5.3. Punctul de vedere al lingvistului: vorbirea copiilor ca vorbire colocvială După cum am menționat mai sus, specialiștii DR vorbitori de limbă engleză sunt aproape toți psihologi, fără excepție. Analizând DR, s-au bazat pe autoritatea lingviştilor vorbitori de limbă engleză. Aceștia din urmă, fiind adepți ai lui Chomsky,

Având în vedere a doua jumătate a vieții, spunem că această perioadă este o perioadă preverbală, pregătitoare în dezvoltarea vorbirii. În această etapă, vorbirea este înlocuită cu alte mijloace, non-verbale - expresii emoționale, expresii faciale, iar apoi gesturi, posturi, locomoții, vocalizări. În al treilea an de viață, un copil dobândește practic limbajul uman și începe să comunice prin vorbire. Între aceste două perioade există o etapă uimitoare când copilul începe să vorbească, dar nu în a noastră, ci în unele ale sale. Această etapă din psihologia copilului se numește stadiul vorbirii autonome a copiilor.

Ch. Darwin a fost primul care a descris vorbirea autonomă a copiilor. El a observat că înainte de a folosi vorbirea obișnuită, copilul vorbește într-un limbaj deosebit, care amintește foarte vag de limbajul adulților. Acest limbaj al copiilor diferă de limbajul unui adult, în primul rând, prin fonetică (sunetul cuvintelor), și în al doilea rând, prin latura sa semantică, i.e. sensul cuvintelor.

Compoziția sunetului primelor cuvinte ale copilului diferă mult de compoziția sonoră a cuvintelor noastre. Acest discurs din latura articulatorie și fonetică nu coincide cu vorbirea adulților. Uneori, aceste combinații de sunete sunt complet diferite de cuvintele adulților (de exemplu, „adika”, „ika”, „giliga”), uneori fragmente din cuvintele noastre („pa” - căzut; „bo-bo" - doare; „ka” - terci și etc.), uneori cuvinte puternic distorsionate ale adulților, dar păstrându-și modelul ritmic (de exemplu, „titi” - un ceas, „ninyanya” - nu este nevoie, „abavlya” - un măr). Dar, în toate cazurile, aceasta nu este o reproducere a cuvintelor unui adult, ci inventarea propriilor combinații de sunet. O altă caracteristică a cuvintelor copiilor este originalitatea semnificației lor.

Darwin a atras mai întâi atenția asupra faptului că cuvintele vorbirii copiilor autonomi diferă de cuvintele noastre în sensul lor. El a dat un astfel de exemplu.

Băiatul, când a văzut o rață înotând în iaz, a început să-i spună „wa”. Aceste sunete au fost rostite de copil când a văzut o rață înotând în apă de lângă iaz. Apoi băiatul a început să numească lapte vărsat pe masă, băltoacă, orice lichid într-un pahar și chiar lapte într-o sticlă cu aceleași sunete. Într-o zi, un copil se juca cu monede vechi înfățișând păsări. A început să le numească și „wa”. În cele din urmă, toate obiectele mici, rotunde, strălucitoare (nasturi, medalii, monede) au început să fie numite „wa”.

Există multe exemple de cuvinte ale copiilor autonomi. Deci, cuvântul copilăresc „pu-fu” poate însemna iod, o rană, terci fierbinte, o țigară din care iese fum, foc, procesul de stingere în sine și multe altele unde trebuie să suflați. Cuvântul „kh” poate însemna o pisică, blană, păr, o pălărie, o haină de blană și multe alte lucruri legate de senzația de moliciune și puf. Din punctul de vedere al unui adult, aceste lucruri nu au nimic în comun. Pentru un adult, acest semn de moliciune și puf este complet lipsit de importanță, dar pentru un bebeluș poate fi principalul, deoarece în primele sale generalizări el se ghidează, în primul rând, după senzația directă și experiența proprie, unică. Este interesant că obiectele pot fi numite un singur cuvânt în funcție de o varietate de criterii.

La o fată (1 an și 3 luni), cuvântul „ka” avea 11 semnificații, care se extindeau constant. La început (la 11 luni) a numit acest cuvânt piatra galbenă cu care se juca, apoi a numit săpun galben cu acest cuvânt, apoi pietre de orice culoare. La vârsta de 1 an, ea a numit cuvântul „ka” terci, apoi bucăți de zahăr, apoi dulciuri, jeleu, dulceață, apoi o bobină, creion, săpună cu săpun etc. Puteți vedea că unele obiecte fac parte din sensul cuvântului în funcție de un atribut, alții - diferit. De exemplu, săpunul galben a intrat pe bază de culoare, jeleu - pe bază de dulceață, iar tamburul și creionul - pe baza similitudinii sunetului. Toate aceste semnificații formează un set de obiecte care sunt notate cu un cuvânt „ka”.

Niciunul dintre cuvintele vorbirii copiilor nu poate fi tradus adecvat în limba noastră, deoarece copiii văd și desemnează obiectele într-un mod complet diferit. Este interesant că aceiași copii înțeleg perfect semnificațiile tuturor cuvintelor adulte: ei disting cu ușurință o pisică de părul mamei sau o sticlă de iod dintr-o țigară. Dar ei continuă să spună „kh” sau „pu-fu” deloc din capriciu, ci pentru că cuvintele lor au un înțeles diferit.

Din aceste două trăsături ale vorbirii copiilor autonomi rezultă a treia, asociată cu utilizarea acestuia. Dacă acest discurs este diferit de cel obișnuit, nici în sunet, nici în sensul ei, atunci doar cel care cunoaște bine copilul, care poate să-și descifreze cifrul, îl poate înțelege. Niciun străin nu poate ghici ce înseamnă „wa” sau „pu-fu”. Insa persoanele apropiate pot intelege cu usurinta bebelusul, pentru ca se ghideaza nu numai dupa cuvintele lui, ci si dupa situatia in care se afla copilul. De exemplu, dacă un copil strigă „wah” în timp ce merge, înseamnă că vrea să meargă la iaz, iar dacă spune același „wah” în cameră, înseamnă că vrea să se joace cu nasturi. Comunicarea cu copiii în această perioadă este posibilă doar cu privire la o situație anume (de aceea se numește situațional). Cuvântul poate desemna obiectul pe care copilul îl percepe direct. Dacă obiectul se află în fața ochilor, atunci este imediat clar despre ce este vorba „discursul”. Dar este imposibil de înțeles sensul acestor cuvinte atunci când sunt divorțați de situație. Dacă cuvintele noastre pot înlocui situația, atunci cuvintele vorbirii copiilor autonomi nu au această funcție. Sunt folosite pentru a evidenția ceva important într-o anumită situație. Au o funcție indicativă, o funcție de numire, dar nu au o funcție semnificativă sau semnificativă. Cuvintele copilului nu pot înlocui obiectele lipsă, dar pot, într-o situație vizuală, să indice aspectele individuale ale acestuia și să le dea nume.

Particularitatea vorbirii autonome a copiilor reflectă particularitățile gândirii copilului în această etapă de tranziție a dezvoltării. În stadiul vorbirii copiilor, încă nu există nicio posibilitate de gândire verbală, divorțată de situația vizuală. Copilul încă nu poate gândi cu ajutorul cuvintelor în afara situației vizuale. Deși gândirea sa capătă unele trăsături inițiale ale vorbirii, ea nu poate fi încă divorțată de vizual. Cuvintele copilului reflectă doar relația directă a lucrurilor. Sensul cuvintelor vorbirii copiilor nu sunt în relație unul cu celălalt, adică. o valoare nu este legată de o altă valoare. De exemplu, dacă „f-f” înseamnă foc și „ding” este un obiect care se mișcă, „fa-ding” ar putea însemna un tren. Conexiunile semnificative, non-situaționale ale lucrurilor sunt încă inaccesibile copilului. Gândirea lui nu este de natură independentă, pare a fi supusă percepției, iar momentul afectiv prevalează în ea asupra gândirii. Afirmațiile copilului nu corespund judecăților noastre, ci mai degrabă exclamațiilor noastre, cu ajutorul cărora transmitem o reacție emoțională la situație. Ea transmite impresii percepute, le afirmă, dar nu generalizează sau concluzionează. Este caracteristic faptul că cuvintele vorbirii copiilor nu au un sens permanent - în fiecare situație nouă se indică ceva diferit față de cea anterioară. Primele cuvinte ale copiilor înseamnă aproape totul sau multe, sunt aplicabile oricărui subiect. Sensul lor este extrem de instabil - alunecă peste obiectele din jur, absorbind toate cele noi. Acestea sunt gesturi vocale mai indicative decât cuvinte reale.

Există o perioadă de vorbire autonomă a copiilor în dezvoltarea fiecărui copil. În această perioadă, este imposibil de spus dacă copilul are sau nu vorbire, deoarece nu are vorbire în sensul adult al cuvântului și, în același timp, vorbește deja. Următoarea etapă în dezvoltarea vorbirii unui copil este marcată de apariția primelor sale cuvinte reale.

Aproximativ în a doua jumătate a anului 2 are loc un eveniment extraordinar în viața copilului - începe să vorbească.

Multă vreme s-a presupus că vorbirea copiilor provine din imitarea directă a sunetelor vorbirii unui adult. O astfel de imitație are loc (la urma urmei, copiii încep întotdeauna să vorbească aceeași limbă ca și părinții lor). Cu toate acestea, nu este cea principală. Un copil poate reproduce cu ușurință acest cuvânt sau acela la cererea unui adult, dar în același timp nu îl folosește niciodată într-o situație reală de interacțiune cu ceilalți. Aceasta înseamnă că capacitatea de a imita, percepe și reproduce cuvintele altora nu duce încă la apariția propriilor cuvinte ale copilului.

În același timp, este evident că primele cuvinte apar doar în comunicarea cu un adult. Dar situația „producător de vorbire” de interacțiune între un adult și un copil nu poate fi redusă la o copiere directă a sunetelor vorbirii, ci trebuie să reprezinte cooperarea lor substanțială. Am spus deja că cuvântul este, în primul rând, un semn, adică. înlocuirea unui alt articol. Aceasta înseamnă că în spatele fiecărui cuvânt trebuie să existe ceea ce înseamnă acesta, adică. intelesul sau. Dacă nu există un astfel de obiect, dacă o mamă și un copil de până la 1,5 ani se limitează la manifestări de iubire reciprocă, primele cuvinte pot să nu apară, oricât de mult vorbește mama cu copilul și oricât de bine se reproduce acesta. cuvintele ei. În cazul în care copilul se joacă cu entuziasm cu obiectele, dar preferă să o facă singur, apariția cuvintelor active la copil este, de asemenea, întârziată: nu are nevoie să numească obiectul, să apeleze la cineva cu o cerere sau să exprime. impresiile lui. Nevoia și nevoia de a vorbi presupun două condiții principale: nevoia de a comunica cu un adult și nevoia ca un obiect să fie numit. Nici unul, nici celălalt în mod izolat nu duce la cuvânt. Și doar situația de cooperare de fond dintre un copil și un adult creează nevoia de a numi un obiect și, prin urmare, de a-și pronunța propriul cuvânt.

Într-o astfel de cooperare de fond, un adult stabilește copilului o sarcină de vorbire, care necesită o restructurare a întregului său comportament: pentru a fi de înțeles, el trebuie să producă un cuvânt complet definit. Și asta înseamnă că trebuie să se îndepărteze de obiectul dorit, să se îndrepte către un adult, să scoată în evidență cuvântul pe care îl rostește și să folosească acest semn artificial de natură socio-istorică (care este întotdeauna cuvântul) pentru a-i influența pe cei din jur.

Procesul de generare a primelor cuvinte la un copil a fost studiat de M.G. Elagina. Esența situației ei experimentale a fost de a determina copilul să folosească în mod activ un anumit cuvânt ca singur mijloc adecvat de comunicare cu un adult.

De ceva timp, adultul a acționat cu obiecte (matryoshka, pui, testicul) în fața ochilor copilului și a numit distinct acest obiect. La un moment dat, adultul a întrerupt jocul și a plasat obiectul într-o poziție în care copilul a văzut, dar nu a putut ajunge la obiectul dorit. A fost o situație dificilă pentru copil. Un adult, care se afla în apropiere, dădea obiectul copilului numai dacă acesta se îndrepta către el pentru ajutor în cuvinte și numea obiectul cu cuvântul corespunzător. În cazul în care cererea a fost făcută prin alte mijloace (balbuiat, cuvinte autonome, gesturi expresive etc.), adultul a numit distinct obiectul, dar nu l-a dat. Adultul a făcut acest lucru până când copilul, adresându-se adultului, fie a numit corect obiectul, fie a refuzat să comunice.

Din 33 de copii cu vârsta cuprinsă între 13 și 19 luni, 27 au învățat în această situație experimentală să numească corect obiectele.

Un interes deosebit pentru această lucrare este procesul în sine, în urma căruia copiii au trecut la utilizarea adecvată a cuvântului. Pe baza fixării comportamentului copiilor și a reacțiilor lor vizuale, M.G. Elagina a identificat trei perioade principale, fiecare având propriul centru semantic pentru copil.

În prima etapă, obiectul este un astfel de centru. Copilul ajunge direct la el, însoțindu-i încercările zadarnice cu mișcări de mimă și intonație-expresivă care poartă caracterul de a influența un adult. În unele cazuri, aceste manifestări s-au transformat în expresii de furie, neplăcere și chiar plâns. Cu toate acestea, la majoritatea copiilor, accentul s-a mutat treptat către adult.

În a doua etapă, adultul devine componenta principală a situației. Mai întâi, copilul și-a mutat privirea de la obiect la adult și înapoi, apoi și-a fixat ochii asupra adultului. Revenind la un adult, copilul a încercat o varietate de mijloace verbale și non-verbale. În loc de încercări directe de a obține obiectul, au apărut gesturi de arătare, bâlbâială activă (da-da-da) și alte moduri de influențare a adultului. În unele cazuri, copiii au trecut la un impact emoțional asupra unui adult (l-au ghemuit, l-au mângâiat, l-au mângâiat), în altele, dimpotrivă, s-au întors și au închis ochii. Aceste manifestări, diferite ca înfățișare, erau aceleași în funcție: de a scoate adultul din starea de neutralitate și de a-i atrage atenția asupra încercărilor lor. Cu toate acestea, tactica adultului a rămas aceeași: a rostit cuvântul potrivit și se aștepta să-l audă de la copil.

Drept urmare, în a treia etapă, cuvântul devine centrul situației. Copilul a început nu numai să se uite la adult, ci și-a concentrat buzele, a privit atent articulația. Au apărut primele încercări de a pronunța cuvântul. În aceste încercări, copilul și-a construit o imagine articulativă a cuvântului. La finalul acestei etape, copilul pronunta mai mult sau mai putin corect cuvantul cerut si primeste obiectul dorit.

Elagina notează un fapt foarte interesant: după ce a numit un obiect și l-au primit, copiii nu l-au părăsit pe adult, ci l-au chemat să repete situația. Unii dintre ei au returnat obiectul adultului, alții au încercat ei înșiși să pună jucăria acolo unde stătea, alții doar au atins obiectul, ca și cum ar indica faptul primirii acestuia. Copiii și-au pierdut interesul pentru jucărie și au fost bucuroși să repete cuvântul corect. Păreau că au descoperit forma sonoră a cuvântului, iar cuvântul, și nu jucăria, a devenit subiectul activității lor.

În opera lui M.G. Elagina, este important de subliniat că în situația ei cuvântul a acționat ca un instrument-mijloc în propria sa funcție comunicativă. Procesul de formare a folosirii cuvântului, urmărit în acest experiment, arată că copilul se orientează mai întâi în sensul general al situației. La început, această situație acționează ca una comunicativă pentru el (trebuie să apelezi la un adult); atunci situația îl îndeamnă să folosească cuvântul pentru a-l implica pe adult (trebuie să apelezi la adultul cu cuvântul); la a treia etapă, un anumit cuvânt se dovedește a fi în centrul situației, care devine un mijloc de comunicare (este necesar să se adreseze unui adult printr-un anumit cuvânt). Astfel, ca și în cazul formării acțiunilor instrumente obiective, copilul învață mai întâi sensul de bază al situației, ceea ce face ca acțiunile sale să aibă un scop și să aibă sens. Stăpânirea compoziției operaționale-tehnice a acțiunii (în cazul vorbirii, percepția și articularea cuvântului) se lucrează pe baza sensului deja descoperit al comunicării verbale și al cooperării cu un adult.

Generarea unui cuvânt este complet dezvoltată doar la început. Ulterior, procesul este restrâns, copilul trece imediat la orientarea în trăsăturile articulator-pronunțate ale cuvântului, la crearea activă a imaginii articulatorii a cuvântului. Aceasta indică faptul că orientarea în sensul situației și în funcția cuvântului ca instrument de comunicare, odată apărută, se păstrează și nu necesită repetări speciale. În același timp, este important de subliniat că sarcina de vorbire, i.e. Sarcina de a transmite ceva în cuvinte este stabilită copilului pentru prima dată de către un adult. Copiii încep să pronunțe în mod activ cuvintele numai sub influența influențelor persistente ale unui adult, atunci când acesta transformă cuvântul în centrul atenției copilului.

Literatura de specialitate oferă descrieri ale întârzierilor mari în dezvoltarea vorbirii în stadiul de tranziție. Adesea, astfel de întârzieri se explică prin faptul că adulții, înțelegând bine semnificația vorbirii autonome a copilului și ghicindu-i cele mai mici dorințe, nu-l stimulează să se îndrepte către vorbirea umană normală, nu îi stabilesc o sarcină de vorbire.

O cauză mai frecventă a întârzierii vorbirii este comunicarea insuficientă între adulți și copil. Deși jocurile individuale ale copilului cu obiecte eliberează adulții de importunitatea copiilor, ele nu stimulează în niciun caz dezvoltarea vorbirii copilului. În astfel de condiții, însăși nevoia copilului de a comunica cu un adult este înecată: el încetează să mai comunice cu el, se cufundă în acțiuni stereotipe cu obiecte și, ca urmare, dezvoltarea mentală a copilului în general și dezvoltarea vorbirii în special este întârziat.

Puștiul își întinde mâinile mici: „Dă-mi abu-gu!”
Mama: „Acum o iau, binele meu ..........”
..... ceea ce este uimitor, sunt grozavi
intelegeti unii pe altii!

Conceptul de „vorbire autonomă a copiilor”

Înainte de a trece la perioada reală a limbajului, copilul începe să vorbească propria limbă, înțeleasă doar de el și de persoanele apropiate. Orice mamă întâlnește primul „gu”, „abu”, „av”, „guli”, „mo-mo”, etc., iar acesta este un fel de limbaj al bebelușului ei, care se numește „vorbirea autonomă a copiilor”. Aceștia sunt primii pași în dezvoltarea gândirii și a vorbirii copiilor.

Când apare la un copil un astfel de limbaj autonom? Toate acestea sunt foarte individuale. Dacă un copil este bun la utilizarea anumitor cuvinte sau sunete deja la 6-8 luni, atunci celălalt le va pronunța pentru prima dată abia la vârsta de un an sau chiar mai târziu.

Primul care a descris vorbirea autonomă a copiilor, care a înțeles și apreciat enorma sa semnificație, a fost Charles Darwin, care nu s-a ocupat direct de dezvoltarea copilului, dar, fiind un observator strălucit, a reușit să izoleze „vorbirea autonomă” de copil, în urma dezvoltării nepotului său.

Particularitatea „vorbirii autonome”

Particularitatea „vorbirii autonome” constă în faptul că, în primul rând, compoziția sonoră a cuvintelor folosite de copil diferă mult de compoziția sonoră a cuvintelor noastre. Acest motor de vorbire, adică din partea articulatorie, din partea fonetică, nu coincide cu vorbirea noastră. Acestea sunt de obicei cuvinte precum „ba-boo”, „gu-ha”, uneori fragmente din cuvintele noastre. Acestea sunt cuvinte care, în forma lor exterioară, sonoră, diferă de cuvintele limbajului nostru. Uneori seamănă cu cuvintele noastre, alteori se îndepărtează brusc de ele, alteori seamănă cu cuvintele noastre distorsionate. Cuvintele vorbirii autonome diferă de cuvintele noastre în sens.

Celebrul exemplu al lui Darwin este adesea citat în manuale. Nepotul său, într-o zi, văzând o rață înotând într-un iaz, fie că imit sunetele sau numele dat de adulți, a început să-i spună „wa”. Aceste sunete au fost făcute de copil când a văzut o rață plutind pe apa de lângă iaz. Apoi băiatul a început să sune cu aceleași sunete lapte vărsat pe masă, orice lichid, apă într-un pahar, chiar și lapte într-o sticlă, transferând evident acest nume datorită faptului că era apă, lichid. Într-o zi, un copil se juca cu monede vechi înfățișând păsări. A început să le numească și „wa”. În cele din urmă, toate obiectele mici, rotunde, strălucitoare, asemănătoare monedelor (nasturi, medalii) au început să fie numite „wa”.

Astfel, dacă am nota semnificațiile cuvântului „wa” la un copil, atunci am găsi o semnificație originală din care provin toate celelalte (răță pe apă). Această valoare este aproape întotdeauna foarte dificilă. Nu este împărțit în calități separate, cum ar fi semnificațiile cuvintelor individuale, un astfel de sens este o imagine întreagă.

Cu vorbirea autonomă, nu se întâmplă niciodată ca copilul să fie capabil să spună „sticlă”, „lapte”, să fie capabil nu numai să spună și să distingă proprietățile constante ale obiectelor, ci doar dintr-un capriciu continuă să spună „mo- ko". De fapt, atât cuvintele, cât și conceptele noastre sunt inaccesibile copilului.

Din aceasta, se pot distinge două trăsături care deosebesc vorbirea autonomă a copiilor de cursul general de dezvoltare a limbajului copilului. Prima diferență este structura fonetică a vorbirii, a doua este latura semantică a vorbirii copiilor.

Și a treia trăsătură a vorbirii autonome a copiilor, care a fost apreciată de Darwin - dacă acest discurs diferă de al nostru din punct de vedere sonor și semantic, atunci comunicarea cu ajutorul unui astfel de discurs ar trebui să difere puternic de comunicarea cu ajutorul vorbirii noastre. La urma urmei, adevărul este că, folosind vorbirea sa autonomă, bebelușul poate comunica doar cu acele persoane care înțeleg sensul cuvintelor sale - mama, tata, bunica sau guvernanta..........

În cele din urmă, ultima, a patra dintre principalele trăsături distinctive ale unei limbi autonome este că posibila legătură între cuvintele individuale este, de asemenea, extrem de particulară. Acest limbaj este de obicei agramatical, nu are un mod obiectiv de a conecta cuvintele și semnificațiile individuale într-un discurs coerent (în cazul nostru, acest lucru se face folosind sintaxa și etimologia). Aici, domină legi complet diferite de legare și combinare a cuvintelor - legile combinării interjecțiilor, care trec unele în altele, asemănătoare cu o serie de exclamații incoerente pe care uneori le publicăm cu un puternic afect și entuziasm.

Discursul autonom al copiilor nu este un caz rar, nu o excepție, ci o regulă, o lege care se respectă în dezvoltarea vorbirii fiecărui copil:

„Înainte ca copilul să treacă de la perioada de dezvoltare fără limbaj la stăpânirea limbajului adulților, el descoperă în dezvoltare vorbirea autonomă a copiilor.”

De ce vorbirea copiilor este numită autonomă?

Aceasta pentru că este construit, așa cum ar fi, după propriile legi, diferit de legile construcției vorbirii reale. Acest discurs are un sistem sonor diferit, o latură semantică diferită, diferite forme de comunicare și alte forme de legare. De aceea a fost numit independent.

Discursul autonom al copiilor este o perioadă necesară în dezvoltarea oricărui copil normal.

În multe forme de subdezvoltare a vorbirii, cu întârzieri în dezvoltarea vorbirii, vorbirea autonomă a copiilor apare foarte des și determină trăsăturile formelor anormale de dezvoltare a vorbirii. De exemplu, o întârziere se exprimă adesea, în primul rând, în faptul că perioada de vorbire autonomă a copilului este întârziată cu până la 2-3-4 ani... Alte tulburări de vorbire în copilărie duc și la faptul că vorbirea autonomă este uneori întârziată de câțiva ani și totuși îndeplinește funcția genetică principală, adică servește drept punte peste care copilul trece de la perioada non-lingvistică la cea lingvistică. Vorbirea autonomă joacă un rol esențial în dezvoltarea copiilor normali și anormali.

Uneori, se crede că formarea (sau formarea) vorbirii autonome este afectată de pronunția incorectă sau diminutivă a cuvintelor de către persoanele apropiate. Acest lucru nu este în întregime adevărat, deoarece „vorbirea autonomă” este limbajul copilului însuși, pentru că toate semnificațiile sunt stabilite de copilul însuși. Copilul își creează „mo-ko”, „baka” etc. din fragmente de cuvinte pronunțate în mod normal. De exemplu, o mamă spune „câine” - un cuvânt complet, iar copilul primește „tanc, abac” sau altceva...

Dar vorbirea autonomă nu există de la sine. Alături de propriile cuvinte (vorbirea lui), copilul are și o înțelegere a cuvintelor noastre, adică copilul, înainte de a începe să vorbească, înțelege o serie de cuvinte. El înțelege cuvintele pe care le-am formulat: „da”, „du-te”, „pâine”, „lapte”, etc., iar acest lucru nu interferează cu prezența unui al doilea discurs.

Discursul autonom al copiilor și semnificațiile sale sunt dezvoltate cu participarea activă a copilului. Când vorbirea autonomă este întârziată la un copil care înțelege destul de bine vorbirea adultului, este nevoie de transmitere coerentă sau de construcție de fraze. Dar aceste fraze, din cauza faptului că vorbirea este lipsită de coerență sintactică, seamănă puțin cu ale noastre. Ele seamănă mai mult cu un simplu șir de cuvinte sau fraze distorsionate ale limbajului nostru: „Tu mă iei” etc.

Discursul autonom al copiilor nu este doar o etapă extrem de unică în dezvoltarea vorbirii copiilor, ci o etapă importantă în dezvoltarea gândirii unei personalități mici, a unui copil mic. Înainte ca vorbirea copilului să atingă un anumit nivel de dezvoltare, nici gândirea lui nu poate depăși o anumită limită.

Când un copil normal experimentează o perioadă de vorbire autonomă a sugarului?

De obicei începe la mijlocul primului an de viață, și se termină la vârsta de 2-3 ani.... Fiecare copil este individual, fiecare copil este o personalitate, cu termenul său propriu pentru dezvoltarea gândirii și formarea vorbire.