Diferencovaný prístup – 1) vytváranie rôznych podmienok učenia sa pre rôzne skupiny; 2) súbor metodických, psychologických, pedagogických, organizačných a manažérskych opatrení, ktoré zabezpečujú výcvik v skupinách rôznych úrovní. Individuálny prístup - 1) zohľadnenie individuálnych charakteristík dieťaťa v procese učenia sa; 2) vytváranie psychologických a pedagogických podmienok nielen pre rozvoj všetkých žiakov, ale aj každého dieťaťa; 3) princíp pedagogiky, podľa ktorého v procese výchovnej práce so skupinou učiteľ komunikuje s jednotlivými študentmi podľa individuálneho modelu, pričom zohľadňuje ich osobné vlastnosti.
Technológie individuálneho a diferencovaného vzdelávania TechnológieAutori Vlastnosti technológií Technológie diferenciácie úrovní NP Guzik Lekcie na každú tému sú 5 typov: prednášky, kombinované semináre, testy, obhajoba tematických úloh, praktické hodiny. Organizácia diferenciácie úrovní na všetkých stupňoch vyučovacej hodiny podľa 3 úrovní: C - základný štandard, minimálny alebo reprodukčný; B - analyticko-syntetické (poskytujú sa ďalšie informácie, ktoré rozširujú látku úrovne C; A - tvorivá alebo produktívna úroveň. Pri kontrole vedomostí sa prehlbuje diferenciácia a prechádza do individuálneho účtovania úspechov každého študenta.
Úroveň diferenciácie výcviku na základe povinných výsledkov V.V. Firsov Zavedenie dvoch štandardov: vzdelania (úroveň, ktorú má škola poskytnúť schopnému, nadšenému absolventovi) a štandardu povinného všeobecného vzdelania (úroveň, ktorú by mal dosiahnuť každý). Psychologický postoj učiteľa: "Vezmite si toľko, koľko môžete, ale nie menej, ako sa vyžaduje." Organizácia systematickej každodennej práce na predchádzanie a odstraňovanie medzier organizovaním opakovaných testov. Technológie individuálneho a diferencovaného učenia
Technológia individualizácie učenia Inge Unt, Základom učenia je samostatná práca žiaka v škole aj doma Granitskaya A.S. V rámci triedno-hodinového systému organizácia práce triedy, v ktorej môže učiteľ vyčleniť % času na individuálnu prácu so žiakmi. Nelineárny dizajn hodiny: prvou fázou je výučba každého, druhou fázou sú dva paralelné procesy: samostatná práca žiakov a individuálna práca učiteľa s jednotlivými žiakmi. Tréning Shadrikov V.D. je postavený v závislosti od schopností každého študenta. Organizácia skupín s variabilným zložením.
Techniky diferenciácie a individualizácie Bloková dodávka materiálu; Didaktický materiál s viacúrovňovými úlohami; Individuálne učebné úlohy pre samostatnú prácu; Práca s notebookmi na tlačenom základe; Vedúce úlohy; Diferenciácia vysvetlenia nového materiálu; Diferenciácia objemu a zložitosti úlohy; Využitie kreditného systému na kontrolu vedomostí.
Pozitívne aspekty diferencovaných a individuálnych prístupov Absencia zaostávajúcich žiakov v triede; Plná zamestnanosť všetkých študentov, ktorí sa nezávisle presúvajú z úrovne na úroveň; Formovanie osobných vlastností: samostatnosť, pracovitosť, sebavedomie, kreativita; Zvýšenie kognitívneho záujmu a motivácie k učeniu; Rozvoj schopností žiakov.
Master Class
Téma lekcie: Pravopisné predpony. Predložky a predložky.
Berezina Marina Sergejevna
Miesto výkonu práce: SOŠ UMB č.58 g.o. Tolyatti
Pozícia: Učiteľ na základnej škole
Predmet: ruský jazyk
Téma a číslo hodiny v téme: Skladba slova. (Lekcia 13)
Základná učebnica: N.V. Nechaeva "Ruský jazyk", 3. ročník, Vydavateľstvo Fedorov, Vydavateľstvo náučnej literatúry, 2012
Účel lekcie: naučiť rozlišovať slová s predponami a predložkami
Úlohy: 1. Formovať zručnosti na ich správne používanie v reči a písaní.
2. Pokračovať v práci na rozvoji rečovej činnosti, kognitívnej činnosti žiakov.
3. Vzbudiť záujem o predmet, presnosť písania.
Typ lekcie: kombinovaná.
Formy práce žiakov: frontálna, práca vo dvojiciach, diferencovaná skupinová práca.
Vybavenie: učebnica, kartičky na prácu vo dvojici a na prácu v skupine, počítač, projektor.
Podľa Sh.A. Amonashvili, vzdelanie by malo byť „variabilné podľa individuálnych charakteristík školákov“. Diferencovaný prístup k vyučovaniu je jedným z prostriedkov realizácie vzdelávania zameraného na študenta. Úlohou učiteľa je budovať proces vzdelávania a výchovy tak, aby zabezpečil plnohodnotný rozvoj pripravenosti dieťaťa na sebavzdelávanie. Na to nie je potrebné veľa: uznať právo dieťaťa na individualitu, sebahodnotu, túžbu samostatne získavať vedomosti a aplikovať ich. Tu je fragment hodiny, kde študenti pracujú vo dvojiciach na úlohách na kartičkách.
Otvorte zátvorky a určte, kde sú uvedené predpony a kde sú predložky.
Líšky sa rozhodli upiecť králika (pre) pec a králik vyskočil z pece (pre) pec.
Záležalo by (od) mydla, pehy by som (na) mydlil.
Záveje snehovej fujavice (na) plytčine a nákladné auto ako čln (na) plytčine.
Tu (do) záhrady som nedosiahol (do) záhrady.
Na plechoch pracujeme vo dvojiciach.
V tejto úlohe sa testuje nielen schopnosť písať predpony a predložky, ale aj schopnosť určovať lexikálny význam slov.
Pri upevňovaní tohto materiálu sa študentom ponúka diferencovaná skupinová práca.
1. skupina žiakov pracuje s materiálom veľkej zložitosti, vyžadujúcej schopnosť aplikovať získané poznatky a samostatne tvorivo pristupovať k riešeniu výchovných problémov.
Napíšte slová do 2 stĺpcov, pričom otvorte zátvorky. Vysvetlite, ako sa skupiny slov líšia.
Poškodil, poškodil, posolil, posolil, poniesol, odniesol nos, posral, skrutku, (za) zaplatil, (za) honorár, (pod) nakreslil, (pod) kresbu, (v) lese, (v) vyliezol, (pri) letel, (u) pilota, (c) rezal, (s) vyrezávaním, (za) vzal , (pre) brat, (na) pohyb, (na) chodec, (na) let.
(Do jedného stĺpca sa píšu slová s predložkami, do druhého podstatné mená a slovesá s predponami.)
2 - skupina - žiaci s priemernými schopnosťami.
Odpísať. Nahraďte bodky vhodnými predponami a predložkami.
... naša škola ... šoférovala auto. Chlapci... utekali... k autu. ... autá ... vodič išiel. Pozdravil...chlapov a...požiadal...aby nosili vodu. Misha ... bežal ... k jazierku a priniesol vedro vody.
3-skupina-slabí žiaci.
Uveďte slová, v ktorých je predpona: vysťahovať sa, breza, nápis, milý, statočný.
Nemožno hovoriť o diferenciácii bez toho, aby sme sa nedotkli problematiky domácich úloh. Jediná domáca úloha neprispieva k napredovaniu vo vývoji detí. Orientácia na priemerného žiaka využíva len 15 % schopností silného a preťaženie slabého je 50 %. Domáca úloha pre silného žiaka tlačí slabých k nemravnosti, k zlyhaniu pri vykonávaní neprístupného. Dostupnosť domácich úloh posilňuje vieru dieťaťa v seba samého, stavia ho do situácie úspechu, prispieva k rozvoju jeho osobnostných kvalít a zvyšuje motiváciu k učeniu. Dôležitou úlohou učiteľa je preto dobre premyslená diferencovaná domáca úloha, kde si deti môžu vybrať cvičenie, ktoré zodpovedá ich skutočným možnostiam.
Diferencovaná domáca úloha v téme „Pravopisné predpony. Predložky a predpony.
1. Označte riadky, v ktorých sú slová napísané oddelene:
(y) sme (y) nosili (pre) vodu (pre) vodu (nad) les
2. Označ riadky slov, kde sú všetky slová napísané spolu:
(si) utekal (do) dvora (pre) išiel (pre) knihu (si) išiel (ďalej) hrať (y) išiel (do zahraničia) (na) kúpiť (na) darček
3. Prečítajte si a vysvetlite, čo je v zátvorkách: predložka, predpona alebo časť koreňa.
Vidlička raz zakopla (o) zlato,
Pri páde zasiahla vidlička (na) lyžicu.
Lyžica, vzlietajúca, pristála v (o) omrvinkách,
Postriekanie na knihe sedel (asi) lyžica.
Píšte otvorením zátvoriek.
DIFERENCIOVANÉ UČENIE NA HODINÁCH MATEMATIKY
Isenova G.U.,
učiteľ matematiky
Čo je to diferencované učenie?
V rámci diferencovaného učenia pochopiť organizáciu
edukačná činnosť žiaka, ktorá poskytuje učiteľovi špecializáciu výchovno-vzdelávacieho procesu pre rôzne skupiny žiakov, vytvorená s prihliadnutím na prítomnosť spoločných vlastností, ktoré sú pre výchovno-vzdelávaciu činnosť nevyhnutné.
Učenie sa diferenciácie- vytváranie rôznych podmienok učenia pre rôzne školy, triedy, skupiny s cieľom zohľadniť charakteristiky ich kontingentu.
Diferencované učenie je forma rozdelenia triedy do skupín, ktoré sú relatívne rovnocenné z hľadiska schopnosti učiť sa.
Vo svojej praxi používam systém delenia tried stratum. Trieda je rozdelená do troch skupín (vrstvy).
Prvá vrstva (vysoká úroveň) tvoria študenti s vysokou úrovňou vzdelávacích príležitostí a vysokým akademickým výkonom.
Druhá vrstva (stredná úroveň) zahŕňa žiakov s priemernými ukazovateľmi schopnosti učiť sa, intelektuálneho výkonu, vzdelávacej motivácie, záujmu, priemerného študijného výkonu.
Tretia vrstva (nízka úroveň) sú žiaci s nízkymi kognitívnymi schopnosťami, nízkou úrovňou formovania kognitívneho záujmu a nízkou úrovňou motivácie k učeniu, nízkym akademickým výkonom v predmete.
Pre stratový systém učenie tiež charakteristicky:
a) vo vrstve na vysokej úrovni:
Výučba technológie vyhľadávania nových poznatkov, práca s dodatočnými zdrojmi informácií;
Zapájanie sa do pátracích činností, využívanie tvorivých vedomostí, riešenie neštandardných úloh;
Formovanie zručností sebakontroly nad asimiláciou vedomostí.
b) vo vrstve strednej úrovne:
Výučba technológie vyhľadávania nových poznatkov, práca s učebnicou;
Organizácia nezávislých aktivít reprodukčného a čiastočne prieskumného charakteru, sebakontrola nad asimiláciou vedomostí;
Výber metód, ktoré prispievajú k asimilácii vedomostí na čiastočnej úrovni vyhľadávania a vyhľadávania;
c) pri štarte na nízkej úrovni:
Vytváranie pozitívnej motivácie praktickou orientáciou tréningu, prepojenie so životom, orientácia na úspech, registrácia skutočného pokroku v učení;
Vytváranie podmienok, ktoré umožnia každému žiakovi posúdiť svoju situáciu a zvážiť možnosti jej zlepšenia;
Výber metód, ktoré prispievajú k asimilácii základných poznatkov na reprodukčnej úrovni, ale aj využívanie čiastočne exploračných a problémových vyučovacích metód;
Formovanie duševných činností a operácií, vyučovanie predmetových zručností a schopností nielen na empirickej, ale podľa možnosti aj na teoretickej úrovni.
Zvážte tému "Hodnotenie súkromného."
V prvej vrstve (vysoká úroveň) študenti:
a) sú odvodené tieto vlastnosti: „so zvýšením dividendy sa podiel zvyšuje“, „so zvýšením deliteľa sa podiel znižuje“;
b) nájsť hranice súkromného.
V druhej vrstve študenti:
a) zobraziť pomenované vlastnosti;
b) určiť, či sú hranice konkrétneho nájdené správne.
V tretej vrstve študenti:
a) študovať menované vlastnosti;
b) porovnávať kvocienty bez vykonania výpočtov;
c) pomocou vlastností dokážte, že 698: 2 > 300, 784: 2 400.
Technológia Strat si vyžaduje analýzu vzdelávacích úspechov a záujmov každého študenta, čo umožňuje efektívnejšie budovať vzdelávací proces založený na prístupe zameranom na študenta a zlepšovať kvalitu vzdelávania.
V triedach s vrstveným vzdelávacím systémomúspešný sú nasledujúce podmienky na sledovanie edukačnej a poznávacej činnosti žiakov :
Vytvorenie situácie úspechu a dôvery pre študenta;
Spolupráca medzi učiteľom a žiakmi;
Vytváranie situácií pre žiaka, v ktorých si môže zvoliť úroveň náročnosti a náročnosti kontrolnej úlohy;
Možnosť učiteľa zvoliť si formu kontrolného postupu;
Účtovanie časového faktora v závislosti od individuálnych možností študenta;
Tematické účtovanie vedomostí;
Použitie metódy malých skupín;
Logická podmienenosť včasnosti kontroly;
Zaručiť študentovi právo na zvýšenie známky;
Dodržiavanie princípu humanizácie pri vykonávaní kontroly;
Povzbudzovanie študenta;
Súlad cieľov kontroly s cieľmi výchovno-vzdelávacieho procesu.
Diferencovaný prístup je hlavným spôsobom realizácie individualizácie učenia. Dokonca aj začínajúci učiteľ vie, že pri akomkoľvek kolektívnom alebo frontálnom učení dochádza k asimilácii vedomostí a zručností individuálne, v súlade s individuálnymi charakteristikami duševnej činnosti, osobnými kvalitami. Zohľadňovanie individuálnych charakteristík je jednou z hlavných zásad didaktiky. Učiteľ sa dobrovoľne alebo nedobrovoľne snaží vyčleniť skupiny detí s viac-menej rovnakými vlastnosťami. Čím menej takýchto skupín, tým jednoduchšia je práca, aplikácia rôznych metód a techník výučby.
Diferencovaný prístup organizačne pozostáva z kombinácie
individuálna, skupinová a frontálna práca, pomocou technológií CSR (metódy kolektívneho učenia) a GSO (metódy skupinového učenia).
Pred zavedením diferencovaného prístupu v 1. ročníku je dôležité
formovať u detí určité zručnosti samostatnej vzdelávacej činnosti.
Diferencovaný prístup používam vo všetkých fázach učenia, respektíve vo všetkých fázach osvojovania vedomostí a zručností. Toto je tiež nevyhnutné ustanovenie metódy diferencovaného učenia.
Etapa prezentácie nových vedomostí a zručností.
Hovoríme o štádiu primárneho vnímania materiálu. Je ľahké vidieť, že nediferencovaný prístup na prvom stupni vytvára „prázdne miesta“ vo vedomostiach niektorých študentov. prečo? Už len preto, že nové je vždy spojené s dobre definovaným starým. Preto sa učiteľ pripravuje na asimiláciu nového. Pýta sa na minulosť, kontroluje, či majú v pamäti to, na čo sa teraz budú spoliehať.
Napríklad pri príprave na vysvetlenie techniky sčítania a + 4 si treba overiť silu znalosti zloženia čísla 4. Ak sa obmedzíte na krátku frontálnu prácu, nemôžete sa uistiť, že všetci v trieda naozaj pozná zloženie čísla 4, môžu sa vyskytnúť žiaci, ktorí sa novú techniku učia nevedome a nestabilne.
Pri implementácii diferencovaného prístupu je potrebné v prvom rade dôkladnejšie pripraviť na asimiláciu nového materiálu s tými deťmi, ktoré to potrebujú. A po druhé, po primárnom frontálnom vysvetlení si to treba zopakovať a možno aj viackrát pre jednotlivé skupiny.
Niekde v druhej polovici školského roka môžete použiť aj nasledujúcu techniku: stručne vysvetlite látku na vysokej materiálovej zložitosti, na základe skupiny detí so zvýšenou schopnosťou učenia. Potom vysvetliť ten istý materiál podrobnejšie a prístupnejšie a ponúknuť deťom z prvej skupiny úlohy na primárny test vedomostí.
Etapa upevňovania a aplikácie vedomostí a zručností.
V tomto štádiu je základom diferencovaného prístupu organizácia samostatnej práce. Obsahuje najviac príležitostí na zohľadnenie vlastností žiakov.
Učiteľ si môže pripraviť dve alebo tri možnosti úloh. Študenti si vyberú možnosť alebo učiteľ vopred pridelí každú možnosť konkrétnej skupine študentov.
Jednotlivé skupiny dostanú vysvetlenie možných ťažkostí, aby sa predišlo chybám. Táto technika je typická pre štádium primárnej konsolidácie, kedy v skutočnosti prebieha „dodatočná asimilácia“ nového materiálu a identifikujú sa medzery.
Pre samostatnú prácu dostávajú slabí študenti často ľahké karty úloh algoritmického typu, silní študenti dostávajú úlohy na prenos vedomostí a zručností do zmenenej alebo novej situácie.
Diferencovaný prístup v štádiu upevňovania a uplatňovania vedomostí sa teda uskutočňuje najmä formou úloh rôznej náročnosti a charakteru.
Etapa testovania a hodnotenia vedomostí a zručností.
V tejto fáze je dôležité jasne zistiť, na akej úrovni každý študent ovládal rovnaké vedomosti a zručnosti. Na základe toho je možné poskladať sériu úloh so stúpajúcou alebo klesajúcou obtiažnosťou. Každá séria úloh môže odrážať určitú úroveň asimilácie materiálu. Pred študentmi by ste nemali skrývať náročnosť úlohy, nechajte ich jasne si predstaviť, na akej úrovni sa materiál naučil.
Vo svojej pedagogickej praxi už niekoľko rokov využívam technológiu modulárneho učenia. Modulárne vzdelávanie je založené na viacúrovňovom vzdelávaní, diferencovanom prístupe k študentom.
Pri práci s mladšími žiakmi je podľa mňa vhodné použiť dve hlavné kritériá diferenciácia: učenie a učenie.
Na testovanie učenia používam tréningovú kartu a na testovanie učenia rozvíjaciu kartu. Takéto karty majú priamy vplyv na charakter rozvoja vzdelávacích aktivít. Používajú sa v závislosti od štruktúry a typu modulovej hodiny. Karty sú zostavené na troch úrovniach:
reprodukčné, konštruktívne, kreatívne.
V modulových triedach na organizovanie samostatných aktivít žiakov ponúkam modulové tréningové a rozvojové karty. Sú postavené na základe prvkov modulárneho učenia a kolektívnych spôsobov učenia.
Modulárne karty sú: vzdelávacie, rozvojové a viacúrovňové.
vzdelávacie
rozvíjanie
viacúrovňový
Obsahuje pravidlá, schémy, podpery, teoretický materiál.
Neobsahuje teoretický materiál.
Úlohy rôznych úrovní obtiažnosti.
Reprodukčné a konštruktívne úlohy.
Úlohy reprodukčného, konštruktívneho a tvorivého charakteru.
Používa sa v lekcii na primárne štúdium nových vedomostí, v lekcii na upevnenie vedomostí (ak je blokový modul rozdelený na veľké množstvo blokových modulov)
Používa sa na hodinách zovšeobecňovania a systematizácie.
Používa sa na hodinách komplexnej aplikácie alebo na hodinách zovšeobecňovania a systematizácie
Táto karta sa používa na testovanie učenia.
Táto karta sa používa na testovanie učenia.
Žiak si vyberá úlohu podľa svojich schopností.
Karta umožňuje žiakovi pracovať vo dvojici stáleho zloženia, v skupine, individuálne, samostatne.
Existuje však aj iný prístup k testovaniu vedomostí a zručností žiakov. V lekciách upevňovania vedomostí môžete použiť kartička s voľným výberom úlohy farebným signálom (žiaci si úlohu vyberajú sami):
Žltá - reprodukčná
Modrá - konštruktívna
Zelená - kreatívna
Diferencovaný prístup k žiakom v procese učenia prispieva k príprave slabých žiakov na vnímanie nového učiva, k včasnému vypĺňaniu medzier vo vedomostiach, k širšiemu využívaniu kognitívnych schopností žiakov, najmä silných, a k neustálemu udržiavaniu záujem o predmet.
Pri implementácii diferencovaného prístupu sa spolieham na tieto podmienky:
Poznanie individuálnych a typologických charakteristík jednotlivca
študentov a skupiny študentov.
Schopnosť analyzovať vzdelávací materiál, identifikovať možné
ťažkosti, ktorým čelia rôzne skupiny študentov.
Vypracovanie podrobného plánu hodiny vrátane otázok od rôznych
skupín a individuálnych študentov.
Schopnosť „naprogramovať“ tréning rôznych skupín študentov (v
ideálne pre každého študenta).
Poskytovanie okamžitej spätnej väzby.
Dodržiavanie pedagogického taktu.
Na hodinách matematiky venujem veľkú pozornosť tomu, aby som žiakov naučil samostatne riešiť problémy. A tu pomáhajú diferencované úlohy.
S cieľom zorganizovať viacúrovňovú prácu na úlohe v tom istom
čas, ktorý je na to určený v lekcii, môžete použiť vopred pripravené karty úloh v troch verziách (pre tri úrovne). Karty obsahujú systémy úloh súvisiace s analýzou a riešením toho istého problému, ale na rôznych úrovniach. Žiakom sa predkladajú v duplikáte. Úroveň nie je označená a rozdiel medzi možnosťami je označený kruhmi rôznych farieb v pravom hornom rohu karty.
Napríklad z dvoch mól, ktorých vzdialenosť je 117 km, vyrazili dve lode súčasne k sebe. Jeden išiel rýchlosťou 17 km / h a druhý - 24 km / h. Aká je vzdialenosť medzi člnmi 2 hodiny po začiatku pohybu?
1 - úroveň:
1. Zvážte nákres úlohy a dokončite úlohy:
17 km/h 24 km/h
a) nakreslite modrou ceruzkou čiaru označujúcu vzdialenosť, ktorú prejde prvá loď za 2 hodiny. Vypočítajte túto vzdialenosť;
b) nakreslite červenou ceruzkou čiaru označujúcu vzdialenosť, ktorú prejde druhá loď za 2 hodiny. Vypočítajte túto vzdialenosť;
c) vezmite do úvahy segmenty označujúce vzdialenosť, ktorú prešli dve lode počas tohto času. Vypočítajte túto vzdialenosť;
d) prečítajte si otázku problému a označte ďalší segment na výkrese zodpovedajúci požadovanému. Vypočítajte túto vzdialenosť.
Ak je problém vyriešený, napíšte odpoveď.
2. Zvážte opäť úlohu (1) a napíšte si plán riešenia tohto problému (bez výpočtov).
3. Otestujte sa! Odpoveď: 35 km.
4. Ďalšia úloha: zvážte iný spôsob riešenia tohto problému. Napíšte vysvetlenie pre každú akciu a vypočítajte odpoveď:
1) 17 + 24 = …
2) … x 2 = …
3) 117 - … = …
2. úroveň:
1. Dokončite kreslenie úlohy. Označte na ňom dané a požadované:
17 km/h 24 km/h
2. Zvážte „strom uvažovania“ od údajov k otázke. Uveďte na ňom postupnosť akcií a aritmetické znaky každej akcie:
17 km/h 24 km/h
Nájazdová rýchlosť 2 h
Vzdialenosť prejdená dvoma loďami 117 km
vzdialenosť medzi člnmi
3. Pomocou „stromu uvažovania“ napíšte plán riešenia problému.
4. Zapíšte si riešenie problému:
a) konaním;
b) výraz.
Ďalšia úloha:
5. Pomocou nákresu nájdite iný spôsob riešenia problému a zapíšte si ho:
a) konaním;
b) výraz.
6. Otestujte sa! Porovnajte získané odpovede rôznymi spôsobmi.
3. úroveň.
1. Dokončite výkres.
2. Pomocou výkresu nájdite najracionálnejší spôsob riešenia. Pre túto metódu vytvorte „strom uvažovania“.
3. Napíšte plán riešenia problému v súlade so „stromom úvah“.
4. Pomocou plánu zapíšte riešenie problému:
a) konaním;
b) výraz.
5. Otestujte sa! Odpoveď na problém: 35 km.
Ďalšia úloha:
6. Zistite, aká bude vzdialenosť medzi člnmi pri rovnakej rýchlosti a smere pohybu po 3 hodinách? 4 hodiny?
Preto napríklad navrhujem, aby všetci študenti samostatne vyriešili problém „Turisti išli na túru. Najprv cestovali 2 hodiny vlakom rýchlosťou 60 km/h, potom 3 hodiny kráčali rýchlosťou 4 km/h. aká je celková vzdialenosť prejdená turistami?
Pre tých, ktorí sa vyrovnali s riešením problému, ponúkam ďalšie úlohy: položte ďalšie otázky na stav tohto problému a odpovedzte na ne; zistiť, koľkokrát je rýchlosť vlaku väčšia ako rýchlosť chodca; Vypočítajte, koľko hodín by cyklistovi trvalo prejsť celú vzdialenosť rýchlosťou 12 km/h.
Pre tých, ktorí si neporadili s riešením problému, ilustrujem celú cestu, ktorú turisti prešli. Vzdialenosť, ktorú turisti prešli vlakom, je označená zeleným pruhom; chodník, po ktorom chodia turisti pešo, je modrý. Celá cesta pozostáva z týchto dvoch častí. Pre túto ilustráciu pre najslabších študentov navrhujem plán riešenia:
Najprv nájdite vzdialenosť, ktorú prešli turisti vo vlaku;
Potom zistite vzdialenosť, ktorú turisti prešli pešo;
Nakoniec zistite, aká je celá cesta.
Slabí žiaci vysvetlili riešenie úlohy podľa plánu. S prvou dodatočnou úlohou si poradili aj priemerní žiaci. Povedali, ako splnili túto úlohu. Druhú doplnkovú úlohu splnilo menej žiakov. Počas testu žiaci preukázali výber akcie. Poslednú úlohu splnilo niekoľko a svoje rozhodnutie aj vysvetlili.
Pri riešení tohto problému každý žiak dokončil tú časť práce, ktorá zodpovedala jeho možnostiam.
Uvediem príklady diferencovaných prác.
Dané výrazy:
81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100
72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100
8 x 6: 8 x 7 27: 3 - 2 x 6: 4
84 - 9 x 8 54 + 6 x 3 - 72: 8
Úloha pre skupinu 1:
Pamätajte na pravidlá o poradí, v akom sa akcie vykonávajú vo výrazoch, a vykonajte výpočty.
Úloha pre skupinu 2:
Rozdeľte výrazy do troch skupín. Nájdite význam výrazov.
Úloha pre skupinu 3:
Dokončite úlohu pre skupinu 2. Zamyslite sa nad tým, ako môžete rozdeliť výrazy do 2 skupín.
Tento prístup možno využiť na hodinách ruského jazyka, matematiky, literárneho čítania a prírodopisu pri kontrole domácich úloh, pri štúdiu nového učiva, pri upevňovaní vedomostí, vypracovávaní učiva a pri výbere domácich úloh.
Diferencovaný prístup vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj žiakov a prispieva k ich lepšiemu učeniu.
TVORBA VÝPOČTOVÝCH ZRUČNOSTÍ NA ZÁKLADE POUŽÍVANIA METÓD A TECHNOLÓGIÍ OSOBENÝCH
Problém formovania silných vedomých výpočtových zručností ma zaujímal ako učiteľa, keď som musel pracovať so študentmi s podlomeným zdravím, a tým aj s nízkou úrovňou práceneschopnosti.
V základných ročníkoch má osobitné miesto práca na formovaní ústnych počítačových zručností, pretože počas 4 rokov štúdia musia študenti nielen vedome ovládať techniky ústnych výpočtov, ale aj získať solídne počítačové zručnosti. Zvládnutie zručností ústnych výpočtov má veľký vzdelávací a praktický význam, pretože pomáha zvládnuť mnohé otázky teórie aritmetických operácií.
Myslím si, že ústne výpočty v kombinácii s inými druhmi cvičení aktivizujú duševnú činnosť, rozvíjajú logické myslenie, vynaliezavosť, pamäť, tvorivosť a vôľové vlastnosti, postreh a matematickú bdelosť, prispievajú k rozvoju reči žiakov, ak už od začiatku výcviku zavádzajú sa do textov úloh a používajú sa pri preberaní úloh z matematického hľadiska.
Významnú úlohu v rozvoji myslenia žiakov na hodinách matematiky zohrávajú systematické a cielené ústne cvičenia.
Pri orálnych cvičeniach je veľmi dôležitá spätná väzba. Odpoveď nemusí byť ústna. Odpoveď môžete zobraziť na paličkách, pomocou delených čísel, pomocou signálneho bloku alebo v poznámkových blokoch pre krátke poznámky. Všetky formy spätného odpisu sú prijateľné, pokiaľ pomáhajú učiteľovi efektívne riadiť prácu detí.
Pomáham študentom aktívne sa zapájať do vzdelávacieho materiálu, prebúdzať v nich túžbu zlepšovať spôsoby výpočtovej techniky a riešenia problémov a nahrádzať menej racionálne modernejšie.
Predstavujem také druhy ústnych cvičení ako hru. Cieľavedomé zaraďovanie hry totiž zvyšuje záujem detí o prácu, zvyšuje efekt samotného učenia. Vytváranie hernej situácie vedie k tomu, že deti zapálené pre hru nebadane a bez väčšej námahy a stresu získavajú určité zručnosti, vedomosti a zručnosti. Hra robí jednotlivé prvky lekcie emocionálne nasýtené, prináša veselú náladu do detského tímu.
V didaktických hrách dieťa pozoruje, porovnáva, porovnáva, klasifikuje predmety podľa jedného alebo druhého znaku, sprístupňuje mu analýzu, syntézu, vyvodzuje závery, zovšeobecňovanie.
Didaktická hra je príležitosťou na rozvoj pozornosti, pamäti, vynaliezavosti, vynaliezavosti, dôvtipu u detí.
Myslím si, že najťažšou témou pri asimilácii žiakov základných škôl je násobilka.
Tabuľka Ona má vždy vo všetkom pravdu:
Násobenie Čokoľvek sa stane vo svete, -
Hodný A predsa to bude dvakrát dva
Rešpekt. Stále štyri.
Po preštudovaní článku Niny Vladimirovny Petkevich o novej technológii na štúdium multiplikačnej tabuľky, po obdržaní balíka materiálov o tejto technológii, som sa rozhodol otestovať túto technológiu na hodinách matematiky a diagnostikovať
výsledky.
Metóda práce s tabuľkami je postavená s prihliadnutím na psychologické danosti žiakov základnej školy a umožňuje učiteľovi opakovať každý stĺpec násobilky rôznym spôsobom a spájať ho s obrázkami, básničkami, rozprávkami a hrami.
Základom techniky sú učebné nástroje, ktoré podľa mňa dávajú napr efektívnosť jeho aplikácie:
v úspore času (2-3 krát);
v sile a správnosti asimilácie vedomostí a ich tvorivej aplikácie žiakmi
pri vytváraní psychologického komfortu, ktorý umožňuje šetriť fyzickú a morálnu silu učiteľa a študentov;
v možnosti prenosu niektorých tém zo strednej školy na základnú školu.
Verím, že k dosiahnutiu týchto cieľov prispeje:
rozšírené používanie algoritmu ako metódy učenia (algoritmus učenia);
integrácia hodín matematiky s hodinami ruského jazyka, pracovný výcvik, výtvarné umenie, hudba; výroba didaktických hier a hračiek;
modelovanie matematických pojmov.
Vedúcim princípom pedagogickej technológie štúdia násobilky je učenie prostredníctvom akcie a jeho mottom je „učiť sa hrou a učiť hrou“.
Originalita a novosť techniky spočíva v tom, že diela sú „prilepené“ k svojmu umiestneniu v prirodzenom rade čísel a zodpovedajú určitému farebnému kódu (sa berú farby dúhy).
Stôl "Dúhový kvet" umožňuje vykonávať pozorovania založené na digitálnom materiáli a pri riešení problémov násobenia a delenia - na grafických pásoch, pohybujúcich sa pozdĺž "okvetného lístka" a "oblúka-dúhy".
Všetky tabuľky sú multifunkčné, niektoré sú základom pre štúdium tém ako „Meranie plochy“, „Deliteľnosť čísel“ a ďalšie.
Podotýkam, že v tejto pedagogickej technológii sa učebné pomôcky používajú v určitom slede. Každý prípad násobenia sa študuje podľa jediného algoritmu, s ktorým sa študenti zoznámia pri štúdiu násobenia čísla 1.
Štruktúra algoritmu je nasledovná:
Zostavenie a zapísanie stĺpca násobilky čísla učiteľom na tabuľu pomocou počítadla. Žiaci sa v tomto čase sústreďujú, pozorujú.
Analýza zostavenej tabuľky, hľadanie „pamäťových uzlov“ na základe teoretických poznatkov (nahradenie sčítania násobením, komutatívne a asociatívne vlastnosti produktu).
Zhrnutie.
Upevnenie vedomostí o výsledkoch tabuľkového násobenia. Učiteľ pomenúva a ukazuje príklady, vedie študentov od jednoduchých k ťažkým, a tak ich pripravuje na to, aby počas hry „Škola“ pôsobili ako učiteľ. Deti odpovedajú zborovo.
Samostatná práca na zostavení stĺpca násobilky a vyplnenie „domu“ v „Magickom zápisníku“ súčinmi prirodzeného radu čísel.
Pracovať v pároch. Použitie nahratého materiálu na organizáciu hry „Škola“. Vzájomné testovanie, sebatestovanie, hodnotenie vedomostí.
Vyhľadanie známych diel v „Súhrnnej tabuľke diel s farebným kódom“. Kolektívna práca. Hra "Claps".
Kontrola vedomostí učiteľa o tabuľkových výsledkoch každého žiaka pomocou farebných signálnych zošitov. Hra na chodca.
Zhrnutie.
Napriek tomu, že všetky prípady násobenia sa študujú podľa jediného algoritmu, hodiny sú živé a vzrušujúce, s neutíchajúcou pozornosťou študentov a dokonca aj s tvorivou vášňou. To, že deti poznajú plán práce na stĺpci tabuľky, je výborným stimulom v procese učenia. Počas celej práce majú žiaci pocit úspechu, čo potvrdzuje aj robot Infik.
Charakteristickým rysom každej lekcie sú „Uzly pre pamäť“. Takže pri štúdiu násobilky pre číslo 3 sa deti stávajú dekoratérmi. Pripravujú rekvizity na výrobu rozprávky „Tri medvedíky“. Učia sa vtipné básničky od D. Kharmsa a S. Marshaka a zapamätajú si príklady násobenia s číslami 4 a 8 a šibalský jazykolam pomáha naučiť sa násobilku na číslo 7. „Počítacie stroje“, pozostávajúce z prstov malých Žiaci sa v pamäti obnovia v stĺpcoch na násobenie čísel 5 a 9. Počítaním topánok pre rôzny hmyz si žiaci zapamätajú násobilku pre číslo 6.
Na hodinách teda existujú široké interdisciplinárne prepojenia. Najväčší efekt sa však dosiahne integráciou hodín matematiky a pracovného výcviku.
Na hodinách pracovného výcviku si študenti zhotovujú individuálne názorné pomôcky. Výrobný proces vám umožňuje upevniť pracovné zručnosti u detí a zároveň prispieva k asimilácii tabuľkového násobenia a delenia, čo potvrdzuje význam príslovia „Šikovné ruky sú asistentmi vedy“.
Už starí Gréci hovorili, že z troch spôsobov, ako získať vedomosti, je najlepšie to urobiť sám, druhý je vidieť, ako to robí niekto iný, tretí, najmenej produktívny, je počuť o tom od niekoho.
Rôzne tabuľky umožňujú žiakom aplikovať poznatky nielen na reprodukčnej úrovni, ale aj v nových, zložitejších situáciách. Obrovský vplyv na rozvoj zrakovej orientácie žiakov má schopnosť určiť výrobok nielen podľa umiestnenia v prirodzenom rade čísel, ale aj podľa farebného kódu.
Veľkú radosť deťom robí práca s didaktickými hračkami, ako je napríklad „telefónny sprievodca“, pomocou ktorého sa dá „volať“ a zistiť odpoveď, alebo príručka „úžasné premeny“, pri výrobe ktorej deti nachádzajú vzťah. medzi komponentmi násobenia a delenia a ich výsledkami.
V tejto pedagogickej technológii študenti na každej hodine pracujú s notebookom na samostatnú prácu, ktorý si zostavujú individuálne, rozvíjajú svoje schopnosti a schopnosti. Tento notebook má niekoľko funkcií:
1. Jeho výroba umožňuje interdisciplinárnu komunikáciu s hodinami pracovného výcviku, ktorá spočíva v tom, že žiaci čítajú výkres, robia si značky do zošitov v klietke, ohýbajú a odrezávajú prebytočné časti listu.
2. Na kruhoch a bunkách "v dome" môžete demonštrovať špecifický význam násobenia, asociatívne a komutatívne vlastnosti násobenia.
3. Používa sa ako demonštračná pomôcka pri organizácii hry „Škola“.
4. Je to najjednoduchší počítač, keďže má vstupné dáta (príklady) a informačný výstup (odpovede), čo dáva žiakom možnosť precvičiť si sebakontrolu.
Ak chcete opraviť tabuľku násobenia dvoch, môžete hrať hru
"Lesná škola".
Zajace a veveričky sa učili v lesnej škole, zajace hovorili nahlas a veveričky potichu. Na hodine matematiky im učiteľka Sova navrhla, aby počítali do 20. Zajace začnú počítať a veveričky pokračujú a tak sa striedajú. Skúste to chlapi a budete počítať rovnako ako žiaci „lesnej školy“. Deti hovoria postupne: nahlas: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; ticho: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Aké čísla pomenovali veveričky? Žiaci niekoľkokrát opakujú čísla, ktoré sú výsledkom vynásobenia dvoch.
Aby ste si zapamätali tabuľku násobenia číslom 3, je zaujímavé zahrať si hru Claps. Študenti počítajú zborovo od 1 do 30, ale namiesto čísel, ktoré sú deliteľné tromi, tlieskajú. Napríklad 1, 2, tlieska, 4, 5, tlieska atď. Učiteľ vyzve jedného zo žiakov, aby zopakoval čísla, ktoré nepomenoval zbor. Študent ich volá: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30. Potom deti zhodne zopakujú čísla.
Na upevnenie zručností tabuľkového násobenia a delenia je zaujímavé hrať hru "Sieve".
Žiaci v jednom rade sa postavia a striedajú sa pri vyslovovaní násobilky, napríklad po 4: prvý študent je 4 X 4 = 16
druhý študent - 4 x 5 = 20
tretí študent - 4 X 6 \u003d 24 atď.
Žiak, ktorý správne pomenoval príklad z tabuľky a odpoveď, si sadne a ten, kto sa pomýlil, stojí, teda zostáva v sitku.
Táto hra pomáha identifikovať študenta, ktorý sa nenaučil tú či onú násobilku.
Pre lepšie pochopenie terminológie, teda názvov komponentov a výsledkov násobenia, môžete hrať roly.
Žiaci prvého radu sú prvými násobiteľmi, v druhom rade sú druhými násobiteľmi a v treťom sú súčinmi.
Prvý študent z prvého radu sa postaví a povie: „Prvý faktor je 5“ Prvý študent z druhého radu sa postaví a povie: „Druhý faktor je 3.“ Prvý študent v treťom rade sa postaví a povie: "Produkt 15."
Potom sa postavia druhí žiaci z každého radu a tak ďalej.
Takéto hry aktivujú duševnú aktivitu detí a poskytujú príležitosť pracovať v tejto fáze hodiny pre celú triedu.
Na záver by som rád poznamenal, že technológia N. B. Petkevicha je efektívna, pretože je po prvé zaujímavá pre študentov; po druhé, u žiakov vyvoláva emocionálne a psychické rozpoloženie. Hlavná vec, ktorá je jadrom tejto techniky, je hra. K formovaniu silných počítačových zručností dochádza prostredníctvom herných momentov. Táto technológia by sa mala v systéme používať pravidelne.
Na každej hodine sa postupne zisťujú schopnosti žiaka, prechádza všetkými fázami „Seba...“, učí sa hodnotiť, reflektovať, používať rôzne druhy kontroly (sebakontrola, vzájomná kontrola, overovanie na vzorke a pod. .), a čo je najdôležitejšie, že táto technológia je zameraná na študentov, pretože je zameraná nielen na vytváranie ZUN na tému „Multiple“, ale aj na rozvoj a sebarozvoj dieťaťa, vytvára priaznivé emocionálne zázemie. na hodine sa dieťa zaujíma a je pohodlné a tiež prenáša svoju činnosť na vzťahy medzi predmetmi, na vzájomnú spoluprácu, vytvára schopnosť učiť sa samostatne.
Zdá sa, že téma je nudná, nezaujímavá, no študentov dokážete zaujať, ale ako?
To pomôže novým technikám, rôznym technikám, CSR technológiám a hrám. Hra je hlavnou činnosťou žiaka na základnej škole, prácu organizujem vo dvojici stáleho zloženia, v dynamických dvojiciach, v malých skupinách a pod.
Aké sú výsledky práce na tejto technológii:
študenti rozvíjajú organizačné schopnosti;
kladú sa základy komunikačnej komunikácie a komunikačnej kultúry;
rozvíja sa kognitívna sféra žiakov (pamäť, pozornosť, myslenie);
Vytvárajú sa silné zručnosti násobilky.
Zvyšovanie kvality vzdelávania je jedným z naliehavých problémov modernej spoločnosti. Riešenie tohto problému je spojené s modernizáciou obsahu vzdelávania. V poslednom desaťročí došlo k prudkému preorientovaniu hodnotenia výsledku vzdelávania z pojmu „vzdelanie“ na pojem „spôsobilosť“. Kompetencia (slovo latinského pôvodu) je schopnosť aplikovať vedomosti, zručnosti, úspešne konať na základe praktických skúseností pri riešení problémov všeobecného druhu aj v určitej širokej oblasti.
Potreba zahrnúť kompetenčný prístup do vzdelávacieho procesu je determinovaná životnou nevyhnutnosťou. Moderný učiteľ by mal formovať nový systém univerzálnych vedomostí, schopností, zručností, ako aj skúseností samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti žiakov. Jednou z pák na dosiahnutie týchto cieľov je využívanie nových vzdelávacích technológií. Jednou z týchto technológií je technológia diferencovaného učenia.
Diferencované vyučovanie na hodinách ruského jazyka je aktuálnym problémom modernej školy. Pri vyučovaní ruského jazyka má osobitný význam rozvoj záujmu o predmet u každého študenta. Učiteľ je vždy v strehu. Ako zabrániť tomu, aby slabší zaostávali a dosiahnuť úspech pre všetkých? Ako zaujať triedu a urobiť z učenia radosť? Len s prihliadnutím na reálne možnosti vzdelávania všetkých žiakov je možné organizovať produktívne aktivity celej triedy, realizovať diferencované učenie v triede. Viacerí žiaci tej istej triedy, skupiny, zhromaždení iba podľa veku, bez ohľadu na ich individuálne a intelektuálne schopnosti, nemôžu napredovať jednotne a rovnako v asimilácii vedomostí. Žiaci tej istej triedy môžu vypracovať rovnakú úlohu od 5 minút do 1,5 hodiny. Niektorí žiaci nemajú na daný vek flexibilitu, mobilitu myslenia, schopnosť zovšeobecňovať, tvorivo pristupovať k riešeniu určitých problémov, začínajú zaostávať v pasáži vzdelávacieho materiálu. Takíto žiaci strácajú záujem o vedomosti, prejavuje sa negatívny záujem o učenie. To vedie k zlyhaniu. Situácia nie je najlepšia so silnými študentmi, ktorí sú nútení pracovať nie v plnom rozsahu svojich schopností kvôli tomu, že učiteľ vedie školenie so zameraním na „priemerného“ študenta. Postupne si zvykajú na ľahkosť vykonávania vzdelávacích úloh a prvé ťažkosti vedú k zmätku, pochybnostiam o sebe. A to vedie k nižšiemu výkonu. Preto úlohu dosiahnutia čo najvyššieho výkonu každého žiaka možno riešiť len na základe štúdia individuálnych charakteristík žiakov. Potreba toho je zrejmá, túto požiadavku reflektuje pedagogická teória nazývaná princípom diferencovaného prístupu.
Ako viete, diferencované učenie je práca na rovnakom programe, ale na rôznych úrovniach zložitosti v rámci systému triedy s cieľom rozvíjať osobnosť každého študenta.
Učiteľ najčastejšie pracuje v triede, kde sa zhromažďujú žiaci s rôznou úrovňou pripravenosti a rôznymi schopnosťami. Súhlasíme so známym psychológom N.A. Menchinskaya, že "účinok učenia závisí nielen od jeho obsahu a metód, ale aj od individuálnych charakteristík osobnosti školákov." Diferencovaný prístup k výučbe prináša pozitívne výsledky: znižuje záťaž študentov, ktorí majú niekedy fyzicky problém študovať v rámci bežného programu. Rieši sa problém slabých výsledkov, pretože každý sa učí tak, ako vie. Preto sa zlepšuje psychologická klíma v triede a osvojenie si všeobecného vzdelávacieho minima každým sa stáva realitou. Viac K.D. Ushinsky vzhľadom na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu odporučil rozdeliť triedy do skupín s cieľom zadávať žiakom úlohy v súlade s ich prípravou.
Hoci je problematika diferencovaného učenia dobre teoreticky rozvinutá, mnoho praktických otázok zostáva otvorených, a to:
ako zohľadňovať individuálne charakteristiky žiakov; ako ich najlepšie rozdeliť do podskupín (t.j. vyzdvihnúť silných, stredných a slabých) a stanoviť dôvody, prečo žiak nemá čas na predmet, disciplínu; ako metodicky zostaviť lekciu; ako organizovať pravidelnú prácu s dobrými študentmi; ako vykonávať diferencované overovacie práce a hodnotiť ich; na základe akých kritérií vyberať vzdelávací materiál pre každú skupinu a ako ho prezentovať (diferencované úlohy v učebnici nestačia).
Takmer každú triedu možno rozdeliť do troch skupín: žiaci s vysokými - strednými - nízkymi možnosťami vzdelávania. Kritériá na rozdelenie študentov do skupín sú množstvo dostupných vedomostí, kultúra duševnej práce, úroveň kognitívnej činnosti, schopnosť abstraktného myslenia, schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať, únava z intelektuálnej činnosti, úroveň nezávislosti, úroveň výkonu (túžba a schopnosť učiť sa). Tieto kritériá sú vzájomne prepojené, keďže úroveň samostatnosti žiakov v triede pri organizovaní intelektuálnej činnosti do značnej miery závisí od schopnosti žiaka myslieť abstraktne.
Študenti s vysokou schopnosťou učenia mať dostatočné množstvo vedomostí, vysokú úroveň kognitívnej činnosti, schopnosť abstrahovať, zovšeobecňovať, analyzovať. Práca so silnými študentmi zahŕňa starostlivú organizáciu ich vzdelávacích aktivít, výber úloh vysokej zložitosti.
Študenti s priemernými možnosťami vzdelávania majú určité množstvo vedomostí, priemernú úroveň kognitívnej aktivity, vytvorili si schopnosť abstrahovať, zovšeobecňovať a analyzovať. Pri práci s touto skupinou školákov treba venovať hlavnú pozornosť rozvoju ich kognitívnej činnosti, výchove samostatnosti a sebavedomia a neustále vytvárať podmienky pre ďalší rozvoj týchto detí.
Študenti s nízkymi možnosťami vzdelávania zaostávajú za svojimi rovesníkmi v intelektuálnom a rečovom vývoji. Nečítajú dobre, nevedia vyzdvihnúť to hlavné vo vzdelávacích informáciách.
Diferencovaný prístup umožňuje v podmienkach triednického systému realizovať tvorivé možnosti všetkých žiakov. Práca so silnými študentmi by podľa mňa nemala ísť cestou zvyšovania objemu úloh, ale kvôli rôznorodosti úloh. Napríklad ako zostavovanie diktátových textov, zostavovanie kartičiek - úloh na základe preberaného učiva, zostavovanie súhrnných tabuliek pre prácu v triede, písanie jazykovedných rozprávok (miniatúr), práca s doplnkovou literatúrou, kontrola jednotlivých úloh vykonávaných žiakmi, ktorí majú nižšia úroveň prípravy, vykonávanie povinností konzultanta pri skupinovej práci, práca „učiteľa“ (vedenie fragmentov lekcií) atď.
Keď hovoríme o deťoch s poruchami učenia, psychológ Z.I. Kalmyková tvrdí, že základom ich zaostalosti je nesúlad medzi požiadavkami na kognitívnu aktivitu školákov a skutočne dosiahnutou úrovňou duševného rozvoja. Problém prekonania akademického neúspechu je aj psychickým problémom. Študent, ktorý má problémy s učením, by mal mať jemný režim. Takíto študenti potrebujú referenčné diagramy, tabuľky. V triede by mali mať poslucháči k dispozícii stánok „Tipy na každý deň“ s materiálmi na hodiny na preberanú tému, na laviciach sú umiestnené slovníky a „skladačka pre asistentov“. Tejto skupine študentov by mali byť predložené realizovateľné testovacie úlohy. Slabým žiakom sa pri výklade nového vzdelávacieho materiálu alebo pri jeho upevňovaní ponúkajú referenčné kartičky, pretože potrebujú vizuálno-textovú podporu a individuálne tempo práce. Táto skupina žiakov potrebuje presné obmedzenie tréningových úloh, veľké množstvo tréningových prác a dodatočné vysvetľovanie nového učiva na hodine. Niektoré formy a metódy práce so slabými žiakmi: plnenie úloh s ukážkou, rozvíjanie vizuálnej pamäte (napríklad vysvetliť pravopis niekoľkých slov napísaných na tabuli, tvoriť s nimi frázy, triediť ich podľa kompozície, vytvárať vety podľa kľúča slová, minitext), plnenie úloh pomocnými otázkami.
Diferencované učenie teda zahŕňa tieto podmienky: učiteľ dobre pozná študenta, jeho individuálne a psychologické vlastnosti, jeho silné a slabé stránky; študenti dosiahli určitú úroveň schopností samovzdelávania. Diferencované učenie má vývinové (rozvoj myslenia, predstavivosti, pamäti, vôle) a výchovné (výchova svetonázoru, záujmu o vedomosti, zmysel pre zodpovednosť, kamarátstvo) hodnoty. Pomocou tejto technológie výučby je možné, aby sa študenti presúvali z jednej skupiny do druhej. K prechodu dochádza v dôsledku zmeny úrovne rozvoja študenta, dochádza k vypĺňaniu medzier a zvyšovaniu vzdelanostnej orientácie, vyjadrenej vyvolaním záujmu o získavanie vedomostí v štúdiu.
V rôznych fázach hodiny je potrebný diferencovaný prístup.
ja-tá etapa. Opakovanie preberanej látky.
Samostatná práca študentov rôznej náročnosti. 1. skupina vykonáva samostatnú prácu, pričom dostáva rôzne tvorivé úlohy, napríklad skladá jazykovú minirozprávku. 2. a 3. skupina vypracujte pravidlá podľa referenčných schém, potom žiaci 2. skupiny urobia prácu samostatne a žiaci 3. skupiny rovnakú prácu podľa vzoru alebo podľa referenčných schém.
- etapa. Predné vysvetlenie učiva učiteľom celej triede. Viac „silných“ študentov samostatne vyvodzuje závery, zostavuje pravidlá. Potom nasleduje rozbor spôsobov aplikácie nových poznatkov v praxi (pracujú všetky skupiny).
- etapa. Identifikácia kvality osvojenia vedomostí študentmi všetkých skupín a schopnosť aplikovať naučený materiál v praxi. 1. skupina. Samostatná práca na prehĺbenie a rozšírenie vedomostí v novej, nepoznanej situácii. Žiaci by nemali strácať čas a energiu na zbytočné opakovanie. Sekundárne vysvetlenie nového materiálu o hlavných problémoch pomocou referenčných diagramov. 2. skupina vykonáva prácu samostatne podľa vzorových alebo referenčných schém. študentov 3. skupina sa venujú dopracovaniu výkladu nového materiálu: teórie z učebnice a realizácii typických tréningových cvičení pod vedením učiteľa s cieľom osvojiť si zručnosti výchovno-vzdelávacej práce.
- etapa. Kontrola výsledkov samostatnej práce. Vykonávanie samostatnej práce počúvaním 2. a 3. skupina, robia si poznámky do svojich diel, potom sa diela počúvajú 2. a 3. skupina.
- etapa. Samostatná práca pre všetky skupiny. Potom každej skupine ponúkne ďalšiu úlohu rôznej zložitosti.
- etapa. Práca so slovnou zásobou. V diferencovanom prístupe hrá podľa mňa dôležitú úlohu vzájomné overovanie diktátov slovnej zásoby. 1. skupina kontrola študentských prác 2. a 3. skupina pomáha pri analýze chýb v diktátoch. Pri takejto kontrole žiaci „slabej“ skupiny opatrnejšie vyslovujú slová z diktátu a ešte raz si zapamätajú a vyslovia to či ono pravidlo.
- etapa. Domáca úloha nastavený na rôzne stupne zložitosti. „Silnejší“ žiaci dostávajú kreatívne úlohy a žiaci zo „slabších“ skupín dostávajú typické úlohy dokončené na hodine.
Diferencovaný prístup k žiakom v procese učenia sa tak prispieva k príprave slabých žiakov na vnímanie nového učiva, k včasnému vypĺňaniu medzier vo vedomostiach, k širšiemu využívaniu kognitívnych schopností žiakov a neustálemu udržiavaniu záujmu o predmet. Tieto techniky umožňujú diferencovaný prístup k študentom. Diferencovaný prístup k vyučovaniu na hodinách ruského jazyka pomáha formovať učebné aktivity žiakov. Po zvládnutí tejto činnosti sa žiaci sami začínajú zdokonaľovať, čo vedie k rozvoju ich intelektuálnych schopností.
Diferencovaný prístup k vyučovaniu si preto kladie za úlohu rozvíjať vzdelávanie pre učiteľa a žiakov. Pri riešení problému existuje jeden dôležitý aspekt - zvýšenie úrovne motivácie pri osvojovaní si noriem moderného ruského jazyka. Téma diferencovaného prístupu k výučbe ruského jazyka má mnoho zaujímavých aspektov a perspektívnych smerov. Ale už v počiatočnej fáze práce na ňom sa zvyšuje záujem študentov o štúdium ruského jazyka, túžba zvládnuť normy literárneho jazyka.
Literatúra:
- Avdeeva G.F. Informačné technológie vzdelávania. Manažment vo vzdelávaní. 2002
- Kalmyková Z.I. Problém prekonávania slabého pokroku očami psychológa. M., 1982
- Kosyáková M.A. Voronežský región, inštitút pre ďalšie vzdelávanie a rekvalifikáciu pedagógov. 2004 Menchinskaya N.A. Problémy vyučovania a duševného rozvoja školáka. M., 1989
- Osmalovská I.M. Diferenciácia učebného procesu v modernej škole. Moskva-Voronež, 2004
- Moderné problémy vzdelávania. Tula, 7. Ushinsky K.D. Metódy primárneho vzdelávania.M. 1968
- Chuprasová V. I. Moderné technológie vo vzdelávaní. Vladivostok, 2000.
- Yashina G. A. Diferenciácia vzdelávacej práce. Región Orenburg, okres Boguruslansky, Michajlovka,
Diferencovaný a individuálny prístup k učeniu.
(Prejav na ZŠ MO. 18. 04. 2009)
Problém diferencovaného učenia je aj dnes aktuálny. Čo je to diferencované učenie a individuálny prístup k učeniu?
Diferencované učenie sa zvyčajne chápe ako forma organizácie vzdelávacích aktivít pre rôzne skupiny študentov.
Individuálny prístup je dôležitým psychologickým a pedagogickým princípom, ktorý zohľadňuje individuálne vlastnosti každého dieťaťa.
Rozvoj myslenia žiakov je jednou z hlavných úloh základnej školy.
Skutočnosť, že výchova musí byť nejakým spôsobom koordinovaná s úrovňou vývinu dieťaťa, je overená a opakovane overená skutočnosť, ktorú nemožno spochybniť.
Rôzni žiaci získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti rôznymi spôsobmi. Tieto rozdiely sú spôsobené tým, že každý študent má vzhľadom na podmienky jeho rozvoja špecifické pre neho, vonkajšie aj vnútorné, individuálne vlastnosti.
Psychofyziologické charakteristiky žiakov, rôzne úrovne ich rozumových schopností si prirodzene vyžadujú rôzne podmienky učenia, aby sa zabezpečilo efektívne učenie pre každého žiaka alebo skupinu detí. V podmienkach triedneho systému vzdelávania je to možné pri individualizácii a diferenciácii vzdelávania.
Ako vybudovať proces diferencovaného učenia?
Praktici hovoria: podľa stupňa duševného vývoja, výkonnosti. Teoretici uvažujú: podľa miery pomoci žiakovi. Diferenciáciu možno realizovať podľa miery samostatnosti žiakov pri výkone výchovno-vzdelávacej činnosti.
Táto práca je zložitá a starostlivá a vyžaduje neustále monitorovanie, analýzu a účtovanie výsledkov.
Pre seba som túto prácu rozdelil do niekoľkých etáp:
- Štúdium individuálnych charakteristík študentov - fyzických (zdravotných), psychologických a osobných. Vrátane čŕt duševnej činnosti a dokonca aj životných podmienok v rodine.
V tejto súvislosti sa pripomínajú slová K. D. Ushinského:
"Ak chce pedagogika vzdelávať človeka vo všetkých ohľadoch, potom ho musí predovšetkým uznávať vo všetkých ohľadoch."
Využívam na to osobné pozorovania, dotazníky, rozhovory s rodičmi a opieram sa aj o výsledky prieskumov, ktoré robili naši psychológovia a logopéd.
2. Identifikácia samostatných skupín študentov, ktoré sa líšia:
Rôzne úrovne asimilácie materiálu v súčasnosti;
Úroveň efektívnosti a tempo práce;
Vlastnosti vnímania, pamäti, myslenia;
Rovnováha procesov excitácie a inhibície.
3. Zostavovanie alebo výber diferencovaných úloh vrátane rôznych techník, ktoré pomáhajú žiakom vyrovnať sa s úlohou samostatne, alebo spojené so zvýšením objemu a zložitosti úlohy.
4. Neustále sledovanie výsledkov práce žiakov, v súlade s tým sa mení charakter diferencovaných úloh.
Každá z týchto fáz je svojím spôsobom náročná. Každý učiteľ má svoj vlastný prístup k výberu skupín žiakov.
Z môjho pohľadu by bolo správnejšie deti nerozdeľovať na „slabé“ a „silné“, ale priradiť ich do troch podmienených skupín. Tieto skupiny nie sú trvalé, ich zloženie sa môže meniť.
Skupina 1 - deti vyžadujúce neustálu ďalšiu pomoc.
Skupina 2 – deti, ktoré si poradia samy.
3. skupina - deti, ktoré sa vedia kvalitne vyrovnať s učivom v krátkom čase a pomáhať druhým.
Deti 1. skupiny sa vyznačujú nízkou a nestabilnou pracovnou schopnosťou, zvýšenou únavou, ťažkosťami pri organizovaní vlastných činností, nízkou úrovňou rozvoja pamäti, pozornosti a myslenia. Potrebujú neustálu stimuláciu, jasnú motiváciu, jasné sledovanie časového režimu, kontrolu kvality úloh vrátane rozvojových úloh. Učitelia zvyčajne venujú týmto žiakom maximálnu pozornosť na úkor ostatných.
Deti 2. skupiny sú s učiteľkou najspokojnejšie, je s nimi málo problémov. Majú dobrú pamäť a pozornosť, normálne vyvinuté myslenie, kompetentnú reč, vyznačujú sa pracovitosťou, svedomitosťou, vysokou vzdelávacou motiváciou. Potrebujú neustálu nevtieravú pozornosť učiteľa, trochu stimulácie, zaraďovanie tvorivých úloh.
Deti 3. skupiny majú „akademický talent“, čo je jednota kognitívnych potrieb, emocionálnej angažovanosti, motivácie a schopnosti regulovať svoje činy.
Ako môže cvičný učiteľ urobiť každú hodinu produktívnou a čo najefektívnejšou pre všetky skupiny študentov? Ako materiál „odovzdať“ tak, aby sa nadaní nenudili a deti s poruchami učenia a vývinu mu rozumeli?
Účinnosť lekcie závisí od mnohých faktorov. Učiteľ na ňom začína pracovať aj pri písaní kalendárovo-tematického plánu. Dôležité je zamyslieť sa nad miestom a úlohou každej lekcie v téme, nadväznosťou medzi lekciami kurzu, vyhradiť si čas na úvod do témy, upevňovanie a rozvíjanie, kontrolu a korekciu výsledkov.
Priamo pri príprave na hodinu je dôležité začať stanovením cieľov, vieme o trojjediných cieľoch výchovy: výcvik, rozvoj, vzdelávanie.
Na spestrenie učebnej rutiny učitelia zvyčajne využívajú rôzne formy a žánre vyučovacej hodiny.
V matematike môžete organizovať "bleskové turnaje" - to sú lekcie riešenia problémov. V učebniciach EMC „School 2100“ sa riešenie problémov vykonáva vo forme bleskových turnajov: musíte vyriešiť určitý počet problémov v stanovenom časovom štandarde (3-5 problémov za 1-2 minúty).
V bleskovej lekcii sú študenti vyzvaní, aby riešili problémy počas celej hodiny. Rôznorodosť a záujem do tejto hodiny prináša vnútorná a vonkajšia diferenciácia: učiteľ vyberá úlohy troch úrovní zložitosti, pričom právo výberu zložitosti úlohy ponecháva na žiakovi. Hodnotenie za lekciu sa vykonáva hodnotením v závislosti od zložitosti a počtu vyriešených úloh. Pre vysoké hodnotenie musí študent vyriešiť napríklad 3 zložité a 6 jednoduchých úloh – výber je na ňom.
Študenti, ktorí rýchlo získali potrebné body, pôsobia ako konzultanti pre „slabších“ študentov a učia ich.
S úlohami si poradia aj tí neúspešnejší študenti, pretože zvládnu úlohy s nízkou náročnosťou a v prípade ťažkostí sa vždy môžete chopiť ďalšej úlohy alebo využiť pomoc konzultanta.
Táto forma lekcie je najúčinnejšia pri riešení problémov rovnakého typu (na tému „Obvod“, „Oblasť“).
Z neštandardných žánrov lekcií sa často používajú lekcie-hry.
1. Najpohodlnejším pracovným prostriedkom sú karty. Napríklad na tému „Neprízvučné samohlásky“.
1 skupina. Vložte chýbajúce písmená. Vyberte si z navrhovaných slov testovacie slová. Napíš to.
V ... lna, v .. spánku, d .. medveď, Vlnitý, starosti,
l..spať. s.. novým, v.. divokým. vlny, veslá, dom,
jar, sušienky, domček,
les, les, borovice, voda,
borovice, voda.
2 skupina. Doplňte chýbajúce písmená pomocou algoritmu. Zapíšte si testovacie slová.
b-gun - Algoritmus.
x-dit- 1. Prečítajte si slovo.
sl-dy- 2. Dajte stres.
áno - 3. Vyberte koreň.
b-áno - 4. Zmeňte slovo alebo vyzdvihnite rovnaký koreň, nájdite
v-lna - testovacie slová.
5. Napíšte slovo, vložte písmeno.
6. Označte pravopis.
3. skupina. Doplňte chýbajúce písmená, vyberte a zapíšte testovacie slová.
prol-tat-
d-čakanie-
in-senny-
gr-call-
tr-wink-
Matematika.
Téma "Riešenie problémov pre diferenciálne porovnanie."
1 skupina. Spojte text úlohy s požadovaným výrazom.
Vitya má 2 kazety s karikatúrami a Katya má o 3 kazety viac ako Vitya. Koľko kaziet má Káťa?
2 skupina. Napíšte výraz k problému.
Šírka pásky je 9 cm, čo je o 7 cm viac ako šírka vrkoča. Aká je šírka stuhy?
3. skupina. Vytvorte výraz. Vymyslite si vlastný problém s výrazom.
V stredu sa Mitya naučila 2 básne a vo štvrtok - 3 ďalšie. Koľko básní sa Mitya naučila vo štvrtok?
Pri svojej práci používam úlohy s rôznou mierou asistencie alebo s rôznymi pokynmi.
Téma: "Kontrolované samohlásky", 2. ročník.
Cvičenie. Uvedené slová:
Lesy, kruh, búrka, stĺp, tráva, škvrna, rok, pluh, dub, šípka.
1 skupina. Rozdeľte slová do dvoch skupín. V jednom napíšte slová s neprízvučnou samohláskou, v druhom slová so zaškrtnutými spoluhláskami.
2 skupina. Rozdeľte slová s rôznym pravopisom do 2 skupín.
3. skupina. Rozdeľte slová do dvoch skupín.
Ruský jazyk. 3. ročník Téma: "Návrhy za účelom vyhlásenia." Urobte vety o účele výroku:
1 skupina. Rozprávanie.
2 skupina. Opytovacie.
3. skupina. Stimulácia.
Na hodiny zovšeobecňovania preberanej látky vo veľkej miere využívam takú známu formu kontroly učenia, ako je test.
V teste môžete použiť všetko: notebook, učebnicu, poznámky, rady od konzultantov.
Môžete začať vykonávať test od 2. ročníka a do každej testovacej hodiny pridať prvok novosti.
Pri prvom vykonávaní testu učiteľ preberá celú prípravu na test:
Vypracovanie otázok, výber praktického materiálu, hodnotenie a organizácia práce na hodine.
Postupne zapájam študentov do prípravy a priebehu testu: pripravujú otázky, vyberajú materiál na praktickú časť, sami pôsobia ako konzultanti a odborníci, vedú sebahodnotenie aktivít na hodine.
Na konci 3. ročníka si žiaci sami pripravia a vykonajú test.
Pri zavádzaní kreditového systému učiteľovi pomôžu nasledujúce rady:
1. Pred testom požiadajte žiakov, aby písomne odpovedali na otázky: Čo v tejto téme nebolo jasné? Čo spôsobilo ťažkosti? O čom by ste sa chceli dozvedieť viac?
2. Na základe odpovedí detí vytvorte testové otázky a pripravte konzultantov (v prípade ťažkostí ich môžete kontaktovať), pracujte s odborníkmi na všetky otázky k téme (žiaci, ktorí dostanú odpovede na teoretickú a praktickú časť od spolužiakov ).
3. Pre výber odborníkov a konzultantov môžete chalanov požiadať o zostavenie dotazníka na preberanú tému. Po práci so vzdelávacou literatúrou, zdôraznením hlavných bodov témy, ich formulovaním vo forme otázok, hľadaním odpovedí na ne môžu deti voľne prechádzať materiálom.
4. Aby do aktívnej práce na teste zapojili „priemerných“ a „slabých“ žiakov, prideľujú „silným“ úlohu pozorovateľov: musia sledovať prijatie a absolvovanie testu, pomáhať neskúsenému odborníkovi, usmerňovať jeho činnosti.
Na hodine sú teda všetci žiaci aktívni, uvedomujú si dôležitosť a význam rolí, ktoré hrajú, učia sa klásť sugestívne, provokatívne otázky a oponovať si.
5. Pokúste sa zaviesť systém hodnotenia, aby ste sa vyhli nálepkám „C“, „D študent“, hoci tieto známky sú na skúšobných hodinách extrémne zriedkavé. Úspech každého vzbudzuje v deťoch dôveru v kvalitu vykonávania kontrolných prác, čo potvrdzujú aj počítačové programy-odborníci.
Pri vykonávaní kontroly musia učitelia vykonať analýzu práce, upozorniť na ňu študentov a pracovať na chybách.
Pri práci s diferencovanými úlohami je dôležité brať do úvahy zónu aktuálneho a bezprostredného vývoja. A preto je dôležité neustále sledovať výsledky práce, diagnostikovať tak po preštudovaní každej témy, ako aj počas štúdia témy.
Používam rozlišovanie v rôznych fázach hodiny. Typy diferencovaných úloh závisia od cieľa stanoveného učiteľom.
Ak učiteľovi záleží na rozvoji detí, úspechu v učení každého žiaka, tak určite zavedie individuálny a diferencovaný prístup k učeniu.
8.88889
Vaše hodnotenie: Nie hodnotenie: 8.9 (72 hlasov)
