Koncept učenia navrhol N. A. Menchinskaya. Schopnosť učiť sa človeka je jedným z hlavných ukazovateľov jeho pripravenosti na učenie, na spontánne alebo cielené osvojenie vedomostí v podmienkach konkrétneho vzdelávacieho systému. Učenie psychofyziologicky koreluje s takou vlastnosťou nervovej sústavy, akou je dynamika, t.j. rýchlosť vytvárania dočasného spojenia (V. D. Nebylitsyn) Učenosť v širšom zmysle slova ho možno interpretovať ako „potenciálnu príležitosť získať nové poznatky v priateľskej práci „s dospelými“ (B.V. Zeigarnik), ako „zónu proximálneho rozvoja“ (L.S. Vygotsky). Pojem „špeciálne učenie“ je vyčlenený ako pripravenosť psychiky na jej rýchly rozvoj v určitom smere, do určitej oblasti vedomostí a zručností. Učenosť možno interpretovať ako charakteristiku individuálnych odlišností stážistov (G. Klaus).

Jeden z popredných domácich vedcov, 3. A Kalmykova, pod učenlivosti chápal súhrn (súbor) intelektuálnych vlastností človeka, od ktorých za prítomnosti a relatívnej rovnosti iných nevyhnutných podmienok (počiatočné minimum vedomostí, pozitívny postoj k učeniu atď.) závisí produktivita vzdelávacej činnosti. V tejto definícii je učenie spojené s produktivitou. Produktivitou sa rozumie predovšetkým kvalita, tempo práce, jej objem za jednotku času, absencia napätia a únavy počas dlhého obdobia, spokojnosť s výsledkom práce. Produktivitu vzdelávacej činnosti možno charakterizovať týmito parametrami vo vzťahu k osvojovaným poznatkom a formovaným zovšeobecneným metódam konania.

Učenosť koreluje s pojmom školenia„ako spojenie všetkých charakteristík duševného vývinu, ktoré sú výsledkom predchádzajúceho učenia (A. K. Marková). V tejto interpretácii učenie koreluje s úrovňou skutočného rozvoja a učenie koreluje so zónou proximálneho rozvoja. Je dôležité, že postoj A. K. Markovej je, že učenlivosti- to je vnímavosť študenta k asimilácii nových vedomostí, jeho pripravenosť prejsť na nové úrovne duševného rozvoja.

Počas školskej dochádzky žiak prechádza rôznymi štádiami vývinu učenia. Takže napríklad u mladšieho žiaka prevláda upevňovanie vzdelávacieho materiálu nad skutočným zvládnutím vedomostí, t.j. prenosové schopnosti. Ak stredoškolák nedosiahne túto úroveň, potom dôvod spočíva v nesprávnej organizácii tréningu. Učenie závisí od rozvoja sebaovládania, miery asimilácie, postoja k učeniu, predmetu, učiteľa, individuálnych osobnostných vlastností.

Ukazovatele učenia (Kalmykova Z.I., Markova A.K.):

• Tempo pokroku
• odolnosť zvládnutého materiálu,
• ľahké učenie, nedostatok stresu,
• flexibilita duševnej činnosti pri prechode na nové spôsoby práce,
• samostatné myslenie,
• Zovšeobecnenie duševnej činnosti, úplnosť abstrakcie,
• ekonomické myslenie,
• Schopnosť samoučenia
• činnosť orientácie v nových podmienkach,
• Vnímavosť pomoci a nedostatok odporu voči nej.

nedostatočný výkon učenia psychológie

Učenosť

Jednotlivé ukazovatele rýchlosti a kvality asimilácie vedomostí, zručností a schopností človeka v procese učenia. Rozlišuje sa všeobecné učenie ako schopnosť osvojiť si akýkoľvek materiál a špeciálne učenie ako schopnosť osvojiť si určité druhy učiva (rôzne vedy, umenia a druhy praktickej činnosti). Prvý je ukazovateľom všeobecného a druhý - špeciálne nadanie jednotlivca. O. čo sa týka učenia a asimilácie sa líši od schopnosti samostatného poznania a nedá sa úplne posúdiť iba pomocou ukazovateľov jej rozvoja. Maximálna úroveň rozvoja O. je určená možnosťami samostatného poznania.

Krátky psychologický slovník. - Rostov na Done: FÉNIX. L. A. Karpenko, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Učenosť

Jednotlivé ukazovatele rýchlosti a kvality osvojovania si vedomostí, zručností a schopností človeka v priebehu tréningu.

Rozdiel:

1 ) všeobecná schopnosť učiť sa - schopnosť zvládnuť akýkoľvek materiál;

2 ) špeciálna schopnosť učenia - schopnosť zvládnuť určité druhy materiálu: rôzne vedy, umenie, druhy praktických činností.

Prvý je ukazovateľom všeobecného, ​​druhý - špeciálneho nadania jednotlivca.

Učenie je založené na:

1 ) úroveň rozvoja kognitívnych procesov subjektu - vnímanie, predstavivosť, pamäť, myslenie, pozornosť, reč;

2 ) úroveň rozvoja jeho sfér motivačno-vôľových a emocionálnych;

3 ) rozvíjanie z nich odvodených zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti: pochopenie obsahu edukačného materiálu z priameho a nepriameho vysvetlenia, osvojenie si učiva v rozsahu aktívneho uplatňovania.

Učenie je určené nielen úrovňou rozvoja aktívneho poznania (čo sa subjekt môže naučiť a naučiť samostatne), ale aj úrovňou „receptívneho“ poznania (čo sa subjekt môže naučiť a naučiť s pomocou inej osoby, ktorá vlastní vedomosti a zručnosti). Preto sa učenie ako schopnosť učiť sa a asimilovať líši od schopnosti samostatného poznávania a nemožno ho plne hodnotiť len podľa ukazovateľov jeho rozvoja. Maximálnu úroveň rozvoja učenia určujú možnosti samostatného poznávania.

Slovník praktického psychológa. - M.: AST, Žatva. S. Yu Golovin. 1998.

Schopnosť osvojiť si nové, vrátane vzdelávacieho materiálu (nové poznatky, činy, nové formy činnosti).

Špecifickosť.

Učenie, založené na schopnostiach (najmä na črtách zmyslových a percepčných procesov, pamäti, pozornosti, myslení a reči) a na kognitívnej činnosti subjektu, sa prejavuje rôzne v rôznych činnostiach a v rôznych vzdelávacích predmetoch. Pre zvyšovanie úrovne učenia má osobitný význam formovanie – v určitých citlivých štádiách vývinu, najmä pri prechode z predškolského veku do systematického vzdelávania – metakognitívnych zručností. Patria sem riadenie kognitívnych procesov (plánovanie a prejavujúce sa napr. v dobrovoľnej pozornosti, dobrovoľnej pamäti), rečové schopnosti, schopnosť porozumieť a používať rôzne typy znakových systémov (symbolické, grafické, obrazové).

Psychologický slovník. ONI. Kondakov. 2000 .

UČENIE

(Angličtina) poslušnosť,vzdelávacia schopnosť,schopnosť učiť sa) - empirická charakteristika individuálnych schopností žiaka k asimilácia vzdelávacie informácie na implementáciu vzdelávacie aktivity, počítajúc do toho zapamätanie vzdelávací materiál, riešenie úlohy, vykonávanie rôznych druhov výchovnej kontroly a sebakontroly. (Používanie pojmu „učenie“ vo vzťahu k organizáciám pozri . - Červená.)

O. v širšom zmysle slova pôsobí ako prejav spoločného schopnosti osoba, vyjadrujúca kognitívnu činnosť subjektu a jeho schopnosť asimilovať nové vedomosti,akcie, komplexné formy činnosti. Vyjadrujúc všeobecné schopnosti, O. pôsobí ako všeobecná možnosť duševného rozvoja, dosahovania zovšeobecnenejších systémov vedomostí, všeobecných metód konania. Podľa možností zovšeobecňovanie sú študenti, ktorí majú veľké schopnosti v určitých špeciálnych predmetoch (matematika, kreslenie, hudba atď.).

Ako empirická charakteristika schopnosti človeka učiť sa O. zahŕňa mnohé ukazovatele a parametre osobnosti človeka. Patria sem predovšetkým kognitívne schopnosti človeka (črty zmyslových a percepčných procesov, Pamäť,pozornosť,myslenie a prejavy), zvláštnosti osobnosti- motivácia, charakter, emocionálne prejavy; postoj študenta k asimilovanému učebnému materiálu, k študijnej skupine a učiteľovi. Dôležitou charakteristikou O. sú vlastnosti, ktoré určujú možnosti komunikácia, a tomu zodpovedajúce prejavy osobnosti (sociálnosť, izolácia).

O. sa tvorí od raného detstva. Osobitný význam má vytváranie príležitostí na učenie sa v špeciálnych - pri prechode z predškolského detstva k systematickému vzdelávaniu v škole, od školského vzdelávania k špeciálnemu vzdelávaniu, zahŕňajúce zvládnutie rôznych druhov odborných činností (na odborných učilištiach, odborných školách a univerzitách). Najpodstatnejšie vlastnosti kognitívnych procesov a osobnosti, poskytujúce príležitosť na učenie: a) kontrola kognitívnych procesov (dobrovoľná pozornosť atď.); b) schopnosti ľudskej reči, schopnosť porozumieť a používať rôzne typy znakových systémov (symbolické, grafické, obrazové), ktoré poskytujú ďalšie možnosti sebavzdelávanie.

Teda pojem O. spolu so všeobecnými charakteristikami – vyššími kognitívnymi schopnosťami a schopnosťami sebakontroly v procese výkonu Učebné ciele- zahŕňa niektoré výrazné znaky, ktoré prispievajú k prejavom O. v rôznych vzdelanostných a vekových štádiách duševného vývinu človeka. Pre predškoláka sú také špeciálne vlastnosti, ktoré mu poskytujú veľké možnosti zúčastňovať sa na herných aktivitách, pre školáka - možnosť presnejšie plniť rôzne školské požiadavky, pre študenta - príležitosť zvládnuť odborné činnosti a samostatné učenie.

O. u dospelého človeka zahŕňa mnohé špeciálne zručnosti, vrátane zručností výskumnej a tvorivej činnosti. Veľký význam majú v tomto prípade zručnosti práce s vedeckými a inými textami, schopnosť správne formulovať vedecké a vzdelávacie úlohy, schopnosť sebakontroly a presného plánovania. Posúdenie O. viď .

Veľký psychologický slovník. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinčenko. 2003 .

Pozrite si, čo je „učenie“ v iných slovníkoch:

Učenosť- schopnosť osvojiť si nové, vrátane vzdelávacieho materiálu (nové poznatky, činy, nové formy činnosti). Učenie založené na schopnostiach (najmä zmyslové vlastnosti) Psychologický slovník

UČENIE- Angličtina. schopnosť učiť sa/trénovať; nemecký Lernfahigkeit. Schopnosť jednotlivca vnímať vedomosti, zručnosti a vzorce správania. antinacistický. Encyklopédia sociológie, 2009 ... Encyklopédia sociológie

UČENIE- (schopnosť učiť sa angličtinu). Jednotlivé ukazovatele rýchlosti a kvality asimilácie vedomostí, zručností a schopností človeka v procese učenia. Schopnosť osvojiť si nové, vrátane vzdelávacieho materiálu (nové poznatky, činy, nové formy ... ... Nový slovník metodických pojmov a pojmov (teória a prax vyučovania jazykov)

Učenosť- individuálna schopnosť študenta osvojiť si vzdelávací materiál, vykonávať vzdelávacie aktivity, rýchlo a vedome si ho zapamätať, analyzovať a aplikovať. Učenosť je všeobecná schopnosť človeka neustále sa rozvíjať v procese ... ... Základy duchovnej kultúry (encyklopedický slovník učiteľa)

UČENIE- jednotlivé ukazovatele rýchlosti a kvality asimilácie vedomostí, zručností a schopností človeka v procese učenia. Existujú: 1) všeobecná schopnosť učiť sa, schopnosť zvládnuť akýkoľvek materiál; 2) špeciálna schopnosť učenia schopnosť zvládnuť určité typy ... Moderný vzdelávací proces: základné pojmy a pojmy

učenlivosti- ▲ adaptácia v živom svete, učenie je charakteristické pre teplokrvné živočíchy, činnosť hmyzu je regulovaná inštinktami; jeho rudimenty sú už pozorované u červov. vzdelanie. učenie... Ideografický slovník ruského jazyka

Učenosť- jednotlivé ukazovatele rýchlosti a kvality asimilácie obsahu školenia osobou. Rozlišujte všeobecnú O. ako schopnosť osvojiť si akýkoľvek materiál a špeciálnu O. ako schopnosť osvojiť si určité typy vzdelávacieho materiálu (časti kurzov ... ... Pedagogický terminologický slovník

učenlivosti- mokslumas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Gebėjimas mokytis, išmokti. Mokslumas - viena iš intelektinio aktyvumo rūšių. Mokiniai gali turėti stiprų praktinį intelektą, bet silpną teorinį. Žemo mokslumo mokiniai yra menkesnio intelekto,… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

učenlivosti- mokslumas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Individualūs rodikliai, rodantys, kaip sparčiai žmogus mokydamasis įgyja žinių, mokėjimų, įgūdžių, k.ja iry tok Skiriamas bendrasis mokslumas - gebėjimas išmokti bet ... ... Sporto terminų žodynas

Učenosť- (vycvičiteľnosť) náchylnosť psov k učeniu a hromadeniu skúseností, rýchlosť formovania zručností. Závisí to od mnohých faktorov, z ktorých hlavné sú: súlad úloh učenia s charakteristikami plemena (vznik konkrétneho plemena je spojený s ... ... Slovník trénera

V oblasti učenia existuje taká alebo onaká náchylnosť, citlivosť na asimiláciu vedomostí, schopnosť ďalšieho vzdelávania, náchylnosť na vonkajšie vplyvy. Tento jav sa nazýva učenie. T.P. sa správne uvádza. Gončarovej, že „žiak zostáva len poučený a vychovávaný, je objektom, nie subjektom procesu poznávania okolitého sveta, jeho pasívne postavenie je hlavným zlom v organizácii vzdelávacieho procesu“.

Učenie v širšom zmysle slova - schopnosť osvojiť si vedomosti a metódy konania, pripravenosť prejsť na nové úrovne učenia. V tomto prípade pôsobí ako prejav všeobecných schopností študenta, ktorý odráža kognitívnu aktivitu subjektu a jeho schopnosť osvojiť si nové poznatky, činy, zložité formy činnosti. Vyjadrenie všeobecných schopností, učenie pôsobí ako všeobecná možnosť duševného rozvoja, dosiahnutie zovšeobecnených systémov vedomostí, všeobecných metód konania. Učenie charakterizujú jednotlivé ukazovatele rýchlosti a kvality asimilácie vedomostí, zručností a schopností človeka v procese učenia.

V chápaní učenia sú rôzne odtiene. „Deti s rovnakou úrovňou mentálneho rozvoja pod vedením učiteľa sú schopné učiť sa v úplne odlišných veľkostiach... Jedno dieťa vo veku 8 rokov dokáže s pomocou vyriešiť problém za 12-ročné dieťa, druhý má 9 rokov." Učenie nie je to isté ako učenie. Schopnosť učiť sa sa nezhoduje s vývojom dieťaťa, respektíve v diagnostike treba vyzdvihnúť. N.S. Leites, potvrdzujúc postoj k rozporu medzi rozvojom (vývojom) a schopnosťou učiť sa, cituje slová Aristotela: „ Prečo, keď sme starší, máme silnejšiu myseľ a keď sme mladší, učíme sa ľahšie».

„Hoci učenie priamo súvisí s vývojom dieťaťa, nikdy nejde rovnomerne a paralelne. Vývoj dieťaťa nikdy nenasleduje, ako tieň, objekt, ktorý ho vrhá, školstvo. Testy školských úspechov preto nikdy neodrážajú skutočný priebeh vývinu detí.

Ako empirická charakteristika schopnosti žiaka učiť sa, učenie zahŕňa mnoho ukazovateľov a parametrov osobnosti žiaka.

Patria sem predovšetkým:

• kognitívne schopnosti človeka (črty zmyslových a percepčných procesov, pamäť, pozornosť, myslenie, reč);
• osobnostné vlastnosti – motivácia, charakter, citové prejavy;
• postoj študenta k asimilovanému učebnému materiálu, k študijnej skupine a učiteľovi.

Dôležitou charakteristikou učenia sú vlastnosti, ktoré určujú možnosti komunikácie, a tomu zodpovedajúce prejavy osobnosti. Učenie sa formuje od raného detstva. Osobitný význam má formovanie učebných príležitostí v citlivých obdobiach ľudského učenia - pri prechode z predškolského detstva do systematického vzdelávania, od školského do špeciálneho vzdelávania, ktoré zahŕňa zvládnutie rôznych druhov odborných činností.

Najvýraznejšie osobnostné rysy ktoré poskytujú možnosti vzdelávania:

• riadenie kognitívnych procesov (dobrovoľná pozornosť, pamäť atď.);
• rečové schopnosti žiaka, schopnosť porozumieť a používať rôzne typy znakových systémov (symbolické, grafické, obrazové), ktoré poskytujú ďalšie možnosti samovzdelávania.

Pojem učenie sa teda spolu so všeobecnými charakteristikami (vyššie kognitívne schopnosti a schopnosti sebakontroly v procese plnenia výchovno-vzdelávacích úloh) zahŕňa niektoré významné znaky, ktoré prispievajú k prejavom učenia v rôznych vzdelávacích a vekových štádiách človeka. duševný vývoj. Pre predškoláka sú takými špeciálnymi vlastnosťami tie, ktoré mu poskytujú veľké možnosti zúčastniť sa herných aktivít; pre študenta - možnosť presnejšieho plnenia rôznych požiadaviek školy; pre študenta - možnosť zvládnutia odborných činností a samostatného učenia.

V psychológii dnes rôzne druhy učenlivosti.
Zvyčajne sa líšia:

• všeobecná schopnosť učiť sa - schopnosť zvládnuť akýkoľvek materiál;
• špeciálna schopnosť učenia - schopnosť asimilovať určité druhy materiálu: rôzne oblasti vedy, umenia, oblasti praktickej činnosti.

Prvý je ukazovateľom všeobecného, ​​druhý - špeciálneho nadania jednotlivca.

AT základ lož o učenlivosti:

• úroveň rozvoja kognitívnych procesov subjektu - vnímanie, predstavivosť, pamäť, myslenie, pozornosť, reč;
• úroveň rozvoja jeho sfér - motivačno-vôľová a emocionálna;
• rozvíjanie z nich odvodených zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti - chápanie obsahu edukačného materiálu z priameho a nepriameho vysvetľovania, osvojovanie si učiva v miere aktívneho uplatňovania.

Učenie je determinované nielen úrovňou rozvoja aktívneho poznania (to, čo môže subjekt samostatne spoznať a asimilovať), ale aj úrovňou poznania. vnímavý“(tým, čo sa subjekt môže naučiť a naučiť s pomocou inej osoby, ktorá vlastní vedomosti a zručnosti). Preto sa učenie ako schopnosť učiť sa a asimilovať líši od schopnosti samostatného poznávania a nemožno ho plne hodnotiť len podľa ukazovateľov jeho rozvoja. Maximálnu úroveň rozvoja učenia určujú možnosti samostatného poznávania.

Učenie je duševný vývoj v dynamike, takže jeho prítomnosť je spoľahlivým indikátorom progresívneho charakteru vývoja. Takéto prejavy dynamiky duševného vývoja, ako je vývoj, výchova -\u003e, majú podobné znaky, napríklad schopnosť reagovať na vonkajšie vplyvy, prepínateľnosť (z jednej roviny myslenia do druhej, z jedného spôsobu sociálneho správania na druhý). Učenosť, rozvoj, výchova sa najlepšie odhalia v individuálnom tréningu a formatívnom experimente, v neustálom porovnávaní so životne dôležitými ukazovateľmi v priebehu longitudinálnej štúdie. "Zohľadniť dynamiku výchovy človeka znamená preniknúť do najvnútornejšieho zmyslu jej bytia, a to je hlavné psychologické jadro výchovy." Učenie sa vo všeobecnosti chápe ako prispôsobivosť. Vyjadruje sa myšlienka, že učenie v biologickom zmysle je aspektom biologickej ochrany: zmena prostredia na určité hranice, neprekročenie možnosti fungovania systému, vyvoláva reakciu ochranného typu, prostredníctvom ktorej sa prejavuje vlastnosť učenia a založená. Učenie u ľudí už nie je jediným aktom biologickej obrany, ale zahŕňa sociálne skúsenosti predchádzajúcich generácií.

B.V. Zeigarnik poznamenáva, že schopnosť učiť sa je rozsahom potenciálnych príležitostí pre deti na získanie nových vedomostí v priateľskej práci s dospelými.

B.G. Ananiev chápe učenie ako pripravenosť ľudskej psychiky počas celého predchádzajúceho obdobia jej formovania na jej rýchly rozvoj v procese učenia striktne vymedzeným smerom.

Z.I. Kalmyková interpretuje učenie ako jeden z hlavných ukazovateľov duševného rozvoja, chápe ho ako systém intelektuálnych kvalít mysle, od ktorého závisí produktivita vzdelávacej činnosti, pričom všetky ostatné veci sú rovnaké (minimálne vedomosti, motivácia).

Učenie je „systém, súbor intelektuálnych vlastností človeka, vznikajúcich kvalít jej mysle, od ktorých závisí produktivita vzdelávacej činnosti – za prítomnosti počiatočného minima vedomostí, postojov k učeniu a iných nevyhnutných podmienok“. Individuálna kombinácia vlastností mysle určuje individuálne rozdiely v učení.

O.M. Morozov vymenúva niekoľko znakov učenia:

• rýchlosť tvorby nových pojmov, zovšeobecnenia;
• flexibilita mentálnych operácií;
• schopnosť riešiť problémy rôznymi spôsobmi;
• pamäť na všeobecné pojmy;
• zovšeobecnené znalosti;
• intelektuálna činnosť atď.

• aktívna orientácia v nových podmienkach;
• prenos známych metód riešenia problémov do nových podmienok;
• rýchlosť tvorby nových konceptov a metód činnosti;
• tempo, efektívnosť (množstvo materiálu, na ktorom sa problém rieši, počet krokov), pracovná kapacita, vytrvalosť;
• a čo je najdôležitejšie, vnímavosť na pomoc inej osoby, ktorá sa dá merať množstvom dávkovanej pomoci, ktorú dieťa potrebuje na splnenie úlohy.

Učenie je všeobecná schopnosť jednotlivca získavať nové vedomosti, formovať zručnosti a schopnosti. Učenosť charakterizuje úroveň duševného rozvoja človeka, formovanie zovšeobecnených metód konania v ňom. Učenie sa formuje od raného detstva. V tomto prípade je dôležité najmä efektívne využiť senzitívne obdobia rozvoja osobnosti – obdobia najväčšej predispozície človeka k asimilácii určitých oblastí sociálnej skúsenosti.

Najdôležitejším ukazovateľom učenia je množstvo dávkovanej pomoci, ktorú študent potrebuje na dosiahnutie daného výsledku.

učenie je tezaurus alebo zásoba naučených pojmov a metód činnosti. Teda systém vedomostí, zručností a schopností, ktorý zodpovedá norme (očakávanému výsledku uvedenému vo vzdelávacom štandarde).

Proces asimilácie vedomostí sa uskutočňuje v etapách v súlade s týmito úrovňami: rozlišovanie alebo rozpoznávanie objektu (jav, udalosť, skutočnosť); zapamätanie a reprodukovanie učiva, pochopenie, uplatnenie poznatkov v praxi a prenos poznatkov do nových situácií.

Kvalita vedomostí sa posudzuje podľa takých ukazovateľov, ako je ich úplnosť, konzistentnosť, hĺbka, účinnosť, sila.

Jedným z hlavných ukazovateľov rozvojovej perspektívy žiaka je schopnosť žiaka samostatne riešiť výchovno-vzdelávacie problémy (obdobne z hľadiska princípu riešenia v spolupráci a s pomocou učiteľa).

Nasledujúce sú akceptované ako externé kritériá pre efektívnosť vzdelávacieho procesu:

- miera adaptácie absolventa na spoločenský život a odbornú činnosť;

- tempo rastu samovzdelávacieho procesu ako predĺžený efekt tréningu;

– úroveň vzdelania alebo odborných zručností;

- Ochota zlepšiť vzdelanie.

V praxi vyučovania sa vyvinula jednota logiky vzdelávacieho procesu: induktívno-analytická a deduktívno-syntetická. Prvá sa zameriava na pozorovanie, živú kontempláciu a vnímanie reality a až potom na abstraktné myslenie, zovšeobecňovanie, systematizáciu vzdelávacieho materiálu. Druhá možnosť sa zameriava na zoznámenie učiteľa s vedeckými pojmami, princípmi, zákonitosťami a zákonitosťami a následne na ich praktickú konkretizáciu.

Učenosť je schopnosť osvojiť si nový, vrátane vzdelávacích, materiál (nové poznatky, činy, nové formy činnosti). Učenie, založené na schopnostiach (najmä na vlastnostiach zmyslových a percepčných procesov, pamäti, pozornosti, myslení a reči) a na kognitívnej činnosti subjektu, sa prejavuje rôznymi spôsobmi v rôznych činnostiach a v rôznych vzdelávacích predmetoch. Osobitný význam pre zvyšovanie úrovne učenia má formovanie v určitých, citlivých vývojových štádiách, najmä pri prechode z predškolského detstva do systematického vzdelávania, metakognitívne zručnosti, ktoré zahŕňajú riadenie kognitívnych procesov (plánovanie a sebakontrola, prejavujúce sa , napríklad pri dobrovoľnej pozornosti, svojvoľnej pamäti), rečových schopnostiach, schopnosti porozumieť a používať rôzne typy znakových systémov (symbolické, grafické, obrazové).

Učenosť- zložitý dynamický systém individuálnych vlastností človeka, ktorý podmieňuje produktivitu výchovno-vzdelávacej činnosti, rýchlosť a kvalitu osvojovania sociálnej skúsenosti. O. vychádza z úrovne rozvoja kognitívnych procesov (vnímanie, predstavivosť, pamäť, myslenie, pozornosť, reč), motivačno-vôľovej a emocionálnej sféry osobnosti. O. závisí aj od veku človeka, hodnotových orientácií, osobných postojov subjektu, úrovne jeho činnosti, stupňa zvládnutia prostriedkov poznania a vlastností predchádzajúcej prípravy tohto človeka. Rozlišuje sa všeobecné a špeciálne nadanie, ktoré koreluje s ukazovateľmi všeobecného a špeciálneho nadania. Prvý typ O. označuje ľahkosť a hĺbku asimilácie v procese učenia a sebavzdelávania akejkoľvek sociálnej skúsenosti, druhý - akýkoľvek jej špecifický typ v oblasti vedy, výroby, umenia atď.

Výraz O. začal vo veľkej miere používať B.G. Ananiev, S.L. Rubinstein, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya a iní ako synonymum pre schopnosť získavať nové poznatky v súvislosti s osvojením si pozície L.S. domácimi psychológmi. Vygotského, že učenie vedie k rozvoju a vytvára zónu proximálneho rozvoja. Predpokladá sa, že mentálne schopnosti učenia možno posudzovať podľa výsledkov samostatného poznávania pri riešení nových problémov, realizovaného prostredníctvom produktívneho myslenia, ktoré tvorí základ učenia (Z.I. Kalmykova). Štruktúra učenia zahŕňa individuálne charakteristiky produktívneho myslenia človeka, ktoré určujú výber znakov, ktoré sú podstatné pre riešenie problému a úroveň ich zovšeobecnenia, ľahkosť asimilácie a aplikácie nových poznatkov, rýchlosť napredovania v učení , a šírke prenosu získaných zručností a schopností. O. sa tvorí v ontogenéze, počas ktorej sa pod vplyvom tréningu fixujú niektoré individuálne črty myslenia dieťaťa, začínajú sa neustále prejavovať pri vykonávaní činností, ktoré si vyžadujú myslenie, spojených s asimiláciou obsahu rôznych vzdelávacích aktivít. subjektov a stávajú sa osobnostnými črtami, kvalitami mysle.

A.A. Verbitsky

Definície, významy slova v iných slovníkoch:

Psychologická encyklopédia

(angl. poslušnosť, vzdelávacia schopnosť, schopnosť učiť sa) - empirická charakteristika individuálnych schopností študenta asimilovať vzdelávacie informácie, vykonávať vzdelávacie aktivity vrátane zapamätania si vzdelávacieho materiálu, riešenia problémov, vykonávania rôznych typov vzdelávacích ...

Psychologická encyklopédia

Kategória. Schopnosť osvojiť si nové, vrátane vzdelávacieho materiálu (nové poznatky, činy, nové formy činnosti). Špecifickosť. na základe schopností (najmä vlastností zmyslových a percepčných procesov, pamäti, pozornosti, myslenia a reči) a ...

Psychologická encyklopédia

Jednotlivé ukazovatele rýchlosti a kvality asimilácie vedomostí, zručností a schopností človeka v procese učenia. Základom učenia je úroveň rozvoja kognitívnych procesov, motivačno-vôľovej a emocionálnej sféry osobnosti, ako aj rozvoj derivátov z nich ...