilor mentale negative ale personalitatii in cazul in care exista o atitudine negativa fata de indeplinirea acestui rol.

Deci, inteligența socială este o abilitate globală care ia naștere pe baza unui complex de trăsături intelectuale, personale, comunicative și comportamentale, inclusiv nivelul de aprovizionare cu energie a proceselor de autoreglare; aceste caracteristici determină predicția dezvoltării situațiilor interpersonale, interpretarea informațiilor comportamentale, pregătirea pentru interacțiunea socială și luarea deciziilor. Deficitul dezvoltării intelectuale se caracterizează prin deficite în procesele de bază ale gândirii sociale umane: problematizare, reflecție, interpretare, reprezentare, categorizare. Formarea unui deficit în dezvoltarea intelectuală a personalității unui elev este determinată de natura și scopurile funcționării structurii interactive a familiei. Și anume acel cadru socio-pedagogic, din poziția căruia se determină în familie atitudinea față de personalitatea în curs de dezvoltare și se interpretează acțiunile și faptele acestei personalități. Eficacitatea socio-pedagogică a funcționării sistemului familial interactiv este determinată de nivelul de dezvoltare a abilităților adaptative ale unei personalități în curs de dezvoltare.

Lipsa inteligenței sociale afectează semnificativ formarea calităților subiective ale personalității elevilor (în primul rând responsabilitatea). O mare. Alekseev, responsabilitatea este un concept destul de larg. Include atât aspectul formal (responsabilitatea în fața legii), cât și cel personal, în care se pot distinge și cel puțin două laturi:

1) responsabilitatea in sensul normativitatii, ascultarii, datoriei sociale;

2) responsabilitatea ca participare la eveniment, ca responsabilitate, în primul rând, față de sine.

În primul caz, responsabilitatea reflectă responsabilitatea subiectului în ceea ce privește implementarea cerințelor societății, urmată de aplicarea de sancțiuni în funcție de gradul de vinovăție sau merit. În consecință, responsabilitatea acționează aici ca un mijloc de control extern și de reglementare externă a activității unei persoane care face ceea ce se cuvine împotriva voinței sale (E.A. Alekseeva o numește responsabilitate externă). În al doilea caz, responsabilitatea reflectă atitudinea față de subiectul însuși, predispoziția, acceptarea, disponibilitatea acestuia de a face ceea ce se cuvine, aici responsabilitatea servește ca mijloc de control intern (autocontrol) și de reglementare internă (autoreglare) a activitatea unei persoane care face ceea ce se cuvine la propria discreție, conștient și voluntar (conform E.A. Alekseeva, aceasta este o responsabilitate internă).

Conceptul de conformitate este strâns legat de conceptul de responsabilitate externă (normativitatea socială). În același timp, normele sociale acționează mai degrabă decât ca regulatori direcți ai acțiunilor, ci ca justificări ulterioare pentru o persoană a liniei sale de comportament și alegerea opțiunilor de acțiune într-o situație dată. Dar atunci este mai degrabă un raport formal către alții decât o responsabilitate reală pentru ceea ce se întâmplă în mine, cu mine, cu participarea mea. Zborul în „mulțime” este întotdeauna o modalitate de a scăpa de povara propriei responsabilități. A-ți asuma responsabilitatea pentru sine înseamnă a-ți da seama de implicarea și disponibilitatea de a acționa, indiferent de circumstanțe, de multe ori chiar și în ciuda acestora, pentru a schimba ceva în sine sau în realitatea înconjurătoare. O astfel de responsabilitate este condiția principală a activității constructive, a activității subiectului și, în consecință, a dezvoltării sale continue. Și, dimpotrivă, orice acțiuni defensive (retragerea, negarea problemelor, agresivitatea) sunt cel mai adesea asociate cu încercările de a se elibera de responsabilitatea personală pentru ceea ce se întâmplă.

III. Lipsa competenței sociale a personalității elevilor.

Printre caracteristicile de personalitate care asigură o socializare de succes se numără capacitatea de a-și schimba orientările valorice; capacitatea de a găsi un echilibru între valorile cuiva și cerințele unui rol cu ​​atitudine selectivă față de rolurile sociale; orientarea nu către cerințe specifice, ci către o înțelegere a valorilor umane morale universale.

Competența socială - capacitatea de a distinge social norme, valori, reguli, flexibilitate în înțelegerea contextului de acțiune, posesia unui repertoriu larg de reacții comportamentale. În opera lui E.I. Krukovich, pe baza unei analize cuprinzătoare a acestui concept, este prezentat un model ierarhic cu trei componente al competenței sociale.

1) Aptitudinea socială este o caracteristică a gradului în care personalitatea elevului atinge obiective determinate social și importante pentru acesta.

2) Performanța socială este gradul de adecvare al reacției individului într-o anumită situație socială.

3) Abilitățile (deprinderile) sociale sunt abilități comportamentale și cognitive, pe baza cărora o persoană realizează adecvarea comportamentului său în situații sociale specifice ale funcționării sale.

Lipsa competenţei sociale apare în unitatea a trei dimensiuni: intra-subiect - adaptabilitatea socio-psihologică a personalităţii elevului; intersubiectiv - competenţă socio-comunicativă a personalităţii elevului; precum şi potenţialul subiectiv-personal - personal socio-psihologic al elevului.

Criteriile pentru competența socială și comunicativă au fost formulate pentru prima dată de T. Gordon. El a definit-o ca fiind capacitatea de a ieși din orice situație fără a pierde libertatea interioară și, în același timp, a nu permite partenerului ei de comunicare să o piardă. Astfel, principalul criteriu de competență este poziția partenerului în comunicare „pe picior de egalitate” (spre deosebire de „o extindere de sus” sau „o extindere de jos”).

În lucrările lui Yu.I. Emelyanov, L. A. Petrovskaya și alții, competența comunicativă este înțeleasă ca „abilitatea de a stabili și menține contactele necesare cu oamenii”. Compoziția competenței include un anumit set de cunoștințe și deprinderi care asigură derularea eficientă a procesului comunicativ. În opera lui L.D. Lui Stolyarenko i se oferă o caracteristică similară: „Competența comunicativă este capacitatea de a stabili și menține contactele necesare cu alte persoane. Comunicarea eficientă se caracterizează prin: obținerea înțelegerii reciproce a partenerilor, o mai bună înțelegere a situației și a subiectului comunicării. Competența comunicativă este considerată ca un sistem de resurse interne necesare pentru a construi o comunicare eficientă într-o anumită gamă de situații de interacțiune interpersonală. Pe baza conceptului de „competență socială” folosit de R. Ulrich de Mink, putem numi următoarele caracteristici ale unei persoane competente din punct de vedere social:

Ia decizii despre sine și se străduiește să-și înțeleagă propriile sentimente;

Uită de blocarea sentimentelor neplăcute și a propriilor nesiguranțe;

Reprezintă modul de atingere a scopului în cel mai eficient mod;

Înțelege corect dorințele, așteptările și cerințele altor persoane, cântărește și ține cont de drepturile acestora;

Analizează aria definită de structurile și instituțiile sociale, rolul reprezentanților acestora și încorporează aceste cunoștințe în propriul comportament;

Reprezintă modul în care, ținând cont de circumstanțe specifice și de timp, să se comporte, ținând cont de alte persoane, de limitările structurilor sociale și de propriile cerințe;

Realizează că competența socială nu are nimic de-a face cu agresivitatea și implică respectul pentru drepturile și obligațiile altor persoane.

Caracteristicile fenomenologice ale deficitului de competență socială a personalității elevului, care s-a format sub influența unui sistem de educație interactiv deficitar, sub aspectul intrasubiect includ (după E.V. Rudensky):

1) inadaptarea intrasubiectivă a personalităţii;

2) o tendinţă de intensificare a conflictului de adaptare;

3) conformism intersubiectiv;

4) deformarea socio-psihologică.

Caracteristicile fenomenologice ale deficitului de competență socială a unei personalități în curs de dezvoltare în sistemul de învățământ interactiv sunt reprezentate de următoarele componente:

1) autism socio-psihologic;

2) conformismului socio-psihologic;

3) nivel scăzut al revendicărilor.

Lipsa competenţei sociale dă naştere unei anomii personale, care se caracterizează prin dezintegrarea sistemului de orientări valorice al elevului şi îl pune în poziţia unei personalităţi neadaptative social. Pentru prima dată a fost propusă o explicație sociologică a devianței în teoria anomiei, dezvoltată de Emile Durkheim (1897) într-un studiu clasic al esenței sinuciderii. El a considerat una dintre cauzele sale un fenomen numit anomie (literal „dereglare”). Explicând acest fenomen, el a subliniat că regulile sociale joacă un rol important în reglementarea vieții oamenilor, normele le guvernează comportamentul. Prin urmare, oamenii știu de obicei la ce să se aștepte de la alții și ce se așteaptă de la ei. Cu toate acestea, în timpul crizelor sau schimbărilor sociale radicale, experiența de viață încetează să mai corespundă idealurilor întruchipate în normele sociale. Drept urmare, oamenii experimentează o stare de confuzie și dezorientare, ceea ce duce la o creștere a ratelor de sinucidere. Astfel, „încălcarea ordinii colective” contribuie la comportamentul deviant. Anomia este, de asemenea, caracteristică societății ruse moderne: o parte semnificativă a populației, neobișnuită cu competiția, pluralismul, percepe evenimentele care au loc în societate ca un haos și anarhie în creștere.

IV. Lipsa de încredere în personalitatea elevului.

Lipsa încrederii în sine a individului este rezultatul unui dezechilibru fie în direcția întăririi formării unei personalități adaptate social în procesul de socializare, fie în direcția formării unei personalități autonome social. Dezvoltarea unei personalități adaptate social duce adesea la formarea conformismului personalității. Gradul de manifestare de către o persoană a dorinței de autoactualizare caracterizează indicatorii intra-subiect ai deficitului (sau lipsei acestuia) de încredere în sine.

Un indicator intersubiect al lipsei de încredere în sine este atitudinea cognitiv-emoțională pozitivă a elevului față de abilitățile sale sociale, ceea ce aduce înțelegerea încrederii în sine mai aproape de conceptul de autoeficacitate al unei persoane, care a fost introdus de A. Bandura . Analiza fenomenologică a deficitului de încredere în sine se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1) nivelul mediu de adaptare mentală și inadaptare mentală;

2) scăderea potenţialului energetic al individului, ceea ce determină apariţia apatiei sociale, frustrarea nevoilor sociogenice, instabilitate emoţională, autocontrol scăzut, slabă organizare a dificultăţilor de comunicare;

3) instabilitate emoțională ducând la apariția spontană a conflictelor în procesul socio-educațional și în afara acestuia;

4) scăderea activității și îngustarea cercului de comunicare, tendința de dezvoltare a fobiei sociale;

5) respingerea oricăror forme de dominanță în funcționarea socială și scăderea expresivității în relațiile cu alte persoane;

6) deconectarea de la relaţiile de grup social, dezintegrarea orientărilor valorice, ducând la formarea unei anomii personale.

Lipsa încrederii în sine determină apariția dificultăților în autorealizarea personalității elevului și dă naștere unor probleme socio-pedagogice, definite ca distrugerea comunicativă a personalității și sindromul de discomunicare.

Distrugerea comunicativă a unei personalități este o stare de excludere din sistemul de relații vitale și necesare funcțional, care dă naștere la alienarea socială a unei personalități. Ca urmare a acestei stări, spectrul de interacțiune socială a individului se îngustează și se dezvoltă sindromul de alienare psihosocială. Sindromul de discomunicare poate fi reprezentat în patru variante principale:

1) singurătate într-un cerc de oameni - dorința de contact se confruntă cu incapacitatea de a găsi un interlocutor;

2) neputință comunicativă - o dorință activă de contact nu se realizează din cauza incapacității de a o lega și stabili chiar dacă există interlocutori potriviți;

3) comunicare conflictuala - dorinta de contact pentru a dezamorsa agresiunea acumulata;

4) stingerea dorinței de contacte - oboseală de la comunicare, intoleranță la comunicare, retragere în sine.

Lipsa încrederii în sine ca componentă morfologică a inadaptarii unei personalități în curs de dezvoltare este caracterizată fenomenologic ca o sursă genetică a formării unei deficiențe sociale a personalității în raport cu stăpânirea mecanismelor comportamentului de coping. Lipsa inteligenţei sociale şi lipsa competenţei sociale acţionează ca factori care determină formarea lipsei de încredere în sine în personalitatea elevului. Totuși, principalul factor care determină formarea lipsei de încredere este starea de conștientizare de sine a personalității elevului. Conștiința de sine este văzută ca o structură pe trei niveluri:

Componenta cognitivă (reprezentată în procesul de autocunoaștere);

Componenta afectivă (reprezentată în procesul de relație cu sine);

Componenta comportamentală (caracterizată prin procesul de autoreglare).

Una dintre componentele deficitului sistemului de învățământ interactiv este prezența unui deficit de potențial profesional și pedagogic al profesorului ca agent de socializare. Lipsa sistemului de învățământ interactiv ca mecanism organizatoric și pedagogic al procesului social și educațional al școlii este determinată de:

1. lipsa calităților subiective necesare elevului pentru a interacționa cu profesorul ca agent de socializare;

2. lipsa calităților subiective și profesional-pedagogice ale personalității profesorului;

3. deficit de rol al profesorului ca agent de socializare;

4. deficiența mecanismului sistemic de socializare, care se formează ca urmare a utilizării de către agentul de socializare a tehnologiilor pedagogice de constrângere, conducând la blocarea dezvoltării gândirii și reflecției problematice;

5. lipsa conditiei principale pentru socializarea constructiva a personalitatii - atractie, ceea ce determina pierderea statutului profesorului de persoana semnificativa pentru dezvoltarea personalitatii elevului.

Aceste cinci deficite de bază determină deficitul sistemului de învățământ interactiv ca mecanism organizatoric și pedagogic al procesului social și educațional al școlii. Astfel, neadaptarea personalității elevului este una dintre caracteristicile socio-psihologice ale calității educației, pe de o parte, iar pe de altă parte, este un indicator al stării problematice a procesului educațional al școlii în sine. Acest lucru ne dă motive să propunem inadaptarea personalității elevului în procesul educațional al școlii ca o problemă de psihologie socială din următoarele motive:

Dezadaptarea personalității elevului este determinată de „costurile” activităților educaționale ale școlii moderne;

Dezadaptarea personalității elevului apare ca urmare a unei discrepanțe între conceptele de educație și creșterea personalității în școala rusă modernă și sociodinamica reală a societății ruse;

Dezadaptarea personalității elevului se formează ca urmare a discrepanței dintre tehnologiile socio-psihologice implementate în practicarea activităților educaționale a școlilor pentru gestionarea mecanismului de dezvoltare a personalității;

Dezadaptarea personalității elevului se dezvoltă ca urmare a situației actuale inadecvate a stării sistemului educațional din Rusia, a pregătirii personalului didactic;

Dezadaptarea personalității elevului apare din cauza disfuncționalității familiei moderne, care își pierde funcțiile de socializare, iar școala nu este încă pregătită să compenseze aceste pierderi.

3. Cauze ale inadaptarii socio-psihologice a personalitatii

Gradul de socializare a individului este determinat de atitudinea individului față de toate elementele de bază care determină esența unui sistem social dat. În procesul de socializare a individului, care este prezis, dirijat, realizat, controlat de societate, pot exista diverse defecte. Deci, din mai multe motive, o persoană poate percepe experiența socială distorsionat, este izolată de impactul vizat al influenței sociale pozitive, este influențată de diverse atitudini, aspirații și nevoi antisociale. Condițiile sociale de viață determină dezvoltarea psihicului unei anumite persoane - experiența, cunoștințele, relațiile, aspirațiile, interesele, nevoile sale. Socialul este neapărat refractat prin psihic - psihologia individului este întotdeauna condiționată social. În conformitate cu aceasta, inadaptarea unei personalități este determinată și de defecte în structura psihologică a unei personalități date. Printre condițiile care influențează procesul de socializare a individului, alături de cele intersubiective, se numără și cele socio-psihologice. Potrivit lui G. Sullivan, relațiile interpersonale acționează ca un mecanism care formează o personalitate. Aceasta înseamnă că principala condiție psihologică pentru dezvoltarea unei personalități este calitatea includerii acesteia în sistemele interactive de cultură, familie și școală.

Sullivan definește un sistem interactiv de dezvoltare ca fiind o situație interpersonală de dezvoltare. Interacțiunea este înțeleasă ca interacțiunea cauzată de interpretarea reciprocă a acțiunilor de către participanții lor. Interacțiunea se bazează, în primul rând, pe un mecanism cognitiv psihologic care asigură interacțiunea indivizilor ca bază a funcționării sociale. Aceasta înseamnă că dezvoltarea interactivă a unei personalități este asociată cu formarea inteligenței sociale și a competenței sociale cu dezvoltarea simultană a maturității psihoculturale și a pregătirii pentru rol social. Toate acestea împreună caracterizează subiectivitatea individului ca indicator integral al stării capacităţii sale sociale. Un rezultat pozitiv al interacțiunii unei personalități în creștere cu mediul la diferite niveluri este socializarea cu succes a acesteia. În caz contrar, apare o neadaptare. În cadrul acestei lucrări, pare important să luăm în considerare condițiile socio-psihologice în care socializarea devine defectuoasă. Una dintre ele este conversia culturii și subculturii, și la nivel instituțional. Ceea ce până nu demult era cultura societății (literatură bună, muzică, teatru, cinema profund etc.), devine de fapt o zonă restrâns elitistă, lotul unei mici părți a populației care păstrează simțul gustului și proporției și este nu se teme să se încarce cu operații mentale în proces de percepție artistică. Același lucru numit subcultură (argo, „blatnyak”, morfologia drogurilor și criminalității etc.) devine lotul marii majorități a rușilor, ceea ce înseamnă că se transformă în adevărata cultură a acestei societăți. Este logic că principalele obiecte ale acestei transformări sunt tinerii, partea cea mai receptivă a societății la inovații, la modele culturale și valorice replicate.

Profesorul ca agent de socializare a personalității în curs de dezvoltare a elevului este un intermediar între el și societate. Ca intermediar în implementarea sarcinilor socio-pedagogice de gestionare a socializării personalității elevului, profesorul este chemat să posede potențialele personale și profesionale necesare. Principala problemă pentru pedagogia perioadei de transformare este încălcarea sănătății mintale a participanților la procesul educațional, care este asociată cu crize în relații și o schimbare prea rapidă a orientărilor sociale, a reglementărilor sociale și a instituțiilor sociale și o extrem de lentă. restructurarea sistemului de învățământ pedagogic profesional superior, când cunoștințele dobândite intră adesea în conflict cu realitățile vieții pedagogice și sociale a profesorului. Transformarea societății a dat naștere unei tendințe către forme individualizate de existență, care obligă o persoană să se pună în centrul propriilor planuri de viață pentru a supraviețui material. Această tendință este tipică și pentru profesori. Există un conflict între sistemele socio-culturale centrate pe ego și socio-centrate. Devine o sursă de impact psiho-traumatic asupra personalității profesorului, intensifică procesele de deformare și distruge integritatea funcționării personale a profesorului ca agent de socializare a personalității în curs de dezvoltare a elevului. La urma urmei, majoritatea profesorilor sunt persoane care au experimentat influența sistemului dominant de educație socio-centrat care deformează caracterul unei persoane. Sistemul de educație socio-centrat, care are ca scop funcționarea educației - formarea unui sociotip, și nu a personalității - a condus la suprimarea nevoilor personogene, ceea ce a dus la un sindrom patologic sub formă de frică, nemulțumire. cu sine și agresivitatea reprimată. Deformarea caracterului profesorului ca agent, care este un factor patogen în formarea unui deficit de socializare, se manifestă sub forma:

Complex: lipsa de autoreglare, adorarea autorităților, sentimente de inferioritate, fobie socială;

Acțiuni obsesive: pedanteria, dorința exagerată de ordine și disciplină, acuratețe, zel excesiv.

Următorul factor este socio-economic. Conform studiilor sociologice realizate de O.V. Karpukhin, 4,3% dintre tineri includ banditismul și rachetul în lista celor mai prestigioase profesii. Acest lucru se datorează idealizării pieței; dorința de bunăstare, prin toate mijloacele - un fel de fenomen socio-psihologic al conștiinței tinereții, bazat pe îmbogățire și succes în viață, realizat cu orice preț. Potrivit studiului, 18,1% dintre tinerii chestionați consideră că este posibil să participe în grupuri criminale; 9,1% cred că astăzi aceasta este o modalitate normală de a „câștiga” bani. După cum arată rezultatele sondajelor realizate de S. Paramonova, destul de recent, în mintea tinerilor, activitatea creativă era o prioritate, iar plata în funcție de muncă era considerată drept cea mai înaltă. Astăzi, activitatea despre schimb și consum devine din ce în ce mai prestigioasă. Majoritatea respondenților (76,6%) ar prefera să își desfășoare activitatea în organizații non-politice. Forma principală a unor astfel de organizații este așa-numita „hangout”, formată pe baza unor interese comune: sport, muzică etc. Hangout-urile devin o formă de asociație a tinerilor, un instrument al socializării sale, fiind în afara sferei de influență. (educațional, cultural, educațional) a statului și a societății. În cadrul faptelor penale ale minorilor predomină infracțiunile contra proprietății (furt, înșelăciune, tâlhărie, tâlhărie, furt de vehicule, distrugere intenționată sau deteriorare a proprietății) (până la 85%). Predominanța acestor tipuri de infracțiuni reflectă, pe de o parte, creșterea stratificării financiare și patrimoniale în societate și, pe de altă parte, creșterea intoleranței și agresivității sociale.

...

Documente similare

Conceptul de comportament deviant al adolescenților. Cauze și forme ale abaterilor în adolescență. Comportamentul deviant și fenomenul de inadaptare. Corectarea și prevenirea comportamentului deviant al adolescenților. Organizarea lucrărilor corective și preventive.

lucrare de termen, adăugată 19.12.2014


Inadaptarea socială ca fenomen psihologic. Caracteristicile inadaptarii sociale la adolescenți. Esența conceptului de „antrenament”. Etape de constatare, formare si control. Impactul pozitiv al formării asupra reducerii excluziunii sociale.

teză, adăugată 19.09.2013


Trăsături psihologice ale manifestării agresivității la liceeni. Caracteristicile tipurilor normale, deviante și patologice de adaptare socială. Studiul relației dintre conflict și adaptarea socio-psihologică la adolescenți.

teză, adăugată 19.09.2011


Esența comportamentului deviant și relevanța acestei probleme în societatea modernă, premisele răspândirii sale. Cauzele și manifestarea comportamentului deviant al adolescenților. Caracteristicile personale ale adolescenților ca bază pentru prevenirea acestui comportament.

lucrare de termen, adăugată 26.06.2013


Teorii de bază despre natura agresivității umane. Forme și tipuri de agresiune la personalitate. Particularități ale agresivității adolescenților și factori care provoacă manifestarea acestora. Metode de lucru corectiv cu adolescenți cu un nivel ridicat de agresivitate.

teză, adăugată 27.06.2012


Organizarea și metodele de studiu a problemelor de inadaptare socială a școlarilor mai mici. Diagnosticarea stării de spirit ca stare emoțională a unei persoane. Identificarea nivelurilor de anxietate, frustrare și rigiditate la adolescenți. Rezultatele lucrărilor corective.

lucrare de control, adaugat 30.11.2010


Prevenirea comportamentului deviant al adolescenților ca direcție de lucru a unui pedagog social. Prevenirea comportamentului deviant al adolescenților pe baza interacțiunii unui pedagog social cu adolescenții și părinții acestora. Mijloace de terapie prin joc la locul de muncă.

teză, adăugată 22.11.2013


Studii teoretice ale adaptării și agresivității la adolescenți. Adaptarea și inadaptarea ca fenomene psihologice. Factorii de dezvoltare a inadaptarii și de manifestare a agresivității în adolescență. Organizarea și metodele de studiu a problemei.

lucrare de termen, adăugată 18.09.2014


Caracteristicile comportamentului deviant al adolescenților, cauze. Factorii de dependență ai succesului muncii unui profesor social în corectarea comportamentului deviant la adolescenți pe anumite condiții pedagogice, programul de muncă educațională.

teză, adăugată 11.02.2014


Istoria studiului, conceptul și tipurile de comportament deviant al adolescenților în contextul științei psihologice, inconsecvența acestuia cu normele sociale și cauzele apariției. Analiza factorilor care influențează comportamentul deviant al adolescenților, analiza empirică a acestuia.

Inadaptarea socială

Inadaptarea socială- aceasta este o pierdere parțială sau completă a capacității unei persoane de a se adapta la condițiile mediului social. Inadaptarea socială înseamnă o încălcare a interacțiunii unui individ cu mediul, caracterizată prin imposibilitatea acestuia de a-și exercita rolul social pozitiv în condiții microsociale specifice, corespunzătoare capacităților sale.

Dezadaptarea socială are patru niveluri, reflectând profunzimea dezadaptarii unei persoane:

1. nivelul inferior este un nivel ascuns, latent de manifestare a semnelor de inadaptare
2. nivel „jumătate” – încep să apară „perturbații” dezadaptative. Unele abateri devin recurente: uneori apar, se dezvăluie, alteori dispar pentru a reapărea.
3. sosire constant - reflectă adâncimea suficientă pentru a distruge conexiunile și mecanismele adaptive anterioare
4. dezadaptare fixă ​​– are semne evidente de eficacitate

Vezi si

Literatură

• Shlak L. L., Journal of Sociological Research, nr. 3, 2011, p. 50-55

Legături

• http://www.ahmerov.com/book_732_chapter_6_Glava_2._So%D1%81ialnaja_dezadapta%D1%81ija_nesovershennoletnikh.html

Fundația Wikimedia. 2010 .

Vedeți ce este „Excluziunea socială” în alte dicționare:

DEZADAPTARE SOCIALĂ- apariția unor forme de comportament neaprobate social... Patopsihologie criminalistică (termeni de carte)

Inadaptarea socială a celor eliberați din locurile de privare de libertate- Această reducere sau chiar lipsă de oportunități pentru cei care și-au ispășit pedeapsa se va adapta în perioada post-penitenciară la condițiile de viață în ansamblu. Dacă adaptarea socială este corespondența comportamentului unui individ cu cerințele mediului, ... ... Enciclopedia psihologiei juridice moderne

DEZADAPTARE MEDIU MENTAL- - încălcări ale socializării individului, care, în raport cu caracteristicile dezvoltării psihosociale legate de vârstă, se diferențiază ca inadaptare familială, profesională (școlară) și socială, întrucât aceste încălcări se manifestă în principalele domenii... . ..

Inadaptarea personalității- - conceptul conceptului de sindrom general de adaptare G. Selye. Conform acestui concept, conflictul este văzut ca o consecință a discrepanței dintre nevoile individului și cerințele limitative ale mediului social. Ca urmare a acestui conflict... Dicţionar de asistenţă socială

Inadaptarea socială- încălcarea de către copii și adolescenți a normelor morale și ale legii, deformarea sistemului de reglementare internă, a orientărilor valorice, sociale. instalatii. În D. s. se pot urmări două etape: pedagogică şi socială. neglijarea studenților și a elevilor. Ped. lansat...... Dicţionar pedagogic

DEZADAPTARE SOCIALĂ- utilizarea de către un copil, adolescent sau adult a strategiilor de autorealizare care sunt distructive pentru societate și dezvoltarea personală... Dicționar de orientare în carieră și suport psihologic

adaptarea socială- (din latină adapto I adapt şi socialis public) 1) un proces constant de adaptare activă a individului la condiţiile mediului social; 2) rezultatul acestui proces. Raportul dintre aceste componente, care determină natura comportamentului, depinde de ... ... Marea Enciclopedie Psihologică

ADAPTARE SOCIALĂ- (din lat. adaptatio - adaptare, socialis - public) - un proces constant de adaptare a individului la conditiile mediului social, rezultat al acestui proces. Principalele tipuri de A. cu .: activ, pasiv. eficienta lui A. cu. într-o mare măsură... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie

Etapele alcoolismului- Prima etapă (etapa dependenței mintale). Atractia patologica pentru alcool este principala dintre simptomele initiale. Alcoolul devine un instrument care este constant necesar pentru a te înveseli, a te simți încrezător și liber, ... ... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie

Trăsături de personalitate accentuate ICD 10 Z73.173.1 „Accentare” redirecționează aici; vezi și alte sensuri. Accentuarea (din lat. accentuează stresul), Accentuarea caracterului, Accentuarea personalității, Accentuarea personală ... Wikipedia

Dezadaptarea ca fenomen social

Comportamentul „deviant” (deviant) este un comportament în care abaterile de la normele sociale se manifestă în mod constant. În același timp, se disting abateri de tip mercenar, agresiv și pasiv social. broşură

Abaterile sociale ale unei orientări egoiste includ infracțiuni și contravenții asociate cu dorința de a obține ilegal beneficii materiale, bănești și de proprietate (furt, mită, furt, fraudă etc.).

Abaterile sociale ale unei orientări agresive se manifestă în acțiuni îndreptate împotriva unei persoane (insulte, huliganism, bătăi, viol, crimă). Abaterile sociale de tip mercenar și agresiv pot fi atât verbale (insultă cu un cuvânt), cât și non-verbale (impact fizic) și se manifestă atât la nivel pre-criminogen, cât și post-criminogen. Adică sub formă de acte și comportament imoral care provoacă condamnare morală, și sub formă de acțiuni penale penale.

Abaterile de tip social pasiv se exprimă în dorința de a abandona viața activă, sustragerea de la îndatoririle lor civice, datorie, nedorința de a rezolva atât problemele personale, cât și cele sociale. Astfel de manifestări includ evadarea de la muncă, studiu, vagabondaj, consumul de alcool, droguri, droguri toxice, scufundarea în lumea iluziilor artificiale și distrugerea psihicului. Manifestarea extremă a unei poziții pasive din punct de vedere social este sinuciderea, sinuciderea.

Deosebit de răspândită atât în ​​țara noastră, cât și în străinătate este o astfel de formă de abateri social pasive precum consumul de droguri și substanțe toxice, care duce la distrugerea rapidă și ireversibilă a psihicului și a corpului, acest comportament fiind numit comportament autodistructiv în Vest.

Comportamentul deviant este rezultatul dezvoltării psihosociale nefavorabile și al încălcărilor procesului de socializare, care se exprimă în diferite forme de inadaptare a adolescenților deja la o vârstă destul de fragedă.

Inadaptare- o stare de incapacitate de a se adapta la condițiile în schimbare sau de a depăși dificultățile emergente.

Abordările autorului asupra definiției conceptului de „DEZADAPTARE” G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - neadaptare - o stare mentală care a apărut ca urmare a unei discrepanțe între statutul sociopsihologic sau psihofiziologic al copilului și cerințele unei noi situații sociale.

V.E. Kagan - inadaptare - o tulburare a statutului obiectiv în familie și școală, care complică procesul educațional.
K. Rogers - dezadaptare - o stare de disonanță internă, iar sursa ei principală constă în potențialul conflict între atitudinile „Eului” și experiența directă a unei persoane.

N.G. Luskanova I.A. Korobeinikov - dezadaptare - un anumit set de semne care indică o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihologic al copilului și cerințele situației de școlarizare, a cărei stăpânire din mai multe motive devine dificilă, în cazuri extreme imposibilă.

A.A. Nord - funcționarea individului este inadecvată capacităților și nevoilor sale psihofiziologice și/sau condițiilor de mediu și/sau cerințelor mediului microsocial.
S.A. Belicheva - inadaptarea este un fenomen integrator, care are o serie de tipuri: patogen, psihosocial și social (în funcție de natura, natura și gradul de inadaptare).
M. A. Khutornaya - o manifestare a încălcării relațiilor interpersonale și o încălcare a imaginii „eu” a copilului, din punctul de vedere al conexiunii copilului cu lumea exterioară. [, pp.166-167] social ped Surtaeva

Dezadaptarea adolescentului se manifestă prin dificultăţi în stăpânirea rolurilor sociale, a curriculei, a normelor şi cerinţelor instituţiilor sociale (familii, şcoli etc.) care îndeplinesc funcţiile instituţiilor de socializare.
În funcție de natura și natura inadaptării, se disting inadaptarea patogenă, psihosocială și socială, care pot fi prezentate atât separat, cât și în combinații complexe.

Dezadaptarea patogenă este cauzată de abateri și patologii ale dezvoltării mentale și boli neuropsihiatrice, care se bazează pe leziuni organice funcționale ale sistemului nervos central. La rândul său, dezadaptarea patogenă, în ceea ce privește gradul și profunzimea manifestării sale, poate fi de natură stabilă, cronică (psihoză, epilepsie, schizofrenie, retard mintal etc.), bazată pe leziuni organice grave ale sistemului nervos central.

Există și forme mai ușoare, limită de tulburări și abateri neuropsihiatrice, în special așa-numita inadaptare psihogenă (fobii, ticuri, obiceiuri obsesive proaste), enurezis etc., care pot fi cauzate de o situație socială, școlară, familială nefavorabilă. „În total, potrivit psihoterapeutului pentru copii din Sankt Petersburg A.I. Zakharov, până la 42% dintre copiii preșcolari suferă de anumite probleme psihosomatice și au nevoie de ajutorul psihoneurologilor și psihoterapeuților.”

Lipsa asistenței în timp util duce la forme mai profunde și mai grave de inadaptare socială și comportament deviant.

„Între formele de inadaptare patogenă se evidențiază separat problemele oligofreniei, problemele de adaptare socială a copiilor și adolescenților cu retard mintal. Oligofrenii nu au o predispoziție fatală la criminalitate. Cu metode adecvate de antrenament și educație pentru dezvoltarea lor mentală, ei sunt capabili să stăpânească anumite programe sociale, să primească mai multe profesii, să lucreze cât mai bine și să fie membri utili ai societății. Cu toate acestea, inferioritatea mentală a acestor adolescenți, desigur, le face dificilă adaptarea socială și necesită condiții sociale și pedagogice speciale și programe corecționale și de dezvoltare.”

Inadaptarea psihosocială este asociată cu caracteristicile psihologice individuale ale copilului, adolescentului, care determină anumite educații non-standard, dificile, necesitând o abordare pedagogică individuală și, în unele cazuri, programe psihologice corecționale speciale. Prin natura și natura lor, diferitele forme de inadaptare psihosocială pot fi, de asemenea, împărțite în forme stabile și temporare, instabile.

Inadaptarea socială se manifestă prin încălcarea normelor morale și juridice, în forme asociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, a orientărilor de referință și valorice și a atitudinilor sociale.

În funcție de gradul și profunzimea de deformare a procesului de socializare, se pot distinge două etape de inadaptare socială a adolescenților: neglijarea pedagogică și socială. social ped Nikitin
Inadaptarea socială - încălcarea moralității și a legii de către copii și adolescenți, forme antisociale de comportament și deformare a reglementării interne, atitudini sociale. dicționar scurt

Inadaptarea temporară este o încălcare a echilibrului dintre personalitate și mediu, care dă naștere activității adaptative a personalității. [, p.168] social ped Surtaeva
Abordări ale autorului privind definirea conceptului de „ADAPTARE” „Adaptare” (din latinescul adaptare - a adapta) - 1. - adaptarea sistemelor de auto-organizare la condițiile de mediu în schimbare. 2. În teoria lui T. Parsons, A. este interacțiunea material-energie cu mediul extern, una dintre condițiile funcționale pentru existența unui sistem social, alături de integrarea, atingerea scopului și păstrarea tiparelor de valori.

D. Geri, J. Geri Adaptarea este modul în care sistemele sociale de orice fel (ex. grup familial, firmă de afaceri, stat național) „gestionează” sau răspund la mediul lor. Potrivit lui Talcott Parsons, „adaptarea este una dintre cele patru condiții funcționale pe care trebuie să le îndeplinească toate sistemele sociale pentru a supraviețui”.
V.A. Petrovsky - adaptare a fenomenului filozofic și psihologic. În sensul cel mai larg, se caracterizează prin starea rezultatului activității individului și scopul adoptat de acesta; ca o anumită capacitate a oricărei persoane de a-și „construi contactele vitale cu lumea”

BN Almazov - conceptul filozofic de adaptare socială se concretizează în cel puţin trei direcţii: comportament adaptativ, în interesul mediului de educaţie; stare de adaptare (care reflectă atitudinea unei persoane față de condițiile și circumstanțele în care este plasată de situația educațională); adaptarea ca condiție pentru interacțiunea eficientă între un minor și un adult în sistemul de învățământ”; și adaptativ, ca „pregătirea interioară a elevului de a accepta circumstanțele educației”, evidențiază aspectul psihologic.
Adaptarea socială este procesul și rezultatul adaptării active a unui individ la condițiile unui nou mediu social. Pentru individ, adaptarea socială este de natură paradoxală: se desfășoară ca o activitate de căutare organizată flexibil în condiții noi. [p.163] Surtaeva

Cu neglijență pedagogică, în ciuda rămânerii în urmă la studii, a lecțiilor lipsă, a conflictelor cu profesorii și colegii de clasă, adolescenții nu observă o deformare bruscă a ideilor valoric-normative. Pentru ei, valoarea muncii rămâne ridicată, se concentrează pe alegerea și obținerea unei profesii (de regulă, una de lucru), nu sunt indiferenți față de opinia publică a celorlalți și se păstrează legăturile referențiale semnificative din punct de vedere social.

Odată cu neglijarea socială, împreună cu comportamentul antisocial, sistemul de idei valori-normative, orientări valorice și atitudini sociale este puternic deformat. Se formează o atitudine negativă față de muncă, o atitudine și dorință de venituri necâștigate și o viață „frumoasă” în detrimentul mijloacelor de trai dubioase și ilegale. Conexiunile și orientările lor referențiale se caracterizează și prin înstrăinare profundă față de toate persoanele și instituțiile sociale cu o orientare socială pozitivă.

Reabilitarea socială și corectarea adolescenților neglijați social cu un sistem deformat de reprezentări valori-normative este un proces deosebit de laborios. Kholostova

Înțelegând profund psihologia copilului, A.S. Makarenko a remarcat că, în majoritatea cazurilor, situația copiilor abandonați este mai dificilă și mai periculoasă decât cea a orfanilor. Trădarea din partea adulților apropiați copilului îi provoacă traume psihice ireparabile: există o prăbușire a sufletului copilului, pierderea credinței în oameni, dreptate. Memoria unui copil, care a păstrat aspectele neatractive ale vieții de acasă, este un teren fertil pentru reproducerea propriilor eșecuri. O astfel de copilărie are nevoie de reabilitare - restabilirea oportunităților pierdute de a trăi o viață normală, sănătoasă și interesantă. Dar numai umanismul adulților poate ajuta la asta: noblețe, dezinteres, milă, compasiune, conștiinciozitate, abnegație...

Semnificația muncii de reabilitare și pedagogie crește în special în perioadele de criză din viața societății, determinând o deteriorare semnificativă a stării copilăriei. Particularitatea momentului pentru pedagogia reabilitării este găsirea unor măsuri eficiente pentru a depăși situația problematică a copilăriei prin mijloace pedagogice.
Ce imagine a unui copil care are nevoie de reabilitare ne apare în minte? Cel mai probabil este:
copii cu dizabilitati;
copii cu nevoi educaționale speciale;
copiii strazii;
copii cu comportament deviant;
copii cu sănătate precară, cu boli somatice cronice etc.

Toată varietatea de definiții ale adolescenților care au nevoie de reabilitare pedagogică din diverse motive poate fi redusă la denumirea de „adolescenti speciali”. Unul dintre principalele semne prin care adolescenții pot fi clasificați drept „speciali” este inadaptarea lor - o interacțiune perturbată a unui individ cu mediul, care se caracterizează prin imposibilitatea acestuia de a-și exercita rolul social pozitiv în condiții microsociale specifice, corespunzătoare capacitățile și nevoile sale.
Conceptul de „dezadaptare” este considerat unul dintre conceptele centrale ale pedagogiei reabilitării în luarea în considerare a problemelor care necesită reabilitarea pedagogică a copiilor. Adolescenții cu tulburări de adaptare la mediu din echipa de învățământ primar ar trebui considerați ca obiect principal al reabilitării pedagogice.

Oamenii de știință ai Institutului de Psihoterapie (Sankt Petersburg) consideră „inadaptarea școlară” ca fiind imposibilitatea ca un copil să-și găsească „locul” în spațiul școlarizării, unde poate fi acceptat așa cum este, păstrându-și și dezvoltându-și identitatea, potențialitățile. și oportunități de autorealizare și autodeterminare. Morozov

În literatura psihologică, adolescența este remarcată ca o criză, când are loc o dezvoltare și o restructurare rapidă a corpului adolescentului. La această vârstă adolescenții se caracterizează prin sensibilitate deosebită, anxietate, iritabilitate, nemulțumire, stare de rău psihică și fizică, care se manifestă prin agresivitate, capricii, letargie, crește. Cât de lin sau de dureros va trece această perioadă pentru un minor va depinde de mediul în care trăiește copilul, de informațiile primite de la orice obiect de interacțiune. Având în vedere toate acestea, trebuie amintit că, dacă un copil de această vârstă nu a experimentat influență pozitivă din partea adulților, profesorilor, părinților, rudelor apropiate, nu a simțit confort psihologic și siguranță în propria familie, nu a avut interese și hobby-uri pozitive, apoi comportamentul lui caracterizat ca fiind dificil. con

O parte semnificativă a elevilor centrului sunt orfani sociali. Au ambii sau un singur părinte, dar prezența lor nu face decât să sporească inadaptarea socială a copilului din diverse motive.

Astfel, putem spune că copiii neglijați sunt crescuți mai ales în familii monoparentale, unde părinții se recăsătoresc. Absența unui părinte face dificil pentru copii să se familiarizeze cu diferite opțiuni pentru experiența socială și implică o natură unilaterală a dezvoltării lor morale, o încălcare a abilităților de adaptare stabile și o incapacitate de a lua decizii independente.

Multe familii sunt fără un venit permanent, pentru că. părinții din astfel de familii sunt șomeri și nu încearcă să-și găsească un loc de muncă. Principalele surse de venit sunt prestațiile de șomaj, alocațiile pentru copii, inclusiv pensiile de invaliditate pentru copii, pensiile de urmaș, întreținerea copiilor, precum și cerșetoria, atât copilul, cât și părinții înșiși.

Astfel, neglijarea și lipsa de adăpost a unui număr imens de copii este o consecință a privării sau limitării anumitor condiții, resurse materiale sau spirituale necesare supraviețuirii și dezvoltării depline a copilului.

Procentul copiilor care intră în centre și necesită protecție de stat din cauza comportamentului antisocial al părinților este destul de mare. În majoritatea familiilor, unul dintre părinți abuzează de alcool sau ambii părinți beau. În familiile în care părinții abuzează de alcool, copiilor se aplică adesea pedepse: atât reproșuri verbale, cât și folosirea violenței fizice.
Majoritatea elevilor, la intrarea în centru, nu au abilități de autoservire, adică, fiind crescuți în familie, nu au primit abilitățile sanitare și igienice și gospodărești necesare.

Astfel, minorii aflați în instituții specializate au o experiență tristă de a trăi într-o familie, care se reflectă în personalitatea, dezvoltarea fizică și psihică a acestora.

Se caracterizează prin experiență emoțională inferioară, subdezvoltarea receptivității emoționale. Au un sentiment de rușine slăbit, sunt indiferenți față de experiențele altor oameni, arată reținere. Comportamentul lor manifestă adesea grosolănie, schimbări de dispoziție, transformându-se uneori în agresivitate. Sau copiii fără adăpost au un nivel supraestimat de pretenții, își supraestimează capacitățile reale. Astfel de adolescenți reacționează inadecvat la remarci, se consideră întotdeauna victime nevinovate.

Experimentând incertitudine constantă, nemulțumire față de ceilalți, unii dintre ei se apropie de ei înșiși, alții se afirmă printr-o demonstrație de forță fizică. Copiii care au experiență de viață fără adăpost au o stimă de sine scăzută, sunt nesiguri, deprimați, retrași. Sfera de comunicare la acești copii este caracterizată de tensiune constantă. Se atrage atenția asupra agresivității copiilor în raport cu adulții. Pe de o parte, ei înșiși au suferit mult din cauza acțiunilor adulților, pe de altă parte, copiii dezvoltă o atitudine de consumator față de părinți.

Lipsa unui sentiment de securitate psihologică slăbește nevoia adolescenților de a comunica. Deformarea procesului de comunicare se manifestă în diferite moduri. În primul rând, poate fi o variantă de izolare - dorința de a scăpa de societate, de a evita conflictele cu copiii și bătrânii. Aici se manifesta o puternica motivatie a autonomiei personale, izolarii, protectiei propriului „eu”.

O altă variantă se poate manifesta în opoziție, care se caracterizează prin respingerea propunerilor, a cererilor venite de la alții, chiar și a celor foarte binevoitoare. Opoziția este exprimată și demonstrată în acțiuni cu caracter negativ. A treia opțiune - agresivitatea se caracterizează prin dorința de a distruge relații, acțiuni, de a aduce rău fizic sau psihic altora, care este însoțită de o stare emoțională de furie, ostilitate, ură. .

O examinare medicală a copiilor la centru arată că toți au boli somatice, care sunt cronice la majoritatea lor. Unii copii nu s-au prezentat la medic de câțiva ani, iar din moment ce nu au frecventat instituțiile preșcolare, au fost complet lipsiți de supraveghere medicală.

O caracteristică a adolescenților din centru este dependența de fumat. Unii elevi au experiență cu fumatul, ceea ce duce la o boală precum trahita acută.

Specialiștii au remarcat că copiii neglijați și fără adăpost au mari probleme în dezvoltarea intelectuală, mentală și morală.

Din toate cele de mai sus, puteți face un portret general al unui copil care are nevoie de reabilitare socială. Practic, este vorba despre copii de 11-16 ani, care sunt crescuți în familii monoparentale și în familii în care părintele s-a recăsătorit. Stilul de viață al părinților lor în cele mai multe cazuri este caracterizat ca fiind antisocial: părinții abuzează de alcool. Drept urmare, astfel de copii au o conștiință morală distorsionată, o gamă limitată de nevoi, iar interesele lor sunt în mare parte primitive. Ei diferă de semenii lor prosperi prin dizarmonia sferei intelectuale, subdezvoltarea formelor arbitrare de comportament, conflicte crescute, agresivitate, nivel scăzut de autoreglare și independență, orientare volitivă negativă.

Prin urmare, astăzi este necesar să se efectueze reabilitarea socio-pedagogică a copiilor și adolescenților neadaptați.

Pentru implementarea cu succes a adaptării copiilor inadaptați, „knock out” din viață, pregătirea lor pentru viața independentă în societate, am dezvoltat programul „Reabilitarea socială și pedagogică a copiilor și adolescenților inadaptați prin activitatea de muncă în KU SRTSN”, care are o recenzie. Programul pe care l-am dezvoltat a fost adaptat acestei categorii de participanți la experiment, implementat și utilizat în practică.
Am evaluat în mod obiectiv rezultatele experimentului, am dedus raportul procentual al pregătirii practice pentru muncă a adolescenților înainte de începerea experimentului și la momentul finalizării. Gradul de eficacitate este determinat de nivelul de activitate socială a adolescenților inadaptați ai Centrului de Reabilitare Socială pentru Minori și de capacitatea de a se împlini în mediul social.

Rezultatul final este pozitiv, pentru că în timpul implementării programului, munca a contribuit la formarea interesului adolescenților pentru munca pentru binele comun, dezvoltarea nevoii și capacității de muncă, educarea calităților volitive stabile, formarea calităților morale ale individului, social. atitudini valoroase față de toate tipurile de activitate de muncă, educația disciplinei, hărnicia, responsabilitatea, activitatea socială și inițiativele. Care este baza socializării de succes a personalității unui adolescent.

Soluția acestei probleme presupune o întreagă gamă de măsuri socio-pedagogice care vizează atât îmbunătățirea condițiilor de educație familială și școlară, cât și corectarea psihologică și pedagogică individuală a personalității unei persoane greu de educat, precum și măsuri de restabili statutul său social într-un grup de egali.

Epilog

O iarnă aprigă a acoperit câmpurile cu zăpadă și a acoperit râurile cu gheață, dar oamenii din Blackthorne, după ce s-au aprovizionat cu o recoltă de vară, au continuat calm să-și facă treburile obișnuite. Și totuși erau îngrijorați, dar entuziasmați de bucurie. Din minut în minut, așteptau vești de la amanta lor, care purta sămânța lupului Glendruid.

— Vreau să rămână bătrânul Gwyn, spuse Dominic.

„Acum este foarte bătrână”, i-a spus Meg. „Nu o mai pot întreba – știu că vrea pace. Gwyn și-a răscumpărat infidelitatea față de soțul ei.

Dominic clătină din cap. Nu-i venea să creadă că Old Gwyn ispăia un păcat vechi de o mie de ani cu slujirea ei! Oamenii nu pot trăi atât de mult! Era sigur doar că rochia de mireasă de argint, lanțul cu pietre și bătrâna dispăruseră, de parcă n-ar fi fost niciodată pe lume. Meg s-a gândit la ceva și o privire de alarmă i-a străbătut fața. Dominic a observat asta nu pentru prima dată astăzi.

- Cum te simti? întrebă el cu grijă.

- Vreau să ies din baie.

Dominic a ajutat-o ​​și ia dat un prosop moale și cald.

— Trebuie să găsim servitorii potriviți, spuse Meg.

Dominic a atins ușor burta mare.

„Stăpânul din Blackthorne nu ar trebui să-și servească soția.

„Este o mare onoare pentru el”, i-a spus Dominic.

Deodată, corpul lui Meg s-a încordat, iar ea a vorbit cu o voce schimbată:

- Cheamă moașa. Copilul nostru este prea agil.

O furtună de zăpadă năvăli afară, când Dominic o duse pe Meg în patul pe care ea îl pregătise. Ierburile și rădăcinile uscate au umplut camera cu parfum. Moaşa a izbucnit prin uşă şi a început să recite melodiile rituale Glendruid pe care le învăţase Meg.

— Ei bine, ești fericit acum? întrebă ea, după ce și-a îndeplinit această datorie obositoare.

Moașa îl privea cu coada ochiului pe Dominic: o asemenea tandrețe nu se întâlnește des la bărbați, mai ales la cei care spun: „Fără milă! Nu luați prizonieri!”

Dar acum tâlharii și cavalerii răzvrătiți se retrăseseră în ținuturile nordice și nu îndrăzneau să deranjeze oamenii care trăiau sub protecția lupului Glendruid.

Moaşa se uită îngrijorată pe fereastră: ce rea a izbucnit vremea! Cuplul nu a observat acest lucru. Pentru ei, era doar viață nouă, gata să iasă din pântecele lui Meg. Lupul Glendruid se uită peste umărul lui Dominic la vrăjitoarea Glendruid.

„Puteți să vă ocupați de treburile dumneavoastră, domnule. O voi ajuta”, i-a spus moașa lui Dominic.

„Nu”, a răspuns el ferm. „Soția mea nu m-a părăsit în bucurie sau întristat și nu o voi părăsi acum.

Moaşa a ridicat din umeri, dar nu a spus nimic. Meg gemu, zvârcolindu-se de durere.

Dominic a fost alături de ea în tot timpul travaliului. Curând, plânsul unui copil l-a făcut să răsufle uşurat.

- Domnule Dominic! Soția ta a născut fiul tău!

Castelul era plin de voci sonore de copii. Dominic și-a învățat fiii în creștere să lupte atunci când este necesar și să caute pacea acolo unde este posibil. Meg le-a transmis fiicelor ei secretele apei și ierburilor, grădinilor și tuturor viețuitoarelor, pentru ca, atunci când va veni timpul, să transmită fiicelor lor cunoștințe străvechi. Iar Vrăjitoarea Glendruid și Lupul Glendruid i-au învățat pe copii cel mai important adevăr al vieții lor: niciodată nu a existat, nu este și nu va exista niciodată ceva mai puternic decât o inimă generoasă și altruistă și un suflet neîmblânzit de iubire.

În funcție de natura, natura și gradul de inadaptare, se poate distinge inadaptarea patogenă, psihosocială și socială a copiilor și adolescenților.

Dezadaptarea patogenă este cauzată de abateri, patologii ale dezvoltării mentale și boli neuropsihiatrice, care se bazează pe leziuni organice funcționale ale sistemului nervos central. La rândul său, dezadaptarea patogenă, în ceea ce privește gradul și profunzimea manifestării sale, poate fi de natură stabilă, cronică (psihoză, psihopatie, leziuni organice cerebrale, retard mintal, defecte de analizor bazate pe leziuni organice grave).

Există și așa-numitul inadaptarea psihogenă(fobii, obiceiuri proaste obsesive, enurezis etc.), care pot fi cauzate de o situație socială, școlară, familială nefavorabilă. Potrivit experților, 15-20% dintre copiii de vârstă școlară suferă de o formă de inadaptare psihogenă și au nevoie de asistență medicală și pedagogică cuprinzătoare. Kagan V.E. Forme psihogene de inadaptare școlară / Întrebări de psihologie. - 1984. - Nr. 4.

În total, conform cercetărilor A.I. Zaharova , până la 42% dintre copiii preșcolari care frecventează grădinițele suferă de anumite probleme psihosomatice și au nevoie de ajutorul medicilor pediatri, psihoneurologi și psihoterapeuți. Lipsa asistenței în timp util duce la forme mai profunde și mai grave de inadaptare socială, la consolidarea unor manifestări psihopatice și patopsihologice stabile. Zaharov A.I. Cum să preveniți abaterile în comportamentul copilului. - M.: Iluminismul, 1986. - 127 p.

În soluționarea acestei probleme se acordă o mare importanță măsurilor preventive, care sunt măsuri cu caracter medico-pedagogic, de îmbunătățire a sănătății și de reabilitare, care ar trebui efectuate atât în ​​instituțiile de învățământ de învățământ general (grădinițe, școli), cât și în instituțiile medicale și de specialitate. instituţii de reabilitare educaţională.

Inadaptarea psihosocială este asociată cu vârsta și sexul și caracteristicile psihologice individuale ale unui copil, adolescent, care îi determină anumite educații non-standard, dificile, necesitând o abordare pedagogică individuală și, în unele cazuri, programe corecționale psihologice și pedagogice speciale care pot fi implementate în instituţiile de învăţământ de învăţământ general.

Inadaptarea socială se manifestă prin încălcarea normelor morale și juridice, în forme asociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, a orientărilor de referință și valorice și a atitudinilor sociale.

De fapt, cu inadaptarea socială, vorbim despre o încălcare a procesului de dezvoltare socială, de socializare a unui individ, atunci când are loc o încălcare atât a laturii funcționale, cât și a laturii de conținut a socializării. În același timp, tulburările de socializare pot fi cauzate atât de influențe desocializante directe, când mediul imediat demonstrează eșantioane de comportamente, atitudini, atitudini asociale, antisociale, cât și influențe indirecte desocializante, când se constată o scădere a semnificației referențiale a instituțiilor conducătoare. de socializare, care pentru elev, în special, sunt familia, școala.

Stadiul inadaptarii sociale școlare este reprezentat de elevii neglijați din punct de vedere pedagogic. Atât la nivelul conținutului, cât și al aspectelor funcționale ale socializării, principalele deformări sunt asociate cu procesul educațional școlar, atitudinile față de activitățile educaționale, cadrele didactice, viața școlară și rutina școlară. Neglijarea pedagogică se caracterizează printr-un întârziere cronic la o serie de materii din programa școlară, rezistență la influențele pedagogice, obrăznicie față de profesori, o atitudine negativă față de învățare, inadaptare socială și diverse manifestări asociale (limbaj nepoliticos, fumat, acte de huligan, absenteism, etc.). relații conflictuale cu profesorii, colegii de clasă).

În același timp, în ciuda întârzierii în studii, o parte semnificativă a studenților neglijați din punct de vedere pedagogic este sârguincios, are intenții profesionale destul de clare, posedă diverse abilități de muncă, se străduiește să obțină o profesie activă, la independență economică, care poate servi drept un sprijin în reeducarea lor. Depășirea dificultăților educaționale ale elevilor neglijați din punct de vedere pedagogic presupune stabilirea unor relații de încredere cu aceștia de către profesori și educatori, control și asistență în activitățile educaționale; promovarea încrederii în școală de către profesori și colegi de clasă; organizarea timpului liber, extinderea sferei de interese; încrederea pe cele mai bune calități ale caracterului; formarea planurilor profesionale și a aspirațiilor de viață; insuflarea deprinderilor de introspecţie" autoeducaţie; asistenţă în îmbunătăţirea condiţiilor de educaţie familială.

AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE

Instituție de învățământ de stat de învățământ secundar profesional

„Colegiul Pedagogic Vocațional de Stat Kemerovo” (KemGPPK)

DEZADAPTAREA SOCIALĂ A ADOLESCENȚILOR ȘI MODELE ACESTE

DEPĂȘIRE

Lucrări de curs

KR 050711. 00. 00.00.

Realizat de elevul gr. SP - 051:

Iliușcenko N.N.

supraveghetor:

MÂNCA. Zabolotskaya

Introducere……………………………………………………………………………………1

1. Fundamentele teoretice ale problemei inadaptarii sociale a adolescenților……………………………………………………………………………………………2

2

1.2 Retrospectivă istorică a problemei inadaptarii sociale a adolescenților…………………………………………………………………………..13

1.3 Abordare modernă a soluționării problemei inadaptarii sociale a adolescenților …………………………………………………………… ... 15

Concluzie …………………………………………………………………………………24

Literatură…………………………………………………………………………………….26

Anexa 1………………………………………………………………………………28

Anexa 2…………………………………………………………………………31

INTRODUCERE

Problema educației tinerei generații are o relevanță deosebită în stadiul actual de dezvoltare a statului nostru, care se caracterizează prin procese rapide de transformare în diverse domenii ale vieții publice, o reînnoire semnificativă a întregului sistem de relații existente în societate.

În aceste condiții, întrebarea este paradoxală: de ce, pe fondul indicatorilor statistici în creștere privind nivelul de trai și bunăstarea populației, problema creșterii numărului de copii inadaptați și desocializați rămâne una dintre sarcinile urgente și nerezolvate? al statului nostru, de ce asistența socială cu adolescenții cu abateri de comportament este de o urgență și o relevanță deosebită. Problema inadaptarii adolescenților nu este nicidecum o problemă de o zi; a fost influențată de mulți factori, în unele cazuri extrem de agravând și complicând problema existentă. Instituțiile existente ale sistemului de stat pentru prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile funcționează adesea într-un mod fragmentat și ineficient. Abateri în comportamentul copilului, dificultăți în adaptarea și socializarea acestuia apar ca urmare a instabilității politice, socio-economice a societății, a întăririi influenței pseudoculturii, a modificărilor conținutului orientărilor valorice ale tinerilor. , relațiile familiale și domestice nefavorabile, lipsa de control asupra comportamentului lor, angajarea excesivă a părinților, creșterea divorțurilor . În ciuda faptului că un singur motiv poate da naștere unei probleme, aceasta se poate manifesta prin abateri multifactoriale și cu mai multe fațete ale sferelor fizice și mentale ale adolescenților în diferite momente ale vieții și este foarte problematic să-i faci față în stadiul maturității. De aici urmează alegerea temei studiului nostru „Inadaptarea socială a adolescenților și modalități de a o depăși”.

Scopul lucrării este o fundamentare teoretică a inadaptarii sociale a adolescenților.

Scopul a fost predeterminat de următoarele sarcini:

formarea unei infrastructuri conceptuale pentru problema inadaptarii sociale a adolescenților;

să studieze retrospectiva istorică a problemei inadaptarii sociale a adolescenților;

să analizeze abordările moderne de soluţionare a problemei inadaptarii sociale a adolescenţilor.

Problema inadaptarii sociale este studiată de științe precum pedagogia, psihologia, sociologia, defectologia și jurisprudența.

Problema inadaptarii sociale a adolescenților este dedicată lucrărilor lui V.A. Baltsevich, S.A. Beligeva, G.P. Gavrilova, I.S. Kona, A.P. Krapovsky, V.A. Krutețki, V.F. Lelyukh, A.S. Makarenko, L.F. Obukhova, R.V. Ovcharova, A.M. Prikhotan, B.A. Titova, M.V. Tsiluiko, D.B. Elkomina, M.G. Yaroshevsky și mulți alții.

Baza metodologică a lucrării au fost ideile lui A.S. Makarenko despre rolul echipei în modelarea personalității unui adolescent, B.A. Titova despre rolul activităților culturale și de agrement în procesul de adaptare a adolescenților, G.I. Frolova despre importanța clubului în activitățile de club ale echipei în formarea personalității, ideile A.S. Belicheva despre importanța organizării comunicării cu drepturi depline cu ceilalți pentru corectarea comportamentului deviant.

1 FUNDAMENTE TEORETICE ALE DEZADAPTĂRII SOCIALE A ADOLESCENTILOR

1. 1 Infrastructura conceptuală a problemei inadaptarii sociale a adolescenților

Există opinii diferite asupra problemei inadaptarii (inclusiv socială).

Unii oameni de știință compară etapele adaptării umane cu principalele perioade ale căii vieții.

I. S. Kon consideră copilăria, adolescența și adolescența ca fiind principalele etape în formarea personalității unei persoane.

Alți cercetători, precum Shibutani, cred că procesul de adaptare continuă pe tot parcursul vieții și nu îl reprezintă ca fiind strict normativ. Shibutani înțelege adaptarea ca adaptare la condiții noi și schimbătoare de viață [2, c.20-22].

Termenul „adaptare” este folosit, pe de o parte, pentru a caracteriza nivelul de adaptabilitate a unei persoane la condițiile de mediu, pe de altă parte, adaptarea acționează ca un proces de adaptare a unei persoane la condițiile existente.

Psihologul I. Epifanova înțelege inadaptarea socială ca nerespectarea moralității și a legii, un comportament antisocial asociat procesului de socializare [1, c.50].

Profesorii din Moscova S.A. Belicheva și V.A. Fokin vorbește despre două etape ale inadaptarii sociale:

Neglijarea pedagogică (caracterizată printr-o întârziere cronică în programa școlară, obrăznicie, o atitudine negativă față de învățare și diverse manifestări social negative - limbaj urât, fumat, huliganism, relații conflictuale cu profesorii.

Datorită greșelilor făcute în creșterea și reeducarea elevilor neglijați din punct de vedere pedagogic, există și un astfel de fenomen precum neglijarea socială (vorbim de adolescenți care rezistă influenței pedagogice, nu și-au format deprinderi și abilități utile, sfera de interese). este restrânsă; vagabondajul este tipic pentru adolescenții neglijați social, dependența de droguri, infracțiunile, comportamentul imoral etc.

Potrivit lui E. S. Rapatsevich, inadaptarea socială este o încălcare a comportamentului adaptativ al unui individ la normele vieții sociale din cauza acțiunii diferitelor motive externe sau interne - solicitări insuportabile sau inechitabile, sarcini excesive, dificultăți și dezacord, rezistență, auto- apărare etc. d. . Cel mai adesea, comportamentul dezadaptativ se formează treptat, ca reacție la factorii provocatori sistematic, constant, cărora copilul nu le poate face față singur. Începutul este dezorientarea copilului: este pierdut, nu știe ce să facă, adolescentul fie nu răspunde deloc la solicitările și instrucțiunile adulților, fie reacționează în primul mod care iese. Ea consideră adaptarea socială a adolescenților ca un proces de integrare a acestora în societate, formarea conștiinței de sine, abilități de autocunoaștere și comportament de joc de rol, abilități de autoservire și conexiuni adecvate cu ceilalți. Termenul „adaptare” este folosit de M. V. Shakurova, pe de o parte, pentru a caracteriza nivelul de adaptabilitate a unei persoane la condițiile de mediu, pe de altă parte, adaptarea acționează ca un proces de adaptare a unei persoane la condiții în schimbare mai mult sau mai puțin rapidă.

Ea consideră inadaptarea socială un grad ridicat de inadaptare generală, care se caracterizează prin manifestări asociale - limbaj urât, obiceiuri proaste, bufnii îndrăznețe, precum și înstrăinarea de principalele instituții de socializare - familia și societatea.

Starea de dezadaptare poate fi considerată în două moduri. Pe de o parte, ca o stare situațională pe termen relativ scurt, care este rezultatul expunerii la stimuli noi, neobișnuiți, care au schimbat mediul și semnalează un dezechilibru între activitatea mentală și cerințele mediului, precum și determinând re- adaptare. Acest lucru se reflectă în Tabelul 1. În acest sens, inadaptarea este o componentă necesară și inevitabilă a procesului de adaptare.

Adolescența este subiectul celui mai mare număr de lucrări și publicații din domeniul medicinei, psihologiei și pedagogiei. Printre acestea se numără lucrările lui A.S. Vygotsky „Pedagogia unui adolescent”, A.P. Krakovsky „Despre adolescenți”, D.B. Elkomin „Probleme ale psihologiei activității educaționale a școlarilor mai tineri”. Este imposibil să nu menționăm cercetătorii străini din această perioadă - acesta este E. Spranger „Psihologia adolescenței” și mulți alți oameni de știință. .

Dacă vorbim despre conceptul de „adolescent”, atunci omul de știință - cercetătorul Glebova vorbește despre el ca pe o persoană cu vârsta cuprinsă între 11 și 15 - 16 ani. Ea numește adolescența o vârstă de tranziție, deoarece este caracterizată de trecerea de la copilărie la maturitate. În ceea ce privește nivelul și natura dezvoltării, adolescența este o eră tipică a copilăriei. Pe de altă parte, un adolescent se află în pragul maturității și simte nevoia de independență, autoafirmare, recunoaștere de către adulți a drepturilor și obligațiilor sale. Glebova numește adolescența o fază critică a dezvoltării umane.

Enciclopedia Pedagogică descrie un adolescent ca pe o persoană care se află în stadiul de ontogeneză între copilărie și adolescență. Principala trăsătură a adolescenței este schimbările ascuțite, calitative, care afectează toate aspectele dezvoltării. Adolescența este considerată ca o perioadă de înstrăinare față de adulți, în această etapă copilul se opune lumii adulților, își apără drepturile și libertățile și, în plus, se străduiește să ia o poziție satisfăcătoare în rândul grupului său de colegi.

În adolescență o persoană comite primele infracțiuni și infracțiuni cele mai grave, în adolescență se observă primele manifestări ale comportamentului deviant și se explică printr-un nivel relativ scăzut de dezvoltare intelectuală, incompletitudinea procesului de formare a personalității, negativul influența familiei, a mediului imediat, dependența adolescentului de cerințele grupului și acceptate în orientarea sa holistică.

Comportamentul deviant la adolescenți servește adesea ca mijloc de autoafirmare, de proteste împotriva realității sau de aparenta nedreptate a adulților.

La rândul lor, abaterile sunt împărțite în:

Abateri de orientare egoistă;

Orientare agresivă;

Abateri de tip social pasiv.

Abateri de orientare egoistă - acestea includ dreptul la infracțiune și contravenții asociate cu dorința de a obține sprijin material, monetar, patrimonial (furt, furt, speculație). În rândul minorilor, astfel de abateri se manifestă sub forma unor acte penale penale și sub formă de abateri și comportament imoral.

Abateri sociale de orientare agresivă manifestată în acțiuni îndreptate împotriva unei persoane (insultă, huliganism, bătăi, viol și omor).

Abateri de tip social pasiv exprimată în dorința de a se îndepărta de o viață socială activă, în sustragerea de la îndatoririle și îndatoririle lor civice, nedorința de a rezolva atât problemele personale, cât și cele sociale. Astfel de manifestări includ evadarea de la muncă și studiu, vagabondajul, consumul de alcool și droguri, droguri toxice, scufundarea în lumea iluziilor artificiale și distrugerea psihicului. Manifestarea extremă a acestei poziții este sinuciderea, sinuciderea.

Astfel, comportamentul antisocial, diferit atât prin conținut și orientare către țintă, cât și prin gradul de pericol public, se poate manifesta în diverse abateri sociale, de la încălcări ale bunelor moravuri și legi, de la abateri minore la infracțiuni grave.

Există mai multe forme de manifestare a comportamentului deviant al minorilor:

Alcoolizare - acest fenomen se răspândește din ce în ce mai mult. În fiecare an, numărul adolescenților care consumă alcool crește.

Studiile sociologice comparative au relevat mai multe modele ale acestei probleme:

Beția este mai frecventă acolo unde există situații mai stresante din punct de vedere social.

Beția este asociată cu forme specifice de control social. În unele cazuri, este un element al unor ritualuri obligatorii, în altele acționează ca un comportament antinormativ, un mijloc de eliberare de sub controlul extern, făcând parte din comportamentul dezadaptativ.

Alcoolismul este adesea suportat în confortul interior, datorită dorinței individului de a depăși sentimentul gravitant de dependență.

Dependența de droguri – fiind în stare de ebrietate, un adolescent poate comite orice faptă. De aici crește numărul de crime, furturi, crime. Potrivit A.E. Personal, există diferite niveluri de dependență:

Consum unic sau rar de droguri;

Utilizare repetată, dar fără semne de dependență fizică și psihică;

Dependența de droguri din prima etapă, când s-a format deja dependența psihică, căutarea unui drog de dragul obținerii de senzații plăcute, dar încă nu există dependență fizică, iar oprirea consumului de droguri nu provoacă senzații dureroase;

Dependența de droguri din etapa a 2-a, când există o dependență fizică de drog și căutarea acestuia are deja scopul nu atât de a provoca un bâzâit, cât de a evita chinul.

Dependența de droguri din etapa a 3-a este o degradare psihică și fizică completă.

Conform observațiilor psihologilor, narcologilor, 2/3 dintre adolescenți se droghează pentru prima dată din curiozitate, din dorința de a afla ce este dincolo de interzis.

Comportament agresiv.

Agresivitatea adolescentului este cel mai adesea rezultatul furiei și al stimei de sine scăzute, ca urmare a eșecurilor trăite în viață. Cruzimea sofisticată este adeseori arătată de femeile răsfățate care nu știu să fie responsabile pentru acțiunile lor.

Comportament suicidar: în rândul adolescenților examinați de A.E. Lichko:

32% dintre tentativele de sinucidere au vârsta de 17 ani;

21% - 15 ani;

12% - 14 ani;

4% - 12-13 ani.

Schema studiului, care a fost folosită de A. E. Lichko, este prezentată în Anexa 1 – Chestionar.

Prevenirea sinuciderilor adolescenților nu constă în evitarea situațiilor conflictuale, ci în crearea unui astfel de climat psihologic în care un adolescent să nu se simtă singur, nerecunoscut și inferior.

În 9 cazuri din 10, tentativele de asasinat ale tinerilor nu sunt o dorință de sinucidere, ci un strigăt de ajutor.

Comportament ilegal:

Adolescenții care trăiesc în familii disfuncționale sunt cei mai predispuși la comportamentul criminal, care este asociat cu locuințe și condiții materiale precare, relații tensionate între membrii familiei și preocupare scăzută pentru creșterea copiilor.

Potrivit observațiilor psihologilor, sunt destul de mulți delincvenți minori care, deși sunt sănătoși, au anumite abateri de la normă. Potrivit unui studiu sociologic care a avut loc în regiunea Saratov în rândul delincvenților minori, 60% dintre aceștia prezintă un fel de tulburare psihică (psihoză, nevroze etc.) În familie, copilul primește primele abilități de comunicare, comportament, primul „bagaj” este cunoștințele acumulate, se formează obiceiuri. Formarea nevoilor spirituale (idealuri, interese morale, ideologice și cognitive) ale valorilor culturale depinde de condițiile în care se desfășoară educația.

G.M. Minkovsky identifică zece tipuri de familii cu potențial educațional diferit:

Educațional - puternic - proporția unor astfel de familii în numărul celor chestionați este de 15-20%, mediul educațional este aproape de optim. Caracteristica sa principală este atmosfera morală înaltă a familiei.

Stabilă din punct de vedere educațional - acest tip de familie creează oportunități în general favorabile pentru educație, iar neajunsurile care apar în familie sunt depășite cu ajutorul altor instituții de socializare, în primul rând școlile.

Educativ – instabil – acest tip de familie creează oportunități în general favorabile. Acest tip de familie se caracterizează printr-o poziție pedagogică incorectă a părinților, care, totuși, se uniformizează datorită potențialului educațional relativ ridicat al familiei.

Educativ – slab – cu pierderea contactului social (familiei) cu copiii și controlul asupra acestora. Familiile în care părinții, din diverse motive, nu sunt capabili să crească corect copiii, și-au pierdut controlul asupra comportamentului lor, cedându-și influența societății egale;

Educativ – conflictual – cu o atmosferă conflictuală constantă;

Cu o atmosferă agresiv-conflictuală;

Familii marginale cu alcool și degradare sexuală;

Infracțiuni;

Penal;

Din punct de vedere mental – îngreunat.

Ultimele cinci tipuri de familii sunt negative, ba chiar criminale, din punct de vedere socio-pedagogic.

Influențe desocializante directe ale mediului sunt exercitate de mediul imediat, care demonstrează direct modele de comportament asocial, orientări și convingeri antisociale, atunci când sunt în vigoare norme și valori antisociale, prescripții de grup, regulatori comportamentali care vizează formarea unui tip de personalitate asocială. În astfel de cazuri, avem de-a face cu așa-numitele situații de desocializare. Rolul unor astfel de instituții pot fi grupuri criminale informale de adolescenți, grupuri de infractori, speculatori, persoane fără ocupații specifice etc. Același rol îl pot juca și unele familii imorale, unde moștenirea, stilul de viață imoral, scandalurile și certuri ale părinților au devenit norma relațiilor de zi cu zi.

După cum știți, comportamentul antisocial deviant se numește comportament care este contrar normelor legale sau morale acceptate în societate. .

Principalele tipuri de comportament deviant sunt infracțiunile și comportamentul imoral nepedepsibil (nu ilegal). În originea comportamentului deviant, un loc semnificativ este acordat studiului motivelor, cauzelor și condițiilor sale care contribuie la dezvoltarea acestuia. În originea comportamentului deviant, defectele conștiinței juridice și morale, conținutul nevoilor individului, trăsăturile de caracter și sfera emoțional-volițională joacă un rol deosebit de important.

Comportamentul deviant este rezultatul dezvoltării necorespunzătoare a personalității și al situației nefavorabile în care se află persoana.

Dintre manifestările asociale, este indicat să se evidențieze așa-numitul nivel precriminogen, atunci când minorul nu a devenit încă subiectul unei infracțiuni, iar abaterile sale sociale se manifestă la nivelul abaterilor minore, încălcări ale normelor. si reguli de comportament care se sustrage activitatilor social utile, in consumul de alcool, droguri si substante toxice.mijloace care distrug psihicul si alte forme de comportament antisocial care nu prezinta un mare pericol public.

Nivel criminogen (penal) - în acest caz, relațiile sociale se exprimă în acțiuni penale, pedepsite penal, atunci când un adolescent devine subiectul unei infracțiuni care este considerată de justiție și prezintă un pericol public mai grav.

Pentru a înțelege mai bine natura relațiilor sociale ale minorilor, să luăm în considerare o analiză de brevet a circa o mie de cazuri discutate la comisiile pentru afacerile minorilor.

Compoziția de vârstă a minorilor care vin prin comisie sunt adolescenții mai în vârstă de 14-16 ani (aproximativ 40%), urmați de adolescenții mai tineri de 11-13 ani (până la 26%).

Motiv de luat în considerare au servit și manifestările asociale: 48% dintre adolescenți au fost discutați pentru evitarea studiului și a muncii; 10% - pentru evadari si vagabondaj; 3-5% - pentru consumul de alcool și aceeași cantitate pentru comportament imoral.

Un studiu psihologic și socio-psihologic mai aprofundat al personalității adolescenților cu comportament deviant a arătat că aceștia se caracterizează și prin grade variate de deformare a sistemului de reglare comportamentală internă – orientări valorice, atitudini ale nevoilor. Probleme vizibile sunt relevate în sistemul de relații interpersonale în familie, școală, pe stradă.

Toate acestea indică faptul că comportamentul deviant este rezultatul unei dezvoltări sociale nefavorabile a unei încălcări a procesului de adaptare. Un tip special de astfel de tulburări apare în timpul adolescenței, așa-numita perioadă de tranziție hormonală de la copilărie la maturitate.

Astfel, procesul de încălcare a socializării minorilor are loc atunci când o persoană experimentează anumite influențe negative care vin din mediul înconjurător și comportamentul imediat al individului.

În acest sens, influența negativă experimentată de un adolescent din mediul imediat poate fi împărțită în influențe dezadaptative directe și indirecte.

Influențele dezadaptative directe ale mediului provin din mediul imediat, care demonstrează direct modele de comportament asocial, orientări și credințe antisociale, atunci când sunt în vigoare norme și valori antisociale, prescripții de grup, regulatori comportamentali care vizează formarea unui tip de personalitate asocială. În astfel de cazuri, avem de-a face cu așa-numitele situații de desocializare și inadaptare. Rolul unor astfel de instituții pot fi grupuri criminale informale de adolescenți, grupuri de infractori, speculatori, persoane fără ocupații specifice etc. Același rol îl pot juca și unele familii imorale, unde moștenirea, stilul de viață imoral, scandalurile și certuri ale părinților au devenit norma relațiilor de zi cu zi.

Cu toate acestea, procesul de inadaptare nu se realizează întotdeauna ca urmare a impactului direct al influențelor directe dezadaptative ale mediului. Așadar, dintre minorii studiați cu comportament deviant (din care numărul total a fost de aproximativ 1200 de persoane), care sunt înscriși în afaceri juvenile, doar 25-30% au fost crescuți în familii cu orientări achizitive, mediul școlar, unde o parte semnificativă din minorii trec, conține și mostre directe ale comportamentului binecunoscut. Și, cu toate acestea, într-o anumită parte a adolescenților care sunt crescuți într-un mediu complet favorabil, este posibilă inadaptarea socială cu manifestări comportamentale antisociale. factori adversi care cauzează comportamentul asocial al minorilor și, la rândul lor, extind în mod semnificativ sfera măsurilor educaționale și preventive pentru prevenirea abaterilor în mintea și comportamentul adolescenților.

1.2 Retrospectivă istorică a problemei inadaptarii sociale a adolescenților

Întrucât inadaptarea socială este o distrugere, o dereglare a rezultatelor care au fost atinse în procesul de adaptare a unui individ la societate, este necesar în primul rând să înțelegem esența acestui fenomen social cel mai important. R. Merton a luat în considerare modalități individuale de adaptare a unui individ la societate, bazate pe factorul de acceptare sau neacceptare a valorilor unei societăți date și modalități de realizare a acestora.

Științele sociale iau bagheta studierii adaptării din mâinile biologiei, iar în aproape toate cercetările moderne există ideea că indivizii înzestrați atât cu esență socială, cât și cu esență biologică participă la adaptarea socială. Această abordare provine de la G. Spencer, care a considerat societatea ca un organism social și, în consecință, adaptarea indivizilor ca o realizare constantă a echilibrului între organism (individ) și mediu (societate). Ca urmare a acestei adaptări continue, structura socială devine mai complexă.

Un stimul semnificativ pentru studiul adaptării sociale în sociologia occidentală a fost natura imigrantă a societății americane, drept urmare fiecare individ și fiecare grup național a trebuit să se adapteze la noile condiții pentru ei. În lucrările lui F. Znaniecki a fost studiată adaptarea imigranților din Polonia în America, iar autorul explorează acest proces prin asimilarea experienței sociale de către indivizi în procesul de acțiune socială. Cercetările și pozițiile sale teoretice arată clar că procesul de adaptare umană la noile condiții este în primul rând de natură socială.

Deși E. Durkheim nu folosește termenul de „adaptare”, el a studiat adaptarea organizării interne a unei persoane la normele existente în societate. La nivel individual, aceasta se exprimă în acceptarea moralei publice predominante, asimilarea ideilor despre datoria cuiva, care se manifestă în idei și acțiuni ideologice. La nivelul societății, principalul instrument pentru o astfel de adaptare este însăși existența acestor norme, caracterul lor universal semnificativ. Abaterea normelor sau slăbiciunea lor, „anomia” (absența normelor) este o patologie a întregii societăți, care trebuie depășită.

O astfel de înțelegere a reprezentat un pas înainte pentru vremea ei, însă, caracterul pasiv al supunerii individului la norme, ignorarea activității individului și a rolului factorilor socioculturali impunea o luare în considerare în continuare a esenței relației dintre individ și societate. M. Weber, recunoscând rolul normativității sociale, a atras în același timp atenția asupra întrebării dacă normele sociale corespund sau nu intereselor și așteptărilor unei persoane. Baza pentru respectarea normelor este raționalitatea, capacitatea de a obține rezultate eficiente în acest proces. Individul caută cele mai potrivite norme pentru el în mozaicul valorilor sociale și, de asemenea, le modifică sau le creează în mod independent.

Weber ia în considerare atât comportamentul orientat spre scop, cât și comportamentul valoric rațional, iar în această versiune, adaptarea unei persoane la societate este, de asemenea, o sursă de progres social. Totuși, activitatea descrisă de M. Weber, construită pe realizarea unui bine individual și aplicată fără a ține cont de interesele altor indivizi, ar putea perturba echilibrul societății.T. Parsons consideră procesul de interacțiune dintre un individ și societate. ca compromis reciproc, integrarea constantă a elementelor sociale individuale în sistem. Acest proces este construit pe echilibrul așteptărilor reciproce ale individului și al mediului social. Prin urmare, în conformitate cu ideile sale, adaptarea este atât un proces de atingere a stabilității, cât și rezultatul acestui proces, o ordine socială favorabilă atât individului, cât și societății. Ca și în celelalte studii ale sale, Parsons pornește de la analogia aplicării la realitatea socială a mecanismului biologic al homeostaziei, adică echilibrul unui organism sau al unui sistem social care îi restabilește starea stabilă indiferent de influențele externe.

Astfel, putem spune că, deși diferiți sociologi și cercetători au avut propriile opinii asupra teoriei adaptării umane la societate, niciunul dintre ei nu a negat importanța acesteia pentru dezvoltarea umană normală.

1.3 Abordări moderne de rezolvare a problemei inadaptarii sociale a adolescenților

Procesul de inadaptare se manifestă în toate formele vieții adolescentului – în sfera cognitivă, transformativă, orientată spre valori și comunicativă. Complexitatea schimbărilor de personalitate care apar la adolescenții inadaptați, profunzimea distrugerii legăturilor sociale și deformarea calităților sociale, complexitatea sarcinilor de restaurare și corectare a acestora determină natura complexă a prevenirii inadaptarii sociale a minorilor.

Ținând cont de natura multifactorială a cauzelor și consecințelor inadaptării copiilor și adolescenților, în procesul de prevenire ar trebui luate măsuri de asistență juridică, organizatorică, socială, psihologică și economică, a căror implementare este de competența diverse organe şi instituţii.formarea şi dezvoltarea unui sistem de prevenire instituţionalizat care să contribuie la creşterea adolescenţilor în familie.

Printre priorități se numără sprijinirea familiei ca mediu natural pentru traiul copiilor, consolidarea protecției legale a copilăriei, asigurarea maternității sigure și protejarea sănătății copiilor și multe altele. Planul național de acțiune pentru copii și adolescenți până în 2010, Programul federal pentru copiii din Rusia pentru 2003-2008 și alte documente care definesc principalele domenii prioritare pentru activitățile autorităților executive federale, organele sistemului de prevenire a neglijenței și a minorilor. delincvența au fost dezvoltate și adoptate.

Pentru a îmbunătăți coordonarea și interacțiunea interdepartamentală în prevenirea inadaptarii sociale a copiilor și adolescenților, autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse adoptă acte normative relevante.

Potrivit lui M. V. Shakurova, principalele direcții pentru prevenirea comportamentului dezadaptativ al adolescenților sunt:

Diagnosticul precoce al copiilor cu risc;

Consultanta si munca explicativa cu parintii;

Mobilizarea potențialului educațional al mediului, lucrul cu grupuri de contact ale unui minor;

Organizarea activităților de corecție și reabilitare în funcție de nivelul de inadaptare, atragerea specialiștilor necesari, solicitarea ajutorului de la instituții, centre și servicii specializate;

Patronajul minorilor inadaptați;

Dezvoltarea și implementarea de programe și tehnologii vizate care vizează prevenirea și corectarea tulburărilor de comportament.

Un domeniu de lucru de succes cu copiii și adolescenții inadaptați și desocializați îl reprezintă activitățile culturale și de agrement.

Activitățile culturale și de agrement sunt unul dintre cele mai importante mijloace ale forțelor esențiale ale unei persoane și de optimizare a mediului socio-cultural care o înconjoară. Procesul de funcționare al KDD poate fi reprezentat ca interacțiunea a două tendințe: socializarea și individualizarea. Dacă prima constă în însuşirea esenţei sociale de către individ, atunci a doua este în dezvoltarea modului său individual de viaţă, datorită căruia acesta are posibilitatea de a se dezvolta.

Se știe că personalitatea se dezvoltă în procesul de activitate. Și, prin urmare, socializarea, ca proprietate personală, ia naștere în procesul activității sociale, ca urmare a acestei activități. În consecință, formarea personalității adolescenților poate fi realizată în procesul activității sociale.

O astfel de activitate este un proces dublu, în care, pe de o parte, subiectul, ca urmare a activității, „dezvăzând puterile și abilitățile sale esențiale” se obiectivează în ele, pe de altă parte, această obiectivare. al subiectului însuși implică un contra-proces de cunoaștere, stăpânire, dezvăluire și însuşire a proprietăţilor „un obiect care a fost creat de generaţia anterioară, de către alţi oameni înaintea ei.

O astfel de însuşire a „legăturilor sociale, cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor se realizează cu succes şi cel mai activ în condiţiile activităţilor culturale şi de agrement. În activitățile de agrement, copiii și adolescenții se familiarizează cu arta, natura, munca, normele și regulile de comunicare interpersonală, valorile morale și estetice. După cum știți, comportamentul deviant al adolescenților este o consecință a unei încălcări a procesului de socializare și adaptare. Iar corectarea ei este posibilă doar prin implicarea adolescenților în sfera activităților de agrement, întrucât aici adolescenții sunt mai deschiși la influența și interacțiunea diferitelor instituții sociale asupra lor, ceea ce le permite să își influențeze caracterul moral și viziunea asupra lumii cu o eficiență maximă.

Atunci când considerați activitățile culturale și de agrement ca un proces pedagogic, este important să determinați cele mai eficiente forme și metode de influență care alcătuiesc o metodologie în sistem care vă permite să atingeți obiectivele sociale și pedagogice în lucrul cu adolescenții cu comportament deviant - obiect de influenţă pedagogică.

În primul rând, eficacitatea impactului educațional al activităților culturale și de agrement asupra adolescenților depinde în mare măsură de alegerea formelor ca metode importante de exprimare a conținutului activității. Forma este o combinație a metodei și mijloacelor de organizare a procesului de activități culturale și de agrement, datorită conținutului său.

Formele organizaționale de lucru cu adolescenții ar trebui să vizeze dezvoltarea intereselor și abilităților lor cognitive. Este important de menționat că perioada adolescenței de dezvoltare se caracterizează prin schimbări semnificative în toate aspectele personalității - psihicul, fiziologia, relațiile, atunci când adolescentul intră subiectiv într-o relație cu lumea adulților. Prin urmare, doar o abordare diferențiată în alegerea anumitor forme poate asigura eficacitatea impactului acestora. Una dintre aceste forme este forma de artă. Include mesaje despre cele mai active evenimente, care sunt grupate în funcție de gradul de importanță și sunt prezentate la figurat cu ajutorul mijloacelor emoționale de influență.

Această formă include spectacole de masă, seri de odihnă, spectacole, spectacole, seri literare, întâlniri creative cu oameni celebri.

Formele de mai sus ca seri de odihnă, spectacolele vor trezi un interes deosebit în rândul adolescenților în două cazuri: dacă sunt impregnate de spiritul competiției și pline de lirism profund. La urma urmei, tandrețea nerealizată a sufletului și dorința de a concura cu semenii în toate sunt trăsături ale adolescenților dificili.

Balurile și carnavalurile sunt o formă izbitoare de organizare a unor spectacole spectaculoase. Sunt dedicate celor mai importante evenimente din viața adolescenților, dar, din păcate, aceste forme sunt rar folosite acum, deoarece pentru astfel de sărbători sunt necesare costume frumoase, pe care multe instituții de agrement nu le pot asigura.

Formele educaționale includ prelegeri, conversații, dispute, conferințe, excursii. Deci, de exemplu, în procesul de participare la o dispută, un adolescent învață nu numai ceva nou, ci învață și să-și formeze propriul punct de vedere.

Deci, de exemplu, în adolescență, copilul este foarte preocupat de problemele dezvoltării sexuale și, prin urmare, prelegerile și discuțiile pe această temă vor stârni un mare interes.

În practicarea activităților culturale și de agrement, există o formă ca educațională și distractivă. Este de mare importanță pentru adolescență. În această perioadă se schimbă natura activității de joc, se poate spune că jocul își pierde „fabulozitatea”, „misterul”. Semnificația cognitivă a jocului iese în prim-plan.

Cel mai mare efect este dat de formele împrumutate de pe ecranul televizorului, de exemplu, jocurile educaționale și distractive „Brain Ring”, „Ce? Unde? Când?".

Adolescenții sunt cei mai interesați de o astfel de formă de organizare a agrementului precum disco-clubul. Există două tipuri de disco - educaționale și educaționale (disco-club) și de dans și divertisment (disco-dance floor). Dacă în primul caz se urmărește un scop clar, care este însoțit de un fel de temă, atunci al doilea nu are niciun scop. Astfel, crearea unui disco club contribuie la dezvoltarea gustului muzical.

Formele socio-practice joacă un rol deosebit în dezvoltarea principiilor spirituale ale personalității unui adolescent, specializările acesteia. Ținând cont de interesele sociale și practice ale adolescenților, este posibil să se creeze camere pentru ameliorarea psihologică, secții, cercuri pentru cultură fizică și sport, învățarea cusăturii și creativitatea tehnică.

Astfel, formele de activități culturale și de agrement care s-au dezvoltat în prezent vizează, în primul rând, dezvoltarea spirituală a personalității unui adolescent, construită pe relația cu mediul social și societatea în ansamblu.

Luați în considerare principalele domenii de activități culturale și de agrement necesare educației și autoeducației adolescenților. În procesul pedagogic, una dintre principalele activități ale instituțiilor culturale și de agrement este educația civică, care formează o viziune științifică asupra lumii și dezvoltă activitatea civică a unui adolescent. În educația civică, puteți folosi forme precum prelegeri, conversații, dispute. Subiecte aproximative ale prelegerilor: „Patria la începutul secolului”, „Trecutul istoric al Patriei noastre”; subiecte de discuție: „Ce fel de erou al timpului nostru este”, etc.

În acest caz, implicarea mijloacelor tehnice vizuale poate da colorare emoțională și expresivitate, ceea ce va trezi cel mai mare interes în rândul adolescenților.

Un alt domeniu important al activităților culturale și de agrement este educația pentru muncă. Scopul educației pentru muncă este de a ajuta la orientarea profesională a adolescenților. De mare importanță sunt întâlnirile cu reprezentanții diferitelor profesii, excursiile la locurile de producție, unde copiii se familiarizează cu reprezentanții diferitelor profesii și cercurile de modelare tehnică.

Următoarea direcție a activităților culturale și de agrement este formarea unei personalități cu o înaltă conștiință morală și comportament - educație morală. Principiul educației morale este principiul educației pe exemple pozitive. Educația morală în club se realizează în domeniul comunicării cu semenii, printr-un sistem de educație morală (convorbiri etice, dispute, întâlniri cu oameni interesanți). Dezvoltarea unei personalități, este important să se țină cont de capacitatea acesteia de a înțelege corect frumosul în toată diversitatea sa de manifestări.

Prin urmare, unul dintre principalele aspecte ale activităților culturale și de agrement este educația estetică. Scopul său este de a dezvolta capacitatea de a evalua, percepe și afirma frumosul în viață și artă din pozițiile universale ale moștenirii spirituale. Sarcina pedagogică a instituțiilor de cultură este de a implica adolescenții în activitățile lor prin organizarea de spectacole, concursuri creative de frumusețe („Miss Summer”, „Gentleman Show”), întâlniri cu muzicieni, creatori de modă, poeți, vizitarea expozițiilor și multe altele. alte. Orientarea către educația fizică determină dezvoltarea și întărirea sănătății, abilităților fizice ale copiilor și adolescenților. Una dintre sarcinile educației fizice este educarea voinței și a caracterului, a calităților sale morale și a gusturilor estetice. Astfel, se realizează legătura dintre educația fizică și cea morală și estetică.

Dezvoltarea acestei direcții este facilitată de organizarea de cercuri, secții sportive, întâlniri cu persoane care au legătură directă cu sportul (antrenori, maeștri ai sportului).

Astfel, toate aceste domenii ale activităților culturale și de agrement sunt interconectate, interdependente, îmbunătățirea individului face ca această activitate să fie cea mai eficientă. În procesul de educație dirijată a personalității unui adolescent, pe de o parte, are loc dezvoltarea spirituală și morală, pe de altă parte, are loc un fel de diferențiere a abilităților unui adolescent, se dezvăluie diverse interese și nevoi, au loc socializarea și adaptarea adolescenților, care sunt orientați pozitiv.

Starea actuală a procesului pedagogic convinge că activitățile lor au nevoie de o direcție etică mai intensă, evidențiind probleme sociale care vizează armonizarea relațiilor dintre adolescenți, satisfacerea individului și a societății în ansamblu.

Natura comportamentului deviant al minorilor și determinarea acestuia sunt de așa natură încât în ​​lupta împotriva acestuia trebuie folosite nu doar măsuri de represiune penală, ci și, în primul rând, abordări preventive.

Elementul fundamental în formarea de modele pentru prevenirea inadaptarii sociale a minorilor ar trebui să fie înțelegerea acestei probleme ca o sarcină extrem de semnificativă din punct de vedere social, cu mai multe niveluri și cu mai multe aspecte, în centrul cortexului se află personalitatea unui adolescent. , care se formează în mediul social. Modelul general modern al sistemului de prevenire a copiilor și adolescenților inadaptați este o asociație de organe, instituții și servicii multidepartamentale ale căror activități vizează implementarea politicii sociale de stat în domeniul apărării drepturilor și intereselor legitime ale minorilor, prevenirea neglijare și delincvență și implementarea unei abordări diferențiate pentru diferite grupuri ale populației infantile. Având în vedere natura socială a necazurilor copiilor, activitatea tuturor elementelor sistemului de prevenire presupune, în primul rând, protecția drepturilor și intereselor legitime ale minorilor în toate sferele vieții lor, sprijinirea în familie și adaptarea la societate.

Pentru a crea cele mai eficiente modele de prevenire a inadaptarii sociale a minorilor, este necesară identificarea cât mai devreme a copiilor care se află într-o situație dificilă de viață. Prevenirea abaterilor este cea mai importantă parte a activității preventive, al cărei conținut este identificarea și eliminarea intenționată a cauzelor și condițiilor abaterilor specifice. Cu cât prevenirea este mai reușită, cu atât mai puține eforturi și fonduri trebuie cheltuite pentru reabilitarea copiilor și adolescenților neadaptați, prevenirea comportamentului deviant (deviant) în comportament criminal (delincvent).

Cercetătorul Kholostova în totalitatea prevenirii inadaptarii comportamentului deviant în rândul minorilor include următoarele domenii:

Minimizarea, neutralizarea și, dacă este posibil, eliminarea determinanților sociali ai inadaptarii și comportamentului deviant al copiilor și adolescenților;

Reducerea victimizării mediului copilului, adică a faptelor și condițiilor care contribuie la situațiile în care copiii devin victime ale infracțiunilor (inclusiv implicarea lor în exploatarea ilegală și criminală de către adulți);

Activarea și dezvoltarea factorilor și proceselor sociale și personale pozitive care asigură socializarea optimă a adolescenților.

CONCLUZIE

Un studiu al problemei inadaptarii sociale a adolescenților a arătat că, în condițiile de instabilitate în dezvoltarea societății, procesele de inadaptare a copiilor și adolescenților sunt în creștere bruscă, asociate cu o creștere a sărăciei în familie, alcoolism și dependență de droguri, o creștere. lipsa de adăpost și neglijarea minorilor și o creștere a delincvenței juvenile. Dezvoltarea unei rețele de instituții sociale și de reabilitare pentru lucrul cu familiile și copiii contribuie la crearea unui sistem de prevenire a inadaptarii adolescenților.

Rezumând rezultatele muncii, trebuie menționat că în prezent există procese rapide de schimbare în societate, care afectează, în consecință, adaptarea socială a adolescenților. În general, societatea are nevoie de astfel de membri care să poată trăi în această societate.

Astăzi, în Rusia, din cauza schimbării orientării politice și economice a statului, principalii agenți tradiționali de socializare și adaptare sunt în criză. Familia rusă obișnuită nu își poate îndeplini rolul de socializare calitativ și există o scădere bruscă a funcțiilor sale educaționale. Același proces are loc în școli. Lipsa de finanțare la școală a dus la o criză în sistemul de învățământ – lipsa cadrelor didactice, a materialelor etc. – toate acestea afectează nivelul de educație al copiilor. Adolescenții, în loc să fie controlați de părinți și de școală, sunt lăsați în voia lor, socializând pe stradă în grupuri informale de tineri. De aici și creșterea bruscă a delincvenței juvenile.

Oamenii nu au de la naștere toate abilitățile necesare vieții în societate, le dobândesc pe tot parcursul vieții.

În procesul de adaptare, un adolescent trebuie să se adapteze la condițiile sale de existență, iar alți oameni acționează pentru el ca instructori, modele de urmat.

Pe parcursul adaptării, adolescentul învață un set de roluri pe care va trebui să le joace în societate și introduce în sistemul său de comportament acele tipare care sunt sancționate de grup.

Pe parcursul lucrării au fost investigate posibile puncte care ar putea duce la inadaptarea unui adolescent modern, au fost dezvoltate modalități de rezolvare a problemei inadaptarii sociale a adolescenților și posibile forme de prevenire a problemei. Proiectarea procesului de reabilitare socială a copiilor și adolescenților inadaptați pe principiul integrității reflectă în mod consecvent toate etapele creării modelelor de prevenire a adolescenților inadaptați.

LITERATURĂ

	Baltsevici V.A. Familia și tineretul: prevenirea comportamentului deviant, M.: Universitetskoe, 1999, p. 250
	Belicheva S.A. Fundamentele psihologiei preventive // ​​Sănătatea socială a Rusiei, 2002, p. 20 - 22
	Birzhenyuk G.M. Fundamentele politicii culturale regionale și formarea programelor culturale și de agrement, Sankt Petersburg, 2000, p. 15 – 19
	Volkov V.I. Activități culturale și de agrement: perspective de dezvoltare și probleme de reglementare, 2002, p. 23, 60
	Eroșenko I.I. Lucrarea instituțiilor de club cu copiii și adolescenții, M .: Educație, 2000, p. 20, 31, 40,
	Kiseleva G.G. Fundamentele activităților socio-culturale, M., 2002, p. 3 - 9, 25,
	Kovalchuk A.S. Activitate socio-culturală, Orel, OGIIK, 2003, p. 40, 48,
	Dicționar psihologic scurt / comp. Karpenko L.A.; ed. A.V. Petrovsky, p. 50, 121, M., 2001
	Krakovsky A.P. Despre adolescenți, M .: Educație, 2003, p. 20, 26, 40
	Krutetsky V.A. Psihologia unui adolescent, 2000, p. 5, 12, 71,
	Masalev B.G. Timp liber: metodologie și metodologie, M., 2004, p. 12, 40
	Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorie, fapte, probleme, . M., 2002, p. 13 3, 41
	Potanin G.M. Muncă psihologică și corecțională cu adolescenți, Sankt Petersburg, 2004, p. 1, 12 - 15
	Enoriașii A.I. Probleme ale crizei adolescentine // Stiinta psihologica si educatie - Nr. 1, 2000, p. 10, 23
	Titov B.A. Socializarea copiilor, adolescenților și tinerilor în domeniul agrementului, Sankt Petersburg, 2003, p. 2 - 6, 23, 45
	Shakurova M. V. Metode și tehnologie de lucru a unui pedagog social, Academia, 2006, p. 40, 121 - 130
	Tseluiko M.V. Unele tehnologii pentru depăşirea stereotipurilor la adolescenţii cu comportament deviant // Buletinul muncii psihosociale şi corecţionale şi de reabilitare - Nr. 1, 2001, p. 12 – 14, 20
	Elkonin D. B. Caracteristicile de vârstă ale adolescenților mai tineri, M., 1999, p. 3 - 6, 21, 42
	Eskin E.V., Dicționarul unui psiholog, Kaliningrad, 2005, p. 90 - 91
	Yakovlev A.V., Manualul unui psiholog, Tver, 2003, p. 20 - 21
	Yashin S.I. și alții, Cum să înțelegi un adolescent, Kazan, 2001, p. paisprezece
	http// www. Yandex. ro
	http// www. telekom. ro
	http// www. Junior. ro
	http// www. Opere. ro

ATASAMENTUL 1

Vă rugăm să participați la un mic studiu, ale cărui rezultate vor fi folosite în interes științific. Participarea dumneavoastră este de mare importanță pentru noi, dar va fi utilă doar dacă luați problema în serios, sincer și personal. Scopul acestui studiu este de a identifica gama de interese, nevoi, valori de viață ale adolescenților. Chestionarul este format din 9 intrebari, pentru fiecare dintre acestea se propune sa alegi cate una (2-3) variante de raspuns pe care le consideri cele mai potrivite pentru tine. Dacă chestionarul nu conține răspunsul la întrebarea pe care o considerați corectă, puteți scrie propriul răspuns în secțiunea „altul”.

Vă mulțumim anticipat pentru participare!

În primul rând, vă rugăm să furnizați câteva informații despre dvs.

Ce preferați să faceți în timpul liber

b) uita-te la televizor

c) întâlniți prieteni (prietenele)

d) vizitarea facilităţilor de agrement;

e) vizitarea discotecilor, cluburilor de noapte;

e) altele

Ce filme preferați să vizionați?

a) militanti

b) thrillere;

c) detectivi;

d) filme cu elemente erotice;

e) comedii;

e) melodramă;

Ce este, în opinia dumneavoastră, un stil de viață sănătos?

a) nu fumați;

b) nu bea alcool;

c) să facă sport;

d) trăiește o viață spirituală deplină;

e) altele.

Duci un stil de viață sănătos?

(subliniați ceea ce vi se aplică)

beau alcool

Nu fac sport

Eu folosesc droguri

Dacă ați încercat deja băuturi alcoolice, în ce circumstanțe s-a întâmplat acest lucru?

a) în compania prietenilor;

b) în zilele sărbătorilor familiale;

d) să nu aibă ce face;

e) din curiozitate;

e) accidental;

g) altele.

Dacă ai încercat deja să fumezi, ce te-a determinat să faci asta?

a) influența prietenilor;

b) un exemplu de părinți;

c) curiozitate;

e) dorinta de a se simti crescut;

e) altele.

Daca ai vreo problema serioasa, cu cine discuti?

a) cu prietenii

b) cu parintii;

c) nu discuta deloc;

d) altele.

În ce familie ești crescut?

a) integral;

b) incomplet (o mamă sau un tată cresc).

Ce valori de viață sunt cele mai importante pentru tine?

a) fericirea în familie;

b) securitatea materială;

c) sănătate;

d) iubire;

e) cariera;

f) moralitate;

g) educatie;

h) altele.

Multumesc pentru raspunsuri!!!

forme durabile

Reabilitare socio-pedagogică din punct de vedere social inadaptat adolescenti in institutie Rezumat >> Pedagogie

Literatura despre problema din punct de vedere social-reabilitarea pedagogică a inadaptaţilor adolescenti………..7 1.2. Problemă social inadaptare adolescentiîn instituţii... sfera mentală adolescent si scopuri depășirea conştient adolescent cu deviant...

Tehnologii de lucru social profesor cu o familie numeroasă

Lucrări de diplomă >> Sociologie

Vârsta și gradul social inadaptare departe de a fi întotdeauna posibil... o familie numeroasă, oh moduriși modalități a ei sprijin, inclusiv propagandă... adolescent; abateri de comportament adolescentiși cale lor depășirea; cauzele abaterilor de comportament adolescenti; ...

copii inadaptaţi şi adolescenti

Testare >> Psihologie

... social inadaptare adolescenti este o încălcare a procesului social dezvoltarea, socializarea individului. semne social inadaptare ... A ei o sarcină... depășirea creșterea numărului de neadaptați adolescenti, eliminați cauzele manifestărilor inadaptare ... prin ...

Muncă social profesor de social adaptare adolescenti din familii defavorizate

Lucrări de curs >> Sociologie

Sistemul nervos, oh a ei abilități mai degrabă decât... caleîn sistemul şcolar de relaţii şi construirea în „punctele dificile” ale situaţiei depășirea... M., 1980. Social inadaptare: tulburare de comportament la copii şi adolescenti. - M., 1996. Social Pedagogie / Sub...