Záujem je najčastejšie prežívaná pozitívna emócia. Je to mimoriadne dôležitý druh motivácie pri rozvoji vedomostí, zručností a inteligencie.

Záujem je jedinou motiváciou, ktorá dokáže udržať každodennú prácu v normálnom chode. Je to nevyhnutné pre kreativitu. Záujem môže byť stimulovaný predstavivosťou a pamäťou pri absencii vonkajšej stimulácie. Bežnou príčinou emócií záujmu sú imaginárne obrazy, ktoré jednotlivec vytvára, spojené s dosahovaním cieľov, ktoré si jednotlivec stanovuje.

Z hľadiska vonkajších prejavov je ťažké presne určiť záujem, pretože výraz tváre so záujmom nie je taký jednoznačný ako pri mnohých iných emóciách. Inštinktívne v tomto prípade môže byť mierne zdvihnutie alebo zníženie obočia, mierne rozšírenie alebo zúženie očných viečok, mierny sklon hlavy k ramenu. Vo všeobecnosti zainteresovaná osoba vyzerá, že sa pozerá alebo počúva. Osoba prejavuje známky zvedavosti a zaujatosti, s intenzívnym záujmom má tendenciu byť inšpirovaná a animovaná. Práve toto oživenie zabezpečuje prepojenie záujmu s kognitívnou a motorickou aktivitou.

Existuje niekoľko spôsobov, ako definovať záujem.

Prvý smer možno nazvať axeologický. Súvisí to s etymológiou slova „záujem“. Niečo ma zaujíma, zaujíma ma to, potrebujem to, je to dôležité – to je jeho široké chápanie, čomu zodpovedá aj doslovný preklad slova „záujem“ z latinčiny – záleží, dôležité.

Existuje názor, že kognitívny záujem je nezaujímavý, ale existuje aj iný uhol pohľadu. Takže, S.P. Manukyan je presvedčený, že pojem „záujem“ vo význame „úžitok“, „dobro“, „úžitok“ by mal existovať v pojmovom aparáte pedagogiky. Domnieva sa, že v súčasnosti celá pedagogická literatúra uznáva existenciu len kognitívneho záujmu, slovo „záujem“ v nej znamená len pozornosť, orientáciu, túžbu a väčšina bádateľov nenecháva priestor vo všeobecnom koncepte výučby motivácie pre záujem študenta ako prospech. Preto v tomto poňatí nie je takmer žiadne teoretické ustanovenie o zaujímavom učení a vo vedecko-pedagogickom spracovaní ani pojem „záujem“ v zmysle „úžitku“. S týmto S.P. Manukyan nemôže súhlasiť a navrhuje prehodnotiť súčasnú situáciu v pedagogickej vede na základe skutočnosti, že myšlienka osobného záujmu v kombinácii s verejnými záujmami je teraz široko rozšírená.

Táto interpretácia záujmu je svojou definíciou blízka hodnotovým orientáciám, pretože hodnoty sú subjektívnym odrazom niektorých vlastností predmetov a javov okolitej reality v mysli jednotlivca z hľadiska ich schopnosti uspokojovať ľudské potreby.

Druhým smerom určovania záujmu možno nazvať postoj (anglicky position – postoj), keďže niektorí výskumníci považujú záujem za vzťah. A.A. Lyublinskaya verí, že ide o kognitívny postoj človeka k svetu okolo neho, ktorý je založený na orientačnom výskumnom reflexe. Podľa N.G. Morozovej sa emocionálno-kognitívny vzťah medzi subjektom a objektom nazýva záujem a V.I. Kovalev zdôrazňuje, že ide o stabilný pozitívny emocionálny postoj. G.I. Schukin tvrdí, že ide o zvláštny selektívny postoj k okolitému svetu. Predpokladá sa, že táto interpretácia záujmu je blízka definícii sociálneho postoja, alebo skôr jeho derivátu - sémantickému postoju, ktorý vyjadruje postoj jednotlivca k predmetom, ktoré majú osobný význam.

Tretí smer je vektorový, keďže definícia záujmu ako smeru je jednou z najbežnejších. Niektorí autori hovoria o orientácii ako o kvalite osobnosti, teda o osobnej výchove. Takže, S.L. Rubinstein chápal špecifickú orientáciu osobnosti ako záujem a v slovníku K.K. Platonov záujem je považovaný za jednu z foriem osobnostnej orientácie, V.B. Bondarevskij objasňuje, že ide o špecifickú kognitívnu orientáciu jednotlivca. Ako komplexná osobná formácia je záujem jednotou objektívneho (obsah činnosti) a subjektívneho (selektívnosť činnosti) princípu.

Iní vedci hovoria o záujme ako o orientácii, ale v súvislosti s duševnými procesmi. G.I. Ščukina to nazýva „selektívne zameranie duševných procesov na predmety a javy okolitého sveta“, pričom zároveň tvrdí, že ide o „osobitný selektívny postoj k okolitému svetu“. A.K.Marková, A.B. Orlov, L.M. Fridman a T.A. Mathis verí, že toto je smer činnosti a E.F. Zeer sa domnieva, že ide o pozitívne emocionálne zafarbené zameranie pozornosti na javy, predmety, sféru reality.

Podstatu pojmu „záujem“ je možné určiť porovnaním s pojmami „potreba“ a „motív“, keďže tí istí autori vo svojich dielach nazývajú záujem buď potrebou, alebo motívom. Niekedy sa výskumníci záujmovej povahy pokúšajú spojiť pojmy „potreba“ a „motív“. Napríklad V. Simonov sa domnieva, že záujem je potreba nasadená smerom von, do sociálnej reality, ktorú subjekt realizuje vo forme motívu.

A.A. Rean a Ya.L. Kolominskij píše, že záujem môže pôsobiť ako motív, ktorý je vnútornou motiváciou jednotlivca byť aktívny a motivácia je spojená s uspokojením potreby.

Existujú však aj jednoznačné definície. Napríklad záujem je formou prejavu kognitívnej potreby, ktorá zabezpečuje smerovanie jednotlivca.

Vedci pripisujú osobitný význam kognitívnemu záujmu.

Podľa G.I. Ščukina, vyrastá z potreby vedieť, to znamená, že sa rodí zo všeobecnej globálnej ľudskej potreby poznania. E.P. Ilyin sa pokúsil analyzovať rôznorodosť názorov na záujem ako psychologický fenomén. Dospel k záveru, že rôzne definície záujmu majú dve spoločné okolnosti: prítomnosť potreby v záujme a pozitívne prežívanie tejto potreby. Záujem je spojený s potrebou, to je zrejmé väčšine výskumníkov, ale ako E.P. Ilyin, bolo by nesprávne prirovnávať záujem a potrebu. Je presvedčený, že rozdiel je tu veľmi jemný, mnohí vedci ho intuitívne cítia, ale ťažko sa to vysvetľuje. Podľa S.L. Rubinshtein, nie je možné dať rovnaké znamienko medzi záujem a potrebu, pretože potreba spôsobuje túžbu vlastniť predmet a záujem zoznámiť sa s ním. Na tomto základe definoval záujem ako špecifický motív kognitívnej činnosti a odhalil v ňom prítomnosť dvoch bodov: emocionálnu príťažlivosť a vedomú významnosť.

Na druhej strane existuje názor, že záujem o dynamiku jeho vývoja sa môže zmeniť na sklon, potrebu. Takže v slovníku upravenom V.P. Zinčenko a B.G. Meshcheryakov, naznačuje sa, že v mnohých vzťahoch potreby zaujíma záujem strednú pozíciu, vzniká na základe kognitívnej príťažlivosti (túžby) a môže sa vyvinúť do stabilnej potreby. V.N. Maksimova odvodzuje nasledovnú postupnosť vývoja záujmu: kognitívny záujem ako motív činnosti prispieva k vzniku kognitívnej potreby a na základe kognitívnej potreby sa zase rodí kognitívny záujem ako motív konania.

Pohľad na záujem ako motív je taký bežný ako tvrdenie, že záujem je vedomá potreba. V slovníku upravenom V.P. Zinčenko a B.G. Meshcheryakovov záujem je prezentovaný ako motív alebo motivačný stav. A.V. Petrovský nazýva záujem motívom, ktorý je stálym stimulačným mechanizmom pre poznanie. D.K. Gilev verí, že zo všetkých motívov je najsilnejší motív založený na kognitívnom záujme. M.V. Matyukhin a G.I. Shchukin tiež považuje kognitívny záujem za motív vzdelávacích aktivít. Podľa N.G. Morozovej záujem vôbec nie je akýmsi motívom.

Záujmy sa z rôznych dôvodov delia: na individuálne (osobné), sociálne (záujmy skupiny alebo komunity) a verejné - podľa ich nositeľa (predmet, ktorý mimochodom podľa nás nie je to isté); podľa sfér verejného života - do ekonomických, sociálnych, politických a duchovných; podľa stupňa všeobecnosti – na súkromné ​​a všeobecné; podľa trvania - na dlhodobé a krátkodobé; podľa foriem vedomia - na ideologické (spojené so svetonázorom), politické, morálne, estetické; podľa druhu činnosti - odborná, spoločensko-politická, vzdelávacia a kognitívna; podľa stupňa stability - na slabo, stredne-, silne odolné; podľa primeranosti reflexie - na imaginárne a skutočné, vedomé a nevedomé.

Jedným z najdôležitejších dôvodov na rozlíšenie záujmov je ich uvedomenie alebo nevedomie. Túto charakteristickú črtu záujmu si všíma takmer každý bádateľ: „... nemožno nebrať do úvahy, že záujmy sa uznávajú a tým získavajú relatívnu nezávislosť a subjektívno-reálnu istotu“, „vedomie objektívneho záujmu môže vytvárať názor, že záujem je subjektívny faktor, najmä keď si je vedomý.

Všímavosť je obsahová časť, nie vonkajšia stránka alebo vzťah k záujmu. Ak nie je povedomie, nie je záujem a nie je za tým žiadna akcia. Objektívna realita, potenciálne schopná stať sa záujmom, necháva subjekt ľahostajný a nečinný. Zostáva len objektívnou realitou, nevyvolenou, nehodnotenou, nepodstatnou, pre subjekt nezaujímavou.

Často sa uvedomenie záujmu chápe ako objektívny stav vecí, ktorý sa odráža vo vedomí. Ale v prípade záujmu nám nejde o žiadnu objektívnu realitu a ani o žiadnu reflexiu. Sú nabité obsahom a do štruktúry záujmu sú zahrnuté len určité charakteristiky.

Uvedomenie sa vzťahuje k objektívnej realite nie ako odliatok, obraz reality, nie zrkadlový odraz všetkej a akejkoľvek reality, ale ako aktívny-selektívny, subjektívne-aktívny vzťah, ktorý v mysli vytvára obraz určitej novej, zmenenej situácie. v ktorom východisková situácia nadobúda veľmi vzdialenú podobu.v štruktúre a funkciách od originálu.

Nielen, že štrukturálne prvky a časti, ktoré má objektívna situácia, tam nemusia byť ani zďaleka v úplnom zložení, ale tie, ktoré sa v nej nachádzajú, môžu byť doplnené o tie, ktoré v skutočnosti neexistujú (vytúžené, predpokladané, požadované) a ich prepojenia a významy sa môžu zmeniť., niekedy aj naopak. A len v takejto fragmentárnej a pozmenenej forme budú objektívne predmety, procesy, vzťahy tvoriť objektívno-subjektívny obsah záujmu. Za všetky tieto metamorfózy záujem vďačí onomu vnútornému situ, hranolu, ktorý je tiež súčasťou jeho obsahu a skladá sa zo zväzku hodnotových významov. A subjekt bude konať nie v celku a nie s celým súborom navzájom súvisiacich objektívnych faktorov, ale len s tou jeho časťou a vo forme, ako sa mu v jeho záujme predkladá. Preto, keď hovoria o uvedomení alebo bezvedomí záujmu konkrétneho subjektu, potom majú zjavne na mysli posúdenie transformujúceho vplyvu (koeficient skreslenia) tohto „hranolu“ na primeranosť výsledného obrazu zodpovedajúceho cieľa. situáciu.

Samotná reflektovaná realita vo všeobecnosti nenesie významný sociálny obsah, môže to byť prírodná aj sociálna realita s ich objektmi, vzťahmi, zmenami. To môže určovať konkrétne prejavy zmysluplne odlišných záujmov, ale neovplyvňuje to jeho podstatu. Ale pre všetky ostatné časti, ktoré tvoria obsah záujmu, socialita nie je možná, ale integrálna vlastnosť. Obraz, ktorý vznikne v mysli subjektu, bude mať formu a obsah, ktoré budú určovať jeho význam a hodnotu. Spoločnosť vstúpi do subjektívneho sveta v podobe systému hodnôt, ale tam sa „usadí“, pretvorí a nadobudne aktuálnu existenciu vo svojich mentálnych akcentoch, skúsenostiach a vnemoch v podobe vlastného systému hodnôt, diktovaného význam určitých hodnôt pre neho. A tieto dva systémy nie sú navzájom totožné, ale za určitých podmienok ich môže oddeliť „kolosálna vzdialenosť“.

Najhlbšie a najzmysluplnejšie odhaľujúce triedenie záujmov je triedenie podľa predmetu, respektíve nositeľa záujmu. Nie je náhoda, že je najviac osvedčený a všeobecne akceptovaný. Jeho podstatné vlastnosti si však vyžadujú osobitnú analýzu. Preto tu obmedzíme analýzu existujúcich klasifikácií a prejdeme k ďalšiemu, nezávislému a veľmi dôležitému problému - problému interakcie a kombinácie záujmov.

V najvšeobecnejšom prístupe k tejto problematike možno konštatovať, že v existujúcich štúdiách možno vidieť dva prístupy k problému interakcie záujmov.

Prvý uvažuje o hierarchii a dynamike rôznych záujmov v rámci ich príslušnosti k jednému subjektu, čo umožňuje „určiť ich špecifickú orientáciu... a konkrétnejšie rozlíšiť dôvody určitého konania“ .

Druhý prístup – nazvali by sme ho sociologický – uvažuje o hierarchii a interakcii záujmov patriacich k rôznym subjektom: „V mnohých otázkach... nestačí vedieť, koho a čo to je.“ Úlohy realizácie záujmov vyvstávajú ... "keď už hovoríme o praktickej, skutočnej interakcii záujmov, osobitná pozornosť by sa mala venovať práve tým, ktoré sa ukážu ako špecificky prepojené záujmy zúčastnených strán" . Bez znalosti obsahu rôznych záujmov a možných spôsobov ich interakcie nie je možné ani pochopiť podstatu spoločenských procesov, ani vybudovať cieľavedomú a efektívnu spoločenskú prax.

Napriek mnohým prístupom k určovaniu záujmu sa názory výskumníkov pri vyzdvihovaní jeho parametrov a charakteristík zbližujú. Poznamenávajú, že v prvom rade sa vyznačuje pozitívne zafarbenou a selektívnou príťažlivosťou študenta k rôznym aspektom výučby. Inými slovami, nachádza sa v emocionálnom tóne, v pozornosti k objektu záujmu. Okrem toho sa záujem prejavuje v túžbe naučiť sa čo najviac, v túžbe po samostatnom hľadaní nového, koncentrácii pozornosti, to znamená, že má výraznú vôľovú zložku. A nakoniec, záujem je charakterizovaný prejavmi duševnej činnosti, ako sú otázky študentov, aktívna účasť bez požiadaviek a pokynov, dopĺňanie a oprava odpovedí, túžba objasniť nezrozumiteľné. Záujem je teda „zliatina“, jednota intelektuálnych, emocionálnych, vôľových prejavov osobnosti, ktorej jadrom sú myšlienkové pochody. Okrem toho sa určujú hlavné vlastnosti záujmu - objektivita a informovanosť.

Záujem je zložitý a heterogénny pojem. A to potvrdzujú mnohé jeho interpretácie a definície. Predpokladá sa, že záujmy vznikajú v súvislosti s potrebami vzťahu človeka k okolitému svetu. Záujem je vedomá, objektívna potreba, vyjadrená v určitom zameraní sa na činnosť.

Záujem je potreba nasadená smerom von, do sociálnej reality, ktorú subjekt realizuje vo forme motívu. Preto je z hľadiska predmetu činnosti procesný. Má úrovne. Rozlišujeme dve úrovne, z ktorých každá určuje formu orientácie predmetu (v tomto kontexte žiaka) na vzdelávací proces. Problémom je, ako zo žiaka, vystupujúceho ako objekt vzdelávacieho procesu, urobiť subjekt tohto procesu.

Existujú dve úrovne záujmu:

1) úroveň bezprostredného záujmu;

2) úroveň základného záujmu.

Rozdiel medzi nimi možno identifikovať napríklad v aspekte časových vzťahov: prvý vychádza z hodnoty daného momentu v náhodných okolnostiach vnucovania subjektu, v skutočnosti predstavuje jeho (bytostný) adaptačný moment; druhá je zameraná na budúcnosť, ktorá určuje súčasnosť v podobe okolností spojených samotným subjektom, ktoré sú vo vzťahu k subjektu.

Poznaním podmienok a vzorcov organizácie konkrétneho druhu činnosti je možné stanoviť proces riadenia tejto činnosti prostredníctvom záujmu.

Je dôležité pochopiť skutočnosť, že pre subjekt by mala byť situácia podriadená (riadená), kde môže byť aktívny a uvedomelý pri stanovovaní a realizácii cieľov, t.j. vedome určovať zmysel činnosti, konať v smere realizácie základného záujmu.

Ak je táto podmienka splnená, v systéme „človek – prostredie“ pôsobí toto prostredie, keďže ide o okolnosti vytvorené ľudským subjektom, ako prostriedok na slobodné sebavyjadrenie individuality subjektu. Subjekt sa cíti byť osobou, ktorej záujem je prezentovaný ako proces realizácie svojich potrieb v podriadenom prostredí.

Zaujímavosť – najdôležitejšia komplexná kategória, ktorá pokrýva takmer všetky kultúrne fenomény. Medzi hodnotiacimi prívlastkami používanými v našej dobe pre literárne a umelecké diela, vedu a filozofiu je „zaujímavé“ azda najčastejším a najstabilnejším. Ak sa v predchádzajúcich dobách oceňovali také kvality diela ako pravdivosť a krása, užitočnosť a poučnosť, spoločenský význam a pokrokovosť, tak v 20. storočí, a najmä na jeho konci, slúži práve hodnotenie diela ako „zaujímavého“. ako takmer rituálny úvod do všetkých jej ďalších hodnotení, vrátane toho kritického. Ak práca nie je zaujímavá, jej analýza je bez motivácie. Ešte predtým, ako sa pustíme do analýzy diela z nejakého špeciálneho uhla pohľadu, povieme, že toto dielo je mimoriadne zaujímavé a tak nás pobáda k analýze. Navyše, pojem „zaujímavý“ neslúži len ako úvod do diskusie o téme, ale často pôsobí aj ako záver a vyvrcholenie diskusie. "Napriek uvedeným nedostatkom je tento článok zaujímavý, pretože ..." "Uvedené prednosti práce nám umožňujú vysvetliť záujem, ktorý vyvolala medzi čitateľmi." „Zaujímavá“ je originálna, intuitívne pochopená kvalita diela a zároveň konečná syntéza všetkých jeho racionálnych definícií.

Štúdia koncepčných ustanovení mnohých autorov ukazuje, že záujmy sa môžu líšiť v súlade s nasledujúcimi ukazovateľmi:

v závislosti od kvalitatívnych psychologických charakteristík - stabilný, nestabilný, efektívny, neúčinný, priamy, nepriamy, hlboký, povrchný, slabý, silný, pasívny, aktívny;

rozsah záujmov, počet objektov (predmetov, javov, činností) svedčiacich o všestrannosti rozvoja osobnosti.

Zo súboru záujmov však treba vyčleniť ústredný záujem, ktorý osobnosť najviac uchvacuje, prípadne popredné záujmy v určitých typoch jej činností: pracovné, vedecké, spoločenské a zábavné (voľný čas), prípadne kognitívne. Odtiaľto sa akosi vynára zvláštny druh záujmu, vyžadujúci si vlastné podrobné štúdium – kognitívny záujem. A predtým, ako pristúpime k jeho priamemu štúdiu, považujeme za potrebné podrobnejšie sa zaoberať ešte jedným aspektom záujmu - jeho smerovaním.

Kognitívny záujem je kognitívna forma zamerania sa na predmety, ktorá podnecuje človeka k rôznym činnostiam a aktivuje ho. Teoretické a metodologické štúdium problému kognitívneho záujmu o učenie z pohľadu domácich a zahraničných pedagógov a psychológov umožňuje objasniť podstatu, obsah a štruktúru kognitívneho záujmu.

M.V. Matyukhina koreluje kognitívny záujem s integrálnym prejavom motivačnej sféry. A.N.Leontiev skúma kognitívny záujem najmä v oblasti činnosti. G.I. Shchukina porovnáva kognitívny záujem s najvýznamnejšou vlastnosťou človeka poznať svet okolo seba, jeho rozmanitosť, odrážať jeho podstatné aspekty v mysli.

Autor sa domnieva, že kognitívny záujem v najvšeobecnejšej definícii možno nazvať selektívnou orientáciou človeka na poznanie predmetov, javov, udalostí okolitého sveta, aktivizujúce duševné procesy, ľudskú činnosť, jeho kognitívne schopnosti.

V.B. Bondarevskiy považuje za zdroj formovania kognitívneho záujmu: obsah vzdelávacieho materiálu, ktorý školáci ovládajú, rôznorodý a komplexný proces vzdelávacej činnosti a komunikácia medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. V súlade s týmto prístupom je kognitívny záujem proces, ktorý neustále funguje v činnosti študenta a interaguje s motívmi, stabilnými spôsobmi správania, ktoré sa „stále fixuje, až sa stáva stabilnou črtou charakteru človeka, jeho osobnosti“. .

S. Simonov, po zvážení intelektuálnych, emocionálnych, vôľových procesov zahrnutých do psychologickej štruktúry záujmu, skúmal jeho vnútornú povahu, vyjadrenú v súhrne intelektuálnych, emocionálnych a vôľových procesov.

G.I. Shchukina považuje záujem za osobitnú kvalitu, za integrálne vzdelanie, ktoré poskytuje duchovné bohatstvo jednotlivca a pomáha mu vybrať z okolitej reality osobne významné a cenné.

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry o diskutovanom probléme umožnila zistiť, že formovanie kognitívneho záujmu by sa malo posudzovať z dvoch pozícií: jeho vonkajších a vnútorných prejavov. Z pozície štúdia vnútorných prejavov kognitívneho záujmu, A.N.Leontiev, A.K.Markova, G.I. vo vzťahu s ním.

V kontexte štúdie je potrebné poznamenať, že kognitívny záujem ako prostriedok učenia sa spája s problémom zábavy, o ktorom sa uvažuje v množstve prác o psychológii a pedagogike. V štúdiu kognitívneho záujmu je potrebné zdôrazniť nasledujúci smer. Kognitívny záujem je považovaný za prostriedok učenia, stimul pre učenie, v prácach O.S. Vasilyeva, O.V. Prozorova, A.K. Markova.

Kognitívny záujem v súlade s prácami V.B. Bondarevsky, G.I.Shchukina je vonkajším stimulom pre tieto procesy, prostriedkom na aktiváciu kognitívnej činnosti žiakov a účinným nástrojom pre učiteľa. Vďaka kognitívnemu záujmu sa pedagogický proces stáva atraktívnym, spôsobuje nedobrovoľnú pozornosť študentov k úlohám.

V tejto súvislosti je potrebné poznamenať, že hľadanie efektívnych foriem, metód a prostriedkov rozvíjania kognitívneho záujmu je spojené s rozvojom osobnostných kvalít žiakov. Analýza pedagogických prác ukazuje, že vedci rozlišujú rôzne pedagogické prostriedky. Takže V.B. Bondarevskij, aby si vytvoril hlboký záujem o vedomosti, považuje takúto formu za hru vrátane výberu faktov učiteľom, zaujímavých informácií, prípravy kreatívnych úloh, využitia osobných pozorovaní študentov, ich fantázie, fantázie. , čítanie populárno-náučnej literatúry; nácvik zručností a schopností práce s rôznou literatúrou; organizovanie súťaží, súťaží.

Po preskúmaní existujúcej literatúry o problematike záujmu sa ukázalo, že existujú pojmy „záujem“ a „zaujímavosť“, ktoré môžu v tej či onej miere určovať mieru, do akej – silnejšie alebo slabšie – zapamätať si informácie, respektíve existuje veľké množstvo typov záujmov, ktoré určujú oblasť, v ktorej bude človek rozvíjať, napríklad kognitívny záujem.

Mnohí autori sa prikláňajú k názoru, že hlavnou funkciou, ktorú záujmy plnia, je kognitívna, preto možno konštatovať, že v procese výučby študenta na vysokej škole je záujem jednou zo základných podmienok, ktoré zabezpečujú úspešnosť učenia. V interakcii s pamäťou záujem ukazuje svoje výhody v procese učenia, čo ovplyvňuje množstvo zapamätaných informácií.

Každý človek má svoje potreby, ktoré musí neustále uspokojovať. Sú základom pre formovanie záujmov. Preto, aby ste zistili, aké sú záujmy človeka, musíte pochopiť, ako súvisia s potrebami.

ľudské potreby

Každý deň sa ľudia stretávajú s potrebami svojho tela, ktoré musia neustále uspokojovať, pretože to podporuje ich existenciu. Motívy konania človeka odrážajú jeho potreby. Sú rozdelené do nasledujúcich typov:

Biologické – potreby, ktoré zabezpečujú život nášmu telu (jedlo, prístrešie, oblečenie atď.).

Sociálne – každý človek potrebuje komunikáciu, uznanie jeho zásluh, sociálnych väzieb atď.

Duchovné - človek musí prijímať vedomosti, rozvíjať sa, vyjadrovať svoju individualitu prostredníctvom kreativity atď.

Samozrejme, každá z týchto potrieb úzko súvisí s ostatnými. Biologické potreby človeka sa postupne menia na sociálne potreby, čo ho radikálne odlišuje od zvierat. Aj keď sú duchovné potreby veľmi dôležité, pre väčšinu ľudí sú stále druhoradé. Človek, ktorý ich uspokojuje, sa snaží obsadiť vyššiu úroveň v spoločnosti, to znamená napĺňať sociálne potreby. Musíte tiež pochopiť, že nie všetky potreby sú rovnako dôležité a môžu byť plne implementované. Človek musí rozumne realizovať svoje túžby a potreby, pričom neporušuje zavedené morálne normy v spoločnosti.

Vlastnosti záujmov

Záujmy sú procesom cieľavedomého poznania určitého objektu osobou z oblasti jeho potrieb. Majú niekoľko funkcií:

• Osobnosť sa zameriava na malý okruh činností a vedomostí (medicína, technika, história, hudba atď.).
• Ciele a spôsoby činnosti, ktoré sú pre človeka zaujímavé, sú konkrétnejšie ako v bežnom živote.
• Človek sa snaží o väčšie poznanie a prehĺbenie v oblasti, ktorá ho zaujíma.
• Osobnosť zahŕňa nielen kognitívne procesy, pokiaľ ide o oblasť jeho záujmu, ale aj tvorivé úsilie.

Záujmy človeka majú vždy emocionálnu konotáciu, čo ho núti v tom pokračovať. Snaží sa zlepšiť svoje vedomosti a zručnosti vo zvolenom smere, čo vedie k prehĺbeniu v konkrétnej oblasti. Záujmy nie sú len vonkajšou zábavou alebo zvedavosťou. Nevyhnutne obsahujú vedomosti, praktické činnosti a emocionálne uspokojenie získané z tried v oblasti záujmu.

Pri učení by sa mal človek zaujímať, pretože bez toho bude účinnosť tohto procesu veľmi nízka. V prvom rade sa to týka školákov a študentov, pretože sú v neustálom prúde informácií, ktoré si treba osvojiť. Kognitívny záujem je túžba po vedomostiach, zameranie sa na ich zvládnutie v rôznych tematických oblastiach. Jeho primárnym prejavom môže byť zvedavosť. Je to reakcia dieťaťa na niečo nové, čo mu umožňuje zorientovať sa a pochopiť podstatu toho, čo sa deje. Záujem školákov sa objaví až vtedy, keď túto oblasť alebo predmet začnú považovať za dôležité pre seba aj pre ostatných. Dieťa sa tým nechá unášať a snaží sa hlbšie študovať každý jav spojený s určitou oblasťou. Ak sa tak nestane, záujem môže rýchlo prejsť a získavanie vedomostí bude povrchné.

hmotný záujem

Každý sa usiluje o pohodlie, o dobrý život. Materiálne záujmy sú motívom konania človeka, ktorého cieľom je uspokojiť akýkoľvek nedostatok v jeho živote a vyhnúť sa nepríjemným emóciám. Vďaka týmto ašpiráciám vznikol technický a materiálny pokrok. Veď práve oni sprostredkúvajú túžbu po pohodlnejšom bývaní, po vynájdení zariadení, mechanizmov a strojov, ktoré uľahčujú život. Všetky zvyšujú pohodlie a bezpečnosť človeka. Aby si človek uvedomil tento zvláštny záujem, môže ísť dvoma spôsobmi. Prvým je stať sa tvorcom niečoho nového, čo dáva požadovaný objekt. Druhým je zarobiť peniaze a kúpiť to, čo je potrebné. Proces prijímania peňazí pre mnohých sa mení na ich materiálny záujem a zložka aktivity je vylúčená.

duchovný záujem

Okrem materiálnej sféry človeka priťahuje aj duchovno, keďže je viac zamerané na jeho osobnosť. Duchovné záujmy sú zameraním jednotlivca na aktiváciu svojho potenciálu, obohatenie skúseností a rozvoj sklonov. Snaží sa získať živé emocionálne zážitky. Človek sa snaží zdokonaľovať, byť virtuóznejším v určitej oblasti, prejaviť svoj talent. V takejto túžbe človek spoznáva svet okolo seba a rozvíja sa ako jednotlivec. Existuje teda pocit plnosti života. Je pre každého. Pre niekoho sú to všeobecné znalosti o rôznych oblastiach poznania, pre iných zase hĺbkové štúdium jednej obľúbenej oblasti.

Priamy a nepriamy záujem

Vo vzťahu k jednému alebo druhému objektu môže byť záujem priamy alebo nepriamy. Keď má človek priamy záujem, je pohltený samotným procesom činnosti. Napríklad študent sa snaží naučiť niečo nové, pretože sa rád učí. Ak je záujem nepriamy, potom človeka priťahujú výsledky už vykonanej práce. Napríklad študent neštuduje preto, že ho to láka, ale preto, že chce získať diplom a nájsť si dobrú prácu. Ale tieto dva druhy záujmu sa môžu presúvať z jedného do druhého.

Pasívne a aktívne záujmy

Keď má človek záujem, môže konať tak, aby ho realizoval, alebo ho môže uspokojiť bez veľkého úsilia. Na tomto základe sa rozlišujú dva typy úrokov:

1) Aktívny - človek sa snaží získať predmet svojho záujmu, pričom vynakladá úsilie a aktívne koná. Dôsledkom je, že sa zlepšuje jeho osobnosť, získava nové vedomosti a zručnosti, formuje sa charakter, rozvíjajú schopnosti.

2) Pasívny - človek sa nemusí namáhať, jednoducho premýšľa o objekte záujmu a užíva si ho, napríklad počúvanie hudby, sledovanie opery alebo baletu, návštevy galérií. Zároveň však človek nemusí prejavovať žiadnu aktivitu, venovať sa kreativite a hlbšie vnímať predmety, ktoré ho zaujímajú.

Prínos a motivácia

Pri vykonávaní akejkoľvek činnosti človek hľadá úžitok z nej pre seba. Vlastný záujem spočíva v uspokojovaní svojich potrieb, napríklad najesť sa, zarobiť viac peňazí, zlepšiť si svoje sociálne postavenie a pod. Keď človek pochopí, že potrebuje dostať vyššiu odmenu, začne oveľa lepšie vykonávať zverenú prácu. . Zisk je silným stimulom pre aktivitu. Ale sú veci, ktoré sú pre človeka dôležitejšie. Toto sú jeho hodnoty. Ak stratí to, čo si najviac váži, žiadny vlastný záujem ho neprinúti konať týmto spôsobom. Aby ste človeka motivovali, musíte jej ponúknuť výhodnejšie podmienky.

Ekonomický záujem

Motív, ktorý vedie človeka k ekonomickej činnosti, sa nazýva ekonomický záujem. Odráža ekonomické potreby človeka. Napríklad zamestnanec, aby predal svoju pracovnú silu drahšie, potrebuje ukázať, aký je zručný. V tomto bode sa snaží uspokojiť svoje finančné potreby. Navyše, čím viac zarobí, tým vyššie bude jeho sebavedomie a spoločenské postavenie. V súťaži s ostatnými zamestnancami dosahuje skvelé výsledky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ako jeho samotného, ​​tak aj celý podnik ako celok. Preto ekonomické záujmy a potreby nemôžu existovať jeden bez druhého.

Osobnosť a jej záujmy

Veľký záujem vždy prináša človeku pocit zadosťučinenia. Preto sa snaží v tejto oblasti stále viac rozvíjať. Záujmy jednotlivca majú veľký význam pre jeho charakterizáciu. Môžu byť silné a hlboké, úplne zachytia osobu, ktorá urobí všetko potrebné na dosiahnutie požadovaných výsledkov a prekoná všetky ťažkosti. Povrchné a slabé záujmy vyvolávajú iba zvedavé rozjímanie o úspechoch iných ľudí. Človek sa môže sústrediť na jednu vec, alebo môže prejsť na rôzne činnosti. Dokáže sa tiež obmedziť len na jednu konkrétnu oblasť alebo sa zaujímať o viacero odborov vedomostí súčasne.

Záujmy jednotlivca sa tak môžu počas života meniť. Sebapoznanie pomáha človeku rozhodnúť sa, čo ho viac zaujíma a čo by si chcel vyskúšať. Pri robení toho, čo ho fascinuje, môže mať jednotlivec veľké potešenie, keď dosiahne vrchol svojho záujmu.

Vážené hodnotenie vlastného záujmy, ciele a príležitosti je jedným z kľúčov k výberu programu a vysokej školy, prijatiu, úspešnému štúdiu a kariére. Niekedy sa ale stane, že človek vie lepšie, čím presne je nechceáno, ale je ťažké určiť vaše želania. Sú ľudia, ktorým je rovnako ľahké dať všetky predmety, ale žiadny z nich nie je mimoriadne zaujímavý. Stáva sa, že človek presne vie, čo by chcel robiť, no venovať svoj život tomuto druhu činnosti sa mu zdá nemožné alebo nepraktické. A predsa, bez zadefinovania svojich prianí a možností na ich realizáciu sa len ťažko môžete spoľahnúť na to, že správne rozhodnutie príde samo.

Vyzbrojení papierom a perom, v pokojnej atmosfére, navrhujeme vykonať malý interný audit a zostaviť inventár životnej batožiny, ktorú máte k dispozícii.

Tvoje záujmy

Na začiatok zvážte otázky súvisiace s vašimi záujmami - odpovede na ne sa stávajú východiskom pre výber vášho programu a univerzity, ak sa obrátite na služby našich poradenských špecialistov:

• Páči sa vám zvolená špecialita a druh aktivity? prečo?
• Máte pochybnosti o vybranej špecialite? Ak áno, ktoré?
• Využívate svoje doterajšie skúsenosti a znalosti na maximum?
• Máte pocit, že vo vašich vlastných vedomostiach alebo skúsenostiach existujú vážne medzery?
• Cítite prítomnosť prekážok, ktoré tvoria vaše vnútorné presvedčenia: váš strop, nedôvera vo vaše schopnosti a výsledky atď.?
• Aké zručnosti by ste chceli získať alebo rozvíjať?
• Chceli by ste robiť niečo iné, aj keď sa to teraz zdá nemožné? Čo presne?
• Aké predmety ste mali počas štúdia najlepšie?
• Máš nejaké záľuby, vážne záľuby? Čo by ste boli ochotní robiť bez toho, aby ste za to dostali zaplatené?

Pri odpovediach na niektoré otázky použite na zamyslenie Úplný zoznam predmetov vyučovaných v Spojenom kráľovstve.

Vaše ciele a priority

• V ktorej krajine by ste chceli žiť a pracovať?
• Ktorá kariéra je vám bližšia: firemná, vedecká, akademická, vlastný biznis alebo kreativita?
• Aké sú charakteristiky vášho ideálneho zamestnania (od dĺžky pracovného dňa až po jeho emocionálne charakteristiky)?
• Aké sú vaše predstavy o dostatočnom príjme?
• Aké sú vaše predstavy o želanom sociálnom postavení?
• Aké sú vaše predstavy o prestíži diela a miere jeho hodnotenia?

Neváhajte požiadať o pomoc kariérových poradcov a nájdite si čas na vyplnenie testov kariérového poradenstva. Registráciou na našej webovej stránke sa môžete dozvedieť viac o najužitočnejších a najkvalitnejších z nich. Je to nielen skvelá príležitosť získať hodnotenie vašich úspechov, úspechov, intelektuálnych a emocionálnych zdrojov treťou stranou, ale aj jeden zo spôsobov, ako lepšie porozumieť sebe, identifikovať ciele a vnútorné prekážky ich implementácie. Kariérové ​​poradenstvo je v Spojenom kráľovstve veľmi bežnou službou a tak či onak ho ponúkajú takmer všetky univerzity vo forme portálu zručností na internete a konzultácií na univerzitných kariérových službách.

Vaše príležitosti

V ďalšom kroku zvážte svoje možnosti:

• prirodzené schopnosti a sklony;
• študijné úspechy: pri prihlasovaní na postgraduálne programy sa osobný pohovor so zahraničnými študentmi väčšinou nerobí, preto je potrebné okrem potvrdenej kvalifikácie, diplomu a známok poskytnúť aj výsledky výskumnej práce, publikácie a odporúčania;
• jazykové možnosti;
• profesionálne úspechy: napríklad predchádzajúce manažérske skúsenosti sa vyžadujú na získanie titulu MBA a portfólio sa vyžaduje pre množstvo kreatívnych špecialít;
• prenosné zručnosti – zručnosti získané v procese akejkoľvek činnosti počas celého života (práca, štúdium, jazykové vzdelávanie, vyjednávanie, výskum, šport, hudba, kreslenie, akékoľvek hobby), ktoré možno uplatniť v iných oblastiach. Robia človeka flexibilnejším, uľahčujú adaptáciu na nové podmienky, pomáhajú reagovať na nové výzvy, rozvíjajú neštandardný pohľad na problémy. Sú dôležitou zložkou tvorivého a osobného potenciálu, ktorý človek nadobudol počas celého života.

V priebehu auditu sa neobmedzujte len na navrhované otázky. Čím viac kritérií hodnotenia sa vyberie, tým širší bude výsledok pohľadu na vás a váš životopis. To vám pomôže objaviť a nájsť využitie pre tie osobné príležitosti, o ktorých ste možno predtým ani neuvažovali.

Ak je právo samo o sebe sociálno-regulačným systémom, tak reguluje predovšetkým správanie človeka, ako koná, ako má konať. Preto sa teória práva tradične venuje predovšetkým charakterizácii správania, rozvíjaniu kritérií, ktoré by umožňovali hodnotiť konkrétne správanie. Veď práve správanie je výsledkom, výsledkom realizácie práva a len tieto hodnotenia môžu dať odpoveď na otázku, či správanie zodpovedá zákonným požiadavkám, alebo sa naopak od týchto požiadaviek vymyká, či je zákonný alebo nezákonný ... Právny záujem na správaní je teda aj jedným z dôležitých smerov v poznaní práva ako integrálnej spoločenskej inštitúcie. Teória práva zároveň vyčleňuje a formuluje len to, čo organicky spája správanie s právnym vplyvom, s regulačným charakterom práva.

V tomto prípade sa na prvom mieste ukazuje problém motívov správania: či sa na vzniku týchto motívov podieľajú zákonné požiadavky, alebo ich povaha pozná iné, možno hlbšie vrstvy, príčiny. Samozrejme, táto oblasť poznania nie je len teória práva. Tu sa dôkladne prelína s inými vedami a predovšetkým s psychológiou. Teória práva v tejto oblasti vo veľkej miere využíva moderný vývoj psychológie, najmä sociálnej psychológie.

Moderná vedecká úroveň poznania dôsledne spája motívy správania so záujmami, pričom tieto záujmy definuje ako objektívne alebo subjektívne potreby života subjektov práva. Ide o záujmy osobné, verejné, štátne, národné a iné.

Pre jednotlivcov záujem vždy formuje určité osobné postoje, predispozície, klišé, hodnotové orientácie, ciele, spôsoby ich dosiahnutia a ďalšie vedomé a emocionálne aspekty správania, ktoré je obzvlášť dôležité poznať a brať do úvahy pri presadzovaní práva.

Tieto postoje môžu vytvárať rôzne stereotypy správania osobnosti. Napríklad pragmatické, keď sa celé správanie subjektu práva hodnotí, „prechádzajú“ cez prizmu ziskovosti či škodlivosti „pre seba“. Jednou z psychologických foriem takéhoto správania je egoizmus a jeho extrémne prejavy v podobe egocentrizmu. Sebectvo môže zároveň formovať motívy podnikavosti, efektívnosti, karierizmu (a nielen karierizmu), ktorý si vo všeobecnosti nezaslúži negatívne hodnotenie.

Iné postoje zase môžu vytvárať motívy, ktoré určujú správanie užitočné pre „suseda“, pre spoločnosť, takzvané altruistické motívy. Altruizmus, podobne ako egoizmus, má rôzne úrovne a formy prejavu a je tiež v konečnom dôsledku určený vedomými alebo „pocitovými“ záujmami. Jednou zo starých altruistických foriem je nastavenie sebaobetovania s cieľom pomôcť tým, ktorí to potrebujú v mene spoločenských ideálov a cieľov.

(A.B. Vengerov)

Vysvetlenie.

Správna odpoveď musí obsahovať tieto prvky:

1) určenie záujmov: objektívne alebo subjektívne potreby života subjektov práva;

(Definícia môže byť uvedená v iných, významovo blízkych formuláciách.)

2) typy a príklady záujmov:

Osobné (napríklad občan si chce kúpiť letný dom a hľadá vhodnú možnosť)

Verejnosť (napríklad rodiny s malými deťmi hľadajú výstavbu detského ihriska vo dvore svojho domu);

štátu (napríklad zvýšenie bojaschopnosti ozbrojených síl štátu);

Národné (napríklad zachovanie národného jazyka a kultúry).

Je možné uviesť ďalšie príklady záujmov

Poučenie

Na chvíľu vylúčte z bežných zdrojov informácií. Musíte sa počuť, a preto musíte prehlušiť cudzie hlasy. Nepoužívajte sociálne siete, poštu, nečítajte bežné knihy a noviny, nepozerajte televízne programy. Ak je to možné, dočasne nekomunikujte s predchádzajúcimi známymi. Vaša myseľ bude oslobodená od vonkajšieho zasahovania.

Zoberte si slovník a potom ho otvorte na prvej stránke, ktorá sa vám zobrazí. Prečítajte si slovo, ktoré ste si všimli. Zamyslite sa nad tým, ako vám to, čo čítate, môže pomôcť. Niekedy deviantné myslenie pomáha nájsť neštandardné.

Veľa ľudí ich nenávidí. Spravidla ide o výsledok voľby pod tlakom okolností alebo prostredia. Aby si človek vybral naozaj správne, mal by sa riadiť iba svojimi preferenciami a túžbami. Práca môže byť ťažká, namáhavá a časovo náročná, no ak ju milujete, bude takmer neviditeľná.

Poučenie

Buďte v neustálom hľadaní

Nebojte sa zmeny. Aj keď ste vstúpili do ústavu a uvedomili ste si, že táto špecialita vám nevyhovuje, choďte do iného. Je lepšie stratiť rok alebo dokonca niekoľko rokov, ako dokončiť štúdium a stať sa špecialistom v oblasti, ktorá vás nebaví. Ak pracujete vo firme a uvedomujete si, že to vôbec nie je to, čo ste hľadali, opustite prácu a hľadajte si inú. Hľadajte tak dlho, kým nenájdete prácu, ktorá sa vám páči. Len tým, že sa budete snažiť, robiť chyby, čeliť práci, ktorú nemáte radi, môžete pochopiť, čo vám skutočne vyhovuje.

Pri hľadaní by ste však nemali robiť príliš unáhlené rozhodnutia. Vždy pamätajte: každá práca si vyžaduje vynaloženie úsilia, práce, času a získavania vedomostí. Na začiatok do toho treba veľa investovať, aby ste sa rozhodli, či sa vám vráti alebo nie, či sa vám táto činnosť páči alebo je lepšie poobzerať sa po niečom inom. Na rozhodnutie platí malé pravidlo: ak po 3 mesiacoch na novom mieste pocítite znechutenie a nepohodlie z práce, musíte túto činnosť zmeniť. Niektorí zamestnanci dajú novú prácu šesť mesiacov alebo dokonca rok a potom odídu, ale zvyčajne pravidlo troch mesiacov zamestnanca nepustí.