UDC 378 + 37,0

Kravčenko Elena Vladimirovna

Vedúci vzdelávacej a priemyselnej praxe Kuibyshevskej pobočky Štátnej pedagogickej univerzity v Novosibirsku, [e-mail chránený], Kuibyshev.

PORTFÓLIO V SYSTÉME ODBORNÝCH VÝSLEDKOV ŠTUDENTOV*

Anotácia. Článok pojednáva o portfóliovej technológii, ktorá sa aktívne zavádza do praxe vzdelávacích inštitúcií. Autor navrhuje model študentského portfólia na vysokej škole ako jednu z alternatívnych metód hodnotenia technológií založených na využití kompetenčného prístupu.

Kľúčové slová: špecializované školenie; študentské portfólio; učiteľská prax; odborná spôsobilosť; hodnotenie spôsobilosti.

Kravčenko Elena Vladimirovna

Hlavný školiteľ stáže Kuibyshev pobočky Štátnej pedagogickej univerzity v Novosibirsku, [e-mail chránený], Kuibyshev.

PORTFÓLIO V SYSTÉME ODBORNÝCH VÝSLEDKOV ŽIAKA

Abstraktné. Článok sa zaoberá problémom portfóliovej technológie, ktorá sa aktívne zavádza do praxe vzdelávacích inštitúcií. Autor prezentuje model študentského portfólia na univerzite ako jednu z alternatívnych metód hodnotenia technológií založených na využití kompetenčného prístupu.

Kľúčové slová: profilové vzdelávanie; portfólio študenta; školská prax; odborná spôsobilosť;

mieru spôsobilosti.

V súvislosti s prechodom na špecializačné vzdelávanie sú kladené nové požiadavky na učiteľa špecializovanej školy, a tým aj na prípravu študentov vysokých škôl pedagogického zamerania, napĺňajúc obsah prípravy o ďalšie charakteristiky. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsová, N.S. Puryshev a I.M.

Smirnov v príprave študentov rozlišuje dva konvenčné bloky: predprofilový a špecializovaný [pozri napr. .

Prvý, predprofilový, blok obsahuje tieto oblasti prípravy študentov:

1) vedenie voliteľných predmetov: a) predmetovo špecifických (zameraných na rozšírenie vedomostí študentov v konkrétnom predmete);

b) orientačné (malo by prispieť

sebaurčenie žiakov vo vzťahu k profilu vzdelávania na strednej škole);

2) vytváranie zbierok individuálnych úspechov študentov („portfólio“):

a) „portfólio dokumentov“ (olympiády, rôzne súťaže, testovanie a pod.);

b) „portfólio práce“ (tvorivá, dizajnérska, výskumná práca študentov);

c) „portfólio recenzií“ (rôzne charakteristiky postojov študentov k príslušným typom aktivít).

V druhom, špecializovanom bloku je smerovanie prípravy žiaka určené diferenciáciou obsahu akademických predmetov: 1) základné (všeobecne vzdelávacieho charakteru, odrážajúce povinnú, invariantnú časť vzdelávania pre všetkých školákov); 2) špecializované (poskytujú hĺbkové štúdium konkrétneho predmetu, zamerané na prípravu absolventov školy na následnú odbornú prípravu

* Práce boli realizované v rámci implementácie Strategického rozvojového programu Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „NGPU“ na roky 2012-2016, projekt 2.3.1.

odborné vzdelávanie vo zvolenom smere, variačná časť prípravy);

3) voliteľné (voliteľné predmety). Na rozdiel od voliteľných predmetov sú voliteľné predmety povinné pre všetkých študentov stredných škôl. Musia zabezpečiť, aby boli splnené individuálne požiadavky, sklony a záujmy študentov.

Príprava budúceho učiteľa špecializovanej školy spočíva nielen vo formovaní nových odborných zručností, ale aj v neustálom zbieraní skúseností s tvorivým riešením pedagogických problémov, v neustálom zvyšovaní úrovne kognitívnej a organizačnej samostatnosti vo výchovno-vzdelávacej činnosti. , ako aj v procese sebavzdelávania. Samostatná práca s prihliadnutím na osobitosti organizácie špecializovanej prípravy zabezpečuje reflexný charakter vzdelávacej činnosti, riadený charakter kognitívnej činnosti a tvorivý charakter pedagogickej činnosti.

Za druhý krok v príprave študentov treba podľa nášho názoru považovať prácu na vlastnom portfóliu, kde sa zvýrazňujú také zložky výchovno-vzdelávacej činnosti, ako je spracovanie a štruktúrovanie informácií, zvýrazňujú sa zručnosti výberu, obsahu, sebahodnotenia a sebaprezentácie. vyslovený.

Portfólio je súbor prác za určité časové obdobie (semester alebo akademický rok), ktoré sa posudzujú buď z hľadiska pokroku študenta, alebo z hľadiska relevantnosti pre učebné osnovy. „Využitie portfólií vo vzdelávacom procese prispieva k rozvoju zručností študentov v metodickej práci s rôznymi druhmi vzdelávacích a odborných informácií, systematizácii odborných vedomostí a formovaniu odbornej reflexie.“ Význam reflexie ako špeciálnej kognitívnej akcie je objasnenie vedomostí človeka, schopnosť primerane posúdiť svoje vlastné úspechy a schopnosti a vyvodiť potrebné závery týkajúce sa vlastného sebazlepšovania.

Hlavným účelom tvorby portfólia je analyzovať a prezentovať významné výsledky procesov profesionálneho a osobného rozvoja budúcnosti

špecialista, monitoring

kultúrny a vzdelávací rast žiaka. Portfólio vám umožňuje brať do úvahy výsledky dosiahnuté študentom v rôznych aktivitách: vzdelávacie, vzdelávacie, tvorivé, sebavzdelávacie.

K. E. Bezukladnikov a M. M. Shalashova navrhujú zaviesť prácu študentov na osobnom portfóliu od samého začiatku prípravy na pedagogickej univerzite. To umožňuje získať predvídateľný program svojho profesionálneho rozvoja, vidieť štádiá formovania kompetencií potrebných pre budúceho učiteľa a pripraviť sa na serióznu prácu, aby dosiahol úspech vo vzdelávacích aktivitách a túžbu po neustálom sebazdokonaľovaní. . Podľa K. E. Bezukladnikova využitie portfólia podporuje dynamiku (pripravenosť zapojiť sa do aktívnych foriem práce, prispôsobovať sa za chodu a konať samostatne), sebarozvoj, integritu (výsledkom vzdelávacích aktivít na univerzite je formovanie profesijných kompetencie učiteľa cudzieho jazyka) a kritériá hodnotenia výsledkov. M. M. Shalashova považuje analýzu portfólia študenta za účinný prostriedok hodnotenia kompetencií, ktorého štruktúra zahŕňa: výsledky obhajoby ročníkovej práce a záverečnej kvalifikačnej práce s uvedením témy a stručným popisom výskumu; výsledky obhajob vedeckovýskumných prác; výsledky iných aktivít: účasť na výstavách, súťažiach, technická tvorivosť a pod.; výsledky a trvanie školenia vo voliteľných kurzoch; výsledky pedagogickej praxe; informácie o účasti na olympiádach, súťažiach, konferenciách, školiacich seminároch a dosiahnutých výsledkoch; športové a iné úspechy.

Portfólio si vedie študent sám v tlačenej (úložný priečinok so súbormi) alebo elektronickej forme. Každý jednotlivý materiál zaradený do portfólia počas štúdia na vzdelávacej inštitúcii je datovaný. Evidencia výsledkov vzdelávania sa vykonáva systematicky. Na konci akademického semestra (akademického roka) sa obsahové zmeny uskutočňujú elektronicky

Sibírsky pedagogický časopis ♦ číslo 7 / 2012

formou duplikátu portfólia na pedagogickom oddelení.

Portfólio študenta následne slúži ako podklad pre zostavenie absolventského životopisu pri hľadaní zamestnania, sústavnom vzdelávaní a pod. Portfólio si študent tvorí dobrovoľne. Poradný charakter zostavovania portfólia však nevylučuje význam tohto postupu. Portfólio umožňuje študentovi profesionálny prístup k hodnoteniu vlastných úspechov, budovaniu osobnej a tvorivej trajektórie úspechu, ktorá je dôležitou súčasťou hodnotenia budúceho odborníka na trhu práce.

V moderných podmienkach sa zvyšuje potreba profesionálnej iniciatívy, oceňuje sa skôr tvorivý než reprodukčný charakter postoja budúceho učiteľa k jeho profesionálnej činnosti. Podľa G. V. Sorokova, I. V. Shumovej „hlavným problémom učiteľskej praxe je nedostatočne jasné povedomie študentov o svojich cieľoch a zámeroch a neschopnosť primerane reflektovať svoje aktivity“. Pedagogická prax na vysokých školách slúži ako prepojenie medzi teoretickou prípravou študentov a ich budúcou samostatnou prácou v škole a zároveň má študentov pripraviť na pedagogickú činnosť, vybaviť ich súborom zručností a tvorivo vykonávať všetky druhy pedagogickej práce. .

Systematické využívanie portfólia ako analytickej a hodnotiacej technológie zabezpečuje kvalitnú akumuláciu informácií potrebných pre včasné zaznamenávanie reálnych zmien a rast odborných zručností budúceho učiteľa. Udržiavanie portfólia je tvorivá práca, ktorá umožňuje študentovi realisticky si predstaviť svoju vzdelanostnú úroveň, vidieť svoje rezervy a určiť oblasti profesionálneho sebazdokonaľovania. Okrem toho je možné túto technológiu využiť aj ako nástroj na stimuláciu študentov (možnosť výberu základnej inštitúcie pre pedagogickú prax, účasť na študentských vedeckých a praktických konferenciách, publikovanie vedeckých výsledkov).

výskum, zamestnanie atď.). Organizovaná systémová diagnostika profesijného a osobnostného rozvoja budúceho odborníka následne umožňuje realizovať v praxi individuálny prístup ku kvalitatívnemu hodnoteniu výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti vzdelávacej inštitúcie.

Tvorba portfólia je teda tvorivou prácou, ktorá umožňuje na základe komplexného systematického chápania analyzovať a sumarizovať výsledky svojej profesionálnej činnosti, čo je nepochybne spôsob, ako určiť smerovanie a podnet pre ďalšie odborné vzdelávanie. rozvoj.

Bibliografia

1. Bezukladnikov K. E. Profesijné portfólio ako prostriedok rozvoja odbornej spôsobilosti budúceho učiteľa cudzích jazykov // Cudzie jazyky v škole. - 2008. - č. 8. - S.66-70.

2. Koroleva L.V. O príprave učiteľa na vyučovanie v kontexte špecializovaného vzdelávania // Veda a škola. - 2006. - č.6. - S.32-35.

3. Lizunova L. R. Edukačné a metodické materiály. Portfólio študenta (približná pozícia). [Elektronický zdroj]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (dátum prístupu: 4. 4. 2012).

4. Moderné vzdelávacie technológie: učebnica pre študentov, vysokoškolákov, postgraduálnych študentov, doktorandov, školy. učitelia a vysokoškolskí profesori: odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie / pod generálnym vedením. vyd. N.V. Bordovskaya. - Moskva: KnoRus, 2011. - 432 s.

5. Sorokovyh G.V. Metodické portfólio stážistu ako spôsob rozvoja odbornej spôsobilosti budúceho učiteľa cudzích jazykov // Cudzie jazyky v škole. - 2007. - č. 1. - S.54-58.

6. Shalashova M. M. Komplexné hodnotenie spôsobilosti budúcich učiteľov // Pedagogika. -2008. - č. 7. - S.54-59.

Sibírsky pedagogický časopis ♦ číslo 7 / 2012

PORTFÓLIO
profesionálne úspechy učiteľa

Obdobie: 7 rokov (od roku 2009 do roku 2015), 2 čísla (prvé od roku 2009 do roku 2012, druhé od roku 2011 do roku 2015)

Kritérium I „Stabilné výsledky študentov ovládajúcich vzdelávacie programy“
Ako učiteľka považujem za svoju hlavnú úlohu vytváranie prostredia pre maximálny rozvoj každého dieťaťa. Učenie vnímam ako proces aktívnej interakcie medzi učiteľom a žiakom. Tréning a vzdelávanie študentov staviam na aktivitnom, rozvojovom prístupe. Za dôležité považujem nielen vedomosti získané v škole, ale aj spôsoby učenia, myslenia a akademickej práce, rozvoj kognitívnych síl a tvorivého potenciálu žiakov.
S využitím moderných vzdelávacích technológií mám pozitívne výsledky z mojich hodín, čo zabezpečuje efektivitu učenia. Moji študenti majú stabilnú kvalitu vedomostí, študijné výsledky sú 100% a v budúcnosti sa ľahko adaptujú na stredný manažment.
Sledovanie kvality a napredovania študentov

Akademický rok
akademický rok 2009-2010 rok

2. stupeň
akademický rok 2010-2011 rok

3. trieda
akademický rok 2011-2012 rok

4. trieda
akademický rok 2012-2013 rok

2. stupeň
2013-2014
uch. rok

3. trieda
2014-2015
uch. rok

4. trieda

Kvalita
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

Akademický výkon
91%
100%
100%
100%
100%
100%

Priemerné skóre kvality predmetov v 4. ročníku je 4, priemerné skóre štvrtákov 72 %.
Predmetové a metapredmetové výsledky študentov (za posledné 3 roky)

Ukazovatele
Hodnoty ukazovateľa

2 triedy
3 triedy
4 triedy

Počet študentov
%
Počet študentov
%
Počet študentov
%

Výsledky metapredmetov

regulačné
12
50%
14
63%
18
90%

vzdelávacie
15
83%
16
77%
18
90%

komunikatívny
9
37%
15
68%
19
95%

Výsledky predmetu
(dynamika kvality vzdelávania v základných všeobecnovzdelávacích predmetoch)

ruský jazyk
517
74%
14
67%
16
80%

literárne čítanie
20
87%
19
90%
19
95%

matematiky
19
83%
13
62%
15
75%

svet
20
87%
17
81%
18
90%

Aby som zistila motiváciu a záujem študentov o štúdium predmetov ako je ruský jazyk, literárne čítanie, matematika a svet okolo nás, robím prieskum medzi deťmi, ich rodičmi a tiež študujem produkty aktivít študentov ( domáce, individuálne, pátracie a výskumné a tvorivé úlohy). Indikátormi zvyšujúceho sa záujmu o štúdium predmetov je pozitívna dynamika počtu študentov zapojených do predmetových olympiád a tvorivých súťaží na rôznych úrovniach a počet školákov zapojených do výskumných aktivít.
Udržiavanie portfólia vám umožňuje vytvoriť úplnejší obraz o úspechoch detí, ktorý zaznamenáva informácie o účasti konkrétneho študenta na rôznych predmetových súťažiach a olympiádach. Táto dôležitá moderná forma hodnotenia pomáha zvyšovať aktivitu a samostatnosť žiakov a neustály rast vzdelávacej motivácie. Okrem toho si s chlapcami udržiavame „Portfólio triedy“, v ktorom sa zaznamenávajú úspechy triedneho tímu.
Kritérium II „Pozitívne výsledky mimoškolskej činnosti študentov v akademických predmetoch“

Cieľom organizovania mimoškolských aktivít pre školákov je rozšírenie obzorov žiakov v školských predmetoch, zvýšenie vzdelávacej motivácie a sebavyjadrenia detí. Základom organizovania mimoškolskej činnosti v rámci spoločenského smeru je spoločensky užitočná činnosť. Formy organizácie: práca v rámci projektu „Úprava územia školy“; práca na terénnych úpravách triedy, školy; organizácia povinností v triede; rozhovory o kariérovom poradenstve, stretnutia so zástupcami rôznych profesií; výstavy remesiel. Športovo-zdravotné smerovanie realizujem takými formami, ako sú telovýchovné prázdniny a súťaže, skupina „Hry v prírode“ (hry v prírode, ľudové, zdravotné). Všeobecné intelektuálne smerovanie sa realizuje prostredníctvom takých foriem, ako sú vzdelávacie rozhovory, krúžok „Chcem vedieť!“, olympiády a výskumné projekty pre deti.
Vo svojej práci venujem veľkú pozornosť nadaným deťom a deťom, ktoré prejavujú zvýšený záujem o predmety, ktoré študujú. Pracujem s nimi individuálne. Vďaka tomu majú žiaci vysoké výsledky v účasti na mestských súťažiach. Za uplynulé dva roky: 3. miesto v súťaži detí v kreslení na hasičskú tematiku, 3. miesto v mestskej súťaži tvorivých projektov detí, 2. miesto na mestskej výstave výtvarných prác. Okrem toho sa žiaci aktívne zapájajú do školských a mestských čitateľských súťaží a preberajú ceny.
Zdravotný stav študentov je nemalý význam. Žiaci úspešne účinkujú v športových súťažiach. Dvaja moji štvrtáci (v roku 2012) a dvaja štvrtáci (v roku 2015) získali „Diplom o absolvovaní testu a splnení noriem fyzickej zdatnosti Športovo-technického komplexu „Pripravený na prácu a obranu vlasti“ s hodnotením „vynikajúci“.
Osobitná pozornosť sa venuje výskumným schopnostiam mladších školákov. Študentov zapájam aj do tvorby multimediálnych produktov, projektov, prezentácií. Moji študenti sa každý rok aktívne zapájajú do výskumu a dosahujú dobré výsledky. Za posledných 7 rokov, po úspešnom prezentovaní na celoškolskej vedeckej a praktickej konferencii, získali moji študenti vysoké uznanie za svoju prácu za múrmi školy. Takže v roku 2009 sa môj študent umiestnil na 3. mieste na mestskej študentskej konferencii „Prvé kroky do výskumu“ a stal sa účastníkom regionálneho kola ruskej súťaže výskumných prác a tvorivých projektov pre predškolákov a mladších školákov „Som výskumník “. V roku 2010 moji študenti obsadili 1. miesto v mestskej súťaži výskumných prác a tvorivých projektov „Som výskumník“, v roku 2011 2. miesto na celoruskej vedeckej a praktickej konferencii „Vedecká tvorivosť mládeže“. V roku 2011 moji tretiaci prezentovali výskumnú prácu na mestskom seminári pre učiteľov „Využitie IKT vo výskumných aktivitách mladších školákov“.
Výsledky mimoškolskej činnosti a úspechy žiakov

rok
F.I.
študent
Trieda
Efektívnosť
Úspechy

Úroveň účasti
Typ účasti (konferencia, súťaž, súťaž atď.)
1 m
2 m
3 m

2009
XXX
(výskumná práca „Prečo sa pšenica nepestuje doma?“)
1
Škola

Regionálny Anzhero-Sudzhensk

Regionálne
Celoškolská vedecká a praktická konferencia „Umník – 2009“

Mestská študentská konferencia „Prvé kroky do výskumu“

Regionálne kolo ruskej súťaže výskumných prác a tvorivých projektov pre predškolákov a mladších školákov „Som výskumník“

2011
XXX, XXX (výskumná práca „Spojenie mien a časov“)
2

3
Škola

Urban

Regionálne

ruský

Súťaž výskumných prác a kreatívnych projektov „Som výskumník“

Regionálne kolo ruskej súťaže výskumných prác a tvorivých projektov „Som výskumník“

Celoruská vedecká a praktická konferencia „Vedecká tvorivosť mládeže“

2011
XXX, XXX (výskumná práca „A z nášho okna je vidieť školský záhon“)
3
Škola

ruský

Urban
Celoškolská vedecká a praktická konferencia "Umnik-2010"

Celoruská vedecká a praktická konferencia „Vedecká tvorivosť mládeže“

Seminár „Využitie IKT vo vzdelávacom procese“

2011
XXX
3
Urban
Výstava detského úžitkového umenia „Práca rukami prináša radosť do srdca!“ (v kategórii “Papier”)

2011
XXX
3
Urban
Výstava detského úžitkového umenia „Práca rukami prináša radosť do srdca!“ (v kategórii „Rozloženie“)

2011
XXX
3
Urban
Výstava detského úžitkového umenia „Práca rukami prináša radosť do srdca!“ (v kategórii „Hlina“)

2011
XXX
3
Urban
Výstava tvorivých prác venovaná výročiu mesta Tajga a Dňu kozmonautiky.

2011
XXX
3
Urban
Výstava detského úžitkového umenia „Práca rukami prináša radosť do srdca!“ (v nominácii „Odpadový materiál“)
+

2011
XXX
3
Urban
Súťaž tvorivých prác „Môj obľúbený učiteľ“
+

2011
XXX (výskumná práca „Soliť či nesoliť?“)
3
Škola
Celoškolská vedecká a praktická konferencia „Umník – 2011“

2012
XXX (výskumná práca „Aké je tajomstvo úspešného štúdia?“
XXX (výskumná práca „Euphorbia: prospech alebo škoda?“
XXX (výskumná práca „Výhody a škody mlieka“
1

4
Škola
Celoškolská vedecká a praktická konferencia „Umník – 2012“

2012
XXX
4
Urban
Čitateľská súťaž
+

2012
XXX (výskumná práca „Otec Frost a Santa Claus: ten istý čarodejník?“)
4
Regionálne
Vedecká a praktická konferencia výskumných prác školákov vzdelávacích inštitúcií regiónu Kemerovo „Dialóg - 2012“

2014
XXX (výskumná práca „Jablko na večeru – a nepotrebujete lekára!“
3
Škola
Celoškolská vedecká a praktická konferencia „Umník – 2014“

2014
XXX
3
ruský
Projekt celoruského dištančného umenia „Bábkový svet“
+

2014
XXX
3
ruský
VII Všeruská olympiáda v matematike pre ročníky 3-4 „Tu je problém“
IV Všeruská olympiáda v literárnom čítaní pre ročníky 3-4 „Tu je problém“
VI Všeruská olympiáda v okolitom svete pre ročníky 3-4 „Tu je problém“
+

2014
XXX
3
ruský
Celoruská olympiáda v literatúre (FGOStest)

2015
XXX, XXX (výskumná práca „Obrancovia ruskej krajiny“
4
Škola
Celoškolská vedecká a praktická konferencia „Umník – 2015“

2015
XXX
4
ruský
Celo ruská súťaž v tvorivosti detí „Nový rok zametá krajinu!

2015
XXX
4
ruský
Celo ruská olympiáda v predmete „Svet okolo nás (zvieratá)“ (FGOStest)

Jednou z najefektívnejších foriem práce, ktorá pomáha zvyšovať záujem školákov o vedomosti a rozvíjať ich schopnosti, sú olympiády. Žiaci v mojej triede sú aktívnymi účastníkmi školských predmetových olympiád medzi žiakmi 3.-4. Počet žiakov triedy zapojených do školského kola predmetových olympiád (75 %) a efektívnosť ich účasti svedčí o vysokej úrovni vedomostí žiakov mladšieho školského veku.
Efektívnosť účasti žiakov na predmetových olympiádach na úrovni škôl a obcí

rok
F.I. študent
Trieda
Úroveň účasti
Efektívnosť
Dodatočné
inteligenciu

1 m
2 m
3 m
.

2010
XXX
3
školy

ruský jazyk

2010
XXX
3
školy
+

matematiky

2011
XXX
4
školy

matematiky

2011
XXX
4
školy

literatúre

2011
XXX
4
školy

svet

2011
XXX
4
školy
+

literatúre

2012
XXX
4
mestský

matematiky

2012
XXX
4
mestský

literárne čítanie

2012
XXX
4
mestský
+

literárne čítanie

2014
XXX
3
školy
+

ruský jazyk

2014
XXX
3
školy
+

matematiky

2015
XXX
4
školy
+

ruský jazyk

2015
XXX
4
školy
+

svet

2015
XXX
4
školy

matematiky

2015
XXX
4
školy
+

literárne čítanie

2015
XXX
4
mestský

anglický jazyk

2015
XXX
4
mestský

svet okolo nás, literárne čítanie, ruský jazyk

Okrem toho sa 80 % štvrtákov (2012) stalo účastníkmi olympiád Olympiády, ktoré organizoval Inštitút rozvoja školského vzdelávania (IDS): 14 ľudí v ruštine a 12 ľudí v matematike. Jeden študent sa nakoniec stal laureátom v ruskom jazyku.
Kritérium III „Efektívnosť pedagogickej práce učiteľa“

Pracujem ako učiteľka na základnej škole, každý rok som triedna učiteľka. Vytváraním priaznivej psychickej klímy, pocitu vzájomnej pomoci, tolerancie sa snažím vychovať tvorivo rozvinutú, sociálne orientovanú osobnosť, schopnú sebarozvoja a sebarealizácie. Nadviazanie najlepšej pedagogickej komunikácie je uľahčené používaním komunikačných techník: prezentačných a komunikačných techník; vytváranie priaznivých podmienok pre študentov s výraznou komunikačnou inhibíciou; motivácia odmeniť žiakov za ich iniciatívu.
Cieľom mojej pedagogickej práce je vytvárať podmienky napomáhajúce rozvoju tvorivých osobnostných vlastností žiakov. Na dosiahnutie tohto cieľa sa pracuje na formovaní a stmelení detského kolektívu. Práce prebiehajú podľa mnou vyvinutého programu, ktorý bol prihlásený do mestskej súťaže „Najchladnejšia pohoda“. Výsledky dotazníkov a prieskumov medzi deťmi a rodičmi ukazujú, že do 4. ročníka sa podarilo vytvoriť priateľský triedny kolektív, vzťahy v ktorých sú založené na atmosfére vzájomného porozumenia, empatie a dobrej vôle. Rast vzdelanostnej úrovne žiakov mojej triedy je toho priamym dôkazom.

Sledovanie úrovne vzdelania študentov (najnovšie vydanie)

Akademický rok, trieda
Vysoká
Priemerná
Krátky

2011-2012,
1 trieda
40%
45%
15%

2012-2013,
2 triedy
52%
35%
13%

2013-2014,
3 triedy
58%
33%
9%

2014-2015,
4 triedy
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Rodičia žiakov triedy, kde som triednou učiteľkou, sa aktívne zapájajú do života triedy a školy. Mojou úlohou je pomáhať rodičom, pri zachovaní najlepších tradícií rodinnej výchovy, vychovávať ich deti na základe výdobytkov domácej pedagogiky. Spolupracujem s rodičmi v dvoch oblastiach:
zvyšovanie psychologických a pedagogických vedomostí;
zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu.
Účasť na rodičovských stretnutiach je 88%. Okrem rodičovských stretnutí pravidelne vediem konzultácie a rozhovory pre rodičov o otázkach vzdelávania a výchovy školákov, každoročne vediem otvorené hodiny pre rodičov žiakov a spolupracujem s triednym rodičovským výborom. Jednou z foriem interakcie s rodičmi je elektronický denník. Popri tradičných metódach práce s rodičmi (návšteva rodín žiakov, pozývanie rodičov do školy, korešpondencia s rodičmi) robím netradičné rodičovské stretnutia: „Ako naučiť dieťa žiť vo svete ľudí“, „Je to dobre, že existuje rodina, ktorá ma chráni pred problémami." Neustála interakcia s rodičmi žiakov prináša pozitívne výsledky – v triede nie sú žiadni rodičia nespokojní so štúdiom v tejto triede a na tejto škole, rodičia pomáhajú pri organizovaní podujatí, organizujú exkurzie do podnikov. Veľký záujem je o podujatia, na ktorých sa zúčastňujú samotní rodičia: súťaž „Ocko, mama, som športová rodina!“, výstava „Práca rukami – radosť pre srdce!“, festival „Minúta slávy“. Vedenie školy každoročne udeľuje najaktívnejším rodičom triedy tituly „Triedny otec“ a „Triedna mama“.
Výchovný proces realizujem v tíme a prostredníctvom tímu na základe potrieb dieťaťa. Pri vzdelávaní ukazujem študentom vyhliadky na ich rast a poskytujem všetku možnú pomoc pri dosahovaní radosti z úspechu. V dôsledku toho je práca triednej samosprávy dobre zavedená. V triede sa konajú aj tradičné podujatia, medzi ktoré patrí „Minúta komunikácie“ (deti hovoria o tom, čo sa naučili a ukazujú, čo robili za posledný deň mimo školy).
Pre úspešnú sociálnu adaptáciu detí ich zapájam do riešenia problémov miestnej spoločnosti. Deti triedy sú pravidelnými účastníkmi tradičných školských a mestských podujatí („Daruj hračku deťom z detského domova“; „Benefičné podujatie ku Dňu seniorov“; „Vyzdobme školu na Nový rok“; „ Week of Kindness“ atď.).
Chlapci v triede sú účastníkmi dobrovoľníckeho hnutia. Poskytujú všetku možnú pomoc pracovnému veteránovi, blahoželajú mu k sviatkom a konajú charitatívne koncerty na školách a v mestských podnikoch, v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
V záujme zabezpečenia kontinuity a zvýšenia efektívnosti vzdelávacieho potenciálu vzdelávacieho prostredia školy a vzdelávacieho priestoru mesta, zameraného na rozvoj občianskej kultúry, tolerancie, a rozvoj kognitívnych schopností medzi žiakmi, udržiavam úzky kontakt so vzdelávacími inštitúcie mesta: hudobná škola, „Dom kreativity mládeže“, športové školy, detská knižnica, mestské múzeum. V dôsledku tejto interakcie moji študenti aktívne navštevujú ďalšie vzdelávacie inštitúcie v meste. Zapojenie triednych detí do krúžkov, oddielov, umeleckých a hudobných škôl je 100% žiakov triedy. 13 EMBED Excel.Chart.8\s 1415
Kritérium IV „Zabezpečenie kvality organizácie vzdelávacieho procesu založenej na využívaní aktívnych vyučovacích metód, moderných vzdelávacích technológií aktivitného typu vrátane informačných“
Vo svojej práci aktívne využívam moderné vzdelávacie technológie, ktoré pomáhajú organizovať vzdelávací proces v súlade s modernými požiadavkami. Projektovú technológiu využívam ako mechanizmus rozvoja kľúčových medzipredmetových kompetencií u detí. Výsledok práce na jednom z projektov - "Táto nádherná voda!" uverejnené na webovej stránke KuzWiki (http://wiki.kem-edu.ru /index.php/This_wonderful_water!). V procese projektových aktivít sa rozvíjajú nielen komunikačné schopnosti dieťaťa, ale aj hodnotové základy individuálnej a občianskej kompetencie, ktorá je v moderných podmienkach čoraz aktuálnejšia. Zdravie šetriace technológie „fungujú“ na každej vyučovacej hodine a sú zamerané na posilnenie fyzického a duševného zdravia žiakov.
S individuálnym programom profesionálneho sebarozvoja niekoľko rokov pracovala na téme „Organizácia výskumných aktivít pre mladších školákov“. Skúsenosti z výskumnej práce so žiakmi zhrnula metodická rada školy v roku 2012 a prezentovala ich na mestskom seminári „Využitie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese“.
Využitie informačno-komunikačných technológií umožnilo v roku 2010 stať sa účastníkom regionálnej súťaže „IT – učiteľ Kuzbass 21. storočia“ a uskutočniť majstrovský kurz na tému „Vzdelávací projekt s využitím IKT“ na KRIPK a PRO. Profesionalita pomohla pôsobiť ako expert na Tretej (2011), Štvrtej (2012), Piatej (2013) otvorenej odbornej súťaži pre učiteľov „Multimédia v modernej škole“, ktorú organizuje Ústav Pedagogickej fakulty Reforma školstva portál “Moja univerzita” v odbornej komisii v odbore “Základná škola”. Osvedčila sa ako špecialistka v oblasti skúmania multimediálnych materiálov, za čo jej bola trikrát zaslaná vďačnosť vzdelávacej inštitúcii (v rokoch 2011, 2012, 2013). V rokoch 2014 a 2015 pôsobila ako odborníčka komisie v smere „Predmety základných škôl“ otvorenej odbornej súťaže pre učiteľov „ITK v službách federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“. Svoje pracovné skúsenosti s využívaním najnovších technológií vo vzdelávacom procese zverejňujem na regionálnych a federálnych vzdelávacích weboch.
Publikácie

Nie
Téma, miesto
Formulár
Dátum, doklad

1
„Multimédiá v prezentácii výsledkov výskumu pre mladších školákov (multimediálne prezentácie)“ (vzdelávací portál „Moja univerzita“)

2011, osvedčenie

2
„Etapy tvorby produktu MM“ (vzdelávací portál „Moja univerzita“)
Článok v zborníku „Využitie a rozvoj multimediálnych technológií v modernom vzdelávaní“
2011, osvedčenie

3
“Program mimoškolských aktivít vo všeobecnom kultúrnom smere “Chcem vedieť!” (Portál dištančného vzdelávania „Prodlenka“)
Metodický materiál
2012, osvedčenie

4
„MM vo vzdelávacom procese: kedy? prečo? Prečo?" (vzdelávací portál “Moja univerzita”)
Článok v druhom zborníku článkov „Využitie a rozvoj multimediálnych technológií v modernom vzdelávaní“
2012, osvedčenie

5
„Informačná kompetencia učiteľa pri navrhovaní multimediálnych hodín“ (vzdelávací portál „Moja univerzita“)
Článok v tretej zbierke článkov „Využitie a vývoj multimediálnych technológií v modernom vzdelávaní“
2013, osvedčenie

6
„Naša rodná zem“ (dištančný vzdelávací portál „Prodlenka“)
Lekcia
2013, osvedčenie

7
“Táto úžasná voda!” (portál “INFORMÁCIE O ODDELENÍ”)
Projekt
2013, diplom

8
“Program mimoškolských aktivít vo všeobecnom kultúrnom smere “Chcem vedieť!” (elektronické periodikum "Naukograd")
Metodický materiál
2013

9
„Zvýšenie IKT kompetencie učiteľa ako krok k úspešnej certifikácii“ (vzdelávací portál „Moja univerzita“)
Článok vo štvrtom zborníku článkov „Využitie a rozvoj multimediálnych technológií v modernom vzdelávaní“
2014,
certifikát

10
Kontrola a hodnotenie výsledkov osvojovania si univerzálnych učebných činností školákmi na základnej škole s využitím nástrojov IKT
Článok v piatom zborníku článkov „Využitie a rozvoj multimediálnych technológií v modernom vzdelávaní“
2015,
certifikát

Kritérium V „Osobný príspevok učiteľa k zlepšovaniu kvality vzdelávania na základe zlepšovania vyučovacích a vzdelávacích metód“

Aktívne využívanie informačno-komunikačných technológií, využívanie interaktívnej tabule, internetu nám umožňuje zdokonaľovať sa v odborných zručnostiach a každoročne vypracováva programy práce v rôznych predmetoch základných škôl. Tri roky bola účastníčkou obecnej experimentálnej lokality na kurze „Informačná kultúra osobnosti“. Výsledok projektu “Táto nádherná voda!” (2010) sa stala tradíciou školy súťaž v zdobení stromčekov na novoročné sviatky v areáli školy ľadovými hračkami.
Za účelom šírenia skúseností vediem hodiny a mimoškolské aktivity pre kolegov, mestské semináre: „Využitie IKT vo výskumných aktivitách mladších školákov“ (2011), „Mimoškolské aktivity v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO“ ( december 2011), „Hodnotenie dosiahnutia plánovaných výsledkov“ (február 2012), „Prostriedky duchovnej a mravnej výchovy pri realizácii komplexného školiaceho programu „Základy náboženských kultúr a sekulárnej etiky“ (december 2014), „Implementácia programu environmentálnej výchovy a zdravého a bezpečného životného štýlu“ (apríl 2015 G.)

Vytváranie databázy najlepších scenárov hodín, zaujímavých techník a zistení v triede a vlastných prezentácií pomáha pri práci na zostavovaní učebných osnov, programov, metodických odporúčaní, dotazníkov, rôznych predpisov (o výstavách, súťažiach, výstavách atď.) a metódy diagnostiky študentov.
Dostupnosť vedeckých a metodických materiálov vypracovaných učiteľom

Nie
Predmet
Formulár
dátum

1
Vzdelávací program základnej školy
Program
2011

2
Program mimoškolských aktivít „Chcem to vedieť!“
Program
2011

3
Pracovný program z matematiky pre žiakov 1. – 4. ročníka („Škola 2100“)
Program
2013

4
Pracovný program o informatike a IKT pre žiakov 1. až 4. ročníka („Škola 2100“)
Program
2013

5
Program letného školského zdravotného tábora s denným pobytom pre deti „Solnyshko“
Program
2014

6
Program letného školského zdravotného tábora s celodenným pobytom detí
Program
2015

7
Program pre duchovné a morálne vzdelávanie mladších školákov "Som Rus!"
Program
2015

Vytvorenie programu mimoškolskej činnosti „Chcem vedieť!“, jeho zaslanie do regionálnej súťaže programov mimoškolskej činnosti pre ZŠ (2011), ako aj na webovú stránku „Sieť kreatívnych učiteľov“ pozitívne ohodnotila komunita učiteľov.
Kritérium VI „Zabezpečenie kontinuity vlastného profesionálneho rozvoja“

Pre zlepšenie mojich pedagogických schopností sa neustále a aktívne zapájam do zvyšovania kvalifikácie, zúčastňujem sa seminárov organizovaných informačno-metodickým centrom odboru školstva mesta Tajga, ako aj Kemerovským KRIPK a PRO.

Informácie o pokročilom vzdelávaní a odbornej rekvalifikácii

Nie
Téma / počet hodín
Termín
Miesto

1
Informačné technológie v profesionálnej činnosti učiteľa 21. storočia“
Od 01.11.09 do
10.01.10
KRIPK a PRO

2
Certifikát Microsoft kurzov „Partnership in Education“ založených na školiacom centre „Teachers Academy“
Od 01.11.09 do
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK a PRO

3
Certifikát Intel Training for the Future
Od 01.11.09 do
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK a PRO

4
Organizácia letných prázdnin pre deti a dorast v systéme všeobecného a doplnkového vzdelávania
2012
ANO DPO (PC) „Centrum vzdelávania dospelých“

5
Certifikát za účasť na školení odborníkov a zvládnutie odborných kritérií pre odborné posúdenie multimediálnych hodín
2012
Medzinárodný vývojový inštitút "EcoPro"

6
Osvedčenie o krátkodobom odbornom rozvoji v rámci programu „Psychologická a pedagogická podpora a právna ochrana študentov a žiakov“
19.11.2012-28.11.2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK a PRO

7
Osvedčenie o krátkodobom odbornom rozvoji na tému „Organizácia letnej rekreácie pre deti a dorast v systéme všeobecného a doplnkového vzdelávania“
04.02.2012-04.12.2012
ANO DPO (PK) "TSOV"

8
Osvedčenie o zdokonaľovaní na tému „Vecné a metodické aspekty výučby komplexného vzdelávacieho kurzu ORKSE s prihliadnutím na požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“
17.06.2014-26.06.2014
Katedra školstva a vedy regiónu Kemerovo

9
Osvedčenie o zdokonaľovaní pre doplnkový odborný program „Učiteľská profesionalita v kontexte modernizácie vzdelávacieho modulu „Pedagogické zručnosti pri príprave a prezentovaní otvorenej súťažnej hodiny“
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PK) "TSOV"

Certifikované úspechy
Nie
Názov ocenenia
Kto udelil, úroveň
dátum

1
Certifikát za kvalifikovanú prácu odborníka v odbore „Predmety základnej školy“ 3. otvoreného festivalu „Multimédiá vo vzdelávaní“
Medzinárodný medzinárodný inštitút pre rozvoj "EcoPro"dny,
2012

2
Certifikát pre účastníkov školenia v celoruskej korešpondenčnej intelektuálnej súťaži „Russian Erudite-2013“
All-Russian, ANO Centrum pre dištančný rozvoj detskej kreativity a športu "Banyan"
2013

3
Certifikát organizátora celoruskej diaľkovej súťaže pre žiakov základných škôl „Kitenok-2013“
Celorusky
2013

4
Osvedčenie kurátora podujatia VI Dištančná celoruská olympiáda z matematiky pre žiakov 3.-4. ročníka I. kolo

2013

5
Certifikát kurátora podujatia V Dištančná celoruská olympiáda v ruskom jazyku pre žiakov 3.-4. ročníka I. kolo
All-Russian, Centrum pre rozvoj myslenia a inteligencie, Samara
2013

6
Certifikát kurátora podujatia III Dištančná celoruská olympiáda v literárnom čítaní pre žiakov 3.-4. ročníka I. kolo
All-Russian, Centrum pre rozvoj myslenia a inteligencie, Samara
2013

7
Certifikát kurátora za úspešné uskutočnenie podujatia IV. celoruskej olympiády v literárnom čítaní pre ročníky 3-4 „Tu je problém“

2014

8
Certifikát kurátora za úspešné uskutočnenie podujatia VI. celoruskej olympiády v ruštine pre ročníky 5-6 „Tu je problém“
All-Russian, „Centrum pre rozvoj myslenia a inteligencie“, predseda organizačného výboru Maksimov V. A.
2014

9
Certifikát kurátora za úspešné uskutočnenie podujatia VII. celoruskej olympiády v matematike pre ročníky 3-4 „Tu je problém“
All-Russian, „Centrum pre rozvoj myslenia a inteligencie“, predseda organizačného výboru Maksimov V. A.
2014

10
Certifikát kurátora za úspešné uskutočnenie podujatia VI. celoruskej olympiády v okolitom svete pre ročníky 3-4 „Tu je problém“
All-Russian, „Centrum pre rozvoj myslenia a inteligencie“, predseda organizačného výboru Maksimov V. A.
2014

11
Certifikát na prípravu na účasť na medzinárodnej dištančnej súťaži v ruskom jazyku projektu „New Lesson“ pre študentov, ktorí sa stali víťazmi

2014

Účasť na súťažiach na rôznych úrovniach je príležitosťou na hodnotenie svojej pedagogickej činnosti a stimulom k ďalšiemu profesionálnemu rastu a sebazdokonaľovaniu.

Účasť na profesionálnych súťažiach

Nie
Názov súťaže
Poloha
dátum
Výsledok

1
Súťaž o peňažné stimuly pre najlepších učiteľov
federálny
2009
víťaz

2
Učiteľský talent tajgy
Mesto
2010
laureát

3
„IT – Kuzbassov učiteľ 21. storočia“
Regionálne
2010
certifikát účastníka zájazdu na plný úväzok

4
Súťaž projektov pre učiteľov využívajúcich nové informačné technológie vo výchovno-vzdelávacej práci – 2011
federálny
2011
účastník

5
Regionálna súťaž programov mimoškolskej činnosti
Regionálne
2011
účastník

6
Prvý učiteľ
Regionálne
2012
víťaz

7
"Moja projektová aktivita"
Celorusky
2013
laureát

8

Celorusky
2014
účastník

9
Súťaž v tvorivej prezentácii na diaľku „Our Cool Movement – ​​2014“
Celorusky
2014
účastník

10
Za morálny čin učiteľa
Celorusky
2015
účastník

11
Učiteľský talent tajgy
Mesto
2015
laureát

Kritérium VII „Učiteľské sociálne aktivity“

Som vedúcou školského metodického združenia učiteľov základných škôl od roku 2003 po súčasnosť. Systematicky dávam otvorené hodiny a vediem semináre pre kolegov v meste. V roku 2011 zorganizovala v meste otvorené stretnutie pre učiteľov na tému „Využitie IKT v práci učiteľov základných škôl“. Metodická rada školy na základe výsledkov ich práce každoročne hodnotí prácu učiteľov základných škôl. (gické majstrovstvo) Kompetencia v oblasti vývinu dieťaťa a znalosť vekových a individuálnych osobitostí žiakov 1. stupňa ZŠ mu umožňuje zvládať prácu školskej psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady počas 7 rokov.
Od roku 2010 som členom poroty odbornej súťaže pre učiteľov „Multimediálna hodina v modernej škole“, ktorú organizuje Medzinárodný rozvojový inštitút „EcoPro“ (vzdelávací portál Moja univerzita, Fakulta multimediálnych technológií). Súťaž je zameraná na podporu inovatívnych aktivít učiteľov pri využívaní multimediálnych technológií vo výchovno-vzdelávacom procese a dopĺňanie banky o kvalitný rozvoj mediálnych a multimediálnych hodín. Od roku 2012 som členom Stáleho zboru odborníkov Fakulty multimediálnych technológií vzdelávacieho portálu „Moja univerzita“ ([Stiahnuť súbor a zobraziť odkaz] Fakulta reformy vzdelávania www.edu-reforma.ru)

Kritérium VIII „Verejné uznanie výsledkov odbornej činnosti učiteľa (podpora učiteľa)“

Tvorivý duch a túžba dosiahnuť dokonalosť, uvedomenie si schopnosti profesionálne reflektovať efektívnosť vlastnej účasti na rozvoji vzdelávania na úrovni územia, regiónu a federácie sa odzrkadľujú v stimuloch rôzneho typu.

Dostupnosť rôznych typov povzbudzovania učiteľov na rôznych úrovniach (nad školou)

Nie
Názov ocenenia
Kto udelil, úroveň
dátum

1
Certifikát na prípravu laureáta druhého regionálneho kola ruskej súťaže výskumných prác a tvorivých projektov pre predškolákov a mladších školákov
predseda organizačného výboru KÚ,
Riaditeľ lýcea č. 22, Belovo
P. P. Ščekotko
2009

2
Ďakovný list od oddelenia školstva mestskej správy Taiga za prípravu víťaza mestskej recitačnej súťaže (2009)
Odbor správy školstva
Taigi
2009

3
Čestné osvedčenie pre víťaza súťaže o najlepších učiteľov Ruskej federácie
Minister školstva a vedy Ruskej federácie A. Fursenko
4 g. Moskva
2009

4
Certifikát pre efektívnu organizáciu detskej rekreácie v školskom zdravotnom tábore "Solnechny"
Správa Mestského vzdelávacieho ústavu Stredná škola č. 160
2009

5
Poďakovanie za osobitný príspevok k podpore bezpečnosti na cestách a prevencii detských úrazov v cestnej premávke
Urban
2010

6
Osvedčenie o účasti na Federálnej súťaži projektov pre učiteľov využívajúcich nové informačné technológie vo vzdelávacej práci - 2011
federálny
2011

7
Ďakovný list za prípravu účastníka 15. celoruskej vedeckej a praktickej konferencie „Vedecká tvorivosť mládeže“
federálny
2011

8
Poďakovanie za kvalifikovanú prácu odborníka na tretej otvorenej odbornej súťaži pre učiteľov „Multimediálna hodina v modernej škole“
2011

9
Diplom za kvalifikovanú prácu odborníka 3. otvorenej odbornej súťaže pre učiteľov „Multimédia v modernej škole“ v odbornej komisii v odbore „Predmety ZŠ“
Medzinárodný, Medzinárodný vývojový inštitút "EcoPro"
2011

10

Medzinárodný, Medzinárodný vývojový inštitút "EcoPro"
2011

11
Medaila "Za vieru a dobro"
Regionálne
2011

12
Poďakovanie za kvalifikovanú prácu odborníka na 4. otvorenej odbornej súťaži pre učiteľov „Multimédiá v modernej škole“
Medzinárodný, Medzinárodný vývojový inštitút "EcoPro"

13
Diplom za vysokokvalifikovanú prácu odborníka na 4. otvorenej odbornej súťaži pre učiteľov „Multimédia v modernej škole“ v odbornej komisii v odbore „Predmety ZŠ“
Medzinárodný, Medzinárodný vývojový inštitút "EcoPro"
2012

14
Ďakovný list za prípravu víťaza mestskej čitateľskej súťaže venovanej oslave roka ruskej histórie
Urban
2012

15
Ďakovný list za prípravu víťazov mestskej časti Olympiády mladších žiakov v matematickom a literárnom prednese a víťaza mestskej časti Olympiády mladších žiakov v literárnom čítaní
Urban
2012

16
Diplom za organizáciu superprogramu celoruskej predmetovej olympiády „Olympus. Zimné stretnutie"
federálny
2012

17
Poďakovanie za kvalifikovanú prácu odborníka v súťaži v odbore „predmety základných škôl“ a významný prínos k rozvoju ruského školstva
Medzinárodný, Medzinárodný vývojový inštitút "EcoPro"
2012

18
Diplom laureáta regionálnej súťaže „Prvý učiteľ“
Regionálny, guvernér regiónu Kemerovo A. Tulejev
2012

19
Diplom „Učiteľ digitálneho veku“
federálny
2013

20
Ďakovný list za prípravu účastníka XVII. celoruskej vedeckej a praktickej konferencie „Vedecká tvorivosť mládeže“

2013

21
Diplom za vysokokvalifikovanú prácu odborníka Piatej otvorenej odbornej súťaže pre učiteľov „Multimédiá v modernej škole“ v odbornej komisii v odbore „Predmety ZŠ“
Medzinárodný, Medzinárodný vývojový inštitút "EcoPro"
2013

22
Diplom laureáta súťaže „Moja projektová aktivita“ Nominácia „Základná škola“
Všeruský, šéfredaktor portálu "ZAVPUCH.INFO" Baranovský E. M.
2013

23
Ďakovný list za veľký osobný prínos pri výchove a vzdelávaní žiakov, učiteľské zručnosti, oddanosť povolaniu a v súvislosti so 60. výročím založenia vzdelávacej inštitúcie
Municipal, vedúci TGO Gulyaeva E.P.
2013

24
Čestný list za svedomitú prácu, vysokú odbornosť, vytváranie podmienok pre výchovu a vzdelávanie mladej generácie a v súvislosti s Dňom učiteľov
Regionálny, vedúci oddelenia Chepkasov A.V.
2013

25
Diplom za prípravu víťaza celoruskej olympiády „Expert v profesiách“ pre účastníkov v 1.-2.
All-Russian, Educational Technologies LLC, generál. Režisér Mogilevtseva A. N.
2013

26
Ďakovný list za prípravu účastníka XIII. celoruskej vedeckej a praktickej konferencie „Vedecká tvorivosť mládeže“
Celoruský riaditeľ pobočky Kemerovskej štátnej univerzity v Anžero-Sudzhensku E. V. Vecher
2014

27
Ďakujeme za pomoc pri organizovaní a realizácii projektovej súťaže „Nová lekcia“.
All-Russian, New Lesson LLC, Minsk
2014

28
Poďakovanie za aktívnu účasť v medzinárodnom projekte pre učiteľov videouroki.net
International, COMPEDU LLC, riaditeľ Tarasov D. A.
2014

29


2014

30

International, ANO DPO “Inovatívne vzdelávacie centrum pre pokročilé vzdelávanie a rekvalifikáciu “Moja univerzita”
2014

31
Ďakovný list za vysokú úroveň prípravy študentov na zloženie hlavnej štátnej skúšky
Vedúci mestskej časti Tajga
2014

32
Poďakovanie za aktívnu účasť a prípravu víťazov a účastníkov celoruskej súťaže detskej tvorivosti „Nový rok pochoduje po celej krajine!
Celoruské centrum pre občianske a mládežnícke iniciatívy „Idea“
2015

33
Ďakovný list za prípravu účastníka 19. celoruskej vedeckej a praktickej konferencie „Vedecká tvorivosť mládeže“
Celoruský riaditeľ pobočky Kemerovskej štátnej univerzity v Anžero-Sudzhensku E. V. Vecher
2015

34
Diplom za vysokokvalifikovanú prácu experta komisie v odbore „Predmety základných škôl“ otvorenej odbornej súťaže pre učiteľov „ITK v službách federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“
International, ANO DPO “Inovatívne vzdelávacie centrum pre pokročilé vzdelávanie a rekvalifikáciu “Moja univerzita”
2015

46
Ďakovný list za kvalifikovanú prácu experta súťaže v odbore „predmety základných škôl“ a významný prínos k rozvoju ruského školstva
International, ANO DPO “Inovatívne vzdelávacie centrum pre pokročilé vzdelávanie a rekvalifikáciu “Moja univerzita”
2015

Moja práca bola ohodnotená a zaznamenaná umiestnením informácií o mojich profesionálnych aktivitách do encyklopédie „Nadané deti – budúcnosť Ruska“ (Vydavateľstvo SPEC-ADRES, 2009)

Ľudia sa realizujú v rôznych oblastiach života: rodina, priatelia, vzdelávanie a práca. Profesionálna oblasť činnosti nie je menej dôležitá ako ostatné. Tým, že sa človek realizuje ako špecialista vo svojom odbore, dostáva uznanie svojich schopností, skúseností, vedomostí, rastie a zdokonaľuje sa. Ďalšou nespornou výhodou profesionálnych úspechov sú vyššie mzdy, regulovaný pracovný čas a lepšia kvalita života. Tento článok pojednáva o tom, ako si stanoviť a dosiahnuť ciele v profesionálnych oblastiach, prečo je to potrebné a ako opísať svoje výsledky v životopise. Samostatne sa bude posudzovať aj problematika profesionálnych úspechov učiteľa, predstavené budú ich druhy a popisy.

Definícia pojmu

Čo znamená „profesionálny úspech“? Každá práca má momenty, ktoré možno nazvať úspechmi. Tento zoznam je individuálny pre každého špecialistu, každý zamestnávateľ venuje pozornosť bodom, ktoré sú dôležité konkrétne v jeho spoločnosti. Profesionálny úspech je úspešne vyriešená situácia, splnenie určitých úloh a užitočná skúsenosť s riešením zložitých konfliktov a okolností. V niektorých oblastiach to znamená získanie určitého titulu, titulu, stupňa vzdelania alebo kategórie špecialistu. V iných - zjednotenie ľudí, vedenie medzi určitými skupinami ľudí, vyčerpanie sociálnych konfliktov. Po tretie, vysoké úrovne predaja, dokončené transakcie, víťazné tendre. Profesionálny úspech je veľmi široký pojem, ktorý závisí od oblasti činnosti, špecifík práce, prístupu zamestnávateľov a relevantnosti zručnosti v modernom pracovnom procese.

Zmysel práce pre človeka

Práca musí generovať príjem. To je jeho hlavný význam, s ktorým sú mnohí pracovníci spokojní. Ale okrem peňažného výsledku by práca mala prinášať potešenie, morálne uspokojenie a realizáciu ľudských vlastností. Jedným zo zmyslov práce sú teda aj profesionálne úspechy. Umožňujú človeku nielen úspešnejšie si zariadiť život a kariéru, ale aj psychicky a emocionálne sa realizovať, vyvolať množstvo pozitívnych emócií, stabilizovať nervové napätie, zvýšiť sebavedomie.

Stanovenie cieľa a jeho dosiahnutie

Vysoké profesionálne úspechy a výsledky sú len zriedka výsledkom šťastia a náhody. Takéto situácie existujú, ale v praxi zamestnanec dostane tieto charakteristiky, ak vynaloží určité úsilie. Aby ste niečo dosiahli, musíte konať. V počiatočnej fáze je potrebné určiť, aký úspech je skutočne dôležitý v konkrétnej oblasti a profesii, ako môže zlepšiť postavenie zamestnanca v spoločnosti a v kariérnom raste. V druhej fáze si musíte stanoviť cieľ, rozložiť ho na kroky a systematicky sa pohybovať daným smerom. Je dôležité určiť časové intervaly, dostupné zdroje a spôsoby, ako urýchliť dosiahnutie cieľa. Správne vypracovaný plán vám pomôže dosiahnuť vaše ciele oveľa rýchlejšie a s väčšou pravdepodobnosťou.

Musím uviesť všetky svoje zásluhy?

Profesionálne úspechy v životopise sú jednou z kľúčových charakteristík kandidáta. Ak sa človek snaží obsadiť lepšie voľné miesto so slušnými mzdami a dobrými podmienkami, je jednoducho potrebné uviesť jeho úspechy. Úspechy, ktoré zodpovedajú profilu spoločnosti, vám umožnia vyradiť väčšinu konkurentov na pracovisku, dohodnúť sa na požadovanej úrovni platu a získať rešpekt kolegov a nadriadených.

Prirodzene, nie všetky voľné miesta vyžadujú od kandidátov určité firemné úspechy. Preto je ťažké predložiť životopis nakladača, upratovača, inštalatéra a iných pracovných špecialít so zoznamom profesionálnych úspechov. Táto položka v životopise je potrebná pre pracovníkov v sociálnej alebo intelektuálnej sfére.

Ako prebieha proces výberu kandidátov?

Pred výberom zamestnanca na konkrétne voľné pracovné miesto organizácie zvažujú niekoľko možností. V závislosti od charakteristík voľného pracovného miesta a samotného zamestnávateľa sa počet uchádzačov, ktorí odpovedali, môže pohybovať od niekoľkých ľudí až po stovky. Vo veľkých spoločnostiach je kontrola životopisov zodpovednosťou celého oddelenia profesionálov, ktorých úlohou je identifikovať najlepšie talenty medzi obrovským prúdom prichádzajúcich kandidátov. Títo ľudia sa veľmi dobre orientujú v profesiách, požiadavkách na uchádzačov, vedia dokonale rozlíšiť klamstvo od pravdy, identifikovať psychologický portrét, vykonávať rôzne druhy testovania a na základe získaných výsledkov si vytvárať holistický obraz o uchádzačovi. Pred skúseným HR manažérom je ťažké skryť negatívne príbehy z profesionálnej minulosti, absolútnu neznalosť predmetu voľného pracovného miesta a ďalších kritérií nezlučiteľnosti s pozíciou. Okrem toho má HR oddelenie k dispozícii rôzne služby, v ktorých predchádzajúci zamestnávatelia zanechávajú komentáre a recenzie o svojich zamestnancoch. Často, ak osobného pracovníka zaujímajú profesionálne úspechy osoby v životopise, v čase živého stretnutia na pohovore už o ňom zhromaždil veľa informácií.

Ako sa správne opísať

Na základe informácií v predchádzajúcom bloku článku môžeme konštatovať, že pri písaní životopisu, popisovaní príkladov profesionálnych úspechov a uvádzaní svojich kvalít, zručností, vedomostí a schopností by ste mali dodržiavať určité pravidlá. Dodržiavanie týchto pokynov výrazne zvyšuje vaše šance, že sa vám zamestnávateľ zapáči a získate prácu, po ktorej túžite.

Takže životopis by mal mať štruktúru. Je to potrebné na uľahčenie čítania, zvýraznenie najdôležitejších aspektov pre zamestnávateľa a zvýšenie pravdepodobnosti, že si náborový manažér vo vašej odpovedi všimne niečo dôležité. Pri obrovskom množstve prichádzajúcej korešpondencie je veľmi ťažké sústrediť sa na monolitický text, čítať ho a hľadať určité informácie v rade úplne zbytočného textu.

Životopis by mal zodpovedať konkrétne otázky. Zamestnávateľ z nej musí vidieť, že táto konkrétna osoba dostatočne rozumie profesijnej oblasti, o ktorú sa uchádza.

Niektoré spoločnosti vyžadujú samostatný životopis. Pre mnohé veľké podniky je preto dôležité, aby si človek naštudoval históriu vývoja, špecifiká práce a osobitosti podnikovej etiky svojej organizácie. Váš životopis musí preukazovať vaše znalosti o spoločnosti. Neoddeliteľnou súčasťou dobre napísaného životopisu je motivačný list. Niektorí zamestnávatelia dokonca neberú do úvahy kandidátov, ktorí nenapísali aspoň pár slov navyše k svojmu životopisu.

Preháňanie a vyslovené klamstvá

Nemali by ste si pripisovať najvyššie profesionálne úspechy, ak s nimi v skutočnosti nemáte nič spoločné. Po prvé, nie všetci ľudia vedia profesionálne klamať a prikrášľovať realitu tak, aby to nebolo pre ostatných nápadné. Skúsený personalista určite vycíti, že s informáciami, ktoré uvádzate, nie je niečo v poriadku. Po druhé, ak sa vo vašej profesionálnej histórii vyskytli skutočne negatívne momenty, s najväčšou pravdepodobnosťou ich už personalista pozná z čiernych zoznamov zamestnávateľov. Po tretie, klamstvo týkajúce sa zručností a profesionálnych úspechov sa odhalí v prvom týždni práce. Začať „novú stránku v živote“, a to je to, čo často nová práca je, sa neoplatí robiť s akciami, ktoré diskreditujú vašu povesť.

Znižovanie vašich úspechov

Mnoho ľudí má komplexy, chýba im sebavedomie a ich silné stránky a nemajú ani poňatia o svojich schopnostiach a talentoch. Áno, aj obyčajná trápnosť je vlastná každému druhému človeku. A ak človeka prenasleduje séria neúspechov, dlhé a bolestivé hľadanie práce, môže si úplne zúfať a stratiť vieru vo svoje schopnosti. V skutočnosti táto poloha neprináša nič dobré. Dokonca aj v tých najťažších situáciách buďte sebavedomí, podrobne hovorte o významných úspechoch vo svojich profesionálnych aktivitách a neskrývajte svoje zásluhy. Ak o nich nebudete hovoriť, vašu pozíciu dostane niekto iný, kto dokáže prekonať strach a rozpaky. Napokon, ako sa zamestnávateľ dozvie o vašich výhodách ako kandidáta, ak ste sa ich sami rozhodli pred verejnosťou skryť?

Nejasnosť a konkrétnosť

Životopis je dokument. Aj keď nemá ustálenú formu, nepredkladá sa vládnym orgánom a nekontroluje sa, či nie je sfalšovaný. Životopis je dokument, ktorý je prechodom na novú prácu. To znamená, že musí byť vyplnený efektívne, presne a podľa pravidiel, aj keď nevyslovených. Mnohí profesionáli, ktorí ešte nenadobudli bohaté portfólio a skúsenosti, sa snažia do svojho životopisu vtesnať čo najviac slov, využívajúc vágne formulácie, zložité vety a dlhé zoznamy nezmyselných vymenovaní a vysvetlení. V diplomovej práci aj v životopise platí: čím menej „vody“, tým lepšie. Napíšte konkrétne frázy, formulujte vety, ktoré kombinujú stručnosť a informačný obsah.

Úspechy v pedagogike

Učiteľ, učiteľ, vychovávateľ, profesor, lektor - všetky tieto profesie spája spoločný pojem „učiteľ“. Toto je samo o sebe veľmi dôležitá práca, ktorá si vyžaduje plné nasadenie, mnohoročné školenie, určitý súbor osobných kvalít a dokonca vedenie osobitného životného štýlu. Navyše, čím vyšší je štatút vzdelávacej inštitúcie, v ktorej sa oznamuje voľné miesto, tým vyššie sú požiadavky na kandidátov. Profesionálne úspechy učiteľov môžu hrať kľúčovú úlohu pri výbere. Okrem toho sa nízke platy učiteľov v oblasti verejného školstva môžu výrazne zvýšiť po získaní určitých titulov, hodností, titulov, víťazstiev v súťažiach a certifikácie.

Príklady úspechov učiteľov

Čo napísať do životopisu, aké profesionálne úspechy môže mať učiteľ? Berúc do úvahy všetky vyššie uvedené pravidlá popisu, možno uviesť nasledujúce príklady:

• Získanie titulu „Učiteľ roka“, víťazstvá v súťažiach súvisiacich s profesionalitou, získanie certifikácie a ďalšie vzdelávanie.
• Úspešne napísaná a obhájená doktorandská alebo iná vedecká práca z pedagogickej oblasti.
• Organizovanie podujatí pre študentov s vysokou účasťou.
• Zapojenie tretích strán do procesu učenia, ktoré mali významný vplyv na účastníkov (vedci, celebrity, známe osoby).
• Úspešne prilákať a motivovať študentov k dobrovoľníctvu, pomáhať tým, ktorí to potrebujú, a zlepšovať verejný život a životné prostredie.
• Plodná účasť na živote detí so zlými životnými a sociálnymi podmienkami, pomoc pri adaptácii.
• Vytváranie a udržiavanie klubov, oddielov, záujmových útvarov.

Učiteľ je človek, ktorý sa podieľa nielen na formovaní vzdelanostnej úrovne svojich žiakov a vedomostí o konkrétnom predmete, ale aj na vytváraní obrazu sveta, nastoľovaní duševného zdravia a rovnováhy. Všetky tieto body môžu zvýšiť hodnotu personálu pre vzdelávaciu inštitúciu.

480 rubľov. | 150 UAH | 7,5 $, MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Dizertačná práca - 480 RUR, dodávka 10 minút 24 hodín denne, sedem dní v týždni a sviatky

Igonina, Jekaterina Vjačeslavovna. Portfólio v systéme prostriedkov hodnotenia vzdelávacích a odborných úspechov študentov odborných pedagogických odborov: dizertačná práca... kandidát pedagogických vied: 13.00.08 / Igonina Jekaterina Vjačeslavovna; [Miesto ochrany: Ros. štát prof.-ped. Univerzita].- Jekaterinburg, 2013.- 183 s.: chor. RSL OD, 61 13-13/349

Úvod

Kapitola 1. Teoretické a metodologické základy využívania portfólií pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov študentov 15

1.1. Skúsenosti s využívaním portfólií v praxi domácich a zahraničných vzdelávacích inštitúcií 15

1.3. Portfólio ako prostriedok hodnotenia vzdelávacích a profesionálnych úspechov študentov 54

Závery k prvej kapitole 75

Kapitola 2. Využitie portfólií pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov budúcich učiteľov odbornej výchovy 78

2.1. Metodika identifikácie a hodnotenia vzdelávacích a profesionálnych úspechov študentov pomocou RUMM 2030 78

2.2. Možnosti portfólia pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov žiakov 95

2.3. Používanie portfólií na vytvorenie integratívneho hodnotenia vzdelávacích a profesionálnych úspechov študentov 118

Závery k druhej kapitole 140

Záver 143

Referencie 146

Úvod do práce

Relevantnosť výskumnej témy. Zmeny prebiehajúce v súčasnej etape vývoja ruskej spoločnosti kladú nové požiadavky na systém odborného vzdelávania. Zvyšuje sa význam činnosti učiteľov a odborníkov priemyselného vzdelávania, pripravených riešiť moderné problémy prípravy ekonomicky aktívnych pracovníkov a odborníkov. Cieľom odborného pedagogického vzdelávania je formovanie osobnosti absolventa schopného zaujať rolu metodika-organizátora, riaditeľa výcviku alebo technológa výchovno-vzdelávacieho procesu. V súlade s Koncepciou dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie na obdobie do roku 2020 „Stratégia 2020“ je príprava učiteľa odborného učilišťa s rozvinutými schopnosťami tvorivej transformácie reality a vysokou úrovňou profesijných kompetencií. veľký význam. Dosiahnutie tohto cieľa nie je možné dosiahnuť zvýšením objemu akademickej prípravy, ale zavedením pedagogických technológií do vzdelávacieho procesu, ktoré riešia problém formovania a hodnotenia projektových schopností študentov pre budúce profesionálne aktivity. V súvislosti s tým, čo bolo povedané, na sociálno-pedagogickej úrovni je relevantnosť štúdia daná rastúcou spoločenskou potrebou odborných pedagogických zamestnancov pripravených realizovať projektový prístup pri riešení teoretických a praktických problémov vo svojej profesijnej oblasti.

Jedným z prostriedkov, ktorý prispieva k formovaniu a hodnoteniu dizajnérskych schopností študentov, je portfólio. Je široko študovaný a aplikovaný v zahraničnej pedagogike. Práca na tvorbe a testovaní jej modelov prebieha v USA, Kanade, Veľkej Británii, Nemecku, Švédsku, Austrálii, Ukrajine, Kazachstane a ďalších krajinách. V Rusku sa tento vývoj uskutočňuje na štátnej úrovni, čoho príkladom je „portfólio úspechov“ absolventov stredných škôl, ako aj na úrovni jednotlivých pedagogických komunít.

Podľa najbežnejšieho hľadiska je portfólio súborom dôkazov vytvorených na preukázanie výsledkov vzdelávacích a mimoškolských aktivít študenta. Relevantnosť zavedenia portfólií v domácom školstve však odborníci spájajú s odôvodnením iného „jeho chápania, ktoré umožní transformáciu vzdelávacieho procesu, ktorá je dnes potrebná“ (V.K. Zagvozdkin). Využitie portfólia sťažuje skutočnosť, že teoretické a metodologické základy jeho konštrukcie a prezentácie nie sú dostatočne rozvinuté a nezodpovedajú úplne zmenám, ktoré prebiehajú v odbornom vzdelávaní. Z tohto dôvodu je na vedeckej a teoretickej úrovni relevantnosť štúdia daná potrebou vedeckého a teoretického zdôvodnenia využívania portfólií študentov odborných a pedagogických odborov v kontexte implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. vyvinuté na základe kompetencií.

V praxi odborného vzdelávania sa prevažne využívajú typy kumulatívnych portfólií, ktorých pedagogické možnosti sú obmedzené. Vo veľkej miere sa to týka diagnostiky vzdelávacích a odborných úspechov žiakov. Rôzne variácie „portfólia úspechov“ používané na tento účel umožňujú získavať informácie o jednotlivých „viditeľných“ výsledkoch odborného vzdelávania prostredníctvom zaznamenávania vonkajších prejavov aktivity študentov. Vzdelávacie a profesijné úspechy ako osobný vzdelávací výsledok, reprezentujúci potenciál žiaka na rôznych stupňoch jeho vzdelávacej a odbornej činnosti, majú zároveň latentnú integračnú povahu. O relevantnosti štúdia na vedeckej a metodickej úrovni teda rozhoduje potreba praxe odborného pedagogického vzdelávania vo vedecky podloženom portfóliovom modeli slúžiacom na hodnotenie vzdelávacích a odborných úspechov študentov.

Kľúčové pojmy štúdie.

Vzdelávací a odborný výkon je vzdelávací výsledok, ktorý podlieha hodnoteniu vo forme integrujúceho súboru skrytých vlastností osobnosti žiaka ako predmetu výchovno-vzdelávacej a odbornej činnosti.

Latentná kvalita je kvalita osobnosti študenta, neprístupná priamemu hodnoteniu a určovaná operatívne, teda prostredníctvom súboru indikátorových premenných (ukazovateľov).

Indikátorová premenná (indikátor) je procesná alebo efektívna charakteristika vzdelávacej a profesionálnej činnosti študenta, ktorá naznačuje prítomnosť znakov hodnotenej latentnej kvality.

Hodnotenie vzdelávacích a profesionálnych úspechov – porovnávanie procesných a efektívnych charakteristík vzdelávacích a odborných činností študenta s vybraným súborom premenných indikátorov.

Portfólio študenta ako prostriedok hodnotenia vzdelávacích a odborných úspechov je ucelený súbor vzdelávacích materiálov vytvorených študentom prostredníctvom reflexívnej identifikácie a návrhu procesných a efektívnych charakteristík vzdelávacích a odborných činností.

Stupeň rozvoja problému. V súčasnosti prebieha prieskum portfólia v týchto oblastiach:

zovšeobecnenie zahraničných a domácich skúseností s využívaním portfólií vo vzdelávacej praxi je obsiahnuté v štúdiách V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumová, T.G. Novíková, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenková, E.E. Fedotová;

uvažovanie o portfóliu ako o jednom z moderných prostriedkov hodnotenia výsledkov vzdelávania sa odráža vo vedeckých prácach N.F. Efremová, V.I. Zvonníková, A.P. Chernyavskaya a ďalšie;

výskum schopností portfólia študenta v oblasti rozvoja a diagnostiky kompetencií realizuje O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova a ďalší;

Využitie portfólií na riešenie problémov prípravy učiteľov je predmetom výskumu N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaja, A.A. Semenov, E.Kh. Tazutdinova a ďalší;

využitie portfólií na podporu odborného rastu učiteľov je predmetom úvah v prácach G.N. Levašová, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plakhová, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, ako aj skúseností odborných pedagogických vzdelávacích inštitúcií umožňuje identifikovať množstvo rozporov:

medzi rastúcou potrebou spoločnosti po odborných pedagogických pracovníkoch pripravených realizovať projektový prístup pri riešení odborných problémov a využívaním metód zameraných na osvojenie si známych techník a metód pedagogickej činnosti žiakom v príprave budúcich odborných učiteľov;

medzi uznaním potenciálu portfólia, ktoré zabezpečuje formovanie osobnosti učiteľa v súlade s modernými požiadavkami odbornej pedagogickej činnosti, a nedostatočným rozvojom vedeckých a teoretických základov pre využitie portfólia pri príprave študentov profesijnej pedagogiky. špeciality;

medzi dopytom po portfóliu ako prostriedku hodnotenia latentného integratívneho vzdelávacieho výsledku – vzdelávacích a odborných úspechov študenta – a typmi portfólií využívaných v praxi, zameraných na sumatívnu prezentáciu „viditeľných“ výsledkov vzdelávacích a odborných aktivít.

Naznačené rozpory vymedzujú vedný odbor a umožňujú formulovať výskumný problém, ktorý spočíva v identifikovaní vedeckých, teoretických a metodologických východísk využívania portfólií pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov študentov.

Relevantnosť a nedostatočná rozvinutosť formulovaného problému podmieňujú výber výskumnej témy: „Portfólio v systéme prostriedkov na hodnotenie vzdelávacích a profesijných úspechov študentov odborných a pedagogických odborov“.

Účelom štúdia je identifikovať, definovať a zdôvodniť vedecké, teoretické a metodologické východiská využívania portfólií pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov študentov.

Predmetom štúdia je hodnotenie študijných a odborných úspechov študentov.

Predmetom štúdia je portfólio ako prostriedok hodnotenia vzdelanostných a odborných úspechov študentov odborných a pedagogických odborov.

Na základe cieľa a problému bola navrhnutá výskumná hypotéza, ktorá predpokladala, že portfólio bude prostriedkom hodnotenia vzdelávacích a odborných úspechov študenta pri splnení súboru nasledujúcich podmienok:

hodnotenie materiálov vzdelávacieho portfólia bude založené na súbore indikátorových premenných odrážajúcich obsah a štruktúru vzdelávacích a profesionálnych úspechov študenta;

štruktúra prezentácie a obsahu vzdelávacích materiálov vložených študentom do portfólia bude reprodukovať procesnú a efektívnu charakteristiku vzdelávacích a odborných činností;

identifikáciu procesných a efektívnych charakteristík vzdelávacích a odborných činností v materiáloch portfólia študent uskutoční reflexiou.

V súlade s uvedeným cieľom a hypotézou boli identifikované tieto výskumné ciele:

1. Uskutočniť analýzu teoretických princípov a skúseností s využívaním portfólií v praxi domácich a zahraničných vzdelávacích inštitúcií.

   Určiť, odhaliť a zdôvodniť vlastnosti obsahu a metodiky implementácie postupu hodnotenia pomocou portfólia profesionálneho študenta školy.

   Rozvinúť a zdôvodniť obsah komponentov modelu portfólia zameraného na hodnotenie vzdelávacích a profesionálnych úspechov študenta.

   Identifikovať výhody vývoja indikátorových premenných, ktoré odrážajú obsah a štruktúru vzdelávacích a profesionálnych úspechov študenta, na základe ustanovení teórie merania latentných premenných (metrický systém G. Rasch).

   Rozvinúť a zdôvodniť indikačné premenné používané pri hodnotení portfóliových materiálov budúceho učiteľa odborného vzdelávania pomocou programu merania latentných premenných.

   Teoretický a metodologický základ štúdie. Štúdium bolo postavené s prihliadnutím na práce reflektujúce metodológiu a metodológiu vedeckého výskumu v oblasti pedagogiky (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvjazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin atď.).

   Systematický prístup (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev atď.) nám umožňuje prezentovať využitie portfólia študenta pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov vo vzájomnom vzťahu jeho cieľov, funkcií, štrukturálnych a obsahových charakteristík a pedagogických podmienok na ich realizáciu. Aktívny prístup (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev atď.) určuje črty prezentácie procesu tvorby portfólia študentom, ktorý preberá úlohu predmetu vzdelávacích a odborných aktivít. Kompetenčný prístup (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur atď.) stanovuje usmernenia pre rozvoj indikátorových premenných používaných pri hodnotení portfólia, charakterizujúcich vzdelávacie a profesionálne úspechy študenta, v podmienkach implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.

   Zdôvodnenie možností portfólia pri zlepšovaní hodnotenia výsledkov prípravy odborných pedagogických zamestnancov sa uskutočňuje na základe nasledujúcich ustanovení: teórie odborného pedagogického vzdelávania (P.F. Kubrushko, G.M. Romancev, E.V. Tkačenko, V.A. Fedorov atď.) , teória pedagogickej diagnostiky (V.S. Avanesov, A.S. Belkin a i.), teória noriem v odbornom vzdelávaní (E.A. Korchagin), koncepcia kontinuálneho odborného vzdelávania (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov a i.), výskum v r. oblasť technológií odborného vzdelávania (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), psychologické a pedagogické prístupy k odhaľovaniu podstaty reflexie (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky atď.) a procedurálne-výsledkový prístup k prezentovaniu procesu formovania a diagnostiky kompetencií (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

   Teoretické základy pre rozvoj a prezentáciu portfólia predstavujú práce domácich autorov, ktorí študujú jeho možnosti vo všeobecnom vzdelávaní (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova atď.), odborných (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova atď.), vrátane odbornej pedagogickej školy (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova atď.), a zisťovanie úrovne kvalifikácie pedagogických zamestnancov (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov atď.). ), ako aj zahraniční odborníci (D. Baum, W. Weber, J. Muller, J. Strevens atď.). Experimentálna štúdia portfólia sa uskutočňuje s prihliadnutím na ustanovenia teórie merania latentných premenných (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).

   Na riešenie problémov a testovanie hypotéz boli použité nasledovné výskumné metódy: a) teoretická - štúdium a analýza psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry k výskumnému problému, dokumentácia normatívneho a vzdelávacieho programu; teoretické modelovanie portfólia; metódy sociálneho a pedagogického dizajnu (metóda analógie a metóda tvorby scenárov), všeobecné vedecké metódy teoretického výskumu (analýza a syntéza, klasifikácia, porovnávanie, abstrakcia a konkretizácia, idealizácia atď.); b) empirické – štúdium skúseností s využívaním portfólií vo vzdelávacom procese; psychologické a pedagogické metódy zberu informácií (pedagogické pozorovanie, dotazovanie, testovanie a psychodiagnostické metódy, metóda expertíz a metóda sebahodnotenia); c) matematické a štatistické - spracovanie výsledkov experimentálnych prác pomocou programu na meranie latentných premenných.

   Výskumnú základňu poskytla Ruská štátna odborná pedagogická univerzita. Do experimentálnych pátracích prác sa zapojilo 388 žiakov.

   Etapy výskumu. Štúdia sa uskutočnila v troch etapách.

   V druhej etape - dizajn (2009 - 2011) - sa systematizoval a zovšeobecnil teoretický a praktický materiál o výskumnom probléme; bola zdôvodnená možnosť aplikácie a bol navrhnutý model portfólia používaný pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov; bola vyvinutá metodika vykonávania experimentálnych prác. Hlavnými metódami v tomto štádiu boli všeobecné vedecké metódy teoretického výskumu; štúdium skúseností s hodnotením vzdelávacích a odborných úspechov študentov v odborných pedagogických vzdelávacích inštitúciách; teoretické modelovanie; pedagogické pozorovanie a kladenie otázok.

   V tretej etape - experimentálnej (2011 - 2012) - bola objasnená metodika vykonávania experimentálnych prác; v rámci experimentálneho testovania portfólia bola upravená metodika implementácie hodnotiaceho postupu s jeho využitím, štrukturálna a obsahová charakteristika portfólia; bola vykonaná analýza, zovšeobecnenie a systematizácia výsledkov získaných počas štúdie, úprava záverov a praktických odporúčaní; boli spracované výsledky dizertačného výskumu. Hlavnými metódami v tejto etape boli pedagogické pozorovacie, testovacie a psychodiagnostické metódy, metóda odborných posudkov a metóda sebahodnotenia, dotazovania; metódy spracovania výsledkov experimentálnych prác pomocou dialógového systému RUMM 2030.

   Vedecká novinka štúdie je nasledovná:

   1. 1. Boli identifikované a vedecky podložené tri aspekty definície pojmu „študentské portfólio“, podľa ktorých ide o: a) formu prezentácie výsledkov činnosti študenta („kumulatívne portfólio“); b) spôsob, akým študent môže reflexívne vyzdvihnúť a navrhnúť proces a výsledky vzdelávacích a odborných aktivít („reflexné portfólio“); c) spôsob organizácie interakcie medzi subjektmi vzdelávacieho procesu („portfóliový proces“).

         Metodika vykonávania postupu hodnotenia vzdelávacích a odborných úspechov žiakov je podložená zisťovaním, odhaľovaním podstaty a formovaním pravidiel na vykonávanie účtovných a informačných, kontrolných a diagnostických a kontrolných a nápravných funkcií portfólia.

         Teoreticky bol podložený a vyvinutý model portfólia, ktorý zahŕňal funkčno-cieľovú, štrukturálnu, obsahovú a výsledkovú zložku. Portfólio zostavené a prezentované podľa tohto modelu nám umožňuje riešiť problém cieľavedomej organizácie a dôsledného hodnotenia vzdelávacích a profesionálnych úspechov študenta ako výsledkov jeho zvládnutia zovšeobecnených metód vzdelávacej a odbornej činnosti.

         4. Bol identifikovaný súbor indikátorových premenných, ktoré odrážajú obsah a štruktúru vzdelávacích a odborných úspechov žiaka pri navrhovaní vzdelávacích technológií: systém testových úloh, indikátory na hodnotenie procesu a výsledkov projektovej činnosti, indikátory metód na diagnostiku reflexných schopností a ukazovateľov na hodnotenie kvality portfólia žiaka. Tento komplex je opodstatnený na základe výsledkov hodnotenia portfólií študentov odborných a pedagogických odborov pomocou programu na meranie latentných premenných.

         Teoretický význam štúdie je nasledujúci:

         1. 1. 1. Definícia portfólia navrhnutého na hodnotenie vzdelávacích a odborných úspechov študentov je formulovaná ako ucelený súbor vzdelávacích materiálov vytvorených študentom prostredníctvom reflexívneho výberu a návrhu procesných a efektívnych charakteristík vzdelávacích a odborných činností.

                  Uvádza sa popisný a normatívny popis účtovno-informačných, kontrolno-diagnostických a kontrolno-opravných funkcií portfólia, ktoré sa pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov študenta navrhuje realizovať s prihliadnutím na súbor pravidiel na zhromažďovanie, zhromažďovanie, výber, spracovanie, analýzu a prezentáciu vzdelávacích materiálov v ňom zahrnutých.

                  Spresnil sa obsah pojmov používaných pri práci na portfóliu: „všeobecné portfólio“ a „aktuálne portfólio“, „vzdelávací materiál“, „hlavný materiál“ a „sprievodný materiál“, „dokument“ a „práca“, „spätná väzba“. “ a „výsledok reflexie“ “, „časť portfólia“ a „rubrika portfólia“, „invariantná zložka portfólia“ a „variabilná zložka portfólia“ – vo vzťahu k hodnoteniu vzdelávacích a odborných úspechov žiakov odborných škôl.

                  Praktický význam štúdia je daný využitím získaných výsledkov za účelom skvalitnenia procesu prípravy odborných pedagogických zamestnancov:

                  je popísaná a zdôvodnená metodika tvorby indikátorových premenných charakterizujúcich vzdelávacie a profesijné úspechy budúcich učiteľov odborného výcviku na príklade hodnotenia procesu a výsledkov ich činnosti pri navrhovaní vzdelávacích technológií. Táto metodika je použiteľná na zdôvodnenie ukazovateľov odrážajúcich štruktúru odborných kompetencií v akejkoľvek oblasti bakalárskeho vzdelávania;

                  vzdelávacie materiály, ktoré sa používali pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov a boli zaradené do obsahu portfólia budúceho učiteľa odborného výcviku, boli zavedené do vzdelávacieho procesu odboru „Pedagogické technológie“ špecializácie 050501.65 Odborný výcvik (podľa odvetví) (030500 );

                  didaktická a metodická podpora aktivít študentov pri tvorbe portfólia slúži na prípravu bakalárov odborného výcviku na „organizovanie aktivít študentov na zhromažďovanie portfólia dokladov o vzdelaní a odborných úspechoch“ (PK-30 podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania v odbore prípravy 051000 Odborná príprava (podľa odvetvia) (kvalifikácia (titul ) "bakalár");

                  Na obranu sa predkladajú tieto ustanovenia:

                  1. Portfólio používané pri hodnotení osobného vzdelávacieho výsledku - vzdelávacích a odborných úspechov žiaka - je reflektívne portfólio. Predstavuje ucelený súbor vzdelávacích materiálov vytvorených študentom prostredníctvom reflexívnej identifikácie a návrhu procesných a efektívnych charakteristík vzdelávacích a odborných činností.

                     Vzdelávacie a profesionálne úspechy študenta majú latentnú integračnú povahu, preto ich možno operatívne identifikovať prostredníctvom súboru procesných a efektívnych charakteristík vzdelávacích a odborných činností. Z tohto dôvodu sa postup hodnotenia pomocou portfólia navrhuje vykonávať na základe premenných ukazovateľov, ktoré operatívne odrážajú obsah a štruktúru hodnotených vzdelávacích a odborných úspechov.

                     Vytvorenie, experimentálne testovanie a zdôvodnenie súboru indikátorových premenných používaných pri hodnotení vzdelávacích a profesionálnych úspechov študentov prezentovaných v portfóliu sa navrhuje realizovať v súlade s teóriou merania latentných premenných (metrický systém G. Rascha) . Táto metodika vývoja a úpravy súboru indikátorových premenných spĺňa požiadavky na vytvorenie holistického a objektívneho hodnotiaceho nástroja.

                     Spoľahlivosť a validita výsledkov výskumu je zabezpečená analýzou moderných výdobytkov psychologickej a pedagogickej vedy s prihliadnutím na skúsenosti zahraničných a domácich vzdelávacích inštitúcií pri riešení výskumného problému; zamerať sa na moderné prístupy k hodnoteniu vzdelávacích a profesionálnych úspechov; výber metód a vytváranie podmienok na ich aplikáciu, ktoré sú primerané objektu a predmetu, účelu a cieľom štúdia; trvanie a účinnosť experimentálnej práce; s využitím prostriedkov matematického a štatistického spracovania výsledkov hodnotenia vzdelávacích a odborných úspechov.

                     Testovanie a implementácia výsledkov výskumu prebiehala nasledovne:

                     1. 1. Organizácia a vedenie experimentálnych prác medzi študentmi druhého, tretieho a štvrtého ročníka Federálnej štátnej autonómnej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „Ruská štátna odborná pedagogická univerzita“.

                           Účasť na výskumných súťažiach o teórii a metodológii odborného vzdelávania (Krasnojarsk, 2010; Jekaterinburg, 2011; Kyjev / Londýn, 2011).

                           Vystúpenie na Olympiáde v pedagogike pre postgraduálnych študentov z krajín Spoločenstva nezávislých štátov (Čeljabinsk, 2010) a Medziregionálnej olympiáde postgraduálnych študentov pedagogiky (Čeljabinsk, 2011).

                           Príprava a publikácia 15 vedeckých prác o výskumnom probléme, vrátane troch článkov v publikáciách odporúčaných Vyššou atestačnou komisiou Ruskej federácie (Krasnojarsk, 2010; Jekaterinburg, 2011; Riga / Moskva, 2012).

                           Účasť na výskumnom projekte č. 16-321-12 „Návrh odbornej prípravy majstrov odborného výcviku pre inovatívne vzdelávacie inštitúcie“ v rámci štátnej úlohy Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie.

                           Účasť na vedeckých a praktických konferenciách o problémoch odborného vzdelávania vrátane medzinárodných (Novosibirsk, 2011; Moskva, 2011 a 2012) a celoruských (Nižný Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Jekaterinburg, Kazan, 2 2012) úrovne.

                           Štruktúra a rozsah dizertačnej práce. Dizertačná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a zoznamu použitej literatúry vrátane 255 zdrojov, z toho 24 zahraničných. Text dizertačnej práce je prezentovaný na 183 stranách, obsahuje 16 tabuliek, 23 obrázkov a 3 prílohy.

                           Obsah a metodika implementácie postupu hodnotenia pomocou portfólia študenta

                           Zdôvodnenie možností portfólia pri zlepšovaní hodnotenia výsledkov prípravy odborných pedagogických zamestnancov sa uskutočňuje na základe nasledujúcich ustanovení: teórie odborného pedagogického vzdelávania (P.F. Kubrushko, G.M. Romancev, E.V. Tkačenko, V.A. Fedorov atď.) , teória noriem v odbornom vzdelávaní (E.A. Korchagin), teória pedagogickej diagnostiky (B.S. Avanesov, A.S. Belkin atď.), koncepcia kontinuálneho odborného vzdelávania (S.Ya. Batyshev a A.M. Novikov), výskum v odbore technológií odborného vzdelávania (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), psychologických a pedagogických prístupov k odhaľovaniu podstaty reflexie (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G. P. Shchedrovitsky, atď.) a procedurálne efektívny prístup k prezentovaniu proces rozvoja a diagnostiky kompetencií (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

                           Teoretické základy pre rozvoj a prezentáciu portfólia predstavujú práce domácich autorov, ktorí študujú jeho možnosti vo všeobecnom vzdelávaní (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova atď.), odborných (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, atď.), vrátane odbornej pedagogickej školy (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, atď.), a identifikačný stupeň kvalifikácie pedagogických zamestnancov (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), ako aj ako zahraniční špecialisti (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber atď.). Experimentálna štúdia portfólia sa uskutočňuje s prihliadnutím na ustanovenia teórie merania latentných premenných (metrický systém G. Rascha) (B.S. Avanesov, A.A. Maslak atď.).

                           Na riešenie problémov a testovanie hypotéz boli použité nasledovné výskumné metódy: a) teoretická - štúdium a analýza psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry k výskumnému problému, dokumentácia normatívneho a vzdelávacieho programu; teoretické modelovanie portfólia; metódy sociálneho a pedagogického dizajnu (metóda analógie a metóda tvorby scenárov), všeobecné vedecké metódy teoretického výskumu (analýza a syntéza, klasifikácia, porovnávanie, abstrakcia a konkretizácia, idealizácia atď.); b) empirické – štúdium skúseností s využívaním portfólií vo vzdelávacom procese; psychologické a pedagogické metódy zberu informácií (pedagogické pozorovanie, dotazovanie, testovanie a psychodiagnostické metódy, metóda expertíz a metóda sebahodnotenia); c) matematické a štatistické - spracovanie výsledkov experimentálnych prác pomocou programu na meranie latentných premenných.

                           Výskumnú základňu poskytla Ruská štátna odborná pedagogická univerzita. Do experimentálnych pátracích prác sa zapojilo 388 žiakov. Etapy výskumu. Štúdia sa uskutočnila v troch etapách.

                           V prvej etape - vyhľadávanie a výskum (2008 - 2009) - bola určená a pochopená výskumná téma; objasnili sa jej metodologické a teoretické aspekty; bola vykonaná analýza vedeckých a teoretických prameňov, dokumentácie regulačných a vzdelávacích programov; boli zdôraznené hlavné smery výskumu; formulovali sa rozpory, definoval sa problém, účel a ciele, objekt a predmet skúmania. Hlavnými metódami v tomto štádiu boli všeobecné vedecké metódy teoretického výskumu; štúdium a analýza psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry k výskumnému problému, dokumentácia normatívneho a vzdelávacieho programu; analýza a zovšeobecnenie skúseností s využívaním portfólií vo vzdelávaní.

                           V druhej etape - dizajn (2009 - 2011) - sa systematizoval a zovšeobecnil teoretický a praktický materiál o výskumnom probléme; bola zdôvodnená možnosť aplikácie a bol navrhnutý model portfólia používaného pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov; bola vyvinutá metodika vykonávania experimentálnych prác. Hlavnými metódami v tomto štádiu boli všeobecné vedecké metódy teoretického výskumu; štúdium skúseností s hodnotením vzdelávacích a odborných úspechov študentov v odborných pedagogických vzdelávacích inštitúciách; teoretické modelovanie; pedagogické pozorovanie a kladenie otázok.

                           V tretej etape - experimentálnej (2011 2012) - bola objasnená metodika vykonávania experimentálnych prác; v rámci experimentálneho testovania portfólia bola upravená metodika implementácie hodnotiaceho postupu s jeho využitím, štrukturálna a obsahová charakteristika portfólia; bola vykonaná analýza, zovšeobecnenie a systematizácia výsledkov získaných počas štúdie, úprava záverov a praktických odporúčaní; boli spracované výsledky dizertačného výskumu. Hlavnými metódami v tejto etape boli pedagogické pozorovacie, testovacie a psychodiagnostické metódy, metóda odborných posudkov a metóda sebahodnotenia, dotazovania; metódy spracovania výsledkov experimentálnych prác pomocou dialógového systému RUMM 2030.

                           Portfólio ako prostriedok hodnotenia vzdelávacích a profesionálnych úspechov študentov

                           Jedna z popredných aktivít učiteľa odbornej školy v súčasnosti, súvisiaca s rozvojom inovatívnych procesov vo vzdelávaní, N.E. Erganová nazýva diagnostickú činnosť. Diagnostika (z gréckeho „diagnostikos“ - schopný rozpoznať) znamená proces určovania charakteristík objektu, ktorý zahŕňa znalosť jeho znakov a rozhodovanie o jeho stave na tomto základe, to znamená stanovenie diagnózy (od grécke „dia“ – transparentné a „gnosis“ – znalosť). V slovníkoch psychologických a pedagogických pojmov a pojmov, ako aj vo vedeckých a vzdelávacích prácach, ktoré sa dotýkajú určitých aspektov pedagogickej diagnostiky, je definovaný ako výskumný postup (I.N. Kuznecov), proces skúmania pozorovaného pedagogického javu (V.I. Zagvjazinskij). , systém špecifických činností učiteľov a učiteľských tímov (B.S. Avanesov), súbor monitorovacích a hodnotiacich techník zameraných na riešenie problémov optimalizácie výchovno-vzdelávacieho procesu (B.M. Bim-Bad), aktivity na stanovenie a štúdium znakov charakterizujúcich stav a výsledky procesu učenia (G.M. Romantsev a ďalší) atď.

                           Na odhalenie obsahu pojmu „pedagogická diagnostika“ autori používajú slová „štúdium“, „identifikácia“, „objasnenie“, „etablovanie“, „výskum“, „uznanie“ atď. ako označenie tých postupov, ktoré je možné získať všetky potrebné informácie o skúmanom objekte. Zároveň nie každé štúdium pedagogického javu sprevádzané získavaním informácií o ňom možno považovať za diagnostické. Pri analýze charakteristických čŕt diagnostického procesu A.S. Belkin navrhuje používať termín „diagnostická štúdia“, čo znamená také štúdium objektu, ktoré by zahŕňalo porovnanie jeho dvoch obrazov: normatívneho, predtým študovaného a podrobne opísaného, ​​a skutočného, ​​to znamená skutočne existujúceho. Preto diagnostické informácie zahŕňajú nielen informácie o stave objektu, ale aj o miere jeho zhody so stanovenými normami, dôvodoch zistených odchýlok, hlavných trendoch v jeho vývoji, potrebe a možnosti úpravy tohto procesu.

                           Na základe diagnostickej metodológie opísanej vyššie výskumníci identifikujú kľúčové komponenty, ktoré podliehajú povinnému vývoju, keď sa vykonáva vo vzdelávacej inštitúcii. Patria sem špecifické prostriedky, ako sú materiály a metódy, ako napríklad metódy, ktoré možno použiť na rozpoznanie odchýlky skutočného stavu diagnostického objektu od jeho referenčnej hodnoty. V kontexte modernizácie systému odborného vzdelávania v súlade s kompetenčným prístupom, ktorý aktualizuje štúdium problému diagnostiky kompetencií žiakov, zostáva otvorená otázka skladby jeho nástrojov a metód. Hoci v samostatných prácach (B.S. Avanesov, D.P. Zavodčikov, V.K. Zagvozdkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova a O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Šadrikov a I.V. Kuznecov a ďalší výskumníci) sa pokúšajú o ich systematický popis.

                           Diagnostika sa v moderných vzdelávacích podmienkach javí ako dlhý a viaczložkový proces, za hlavné zložky ktorého odborníci považujú minimálne dve: meranie pripravenosti žiaka na plnenie úloh budúcej profesijnej oblasti a hodnotenie ním realizovaných vzdelávacích aktivít podľa jasne definované a normatívne schválené kritériá. Prvý z týchto komponentov sa týka identifikácie odborne významných vedomostí, zručností a kvalít študenta a zahŕňa použitie špeciálne vyvinutých a testovaných nástrojov, medzi ktorými je osobitné miesto venované psychodiagnostickým metódam a certifikovaným testom. Druhý je zameraný na preukázanie schopnosti študenta aplikovať súbor identifikovaných vedomostí, zručností a osobných kvalít na riešenie problémov vo vzdelávacích alebo kvázi odborných činnostiach s využitím expertných, rovesníckych a sebahodnotiacich metód. Meranie a vyhodnotenie „sú zahrnuté v diagnostike ako nevyhnutné komponenty“.

                           Použitie portfólia by sa zjavne malo klasifikovať ako druhá z vyššie uvedených zložiek. Dôkazom toho môže byť používanie pojmu „portfólio“ zahraničnými odborníkmi v rámci výskumu metód „alternatívneho“, „autentického“, „inkluzívneho“ atď., z ktorých jednou je portfóliová metóda alebo „ hodnotenie portfólia“ (z anglického „to assessment“ – hodnotiť, oceňovať). V množstve domácich prác venovaných moderným prostriedkom hodnotenia výsledkov vzdelávania (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Černyavskaja a B.S. Grechin a i.) sa portfólio spomína medzi množstvom nástrojov, ktoré zodpovedajú dianiu v kontrole – zmeny v systéme hodnotenia domácich vzdelávacích inštitúcií. Záujem o portfólio zvyšuje aj nedostatok metód na diagnostikovanie kompetencií študentov: stále viac priťahuje pozornosť výskumníkov ako nástroj na hodnotenie výsledkov odborného vzdelávania (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina a ostatné).

                           Hodnotenie vzdelávacích výsledkov v dielach jednotlivých autorov sa javí ako proces: zisťovanie výsledkov vo vzťahu k daným kritériám, požiadavkám alebo normatívnym ukazovateľom; stanovenie miery súladu výsledkov vzdelávania so systémom požiadaviek štátu a verejnosti; porovnanie študijných a odborných úspechov s tým, čo je „vybrané ako základný systém pri udeľovaní známok“ (výsledky ostatných žiakov, požiadavky programu alebo vzdelávacieho štandardu, apriórne hodnotenia študijných a odborných úspechov, vynaložené úsilie) atď. hodnotenie sa javí väčšinovým výskumníkom ako proces porovnávania, podľa určitej metodiky, získaných hodnotiacich údajov s vopred vypracovaným štandardom, ktorý má spoločensky alebo výchovno-hodnotový charakter. Zároveň sa za účel tohto porovnania v moderných podmienkach navrhuje považovať 38 nie tak identifikáciu výsledkov odborného výcviku („záverečné“ alebo „hodnotenie pre kontrolu“), ale aj ich mnohostrannú analýzu s identifikáciou , na základe zistení smerovanie na zlepšenie kvality vzdelávania („formatívne“ alebo „hodnotenie pre rozvoj“).

                           Zverejnenie obsahu postupu hodnotenia vzdelávacích a profesionálnych úspechov pomocou portfólia vykonávajú špecialisti podľa logiky uvedenej vyššie: ako „porovnanie stanovených požiadaviek so súborom zdokumentovaných svedectiev, ktoré sú v ňom obsiahnuté“. Portfólio zároveň považuje za „doplnok k existujúcemu systému monitorovania a hodnotenia výsledkov vzdelávania“, SI. Nikitina poukazuje na svoje schopnosti pri prehlbovaní implementácie základných funkcií pedagogickej diagnostiky. K nim zahŕňa najmä funkcie „účtovné a informačné“, „kontrolné a diagnostické“ a „kontrolné a nápravné“. Podľa uhla pohľadu, ktorý rozvíjame, by bolo správnejšie prezentovať ich nie ako samostatné funkcie portfólia, ale ako jeho „diagnostickú funkciu“, implementovanú špeciálnym spôsobom v jednotlivých fázach celého cyklu hodnotiaceho procesu. . Toto stanovisko sa vysvetľuje skutočnosťou, že postupnosť činností zaznamenaných v nich, ktorá je základom individuálneho systému kumulatívneho hodnotenia, prispieva k úplnejšiemu odhaleniu postupu hodnotenia v procese práce na portfóliu: od zhromažďovania rôznych certifikátov. k aplikovaniu výsledkov ich hodnotenia za účelom úpravy výchovno-vzdelávacej a odbornej činnosti žiaka.

                           Párno-informačná funkcia portfólia je v podstate podobná jeho funkcii, ktorú rad bádateľov (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churáková) označuje ako „kumulatívnu“ (zbierka vzdelávacích materiálov rôznej kvality a iného typu). osvedčenia sprevádzajúce proces odbornej prípravy) alebo „vecné“ (zabezpečujúce uchovávanie vybraných školiacich materiálov a iných sprievodných dokumentov). Vzhľadom na to, že problém dlhodobého zhromažďovania a hromadenia dokladov o vzdelávacích a odborných aktivitách študenta nie je až taký typický pre iné hodnotiace nástroje, výskumníci uznávajú určitú špecifickosť jeho implementácie vo vzťahu k portfóliu.

                           Osobitne upozorňujeme na stále nevyriešenú otázku určenia toho, čo je v každom konkrétnom prípade potrebné a dostatočné na vytvorenie portfólia súboru dôkazov, ktoré sú v ňom zahrnuté. V súčasnosti neexistuje prehľadný zoznam mien alebo položiek, ktoré je potrebné doň zahrnúť, alebo je zoznam príliš rozsiahly. Dôkazom toho môžu byť komentáre výskumníkov, ako napríklad: „Portfólio môže obsahovať širokú škálu materiálov“, „Portfólio môže obsahovať všetko od... po...“, „Zjavne existuje značný počet a rôznorodosť študentské práce, ktoré môžu byť vybrané ako ukážky zahrnuté do portfólia“ atď. Riešenie problému zhromažďovania a zhromažďovania materiálov v takýchto podmienkach je úplne závislé od odborného stanoviska učiteľa, pedagogického zboru alebo metodickej komisie vzdelávacej inštitúcie, ktorá ho realizuje. Z tohto dôvodu nie je problematickejší nedostatok jednotných odporúčaní na plnenie portfólia, ale skôr chýbajúce vypracovanie jasných kritérií, ktoré by mali byť základom procesu takéhoto plnenia.

                           Výskumníci (J. Mueller, L. Vanyushkina, E. Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova atď.) stanovili určité usmernenia na vyriešenie tohto problému, keď odôvodňujú stanovisko, že vývoj portfólia by sa mal začať postupom stanovenia cieľov, pretože umožňujú na jednej strane stanoviť cieľ vzdelávacieho procesu a na druhej strane úlohy zavádzania portfólia do tohto procesu. Určité sprehľadnenie môže priniesť následná korelácia stanovených cieľov s možnosťami portfóliových foriem už hojne využívaných v domácej a zahraničnej praxi (tab. 2). Napriek tomu, že diagnostickú funkciu realizuje akékoľvek portfólio, požiadavku na hodnotenie vzdelávacích a odborných úspechov z jeho odrôd spĺňa predovšetkým jeho hodnotiaca verzia.

                           Možnosti portfólia pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov žiakov

                           Obsahom hlavnej etapy experimentálnej práce bola organizácia práce študentov s cieľom reflektívne vyzdvihnúť a navrhnúť procedurálne a efektívne charakteristiky vzdelávacích a odborných činností v materiáloch vypracovaného portfólia. Študenti špecializácie 050501.65 Odborná príprava (podľa odvetvia) (030500) sa v tejto fáze zúčastnili na experimentálnych prácach: dizajn; Informatika, výpočtová technika a výpočtová technika; ekonomika a manažment; elektroenergetika, elektrotechnika a elektrotechnika - spolu 192 osôb. V portfóliu mali zobraziť postup a výsledky aktivít realizovaných počas prednášok a seminárov v disciplíne „Pedagogické technológie“ (invariantný komponent) a ďalšie materiály zodpovedajúce charakteristike portfólia a materiály vyvinuté v rámci samostatného práce (variabilná zložka) (Príloha 1) .

                           Interakcia so študentmi prebiehala v režime poradenskej podpory ich individuálnej a skupinovej práce na dôslednej tvorbe portfólia (tab. 6). Je potrebné poznamenať, že názov etáp uvedených v tabuľke a vlastnosti ich obsahu boli stanovené s prihliadnutím na výsledky výskumu portfólia študenta vysokej školy E.V. Grigorenko s dodatkami v súlade s procesnou štruktúrou vzdelávacích a odborných činností opísaných v predchádzajúcom odseku.

                           Vývoj indikátorových premenných odrážajúcich štruktúru a obsah vzdelávacích a odborných úspechov budúceho učiteľa odborného učilišťa v oblasti projektovania vzdelávacích technológií ako normatívneho vzdelávacieho výsledku bol realizovaný v súlade s požiadavkami dokumentov vzdelávacieho programu. S prihliadnutím na to sa vytvoril súbor úloh teoretického, dizajnérskeho a reflektívneho obsahu, ktorých priebeh a výsledky študent zobrazoval v portfóliu ako invariantnú zložku. Predmetom hodnotenia na základe požiadaviek na proces a výsledky výchovno-vzdelávacej a odbornej činnosti v odbore „Pedagogické technológie“ boli odborne významné vedomosti, dizajnérske zručnosti a reflexné schopnosti študenta. Pre účely ich formatívneho hodnotenia (tretí a štvrtý stupeň podľa tabuľky 6) boli vypracované a použité: odborne významné vedomosti - systém 35 úloh testu uzavretého typu s jednou alebo viacerými možnosťami správnych odpovedí, vrátane situačných. , zameraný na identifikáciu výsledkov zvládnutia rozšírených vzdelávacích prvkov odboru „Pedagogické technológie“; dizajnérske zručnosti - súbor desiatich agregovaných ukazovateľov expertného a sebahodnotenia pokroku a výsledkov návrhu troch učebných technológií: koncentrovanej učebnej technológie (CTT), modulárnej učebnej technológie (TMT) a hernej technológie (IT);

                           Obsahom práce žiaka a učiteľa v jednotlivých etapách ich spoločnej práce na portfóliu je názov etapy práce na portfóliu Obsahom etapy práce študenta je portfólio Výsledky práce študenta na portfóliu Obsah činnosti učiteľa Fáza prípravy na vypracovanie a prezentáciu portfólia Oboznámenie sa s možnosťami portfólia účasťou na inštalačných prednáškach a samostatnou prácou pre odbor so zoznamom odporúčanej literatúry a glosárom kľúčové pojmy Synopsa orientačnej prednášky Zhluk kľúčových pojmov používaných pri tvorbe portfólia Príprava a realizácia orientačnej prednášky pre disciplínu Vypracovanie a zadanie úloh pre samostatnú prácu študentov

                           Etapa motivácie a napĺňania cieľa. vypracovanie štruktúry a plánu Formulovanie cieľov a zámerov štúdia odboru Výber charakteristiky portfólia (na základe grafického diagramu „Odrody portfólia študenta“) Zdôvodnenie obmedzení zavedených v portfóliu Vypracovanie plánu práce na portfóliu na semester Plánovanie obsahu portfólia Dobre vypracovaný pracovný program a edukačná literatúra k odboru Naštudovaný rozvrh - schéma Navrhnutá titulná strana Dokončené predstavenie portfólia 1 Plánovaný obsah portfólia Vypracovanie a odovzdanie súboru zadaní na semester s. diskusia o ich obsahu a poradí odovzdania Oboznámenie sa s obsahom titulnej strany a úvodu, konzultácia ich vyplnenia

                           Etan zbierania a navrhovania magerií lori folio Cieľavedomý a systematický rozvoj vzdelávacích materiálov v súlade s procesnou štruktúrou vzdelávacích a odborných činností a logikou disciplíny. S ich spracovaním a prezentáciou v aktuálnom portfóliu Výber materiálov z aktuálneho do všeobecného portfólia Súbor vzdelávacích materiálov aktuálneho portfólia Formalizovaný obsah všeobecného portfólia a jeho hlavných sekcií naplnených vzdelávacími materiálmi Aktuálna diagnostika vedomostí (testovanie a prednáška triedy) a dizajnérske zručnosti (hodnotenie vypracované študentskými projektmi troch technológií)

                           1 Etapa testov a prezentácie portfólia Identifikácia, diskusia a odstraňovanie ťažkostí pri tvorbe portfólia prostredníctvom účasti na tematickom seminári Vývoj a dolaďovanie učebných materiálov pre portfólio Finálna úprava obsahu a dizajnu portfólia a jeho príprava na verejnú prezentáciu Ukazovatele hodnotenia portfólia Opravené a doplnené všeobecné portfólio, pripravené na prezentáciu na záverečnej hodine Vypracovaný plán prezentácie portfólia na záverečnej hodine Príprava a vedenie tematickej hodiny (prezeranie aktuálnych portfólií s ich diskusiou; diagnostika reflexných schopností, rozvoj ukazovateľov na hodnotenie portfólia študentov)

                           5 Etapa prezentácie portfólia podľa jeho účelu Prezentácia idiomatického všeobecného portfólia na záverečnej hodine disciplíny s jeho odborným, vzájomným a sebahodnotením Účasť na diskusii a hodnotení vlastného a portfólia iných študentov Výsledky z r. sebahodnotenie vlastného všeobecného portfólia Výsledok hodnotenia portfólia ostatných študentov Príprava a organizácia prezentácie portfólia študentmi (vypracovanie hodnotiacich hárkov; vypracovanie prezentačného poriadku; jeho uskutočnenie s diskusiou o výsledkoch)

                           6 Etapa hodnotenia výsledkov plnenia Finalizácia sprievodných materiálov Zhrnutie vývoja a prezentácie portfólia Finálny návrh všeobecného portfólia Odovzdanie portfólia na skúšku Súbor vypracovaných sprievodných materiálov Závery k výsledkom vypracovania a prezentácie portfólia Spracovanie hodnotiacich hárkov Analýza údajov v RUMM 2030 Poradenstvo študentom Akceptácia všeobecných portfólií

                           Treba poznamenať, že v závislosti od obsahu hodnotených vzdelávacích a odborných úspechov môže byť štrukturálna zložka portfólia prezentovaná v prvej kapitole tejto práce naplnená rôznymi materiálmi. Musia však spĺňať požiadavky súladu s jeho účelom a rozmanitosťou, charakteristikami procesu a výsledkami etáp vzdelávacej a odbornej činnosti, ktoré sa v nich prejavujú, ako aj hlavnými ukazovateľmi kvality hodnotiaceho nástroja. Z tohto dôvodu boli analyzované diagnostické charakteristiky každého z nástrojov, ktoré sme vyvinuli.

                           Diagnostika odborne relevantných vedomostí. Ako metóda na diagnostikovanie vedomostí žiakov, ako jedna z najobjektívnejších, bola zvolená metóda testovania. Vygenerovaný súbor indikátorov pozostával z 35 testových položiek uzavretého typu s jednou alebo viacerými možnosťami správnych odpovedí, vrátane situačných, zameraných na zistenie kvality zvládnutia vzdelávacích prvkov študentmi kurzu „Pedagogické technológie“ (Príloha 2). Systém úloh bol analyzovaný s cieľom zistiť možnosť jeho využitia pre aktuálnu diagnostiku vedomostí študentov o teoretických základoch návrhu a aplikácie moderných pedagogických učebných technológií. Výsledky testovania slúžili ako podklad pre korekciu súboru testových úloh s určením ich zloženia, ktoré by bolo možné použiť ako invariantný vzdelávací materiál pre portfólio vytvorené študentmi.

                           Testovania sa zúčastnili študenti z piatich skupín odbornosti 050501.65 Odborný výcvik (dizajn) s celkovým počtom 95 osôb (tretí stupeň podľa tabuľky 6). Každému bola ponúknutá sada testovacích úloh, ktorých splnenie sa zaznamenávalo pomocou dichotomickej stupnice: 0 bodov – „úloha nebola splnená alebo vykonaná nesprávne“ a 1 bod – „úloha bola splnená správne“. Zistilo sa, že vplyv testových položiek je priamo úmerný hodnotenej latentnej premennej „znalosti teoretických základov dizajnu a aplikácie vzdelávacích technológií“. Získané výsledky boli spracované pomocou programu RUMM 2030 s využitím jeho schopnosti charakterizovať správanie nielen jednotlivých testovacích úloh, ale aj distraktorov vyvinutých v rámci každého distraktora.

                           100 Analýza ukázala, že vygenerovaný súbor testových úloh možno použiť na diagnostiku vedomostí študentov o teoretických základoch navrhovania pedagogických technológií. Potvrdzuje to hodnota indexu oddeliteľnosti rovnajúca sa 0,6332 a naznačuje možnosť pomocou súboru skúmaných premenných indikátora rozlíšiť diagnostikovaných podľa úrovne ich vzdelania a odbornej úrovne.

                           národné znalosti. Empirická hladina významnosti x štatistiky je 0,068119, čo umožňuje tvrdiť, že vyvinutý súbor testovacích úloh je kompatibilný.

                           Charakteristiky testových úloh umožnili identifikovať ich hlavné typy: 1) „ideálne“ úlohy, ktoré sú najvhodnejšie na diagnostiku odborne významných znalostí, keďže hodnota x2 štatistiky pre ne presahuje 0,9 (i29, ij, fe u) i 2) neadekvátne úlohy, ktoré majú najnižšiu hodnotu tejto štatistiky, nepresahujúcu jej minimálnu stanovenú úroveň (//0, і4у і3, ііб); 3) úlohy s vysokou úrovňou obtiažnosti (i3h ij2i b 9 h$)i 4) úlohy s nízkou úrovňou obtiažnosti (і2о, і/з, h, h) - S prihliadnutím na získané údaje bola vykonaná analýza ktorý bol nezlučiteľný so všeobecným súborom testových úloh (//о, і ij, he) Z charakteristickej krivky іу je zrejmé, že príčinou nízkej kvality tejto úlohy je, že zle pripravení študenti na ňu odpovedajú lepšie ako priemer a dobre pripravení študenti a tiež výrazne lepšie, ako sa očakávalo: prvý experimentálny bod je v správnej (tretia) možnosť odpovede leží nad charakteristickou krivkou a ďalšie dva experimentálne body ležia pod ňou (obrázok 11). Inými slovami, testová úloha má „neusporiadanú“ odpoveď, čo môže byť spôsobené chybou v jej zložení, pre ktorú jej správne porozumejú len slabo pripravení žiaci.

                           Používanie portfólií na vytvorenie integratívneho hodnotenia vzdelávacích a profesionálnych úspechov študentov

                           Analýza a úprava vyvinutého súboru indikátorových premenných bola vykonaná pomocou programu RUMM 2030 so zameraním na súbor indikátorov kvality výsledkov našich hodnotiacich postupov. Medzi hlavné indikátory: miera zhody indikátorových premenných s modelom merania vzdelávacích a profesionálnych výsledkov a kompatibilita ich súboru (štatistika jf); diferenciačná schopnosť ukazovateľov (index oddeliteľnosti a rozsah variácií v hodnotení vzdelávacích a profesionálnych výsledkov); spoľahlivosť výsledkov hodnotenia (Cronbachova alfa, Pearsonova a Spearman-Brownova miera spoľahlivosti, Guttmanov koeficient); hodnoty hodnotení obtiažnosti premenných ukazovateľov a úroveň rozvoja hodnotených vlastností; ukazovatele spoločného rozdelenia hodnotiacich údajov na lineárnej intervalovej stupnici (grafy spoločného rozdelenia hodnotení); charakteristiky správania sa opcií (charakteristické krivky premenných indikátora) a kategórie odozvy pre každý indikátor atď.

                           Prieskum realizovaný v záverečnej fáze experimentálnej práce umožnil konštatovať, že vypracovanie a prezentáciu portfólia považuje väčšina študentov za zaujímavý a významný typ vzdelávacej a profesionálnej činnosti pre ich osobnostný a profesionálny rozvoj. Súčasné podmienky ich odbornej a pedagogickej prípravy zároveň nehodnotia ako plne priaznivé pre realizáciu rozvojového potenciálu obsiahnutého v portfóliu. Takto identifikované a v dizertačnej práci popísané „slabé stránky“ hodnotenia vzdelávacích a profesionálnych úspechov pomocou portfólia by sa mali považovať za hlavné smery ďalšieho výskumu tohto hodnotiaceho nástroja.

                           Relevantnosť štúdia vedeckého, teoretického a metodického základu pre využitie portfólií pri hodnotení vzdelanostných a odborných úspechov študentov odborných pedagogických odborov je daná potrebou skvalitniť prípravu budúcich učiteľov odborných škôl s prihliadnutím na zákl. požiadavky na rozvoj systému odborného pedagogického vzdelávania v moderných podmienkach. Tieto požiadavky, odzrkadľujúce potrebu zmeniť obsah a spôsob interakcie medzi učiteľom a študentom, nemôžu ovplyvniť vlastnosti organizácie a realizácie hodnotiacich aktivít. O poslednom menovanom čoraz viac uvažujú výskumníci v kontexte budovania subjektovo-predmetovej interakcie medzi učiteľom a študentmi, ktorí vedome a samostatne riešia problémy iniciovania, projektovania, konštruovania, realizácie a hodnotenia procesu a výsledkov vzdelávacích a odborných aktivít.

                           Keďže ide o hlavný predmet pedagogického hodnotenia, vzdelávacie a profesionálne aktivity budúceho učiteľa odborného vzdelávania nemožno zaznamenávať prostredníctvom rôznych „portfólia úspechov“, ktoré sú široko opísané vo vedeckej literatúre, metodických odporúčaniach a regulačných dokumentoch. Keďže sú zamerané na získanie informácií o jednotlivých „viditeľných“ výsledkoch odbornej a pedagogickej prípravy študenta, nemôžu poskytnúť jedinú a úplnú predstavu o jeho pripravenosti realizovať jednotlivé etapy uceleného cyklu činností. Portfólio, chápané ako súbor vzdelávacích materiálov vytvorených študentom reflexívnou identifikáciou a návrhom procesných a efektívnych charakteristík vzdelávacích a odborných činností, umožňuje toto obmedzenie prekonať.

                           V určitých fázach spolupráce medzi študentom a učiteľom na portfóliu možno s jeho pomocou implementovať účtovné a informačné, kontrolné a diagnostické, kontrolné a nápravné funkcie. Realizácia týchto funkcií, s prihliadnutím na súbor pravidiel vytvorených v dizertačnej rešerši, zabezpečuje riešenie problémov dôsledného a cieľavedomého zhromažďovania, zhromažďovania a výberu, spracovania, analýzy a prezentácie informácií potrebných na vyvodenie rozumného záveru o stave. žiaka ako predmet výchovno-vzdelávacej a odbornej činnosti. Vzdelávacím a hodnotovým výsledkom hodnotiaceho postupu s využitím portfólia sú zistené vzdelávacie a odborné úspechy, odrážajúce schopnosť a pripravenosť žiaka aplikovať doterajšie odborne významné vedomosti, schopnosti a zručnosti, rôzne druhy schopností a pod. ovládaná činnosť.

                           Model portfólia navrhnutý na hodnotenie vzdelávacích a profesionálnych úspechov študenta zahŕňa funkčné cieľové, štrukturálne, obsahové a výsledné komponenty. Portfólio, vytvorené a používané s prihliadnutím na navrhovaný model, poskytuje možnosť dlhodobého a mnohostranného sledovania vyššie uvedených kvalít osobnosti študenta ako predmetu vzdelávacích a odborných aktivít. Tieto vlastnosti sa musia považovať za osobné vzdelávacie výsledky študenta, pokiaľ ide o zvládnutie zovšeobecnených metód činnosti, ktoré sa vykonávajú v priebehu reflexívneho spracovania jej hlavných štruktúrnych zložiek: ciele a ciele, metódy, prostriedky atď.

                           Vzdelávacie a profesionálne úspechy študenta majú latentnú integračnú povahu, preto ich možno identifikovať iba operatívne – na základe uceleného súboru indikátorových premenných, ktoré odrážajú ich štruktúru a obsah a slúžia ako „štandard“ pri hodnotení portfólia študenta. materiálov. Potreba dodržania základných atribútov pedagogickej diagnostiky, ako aj zabezpečenia vysokej kvality výsledkov získaných s jej pomocou z hľadiska ich platnosti, spoľahlivosti, objektivity a efektívnosti, predurčuje voľbu prístupu k získavaniu, spracovaniu a prezentovaniu výsledky postupu hodnotenia vykonaného s použitím folia portu 145. Vychádza z ustanovení teórie merania latentných premenných (metrický systém G. Rascha).

                           Výhody teórie merania latentných premenných (pravdepodobnostná a jednoparametrová povaha modelu G. Rascha, eliminácia faktora subjektivity, použitie lineárnej intervalovej stupnice jednej meracej jednotky „logit“, a pod.), ako aj štatistické a matematické možnosti programov na meranie latentných premenných umožňujú multidimenzionálnu analýzu vyvinutých populačných indikačných premenných z pohľadu hlavných ukazovateľov kvality výsledkov získaných s jeho pomocou. Medzi nimi je miera prispôsobenia premenných indikátora modelu merania a kompatibilita ich súboru; rozlišovacia schopnosť ukazovateľov; spoľahlivosť výsledkov diagnostiky; hodnoty hodnotení náročnosti premenných ukazovateľov a úroveň rozvoja diagnostikovanej kvality; ukazovatele spoločnej distribúcie hodnotiacich údajov vrátane ich hustoty, normality a jednotnosti na lineárnej intervalovej stupnici; charakteristiky správania sa možností odozvy a kategórií pre každý ukazovateľ atď.

                           Vykonané experimentálne práce umožňujú dospieť k záveru, že súbor indikátorových premenných prezentovaný na základe jej výsledkov charakterizuje vzdelávacie a profesionálne úspechy budúcich učiteľov odborného výcviku v oblasti „návrhu a aplikácie individualizovaných, na činnosť a osobnosť orientovaných technológií“. a vyučovacie metódy“ (PC-17) a používané pri hodnotení ich portfólia, možno považovať za holistický nástroj hodnotenia. Dizertačný výskum však nevyčerpáva celý obsah v ňom nastoleného problému, čo umožňuje identifikovať možné smery jeho ďalšieho štúdia. Môžu byť spojené s identifikáciou, vymedzením a zdôvodnením vedeckých, teoretických a metodických východísk pre využitie portfólií pri záverečnom a priebežnom hodnotení všeobecných kompetencií študentov, v súťažných výberových konaniach a štátnej certifikácii uchádzačov a absolventov odborného vzdelávania inštitúcií.

                           Podobné dizertačné práce ako Portfólio v sústave prostriedkov na hodnotenie vzdelávacích a odborných úspechov študentov odborných a pedagogických odborov

1

Článok sa zaoberá organizáciou a vedením stáží pre bakalárov študujúcich v odbore príprava "Pedagogické vzdelávanie", na základe projektu "Prax v systéme odborného vzdelávania a osobnostného rastu budúceho odborníka." Uvažuje sa o vedecko-metodologickej náplni bakalárskej praxe v kontexte modernizácie učiteľského vzdelávania, umožňujúcej študentovi realizovať program praxe, ktorého výsledky sa premietajú do technologickej mapy jeho osobnostného rastu. Je popísaný účel a ciele „Portfólia odborných úspechov“, ktoré vám umožňuje zhromažďovať a uchovávať dokumentárne dôkazy o individuálnych vzdelávacích a profesionálnych úspechoch študenta v procese zvládnutia programu stáže počas celého obdobia štúdia. Prezentovala sa súťaž „Naša nová škola“, ktorá pomáha rozvíjať u žiakov pozitívny vzťah k učiteľskému povolaniu, využitie ich tvorivého a intelektuálneho potenciálu pri riešení aktuálnych pedagogických problémov.

bakalárska prax

prístup založený na kompetenciách

vedeckej a metodologickej konvencie

portfólio profesionálnych úspechov

smerovanie

individuálna náučná trasa

1. Štátny program Ruskej federácie „Rozvoj vzdelávania“ na roky 2013-2020.“ – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (dátum prístupu: 7.11.2016).

2. Štátny program Ruskej federácie „Ekonomický rozvoj a inovatívna ekonomika“. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (dátum prístupu: 7.11.2016).

3. Koncepcia podpory rozvoja vzdelávania učiteľov. – URL: http://Ministerstvo školstva a vedy.rf/press center/3875 (dátum prístupu: 7.11.2016).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Prakticky orientovaná príprava budúcich učiteľov // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2015. – č.11-3. – s. 457-459.

5. Levkina E.V. Naša nová škola. Nápady mladých. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Prax v systéme odborného vzdelávania a osobnostného rastu študenta bakalárskeho štúdia. Číslo 4: vzdelávací manuál / E.V. Levkina, E.S. Ivancovová, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedoseeva; pobočka Arzamas UNN. – Arzamas: AF UNN, 2015. – 106 s.

7. Stratégia rozvoja vzdelávania v Ruskej federácii na obdobie do roku 2025. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (dátum prístupu: 7.11.2016).

Otázky zvyšovania odbornej úrovne pedagogických zamestnancov vo vzdelávacích organizáciách sú v súčasnosti predmetom búrlivých diskusií. Dôvodom je predovšetkým prerokovanie Koncepcie podpory rozvoja vzdelávania učiteľov. Popredné univerzity Ruskej federácie diskutujú o vlastných spôsoboch riešenia jedného z najdôležitejších problémov, pričom chápu, že modernizácia vzdelávania učiteľov spočíva predovšetkým v zabezpečení prípravy pedagogických zamestnancov v súlade s Profesijným štandardom učiteľa a federálne štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania.

Účel štúdie. V pobočke UNN Arzamas na základe prijatého federálneho programu a cieľových dokumentov (Štátny program Ruskej federácie „Rozvoj vzdelávania“ na roky 2013-2020, Štátny program Ruskej federácie „Ekonomický rozvoj a inovatívna ekonomika“, „Koncepcia Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2016 – 2020“ , „Stratégia rozvoja vzdelávania v Ruskej federácii na obdobie do roku 2025“ atď.) jednou z prioritných oblastí prípravy budúceho učiteľa je vytvorenie o podmienkach na zdokonaľovanie odborných kompetencií potrebných na výkon činnosti učiteľa. Ide o organizovanie a vedenie praktického vyučovania pre bakalárov študujúcich v odbore príprava „Pedagogické vzdelávanie“.

Materiál a metódy výskumu. Vypracovali sme projekt „Prax v systéme odborného vzdelávania a osobnostného rastu budúceho odborníka“, ktorého cieľom je vytvárať podmienky pre efektívnu prípravu pedagogických zamestnancov, ktoré zodpovedajú potrebám regionálneho trhu práce. Je potrebné poznamenať, že absolventi odboru pracujú vo vzdelávacom priestore regiónu Nižný Novgorod a uspokojujú potreby jeho ekonomickej sféry na kvalifikovaný personál. Neustály monitoring zamestnávateľov umožňuje konštatovať, že sú vo všeobecnosti spokojní s kvalitou prípravy mladých odborníkov (nepopiera sa prítomnosť spoločensky diskutovaných problémov súvisiacich s potrebou kvalitatívnych zmien v samotnom systéme prípravy učiteľov). V súčasnosti má pobočka uzatvorených viac ako 1000 zmlúv o stážach študentov, funguje systém cielených dohôd a na základe kompetenčného prístupu sa pre stážistov rozvíjajú individuálne vzdelávacie cesty podporené právnou podporou praxe. Monitorovanie stavu vzdelávania učiteľov v regióne Nižný Novgorod umožnilo zostrojiť vektor pre rozvoj systému praktickej prípravy pedagogických zamestnancov založenej na tradičných a inovatívnych formách interakcie medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu. Do vedenia praxe študentov sa zapájajú skúsení učitelia z praxe a univerzitní profesori.

Vytvorili sme obsah vedeckej a metodickej praxe, ktorý umožňuje študentovi realizovať program praxe, ktorého výsledky sa premietajú do technologickej mapy osobného rastu bakalára. Pracovné programy stáží stanovujú požiadavky na vstupné vedomosti, zručnosti a pripravenosť bakalárov nadobudnutých zvládnutím predchádzajúcich častí BOP. Pozornosť je zameraná na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sú uvedené v „Profesijnom štandarde učiteľa“. Autori programu si počas stáže vyberajú moderné vzdelávacie technológie, ktoré im umožňujú rozvíjať kompetencie. Boli premyslené výsledky školenia v praxi charakterizujúce konkrétne etapy formovania kompetencií v interakcii s učiteľmi a vedúcimi praxí. Dôležitý je výber foriem a metód implementácie vzdelávacích technológií pri zvládnutí obsahových blokov. Pre každú tému sú navrhnuté plánované výstupy vzdelávania pre prax. Vzhľadom na to, že samostatná práca je najdôležitejšou zložkou činnosti študenta počas stáže, učitelia určujú vektor samostatnej praktickej práce vo vzdelávacej organizácii, ktorá môže byť realizovaná nasledovnými formami: udržiavanie „Portfólia odborných úspechov a. študentská stáž“, štúdium regulačných dokumentov, vedecko-metodickej literatúry, online zdrojov učiteľov, webových stránok učiteľov a popredných učiteľov, vypracovanie technologických máp vyučovacích hodín a vzdelávacích aktivít, príprava prezentácií, analýza práce učiteľa-mentora, self -rozbor formovania profesijnej pozície študenta, zavádzanie nových technológií a foriem výučby do vlastného vzdelávacieho procesu. Vzhľadom na to, že vzdelávacia organizácia implementuje federálny štátny vzdelávací štandard, bakalári vytvárajú algoritmus na formovanie na vlastných hodinách av mimoškolských aktivitách univerzálnych vzdelávacích aktivít a predmetov, metapredmetov a osobných výsledkov študentov. Fondy hodnotiacich nástrojov obsahujú zoznam cvičných kompetencií s uvedením štádií ich formovania v procese osvojovania vzdelávacieho programu s uvedením výsledkov vzdelávania (vedomosti, zručnosti, vlastnosti) charakterizujúcich štádiá ich formovania, popis ukazovateľov a kritérií. na hodnotenie kompetencií v rôznych fázach ich formovania. Ako formy hodnotiacich nástrojov pôsobia moderné produkty odbornej pedagogickej činnosti (myšlienková mapa, knižná upútavka, infogram a pod.). Po absolvovaní stáže musí študent odovzdať na katedru „Portfólio profesijných úspechov bakalára“.

Portfólio odborných úspechov je systematizácia skúseností a vedomostí, ktoré praktikant nazbieral spracovaním odborných informácií a metodických materiálov odzrkadľujúcich jeho pedagogickú činnosť ako učiteľa, triedneho učiteľa, čo mu umožňuje štruktúrovať smery osobného rozvoja a profesionálneho rastu a myslieť prostredníctvom interakcie. s kvalifikovanými odborníkmi a správou vzdelávacej organizácie objektívne posúdiť rozvoj kompetencií. Hlavným cieľom vytvorenia „Portfólia odborných úspechov“ je zhromažďovanie a uchovávanie dokladov o individuálnych vzdelávacích a profesionálnych úspechoch študenta v procese zvládnutia programu stáže počas celej doby štúdia. Ciele portfólia študenta: rozvoj motivácie pre vzdelávacie a profesionálne úspechy; rozvoj zručností objektívne posúdiť úroveň rozvoja kompetencií; rozvoj konkurencieschopnosti budúceho odborníka na trhu práce. „Portfólio odborných úspechov“ študenta slúži ako informatívny doplnok ku skúške a pohovoru so zamestnávateľom, ktorý ilustruje jeho vzdelávacie aktivity a osobný potenciál.

Obsahom „Portfólia stážistov“ (pedagogická pedagogická prax, 3. ročník, 6. semester, 3 kredity, 108 hodín) je: objednávka na prax (vedená v osobnom spise), titulná strana, informácie o triede ( rozvrh hodín , zoznam tried s uvedením verejných úloh), cvičný denník, technologická mapa vzdelávacieho podujatia, prezentácia vzdelávacieho podujatia, brožúra pre rodičov o aktuálnych problémoch výchovy a vzdelávania školákov, pedagogická esej, technologická mapa osobného rastu bakalára, poďakovanie získané počas stáže, fotografie - a video materiály. Na sledovanie rozvoja kompetencie slúži diferencovaný test s hodnotením, ktorý sa realizuje na základe výsledkov kontroly „Bakalárske portfólio“ na základe technologickej mapy osobného rastu bakalára. Hodnotenie prebieha na základe technologickej mapy osobného rastu bakalára, ktorá predstavuje úroveň rozvoja kompetencií. Ide o nástroj na nezávislú odbornú certifikáciu stážistov zo strany špecialistov z praxe a vysokoškolských metodikov, vrátane povinného sebahodnotenia. Kritériá a postupy hodnotenia výsledkov praxe, ktoré charakterizujú etapy rozvíjania kompetencií, pomáhajú žiakovi upravovať výsledky vyučovacej činnosti a zlepšovať známku. Typické kontrolné úlohy alebo iné materiály potrebné na hodnotenie výsledkov praxe, charakterizujúce štádiá rozvíjania kompetencií a na sledovanie rozvoja kompetencie, predstavujú metodické odporúčania pre prácu s konkrétnym produktom pedagogickej činnosti. Navrhovaná zdrojová podpora pre prax vedie študenta pri výbere vedeckého a metodického materiálu potrebného na modelovanie vyučovacích činností.

Analyzujme špecifiká rozvíjania kompetencií bakalárov v pedagogickej pedagogickej praxi (3. ročník, 6. semester), ktorej účelom je formovanie praktických zručností potrebných pre výkon činnosti triedneho učiteľa v kontexte implementácie kompetencie- založený prístup. Absolvent bakalárskeho štúdia v výchovno-pedagogickej praxi musí mať schopnosť riešiť problémy výchovy a duchovného a mravného rozvoja študentov vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti (PC-3), pripravenosť na interakciu s účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu (PC). -6) a schopnosť organizovať spoluprácu medzi žiakmi, udržiavať aktivitu a iniciatívu, samostatnosť žiakov, rozvíjať ich tvorivé schopnosti (PC-7). Počas výchovno-pedagogickej praxe sa realizujú tieto druhy odborných pedagogických činností: štúdium možností, potrieb, úspechov žiakov v oblasti vzdelávania; školenia a vzdelávanie v oblasti vzdelávania v súlade s požiadavkami vzdelávacích štandardov; používanie technológií, ktoré zodpovedajú vekovým charakteristikám žiakov a odzrkadľujú špecifiká učebných odborov; organizovanie interakcie s verejnými a vzdelávacími organizáciami, detskými skupinami a rodičmi (zákonnými zástupcami), účasť na samospráve a riadení zamestnancov školy pri riešení problémov odbornej činnosti; formovanie vzdelávacieho prostredia na zabezpečenie kvality vzdelávania vrátane využívania informačných technológií; zabezpečenie ochrany života a zdravia žiakov počas výchovno-vzdelávacieho procesu. Keďže praktikant vykonáva funkcie triedneho učiteľa, druhy odborných činností sú zamerané na výchovný aspekt.

Pri určovaní ukazovateľov výkonu študenta stážistu dodržiavame koncept, ktorý definuje kvalitatívne charakteristiky konkrétnej oblasti činnosti. Indikátor je niečo, čo umožňuje zobraziť priebeh procesu, jeho výsledky a stav objektu pozorovania v jednoduchej a ľuďom prístupnej forme. Pre nás je pri určovaní ukazovateľov, ktoré charakterizujú výkon študenta praktikanta, dôležité, aby išlo o charakteristiku, ktorá je prístupná nielen pozorovaniu, ale aj meraniu. Indikátorom rozumieme kritérium alebo znak, na základe ktorého sa konkrétny proces meria a hodnotí. Ukazovateľom budeme rozumieť charakteristiku, ktorá sa meria a ktorá kvantitatívne charakterizuje akýkoľvek kvalitatívny stav vyjadrený prostredníctvom ukazovateľa. Deskriptorom rozumieme popis výsledkov aktivít študentov na určitej úrovni, vyjadrený v konkrétnych akciách (tabuľka 1).

stôl 1

Technologická mapa na hodnotenie rozvoja kompetencií žiakov počas vzdelávacej praxe

		Ukazovatele (všeobecné výsledky vzdelávania)	Deskriptory (dynamika výsledkov vzdelávania vyjadrená v konkrétnych akciách)	Formované kompetencie
	Cvičný denník	Požiadavky na prípravu obchodných dokumentov. Reflexia všetkých druhov činností triedneho učiteľa.	Zaznamenávanie všetkých typov aktivít ako triedny učiteľ.
	Klaster „Pedagogická interakcia“	Spoliehanie sa na základné kultúrne hodnoty, moderné princípy tolerancie, dialógu a spolupráce pri zvažovaní problematiky pedagogickej interakcie. Informačný obsah, argumentácia, prítomnosť príčinno-dôsledkových vzťahov medzi zložkami klastra.	Rozvoj klastrov.
	Smerovanie vzdelávacie podujatie	Relevantnosť témy vzdelávacieho podujatia, jeho zameranie na riešenie kľúčových problémov v oblasti školstva načrtnuté v dokumentoch vlády. Súlad témy VM s vekovými a individuálnymi charakteristikami žiakov. Súlad cieľov a zámerov VM s vybranými metódami. Reflexia. Súlad plánu rozhovoru s jeho účelom (ťažisko rozhovoru je v rozvíjaní u žiakov tolerantného postoja k sociálnym a kultúrnym rozdielom, úctivého a starostlivého postoja k historickému dedičstvu a kultúrnym tradíciám). Relevantnosť problému sporu, jeho súlad s vekovými charakteristikami študentov. Úplnosť a správnosť zoznamu literatúry (dostupnosť tlačených a elektronických zdrojov).	Rozvoj a realizácia vzdelávacích aktivít.
	Prezentácia vzdelávacieho podujatia	Požiadavky na dizajn a obsah prezentácie.	Vytvorenie prezentácie pre vedenie VM.
	Knižka pre rodičov	Požiadavky na dizajn brožúry. Relevantnosť a informačný obsah brožúry.	Vypracovanie brožúry pre rodičov o aktuálnych problémoch výchovy a vzdelávania detí.
	Pedagogická esej	Požiadavky na napísanie pedagogickej eseje.	Zostavenie písomného prejavu v žánri pedagogickej eseje.

Hodnotenie rozvoja kompetencií prebieha na základe technologickej mapy (tab. 2).

tabuľka 2

Technologická mapa osobného rastu bakalára

Meno študenta			Typ praxe	Vzdelávacie (pedagogické)
Fakulta, kurz			Termíny cvičení
smer, tréningový profil			Základňa praxe
		Formované kompetencie
				Triedny učiteľ	metodista
	Cvičný denník
	Klaster „Pedagogická interakcia“
	Technologická mapa VM
	Prezentácia VM
	Knižka pre rodičov
	Pedagogická esej
	Celkový počet bodov
Každá kompetencia je hodnotená od 3 do 5. Známkou „uspokojivý“ sa udeľuje bakalár, ak je počet bodov 189 alebo menej. Známku „dobrá“ získa bakalár, ak má počet bodov od 180 do 204. Známku „vynikajúca“ získa bakalár, ak má počet bodov od 205 do 225.

Individuálna vzdelávacia cesta praktikantov teda preukazuje mieru pripravenosti na prácu triedneho učiteľa.

Výsledky výskumu a diskusia. Budúci učitelia sú podporovaní v procese vstupu do profesie rôznymi spôsobmi. Medzi študentmi je obľúbená napríklad regionálna súťaž výskumných projektov pre mladých vedcov „Naša nová škola“, organizovaná v rámci činnosti Vedecko-metodického centra pomenovaného po V.P. Vakhterov, pôsobiaci na Katedre pedagogiky a psychológie vzdelávania učiteľov.

Organizovanie súťaže „Naša nová škola“ nám v prvom rade umožňuje zapájať žiakov do vedeckej, praktickej a výskumnej činnosti, pripravovať kvalifikovaných pedagogických zamestnancov, identifikovať najtalentovanejších a najtalentovanejších žiakov. Účasť v súťaži zároveň rozvíja nielen záujem žiakov o odbornú tvorivosť, tvorivé myslenie a samostatnosť pri riešení vedeckých a pedagogických problémov, ale prispieva aj k formovaniu pozitívneho vzťahu k učiteľskej profesii, využívaniu ich tvorivých schopností a intelektuálny potenciál riešiť aktuálne pedagogické problémy.

Výskumný pedagogický projekt súťažiacich spravidla vychádza z ich vlastných poznatkov, je samostatne vedenou štúdiou, odskúšanou v praxi v reálnom pedagogickom prostredí a má potvrdenie v publikáciách a vystúpeniach na konferenciách a seminároch na rôznych úrovniach. Porotu tvoria poprední učitelia vzdelávacích organizácií mesta, vedci a pedagógovia odvetvia, zamestnávatelia. Pri hodnotení projektu sa osobitná pozornosť venuje praktickému významu práce. Každoročne sa súťaž koná vo viacerých oblastiach súvisiacich s aktuálnymi pedagogickými problémami. Napríklad: „Vzdelávacie technológie vo vyučovacom a vzdelávacom procese modernej školy v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“; „Občiansko-vlastenecká výchova mládeže“; „Technologické techniky mediálnej výchovy ako prostriedok rozvoja mediálnej gramotnosti študentov“; „Inkluzívne vzdelávanie“; „Systém podpory nadaných detí“; „Zachovanie a posilnenie zdravia študentov“; „Pedagogika čítania“ atď. Študenti ponúkajú inovatívne pedagogické nápady, rozvíjajú originálne modely a vedeckú a metodickú podporu pre vyučovanie a výchovu školákov, popisujú efektívne vyučovacie a výchovné postupy, testujú nové programy, inovatívne metodické prístupy a vzdelávacie technológie. Je dôležité poznamenať, že väčšina projektov zaslaných do súťaže je predmetom záujmu odbornej verejnosti a je žiadaná stážistami a mladými učiteľmi.

Účasť v súťaži „Naša nová škola“ nám umožňuje riešiť otázku prípravy novej generácie pedagogických zamestnancov, schopných šikovne a kompetentne riešiť odborné problémy, pripravených na inovácie, spolupracovať so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu a realizovať sociálny poriadok spoločnosti.

Závery. Nové prístupy k organizácii a príprave študentských praxí teda poskytujú budúcim učiteľom možnosť voľne vstúpiť na individuálnu vzdelávaciu cestu, kde sú prepojenia medzi všetkými zložkami obsahu prípravy (predmetové, psychologicko-pedagogické, informačno-technické) s praktické odborné úlohy učiteľa sú posilňované s podporou odborníkov z praxe.

Bibliografický odkaz

Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. VEDECKÝ A METODICKÝ OBSAH BAKALÁRSKEJ PRAXE V PODMIENKACH MODERNIZÁCIE UČITEĽSKÉHO VZDELÁVANIA // Moderné problémy vedy a vzdelávania. – 2016. – č. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (dátum prístupu: 02/01/2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom „Akadémia prírodných vied“