Úvod. Hľadanie objektívnych kvantitatívnych mier vedomostí pritiahlo v poslednom čase pozornosť metodológov k testovacej metodike testovania vedomostí.

Úvod

Kontrola vedomostí a zručností žiakov je dôležitým prvkom vzdelávacieho procesu a je prirodzené, že jeho rôzne aspekty priťahujú neustálu pozornosť metodikov a učiteľov škôl. Táto téma ma zaujala v období školskej praxe, kde som spolu s niekoľkými ďalšími študentmi čelil problému výberu formy záverečnej kontroly vedomostí a zručností študentov na danú tému
„Prvotné informácie o štruktúre hmoty“. Našli sa rôzne riešenia a následne sa aj výsledky a účinnosť kontroly ukázali byť odlišné. Zaujali ma nasledujúce otázky: aké kritériá dodržiavajú učitelia pri plánovaní kontrolných etáp? Na akých vedomostiach by sa malo zakladať, aby sa vytvorila a vykonávala efektívna kontrola vedomostí a zručností študentov?

Odpoveď na tieto otázky, ako aj vypracovanie kontrolných opatrení na tému „Prvotné informácie o štruktúre hmoty“ je cieľom mojej práce.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledovné úlohy: 1) zistiť, aké sú ciele sledovania vedomostí a zručností žiakov; 2) zistiť, aké formy kontroly sa vyvinuli v praxi učiteľov fyziky a aké odporúčania ku kontrole dávajú učitelia a metodici-vedci; 3) zistiť, aké je miesto kontroly v štúdiu fyziky; 4) zistiť, aké formy kontroly vedomostí a zručností študentov je vhodné použiť pri štúdiu témy „Prvotné informácie o štruktúre hmoty“;
5) pripraviť podklady pre organizáciu všetkých kontrolných opatrení na tému „Prvotné informácie o štruktúre hmoty“.

Kapitola 1. Typy kontroly vedomostí a zručností žiakov.

1.1. Ciele sledovania vedomostí a zručností žiakov

Kontrola vedomostí a zručností žiakov je dôležitým článkom výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorého správna formulácia do značnej miery rozhoduje o úspešnosti výcviku. V metodickej literatúre sa všeobecne uznáva, že kontrola je takzvaná „spätná väzba“ medzi učiteľom a žiakom, teda tá fáza vzdelávacieho procesu, kedy učiteľ dostáva informácie o efektívnosti vyučovania predmetu. Podľa toho sa rozlišujú tieto ciele sledovania vedomostí a zručností žiakov:

Diagnostika a korekcia vedomostí a zručností žiakov;

Zohľadnenie efektívnosti samostatnej etapy vzdelávacieho procesu;

Stanovenie konečných výsledkov vzdelávania na rôznych úrovniach. /№№
6,11,12 /

Pri pozornom pohľade na vyššie uvedené ciele sledovania vedomostí a zručností žiakov vidíte, že toto sú ciele učiteľa pri vykonávaní kontrolných činností. Hlavnou postavou v procese vyučovania predmetu je však žiak, samotný proces učenia je získavaním vedomostí a zručností žiakmi, preto všetko, čo sa deje v triede, vrátane kontrolných činností, by malo zodpovedať cieľom vyučovania. študent sám, by mal byť pre neho osobne dôležitý. Ovládanie by mali žiaci vnímať nie ako niečo, čo potrebuje len učiteľ, ale ako štádium, v ktorom sa žiak môže orientovať vo svojich vedomostiach, uistiť sa, že jeho vedomosti a zručnosti zodpovedajú požiadavkám.
Preto k cieľom učiteľa musíme pridať aj cieľ žiaka: uistiť sa, že získané vedomosti a zručnosti zodpovedajú požiadavkám.
Tento cieľ kontroly je podľa mňa hlavný.

Môže sa zdať, že zmena cieľov sledovania vedomostí a zručností žiakov je čisto teoretická záležitosť a v praxi to nič nemení.
Avšak nie je. Ak učiteľ pristupuje ku kontrole ako k aktivite, ktorá je pre žiakov dôležitá, samotná forma jej realizácie, diskusia o výsledkoch a overovanie môže byť rôzna. Takže napríklad kontrolu výsledkov a zapisovanie známok si môžu žiaci urobiť sami. Pri tejto forme overovania cítia význam kontroly, zisťujú svoje chyby, pri známkovaní sa rozvíja sebakritika a zodpovednosť. Tento typ práce by sa však nikdy neobjavil, ak by učiteľ považoval ciele kontroly vedomostí a zručností žiakov len za diagnostikovanie a zaznamenávanie vedomostí.

Na druhej strane sa zdá nepochopiteľné, ako môže učiteľ korigovať vedomosti a zručnosti žiakov, t.j. Vyplňte medzery vo vedomostiach žiakov v štádiu kontroly. Kontrolné opatrenia môžu slúžiť len na diagnostiku dostupnosti vedomostí a zručností, ale nie na ich nápravu.
Kontrolná fáza má svoje vlastné, veľmi špecifické úlohy a nemali by ste sa snažiť vkladať úlohy ďalšej fázy práce do jej rámca. Až po vyjasnení nedostatkov vo vedomostiach a zručnostiach žiakov v štádiu kontroly môžeme v prípade potreby hovoriť o následných úpravách.

Podľa vyššie uvedených komentárov navrhujem formulovať nasledovné ciele sledovania vedomostí a zručností žiakov:

Pripraviť žiakov, ktorí sú presvedčení, že nové fyzikálne vedomosti a zručnosti, ktoré nadobudli, zodpovedajú požiadavkám;

Získať informácie o tom, či si každý študent osvojil alebo nezvládol fyzikálne vedomosti uvedené vo vzdelávacom cieli štúdia témy (vedomostný cyklus); či sa študenti naučili činnosti uvedené v cieli rozvoja štúdia témy (vedomostný cyklus).

S takouto formuláciou cieľov kontrolnej fázy školenia je zrejmé, že nesie iba jednu úlohu: brať do úvahy efektívnosť školenia a identifikovať jeho prípadné nedostatky, a to tak zo strany učiteľa, ako aj nemenej dôležitého zo strany učiteľa. samotní študenti.

1.2. Funkcie kontroly vedomostí a zručností žiakov.

Znalosť a pochopenie kontrolných funkcií pomôže učiteľovi kompetentne plánovať a vykonávať kontrolnú činnosť s menším časom a úsilím, aby dosiahol požadovaný efekt.

Vedci-učitelia a metodici rozlišujú tieto funkcie overovania: kontrolná, vyučovacia, orientačná a vzdelávacia. /№№ 6,11,12 /

Riadiaca funkcia je považovaná za jednu z hlavných riadiacich funkcií.
Jeho podstatou je zisťovanie stavu vedomostí, zručností a schopností žiakov, ktoré poskytuje program, v tomto štádiu vzdelávania.

Podstatu učiacej sa, čiže vývinovej, overovacej funkcie vidia vedci v tom, že pri plnení kontrolných úloh si žiaci zdokonaľujú a systematizujú svoje vedomosti. Predpokladá sa, že hodiny, v ktorých žiaci uplatňujú vedomosti a zručnosti v novej situácii alebo vysvetľujú fyzikálne javy, prispievajú k rozvoju reči a myslenia, pozornosti a pamäti školákov.

Orientačná funkcia overovania spočíva v orientácii žiakov a učiteľa podľa výsledkov ich práce, v poskytovaní učiteľovi informácie o dosahovaní učebných cieľov jednotlivými žiakmi a triedou ako celkom. Výsledky kontrolnej činnosti pomáhajú učiteľovi usmerňovať činnosť žiakov k prekonávaniu nedostatkov a medzier vo vedomostiach a žiakom k identifikácii a náprave vlastných chýb. Okrem toho výsledky auditu informujú vedenie školy a rodičov o úspešnosti vzdelávacieho procesu.

Diagnostická funkcia, niekedy vyčlenená ako samostatná, je blízka indikatívnej. Spočíva v tom, že učiteľ môže nielen kontrolovať úroveň vedomostí a zručností žiakov, ale aj zisťovať príčiny zistených medzier, aby ich neskôr odstránil.

Výchovná funkcia overovania sa realizuje v rozvíjaní zmyslu pre zodpovednosť, sebadisciplínu a disciplínu u žiakov; vám pomôže zorganizovať si čas tým najlepším možným spôsobom.

Funkcie kontrolného stupňa by podľa môjho názoru mali spĺňať formulované kontrolné úlohy. Po definovaní úlohy len ako diagnostika vedomostí a zručností študentov, ktoré získali štúdiom tejto témy (vedomostný cyklus), sa domnievam, že funkcie riadenia by mali byť kontrolné a orientačné. Tu môžete pridať aj vzdelávaciu funkciu, pretože. Akákoľvek činnosť ovplyvňuje náš charakter tak či onak a kontrola nás skutočne učí lepšie organizovať naše aktivity, disciplíne a zodpovednosti.

Čo sa týka učiacej sa funkcie kontroly, tu uvediem tie isté poznámky ako pri zvažovaní korekcie vedomostí ako jedného z cieľov kontrolnej etapy.(Cieľom kontroly je diagnostikovať vedomosti a zručnosti žiakov a nemali by ste pokúsiť sa ho rozšíriť. Ak si žiaci na tejto hodine uvedomia svoj cieľ, ako objasnenie súladu ich vedomostí a zručností s požiadavkami, tak ich aktivity budú smerovať k dosiahnutiu stanoveného cieľa. Je nepravdepodobné, že sa zlepšia alebo systematizovať získané poznatky.Nepopieram dôležitosť etapy systematizácie vedomostí získaných štúdiom tejto témy, ale aj nápravy nedostatkov v týchto vedomostiach, avšak táto činnosť prebieha v iných fázach školenia a nemala by sa brať do úvahy časť kontrolnej fázy.

Zhrnutím všetkého, čo bolo povedané, navrhujem vyčleniť kontrolné, indikatívne a vzdelávacie funkcie ako funkcie kontroly vedomostí a zručností žiakov.

1.3. Formy kontroly vedomostí a zručností žiakov.

Formy kontroly vedomostí a zručností žiakov – početné, rôznorodé druhy činností žiakov pri plnení kontrolných úloh. Existuje veľa foriem kontroly, pretože každý učiteľ má právo vymýšľať a vykonávať svoje vlastné kontrolné úlohy, ktoré sa mu zdajú najlepšie. Štátny štandard telesnej výchovy stanovil povinné požiadavky na formu a obsah kontrolných opatrení na hodinách fyziky: „Kontrola súladu výchovno-vzdelávacej prípravy školáka s požiadavkami štandardu sa vykonáva pomocou špeciálne vyvinutej sústavy meradiel na dosiahnutie štandardu. telesnej výchovy .... Systém meradiel musí byť zmysluplne platný (t.j. musí plne zodpovedať požiadavkám normy), spoľahlivý (t.j. zabezpečiť reprodukovateľnosť výsledkov získaných pri overovaní) a objektívny (t.j. nemal by závisieť od totožnosť overovateľa).

Systém meračov môže byť prezentovaný formou tradičných písomných testov, testov vrátane úloh s výberom z viacerých možností alebo krátkych odpovedí, testov a pod. Všetky úlohy, bez ohľadu na ich formu a aké zručnosti testujú, sú považované za vyvážené, založené o rovnakej dôležitosti všetkých požiadaviek normy.

Každá sústava meračov musí byť opatrená hodnotiacimi kritériami, na základe ktorých sa usúdi, že žiak splnil alebo nesplnil požiadavky štátnej normy ... v praxi kontroly prospechu žiakov povinnej úrovne školenia vo fyzike sa používa kritérium: ak študent správne splnil dve tretiny úloh testovej práce, ktorá spĺňa vyššie uvedené požiadavky, možno konštatovať, že študent splnil požiadavky normy.

Systém merania by mal byť invariantný vzhľadom na rôzne typy škôl, učebné osnovy, učebné osnovy a učebnice.

Systém ukážok úloh by mal byť otvorený, čo umožňuje učiteľom, žiakom a ich rodičom, ako aj každému záujemcovi získať podrobnejšiu predstavu o povinných požiadavkách normy, poskytnúť žiakom komfortnejšie prostredie pri kontrole, odstránenie úzkosti a nervozity, ktoré sú v takejto situácii vlastné.

Charakteristickým znakom požiadaviek na úroveň prípravy študentov v štandarde telesnej výchovy je prítomnosť experimentálnych zručností v nich.
Kontrola formovania takýchto zručností by sa mala vykonávať pomocou experimentálnych úloh, ktoré môžu byť súčasťou všeobecnej testovacej práce." / č. 15, s. 95 /.

V školskej praxi existuje niekoľko tradičných foriem kontroly vedomostí a zručností žiakov, ktoré uvediem vo svojej práci:

Fyzický diktát

Test

Krátka samostatná práca

Písomný test

Kontrolná laboratórna práca

Ústny test na preberanú tému.
Nižšie sa pokúsim odpovedať na otázku, aká činnosť sa skrýva za tým či oným názvom formy kontroly vedomostí a zručností žiakov a uvediem aj vlastné posúdenie vhodnosti využívania týchto foriem v rôznych fázach vzdelávania.
1. Fyzikálny diktát je formou písomnej kontroly vedomostí a zručností žiakov. Je to zoznam otázok, na ktoré musia žiaci okamžite a stručne odpovedať. Čas na každú odpoveď je prísne regulovaný a dosť krátky, preto by formulované otázky mali byť jasné a vyžadovať jednoznačné odpovede, ktoré si nevyžadujú veľa rozmýšľania. Práve stručnosť odpovedí fyzického diktátu ho odlišuje od iných foriem kontroly. Pomocou fyzických diktátov môžete skontrolovať obmedzenú oblasť vedomostí študentov:
-písmenové označenia fyzikálnych veličín, názvy ich jednotiek;
-definície fyzikálnych javov, formulácie fyzikálnych zákonov, súvislosť medzi fyzikálnymi veličinami, formulácie vedeckých faktov;
-definície fyzikálnych veličín, ich jednotky, vzťahy medzi jednotkami.
Práve tieto vedomosti je možné otestovať v rýchlych a stručných odpovediach študentov. Fyzikálny diktát vám neumožňuje skontrolovať zručnosti, ktoré si študenti osvojili pri štúdiu konkrétnej témy. Rýchlosť vedenia fyzického diktátu je teda jeho výhodou aj nevýhodou, pretože. obmedzuje oblasť vedomostí, ktoré sa majú testovať. Táto forma kontroly vedomostí a zručností žiakov však čiastočne odstraňuje záťaž z iných foriem, a ako bude ukázané nižšie, možno ju úspešne aplikovať v kombinácii s inými formami kontroly.
2. Testovacie úlohy. Tu sa študentom ponúka niekoľko, zvyčajne 2-3, odpovedí na otázku, z ktorých si musia vybrať tú správnu. Táto forma kontroly má aj svoje výhody, nie náhodou ide o jednu z najbežnejších foriem kontroly v celom školstve. Študenti nestrácajú čas formulovaním odpovedí a ich zapisovaním, čo im umožňuje prebrať viac učiva za rovnaký čas. Spolu so všetkými vedomosťami, ktorých asimiláciu si študenti môžu overiť pomocou fyzikálneho diktátu, je možné otestovať zručnosti študentov súvisiace s rozpoznávaním fyzikálnych javov a situácií, ktoré zodpovedajú vedeckým faktom.

Napriek všetkým zjavným výhodám majú testovacie úlohy množstvo nevýhod. Hlavným je náročnosť formulovania odpovedí na otázky pri ich zostavovaní. Ak odpovede vyberá učiteľ bez dostatočného logického zdôvodnenia, väčšina žiakov si veľmi ľahko vyberá požadovanú odpoveď, nie na základe svojich vedomostí, ale len na základe najjednoduchších logických záverov a životných skúseností. Preto môže byť pre učiteľa ťažké až nemožné zostaviť úspešný test bez teoretickej prípravy. Po preskúmaní práce učiteľov a metodikov na tvorbe testov z fyziky /№№ 2,3,4,7,9,13/ som dospel k záveru, že ideológia zostavovania takýchto úloh je u rôznych autorov približne rovnaká: „pre každú otázku , od dvoch do piatich odpovedí, z ktorých jedna (zriedkavo dve) je správna a ostatné sú neúplné, nepresné alebo nesprávne, väčšina nesprávnych odpovedí sú typické alebo pravdepodobné chyby žiakov.
/№ 9, str.3/. Existujú však testovacie úlohy, ktoré sa líšia od bežnej schémy ich konštrukcie, napríklad: poskladať text z fragmentov, posúdiť spor na hodine fyziky. /№ 7/ Posledná úloha sa mi zdala najzaujímavejšia. študent, ktorý sleduje argumenty rôznych študentov v spore a snaží sa zistiť, kto má pravdu a kto nie, sám vedie podobné úvahy. Problém spočíva v tom, že argumenty oboch strán sú celkom hodnoverné: aj tu možno vysledovať všeobecnú myšlienku zostavovania testov, preto je niekedy veľmi ťažké nájsť chybu v odôvodnení.

Je však potrebné poznamenať, že testovacie úlohy poskytujú príležitosť otestovať obmedzenú oblasť vedomostí a zručností študentov, pričom ponechajú bokom činnosť tvorby fyzických objektov, reprodukovanie konkrétnych situácií zodpovedajúcich vedeckým faktom a fyzikálnym javom atď. Podľa výsledkov testov učiteľ nemôže testovať schopnosť žiakov riešiť kombinované úlohy, schopnosť ústne zostaviť logicky nadväzujúcu odpoveď.

Úlohy s výberom z viacerých odpovedí je vhodné použiť v prípadoch, keď má táto forma ovládania vedomostí výhody oproti iným, napríklad sú obzvlášť vhodné pri použití rôznych typov riadiacich strojov a počítačov. Autori vývoja testov sa zhodujú, že testy nemôžu nahradiť iné formy kontroly, ale že otvárajú veľa nových príležitostí pre učiteľa, ktorý vedie kontrolnú hodinu v triede, pretože. odstrániť ťažkosti typické pre ústne a písomné odpovede žiakov na položenú otázku. Jedna z hlavných nevýhod tejto metódy je zaznamenaná: kontrola testu nekontroluje schopnosť študentov zostaviť odpoveď, kompetentne a logicky vyjadriť svoje myšlienky v jazyku vedy, rozumu a zdôvodniť svoje úsudky. V tejto súvislosti mnohí autori navrhujú po testovej kontrole skontrolovať, ako správne vedia študenti verbálne zdôvodniť odpovede, ktoré uviedli v testových úlohách, a na to by mala byť vyčlenená ešte jedna kontrolná hodina. /№ 9/ Nesúhlasím s týmto riešením problému, pretože v tomto prípade sa stráca hlavná výhoda tejto formy kontroly: možnosť preveriť veľké množstvo vedomostí v krátkom časovom období. Podľa môjho názoru môže existovať len jedno riešenie tohto problému: kombinácia testovacích úloh s inými formami kontroly, ktorá dokáže skontrolovať oblasti, ktoré sú pre testy neprístupné, bez toho, aby sa ich výsledky duplikovali.
3. Krátkodobá samostatná práca. Tu sa študentom kladie aj množstvo otázok, na ktoré sú vyzvaní, aby poskytli svoje fundované odpovede. Úlohami môžu byť teoretické otázky na preverenie vedomostí študentov; úlohy na preverenie schopnosti riešiť problémy na danú tému; konkrétne situácie formulované alebo zobrazené s cieľom preveriť schopnosť študentov rozpoznávať fyzikálne javy; úlohy na modelovanie (reprodukovanie) konkrétnych situácií zodpovedajúcich vedeckým faktom a konceptom. V samostatnej práci možno obsiahnuť všetky druhy činností okrem tvorby koncepcií, pretože. chce to viac času. Pri tejto forme kontroly žiaci premýšľajú o svojom akčnom pláne, formulujú a zapisujú svoje myšlienky a rozhodnutia. Je zrejmé, že krátkodobá samostatná práca si vyžaduje oveľa viac času ako predchádzajúce formy kontroly a počet otázok nemôže byť väčší ako 2-3 a niekedy samostatná práca pozostáva z jednej úlohy.
4. Písomný test – najbežnejšia forma v školskej praxi. Tradične sa „testy z fyziky vykonávajú s cieľom zistiť konečný výsledok vo výučbe schopnosti aplikovať vedomosti na riešenie problémov určitého typu na danú tému alebo úsek. Obsah testov tvoria úlohy, textové aj experimentálne“ /№6, s.63/. Takto zostavená kontrolná práca umožňuje preveriť pomerne úzky okruh vedomostí a zručností študentov: schopnosť riešiť problémy na danú tému, ako aj rôzne zručnosti pri aplikácii fyzikálnych poznatkov pri riešení experimentálnych úloh. Domnievam sa, že pojem „kontrolná práca“ by mal byť rozšírený o rôzne typy úloh, ak ho učiteľ využíva ako formu kontroly vedomostí a zručností žiakov na konci štúdia témy.

Počet možností ovládania je kontroverznou otázkou. Škola využíva 2,4,6 a dokonca 8 možností, pretože. Učitelia sa snažia zo všetkých síl zabezpečiť nezávislosť každého študenta pri plnení úloh. Zvýšenie počtu možností vedie k zvýšeniu času potrebného pre učiteľa na kontrolu kontrolnej práce, ako aj k objaveniu sa ťažkostí spojených so zostavovaním veľkého počtu možností rovnakej zložitosti. Na druhej strane sa mi takáto nedôvera k študentom zdá neprimeraná, lebo. neodpisujú ich lenivosť alebo nepoctivosť, ale pochybnosti o sebe. Zvýšenie samostatnosti pri výkone kontrolnej práce by preto nemalo byť zvýšením počtu možností, ale zlepšením prípravy žiakov na ňu.

Z didaktického vývoja skúšok z fyziky, ktoré som recenzoval /№№ 1,16/ tu chcem uviesť niekoľko konkrétnych princípov ich zostavovania, ktoré sa mi zdali najzaujímavejšie:
- úlohy, ktoré tvoria testy, sa môžu líšiť v zložitosti: to umožní učiteľovi skontrolovať, ako plne si študenti osvojili študované vedomosti, a ak niekto nesplnil úlohu v celom rozsahu, či má potrebné minimálne vedomosti o tejto téme alebo na akej úrovni zvládol látku témy;
-úlohy môžu zahŕňať aj otázky so zvýšenou zložitosťou, voliteľné na dokončenie, ale za ich riešenie dostanú študenti dodatočnú známku dobrá a učiteľ - možnosť identifikovať vedomosti a zručnosti študentov, ktoré nie sú zahrnuté v povinných požiadavkách program;
- zloženie kontrolnej práce zahŕňa nielen výpočtové úlohy, ale aj kvalitatívne, vyžadujúce si napríklad grafický popis procesov alebo analýzu fyzikálnych javov v konkrétnej situácii.
5. Kontrolná laboratórna práca. Môže ísť o laboratórnu prácu, podobnú údajom v učebnici k preberanej téme, alebo o nejaký experiment súvisiaci s reprodukciou konkrétnych situácií zodpovedajúcich vedeckým faktom a fyzikálnym javom. Laboratórna práca je dosť neobvyklá forma ovládania, vyžaduje od študentov nielen vedomosti, ale aj schopnosť aplikovať tieto poznatky v nových situáciách, bystrý rozum.
Laboratórne práce aktivizujú kognitívnu činnosť žiakov, pretože. od práce s perom a zápisníkom prechádzajú chlapi k práci s reálnymi predmetmi. Potom sa úlohy plnia ľahšie a ochotnejšie. Vidno to najmä v nižších ročníkoch. Keďže laboratórna práca môže testovať obmedzený rozsah činností, je vhodné ju kombinovať s takými formami kontroly, ako je fyzický diktát alebo test. Takáto kombinácia môže celkom plne pokryť vedomosti a zručnosti študentov s minimálnou investíciou času a tiež odstrániť náročnosť dlhých písomných vyhlásení.
6. Ústny test na danú tému. Toto je jedna z hlavných foriem kontroly na strednej škole. Jeho výhoda spočíva v tom, že ide o komplexný test všetkých vedomostí a zručností študentov. Študent môže riešiť problémy, potom robiť laboratórne práce a potom hovoriť s učiteľom. Ústny rozhovor s učiteľom, ktorý vám umožňuje kontrolovať formovanie fyzického svetonázoru, medzery vo vedomostiach, zvážiť nepochopiteľné miesta v kurze, odlišuje test od iných foriem kontroly. Toto je najviac personalizovaná forma. Učiteľ na základe výsledkov minulých alebo priebežných kontrolných opatrení rozhodne, ktoré vedomosti a zručnosti je vhodné otestovať u ktorého žiaka: každý dostane individuálne úlohy. Test si vyžaduje veľa času, a preto mnohí učitelia z neho radšej oslobodia niektorých úspešných študentov.

Poradie posunu môže byť odlišné. Je to hlavne kvôli túžbe učiteľov splniť hodinu alebo dve určené na kontrolu. Pretože test je najdlhšia forma kontroly, potom v praxi pedagógov prebieha testovanie za pomoci asistentov, najúspešnejších žiakov v triede alebo maturantov, ako aj pomocou magnetofónu, kedy niektorí zo žiakov odpovedať ohováraním na magnetofón. Verím, že test je hodnotný, pretože je to jediná forma kontroly, kde učiteľ priamo preveruje vedomosti a zručnosti žiakov, dochádza k objektívnemu hodnoteniu výsledkov, spojenému s individuálnym prístupom ku každému žiakovi. Preto by podľa mňa mal byť test realizovaný v jeho tradičnej forme, ako rozhovor medzi učiteľom a študentom. Napriek rôznym metódam vykonávania testovacích udalostí sa však v metodologickej literatúre vyvinuli niektoré princípy prípravy a vykonávania testu na tému:
1.na zápočet sa neudeľujú viac ako 2 vyučovacie hodiny;
2. príprava na test sa vykonáva vopred, vyučujúci už na začiatku štúdia témy nahlási termín testu a zoznam teoretických otázok, ktoré budú súčasťou lístkov;
3. teoretických otázok by nemalo byť viac ako 20;
4. Vzhľadom na zložitosť tejto formy kontroly sa odporúča vykonávať testy len v seniorských, 10-11 ročníkoch /č.6,11,12,14/.

1.4. Miesto kontroly vedomostí a zručností žiakov v procese vyučovania fyziky.

Miesto, na ktoré je vhodné umiestniť kontrolu v procese učenia, je určené jeho cieľmi.
Ako sa zistilo, hlavným účelom testu pre žiakov aj učiteľov je zistiť, či žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti k danej téme alebo sekcii. Hlavnou funkciou je tu ovládanie.
Je prirodzené predpokladať, že kontrola je potrebná na rôznych stupňoch vzdelávania a na rôznych úrovniach: tematická, štvrťročná registrácia, skúšky atď.

Kontrola, ktorá sa vykonáva po preštudovaní malých „podtém“ alebo tréningových cyklov, ktoré tvoria sekciu, sa zvyčajne nazýva aktuálna.
Kontrola vykonaná po absolvovaní hlavných tém a častí fyziky sa zvyčajne nazýva záverečná. Súčasťou záverečnej kontroly je aj preklad a záverečné skúšky.

Učiteľ musí určiť, ktorá forma kontroly je vhodná pre aktuálnu kontrolu a ktorá pre záverečnú. Dá sa to urobiť tak, že sa vezme do úvahy čas, ktorý tento alebo ten formulár trvá, ako aj množstvo materiálu, ktoré vám umožňuje skontrolovať. Takže napríklad fyzický diktát a krátkodobú samostatnú prácu možno právom pripísať súčasnej kontrole vedomostí a zručností žiakov: sú krátkodobé a nedokážu obsiahnuť celú preberanú látku. Testové úlohy zložené rôznym spôsobom, s rôznym počtom otázok, môžu byť formou priebežnej aj záverečnej kontroly, častejšie sa však v aktuálnom teste používajú úlohy s viacnásobným výberom odpovedí. Ústny test na danú tému a písomný test
- formy konečnej kontroly, keďže pokrývajú veľké množstvo materiálu a zaberajú veľa času. Kontrolnú laboratórnu prácu je možné využiť pri záverečnej kontrole, avšak vzhľadom na to, že môže preveriť obmedzený rozsah zručností študentov, je vhodné ju kombinovať, ako už bolo spomenuté, s inými formami testovania. Na základe všetkých vyššie uvedených skutočností môžete vytvoriť takúto vizuálnu tabuľku:

Pri analýze cieľov vykonávania kontrolných opatrení sa teda identifikujú 2 typy kontroly, aktuálna a konečná, z ktorých každá má svoje miesto v procese výučby fyziky a vykonáva určité učebné úlohy.

1.5. Známky a hodnotenia v stupňoch kontroly.

Metodisti rozlišujú medzi pojmami „hodnotenie“ a „známka“. Hodnotenie sú slová, ktorými učiteľ „hodnotí“, analyzuje úspešnosť žiaka, chváli alebo obviňuje ho, upozorňuje na úplnosť alebo nedostatočnosť jeho vedomostí. Hodnotenie môže byť poskytnuté ústne aj písomne. značka
- to sú čísla, na ktoré sme zvyknutí, od 1 do 5, vyjadrujúce úspešnosť žiaka, súlad jeho vedomostí s požiadavkami. Veľmi často však tieto pojmy učitelia nerozlišujú, pretože má sa za to, že známka je v skutočnosti hodnotením pokroku študenta.

Úloha známok a známok je obrovská. Slúžia nielen na to, aby zohľadňovali pokrok študentov, čím pomáhajú učiteľovi orientovať sa v úspešnosti učenia sa študentov, ale pomáhajú aj samotnému študentovi, a to je ich hlavná funkcia, posúdiť svoje vedomosti, identifikovať svoje vlastné medzery a opraviť ich. Správne nastavená známka spolu s učiteľovým hodnotením práce žiaka povzbudí, podnieti k ďalšiemu učeniu, alebo naopak prinúti premýšľať a varovať sa pred nejakým neúspechom. Preto musia byť známky a hodnotenia objektívne – to je na ne hlavná požiadavka. Až potom ich budú žiaci vážne zvažovať, chlapi uveria a budú rešpektovať názor svojho učiteľa. Podceňovanie alebo nadhodnocovanie známok je neprípustné, známky nemožno použiť ako prostriedok na potrestanie žiaka za porušenie disciplíny.

Pri označovaní je potrebné zvážiť veľa faktorov. Jednak sú to samozrejme požiadavky na vedomosti študentov v procese štúdia témy, vychádzajúce z cieľov výučby tejto témy. Po druhé, zohľadňuje sa úplnosť pokrytia materiálu, zložitosť a novosť úloh ponúkaných študentom a nezávislosť ich vykonávania. Pri ústnych a písomných odpovediach je potrebné prihliadať na dôslednosť prednesu, opodstatnenosť výpovedí, kultúru prejavu. Tieto požiadavky sa zvyšujú s vekom študentov.

Existuje mnoho metód na zadávanie a opravu známok: každý učiteľ môže ponúknuť svoje vlastné. Zdá sa mi však, že od známky odrážajú prácu študenta na tejto téme, jeho vedomosti, mali by byť vždy k dispozícii na opravu a zlepšenie. Táto príležitosť povzbudzuje študentov, aby zaplnili svoje vlastné medzery vo vedomostiach a následne ich zlepšili. Konečné sú len výsledné známky, t.j. známky získané za záverečné kontrolné činnosti, tk. sú umiestnené na konci štúdia celej témy a odrážajú všetku prácu vykonanú študentmi.

Závery ku kapitole 1.

Je prirodzené predpokladať, že 2. kapitola tejto práce bude venovaná dosiahnutiu zvyšných cieľov, t.j. vypracovanie kontrolných opatrení priamo na tému „Prvotné informácie o štruktúre hmoty“.

Kapitola 2. Kontrolné opatrenia pri štúdiu témy „Počiatočné informácie o štruktúre hmoty“ vychádzajúce z aktivitnej teórie učenia.

Pred vykonaním aktuálnej alebo záverečnej kontroly musí každý učiteľ odpovedať na otázku: aký druh vedomostí a zručností študentov by sa mal v tejto fáze testovať. Odpoveď je zrejmá: testovať by sa mali len tie vedomosti a zručnosti študentov, ktoré študovali v danej téme alebo počas konkrétneho cyklu učenia, a ktoré teda boli formulované na štúdium témy alebo tohto cyklu vedomostí. K tomuto záveru prichádzajú všetci učitelia a metodici, a preto je potrebné formulovať ciele štúdia témy s uvedením vedomostí a zručností študentov, ktoré musia v tejto fáze vzdelávania ovládať.
Vedomosti a zručnosti žiakov uvedené na tento účel musia zasa zodpovedať stanovenému vzdelávaciemu programu v predmete, ktorý sa študuje.

Príkladom takéhoto prístupu k objasňovaniu obsahu kontrolných opatrení môže byť vypracovanie záverečných kontrolných úloh pre absolventov základných škôl. /№ 5/. Autori, opierajúc sa o povinné minimum obsahu vzdelávania na základnej škole, ustanovené štátnym vzdelávacím štandardom, zostavili príklady úloh, ktoré preveria špecifické vedomosti a zručnosti žiakov. Nižšie je fragment tabuľky, ktorý koreluje požiadavky štátnej normy a podľa nich zostavené kontrolné úlohy.

Rovnaké princípy som použil pri objasňovaní obsahu kontrolných úloh na tému „Prvotné informácie o štruktúre hmoty“. Pri formulovaní cieľov štúdia tejto témy som vychádzal z kurzu fyziky 7. ročníka /č.8/, ako aj z programu SOŠ fyziky /č.10/. Je potrebné zdôrazniť, že ciele štúdia témy „Prvotné informácie o trení hmoty“, ktoré som uviedol v ďalšom odseku, sú plne v súlade so stanoveným programom všeobecnovzdelávacej školy.

2.2. Ciele štúdia témy "Prvotné informácie o štruktúre hmoty."

Vzdelávací cieľ: pripraviť žiakov, ktorí získali tieto vedomosti:
1) Látky pozostávajú z častíc, medzi ktorými sú medzery;
2) Najmenšia častica danej látky sa nazýva molekula;
3) Veľkosť molekuly d~10m;
4) Molekuly tej istej látky sú rovnaké, ale molekuly rôznych látok sú rôzne;
5) Molekuly látky sa pohybujú nepretržite a náhodne. Dôkazom nepretržitého pohybu molekúl látky je difúzia - fyzikálny jav spočívajúci v samovoľnom vzájomnom prenikaní dvoch susediacich látok. Dôkazom náhodnosti pohybu molekúl je Brownov pohyb - fyzikálny jav spočívajúci v náhodnom pohybe častíc suspendovaných v kvapaline alebo plyne; 6) rýchlosť molekúl súvisí s teplotou telesa: čím vyššia je teplota, tým rýchlejšie sa pohybujú molekuly látky, z ktorej je toto teleso vyrobené;
7) Molekuly látky interagujú: priťahujú a odpudzujú.
Interakcia molekúl sa prejavuje vo vzdialenostiach porovnateľných s veľkosťou molekúl.
8) Látka v prírode môže byť v troch skupenstvách: tuhá, kvapalná a plynná.

Kvapalný stav látky je stav hmoty, v ktorom teleso vyrobené z tejto látky si zachováva svoj objem, ale mení svoj tvar.

Plynný stav látky je stav hmoty, v ktorom teleso vyrobené z tejto látky nezachováva objem ani tvar.
Plyn zaberá celý objem, ktorý je mu poskytnutý.
9) Molekuly hmoty v plynnom stave sa nachádzajú vo vzdialenostiach oveľa väčších ako samotné molekuly, pohybujú sa v priamke od zrážky ku zrážke, interagujú slabo.

Molekuly látky v kvapalnom stave sú umiestnené vo vzdialenostiach približne rovnakých ako veľkosť samotných molekúl, ale takým spôsobom, že v ich usporiadaní je pozorovaný len krátky dosah. Molekuly kvapaliny oscilujú okolo rovnovážnej polohy, niekedy robia skoky a silne interagujú.

Molekuly látky v tuhom skupenstve sú umiestnené vo vzdialenostiach približne rovnakých ako veľkosť samotných molekúl, ale tak, že je dodržané presne definované poradie v ich usporiadaní v celej látke, kolíšu okolo rovnovážnej polohy a silne interagovať.

Cieľ rozvoja: pripraviť študentov, ktorí si osvojili tieto zručnosti:
1) získať vedecký fakt o štruktúre hmoty (výchovný cieľ č. 1)
2) na modelovanie štruktúry hmoty v pevnom, kvapalnom, plynnom skupenstve hmoty
3) vytvoriť pojem „molekula“ (vzdelávací cieľ č. 2)
4) podľa vzoru štruktúry látok rozoznať rovnaké a rôzne látky
5) získať vedecký fakt o pohybe molekúl (vzdelávací cieľ č. 5)
6) simulovať usporiadanie molekúl kontaktujúcich látok v rôznych časových bodoch
7) vytvoriť koncept „difúzie“ (vzdelávací cieľ č. 5)
8) reprodukovať difúziu v špecifických situáciách
9) rozpoznať difúziu v špecifických situáciách
10) získať vedecký fakt o vzťahu medzi rýchlosťou pohybu molekúl a teplotou tela (vzdelávací cieľ č. 6)
11) porovnať rýchlosť pohybu molekúl rôznych látok v konkrétnych situáciách
12) simulovať pohyb molekúl látky a ich rýchlosť v konkrétnych situáciách
13) získať vedecký fakt o interakcii molekúl (vzdelávací cieľ
№7)
14) rozpoznať situácie, v ktorých sa molekuly priťahujú a odpudzujú
15) vysvetliť fyzikálne javy založené na interakcii molekúl
(priľnavosť telies, elasticita látok), reprodukovať tieto javy
16) vytvárať pojmy „tuhé skupenstvo hmoty“, „kvapalné skupenstvo hmoty“ a „plynné skupenstvo hmoty“ (výchovný cieľ č. 8)
17) rozpoznať stavy hmoty v konkrétnych situáciách
18) získajte vedecký fakt o štruktúre hmoty v troch stavoch
(vzdelávací cieľ č. 9)
19) simulovať štruktúru hmoty v troch stavoch
20) rozpoznať stav hmoty pomocou modelov jej štruktúry
21) určiť rozmery malých telies metódou série.

2.3. Cykly učenia. Plán kalendára.

Ako už bolo spomenuté v 1. kapitole, aktuálna kontrola vedomostí a zručností žiakov sa vykonáva po každom cykle učenia. Preto je potrebné túto tému „Počiatočné informácie o štruktúre hmoty“ rozdeliť do logických cyklov získavania vedomostí, po ktorých je vhodné vykonať priebežnú kontrolu vedomostí a zručností študentov. Navrhujem 3 vzdelávacie cykly:
1-štruktúra látky: vzdelávacie ciele č.1-4, rozvojové ciele č.1-4,21.
2-pohyb molekúl látok: vzdelávacie ciele č.5-6, rozvojové ciele
№№5-12.
3-interakcia molekúl látok: vzdelávacie ciele č. 7-9, rozvojové ciele č. 13-20.

Túto tému je možné absolvovať za 7 vyučovacích hodín. Kalendár tém bude vyzerať takto:

Lekcia 1. 3 stavy hmoty. Štruktúra hmoty.
Lekcia 2. Molekula. Veľkosti molekúl.
Lekcia 3
Lekcia 4
Lekcia 5
Lekcia 6
Lekcia 7

štruktúra hmoty“.

Z navrhovaného rozvrhu je zrejmé, že na každý cyklus výučby sú dve vyučovacie hodiny, a preto je vhodné vykonať priebežnú kontrolu na konci 2., 4. a 6. vyučovacej hodiny. Miesto záverečnej kontroly je na 7., záverečnej, vyučovacej hodine.

2.4. Kontrola vedomostí a zručností žiakov na konci každého cyklu učenia.

V tomto odseku mám určiť optimálnu formu a obsah kontrolnej etapy na konci každého cyklu osvojenia si vedomostí z danej témy.
„Prvotné informácie o štruktúre hmoty“. Pre výber formy kontrolnej akcie je potrebné stanoviť, aké vedomosti a zručnosti, ktoré si študenti osvojili, môžu byť testované pomocou tej či onej formy kontroly. Nižšie uvedená tabuľka vám to umožňuje.

Po analýze foriem aktuálnej kontroly vo vzťahu ku konkrétnej téme si učiteľ môže vybrať optimálnu formu pre svoju triedu.
Ponúknem príklady všetkých troch foriem kontroly vedomostí a zručností študentov, z ktorých každá bude mať svoj vlastný cyklus učenia.

Dôstojnosť fyzického diktátu, jednoslabičných krátkych odpovedí, je najdôležitejšia v nižšom siedmom ročníku, kde chlapci píšu pomaly a ťažko formulujú svoje myšlienky. Mnohí učitelia preto môžu uprednostniť práve túto formu kontroly vedomostí a zručností žiakov. Z vyššie uvedenej tabuľky je zrejmé, že je najvhodnejšie vykonať fyzický diktát po 1 cykle asimilácie vedomostí, pretože. v tomto cykle umožňuje pokryť všetky poznatky zo vzdelávacieho cieľa a zároveň vynecháva najmenej zručností študentov. Môžeme ponúknuť nasledujúci príklad takéhoto fyzického diktátu:

Príklad fyzikálneho diktátu pri kontrole 1. cyklu získavania vedomostí.

Ciele fyzického diktátu:

2) získať informácie o tom, či si každý študent osvojil alebo nezvládol fyzikálne vedomosti uvedené vo vzdelávacom cieli (č. 1-4); či sa študenti naučili typy aktivít uvedené v rozvojových cieľoch (## 1-5,21).

Tento fyzický diktát nezaberie viac ako 5 minút s prihliadnutím na organizáciu aktivít žiakov a prechod na inú aktivitu po jeho skončení.
V týchto 5 minútach si môžete otestovať všetky vedomosti zo vzdelávacieho cieľa vzdelávacieho cyklu.

V tomto fyzikálnom diktáte sa kontrolujú známe formulácie, ktoré nevyžadujú samostatnú reflexiu, preto by sa mal hodnotiť s maximálnou prísnosťou ako najjednoduchšia forma práce.

Po 2. cykle osvojenia vedomostí možno študentom ponúknuť podobnú krátkodobú samostatnú prácu:

Ukážka krátkodobej samostatnej práce pri preverovaní 2. cyklu osvojovania vedomostí.

1) pripravovať študentov, ktorí sú presvedčení, že nové fyzikálne vedomosti a zručnosti, ktoré nadobudli, spĺňajú požiadavky;
2) získať informácie o tom, či si každý študent osvojil alebo nezvládol fyzikálne vedomosti uvedené vo vzdelávacom cieli (č. 5-6); či sa študenti naučili činnosti uvedené v cieli rozvoja (č. 5-12).

Obsah krátkodobej samostatnej práce:
1. Ako sa správajú molekuly v hmote?
2. Nakreslite model štruktúry dusíka a) pri teplote t = 20 °C b) pri teplote t = 60 °C, pričom šípkami znázornite smer a rýchlosť pohybu molekúl.
3. Aký jav sa nazýva difúzia? Uveďte príklad životnej situácie, v ktorej možno tento fyzikálny jav pozorovať.

Táto krátkodobá nezávislá práca zaberie asi desať minút – značné množstvo času na vyučovacej hodine, no umožňuje vám overiť si vedomosti aj zručnosti získané v tomto cykle vedomostí. Rovnako ako v prípade fyzikálneho diktátu, úlohy tejto práce nie sú nové, a preto pre žiakov ľahké. Domnievam sa, že túto prácu treba hodnotiť s maximálnou prísnosťou.

Testovú úlohu je vhodné aplikovať pri kontrole 3. cyklu asimilácie vedomostí, pretože a výchovný cieľ tohto cyklu má veľa ťažkopádnych definícií a formulácií vedeckých faktov, ktoré si deti budú len ťažko predpisovať. Test bude môcť otestovať aj početné zručnosti z vývinového cieľa rozpoznať konkrétne situácie, ktoré zodpovedajú získaným vedomostiam. Podľa môjho názoru dostatočne veľké množstvo učiva preberaného v 3. cykle získavania vedomostí dokáže najlepšie a s minimálnym vynaložením času pokryť a overiť test.

Príklad testovej úlohy pri kontrole 3. cyklu získavania vedomostí.

Ciele učiteľa pri vykonávaní testu:
1) pripravovať študentov, ktorí sú presvedčení, že nové fyzikálne vedomosti a zručnosti, ktoré nadobudli, spĺňajú požiadavky;
2) získať informácie o tom, či si každý žiak osvojil alebo nezvládol fyzikálne vedomosti uvedené vo vzdelávacom cieli (č. 7-9); či sa študenti naučili činnosti uvedené v cieli rozvoja (č. 13-20).

Obsah testu:
1. Ako interagujú molekuly látky? a) len priťahovať b) iba odpudzovať c) priťahovať a zároveň odpudzovať d) najskôr priťahovať, potom odpudzovať e) najskôr odpudzovať, potom priťahovať.
2. Molekuly látky sa nachádzajú vo vzdialenostiach, oveľa väčších ako samotné molekuly, pohybujú sa v priamke od zrážky ku zrážke. O akom stave hmoty hovoríme? a) o pevnom b) o tuhom a kvapalnom c) o plynnom d) o kvapalnom a plynnom e) o kvapalnom e) všetky uvedené odpovede sú nesprávne.
3. Aké znaky štruktúry hmoty platia len pre kvapalné skupenstvo hmoty? a) molekuly látky sa nachádzajú vo vzdialenostiach, ktoré sa približne rovnajú veľkostiam samotných molekúl b) v usporiadaní molekúl je usporiadanie na krátke vzdialenosti c) molekuly oscilujú okolo rovnovážnej polohy d) molekuly silne interagujú e) molekuly môžu skákať f) žiadna z vyššie uvedených odpovedí neodráža vlastnosti iba kvapaliny.
4. V akom stave hmoty nemá teleso z tejto látky vlastnú formu? a) len v kvapalnom b) len v plynnom c) len v pevnom d) v kvapalnom a plynnom e) v kvapalnom a tuhom e) v pevnom a plynnom.
5. Priľnavosť dvoch kusov plastelíny možno vysvetliť tak, že: a) látky 2 kusov navzájom prenikajú difúziou b) molekuly 2 kusov plastelíny sa priťahujú a odpudzujú c) plastelína pozostáva z molekúl, medzi ktorými sú medzery.

Kód správnych odpovedí: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

Treba si uvedomiť, že hoci úlohy prezentované v tomto teste sú náročnejšie ako pri fyzickom diktáte a krátkodobej samostatnej práci, pretože. vyžadujú analýzu odpovedí a samostatnú reflexiu, zodpovedajú cieľom tohto cyklu učenia.
Uvedenie známky tu tiež nie je ťažké, pretože. je potrebné posúdiť
5 odpovedí na päťbodovej škále.

2.5. Záverečná kontrola na tému "Prvotné informácie o štruktúre hmoty."

Pri plánovaní záverečnej kontrolnej akcie na túto tému je našou prvotnou úlohou, rovnako ako v predchádzajúcom odseku, zvoliť optimálnu formu kontroly. Tu je však výber oveľa jednoduchší, konajúc metódou eliminácie.

Učiteľ má štyri hlavné formy záverečnej kontroly: písomný test, ústny test, kontrolné laboratórne práce a testové úlohy. Ústna skúška sa však, ako už bolo uvedené vyššie, vykonáva hlavne v starších ročníkoch 10-11; testové úlohy podľa mňa nie sú schopné pokryť potrebné množstvo učiva: je potrebné preveriť druhy činností súvisiacich s reprodukciou vedomostí v konkrétnych situáciách; práca kontrolného laboratória ako samostatná samostatná forma kontroly tiež nie je vhodná, pretože. pri štúdiu témy je len jedna laboratórna práca „Určenie veľkosti malých telies metódou riadkov“, zaberie trochu času a je vhodné ju zaradiť do záverečnej kontroly ako ďalšiu úlohu. Zostáva posledná forma - písomný test, avšak v tradičnom ponímaní táto forma záverečnej kontroly ako súbor úloh, ktoré je potrebné vyriešiť, nie je vhodná na záverečnú kontrolu, pretože žiaci sa ešte nenaučili riešiť úlohy na túto tému a nevyskytujú sa tu žiadne fyzikálne veličiny, vzťah medzi nimi a fyzikálne zákony. Navrhujem túto formu záverečného testu upraviť a urobiť z neho skôr veľkú (na celú vyučovaciu hodinu) samostatnú prácu, ktorej rôzne úlohy preveria rôzne vedomosti a zručnosti študentov. Aktivity môžu byť rôznorodé a pre deti nie príliš únavné a samotné úlohy sú celkom zaujímavé. Napriek tomu je asi hlavná ťažkosť logicky správne vyjadrovať svoje myšlienky na papieri, keď žiaci siedmeho ročníka plnia písomné úlohy, a preto bude musieť učiteľ buď zatvárať oči pred rečou a logickými chybami detí, alebo hľadať nové formy alebo spôsoby konečnej kontroly. Ukážka záverečnej kontroly na tému „Prvotné informácie o štruktúre hmoty“ môže slúžiť ako mnou realizovaný písomný test v pedagogickej praxi.

Ukážka písomného testu ako formy záverečnej kontroly vedomostí a zručností žiakov k danej téme

„Prvotné informácie o štruktúre hmoty“.

Ciele učiteľa počas práce:
1) pripraviť študentov, ktorí sú presvedčení, že nové fyzikálne vedomosti a zručnosti, ktoré sa naučili pri štúdiu témy, spĺňajú požiadavky;
2) získať informácie o tom, či si každý študent osvojil alebo nezvládol fyzikálne vedomosti zo vzdelávacieho cieľa štúdia témy; či sa žiaci naučili činnosti identifikované v cieli rozvoja.

Ako sa volá táto metóda zisťovania rozmerov malých telies?
3. Snímka ukazuje pohyb Brownovej častice. Vysvetlite podstatu pohybu tejto častice. Aký záver urobili fyzici pri pozorovaní Brownovho pohybu?
4. Aký jav sa vyskytuje v týchto okuliaroch? (zobrazuje sa snímka na tému "difúzia": poháre s 2 tekutinami sú umiestnené pri okne a na batérii). Ako možno vysvetliť rozdiel v priebehu tohto javu v 2 rôznych okuliaroch?
5. Táto snímka zobrazuje látky v rôznych skupenstvách.

Nakreslite modely štruktúry týchto látok.
6. Čo môžeš povedať o molekulách tej istej látky? Aký je rozdiel medzi molekulami vody, ľadu a vodnej pary?
7. Pozrite sa na tieto dve nádoby s vodou (na stole sú 2 nádoby s vodou, jedna z nich je na elektrickom sporáku). Simulujte pohyb molekúl v týchto 2 cievach súčasne.
8. Vysvetlite fyzikálny jav, ktorý pozorujete v experimente. Prečo sa veko lepí na vodu? (je zobrazený experiment demonštrujúci jav povrchového napätia).
9. Opíšte pohyb molekúl hmoty v troch stavoch.

Tento test spolu s fázou aktualizácie vedomostí zaberie celú záverečnú hodinu, 45 minút. Zahŕňa všetok preberaný materiál a poskytuje učiteľovi objektívne informácie o stupni asimilácie vedomostí a zručností žiakmi. Všetky poznatky zároveň vychádzajú z konkrétnych situácií reálneho života, vďaka čomu sú pre samotné deti zrozumiteľné a zmysluplné.
Úroveň kontrolnej práce je pomerne vysoká, sú úlohy, ktoré si vyžadujú serióznu reflexiu, preto je potrebné túto prácu hodnotiť, vzhľadom na jej zložitosť a novosť, najmä s dôrazom na úspešnosť študentov pri odpovediach na zložité otázky.

Záver

Vo svojej práci som naplnil stanovené ciele, a to, že som sa zamyslel nad problematikou kontroly v metodickej literatúre, zistil som ciele, formy a miesto kontrolnej činnosti a urobil som aj niekoľko svojich pripomienok a zmien v chápaní tejto problematiky. ktorý sa vyvinul v metodologickej literatúre.
Aj na základe týchto poznatkov som vypracoval systém kontrolných opatrení k téme „Prvotné informácie o štruktúre hmoty“: fyzikálny diktát, test a krátka samostatná práca ako forma aktuálnej kontroly po 3 cykloch poznania a kontrolná práca ako záverečná kontrola danej témy.

Tým, že som v praxi v 4. ročníku ústavu, tému som učil
"Prvotné informácie o štruktúre hmoty" a vykonali mnou vypracované kontrolné práce na konci štúdia tejto témy. Preto by som sa na záver rád pozastavil nad niektorými črtami vedenia tohto testu v mojej triede, ako aj jeho výsledkami.

Jednak treba povedať, že som sa spočiatku bál dať chlapom takto zostavené kontrolné dielo, lebo. úlohy v ňom uvedené boli pre deti nielen náročné, ale aj nezvyčajné a práve táto novinka mohla priniesť ďalšiu náročnosť, v dôsledku ktorej mohli byť výsledky nižšie, ako je v skutočnosti možné. Bol som si však istý, že mnou zostavený test plne spĺňa svoje ciele a počas jednej vyučovacej hodiny dokáže preveriť najdôležitejšie vedomosti a zručnosti žiakov. Rozhodol som sa preto aj napriek tomu vykonať záverečnú kontrolu témy v tejto forme a náročnosť spojenú s novosťou niektorých úloh v lekcii som sa pokúsil odstrániť ich podrobným vysvetlením.

V druhom rade treba povedať, že tento test bol koncipovaný presne na 45 minút, s prihliadnutím na organizačné záležitosti na začiatku a na konci hodiny, všetky úlohy boli tiež prísne regulované a pri kontrole som tento plán dodržal. Musíme však brať do úvahy skutočnosť, že hoci väčšina sa s úlohou vyrovná za nejaký priemerný čas, nemôžeme takto počítať so všetkými žiakmi, pretože. rýchlosť dokončenia úlohy je samozrejme u všetkých ľudí iná, preto som dospel k záveru, že na konci hodiny je potrebné nechať 7-8 minút na dokončenie úloh tým študentom, ktorí nemali čas ich dokončiť v stanovenom čase. Chcem poznamenať, že to viedlo k dobrému výsledku, pretože. Chalani sa ešte raz pozreli na svoju prácu a opravili niektoré nepresnosti a nedostatky, ktoré nesúviseli ani tak s nedostatkom vedomostí, ale s nedostatkom času a z toho vyplývajúcou nepozornosťou. Časť triedy však už všetky úlohy urobila, a preto som úlohu č.8 v mojom teste uviedol ako doplnkovú, zasluhujúcu samostatnú známku, a táto časť triedy bola zaneprázdnená ďalšou úlohou na zvyšok ročníka. čas.

Keď už hovoríme o výsledkoch testu, treba povedať, že moje obavy boli márne a väčšina chalanov zvládala úlohy dlhšie ako
70% a mnohí z nich písali testovaciu písomku s 5. Našli sa aj chalani, ktorým sa podarilo odpovedať na doplňujúcu otázku, za čo dostali navyše aj známku dobrá. S výsledkami testu som bol spokojný, pretože. učivo bolo zároveň v rámci schopností žiakov, a navyše bolo také rôznorodé, aby umožnilo učiteľovi objektívne posúdiť výsledky zvládnutia témy žiakmi.

Bibliografia:

1. Enohovich A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. Testy z fyziky v

6-7 ročníkov. (Didaktický materiál). - M.: Osveta, 1971.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Úlohy na záverečnú kontrolu vedomostí žiakov z fyziky 7. – 11. ročníka strednej školy:

didaktický materiál. - M.: Osveta, 1994.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Úlohy na sledovanie vedomostí žiakov z fyziky na strednej škole: Didaktický materiál. Príručka pre učiteľov. - M.: Osveta, 1983.

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. fyzika. Testy. 7. – 9. ročník: učebná pomôcka. - M.: Drop, 1997.

5. Základná škola: Vzdelávacie štandardy Moskovskej knižnice. -

Moskva: Vzdelanie pre každého, 1997.

6. Onoprienko O.V. Testovanie vedomostí, zručností a schopností žiakov fyziky na strednej škole: kniha pre učiteľov. - M.: Osveta, 1988.

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Physics. Naprogramované úlohy pre ročníky 6-7. Príručka pre učiteľov. - M.: Osveta, 1973.

8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. Fyzika: Učebnica pre 7. ročník SŠ.-

10. vydanie, revidované. - M.: Osveta, 1989.

9. Postnikov A.V. Preverovanie vedomostí žiakov z fyziky: ročník 6.-7.

didaktický materiál. Sprievodca pre učiteľa. - M.: Osveta, 1986.

10. Programy základnej školy. fyzika. Astronómia. - M.:

Osvietenstvo, 1988.

11. Purysheva N.S. Preverovanie a hodnotenie vedomostí, zručností a schopností žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese. - V knihe: Metódy výučby školského kurzu fyziky, M., Moskovský štátny pedagogický inštitút pomenovaný po V.I. Lenin, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. Kontrola vedomostí žiakov z fyziky. - M.: Osveta, 1982.

13. Samoilenko P.I. Fyzikálne testy. - Fyzika. Týždenná príloha novín „Prvý september“, č. 34, 1995, s. 5, 8.

14. Timokhov I.F. Zápočtové hodiny fyziky na strednej škole: príručka pre učiteľov. Z pracovných skúseností. - M.: Osveta, 1979.

15. Vzdelávacie štandardy ruských škôl. Štátne štandardy základného všeobecného, základného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania. Kniha 2.

Nikandrová, M.N. Lazutová. - M.: TC Sphere, Prometheus, 1998.

16. Evenchik E.E., Shamash S.Ya., Enokhovich A.S., Rumyantsev I.M. Testy z fyziky na strednej škole. - M.: Osveta, 1969.

-----------------------
(pozri § 1.
(Pozri „Úvod“.
Pozri rozvojové ciele v kapitole 2 §1.
Tu a nižšie pozri kapitolu 2 §1.
Všetky priehľadné fólie sú prevzaté zo sady "počiatočné informácie o štruktúre hmoty".

Účel testovania

Test umožňuje Formulár správania - 45 minút.

Štruktúra testu

Zobraziť obsah dokumentu
"Záverečná kontrola vedomostí z fyziky v 8. ročníku"

Záverečná kontrola vedomostí z fyziky v 8. ročníku

Účel testovania: hodnotiť všeobecné vzdelanie žiakov zapojených do programu základnej školy (autori: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Fyzika ročníky 7-9 zbierky: „Programy pre vzdelávacie inštitúcie „Fyzika“ Moskva, Drop -2004.) , z fyziky pre 8. ročník, študujúci podľa učebnice "Fyzika. 8. ročník" spracovanej A.V.Peryshkinom. Obsah záverečnej práce zodpovedá federálnej zložke štátneho štandardu základného všeobecného fyzikálneho vzdelania.

Test umožňuje skontrolujte nasledujúce činnosti: pochopenie významu fyzikálnych pojmov; fyzikálne javy; fyzikálne veličiny; fyzikálne zákony. Schopnosť riešiť problémy rôznej úrovne zložitosti, vyjadrovať jednotky fyzikálnych veličín v jednotkách Medzinárodného systému, aplikovať poznatky v praxi. Formulár správania testová tematická kontrola: písomne. Takýto test poskytuje individuálny prístup, umožní rýchlo a presne posúdiť úspešnosť každého študenta pri osvojovaní vedomostí a zručností, ktoré spĺňajú povinné požiadavky učebných osnov. Test využíva uzavretú a otvorenú formu úloh: jednu z viacerých. Tento test obsahuje úlohy rôznych úrovní obtiažnosti. Pracovný čas - 45 minút.

Štruktúra testu: 2 možnosti záverečnej práce s výberom 1 správnej odpovede, každá pozostáva zo 14 úloh. V úlohách časti A musíte vybrať správnu odpoveď; v časti B zapíšte vzorec a vyberte správnu odpoveď; v časti C vyberte odpoveď a urobte podrobné rozhodnutie.

Skóre testu:

jedna úloha z časti A - 1 bod;

jedna úloha z časti B - 2 body;

jedna úloha z časti C - 3 body (pri správnom riešení celej úlohy).

Spolu 22 bodov.

Hodnotiace kritériá:

Ak existuje vzorec a je vybratá správna odpoveď, dávajú sa 2 body. Ak je splnená jedna z týchto podmienok, prideľuje sa 1 bod.

3 body sa dávajú, ak je uvedené správne riešenie, t.j. je správne napísaná stručná podmienka, sústava SI, napísané vzorce, urobené matematické výpočty, predložená odpoveď.

2 body sa udeľujú, ak je chyba v písaní stručnej podmienky alebo v sústave SI, alebo chýba číselný výpočet, alebo je chyba v matematických výpočtoch.

1 bod sa dáva, ak nie sú zapísané všetky počiatočné vzorce potrebné na vyriešenie úlohy alebo sú zapísané všetky vzorce, ale v jednom z nich je chyba.

1 možnosť

INŠTRUKCIE

Každá otázka má viacero odpovedí, z ktorých iba jedna je správna. V úlohe A vyberte správnu odpoveď a zakrúžkujte číslo vybranej odpovede. V úlohách B zapíšte vzorec a zakrúžkujte číslo vybranej odpovede. V úlohách C zakrúžkujte číslo vybranej odpovede a doplňte podrobné riešenie na samostatných hárkoch.

Časť A

1. Vnútorná energia oloveného telesa sa zmení, ak:

a) silno ho udrie kladivom; b) zdvihnite ho nad zem;

c) hodiť ho vodorovne; d) nemožno zmeniť.

2. Aký typ prenosu tepla sa pozoruje pri vykurovaní miestnosti pomocou batérie na ohrev vody?

a) tepelná vodivosť; b) konvekcia; c) žiarenie; d) všetky tri metódy sú rovnaké.

3. Aká fyzikálna veličina sa označuje písmenom ƛ a má rozmer J / kg?

4. V procese varu sa teplota kvapaliny ...

a) sa zvyšuje b) nemení sa;

c) klesá; d) neexistuje správna odpoveď.

5. Ak sa telá navzájom odpudzujú, znamená to, že sú nabité ...

6. Odpor sa vypočíta podľa vzorca:

a) R=I/U; b) R = U/I; c) R = U*I; d) neexistuje správny vzorec.

7. Z ktorého pólu magnetu vychádzajú siločiary magnetického poľa?

a) zo severu; b) z juhu; c) z oboch pólov; d) nevychádzať.

8. Ak sa elektrický náboj pohybuje, potom okolo neho existuje:

a) iba magnetické pole; b) iba elektrické pole;

c) elektrické aj magnetické polia; d) nie je tam žiadne pole.

Časť B

9. Koľko tepla sa musí odovzdať vode s hmotnosťou 1 kg, aby sa zohriala z 10 °C na 20 °C? Merná tepelná kapacita vody 4200 J/kg °C?

a) 21 000 J; b) 4200 J; c) 42 000 J; d) 2100 J.

10. Koľko tepla sa uvoľní vo vodiči s odporom 1 ohm počas 30 sekúnd pri prúde 4 A?

a) 1 J; b) 8 J; c) 120 J; d) 480 J.

11. Práca vykonaná prúdom za 600 sekúnd je 15000 J. Aká je sila prúdu?

a) 15 W; b) 25 W; c) 150 W; d) 250 W.

12. Dva vodiče s odporom R 1 \u003d 100 Ohmov a R 2 \u003d 100 Ohmov sú zapojené paralelne. Aký je ich celkový odpor?

a) 60 ohmov; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 100 ohmov.

Časť C

13. Na zohriatie 3 litrov vody zo 180 °C na 1000 °C sa do vody vpustí stupňová para. Určte hmotnosť pary. (Merné skupenské teplo vyparovania vody 2,3 J/kg, merná tepelná kapacita vody 4200 J/kg °C, hustota vody 1000 kg/m3).

a) 450 kg; b) 1 kg c) 5 kg; d) 0,45 kg.

14. Napätie v železnom vodiči s dĺžkou 100 cm a prierezom 1 mm2 je 0,3 V. Merný odpor železa je 0,1 Ohm mm2 / m. Vypočítajte prúd v oceľovom vodiči.

a) 10 A; b) 3 A; c) 1 A; d) 0,3 A.

Test vo fyzike študent __ 8 "__" trieda

Priezvisko meno____________________

Možnosť 2

INŠTRUKCIE za absolvovanie záverečného testu.

Každá otázka má viacero odpovedí, z ktorých iba jedna je správna. V úlohe A vyberte správnu odpoveď a zakrúžkujte číslo vybranej odpovede. V úlohách B zapíšte vzorec Robte výpočty a zakrúžkujte číslo vybranej odpovede. V úlohách C zakrúžkujte číslo vybranej odpovede a doplňte podrobné riešenie na samostatných hárkoch.

Časť A

1. Vnútorná energia telies závisí od:

a) mechanický pohyb tela; b) telesná teplota; c) tvar tela; d) telesný objem.

2. Akým spôsobom sa najviac prenáša teplo z ohňa do ľudského tela?

a) žiarenie; b) konvekcia; c) tepelná vodivosť d) všetky tri metódy sú rovnaké.

3. Aká fyzikálna veličina sa označuje písmenom L a má rozmer J / kg?

a) merná tepelná kapacita; b) špecifické spalné teplo paliva;

c) špecifické teplo topenia; d) špecifické výparné teplo.

4. Keď sa pevné teleso topí, jeho teplota ...

a) sa zvyšuje b) klesá; c) nemení sa; d) neexistuje správna odpoveď.

5. Ak sa nabité telesá navzájom priťahujú, potom sú nabité ...

a) negatívne; b) inak; c) rovnaký názov; d) pozitívne.

6. Aktuálna sila sa vypočíta podľa vzorca:

a) I = R/U; b) I = U/R. c) I \u003d U * R; d) neexistuje správny vzorec.

7. Ak je okolo elektrického náboja elektrické aj magnetické pole, potom tento náboj:

a) sa pohybuje b) imobilný;

c) prítomnosť magnetických a elektrických polí nezávisí od stavu nabitia;

d) magnetické a elektrické polia nemôžu existovať súčasne.

8. S poklesom sily prúdu v obvode elektromagnetu sa magnetické pole ...

a) zosilnie b) zníženie; c) sa nezmení d) neexistuje správna odpoveď.

.Časť B

9. Aké množstvo tepla je potrebné na zohriatie kúska medi s hmotnosťou 4 kg

25°C až 50°C? Merná tepelná kapacita medi je 400 J/kg °C.

a) 8000 J; b) 4000 J; c) 80 000 J; d) 40 000 J.

10. Určte energiu, ktorú spotrebuje žiarovka za 120 sekúnd, ak je na nej napätie 2,5 V a sila prúdu 0,2 A.

a) 1 J; b) 6 J; c) 60 J; d) 10 J.

11. Vypočítajte silu prúdu vo vinutí elektrickej žehličky, ak pri pripojení na 220 V sieť spotrebuje 880 W výkonu.

a) 0,25 A b) 4 A; c) 2,5 A; d) 10 A.

12. Dva vodiče s odporom R1 = 150 Ohm a R2 = 100 Ohm sú zapojené do série. Aký je ich celkový odpor?

a) 60 ohmov; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 125 ohmov.

Časť C

13. Koľko energie sa uvoľní pri kryštalizácii a ochladzovaní z teploty topenia 327°C na 27°C olovenej platne s rozmermi 2 cm · 5 cm · 10 cm? (Špecifické teplo kryštalizácie olova je 0,25 J/kg, merná tepelná kapacita olova je 140 J/kg °C, hustota olova je 11300 kg/m3).

a) 15 kJ; b) 2,5 kJ; c) 25 kJ; d) 75 kJ.

14. Prúdová sila v oceľovom vodiči s dĺžkou 140 cm a prierezom 0,2 mm2 je 250 mA. Aké je napätie na koncoch tohto vodiča? Odpor ocele 0,15 ohm mm2/m

a) 1,5 V; b) 0,5 V; c) 0,26 V; d) 3B

1. Stupnica na prepočet počtu správnych odpovedí na skóre na päťbodovej škále

Počet získaných bodov
Skóre v bodoch

2. Rozdelenie úloh na hlavné témy kurzu fyziky

Téma	Množstvo Zadania	Obtiažnosť
Téma	Množstvo Zadania
tepelné javy

elektrické javy
Elektromagnetické javy
svetelné javy

3. Tabuľka rozdelenia úloh v záverečnom teste podľa úrovní náročnosti

úlohy

v teste

№ Témy

obtiažnosť

4. Odpovede

úlohy

odpoveď

(1 var)

Odpoveď

(2 var)

Kontrolný protokol overenia práce

žiaci 8. ročníka MBOU "SŠ č. 2"

Dátum: 2018

Učiteľ: Malinovkina E.B.

Počet študentov:

Počet študentov, ktorí dokončili prácu:

Ukončenie: 100 % Kvalita: 75 % Priemerné skóre: 4

Úloha č.

Počet bodov

Počet študentov

% dokončených

Úloha č.
Počet bodov
Počet študentov
% dokončených

Základné chyby

Téma	Počet chýb
tepelné javy
Zmena stavu agregácie hmoty
elektrické javy
Elektromagnetické javy

Celé meno: Bukharova Galina Yakovlevna - učiteľka vyššej fyziky

anotácia

Účelom testovania je zhodnotiť všeobecné vzdelanie žiakov zapojených do programu hlavnej školy (autori: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Fyzika ročníky 7-9 zbierky: "Programy pre vzdelávacie inštitúcie" Fyzika "Moskva, drop - 2001")

z fyziky pre kurz 7. ročníka, študujúci podľa učebnice "Fyzika. 7. ročník" spracovanej A.V. Peryshkinom. Obsah záverečnej práce zodpovedá federálnej zložke štátneho štandardu základného všeobecného fyzikálneho vzdelania. Obsahom úloh sú základné pojmy, zákony a javy potrebné na osvojenie si preberaného materiálu.

Tento test je možné použiť na konci školského roka na kontrolu vedomostí žiakov. Obsahuje úlohy rôznych úrovní obtiažnosti. Čas na dokončenie práce - 40 minút. Štruktúra testu: 2 varianty záverečnej práce s výberom 1 správnej odpovede, každá pozostáva z 20 úloh.

Forma tematickej kontroly testu: ústne alebo písomne. Takýto test poskytuje individuálny prístup, umožní rýchlo a presne posúdiť úspešnosť každého študenta pri osvojovaní vedomostí a zručností, ktoré spĺňajú povinné požiadavky učebných osnov.

Test umožňuje skontrolovať nasledovné činnosti: pochopenie významu fyzikálnych pojmov; fyzikálne javy; fyzikálne veličiny; fyzikálne zákony. Schopnosť riešiť problémy rôznej úrovne zložitosti, vyjadrovať jednotky fyzikálnych veličín v jednotkách Medzinárodného systému, aplikovať poznatky v praxi.

Rozdelenie úloh na hlavné témy kurzu fyziky

n/n

Téma

Množstvo

Zadania

Obtiažnosť

Fyzika je veda o prírode

Doprava

Hmotnosť a sila

Tlak

práca, sila, energia

Tabuľka rozdelenia úloh v záverečnom teste podľa úrovní náročnosti

úlohy

v teste

№ Témy

obtiažnosť

1 možnosť

1. Uveďte, čo sa vzťahuje na pojem „fyzické telo“:

2. Svetelné javy zahŕňajú

topenie snehu

hlasná hudba

úlet komárov

3. Ktorý z nasledujúcich prístrojov by ste použili na meranie teploty vody?

kadička
teplomer
rýchlomer

4. Ak dáte uhorku do slanej vody, po chvíli bude slaná. Vyberte si jav, ktorý určite budete musieť použiť pri vysvetľovaní tohto procesu:

difúzia

rozpustenie

kúrenie

5. Rýchlosť rovnomerného priamočiareho pohybu je určená vzorcom

v/t

6. Hmotnosť sa meria v

newtonov

kilogramov

7. Hustota telesa s hmotnosťou 10 kg a objemom 2 m 3 je

8. Gravitácia je sila

9. Vozne ťahajú dva dieselové lokomotívy silou 250 N a 110 N. Aká sila pôsobí na kompozíciu?

10. Pevnosť F 3 - toto je F 1

gravitácia F 2

trecia sila

elastická sila

telesná hmotnosť F 3

11. Pásový traktor s hmotnosťou 60 000 N má nosnú plochu oboch pásov 3 m 2 . Určite tlak traktora na zem.

12. Označte nádobu, v ktorej je na dno vyvíjaný najväčší tlak.

13. Je tlak kvapaliny v ľavej a pravej nádobe rovnaký?1 2

1) Áno, tlak kvapaliny v oboch nádobách je rovnaký
2) Nie, tlak tekutiny v 1 nádobe je väčší ako v 2
3) Nie, tlak tekutiny v nádobe 2 je väčší ako v nádobe 1

14. Tri telesá rovnakého objemu sú ponorené do tej istej kvapaliny. Prvé telo je železné, druhé hliníkové a tretie drevené. Správne tvrdenie je:

na teleso č.1 pôsobí veľká Archimedova sila

na teleso č.2 pôsobí veľká Archimedova sila

na teleso č.3 pôsobí veľká Archimedova sila

na všetky telesá pôsobí rovnaká Archimedova sila

1
5. Tlak tyče je najmenší 1 2 3

v prípade 1

v prípade 2

v prípade 3

vo všetkých prípadoch rovnaké

16. Sila vyvinutá človekom pri stúpaní po schodoch po dobu 20 sekúnd s vykonanou prácou 1000J sa rovná

17. Mernou jednotkou SI pre prácu je

kilogram (kg)

newton (N)

pascal (Pa)

joule (J)

18. Páka je v rovnováhe. Ramená páky sú 0,1 m a 0,3 m Sila pôsobiaca na krátke rameno je 3 N. Sila pôsobiaca na dlhé rameno je

19. Telo zdvihnuté nad stolom má energiu -

potenciál

kinetická

potenciálna kinetika

20. Rýchlosť auta je 36 km/h. V jednotkách SI je

POKYNY na vyplnenie záverečného testu.

Možnosť 2

1. Uveďte, čo sa týka pojmu „látka“:

2. Zvukové javy zahŕňajú

topenie snehu

hromy sa valia

Let vtáka

3. Ktoré z nasledujúcich zariadení by ste použili na meranie dĺžky pracovného stola?

kadička
teplomer
rýchlomer

4. Dochádza k soleniu zeleniny

rýchlejšie v studenej soľanke

rýchlejšie v horúcej soľanke

súčasne v horúcej a studenej soľanke

5. Dráhu, ktorú prejde teleso pri rovnomernom priamočiarom pohybe, určuje vzorec

v/t

6. Na meranie telesnej hmotnosti použitie

teplomer

stopky

7. Hmotnosť telesa s objemom 5 m 3 a hustotou 100 kg / m 3 je

8. Telesná hmotnosť je sila

ktorým sa telo priťahuje k zemi

s ktorým teleso v dôsledku príťažlivosti k Zemi pôsobí na podperu alebo zavesenie

s ktorým teleso pôsobí na iné teleso, čím spôsobuje deformáciu

vznikajúce pri styku povrchov dvoch telies a brániace vzájomnému pohybu

9. Zem priťahuje teleso s hmotnosťou 5 kg silou približne rovnou

10. Pevnosť F 2 - toto je F 2 F 1

gravitácia

trecia sila

elastická sila

telesná hmotnosť F 3

11. Barometer ukazuje normálny atmosférický tlak. Čomu sa to rovná?

750 mmHg čl.

12. Osoba v morskej vode (hustota 1030 kg / m 3) v hĺbke 3 m pociťuje približne tlak:

13. Telo sa potopí, ak

gravitácia sa rovná Archimedovej sile

gravitácia je väčšia ako sila Archimeda

gravitačná sila je menšia ako sila Archimeda

14. V nádobe s vodou sú dve guľôčky: 1-parafínová a 2-sklená. Označte umiestnenie loptičiek vo vode. (hustota vody 1000kg/m3, parafínu 900kg/m3, skla 2500kg/m3.)

1
5. Tlak tyče je najväčší 1 2 3

v prípade 1

v prípade 2

v prípade 3

vo všetkých prípadoch rovnaké

16. Práca vykonaná osobou pri zdvíhaní bremena s hmotnosťou 6N do výšky 2 metrov sa rovná

17. Jednotkou výkonu v SI je

kilogram (kg)

pascal (Pa)
joule (J)
newton (N)

18. Páka je v rovnováhe. Sila pôsobiaca na páku je 3 N a 5 N. Rameno, na ktoré pôsobí väčšia sila je 0,3 m. Menšie rameno je

19. Pružina navinutých hodín má energiu -

potenciál

kinetická

potenciál a kinetický

20. Rýchlosť auta je 108 km/h. V jednotkách SI je

ODPOVEDE

Záverečný test 7. ročník

úlohy

odpoveď

(1 var)

Odpoveď

(2 var)

SCALE

previesť počet správnych odpovedí na skóre na päťbodovej škále

Počet správnych odpovedí

Skóre v bodoch

Záverečná kontrola vedomostí z fyziky

v 7. ročníku

Od roku 2006 sa v regiónoch Ruskej federácie v rámci vytvárania celoruského systému hodnotenia kvality vzdelávania vykonáva štátna (konečná) certifikácia absolventov 9. ročníka v novej forme. Zavedenie nového modelu skúšok pre absolventov základnej školy do praxe je diktované potrebou zlepšiť formy výstupnej kontroly s prihliadnutím na princíp variability. Úloha vytvorenia nového modelu skúšky je aktuálna najmä v súvislosti s konvergenciou špecializačného vzdelávania na stredných školách, ktorá umožňuje vo väčšej miere zohľadňovať záujmy, sklony a schopnosti žiakov a vyžaduje objektívne podklady pre zaraďovanie žiakov do tried. rôznych profilov.

Účelom systému hodnotenia kvality vzdelávania v rámci komplexného projektu modernizácie vzdelávania je získať objektívne informácie o miere súladu výsledkov vzdelávania a podmienkach ich dosahovania s požiadavkami určenými štátnymi a sociálnymi orgánmi. štandardy.

Vypracované kontrolné meracie materiály sú písomnou prácou (štandardný, sumačný, záverečný test).

Účelom testovania je zhodnotiť všeobecnú vzdelávaciu prípravu žiakov z fyziky na kurz 7. ročníka, študujúci podľa učebných osnov vypracovaných autormi Yu.I.Dik, A.A. Pinsky, V.F. Shilov, podľa učebnice "Fyzika. 7. ročník" editovali A. A. Pinsky, V. G. Razumovsky.

Obsah záverečnej práce zodpovedá federálnej zložke štátneho štandardu základného všeobecného vzdelania vo fyzike (Nariadenie Ministerstva školstva Ruskej federácie z 5. marca 2004 č. 1089 „O schválení federálnej zložky štátnych vzdelávacích štandardov z r. všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.“) Obsahom úloh sú všetky základné pojmy, zákony a javy potrebné na asimiláciu. V tomto smere je možné tento test využiť na konci akademického roka na kontrolu vedomostí študentov, ktorí študujú v iných učebniciach fyziky.

Vyvinutý pedagogický test z fyziky je systém úloh rôznej úrovne zložitosti a špecifickej formy, ktorý umožňuje kvalitatívne posúdiť štruktúru a merať úroveň vedomostí.

Variant záverečnej práce pozostáva z 20 úloh s možnosťou výberu odpovedí.

Čas na dokončenie práce - 40 minút.

Záverečný test je navrhnutý na základe potreby overenia Ďalšie aktivity:

Vlastníctvo základného pojmového aparátu školského kurzu fyziky:
Pochopenie významu pojmov: fyzikálny jav, fyzikálny zákon, látka, interakcia;
Pochopenie významu fyzikálnych javov: rovnomerný priamočiary pohyb, prenos tlaku kvapalinami a plynmi, nadnášanie telies, difúzia;
Pochopenie významu fyzikálnych veličín: dráha, rýchlosť, hmotnosť, hustota, sila, tlak, práca, výkon, účinnosť, kinetická a potenciálna energia;
Pochopenie významu fyzikálnych zákonov: Pascal, Archimedes, zachovanie mechanickej energie;
Ovládanie základov vedomostí o metódach vedeckého poznania.
Schopnosť riešiť problémy rôznych úrovní zložitosti.
Schopnosť prakticky aplikovať fyzikálne poznatky: využitie jednoduchých mechanizmov v každodennom živote;
Schopnosť vyjadrovať jednotky fyzikálnych veličín v jednotkách medzinárodného systému.

INŠTRUKCIE

pre žiakov 7. ročníka na vyplnenie záverečného testu

Test pozostáva z 20 úloh. Dokončenie trvá 40 minút.

Počas testu môžete použiť kalkulačku.

Zrýchlenie gravitácie g by sa malo predpokladať, že sa rovná 10 m/s2.

Ak sa úloha nedá dokončiť okamžite, prejdite na ďalšiu.

Ak je čas, vráťte sa k zmeškaným úlohám.

Každá otázka má viacero odpovedí, z toho iba jedna správna odpoveď.

Vyberte správnu odpoveď a kruhčíslo vybranej odpovede.

Ak ste sa pomýlili a označili ste nesprávnu odpoveď, urobte toto: preškrtnite pôvodne označené číslo a znova zakrúžkujte novo vybranú odpoveď.

Prajeme vám úspech!

Záverečný test (za rok) 7. ročník

1. Fyzické telo znamená slovo

lietadlo
vriaci

2. Svetelné javy sú

topenie snehu
hromy sa valia
svitanie
mucha motýľa

3. Nakladanie uhoriek prebieha

rýchlejšie v studenej soľanke
rýchlejšie v horúcej soľanke
súčasne v horúcej a studenej soľanke

4. Rýchlosť Zeme okolo Slnka je 108 000 km/h v jednotkách SI je

30 000 m/s
1 800 000 m/s
108 m/s
30 m/s

5. Rýchlosť rovnomerného priamočiareho pohybu je určená vzorcom 6. Telesná hmotnosť je sila

ktorým sa telo priťahuje k zemi
s ktorým teleso v dôsledku príťažlivosti k Zemi pôsobí na podperu alebo zavesenie
s ktorým teleso pôsobí na iné teleso, čím spôsobuje deformáciu
vznikajúce pri styku povrchov dvoch telies a brániace vzájomnému pohybu

7. Pevnosť F 3 - toto je

gravitácia
trecia sila
elastická sila
telesná hmotnosť

8. Zem k sebe pritiahne teleso s hmotnosťou 2 kg silou približne rovnajúcou sa sebe 9. Barový tlak

najväčší v prípade 1
najväčší v prípade 2
najväčší v prípade 3
vo všetkých prípadoch rovnaké

10. Osoba v morskej vode (hustota 1030 kg / m 3) v hĺbke 2 m zažije približne tlak:

206 Pa
20 600 Pa
2060 Pa
206 000 Pa

11. Tri telesá rovnakého objemu sú ponorené do rovnakej kvapaliny.

Prvé telo je oceľové, druhé hliníkové, tretie drevené.

Správne tvrdenie je

na teleso č.1 pôsobí veľká Archimedova sila
na teleso č.2 pôsobí veľká Archimedova sila
na teleso č.3 pôsobí veľká Archimedova sila
na všetky telesá pôsobí rovnaká Archimedova sila

12. Hmotnosť bremena zaveseného v bode OD rovná 60 N.

Aby bola páka v rovnováhe, na konci páky v bode ALE treba zavesiť závažie

120 N

13. Sila vyvinutá človekom pri výstupe po schodoch po dobu 40 s s vykonanou prácou 2000 J sa rovná

80 kW
80 W
50 W
500 W

14. Hmotnosť telesa s objemom 2 m 3 a hustotou 5 kg / m 3 je

0,4 kg
2,5 kg
10 kg
100 kg

15. Telo sa potopí, ak

gravitácia sa rovná Archimedovej sile
gravitácia je väčšia ako sila Archimeda
gravitačná sila je menšia ako sila Archimeda

16. Princíp činnosti pružinového dynamometra je založený na

za podmienky rovnováhy páky
na závislosti elastickej sily od stupňa deformácie telesa
o zmene atmosférického tlaku s výškou
o tepelnej rozťažnosti kvapalín

17. Typ jednoduchého mechanizmu, ku ktorému rampa patrí, je -

pohyblivý blok
pevný blok
rameno páky
naklonená rovina

18. Jednotkou SI pre prácu je

kilogram (kg)
watt (W)
pascal (Pa)
joule (J)
newton (N)

19. Používa sa na meranie telesnej hmotnosti

barometer - aneroid
teplomer
stopky

20. Hmotnosť sa meria v

newtonov
kilogramov
joulov

Prihláška č.3

ODPOVEDE
Záverečný test 7. ročník

№ úlohy	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
№ odpoveď	2	3	2	1	1	2	3	3	2	2	4	4	3	3	2	2	4	2	4	3

SCALE

previesť počet správnych odpovedí na skóre na päťbodovej škále

Portál pre študenta. Sebatréning

Zobraziť obsah dokumentu "Záverečná kontrola vedomostí z fyziky v 8. ročníku"

SÚVISIACE ČLÁNKY

Zobraziť obsah dokumentu
"Záverečná kontrola vedomostí z fyziky v 8. ročníku"