prepis

1 Výskumná práca školákov Smernice. Shesterninov Evgeny Evgenievich Výkonný riaditeľ charitatívnej nadácie Mendeleev Heritage Kandidát pedagogických vied ctený učiteľ Ruska je. D.I. Mendelejev

2 Aké otázky zvažujeme? Ako pripraviť výskumnú prácu? Ako vykonávať vedecký výskum? Ako definovať a spresniť tému? Ako študovať literatúru? Ako definovať hypotézu? Ako formulovať účel a ciele štúdie? Ako definovať metódy výskumu? Ako sa uchádzať o prácu? Aké sú požiadavky na ochranu výsledkov výskumu?

3 Skúmať znamená vidieť, čo každý videl, a myslieť tak, ako si to nikto nemyslel“ A. Szent-Györgyi „Argumenty, ktoré si človek o sebe myslel, sú presvedčivejšie ako tie, ktoré prišli na myseľ iných“ Louis Pascal, treba to nájsť. V. Frankl

if ($this->show_pages_images && $page_num doc["images_node_id"]) ( pokračovať; ) // $snip = Library::get_smart_snippet($text, DocShare_Docs::CHARS_LIMIT_PAGE_IMAGE_TITLE); $snips = Knižnica::get_text_chunks($text, 4); ?>

4 Ako pripraviť vedeckú štúdiu? Vymedzenie objektovej oblasti, objektu a predmetu výskumu Výber a formulácia témy, problémov a zdôvodnenie ich relevantnosti Štúdium vedeckej literatúry, primárnych zdrojov, zber informácií (informácií) a objasnenie témy Formulácia hypotézy Formulácia tzv. účel a ciele štúdie

5 Vedecký výskum - proces rozvoja nových vedeckých poznatkov v JEHO ZÁKLADNEJ ČINNOSTI ... intelektuálny výskum - Zahŕňa skutočné intelektuálne operácie a skutočné výskumné činnosti. Patria sem napríklad také mentálne akcie ako porovnávanie, analýza, syntéza, zovšeobecňovanie alebo zložitejšie: systematizácia, modelovanie, hypotézy, stanovovanie výskumných cieľov a zámerov. Tu je návrh vedeckého výskumu,

6 Vedecký výskum - proces rozvíjania nových vedeckých poznatkov je informačne prijímajúci - zahŕňa úkony s informáciami, ktoré je potrebné vnímať (prijímať) a vhodným spôsobom spracovať pre konkrétne výskumné úlohy. Všeobecným cieľom pri práci s informáciami pri príprave na akýkoľvek výskum je schopnosť extrahovať to, čo je potrebné na objasnenie, objasnenie úloh a možností ich riešenia. Prijímanie a interpretácia informácií sa uskutočňuje pomocou rôznych produktívnych čitateľských stratégií - predstavuje činnosti na vykonávanie vedeckej práce, fixáciu a spracovanie jej výsledkov a ich upevnenie vo vedeckom texte Reflexia jednotlivých kapitol, oddielov ...

7 Poďme sa zaoberať pojmami Objektová oblasť výskumu je oblasť vedy a praxe, v ktorej sa nachádza predmet štúdia. Objektom skúmania je určitý proces alebo jav reality, ktorý generuje problémovú situáciu. Objekt je akýmsi nositeľom problému, na čo je výskumná činnosť zameraná. Predmetom skúmania je špecifická časť objektu, v rámci ktorej sa pátranie uskutočňuje. Predmet výskumu by sa mal vyznačovať určitou samostatnosťou, ktorá umožní kriticky zhodnotiť hypotézu, ktorá s ním koreluje. V každom objekte je možné rozlíšiť niekoľko predmetov štúdia.

8 Výskumná téma – predmet skúmania v istom aspekte charakteristický pre túto prácu. C. „Označuje predmet štúdia a kľúčové slovo alebo fráza v téme označuje jeho predmet“. Téma reflektuje problém v jeho charakteristických črtách. Úspešná, sémanticky presná formulácia témy objasňuje problém, načrtáva rozsah štúdie. Téma špecifikuje hlavnú myšlienku, čím vytvára predpoklady pre úspech diela ako celku.

9 Niekoľko praktických krokov – techník, ktoré vám pomôžu vybrať si tému sami: Analytický prehľad úspechov konkrétnej vedeckej oblasti pod vedením kompetentných odborníkov. Vedenie princípu opakovania. Z tohto princípu vyplýva sledovanie témy, logiky už uskutočneného výskumu, ale použitie vylepšených výskumných metód, ktoré by objasnili a rozšírili existujúce poznatky o objekte a subjekte, ako aj otestovali ich.

10 Metóda vyhľadávania. Zabezpečuje oboznámenie sa výskumníka s primárnymi zdrojmi: odbornou literatúrou, najnovšími prácami v konkrétnom vednom odbore, ako aj príbuzných vedných odboroch a formovanie témy na základe analýzy aktuálnych problémov týchto príbuzných odborov. alebo disciplíny. Teoretické zovšeobecnenie doterajšieho výskumu, teórie, praktické výsledky výskumu, kriticko-analytické a popisné materiály. Východiskovým bodom pre výber a formulovanie témy môžu byť hypotézy, ktoré boli v minulosti predložené vo vede, ktoré si vyžadujú objasnenie, overenie a dôkaz. Hľadanie témy sa môže uskutočňovať v „prirodzených“ podmienkach vedeckej a tvorivej komunikácie medzi začínajúcim výskumníkom a kompetentnými odborníkmi vo vybranej alebo výskumnej oblasti.

11 Vyhľadávanie informácií Vyhľadajte informácie, ktoré potrebujete. 2. Vypracovanie predbežného zoznamu publikácií. 3. Priama práca s internetovými zdrojmi. Po určení témy a problému svojej práce by si mal výskumník osvojiť pojmový aparát, ktorý koreluje so zvolenou tematickou oblasťou: 1. Je možné popísať základné pojmy a logické súvislosti medzi nimi, a tak vybudovať koncepčný systém pre budúci výskum. . 2. Uveďte analýzu, porovnajte, porovnajte rôzne interpretácie toho istého pojmu, označte hranice jeho možných významov a aplikácií. 3. Klasifikujte pojmy podľa niektorých parametrov, definujte rozsah ich použitia v štúdii.

12 Určenie relevantnosti výskumu Povinná požiadavka na akúkoľvek výskumnú prácu. Relevantnosť môže spočívať napríklad v potrebe získať nové údaje; potreba testovať nové metódy a pod. Relevantnosť témy je vždy opodstatnená s prihliadnutím na praktickú potrebu riešenia nastolených problémov.

13 Hypotézy sú lešenia, ktoré sa postavia pred budovu a zbúrajú, keď je budova hotová, sú potrebné pre robotníka, ale nemal by brať lešenie na stavbu „I. Goetheho hypotéza... Definované ako vedecky podložený predpoklad o priamo pozorovanom jave. Tento výrok vo forme: „ak A, tak B“, ktorý popisuje, ako chceme problém vyriešiť. Hlavné vlastnosti hypotézy: 1. Neistota skutočnej hodnoty; 2. Zameranie na odhalenie tohto javu, 3. Predloženie predpokladu o výsledkoch riešenia problému, 4. Schopnosť predložiť „projektové“ riešenie problému.

14 Požiadavky na hypotézu ... Zahŕňa pojmy a kategórie, ktoré sú nejednoznačné Nemalo by obsahovať príliš veľa ustanovení: spravidla jedno hlavné, zriedka viac Hypotéza by mala zodpovedať skutočnosti, mala by byť testovateľná a mala by zodpovedať širokému spektru javov, ) Vierohodnosť, t.j. súlad s existujúcimi poznatkami o probléme Overiteľnosť

15 Postoj D. I. Mendelejeva k hypotéze: „Sú (hypotézy) nevyhnutné pre vedu a najmä jej štúdium. Dávajú harmóniu a jednoduchosť, čo bez ich priznania je ťažké dosiahnuť, ukazuje to celá história vedy. Preto môžeme pokojne povedať: je lepšie držať sa takejto hypotézy, ktorá sa časom môže ukázať ako nesprávna, ako žiadnej. Hypotézy uľahčujú a korigujú vedeckú prácu pri hľadaní pravdy, tak ako roľnícky pluh uľahčuje pestovanie úžitkových rastlín. Vyššie uvedený rozsudok odráža všeobecnú štruktúru Mendelejevovej vedeckej metódy.

16 „Veda sa zvyčajne rozvíja tak, že predkladá dve extrémne hypotézy, pričom boj medzi nimi ju vždy vedie k novému kroku“ . 4. Mendelejev D. I. Sobr. op. T. XX. M.: Vydavateľstvo Akadémie vied ZSSR, 1950.

17 Základné požiadavky na tvorbu hypotézy: Základom jej tvorby by mali byť fakty súvisiace s predmetnou oblasťou zvolenou na štúdium. Samotná formulácia hypotézy by mala byť konštruovaná tak, aby štruktúra zovšeobecnení a tvrdení, v ktorých je uvedená, umožňovala rozvíjať úvahy bez postupného odvolávania sa na fakty. Plodné využitie hypotézy je možné len vtedy, ak s ňou výskumník dokáže pracovať ako s teóriou už akceptovanou v systéme vedy. Je neprijateľné, aby výskumník vychádzal z akejkoľvek mysliteľnej hypotézy. Mala by vychádzať z individuálnych vlastností, vzťahov, závislostí, interakcií, podmienok, ktoré možno vysvetliť pomocou zákonov odvodených z tejto hypotézy.

18 Cieľom výskumu je konečný očakávaný výsledok, ktorý by chcel výskumník na konci svojej práce dosiahnuť. Cieľ je formulovaný stručne a mimoriadne presne, vyjadruje to hlavné, čo má výskumník v úmysle urobiť, je konkretizovaný a rozpracovaný v úlohách. Cieľ zodpovedá výskumnej téme. Môže byť stanovený ako cieľ: identifikovať stanoviť podložiť objasniť rozvíjať

19 З Úlohou štúdie je výber spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie cieľa v súlade s predloženou hypotézou, ako aj činností na dosiahnutie priebežných výsledkov zameraných na dosiahnutie cieľa. prvá úloha je spravidla spojená s identifikáciou, objasnením, prehĺbením povahy, štruktúry skúmaného objektu. (Častejšie sa spája s rozborom názorov D.I. Mendelejeva na predmet skúmania) Druhá úloha je s rozborom skutočného, ​​súčasného stavu predmetu skúmania, dynamiky vnútorných rozporov vývoja. T je tretia úloha s metódami transformácie, modelovania, experimentálneho overovania. H štvrtá úloha s praktickými aspektmi práce, s problémom riadenia skúmaného objektu.

20 Vedec potrebuje aj vedeckú metódu, ako klavirista či huslista A.A. Abramson Navrhovanie experimentu na testovanie hypotézy: Hypotéza je zbytočná, ak neexistuje spôsob, ako ju potvrdiť. Nie každá myšlienka je hypotéza, ale iba taká, ktorá dáva svetlo pre ďalšie hľadanie. Hypotéza je navyše založená na niektorých už existujúcich faktoch, t.j. má to určitý základ

21 Ako definovať metódy výskumu? Metóda je spôsob, ako dosiahnuť cieľ štúdie; „cesta pochopenia, poznania pravdy, podstaty predmetov a javov.Teoretické metódy sa vyznačujú zovšeobecňovaním a abstraktnosťou. Sú určené hlavnými mentálnymi operáciami, ktorými sú: analýza a syntéza, porovnanie, abstrakcia a konkretizácia, zovšeobecnenie, formalizácia, analógia, modelovanie Empirické metódy. Predmetom empirického poznania je praktikant a výsledky jej činnosti. Výsledky výskumnej práce na úrovni empirizmu sa prejavujú zovšeobecňovaním získaných skúseností, formovaním noriem a pravidiel, získavaním faktov (informácií) o objekte, ich rozborom a systematizáciou.

22 Všeobecné vedecké metódy: Pozorovanie, Analýza, Indukcia, Modelovanie atď. Experiment, Syntéza, Dedukcia Metódy musia byť vedecké, nemožno sa spoliehať len na „zdravý rozum“ Čím je predmet štúdia zložitejší, tým je metóda náročnejšia. Biológia je z hľadiska objektov jednoduchšia ako fyzika, takže tam je použiteľná metóda pokus-omyl a vo fyzike prísne matematické metódy. V chémii je najrealistickejšia metóda predkladania hypotéz.

23 Matematické metódy Štatistické metódy Metódy a modely teórie grafov a modelovania sietí Metódy a modely dynamického programovania Metódy a modely zaraďovania do frontu Metóda vizualizácie dát (funkcie, grafy)

24 Ako vydať výskumnú prácu? práca má určitú štruktúru: - titulná strana - obsah (plán práce) - úvod (rozbor literatúry, problémy, hypotézy, ciele, úlohy) - hlavná (obsahová) časť po častiach, kapitolách (v súlade s úlohami) - Závery ku každej kapitole - Záver - Bibliografický zoznam, zoznam internetových zdrojov - Príloha (grafy, schémy, ilustrácie, tabuľky)

25 Základné požiadavky na prejav... - Musí presne zodpovedať zadanej téme. - Odpovedzte na otázku "Prečo ste si vybrali túto tému?" - Odhaľte jeho aktuálnosť a význam pre seba a pre ... Zdôvodnite to. - Predložte hypotézu (ak existuje). - Prezentovať ciele a zámery práce. - Uveďte, aké výskumné metódy ste použili a ako prebiehali. - Povedzte nám, čo bolo najdôležitejšie a najzaujímavejšie, čo vám vaša práca priniesla. - Jasne formulovať závery, ktoré musia nevyhnutne súvisieť s cieľmi a zámermi práce

26 Priania rečníkovi... - Hovorte presvedčivo, jasne a nahlas. - Pri hlásení najdôležitejších informácií povedzte: Zdôrazňujem ... Chcel by som poznamenať, že ... Zdôrazňujem, že - Váš výskum je spoločnou prácou s vedúcim práce, preto hovorte častejšie: Náš výskum ... Máme dospieť k záveru... Urobili sme... - Neodbočujte od témy. - Na úvod pozdravte divákov a porotu a na konci prejavu poďakujte za pozornosť. - Je zaujímavé, keď rečník hovorí o myšlienkach, ktoré vznikli po dokončení práce. Znie to ako následný efekt.

27 Typické chyby v prácach účastníkov súťaže Téma je poňatá veľmi široko, neodráža problém. Prílišné nadšenie pre biografické údaje a v dôsledku toho odbočenie od témy. Všetky časti výskumu by mali pracovať na odhalení uvedenej témy. Neodporúča sa používať „smery výskumu“ navrhnuté organizačným výborom ako tému. Musia byť čo najkonkrétnejšie.

28 Typické chyby v prácach účastníkov súťaže Zámer práce je formulovaný nepresne a nevyjadruje to hlavné, čo má riešiteľ v úmysle urobiť. Nie vždy stanovené ciele a z nich vyplývajúce úlohy zodpovedajú téme a vyvodeným záverom. Znovu si prečítajte svoju prácu a pokúste sa zladiť tieto dve časti práce.

29 Bežné chyby v súťažných príspevkoch Problémy by mali špecifikovať cieľ, nie akčný plán. Často je prvou úlohou autora čítanie literatúry, čo vôbec neodráža cieľ. Predpokladá sa, že téma práce sa zrodila (špecifikovala) po preštudovaní nejakej literatúry.

30 Typické chyby v prácach účastníkov súťaže Dôležitým krokom vo výskumnej práci je vypracovanie hypotézy. Hypotéza: Toto je výrok „ak A, tak B“, ktorý popisuje, ako autor zamýšľa vyriešiť problém. Odráža vedecký prístup a nemal by byť subjektívny. Nedáva zmysel napríklad hypotéza "Ak nájdem, tak." Ak to autor nenašiel, neznamená to, že predložený návrh nie je pravdivý, len hľadal na zlom mieste. Nie každá štúdia si vyžaduje hypotézu, najmä ak zahŕňa hermeneutickú analýzu primárnych zdrojov. Ak je hypotéza definovaná, nemôžete preskočiť ďalšiu fázu vývoja experimentu na testovanie hypotézy. Bohužiaľ, v mnohých prácach, v prítomnosti hypotézy, neexistuje štádium vývoja experimentu. Akákoľvek hypotéza je zbytočná, ak neexistuje spôsob, ako ju potvrdiť.

31 Typické chyby v prácach súťažiacich Autori často neidentifikujú problémy vo svojej práci. Dielo vyhráva, ak autor identifikuje vznikajúce rozpory. Problémy nastávajú, keď sú nastolené a formulované otázky, ktoré riadia priebeh výskumu. Zber a analýza údajov najčastejšie prebieha podľa literárnych zdrojov a potom už v priebehu skutočného experimentu. Analýza je dôležitá po každom úseku (bloku) práce. Pomáha tiež prepojenie výskumu s prácou D.I. Mendelejev a modernosť. Pri práci s literatúrou mnohí v texte neodkazujú ani na analyzované diela D.I. Mendelejeva a niekedy v zozname odkazov nie je ani jedna práca vedca, ktorej analýza sa vykonáva v texte, t.j. autor nepracoval s primárnymi zdrojmi, vyjadruje názor kritikov a životopiscov, ale neodvoláva sa na

32 Typické chyby v prácach účastníkov súťaže Najčastejšou chybou je nedostatok záverov v závere, prípadne ich nesúlad s úlohami. Pre každú kapitolu je žiaduce mať závery. Naša rada: po napísaní práce si prečítajte zvlášť úvod a potom hneď záver so závermi a sami uvidíte možné nezrovnalosti a nezrovnalosti. To vám umožní odstrániť tento problém. Je potrebné jasne pochopiť rozdiel medzi abstraktnou, výskumnou, dielenskou a laboratórnou prácou. Niekedy sa bez akéhokoľvek vysvetlenia popisuje priebeh laboratórnych prác či experimentov, ktoré nie sú podopreté potrebným vedeckým aparátom, nie sú argumentované a nemajú teoretické základy.

33 Typické chyby v prácach účastníkov súťaže Autori často v prácach nepomenujú výskumné metódy, prípadne ich nepoznajú. Hodnotné v práci je, ak je naplánovaná a prezentovaná rozumnými, použitými výskumnými metódami. Výrazne víťazia práce preukazujúce relevantnosť výskumnej témy. Diela, ktoré analyzujú predchádzajúce štúdie na túto tému.

34 Typické chyby v prácach účastníkov súťaže Je badateľné, že v rôznych fázach práce autor a jeho vedúci nekorelujú nazbierané poznatky s deklarovanou témou. Nechcú opustiť nadbytočné nevhodné k téme. Reflexia každého nahromadeného úseku, každej kapitoly je predpokladom úspešnej práce. Človek sa musí vedieť pozerať na prácu akoby „zhora“, aby neprekročil vytýčené ciele a zámery. Neustála koordinácia vykonanej práce so stanovenými cieľmi a zámermi, výskumnou hypotézou a témou je najťažšia práca. Často to vedie k odmietnutiu niektorých materiálov.

35 Ak nie je mozog posiaty obilím, obrastie ho bodliak. D.J. Herbert je básnik zo 17. storočia.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Jaroslavľská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po V.I. Ústav pedagogiky a psychológie K. D. Ushinského Fakulta sociálneho manažmentu

MESTSKÁ ŠTÁTNA INŠTITÚCIA ODBOR ŠKOLSTVA SPRÁVY MESTSKÉHO OBVODU NEFTEKAMSK REPUBLIKY BAŠKORTOSTAN A.A. Khairtdinova METODICKÉ ODPORÚČANIA VÝSKUMNÁ PRÁCA V

Federálna štátna vzdelávacia rozpočtová inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "FINANČNÁ UNIVERZITA POD VLÁDOU RUSKEJ FEDERÁCIE" (Finančná univerzita) Katedra teoretickej

V.A. Štátna pedagogická univerzita Dalinger Omsk Elektronický vedecký časopis "Bulletin Štátnej pedagogickej univerzity v Omsku" Vzdelávacia a výskumná činnosť študentov

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE MINISTERSTVO ŠKOLSTVA REGIÓNU ORENBURG ŠTÁTNA UNIVERZITA ORENBURG ORENBURG REGIONÁLNE CENTRUM DETSKEJ VEDECKOTECHNICKEJ TVORIVOSTI

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE N.I. Lobačevskij"

Formatívne hodnotenie: Hodnotenie pre učenie Praktická príručka pre učiteľov Časť 1 Ako urobiť hodnotenie hodnotenia učenia Vyhlásené J. Deweyom a implementované rôznymi inovatívnymi spôsobmi

GOU VPO Nižný Štátna lekárska akadémia Roszdrav Farmaceutická fakulta Katedra manažmentu a ekonomiky farmácie a farmaceutickej technológie

Nová kvalita školského vzdelávania: formovanie skúsenosti tvorivej činnosti. Vzdelávanie výskumnej kultúry študentov v rámci školskej vedeckej spoločnosti. Autori: kandidát chemických vied Alexander

Obsah Úvod I. Teoretická časť. Rozvoj kognitívneho záujmu žiakov pri využívaní metódy projektovej technológie. 1. Všeobecná charakteristika metódy projektového učenia... 1.1. koncepcia

Bm^&/&*/ E.P. Vrublevsky, O.E. Likhacheva, L.G. V Rublevskaya KONEČNÁ ALIFIKÁCIA PRÁCE: PRÍPRAVA, NÁVRH, OCHRANA "Fyzická kultúra a šport" JEDLO. Vrublevskij, O.V. Lichačev, A.G. Vrublevskaya PROMÓCIA

Organizácia mimoškolskej samostatnej práce študentov 1. Regulačné požiadavky na organizáciu samostatnej práce (SR) pri implementácii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre MNO / SPO novej generácie Zavedením Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu novej generácie

4.2.4. ROZVOJOVÝ PROGRAM UNIVERZÁLNYCH VZDELÁVACÍCH AKCIÍ V STUPŇOCH ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA Technológie pre rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít Rovnako ako na základnej škole je rozvoj UUD založený na tzv.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

1. Cieľová časť 1.1. Vysvetľujúca poznámka