Oľga Tsygvinceva
Kontinuita škôlky a školy

Prezentácia: "Kontinuita škôlky a školy" Metodický vývoj Tsygvintseva O. A., pedagóg GBOU školy№555 Belogorye Prímorský okres v Petrohrade

2 snímka. Kontinuita medzi škôlkou a školou zostáva aktuálny aj dnes. V systéme vzdelávania predškolský vzdelanie je prvý krok. škola učenie sa nikdy nezačína od nuly, ale vždy závisí od určitého štádia vývoja dieťaťa. (L. Vygotsky)

Dieťa prekračuje prah školy, musí zodpovedať určitému fyzickému, duševnému, citovému a sociálnemu vývoju. To je záruka jeho budúcnosti školský výkon.

Prechodné obdobie od predškolské do školského detstva považovaný za najťažší a najzraniteľnejší. Problém kontinuita možno úspešne vyriešiť úzkou spoluprácou škôlka a škola.

Voľba školy pre vzdelávanie dieťaťa a výber vzdelávacieho programu. Medzi dnešnú rozmanitosť všeobecného vzdelávania školy, gymnáziá, lýceá, ktoré ponúkajú široké spektrum vzdelávacích služieb, množstvo programov. Zohľadnite vlastnosti psychiky a fyzického stavu dieťaťa, špecifiká ponúkaných programov, osobné vlastnosti budúceho učiteľa.

Prehnané požiadavky na pripravenosť dieťaťa na gymnáziách a lýceách. Pri prijatí do takejto škola povinná aby dieťa plynulo čítalo, operovalo s číslami do stovky a oveľa viac.

Nedostatočné využívanie hrových aktivít pri prechode detí do škola. Využitie herných technológií v prvých ročníkoch uľahčuje adaptáciu detí, zvyšuje záujem a urýchľuje učenie.

Nedostatočný počet psychológov vo vzdelávacích inštitúciách.

Nedostatočné zabezpečenie metodických materiálov, didaktických pomôcok.

riešenia tohto problému sekvenčné vykonávanie etapy:

1. Vypracovanie projektu spoločných aktivít zabezpečiť kontinuita;

2. Aktivity pre rodičov: - Informačné stojany, posuvné priečinky „Vzdelávacia motivácia. Čo to je?“, „Rady budúcim prvákom“, „Psychologická pripravenosť dieťaťa na škola: parametre pripravenosti a odporúčania pre rodičov na ich rozvoj

Konajú sa rodičovské stretnutia, stretnutia pri „okrúhlom stole“, kde sú špecialisti škôlka a škola(vychovávatelia, učitelia budúcich prvákov, pedagogickí psychológovia, sociálni pedagógovia, zdravotníci, starší pedagógovia, riaditelia) sa dotýkajú problémov prípravy dieťaťa na škola, výber školy a budúce vzdelávacie programy pre deti. Kde je sociálny pedagóg, psychológ školy odpovedať na všetky otázky rodičov, po stretnutiach prebiehajú individuálne konzultácie pre záujemcov.

- „Deň otvorených dverí“, „Deň vedomostí“, spoločné športové prázdniny, zábava atď.;

Podujatia pre učiteľa triedy a učiteľská prípravka. gr.

Vedenie workshopov, diskusií, metodických stretnutí na témy: „Psychologická pripravenosť dieťaťa na škola”“, „Úlohy MATERSKÁ ŠKOLA a rodiny pri príprave dieťaťa na škola”, „Adaptácia žiakov prvého stupňa na učenie v škola”.

Spoločné aktivity učiteľa základnej školy a vychovávateľa.

Štúdium u pedagóga a učiteľa programov MATERSKÁ ŠKOLA a I. stupeň s cieľom zistiť, aké vedomosti, zručnosti a schopnosti si deti osvojili predškolský, diskusia o kritériách "portrét absolventa", štúdium a výmena vzdelávacích technológií. Viac podrobností o tom, aké akcie počas roka realizujeme, sa zastavíme o niečo neskôr.

Samozrejme, nie všetky naše deti chodia študovať k nám škola 50 % našich absolventov študuje v inom školy kde vykonaná práca pomáha deťom ľahko sa prispôsobiť a úspešne sa učiť.

Diagnostika: „Kritériá pripravenosti dieťaťa vo veku 6-7 rokov“ ukazuje, do akej miery sa vytvorili predpoklady na výchovno-vzdelávaciu činnosť v októbri a máji.

Dopytovanie rodičov vám umožňuje zistiť hodnotenie pripravenosti dieťaťa na školstvo začiatkom októbra a koncom mája.

Snímka 7 Vzbudiť záujem predškolákov do školy nasledujúce činnosti sa vykonávajú spolu s učiteľom

Vianoce vychovávať duchovne a mravne pocity: oboznámiť deti so zvykmi a tradíciami v Rusku, naučiť deti starať sa o tieto tradície.

snímka 8 blokáda: výchova k vlastenectvu, pocit hrdosti na vlasť, na svoj ľud, úcta k staršej generácii, vojnové pomníky.

Snímka 9 A. S. Puškin výchova k mravným vlastnostiam; schopnosť súcitu, empatie, pestovanie lásky k rozprávkam.

Predškolák sa učí ako pozdraviť školažiaci pri vchode učiteľa,

Čo robiť pred zodpovedaním otázok, aké sú pravidlá správania žiakov. Čo robiť, ak úlohu splnil

téma snímky 11: "Rozprávka o perníkovom mužovi". Deti sa učia interakcii so žiakmi, dohodnú sa na tom, akú postavu budú vyrezávať, a neváhajú požiadať o pomoc.

Slide 12 Library in škola: predškolákov predstaví aké sú literárne žánre, formovanie záujmu o knihu.

Snímka 13 Predstavte sa školáci s bábikou"anjel", jeho účel, technika výroby suvenírovej bábiky.

Tak uvádzame predškolákov aktivity školákov, a spoločné aktivity prispievajú k rozvoju sociálnych a komunikačných zručností, schopnosti vyjednávať, v prípade potreby požiadať o pomoc, deti sa neboja ísť do škola pretože už poznajú požiadavky na školák, pravidlá správania sa v škola.

1 z 12

Prezentácia na tému: KONTINUITA SO ŠKOLOU

snímka číslo 1

Popis snímky:

snímka číslo 2

Popis snímky:

„Predškolský a základný školský vek je jednou epochou ľudského rozvoja, nazývanou „detstvo“. Deti vo veku 3-10 rokov by mali žiť spoločný život, rozvíjať sa a učiť sa v jedinom vzdelávacom priestore. Preto problém kontinuity vo vzdelávaní nie je nový.“ D.B. Elkonin

snímka číslo 3

Popis snímky:

Škola a škôlka sú dva susediace články vzdelávacieho systému a problém kontinuity medzi predškolským a základným vzdelávaním je vždy aktuálny. Jedným zo smerov našej predškolskej inštitúcie je úzka spolupráca s Bachčisarajskou strednou školou č. 2. Kontinuita medzi predškolským a základným všeobecným vzdelávaním umožňuje na jednej strane prestup detí do školy s takouto úrovňou všeobecného rozvoja. a výchova, ktorá zodpovedá požiadavkám školského vzdelávania, na druhej strane - spoliehanie sa školy na vedomosti, zručnosti, ktoré už predškoláci nadobudli, ich aktívne využívanie pre ďalší všestranný rozvoj žiakov.

snímka číslo 4

Popis snímky:

Kontinuita z pozície školy je spoliehanie sa na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré dieťa má, absolvované je chápané na vyššej úrovni. Kontinuita z pohľadu materskej školy je orientácia na požiadavky školy, formovanie vedomostí, zručností a schopností, ktoré sú potrebné pre ďalšie vzdelávanie v škole.

snímka číslo 5

Popis snímky:

V tejto súvislosti sa každoročne vypracúva spoločný plán práce predškolskej inštitúcie a školy. V januári sa teda v mestskej štátnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii „Materská škola č. 14“ Čerešnička uskutočnil deň otvorených dverí, na ktoré boli pozvaní rodičia žiakov a učitelia základných ročníkov BOSH č. 2 - Turyanskaya Svetlana Eduardovna a Osmanova Gulnara. Rustemovňa.

snímka číslo 6

Popis snímky:

Na pozornosť hostí učitelia predškolského zariadenia spolu s predškolákmi starších vekových skupín predviedli integrované triedy: - v strednej a staršej skupine rôzneho veku "Znayki", vychovávateľka - Guzyuk Raisa Evgenievna viedla vzdelávacie aktivity pre oboch vekové podskupiny, ktorých účelom je výber prídavných mien k podstatnému menu; - orientácia v čase (ráno, poobede, večer, noc); - dni v týždni; - susedné čísla; - porovnávanie množín na základe počítania a korelácie objektov; - porovnanie susedných čísel; - získanie rovnosti, nerovnosti predmetov, pridanie alebo odstránenie jedného predmetu ku kvantite; - digitálne série od 1 do 10; - porovnanie položiek podľa množstva; - zvuková analýza slov; - skladba viet s daným slovom; - ročné obdobia, mesiace zimy a ich znamenia.

snímka číslo 7

Popis snímky:

snímka číslo 8

Popis snímky:

V zmiešanej skupine stredného a vyššieho veku so vzdelávaním v krymskotatárskom jazyku „Fidanlar“ („letáky“) sa realizovali priame vzdelávacie aktivity s predškolákmi v staršom predškolskom veku; pripravila a vedie učiteľka - Kurtmullaeva Lera Ilyasovna, obsah programu: - priebeh a sled sezónnych zmien v prírode, objekty prírodného prostredia; - druhy stromov a kríkov, zvieratá z Krymu; - slová pre danú hlásku; - umiestnenie hlásky v slove; - jednotky reči: zvuk, slovo, slabika; - skladba viet s daným slovom; - zvuková analýza slov; - skóre od 1 do 8 z daného čísla; - susedné čísla; geometrické obrazce; - dni v týždni; - orientácia v priestore.

snímka číslo 9

Popis snímky:

snímka číslo 10

Popis snímky:

Pedagógovia pri práci s deťmi dbajú najmä na to, aby dieťa nebolo pasívnym poslucháčom, ktorý vníma hotové informácie, ktoré mu učiteľ odovzdáva. Je to činnosť dieťaťa, ktorá sa uznáva ako základ rozvoja - vedomosti sa neprenášajú v hotovej forme, ale deti si ich osvojujú v procese činností organizovaných učiteľom. V závere Dňa otvorených dverí, kedy mal každý rodič žiakov možnosť položiť otázku, ktorá zaujímala učiteľov predškolských a školských zariadení, bol vykonaný pedagogický rozbor sledovaných vzdelávacích aktivít. Vo všeobecnosti možno konštatovať, že príprava detí staršieho predškolského veku na školskú dochádzku je na dobrej úrovni. Jedným z faktorov pedagogickej práce, ktorý zabezpečuje efektívnosť výchovy a vzdelávania, je kontinuita a kontinuita vo výchovno-vzdelávacom procese, ktorý sa každoročne stáva tradičným. Účel zobrazenia otvorenej hodiny je určený identifikáciou úrovne špeciálnych vedomostí, zručností a schopností dieťaťa, ktoré sú potrebné na štúdium množstva akademických predmetov, ako je matematika a ruský jazyk. Štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie hovorí: Obsah Programu by mal pokrývať nasledovné vzdelávacie oblasti: ● komunikačný a osobnostný rozvoj; ● kognitívny a rečový rozvoj; ● umelecký a estetický rozvoj; ● fyzický vývoj.

snímka číslo 11

Popis snímky:

Medzi ciele predškolského vzdelávania patria sociálne a psychologické charakteristiky osobnosti dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania, ktoré slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania, z čoho vyplýva vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávacie aktivity u detí. . Preto je hlavným cieľom učiteľov pri príprave na školu formovať u predškolákov vlastnosti potrebné na zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti (zvedavosť, iniciatíva, samostatnosť, svojvôľa, tvorivé sebavyjadrenie dieťaťa a pod.).

snímka číslo 12

Popis snímky:

"Školské vzdelávanie nikdy nezačína od nuly, ale vždy závisí od určitého štádia vývoja, ktorý dieťa vykonáva." L. S. Vygotsky A my dospelí pomáhame deťom. Riešenie tohto problému je možné, ak je zabezpečená kontinuita škôlky a školy. Nástupníctvo je obojstranný proces. Na jednej strane predškolská etapa, ktorá zachováva prirodzenú hodnotu predškolského detstva, formuje základné osobnostné vlastnosti dieťaťa, ktoré sú základom úspechu školskej dochádzky, a čo je najdôležitejšie, zachováva „radosť z detstva“. Na druhej strane škola ako pokračovateľ predškolského stupňa vzdelávania. Zároveň je dôležité zabezpečiť zachovanie vnútornej hodnoty predškolského veku, kedy sa kladú najdôležitejšie črty budúcej osobnosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa učitelia nášho predškolského zariadenia snažia organizovať jednotný rozvojový svet – predškolské a základné vzdelávanie. Kde materská škola v predškolskom veku uskutočňuje osobnostný, fyzický, intelektuálny rozvoj dieťaťa a zároveň vytvára predpoklady pre vzdelávacie aktivity, ktoré sa stanú základom pre formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít pre mladších žiakov potrebných na zvládnutie kľúča kompetencie, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa.

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Kontinuita škôlky a školy v súlade s GEF DO

Od 1. septembra 2013, s prihliadnutím na nadobudnutie účinnosti nového zákona „O výchove a vzdelávaní“ sa materská škola stáva prvým povinným krokom vo výchovno-vzdelávacom procese. Štát teraz garantuje nielen dostupnosť, ale aj kvalitu vzdelávania na tejto úrovni. Úlohou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je naučiť deti učiť sa samostatne

Kontinuita medzi predškolským a školským stupňom vzdelávania by sa nemala chápať len ako príprava detí na učenie Učitelia by sa mali dôkladne oboznámiť s formami a metódami práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách, pomôcť žiakom prvého stupňa rýchlo sa prispôsobiť novým podmienkam

Úlohy pre nadväznosť škôlky a školy Rozvoj zvedavosti Rozvoj schopnosti samostatne riešiť tvorivé problémy Formovanie tvorivej predstavivosti zameranej na intelektuálny a osobnostný rozvoj dieťaťa Rozvoj komunikačných zručností (schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi)

Cieľom je vytvorenie kontinuity a úspešného prispôsobenia sa pri prechode z materskej školy do školy. - zabezpečenie systému sústavného vzdelávania s prihliadnutím na vekové charakteristiky predškolákov a žiakov prvého stupňa. - vytváranie priaznivých podmienok v materskej škole a škole pre rozvoj kognitívnej činnosti, samostatnosti, kreativity každého dieťaťa.

Úlohy upevňovania a udržiavania zdravia predškolákov pripravujúcich sa na školskú dochádzku. - všestranný rozvoj detí, umožňujúci im v budúcnosti úspešne zvládnuť školské učivo. - vytváranie priaznivých podmienok pre duševný a osobnostný rozvoj dieťaťa.

Každé dieťa ide do prvej triedy s nádejou, že bude pozitívne. Všetko závisí od toho, ako bolo dieťa na školu psychicky pripravené. Psychologická pripravenosť je taký stav dieťaťa, ktorý mu umožňuje získavať nové poznatky, prijímať nové požiadavky a cítiť sa úspešné v komunikácii s učiteľmi a spolužiakmi.

K psychickej pripravenosti patrí Osobná a sociálna pripravenosť Intelektuálna pripravenosť Motivačná pripravenosť Citovo-vôľová pripravenosť.

K nedostatočnej psychickej pripravenosti najčastejšie dochádza z týchto dôvodov: V predškolskom detstve sa dieťa málo hralo a rozprávalo s rovesníkmi; · Mal malú zásobu vedomostí o okolitom svete, nebol zaujímavý a zvedavý; Bol úzkostný a mal nízke sebavedomie; · Vyskytli sa logopedické problémy, ktoré nebolo možné vyriešiť do začiatku školskej dochádzky; · Nemal rád hry a činnosti, ktoré si vyžadujú sústredenie a schopnosť dotiahnuť vec do konca.

Významnú úlohu pri zabezpečovaní efektívnej kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania zohráva koordinácia interakcie medzi pedagogickým zborom predškolského vzdelávacieho zariadenia a školou.

Formy nástupníctva:

exkurzie do školy; návšteva školského múzea; zoznámenie a interakcia predškolákov s učiteľmi a žiakmi základných škôl; účasť na spoločných vzdelávacích aktivitách, herných programoch; výstavy kresieb a remesiel; stretnutia a rozhovory s bývalými žiakmi MŠ; spoločné prázdniny a športové súťaže pre predškolákov a žiakov prvého stupňa; účasť na divadelných aktivitách; účasť predškolákov na adaptačnom kurze tried organizovaných v škole. Práca s deťmi

spoločné pedagogické rady (predškolská výchovná inštitúcia a škola); semináre, majstrovské kurzy; okrúhle stoly predškolských učiteľov a učiteľov škôl; diagnostika na zistenie pripravenosti detí na školu; interakcia zdravotníckych pracovníkov, psychológov predškolskej vzdelávacej inštitúcie a školy; otvorené ukážky vzdelávacích aktivít v predškolských vzdelávacích zariadeniach a otvorené hodiny v škole; pedagogické a psychologické pozorovania. Práca s učiteľmi

spoločné stretnutia rodičov s učiteľmi predškolského zariadenia a učiteľmi škôl; okrúhle stoly, diskusné stretnutia, pedagogické „obývačky“; konzultácie s učiteľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl; stretnutia rodičov s budúcimi učiteľmi; dni otvorených dverí; spochybňovanie, testovanie rodičov; výchovno – herné tréningy a workshopy pre rodičov vizuálne prostriedky komunikácie; stretnutia rodičovských klubov Práca s rodičmi

Ciele predškolskej výchovy Iniciatívnosť a samostatnosť Dôvera vo vlastné schopnosti Pozitívny postoj k sebe a iným Rozvoj predstavivosti, fantázie, tvorivosti Schopnosť podriadiť sa sociálnym normám Rozvoj veľkej a jemnej motoriky Prejav zvedavosti Schopnosť vôľového úsilia pri rôznych druhoch činností Schopnosť robiť vlastné rozhodnutia

Problém nástupníctva je možné úspešne riešiť úzkou spoluprácou materskej školy a školy. Profitovať z toho budú všetci, najmä deti. V záujme detí si môžete nájsť čas, energiu a prostriedky na riešenie problémov nástupníctva.

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Náhľad:

„...Školské vzdelávanie nikdy nezačína od nuly,

ale vždy na základe určitého štádia vývoja,

predtým urobilo dieťa

V.A. Suchomlinsky

Od 1. septembra 2013, s prihliadnutím na nadobudnutie účinnosti nového zákona „O výchove a vzdelávaní“, sa materská škola stáva prvým povinným krokom vo výchovno-vzdelávacom procese. Štát teraz garantuje nielen dostupnosť, ale aj kvalitu vzdelávania na tejto úrovni.

Prijatie nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSES) pre vzdelávanie na základných školách je dôležitou etapou kontinuity činnosti materskej školy a školy. Zavedenie štandardov vzdelávania schválených na úrovni štátu výrazne prispieva k zabezpečeniu kontinuity a perspektívy zvyšovania kvality vzdelávania v ucelenom systéme.

Najdôležitejšou úlohou výchovy a jej hlavným výsledkom je kontinuita, ktorá vytvára všeobecné priaznivé zázemie pre telesný, emocionálny a rozumový rozvoj dieťaťa v predškolskom veku a na základnej škole.

Kontinuita, ktorá prispieva k zachovaniu a upevňovaniu zdravia dieťaťa, vedie k úspešnej adaptácii detí. Je dôležité, aby materská škola zostala v pamäti ako ostrov detstva a škola získala jasné a žiaduce vlastnosti.

Vzdelanie je zdrojom rozvoja spoločnosti.
Škola a škôlka sú dva súvisiace články vzdelávacieho systému. Úspech v školskom vzdelávaní do značnej miery závisí od kvality vedomostí a zručností formovaných v predškolskom detstve, od úrovne rozvoja kognitívnych záujmov a kognitívnej aktivity dieťaťa, t.j. od rozvoja rozumových schopností dieťaťa.

Úlohou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je naučiť deti učiť sa samostatne.
Uplatňovaním kontinuity v práci materskej školy a školy je rozvíjať u predškoláka pripravenosť vnímať nový spôsob života, nový režim, rozvíjať citovo-vôľové a rozumové schopnosti dieťaťa, ktoré mu poskytnú možnosť zvládnuť široký kognitívny program, t.j. rozvíjať 3 sféry:osobné, intelektuálne a fyzické.

Na implementáciu GEF z hľadiska kontinuity je potrebných niekoľko podmienok:

• vysoko profesionálni špecialisti;

• špeciálne organizované vývojové prostredie;

• metodická podpora;

• spolupráca medzi materskou školou a školou, ktorá sa uskutočňuje v troch hlavných oblastiach:

• metodická práca s učiteľmi(oboznámenie sa s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre absolventa, diskusia o kritériách pre „portrét absolventa“), hľadanie spôsobov ich riešenia, štúdium a výmena vzdelávacích technológií používaných učiteľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl) ;
• práca s deťmi (zoznámenie detí so školou, učiteľmi, organizovanie spoločných akcií);
• pracovať s rodičmi(získavanie informácií potrebných na prípravu detí na školu, poradenstvo rodičom o včasnom rozvoji detí pre úspešné školstvo).

V podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú výsledky zvládnutia programu predškolského a základného vzdelávania postupné a delia sa postupne na predmetové, metapredmetové a osobné.

Predškolská výchova	Základné vzdelávanie
Vedomosti, schopnosti, zručnosti vo vzdelávacích oblastiach a v procese osvojovania si rôznych druhov činností.	Výsledky predmetu (vedomosti, zručnosti, schopnosti).
Univerzálne predpoklady pre vzdelávacie aktivity: schopnosť počúvať a počuť, dotiahnuť začaté do konca, vnímať kritiku atď.	Metapredmetové výsledky (školsky významné funkcie): jemná motorika, sluchové a zrakové vnímanie, schopnosť vyjednávať, stanovovať si ciele a pod.
Charakteristika motivačného rozvoja (chuť učiť sa, chodiť do školy). Emocionálne silný vôľový rozvoj, morálno - morálny (vydržať, nerobiť, čo chcem).	Osobné výsledky: strata detskej spontánnosti, formovanie adekvátneho správania, rozvoj samostatnosti a osobnej zodpovednosti za svoje činy, rozvoj kooperačných schopností ...

Jednou z najdôležitejších úloh vyžadujúcich komplexné riešenie je vytvorenie jednotného vzdelávacieho procesu, ktorý prepája predškolské a školské roky. Naša materská škola úzko spolupracuje so školou č.71: predškoláci chodia na exkurzie do školy, na akcie. Častými a vítanými hosťami sú naši absolventi – školáci. Našim budúcim prvákom hovoria veľa zaujímavostí o škole. Pozývame ich aj na prázdniny.

Uskutočňujú sa vzájomné návštevy vyučovania na prvom stupni školy a otvorené hodiny v prípravnej skupine. Na vyučovacích hodinách v materskej škole učiteľky prijímajú deti do 1. ročníka v budúcom školskom roku. Po vyučovaní majú učitelia možnosť spoločne diskutovať o naliehavých problémoch a prispôsobovať svoje aktivity, čo umožňuje zlepšiť metódy výučby detí. Samozrejme, že „červenou niťou“ celej našej práce je problematika rozvoja detskej reči, pretože od toho závisí aj pokrok v iných triedach.
Základná škola je navrhnutá tak, aby pomohla žiakom naplno prejaviť svoje schopnosti, rozvíjať iniciatívu, samostatnosť a kreativitu. Úspešnosť implementácie tejto úlohy do značnej miery závisí od formovania kognitívnych záujmov detí v materskej škole. Zaujímavosťou dieťaťa predškolského veku je jeho pamäť, pozornosť, myslenie. Rozvoj kognitívneho záujmu dieťaťa v materskej škole sa rieši formou zábavy, hier, vytváraním neštandardných situácií v triede. Dieťa v škôlke treba naučiť myslieť, vysvetľovať výsledky, porovnávať, robiť si domnienky, kontrolovať, či sú správne, pozorovať, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery. Myslenie jedného dieťaťa prispieva k rozvoju tejto zručnosti u iných.

Predškoláci musia tvoriť také prvky vzdelávacích aktivít, ako sú:
- schopnosť konať podľa vzoru;

Schopnosť počúvať a dodržiavať pokyny;
- schopnosť pracovať sústredene a dokončiť úlohu až do konca;
- schopnosť klásť otázky a odpovedať na ne;
- schopnosť hodnotiť ako vlastnú prácu, tak aj prácu iných detí

Takto sa u detí formuje psychická pripravenosť na školskú dochádzku.

Príprava detí na školu je zložitá, mnohostranná úloha, ktorá pokrýva všetky sféry života dieťaťa.

Prítomnosť vedomostí sama o sebe nerozhoduje o úspešnosti učenia, oveľa dôležitejšie je, aby si ich dieťa dokázalo samostatne osvojiť a aplikovať.

Toto je aktivita prístup(vedomie sa formuje včinnosť), ktorý je základom štátnych vzdelávacích štandardov. Pochopenie začína konaním.

GEF zamerané na formovanie osobnostných vlastností absolventa"Portrét absolventa základnej školy":

Milovať svoj ľud, svoju zem a vlasť;
- rešpektovanie a prijímanie hodnôt rodiny a spoločnosti;
- zvedavý, aktívne a so záujmom poznávať svet;
- mať základy schopnosti učiť sa, vedieť si organizovať vlastné aktivity;
- pripravený samostatne konať a byť zodpovedný za svoje činy voči rodine a spoločnosti;
- benevolentný, schopný vypočuť a ​​vypočuť partnera, zdôvodniť svoj postoj, vyjadriť svoj názor;
- napĺňanie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu pre seba i ostatných.

Podľa definície D.B.Elkonina je predškolský a základný školský vek jednou epochou ľudského rozvoja, nazývanou „detstvo“. Učiteľ a učiteľ na základnej škole majú tiež veľa spoločného, ​​preto majú spoločné rodové meno – učiteľ. Problém nástupníctva je možné úspešne riešiť úzkou spoluprácou materskej školy a školy. Profitovať z toho budú všetci, najmä deti. V záujme detí si môžete nájsť čas, energiu a prostriedky na riešenie problémov nástupníctva.

Chcem dokončiť svoju reportáž so sovami V.A. Suchomlinského

“... Škola by nemala robiť drastickú zmenu v živote detí.

Nech sa dieťa stane študentom a dnes pokračuje v tom, čo robilo včera ...

Nech sa to nové objavuje v jeho živote postupne a nie je zavalené lavínou dojmov ... “

V.A. Suchomlinsky

Naša spolupráca s materskou školou Firefly sa začala pred viac ako 10 rokmi. Analýzou zloženia žiakov nastupujúcich do školy, ich pripravenosti na štúdium v ​​1. ročníku sme zistili, že väčšina z nich sú žiaci tejto MŠ „Firefly“. V priebehu rokov sa obraz nezmenil. ŠMYKĽAVKA #2

Takže v akademickom roku 2009-2010 absolventi MŠ č.3 tvorili 48% prvákov, v akademickom roku 2010-2011 - 53%, teraz chodia do predškolskej družiny - 67%. Preto mali obe strany rovnaký záujem o našu spoluprácu.

Vtedy sme si uvedomili potrebu nového pohľadu na problém realizácie kontinuity predškolského vzdelávania a základnej školy, keďže medzi nimi neexistuje spoľahlivé prepojenie. O kontinuite našich aktivít sme okamžite začali uvažovať nielen ako o konzistentnosti vzdelávacích programov. Mal pokrývať aj ciele, zámery, metódy, prostriedky, formy organizovania nielen výchovy (príprava na školu), ale aj výchovy.

Nie všetko išlo hneď hladko, v meste taká skúsenosť nebola, a tak sme museli prebrať veľa nepoznaných aspektov, z roka na rok zlepšovať spoločné aktivity. Snažili sme sa zmenšiť rozpor medzi cieľmi predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie (zachovanie a upevnenie fyzického a duševného zdravia detí, všestranný všeobecný rozvoj, formovanie osobnosti dieťaťa a pod.) a základnej školy (formovanie praktických zručností v čítanie, písanie, počítanie a pod.) minimálne tak, aby dopyt po vzdelaní dieťaťa v materskej škole bol hmatateľný pre učiteľov aj rodičov. Koniec koncov, nie je žiadnym tajomstvom, že pripravenosť na školu zo strany rodičov je často považovaná za určitú dávku nadobudnutých vedomostí a zručností a to, že dieťa nemusí mať základné osobnostné vlastnosti formované do veku 7 rokov, je považované za druhoradú úlohu. . ŠMYKĽAVKA #3 Ale dobrý učiteľ vždy vie, že práve ony (tieto vlastnosti) slúžia ako základ úspechu školského vzdelávania.

ŠMYKĽAVKA #4

Priority sú teda identifikované a teraz môžeme jasne formulovať cieľ našej interakcie: zabezpečenie kontinuity vzdelávacieho procesu, sociokultúrna adaptácia predškolského dieťaťa na podmienky novej sociálnej situácie rozvoja a vedúca činnosť školy. dieťa.

Našou úlohou je spoločne rozvíjať a implementovať modely interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami, zabezpečiť kontinuitu v uplatňovaní vzdelávacích programov a technológií, foriem a metód práce pedagógov s deťmi, v spolupráci s rodičmi.

Teraz, keď je trend skorého štúdia programov pre ZŠ, sme sa hneď zhodli, že by nemalo dochádzať k duplicite školských predmetov, žiadnemu nadšeniu pre školské formy vzdelávania pre triedy v príprave na školu. Aby sme odstránili rozpory pri realizácii kontinuity predškolskej vzdelávacej inštitúcie a základnej školy, vytvorili sme pre seba niekoľko podmienok: ŠMYKĽAVKA #5

• Zachovanie vlastnej hodnoty každej vekovej fázy vývoja dieťaťa
• Zabezpečenie progresívneho vekového rozvoja predškolákov a detí základných škôl;
• Pre základné vzdelávanie: stavanie na úspechoch predškolského detstva;
• Súlad programov predškolských a základných škôl;
• Zachovanie vedúcich typov aktivít (na predškolskom stupni vzdelávania - hra, na základnej škole - vzdelávacie);
• Eliminácia duplicitných programov;
• Spolupráca pedagógov a vychovávateľov (vzájomná dochádzka na vyučovanie, vyučovanie, uskutočňovanie spoločných stretnutí o nadväznosti predškolského a primárneho vzdelávania a pod.);
• Vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivých, intelektuálnych a osobnostných potenciálov dieťaťa;
• Potreba venovať osobitnú pozornosť formovaniu psychickej pripravenosti detí na školu (rozvoj vnímania, predstavivosti, umeleckej a tvorivej činnosti atď.);

Po preštudovaní všetkých problémov pripravenosti detí na školu, ich adaptácie a úspechu v učení bol vyvinutý program spoločných aktivít. ŠMYKĽAVKA #6

V našej práci SNÍMKA №7 na základe osobnej orientácie pedagogického procesu aplikujeme nasledujúce technológie:

• - pedagogika spolupráce;
• - humánno-osobné technológie;
• - technológie založené na aktivizácii aktivít žiakov: hranie hier, problémové učenie,
• - technológia komunikačného tréningu.
• - technológia diferenciácie úrovní.

Zoznámenie s našimi budúcimi študentmi prebieha oveľa skôr, ako sa stanú žiakmi prípravnej skupiny. Učitelia, vedenie našej školy niekoľkokrát do roka prichádzajú na početné prázdninové, vzdelávacie akcie v tejto materskej škole.

Žiaci materských škôl prichádzajú do školy na exkurzie ŠMYKĽAČKA № 8,9, s radosťou navštevujte múzeá, učebne, knižnice. To vyvoláva u našich detí túžbu chodiť do školy, záujem, odstraňuje strach a vzbudzuje dôveru v ich schopnosti. SNÍMKA № 10, 11. Deti si sadnú do lavice, navštívia hodinu, začnú sa vnímať v pre nich novej úlohe.

Keď deti starnú, začína sa usilovnejšia práca: prípravné hodiny, sledovanie formovania duševných procesov potrebných pre úspešné školstvo, psychologická podpora pre deti, ktoré potrebujú nápravu, konzultácie s rodičmi.

Podľa výsledkov práce psychologičky materskej školy máme každý rok pred sebou reálny obraz o úrovni pripravenosti našich budúcich prvákov na školskú dochádzku. ŠMYKĽAVKA č. 12

V tomto školskom roku sme získali nasledovné výsledky.

S takouto diagnostikou v rukách naďalej pracujeme na prevencii a náprave neprispôsobivých stavov u prvákov. Pre deti s logopedickými problémami, s nízkou školskou pripravenosťou robíme individuálne trasy. Pre seba ohrozené deti definujeme: hyperaktívne deti, deti s poruchou pozornosti, ľavákov a iné.

S výsledkami diagnostiky realizovanej v materskej škole sa na úrovni školy vytvára systém interakcie pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

ŠMYKĽAVKA č. 13

Po vykonaní všetkých potrebných konzultácií, dotazníkov, rozhovorov

Zostavujeme korekčný program na adaptáciu detí na školu. Tento program obsahuje nasledujúce kroky.

snímka číslo 14

1. Konzultácie pre učiteľov vyučujúcich prvákov (vedúcich tried, učiteľov hudby, fyziky, výtvarných umení, cudzích jazykov)

1. Individuálne rozhovory s rodičmi prvákov o vývinových črtách 6-7 ročného dieťaťa.
2. Rodičovský tréning (psychologická príprava rodičov na novú sociálnu rolu)
3. Dopytovanie rodičov na zistenie úrovne adaptácie dieťaťa na školu.
4. Cyklus aktivít s deťmi, Úvod do života školy.
5. Vyplnenie dotazníka učiteľmi.(Psychologický rozbor vlastností dieťaťa)
6. Spracovanie dotazníka vyplneného učiteľom psychológmi.
7. Vykonávanie nápravných prác s deťmi, ktoré vykazovali priemernú a nízku mieru neprispôsobivosti

Keď vopred poznáme deti, ich schopnosti a potenciál, zvyčajne tvoríme 2 triedy rovnocenných schopností. V tom nám neoceniteľnú pomoc poskytuje učiteľka-psychologička MŠ č.3 Firullina K.Z.

Na konci adaptačného obdobia psychológovia diagnostikujú pohodlie prvákov v škole. ŠMYKĽAVKA #15

Tento rok to vyzerá takto.

Zamestnanci materskej školy počas školských rokov sledujú úspešnosť svojich absolventov. Každoročne pre metodicko-psychologickú službu materskej školy sledujeme pokroky ich absolventov. ŠMYKĽAVKA č. 16 Na spoločných učiteľských radách diskutujeme o výsledkoch, načrtávame spôsoby, ako odstrániť medzery a ťažkosti.

Okrem toho kladieme veľký dôraz na prácu s nadanými deťmi. Aby mohli naplno odhaliť svoj talent čo najskôr. Na prázdninách, koncertoch, triedach Klára Zainulovna vždy upozorňuje učiteľov škôl na takéto deti, dáva charakteristiky, odporúčania. Príkladom je náš žiak 3. ročníka Pavel Shchavelev, ktorý je už druhý rok členom nielen školského kolektívu KVN, ale aj mestského. Mapa práce s nadanými deťmi.

Deti prichádzajú do našej školy bez strachu a strachu. Svojho učiteľa poznajú už dlho. Nemusia si zvykať na jej požiadavky, spôsob komunikácie, techniku ​​reči. A už od prvých školských dní prváci vidia v škole, v triede ŠMYKĽAVKA #17 jed s ním pri stoloch jeho vychovávateľov, psychológa, dokonca aj jeho hlavy, ktorí sú pripravení pochváliť, pomôcť, aj poľutovať, ak treba.

A koľko času ušetrí pani učiteľka v triede počas adaptačného procesu pre prvákov! Dopredu sa vie, kto je pravák, kto ľavák, koho si treba s kým sadnúť, kto vie držať pero či ceruzku a mnoho ďalších drobností, ktoré môžu zamotať hlavu pri učení.

Koordinovaná a priateľská práca s našimi učiteľmi, psychológmi nám umožňuje hodnotiť adaptáciu prvákov, rozprávať sa o každom dieťati, snažiť sa mu pomôcť, na základe pozorovaní, ktoré mu urobili v škôlke. Myslím si, že takáto spolupráca v záujme detí nám umožňuje dosahovať pozitívne výsledky v našej práci. Z údajov z ročného monitoringu vyplýva, že medzi absolventmi MŠ č. 3 sa za posledné 3 roky nevyskytli žiadne neprispôsobivé deti.

Základnou školou sa spolupráca s materskou školou nekončí. ŠMYKĽAVKA 18,19 20 Rodičia radi poskytnú pomoc deťom a pedagógom. (odpratávanie snehu, pomoc pri organizovaní výstav, vystúpení, koncertov a pod.)

Predškolský a základný školský vek je jedna epocha ľudského rozvoja, nazývaná „detstvo“. Učiteľ a učiteľ na základnej škole majú tiež veľa spoločného, ​​preto majú spoločné rodové meno – učiteľ.

ŠMYKĽAVKA 21

Problém nástupníctva je možné úspešne riešiť úzkou spoluprácou materskej školy a školy. Profitovať z toho budú všetci, najmä deti. V záujme detí si môžete nájsť čas, energiu a prostriedky na riešenie problémov nástupníctva.