Introducere

Lucrarea evidențiază problemele predării fizicii într-o școală specializată în cadrul unei paradigme în schimbare a educației. O atenție deosebită este acordată formării abilităților experimentale versatile la elevi în timpul implementării experimentelor educaționale. Sunt analizate programele existente ale diverșilor autori și cursurile opționale de specialitate dezvoltate folosind noile tehnologii informaționale. Prezența unui decalaj semnificativ între cerințele moderne pentru educație și nivelul său existent într-o școală modernă, între conținutul disciplinelor studiate la școală, pe de o parte, și nivelul de dezvoltare al științelor relevante, pe de altă parte, vorbește a necesității de îmbunătățire a sistemului de învățământ în ansamblu. Acest fapt se reflectă în contradicțiile existente: - între pregătirea finală a absolvenților instituțiilor de învățământ secundar general și cerințele sistemului de învățământ superior la calitatea cunoștințelor solicitanților; - uniformizarea cerințelor standardului educațional de stat și diversitatea înclinațiilor și abilităților elevilor; - nevoile educaționale ale tinerilor și prezența unei concurențe economice acerbe în educație. Conform standardelor europene și orientărilor procesului Bologna, „furnizorii” de învățământ superior poartă principala responsabilitate pentru asigurarea și calitatea acestuia. Aceste documente mai spun că trebuie încurajată dezvoltarea unei culturi a educației de calitate în instituțiile de învățământ superior, că este necesară dezvoltarea unor procese prin care instituțiile de învățământ să-și demonstreze calitatea atât pe plan intern, cât și internațional.

eu. Principii de selecție a conținutului educației fizice

§ 1. Scopuri și obiective generale ale predării fizicii

Printre principale obiectiveşcoli de învăţământ general, două sunt deosebit de importante: transferul experienţei acumulate de omenire în cunoaşterea lumii către noile generaţii şi dezvoltarea optimă a tuturor abilităţilor potenţiale ale fiecărui individ. În realitate, sarcinile dezvoltării copilului sunt deseori relegate în plan secundar de sarcinile educaționale. Acest lucru se întâmplă în primul rând pentru că activitatea profesorului este evaluată în principal prin cantitatea de cunoștințe dobândite de elevii săi. Este foarte greu de cuantificat dezvoltarea unui copil, dar este și mai greu de evaluat contribuția fiecărui profesor. Dacă cunoștințele și aptitudinile pe care fiecare elev trebuie să le dobândească sunt definite specific și practic pentru fiecare lecție, atunci sarcinile de dezvoltare a elevului nu pot fi formulate decât într-o formă generală pentru perioade lungi de studiu. Totuși, aceasta poate fi o explicație, dar nu o scuză pentru practica actuală de a trece pe fundal sarcinile de dezvoltare a abilităților elevilor. Cu toată importanța cunoștințelor și abilităților în fiecare materie academică, este necesar să realizăm clar două adevăruri imuabile:

1. Este imposibil să stăpânești orice cantitate de cunoștințe dacă nu sunt dezvoltate abilitățile mentale necesare asimilarii lor.

2. Nicio îmbunătățire a programelor și disciplinelor școlare nu va ajuta la conținerea întregii cantități de cunoștințe și abilități care sunt necesare pentru fiecare persoană din lumea modernă.

Orice cantitate de cunoștințe recunoscută astăzi după niște criterii este necesară pentru toată lumea, în 11–12 ani, adică. până la absolvirea școlii, nu va corespunde pe deplin noilor condiții de viață și tehnologice. De aceea procesul de învățare ar trebui să se concentreze nu atât pe transferul cantității de cunoștințe, cât pe dezvoltarea abilităților de dobândire a acestor cunoștințe. Luând ca axiomă judecata cu privire la prioritatea dezvoltării abilităților la copii, trebuie să concluzionăm că la fiecare lecție este necesară organizarea activității cognitive active a elevilor cu formularea unor probleme destul de dificile. Unde poți găsi atâtea probleme pentru a rezolva cu succes problema dezvoltării abilităților elevului?

Nu este nevoie să le cauți și să inventezi artificial. Natura însăși a pus multe probleme, în procesul de rezolvare pe care o persoană, dezvoltându-se, a devenit Om. Contrastarea sarcinilor de a obține cunoștințe despre lumea înconjurătoare și sarcinile de dezvoltare a abilităților cognitive și creative este complet lipsită de sens - aceste sarcini sunt inseparabile. Cu toate acestea, dezvoltarea abilităților este indisolubil legată tocmai de procesul de cunoaștere a lumii înconjurătoare, și nu de dobândirea unei anumite cantități de cunoștințe.

Astfel, se pot distinge următoarele sarcini de predare a fizicii la școală: formarea ideilor moderne despre lumea materială înconjurătoare; dezvoltarea abilităților de observare a fenomenelor naturale, de a formula ipoteze pentru a le explica, de a construi modele teoretice, de a planifica și de a efectua experimente fizice pentru a testa consecințele teoriilor fizice, de a analiza rezultatele experimentelor efectuate și de a aplica practic cunoștințele dobândite la lecțiile de fizică în viața de zi cu zi. viaţă. Fizica ca materie în liceu oferă oportunități excepționale pentru dezvoltarea abilităților cognitive și creative ale elevilor.

Problema dezvoltării optime și realizării maxime a tuturor potențialităților fiecărui individ are două laturi: una este umanistă, aceasta este problema dezvoltării și autorealizării libere și cuprinzătoare și, în consecință, a fericirii fiecărui individ; celălalt este dependența prosperității și securității societății și a statului de succesul progresului științific și tehnologic. Bunăstarea oricărui stat este din ce în ce mai determinată de cât de complet și eficient își pot dezvolta și aplica cetățenii abilitățile creative. A deveni om înseamnă, în primul rând, a realiza existența lumii și a înțelege locul cuiva în ea. Această lume este formată din natură, societate umană și tehnologie.

În condițiile revoluției științifice și tehnologice, atât în ​​sfera producției, cât și în sectorul serviciilor, sunt solicitați din ce în ce mai mulți muncitori de înaltă calificare care să fie capabili să opereze mașini complexe, automate, calculatoare etc. Prin urmare, în fața școlii se află următoarele sarcini: oferă studenților o educație generală aprofundată și dezvoltă abilități de învățare care fac posibilă stăpânirea rapidă a unei noi profesii sau recalificarea rapidă atunci când producția se schimbă. Studiul fizicii la școală ar trebui să contribuie la utilizarea cu succes a realizărilor tehnologiilor moderne în stăpânirea oricărei profesii. Formarea unei abordări ecologice a problemelor de utilizare a resurselor naturale și pregătirea elevilor pentru o alegere conștientă a profesiilor trebuie incluse în conținutul unui curs de fizică din gimnaziu.

Conținutul unui curs școlar de fizică la orice nivel ar trebui să se concentreze pe formarea unei viziuni științifice asupra lumii și familiarizarea studenților cu metodele de cunoaștere științifică a lumii, precum și cu bazele fizice ale producției moderne, tehnologiei și vieții umane. mediu inconjurator. Tocmai la lecțiile de fizică copiii ar trebui să învețe despre procesele fizice care au loc atât la scară globală (pe Pământ și spațiul din apropierea Pământului), cât și în viața de zi cu zi. Baza formării unei imagini științifice moderne a lumii în mintea studenților este cunoașterea fenomenelor fizice și a legilor fizice. Elevii ar trebui să primească aceste cunoștințe prin experimente fizice și lucrări de laborator care ajută la observarea unuia sau altul fenomen fizic.

De la cunoașterea faptelor experimentale, se trece la generalizări folosind modele teoretice, testând predicțiile teoriilor în experimente și luând în considerare principalele aplicații ale fenomenelor și legilor studiate în practica umană. Elevii ar trebui să-și formeze idei despre obiectivitatea legilor fizicii și cunoașterea lor prin metode științifice, despre valabilitatea relativă a oricăror modele teoretice care descriu lumea din jurul nostru și legile dezvoltării acesteia, precum și despre inevitabilitatea schimbărilor lor în viitorul şi infinitul procesului de cunoaştere umană a naturii.

Sarcinile obligatorii sunt sarcini de aplicare a cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi și sarcini experimentale pentru ca elevii să efectueze în mod independent experimente și măsurători fizice.

§2. Principii de selectare a conținutului educației fizice la nivel de profil

1. Conținutul unui curs de fizică școlară ar trebui să fie determinat de conținutul minim obligatoriu al educației fizice. Este necesar să se acorde o atenție deosebită formării conceptelor fizice la școlari pe baza observațiilor fenomenelor fizice și a experimentelor demonstrate de profesor sau efectuate de elevi pe cont propriu.

Când studiem o teorie fizică, este necesar să se cunoască faptele experimentale care au adus-o la viață, ipoteza științifică propusă pentru a explica aceste fapte, modelul fizic folosit pentru a crea această teorie, consecințele prezise de noua teorie și rezultatele. de verificare experimentală.

2. Întrebările și subiectele suplimentare în legătură cu standardul educațional sunt adecvate dacă, fără știrea lor, ideile absolventului despre imaginea fizică modernă a lumii vor fi incomplete sau distorsionate. Deoarece imaginea fizică modernă a lumii este cuantică și relativistă, fundamentele teoriei speciale a relativității și ale fizicii cuantice merită o atenție mai profundă. Cu toate acestea, orice întrebări și subiecte suplimentare ar trebui să fie prezentate sub formă de material, nu pentru memorarea și memorarea mecanică, ci contribuind la formarea ideilor moderne despre lume și legile ei de bază.

În conformitate cu standardul educațional, secțiunea „Metode de cunoaștere științifică” este introdusă în cursul de fizică pentru clasa a X-a. Familiarizarea cu acestea trebuie asigurată pe tot parcursul studiului. Total curs de fizică, și nu doar această secțiune. Secțiunea „Structura și evoluția Universului” este introdusă în cursul de fizică pentru clasa a XI-a, deoarece cursul de astronomie a încetat să mai fie o componentă obligatorie a învățământului secundar general și fără cunoștințe despre structura Universului și a legile dezvoltării sale, este imposibil să ne formăm o imagine științifică holistică a lumii. În plus, în știința naturală modernă, alături de procesul de diferențiere a științelor, procesele de integrare a diferitelor ramuri ale cunoașterii științelor naturale ale naturii joacă un rol din ce în ce mai important. În special, fizica și astronomia s-au dovedit a fi inseparabil legate în rezolvarea problemelor de structură și evoluție a Universului în ansamblu, originea particulelor elementare și a atomilor.

3. Nu se poate realiza un progres semnificativ fără interesul elevilor pentru materie. Nu ar trebui să se bazeze pe faptul că frumusețea și eleganța uluitoare a științei, intriga detectivă și dramatică a dezvoltării sale istorice, precum și posibilități fantastice în domeniul aplicațiilor practice, se vor deschide de la sine pentru fiecare cititor al unui manual. Lupta constantă împotriva supraîncărcării studenților și cererile constante de a minimiza cursurile școlare „uscă” manualele școlare, făcându-le inadecvate pentru dezvoltarea interesului pentru fizică.

Când studiază fizica la nivel de profil, profesorul poate oferi la fiecare temă material suplimentar din istoria acestei științe sau exemple de aplicații practice ale legilor și fenomenelor studiate. De exemplu, atunci când se studiază legea conservării impulsului, este adecvat să se familiarizeze copiii cu istoria dezvoltării ideii de zboruri spațiale, cu etapele explorării spațiului și realizările moderne. Studiul secțiunilor despre optică și fizică atomică ar trebui finalizat cu o cunoaștere a principiului de funcționare a unui laser și a diferitelor aplicații ale radiației laser, inclusiv holografia.

Problemele energetice, inclusiv energia nucleară, precum și problemele de securitate și de mediu legate de dezvoltarea acesteia merită o atenție specială.

4. Efectuarea lucrărilor de laborator a unui atelier fizic ar trebui să fie asociată cu organizarea de activități independente și creative ale elevilor. O posibilă opțiune pentru individualizarea muncii în laborator este selectarea sarcinilor nestandard de natură creativă, de exemplu, înființarea unei noi lucrări de laborator. Deși elevul efectuează aceleași acțiuni și operațiuni pe care le vor efectua apoi alți elevi, natura muncii sale se schimbă semnificativ, deoarece. el face toate acestea mai întâi, iar rezultatul este necunoscut lui sau profesorului. Aici, în esență, nu o lege fizică este testată, ci capacitatea elevului de a pune la punct și de a efectua un experiment fizic. Pentru a obține succes, trebuie să alegeți una dintre mai multe opțiuni pentru experiență, ținând cont de capacitățile cabinetului de fizică și să selectați instrumentele adecvate. După efectuarea unei serii de măsurători și calcule necesare, elevul evaluează erorile de măsurare și, dacă acestea sunt inacceptabil de mari, găsește principalele surse de erori și încearcă să le elimine.

Pe lângă elementele de creativitate, în acest caz, elevii sunt încurajați de interesul profesorului pentru rezultatele obținute, discuția cu acesta despre pregătirea și progresul experimentului. evident şi folos public muncă. Alți studenți li se pot oferi sarcini individuale de natură de cercetare, unde au ocazia să descopere tipare noi, necunoscute (cel puțin pentru el) sau chiar să facă o invenție. Descoperirea independentă a unei legi cunoscute în fizică sau „inventarea” unei metode de măsurare a unei mărimi fizice este o dovadă obiectivă a capacității de creativitate independentă, îți permite să câștigi încredere în forțele și abilitățile tale.

În procesul de cercetare și generalizare a rezultatelor obținute, școlarii ar trebui să învețe să stabilească conexiunea funcţională şi interdependenţa fenomenelor; modelează fenomene, formulează ipoteze, le testează experimental și interpretează rezultatele; studiază legile și teoriile fizice, limitele aplicabilității lor.

5. Implementarea integrării cunoștințelor științelor naturale ar trebui să fie asigurată prin: luarea în considerare a diferitelor niveluri de organizare a substanțelor; arătând unitatea legilor naturii, aplicabilitatea teoriilor și legilor fizice la diferite obiecte (de la particule elementare la galaxii); luarea în considerare a transformărilor materiei și a transformării energiei în Univers; luând în considerare atât aplicațiile tehnice ale fizicii, cât și problemele de mediu conexe pe Pământ și în spațiul apropiat Pământului; discutarea problemei originii sistemului solar, a condițiilor fizice de pe Pământ, care asigurau posibilitatea apariției și dezvoltării vieții.

6. Educația pentru mediu este asociată cu idei despre poluarea mediului, sursele acesteia, concentrația maximă admisă (MAC) a nivelului de poluare, factorii care determină durabilitatea mediului înconjurător al planetei noastre și discuția despre influența parametrilor fizici. a mediului asupra sănătăţii umane.

7. Căutarea modalităților de optimizare a conținutului cursului de fizică, asigurând conformitatea acestuia cu obiectivele în schimbare ale educației poate duce la noi abordări de structurare a conţinutului şi metodelor de studiu subiect. Abordarea tradițională se bazează pe logică. Aspectul psihologic al unei alte posibile abordări este recunoașterea ca factor decisiv în învățare și dezvoltare intelectuală experienţăîn aria subiectului studiat. Metodele de cunoaștere științifică ocupă primul loc în ierarhia valorilor pedagogiei personale. Stăpânirea acestor metode transformă învățarea într-un proces activ, motivat, voinic, emoțional activitate cognitivă colorată.

Metoda științifică a cunoașterii este cheia organizării activitatea cognitivă orientată spre personalitate a elevilor. Procesul de stăpânire cu formularea și soluționarea independentă a problemei aduce satisfacție. Deținând această metodă, elevul se simte la egalitate cu profesorul în judecățile științifice. Aceasta contribuie la relaxarea și dezvoltarea inițiativei cognitive a elevului, fără de care nu se poate vorbi despre un proces cu drepturi depline de formare a personalității. După cum arată experiența pedagogică, atunci când predați pe baza stăpânirii metodelor cunoașterii științifice activitate educativă fiecare elev este întotdeauna individual. Procesul educațional orientat personal bazat pe metoda științifică a cunoașterii permite dezvoltarea activității creative.

8. Cu orice abordare, nu ar trebui să uităm de sarcina principală a politicii educaționale rusești - asigurarea calității moderne a educației pe baza păstrării acesteia. fundamentalitatea și conformitatea cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului.

§3. Principii de selectare a conținutului educației fizice la nivel de bază

Cursul tradițional de fizică, axat pe comunicarea unui număr de concepte și legi într-un timp de studiu extrem de scurt, este puțin probabil să captiveze școlarii, doar o mică parte dintre ei până la sfârșitul clasei a IX-a (în momentul în care își aleg un profil de studiu în liceu) dobândesc un interes cognitiv clar exprimat pentru fizică și arată abilități relevante. Prin urmare, atenția principală ar trebui acordată formării gândirii lor științifice și a viziunii asupra lumii. Greșeala unui copil în alegerea unui profil de antrenament poate avea o influență decisivă asupra destinului său viitor. Prin urmare, programul de curs și manualele de fizică de bază ar trebui să conțină material teoretic și un sistem de sarcini de laborator relevante care să permită studenților să studieze fizica în profunzime pe cont propriu sau cu ajutorul unui profesor. O soluție cuprinzătoare la problemele formării unei viziuni științifice asupra lumii și gândirii studenților impune anumite condiții asupra naturii cursului de nivel de bază:

– Fizica se bazează pe un sistem de teorii interconectate conturate în standardul educațional. Prin urmare, este necesar să se familiarizeze elevii cu teoriile fizice, dezvăluindu-le geneza, posibilitățile, interrelațiile, domeniile de aplicabilitate. În condiții de deficit de timp de studiu, sistemul de fapte, concepte și legi științifice studiate trebuie redus la minimum necesar și suficient pentru a dezvălui fundamentele unei anumite teorii fizice, capacitatea acesteia de a rezolva probleme științifice și aplicative importante;

– pentru o mai bună înțelegere a esenței fizicii ca știință, studenții ar trebui să se familiarizeze cu istoria formării acesteia. Prin urmare, principiul istoricismului ar trebui consolidat și concentrat pe dezvăluirea proceselor de cunoaștere științifică care au condus la formarea teoriilor fizice moderne;

– cursul de fizică ar trebui să fie construit ca un lanț de rezolvare a problemelor științifice și practice mereu noi, folosind un complex de metode științifice de cunoaștere. Astfel, metodele de cunoaștere științifică ar trebui să fie nu numai obiecte de studiu independente, ci și un instrument permanent în procesul de stăpânire a acestui curs.

§patru. Sistemul de cursuri opționale ca mijloc de dezvoltare eficientă a diverselor interese și abilități ale studenților

Un nou element a fost introdus în programa de bază federală pentru instituțiile de învățământ din Federația Rusă pentru a satisface interesele individuale ale elevilor și pentru a le dezvolta abilitățile: cursuri opționale - obligatorii, dar la alegerea studenților. În nota explicativă se spune: „... Alegând diverse combinații de discipline de bază și de specialitate și ținând cont de standardele de timp de studiu stabilite prin normele și reglementările sanitare și epidemiologice în vigoare, fiecare instituție de învățământ, și în anumite condiţii, iar fiecare elev are dreptul să-şi formeze propriul curriculum.

Această abordare lasă instituției de învățământ oportunități ample de organizare a unuia sau mai multor profiluri, iar studenților - alegerea disciplinelor de specialitate și opționale, care împreună vor alcătui traiectoria educațională individuală.

Subiectele opționale sunt o componentă a curriculum-ului unei instituții de învățământ și pot îndeplini mai multe funcții: completarea și aprofundarea conținutului unui curs de profil sau al secțiunilor sale individuale; dezvoltarea conținutului unuia dintre cursurile de bază; să satisfacă diversele interese cognitive ale şcolarilor care depăşesc profilul ales. Cursurile opționale pot fi, de asemenea, un teren de testare pentru crearea și testarea pilot a unei noi generații de materiale de predare și învățare. Sunt mult mai eficiente decât orele obișnuite obligatorii, este posibil să se țină cont de orientarea personală a educației, de nevoile școlarilor și ale familiilor la rezultatele educației. Oferirea studenților posibilitatea de a alege diferite cursuri pentru studiu este cea mai importantă condiție pentru implementarea educației centrate pe student.

Componenta federală a standardului de stat de învățământ general formulează, de asemenea, cerințele pentru competențele absolvenților de școală secundară (completă). O școală specializată ar trebui să ofere o oportunitate de a dobândi abilitățile necesare prin alegerea unor astfel de cursuri specializate și opționale, care sunt mai interesante pentru copii și corespund înclinațiilor și abilităților acestora. De o importanță deosebită pot fi cursurile opționale din școlile mici, în care crearea claselor de specialitate este dificilă. Cursurile opționale pot ajuta la rezolvarea unei alte sarcini importante - crearea condițiilor pentru o alegere mai conștientă a direcției de studii ulterioare legate de un anumit tip de activitate profesională.

Cursurile opționale* dezvoltate până acum pot fi grupate după cum urmează**:

– oferirea pentru studiul aprofundat a anumitor secțiuni ale cursului școlar de fizică, inclusiv a celor neincluse în programa școlară. De exemplu: " Cercetarea cu ultrasunete„”,“ Fizica stării solide”,“ Plasma este a patra stare a materiei», « Termodinamică de echilibru și de neechilibru”, „Optica”, „Fizica atomului și a nucleului atomic”;

– introducerea unor metode de aplicare a cunoștințelor de fizică în practică, în viața de zi cu zi, în tehnologie și în producție. De exemplu: " Nanotehnologie”, „Tehnologie și mediu”, „Modelări fizice și tehnice”, „Metode de cercetare fizică și tehnică”, „ Metode de rezolvare a problemelor fizice»;

– dedicat studiului metodelor de cunoaștere a naturii. De exemplu: " Măsurători de mărimi fizice», « Experimente fundamentale în știința fizică», « Atelier de fizică școlară: observație, experiment»;

– dedicat istoriei fizicii, tehnologiei și astronomiei. De exemplu: " Istoria fizicii și dezvoltarea ideilor despre lume», « Istoria fizicii ruse”, „Istoria tehnologiei”, „Istoria astronomiei”;

– care vizează integrarea cunoştinţelor elevilor despre natură şi societate. De exemplu, " Evoluția sistemelor complexe"," Evoluția imaginii științelor naturale a lumii "," Fizica si medicina», « Fizica în biologie și medicină”, „B iofizică: istorie, descoperiri, modernitate”, „Fundamentele astronauticii”.

Pentru studenții de diferite profiluri pot fi recomandate diverse cursuri speciale, de exemplu:

– fizice si matematice: „Fizica unei stări solide”, „Termodinamică de echilibru și de neechilibru”, „Plasma - a patra stare a materiei”, „Relativitate specială”, „Măsurări ale mărimilor fizice”, „Experimente fundamentale în știința fizică”, „Metode pentru rezolvarea problemelor de fizică”, „Astrofizică”;

– fizice si chimice: „Structura și proprietățile materiei”, „Atelier de fizică școlară: observație, experiment”, „Elemente de fizică chimică”;

– industriale si tehnologice: „Tehnologie și mediu”, „Modelări fizice și tehnice”, „Metode de cercetare fizică și tehnică”, „Istoria tehnologiei”, „Fundamente ale astronauticii”;

– chimico-biologic, biologico-geografic şi agro-tehnologic: „Evoluția tabloului științific natural al lumii”, „Dezvoltarea durabilă”, „Biofizica: istorie, descoperiri, modernitate”;

– profiluri umanitare: „Istoria fizicii și dezvoltarea ideilor despre lume”, „Istoria fizicii interne”, „Istoria tehnologiei”, „Istoria astronomiei”, „Evoluția imaginii științelor naturale a lumii”.

Cursurile opționale sunt supuse unor cerințe speciale care vizează îmbunătățirea activității independente a studenților, deoarece aceste cursuri nu sunt supuse cadrului standardelor educaționale și nici materialelor de examinare. Întrucât toate trebuie să răspundă nevoilor studenților, devine posibil, folosind exemplul manualelor pentru cursuri, să se elaboreze condițiile de implementare a funcției motivaționale a unui manual.

În aceste mijloace de predare, este posibil și foarte de dorit să se facă referire la surse extracurriculare de informare și resurse educaționale (Internet, educație suplimentară și autoeducație, învățământ la distanță, activități sociale și creative). De asemenea, este util să se țină cont de experiența de 30 de ani a sistemului de activități extracurriculare din URSS (peste 100 de programe, multe dintre ele prevăzute cu suporturi didactice pentru elevi și ajutoare metodologice pentru profesori). Cursurile opționale demonstrează cel mai clar tendința principală în dezvoltarea educației moderne:

asimilarea materialului disciplinar al educaţiei din scop devine un mijloc de dezvoltare emoţională, socială şi intelectuală a elevului, asigurând trecerea de la învăţare la autoeducare.

eu. Organizarea activității cognitive

§5. Organizarea de proiecte și activități de cercetare ale studenților

Metoda proiectului se bazează pe utilizarea unui model de o anumită modalitate de atingere a scopului educațional și cognitiv stabilit, a unui sistem de tehnici, a unei anumite tehnologii de activitate cognitivă. Prin urmare, este important să nu se confunde conceptele de „Proiect ca rezultat al activității” și „Proiect ca metodă de activitate cognitivă”. Metoda proiectelor prevede prezența unei probleme care necesită cercetare. Acesta este un anumit mod organizat de căutare, cercetare, activitate creativă, cognitivă a elevilor, individual sau de grup, care asigură nu numai atingerea unui anumit rezultat, conceput sub forma unui rezultat practic specific, ci și organizarea procesului de realizare a acestuia. rezultat prin anumite metode, tehnici. Metoda proiectului este axată pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional, de a analiza informațiile primite, de a formula în mod independent ipoteze, de a lua decizii cu privire la direcția și metodele de găsire a unei soluții la problema și dezvoltați gândirea critică. Metoda proiectului poate fi folosită atât într-o lecție (o serie de lecții) pe o temă, secțiunea din program, cât și în activități extracurriculare.

Conceptele de „Activitate de proiect” și „Activitate de cercetare” sunt adesea considerate sinonime, deoarece. în cursul unui proiect, un student sau un grup de studenți trebuie să efectueze cercetări, iar rezultatul cercetării poate fi un produs specific. Cu toate acestea, trebuie să fie neapărat un produs nou, a cărui creare este precedată de concepție și proiectare (planificare, analiză și căutare de resurse).

Atunci când se efectuează cercetări în științe naturale, ele pleacă de la un fenomen natural, un proces: este descris verbal, cu ajutorul graficelor, diagramelor, tabelelor, obținut, de regulă, pe baza măsurătorilor, pe baza acestor descrieri un model al fenomenului, se creează proces, care se verifică prin observații, experimente .

Deci, scopul proiectului este de a crea un produs nou, cel mai adesea subiectiv nou, iar scopul studiului este de a crea un model al unui fenomen sau proces.

La finalizarea unui proiect, elevii înțeleg că o idee bună nu este suficientă, este necesar să dezvolte un mecanism pentru implementarea acestuia, să învețe cum să obțină informațiile necesare, să coopereze cu alți studenți și să facă piese cu propriile mâini. Proiectele pot fi individuale, de grup și colective, de cercetare și informare, pe termen scurt și pe termen lung.

Principiul modularității instruirii presupune integritatea și completitudinea, completitudinea și consistența construirii unităților de material educațional sub formă de blocuri-module, în cadrul cărora materialul educațional este structurat sub forma unui sistem de elemente educaționale. Din blocuri-module, ca din elemente, se construiește un curs de pregătire pe subiect. Elementele din interiorul blocului-modul sunt interschimbabile și mobile.

Scopul principal al sistemului de evaluare modulară al educației este formarea abilităților de autoeducare la absolvent. Întregul proces este construit pe baza stabilirii conștiente de obiective și a auto-obiectivelor cu o ierarhie de obiective apropiate (cunoștințe, abilități și abilități), medii (abilități și abilități educaționale generale) și pe termen lung (dezvoltarea abilităților personale). .

M.N. Skatkin ( Skatkin M.N. Probleme ale didacticii moderne. – M.: 1980, 38–42, p. 61.) notează pe bună dreptate că impactul negativ asupra formării viziunii asupra lumii și structurii categoriale a gândirii elevilor, asupra dezvoltării interesului pentru învățare este cauzat de „supraîncărcarea cu detalii inutile, nesemnificative”: „Detaliile nu numai că sporesc munca inutilă. de memorie, dar și obscură principalul lucru, din cauza copacilor școlarii nu mai văd pădurea.” Sistemul modular de organizare a procesului de învățământ prin lărgirea blocurilor de material teoretic, studiul avansat al acestuia și economii semnificative de timp implică deplasarea elevului conform schemei. "universal - general - individual" cu o imersiune treptată în detalii și transferul ciclurilor de cunoștințe în alte cicluri de activitate interconectată.

Fiecare student în cadrul sistemului modular poate lucra în mod independent cu curriculum-ul individual care i-a fost propus, care include un plan de acțiune țintă, o bancă de informații și un ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice stabilite. Funcțiile unui profesor pot varia de la controlul informațiilor până la consultarea-coordonare. Comprimarea materialului educațional prin reprezentarea sa extinsă, sistemică, are loc de trei ori: cu generalizări primare, intermediare și finale.

Introducerea unui sistem de evaluare modular va necesita schimbări semnificative în conținutul educației, structura și organizarea procesului educațional și abordările de evaluare a calității formării elevilor. Structura și forma de prezentare a materialului educațional se schimbă, ceea ce ar trebui să ofere procesului de învățământ o mai mare flexibilitate și adaptabilitate. Cursurile de formare „lungi” cu o structură rigidă care sunt obișnuite pentru o școală tradițională nu mai pot corespunde pe deplin cu creșterea mobilității cognitive a elevilor. Esența sistemului de evaluare a modulelor de învățământ este că elevul alege pentru el însuși un set complet sau redus de module (o anumită parte din ele este obligatorie), construiește un curriculum sau un conținut de curs din ele. În fiecare modul pentru elevi sunt indicate criterii care reflectă nivelul de stăpânire a materialului educațional.

Din punctul de vedere al unei implementări mai eficiente a educației de profil, organizarea flexibilă și mobilă a conținutului sub formă de module de formare este apropiată de organizarea de rețea a educației de profil cu variabilitatea, alegerea și implementarea unui program educațional individual. În plus, sistemul de evaluare modular al educației, prin esența și logica sa de construcție, oferă condiții pentru auto-stabilirea obiectivelor de către stagiar însuși, ceea ce determină eficiența ridicată a activităților sale educaționale. Elevii și studenții își dezvoltă abilitățile de autocontrol și stima de sine. Informațiile despre clasamentul actual stimulează studenții. Alegerea unui set de module dintr-o varietate de module posibile este determinată de elevul însuși, în funcție de interesele, abilitățile, planurile sale de educație continuă cu posibila participare a părinților, profesorilor și profesorilor universitari cu care cooperează o anumită instituție de învățământ.

Atunci când se organizează învățământul de specialitate pe baza unei școli de învățământ general, în primul rând, școlarii ar trebui să fie introduși în posibile seturi de programe modulare. De exemplu, pentru disciplinele ciclului de științe naturale, le puteți oferi studenților:

– planificarea de a intra într-o universitate pe baza rezultatelor examenului unificat de stat;

– concentrat pe stăpânirea independentă a celor mai eficiente metode de aplicare a cunoștințelor teoretice în practică sub forma rezolvării problemelor teoretice și experimentale;

– planificarea alegerii profilurilor umanitare pentru formarea ulterioară;

– sugerând după școală să stăpânească profesii din domeniul producției sau serviciilor.

Este important de reținut că un elev care dorește să studieze independent o materie conform sistemului de evaluare a modulului trebuie să-și arate competența în domeniul însușirii acestui curs al școlii de bază. Cea mai bună modalitate, care nu necesită timp suplimentar și dezvăluie gradul de stăpânire a cerințelor standardului educațional pentru școala de bază, este un test introductiv din sarcini cu o alegere de răspunsuri, inclusiv cele mai importante elemente de cunoștințe, concepte, cantități si legi. Este recomandabil să oferiți acest test la primele lecții în
Clasa a X-a tuturor elevilor, iar dreptul la studiul independent al disciplinei conform sistemului credit-modular se acordă celor care au finalizat mai mult de 70% din sarcini.

Se poate spune că introducerea unui sistem de evaluare a modulelor de învățământ este într-o oarecare măsură similară cu un elev extern, dar nu în școli externe speciale și nu la absolvire, ci după finalizarea unui studiu independent al modulului selectat în fiecare școală.

§7. Competițiile intelectuale ca mijloc de dezvoltare a interesului pentru studiul fizicii

Sarcinile de dezvoltare a abilităților cognitive și creative ale elevilor nu pot fi rezolvate pe deplin doar în lecțiile de fizică. Pentru implementarea lor se pot folosi diverse forme de muncă extracurriculară. Aici alegerea voluntară a ocupațiilor de către studenți ar trebui să joace un rol important. În plus, trebuie să existe legătură strânsă între activitățile obligatorii și cele extrașcolare. Această legătură are două laturi. În primul rând: în activitatea extracurriculară în fizică, ar trebui să se bazeze pe cunoștințele și abilitățile elevilor dobândite la clasă. În al doilea rând, toate formele de muncă extracurriculară ar trebui să vizeze dezvoltarea interesului studenților pentru fizică, modelarea nevoii acestora de a-și aprofunda și extinde cunoștințele, extinderea treptată a cercului studenților interesați de știință și aplicațiile sale practice.

Printre diversele forme de muncă extracurriculară din clasele de profil natural și matematic, un loc aparte îl ocupă competițiile intelectuale în care școlarii au posibilitatea de a-și compara progresul cu realizările colegilor lor din alte școli, orașe și regiuni, precum și ca și alte țări. În prezent, o serie de competiții intelectuale în fizică sunt larg răspândite în școlile rusești, dintre care unele au o structură în mai multe etape: școală, districtuală, oraș, regională, zonală, federală (all-rusă) și internațională. Să numim două tipuri de astfel de competiții.

1. Olimpiada de Fizică. Acestea sunt competiții personale ale școlarilor în capacitatea de a rezolva probleme non-standard, desfășurate în două runde - teoretice și experimentale. Timpul alocat pentru rezolvarea problemelor este neapărat limitat. Verificarea sarcinilor olimpiadei se realizează exclusiv conform raportului scris al studentului, iar lucrarea este evaluată de un juriu special. O prezentare orală a unui student este oferită numai în cazul unei contestații în caz de dezacord cu punctele acordate. Turul experimental face posibilă dezvăluirea capacității nu numai de a identifica tiparele unui anumit fenomen fizic, ci și de a „gândi la”, în expresia figurativă a laureatului premiului Nobel G. Surye.

De exemplu, elevilor din clasa a X-a li s-a cerut să investigheze vibrațiile verticale ale unei sarcini pe un arc și să stabilească experimental dependența perioadei de oscilații de masă. Dependența dorită, care nu a fost studiată la școală, a fost descoperită de 100 de elevi din 200. Mulți au observat că, pe lângă oscilațiile elastice verticale, apar și oscilațiile pendulului. Majoritatea au încercat să elimine astfel de fluctuații ca o piedică. Și doar șase au investigat condițiile pentru apariția lor, au determinat perioada de transfer de energie de la un tip de oscilație la altul și au stabilit raportul perioadelor la care fenomenul este cel mai vizibil. Cu alte cuvinte, în cursul unei activități date, 100 de școlari au îndeplinit sarcina cerută, dar doar șase au descoperit un nou tip de oscilație (parametrică) și au stabilit noi modele în procesul unei activități care nu a fost dată în mod explicit. Rețineți că dintre acești șase, doar trei au completat soluția problemei principale: au studiat dependența perioadei de oscilație a sarcinii de masa acesteia. Aici s-a manifestat o altă trăsătură a copiilor supradotați - tendința de a schimba ideile. De multe ori nu sunt interesați să rezolve problema pusă de profesor dacă apare una nouă, mai interesantă. Această caracteristică trebuie luată în considerare atunci când lucrați cu copii supradotați.

2. Turnee ale tinerilor fizicieni. Acestea sunt competiții colective ale școlarilor în capacitatea de a rezolva probleme teoretice și experimentale complexe. Prima lor caracteristică este că se alocă mult timp pentru rezolvarea problemelor, este permisă utilizarea oricărei literaturi (la școală, acasă, biblioteci), consultările sunt permise nu numai cu colegii de echipă, ci și cu părinții, profesorii, oamenii de știință, inginerii. si alti specialisti. Condițiile sarcinilor sunt formulate pe scurt, se evidențiază doar problema principală, astfel încât să se asigure un domeniu larg de inițiativă creativă în alegerea modalităților de rezolvare a problemei și integralitatea dezvoltării acesteia.

Sarcinile de turneu nu au o soluție clară și nu implică un singur model al fenomenului. Elevii trebuie să simplifice, să limiteze sfera ipotezelor clare, să formuleze întrebări la care să se răspundă cel puțin calitativ.

Atât olimpiadele de fizică, cât și turneele pentru tinerii fizicieni au intrat cu mult timp în urmă pe arena internațională.

§opt. Logistica predării și introducerii tehnologiilor informaționale

Standardul de stat în fizică prevede dezvoltarea capacității școlarilor de a descrie și generaliza rezultatele observațiilor, de a folosi instrumente de măsură pentru a studia fenomenele fizice; prezentați rezultatele măsurătorilor folosind tabele, grafice și identificați dependențele empirice pe această bază; aplica cunoştinţele dobândite pentru a explica principiile de funcţionare a celor mai importante dispozitive tehnice. De o importanță fundamentală pentru implementarea acestor cerințe este asigurarea sălilor fizice cu echipamente.

Acum se realizează o tranziție sistematică de la principiul instrumental al dezvoltării și furnizării de echipamente la unul complet tematic. Dotarea sălilor fizice ar trebui să asigure trei forme de experiment: demonstrație și două tipuri de laborator (frontal - la nivelul de bază al nivelului superior, experiment frontal și atelier de laborator - la nivel de specialitate).

Sunt introduse în mod fundamental noi medii de informare: o parte semnificativă a materialelor educaționale (texte sursă, seturi de ilustrații, grafice, diagrame, tabele, diagrame) sunt plasate din ce în ce mai mult pe mediile multimedia. Există posibilitatea distribuirii lor în rețea și formarea unei biblioteci proprii de publicații electronice pe baza sălii de clasă.

Recomandările pentru suportul material și tehnic (MTO) al procesului educațional dezvoltat de Institutul de Educație și Știință al Academiei Ruse de Educație și aprobate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse servesc drept ghid în crearea unei concepții holistice. mediu de dezvoltare a disciplinei necesar implementării cerințelor pentru nivelul de pregătire al absolvenților la fiecare etapă de învățământ stabilite de standard. Creatorii MTO ( Nikiforov G.G., prof. V.A.Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO Rosuchpribor), Moscova. Recomandări privind suportul material și tehnic al procesului de învățământ. - „Fizica” nr. 10/05.) pornesc din sarcinile de utilizare integrată a mijloacelor didactice materiale și tehnice, trecerea de la formele reproductive ale activităților educaționale la tipuri de muncă independentă, de căutare și cercetare, mutând accentul pe cea analitică. componentă a activităților educaționale, formarea unei culturi comunicative a elevilor și dezvoltarea capacității de a lucra cu diverse tipuri de informații.

Concluzie

Aș dori să menționez că fizica este una dintre puținele discipline din cursul de stăpânire pe care studenții sunt implicați în toate tipurile de cunoștințe științifice - de la observarea fenomenelor și studiul lor empiric, până la formularea de ipoteze, identificarea consecințelor pe baza acestora și verificarea experimentală. a concluziilor. Din păcate, în practică, nu este neobișnuit ca studenții să stăpânească abilitățile muncii experimentale în procesul de reproducere doar a activității. De exemplu, elevii fac observații, pun la punct experimente, descriu și analizează rezultatele obținute, folosind un algoritm sub forma unei fișe de post gata făcute. Se știe că cunoașterea activă care nu a fost trăită este moartă și inutilă. Cel mai important factor de motivare al activității este interesul. Pentru ca acesta să apară, nimic nu trebuie dat copiilor într-o „formă gata făcută”. Toate cunoștințele și abilitățile studenților trebuie să fie obținute în procesul muncii personale. Profesorul nu trebuie să uite că învățarea pe o bază activă este o muncă comună a lui ca organizator al activității elevului și a elevului care desfășoară această activitate.

Literatură

Eltsov A.V.; Zakharkin A.I.; Shuytsev A.M. Jurnal științific rus №4 (..2008)

* În „Programe de cursuri opționale. Fizică. Antrenament de profil. Clasele 9-11” (M: Drofa, 2005) sunt numite, în special:

Orlov V.A.., Dorojkin S.V. Plasma - a patra stare a materiei: Manual. – M.: Binom. Laboratorul de cunoștințe, 2005.

Orlov V.A.., Dorojkin S.V. Plasma - a patra stare a materiei: Ghid metodologic. – M.: Binom. Laboratorul de cunoștințe, 2005.

Orlov V.A.., Nikiforov G.G.. Termodinamică de echilibru și de neechilibru: Manual. – M.: Binom. Laboratorul de cunoștințe, 2005.

Kabardina S.I.., Shefer N.I. Măsurători ale mărimilor fizice: manual. – M.: Binom. Laboratorul de cunoștințe, 2005.

Kabardina S.I., Shefer N.I. Măsurători de mărimi fizice. Trusa de instrumente. – M.: Binom. Laboratorul de cunoștințe, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Experimente fundamentale în știința fizică: manual. – M.: Binom. Laboratorul de cunoștințe, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Experimente fundamentale în știința fizică: Ghid metodologic. – M.: Binom. Laboratorul de cunoștințe, 2005.

** În text sunt scrise cursive cursuri care sunt prevăzute cu programe și materiale didactice.

Conţinut

Introducere………………………………………………………………………………..3

eu. Principii de selecție a conținutului educației fizice………..4

§unu. Scopurile și obiectivele generale ale predării fizicii………………………………..4

§2. Principii de selecție a conținutului educației fizice

la nivel de profil…………………………………………………………………..7

§3. Principii de selecție a conținutului educației fizice

la nivelul de bază……………………………………………………….…………. 12

§patru. Sistemul de cursuri opționale ca mijloc de eficientizare

dezvoltarea intereselor și dezvoltarea studenților…………………………………………...13

eu. Organizarea activității cognitive………………………………………….17

§5. Organizarea proiectării și cercetării

activitățile studenților………………………………………………………….17

§7. Competițiile intelectuale ca mijloc

dezvoltarea interesului pentru fizică…………………………………………………………..22

§opt. Logistica predării

și introducerea tehnologiilor informaționale………………………………………25

Concluzie………………………………………………………………………………27

Literatură………………………………………………………………………….28

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI

Republica Populară Lugansk

centru științific și metodologic pentru dezvoltarea educației

Departamentul secundar profesional

educaţie

Caracteristicile predării fizicii

în condiţiile pregătirii de profil

abstract

Loboda Elena Sergheevna

student la cursuri de perfecţionare

profesori de fizică

profesor de fizică „GBOU SPO LNR

„Colegiul Sverdlovsk”

Lugansk

2016

« Practici educaționale inovatoare în procesul educațional al școlii: practică educațională în chimie (nivel de profil) »

Plis Tatyana Fedorovna

profesor de chimie de categoria I

MBOU „Școala Gimnazială nr. 5”, Chusovoy

În conformitate cu standardul educațional al statului federal de învățământ general (FSES), principalul program educațional de învățământ general este implementat de o instituție de învățământ, inclusiv prin activități extracurriculare.

Activitățile extracurriculare din cadrul implementării standardului educațional de stat federal ar trebui înțelese ca activități educaționale desfășurate în alte forme decât sala de clasă și care vizează obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal al învățământului general.

Prin urmare, ca parte a tranziției instituțiilor de învățământ care implementează programe de învățământ general la standardul educațional de stat al învățământului general de a doua generație (FSES), fiecare cadru didactic trebuie să decidă asupra organizării unei părți integrante a procesului educațional - extrașcolar. activitățile elevilor.

În acest sens, trebuie folosite următoarele principii:

libera alegere de către copil a tipurilor și sferelor de activitate;

orientarea către interesele personale, nevoile, abilitățile copilului;

posibilitatea de autodeterminare și autorealizare liberă a copilului;

unitate de formare, educație, dezvoltare;

baza practică şi de activitate a procesului de învăţământ.

În școala noastră, activitățile extrașcolare se desfășoară printr-o serie de domenii: cursuri opționale, activități de cercetare, sistemul intrașcolar de învățământ suplimentar, programe ale instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii (SES), precum și instituții de cultură și sport. , excursii, activități profesionale inovatoare într-o materie de specialitate și multe altele. alții

Mai detaliat, vreau să mă opresc asupra implementării unei singure direcții - practica educațională. Este implementat activ în multe instituții de învățământ.

Practica educațională este considerată ca o componentă integratoare a dezvoltării personale și profesionale a elevului. Mai mult, formarea competențelor profesionale inițiale, a calităților personale semnificative din punct de vedere profesional în acest caz devine mai importantă decât stăpânirea cunoștințelor teoretice, deoarece fără capacitatea de a aplica efectiv aceste cunoștințe în practică, un specialist nu poate avea loc deloc.

În acest fel, practica educațională- este procesul de însuşire a diverselor tipuri de activităţi profesionale, în care se creează condiţii pentru autocunoaşterea, autodeterminarea elevilor în diverse roluri sociale şi profesionale şi se formează nevoia de autoperfecţionare în activităţile profesionale.

Baza metodologică a practicii educaționale este abordarea personal-activitate a procesului de organizare a acestora. Este includerea studentului în diverse activități care au sarcini clar formulate, și poziția sa activă care contribuie la dezvoltarea profesională de succes a viitorului specialist.

Practica educațională ne permite să abordăm soluția unei alte probleme urgente a educației - aplicarea practică independentă de către studenți a cunoștințelor teoretice dobândite în timpul instruirii, introducerea în activ a tehnicilor aplicate ale propriei activități. Practica educațională este o formă și metodă de transferare a elevilor în realitate, în care aceștia sunt nevoiți să aplice algoritmi generali, scheme și tehnici învățate în procesul de învățare, în condiții specifice. Elevii se confruntă cu nevoia de a lua decizii în mod independent, responsabil (prevăzând posibilele consecințe și fiind responsabili pentru acestea) fără „sprijinul” care este de obicei prezent într-o formă sau alta în viața școlară. Aplicarea cunoștințelor este fundamental activă în natură; posibilitățile de imitare a activității sunt limitate aici.

Ca orice formă de organizare a procesului de învățământ, practica educațională întrunește principiile didactice de bază (conexiune cu viața, consistență, continuitate, multifuncționalitate, perspectivă, libertate de alegere, cooperare etc.), dar, cel mai important, are un caracter socio-practic. orientare și corespunde profilului de pregătire. Evident, practica educațională ar trebui să aibă un program care să-i reglementeze durata (în ore sau zile), domenii de activitate sau subiecte ale orelor de curs, o listă de abilități generale de învățare, abilități și activități pe care elevii trebuie să le stăpânească și un formular de raportare. Programul de practică educațională ar trebui să constea în mod tradițional într-o notă explicativă care să prezinte relevanța, scopurile și obiectivele, metodologia; plan orar tematic; conținutul fiecărui subiect sau domeniu de activitate; o listă de literatură recomandată (pentru profesori și studenți); o aplicație care conține o descriere detaliată a formularului de raportare (jurnal de laborator, raport, jurnal, proiect etc.).

În anul universitar 2012-2013 pentru studenții care studiază chimia la nivel de profil a fost organizată o practică educațională pe baza școlii noastre.

Această practică poate fi considerată academică, deoarece. a însemnat organizarea de ore practice și de laborator într-o instituție de învățământ. Scopul principal al acestor elevi de clasa a zecea a fost să cunoască și să stăpânească resursele educaționale digitale (DER), inclusiv o nouă generație de laboratoare de computere de științe naturale care au venit la școală în ultimii doi ani. De asemenea, au trebuit să învețe să aplice cunoștințele teoretice în activitățile lor profesionale, să reproducă în noua realitate modelele și legile învățate în mod general, să simtă „gustul situațional” al lucrurilor comune și prin aceasta să realizeze consolidarea cunoștințelor dobândite, și, cel mai important, să înțelegi metoda muncii de cercetare în condițiile reale „reale” de adaptare la o realitate nouă, neobișnuită și neașteptată pentru școlari. După cum arată practica, pentru majoritatea studenților o astfel de experiență a fost cu adevărat neprețuită, activându-le cu adevărat abilitățile de abordare a fenomenelor din jur.

Ca urmare a implementării practicii, am efectuat numeroase experimente pe următoarele subiecte:

titrare acido-bazică;

reacții exoterme și endoterme;

dependența vitezei de reacție de temperatură;

reacții redox;

hidroliza sării;

electroliza soluțiilor apoase de substanțe;

efectul lotus al unor plante;

proprietățile fluidului magnetic;

sisteme coloide;

efect de memorie a formei metalice;

reacții fotocatalitice;

proprietățile fizice și chimice ale gazelor;

determinarea unor indicatori organoleptici si chimici ai apei potabile (fier total, duritate totala, nitrati, cloruri, carbonati, hidrocarbonati, salinitate, pH, oxigen dizolvat etc.).

Efectuând aceste lucrări practice, băieții „s-au luminat treptat de entuziasm” și de mare interes pentru ceea ce se întâmpla. Experimentele din nanocutii au provocat un val special de emoții. Un alt rezultat al implementării acestei practici educaționale a fost un rezultat de orientare în carieră. Unii studenți și-au exprimat dorința de a intra în departamentele de nanotehnologie.

Până în prezent, practic nu există programe de practică educațională pentru liceu, așa că un profesor care proiectează practica educațională în profilul său trebuie să experimenteze cu mai multă îndrăzneală, să încerce să dezvolte un set de materiale metodologice pentru desfășurarea și implementarea unor astfel de practici inovatoare. Un avantaj semnificativ al acestei direcții a fost combinația dintre experiența reală și cea informatică, precum și interpretarea cantitativă a procesului și a rezultatelor.

Recent, din cauza creșterii volumului de material teoretic în programele de învățământ și a reducerii orelor în programele de studiu pentru disciplinele de științe ale naturii, numărul experimentelor demonstrative și de laborator trebuie redus. Prin urmare, introducerea practicilor educaționale în activitățile extracurriculare la o materie de bază este o ieșire dintr-o situație dificilă.

Literatură

Zaitsev O.S. Metode de predare a chimiei - M., 1999. C - 46

Pregătire pre-profil și formare profil. Partea 2. Aspecte metodologice ale învăţământului de specialitate. Suport didactic / Ed. S.V. Curbe. - Sankt Petersburg: GNU IOV RAO, 2005. - 352 p.

Enciclopedia profesorului modern. - M., „Editura Astrel”, „Olympus”, Editura „Firma” AST”, 2000. - 336 p.: ill.

Practica de profil a elevilor de clasa a X-a are ca scop dezvoltarea competențelor și aptitudinilor practice generale și specifice ale acestora, dobândind experiență practică inițială în cadrul profilului de educație ales. Personalul pedagogic al liceului a stabilit sarcinile practicii de profil a elevilor clasei a X-a:

Aprofundarea cunoștințelor liceenilor în domeniul de studiu ales;

Formarea unei personalități moderne, cu gândire independentă,

Predarea elementelor de bază ale căutării științifice, clasificării și analizei materialului primit;

Dezvoltarea nevoii de autoeducare ulterioară și perfecționare în domeniul disciplinelor din profilul de educație ales.

Timp de câțiva ani, practica de profil a fost organizată de administrația liceului în cooperare cu Universitatea de Stat din Kursk, Universitatea de Stat de Medicină din Kursk, Universitatea de Sud-Vest și a constat în participarea studenților noștri la cursuri susținute de profesori din aceste universități, lucrul în laboratoare, excursii la muzee și departamente științifice, șezând în spitalele Kursk ca ascultători ai prelegerilor medicilor și observatori (nu întotdeauna pasivi) ai activității medicale. Studenții de la liceu au vizitat astfel de departamente ale universităților precum un nanolaborator, un muzeu al departamentului de medicină legală, un laborator criminalistic, un muzeu geologic etc.

Atât oameni de știință de renume mondial, cât și profesori fără diplomă de la principalele universități din Kursk au vorbit cu studenții noștri. Prelegerile profesorului A.S. Chernyshev sunt dedicate celui mai important lucru din lumea noastră - omului, lector superior al Departamentului de Istorie Mondială a KSU Yu.F. Korostylev vorbește despre o varietate de probleme ale istoriei mondiale și naționale, iar profesorul facultății de drept a KSU M.V. Vorobyov le dezvăluie complexitățile dreptului rus.

În plus, în cursul practicii lor de teren, studenții noștri au ocazia să cunoască oameni care au atins deja anumite culmi în activitățile lor profesionale, cum ar fi angajați de conducere ai parchetului din regiunea Kursk și orașul Kursk, managerul a unei filiale a VTB Bank, iar ei înșiși își încearcă mâna ca consultanți juridici și încercând să facă față programului de contabilitate „1C”.

În anul universitar trecut, am început cooperarea cu tabăra de profil „Indigo”, care este organizată de SWSU. Elevilor noștri le-a plăcut foarte mult noua abordare a organizării practicii de specialitate, mai ales că organizatorii taberei au încercat să îmbine pregătirea științifică solidă a școlarilor cu dezvoltarea și socializarea jocurilor și competițiilor.

Pe baza rezultatelor practicii, toți participanții pregătesc rapoarte creative în care nu numai că vorbesc despre evenimentele desfășurate, dar oferă și o evaluare echilibrată a tuturor componentelor practicii de bază și, de asemenea, își exprimă dorințele pe care administrația liceului le ia întotdeauna în considerare. când se pregătesc pentru practica de bază a anului următor.

Rezultatele practicii de profil - 2018

În anul universitar 2017-201 8 Liceul a refuzat să participeschimb de profil de vară e SWGU „Indigo”, din cauza feedback-ului nesatisfăcător din partea studenților în 2017 și a creșterii costului de participare.Practica de profil a fost organizată pe baza liceului cu implicarea specialiștilor și resurselor din KSMU, SWGU, KSU.

În timpul practicii, elevii clasei a X-a au ascultat prelegeri ale oamenilor de știință, au lucrat în laboratoare și au rezolvat probleme complexe la discipline de specialitate.

Organizatorii practicii au încercat să o facă atât interesantă, cât și informativă și să lucreze pentru dezvoltarea individului. elevii noștri.

La conferința finală de la liceu, studenții și-au împărtășit impresiile despre practică.Conferința a fost organizată ca apărare a proiecteloratât de grup cât și individual.Cele mai memorabile cursuri au fost, conform studenților, cursurile la Departamentul de Chimie de la KSU și KSMU, excursiile la KSU la laboratorul de criminalistică și la KSMU înMuzeul Departamentului de Medicină Legală, cursuri cu studenți și profesori ai Facultății de Drept din KSU în cadrul programului „Dreptul viu”.

Nu este prima dată când vine la noi profesor de psihologie al KSU, doctor în psihologie, șeful Departamentului de psihologie al KSU Aleksey Sergeevich Chernyshev. Discursul lui despre o persoană le-a oferit studenților de la liceu ocazia de a arunca o privire nouă asupra propriei personalități și asupra proceselor care au loc în societate atât țara noastră, cât și lumea.

O excursie la muzeul de la Departamentul de Medicină Legală a KSMU a fost inițial planificată doar pentru studenții din clasa socio-economică de 10 B., dar li s-au alăturat fără probleme studenții clasei de chimie și biologice. Cunoștințele și impresiile primite de studenții noștri i-au făcut pe unii dintre ei să se gândească din nou la alegerea corectă a viitoarei profesii.

Pe lângă vizitarea universităților, în cursul practicii, studenții de la liceu și-au îmbunătățit activ cunoștințele acumulate la liceu în cursul anului universitar.A fost soluționarea problemelor de nivel crescut, analiza și studiul sarcinilor Examenului de stat unificat și pregătirea pentru olimpiade.. , și rezolvarea problemelor practice juridice folosind specializareaResurse de internet.

În plus, elevii au primit sarcini individuale, a cărui implementare a fost raportată în cadrul orelor de curs (realizarea unei anchete sociologice, analizarea informațiilor pe diverse aspecte).

Rezumând practica de profil, studenții liceului au remarcat marele efect cognitiv al orelor. Potrivit multora, practica era de așteptat să fie ceva plictisitor, ca o continuare a lecțiilor, așa că pentru ei scufundarea în profilul rezultat a fost o mare surpriză. Împărtășind informații despre practică cu prietenii din alte școli, studenții de la liceu au auzit adesea un răspuns: „Dacă aș avea un astfel de stagiu, aș aspira și la el!”

Concluzii:

Organizarea practicii de specialitate pentru elevii clasei a X-ape baza liceului cu implicarea resurselor universitare G . Kursk are un efect mai mare decât participarea la schimburile de profil ale taberei Indigo de la SWGU.

La organizarea unui profilîn practică, este necesară combinarea într-o mai mare măsură a activităților de la clasă cu cele extracurriculare.

Este necesar să se planifice mai multe subiecte pentru studiu general de către toate clasele de specialitate.