Článok zdôvodňuje účelnosť prezentácie vzdelávacích informácií učiteľom tak v symbolickej, pojmovej, ako aj zovšeobecnenej, štruktúrovanej forme, vo forme informačných, štruktúrno-logických schém (SLS). Tieto schémy stručne a jasne odrážajú obsah hlavných tém, sekcií disciplíny, jej logiku ako celok a metodiku prezentácie. Zároveň tí, ktorí inklinujú k analýze informácií a ktorí majú dominantný mentálny typ osobnosti (dominancia ľavej hemisféry), vidia informácie ako celok podľa prvkov a tí, ktorí inklinujú k syntetizácii informácií a s dominanciou pravú hemisféru (umelecké, umelecko-mysliace typy osobnosti), vidieť vzdelávacie informácie ako celok a efektívne analyzovať ich prvky. Efektívnosť využitia SLS ako didaktického základu pre informačné technológie, elektronické učebnice, komplexy v rôznych odboroch - všeobecných odborných, špeciálnych, humanitných - bola experimentálne potvrdená v štúdiách autora a jeho absolventov.
štrukturálne logické schémy
didaktický základ
Informačné technológie
elektronické učebnice
komplexy.
1. Golubeva E.A. Schopnosť a osobnosť. - M, 1993. - 306 s.
2. Granovská R.M. Prvky praktickej psychológie. - L., 1988. - 560 s.
3. Sokolová I.Yu. Pedagogická psychológia. Učebnica so štrukturálnymi a logickými schémami. - Tomsk: Vydavatestvo TPU, 2011. - 332 s.
5. Bogdanova O.V. Teoretické zdôvodnenie a technológia ekonomickej prípravy študentov technickej univerzity / Avtoref. dis. ... cand.ped. vedy. Tomsk: TSPU, 2005. - 19 s.
6. Pavlenko L.V. Optimalizácia cudzojazyčnej prípravy študentov práva / Abstrakt práce. dis. … cukrík. ped. vedy. - Tomsk: TSPU, 2010. - 22 s.
7. Sokolová I.Yu. Čerpadlá, ventilátory, kompresory: Učebnica s blokovými schémami. - Tomsk: Vydavateľstvo TPU, 1992. - 100 s
8. Sokolová I.Yu. Hydromechanika: učebná pomôcka so štruktúrnymi a logickými schémami. - Tomsk, 1994. - 90 s.
10. Tarbokova T.V. Didaktický systém aktivizácie kognitívnej samostatnosti žiakov ako prostriedok zvyšovania efektivity ich matematickej prípravy / Abstrakt práce. dis. … cukrík. ped. vedy. – Novokuzneck, 2008.-24 s.
12. Tiščenko N.F. Porovnávacia analýza efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu pri koncepčnom a obrazno-pojmovom prezentovaní vzdelávacích informácií: dis. … cukrík. psychol. Vedy / N.F. Tishchenko L., 1981.- 181 s.
Úroveň rozvoja modernej spoločnosti, ako viete, je určená jej intelektuálnymi zdrojmi, informatizáciou a humanizáciou, ktorá je spojená s informatizáciou vzdelávania, tvorbou elektronických učebníc a komplexov, informačných technológií pre výučbu mladej generácie.
Kvalita počítačových učebníc, učebných pomôcok a technológií do značnej miery závisí od toho, ako sú vzdelávacie informácie zostavené a prezentované.
Účinnosť vnímania informácií, ako ju stanovili psychofyziológovia, závisí od vlastností ľudského nervového systému a súvisí s podmienkami, ktoré psychológovia identifikovali na vytvorenie adekvátneho obrazu vnímania, ktorý si vyžaduje dostatočné množstvo informácií, ich štruktúra a aktivita vnímania. Podľa nášho názoru je tiež veľmi dôležitá systematizácia informácií na jednom alebo druhom základe, pretože tá ovplyvňuje vytváranie väzieb medzi informačnými prvkami, zvyšuje alebo znižuje ich počet, ako je uvedené v. To je v súlade s teóriou systémov, keď pri menšom počte prvkov v systéme sú spojenia medzi nimi lepšie viditeľné a čím viac prvkov v systéme, tým menej spojení je vytvorených medzi prvkami.
Analýza výsledkov výskumu psychofyziológov, podľa ktorých:
· majitelia silného a inertného nervového systému nielen dobre vnímajú informácie vizuálne, ale ich aj zachytávajú a pamätajú;
Slabosť, labilita a inaktivácia nervového systému prispievajú k lepšiemu zapamätaniu pri sémantickom kódovaní (spracúvaní) informácií;
Jedinci s nízkou úrovňou úzkosti (emocionálne stabilný a vyrovnaný nervový systém) sa vyznačujú globálnou syntetickou povahou spracovania informácií a pri vysokej úzkosti (emocionálne nestabilný nervový systém) – analytickej, dochádzame k nasledujúcim záverom.
1. Študenti s rôznymi vlastnosťami nervového systému (temperamenty) musia prezentovať vzdelávacie informácie predovšetkým vizuálne, pretože majitelia 3 temperamentov (cholerik, sangvinik, flegmatik) majú silný nervový systém a 2 majú inertný ( flegmatik, melancholik).
2. Vzdelávacie informácie by mali byť prezentované tak v logickej postupnosti, v znakovo-symbolickej forme, ako aj zovšeobecnene, vo forme informačných, štruktúrno-logických diagramov (SLS), a tiež hlavne podľa deduktívneho princípu - od r. od všeobecného k jednotlivému a v prípade potreby od konkrétneho k všeobecnému - induktívne.
3. Informácie prezentované na SLS sú efektívne vnímané vlastníkmi rôznych vlastností nervového systému, pretože tí, ktorí majú sklon analyzovať informácie a ktorí majú dominantný typ myslenia (dominancia ľavej hemisféry) prvkami, vidia tzv. informácie ako celok, a tí, ktorí sú náchylní na syntetizovanie informácií a s dominanciou pravej hemisféry (umelecký, umelecko-mysliaci typ osobnosti), vidia vzdelávacie informácie ako celok a efektívne analyzujú ich prvky.
Berúc do úvahy vyššie uvedené, zastavme sa pri črtách vytvárania vzdelávacích informácií vo forme štruktúrno-logických diagramov (SLS).
Štrukturálne-logické diagramy stručne a jasne odrážajú obsah hlavných tém, úsekov akademickej disciplíny, logiku kurzu ako celku a metodiku jeho prezentácie. Na každej z týchto schém je študovaný materiál prezentovaný v špecifickej a štruktúrovanej forme, odrážajúcej obsah jednotlivých problémov danej témy alebo sekcie, vo forme diagramov, grafov, nákresov, vzorcov, rovníc. Každá schéma má referenčný signál - symbol - zovšeobecnený obraz vnímania, ktorý kombinuje otázky prezentované na SLS a tiež pomáha študentovi vidieť vlastnosti jednotlivých otázok, tém, sekcií študovanej disciplíny.
Z vykonanej analýzy vyplýva, že používanie SLS pri práci so študentmi umožňuje učiteľovi:
· implementovať princíp veľkoblokovej reprezentácie teoretických poznatkov, skrátiť čas na prezentáciu teoretického materiálu;
· zintenzívniť kognitívnu činnosť žiakov, nadviazať užšie kontakty s publikom, uplatňovať sledovanie kvality vedomostí.
Využitie SLS študentmi pri štúdiu teoretických častí disciplíny, riešení problémov, plnení úloh poskytuje:
systematizácia vedomostí, schopnosť vidieť logické súvislosti medzi problémami, témami a úsekmi študovaného odboru;
rozvoj myslenia vrátane tvorivosti, aktivizácie a účinnosti samostatnej kognitívnej činnosti vo všeobecnosti;
· skrátenie času na zvládnutie teoretickej časti akademickej disciplíny a následne možnosť samostatnej samostatnej práce študentov s hĺbkovým štúdiom jednotlivých tém študovaného predmetu, plnenie úloh zameraných na budúcu odbornú činnosť;
Vykonané štúdie ukázali, že využívanie SLS vo vzdelávacom procese prispieva k aktivácii samostatnej kognitívnej činnosti školákov, študentov a výrazne zvyšuje jej efektivitu. Napríklad čítanie prednášok pomocou SLS vo forme diapozitívov umožňuje učiteľovi pri vysvetľovaní učiva viesť dialóg so študentmi, zapojiť ich do diskusie, podnecovať k uvažovaniu, k spoločným dôkazom a záverom. Učiteľ môže vysvetliť alebo dokázať najťažšie otázky a inštruovať študentov, aby si sami vyvodili jednoduchšie závery.
Technológie počítačového vzdelávania vyvinuté pomocou SLS a zohľadňujúce individuálne psychologické charakteristiky školákov a študentov umožňujú zabezpečiť optimálny súlad metodiky výučby s charakteristikami individuálnej kognitívnej činnosti každého študenta, a teda aj jej efektívnosť a úspešnosť, to všetko prispieva k zvyšovaniu kvality vzdelávania, kvality prípravy odborníkov v systémoch všeobecného a odborného vzdelávania.
Naša analýza ukázala, že konštrukcia vzdelávacích informácií vo forme SLS prispieva k aktivácii a rozvoju mentálnych kognitívnych procesov vnímania, pozornosti, pamäti, myslenia, predstavivosti, reči, čo zabezpečuje aktiváciu a efektívnosť kognitívnej činnosti školákov a detí. študentov vo všeobecnosti.
Analyzujme, ako prezentácia informácií vo forme štruktúrno-logických schém ovplyvňuje vnímanie a spracovanie informácií študentmi s rôznymi štýlmi kognitívnej činnosti - kognitívne štýly: impulzívnosť - reflexivita, analyticita - syntéza, závislosť od poľa - nezávislosť na poli, vysoká - nízka diferenciácia atď.
1. Pozorovania a analýzy ukázali, že SLS pomáhajú ľuďom s „reflexívnym“ štýlom kognitívnej činnosti rýchlo pochopiť a osvojiť si informácie na nich zobrazené. Pre „impulzívne“ je vhodné tieto informácie „nahlas“ – verbalizovať, čo „znižuje“ mieru impulzivity a prispieva k lepšiemu porozumeniu
vzdelávacie informácie.
2. Prirodzene, informácie prezentované na SLS sú lepšie vnímané a asimilované majiteľmi kognitívneho štýlu „nezávislého na poli“, ale ukazuje sa, že sú prístupné aj tomu „závislému na poli“, pretože diagram zvýrazňuje jednotlivé bloky a odhaľuje vzťah medzi nimi. Učitelia pre rozvoj „samostatnosti v teréne“ by mali ponúkať „odborne závislé“ špeciálne úlohy, aby vyčlenili jednotlivé prvky z celku, našli a vytvorili vzťahy medzi týmito prvkami atď.
3. Veľké množstvo informácií štruktúrovaných a súčasne prezentovaných na SLS prispieva podľa nášho názoru k rozvoju kognitívneho štýlu „vysoká - nízka diferenciácia“. Je to spôsobené tým, že na veľkom množstve vizuálne prezentovaných informácií je vhodnejšie zistiť rozdiely, nájsť spoločné a charakteristické črty určitých objektov, javov, porovnávať atď.
Uvedené vedie k záveru a účelnosti využitia štruktúrno-logických schém vo výchovno-vzdelávacom procese v rôznych odboroch pri tvorbe učebníc, vrátane. školenie o počítačoch, informačných technológiách.
Vzdelávacie informácie, ak sú prezentované vo forme SLS, sú výrazne zovšeobecnené, štruktúrované a zreteľne odhalené prepojenia medzi otázkami určitej témy, ako aj medzi touto témou s predchádzajúcimi a nasledujúcimi. To sa dosiahne kódovaním informácií (napríklad v každom diagrame sú otázky týkajúce sa čerpadiel označené písmenom H, ventilátory - B, kompresory - K). Navyše, niekedy sú šípkami znázornené súvislosti medzi „zovšeobecneným obrazom vnímania“ (referenčný signál, symbol) a jeho konkrétnym prejavom.
V prítomnosti SLS môže byť kognitívna aktivita organizovaná rôznymi spôsobmi, čo závisí od kvantitatívneho a kvalitatívneho zloženia skupiny študentov, psychologických charakteristík vzdelávacieho materiálu, vyučovanej disciplíny atď.
1. Pre veľké a zvyknuté publikum (3-4 študijné skupiny) s nedostatočnou úrovňou učenia je najvhodnejší informačno-receptívny spôsob výučby, kedy učiteľ pred podrobným vysvetlením, preukázaním akejkoľvek teoretickej problematiky najprv v krátkosti vysvetľuje obsah celej témy, vizualizovaný na SLS. Prispieva to k upútaniu pozornosti študentov k vzdelávacím informáciám, predbežnému krátkemu oboznámeniu sa s ich obsahom, vytvoreniu väzieb medzi problematikou skúmanej témy, jej celostnému vnímaniu, ktoré je pre študentov s dominanciou práva absolútne nevyhnutné, rovnakou závažnosťou funkcie hemisfér mozgu a syntetikov, ktorí vnímajú informácie vo všeobecnosti. Študenti a analytici s ľavým mozgom najskôr uvidia reťazec vzájomne súvisiacich prvkov, ktoré im potom pomôžu získať holistický pohľad na informácie o každej téme a disciplíne ako celku.
Rozvíjanie a upevňovanie teoretického materiálu sa uskutočňuje pri zodpovedaní otázok a riešení problémov, plnení úloh rôznej zložitosti, zameraných na budúcu odbornú činnosť, a to samostatne s využitím SLS, ako aj spoločných na praktických hodinách.
2. Pre 1-2 študijné skupiny študentov s priemernou a vysokou úrovňou učenia a učenia, ako ukazujú naše skúsenosti, je vhodné organizovať kognitívnu činnosť nasledovným spôsobom. Po tom, čo učiteľ vysvetlí obsah ďalšej témy predmetu prezentovaného na SLS, vyvodí záver jednej rovnice, závislosti, študenti samostatne odvodia všetky ostatné rovnice a následne ich použijú pri riešení úloh, plnení úloh atď. Do výchovno-vzdelávacieho procesu sa teda implementujú heuristické a výskumné vyučovacie metódy. Zároveň môže učiteľ, učiteľ, zadávať úlohy výskumného charakteru ako jednotliví školáci, študenti, s prihliadnutím na úroveň rozvoja ich intelektuálnych schopností, alebo ponúknuť jednu alebo druhú úlohu skupine dvoch ľudí - diáda, vrátane študentov s rovnakým alebo odlišným stupňom učenia a učenia, ale psychologicky kompatibilnými. . Spoločná kognitívna aktivita školákov a študentov sa často, ako je známe, ukazuje ako efektívnejšia a rozvíjajúca sa ako individuálna.
3. Vedenie vyučovania, prednášok formou dialógu je prostriedkom na uľahčenie aktivizácie duševnej a kognitívnej činnosti školákov a študentov. Táto forma prednášok má u študentov dobrý ohlas, o čom svedčia aj výsledky prieskumu. Zároveň učiteľ, najskôr stručne vysvetlí obsah preberanej témy na SLS, začne so študentmi spoločne uvažovať, postupne prechádza od jednej otázky témy k druhej, kladie otázky, dostáva odpovede, objasňuje ich, niekedy podrobné vysvetľovanie či dokazovanie toho, čo je pre žiakov ťažšie vnímateľné, ich upozorní na súvislosť medzi jednotlivými otázkami témy a súvislosť s už preberanou látkou. Takýto spôsob vedenia prednášok je najvhodnejší pre 1-2 študentské skupiny, aj pri priemernej úrovni ich prípravy určite zvyšuje úroveň učenia študentov a časovo je to rovnaké ako pri klasickej monológovej prednáške.
4. Je možná taká forma organizácie kognitívnej činnosti, pri ktorej učiteľ po vysvetlení obsahu témy pomocou SLS, zvýraznení jednotlivých otázok, navrhne žiakom, aby najskôr (so zameraním na SLS) doplnili ilustráciu k uvažovanej problematike ( kresba, graf, diagram) a potom k tomu nájsť vysvetlenie v tréningovej alebo metodickej príručke a toto vysvetlenie premietnuť do abstraktu. Ide o heuristickú metódu poznávania, ako aj o rozvoj schopností sebaučenia, sebavzdelávania.
5. Informácie prezentované na SLS možno považovať za jasne vyjadrený problém so samostatnými otázkami, úlohami, čo umožňuje aplikovať problémovú vyučovaciu metódu založenú na štruktúrnych a logických schémach. Navyše zovšeobecňovanie a štruktúrovanie vzdelávacích informácií, názorné odhaľovanie súvislostí prispieva k efektívnemu riešeniu problémových úloh a situácií, realizácii zložitých úloh-úloh súvisiacich s budúcim povolaním v samostatnej kognitívnej činnosti študentov, o čom svedčí napr. názory študentov diaľkového štúdia.
Vo všeobecnosti prezentácia vzdelávacích informácií vo forme štruktúrno-logických schém prispieva k zmene funkcií účastníkov vzdelávacieho procesu, keď učiteľ nie je prekladateľom vzdelávacích informácií, ale usmerňuje samostatnú kognitívnu činnosť školákov, študentov, ktorí sa z pasívnych poslucháčov stanú aktívnymi konvertormi informácií a výskumníkmi.
Využitie SLS navyše umožňuje diverzifikovať vyučovacie metódy rôznych odborov, čo prispieva k efektívnosti kognitívnej činnosti žiakov. Dôkazom toho sú výsledky prieskumu medzi študentmi, ktoré potvrdzujú účelnosť použitia SLS, vyvinutého autorom a jeho postgraduálnymi študentmi, pri výučbe takých disciplín ako „Anorganická chémia“, „Čerpadlá, ventilátory, kompresory“, „Hydromechanika“ , „Ekonomika a manažment baníctva“, „Cudzí jazyk“, „Matematika“, „Biológia a chémia“, „Teoretické základy elektrotechniky“.
Na záver uvádzame zdôvodnenie efektívnosti metódy výučby rôznych disciplín na základe štruktúrnych logických diagramov (SLS).
Vplyv metódy výučby na báze SLS na aktivizáciu a zlepšenie efektívnosti kognitívnej činnosti študentov v rôznych odboroch je nami teoreticky podložený a potvrdený výsledkami experimentu a dotazovaním študentov.
V tabuľke 1 sú ako príklad uvedené výsledky zisťovania a vytvárania experimentov na rozvoj žiakov v kontrolnej (65 osôb) a experimentálnej (68 osôb) skupine intelektuálnych zručností - diferenciácia, hľadanie podobností a porovnávanie pri zvládnutí disciplíny „Čerpadla, ventilátory, kompresory“. Zároveň po prvej prednáške, na ktorej sa študenti experimentálnej a kontrolnej skupiny oboznámili s klasifikáciou a princípom činnosti strojov, ktoré pohybujú kvapalinami a plynmi, dostali úlohy identifikovať rozdiely, nájsť podobnosti a porovnať v všeobecne akékoľvek tri typy strojov s použitím rôznej literatúry. Výsledky boli hodnotené na 10-bodovej škále a percentuálne, podľa pomeru 10 bodov – 100 %.
stôl 1
Rozvoj myslenia u študentov experimentálnych a kontrolných skupín
|
Experimentálne skupiny |
Kontrolné skupiny |
||||||||
|
Počet študentov |
|||||||||
Na konci kurzu (po 4 mesiacoch) dostali študenti rovnakých skupín (experimentálna - štúdium predmetu pomocou SLS a kontrola - štúdium podľa tradičnej metódy) úlohy na zistenie rozdielov, nájdenie podobností a porovnanie na rôznych teoretických , praktické problémy a témy študovanej disciplíny. Hodnotenie bolo v bodoch (pozri tabuľku 1).
Výsledky experimentu naznačujú nasledovné. V 2 z 3 experimentálnych skupín bola počiatočná úroveň vykonávania mentálnych operácií diferenciácie, hľadania podobností a porovnaní (0,47) o 9 % nižšia ako u kontrolných skupín (0,56). Po tréningu s použitím SLS sa úroveň výkonu týchto operácií zvýšila o 24-37% v porovnaní s počiatočnou a v kontrolných skupinách len o 12-17%.
Okrem toho, uskutočniteľnosť používania SLS je potvrdená skutočnosťou, že:
študenti sa stávajú schopnými riešiť problémy vyššej triedy (ako bežné výchovné problémy) - zložité úlohy-úlohy, ktoré zodpovedajú ich sklonom k inžinierskym (konštruktér, technológ, vývojár-výskumník problémov, programátor a pod.) alebo inžinierskym a humanitným (manažér , ekonóm, ekológ, učiteľ, sociológ, psychológ) odborná činnosť;
Skrátený čas školenia pri rovnakej kvalite vedomostí;
kvalita vedomostí sa zvyšuje s rovnakým časom školenia;
množstvo preštudovaných informácií sa zvyšuje s rovnakou úrovňou vedomostí a rovnakými časovými nákladmi;
· silní študenti zvládnu povinný programový materiál trikrát rýchlejšie ako bez SLS.
Tieto výsledky sú pochopiteľné, pretože učiteľ venoval čas a energiu zovšeobecňovaniu,
štruktúrovanie, systematizácia informácií a ak je toto zovšeobecňovanie a súvislosti medzi prvkami poznania žiakom jasné, tak sa zrýchľuje proces asimilácie informácií, čo potvrdzujú aj naše pozorovania, experimenty a sú v súlade s výsledkami výskumu r. N. V. Tiščenko.
Vykonané štúdie teda potvrdili účelnosť využívania SLS pri štúdiu školákov, študentov rôznych odborov, od r. prispieva to k efektívnosti vnímania vzdelávacích informácií žiakmi s rôznymi psychofyziologickými charakteristikami, k aktivácii mentálnych kognitívnych procesov, k rozvoju intelektuálnych zručností, myslenia vo všeobecnosti, k aktivizácii a efektívnosti edukačnej a kognitívnej činnosti žiakov v porovnaní s tradičnou výučbou metódy. Nižšie sú uvedené ako príklady konštrukčno-logických schém - SLS, vypracované autorom v disciplínach "Čerpadlá, ventilátory, kompresory" (obr. 1., 2), "Hydromechanika, hydraulika" (obr. 3., 4) a „Pedagogická psychológia“ (obr. 5, 6). Vo farebnom a čiernobielom prevedení (obr. 7, 8), (obr. 9.10), (obr. 11, 12).
Obr.1. (SLS 9) - Spoločná prevádzka strojov (čerpadiel, ventilátorov) v sieti
Ryža. 2. Turbodúchadlá - odstredivé a axiálne
Obr 3. (SLS 5.b) - Zákony pohybu jednorozmerného prúdenia
Ryža. 4. (SLS 9) Spôsoby pohybu tekutín
Ryža. 5. Edukačná činnosť ako činnosť interakcie medzi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu, jej štruktúra
Obr.6. Osobné schopnosti, ich štruktúra a klasifikácia
Ryža. 7. (SLS 9) Spoločná prevádzka strojov (čerpadiel, ventilátorov) v sieti
Ryža. 8 (SLS 16) Turbodúchadlá - odstredivé a axiálne 
Ryža. 9. (SLS 5b) Pohybové zákony jednorozmerného prúdenia
Obr.10 (SLS 7) Zákony a kritériá podobnosti
Obr.11. Koncepcia kvalitnej prípravy špecialistov
Recenzenti:
Skribko Zoya Alekseevna, doktorka pedagogických vied, profesorka katedry všeobecnej fyziky na Tomskej štátnej pedagogickej univerzite, Tomsk.
Karaush Sergey Aleksandrovich, doktor technických vied, profesor, vedúci. Katedra bezpečnosti práce a životného prostredia, Tomská univerzita architektúry a stavebníctva, Tomsk.
Bibliografický odkaz
Sokolová I.Yu. ŠTRUKTURÁLNO-LOGICKÁ DIAGRAM - DIDAKTICKÝ ZÁKLAD INFORMAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ, ELEKTRONICKÝCH UČEBNICE A KOMPLEXOV // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2012. - č. 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7920 (dátum prístupu: 04.06.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"
Mikroekonómia štruktúrno-logické schémy. Učebná pomôcka. M., 1996.
V tretej etape sa vypracuje všeobecná štrukturálna a logická schéma skúmaného systému. Graficky je zvyčajne znázornený ako bloková kresba, kde každý prvok zodpovedá konkrétnemu bloku. Jednotlivé bloky sú vzájomne prepojené šípkami, ktoré znázorňujú prítomnosť a smer vnútorných a vonkajších prepojení systému. Indikátory vybrané v predchádzajúcej fáze sa okamžite rozdelia medzi prvky a prepojenia systému, spresní sa ich zoznam (vylúčia sa tie, ktoré sa navzájom duplikujú, nahradia sa nedostatočné informácie atď.).
ŠTRUKTURÁLNO-LOGICKÉ SCHÉMY
Štrukturálne a logické schémy
Aká je štrukturálna a logická schéma vzťahu medzi protikrízovou reguláciou a protikrízovým riadením
Ako zostaviť štrukturálno-logickú schému protikrízového manažmentu
Štrukturálna a logická schéma trojúrovňového faktoriálneho modelu priemerného ročného obratu zásob je znázornená na obr. 8.3.
ŠTRUKTURÁLNA A LOGICKÁ SCHÉMA MARKETINGU
Schéma 2. Štrukturálna a logická schéma marketingu (s. 16-17).
Nakreslite štruktúrno-logickú schému hlavného aktu komplexného auditu.
Všeobecná štrukturálna a logická schéma analýzy rentability vlastného kapitálu je znázornená na obr. 22.3.
Prezentovaný je vzdelávací komplex vrátane teoretického materiálu v štruktúrno-logických schémach a workshop pozostávajúci zo situačných úloh, metodických pokynov na ich riešenie, úloh v testovej forme, zoskupených podľa tém a hlavných problémov disciplíny Teória účtovníctva. Overenie, upevnenie a asimilácia vedomostí sa dosahuje pomocou záverečného testovania a riešenia prierezového zovšeobecňujúceho problému.
Do pozornosti dávaná kniha je venovaná problémom investícií do ruskej ekonomiky, rozvoju ropného a plynárenského priemyslu a osobitostiam využívania podložia na základe dohôd o zdieľaní produkcie (ďalej len Dohody alebo PSA), ako aj súčtom prvé výsledky ich implementácie v Rusku. Čitateľ má možnosť oboznámiť sa so záväznými normami zakotvenými v právnych aktoch týkajúcich sa problematiky PSA, využiť právne a ekonomické komentáre a vysvetlivky, pre prehľadnosť opatrené štruktúrnymi a logickými schémami.
Obr. 22 Štrukturálny a logický diagram analýzy konkurencieschopnosti produktov
Analýza štruktúry spojenia študovaných ukazovateľov v AHD sa vykonáva pomocou konštrukcie štruktúrno-logickej blokovej schémy, ktorá vám umožňuje zistiť prítomnosť a smer spojenia nielen medzi študovanými faktormi a efektívnym ale aj medzi faktormi samotnými. Po zostavení blokového diagramu môžete vidieť, že medzi študovanými faktormi sú tie, ktoré viac-menej priamo ovplyvňujú ukazovateľ výkonnosti, a tie, ktoré ani tak neovplyvňujú ukazovateľ výkonnosti.
Etapa štrukturálneho plánovania začína rozdelením skúmanej úlohy (projektu) do jasne definovaných krokov (pracovných balíkov) potrebných na dosiahnutie cieľa úlohy (projektu). Potom sa zostaví logický diagram väzieb medzi prácami alebo postupnosť prác v logickej postupnosti ich vykonávania. Na základe logickej postupnosti práce sa zostaví graf alebo sieťový model.
Druhá fáza zahŕňa vypracovanie technických návrhov. Keď sa k tomu dostane, dizajnér zavolá program na hľadanie možností technických riešení. Pristupuje k množstvu informácií, ktoré predstavuje technický rozhodovací strom AND-OR alebo sémantický model. Obaja zhromažďujú poznatky o technických systémoch určitej triedy, vrátane informácií o už vytvorených objektoch obsiahnutých v projektoch, autorských certifikátoch a patentoch. Pri vyhľadávaní možností pomocou stromu AND-OR budú popisy možností pre objekt programovo zostavené v súlade s algoritmom opísaným v článku 4.4. Pomocou grafických zobrazovacích programov môže byť popis prezentovaný ako rozloženie prvkov v ňom obsiahnutých na obrazovke video terminálu alebo na grafovom plotri. Pri použití sémantického modelovania musí dizajnér vypracovať funkčný popis založený na koncepčnom popise vrátane cieľov dizajnu a vlastností objektu a na základe toho diagram logických spojív v súlade s odporúčaniami v článku 4.4. Podľa logickej schémy väzieb sa z databázy vyberie bloková schéma, ktorá bude predstavovať variant objektu návrhu. Tu, ako v prvom prípade, môže byť popis možnosti prezentovaný vo forme grafického zobrazenia s uvedením názvov základných prvkov.
Klasické metódy dizajnu. Koniec 70-tych rokov - začiatok 80-tych rokov je časom formovania integrovanej databázovej technológie ako jednej z popredných technológií v dizajne IS. Bol vyvinutý a do praxe vyvinutý veľký súbor teoreticky podložených metód na navrhovanie konceptuálnych a logických databázových schém, organizáciu prostredia fyzického ukladania údajov, plánovanie prístupových ciest k údajom atď.. Boli vyvinuté metódy navrhovania funkcií od metód formálnej špecifikácie funkcií až po štrukturálne programovanie a prvá neprocedurálna generácia (4GL). Analýza funkcií (úloh) podniku slúžila aj ako základ pre návrh databázy. Objavili sa ASE-systémy zamerané na formalizáciu informačných a funkčných požiadaviek na IS a určené na formálny popis a tímový vývoj veľkých softvérových systémov.
Prednáška IGO 4
Prednáška 4 Metodika analýzy vzdelávacích informácií
Plán
Výber vzdelávacieho materiálu.
Štrukturálne-logická analýza.
Vzdelávacie prvky.
Špecifikácia vzdelávacieho materiálu.
Graf vzdelávacích informácií.
Štruktúrno-logická schéma.
4.1. Výber vzdelávacieho materiálu
Najväčšie časové náklady si vyžadujú rozbor, výber obsahu vzdelávacieho materiálu k téme, jeho metodické a didaktické spracovanie na vyučovaciu hodinu. Zložitosť výberu vzdelávacieho materiálu sa vysvetľuje týmito okolnosťami:
Nedostatok kvalitných učebníc a učebných pomôcok v mnohých vzdelávacích odboroch profilu informačných technológií;
Nedostatočná úplnosť vzdelávacích informácií o určitých témach v odporúčanej literatúre;
Absencia jednotnej učebnice pre vzdelávacie inštitúcie odborného a doplnkového vzdelávania vo viacerých odboroch profilu informačných technológií.
Učiteľom vybraný vzdelávací materiál z rôznych zdrojov (učebnice, učebné pomôcky, vedecká a technická literatúra) si vyžaduje spracovanie, štruktúrovanie, logickú výstavbu a zostavenie osnovy obsahu vzdelávacích informácií.
4.2. Štrukturálne-logická analýza
Fáza prípravy vzdelávacieho materiálu na vyučovaciu hodinu je štrukturálno-logická analýza. Štrukturálno-logická analýza sa chápe ako vyčleňovanie vzdelávacích prvkov (pojmov) v obsahu vzdelávacieho materiálu, ich klasifikácia a vytváranie väzieb alebo vzťahov medzi nimi. Štrukturálno-logickú analýzu možno podrobiť tak časti vzdelávacieho materiálu, vysvetleniu a zdôvodneniu učiteľa, riešeniu určitého problému, ako aj celému vybranému vzdelávaciemu materiálu lekcie alebo témy programu.
4.3. Učebné prvky
Štruktúru vzdelávacích informácií tvoria vzdelávacie prvky alebo pojmy. koncepcie - forma vedeckého poznania, ktorá odzrkadľuje objektívne podstatné vo veciach, javoch, procesoch, stanovené osobitným pojmom. vzdelávací prvok (UE) pomenovať akýkoľvek objekt, ktorý sa má študovať (predmet, proces, jav, spôsob činnosti).
Koncepty (UE) sa vyznačujú:
Objem (počet objektov, na ktoré sa vzťahuje tento pojem);
Prepojenia a vzťahy tohto pojmu s inými pojmami.
Štruktúra popisu UE vytvára kognitívny obraz študovaných objektov.
Na metodologické účely je vhodné klasifikovať pojmy na základe týchto dôvodov:
Čas formovania;
Úroveň absorpcie.
Pri plánovaní procesu formovania technických pojmov učiteľ vždy určuje moment ich formovania. V čase vzniku koncepcie sa delia:
K novým pojmom (vytvorené prvýkrát v tejto lekcii);
Podporné koncepty (vytvorené v procese štúdia uvažovanej akademickej disciplíny alebo príbuzných predmetov).
Pojmy vytvorené v lekcii sa líšia podľa úrovne asimilácie. Jedna z možných klasifikácií konceptov, ktoré navrhol V.P. Bespalko, navrhuje tieto úrovne:
ja úrovni - „rozpoznávanie“ (charakterizované vykonávaním akcií s náznakom). Na tejto úrovni sa tvoria pojmy sekundárneho charakteru, ktoré musia žiaci poznať, definovať, klasifikovať.
II úrovni - "reprodukcia" (charakterizovaná vykonávaním akcií z pamäte). Na tejto úrovni sa tvoria pojmy, ktoré sa používajú na vysvetlenie vlastností a dizajnu technických objektov, riešenie problémov, algoritmus riešenia, ktorý vyplýva zo známych vzorcov atď.
III úrovni - „zručnosť“ (predpokladá vykonávanie produktívnych činností založených na podobných algoritmoch). Pojmy vytvorené na tejto úrovni sa používajú pri riešení praktických problémov, ktorých algoritmus nie je uvedený v hotovej podobe.
IV úrovni - „transformácia“ (zahŕňa výrobnú činnosť v novej oblasti). Ide o úroveň formovania konceptov používaných pri riešení kreatívnych problémov, štúdiu príbuzných disciplín atď.
Výsledky štruktúrno-logickej analýzy môžu byť prezentované vo forme špecifikácie alebo grafu.
4.4. Špecifikácia vzdelávacích prvkov (pojmov)
Špecifikácia - tabuľková forma prezentácie štruktúrno-logickej analýzy (tab. 7). Špecifikácia obsahuje názvy UE (pojmov) vzdelávacieho materiálu, ich klasifikáciu z rôznych dôvodov a symboly označujúce pojmy.
V tabuľke. 7 sa zadávajú pojmy, ktoré sú súčasťou vzdelávacieho materiálu vyučovacej hodiny. Každý vzdelávací koncept (prvok) má priradené poradové číslo. Ďalej sú pojmy klasifikované podľa rôznych dôvodov a sú označené znamienkom „+“. Spravidla je prvé číslo priradené konceptu, ktorý vedie v tejto téme lekcie. Zvyčajne sa tento koncept zhoduje s názvom témy.
Tabuľka 7
UE špecifikácia
4.5. Graf informácií o školení
počítať nazývaná množina bodov (vrcholov) spojených hranami (oblúkmi).
Graf informácií o školení - spôsob identifikácie a vizualizácie súvislostí alebo vzťahov medzi vzdelávacími prvkami (obr. 3).
Ryža. 3. Graf tréningových informácií
Pre štrukturálnu a logickú analýzu je najvhodnejší plochý graf – „strom“. Každý vrchol by sa mal považovať za symbol zobrazujúci informácie zodpovedajúce iba tomuto UE. Preto by sa jedno UE nemalo považovať za súčasť informácií iného prvku alebo súhrnu informácií niekoľkých UE. Každý vzdelávací prvok grafu, bez ohľadu na polohu a súvislosti, má svoje vlastné informácie, ktoré sú v ňom iba obsiahnuté.
Pojmy sú umiestnené na horizontálnych líniách (poradiach), ktoré tvoria určitú všeobecnosť. Stručná definícia tejto všeobecnosti sa nazýva pojmový komplex. Objednávky sa zvyčajne označujú rímskymi číslicami a pojmy (UE) arabčinou.
Pri vytváraní grafu majte na pamäti nasledovné:
1) počet objednávok by mal plne pokrývať všetky vzdelávacie prvky témy;
2) počet vzdelávacích prvkov zahrnutých v jednej objednávke nie je obmedzený;
3) nevyčleňujte výchovný prvok, ak iba on sám má súvislosť s prvkom vyššieho rádu;
4) hrany môžu pretínať horizontály rádu, ale nesmú sa navzájom pretínať.
4.6. Štrukturálna a logická schéma
Pri príprave vzdelávacieho materiálu na hodinu je potrebné vybudovať model, ktorý vo vizuálnej forme odráža štruktúru vzdelávacieho materiálu, postupnosť, podriadenosť a podriadenosť pojmov, logické súvislosti.
Zostrojenie grafu vzdelávacích informácií poskytuje iba jasný obraz o logických súvislostiach medzi pojmami. Nereflektuje dynamiku tvorby konceptov, postupnosť zaraďovania konceptov do procesu vysvetľovania vo vizuálnej forme. Najprijateľnejším spôsobom prezentácie vzdelávacích informácií je preto štruktúrno-logická schéma.
Štruktúrno-logická schéma nazýva sa graf, ktorého okraje sú prezentované vo forme vektorov naznačujúcich logickú súvislosť medzi pojmami a postupnosť ich zavádzania do vzdelávacieho procesu. Pri zostavovaní štruktúrno-logického diagramu je potrebné dodržiavať nasledujúce pravidlá:
1) na každý vrchol schémy by mal byť umiestnený iba jeden koncept;
2) vektory spájajúce vrcholy by sa nemali pretínať (ak je priesečník nevyhnutný, potom by sa v materiáli mal nájsť taký koncept, ktorý odkazuje na priesečník);
3) vzťah podriadenosti medzi pojmami je naznačený smerom šípky vektora spájajúceho pojmy;
4) ekvivalentné vrcholy schémy obsahujúcej podradené pojmy by mali byť umiestnené na rovnakom riadku a podriadené by mali byť znížené o jeden stupeň nižšie.
Štruktúrno-logická schéma nezahŕňa všetky pojmy identifikované v štruktúrno-logickej analýze a zahrnuté v špecifikácii. Ich zloženie takmer úplne závisí od počiatočnej úrovne vedomostí študentov. Ak sú pre študentov nejaké počiatočné koncepty dostatočne jednoduché, potom ich nemožno zaviesť do schémy.
Konštrukcia štruktúrno-logických schém sa odporúča len pre malé fragmenty vzdelávacieho materiálu. Pre materiál s veľkým objemom obsahuje štruktúrno-logický diagram spravidla značný počet vrcholov-pojmov, hrán a uzavretých obrysov. To sťažuje čítanie a charakterizuje zložitosť štúdia tohto kusu materiálu.
V záujme zjednodušenia štruktúrno-logickej schémy je možné vynechať množstvo pojmov uzlov, ktoré sú v nej zahrnuté. Po prvé, do schémy nie sú zavedené podrobné pojmy. V zložitejších prípadoch je vzdelávací materiál rozdelený na množstvo logicky úplných fragmentov, z ktorých každý tvorí vlastnú schému.
Pri konštrukcii všetkých súkromných štruktúrno-logických schém nadväzujúcich na prvú sa predpokladá, že pojmy zahrnuté v predchádzajúcom materiáli majú študenti zvládnuté na požadovanú úroveň. Preto ich možno z následných čiastkových štruktúrno-logických schém vynechať, ak to neporušuje logiku konštrukcie schém.
Konštrukcia štruktúrnych a logických schém je jednou z metód výberu a systematizácie vzdelávacieho materiálu, ktorý implementuje princípy vedeckého, systematického a konzistentného učenia, dostupnosti, viditeľnosti.
Sviridenko M.I.
(Gorlovka)
učiteľ najvyššej kategórie
Gorlovského Vysoká škola priemyselných technológií a ekonómie
VYUŽITIE ŠTRUKTURÁLNO-LOGICKÝCH SCHÉM
V PROCESE UČENIA
Moderný proces učenia je komplexná mnohostranná organizácia interakcie medzi učiteľom a študentom. Hlavným cieľom výcviku je získanie určitého výsledku, vyjadreného v príslušných kompetenciách, ktoré študent získal. ŠtudentXXI storočie - ide o osobu, ktorá od učiteľa vyžaduje používanie nových foriem a metód výučby na takej úrovni, aby budúci odborník mal možnosť nielen preukázať svoje vedomosti, ale ajzvládnutývedomosti a zručnosti a mohol ich v budúcnosti rozvíjať. Úlohou učiteľa je maximalizovať kognitívnu aktivitu žiaka a rozvíjať tvorivý postoj k študovanej disciplíne.
Jeden z medzníkov v kognitívnej činnosti slúži ako schéma štrukturálnej logiky (SLS). Je navrhnutý tak, aby odhalil základné koncepčné zloženie modulu vzdelávacieho materiálu (alebo prvku modulu) a logiku jeho štúdia a slúžil ako úplný orientačný základ pre duševné činnosti.
Táto technológia využívania SLS prispieva k formovaniu kultúry vedeckého poznania, aktivuje logické myslenie, slúži na rozvoj schopnosti študentov pozorovať vzťahy príčina-následok, robiť úsudky a vytvárať medzi nimi vzťah vo forme dedukcií.
Najdôležitejšou črtou organizácie vzdelávania - výchovno-vzdelávacieho procesu v stredných odborných učilištiach je, že v prvom roku štúdia sa žiaci musia naučiť dvojročné školské kurikulum, to znamená naučiť sa za rok to, čo sa v škole učia dva roky - desiaty a jedenásty ročník. V dôsledku toho vzniká problém nájsť nové a vylepšiť staré, rokmi overené, originálne a efektívne metódy výučby dejín vlasti, svetových dejín, filozofie a práva, ktoré by umožnili vyplniť medzery vo vedomostiach študentov v krátky čas a posúvanie sa ďalej po ceste zvládnutia vzdelávacieho materiálu.
Zmyslom našej práce je nájsť optimálne využitie moderných vyučovacích metód, najlepšie poznatky z pokladnice pedagogických zručností, najmä úlohu štruktúrno-logických schém vo výchovno-vzdelávacom procese.
Jedným zo spôsobov, ako zintenzívniť vzdelávací proces, je využívanie štruktúrnych a logických schém v systéme interdisciplinárnych väzieb, čo prispieva k zvýšeniu kvality vedomostí, systematickému štúdiu vzdelávacieho materiálu, multivektorovému poznaniu sociálno-ekonomických študentov.
Schémy a tabuľky pomáhajú zvýrazniť určujúce udalosti historického procesu, ktoré musia študenti zvládnuť v procese štúdia priebehu spoločenských disciplín, poukázať na podstatu problému, lepšie pochopiť zložité teoretické problémy, hlavné myšlienky. V takejto schéme sú v stručnej forme zakódované dôležité informácie o skúmanej téme. Systém štrukturálnych a logických schém navyše umožňuje uvažovať o historických procesoch v krajine v oveľa väčšom meradle na pozadí svetových udalostí. Pridanie právnych otázok súvisiacich s históriou na prvý pohľad trochu komplikuje asimiláciu vzdelávacieho materiálu, ale pomáha pochopiť, najmä pre talentovanú mládež, vzťah medzi spoločensko-politickými procesmi a stavom právneho systému konkrétnej krajiny. . Príkladom sú tragické udalosti z 30. rokov minulého storočia. v ZSSR a základné princípy „stalinskej“ ústavy z roku 1936. Len zdokonaľovaním inovatívnych vyučovacích technológií je možné zvýšiť celkovú kvalitatívnu úroveň budúcich špecialistov, rozšíriť ich svetonázorovú batožinu.
"Lepšie raz vidieť ako stokrát počuť." Táto ľudová múdrosť najlepšie potvrdzuje potrebu plošného zavádzania štruktúrno-logických schém do vzdelávacieho procesu pomocou rôznych typov vizualizácie. Použitá vizualizácia by však nemala byť rozmazaná, úplne prezentačná. Pri zostavovaní SLS je potrebné klásť do popredia štrukturálnu prehľadnosť. A tu potrebujeme určitý systém aplikácie týchto schém. Analýza vedeckých a pedagogických zdrojov, ako aj naše dlhoročné skúsenosti s využívaním SLS vo výchovno-vzdelávacom procese nám umožňujú vyzdvihnúť niekoľko princípov tohto systému:
1. Viacrozmernosť.
2. Paralelnosť ako forma pri využívaní interdisciplinárnych spojení.
3. Viacúrovňové, v závislosti od stupňa pripravenosti publika.
4. Kombinácia jednoduchosti a určitej zložitosti, dostupnosti a logickej postupnosti.
Pozrime sa na vyššie uvedené princípy podrobnejšie.
Viacrozmerné [1]:
učiteľ ponúka študentskému publiku hotovú schému;
cvičnej skupine sa dávajú referenčné signály štruktúrno-logickej schémy. Študenti vkladajú chýbajúce odkazy pri štúdiu vzdelávacieho materiálu, či už ide o prednášku alebo samostatnú prácu;
učiteľ počas prednášky ponúka konštrukčný algoritmus;
schéma je postavená pri vykonávaní samostatnej práce;
zostrojenie štruktúrno-logickej schémy samotnými študentmi ako záverečný akord prednášky alebo praktickej práce.
Príklad: výstavba SLS na tému "Prvá ruská revolúcia v rokoch 1905-1907." vo forme rovnostranného trojuholníka, kde začiatok je „Krvavá nedeľa“, vrcholom je vrchol revolúcie – ozbrojené povstania v Moskve a Gorlovke a koniec – rozprášenie Druhej štátnej dumy v roku 1907.
Paralelnosť (2) je potrebná najmä pri medzipredmetovej komunikácii.
Príklad:štrukturálne a logické schémy pre sekcie „Druhá svetová vojna“ (disciplína „Dejiny sveta“) a „Veľká vlastenecká vojna“ (disciplína „Dejiny vlasti“).
Viacúrovňový (3) je spojený s potenciálom skupiny, stupňom jej pripravenosti na vyučovanie. Tu je potrebné použiť rôzne varianty SLS. Od najjednoduchšieho – hotového okruhu, až po ten najzložitejší – vybudovanie SLS svojpomocne. Tento systém je výborný pri využívaní brigádnych alebo kooperatívnych vyučovacích metód.
Umožňuje obmieňať prácu každého tímu, umožňuje rýchlo meniť typy úloh, zdieľať skúsenosti s vykonávaním najlepších vzoriek s ostatnými tímami pri ich dokončení.
Jednoduchosť a zložitosť spájajú skutočnosť, že študent dokáže zobraziť niečo najdôležitejšie, najpamätnejšie a v niektorých prípadoch musia študenti začať od najjednoduchšieho, od najdôležitejších článkov schémy, ale iba v ranom štádiu. A problém spočíva v tom, že SLS je možné vysvetliť alebo postaviť len vtedy, keď má študentské publikum dostatočnú zásobu vedomostí o danej téme alebo sekcii. Ani toto však nestačí. Študent musí dobre predvídať, alebo lepšie rozumieť logike udalostí. Schopnosť študentov myslieť abstraktne je veľmi dôležitá. Práca na SLS prispieva k rozvoju tohto typu myslenia.
Treba si uvedomiť, že viditeľnosť pri štúdiu histórie a iných spoločenských disciplín zohráva osobitnú úlohu pri skúmaní minulých udalostí. Pomocou rôznych názorných učebných pomôcok učiteľ reprodukuje jedinečnosť historických udalostí, vytvára možné obrazy historickej minulosti. Bez vizualizácie nie je možné použiť SLS. Najjednoduchšou formou vizualizácie je kreslenie tabuľou. Z troch skupín názorných učebných pomôcok – predmetové, obrázkové a podmienkovo-grafické – nám vyhovujú najmä podmienkovo-grafické a obrázkové. Tento vizuálny systém vytvoril Jan Amos Komenský. Podrobne je to opísané v práci M.V.Korotkovej a M.T. Studenikina.
Podmienečne grafická skupina názorných pomôcok zahŕňa rôzne druhy historických máp, historické atlasy, grafy, schémy, schémy štruktúrnej logiky, pedagogické kreslenie. Tento typ vizualizácie, využívajúci jazyk konvenčných znakov, umožňuje zobraziť podstatu historických javov, ukázať dynamiku a prepojenie historických udalostí. Najjednoduchšou formou vizualizácie je kreslenie na tabuľu. V dostupnosti materiálu - priestor pre kreativitu. Neexistujú žiadne mrazené formy. Nevýhodou je istá askéza obrazu a nedostatočná estetika.
K iným typom viditeľnostivzťahovaťilustrácie, vzdelávaciemaľby, obrazovkemanuály, počítačová grafika.
Spomedzi obrazovkových pomôcok je lepšie použiť interaktívnu tabuľu. Pomáha ako pri konštrukcii SLS pomocou počítačovej grafiky, tak aj pri ich demonštrácii – vo farbe, dynamike a rýchlych konečných záveroch. Tí, ktorí vlastnia kresliaci systém Compass, ho môžu použiť na moderné vytváranie diagramov. Ide o dobrý príklad interdisciplinárneho prepojenia sociálnych a technických disciplín.
Názorné učebné pomôcky teda umožňujú vytvárať nielen názorné predstavy, ale aj konkretizovať fakty, odhaľovať podstatné aspekty historických udalostí, prispievať k formovaniu pojmov a zákonitostí. Použitie vizualizácie poskytuje hlbšiu asimiláciu historického materiálu.
Mapy patria do počtu podmienene grafických vizuálnych pomôcok. Historické mapy sú rôzneho typu: všeobecné, prehľadové, tematické. Rôzne mapy sú vrstevnicové mapy a mapy okruhov. Mladí učitelia využívajú mapu najčastejšie len na lokalizáciu historických udalostí. Funkcie historických máp sú však oveľa širšie. Rovnako ako prehľadná schéma pomôže jasne vysvetliť príčiny starovekých miest a štátov. Mapa pomáha identifikovať spojenie medzi historickými udalosťami, ukázať ich dynamiku. Mapu by mal používať nielen učiteľ pri vysvetľovaní novej látky, ale aj žiaci pri príprave odpovedí na otázky. Pomocou mapy by si žiaci mali organizovať samostatnú prácu. Mapa systematicky pomáha pri realizácii interdisciplinárnych súvislostí: svetové dejiny – dejiny vlasti. Mapa by mala slúžiť na organizáciu samostatnej práce žiakov. Aby bola práca s mapou plodná, je dôležité naučiť žiakov čítať historickú mapu. Každý učiteľ sa musí naučiť a dodržiavať pokyny pre prácu s mapou.
Učiteľ by si zároveň mal pamätať, že hodinu nie je možné presýtiť rôznymi typmi vizualizácie, inak stratí svoju účinnosť.
Pri štúdiu vojenských udalostí je vhodné okrem mapy použiť aj schémy vojenských bitiek. Schematické plány nakreslené na tabuľu alebo na papieri urobia príbeh učiteľa konkrétnejší, presvedčivejší a pomôžu lepšie pochopiť kľúčové body vojenských historických udalostí.
Medzipredmetové prepojenia sú najdôležitejším princípom vyučovania. Poskytuje prepojenie nielen disciplín cyklu, ale aj prírodovedného a sociálno-humanitného cyklu, ako aj ich prepojenie s odborným vzdelávaním študentov. Interdisciplinárne prepojenia aktivizujú kognitívnu aktivitu študentov, podporujú duševnú aktivitu v procese prenosu,syntézaa zovšeobecňovanie poznatkov z rôznych odborov. Použitie SLS zároveň zvyšuje dostupnosť asimilácie súvislostí medzi konceptmi jednej disciplíny a medzi rôznymi disciplínami. Napríklad, systému medzipredmetových komunikácií spoločenských disciplín pomôže zostavenie registra SLS k témam a úsekom svetových dejín a dejín vlasti, zoznamu paralelného použitia historických máp. SLS je možné doplniť o odkazy na literárne diela. Ako príklad môže poslúžiť časť „Druhá svetová vojna“, kde by sa k signálnym znakom schémy mali pridať odkazy na literatúru s vojenskou tematikou.
Optimálnosť a výhody štruktúrno-logických schém sú nepopierateľné: 1. Vizuálne vnímanie štruktúrno-logických schém je oveľa efektívnejšie vďaka jasnej štruktúre sémantického obsahu témy, ktorá je prezentovaná s prihliadnutím na zákonitosti logiky: analýza , syntéza, porovnanie, úsudok.
2. Štruktúrno-logická schéma v predstavách žiaka vytvára ucelený obraz o preberanej látke pomocou vizuálno-figuratívnej systematizácie látky na základe asociatívnych a logických súvislostí pojmov, úsudkov, záverov.
3. Štrukturálne-logické schémy poskytujú koncentráciu pozornosti vďaka štruktúrovaným sémantickým segmentom, na ktorých sú založené pojmy, úsudky a závery.
4. Štruktúrno-logická schéma, aktivizujúca rôzne typy myslenia, poskytuje zmysluplnú asimiláciu požadovaného obsahu látky.
5. Štrukturálne a logické schémy demonštrujú obsah témy s optimálnym sémantickým a informačným zaťažením: informácie sú prezentované vo forme, ktorá je vhodná na vnímanie, logika prezentácie informácií nedáva nejednoznačný výklad.
6. Štruktúrno-logické diagramy pomáhajú študentovi obnoviť úplný obraz zo sémantických fragmentov.
7. Štrukturálne a logické schémy zohľadňujú spôsob myslenia moderných študentov, ktorí uprednostňujú netextové, vizuálno-obrazové informácie, a prispievajú k formovaniu kultúry vedeckého poznania, ktoré je založené na schopnosti stanoviť príčinu-a -efektové vzťahy.
V štruktúrno-logickej schéme sú teda v prehľadnej zovšeobecnenej forme zakódované dôležité informácie o problémoch skúmaných tém a úsekov. Pri používaní štruktúrno-logických schém v triede „fungujú“ všetky základné didaktické princípy: vedomie a kognitívna činnosť; viditeľnosť; konzistencia a konzistencia; vedecké a dostupné; prepojenie teórie s praxou a v dôsledku toho - sila vedomostí získaných študentom.
Keď zhrnieme všetko uvedené, treba zdôrazniť, že v práci v tomto smere treba pokračovať. Ďalšou v poradí je systematizácia štruktúrno-logických schém prostredníctvom zostavovania registra schém, prispôsobenie a diferenciácia podľa skupín a smerov. To zintenzívni proces učenia a pomôže dosiahnuť hlavný princíp učenia – výsledok.
LITERATÚRA
1. Aleksandrová G.I. Metódy vyučovania dejepisu na školách: Navch. posib. [pre visch. navch. konl.] / G.I. Alexandrova, V.M. Aleksandrov, L.I. Polyakov. - Melitopol: 2007. - 237s.
2. Bahanov K.O. Laboratórne a praktické práce v popredí ukrajinských dejín / K.O. Bahanov. - K., 1995. - 205 s.
3. Bakhanov K. O. Metodika tvorby dejín: tradície a inovácie / K. O. Bakhanov // História na školách Ukrajiny. - 2002. - č. 6. - S. 9-12.
4. Bahanov K.O. Organizovanie špeciálne orientovaného vzdelávacieho kurzu: Ocenenie mladého učiteľa dejepisu / K. O. Bahanov. - H .: Pohľad. skupina "Osnová", 2008. - 159 s. : tab. - (časopis B-ka. "História a právo", Vip. 1 (49)).
5. Bahanov K.O. Moderné školské dejepisné vzdelávanie: Inovatívne aspekty: Monografia / K.O. Bahanov. - Doneck: TOV "Yugo-Vostok, LTD", 2005. - 384 s.
6. Belyakova M.M. Štrukturálne logické schémy ako technológia formovania kultúry vedeckého myslenia na hodinách literatúry / M.M. Belyakova // Pedagogická dokonalosť: materiály IV. vedecký conf. (Moskva, február 2014). - M. : Buki-Vedi, 2014. - S. 93-105.
7. Korotková M.V. Metódy vyučovania dejepisu v diagramoch, tabuľkách, popisoch: prakt. manuál pre učiteľov / M.V. Korotková, M.T. Studenikin. - M. : Vladoš, 2007. - 91 s.
8. Mukhina T.G. Aktívne a interaktívne vzdelávacie technológie vo vysokoškolskom vzdelávaní / T.G. Mukhin. - Nižný Novgorod: NNGASU, 2013. - 97 s.
anotácia
Sviridenko M.I. Využitie štruktúrno-logických schém vo výchovno-vzdelávacom procese.
Hľadanie optimálneho využitia moderných vyučovacích metód, najlepšieho vývoja z pokladnice pedagogických zručností viedlo autora k vyzdvihnutiu úlohy štruktúrno-logických schém vo výchovno-vzdelávacom procese, výhody používania štruktúrno-logických schém vo vyučovaní dejepisu, v interdisciplinárnej komunikácii.
Kľúčové slová:štruktúrna a logická schéma v histórii, viditeľnosť, interdisciplinárne súvislosti.
zhrnutie
(v angličtine)
Text anotácie.
Kľúčové slová:
