Pedagogická činnosť, nech už zahŕňa akékoľvek oblasti, vždy zahŕňa kreativitu, hľadanie niečoho nového, zaujímavého, originálneho. Slovo „kreativita“ pochádza zo slova „tvoriť“ a v známom význame znamená hľadať, vymýšľať a vytvárať niečo, s čím sa v doterajšej skúsenosti ešte nestretli.

Vo všeobecnosti sa problém kreativity v našich dňoch stal veľmi aktuálnym a právom sa považuje za „problém storočia“. Pedagogická tvorivosť má zvláštnosť: jej obsahom je tvorba (výchova a formovanie) rozumného človeka, vždy nenapodobiteľného, ​​jedinečného. Potreba pripraviť každého učiteľa na kreativitu nepotrebuje dôkaz.

Toto je mysliaci, neustále pozitívne mysliaci človek. Prvou a nevyhnutnou podmienkou kreativity je preto šírka obzorov tvorcu. V našom prípade ide o obrovskú zásobu nápadov a voľnú orientáciu v nich. A na to je potrebné poznať predovšetkým výdobytky modernej psychologickej a pedagogickej vedy a výchovy detí.

Dnešný výchovno-vzdelávací proces kladie na učiteľa osobitné požiadavky: odborná spôsobilosť, vysoká kultúrna úroveň, intenzívna pracovná kapacita, erudícia, tvorivá činnosť.

Hlavnými kritériami sú zručnosti:

Stanoviť a analyzovať ciele vo svojich aktivitách;

Orientácia v rôznych situáciách;

Urobiť rozhodnutia;

implementovať určité programy alebo plány realizácie;

Skontrolujte výsledky svojich aktivít a upravte ich tak, aby odrážali meniace sa situácie.

Požiadavky, ktoré musia spĺňať vyššie uvedené kritériá:

Odrážajú tak produktívne, ako aj procesné charakteristiky činnosti učiteľov a charakterizujú nielen jej výsledok, ale aj spôsoby, ako ho dosiahnuť;

Na základe didaktických zásad vzdelávania a výchovy;

Sú sociálne a psychologicky významné, majú zmysel pre učiteľa;

Ľahko pochopiteľné a ľahko merateľné.

Rozlišujú sa tieto zložky tvorivej činnosti: motivačná, obsahovo-prevádzková, emocionálno-vôľová.

Motivačná zložka zahŕňa systém motívov, ktoré vyjadrujú vedomý impulz k činnosti, vrátane tvorivej činnosti, súhrnu tých duševných momentov, ktoré určujú správanie človeka ako celku, čo stimuluje činnosť človeka, pre ktorú sa vykonáva.

Motivačným komponentom sa zaoberali mnohí výskumníci, ktorí ho považovali za systémotvorný prvok v kreativite, pretože tvorivej činnosti dáva nielen osobný význam, ale ju aj reguluje vo všetkých fázach realizácie.

Motivačná zložka, ktorá sa zameriava na tvorivé osvojenie vedomostí, zahŕňa motívy tvorivého osvojovania a osvojovania si zručností tohto druhu. Pre pedagógov navrhuje:

• uvedomenie si potreby kultivácie tvorivej osobnosti;
• pochopenie dôležitosti riešenia problému rozvoja tvorivej činnosti;
• túžba pestovať tvorivú predstavivosť, fantáziu, improvizáciu, tvorivú transformačnú činnosť;
• uvedomenie si dôležitosti rozvíjania tvorivej činnosti u detí predškolského veku;
• záujem, nadšenie učiteľa pri riešení tohto problému;
• snaha o vysoké známky, uznanie úspechu v tvorivej činnosti.

Významné miesto v obsahovo-prevádzkovej zložke zaujímajú organizačné schopnosti a zručnosti. Ide o schopnosť plánovania, schopnosť sebaorganizácie, t.j. schopnosť jednotlivca zmobilizovať svoje schopnosti na dosiahnutie priebežných a konečných cieľov, schopnosť uvoľniť sa, opraviť, spresniť a dokončiť pôvodný plán.

Obsahovo-prevádzkový komponent teda zahŕňa:

• znalosť filozofických, psychologických a pedagogických základov teórie tvorivosti;
• široký všeobecný kultúrny rozhľad: neustále zlepšovanie tvorivej činnosti;
• schopnosť porovnávať, analyzovať, zdôrazňovať hlavnú vec, zdôvodňovať, vyjadrovať svoje myšlienky;
• schopnosť generovať nápady, flexibilita myslenia, prenášanie vedomostí, názorov do nových situácií;
• schopnosť využiť tvorivé skúsenosti iných, kooperácia, schopnosť obhájiť svoj názor;
• pripravenosť zvládnuť moderné inovatívne procesy tvorivej činnosti a na tomto základe navrhovať vlastné inovácie.

Emocionálno-vôľová zložka. Emócie sú bezprostredným dočasným zážitkom nejakého trvalejšieho pocitu. Emocionálna zložka odráža emocionálny postoj k vzdelávacím a tvorivým aktivitám, sklon zapájať sa do nich a dosahovať v nich úspešné výsledky, napriek ťažkostiam, ktoré vznikajú.

Ďalšou zložkou tejto zložky je vôľový princíp, pretože činnosť je sprevádzaná vôľovými prejavmi, je uvedomelejšia, cieľavedomejšia.

Emocionálno-vôľová zložka zahŕňa:

• schopnosť prekonať vznikajúce ťažkosti, doviesť začatú prácu do konca;
• prítomnosť záujmu, schopnosť radovať sa a byť prekvapený;
• rozhodnosť, iniciatíva, schopnosť silnej vôle.

Intelektuálne, emocionálne a vôľové zložky v tvorivej činnosti sú neoddeliteľné.

Lebo ani jedna emócia, ani jedno vôľové rozhodnutie a čin nevzniká mimo ľudskej činnosti.

Formovanie pripravenosti učiteľov na výchovu tvorivej činnosti detí je teda spojené so všetkými aspektmi formovania osobnosti: potrebami, záujmami, sklonmi, schopnosťami, vôľovými prejavmi, emocionálnym postojom k činnosti.

Vynikajúci učiteľ K. D. Ushinsky na otázku: „Čo je pedagogická skúsenosť?“, na ňu odpovedá: „Väčší či menší počet faktov výchovy, ktoré učiteľ zažil. fakty, potom nie sú, musia zapôsobiť na myseľ vychovávateľa, byť v ňom klasifikované podľa ich charakteristických čŕt, stať sa myšlienkou, a táto myšlienka, a nie skutočnosť, sa stane pravidlom učiteľovej výchovnej činnosti“. a potom vyzdvihuje hlavnú črtu pokročilej pedagogickej skúsenosti – prítomnosť v nej určitej pedagogickej myšlienky, „myšlienky“, ktorá podkopáva prenos na iných učiteľov: „... sa prenáša názor odvodený zo skúsenosti, a nie samotný zážitok."

V modernej pedagogickej vede neexistuje jednoznačný prístup k definícii pojmov „pedagogická skúsenosť“, „najlepšia prax“, „inovatívne skúsenosti“ - to sú hlavné typy skúseností, uvedieme ich definície.

Skúsenosti sú zručnosti, ktoré sa formujú v činnosti, sú derivátom vedomostí a praxe.

Pedagogická prax je súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré učiteľ získava v procese vyučovania a výchovno-vzdelávacej práce.

Pedagogická skúsenosť sa hromadí v špecifickej činnosti učiteľa pod vplyvom špecifík vzdelávacej inštitúcie, štýlu učiteľského zboru, osobnostných kvalít učiteľa, formuje sa na základe pedagogických znalostí, je kritériom pre pravdivosť vedeckých a metodologických odporúčaní, prostriedok prenosu teoretických ustanovení do praxe. Masová pedagogická skúsenosť odráža to, čo je v každodennej praxi.

Pokročilé pedagogické skúsenosti odzrkadľujú, čo a za akých podmienok je možné dosiahnuť vo vzdelávaní a výchove. Pokročilá pedagogická prax je vysoká zručnosť učiteľa a vysoké pedagogické výsledky. Pokročilá pedagogická skúsenosť je originálna v obsahu, logike, metódach a technikách ako pedagogická činnosť, dáva lepšie výsledky v porovnaní s masovou praxou; toto je hranica, na ktorú sa musí dostať masová prax. Tvorivo odráža úspechy, závery a odporúčania pedagogickej vedy, implementuje identifikované vzory, syntetizuje s osobnou skúsenosťou učiteľa. Najlepšie postupy spojené s vedeckými odporúčaniami poskytujú vysoký pedagogický efekt, vzbudzujú záujem verejnosti a ovplyvňujú masovú prax. V 80. rokoch teda mnohí učitelia dobre študovali teóriu problémového učenia, zoznámili sa s osvedčenými postupmi, tvorivo ich spojili so svojimi pedagogickými skúsenosťami, štýlom práce, začali úspešne rozvíjať kognitívnu aktivitu a samostatnosť študentov a následne začali odovzdávať svoje vlastné skúsenosti prostredníctvom predvádzania hodín, čítania správ, správ iným učiteľom (najmä po celozväzovej konferencii v Rostove na Done v roku 1980).

Inovatívna pedagogická skúsenosť je zriedkavým javom. Ide o pedagogické objavy a vynálezy, skúsenosti s realizáciou originálnych myšlienok, metód, metód vyučovania a vzdelávania. Inovatívne skúsenosti odhaľujú vzory, ktoré sú pedagogickej vede stále neznáme. Skúsenosti inovatívneho učiteľa si vyžadujú veľkú pozornosť, hĺbkové štúdium a zdôvodnenie zo strany vedenia škôl, odborných škôl, pracovníkov metodických služieb, vedcov, keďže tieto skúsenosti majú spravidla prediktívne funkcie a predbiehajú osvedčené postupy.

Napríklad kniha Pedagogické hľadanie opisuje skúsenosti inovátorov: abstrakty V.F. Na hodine oznámkoval každého žiaka za celé množstvo učiva s minimálnou investíciou času. Šatalov vo svojich knihách „Kde a ako zmizli trojičky“ (I979), „Pedagogická próza“ (1980), „Fulcrum“ (1987), „Experiment pokračuje“ (1989) a ďalších ukazuje, že hlavným účelom jeho hodín je vzdelanie. Šatalovova metodika výučby je založená na vzdelávacom prístupe. Motiváciou k učeniu nie je hodnotenie, ale túžba riešiť problémy, záujem o učenie, uvedomenie si povinnosti, zodpovednosti, sebaúcty, sebaúcty. Demokratizácia vzdelávania vo V.F. Shatalov sa prejavuje takto: každý píše samostatnú prácu a známky sa dávajú v časopise len so súhlasom študenta (úlohy môžete prerobiť). Vzťahy "učiteľ-študent", "študent-tím-študent"

stať sa silným motorom pre zintenzívnenie vzdelávacích aktivít, rozvoj kolektivizmu v práci. V.F.Shatalova vytvorila ucelený inovatívny systém vzdelávania, ktorý je založený na psychologických a pedagogických myšlienkach A.S. Makarenka, L.V. Zankova, V.V. Davydova, D.B. Elkonina a ďalších vedcov.

Individuálny vplyv na osobnosť dieťaťa prostredníctvom tvorivého tímu dominuje učiteľ práce a kresby z moskovského regiónu I.P. Volkov. On, spoliehajúc sa na skúsenosti obce k nim. F.E. Dzerzhinsky, vytvorený A.S. Makarenko, predložil a prakticky implementoval dôležitú myšlienku včasného odhalenia a rozvoja sklonov a schopností študentov. Igor Pavlovič sa domnieva, že na to je potrebné poskytnúť príležitosť každému, počnúc prvým ročníkom, vyskúšať si akúkoľvek činnosť. Každý študent (bez ohľadu na vek, úspech, ročné obdobie) prichádza do Volkovovej tvorivej miestnosti, zapája sa do akejkoľvek práce: navrhovanie modelov a modelov, modelovanie, rezbárstvo, vykladanie dreva. Tu neexistujú žiadne obmedzenia pre iniciatívu študenta – nie je tu možnosť výberu témy, ani v spôsoboch a termínoch realizácie, ani vo výške pomoci dospelých. O konečnom výsledku samostatne vybranej a dokončenej práce svedčí zápis do tvorivej knihy, ktorú dostane študent po ukončení štúdia a v ktorej možno vidieť sklony, praktické zručnosti a úroveň rozvoja schopností (pozri: "Učíme tvorivosť" - M., 1988).

Sh. A. Amonashvili vedecky podložil a v praxi otestoval obsah a princípy práce so šesťročnými deťmi, mladšími školákmi, ktoré prispievajú k formovaniu spoločensky významných motívov v učení, humanizácii procesu učenia (pozri: K škola - od šiestich rokov. - M., 1986 ).

Moskovská učiteľka S.M.Lisenková vyvinula v 80. rokoch 20. storočia systém riadenia proaktívneho učenia pre mladších žiakov, ktorý dáva dieťaťu radosť z úspechu, vybavuje ho metódami učenia a samoregulácie učebných aktivít (pozri: Keď je ľahké sa učiť - M., 1981).

Leningradský lingvista E.M. Ilyin vynašiel spôsob, ako urýchliť duchovný rozvoj študentov, vďaka čomu vyučoval literatúru lekcie poznania života a seba samého, lekcie morálneho vhľadu, humánne štúdie (pozri: Umenie komunikácie. - M., 1982 Cesta k študentovi - M., 1989).

Koncom 80-tych rokov, začiatkom 90-tych rokov vyšli knihy: „List do budúcnosti“, „School on the Ros“ – o pokročilých a inovatívnych skúsenostiach učiteľa ľudu O.A. Zakharenka; S.G. Shumana „Rodičovské úzkosti“: od r. skúsenosti z psychologickej služby, I.A. Druzhinina "S otvoreným srdcom": zo skúseností učiteľa chémie L.V. Makhovoi, O.O. Katolikova "Moja rodina" - o skúsenostiach internátnej školy pre siroty Syktyvkar.

O.O.Zakharenko je riaditeľom školy Sakhnovskaja v Čerkaskom regióne, navštívili ju státisíce návštevníkov, medzi ktorými sú nielen učitelia, odborníci na verejné vzdelávanie, študenti a školáci. Mladých turistov prekvapí exotika Sakhnovska: ďalekohľad, planetárium, motokára, závesný klzák, lietadlo (nie model), navrhnuté a postavené v školskom autovlaku a ešte oveľa viac, zdá sa, nie je pre obec typická.

Pre O.A. Zakharenka škola nie je vzdelávacím priestorom s krásnymi triedami, ale nie vizuálnou propagandou. Škola je vysoký duch, sen, myšlienka, ktorá zaujme troch naraz – učiteľa, dieťa a rodičov, a hneď sa zrealizuje. V škole OA Zakharenka pracoval viac ako 40 rokov, z ktorých nebol premárnený ani jeden deň. Výraznou črtou O.A. Zakharenka je, že ak môžete ľuďom niečo dať, nikdy nepremeškajte takúto príležitosť. Jadro vzdelávacieho systému na škole A. Zakharenka tvorí 5 prvkov: cieľavedomosť, integrovaný prístup k vzdelávaniu a vzdelávaniu, akčný prístup, kombinácia individuálneho a kolektívneho prístupu a vytváranie podmienok pre lepšie výsledky. Zdrojom informácií o dieťati, výsledkom práce pedagógov je „Tabuľka pokroku a výchovy“, v ktorej je vzdelávanie v predmetoch známkované nielen učiteľom, ale aj triedou, samotným žiakom a rodičmi. Začiatkom 80. rokov bolo v škole 5 stredísk (2 vzdelávacie, pracovné, ideologické a zdravotné).

V pedagogickej tlači sa veľa písalo o M.M.Paltiševovi, odeském fyzikovi z učilišťa číslo 1. Jeho skúsenosti s fázovým systémom štúdia fyziky na odborných školách opakovane rozoberali ministerské komisie, referovali o ňom na celozväzových pedagogických čítaniach. (1981 -1988), v radách Akadémie pedagogických vied. Na základe odbornej školy č. 1 v Odese bola vytvorená republiková a celozväzová škola excelentnosti na skvalitnenie výučby fyziky na odborných školách. Fázová organizácia štúdia fyziky môže byť reprezentovaná holistickým spôsobom takto:

§ 1 etapa - identifikácia a odstránenie medzier vo vedomostiach študentov z fyziky;

§ 2 etapa - vytváranie mikroklímy, výchova k viere v úspech;

§ 3 etapa - osvojenie si metód vyučovania, žiaci sa učia učiť sa;

§ 4. etapa - štúdium fyziky pomocou testovacieho systému;

§ 5. etapa - príprava na záverečné skúšky.

Z roka na rok maturovalo na tejto škole 60-80% študentov so známkami „4“ a „5“ z fyziky (pozri: Verejné školstvo. - 1988. - č. 1).

Na hodinách M. M. Paltisheva študenti počúvajú hudbu, poéziu, na všetko je čas; hudobné fragmenty, poézia organicky zapadá do hodiny, prispieva k asimilácii nového materiálu. Aká obrovská práca je za tým všetkým, aká erudícia a aká kultúra! Pred štúdiom novej sekcie sa konajú akési „reklamné“ lekcie, v ktorých sa uplatňujú fyzikálne zákony v rôznych sférach života. Dielo Bacha, Repina, Puškina, Griega, Čajkovského, Kramského, Roždestvenského, Vysockého harmonicky splýva na hodinách fyziky s experimentmi Galilea a Newtona, Faradaya a Popova, Stoletova a Coulomba. Takéto lekcie rozširujú obzory študentov, privádzajú ich k širokým životným zovšeobecneniam.

Napríklad pred štúdiom témy „Povrchové napätie“ sa prečíta úryvok z knihy A. Greena „Beh na vlnách“. Potom sa diskutuje o čisto fyzikálnej stránke fantastického javu: môže to byť naozaj, môžete chodiť po vlnách? Potom je demonštrovaný Galileov paradoxný experiment „ihla na hladine vody“, ktorý tvrdí, že železo môže plávať vo vode. A potom fyzika vysvetľuje Greenovu skutočnú skúsenosť a fantáziu.

Štúdiu zvukových vĺn predchádza počúvanie klavírnych skladieb P.I. Čajkovského "Ročné obdobia". Vytvára sa primeraná atmosféra, hudba vyvoláva u študentov romantickú náladu, snívanie, túžbu robiť serióznu prácu - štúdium fyziky zvukových javov. Paltiševovi sa to všetko darí, deti si to veľmi vážia, rešpektujú, jeho štýl komunikácie so študentmi je demokratický, deťom dôveruje, je k nim náročný a vždy úprimný. Nie je náhoda, že MM Paltishev tvrdí: "Hlavnou vecou v tréningu sme my s našimi metódami a oni sú deti so svojimi plusmi a mínusmi."

Pedagogická dokonalosť- iný druh pedagogickej skúsenosti. Ide o schopnosť skvalitňovať pedagogický proces, nachádzať neštandardné riešenia, využívať výdobytky pedagogickej vedy a praxe. Uveďme príklady činnosti učiteľov-majstrov pedagogiky, známych na Ukrajine.

M.P. Guzik, učiteľ chémie v Odese, vyvinul holistický didaktický systém, ktorý zahŕňa 5 hlavných typov hodín, ktoré na seba nadväzujú v určitom poradí pri štúdiu každej témy. Prvá lekcia novej témy je vysvetlenie, rozbor nového materiálu. Ďalej - kombinované semináre. Sú vytvorené podmienky na individuálne učenie, učitelia pracujú s minimom domácich úloh tvorivého charakteru. (Pozri: "Experimentálny školský komplex". - M., 1988).

B. IDegtyarov - učiteľ fyziky na 45. škole v Donecku, kandidát pedagogických vied. Pri budovaní pedagogického procesu venuje veľkú pozornosť motivácii učenia. Jeho kancelária je skutočnou výstavou unikátnych zariadení vytvorených spolu s jeho študentmi. V triede využíva systém uzavretého televízneho okruhu, dlhodobo využíva mikroprocesorovú techniku, vyvinul optimálne modely kombinovania rôznych foriem vzdelávania a navrhol racionálne spôsoby, ako postupne riadiť asimiláciu vedomostí žiakmi rôznych úrovní rozvoj.

B.N. Shkolnik je učiteľom matematiky na 51. strednej škole v Kyjeve, snaží sa zaujať študentov o matematiku, urobiť proces učenia radostným, veľkú pozornosť venuje mimoškolskej práci so študentmi: organizuje prácu klubu odborníkov na matematiku .

S.P. Logachevska je učiteľkou základnej školy v Balakhovskej škole v Kirovogradskej oblasti, má skúsenosti s diferencovaným prístupom k organizácii vzdelávacieho procesu. Systematicky, do hĺbky a premyslene študuje úroveň rozvoja myslenia žiakov, tempo písania a čítania, rýchlo odhaľuje pripravenosť detí na štúdium konkrétneho vzdelávacieho materiálu, vytvára podmienky na rozdelenie detí do dočasných skupín na vyučovacej hodine, presúva žiakov z tzv. z jednej skupiny do druhej v závislosti od úrovne zvládnutia konkrétneho učiva v systéme vyučovacích hodín. Logachevska priťahuje deti k plneniu úloh podľa vlastného výberu, stimuluje pozitívne motívy k učeniu, využíva diferencované úlohy, prechod od kolektívnych foriem práce k čiastočne a úplne samostatným v rámci hodiny a v systéme hodín.

Pedagogický talent- to nie je len všeobecný talent, duchovná štedrosť, úplná oddanosť, nadšenie a široká erudícia, ale aj nevyhnutne mimoriadne činy, zločin kánonov, ktoré sú známe škole, kreativita, ktorá dokonale slúži veci. S takýmito učiteľmi sa, žiaľ, často nestretávame, na to treba navštíviť súťaž „Učiteľ roka“, ktorá sa koná na miestnej, štátnej a medzinárodnej úrovni.

Uveďme príklady nezvyčajných hodín, ktoré viedli učitelia - účastníci prvej celozväzovej súťaže „Učiteľ roka“ v roku 1990.

Učiteľ literatúry V. Rusetsky viedol lekciu venovanú Rasputinovým „ohňom“. Začalo to otázkou: "Aké slovo nás zachráni pred katastrofou." Školáci odpovedali: „Človek“, „Duša“, „Viera“, „Krása“, „Učiteľ“. "Nie, nie učiteľ," povedal Rusetsky, "rodina. Iba domáce teplo, harmónia medzi blízkymi ľuďmi môže vychovávať dušu ..."

Víťaz prvej súťaže v ZSSR „Učiteľ roka“ (Rusko, Moskva) v roku 1990. O.E. Sutormin sa stal filológom s

Tula. Viedol náročnú hodinu na tému „Morálne problémy modernej prózy". Študentom boli vystavené knihy V. Rasputina „Ži a pamätaj", Ch. sa skončili tragicky! Na hodine zručná, usilovná práca s literárnym textom prebiehala, akoby sa našla emocionálna intonácia hodiny; profesionálne zvládnutie triedy, vynikajúca dikcia, deklamačné údaje vlastné učiteľovi. Učiteľ Sutormina sa na hodine naplno prejavil, prejavil nespokojnosť, bolesť, svoju túžbu po pravde, k dobrote, kráse - čo môže byť presvedčivejšie!

Učiteľ ukrajinského jazyka a literatúry z internátneho lýcea v Rivne, NV Sosiuk, sa stal v roku 1996 víťazom celoukrajinskej súťaže „Učiteľ roka“.

Tu je úryvok z jej lekcie. Zazvonilo a trieda stíchla. A rozliala sa nežne smutná pieseň „Ó Žuravko, Žuravko“... Tak sa začala hodina ukrajinskej literatúry v siedmej triede, hodina túžby po Bogdanovej básni je jednoduchšia „Vidíš, brat môj“ ... A v predstavivosť školákov, zo sivého mrholenia sa vynára žeriavový kľúč, ozýva sa žalostné Žeriav „kru-kru.“ S piesňou sa prelínajú srdečné slová učiteľky a jej zvláštny hlas robí hodinu čarovnou. Koľko takýchto hodín, zmysluplne a organizačne naplnený, tento učiteľ vedie!Lekciu angažovanosti v rodnej krajine, lekciu filozofického bádania, lekciu- prístup k analýze problémov Prírody, Človeka, spoločnosti... Jadro v rozvoji žiackej národnej sebauvedomenie je plánovanie neštandardných hodín literatúry, najmä na strednej škole: lekcia-výskum, lekcia-pamäť Päťka, lekcia-svedomie, lekcia-plač, lekcia-modlitba, lekcia-bolesť, lekcia-láska, lekcia- smútok, túžba po lekcii, lekcia-odpustenie a v strednej triede - lekcia-rozprávka, lekcia-múdrosť, lekcia-koncert. Preto hodiny literatúry, ktoré sú založené najmä na diskusii a často sprevádzané piesňou, je potešením pre študentov a rozmanitosť týchto hodín je najvyšším prejavom emocionálnej sily a citov, skvelými príležitosťami pre alternatívne študentské myšlienky.

Učiteľka-metodička školy č. 13 v Rovnom Mizyuk Irina Leontievna už mnoho rokov uskutočňuje so študentmi folklórne výpravy do starobylých centier regiónu Rivne. Počas výprav bolo zaznamenaných viac ako dvesto vzácnych ľudových piesní, ktoré sa spievajú ^ vo Volyni (zaradili ich do zbierok „Smrti sme sa do očí smiali“, 1992; „Išli sme do boja“, 1993; „Azalka ", 1994, 1995). Bohatý materiál je zhromaždený v ručne písanej zbierke „Človek vo svojich zvykoch, tradíciách, viere“.

IL Mizyuk rozsieva smädné detské a mladistvé duše zachránené pokladmi. Materiály z folklórnych výprav hojne využíva v triede i mimoškolskej činnosti, zozbierané materiály často prezentuje pred školou. Literárny a tvorivý krúžok „Úsvit“ učí študentov oceňovať umelecké slovo, cítiť jeho krásu, robiť pokusy v literatúre. Každá vyučovacia hodina krúžku je originálna formou i obsahom, zjednotená mottom, prebieha v „izbách“ s bohatou fantáziou a fikciou. Zručnosti a schopnosti, ktoré žiaci nadobudli na krúžku, nachádzajú praktické uplatnenie na hodinách literatúry, mnohí žiaci publikujú vlastné básne v tlači.

Učiteľka angličtiny, učiteľka-metodička strednej školy č. 15, Rivne, víťazka medzinárodných súťažných programov Franchuk Elena Evgenievna úspešne vedie integračné hodiny, ktoré spájajú s predmetmi školského cyklu: literatúra národov sveta, história, geografia, hudba. Učiteľ má bohatú hudobnú knižnicu - nahrávky hudobných diel domácich a zahraničných autorov, folklór, nahrávky ľudových piesní v podaní rodených hovorcov (angličtina), recitácie poézie, pôvodné rozhlasové relácie, ukážky rôznych jazykových nárečí. O.E.Francchuk spolu so svojimi študentmi vyrába a na hodinách využíva bohatý didaktický materiál originálneho regionálneho charakteru. Takáto práca umožňuje študentom úspešne zvládnuť látku v predmetoch „Literatúra Veľkej Británie“ a „Regionálne štúdiá Veľkej Británie“.

Základné pojmy a charakteristiky pedagogickej tvorivosti

20. storočie je charakteristické zmenou typu kultúrneho a historického dedičstva. V priebehu desaťročí sa ľudstvo odvrátilo od typu sociálno-kultúrneho dedičstva, ktoré sa vyvíjalo stáročia a tisícročia, založeného na prenose súboru minulých vzoriek, systémov, vedomostí a pravidiel, k novému typu sociokultúrneho dedičstva. -kultúrne dedičstvo, v ktorom nešlo ani tak o osvojenie si starých receptov, ale o prípravu na osvojenie si metód a obsahu vedomostí a praxe, tvorivé chápanie a pretváranie reality.

Kreativita je interpretovaná ako spoločensko-historický jav, ktorý vzniká a rozvíja sa v procese interakcie medzi subjektom a objektom na základe spoločenskej praxe. Z pohľadu filozofie tvorba- je to činnosť ľudí, ktorá pretvára prírodný a spoločenský svet v súlade s cieľmi a potrebami človeka na základe objektívnych zákonitostí činnosti.

V psychologickej a pedagogickej vede sa rozlišuje psychológia tvorivosti aj pedagogika tvorivosti. Pod psychológia kreativity sa chápe ako oblasť vedomostí, ktorá študuje, ako človek vytvára nové, originálne, užitočné v rôznych oblastiach činnosti. Stredobodom pozornosti psychológov sú otázky o štruktúre tvorivosti, o cestách vedúcich k objaveniu nového, o kognitívnej úlohe intuície, predstavivosti, predvídavosti, stanovovaní cieľov a tvorivej činnosti.

Pedagogika tvorivosti- náuka o vytváraní inovatívnych teórií, systémov, technológií vzdelávacieho procesu. Charakteristickým znakom pedagogiky tvorivosti je ľudskosť a humanizmus, zameraný na realizáciu a sebarealizáciu tvorivého „ja“-konceptu učiteľa a žiaka.

Účel pedagogiky tvorivosti- formovanie tvorivej osobnosti, ktorá sa vyznačuje stabilným, vysokým zameraním na kreativitu. Kreatívny človek sa vyznačuje tvorivým štýlom v jednej alebo viacerých činnostiach, prítomnosťou schopností, motívov, vedomostí a zručností, vďaka čomu vzniká produkt neotřelý, originálny, jedinečný. Štúdium týchto osobnostných čŕt odhalilo dôležitú úlohu predstavivosti, intuície a improvizácie - nevedomých zložiek duševnej činnosti, ako aj potrebu jednotlivca po sebarealizácii, odhaľovaní a rozširovaní svojich tvorivých schopností. Najdôležitejšia úloha pri formovaní takejto osobnosti patrí učiteľom.

V moderných podmienkach je tvorivý učiteľ výskumník s týmito osobnostnými kvalitami: vedecké psychologické a pedagogické myslenie, vysoká úroveň pedagogických zručností, určitá bádateľská odvaha, rozvinutá pedagogická intuícia, kritická analýza, potreba profesionálneho sebavzdelávania a rozumné využitie pokročilých pedagogických skúseností. Všetky tieto vlastnosti charakterizujú pripravenosť učiteľa organizovať profesionálnu tvorivú činnosť.

Výskumník problému kreativity N.M. Shakirova pod pripravenosťou učiteľa organizovať tvorivú činnosť chápe formovanie zodpovedajúcich vlastností a osobnostných čŕt v ňom, a to:

- uvedomenie si seba ako tvorivej individuality, prítomnosť tvorivej činnosti, samostatnosť;

- potreba tvorivej interakcie so žiakmi;

- dostupnosť vedomostí, zručností, skúseností s organizáciou procesu poznávania, práce, komunikácie ako tvorivej činnosti.

Predpokladá sa tiež, že učiteľ – vychovávateľ má súbor tvorivých schopností a bádateľských zručností, medzi ktoré patria organizačné schopnosti, iniciatíva, aktivita, vytrvalosť, pozornosť a pozorovanie, umenie myslieť mimo rámca, bohatá fantázia, výskumný prístup k dôležité miesto zaujíma rozbor výchovných situácií a tvorivé riešenia.pedagogické úlohy, samostatnosť úsudkov a záverov, emocionálne a vôľové vlastnosti.

Rozvoj jednotlivca v osobnosti je priamo úmerný dokonalosti tvorcu v nej. Kreatívna individualita je považovaná za najvyššiu charakteristiku profesionálnej tvorivosti. Zahŕňa intelektuálnu a tvorivú iniciatívu, intelektuálne schopnosti, šírku a hĺbku vedomostí, citlivosť na rozpory, tendenciu k tvorivým pochybnostiam („o všetkom pochybovať“), schopnosť prežívať vnútorný tvorivý boj, informačný hlad, zmysel pre novosť, nezvyčajnosť. v probléme, profesionalita, smäd znalosť.

Tvorivá individualita osobnosti učiteľa sa uskutočňuje v obohacovaní ľudskej kultúry, v skvalitňovaní okolitého sveta, premene psychologického a pedagogického procesu a osobnosti, v hľadaní nových technológií a originálnych technologických postupov, v realizácii emocionálnej kultúry. , empatie a identifikácie, v rozvoji podvedomej alebo nevedomej štruktúry osobnosti, pedagogickej intuície a predstavivosti, v sebarozvoji na základe sebaurčenia, slobody, v sebavyjadrení jednotlivca, pri formovaní tvorivosti a individuality štýl profesionálnej činnosti.

Profesionálna tvorivosť učiteľa pokrýva všetky aspekty jeho činnosti, rozvíjanie stratégie a taktiky pedagogickej práce zameranej na riešenie problémov všestranného a harmonického rozvoja osobnosti žiakov, vrátane prípravy rôznych foriem výchovno-vzdelávacieho procesu. .

Pedagogická tvorivosť- ide o činnosť, ktorá sa vyznačuje kvalitatívne novými prístupmi k organizácii vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii a tvorí vysoko erudovaného, ​​z pohľadu modernej vedy, tvorivo mysliaceho človeka. Hlavné črty pedagogickej tvorivosti, ako aj kreativity vo všeobecnosti, sú:

- vytvorenie nového alebo významného zlepšenia známeho;

- originalita, jedinečnosť produktu činnosti, jej výsledkov;

- vzťah tvorivosti a sebatvorby, sebatvorby, čiže tvorivý človek neustále pracuje ako na sebe, tak aj na vytváraní niečoho nového.

IN AND. Andreev vyčlenil rôzne typy tvorivých schopností a na ich základe charakteristiky osobnosti tvorivého typu. Profesia učiteľa patrí podľa jeho typológie do bloku povolaní „umelec“ spolu s profesiami sochár, spisovateľ, hudobník. V profesii učiteľa sa teda zdôrazňuje aspekt vlastnej tvorivosti, tvorivého chápania okolitej reality. Pedagogická činnosť je fúziou vedy a umenia a obe tieto zložky vždy zahŕňajú kreativitu.

Mnohí učitelia venovali pozornosť skutočnosti, že tvorivý, výskumný charakter je vlastný pedagogickej činnosti: Ya.A. Komenský, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky. Význam schopnosti učiteľa robiť rýchle, flexibilné rozhodnutia v mnohorozmernom pedagogickom procese zdôrazňuje množstvo moderných učiteľov a psychológov: B.S. Gershunsky, V.I. Zagvjazinskij, V.A. Kan-Kalikom, V.V. Kraevsky, V.A. Slastenin a ďalší.

P.P. Blonsky vo svojom diele „Úlohy a metódy Novej ľudovej školy“ napísal: „Škola by mala mať čo najväčší priestor pre osobnú kreativitu učiteľa: presne stanovený program, učebnicu a formu vyučovania otázka-odpoveď. odosobniť učiteľa. Premeňme hodiny na spoločný život učiteľa s deťmi... nech je naša nová škola myslenia, ľudskosti a poézie pre dieťa školou plnohodnotného ľudského života a živej kultúrnej tvorivosti aj pre učiteľa.“

O tvorivej povahe pedagogickej činnosti písal P.F. Kapterev: „... činnosť učiteľa je zložitá činnosť, má v sebe prvky čisto vedecké, objektívne, ako aj čisto osobné, tvorivé prvky pedagogického umenia a talentu. Základom činnosti učiteľa sú prírodovedné poznatky - veda všeobecne, jej odborný predmet, s ňou súvisiaci, jej metodika, deti. Čím širšie a dôkladnejšie budú vedomosti učiteľa, tým plodnejšia bude jeho činnosť. Ale na tomto objektívnom základe musí byť učiteľ umelcom: musí prepracovať metódu, urobiť z nej svoj majetok a nástroj a byť schopný ju donekonečna upravovať, prispôsobovať ju rôznym deťom, s rôznym tréningom a jedinečnými prírodnými vlastnosťami. Preto skutočne dobrý učiteľ nemôže byť otrokom ani programov, ani metód, musí vždy zostať slobodným a nezávislým pracovníkom.

Podobný úsudok zaznel aj o úlohe tvorivosti v činnosti učiteľa A.S. Makarenko: „Samotný systém prostriedkov nemôže byť nikdy mŕtvou a zamrznutou normou, vždy sa mení a vyvíja, už len preto, že aj dieťa rastie, vstupuje do nových štádií sociálneho a osobného rozvoja, rastie a mení sa aj naša krajina.

Kreativita vždy znamená vznik niečoho nového. V dôsledku tvorivosti vznikajú: objavovanie, vynálezy a tvorba. Otvorenie - pochopenie niečoho nového, čo objektívne existuje. Vynález- kvalitatívna premena existujúceho tak, aby vzniklo niečo nové, čo sa dá efektívne využiť v praxi. Tvorba -činnosť, v ktorej sa prostredníctvom tvorivého úsilia a práce niečomu dáva existencia, niečo sa volá k životu.

Charakteristiku pedagogickej činnosti možno pripísať objaveniu sa objavov, čo sa však v oblasti vzdelávania málokedy pozoruje. Invencia je v pedagogickej tvorivosti častejším javom, aj keď len málokedy ho možno hodnotiť ako úplne nový útvar. Na charakterizáciu tvorivého charakteru pedagogickej činnosti je nanajvýš adekvátne použiteľný pojem „tvorba“. Učiteľ-vychovávateľ skutočne tvorivým úsilím a prácou oživuje potenciálne schopnosti študenta, žiaka, vytvára podmienky pre rozvoj a zdokonaľovanie jedinečnej osobnosti.

Uveďme príklad kreatívneho neštandardného prístupu učiteľa k riešeniu vznikajúcich problémov zo skúseností cteného učiteľa Ruskej federácie N.M. Chomutovskaja. Stas Ch., syn učiteľa základnej školy, študoval v 5. triede gymnázia školského laboratória č. 1026 v Moskve, kde bola veľmi „silná“ skupina detí. Mal problémy s matematikou. Učiteľ si všimol neúctivý prístup spolužiakov, ich odmietavé poznámky voči nemu. S chlapcom sa porozprávala o jeho záľubách, dozvedela sa, že v lete pomáhal dedkovi pracovať na kombajne a dokonca existuje aj video z jeho práce. Natalya Mikhailovna sa rozhodla ukázať silné stránky Stasovej osobnosti spolužiakom: všetci chlapci v triede sledovali videofilm v triede a potom napísali miniatúrnu esej „Ay, yes, Stas! ..“ Ihneď po tomto incidente niekoľko chlapcov sa zaviazal pomáhať Stasovi Ch. v matematike a po chvíli sa celá trieda tešila z jeho prvých úspechov.

Ešte jeden príklad zo skúsenosti školy-laboratória č. 1026. Pre základnú školu sú typické lekcie-cesty do rozprávky. Fragment z hodiny matematiky na 2. stupni, pracujúcej podľa systému rozvojového vzdelávania D.B. Elkonin - V.V. Davydov, učitelia L.N. Petrova ukazuje tvorivý prístup učiteľa k procesu učenia. Učiteľka na začiatku hodiny hovorí deťom: „Dnes sa nebudeme len učiť, ale vydáme sa na cestu rozprávkou. Rozprávka je mágia a mágia začína. Zatvorte oči a počítajte pre seba do 10 ... “V tejto lekcii prichádza Červená čiapočka navštíviť chlapcov - jeden zo študentov v triede, ktorý sa s ňou prezliekol. Červená čiapočka hovorí deťom: „Idem k babke, donesiem koláč a hrniec masla. Moja cesta je dlhá, to je ono (otvorí tabuľu, na doske je „cesta“ pozostávajúca z 29 buniek). Jedna bunka je môj krok. Koľko krokov musím prejsť? Deti počítajú bunky - 29. Červená čiapočka je prekvapená: „Ach, čo je toto za číslo? (Ukazuje na číslo 9). Viem počítať len do 6. Učiteľka vyzve deti, aby pomohli Červenej čiapočke a počítali v šesťmiestnej sústave. Potom v kvartére, keď sa ukázalo, že jej babička vie počítať len do 4.

Kúzelník príde na lekciu a vyzve deti, aby vyplnili magické štvorce, potom - Prasiatko. Prasiatko prosí chlapov, aby mu pomohli: „Idem na oslavu oslíkových narodenín, nesiem mu balóny. Pozrite (na tabuľu vešia balóny vystrihnuté z papiera, na ktorých sú napísané príklady), chlapci, niečo je na nich napísané, ale neviem čo. Deti aktívne pracujú v triede a nepozorovane si osvojujú vzdelávací materiál.

Tvorivý charakter pedagogickej činnosti potvrdzuje aj to, že kompetentne urobené pedagogické rozhodnutie v jej organizácii zodpovedá všetkým pravidlám heuristiky, ktorými sa výskumník riadi v jeho činnosti: 1) rozbor pedagogickej situácie (diagnóza) → 2) projektovanie. výsledok v porovnaní s východiskovými údajmi (prognózou) → 3) analýza dostupných nástrojov vhodných na testovanie predpokladu dosiahnutia požadovaného výsledku, → 4) návrh a realizácia vzdelávacieho procesu → 5) vyhodnotenie a interpretácia získaných údajov → 6) formulovanie nových úloh.

Kritériá pedagogickej tvorivosti:

- prítomnosť hlbokých a komplexných znalostí a ich kritické spracovanie a pochopenie;

- schopnosť pretaviť teoretické a metodologické ustanovenia do pedagogických činností;

– schopnosť sebazdokonaľovania a sebavzdelávania;

- vývoj nových metód, foriem, techník a prostriedkov a ich originálna kombinácia;

- dialektika, premenlivosť, premenlivosť systému činnosti;

– efektívne uplatnenie existujúcich skúseností v nových podmienkach;

- schopnosť reflexívneho hodnotenia vlastnej činnosti a jej výsledkov;

- formovanie individuálneho štýlu profesionálnej činnosti na základe kombinácie a rozvoja referenčných a individuálne jedinečných osobnostných vlastností učiteľa;

- schopnosť improvizovať na základe vedomostí a intuície;

- schopnosť vidieť "fanúšik možností".

Pedagogická improvizácia - ide o činnosť v priebehu pedagogického procesu, ktorá vzniká ako reakcia na neočakávanú situáciu, keď sa vedomie a reprodukcia časovo zhodujú. Improvizácia je možná, ak má učiteľ základné znalosti, rýchlu reakciu, rozvinutú predstavivosť a intuíciu, schopnosť okamžite obnoviť prijaté rozhodnutie, ako keby všetko bolo vopred predvídané a pripravené. intuícia - jemné pochopenie, prienik do samotnej podstaty niečoho bez podrobného logického zdôvodnenia. Schopnosť intuície sa formuje na základe vedomostí, skúseností, rozvinutej reflexie a empatie.

IN AND. Zagvjazinsky pomenúva nasledujúce špecifické črty pedagogickej tvorivosti.

Ťažký časový limit. Učiteľ robí rozhodnutia v situáciách okamžitej reakcie: lekcie každý deň, nepredvídané situácie každú minútu, každú hodinu, komunikácia s deťmi neustále. Učiteľ môže porovnávať svoj plán s jeho realizáciou len v epizodických, momentálnych situáciách a nie s konečným výsledkom pre jeho odľahlosť a zameranie sa na budúcnosť.

V pedagogickej tvorivosti ide len o pozitívny výsledok. Takéto metódy testovania hypotézy ako dôkaz kontradikciou, privádzajúce myšlienku do bodu absurdnosti, sú v činnosti učiteľa kontraindikované.

Pedagogická tvorivosť - vždy spolutvorby s deťmi a kolegami.

Významná časť pedagogickej tvorivosti sa odohráva na ľuďoch, vo verejnom prostredí. To si vyžaduje, aby učiteľ vedel zvládať ich duševné stavy, pohotovo v sebe i žiakoch vyvolával tvorivú inšpiráciu.

Špecifický je predmet pedagogickej tvorivosti – vznikajúca osobnosť; nástrojom je osobnosť učiteľa, samotný proces je zložitý, multifaktoriálny, viacúrovňový, založený na vzájomnej kreativite partnerov; výsledkom je určitá úroveň rozvoja osobnosti vychovávaného človeka.

N.D. Nikandrov a V.A. Kan-Kalik vyčlenil tri oblasti tvorivej činnosti učiteľa: metodickú tvorivosť, komunikatívnu tvorivosť (interakcia s deťmi) a tvorivé sebavzdelávanie.

Metodická tvorivosť spojené so schopnosťou porozumieť a analyzovať vznikajúce pedagogické situácie, výberom a konštrukciou adekvátneho metodického modelu. Zahŕňa konštrukciu obsahu a metód ovplyvňovania, prispôsobenie existujúcich metód a pedagogických systémov charakteristikám jednotlivca a žiaka a učiteľa.

Komunikatívna kreativita sa realizuje v budovaní pedagogicky účelnej a efektívnej komunikácie, v interakcii so žiakmi, v schopnosti poznávať deti, vykonávať psychickú sebareguláciu.

Kreatívne sebavzdelávanie zahŕňa uvedomenie si seba samého ako špecifickej tvorivej individuality, definovanie svojich profesionálnych a osobnostných kvalít, ktoré si vyžadujú ďalšie zdokonaľovanie a upravovanie. Tvorivé sebavzdelávanie zahŕňa aj vypracovanie dlhodobého programu sebazdokonaľovania v systéme sústavného sebavzdelávania.

« Úroveň nového vo vzdelávaní sa určuje v závislosti od miery zmien zavedených do vzdelávacieho procesu alebo vzdelávacieho systému.

Uveďme si úrovne inovácií vo vzdelávaní.

1. Zlepšenie- zmena jedného alebo viacerých prvkov vzdelávacieho procesu; prispôsobenie známej metodiky novým podmienkam výchovno-vzdelávacej činnosti.

Príklad: v súčasnom systéme skupinového učenia učiteľ používa nové spôsoby vytvárania skupín.

2. Racionalizácia- stanovenie nového pravidla používania známych pedagogických nástrojov na riešenie tradičných problémov.

Príklad: Riaditeľ zostavuje rozvrh hodín vo vyšších ročníkoch tak, aby žiaci mali možnosť dôkladnejšie sa ponoriť do preberaných predmetov pri vykladaní domácich úloh (napríklad vo dvojiciach). V tomto prípade sa študenti dôkladnejšie pripravujú na 2-3 predmety každý deň namiesto 5-7.

3. Modernizácia- zmena viacerých prvkov súčasného vzdelávacieho systému.

Príklad: zmena štruktúry všeobecného stredného vzdelávania - namiesto 11 rokov školskej dochádzky sa navrhuje 12 rokov.

4. Heuristické riešenie- hľadanie spôsobu riešenia známych pedagogických problémov; vytváranie a používanie doteraz neznámych pedagogických foriem, metód, prostriedkov na riešenie aktuálnych pedagogických problémov.

Príklad: - spôsob štúdia rovnakého množstva tradičného materiálu za kratší čas.

5. Pedagogický vynález- nový nástroj, technológia alebo nová kombinácia známych pedagogických nástrojov na realizáciu vzdelávania. Pedagogickým vynálezom môže byť kombinácia známych prostriedkov alebo úplne nový prístup k vyučovaniu.

Príklad: "ponorný" systém M.P. Šchetinina.

6. Pedagogický objav- stanovenie a riešenie novej pedagogickej úlohy, vedúcej k zásadnej obnove výchovno-vzdelávacej sústavy ako celku alebo k výraznému zlepšeniu jej základnej zložky.

Príklady: koncepcia a technológia vzdelávania zameraného na študenta; Waldorfská škola; pedagogika TRIZ; didaktická heuristika; kompetenčný prístup; dištančné vzdelávanie s využitím sieťových zdrojov a technológií“. (Pravdepodobne, nie všetky technológie uvedené v poslednom odseku zodpovedajú formulácii „pedagogického objavu“ uvedenej autorom – pozn.

Hlavnou úlohou moderného vzdelávania je zvládnuť metodiku tvorivej transformácie sveta odborníkmi. Proces tvorivosti zahŕňa predovšetkým objavovanie niečoho nového: nové predmety, nové poznatky, nové problémy, nové spôsoby ich riešenia.

Učenie nemožno redukovať len na osvojovanie U a N, je prostriedkom na dosiahnutie svojho najvyššieho účelu, sebaaktualizácie a sebavyjadrenia v kreativite (A. Maslow, 1999).

Napriek veľkej rôznorodosti názorov na to, čo je kreativita, všetko sa zbieha v jednom, že výsledkom tvorivého činu je vždy niečo nové. Vynárajú sa otázky: „Ako sa rodí kreativita?“; "Je možné naučiť človeka byť kreatívny?"; "Prečo je činnosť jedného mimoriadne produktívna a je hodnotená ako tvorivá, zatiaľ čo druhý je schopný iba reprodukčnej práce?"

Tvorivá činnosť študentov pomáha identifikovať ich osobnostné vlastnosti, ako je aktivita, zodpovednosť, samostatnosť, tvorivý prístup k podnikaniu, úroveň rozvoja inteligencie, schopnosť jasne vyjadrovať svoje myšlienky atď.

Existuje mnoho faktorov, ktoré implikujú tvorivý prístup k samotnému procesu učenia (štúdium samotných vied, výskum učiteľov atď.). Priama výučba tvorivosti nie je možná, ale možné je len vytváranie podmienok, ktoré podnecujú tvorivú činnosť. Tvorivý charakter učenia je do značnej miery determinovaný spôsobom získavania vedomostí: vedomosti, tvorivo pretvorené; poznanie znovuobjavené samotným človekom; vedomosti, ktoré mu zostali formálne, cudzie, cudzie.

Úlohou školenia je nájsť taký vzdelávací materiál, ktorý by žiaka zapojil do konkrétnej činnosti, ktorá má v jeho očiach cieľ (veľký význam, záujem). Je potrebné nájsť typické činnosti, ktorých výsledky cvičiacich skutočne zaujímajú a ktoré sa nedajú vykonávať mechanicky. Študent sa skutočne učí až vtedy, keď si uvedomí úlohu študovaných právd pri získavaní výsledkov činnosti, ktorá je pre neho dôležitá (J. Dewey, 2000).

V starovekej Indii sa proces prenosu osobných tvorivých vlastností učiteľa neobmedzoval len na prenos informácií na študenta. Kreativita bola spojená so zvláštnym stavom individuálneho vedomia. Tento stav vedomia sa vyznačuje nevyjadrenosťou myslenia vo verbálnej forme. Len čo myšlienka nadobudne verbálnu podobu, zafixuje sa, ustáli sa, prekročí hranice individuality, socializuje sa, čím nastaví hranicu individuálnej tvorivosti, počas ktorej je možné len dosiahnuť nový význam a poznanie.

Poznávanie sa považuje za získavanie nových vedomostí v tvorivom akte intuície. Vo vyučovaní sa sledovalo tvorivé prenášanie kvalít učiteľa na žiaka. Práve toto – tvorivá osobnosť učiteľa – bol obsah, ktorý sa odovzdával z generácie na generáciu. Chápanie kreativity vo východnej kultúre úzko súvisí s intuíciou, ktorá je svojou povahou iracionálna. Ako je možné naučiť intuíciu, a teda kreativitu, a je to vôbec možné? Na východe sa verí, že intuitívne schopnosti ich majú len rozvíjať.

Existuje množstvo faktorov, ktoré ovplyvňujú formovanie tvorivého potenciálu študentov:

1. sebavedomie, v schopnosti vyriešiť problém;
2. snaha o nezávislosť pri výbere cieľov, cieľov a spôsobov ich riešenia;
3. excitácia pozitívnych emócií (radosť, prekvapenie, zážitok z úspechu atď.), stimulácia procesu tvorivosti;
4. formovanie kritického myslenia a citlivosti na rozpory; tendencia fantazírovať a rozvíjať predstavivosť;
5. používanie vyučovacích metód, ktoré stimulujú inštaláciu samostatného objavovania nových poznatkov (S.D. Pinchuk, 2004).

Kreativita je jednou z najprirodzenejších foriem napĺňania potreby hľadania. Spolu s ňou sú tu aj ďalšie motívy kreativity - potreba sebapotvrdenia, uznania ostatnými členmi spoločnosti a pod. Pre kreativitu nadaných ľudí prináša veľké uspokojenie už samotné hľadanie nového, vzhľadom na psychofyziologické zákonitosti. . Kreatívna je akákoľvek činnosť, v rámci ktorej sa hľadajú problémy, riešenia; tvorivosť je tiež činnosť, ktorá posúva predmet za hranice existujúcich paradigiem. Transformáciu činnosti na tvorivú uľahčí formovanie určitých U a N, tvorivých schopností v predmete. Takéto kreatívne schopnosti U a N možno považovať za U a N analýzy, porovnávania, hodnotenia a sebahodnotenia, kreatívneho hľadania a kritického vnímania. Je ťažké naučiť kreativitu, ale je v silách učiteľa cielene formovať a rozvíjať nejaké U a N, čím sa otvorí cesta pre tvorivý prelom.

Študent je človek s čistou dušou, otvorený novému a nepoznanému. Úlohou učiteľa je využívať a rozvíjať metódy a technológie zamerané na formovanie a zdokonaľovanie tvorivých U a N, rozvoj tvorivých schopností a v konečnom dôsledku formovanie tvorivo orientovanej osobnosti s prihliadnutím na výsledky diagnostiky jej individuálne charakteristiky (L.N. Kolesnikova, 2004).

Kreatívny prístup k vykonávanej práci nie je možný bez širokej mobilizácie a správnej aplikácie nazbieraných poznatkov, komplexnej analýzy aktuálnych informácií a porovnania možností ich využitia. Formovanie tvorivého potenciálu je uľahčené vhodnou organizáciou vzdelávacieho procesu:

• problémové učenie,
• schopnosť nadväzovať interdisciplinárne vzťahy,
• podporovať tvorivý prístup k štúdiu disciplín,
• schopnosť zdôrazniť to hlavné a kriticky porozumieť dokončenému vzdelávaciemu materiálu,
• rozvoj žiackych schopností, zručností a schopností analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, klasifikácie,
• schopnosť posúdiť praktické situácie.

V procese zapájania študentov do výskumu sa formuje oboznamovanie študentov s prijatou profesiou, aktivizácia záujmu a vášeň pre budúce odborné aktivity, čo výrazne rozširuje ich obzory a vedeckú úroveň, zvyšuje kvalitu prípravy. Najdôležitejšou podmienkou rozvoja tvorivosti žiaka je preto spoločná výskumná činnosť s pedagógom. Počas tréningového obdobia by mal každý získať U a N výskumnej práce, samostatne pracovať na vedeckej téme a podieľať sa na kolektívnom výskume, na práci SSS (O.A. Chernova, 2004).

Mnohí pedagógovia poukazujú na to, že ich prácu nemožno redukovať na určité vzory, zahŕňa kreativitu.

Podľa S.L. Rubinshtein, kreativita je ľudská činnosť, ktorá vytvára nové materiálne a duchovné hodnoty, ktoré majú spoločenský význam.

Kreativita znamená, že človek má ZUN, schopnosti, motívy, vďaka ktorým vzniká produkt, ktorý sa vyznačuje novosťou, originalitou a jedinečnosťou.

Rozvoj skutočných tvorivých možností podľa I.Ya. Lerner, zahŕňa naučiť sa samostatne prenášať získané poznatky do novej situácie, vidieť za známych podmienok novú funkciu známeho objektu, novú štruktúru objektu, alternatívny spôsob riešenia, novú metódu spomedzi známych.

Skúmaním tvorivých schopností jednotlivca a vzdelávacích a tvorivých aktivít žiakov dbajú na prítomnosť rozporov a bariér, ktoré im stoja v ceste.

Z hľadiska systematického prístupu V.I. Andreev (1988) je možné rozlíšiť 3 skupiny rozporov vo vývoji tvorivých schopností jednotlivca:

1. sociálno-pedagogické rozpory medzi sociálnymi procesmi v spoločnosti a vývojom pedagogického systému;
2. správne pedagogické rozpory vznikajúce v samotnom pedagogickom systéme;
3. osobné (psychologické) rozpory, ktoré odrážajú formovanie tvorivých schopností jednotlivca.

A.M. Matyushkin (1993) poukazuje na 3 hlavné rozpory:

1. rozpor medzi tým, čo žiak vie a dokáže a čoho je schopný v procese riešenia tvorivých problémov; študent potrebuje aktualizovať skúsenosti s prepracovaním vedomostí, zmobilizovať tvorivé schopnosti a pomoc učiteľa tak, aby sa učivo vyriešilo;

2. rozpor medzi predmetovým vzdelávaním a potrebou systematickej aplikácie vedeckých poznatkov z hľadiska riešenia tvorivého problému;

3. rozpor, ktorý vzniká pri organizácii kolektívnej výchovno-vzdelávacej činnosti, kedy je potrebné realizovať skupinové záujmy a individuálne záujmy osobnosti každého žiaka, pretože jednotné pedagogické požiadavky vrátane tvorivých úloh nemôžu splniť všetci žiaci s rovnakým výsledkom.

Normatívne požiadavky a tvorivosť vo vzdelávaní ilustrujú jednotu protikladov, v ktorých normatívne poznatky slúžia ako základ pre tvorivý proces. Stereotypy však vedú k boju medzi normatívnosťou a kreativitou, v ktorom normatívnosť a štandard častejšie prevládajú, no v konečnom dôsledku strácajú na účinnosti a účelnosti. Obsah vzdelávania by mal spájať vedomosti a prvky tvorivosti.

Formovanie tvorivej osobnosti žiaka je vo svojom základe rozporuplné. Teoretická analýza pedagogických rozporov umožňuje nájsť psychologické a pedagogické prístupy a stratégie na riešenie týchto rozporov, a tým formulovať zodpovedajúce princípy pedagogiky tvorivosti.

Pedagogika tvorivosti je veda o pedagogickom systéme dvoch druhov činnosti: pedagogickej výchovy a sebavýchovy jednotlivca s cieľom všestranne a harmonicky rozvíjať tvorivé schopnosti, ako jednotlivca, tak aj ako tím.

Tvorivosť v pedagogickom procese sa prejavuje rozvíjaním tvorivých schopností žiakov a formuje sa organizáciou ich pátracích aktivít.

Výchovná a tvorivá činnosť žiakov je zameraná na riešenie výchovných problémov, tvorivých úloh a zadaní. Výchovná a tvorivá činnosť je pedagogicky riadená činnosť, uskutočňovaná najmä na báze nepriameho a perspektívneho riadenia. Úspech vzdelávacej a tvorivej činnosti často nezávisí ani tak od úrovne rozvoja formálnej osobnosti, ale od heuristických, intuitívnych metód intelektuálnej činnosti (E.I. Belous, 2004).

V súčasnosti boli aktualizované hlavné princípy pedagogiky Torrensovej kreativity:

1. uznanie predtým nerozpoznaných alebo nevyužitých príležitostí,
2. rešpektovanie túžby študenta pracovať samostatne,
3. schopnosť zdržať sa zasahovania do procesu tvorivej činnosti,
4. poskytnúť študentovi slobodu výberu oblasti použitia síl a spôsobov na dosiahnutie cieľa,
5. individuálna aplikácia učebných osnov v závislosti od charakteristík stážistov,
6. vytváranie podmienok pre konkrétnu realizáciu nápadov,
7. poskytovanie príležitostí prispieť k spoločnej veci skupiny,
8. povzbudenie k práci na projektoch navrhnutých samotnými stážistami,
9. vylúčenie akéhokoľvek tlaku na školiteľov,
10. zdôrazňovanie pozitívneho významu individuálnych rozdielov,
11. rešpektovanie potenciálu tých, ktorí zaostávajú,
12. prejav nadšenia
13. vytváranie situácií, v ktorých úspešnejší študenti pracujú s menej úspešnými študentmi,
14. hľadať možné styčné body medzi ideálnym a skutočným,
15. schvaľovanie výsledkov aktivít študentov v akejkoľvek oblasti s cieľom vyvolať túžbu otestovať sa v iných aktivitách,
16. poskytovanie autoritatívnej pomoci študentom, ktorí vyjadrujú odlišné názory, ktorí sú pod tlakom svojich rovesníkov (S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Organizácia princípov pedagogiky tvorivosti vo výchovno-vzdelávacom procese následne vytvára tvorivú atmosféru vo vzdelávacej inštitúcii, „nasýti“ všetky vyučovacie metódy prvkami tvorivosti a poskytuje inovatívny prístup k realizácii SVE.