CERINȚE MODERNE PENTRU LECȚIE .

1. Lecția ar trebui să fie eficientă, nu spectaculoasă.

2. Materialul trebuie prezentat pe o bază științifică, dar într-o formă accesibilă.

3. Construcția lecției trebuie să corespundă strict temei.

4. Sarcinile stabilite ale lecției - dezvoltarea, educarea, educarea ar trebui să aibă un rezultat final.

5. Elevii ar trebui să înțeleagă clar de ce și în ce scop studiază acest material, unde va fi util în viață.

6. Lecția trebuie să creeze o atmosferă de implicare și interes a elevilor față de materialul studiat.

7. Să se asigure că elevii înșiși propun un program de căutare a cunoștințelor, care este cel mai înalt nivel de problemă.

8. În timpul lecției, aveți nevoie de:

Utilizarea rațională a vizualizării, a materialului didactic și a TCO;

Varietate de forme active și metode de predare;

Abordare diferențiată a predării;

Organizarea clară a activității mentale a elevilor;

Crearea unei atmosfere de pedagogie a cooperării, a unei atmosfere creative;

Echilibrul corect de inducție și deducție în procesul de lucru asupra materialului relevant.

Prezența în fiecare lecție specifică a propriilor sarcini didactice, care depind în primul rând de scopul și tipul lecției.

Îmbunătățirea abilităților de autocontrol de către elevi;

O lecție de orice tip nu trebuie doar să dea cunoștințe, ci și să educe studenții, adică. pregăti o personalitate dezvoltată cuprinzător.

9. Logica, consecvența, capacitatea de a evidenția principalul lucru din materialul studiat, capacitatea de a pune corect o întrebare, urmărind un răspuns atent.

10. Stabilirea consecventă a scopurilor lecției și a etapelor acesteia.

11. Verificarea temelor cu o mentalitate pentru a stăpâni materiale noi (actualizarea cunoștințelor).

12. Studiul materialului nou, începând cu simplu, și complicarea treptată a acestuia.

13. Pregătirea elevilor pentru percepția temelor și pregătirea pentru a le îndeplini.

14. Comentând temele.

15. Folosiți corect în mod metodic vizibilitatea, TCO etc.

16. Folosiți formulare de sondaj active pentru a implica toți elevii în muncă atunci când verificați temele.

17. Consolidarea cunoștințelor.

18. Moment organizatoric.

19. Cunoașterea tipurilor, formelor, metodelor de predare și formelor de organizare a activității cognitive a elevilor la clasă.

Pentru vizite reciproce

Schema de monitorizare a progresului lecției cu scopul

definirea calității predării.

1. Tema lecției. Obiective educaționale și educaționale.

2. Calitatea pregătirii profesorului pentru lecție. Cunoașterea cerințelor pentru lecția modernă.

3.Organizarea lecției, structura acesteia, tipul, alocarea timpului.

4. Implementarea de către profesor a principiilor didactice - crearea de situații problematice în lecție.

6. Climatul psihologic al lecției.

7. Metode de lucru ale profesorului și elevilor la lecție. Testarea și evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților.

8. Educarea elevilor în procesul de învăţare.

9. Sistemul de independență, creativitate și teme ale elevilor, o abordare diferențiată a elevilor.

10. Înarmarea elevilor cu abilitățile de autoeducare (cum îi învață un profesor pe copii să învețe).

11. Echipament pentru lecție. Eficacitatea aplicării sale.

12. Mod sanitar-igienic al lecției. Avertizare de oboseală.

13. Respectarea cerințelor tehnologice pentru lecție de către profesor.

15. rezultatele lecției, rezultatul acesteia, atingerea scopurilor.

Cerințe moderne

la organizarea şi desfăşurarea unei sesiuni de instruire

Din ciclu: „Ajutor

profesor si maestru

pregătire industrială"

Compilat de: ,

UO GGPK

Aceste recomandări metodologice au scopul de a ajuta profesorii și maeștrii de formare industrială în pregătirea pentru diferite tipuri de sesiuni de formare. Această publicație tratează problematica cerințelor didactice și psihologice pentru clase, metode și modalități de organizare a activității cognitive a elevilor. Pentru profesori se propune o metodologie de analiză a unei lecții din perspectiva educației centrate pe elev.

Materialul propus poate fi folosit în munca profesorilor și maeștrilor de pregătire industrială pentru a organiza și desfășura cursuri care îndeplinesc cerințele moderne ale standardului educațional.

DIV_ADBLOCK185">

determinarea conținutului optim al lecției în conformitate cu cerințele curriculumului și cu obiectivele lecției, ținând cont de nivelul de pregătire și pregătire a elevilor;

prognozarea nivelului de asimilare a cunoștințelor științifice de către elevi, formarea deprinderilor și abilităților atât în ​​lecție, cât și la etapele sale individuale;

selectarea celor mai raționale metode, tehnici și mijloace de predare, stimulare și control, impactul optim al acestora în fiecare etapă a lecției, o alegere care asigură activitate cognitivă, o combinație de diverse forme de lucru colectiv și individual în clasă și independență maximă în învăţarea elevilor;

implementarea în clasă a tuturor principiilor didactice;

Crearea condiţiilor pentru învăţarea cu succes a elevilor.

2. Cerințe psihologice pentru lecție

Scopul psihologic al lecției:

proiectarea dezvoltării studenților în cadrul studiului unei anumite discipline academice și a unei anumite lecții;

luarea în considerare în stabilirea țintă a lecției sarcina psihologică de studiere a temei și a rezultatelor obținute în lucrările anterioare;

· asigurarea unor mijloace separate de influență psihologică și pedagogică, tehnici metodologice care să asigure dezvoltarea elevilor.

Stilul de clasă

1) Determinarea conținutului și structurii lecției în conformitate cu principiile educației pentru dezvoltare:

Raportul dintre încărcarea memoriei elevilor și gândirea acestora;

Determinarea volumului de activitate de reproducere și creație a elevilor;

planificarea asimilării cunoștințelor în formă finită (după profesor, manual, manual etc.) și în procesul de căutare independentă;

Implementarea de către profesor și elevi a învățării-problema-euristice (cine pune problema, cine formează-formulează, cine rezolvă);

contabilizarea monitorizării, analizei și evaluării activităților elevilor desfășurate de profesor, precum și evaluarea critică reciprocă, autocontrolul și autoanaliza elevilor;

Raportul dintre încurajarea elevilor la muncă (comentarii care trezesc sentimente pozitive în legătură cu munca depusă, atitudini care stimulează interesul, voința de a depăși dificultățile etc.) și constrângerea (memento-uri de notare, observații dure, notații etc.).

2) Caracteristici de auto-organizare a profesorului:

pregătiți-vă pentru lecție și, cel mai important, conștientizarea scopului psihologic și pregătirea internă pentru implementarea acestuia;

Bunăstarea de lucru a profesorului la începutul lecției și în procesul de implementare a acesteia (colecția, acordarea cu tema și scopul psihologic al lecției, energie, perseverență în atingerea scopului, o abordare optimistă a tot ceea ce este venirea, inventivitatea pedagogică etc.);

Tact pedagogic (cazuri de manifestare);

climatul psihologic în clasă (menținerea unei atmosfere de comunicare veselă, sinceră, contact de afaceri etc.).

Organizarea activității cognitive a elevilor

1) Stabilirea măsurilor de asigurare a condițiilor pentru munca productivă a gândirii și imaginației:

planificarea modalităților de percepție de către elevi a obiectelor și fenomenelor studiate, înțelegerea acestora;

Utilizarea atitudinilor sub formă de persuasiune, sugestie;

conditii de planificare pentru atentia sustinuta si concentrarea elevilor;

Utilizarea diverselor forme de lucru pentru a actualiza în memoria elevilor cunoștințele dobândite anterior necesare pentru perceperea altora noi (sondaj individual, conversație, teste de repetiție).

2) Organizarea activității de gândire și imaginație a elevilor în procesul de formare a noilor cunoștințe și abilități:

Determinarea nivelului de formare a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor (la nivel de reprezentări senzoriale concrete, concepte, imagini generalizatoare, „descoperiri”, derivare de formule etc.);

Bazarea pe modelele psihologice de formare a ideilor, conceptelor, nivelurilor de înțelegere, crearea de noi imagini în organizarea activității de gândire și imaginație a elevilor;

metode de planificare și forme de lucru care asigură activitatea și independența gândirii elevilor (un sistem de întrebări, crearea de situații problematice, diferite niveluri de rezolvare a problemelor euristice-problema, utilizarea sarcinilor cu date lipsă și „în plus”, organizarea de căutări, lucrări de cercetare la clasă etc.);

managementul creșterii nivelului de înțelegere (de la descriptiv, comparativ, explicativ, la generalizator, evaluativ, problematic) și formarea deprinderilor de a raționa și a concluziona;

Utilizarea diferitelor tipuri de muncă creativă a studenților (explicarea temei și a scopului lucrării, condițiile de implementare a acesteia, pregătirea în selecția și sistematizarea materialului, precum și prelucrarea rezultatelor și proiectarea lucrării).

3) Consolidarea rezultatelor muncii:

formarea deprinderilor prin rezolvarea de probleme;

instruire în transferul deprinderilor și abilităților dobândite anterior în condiții noi de muncă, prevenirea transferului mecanic.

Organizația studenților:

atitudinea elevilor față de învățare, autoorganizarea și nivelul de dezvoltare mentală a acestora;

· posibile grupuri de elevi în funcție de nivelul de învățare, ținând cont de aceste împrejurări atunci când se determină combinarea formelor individuale, de grup și frontale de muncă a elevilor la clasă.

Ține cont de caracteristicile individuale ale studenților:

4. Cerințe pentru tehnica de desfășurare a lecției:

Lecția trebuie să fie emoțională, să trezească interesul pentru învățare și să educe nevoia de cunoaștere;

Ritmul și ritmul lecției să fie optime, acțiunile profesorului și ale elevilor să fie finalizate;

Se cere contact deplin în interacțiunea profesorului și elevilor în clasă, trebuie respectate tactul pedagogic și optimismul pedagogic;

· ar trebui să domine o atmosferă de bunăvoință și muncă creativă activă;

Dacă este posibil, elevii ar trebui să-și schimbe activitățile, să combine în mod optim diverse metode și tehnici de predare;

asigura respectarea regimului ortografic unificat al institutiei de invatamant;

Profesorul trebuie să asigure învăţarea activă a fiecărui elev.

2. Forme de organizare a activităților elevilor în clasă	Defecte	Frontal (grup)	Formularul se adresează unui cursant abstract, adică elevului „mediu” (elevii cu abilități scăzute de învățare nu reușesc, iar studenții puternici au nevoie de sarcini mai dificile).
Avantaje	Promovează stabilirea de relații de încredere și comunicare între profesor și elevi; Stimulează un sentiment de colectivism; Permite elevilor să raționeze; Formează interese cognitive stabile; Profesorul are ocazia de a prezenta materialul întregului grup și de a influența liber întreaga echipă.
	În cursul explicării noului material. În cursul muncii independente a elevilor, când mulți au făcut aceeași greșeală, iar profesorul (maestrul) oprește munca pentru a reexplica tuturor. În timpul debriefing-ului de la sfârșitul orei.
Caracteristici, semne	Profesorul (maestrul) lucrează cu întregul grup deodată. Scopul și obiectivele educaționale sunt comune tuturor. Ei lucrează pe principiul „fiecare om pentru sine”. Unii ascultă cu atenție, alții sunt distrași. Unii răspund la întrebări, alții nu aud nici întrebări, nici răspunsuri. Unii efectuează exerciții rapid și eficient, alții nu au timp, alții rapid și prost.
Defecte	Individual	Forma limitează oarecum comunicarea dintre elevi, dorința acestora de a-și transfera cunoștințele altora, de a participa la realizările colective.
Avantaje	Contribuie la educarea independenței, organizării, perseverenței elevilor în atingerea scopului; Vă permite să dezvoltați abilitățile și experiența necesare activității cognitive; Promovează formarea nevoii de autoeducare a elevilor.
În acest caz alegem formularul	În timpul muncii independente a studenților, atunci când se efectuează un sondaj scris pe carduri de misiuni, atunci când se efectuează lucrări de control, decontare grafică și alte tipuri de lucrări pe sarcini individuale. În cursul muncii practice, când toată lumea îndeplinește aceleași sarcini sau complet diferite, dar munca fiecăruia nu depinde de celălalt.
Caracteristici, semne	Scopul învățării este comun pentru toată lumea, dar fiecare lucrează independent într-un ritm individual, fiecare la locul său.
Defecte	baie de aburi	Elevii nu sunt întotdeauna capabili să înțeleagă independent materiale educaționale complexe.
Avantaje	Promovează stabilirea de relații de încredere și formarea capacității de a coopera la îndeplinirea unei cauze comune; Promovează educația controlului reciproc și asistenței reciproce.
În acest caz alegem formularul	În cursul actualizării cunoștințelor de bază, când lucrările practice viitoare necesită o reflecție preliminară serioasă. Perechi de elevi discută sarcina viitoare. În cursul lucrărilor de laborator și practice, este posibil să se organizeze control reciproc și asistență reciprocă. În timpul însumării, este posibil să se organizeze o evaluare reciprocă a lucrării.
Caracteristici, semne	Profesorul (maestrul) organizează munca în perechi: un elev puternic - un elev slab sau doi egali în performanță academică.
Defecte	Colectiv (brigada, link)	Dificultăți în recrutarea grupurilor și organizarea muncii în cadrul acestora; În grupuri, elevii nu sunt întotdeauna capabili să înțeleagă în mod independent un material educațional complex și să aleagă cel mai economic mod de a-l studia.
Avantaje	Promovează educația elevilor de activitate și independență; Promovează formarea capacității de a coopera cu ceilalți în îndeplinirea unei cauze comune; Contribuie la formarea calităților sociale ale individului.
În acest caz alegem formularul	În timpul formării de noi sarcini, legături, echipe de joc pot fi organizate pentru a discuta probleme și a găsi soluții. În cadrul muncii independente, echipe permanente sau temporare, se pot organiza unități pentru a efectua lucrări care necesită cooperare și diviziunea muncii. În timpul debriefing-ului, se poate organiza un joc de afaceri atunci când echipele evaluează nivelul de cunoștințe și abilități ale rivalilor pe baza rezultatelor zilei de lucru.
Caracteristici, semne	Scopul este comun doar pentru membrii echipei (echipă, link). Dar sarcinile din această brigadă pot fi diferite pentru fiecare, deoarece diviziunea muncii și cooperarea sunt posibile. Relațiile de responsabilitate și dependență reciprocă apar în astfel de colective. Controlul este exercitat parțial de membrii echipei, deși rolul principal rămâne al profesorului (master).

3. Metodologia de analiză a lecției din post

educație centrată pe elev

1. Pregătirea profesorului pentru lecție:

Ce rol atribuie profesorul lecției în dezvoltarea personală a elevilor.

· Sarcinile lecției, legătura lor cu sarcinile domeniului educațional al disciplinei și temei.

· Dacă au fost efectuate diagnosticarea dezvoltării personale a învățării, educației elevilor, cum au fost utilizate rezultatele diagnosticelor în stabilirea obiectivelor lecției și determinarea conținutului acesteia.

Ce lucrare individuală a fost concepută de profesor în lecție.

· Cum evaluează profesorul rezultatele muncii elevilor individuali la lecție (în care elevii puternici, slabi au avansat în lecție).

2. Organizarea lecției

Ce sarcini au fost stabilite în lecție de către profesor elevilor, dacă a fost posibilă implicarea elevilor în implementarea sarcinilor stabilite, cum au înțeles elevii sarcina lecției, cum a aflat profesorul gradul de înțelegere de către studenților sarcinilor lucrării viitoare.

· S-a creat motivația activității elevilor, cum a fost trezit interesul, au avut dorința de a dobândi cunoștințe noi și de a avansa în dezvoltare.

· Cum au participat elevii la organizarea lecției, indiferent dacă a existat o învățare reciprocă, colectivă sau de monitorizare și evaluare reciprocă. Ce roluri au elevii în clasă? Care și-a asumat responsabilitatea pentru organizare, ordine și disciplină.

· Care este structura organizatorică a lecției, este posibil să se evidențieze etapele lecției pe modul în care elevii se îndreaptă către obiectiv. Cum se schimbă activitatea elevilor la fiecare etapă, ce sarcini au rezolvat.

Organizarea reflecției elevilor asupra a ceea ce au auzit în clasă.

· Ce valori au fost puse la baza conținutului instruirii și dacă acestea au devenit subiect de discuție cu studenții.

· Ce probleme globale (planetare) și mai specifice ale dezvoltării umane au fost incluse în conținutul lecției.

Ce metode de dezvoltare personală au stăpânit elevii: capacitatea de a stabili obiective și de a realiza implementarea acestora; abilități de comunicare; capacitatea de cooperare și asistență reciprocă; capacitatea de autoreglare, autocontrol și autodisciplină; autocunoaștere, reflecție etc.

Care a fost natura de dezvoltare a conținutului instruirii la clasă.

· Dacă a existat diferențiere și integrare a conținutului.

4. Tehnologia predării:

Cum a fost organizată munca independentă, creativă a studenților?

Ce metode a adus profesorul elevilor într-o stare de activitate.

Dacă antrenamentul a fost de natură dialogică. Au avut elevii întrebări către profesor, unii altora, la manual.

Ce mijloace și modalități a sprijinit profesorul elevilor în clasă. A existat sprijin individual?

· Cum a evoluat gândirea umanitară a studenților.

· Cum au fost prevenite dificultățile elevilor și cum a fost stabilit feedback-ul.

· Care dintre tehnologiile moderne de predare utilizate de profesor.

· Care este efectul tehnologiilor folosite de profesor.

5. Cursuri de ecologie:

Starea de sănătate a elevilor din grupă, contabilitatea acesteia în clasă.

Care era starea de spirit a elevilor? Fie că au existat acte de agresivitate, depresie, nesatisfăcător, pasivitate. Care a fost motivul și dacă studenții erau exagerați.

· Dacă elevii au fost suficient de încărcați și au experimentat un sentiment vesel de succes.

Bunăvoință, cordialitate, sinceritate, preocupare reciprocă a profesorului și a elevilor - cu ce dispoziție au părăsit lecția profesorul și elevii.

6. Cultura pedagogică și profesionalismul profesorului la clasă:

· Dragostea, bunătatea, respectul s-au manifestat în comportamentul și comunicarea profesorului cu elevii, indiferent de succesul acestora în învățare.

· Înțelege profesorul psihologia elevilor, înțelege comportamentul elevilor și dacă toate acțiunile profesorului au fost adecvate și corecte din punct de vedere pedagogic.

Dacă profesorul are cunoștințe profesionale bune, dacă își poate construi propriul sistem de dovezi și dacă este capabil să captiveze elevii cu disciplina sa.

· Au existat descoperiri pedagogice în lecție, inspirație a profesorului, fantezie, improvizație, artă, scris individual.

· Dacă profesorul este capabil să ridice în mod flexibil întrebări problematice în cursul studierii temei. Are capacitatea de a conduce cursuri la nivelul unei conversații euristice.

· Profesorul manifestă iritabilitate și nemulțumire față de elevi, a ridicat vocea la ei, a încălcat normele de etică generală și pedagogică?

Cum tratează profesorul răspunsurile incorecte ale elevilor, îi implică pe alți elevi în respingerea lor. Nu permite neglijarea sau neatenția la întrebările elevilor.

7. Evaluarea generală a lecției ca element al sistemului de educație centrată pe elev:

· Sesiunea a fost bine concepută (sau nu bine pregătită) pentru a îndeplini obiectivele de dezvoltare a elevilor. A asigurat (nu a oferit) studenților în promovarea și asimilarea cunoștințelor.

· Lecția a îndeplinit pe deplin (nu a îndeplinit) principiile conformității naturale, conformității culturale și abordării individuale a elevului.

· Elevii s-au simțit (nu s-au simțit) stăpânii lecției, coautorii acesteia și dacă și-au arătat proprietățile subiective, activitatea, responsabilitatea, autodisciplina, capacitatea de a alege, de a participa la dialog, de a-și apăra poziţie.

· Profesorul a folosit (nu a folosit) tehnologie pedagogică umanistă, a implementat (nu a implementat) strategia de cooperare. A combinat (nu a combinat) munca frontală a grupului cu munca individuală. A încurajat (nu a încurajat) realizările individuale.

· Atmosfera generală și mediul educațional al lecției au contribuit (nu au contribuit) la autodezvoltarea, autoeducația, autoexprimarea, autodeterminarea elevilor; folosind experiența lor de viață și stimulând sensul personal al predării.

Chestionar

Profesorul prin ochii elevului:

Orele vă permit să dobândiți cunoștințele și abilitățile necesare în disciplină. Sunt lecțiile consistente și logice? Există o selecție bună de exemple și ilustrații. Lecțiile conțin informații care pot fi obținute doar în clasă. Orele generează interes pentru materia studiată? Cursurile stimulează munca activă și creativă?

Evaluarea personalității profesorului:

Este profesorul încrezător în fața publicului? Fie că are o cultură ridicată a vorbirii și dacă respectă ritmul adecvat de prezentare. Părerea elevilor contează? Este solicitant? Este obiectiv în evaluarea cunoștințelor și abilităților. Este corect și practic?

4. Analiza pedagogică a orelor de pregătire teoretică	Cauzele deficiențelor	Alte motive
pregătit
Nu are nicio posibilitate știri
Știe dar nu poate
Nu știe cum
	Organizarea lecției: structură irațională; timpul pentru elementele lecției este incorect determinat (subliniat).	Nu se aplică metode și tehnici metodologice de activare a elevilor; aplicat insuficient (subliniat).	Controlul cunoștințelor elevilor: nu se realizează; nu se aplică forme frontale; efectuată formal (subliniat).	Munca independentă a studenților în cursul studierii materialului: neefectuat; realizat ineficient (subliniat).
Cauzele deficiențelor	Alte motive
pregătit
Nu are nicio posibilitate știri
Știe dar nu poate
Nu știe cum
Dezavantaje tipice în desfășurarea unei lecții	Muncă independentă de consolidare a cunoștințelor: nu este efectuată; realizat ineficient (subliniat).	Ajutoare vizuale: nu este cazul; sunt aplicate incorect din punct de vedere pedagogic (subliniat).	Ajutoare tehnice de formare: nu este cazul; sunt aplicate incorect din punct de vedere pedagogic (subliniat).	Comunicările între subiecte nu sunt efectuate.	Realizările moderne ale științei și tehnologiei nu sunt reflectate.
Cauzele deficiențelor	Alte motive
pregătit
Nu are nicio posibilitate știri
Știe dar nu poate
Nu știe cum
Dezavantaje tipice în desfășurarea unei lecții	Utilizarea oportunităților educaționale ale materialului de lecție: neutilizat; nu este folosit suficient (subliniat).	Consolidarea materialului lecției: nerealizat; este formal (subliniat).	Tema pentru acasă: neeliberată; eliberat oficial fără instrucțiuni; nu conțin elemente ale muncii creative a elevilor (subliniați).	Tehnica pedagogică a profesorului: deține slab tehnica vorbirii; încălcări ale tactului pedagogic; nu există un stil stabilit în muncă (subliniat).	Alte dezavantaje ale lecției.

Literatură

1. Derekleva director. - M., „VAKO”, 2008.

2. Revista „Zapuch”. nr. 7, 2005.

3. Ilyin la lecția modernă. - Mn., RIPO, 2005.

4. Onischuk în școala modernă. - M., Educaţie, 1981.

5. Analiza pedagogică a lecției: un ghid. / . – 2008.

6. Calul și analiza lecțiilor la discipline tehnice speciale și generale. - M., „Școala superioară”, 1984.

7. Formarea profesională Hurtov a cadrelor didactice. - Volgograd, „Profesor”, 2008.

8. Yanochkina - literatură metodologică pentru personalul didactic al instituțiilor VET și SSO. - Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, EE GGPK, birou metodic

Metode de desfășurare și organizare a lecțiilor de pregătire specială (SPY) la școală

Cerințe pentru lecția modernă. Structura, tipurile de organizare a lecțiilor

Organizarea rațională a lecției se bazează pe cerințe, a căror respectare permite profesorului să crească coeficientul de activitate utilă a elevilor și, în consecință, calitatea pregătirii acestora. Luate împreună, aceste cerințe ghidează profesorul către structura optimă a lecției și îi permit să eficientizeze lecția, să-i sporească eficacitatea. Acest set de cerințe este în același timp un criteriu pentru calitatea lecției, deoarece este nevoie de un anumit sistem de standarde și linii directoare pentru analiza lecțiilor. Desigur, un astfel de sistem de cerințe nu exclude în niciun caz creativitatea profesorului. Dimpotrivă, ajută să-și îndrepte creativitatea în direcția corectă.

Nașterea oricărei lecții începe cu realizarea scopurilor sale. În caz contrar, lecția va fi amorfă, aleatorie. Apoi profesorul determină cel mai optim tip de lecție pentru atingerea scopurilor, ia în considerare cu atenție unde și prin ce mijloace plănuiește să atingă obiectivele. O astfel de planificare strategică este esențială. Această activitate a profesorului este ghidată de cerințele pentru structura lecției.

Lecția începe cu pregătirea ei: se pregătesc sala de clasă, echipamentele pentru lucru, se selectează materialele didactice necesare etc. Toată această activitate a profesorului este determinată de cerințele de pregătire și organizare a lecției.

Lecția este partea vizibilă a muncii profesorului. Este precedat de o amplă activitate pregătitoare, determinată de cerințele pentru conținutul lecției și de tehnica desfășurării acesteia.

Într-o lecție, multe sarcini diferite sunt rezolvate, dar într-o lecție, toate cerințele enumerate nu pot fi implementate. Ele sunt implementate în sistemul de lecții.

Să clarificăm pe scurt fiecare dintre grupurile de cerințe enumerate.

Cerințele structurale vorbesc despre necesitate

Determinați corect scopurile didactice și educaționale ale lecției și semnificația acesteia în sistemul de lecții pe tema (tot materialul lecției este împărțit în părți complete din punct de vedere semantic, pentru fiecare parte este determinat un scop specific și sunt gândite cele mai bune mijloace pentru a-l atinge );

determinați tipul de lecție, gândiți-vă și justificați-i structura (toate părțile lecției trebuie să fie interconectate între ele);

legați această lecție cu lecțiile anterioare și ulterioare;

selectați și aplicați cea mai bună combinație de metode pentru studiul materialului nou;

asigura un control sistematic și variat al instruirii asupra cunoștințelor elevilor;

gândiți la un sistem de repetare și consolidare a materialului studiat;

găsiți locul optim pentru teme, care este o continuare atent gândită a acestei lecții și pregătire pentru următoarea, minimă ca volum, oportună și pe înțelesul tuturor, ținând cont de abilitățile individuale ale elevilor.

Cerințele pentru pregătirea și organizarea lecției se reduc în principal la următoarele:

asigurați sănătatea școlarilor în sala de clasă (respectați măsurile de siguranță, sănătatea muncii, curățenia sălii);

începeți să vă pregătiți pentru fiecare lecție specifică prin planificarea unui sistem de lecții pe această temă (este necesar să selectați în prealabil materialul educațional pentru fiecare lecție, să determinați volumul și complexitatea acestuia în raport cu această clasă și, de asemenea, să subliniați toate tipurile principale de lucru în Lecția);

pregătirea la timp a materialelor demonstrative și didactice, a mijloacelor didactice tehnice pentru fiecare lecție;

oferiți o varietate de tipuri de lecții în sistemul de lecții pe această temă;

de a crea o oportunitate pentru elevi de a primi o parte din cunoștințe în lecție pe cont propriu sub îndrumarea unui profesor, ceea ce va face din învățare, în principiu, un proces auto-susținut.

Cerințe pentru conținutul lecției și procesul de învățare:

lecția ar trebui să fie educativă;

sunt în mod necesar îndeplinite cerințele care decurg din principiile didactice de bază (a se asigura studiul fundamentelor științei, sistematicitatea și soliditatea cunoștințelor, ținând cont de capacitățile individuale, legătura cunoștințelor dobândite cu viața etc.);

lecția ar trebui să cultive dragostea pentru natură;

procesul de căutare a adevărului trebuie să fie strict justificat, concluziile elevilor și profesorilor trebuie să se bazeze pe dovezi;

în procesul de învățare este necesar să se cultive acuratețea, răbdarea, perseverența în atingerea scopului, capacitatea de a se comporta în echipă etc.

Cerințele pentru tehnica de desfășurare a lecției pot fi formulate după cum urmează:

lecția trebuie să fie emoțională, să trezească interesul pentru învățare, să educe nevoia de cunoaștere;

ritmul și ritmul lecției să fie optime, acțiunile profesorului și ale elevilor să fie finalizate;

este necesar un contact deplin în interacțiunea dintre profesor și elevi la lecție, tact pedagogic (injuriile directe și indirecte la adresa elevilor sunt inacceptabile);

creați o atmosferă de bunăvoință și muncă creativă activă;

modifica, dacă este posibil, tipurile de activități ale elevilor, îmbină în mod optim o varietate de metode de predare;

asigura respectarea regimului de ortografie unificat adoptat la scoala;

gestionează procesul de învățare în clasă. Cea mai mare parte a lecției este reprezentată de studenți care lucrează activ.

Implementarea setului de cerințe propus pentru sistemul de lecții va asigura nivelul necesar de organizare și, în consecință, calitatea lecției într-o școală modernă.

Structura și tipurile de organizare a lecției

Structura lecției și formele de organizare a acesteia au o importanță fundamentală în teoria și practica lecției moderne, deoarece ele determină în mare măsură eficacitatea muncii educaționale a elevului.

Orice lecție - tradițională sau problematică, în curs de dezvoltare sau încetinire a dezvoltării, interesantă sau plictisitoare - constă structural din elemente existente în mod obiectiv. Combinația lor diversă și diferențele în timp, gradul de interacțiune între ele și determină marea varietate de tipuri de lecții.

Să definim un element de lecție ca parte a unei lecții care are proprietățile unicității și integrității. Dintre toate elementele lecției, le evidențiem pe cele mai comune în practică, și anume:

Învățarea de materiale noi. Oricare ar fi formele organizatorice ale lecției, metodele, tehnicile, acest element va fi mereu în lecție și în alte forme de educație. Nu este reductibil la niciun alt element.

Consolidarea trecutului. O încercare de a exclude acest „element” ca fiind insuficient de creativ și de dezvoltare în timpul unor upgrade-uri de lecție a dus la rezultate slabe. Acest lucru este firesc, deoarece pentru a obține cunoștințe solide este absolut necesară consolidarea lor constantă. Cu o interacțiune adecvată cu alte elemente, întărirea poate îndeplinesc funcțiile de învățare, dezvoltare și control.

Monitorizarea si evaluarea cunostintelor elevilor. Fără un control eficient, procesul de învățare nu poate fi gestionat corespunzător. De o importanță fundamentală nu sunt nici forma controlului, nici numărul de note. Formele de control sunt determinate de sarcini tactice. Este important ca fără controlul și evaluarea cunoștințelor să fie imposibil să se organizeze un proces de învățare intenționat. Controlul cunoștințelor poate fi educațional, îndeplinește funcțiile de educație și dezvoltare.

Teme pentru acasă. Acesta este un element obligatoriu și nu este inclus în celălalt element al lecției. Tema pentru acasă este o continuare firească a acestei lecții și începutul următoarei.

Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor. Acest element primește un loc din ce în ce mai important în lecția modernă.

Astfel, evidențiem cele cinci elemente principale ale lecției. Problema numărului lor într-o anumită lecție, relația și interacțiunea lor este direct legată de tipologia și structura didactică a lecției.

Structura lecției nu este determinată doar de totalitatea unui număr de elemente ale acesteia. Înțelegerea „mecanică” a structurii procesului de învățământ ca o combinație a mai multor legături (elemente) a condus în timp util la o discuție despre pericolele unei lecții cu patru elemente și necesitatea unei structuri mai flexibile. . Specificul unui astfel de sistem complex ca lecție nu se limitează la trăsăturile elementelor sale constitutive, ci este cuprins în principal în natura conexiunilor și interacțiunilor dintre elementele sale individuale.

Prin urmare, structura lecției poate fi înțeleasă ca un set de opțiuni diferite pentru interacțiunile dintre elementele lecției, care ia naștere în procesul de învățare și asigură eficacitatea sa intenționată! Această definiție, în opinia noastră, reflectă mai exact esența structurii lecției, ținând cont de procesul de interacțiune a elementelor structurale.

În natură, după cum se știe, nu există fenomene și sisteme fără structură. Cunoscutul nostru didactic M. A. Danilov a subliniat că una dintre cele mai importante întrebări ale didacticii și metodelor de predare a disciplinelor individuale este întrebarea ce secvență a elementelor sale constitutive are cel mai mult succes procesul de învățare. Interacțiunea elementelor structurale ale lecției este obiectivă. Totuși, procesul de învățare este eficient doar atunci când profesorul a înțeles corect unitatea funcției acestui element și interacțiunile sale structurale cu alte elemente ale lecției. Această abordare a structurii elimină stereotipul în desfășurarea lecțiilor. Nivelul de modernitate al lecției, eficacitatea acesteia este în mare măsură determinată de natura, modalitățile de interacțiune între elementele individuale ale lecției. Abilitatea profesorului constă în găsirea acestor opțiuni optime de interacțiune între elementele lecției.

Tipuri de lecții. Tipurile de lecții sunt variate și dificil de prezentat într-o singură clasificare. În didactică, există mai multe abordări ale clasificării lecțiilor.Orice clasificare se bazează pe o trăsătură definitorie. De exemplu, lecțiile sunt clasificate în funcție de scopul didactic, conținutul și metodele de desfășurare a lecției, principalele etape ale procesului de învățământ, sarcinile didactice care se rezolvă în lecție, metodele de predare și modalitățile de organizare a activităților de învățare ale elevilor. Având în vedere toate avantajele și dezavantajele abordărilor notate ale clasificării lecțiilor, M.I. Makhmutov propune clasificarea lecțiilor în funcție de scopul organizării orelor, determinat de scopul didactic general, natura conținutului materialului studiat și nivelul de învățare al elevilor. În conformitate cu această abordare, el evidențiază lecții pentru învățarea de materiale noi, lecții pentru îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților, lecții combinate și lecții pentru control și corectare. Rețineți că această clasificare, în opinia noastră, este foarte promițătoare. În același timp, trebuie recunoscut că astăzi cea mai comună este clasificarea lecțiilor în funcție de principalele scopuri didactice. După această clasificare se disting:

Lecție combinată. Acesta este cel mai comun tip de lecție în practică. Numărul de elemente ale lecției poate fi diferit. Și mai diverse sunt conexiunile interne și interacțiunile dintre elementele lecției. De exemplu, o lecție poate include o analiză a temelor pentru acasă cu scopul de a controla cunoștințele în timpul unui răspuns oral și de a dezvolta abilități în aplicarea cunoștințelor dobândite. La consolidarea materialului, este posibil și necesar să se controleze cunoștințele, abilitățile și abilitățile și să se dezvolte abilitățile de a aplica aceste cunoștințe în diferite situații. În procesul de învățare a noului material, puteți organiza imediat consolidarea și aplicarea acestuia. O astfel de interacțiune complexă între elementele structurale ale lecției face ca lecția să fie multifuncțională și foarte eficientă.

O lecție de învățare a materialelor noi. Adesea, scopul didactic principal al lecției este de a pune studiul unui material nou. Formele unui astfel de studiu pot fi foarte diverse: o prelegere, o explicație cu implicarea activă a copiilor, o conversație de căutare euristică, lucru independent cu un manual, alte surse etc. În același timp, nu trebuie uitat că, nu indiferent de metoda de predare folosită în lecție, în cursul studierii materialelor noi, se lucrează și pentru a eficientiza și consolida materialul învățat anterior. Numai în situații artificiale este posibil să studiezi material nou fără a-ți aminti, fără a te baza pe ceea ce a fost deja acoperit.

Adresând întrebări auxiliare elevilor în procesul de explicație, profesorul controlează cunoașterea și asimilarea a ceea ce a fost învățat anterior.

Este extrem de important, înțelegând versatilitatea obiectivă a proceselor din lecție, să nu te mulțumești cu cursul lor spontan, ci să cauți și să găsești constant cele mai bune opțiuni pentru interacțiunea elementelor lecției între ele.

Lecții de consolidare a cunoștințelor, sistematizarea acestora și formarea deprinderilor și abilităților. În majoritatea clasificărilor, acest tip de lecție este împărțit în mai multe tipuri. Totuși, după părerea noastră, lecțiile de repetiție „pură”, sistematizare sau formarea deprinderilor și abilităților sunt mai puțin eficiente. Din experiența profesorilor conducători rezultă că este oportun să se organizeze lecția în așa fel încât elevii să învețe să aplice cunoștințele într-o situație oarecum schimbată concomitent cu repetarea. Atunci când planificați o lecție, împreună cu repetarea, puteți organiza atât controlul, cât și sistematizarea cunoștințelor. Nu este exclusă, desigur, posibilitatea unei astfel de construcție a lecției, atunci când profesorul plănuiește doar repetarea curentă în cadrul temei, de exemplu, înainte de test. El poate consolida orice abilități pe parcursul lecției, care va fi principalul scop didactic. Cu toate acestea, observațiile arată că repetarea în patru lecții a câte 10 minute fiecare dă un efect incomparabil mai mare decât repetarea pe parcursul lecției timp de 40 de minute. Cu toate acestea, acest lucru nu poate fi abordat mecanic. Situațiile de învățare diferite necesită „abordări diferite.

Lecția de control și evaluare a cunoștințelor elevilor. Aceasta poate fi o lecție de muncă independentă sau de testare, o lecție de testare etc. Este ușor de observat că avem o lecție combinată cu un scop didactic principal clar definit, deoarece, atunci când efectuează lucrări de control sau practice, elevii aplică cunoștințele pe care le au le-au dobândit anterior, le-au consolidat, generalizat și sistematizat, dezvoltă abilități și abilități.

Cerințe de bază pentru desfășurarea unei lecții despre GEF

Standardul Educațional Federal de Stat (FGOS) pune în prim plan dezvoltarea personalității copilului. Această sarcină necesită o nouă abordare din partea profesorului a organizării procesului de învățare. Lecția, așa cum a fost înainte, rămâne unitatea principală a procesului de învățare. Dar acum s-au schimbat cerințele pentru lecție, s-a propus o altă clasificare a lecțiilor. Specificul abordării sistem-activitate implică și o structură diferită a lecției, care diferă de schema obișnuită, clasică.

Cerințe pentru o lecție modernă despre GEF

Lecția trebuie să aibă un caracter individual, orientat spre personalitate.

Prioritatea este munca independentă a elevilor, nu a profesorilor.

Se implementează o abordare practică, orientată spre acțiune.

Fiecare lecție are ca scop dezvoltarea activităților de învățare universală (UCA): personale, comunicative, de reglementare și cognitive.

Cerințe pentru pregătirea, organizarea și conținutul lecției Pregătindu-se pentru o lecție, un profesor modern nu trebuie să piardă din vedere următoarele puncte: sănătatea fiecărui elev din lecție este mai presus de toate. Fiecare lecție ar trebui să facă parte dintr-un sistem de lecții pe o anumită temă. Pentru o asimilare mai eficientă a materialului, la lecție ar trebui să fie prezent material demonstrativ. O explicație uscată nu va da niciun rezultat.

La lecție, profesorul ar trebui să fie un fel de ghid al lumii cunoașterii, și nu doar un vorbitor. Este necesar să se creeze condiții pentru ca elevii să poată dobândi în mod independent cunoștințe. Momentele educaționale ar trebui să fie prezente în procesul educațional, dar nu sub formă de edificare, ci într-o formă voalată: pe exemplul unor situații, cazuri din viață, prin furnizarea de anumite informații. Mai ales dacă aceasta este o școală elementară, lecțiile privind standardul educațional de stat federal în acest caz necesită o pregătire specială și selectarea informațiilor. În clasă, profesorul ar trebui să formeze copiilor capacitatea de a lucra în echipă, de a-și apăra punctul de vedere, de a admite înfrângerea cu demnitate. Perseverența în atingerea obiectivelor tale este foarte utilă la vârsta adultă.

Principalele tipuri de lecții la școală conform GEF

Noile standarde educaționale propun să distingă patru tipuri principale de lecții în funcție de obiective:

Tipul 1. O lecție de descoperire de noi cunoștințe, de dobândire de noi abilități și abilități

Obiective:

activitate : învață copiii noi modalități de a găsi cunoștințe, introduce noi concepte, termeni.

Tip #2. lecție de reflecție

Obiective:

activitate : să formeze la elevi capacitatea de a reflecta un tip de control-corecțional, de a-i învăța pe copii să găsească cauza dificultăților lor, de a construi independent un algoritm de acțiuni pentru eliminarea dificultăților, de a preda introspecția acțiunilor și modalități de a găsi o soluție la conflict.

Tip #3. Lecție de orientare metodologică generală (sistematizarea cunoștințelor)

Obiective:

Activitate: să-i învețe pe copii cum să structureze cunoștințele dobândite, să dezvolte capacitatea de a trece de la particular la general și invers, să-i învețe să vadă fiecare cunoaștere nouă, metoda de acțiune studiată în cadrul întregii teme studiate.

Tastați numărul 4. Lecție de control al dezvoltării

Obiective:

activitate : să-i învețe pe copii căi de autocontrol și control reciproc, să-și formeze abilități care să le permită exercitarea controlului.

Structura lecției GEF

1. Motivare (autodeterminare) pentru activități de învățare (etapa organizatorică 1-2 minute).

2. Actualizarea cunoștințelor și fixarea dificultăților individuale într-o acțiune educațională de probă 4-5 minute.

3. Identificarea locului și a cauzei dificultății, stabilirea scopului activității 4-5 minute.

4. Construirea unui proiect pentru a ieși din dificultate (descoperirea de noi cunoștințe) 7-8 minute.

5. Implementarea proiectului construit 4-5 minute.

6. Fixare primară 4-5 minute.

7. Lucru independent cu autotestare conform standardului (probă) 4-5 minute.

8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea 7-8 minute.

9. Reflecția activității educaționale (rezultatul lecției) - 2-3 minute.

Forme (tipuri) de lecții pentru fiecare tip

Tipul de lecție GEF	Tipuri de lecții
Lecție de descoperire a cunoștințelor noi	Prelegere, călătorie, punere în scenă, expediție, lecție problematică, excursie, conversație, conferință, lecție multimedia, joc, lecții mixte.
lecție de reflecție	Compoziție, atelier, dialog, joc de rol, joc de afaceri, lecție combinată.
Lecție de orientare metodologică generală	Competiție, conferință, excursie, consultație, lecție-joc, dispută, discuție, prezentare generală prelegere, conversație, lecție-curte, lecție-revelație, lecție-îmbunătățire.
Lecție de control al dezvoltării	Lucrări scrise, sondaje orale, chestionare, trecere în revistă a cunoștințelor, raport creativ, apărare proiecte, rezumate, testare, concursuri.

Ultimul lucru asupra căruia aș vrea să vă atrag atenția este cerințe didactice pentru lecție . Și, în același timp, vom dezvălui esența schimbărilor asociate cu desfășurarea unei lecții de tip modern:

Cerințe pentru lecție	Lecție tradițională	Lecție de tip modern
Anunțul subiectului lecției	Profesorul le spune elevilor	Elevii înșiși formulează (profesorul îi conduce pe elevi să înțeleagă subiectul)
Comunicarea scopurilor și obiectivelor	Profesorul formulează și le spune elevilor ce ar trebui să învețe	Elevii înșiși formulează, definind granițele cunoașterii și ignoranței (profesorul îi conduce pe elevi să realizeze scopurile și obiectivele)
Planificare	Profesorul le spune elevilor ce muncă trebuie să facă pentru a atinge scopul	Elevii planifică modalități de atingere a scopului propus (profesorul ajută, sfătuiește)
Activitati practice ale elevilor	Sub îndrumarea unui profesor, elevii îndeplinesc o serie de sarcini practice (se folosește mai des metoda frontală de organizare a activităților)	Elevii desfășoară activități de învățare conform planului planificat (se folosesc metode de grup, individuale), recomandă profesorul
Exercitarea controlului	Profesorul supraveghează implementarea lucrărilor practice de către elevi	Elevii exercită controlul (se folosesc forme de autocontrol, control reciproc), sfătuiește profesorul
Implementarea corectiei	Profesorul, în cursul efectuării și urmăririi rezultatelor muncii efectuate de elevi, corectează	Elevii formulează dificultăți și efectuează singuri corecții, profesorul sfătuiește, sfătuiește, ajută
Evaluarea elevilor	Profesorul evaluează munca elevului în clasă.	Elevii evaluează activitățile pe baza rezultatelor lor (autoevaluare, evaluarea rezultatelor activităților camarazilor), profesorul sfătuiește
Rezumatul lecției	Profesorul îi întreabă pe elevi ce își amintesc	Reflecția este în curs
Teme pentru acasă	Profesorul anunță și comentează (mai des - sarcina este aceeași pentru toată lumea)	Elevii pot alege o sarcină dintre cele propuse de profesor, ținând cont de abilitățile individuale.

Acest tabel ne permite să concluzionam că elevul, din a fi prezent și a urma pasiv instrucțiunile profesorului într-o lecție de tip tradițional, devine acum actorul principal. „Este necesar ca copiii, dacă este posibil, să învețe singuri, iar profesorul să dirijeze acest proces independent și să furnizeze material pentru acesta” - cuvintele lui K.D. Ushinsky reflectă esența lecției de tip modern, care se bazează pe principiul unei abordări sistem-activitate.

Astfel, lecțiile în lumina cerințelor standardelor educaționale ale statului federal necesită o reconstrucție minuțioasă a procesului educațional. Cerințele s-au schimbat nu numai în ceea ce privește conținutul procesului educațional, ci și rezultatele educației. Mai mult, Standardul Educațional Federal de Stat oferă un nou sistem de implementare a activităților extracurriculare. Astfel, se realizează o abordare integrată a educației copilului.

Cerințe pentru organizarea lecției (clasei).

1. Primul lucru cu care să începeți lecția este să aprindeți dominantul - focalizarea atenției active, pentru a vă asigura că copilul are un interes pentru lecție, reflexul „Ce este?”

2. Durata unui tip de muncă psihică (citirea, scrierea, numărarea, explicarea materialelor noi etc.) în fiecare grupă de vârstă nu trebuie să depășească durata atenției active. Acest lucru este valabil mai ales pentru preșcolarii și elevii din clasele I-IV. Structura lecției (durata etapelor, părțile sale) ar trebui să corespundă dinamicii performanței mentale în timpul lecției (perioada de dezvoltare, performanța optimă, momentul apariției primei faze de oboseală, după care este necesară schimbarea tipului de travaliu psihic).

Durata contului pentru elevii clasei 1 nu trebuie să depășească 5-7 minute, scris - 10 minute, citit - 15 minute.

3. Profesorul ar trebui să fie capabil să schimbe în timp atenția activă a copiilor, să includă un alt grup de centri nervoși în lucrare. Un loc aparte la schimbarea tipului de activitate în timpul lecției îl ocupă minutele de educație fizică, care oferă elevilor posibilitatea de a lua o pauză de la munca mentală, de a trece la un alt tip de activitate. Ele trebuie efectuate în toate lecțiile timp de 1,5-2 minute sub forma unui mic complex - trei, patru exerciții fizice simple, repetate de patru, cinci ori. Este recomandabil să se desfășoare minute de educație fizică la 20-25 de minute ale lecției sau de două ori (în școala primară) în timpul unei lecții (timp de 15 și 30 de minute).

4. Lecția trebuie ținută emoțional, nu monoton, cu emoții pozitive (pentru a nu provoca inhibiție protectoare) și mereu pe percepția senzorială, i.e. folosind mijloace vizuale astfel încât să fie implicați toți analizatorii. Acest lucru este deosebit de important pentru studenții mai tineri atunci când organizează o lecție, este necesar să se utilizeze ajutoare vizuale, fișe, să înființeze experimente, deoarece primul lor sistem de semnal prevalează asupra celui de-al doilea și, prin urmare, este necesar să se bazeze în primul rând pe percepția senzorială a subiectului. .

5. Direct legate de igiena mintală este o serie de prevederi ale învățăturilor lui I.P.Pavlov privind activitatea nervoasă superioară, din care rezultă că:

a) cantitatea de informații noi care intră în emisferele cerebrale trebuie să corespundă capacităților funcționale și de vârstă ale școlarilor;

b) cantitatea de informații ar trebui să scadă până la sfârșitul fiecărei lecții, până la sfârșitul zilei școlare, al trimestrului universitar și al anului universitar.

Dacă prima prevedere este luată în considerare în principal de profesori la întocmirea programelor de învățământ, a duratei lecției, a zilei de școală, a trimestrului universitar și a anului universitar, atunci a doua nu este, practic, luată în considerare. Cantitatea de informații din ultimele minute ale lecției nu este mai mică decât la începutul lecției, la sfârșitul zilei de școală nu mai puțin decât la începutul acesteia și la sfârșitul săptămânii școlare nu mai puțin de la ora începutul acesteia.

6. Prin urmare, compilarea corectă este de o importanță deosebită. orarele lecțiilor.

Există o serie de cerințe pentru programul lecției. în primul rând numărul de lecții pe săptămână pentru fiecare disciplină academică din fiecare clasă ar trebui să fie în strictă concordanță cu curriculumul.

O altă cerință valeologică de bază pentru programarea lecțiilor este ținând seama de dinamica performanței mentale elevilor în timpul zilei de școală și săptămânii școlare.

Cel mai înalt nivel de performanță mentală se observă între orele 9:00 și 11:00 la studenții mai mici și de la 8:00 până la 12:00 la elevii mai mari. Apoi începe scăderea performanței. La orele 15-17 la școlari juniori și la orele 16-18 la școlarii mai mari se observă o a doua creștere, relativ mai mică, a capacității de muncă, care este semnificativ inferioară primei din punct de vedere al productivității.

Pentru studenții mai tineri, lecțiile ar trebui să înceapă nu mai devreme de 8 h 30 min și sfârșit la ora 12 amiaza Pentru elevii mai mari, lecțiile ar trebui să înceapă nu mai devreme de 8 h, a se încheie la ora 13. Pentru elevii mai mici, performanța mentală crește de la lecția 1 până la a 2-a, iar pentru elevii mai mari de la lecția 1 până la a 3-a (perioada de antrenament și performanța optimă). Începând de la a 3-a lecție pentru elevii mai mici și de la a 4-a lecție pentru elevii mai mari, capacitatea de muncă începe să scadă, dar rămâne chiar mai mare decât era la prima lecție. La a 4-a lecție pentru elevii mai mici și la a 5-a pentru elevii mai mari, performanța mentală este deja mai mică decât a fost la prima lecție. Dacă se introduce lecția a 5-a pentru elevii mai mici, iar lecția a 6-a pentru elevii mai mari, atunci la aceste lecții capacitatea de lucru se reduce cu 50% față de lecția I. Lecțiile a 6-a pentru elevii mai mici și a 7-a lecții pentru elevii mai mari sunt ineficiente din punct de vedere pedagogic, deoarece până în acest moment s-a dezvoltat a treia fază a oboselii.

O dinamică similară a performanței mentale se observă în timpul săptămânii școlare. Dacă luăm performanța normală ca 100 %, apoi luni va fi 98% (perioada de lucru), marți (105%) și miercuri (109 %) se observă cea mai mare performanță (optimă), joi performanța începe să scadă (96%), vineri este și mai mică (95%) și sâmbătă este cea mai scăzută (94%).

În conformitate cu dinamica performanței mentale, este necesar lecții dificile, adică care necesită atenție abstractă (matematică, fizica, limba straina, limba rusa, teste) pus în perioada cu cea mai mare capacitate de muncă, adică 1-2 pentru studenții mai mici și 1-3 pentru studenții mai mari.

Până în momentul de față start scăderea capacității de lucru, adică 3 lectii pentru studenții mai tineri și 4 lecții pentru studenții mai mari (sau penultima) este necesar să se pună forță de muncă, educație fizică, arte plastice, muzică și alte lecții care nu au legătură cu munca psihică intensivă (lecții ale unei activități calitativ diferite).

Ultimele lecții ar trebui să fie lecții care nu necesită mult efort mental (istorie naturală, biologie, istorie, geografie etc.). Cu toate acestea, nu poți pune toate lecțiile din această disciplină la sfârșit. Dacă elevii mai mici au 5 lecții, iar cei mai mari au 6 lecții, atunci este mai bine să petreceți o oră de sănătate după a 3-a lecție pentru elevii mai mici și a 4-a pentru elevii mai mari (de la 11 ani). h 30 min până la ora 12:30 min)în aer liber.

Luni și sâmbătă, programul ar trebui să fie ușurat prin reducerea numărului de ore și incluzând lecții mai ușoare. Nu este permisă dublarea lecțiilor.(Anterior, ca excepție, era permis să se dubleze lecţie muncă. Acest lucru s-a datorat lipsei de profesori de muncă.) Este necesar să se asigure că lecțiile nu se acumulează într-o zi dată, / necesitând mult timp pentru a finaliza temele. În weekend și sărbători este interzis să dai teme, prin urmare, luni este necesar să se stabilească lecții care nu necesită pregătire acasă.

În conformitate cu dinamica săptămânală a performanței mentale de joi, este necesar să se facă o zi de „descărcare” cu o cantitate redusă de încărcătură de studiu, cu excursii și plimbări.

7. Alaturi de orarul lectiilor are o mare importanta si organizarea schimbarilor cu introducerea jocurilor in aer liber.

Jocuri în aer liber la pauză contribuie la îmbunătățirea performanței mentale în următoarele lecții. Jocurile trebuie organizate în pauze, micul dejun neocupat sau îmbrăcarea copiilor (lecție de educație fizică, excursie etc.). Dacă vremea o permite, este mai bine să le desfășurați în aer liber și separat cu fiecare clasă. Pentru o pauză de 10-15 minute, copiii pot juca 2-3 jocuri.

Elevii din clasele primare trebuie să fie ghidați de jocuri. Liderul trebuie să facă ajustări, să elimine conflictele, să încurajeze, să respecte regulile jocului. Elevii de liceu joacă singuri.

Jocurile create de sine ar trebui încurajate. În aceste cazuri, de regulă, nu este necesară îndrumarea directă, dar este necesară supravegherea. Atunci când organizați jocuri independente, este necesar să folosiți nu o ordine, ci o formă de comunicare camaradeșească sub formă de sfat: „Ce joc vom juca?”,. „Hai să ne jucăm...”, „Știi jocul...”, etc. P.

Oricât de corect este organizată și corect întocmită lecția, orarul de lecții, indiferent de modul în care procesul educațional îndeplinește cerințele valeologice de protejare a sistemului nervos al elevului, volumul de muncă prezintă inevitabil anumite dificultăți, în depășirea cărora dezvoltarea psihică. de elevi are loc. Munca mentală trebuie să fie întotdeauna epuizată. Este important doar ca oboseala să nu depășească limitele acceptabile și să nu se transforme în surmenaj. Prin urmare, odihna joacă un rol important. Organizarea corectă a recreerii nu este mai puțin importantă decât organizarea activităților educaționale.