Analiza materialelor didactice ale cursului „Lumea din jurul nostru” al sistemului educațional „Școala 2100”

În stadiul actual al educației în școli funcționează o varietate de sisteme didactice, reprezentate de diverse programe și dezvoltări ale autorului.

Pentru a determina care este locul formării ideilor despre interconexiunile naturii animate și neînsuflețite în rândul elevilor mai mici, este necesar să analizăm materialul programului despre lumea din jurul nostru în școala elementară. Pentru analiză a fost aleasă cursul program al sistemului de învățământ „Școala 2100”.

Programul lui A.A. Vakhrushev, O.V. Bursky, A.S. Rautian și S.V. Tyrin „Lumea și omul” este unul dintre cele mai interesante în ceea ce privește structurarea materialului, deși este destul de dificil din punct de vedere al muncii.

Programul are ca scop educarea unei persoane care este conștientă de locul său și de locul umanității în lumea din jurul său, i.e. privind educarea eticii biosferice. Acesta din urmă este imposibil fără familiarizarea copilului cu elementele unei imagini holistice a lumii, care ar trebui să devină un fel de imperativ personal în comportamentul său. Acest lucru se reflectă în aranjarea particulară a materialului: urmărirea intersectorială de la bioecologie la global, cu o luare în considerare paralelă a problemelor ecologiei umane ca parte a naturii și, în același timp, oarecum îndepărtat în dezvoltarea sa de animale. În același timp, semnificația comunicării imaginii lumii este văzută de autori prin aceea că, cu un minim de cunoștințe comunicate copiilor, să îi facă participanți conștienți la viață, ceea ce implică, la rândul său, caracterul creator și de cercetare al munca atât din partea profesorului, cât și a elevilor. Adică, se presupune că nu numai să-i familiarizeze pe școlari cu imaginea lumii, ci și să-i învețe să-și folosească experiența. Prin urmare, rezolvarea sarcinilor creative problematice este considerată drept principalul mod de înțelegere a lumii [capre, p.403].

Pentru a facilita lucrul în manual, conceptele principale sunt evidențiate într-o casetă la sfârșitul fiecărui paragraf, iar interpretarea lor este dată clar în dicționar (la sfârșitul manualului), într-o manieră structurată [koats, p.405 ].

În procesul de lucru, elevii își formează în mod conștient capacitatea de a prezenta ipoteze și de a-și apăra în mod convingător punctul de vedere (căută modalități de a verifica), ia poziția altcuiva (ascultă și alege răspunsul corect), diagnostica și prezice ceea ce se întâmplă. Acest tip de orientare de căutare face posibilă pregătirea unei persoane pentru o schimbare constantă a condițiilor de mediu. De aceea tocmai reflectarea diversă a aceluia și explicația ei devin subiectul acestui curs [koz, p.406].

Clasa I. „Eu și lumea din jur” (66 de ore) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Ce ne înconjoară (10 ore). Dependența omului de natură. Bogăție naturală vie: animale și plante. Resurse naturale neînsuflețite: aer, sol, apă, depozite subterane. Forțele naturii - vântul, lumina soarelui, curgerea râului. Rolul resurselor naturale în economia umană. Respectul pentru resursele naturale. Corpuri solide, lichide și gazoase, afișarea lor în rusă. Trei stări ale apei: solid (gheață, zăpadă), lichid (apă), gazos (abur).

Locuitori vii ai planetei (9 ore). Plantele, ciupercile, animalele, oamenii sunt organisme vii. Creșterea, respirația, nutriția, reproducerea sunt proprietăți ale organismelor vii. Mortalitatea organismelor vii. Respect pentru locuitorii vii ai Pământului.

Asemănarea plantelor și animalelor: respirație, nutriție, creștere, dezvoltare, reproducere. Plantele sunt „peneatoare”. Animalele sunt „mâncătoarele”. Varietate de plante (plante cu flori și neflorite). Ciuperci. Varietate de animale. Relația organismelor vii de diferite „profesii” între ele. Adaptarea lor la locul lor de viață.

Anotimpuri (ora 12). Toamnă. Semne ale toamnei: vânt rece, zi scurtă, căderea frunzelor, gheață pe bălți. Colorarea frunzelor. Pregătirea animalelor pentru iarnă.

Iarnă. Semne de iarnă. Vremea iarna. Zăpadă, fulgi de nea, țurțuri, modele de îngheț. Animale și plante iarna. Ajută animalele.

Primăvară. Semne ale primăverii: plutirea gheții, topirea zăpezii, frunzele înflorite, sosirea păsărilor, începutul plantelor cu flori, păsările cuibărătoare. Florile sunt primule. Păsările și cuiburile lor.

Vară. Semne de vară: zi lungă, noapte scurtă, soare strălucitor, furtună (tunete, fulgere). Prevestiri populare. Toate viețuitoarele aduc urmași, coacerea fructelor. Ciuperci. Călătoria pe apă. Reguli pentru furtuni. Cuiburi și vizuini de animale.

Excursie în parcul „Natură de toamnă”.

Excursie în parcul „Natura de iarnă”.

Excursie în parcul „Natura de primăvară”.

clasa a II-a. „Planeta noastră Pământ” (68 de ore) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Introducere (4 ore). Natura vie și nevie.

Pământ și soare (16 ore). Determinarea orei zilei și anului de către Soare și Lună. Determinarea direcțiilor de către Soare și Steaua Nordului. laturile principale ale orizontului.

Schimbarea zilei și a nopții. Principala sursă de lumină de pe Pământ este Soarele. Rotația Pământului în jurul axei sale este motivul schimbării zilei și nopții. Proporționalitatea ritmului vieții umane la zile. Regimul zilnic. Lucrări practice cu globul.

Schimbarea anotimpurilor. Viața naturii se schimbă odată cu anotimpurile. Înălțimea soarelui deasupra orizontului în diferite anotimpuri ale anului. Modificarea unghiului de înclinare a razelor solare în timpul anului. Revoluția Pământului în jurul Soarelui este motivul schimbării anotimpurilor. Axa Pământului este îndreptată spre Steaua Polară. Datorită înclinării axei, Pământul se întoarce spre Soare cu emisfera sa nordică (vara emisferei nordice), apoi emisfera sa sudică (iarna emisferei nordice). Pământul reține căldura razelor solare.

Pământul este casa noastră comună (11 ore). Relația tuturor viețuitoarelor dintr-un ecosistem. adaptarea lor reciprocă. Circulația materiei.

Zone naturale - zone de uscat cu condiții naturale similare, care primesc o cantitate similară de căldură și lumină solară și se schimbă într-o anumită ordine de la pol la ecuator.

zone naturale.

clasa a 3-a. Secțiunea 1: „Locuitorii Pământului” (34 de ore). - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Învelișul planetei, înghițit de viață (5 ore). Învelișul viu al Pământului este biosfera. Viața este distribuită în zona de penetrare reciprocă a atmosferei, hidrosferei și litosferei.

Participanți la circulația substanțelor. Plantele - producători, rolul lor în furnizarea de hrană și oxigen. Animale – consumatori, rolul lor în limitarea numărului de plante. Ciupercile și bacteriile sunt descompozitoare, rolul lor în transformarea organismelor moarte în nutrienți minerali pentru plante.

Rolul soarelui ca sursă de energie. Stocarea energiei solare de către organismele vii.

Sistem ecologic (9 ore). Un ciclu mare în biosferă leagă toate ecosistemele. Un ecosistem este o unitate de natură animată și neînsuflețită, în care o comunitate de organisme vii de diferite „profesii” este capabilă să mențină în comun circulația substanțelor. Comunitate. Componentele vii și nevii ale unui ecosistem. Lanturile alimentare. Solul este unitatea dintre viu și neviu.

ecosistemul lacului. Mlaștina este un lac acoperit de vegetație. Ecosistem de luncă. Ecosistemul forestier.

Câmpul este un sistem ecologic artificial.

Un acvariu este un mic ecosistem artificial. Componentele nevii (nisip, pietre, apă) și vii ale acvariului. Alge, crustacee și pești, bacterii. Relația dintre toate componentele vii și nevii dintr-un acvariu. Posibile greșeli ale unui acvarist începător.

Excursie „Locuitorii din lac, pajiști, păduri”.

clasa a 3-a. Secțiunea 2: „Patria mea” (34 de ore) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Rudele tale și patria ta în fluxul timpului (4 ore)

Vremurile Rusiei antice. Secolele IX - XIII (5 ore)

Vremurile statului Moscova. Secolele XIV - XVII (4 ore)

Vremurile Imperiului Rus. XVIII - începutul secolului XX (5 ore)

Vremurile Rusiei Sovietice și ale URSS. 1917 - 1991 (4 ore)

Rusia modernă (8 ore)

clasa a IV-a. Secțiunea 1: „Omul și natura” (34 de ore) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Această secțiune conține următoarele subiecte:

Omul și structura lui (14 ore)

Originea omului (2 ore)

Natura artificială (10 ore) Producția animalelor și a culturilor, rolul lor în economia umană.

Apa, proprietățile ei. Dispozitivul celui mai simplu motor cu abur, presă hidraulică și cric.

Aerul, compoziția și proprietățile sale. Balon.

Roci și minerale, utilizarea lor de către om. Pietre prețioase și ornamentale.

Metalele, proprietățile lor. Utilizarea diferitelor metale.

Turba, cărbunele, petrolul și gazele naturale - combustibil fosil, originea sa. Motor cu aburi. Motor cu ardere internă, motor rachetă.

electricitate în natură. Utilizarea umană a energiei electrice. Magneții, caracteristicile lor.

Sunetul, proprietățile sale. Mijloace de comunicare și instrumente muzicale. Lumina, proprietățile ei.

clasa a IV-a. Secțiunea 2: „Omul și omenirea” (34 de ore) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Această secțiune este reprezentată de următoarele subiecte:

Omul și lumea lui interioară (9 ore)

Omul și societatea (4 ore)

O imagine a istoriei lumii a omenirii (6 ore)

Omul și multele fețe ale omenirii (5 ore)

Omul și o singură umanitate (4 ore) [Sistemul educațional „Școala 2100”. Culegere de programe. Educatie prescolara. Școala primară / - M.: Balass, 2010. - 400 p.]. -DIN. 245-267

În general, cursul, care este firesc în esență, are o orientare ecologică cu o orientare istorică și culturală, reflectată atât în ​​materialul prezentat, cât și în abordările construcției lui. Conține multe descoperiri interesante ale autorului, material ilustrativ bogat, o selecție complicată de informații și experimente și se bazează, de asemenea, pe principiul de cercetare, problematic, activitate-practic al obținerii de informații ca fiind unul fundamental, deși este în principal lipsit de elemente socio-istorice. material. Caracterul său eficient și ideea de integritate ca linie dominantă de construcție se reflectă în rezultatul final: a înțelege lumea înseamnă a ști ce și de ce se întâmplă în ea, a prezice ce i se poate întâmpla și a decide cum să se întâmple. se comportă în ea [capre, cu .409].

Analiza manualelor din sistemul educațional „Școala 2100”

Manuale în format A4, pentru fiecare clasă există 2 părți ale manualului, ceea ce, fără îndoială, facilitează utilizarea manualului de către copil - este ușor în greutate, conține tipărite mari și este colorat. Toate acestea se datorează caracteristicilor de vârstă ale copilului care preda în școala elementară.

Clasa 1, partea 1, 2 „Eu și lumea din jur”

Primele pagini ale manualului conțin informații pentru profesorul părinte. Mai jos, conținutul este material despre modul de utilizare a manualului. Aici elevul se poate familiariza cu convențiile găsite în textul manualului și cum ar trebui să reacționeze la acestea.

Fiecare subiect începe pe o pagină nouă. Autorul manualului, parcă, poartă un dialog discret cu copilul, ceea ce face procesul de învățare mai liber în ceea ce privește asimilarea informațiilor.

Dicționarele explicative sunt plasate la sfârșitul manualelor.

Relația dintre natura animată și cea neînsuflețită este studiată în subiecte despre anotimpuri.

Clasa 2, partea 1, 2 „Planeta noastră Pământ”

Începând din clasa a II-a, pe lângă ilustrații și diagrame, în manual se regăsesc și materiale fotografice, care îi permit copilului să reprezinte mai bine anumite obiecte ale lumii din jurul lui.

În partea 1 a manualului, există 3 aplicații: 1. Învățarea rezolvării problemelor vieții; 2. Proiectul „Țara mea”; 3. Hărți (sunt plasate 6 hărți fizice diferite).

A doua parte mai conține aplicații: 1. Învățarea rezolvării problemelor vieții; 2. Proiect „Expoziția Mondială”; 3. Cărți (15 cărți); 4. Jocul „Calea omenirii.

La fel ca în fiecare din manualele de clasa I, a doua are un dicționar explicativ la sfârșitul manualului.

Relația dintre natura animată și cea neînsuflețită poate fi urmărită în subiecte despre zone naturale.

Clasa a 3-a, partea 1 „Locuitorii Pământului”

Pe primele pagini ale manualului, autorii prezintă elevului cum să lucreze cu manualul, îi explică de ce studiem, cum vom studia, ce trebuie reținut. Urmează un traseu către tărâmul cunoașterii, iar de pe această pagină autorii îl prezintă pe elev asistenților lor Misha și Lena.

Partea 1 a manualului conține mai mult material text, deja tipărit cu caractere mai mici, decât manualele din clasele 1 și 2. O mulțime de diagrame și ilustrații colorate.

În această parte a manualului există 2 aplicații: 1. Învățarea rezolvării problemelor vieții; 2. Proiect „Să păstrăm frumusețea naturii”.

Un dicționar explicativ este plasat la sfârșitul manualului.

Relația dintre natura animată și cea neînsuflețită poate fi urmărită în capitolul 3 „Sistemul ecologic”.

Clasa a 3-a, partea 2 „Patria mea”

Aici, echipa de autori nu și-a schimbat tradiția - de a familiariza studenții cu structura manualului. În manual, în fiecare subiect, este precizată o problemă problematică, pe care eroii manualului, Anyuta și Ilyusha, își propun să o discute. În plus, despre răspândirea manualului, există o hartă „Călătorie de-a lungul” râului timpului „al Imperiului Rus”.

Manualul are 6 capitole despre istoria țării noastre.

Capitolul 1. Rudele tale și patria ta în fluxul timpului

Capitolul 2. Vremurile Rusiei antice. secolele IX-XIII

Capitolul 3. Vremurile statului moscovit. secolul XIV-XVII

Capitolul 4. Vremurile Imperiului Rus. al XVIII-lea - începutul secolului al XX-lea

Capitolul 5. Vremurile Rusiei Sovietice și ale URSS. 1917-1991

Capitolul 6. Rusia modernă.

La sfârșitul manualului există 2 aplicații: 1. Învățarea rezolvării problemelor vieții; 2. Proiectul „Să păstrăm istoria Țării Native” și proiectul „Sărbătorim sărbătorile legale”.

Cursul se încheie cu un dicționar explicativ.

Clasa a 4-a, partea 1 „Omul și natura”

Prima parte a tutorialului constă din două capitole:

Capitolul 1. Cum funcționează corpul uman

capitolul 2

Aplicațiile sunt furnizate după fiecare capitol. În primul capitol - Anexa 1. Învățăm să rezolvăm problemele vieții, iar în al doilea capitol - aplicații: 2. Învățăm să rezolvăm problemele vieții; 3. Repetarea. Natura, substante, fenomene; 4. Repetarea. Pământul este planeta vieții; 5. Repetarea. Plante si animale; 6. Repetarea. zone naturale. Ecosisteme.

La sfârșitul cursului este oferit un dicționar explicativ.

În prima parte a manualului, relația dintre natura animată și cea neînsuflețită se repetă în anexele 5 și 6. Acolo unde elevului i se pun întrebări despre plante și animale, relația lor, precum și întrebări despre zone naturale și ecosisteme.

Clasa a 4-a, partea 2 „Omul și omenirea”

A doua parte a tutorialului constă din două secțiuni. Prima secțiune are două capitole cu paragrafe incluse.

Secţiunea 1. Omul

Capitolul 1. Omul și lumea lui interioară

capitolul 2

După capitolul 1, elevilor li se oferă material suplimentar, iar după prima secțiune există o anexă 1. Învățăm să rezolvăm problemele vieții.

Secțiunea 2 Umanitatea

Capitolul 3. Omul și trecutul omenirii

capitolul 4

capitolul 5

După capitolul 4 se oferă material suplimentar, iar după capitolul 5, anexa 2. Învățarea rezolvării problemelor vieții; anexa 3. Proiectul „Umanitatea mea”.

Și la finalizarea materialului acoperit, studenților li se oferă un dicționar explicativ.

În a doua parte a manualului nu este studiată relația dintre natura animată și cea neînsuflețită.

Capitolul 1 Concluzie

Primul capitol are ca scop analizarea fundamentelor teoretice ale relației dintre natura animată și cea neînsuflețită.

Se caracterizează interrelaţiile dintre natura animată şi cea neînsufleţită: sunt prezentate caracteristicile factorilor de mediu; sunt luați în considerare cei mai importanți factori de mediu - temperatura, lumina și umiditatea.

Sunt luate în considerare schimbările sezoniere ale vieții plantelor și animalelor din regiunea Omsk Irtysh. Se oferă descrierea modificărilor naturii animate și neînsuflețite în funcție de periodicitatea sezonieră: primăvară, vară, toamnă, iarnă. Sunt luate în considerare conceptele de „fotoperiodism”.

Sunt analizate materialele didactice ale cursului „Lumea în jur” al sistemului educațional „Școala 2100”. Rezumând, afirmăm că relația dintre natura animată și cea neînsuflețită este studiată în clasa 1 în 4 subiecte despre fiecare anotimp; în clasa a 2-a când studiază arii naturale; în clasa a 3-a, partea 1 - la capitolul 3 „Sistemul ecologic”; în clasa a 4-a, partea 1 la sfârșitul manualului, se pun doar întrebări pentru a repeta zonele naturale și ecosistemele.

În prezent, școlile au adoptat o serie de programe educaționale pentru școlile primare. Fiecare școală decide singură ce program vor studia copiii. Adesea, în paralel, două clase diferite studiază în două programe diferite. Să luăm în considerare pe scurt fiecare dintre programele din „Lumea din jur” scopurile și obiectivele lor. .

Programul „Armonia”

Programul „Armonie” poartă ideile educației pentru dezvoltare și se bazează pe teza activității copiilor în procesul de însușire a noului material. Scopul programului este dezvoltarea cu mai multe fațete a copilului, învățarea confortabilă cu situații de succes special create pentru fiecare elev. Programul oferă copilului o înțelegere a problemelor studiate, capacitatea de a formula o problemă și de a o rezolva, capacitatea de autocontrol și stima de sine. Programul Harmony rezolvă cu succes probleme precum:

• · formarea metodelor de activitate mentală - analiză, sinteză, comparare, clasificare, analogie, generalizare;
• prioritatea muncii independente a elevilor;
• Implicarea activă în activitatea cognitivă prin observare, alegere, transformare, proiectare;
• menținerea unui echilibru între intuiție și cunoaștere;
• încrederea pe experiența copilului;

unitatea aptitudinilor intelectuale și speciale (Brynina, 2001, 8).

Programul „Școala Rusiei”

„Școala Rusiei” este un program național de educație. Scopul programului este de a crea condiții pentru dezvoltarea spirituală și morală a elevilor. Programul este considerat tradițional, acoperind toate domeniile și disciplinele educaționale, inclusiv informatica și o limbă străină. Acest program întruchipează multe dintre principiile școlii naționale, care s-au dovedit a fi accesibile elevilor de vârstă școlară primară, și ține cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Programul rezolvă următoarele sarcini:

• dezvoltarea personală a studenților mai tineri;
• · educația civică a școlarilor;
• formarea gândirii orientate global;
• · furnizarea de educație eco-adecvată (Kozina, 2003.13).

Școala primară secolul XXI

Setul educațional și metodic „Școala primară secolul XXI” editat de profesorul N.F. Vinogradova este unul dintre cele mai populare astăzi. Scopul programului este dezvoltarea individuală deplină a copilului și educația acestuia. O trăsătură distinctivă a programului poate fi considerată un sistem de diagnosticare pedagogică de la clasele 1 până la 4, care vă permite să determinați pregătirea unui anumit elev pentru învățare, minuțiozitatea stăpânirii materialului. Diagnosticul pedagogic este conceput pentru a evalua nu rezultatul final al rezolvării problemelor, ci modul în care un anumit elev le rezolvă. Sarcinile pe care le rezolvă programul „Școala Primară Secolul XXI”:

• utilizarea gândirii vizual-figurative adecvate copiilor de această vârstă;
• includerea metodelor de predare a jocurilor (Brynina, 2001, 5)

Programul „Școala 2100”

Sistemul educațional „Școala 2100” este o experiență unică în crearea unui model educațional holistic de învățare pe tot parcursul vieții pentru copiii de la vârsta preșcolară până la absolvire. Scopul programului este de a asigura autodeterminarea individului, crearea condițiilor pentru realizarea de sine cu succes, capacitatea de a se îmbunătăți. Programul „Școala 2100” este în continuă evoluție, păstrând în același timp integritatea conceptuală. Sarcini rezolvate în cadrul programului „Școala 2100”:

• Continuitatea și succesiunea educației la toate disciplinele școlare;
• descoperirea independentă de noi cunoștințe de către copii;
• formarea unei imagini unificate a lumii;
• · orientarea către începutul creativ în activitatea educaţională;
• Oportunitatea fiecărui copil de a progresa în propriul ritm.

Sistemul de dezvoltare al lui L.V. Zankov

Sistemul de învățământ al profesorului Zankov este considerat a fi în curs de dezvoltare și urmează principiul didactic al „antrenării la un nivel ridicat de dificultate respectând măsura dificultății”. O caracteristică distinctivă a programului este rata mare de trecere a materialului. Programul se bazează pe cercetări științifice privind caracteristicile aparatului mental al elevilor mai tineri, cu o atenție deosebită dezvoltării morale și estetice. Scopul programului este dezvoltarea optimă generală a fiecărui copil. Rolul principal este acordat cunoștințelor teoretice. Obiective de învățare conform sistemului Zankov:

• formarea unei imagini holistice generale a lumii prin intermediul științei, literaturii, artei;
• crearea de condiții pentru înțelegerea procesului de învățare de către fiecare elev;
• Implementarea formelor active de cunoaștere: observație, experimente, discuții;
• actualizarea semnificației practice a materialului studiat pentru studenți;
• · dezvoltarea culturii informaţionale - efectuarea de lucrări de cercetare şi proiectare (Kalinkin, 2003, 66).

Antrenament de dezvoltare conform sistemului D.B. Elkonin - V.V. Davydov

Sistemul Elkonin-Davydov se bazează pe concepte științifice despre materialul studiat. Cunoașterea este dată nu sub formă de axiome și reguli, ci prin înțelegerea lor, adică elevul poate să nu știe ceva, dar trebuie să fie capabil să umple acest gol dacă este necesar. Clasele studiază principiile construirii unei limbi, structura și originea unui număr etc. Scopul sistemului de dezvoltare Elkonin-Davydov este de a forma o abordare conștientă a studiului diferitelor discipline: copiii sunt capabili să-și argumenteze punctul de vedere, să ia în considerare poziția altuia, nu acceptă informații despre credință, dar necesită dovezi. si explicatii. Sarcini care trebuie rezolvate în procesul de aplicare a sistemului Elkonin-Davydov:

• Crearea unei atmosfere confortabile de învățare (lipsa notelor: evaluarea muncii elevilor are loc la nivel calitativ sub formă de recomandări);
• copiii nu suprasolicita, supraîncărcându-și memoria cu numeroase informații noi;
• dezvoltarea capacității de a gândi neobișnuit, profund.

Complexul educațional-metodic „Perspectivă”

Complexul educațional-metodic „Perspektiva” Sistemul educațional „Perspektiva” îndeplinește pe deplin cerințele standardelor educaționale ale statului federal, combină elemente ale școlilor în curs de dezvoltare și tradiționale. Baza didactică a sistemului de manuale „Perspektiva” a fost metoda de activitate a Doctorului în Științe Pedagogice L.G. Peterson, care a devenit conducătorul științific al sistemului de manuale „Perspektiva” din 2010. Scopul nu este doar adaptarea la lume, ci și realizarea personală a elevilor în lume prin fluxul activităților cognitive. În același timp, o atenție deosebită este acordată dezvoltării și educației spirituale și morale a școlarilor. Sarcinile sistemului educațional „Perspectivă”:

• formarea capacității de a învăța, includerea fiecărui copil în activitate cognitivă independentă;
• Schimbarea metodei de predare de la explicativ la activitate;
• dezvoltarea gândirii logice și figurative, a imaginației, a intuiției;
• - formarea unui sistem de valori de umanism, creație, auto-dezvoltare, moralitate ca bază pentru realizarea de sine cu succes.

În munca noastră, vom lua în considerare sistemul de dezvoltare al L.V. Zankova UMK „World Around” Autorii acestui program sunt: ​​N.Ya. Dmitrieva, A.N. Kazakov.

Miezul cursului este logica dezvoltării istorice a Pământului, a naturii, a omului și a societății umane, cunoașterea omului asupra lumii din jurul său în unitatea și întrepătrunderea lor. Pe măsură ce trec de la clasă la clasă, elevii sunt îmbogățiți cu noi cunoștințe, noi moduri de activitate și metode de cunoaștere obținute de om în fiecare etapă a dezvoltării sale istorice. Baza cursului integrat este „Știința Naturii” (Omul și Natura) și „Știința Socială” (Omul și Societatea), așa cum sugerează Standardul Educațional de Stat Federal al noii generații. Legarea fenomenelor și evenimentelor de conceptele filozofice de bază: de timp (bloc istoric) și spațiu (bloc geografic) servește la eficientizarea conținutului larg și variat al cursului integrat.

Este imposibil de înțeles de ce, ca urmare a dezvoltării istorice, lumea a devenit ceea ce este acum, nu numai fără științe naturale și cunoștințe istorice, ci și fără a dobândi experiență de comunicare directă cu natura, cu oamenii ca reprezentanți ai societății. Acest lucru creează condiții pentru socializarea copilului, familiarizându-l cu valorile societății civile, formarea unei cetățenii active și responsabile, educarea unei culturi ecologice, o atitudine grijulie față de natură. Organizarea activității educaționale active a școlarilor este condiția principală pentru însușirea programului cursului „Lumea din jur” în sistemul de dezvoltare a educației L.V. Zankov. Doar activitatea proprie poate determina o atitudine emoționantă și valoroasă față de evenimentele, faptele, fenomenele studiate, realizând astfel posibilitățile educaționale ale cursului. De la clasa 1 până la clasa a 4-a, pot fi urmărite următoarele interdependențe. Ideile inițiale despre cosmos servesc drept bază pentru înțelegerea proceselor care au loc în natura Pământului. La rândul său, natura neînsuflețită și vie este mediul în care se dezvoltă istoria omenirii, iar omul, prin activitatea sa, schimbă natura Pământului. Astfel, subiectul cercetării școlarilor este unitatea naturii neînsuflețite și a vieții, rolul dezvoltării omului, al societății, al descoperirilor sale în diferite etape ale istoriei, eliberarea treptată a omului de puterea naturii și, în sfârșit, a omului. intervenție în natură. EMC „The World Around” include manuale (clasele 1-4) cu o aplicație electronică, caiete de lucru, o aplicație multimedia „Check Yourself”, planificare tematică a lecției, recomandări metodologice pentru profesori. .

Manualele „The World Around” pentru clasele 1-4 (autori N.Ya. Dmitrieva, A.N. Kazakov) sunt incluse în lista federală a manualelor recomandate pentru utilizare în procesul educațional în instituțiile de învățământ. Conținutul manualelor corespunde standardului educațional de stat federal al IEO. Fiecare manual are o aplicație electronică. Caietele de lucru sunt incluse în EMC „The World Around” și sunt destinate muncii independente ale studenților. Sarcinile propuse în acestea extind cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor și le conferă un caracter eficient, creând condiții pentru dezvoltarea generală a copiilor. .

Noile ediții de caiete au propriile lor caracteristici. Conținutul caietelor a fost extins cu sarcini care vizează dezvoltarea activităților de învățare universale pentru elevi. La sfârșitul caietelor pentru clasele 1 și 3 există cartonașe tăiate pe care copiii le pot folosi atunci când lucrează cu diferite sarcini. Din clasa a II-a este prevăzut un sistem de autoevaluare, care vizează dezvoltarea abilităților de a evalua adecvat în mod independent corectitudinea desfășurării unei acțiuni și de a percepe evaluarea muncii proprii de către profesor. Toate caietele sunt frumos ilustrate. .

Caietele pentru clasele 1-3 au o filă colorată cu autocolante care se folosesc la studierea subiectelor corespunzătoare din manual. Ele adaugă varietate procesului de asimilare a materialului educațional de către copil, sunt un factor suplimentar de motivare și raționalizare a activităților educaționale, contribuind la organizarea demersului activității în învățare, fac procesul educațional mai dinamic și mai interesant. Astfel, munca versatilă cu sarcini în caiete creează condiții favorabile pentru obținerea unor rezultate substanțiale. Materiale multimedia „Check Yourself” (clasa 1) este un program de instalare pe computer, care este conceput pentru ca copilul să lucreze acasă (sub controlul părinților), putând fi folosit și la școală, la clasă și în extrașcolare. Activități. Materialele sunt prezentate sub formă de sarcini de tip test. Programul pentru calculator a fost realizat ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor: - duplicarea textului sarcinilor prin voce, întrucât elevii de clasa I abia încep să citească; - conformitatea designului textului cu cerințele SanPiN; - limita de timp - durata muncii copilului nu este mai mare de 15 minute. .

Manualele pentru profesori din cadrul EMC „The World Around” includ recomandări metodologice și planificare tematică a lecției. Recomandările metodologice pentru cursul „The World Around” includ prevederile conceptuale ale cursului, programul, rezultatele planificate ale stăpânirii programului de curs de către studenți în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar în 2009, explicații metodologice detaliate pentru fiecare subiect educațional. De asemenea, se oferă dezvoltări și fragmente de lecții, se oferă material suplimentar care poate fi folosit de profesor în clasă. În planificarea tematică a lecției sunt prezentate în detaliu rezultatele de fond obținute la fiecare lecție și activitățile posibile ale elevilor. În plus, sunt propuse sarcini aproximative pentru clasă și teme (din clasa a 2-a). Pe baza acestei lecții-planificare tematică, profesorul va putea să-și elaboreze propria versiune, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, de echipamentul tehnic al clasei și de caracteristicile naturale ale regiunii lor.

După ce ne-am dat seama care este programul cursului „Lumea din jur” în general în sistemul de educație pentru dezvoltare L.V. Zankov. Acum ne vom uita la modul în care subiectul „cultură a sănătății” este studiat în acest program.

De la clasele 1 până la 3, tema sănătății a fulgerat doar în unele dintre subiectele lecției. Un studiu mai profund al conceptului de „cultură a sănătății” și „sănătate” începe în clasa a IV-a. În primul semestru, începând cu lecția a 5-a, copiii încep treptat să învețe principalele componente ale unei culturi a sănătății. În programul L.V. Zankov pentru clasa a 4-a, se studiază nu numai tema sănătății, ci și alte subiecte, precum „Drumul dificil al formării medicinei”, „Începutul unui nou timp”, „Rusia este patria noastră” și multe altele. , așadar, studiul temelor care alcătuiesc cultura studenților la sănătate nu studiază într-un bloc, ci într-o împrăștiere.

Ei își încep studiul cu tema „Creșterea și dezvoltarea corpului uman. Rutina zilei din viața lui”, într-o lecție pe această temă, copiii fac următoarele sarcini: aranjarea fotografiilor în ordine cronologică la diferite perioade ale dezvoltării umane; analiza schimbărilor externe care apar unei persoane, identificând cauzele și consecințele; compararea condițiilor de muncă ale persoanelor de diferite specialități și rutina lor zilnică; stabilirea unei rutine zilnice; discuție și evaluare a rutinei zilnice a colegilor de clasă. Ca rezultat al lecției, copiii ar trebui să înțeleagă motivul creșterii organismelor vii, să fie conștienți de necesitatea ca o persoană să respecte rutina zilnică și impactul acesteia asupra sănătății.

După ce copiii studiază postura unei persoane. În timpul lecției, se ridică întrebări precum: cum afectează postura și gesturile unei persoane percepția acestei persoane de către alte persoane; Este importantă postura frumoasă pentru băieți și fete; ei trebuie să facă aceleași exerciții. Elevii explică relația dintre postură și sănătatea umană. Numiți semnele unei poziții bune. Profesorul le spune elevilor diverse exerciții pentru a-și forma postura corectă. Acest subiect este studiat de copii la a 7-a-8-a lecție a lumii din jur. În lecția 20, copiii învață un stil de viață sănătos. Copiii lucrează cu textul și ilustrațiile manualului. Comparați tradițiile de igienă personală ale diferitelor popoare. Elaborarea regulilor de igienă personală. Discutați colectiv despre importanța întăririi pentru sănătatea umană. Copiii ar trebui să învețe să caracterizeze cu propriile cuvinte semnificațiile conceptelor de „igienă”, „întărire”. Cunoașteți regulile de bază ale igienei personale. Dați exemple de metode de întărire.

La mijlocul semestrului 2, începând cu cea de-a 55-a lecție despre lumea exterioară, copiii studiază nutriția și toate componentele ei, această temă își ia cursurile. Deja în ultimele 3 lecții despre nutriție, elevii se familiarizează cu concepte precum „nutriție adecvată” și „hrană sănătoasă”. Copiii se familiarizează cu regulile de îngrijire orală, nevoia de igienă orală, vizite regulate la dentist. De asemenea, elevii lucrează cu textul manualului pentru a extrage informațiile necesare despre subiect. Discutați necesitatea unei alimentații adecvate, precum și stabiliți reguli pentru o alimentație sănătoasă pentru copii.

Ultima și generalizantă, care se referă la cultura sănătății, este „Conservarea sănătății este cea mai importantă sarcină pentru viața umană”. La lecție, elevii realizează în grup proiectul educațional „Fii sănătos!”. Citiți mesajele pregătite și protejați-le. Discutați și evaluați calitatea muncii proprii și a colegilor de clasă. La sfârșitul lecției de generalizare, copiii ar trebui să fie capabili să caracterizeze cu propriile cuvinte semnificațiile conceptelor „sănătate, stil de viață sănătos, sistem de organe”; explicați că toate organele din corp sunt un singur întreg; denumește sistemele corporale studiate; fi conștient de faptul că regimul zilei, alimentația adecvată, igiena și educația fizică întăresc sănătatea; cunoașteți ce obiceiuri proaste distrug sănătatea umană (Dmitrieva, 2005).

În acest paragraf, am studiat principalele prevederi ale L.V. Zankov UMK „Lumea din jur”. Ne-am uitat la modul în care subiectul „cultura sănătății” este studiat în lecții separate din „Lumea din jur”. În opinia noastră, sistemul Zankov nu este oportun, deoarece este mai ușor și mai ușor pentru copii să perceapă informațiile în secțiuni (blocuri) decât să le asimileze la întâmplare. În acest caz, tema „culturii sănătății” nu este studiată suficient de aprofundat. Problema culturii sănătății este foarte importantă astăzi, iar bazele culturii sănătății ar trebui puse încă din clasa I, și nu a patra, așa cum se face în acest program.

Finogeeva Anna Nikolaevna, profesor de școală primară

Programe educaționale în școala primară

Pentru o analiză comparativă, am ales următoarele programe educaționale pentru școala primară:

„Școala Rusiei” editată de A. Pleshakov;

„Armonia” editată de N.B. Istomina.

„Școala Rusiei”	"Armonie"
Ţintă: educația școlarilor ca cetățeni ai Rusiei. Școala rusă ar trebui să devină o școală de dezvoltare spirituală și morală.	Ţintă: dezvoltarea multilaterală a copilului, învățare confortabilă, pregătește aparatul mental al copilului pentru învățare ulterioară. Depășirea diferențelor dintre modelele de învățare tradiționale și cele de dezvoltare.
Sarcini: dezvoltarea la un copil a calităților umane care corespund ideilor adevăratei umanități: bunătate, toleranță, responsabilitate, capacitatea de a empatiza, disponibilitatea de a-i ajuta pe ceilalți; predarea unui copil conștient de citit, scris și numărat, vorbire corectă, insuflarea anumitor abilități de muncă și de salvare a sănătății, predarea elementelor de bază ale unei vieți sigure; formarea motivaţiei naturale pentru învăţare	Sarcini: asigurați-vă că copilul înțelege problemele studiate să creeze condiții pentru relații armonioase între profesori și elevi și copii între ei creează pentru fiecare elev o situaţie de succes în activitatea cognitivă
Principii: fundamentalitatea; fiabilitate; stabilitate; deschidere către lucruri noi; abordarea de căutare a problemelor.	Principii: organizarea activităților educaționale ale elevilor asociate cu formularea unei sarcini educaționale, cu rezolvarea acesteia, autocontrol și autoevaluare; organizarea comunicării productive, care este o condiție necesară pentru formarea activităților educaționale; formarea conceptelor care oferă, la un nivel accesibil vârstei de școală primară, conștientizarea relațiilor, tiparelor și dependențelor cauză-efect.
Manuale pentru clasele 1-4, publicate la editura Prosveshchenie. Kitul acoperă toate domeniile educaționale.	Manuale pentru toate disciplinele academice de la clasele 1 la 4. Kitul acoperă toate domeniile educaționale.
nu se cer calități speciale de la copil. În cadrul acestui program, chiar și cei mai nepregătiți pentru școlari învață bine.	Caracteristici care vor permite copilului să studieze cu succes în acest program: cerințe pentru caracteristicile procesului de gândire al copilului.

Ca urmare a analizei programelor educaționale ale școlii primare „Școala Rusiei” și „Armonia” putem spune următoarele.

Programul tradițional „Școala Rusiei” (sub conducerea lui A. Pleshakov) există de zeci de ani. Autorul însuși subliniază că acest set a fost creat în Rusia și pentru Rusia.

Scopul principal al programului este „dezvoltarea interesului copilului pentru a afla despre țara sa și măreția ei spirituală, semnificația ei la scară globală”.

Cred că acest program este necesar. Programul tradițional vă permite să dezvoltați cu atenție abilitățile activităților de învățare care sunt necesare pentru o învățare de succes în continuare. În ultimii ani, au fost publicate truse educaționale interesante care îndeplinesc cerințele educaționale moderne, care vizează dezvoltarea abilităților cognitive ale elevului.

Analizând programul educațional „Armonia”, se poate observa că în procesul implementării acestuia se creează situații de succes în activitatea cognitivă pentru fiecare elev.

Autorii înșiși subliniază că ideea principală a programului este dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, păstrarea și întărirea sănătății fizice și mentale, dezvoltarea sferelor intelectuale, creative, emoționale, morale și volitive ale individului.

Ar fi interesant să lucrez la acest program, este mai în curs de dezvoltare decât sistemul tradițional de educație. În ea, se acordă multă atenție creării de condiții pentru ca copilul să înțeleagă problemele studiate, pentru relații armonioase între profesor și elev și copii între ei.

Conceptul de curriculum. SUS- un document care fixează și logic, argumentează scopul procesului de învățământ, planul tematic și curriculum-ul, modalitățile și metodele de implementare a acestora, criteriile de evaluare a rezultatelor într-o anumită instituție de învățământ. SUS- document normativ, cat. aprobat de Ministerul Apărării și Științei al Federației Ruse. Este compilat pentru fiecare disciplină academică în conformitate cu Standardul Educațional de Stat. Prezintă conținutul educației pentru fiecare materie. UE sunt tipice, lucrătoare și ale autorului. Orice UE include 3 secțiuni: 1. Notă explicativă. Determinarea scopului, stabilirea obiectivelor, dezvăluirea caracteristicilor conținutului (inclusiv pe clasă), descrie caracteristicile utilizării unor metode de predare specifice, forme organizaționale și abordări cele mai generale . 2. Conținutul propriu-zis al programelor, conținutul materiei este indicat pe clase și secțiuni, indicând timpul de studiu. Conținutul subiectului este prezentat sub formă de rezumate, fiecare element al conținutului (teza) trebuie implementat de către profesor. În raport cu manualul, programul este primar; este un document pentru profesor. 3. Cerințe ale ZUN-ului studentului la sfârșitul fiecărui an de studiu. Oferă informații profesorului (și părintelui) despre ceea ce elevul ar trebui să știe și să poată face în conformitate cu standardul minim de imagine cerut.

Semnificația curriculumului: Nici un program, nici un manual nu poate fi scris fără a se baza pe Statul Image.Standard. Numai după verificarea conformității programului cu cerințele standardului, acesta poate fi aprobat de Ministerul Educației. Cerințele standardului sunt reflectate în program sub formă de cerințe pentru cunoștințele și abilitățile studenților. Dar fiecare autor își păstrează dreptul de a introduce nuanțe (propria sa viziune) asupra unei probleme specifice (întrebarea savantului în științe sociale a lui N.R. Pleshakov despre economie este prezentată sub forma a 3 piloni ai economiei: resursele de muncă, resursele naturale, capitalul)

Varietate de programe. Mai mult de 10 programe de studiu sunt recomandate pentru utilizare în școala elementară. Cele mai populare și răspândite programe sunt: ​​Pleshakov, Klepinena, Vakhrushev, Vinogradova și Poglazova. Ele țin cont de prevederile metodologiei clasice de predare a științelor naturii. 3 sistemeînvăţare: 1 .Traditional (autorii enumerati mai sus). 2. sistemul de dezvoltare generală a școlarului mai mic (Zankov). 3. sistemul de dezvoltare a învăţământului (Elkonin-Davydov). Valoarea diversității. Această varietate de programe se datorează umanizării educației (ținând cont de condițiile de alegere) Cele mai caracteristice caracteristici ale programelor. Zoya Alexandrovna Klepinina „Natura și oamenii”. Un loc semnificativ în program este acordat problemelor de mediu. Conținutul materiei are ca scop crearea condițiilor pentru participarea directă a elevilor mai tineri la activități de mediu. Baza pentru selecția conținutului de istorie naturală a fost istoria locală, mediul, principiile practice, o abordare activă a predării și dezvoltării elevilor. O atenție deosebită este acordată excursiilor în natură. Andriy Anatolyevich Pleshakov „Casa verde”. Programul este un sistem de cursuri de formare cu accent asupra mediului. Orientarea sa ecologică este determinată de ideile de diversitate și integritate ecologică a naturii, unitatea naturii și a omului. Cursurile principale sunt completate cu opțiuni (Ecologie pentru studenții mai tineri, Planeta misterelor). Cea mai caracteristică trăsătură este creșterea unei atitudini atente față de natură.

A.A. Vahrushev, O.V. Bursky, A.S. Rautian „Lumea și Omul” Scopul principal al acestui curs este de a educa o persoană care este conștientă de locul său și de locul umanității în lumea din jurul său. În același timp, cunoașterea unei imagini științifice holistice elementare a lumii servește ca mijloc de creștere și educație. Se formează o atitudine umană față de natură ca habitat uman și sursă de viață pe Pământ. „The World Around” UMK „Harmony” (autori: O.T. Poglazova și alții.) Condițiile care favorizează dezvoltarea unui copil sunt munca comună a minții, inimii și mâinilor sale. Această triada este cea care formează baza manualului pentru acest curs. În acest program, un loc important îl ocupă educația estetică (folosirea de texte artistice, reproduceri) Lumea din jurul N.Ya. Dmitrieva, A.N. Programul Kazakov L.V. Zankov Principiul selectării conținutului subiectului se realizează pe baza unei combinații de studii mondiale și istoria locală. Abordarea studiului lumii face posibilă dezvăluirea varietății mari a lumii moderne, unitatea și integritatea ei, în timp ce istoria locală, pe baza unei comparații între îndepărtat și apropiat, concretizează acest îndepărtat, imaginar, apropiindu-l de experiența copiilor. Elena.V.Chudinova, E.N.Bukvareva Lumea din jur.(Elkonin-Davydov) Sarcina principală a manualelor este de a forma bazele gândirii științifice a unui copil în domeniul naturii lumii din jurul său. Manualele conțin sarcini creative pentru elevi și texte de citire care le permit copiilor să obțină informații suplimentare pentru implementarea lor, să reflecteze asupra problemelor puse și să-și consolideze cunoștințele.

Programul „Lumea din jur” de N.F. Vinogradov Programul este scris în cadrul federației. proiectul „Școala secolului XXI”. Acesta este un curs integrat care include informații din biologie, geografie și istorie. Autoarea a încercat să construiască un program în mod diferențial, abordări în funcție de vârsta copiilor. Clasa 1: principiul principal este principiul egocentrismului: copiii consideră materialul de clasa 1 din punctul de vedere al propriului „eu”. 2 celule cap. principiul antropocentrismului, i.e. la această vârstă, copilul este capabil să se perceapă nu ca un individ separat, ci ca o parte a umanității, cu o definiție. vederi și principii. (tema „omul și sănătatea”). 3 celule : biocentrism – natura este în prim plan. Metodic caracteristici ale lecției: 1) 1-2 celule. lectie traditionala. sensul cuvântului nu este îndeplinit. Cursurile se țin în afara sălii de clasă, orele sunt jocuri. 2. În 3-4 celule. structura lecției este apropiată de cea tradițională. Autorul vorbește despre o atitudine umană față de ființele vii, principiul identificării ar trebui să stea la bază (a se pune în locul animalelor, plantelor în anumite situații). metodă. structura:1. DB este fracțional, adică lecția d. consta din diverse părți, interconexiuni, o pisică. diferită prin natura activităților copiilor. 2. Structuri necesare. elemente - joc, logic. exerciții, creativitate sarcini, elemente productive. activitate(constructor), „activitate manuală”.

„Școala 2100” pentru școala primară este un sistem de manuale (kit didactic și metodologic) pentru clasele 1-4 ale instituțiilor de învățământ general, care asigură îndeplinirea cerințelor pentru rezultatele însușirii programului educațional principal al învățământului primar general. Setul educațional și metodic (EMC) „Școala 2100” este editat la editura „BALASS”.
Scopul principal al OS „Școala 2100” este să învețe copilul să studieze independent, să își organizeze activitățile, să dobândească cunoștințele necesare, să le analizeze, să le sistematizeze și să le pună în practică, să stabilească obiective și să le atingă, să-și evalueze în mod adecvat activitățile.
Manualele Sistemului Educațional Școala 2100 sunt construite ca enciclopedii și cărți de popularizare pentru adulți: conțin întotdeauna informații redundante, din care cititorul trebuie să găsească răspunsul la întrebarea care îl interesează. Acest lucru creează posibilitatea construirii unui traseu educațional independent pentru fiecare elev. Mai mult, este important ca elevii să învețe să găsească și să folosească singuri informațiile de care au nevoie (de exemplu, sarcini legate de căutarea principalului lucru din text). Din acest motiv, autorii nu au împărțit tot materialul în de bază și suplimentar: la urma urmei, în acest caz, autorii, și nu școlarii, vor învăța să evidențieze lucrul principal.Materia „Tehnologie” în piese de teatru din școala elementară un rol deosebit, deoarece are un puternic potențial de dezvoltare. Cea mai importantă trăsătură a acestor lecții este că ele sunt construite pe o bază psihologică și didactică unică - activități pe discipline și practice, care la vârsta școlii primare servesc ca o verigă necesară în procesul holistic de dezvoltare spirituală, morală și intelectuală (inclusiv gândire abstractă).
Datorită caracteristicilor psihologice ale dezvoltării unui elev mai mic, procesul educațional în cursul tehnologiei ar trebui să fie construit în așa fel încât activitatea obiectivă productivă a copilului să devină baza formării abilităților sale cognitive, inclusiv semn-simbolice și gandire logica. Numai astfel, pe baza unei relatări reale a capacităților funcționale ale copilului și a modelelor de dezvoltare a acestuia, este posibilă activarea proceselor mentale cognitive și intensificarea învățării în general.
Care sunt caracteristicile metodologice ale cursului
Cursul „Tehnologie” este parte integrantă a modelului educațional „Școala 2100”. Principalele sale prevederi sunt în concordanță cu conceptul acestui model și rezolvă un set de sarcini legate de formarea componentei estetice a personalității în procesul de explorare activă a lumii. Cursul se desfășoară și predă în natură cu prioritate prima funcție; integrat în mod inerent. Se bazează pe o imagine holistică a lumii înconjurătoare, care este refractată prin rezultatul activității creative a elevilor. Integrarea în acest caz implică luarea în considerare a diferitelor tipuri de artă pe baza tiparelor lor comune inerente acestora, care se manifestă atât în ​​tipurile de artă în sine, cât și în trăsăturile percepției lor. Aceste modele includ: specificul figurativ al artei în general și fiecare dintre tipurile sale separat (raportul dintre real și ireal), trăsături ale limbajului artistic (sunet, culoare, volum, relații spațiale, cuvânt etc.) și întrepătrunderea lor, mijloace de expresia artistică (ritm, compoziție, stare de spirit etc.), în special percepția operelor de diferite tipuri de artă ca părți ale unei singure imagini întregi a lumii. Un loc aparte în această integrare îl ocupă activitatea artistică și creativă - o etapă firească a trecerii de la contemplație la creație bazată pe experiență estetică îmbogățită.
Arte plastice - utilizarea mijloacelor de exprimare artistică în vederea armonizării formelor și structurilor, fabricarea de produse în baza legilor și regulilor artei decorative și designului.
Ce linii de dezvoltare sunt implementate de curs
Scopul cursului - autodezvoltarea și dezvoltarea personalității fiecărui copil în procesul de stăpânire a lumii prin propria sa natură creativă determină următoarele linii de dezvoltare:
Extinderea orizontului cultural general al elevilor.
De la nașterea unui copil, lumea lucrurilor îl înconjoară, purtând amprenta dezvoltării civilizației omenirii ca o combinație de material și spiritual. Dacă oportunitatea materială reflectă progresul tehnic, atunci idealul social și estetic este determinat de nivelul de dezvoltare al culturii spirituale. După cum știm, există în două forme indisolubil legate: sub forma calităților spirituale ale unei persoane și sub forma valorilor spirituale create de el.
Dezvoltarea calităților unei persoane creative care este capabilă să:
a) stabiliți un scop
b) caută și găsește soluții la problemele puse de profesor sau la problemele care apar în viață,
c) alege mijloacele și realizează-ți planul,
d) recunoaște și evaluează experiența lor individuală,
e) să găsească o corespondență de vorbire cu acțiunile și contextul estetic al acestora.
Activitatea artistică și creativă, ca oricare alta, oferă copilului posibilitatea de a percepe culturile spirituale și materiale, dezvoltă un sentiment de apartenență și autorealizare, ajută la stăpânirea lumii nu numai prin conținut, ci și prin transformarea acesteia. Procesul și rezultatul activității artistice și creative devin, pe de o parte, un mijloc de înțelegere a lumii și, pe de altă parte, un mijloc de exprimare emoțională mai profundă a sentimentelor interioare ale copilului.
Cunoașterea generală cu arta ca urmare a reflectării idealului socio-estetic al unei persoane în imagini materiale.
Cultura spirituală este proprietatea fiecărei persoane și stăpânirea ei este o componentă obligatorie a formării personalității. Cultura în sine este un mod specific de organizare și dezvoltare a vieții umane. Calitățile spirituale sunt mai subiective, deoarece se manifestă de către individ, pe baza oportunităților care îi sunt oferite de natură pe baza atitudinilor raționale și emoționale. Valorile spirituale, pe de altă parte, sunt un fenomen care provine din ideile despre oportunitatea estetică a întregii omeniri pe baza unei experiențe spirituale comune acumulate.
Formarea bazelor experienței estetice și cunoștințelor și abilităților tehnologice ca bază pentru implementarea practică a ideii.
Obiectivele cursului sunt implementate prin cunoștințe culturale, care vor sta la baza activităților artistice și creative ulterioare și vor asigura autodezvoltarea și dezvoltarea personalității copilului.
Obiectivele cursului:
- obținerea de idei inițiale despre semnificația creativă și morală a muncii în viața unei persoane și a societății; despre lumea profesiilor și importanța alegerii profesiei potrivite;
- asimilarea ideilor iniţiale despre cultura materială ca produs al activităţii umane transformatoare de subiect;
– dobândirea abilităților de autoservire; însuşirea metodelor tehnologice de prelucrare manuală a materialelor; invatarea regulilor de siguranta;
– utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite pentru rezolvarea creativă a sarcinilor de design simplu, art-design (design), tehnologice și organizaționale;
– dobândirea competențelor inițiale de activitate productivă comună, cooperare, asistență reciprocă, planificare și organizare;
- dobândirea cunoștințelor inițiale despre regulile de creare a unui mediu de subiect și informație și capacitatea de a le aplica în îndeplinirea sarcinilor de artă și design educaționale, cognitive și de design.
Care sunt caracteristicile implementării cursului
Materialul programului este conceput pentru clasele 1 - 4, reflectă cerințele conținutului minim obligatoriu al educației pentru pregătirea muncii.
Programul este format din trei blocuri. Blocul cultural este fundamental. Combină conceptele estetice și contextul estetic în care aceste concepte sunt relevate.
Al doilea bloc este activitatea vizuală artistică și creativă. Aici, contextul estetic își găsește expresia în activități practice bazate pe experiențe estetice și reflecție artistică și are ca scop modelarea percepției creative a operelor de artă plastică.
Al treilea bloc este activitatea de muncă, în care ideile și conceptele estetice fundamentale sunt realizate într-un conținut specific de materie. O atenție deosebită este acordată formării la studenți a fundamentelor unei culturi a muncii și a creativității, o parte integrantă a căreia este cunoașterea elementelor de tehnologie și a componentelor activității artistice și vizuale.
Pe baza unei abordări integrative, copiii învață să perceapă operele de artă în mod holistic, să vadă estetica din lumea din jurul lor și structurile tehnice și să identifice tiparele generale ale procesului artistic și creativ.
Diferite tipuri de lucrări practice efectuate de studenți trebuie să îndeplinească aceleași cerințe: estetică, semnificație practică (personală sau publică), accesibilitate, precum și oportunitatea, respectarea mediului. Profesorul are dreptul de a include propriile variante de produse, ținând cont de componenta regională și de propriile interese estetice.
O parte importantă a lucrărilor practice sunt exercițiile pentru stăpânire:
a) elemente plastice ale mâinii, corpului, schițe actoricești, care stau la baza activității scenice;
b) tehnici individuale de activitate vizuală;
c) metodele și operațiunile tehnologice de bază care stau la baza prelucrării manuale a materialelor disponibile copiilor de vârstă școlară primară.
Exercițiile sunt cheia pentru performanța de înaltă calitate a muncii holistice. Tehnicile stăpânite prin intermediul acestora sunt incluse în practica de realizare a lucrărilor vizuale și de fabricare a produselor.
Tipurile de muncă oferite la cursul „Tehnologie” au o orientare țintă. Ele se bazează pe moștenirea decorativă și aplicată a popoarelor din Rusia și activitățile teatrale ca formă colectivă de creativitate. Sunt produse care imită meșteșuguri populare, ilustrații și aplicații-ilustrări ale acelor lucrări pe care copiii le studiază la lecțiile de lectură, imagini-meșteșuguri ale eroilor de lucrări realizate în diverse tehnici și din diferite materiale, recuzită de teatru: decor, ecrane, măști, costume, păpuși, desene pe teme, desene din natură, pe teme libere etc. Componenta regională a cursului se realizează prin familiarizarea cu cultura și arta, diverse tipuri de creativitate și muncă, al căror conținut reflectă orientarea istoriei locale. Acestea pot fi produse care au legătură cu meșteșugurile și meșteșugurile zonei, spectacole teatrale de lucrări folclorice ale popoarelor care locuiesc în regiune etc.
Care ar trebui să fie lecțiile
Lecțiile muncii artistice, construite în contextul artei, sunt lecțiile creativității, scopul lor este de a dezvolta calitățile unei persoane creative, de a forma bazele experienței estetice și a cunoștințelor și abilităților tehnologice ca bază pentru implementarea practică. a ideii.
Estetica pătrunde în toate etapele lecțiilor. Contemplarea, percepția operelor de artă, a obiectelor din patrimoniul cultural al popoarelor, mostre de lucrări fine și practice viitoare se realizează, în primul rând, din punct de vedere al esteticii acestora: combinații de culori, selecția materialelor, raportul dintre întreg și părți, ritm etc. Reflecția și raționamentul presupun crearea propriei imagini asupra unui obiect, căutarea prin schițe a aspectului acestuia, fundamentarea fabricabilității unui anumit material ales, determinarea modalităților raționale (operații tehnologice necesare) pentru fabricarea acestuia, determinarea succesiunii în implementarea practică a unei idei. , rezolvarea problemelor tehnice si tehnologice. Activitatea practică de manipulare implică dezvoltarea metodelor tehnologice de bază necesare implementării planului și întruchiparea calitativă a acestuia într-un obiect în conformitate cu cerințele gustului estetic.
Baza metodologică a cursului este organizarea celor mai productive activități artistice și creative ale copiilor, începând cu clasa I. Reproducerea este doar dezvoltarea tehnicilor și exercițiilor vizuale și tehnologice.
Activitatea productivă în toate etapele lecției este asociată cu dezvoltarea vorbirii copiilor. Ea are cea mai mare dezvoltare în acțiunile teatrale ale școlarilor: la repotarea rolurilor lucrărilor citite folosind un teatru de masă realizat de copii, în spectacole teatrale pe scenă și într-un teatru de păpuși.
Activitatea elevilor are iniţial un caracter individual. Dar proporția lucrărilor colective crește treptat, în special proiectele creative, generalizante.
O atenție deosebită este acordată problemei evaluării activităților elevilor în clasă. Activitatea elevilor în clasă are un caracter dual. Include munca de gândire creativă și practică pentru implementarea planului. Calitatea fiecăreia dintre componente nu se potrivește adesea și, prin urmare, de multe ori un punct pe lecție nu este suficient. Pentru avansarea cu succes a copilului în dezvoltarea sa, este importantă atât evaluarea calității activităților sale din lecție, cât și evaluarea care reflectă căutările și descoperirile sale creative în procesul de contemplare, reflecție și autorealizare. Rezultatele lucrărilor practice pot fi evaluate după următoarele criterii: calitatea implementării tehnicilor și operațiilor individuale (studite în lecție) și a muncii în general; gradul de independență, natura activității (reproductive sau productive). Căutările și descoperirile creative sunt încurajate într-o formă verbală de aprobare.
Cum și unde poate fi folosit cursul?
Conținutul cursului poate fi implementat în următoarele opțiuni:
Ca parte a disciplinei „Pregătirea muncii” - 2 ore pe săptămână.
Este posibil ca un profesor să folosească materialele manuale ca o completare estetică generală semnificativă la lecțiile de arte plastice.
În școlile cu studiu aprofundat al ciclului artistic și estetic. În acest caz, cursul este conceput pentru 3 ore: 2 ore - lecții de pregătire a muncii și 1 oră - din componenta școlară.
Cursurile pot fi susținute de un profesor de școală primară, specialiști în materie (profesor în pregătirea muncii, arte plastice).
Programul poate fi folosit ca bază în școala elementară și suplimentar
în studiouri de artă;
în cercurile de teatru;
în centrele dezvoltării estetice;
în școlile de artă.
La implementarea programului, profesorul abordează creativ selecția materialului didactic, activează elevii, ia în considerare caracteristicile individuale, nevoile culturale ale acestora.
Recomandări pentru dotarea procesului educațional
Cerințele pentru echiparea procesului educațional la lecțiile de tehnologie sunt elaborate ținând cont de condițiile reale de muncă ale școlii primare casnice și de ideile moderne despre cultura și siguranța muncii elevilor.
Pentru muncă, elevii au nevoie de: - manuale:
O.A. Kurevina, E.A. Lutzeva, „Tehnologie” (Frumos lângă tine). Manuale pentru clasele 1, 2, 3, 4;
E.D. Kovalevskaya, „Caiet de lucru pentru manualul „Tehnologie””
pentru clasele I, a II-a, a III-a, a IV-a.
– un loc de muncă individual (care poate fi mutat dacă este necesar – transformat într-o parte a platformei de lucru pentru lucru în grup);
- cele mai simple instrumente și dispozitive pentru prelucrarea manuală a materialelor și rezolvarea problemelor de proiectare și tehnologice: foarfece de școală cu capete rotunjite, un cuțit de papetărie cu lamă retractabilă, o riglă obișnuită, o riglă cu margine (pentru lucrul cu un cuțit), o creioane pătrate, simple și colorate, busole, un awl, ace într-o cutie de ace, o tablă pentru lucrul cu un cuțit și o awl, o tablă pentru modelat, perii pentru lucrul cu lipici, un suport pentru pensule, cutii pentru lucruri mici * ;
- materiale pentru fabricarea produselor prevăzute de conținutul programului: hârtie (scris, peisaj, culoare pentru aplicații și origami, creponată), carton (uniform, ondulat, colorat) țesătură, materiale textile (ațe, fire etc.), plastilină (sau argilă, plastic, aluat de sare), hârtie de calc, materiale naturale și reciclate, lipici PVA; pastă de făină, seturi „Designer” **;
- locuri și dispozitive special amenajate pentru așezarea rațională, depozitarea atentă a materialelor și instrumentelor și pregătirea optimă a elevilor pentru lecțiile de tehnologie: cutii, ambalaje, standuri, mape etc.***