„Byť pripravený do školy neznamená

Byť pripravený do školy znamená

buď pripravený naučiť sa to všetko."

(Wenger L.A.)

Praktickí učitelia a výskumníci poznamenávajú, že veľa detí nastupuje do prvého ročníka školy nedostatočne pripravených na školské vzdelávanie. V tejto súvislosti sa v praxi vyskytuje žiadosť predškolského výchovného psychológa o pomoc pri zisťovaní a rozvíjaní psychickej pripravenosti detí na školu. Problém pripravenosti dieťaťa učiť sa vždy priťahoval pozornosť psychológov a pedagógov. V praxi vyučovania prváci pociťujú badateľné ťažkosti spojené s prispôsobením sa podmienkam systematického učenia, osvojením si vzdelávacieho materiálu, udržiavaním požadovanej úrovne disciplíny a pod. To naznačuje, že existujúce formy zabezpečenia školskej pripravenosti dieťaťa nie sú dostatočne efektívne a že je potrebný osobitný systém pomoci dieťaťu, ktorý by ho pripravil na učenie na základnej škole.

Relevantnosť Tento vývoj spočíva v tom, že materská škola, ktorá je prvým stupňom v systéme verejného vzdelávania, plní dôležitú funkciu prípravy detí na školu. Úspešnosť jeho ďalšieho vzdelávania do značnej miery závisí od toho, ako dobre a včas je dieťa pripravené na školu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

KATEDRA ŠKOLSTVA

OKRESNÁ SPRÁVA MUROM

Metodologický vývoj

Téma: „Formovanie psychickej pripravenosti

deti od 6 do 7 rokov do školy, do predškolského výchovného zariadenia.“

Učiteľ-psychológ MBDOU č. 81:

Ilyinskaya Jekaterina Anatolyevna

rok 2013

Úvod

1. Analytická časť

2. Praktická časť

2.1. Metódy a techniky použité v práci.

2.2. Dlhodobý plán.

2.3. Produktivita.

3.Záver

Bibliografia

Aplikácie

Odôvodnenie.

„Byť pripravený do školy neznamená

Byť pripravený do školy znamená

Buďte ochotní sa to všetko naučiť."

(Wenger L.A.)

Praktickí učitelia a výskumníci poznamenávajú, že veľa detí nastupuje do prvého ročníka školy nedostatočne pripravených na školské vzdelávanie. V tejto súvislosti sa v praxi vyskytuje žiadosť predškolského výchovného psychológa o pomoc pri zisťovaní a rozvíjaní psychickej pripravenosti detí na školu. Problém pripravenosti dieťaťa učiť sa vždy priťahoval pozornosť psychológov a pedagógov. V praxi vyučovania prváci pociťujú badateľné ťažkosti spojené s prispôsobením sa podmienkam systematického učenia, osvojením si vzdelávacieho materiálu, udržiavaním požadovanej úrovne disciplíny a pod. To naznačuje, že existujúce formy zabezpečenia školskej pripravenosti dieťaťa nie sú dostatočne efektívne a že je potrebný osobitný systém pomoci dieťaťu, ktorý by ho pripravil na učenie na základnej škole.

Úvod

Problém pripravenosti dieťaťa učiť sa vždy priťahoval pozornosť psychológov a pedagógov. V praxi vyučovania prváci pociťujú badateľné ťažkosti spojené s prispôsobením sa podmienkam systematického učenia, osvojením si vzdelávacieho materiálu, udržiavaním požadovanej úrovne disciplíny a pod. To naznačuje, že existujúce formy zabezpečenia školskej pripravenosti dieťaťa nie sú dostatočne efektívne a že je potrebný osobitný systém pomoci dieťaťu, ktorý by ho pripravil na učenie na základnej škole.

Relevantnosť Tento vývoj spočíva v tom, že materská škola, ktorá je prvým stupňom v systéme verejného vzdelávania, plní dôležitú funkciu prípravy detí na školu. Úspešnosť jeho ďalšieho vzdelávania do značnej miery závisí od toho, ako dobre a včas je dieťa pripravené na školu.

Touto témou sa zaoberalo veľké množstvo špecialistov. Pôvod tohto prístupu je L.I. Bozovic, ktoré ešte v 60-tych rokoch naznačovali, že pripravenosť na školskú dochádzku pozostáva z určitej úrovne rozvoja duševnej činnosti, kognitívnych záujmov, pripravenosti na dobrovoľnú reguláciu vlastnej kognitívnej činnosti a sociálneho postavenia študenta.

Boli vyvinuté podobné názory A.I.Zaporozhets, poznamenáva, že pripravenosť na štúdium v ​​škole „predstavuje integrálny systém vzájomne prepojených vlastností osobnosti dieťaťa vrátane charakteristík jeho motivácie, úrovne rozvoja kognitívnej, analytickej a syntetickej činnosti, stupňa formovania mechanizmov vôľovej regulácie akcie atď."

A. Anastasi pojem školská zrelosť interpretuje ako „ovládanie zručností, vedomostí, schopností, motivácie a iných charakteristík správania potrebných pre optimálnu úroveň osvojenia si školského kurikula“.

I. Švantsara presnejšie definuje školskú zrelosť ako „dosiahnutie takého štádia vývoja, aby sa dieťa stalo schopným zúčastniť sa školského vzdelávania“. I. Shvantsara označuje mentálne, sociálne a emocionálne zložky za zložky pripravenosti učiť sa v škole.

Pre prácu na probléme pripravenosti detí učiť sa v škole je veľmi dôležitá teoretická pozícia, ktorá sa najintenzívnejšie rozvíja L.A. Wenger, podľa ktorého dieťa v predškolskom veku nemôže mať „školské kvality“ vo svojej čistej forme, pretože sa ako akékoľvek duševné procesy vyvíjajú v priebehu činnosti, pre ktorú sú potrebné, a preto sa nemôžu formovať bez porušenia špecifických podmieňuje život a činnosti charakteristické pre predškolský vek.

V modernej psychológii sú zložky školskej pripravenosti identifikované podľa rôznych kritérií a na rôznych základoch. Niektorí autori (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko atď.) idú cestou diferenciácie všeobecného duševného vývinu dieťaťa na sféry emocionálne, intelektuálne a iné, a preto vyzdvihujú intelektuálne, emocionálne, motivačná pripravenosť.

Iní autori (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) sa zamýšľajú nad systémom vzťahov medzi dieťaťom a vonkajším svetom a vyzdvihujú ukazovatele psychickej pripravenosti na školu spojené s rozvojom rôznych typov vzťahov medzi dieťaťom a vonkajším svetom.

V tomto prípade sú hlavnými aspektmi psychologickej pripravenosti detí na školu: svojvôľa v komunikácii s dospelými; svojvôľa v komunikácii s rovesníkmi; adekvátne formovaný postoj k sebe samému.

Zacielenie:

Tento rozvoj bude užitočný ako pre učiteľov materských škôl, psychológov, učiteľov základných škôl, tak aj pre rodičov budúcich prvákov.
Vývoj odhaľuje kľúčové psychologické aspekty pripravenosti detí učiť sa v škole.

Cieľ:

Psychologická príprava detí na školu, formovanie zovšeobecnených, systematizovaných vedomostí o okolitej realite, schopnosť vedome ich využívať na riešenie rôznych praktických problémov.

Toto zakladanie sa efektívne realizuje v detskom kolektíve, v spoločných aktivitách detí.

Úlohy:

1. Aktualizujte svoje doterajšie poznatky o pripravenosti dieťaťa na školu;
2. Zdôraznite fázy a smery psychologickej podpory pre dieťa;
3. Formovať u detí pozitívny vzťah k učeniu v škole;
4. Formovať kognitívnu aktivitu a vzdelávaciu motiváciu detí prípravnej skupiny;
5. organizovať rozvojové aktivity s deťmi, ktoré majú nízku a podpriemernú úroveň psychickej pripravenosti na školu, rozvíjať pozornosť, analytické myslenie a reč, pamäť, zrakové a sluchové vnímanie, jemné pohyby rúk, čo je nevyhnutné pre úspešné učenie sa v škole;
6. Vypracovať niekoľko seminárov, stretnutí, odporúčaní pre rodičov a učiteľov na rozvoj školskej pripravenosti detí;
7. Zapájať rodičov a učiteľov do vytvárania predmetu-rozvojového prostredia a podmienok pre rôznorodé kognitívne aktivity detí;
8. Vypracovať praktické odporúčania pre rodičov a vychovávateľov pri príprave detí na školu;
9. Zachovať a posilniť fyzické a duševné zdravie, vytvoriť podmienky, ktoré zabezpečia emocionálnu pohodu každého dieťaťa.

Ocakavane vysledky:

Ide o to, že cieľavedomá, pestrá práca učiteľa-psychológa s deťmi, rodičmi a učiteľmi prípravnej skupiny povedie k pozitívnej dynamike v ukazovateľoch psychickej pripravenosti detí na školu, ich bezbolestnej adaptácii a úspešnému učeniu a rozvoju osobné vlastnosti dieťaťa.
Plánované výsledky:

1. Zvýši sa úroveň psychickej pripravenosti detí na školu.
2. Deti v predškolskom veku sa budú aktívnejšie učiť nové veci, budú si istí svojimi silnými stránkami a schopnosťami.
3. Deti si budú rozvíjať komunikačné zručnosti a osobnostné vlastnosti.
4. Realizácia rozvojových aktivít s deťmi, ktoré majú nízku a podpriemernú úroveň psychickej pripravenosti na školu, poslúži ako impulz pre úplnejší rozvoj ich intelektovej sféry (pamäť, pozornosť, myslenie), fyzickej kondície (rozvoj hrubej a jemnej motoriky, zvýšená motorická aktivita, emocionálno-vôľové sféry (schopnosť stanoviť si cieľ, robiť rozhodnutia, načrtnúť akčný plán a vynaložiť úsilie na jeho realizáciu).
5. U detí sa vytvorí pozitívny vzťah k učeniu, predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, „vnútorná pozícia žiaka“ a všetky jeho zložky potrebné pre úspešné učenie.
6. Strach z budúceho vstupu do školy zmizne.
7. Učitelia usporiadajú triedy s deťmi s prihliadnutím na vekové charakteristiky a schopnosti, rozvíjajúc ich duševné procesy a osobné vlastnosti.
8. Rodičia budú aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu pre rozvoj svojich detí.

Zdôvodnenie obsahu vývoja:

1. Metodologické a teoretické základy tohto vývoja boli:

1. Princíp jednoty vedomia a činnosti (S. L. Rubinstein);
2. Systematický princíp;
3. Princíp prístupu orientovaného na človeka (G. A. Tsukerman, Sh. A. Amonashvili);
4. Diela domácich a zahraničných bádateľov L. I. Bozhovicha, A. V. Záporožca, L. S. Vygotského, D. B. Elkonina, V. S. Mukhina, A. N. Leontieva, L. A. Vengera, S. Shtrembela, J. Jiráska.

1. Koncepčným základom projektu bolo:

1. Veková periodizácia od D. B. Elkonina;
2. Teória školskej zrelosti A. Anastasi,
3. Koncept pripravenosti na učenie v škole L. I. Bozhovich,
4. Kultúrno-historický koncept L. S. Vygotského,
5. Koncept úzkeho prepojenia telesného a duševného rozvoja A. Kern,
6. Teória P. Ya. Galperina o postupnom vytváraní duševných akcií.

1. Analytická časť

1.1. Koncept psychologickej pripravenosti na školskú dochádzku.

Pripravený do školy- je to predovšetkým psychologický, emocionálny, morálny a vôľový vývoj dieťaťa, formovaná túžba učiť sa a prvky vzdelávacej činnosti.

Psychologická pripravenosťje determinovaný systémom požiadaviek, ktoré na dieťa kladie škola: zodpovedný prístup k učeniu, dobrovoľná kontrola správania, systematické a systematické získavanie vedomostí, nadväzovanie svojvoľných foriem komunikácie s učiteľom, nadväzovanie kontaktov so spolužiakmi.

1.2. Hlavné zložky pripravenosti dieťaťa na školu.

Rozlišujú sa tieto komponenty:

1. Motivačná zložka;

1. Inteligentný komponent;

1. Vôľová zložka;

1. Komunikačný komponent;

1. Zložka reči;

1. Fyziologická zložka;

Dovoľte mi sformulovať definíciu každej zo zložiek:

Motivačná zložkapredpokladá postoj k vzdelávacej činnosti ako spoločensky významnej záležitosti a túžbu po získavaní vedomostí. Predpokladom pre vznik týchto motívov je všeobecná chuť detí chodiť do školy a rozvoj zvedavosti.

Inteligentný komponentzahŕňa dosiahnutie dostatočne vysokej úrovne rozvoja kognitívnych procesov (diferencované vnímanie, dobrovoľná pozornosť, zmysluplné zapamätanie, vizuálno-figuratívne myslenie, prvé kroky k zvládnutiu logického myslenia).

Vôľová zložkaschopnosť dieťaťa konať v súlade s modelom a vykonávať kontrolu tým, že ho s ním porovnáva ako štandard (vzor môže byť daný vo forme konania inej osoby alebo vo forme pravidla).

Komunikačný komponent– prítomnosť voľnej kontextovej komunikácie s dospelými a kooperatívne-súťažnej komunikácie s rovesníkmi.

Zložka rečizahŕňa zvládnutie gramatiky a slovnej zásoby jazyka, určitý stupeň uvedomenia si reči, formovanie foriem (vonkajšie – vnútorné, dialogicko – monologické) a funkcie (komunikácia, zovšeobecňovanie, plánovanie, hodnotenie a pod.) reči.

Fyziologická zložka -Ide o sebaobsluhu, stav všeobecnej motoriky, úroveň fyzickej zdatnosti, zdravotný stav, správna telesná stavba, držanie tela.

Pojem pripravenosť na školu zahŕňa všetky výsledné integračné kvality absolventa. A úloha psychológa je dôležitá pri rozvoji takmer všetkých zložiek školskej pripravenosti.

Psychológ musí zaujať aktívnu, proaktívnu pozíciu, ktorá spočíva v modelovaní a budovaní vzdelávacieho prostredia v štádiu prechodu dieťaťa z materskej školy do školy. Táto pozícia psychológa je zameraná na maximalizáciu a dostatočne rýchlu aktualizáciu potenciálu každého dieťaťa a zachovanie jeho psychického a fyzického zdravia. Vyžaduje si to ako nevyhnutnú súčasť organizáciu špeciálnej práce na cieľavedomom formovaní zložitých foriem samostatnosti a činnosti, bez ktorých nie je možné dosiahnuť zrelosť a adaptabilitu jednotlivca požadovanú v modernej spoločnosti.

Prácu si môžete zorganizovať organizovaním psychologickej podpory, t.j. taký systém práce, ktorý zabezpečuje u dieťaťa formovanie vlastností, ktoré zabezpečujú bezproblémový vstup dieťaťa do vzdelávacieho procesu.

Zmyslom psychologickej podpory je podporovať harmonický duševný a fyzický vývoj dieťaťa, zachovať jeho individualitu, zabezpečiť „bezbolestné“ prispôsobenie sa meniacej sa sociálnej situácii a podporiť pripravenosť na aktívnu interakciu s vonkajším svetom.

2. Praktická časť

Efektívnosť sprievodných aktivít je zabezpečená komplexným charakterom psychologických a pedagogických vplyvov, ktoré zahŕňajú koordinovanú prácu všetkých účastníkov vzdelávacieho priestoru: psychológov, pedagógov, rodičov a správy predškolského vzdelávacieho zariadenia. Realizuje sa v štyroch smeroch (organizačný, metodický, výskumný, vývojový).

Mojou úlohou nie je odstraňovať alebo odstraňovať nežiaduce závady, ale identifikovať a odstrániť ich príčinu. Nie je potrebné korigovať následok, ale príčinu – to je hlavný princíp, ktorý by mal regulovať praktickú prácu s dieťaťom.

Diela Bozhovich L.I. ukázali, že do nástupu do školy sa v motivačnej sfére dieťaťa musia rozvíjať kognitívne aj sociálne motívy k učeniu, ktoré spoločne umožňujú dieťaťu stať sa subjektom učenia, teda vedome prijímať a plniť úlohy, ktoré mu boli zverené. . Inými slovami, prvák, ktorý je pripravený na školské učenie, musí mať výchovnú motiváciu, pozostávajúcu z kognitívnych a sociálnych motívov k učeniu.

Hlavnými cieľmi spoločných aktivít s deťmi sú:

1. Formovanie výchovnej motivácie a pozitívneho vzťahu ku škole u budúcich prvákov.

2. Oboznamovanie detí s pozitívnymi modelmi správania v škole, schopnosť preniesť skúsenosti získané v hre do reálneho života.

3. Rozvoj komunikačných zručností.

2.1. Metódy použité v práci.

Výskumné metódy:

1. Teoretický rozbor literatúry k výskumnému problému;

2. Diagnostika, pozorovanie a rozhovor s deťmi;

3. Vedenie nápravných a rozvojových tried s deťmi;

4. Konzultácie s učiteľmi a rodičmi, vystupovanie na rodičovských stretnutiach;

5. Vývoj, zovšeobecňovanie a implementácia osvedčených postupov.

2.2. PERSPEKTÍVNY PLÁN METODICKÉHO ROZVOJA

Účastníci podujatia	Forma a obsah diania	Termíny podujatí
Metodická práca	Analýza literatúry o výskumnom probléme	septembra
Job deti	Počiatočná diagnóza	septembra
	2. Formovať u detí pozitívny vzťah k učeniu v škole, kognitívnej činnosti a vzdelávacej motivácii prostredníctvom rozprávkovej terapie (nápravné rozprávky od Panfilovej M.A. „Lesná škola“).	október december
	3. Priebežná diagnostikadeti prípravnej skupiny (súbor diagnostických techník).	januára
	4. Formovanie vysokej úrovne psychickej pripravenosti na školu pre rozvoj kognitívnych procesov (rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia) a komunikačných zručností prostredníctvom programu vývinových tried „Professor Mind’s Laboratory“ (Autor: M. R. Grigorieva).	október – apríl
	5. Záverečná diagnostikadeti prípravnej skupiny (súbor diagnostických techník).	Smieť
Job rodičov	Psychologické vzdelanie: Vystúpenia na rodičovských stretnutiach v prípravnej skupine materskej školy na začiatku a na konci školského roka na témy: „Psychická pripravenosť dieťaťa na školu“, „Ako sa pripraviť na školský život v rodinnom prostredí“. Práca s rodičmi na diaľku prostredníctvom dizajnu informačných stánkov v skupine materskej školy aj v blízkosti kancelárie učiteľa a psychológa.	október, marec november, December, apríla
	Individuálne rozhovory na základe výsledkov diagnostiky realizované s deťmi s cieľom predchádzať možným oneskoreniam a medzerám vo vývoji dieťaťa.	október, február, Smieť
Job učiteľky materských škôl	Psychologické vzdelanie: Realizácia skupinových konzultácií pre učiteľov prípravných a seniorských skupín na témy: „Psychologické charakteristiky detí staršieho predškolského veku“, „Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu“. Príhovor na Pedagogickej rade „Dieťa na prahu školy“.	December, apríla novembra
	Individuálne konzultácie pre pedagógov s cieľom oboznámiť ich s diagnostickými výsledkami a odporúčaniami.	október, február, Smieť
	Hosťujúce skupiny na pozorovanie organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a vývinového prostredia, interakciu učiteľa s deťmi a poskytovanie psychologickej pomoci učiteľom.	Každý pondelok a piatok počas školský rok.

Produktivita.

1. Stanovte si cieľ práce, definujte úlohy, preštudovali literatúru o tomto probléme;

1. Aktualizoval som si doterajšie poznatky o problematike pripravenosti dieťaťa na školu. Identifikovala fázy a smery psychologickej podpory pre dieťa;

1. Vykonávaná diagnostická práca s deťmi (počiatočná, stredne pokročilá, individuálna);

1. Viesť nápravno-vývojovú prácu s deťmi s cieľom formovať vysokú úroveň psychickej pripravenosti na školu a pozitívny vzťah k nej;

1. Vedená práca na formovaní kognitívnej aktivity a vzdelávacej motivácie detí v prípravnej skupine;

1. Vypracoval a viedol niekoľko konzultácií, stretnutí a odporúčaní pre rodičov a učiteľov o rozvoji školskej pripravenosti detí;

1. Celý školský rok som sa snažilzachovávať a upevňovať fyzické a duševné zdravie, vytvárať podmienky, ktoré zabezpečujú emocionálnu pohodu každého dieťaťa.

Záver: Cieľavedomá, pestrá práca učiteľa-psychológa s deťmi, rodičmi a učiteľmi prípravnej skupiny viedla k pozitívnej dynamike ukazovateľov psychickej pripravenosti detí na školu a k formovaniu osobnostných kvalít dieťaťa.

Job

s deťmi

Práca s deťmi:

Diagnostika budúcich prvákov:

Počiatočná diagnóza:

1. Štandardný rozhovor s Nezhnovou;
2. Metodika “Motívy vyučovania” M.R. Ginsburg.

Dočasná diagnostika:

1. Kern-Jerasikov test;
2. Testovací rozhovor S.A. Bankova „Psychosociálna zrelosť“;
3. Metodika „Nakresli dom“ od N.I. Gutkina.

Záverečná diagnostika:

1. „Psychologické a pedagogické hodnotenie pripravenosti na vstup do školy“ N. Semago, M. Semago;
2. Metodika „Sekvencia udalostí“ (verzia 8. úlohy testu WISC od D. Wexlera);
3. Štandardný rozhovor s Nezhnovou;
4. Metodika “Motívy vyučovania” M.R. Ginsburg;
5. Metodika „Grafický diktát“ od D.B. Elkonina;
6. Kern-Jerasikov test;
7. Testovací rozhovor S.A. Bankova „Psychosociálna zrelosť“

Nápravná a rozvojová práca s deťmi:

Pri práci s budúcimi prváčikmi sa osobitná úloha kladie na rozvíjanie pozitívneho vzťahu ku škole.

Na dosiahnutie cieľa môžete použiť rozprávkovú terapiu.

Rozprávková terapia (ako ju definovala T. Zinkevich-Evstigneeva) je vyučovaním a jazykom zároveň.

Učenie – pretože rozprávky, podobenstvá, legendy, mýty uchovávajú informácie o tom, ako ľudia hľadajú, prichádzajú do styku a prežívajú prítomnosť alebo absenciu univerzálnych ľudských hodnôt.

Jazyk - pretože fascinujúci príbeh je ľahko vnímateľný, čo znamená, že základné hodnoty sú ľahko absorbované a zapamätateľné a ľudská duša je presiaknutá dobrom.

Pri práci s budúcimi prvákmi využívam nápravné rozprávky od M.A.Panfilovej. "Lesná škola".

„Lesné rozprávky“ odhaľujú päť hlavných tém pre budúcich prvákov:

– adaptácia na školu;

– postoj k osobným veciam;

– postoj k vyučovacím hodinám;

– školské konflikty;

- postoj k svojmu zdraviu.

Vcítiac sa do rozprávkových postáv sa deti obracajú k svojim pocitom. Cez rozprávkové obrázky lesných školákov je pre deti jednoduchšie reflektovať svoje činy a uvedomiť si príčinu svojich starostí. Typický popis školských atribútov, triedy a školského poriadku umožňuje znížiť u detí školskú úzkosť a vytvárať pozitívne modely správania v reálnom živote.

Používam ho aj pri príprave predškolákov do školy.program rozvojových aktivít pre starších predškolákov „Laboratórium profesora Um“,ktorej autorom a zostavovateľom je M. R. Grigorieva.

Hodiny ponúkané v rámci programu sú zamerané nielen na intelektuálny rozvoj dieťaťa (všetky predškolské programy zahŕňajú tento aspekt), ale slúžia aj na celkový rozvoj dieťaťa, osobitná pozornosť sa venuje formovaniu motivácie k učeniu a rozvoj komunikačných schopností.

Tematické plánovanie prenápravné rozprávky M.A.Panfilovej "Lesná škola".

Predmet	Počet lekcií
1. Práca na rozvoji školských adaptačných zručností: (Rozprávky pre školské spracovanie) Rozprávka "Stvorenie lesnej školy." Rozprávka "Kytica pre učiteľa." Rozprávka „Školské pravidlá“.
2. Práca na zvýšení motivácie školy: (Rozprávky o postoji študentov k veciam) Rozprávka "Zbieram aktovku." Rozprávka "Presnosť paničky". Rozprávka "Chamtivosť".
3 . Práca na formovaní školských hodnôt: (Rozprávky o postoji študentov k hodinám, k vedomostiam) Rozprávka "Domáca úloha". Rozprávka "Školské známky." Rozprávka "Lenivosť". Rozprávka "Podvádzanie".
4.Práca na vytváraní vzťahov medzi deťmi: (Príbehy školských konfliktov) Rozprávka „Úloha pre líšku (nepravda). Rozprávka "Zášť".
Práca na vytvorení zdravého životného štýlu: (Rozprávky o zdraví a o tom, ako sa stať veľkým) Rozprávka „Režim. TV“.
CELKOM:

Tematické plánovanie preprogram vývojových tried pre starších predškolákov „Laboratórium profesora Uma“, autor-zostavovateľ M. R. Grigorieva.

Téma lekcie	Počet lekcií
Úvodná lekcia
Vitajte v laboratóriu profesora Minda
Skúste to a prídete na to!
Náš prvý experiment
Pokračujme v experimente
Zmiešané línie
združenia
Čo je skryté?
Deň v laboratóriu s bunkami
Trénujte svoju pamäť
Ako to vyzerá?
V Uminom laboratóriu
Návšteva rozprávky
Naučiť sa myslieť
Začarované slová
A opäť rozprávky!
Kráľovstvo geometrických tvarov
Čarovný les
Inteligentní chlapci a šikovné dievčatá
Záverečná lekcia
CELKOM:

Job

s rodičmi.

Spolupráca s rodičmi:

Vzdelávanie detí staršieho predškolského veku je jednou z prioritných oblastí rozvoja vzdelávacieho systému. Najdôležitejšou podmienkou úspešnej prípravy detí na školu, jej hlavným cieľom je interakcia učiteľov a rodičov, nadväzovanie konštruktívnych partnerských vzťahov medzi nimi na zabezpečenie plnohodnotného celkového rozvoja detí.

Veľký význam má aj zvyšovanie psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov, pretože nie každá rodina dokáže plne realizovať celú škálu vzdelávacích príležitostí.

Hlavnými smermi organizácie práce s rodičmi predškolských detí sú tieto typy a formy:

1. Vedenie psychologických konzultácií pre rodičov a budúcich prvákov psychologičkou materskej školy;

1. Vystúpenia na rodičovských stretnutiach v prípravnej skupine materskej školy na témy: „Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu“, „Ako sa pripraviť na školský život v rodinnom prostredí“;

1. Práca s rodičmi na diaľku prostredníctvom dizajnu informačných stánkov ako v materskej škole, tak aj v blízkosti kancelárie učiteľa-psychológa, napríklad na tému „Čo by mal prvák vedieť a vedieť“.

Spolupráca s učiteľkami materskej školy

Spolupráca s učiteľkami v materskej škole:Odchádzajúci hlavný cieľ predškolských vzdelávacích inštitúcií odovzdávať vedomosti žiakom bol nahradený novou funkciou vzdelávania - vytvorením jednotného vzdelávacieho priestoru, v ktorom sú učiteľ, psychológ a iní odborníci subjektmi profesionálnej interakcie a žiak je subjekt schopný sebarozvoja.

Interakcia psychológa a pedagóga pomáha zvyšovať ich odbornú spôsobilosť v teoretických, metodologických, praktických a aplikačných aspektoch riešenia problémov zohľadňovania osobitostí detí.

Učitelia spolu s psychológom môžu štúdiom individuálnych charakteristík detí modelovať ďalšie vývojové situácie každého žiaka.

Je potrebné určiť bezprostredné úlohy interakcie medzi učiteľom-psychológom a predškolskými učiteľmi v procese prípravy dieťaťa na školu:

1. Oboznámiť pedagógov s psychologickými teóriami a výskumami v oblasti pripravenosti detí na školu;

1. Na základe diagnózy vypracujte spolu s pedagógmi individuálny rozvojový program pre deti, cestu individuálneho rozvoja, vyberte súbor nápravných a rozvojových cvičení;

1. Formulovať psychologické požiadavky na vývinový predmet, hru a učebné prostredie;

1. Realizovať konzultácie pre učiteľov prípravných a seniorských skupín na témy: „Psychologické charakteristiky detí staršieho predškolského veku“, „Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu“;

1. Vyjadrite sa na Pedagogickej rade na tému „Dieťa na prahu školy“ a oboznámte pedagógov aj s konečnými diagnostickými výsledkami.

Odpoveď od psychologičky Ekateriny Anatolyevny Ilyinskaya:

Ako čo najproduktívnejšie využiť posledné „voľné“ leto vášho dieťaťa pred školou?

Posledné „voľné“ leto predškolákov prináša rodičom veľa starostí v súvislosti s blížiacim sa nástupom detí do prvého ročníka. Niekedy sa tieto úzkosti nadmerne zvyšujú, čo spôsobuje, že výchovné úsilie dospelých je kŕčovito chaotické. Leto je pomerne dlhá doba, no nesnažte sa počas neho absolvovať celý program strednej školy či prvého stupňa.

Ak pochybujete o tom, že vaše dieťa pôjde ľahko do školy, nezabudnite, že všetci sme študenti v škole života. Ako prvák sa dieťa nerodí, školská zrelosť je súbor schopností, ktoré možno uplatniť. Cvičenia, úlohy, hry, ktoré ste si vybrali pre rozvoj svojho dieťaťa, môžete ľahko a veselo vykonávať s mamou, otcom, babičkou, starším bratom - s každým, kto má voľný čas a chuť študovať. Pri výbere úloh venujte pozornosť slabým stránkam vášho dieťaťa. Pre sebavedomie je lepšie, ak dieťa ešte vie trochu čítať, písať a počítať – ak predbehne požiadavky programu, bude sa v škole cítiť pokojnejšie.

Môžete dať voľnú ruku svojej fantázii a úlohy upravovať, alebo môžete striktne dodržiavať pokyny – v každom prípade vaše dieťa rastie a blíži sa k škole.

Pamätajte však na niekoľko jednoduchých pravidiel:

Aktivity s vaším dieťaťom musia byť vzájomne dobrovoľné.

Ich trvanie by nemalo presiahnuť 35 minút.

Nesnažte sa dieťaťu dávať úlohy, ak je unavené.

Snažte sa, aby vaše hodiny boli pravidelné – brainstorming pri príprave do školy nie je veľmi efektívny.

Je užitočné simulovať „školskú“ situáciu tak, že pozvete niekoľko detí, dokonca aj rôzneho veku, aby sa zapojili do aktivít.

Vyhnite sa tomu, aby ste sa s dieťaťom zapájali na úkor hry, ktorá zostáva pre predškoláka hlavnou (vedúcou) aktivitou. Ak sa bojíte o úspech svojho dieťaťa, odporúčame vám, aby ste sa nezameriavali na rozvíjanie konkrétnych zručností – nemali by ste ho „trénovať“ sčítať a odčítať, ani čítať slabiky.

Vyučovacie metódy na základnej škole sa neustále menia, existuje veľa proprietárnych programov a vaše úsilie môže ísť proti nim, čo len skomplikuje vzdelávanie vášho dieťaťa v budúcnosti. Oveľa užitočnejšie je použiť všeobecné rozvojové cvičenia, ktoré posilňujú vnímanie, pamäť, pozornosť a jemnú motoriku rúk.

Naučte svoje dieťa venovať pozornosť tomu, ako slová znejú - pozvite ho, aby jasne opakoval slová, ruské aj cudzie, známe aj neznáme („elektrifikácia“, „magistrát“ atď.). Učte sa s ním poéziu, jazykolamy a píšte rozprávky. Požiadajte ich, aby zopakovali text, ktorý počuli naspamäť, a prerozprávali ho vlastnými slovami.

Spomeňte si na kolektívne hry ako „Pani poslala sto rubľov“, „Narodil som sa ako záhradník...“ - rozvíjajú dobrovoľnú činnosť, koncentráciu a obohacujú rečové rezervy detí.

Je veľmi užitočné zapamätať si rôzne predmety, ich množstvá a relatívne polohy; Upútajte pozornosť dieťaťa na detaily krajiny a okolia. Nezabudnite ho častejšie požiadať, aby porovnával rôzne predmety a javy – čo majú spoločné a v čom sa líšia. Povzbudzujte svoje dieťa, aby si zapamätalo postupnosť čísel (napríklad telefónne čísla).

Na rozvoj koncentrácie sú dobré bludiská, v ktorých musíte „sledovať“ cestu postavy, ako aj úlohu porovnať dve takmer identické kresby.

Nezanedbávajte činnosti, ktoré rozvíjajú a posilňujú drobné pohyby rúk: modelovanie, kreslenie, aplikácie, hranie sa so stavebnicami ako Lego – to všetko vytvára predpoklady pre formovanie dobrého rukopisu a prispieva k rozvoju myslenia dieťaťa.

Použite dostupné prostriedky - môžete navrhnúť oddelenie hrachu od kukurice alebo fazule, triedenie gombíkov, usporiadanie zápaliek. Ak dieťa nemá nič proti odburineniu záhonov či príprave domáceho cesta, myslite na to, že tieto užitočné činnosti v domácnosti slúžia aj na precvičenie pozornosti, motoriky, postrehu.

A bez ohľadu na to, aké sú objektívne úspechy vášho dieťaťa, pokúste sa pred školou vytvoriť zdravú náladu, v ktorej sa bude usilovať o vedomosti!

pre školákov:

1. Pevne nainštalujtečas začiatku vyučovania.Vďaka tomu sa u dieťaťa vytvára návyk sadnúť si na hodiny v určený čas, objavuje sa psychická pripravenosť a predispozícia k duševnej práci.

1. Rozhodnite sa múdročasový pomerčas vyčlenený na hodiny, prechádzky a domáce práce, aby jeden nebol na úkor druhého.

1. Určte konštantumiesto na štúdium,kde sú všetky potrebné veci po ruke. Pracovisko by malo byť len miestom na učenie (žiadne hry, žiadne obrázky, žiadne hračky, žiadne iné cudzie predmety, dokonca ani ceruzky a fixky, ak nie sú potrebné pre aktuálnu prácu).

1. Hlavným pravidlom jezačať pracovať okamžite, bez meškania alebo odkladu. Čím dlhšie budete nepríjemnú chvíľu odkladať, tým viac námahy bude treba prinútiť sa začať robiť domáce úlohy.

1. Práca musí prebiehať dobrým tempom- od 1 hodiny na druhom stupni po 4-5 hodín pre stredoškolákov.

1. Nevyhnutné dostupnosť pracovných prestávok. Predpokladom v tomto prípade je zachovanie jednoty školského a domáceho vzdelávacieho režimu a predchádzanie preťaženiu.

7. Nezbavujte svoje dieťa povinností v domácnosti.Popri štúdiu by mal mať aj iné veci, aby si zvykol vážiť si čas, plánovať prácu a bez meškania sa do nej pustiť.

Záver: Len spolu s rodičmi sa dieťa môže naučiť robiť domáce úlohy a naučiť sa sebadisciplíne.

Na to potrebujete:trpezlivosť, kontrola, pochvala, primerané nároky, záujem.

3 . Záver

Pripravenosť dieťaťa na školu je komplexný súbor určitých psychofyzických podmienok, schopností, zručností a zdravia.

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku je chápaná ako nevyhnutná a dostatočná úroveň psychického vývinu dieťaťa na zvládnutie školského učiva v učebnom prostredí s rovesníkmi.

To, ako je dieťa pripravené na školu, do značnej miery určuje, ako úspešné bude jeho vzdelávanie vo vzdelávacej inštitúcii. Čím sebavedomejšie a pokojnejšie začína pre prváka školský život, tým lepšie sa dieťa dokáže adaptovať na nové podmienky, nových ľudí, tým väčšia je šanca, že dieťa nebude mať problémy ani na základnej škole, ani v ďalšom vzdelávaní.

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku je určená predovšetkým na identifikáciu detí, ktoré nie sú na školskú dochádzku pripravené, s cieľom realizovať s nimi vývinovú prácu zameranú na prevenciu školského zlyhania a nesprávneho prispôsobenia.

Je vhodné vykonávať rozvojovú prácu s deťmi v núdzi v rozvojových skupinách. V týchto skupinách sa realizuje program, ktorý rozvíja psychiku detí. Neexistuje žiadna špeciálna úloha naučiť deti počítať, písať alebo čítať. Hlavnou úlohou je priviesť psychologický vývoj dieťaťa na úroveň pripravenosti na školu. Hlavný dôraz v rozvojovej skupine je rozdelený na motivačný rozvoj dieťaťa, a to rozvoj kognitívneho záujmu a motiváciu k učeniu. Úlohou dospelého je najprv prebudiť v dieťati túžbu učiť sa niečo nové a až potom začať pracovať na rozvoji vyšších psychických funkcií.

Moje skúsenosti ukazujú, že spoľahlivosť výsledkov psychologickej a pedagogickej diagnostiky je veľmi vysoká. Podstatné je aj to, že prognóza sa ukazuje ako dlhodobá a pokrýva obdobie základnej školy, nielen začiatok prvého ročníka. Okrem toho sa zistila pozitívna korelácia medzi prognózou učenia a školským úspechom dieťaťa. Všetko uvedené vedie k veľmi dôležitému záveru, že je zásadne možné predpovedať intelektuálnu úspešnosť detí na úrovni prijímania do prvého ročníka.

Zároveň nie sú vylúčené možnosti nerovnomerného, ​​kŕčovitého intelektuálneho vývoja detí, ale spoľahlivosť diagnostických výsledkov na základe teoretického prístupu, výberu adekvátnych metód a techník je taká, že vedie k riešeniu problému. prijímania detí do prvého ročníka škôl s vysokou mierou problémov s učením.

Diagnostika detí predškolského veku má veľký význam. Dôležité je najmä to, aby učiteľ mohol vykonávať všetky činnosti kvalifikovane a plne poznal metódy a techniky skúšania. Učiteľ musí deti nielen kvalifikovane vyšetrovať, ale aj načrtnúť spôsoby nápravy.

Organizácia predškolskej prípravy je úlohou všetkých dospelých okolo dieťaťa. Je dôležité, aby v tomto období rodičia a učitelia predškolského vzdelávacieho zariadenia spojili svoje úsilie zamerané na výchovu budúceho prváka. Rovnako dôležité je, aby sa dospelí pri svojej pedagogickej činnosti spoliehali na rady a odporúčania psychológa.

Úcta k vede o psychológii, pochopenie významu jej zákonov a túžba žiť podľa nich je dôležitou súčasťou úspešnej adaptácie človeka na akékoľvek nové životné podmienky. Preto sú psychologické sedenia s deťmi povinným prvkom v systéme prípravy dieťaťa na školu.

Bibliografia

1. Amonashvili Sh.A. Choďte do školy od šiestich rokov. M., 1986;

2. Arkip E.A. Dieťa v predškolskom veku. M., 1968;

3. Bardin K.V. Príprava dieťaťa na školu (psychologické aspekty) - M., 1983;

4. Bozhovich L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. - M., 1968;

5. Bure R.S. Príprava detí do školy. M., 1987;

6. Wenger A.L. Psychologická pripravenosť detí na učenie sa v škole // Rozvoj myslenia a mentálnej výchovy predškolákov. - M., 1985;

7. Výchova a vzdelávanie detí šiesteho roku života / Ed. L.A.Paramonova. O.S. Ustinova. M., 1989;

8. Výchova morálnych citov u starších predškolákov / Ed. L.N. Pavlova, A.M. Vinogradova. M., 1989;

9. Gutkina N.I. Psychologická pripravenosť na školu. - M., 1993;

10. Diagnostika duševného vývinu detí predškolského veku / Ed. L. L. Wenger, V. V. Kholmovskaya. M., 1978;

11. Kravtsová G.G., Kravtsová E.E. Šesťročné dieťa: psychologická príprava na školu. M., 1987;

12. Kravtsová E.E. Psychologické problémy pripravenosti detí na štúdium v ​​škole. – M., 1991;

13. Komunikácia medzi deťmi v materskej škole / Ed. T.A.Repina, R.B.Sterkina. M., 1990;

14. Ostrovskaja L.F. Pedagogické situácie v rodinnej výchove. M., 1990;

15. Elkonina D.B., Venger A.P. „Črty duševného vývoja detí vo veku 6-7 rokov“ / Ed. D.B. Elkonina, A.P. Wenger. -M, 1988

, v šiestich alebo siedmich rokoch ho poslať do prvej triedy a tak ďalej. Na tieto otázky neexistuje univerzálna odpoveď – každé dieťa je individuálne. Niektoré deti sú v šiestich rokoch úplne pripravené na školu, no s inými deťmi v siedmich rokoch je veľa problémov. Jedno je však isté – je bezpodmienečne potrebné pripraviť deti do školy, pretože bude výbornou pomôckou na prvom stupni, pomôže pri učení a výrazne uľahčí adaptačné obdobie.

Byť pripravený na školu neznamená vedieť čítať, písať a počítať.

Byť pripravený do školy znamená byť pripravený toto všetko sa naučiť, povedal detský psychológ L.A. Wenger.

Čo zahŕňa príprava na školu?

Príprava dieťaťa na školu je celý komplex vedomostí, schopností a zručností, ktoré musí mať predškolák. A to zahŕňa nielen súhrn potrebných vedomostí. Čo teda znamená kvalitná príprava na školu?

V literatúre existuje veľa klasifikácií pripravenosti dieťaťa na školu, ale všetky sa obmedzujú na jednu vec: pripravenosť na školu sa delí na fyziologické, psychologické a kognitívne aspekty, z ktorých každá obsahuje niekoľko komponentov. Všetky typy pripravenosti musia byť u dieťaťa harmonicky kombinované. Ak niečo nie je vyvinuté alebo nie je úplne vyvinuté, môže to spôsobiť problémy pri učení v škole, komunikácii s rovesníkmi, osvojovaní si nových vedomostí atď.

Fyziologická pripravenosť dieťaťa na školu

Tento aspekt znamená, že dieťa musí byť na školu fyzicky pripravené. To znamená, že jeho zdravotný stav mu musí umožniť úspešné absolvovanie vzdelávacieho programu. Ak má dieťa vážne odchýlky v duševnom a fyzickom zdraví, musí študovať v špeciálnej nápravnej škole, ktorá zohľadňuje vlastnosti jeho zdravia. Fyziologická pripravenosť navyše znamená rozvoj jemných motorických schopností (prstov) a koordinácie pohybu. Dieťa musí vedieť, v ktorej ruke a ako držať pero. A tiež pri nástupe do prvej triedy musí dieťa poznať, dodržiavať a chápať dôležitosť dodržiavania základných hygienických noriem: správne držanie tela pri stole, držanie tela atď.

Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu

Psychologický aspekt zahŕňa tri zložky: intelektuálnu pripravenosť, osobnú a sociálnu, citovo-vôľovú.

Intelektuálna pripravenosť na školu znamená:

Do prvého ročníka by malo mať dieťa zásobu určitých vedomostí
musí sa orientovať v priestore, to znamená vedieť sa dostať do školy a späť, do obchodu a pod;
dieťa sa musí snažiť získať nové vedomosti, to znamená, že musí byť zvedavé;
Rozvoj pamäti, reči a myslenia musí byť primeraný veku.

Osobná a sociálna pripravenosť znamená::
dieťa musí byť spoločenské, to znamená vedieť komunikovať s rovesníkmi a dospelými; v komunikácii by nemala byť agresivita a v prípade hádky s iným dieťaťom by malo vedieť zhodnotiť a hľadať východisko z problematickej situácie; dieťa musí pochopiť a uznať autoritu dospelých;
tolerancia; to znamená, že dieťa musí adekvátne reagovať na konštruktívne pripomienky dospelých a rovesníkov;
morálny vývoj, dieťa musí pochopiť, čo je dobré a čo zlé;
dieťa musí prijať úlohu zadanú učiteľom, pozorne počúvať, objasňovať nejasné body a po dokončení musí svoju prácu primerane zhodnotiť a priznať si prípadné chyby.

Emocionálna a vôľová pripravenosť dieťaťa na školu predpokladá:
pochopenie dieťaťa, prečo chodí do školy, dôležitosť učenia sa;
záujem o učenie a získavanie nových vedomostí;
schopnosť dieťaťa dokončiť úlohu, ktorá sa mu nepáči, ale učebné osnovy si to vyžadujú;
vytrvalosť - schopnosť pozorne načúvať dospelému na určitý čas a dokončiť úlohy bez toho, aby ho rozptyľovali cudzie predmety a činnosti.

Kognitívna pripravenosť dieťaťa na školu

Tento aspekt znamená, že budúci prvák musí mať určitý súbor vedomostí a zručností, ktoré bude potrebovať na úspešné štúdium v ​​škole. Čo by teda malo šesť alebo sedemročné dieťa vedieť a vedieť?

1) Pozornosť.
Robte niečo bez rozptyľovania dvadsať až tridsať minút.
Nájdite podobnosti a rozdiely medzi predmetmi a obrázkami.
Byť schopný vykonávať prácu podľa modelu, napríklad presne reprodukovať vzor na vlastnom hárku papiera, kopírovať pohyby osoby atď.
Je ľahké hrať hry, ktoré vyžadujú rýchle reakcie. Napríklad pomenujte živého tvora, ale pred hrou sa porozprávajte o pravidlách: ak dieťa počuje domáce zviera, má tlieskať rukami, ak divé zviera, má klopať nohami, ak vtáka, má mávať jeho ruky.

2) Matematika.
Čísla od 1 do 10.

1. Počítajte dopredu od 1 do 10 a počítajte dozadu od 10 do 1.
2. Aritmetické znaky ">", "
3. Rozdelenie kruhu, štvorca na polovicu, štyri časti.
4. Orientácia v priestore a list papiera: vpravo, vľavo, nad, pod, nad, pod, za atď.

3) Pamäť .
Zapamätanie 10-12 obrázkov.
Spamäti recitovanie riekaniek, jazykolamov, prísloví, rozprávok a pod.
Prerozprávanie textu 4-5 viet.

4) Myslenie .
Dokončite vetu, napríklad „Rieka je široká a potok...“, „Polievka je horúca a kompót...“ atď.
Nájdite ďalšie slovo zo skupiny slov, napríklad „stôl, stolička, posteľ, čižmy, stolička“, „líška, medveď, vlk, pes, zajac“ atď.
Určite sled udalostí, čo sa stalo ako prvé a čo nasledovalo.
Nájdite nezrovnalosti v kresbách a bájnych básňach.
Skladajte puzzle bez pomoci dospelého.
Spoločne s dospelým vytvorte jednoduchý predmet z papiera: loď, loď.

5) Jemná motorika.
Správne držte pero, ceruzku, štetec v ruke a regulujte silu ich tlaku pri písaní a kreslení.
Vyfarbite predmety a vytieňujte ich bez toho, aby ste prekročili obrys.
Strihajte nožnicami pozdĺž čiary nakreslenej na papieri.
Vykonávať aplikácie.

6) Reč.
Poskladajte vety z viacerých slov, napríklad mačka, dvor, choďte, slnečný lúč, hrajte sa.

Poznať a pomenovať rozprávku, hádanku, básničku.
Zostavte súvislý príbeh na základe série 4-5 dejových obrázkov.
Vypočujte si čítanie, rozprávku od dospelého, odpovedzte na základné otázky o obsahu textu a ilustrácií.
Rozlišujte zvuky v slovách.

7) Svet okolo nás.
Poznať základné farby, domáce a voľne žijúce zvieratá, vtáky, stromy, huby, kvety, zeleninu, ovocie a pod.
Pomenujte ročné obdobia, prírodné javy, sťahovavé a zimujúce vtáky, mesiace, dni v týždni, priezvisko, krstné meno a priezvisko, mená rodičov a ich pôsobisko, mesto, adresu, aké sú tam povolania.

Čo musia rodičia vedieť, keď učia svoje dieťa doma?

Domáce úlohy s dieťaťom sú pre budúceho prváka veľmi užitočné a potrebné. Majú pozitívny vplyv na vývoj dieťaťa a pomáhajú zbližovať všetkých členov rodiny a nadväzovať dôverné vzťahy. Takéto aktivity by sa však dieťaťu nemali nútiť, musí sa predovšetkým zaujímať, a preto je najlepšie ponúknuť zaujímavé úlohy a vybrať najvhodnejší okamih pre hodiny. Netreba svoje dieťa odtrhávať od hier a usadzovať ho za stôl, ale snažiť sa ho zaujať, aby samo prijalo vašu ponuku na štúdium. Pri domácej práci s dieťaťom by navyše rodičia mali vedieť, že v piatich či šiestich rokoch nie sú deti vytrvalé a nedokážu dlhodobo vykonávať rovnakú úlohu. Štúdium doma by nemalo trvať dlhšie ako pätnásť minút. Potom by ste si mali urobiť prestávku, aby bolo dieťa rozptýlené. Veľmi dôležitá je zmena činnosti. Napríklad, najprv ste robili logické cvičenia po dobu desiatich až pätnástich minút, potom po prestávke môžete začať kresliť, potom hrať hry vonku, potom vyrezávať vtipné figúrky z plastelíny atď.

Rodičia by mali poznať ešte jednu veľmi dôležitú psychologickú črtu detí predškolského veku: ich hlavnou činnosťou je hra, prostredníctvom ktorej sa rozvíjajú a získavajú nové poznatky. To znamená, že všetky úlohy by mali byť dieťaťu prezentované hravou formou a domáce úlohy by sa nemali zmeniť na proces učenia. Ale tým, že budete s dieťaťom pracovať doma, nemusíte si na to vyhradiť žiadny konkrétny čas; môžete svoje dieťa neustále rozvíjať. Napríklad, keď sa prechádzate po dvore, upozornite dieťa na počasie, hovorte o ročnom období, všimnite si, že napadol prvý sneh alebo začali padať listy na stromy. Počas chôdze môžete počítať počet lavičiek na dvore, verandy v dome, vtáky na strome atď. Počas prázdnin v lese zoznámte svoje dieťa s názvami stromov, kvetov a vtákov. To znamená, snažte sa, aby dieťa venovalo pozornosť tomu, čo ho obklopuje, čo sa okolo neho deje.

Rodičom môžu byť veľkou pomocou rôzne vzdelávacie hry, no je veľmi dôležité, aby zodpovedali veku dieťaťa. Predtým, ako hru ukážete svojmu dieťaťu, spoznajte ju sami a rozhodnite sa, aká užitočná a hodnotná môže byť pre vývoj vášho dieťaťa. Môžeme odporučiť detské loto s obrázkami zvierat, rastlín a vtákov. Predškolák by si nemal kupovať encyklopédie, s najväčšou pravdepodobnosťou ho nezaujmú alebo o ne veľmi rýchlo stratia záujem. Ak vaše dieťa sledovalo karikatúru, požiadajte ho, aby hovorilo o jej obsahu - bude to dobrý tréning reči. Zároveň sa pýtajte, aby dieťa videlo, že je to pre vás naozaj zaujímavé. Pri rozprávaní dávajte pozor na to, či dieťa správne vyslovuje slová a zvuky; ak sa vyskytnú nejaké chyby, jemne o nich povedzte dieťaťu a opravte ich. Naučte sa s dieťaťom jazykolamy, riekanky a príslovia.

Tréning detskej ruky

Doma je veľmi dôležité rozvíjať jemné motorické zručnosti dieťaťa, to znamená jeho ruky a prsty. Je to potrebné, aby dieťa na prvom stupni nemalo problémy s písaním. Mnohí rodičia robia veľkú chybu, keď zakazujú svojmu dieťaťu brať do rúk nožnice. Áno, nožnicami sa môžete zraniť, ale ak sa s dieťaťom porozprávate o tom, ako správne zaobchádzať s nožnicami, čo môžete a čo nie, nožnice nepredstavujú nebezpečenstvo. Uistite sa, že dieťa nereže náhodne, ale pozdĺž zamýšľanej línie. Ak to chcete urobiť, môžete nakresliť geometrické tvary a požiadať dieťa, aby ich opatrne vyrezalo, potom z nich môžete urobiť aplikáciu. Deťom sa táto úloha naozaj páči a jej výhody sú veľmi vysoké. Modelovanie je veľmi užitočné pre rozvoj jemnej motoriky a deti veľmi rady vyrezávajú rôzne koloboky, zvieratká a iné figúrky. Naučte sa s dieťaťom cvičenia na prstoch - v obchodoch ľahko kúpite knihu s prstovými cvičeniami, ktoré sú pre vaše dieťa vzrušujúce a zaujímavé. Okrem toho môžete trénovať ruku predškoláka kreslením, tieňovaním, zaväzovaním šnúrok na topánkach a navliekaním korálikov.

Keď vaše dieťa vykonáva písomnú úlohu, sledujte, či správne drží ceruzku alebo pero, aby sa nenamáhala jeho ruka, postoj dieťaťa a umiestnenie listu papiera na stole. Trvanie písomných úloh by nemalo presiahnuť päť minút, pričom nie je dôležitá rýchlosť dokončenia úlohy, ale jej presnosť. Mali by ste začať s jednoduchými úlohami, napríklad obkresľovaním obrázka, a postupne by sa úloha mala stať ťažšou, ale až potom, čo sa dieťa dobre vyrovná s ľahšou úlohou.

Niektorí rodičia nevenujú dostatočnú pozornosť rozvoju jemnej motoriky svojho dieťaťa. Spravidla z neznalosti toho, aké dôležité je to pre úspešné vzdelávanie dieťaťa v prvom ročníku. Je známe, že naša myseľ leží na dosah ruky, to znamená, že čím lepšie sú vyvinuté jemné motorické zručnosti dieťaťa, tým vyššia je jeho celková úroveň rozvoja. Ak má dieťa slabo vyvinuté prsty, ak je pre neho ťažké strihať a držať nožnice v rukách, potom je jeho reč spravidla slabo vyvinutá a vo vývoji zaostáva za svojimi rovesníkmi. Preto logopédi odporúčajú rodičom, ktorých deti potrebujú logopedické hodiny, súčasne sa venovať modelovaniu, kresleniu a iným aktivitám na rozvoj jemnej motoriky.

Aby vaše dieťa šťastne chodilo do prvej triedy a bolo pripravené na školu, aby jeho štúdium bolo úspešné a produktívne, vypočujte si nasledujúce odporúčania psychológov a učiteľov.

1. Nebuďte na svoje dieťa príliš nároční.
2. Dieťa má právo urobiť chybu, pretože chyby sú spoločné pre všetkých ľudí vrátane dospelých.
3. Uistite sa, že záťaž nie je pre dieťa nadmerná.
4. Ak vidíte, že dieťa má problémy, potom sa nebojte vyhľadať pomoc u odborníkov: logopéda, psychológa atď.
5. Štúdium by malo byť harmonicky spojené s odpočinkom, preto zariaďte malé prázdniny a prekvapenia pre vaše dieťa, napríklad cez víkendy choďte do cirkusu, múzea, parku atď.
6. Dodržujte režim dňa, aby sa dieťa vstávalo a chodilo spať v rovnakom čase, aby trávilo dostatok času na čerstvom vzduchu, aby jeho spánok bol pokojný a plnohodnotný. Pred spaním sa vyhnite vonkajším hrám a iným náročným aktivitám. Čítanie knihy s celou rodinou pred spaním môže byť dobrou a užitočnou rodinnou tradíciou.
7. Jedlá by mali byť vyvážené, desiata sa neodporúča.
8. Pozorujte, ako dieťa reaguje na rôzne situácie, ako prejavuje svoje emócie a ako sa správa na verejných miestach. Dieťa vo veku šesť alebo sedem rokov musí ovládať svoje túžby a primerane vyjadrovať svoje emócie, pochopiť, že nie vždy sa všetko stane tak, ako chce. Osobitnú pozornosť by ste mali venovať dieťaťu, ak môže v predškolskom veku verejne urobiť škandál v obchode, ak mu niečo nekúpite, ak na svoju prehru v hre reaguje agresívne atď.
9. Poskytnite svojmu dieťaťu všetky potrebné materiály na domácu úlohu, aby si mohlo kedykoľvek vziať plastelínu a začať sochárčiť, vziať album a farby a kresliť atď. Materiálom prideľte samostatné miesto, aby ich dieťa zvládalo samostatne. a udržiavať ich v poriadku.
10. Ak je dieťa unavené z učenia sa bez dokončenia úlohy, potom na tom netrvajte, dajte mu pár minút na oddych a potom sa vráťte k dokončeniu úlohy. Ale predsa len, postupne učte svoje dieťa tak, aby dokázalo pätnásť až dvadsať minút robiť jednu vec bez toho, aby sa rozptyľovalo.
11. Ak dieťa odmietne splniť úlohu, skúste nájsť spôsob, ako ho zaujať. K tomu použite svoju fantáziu, nebojte sa vymyslieť niečo zaujímavé, ale v žiadnom prípade nestrašte dieťa tým, že ho pripravíte o sladkosti, nebudete ho púšťať na prechádzky a pod. dieťa.
12. Poskytnite svojmu dieťaťu priestor na rozvoj, to znamená, že sa snažte zabezpečiť, aby bolo vaše dieťa obklopené čo najmenej zbytočnosťami, hrami a predmetmi.
13. Povedzte svojmu dieťaťu, ako ste sa učili v škole, ako ste chodili do prvej triedy, prezrite si spoločné školské fotografie.
14. Formujte u svojho dieťaťa pozitívny vzťah ku škole, že tam bude mať veľa kamarátov, je to tam veľmi zaujímavé, učitelia sú veľmi dobrí a milí. Nemôžete ho vystrašiť zlými známkami, trestom za zlé správanie atď.
15. Venujte pozornosť tomu, či vaše dieťa pozná a používa „kúzelné“ slová: ahoj, dovidenia, prepáč, ďakujem atď. Ak nie, možno tieto slová nemáte vo svojej slovnej zásobe. Najlepšie je nedávať dieťaťu príkazy: prines toto, urob tamto, odlož to – ale premeňte ich na zdvorilé požiadavky. Je známe, že deti kopírujú správanie a spôsob rozprávania svojich rodičov.

Strana 1

Vo veku 6 rokov má dieťa vyvinuté základné prvky vôľového správania, ktoré sa prejavuje v nasledujúcich zručnostiach:

Dať gól;

Rozhodnite sa;

Načrtnite akčný plán;

Vykonajte plánovaný plán;

Ukážte úsilie v prípade prekážok;

Vyhodnoťte výsledok svojho konania.

Učitelia by mali pri rozvíjaní psychickej pripravenosti na školu klásť hlavný dôraz na pestovanie motívov na dosahovanie cieľov:

Nebojte sa ťažkostí;

Túžba prekonať ich;

Nevzdávajte sa svojho cieľa.

V niekoľkých slovách, ochota je schopnosť počúvať + poslúchať.

Hlavným ukazovateľom rozvoja samostatnosti ako prejavu dobrovoľného úsilia dieťaťa je každodenné plnenie akýchkoľvek úloh a povinností bez pripomienok.

Na formovanie psychologickej pripravenosti detí na školu je potrebné:

1. Zvýšte samostatnosť a zodpovednosť dieťaťa:

Prideľte dieťaťu konkrétnu úlohu a podporte jej realizáciu;

Naučte sa poéziu, prerozprávajte rozprávky a príbehy.

2. Rozvíjajte sebakontrolu:

Používajte hry ako „Urobte to isté“, „Konštrukcia podľa modelu“, „Nájdite 5 rozdielov“, „Áno a nehovor nie...“

3. Častejšie využívať hernú motiváciu a vzájomné hodnotenie.

4. Rozvíjať túžbu konať z morálnych dôvodov.

5. Postupne vyjadrujte požiadavky, pretože svojvôľa v správaní začína až v tomto veku.

6. Rozvíjajte sebadôveru a sebadôveru vytváraním situácií úspechu.

Učiteľ by sa mal snažiť rozvíjať tieto vlastnosti a charakteristiky osobnej sféry v oblasti emócií:

Stabilita pocitov;

Hĺbky pocitov a emócií;

Uvedomenie si dôvodov prejavu určitých emócií;

Prejavy vyšších citov: estetické, mravné, kognitívne;

Emocionálne očakávanie (vedomé očakávanie úspechu alebo neúspechu).

Jedným zo spôsobov prípravy detí na školu je vytváranie motívov, ktoré ich povzbudzujú k štúdiu.

Ide o pestovanie skutočnej a hlbokej motivácie, ktorá by sa mala stať motivačným dôvodom ich túžby získať vedomosti.

To zahŕňa postoj k učeniu ako nevyhnutnú a dôležitú záležitosť a záujem o vzdelávacie aktivity.

Pre formovanie motivačnej pripravenosti do školy je potrebné:

Udržujte záujem dieťaťa o všetko nové, odpovedajte na jeho otázky, dávajte nové informácie o známych predmetoch.

Organizovať exkurzie do školy, predstaviť hlavné atribúty školského života.

Cvičte vzdelávacie hry ako „Zbaľte si školskú tašku“, „Urobte si poriadok“, „Čo je navyše?“

Hlavnou úlohou dospelého človeka pri príprave dieťaťa do školy je teda ukázať, že sa v škole môže naučiť veľa neznámeho a zaujímavého.

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku je chápaná ako nevyhnutná a dostatočná úroveň psychického vývinu dieťaťa na zvládnutie školského učiva v učebnom prostredí s rovesníkmi.

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku je určená predovšetkým na identifikáciu detí, ktoré nie sú zrelé na školskú dochádzku, s cieľom realizovať s nimi vývinovú prácu zameranú na prevenciu školského zlyhania a nesprávneho prispôsobenia.

Materiály z pedagogiky:

Ľudová rozprávka ako prostriedok nadväzovania priateľských vzťahov
Jednou z úloh pri formovaní osobnosti predškoláka je obohatiť ho o morálne myšlienky a koncepty. Miera ich zvládnutia u detí je rôzna, čo súvisí so všeobecným vývinom dieťaťa a jeho životnými skúsenosťami. V tomto ohľade je úloha tried v beletrii skvelá. Často hovoríme:...

Experimentálna práca o využití ľudových rozprávok v procese vytvárania priateľských vzťahov medzi deťmi staršieho predškolského veku
Na základe cieľov a zámerov nášho výskumu, ako aj na základe výsledkov zisťovacieho experimentu sme načrtli a zrealizovali formatívny experiment. Formatívny experiment bol realizovaný len v experimentálnej skupine, kontrolná skupina fungovala za normálnych podmienok. Cieľ: rozvíjať priateľstvo...

Jednosmerný motor a jeho použitie
Hodinu je vhodné začať tým, že sa študentov opýtate, čo vedia o používaní elektromotorov v každodennom živote a technológiách. Po zistení ich mimoriadne širokého uplatnenia je užitočné položiť si otázky: „Kto vie, na čom je založená činnosť elektromotorov? Aký jav je základom ich konania...

Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu: odporúčania pre rodičov

Blíži sa čas, kedy vaše dieťa ponesie hrdý titul prvák. A v tomto smere, milí rodičia, máte veľa starostí a starostí: kde a ako pripraviť dieťa do školy, je to potrebné, čo by malo dieťa vedieť a vedieť pred školou, či by malo byť poslané do prvej stupeň vo veku šesť alebo sedem rokov atď. Na tieto otázky neexistuje univerzálna odpoveď – každé dieťa je individuálne. Niektoré deti sú v šiestich rokoch úplne pripravené na školu, no s inými deťmi v siedmich rokoch je veľa problémov. Jedno je však isté – je bezpodmienečne potrebné pripraviť deti do školy, pretože bude výbornou pomôckou na prvom stupni, pomôže pri učení a výrazne uľahčí adaptačné obdobie.

Kde sa deti pripravujú do školy?

V materských školách pracujúcich podľa štandardných programov si deti osvojujú zručnosti počítania a čítania, rozvíjajú myslenie, pamäť, pozornosť, vytrvalosť, zvedavosť, jemnú motoriku a ďalšie dôležité vlastnosti. Deti prijímajú pojmy morálky a je im vštepovaná láska k práci. Ak dieťa nenavštevuje materskú školu, môže byť za účelom prípravy na školu zapísané do špeciálnych kurzov pre predškolákov. Ale, samozrejme, najdôležitejšiu úlohu pri príprave detí do školy zohrávajú rodičia. V mnohých ohľadoch závisí úroveň vývoja dieťaťa a jeho výchova od vás. Ale tu hlavnou vecou nie je ísť príliš ďaleko. Niektorí rodičia sa takmer od kolísky snažia zo svojho dieťaťa urobiť zázračné dieťa, uspokojujúce svoje vlastné ambície a nesplnené sny. V dôsledku toho trpí iba dieťa. Jedna vec je, ak sú rodičia sami učiteľmi a vedia, ako správne naučiť predškoláka, čo by mal vedieť a vedieť. Ale často rodičia jednoducho naplnia svoje dieťa encyklopedickými znalosťami a veria, že to je pre dieťa to hlavné. Ale nakoniec musia učitelia takéto deti preučiť, pretože jednoducho nevedia držať pero v ruke. Učitelia sa často stretávajú s druhým extrémom, keď to rodičia prehnali - keď dieťa nastúpi do školy, už vie dobre čítať, počítať, písať, teda vďaka úsiliu rodičov už ovláda učivo prvého stupňa. A čo má také dieťa robiť v prvej triede? Prirodzene, v tomto prípade nebude mať záujem chodiť do školy a to ho vo všeobecnosti odradí od učenia.

Príprava dieťaťa na školu je celý komplex vedomostí, schopností a zručností, ktoré musí mať predškolák.

Čo teda znamená psychologická pripravenosť na školu?

Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu

Psychologický aspekt zahŕňa tri zložky: intelektuálnu pripravenosť, osobnú a sociálnu, citovo-vôľovú.

Intelektuálna pripravenosť na školu znamená:

Do prvého ročníka by malo mať dieťa zásobu určitých vedomostí (budeme o nich diskutovať nižšie);

Dieťa sa musí snažiť získať nové vedomosti, to znamená, že musí byť zvedavé;

Rozvoj pamäti, reči a myslenia by mal byť primeraný veku.

Osobná a sociálna pripravenosť znamená:

Dieťa musí byť spoločenské, to znamená vedieť komunikovať s rovesníkmi a dospelými; v komunikácii by nemala byť agresivita a v prípade hádky s iným dieťaťom by malo vedieť zhodnotiť a hľadať východisko z problematickej situácie; dieťa musí pochopiť a uznať autoritu dospelých;

Dieťa musí pochopiť, čo je dobré a čo zlé;

Dieťa musí prijať úlohu zadanú učiteľom, pozorne počúvať, objasňovať nejasné body a po dokončení musí svoju prácu primerane zhodnotiť a priznať si prípadné chyby.

Emocionálna a vôľová pripravenosť dieťaťa na školu predpokladá:

Pochopenie dieťaťa, prečo chodí do školy, dôležitosť učenia sa;

Záujem o vzdelávanie a získavanie nových vedomostí;

Schopnosť dieťaťa vykonávať úlohu, ktorá sa mu celkom nepáči, ale učebné osnovy si to vyžadujú;

Vytrvalosť je schopnosť určitý čas pozorne počúvať dospelého a plniť úlohy.

Kognitívna pripravenosť dieťaťa na školu

Tento aspekt znamená, že budúci prvák musí mať určitý súbor vedomostí a zručností, ktoré bude potrebovať na úspešné štúdium v ​​škole.

Čo musia rodičia vedieť, keď učia svoje dieťa doma?

Domáce úlohy s dieťaťom sú pre budúceho prváka veľmi užitočné a potrebné. Majú pozitívny vplyv na vývoj dieťaťa a pomáhajú zbližovať všetkých členov rodiny a nadväzovať dôverné vzťahy. Takéto aktivity by sa však dieťaťu nemali nútiť, musí sa predovšetkým zaujímať, a preto je najlepšie ponúknuť zaujímavé úlohy a vybrať najvhodnejší okamih pre hodiny. Netreba svoje dieťa odtrhávať od hier a usadzovať ho za stôl, ale snažiť sa ho zaujať, aby samo prijalo vašu ponuku na štúdium. Štúdium doma by nemalo trvať dlhšie ako pätnásť minút. Potom by ste si mali urobiť prestávku, aby bolo dieťa rozptýlené. Veľmi dôležitá je zmena činnosti. Napríklad, najprv ste robili logické cvičenia po dobu desiatich až pätnástich minút, potom po prestávke môžete začať kresliť, potom hrať hry vonku, potom vyrezávať vtipné figúrky z plastelíny atď.

Rodičia by mali poznať ešte jednu veľmi dôležitú psychologickú črtu detí predškolského veku: ich hlavnou činnosťou je hra, prostredníctvom ktorej sa rozvíjajú a získavajú nové poznatky. To znamená, že všetky úlohy by mali byť dieťaťu prezentované hravou formou a domáce úlohy by sa nemali zmeniť na proces učenia. Ale tým, že budete s dieťaťom pracovať doma, nemusíte si na to vyhradiť žiadny konkrétny čas; môžete svoje dieťa neustále rozvíjať. Napríklad, keď sa prechádzate po dvore, upozornite dieťa na počasie, hovorte o ročnom období, všimnite si, že napadol prvý sneh alebo začali padať listy na stromy. Počas chôdze môžete počítať počet lavičiek na dvore, verandy v dome, vtáky na strome atď. Počas prázdnin v lese zoznámte svoje dieťa s názvami stromov, kvetov a vtákov. To znamená, snažte sa, aby dieťa venovalo pozornosť tomu, čo ho obklopuje, čo sa okolo neho deje.

Rodičom môžu byť veľkou pomocou rôzne vzdelávacie hry. Predškolák by si nemal kupovať encyklopédie, s najväčšou pravdepodobnosťou ho nezaujmú alebo o ne veľmi rýchlo stratia záujem.

Tréning detskej ruky

Doma je veľmi dôležité rozvíjať jemné motorické zručnosti dieťaťa, to znamená jeho ruky a prsty. Je to potrebné, aby dieťa na prvom stupni nemalo problémy s písaním. Mnohí rodičia robia veľkú chybu, keď zakazujú svojmu dieťaťu brať do rúk nožnice. Áno, nožnicami sa môžete zraniť, ale ak sa s dieťaťom porozprávate o tom, ako správne zaobchádzať s nožnicami, čo môžete a čo nie, nožnice nepredstavujú nebezpečenstvo. Uistite sa, že dieťa nereže náhodne, ale pozdĺž zamýšľanej línie. Ak to chcete urobiť, môžete nakresliť geometrické tvary a požiadať dieťa, aby ich opatrne vyrezalo, potom z nich môžete urobiť aplikáciu. Deťom sa táto úloha naozaj páči a jej výhody sú veľmi vysoké. Modelovanie je veľmi užitočné pre rozvoj jemnej motoriky a deti veľmi rady vyrezávajú rôzne koloboky, zvieratká a iné figúrky. Naučte sa s dieťaťom cvičenia na prstoch - v obchodoch ľahko kúpite knihu s prstovými cvičeniami, ktoré sú pre vaše dieťa vzrušujúce a zaujímavé. Okrem toho môžete trénovať ruku predškoláka kreslením, tieňovaním, zaväzovaním šnúrok na topánkach a navliekaním korálikov. Keď vaše dieťa vykonáva písomnú úlohu, sledujte, či správne drží ceruzku alebo pero, aby sa nenamáhala jeho ruka, postoj dieťaťa a umiestnenie listu papiera na stole. Trvanie písomných úloh by nemalo presiahnuť päť minút, pričom nie je dôležitá rýchlosť dokončenia úlohy, ale jej presnosť.

Materiál pripravený Krasnopolskaja E.S., pedagogický psychológ

Anotácia:Článok je venovaný štúdiu formovania psychickej pripravenosti na školskú dochádzku u detí vo veku 6-7 rokov; je prezentovaná metóda diagnostiky tohto javu; bol vyvinutý zodpovedajúci program a boli prediskutované výsledky jeho testovania.
Kľúčové slová:školstvo, psychologická pripravenosť na školskú dochádzku, metodika, diagnostika, program, náprava.

Do prvého ročníka sú prijímané deti vo veku 6-7 rokov. Predpokladá sa, že v tomto veku sa pripravenosť dieťaťa na školu, ak nie je úplne formovaná, blíži k ideálu. Mnohé deti, ktoré dosiahli požadovaný vek a majú potrebné zručnosti pre školu, však počas štúdia skutočne pociťujú ťažkosti. Ich psychická pripravenosť na učenie sa do školy je nedostatočná, takže realita v podobe „školskej každodennosti“ na takéto deti dolieha.

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku sa chápe ako nevyhnutná a dostatočná úroveň psychického vývinu dieťaťa na zvládnutie školského učiva za určitých podmienok učenia.

Psychická pripravenosť dieťaťa na školu je jedným z najdôležitejších výsledkov psychického vývinu v predškolskom období.
detstva

Otázkami psychologickej pripravenosti na učenie v škole sa zaoberajú učitelia: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.M. Fridman, M.M. Bezrukikh E.E. Kravtsova a mnohí ďalší.

L.M. Bezrukikh verí, že pripravenosť dieťaťa na intelektuálne učenie v škole je úroveň morfologického, funkčného a duševného vývoja dieťaťa, pri ktorej požiadavky na systematický tréning nebudú nadmerné a nepovedú k poškodeniu zdravia dieťaťa.

L.A. Pojem pripravenosť na školu Wenger interpretuje ako určitú úroveň: sociálnych zručností, vrátane schopnosti komunikovať s rovesníkmi a dospelými, posúdiť situáciu a regulovať svoje správanie, rozvoj tých funkcií, bez ktorých je učenie nemožné alebo ťažké (to je organizácia činností, rozvoj reči, motoriky, koordinácie, ako aj osobnostný rozvoj charakterizujúci sebauvedomenie, sebaúctu, motiváciu).

Sociálna a psychická pripravenosť na školu je súbor psychických vlastností, ktoré dieťa potrebuje na úspešný nástup do školy.

Psychológovia, ktorí uskutočnili prieskum u detí predškolského veku, zaznamenali rozdiel vo vnímaní skutočnosti nadchádzajúcej školskej dochádzky medzi deťmi, ktoré sú a nie sú psychologicky pripravené na školu.

Tie deti, ktoré už ukončili formovanie psychologickej pripravenosti na školu, väčšinou tvrdili, že ich priťahuje samotná skutočnosť štúdia. V menšej miere ich lákala perspektíva zmeny ich postavenia v spoločnosti, vlastniť špeciálne atribúty školáka (aktovka, zošity, peračník) a nájsť si nových priateľov.

Ale deti, ktoré neboli psychicky pripravené, si pre seba maľovali ružové obrázky budúcnosti. Lákala ich predovšetkým možnosť zmeniť svoj život k lepšiemu. Očakávali, že určite budú mať výborné známky, plnú triedu kamarátov, mladú a krásnu pani učiteľku. Samozrejme, že takéto očakávania boli odsúdené na neúspech v prvých týždňoch školy. V dôsledku toho sa každodenný život v škole pre tieto deti zmenil na rutinu a neustále očakávanie víkendu.

Uveďme si kritériá psychologickej pripravenosti na školu. Patria sem pripravenosť: motivačná; mentálne (kognitívne); silná vôľa; komunikatívny.

Po prvé, dieťa musí mať také motívy chodiť do školy, ako je túžba učiť sa a túžba stať sa školákom, teda zaujať nové sociálne postavenie. Postoj ku škole by mal byť pozitívny, ale realistický.

Po druhé, dieťa musí mať dostatočne vyvinuté myslenie, pamäť a iné kognitívne procesy. Rodičia by mali pracovať s dieťaťom, aby mu odovzdalo vedomosti a zručnosti potrebné do školy (aspoň počítanie do desať, čítanie slabík).

Po tretie, dieťa musí vedieť využívať vôľu a vedome kontrolovať svoje správanie, aby dosiahlo ciele stanovené v škole. Koniec koncov, v škole bude musieť počúvať učiteľa na hodine, robiť domáce úlohy, pracovať podľa pravidla a vzoru a tiež udržiavať disciplínu.

Po štvrté, dieťa musí byť schopné nadviazať vzťahy s rovesníkmi, spolupracovať na skupinových úlohách a rozpoznať autoritu učiteľa.

Toto je všeobecná štruktúra psychologickej pripravenosti na školu. Včasné určenie psychickej pripravenosti dieťaťa na školu je bezprostrednou úlohou rodičov predškoláka. Ak sa blíži čas nástupu do prvej triedy a váš syn alebo dcéra na to podľa vás nie sú celkom psychicky pripravení, môžete skúsiť dieťaťu pomôcť sami alebo vyhľadať pomoc výchovného psychológa.

Štúdiu formovania psychickej pripravenosti na školskú dochádzku u detí vo veku 6-7 rokov sme realizovali na základe Čeľabinského regionálneho detského vzdelávacieho ústavu č. 478 v prípravnej skupine za účasti 20 predškolákov.

Deti sme testovali pomocou nasledujúcich metód: N.I. Gutkina „House“, „Primárny test výkonnosti na určenie pripravenosti dieťaťa na školu“ od A. Kerna, technika „Grafický diktát“ od D.B. Elkonina.

Výsledky formovania komponentov pripravenosti detí učiť sa (test „House“) sú uvedené na obr. 1

Obrázok 1 - Úroveň tvorby zložiek pripravenosti detí učiť sa (test „Dom“)

8 detí (40 %) má v škole nízku úroveň rozvoja zložiek pripravenosti na učenie, veľkosť kresby u týchto detí nie je zachovaná. Niektoré deti majú nesprávny obraz v priestore. Existujú odchýlky priamok o viac ako 30 stupňov od daného smeru. Medzi riadkami sú medzery.

U 6 detí (30 %) sú výsledky formovania zložiek pripravenosti na učenie hodnotené na priemernej úrovni. Sú prítomné takmer všetky detaily výkresu. Neexistujú žiadne samostatne zväčšené časti viac ako 2 krát. Niektoré prvky kresby sú zobrazené správne a ich rozmiestnenie v priestore je ľubovoľné. Neexistujú žiadne odchýlky väčšie ako 30 stupňov od určeného priestoru. Riadky bez prestávok. Neexistujú žiadne čiary jedna nad druhou.

U 6 detí (30 %) sú výsledky formovania zložiek pripravenosti na učenie hodnotené na vysokej úrovni. Všetky prvky výkresu boli zobrazené správne, medzi čiarami nie sú žiadne medzery a čiary sa navzájom prekrývajú. Nedochádza k zvýšeniu detailov obrazu o viac ako 2-násobok, pričom veľkosť celého obrazu zostáva relatívne nezmenená. Neexistujú žiadne odchýlky čiary väčšie ako 30 stupňov.

Treba povedať, že nie všetky deti sú dobré v nasledovaní vzorov a nie všetky deti majú vyvinutú schopnosť kopírovať. Môžeme hovoriť o nedostatočnom rozvoji dobrovoľnej pozornosti a senzomotorickej koordinácie.

Uvažujme o druhom orientačnom teste školskej zrelosti, ktorý sme vykonali Kern - Jirásek

V dôsledku diagnostiky sme získali nasledovné výsledky: u 25 % detí možno úroveň školskej pripravenosti považovať za priemernú. Vysokú úroveň pripravenosti na školskú dochádzku v čase prieskumu vykazovalo 0 %, nízku úroveň pripravenosti - 75 %. Nízka úroveň pripravenosti je spôsobená aj tým, že tieto deti patria doma samy k sebe. Niektoré deti s nízkou úrovňou sú z dysfunkčných rodín (rodičia trpia alkoholizmom) a zo strany dospelých sa im nevenuje žiadna pozornosť. Jeden chlapec má bez výnimky veľmi nízke ukazovatele. Pri vyšetrení nejavil záujem, bolo veľmi ťažké udržať pozornosť, neustále ho rozptyľovali hrajúce sa deti.

Obrázok 2 - Rozdelenie ukazovateľov pripravenosti detí prípravnej skupiny na učenie v škole (Kern-Jirasek test)

Pri skúmaní tvorby predpokladov na zvládnutie vzdelávacích aktivít (metóda „Grafický diktát“) boli dosiahnuté nasledovné výsledky (Príloha - tabuľka). V skupine detí s vysokou pripravenosťou nie sú žiadne deti, nadpriemernú pripravenosť majú 4 (20 % osôb), priemernú pripravenosť 11 osôb (55 %) a 5 osôb (25 %). majú podpriemernú úroveň pripravenosti.

Pri analýze výsledkov sedemročných detí metódou „Grafický diktát“ môžeme konštatovať, že úspešnosť diktovania a samostatnej práce je nízka. Deti sú nepokojné, nepozorné a majú problém zapamätať si pokyny dospelého. Majú slabo vyvinutú schopnosť vedome podriaďovať svoje konanie pravidlám.

Obrázok 3 - Výsledky štúdie u šesťročných detí

Podľa výsledkov štúdie medzi sedemročnými deťmi metódou D.B. Elkonin „Grafický diktát“ môžeme povedať, že neexistujú žiadne deti, ktoré by dostali nízke skóre, čo znamená, že všetky deti sú pripravené do školy. Medzi nimi nie sú žiadne deti s vysokou úrovňou vývinu, 4 deti s nadpriemernou vývinovou úrovňou, 11 detí s priemernou vývinovou úrovňou, 5 detí s podpriemernou vývinovou úrovňou.

Údaje zo zisťovacej etapy štúdie umožňujú konštatovať, že je potrebné vypracovať a implementovať program rozvoja psychickej pripravenosti na školskú dochádzku u detí vo veku 6-7 rokov.

Pod vedením učiteľa-psychológa z Liečebného výchovného ústavu výchovného ústavu Detského výchovného ústavu DS č. 478 v Čeľabinsku bol vypracovaný program nápravy psychickej pripravenosti na školskú dochádzku u detí vo veku 6-7 rokov.

Relevantnosť vytvorenia programu pre psychickú pripravenosť detí na školu súvisí so závažnými zmenami, ktoré sa v poslednom období udiali: zavádzali sa nové programy, zmenila sa samotná štruktúra vyučovania a na deti sa kladú stále vyššie nároky. prvá trieda. Príprava detí na školu je mnohostranná úloha, ktorá pokrýva všetky oblasti života dieťaťa. Psychologická a sociálna pripravenosť na školu je jedným z dôležitých a významných aspektov tejto úlohy.

Účel programu:

Vytvárať podmienky pre organizáciu a jednotu detského kolektívu, pre rozvoj komunikačných zručností a spôsobov komunikácie, pre rozvoj primeraného sebavedomia a schopnosti dodržiavať pravidlá. Poskytnite deťom príležitosť zapojiť sa do vnútroskupinovej interakcie, zažiť situáciu spolupráce a vzájomnej pomoci.

Čas: vyučovanie prebieha na začiatku školského roka

Čas na hru a diskusiu: 40 - 50 minút.

Účastníci:

Vek účastníkov: 6-7 rokov;

Počet účastníkov: 15-20 osôb;

Moderátor je psychológ;

Program pozostáva z 10 lekcií:

Lekcia 1. Cieľ: vytváranie podmienok na budovanie subjektívnych vzťahov medzi deťmi, deťmi a dospelými, na realizáciu spôsobov komunikácie.

Lekcia 2. Cieľ: optimalizácia vnútroskupinových vzťahov; rozvíjanie pocitu príslušnosti k skupine.

Lekcia 3. Účel lekcie: podporiť vytváranie otvorených vzťahov medzi členmi skupiny.

Lekcia 4. Cieľ: podporovať súdržnosť skupiny.

Lekcia 5. Cieľ: vytvoriť pre deti stabilné predstavy o sebe navzájom, o tom, ako vyzerajú v očiach iných a vo svojich vlastných.

Lekcia 6. Cieľ: rozvíjať komunikačné schopnosti a súdržnosť skupiny.

Lekcia 7. Cieľ: stimulovať ochotu detí navzájom sa počúvať a podporovať rozvoj dôvery v skupine.

Lekcia 8. Cieľ: rozvíjať zmysel pre príslušnosť k skupine.

Lekcia 9. Cieľ: pomôcť zvýšiť sebaúctu detí.

Lekcia 10. Ciele: rozvoj motivácie k úspechu a adekvátneho postoja k neúspechu; naučiť sa spolupracovať; rozvoj vôľovej regulácie.

Po implementácii programu očakávame tieto výsledky:

• vytvorenie priaznivej psychologickej klímy;
• získavanie skúseností z interakcie medzi deťmi v skupine;
• vytváranie pozitívnych vzťahov medzi rovesníkmi a dospelými v procese komunikácie;
• zvýšenie kognitívnej aktivity a záujmu účastníkov.

Vysoké nároky života na organizáciu výchovy a vzdelávania nás teda nútia hľadať nové, efektívnejšie psychologické a pedagogické prístupy zamerané na zosúladenie vyučovacích metód s požiadavkami života. V tomto zmysle nadobúda osobitný význam problém pripravenosti predškolákov na štúdium v ​​škole. Jeho riešenie je spojené s určením cieľov a zásad organizácie výcviku a výchovy v predškolských zariadeniach a v rodine. Od jeho riešenia zároveň závisí úspešnosť ďalšieho vzdelávania detí v škole.

1. Petrochenko G.G. Rozvoj detí vo veku 6-7 rokov a ich príprava na školu. - M.: Infra-M, 2014. - 291 s.
2. Dolgová V.I. Niektoré biosociálne charakteristiky fyzického a duševného zdravia detí predškolského veku // V zborníku: BIOSOCIÁLNE CHARAKTERISTIKY MODERNEJ ĽUDSKEJ PSYCHOLÓGIE / SOCIÁLNE A POLITICKÉ ASPEKTY POSTINDUSTRIÁLNEHO ŽIVOTA AKTIVITY ŠTÁTOV Materials digest of the LIX International Research and Practice Conference and II. etapa majstrovstiev v psychologických vedách (Londýn, 8. august – 14. august 2013) / Materials sum of the LX International Research and Practice Conference a II. etapa majstrovstiev vo vojenských, sociologických a politických vedách (Londýn, 8. august – august 14, 2013). Vedúci redaktor - Pavlov V. V.. Londýn, 2013. - s. 33-34.
3. Dolgová V.I. Formovanie predstavivosti u predškolských detí: program, výsledky, odporúčania // Vedecké poznámky univerzity. P.F. Lesgafta. - 2014. - č. 11 (117). - s. 191-196.
4. Bezrukikh M. M. Dieťa chodí do školy: Učebnica. - M.: 2010. - 247 s.
5. Wenger L.A. Psychologické otázky prípravy detí na školu. - M.: Vzdelávanie, 2012. - 289 s.
6. Pripravenosť detí na školu. Diagnostika psychického vývinu a náprava jeho nepriaznivých variantov: Metodický vývoj pre školského psychológa / Ed. Slobodchikova V.V. - Tomsk: Ob, 2014. - 240 s.
7. Dolgova V.I., Golyeva G.Yu., Kryzhanovskaya N.V. Inovatívne psychologické a pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní/monografia. - M.: Vydavateľstvo Pero, 2015. -192 s.
8. Dolgová V.I., Popová E.V. Inovatívne psychologické a pedagogické technológie v práci s deťmi predškolského veku /monografia. - M.: Vydavateľstvo Pero, 2015. - 208 s.
9. Rybin E. Je dieťa pripravené na školu? // Predškolská výchova. - 2011. - č. 8. - S.25-28.