• Učebné ciele
• učebný obsah
• prostriedky pedagogickej interakcie
• organizácia vzdelávacieho procesu
• študent a učiteľ
• výkonnostný výsledok

• vzdelávacie ciele – všeobecné a špecifické;
• obsah vzdelávacieho materiálu;

• organizácia vzdelávacieho procesu;
• metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti školákov;
• metódy a formy práce učiteľa;
• aktivity učiteľa pri riadení procesu asimilácie materiálu;
• diagnostika edukačného procesu.

Technológia riešenia pedagogických problémov.

Aký je pedagogický problém, úloha a pedagogická situácia?
Pedagogiku treba považovať za osobitnú oblasť činnosti na výchovu a vzdelávanie človeka.
Ako sa riešia – v bežnom živote a profesionálne?
V živote existujú rôzne pedagogické problémy - formovanie humánneho a harmonicky rozvinutého človeka, rozvoj efektívnych metód adaptácie na meniace sa životné podmienky, príprava študenta usilujúceho sa o nové poznatky.
Pedagogická činnosť je definovaná ako riešenie pedagogických problémov.
Pedagogická úloha vzniká vždy, keď je potrebné pripraviť prechod človeka zo stavu „nevedomosti“ do stavu „poznania“, od „nepochopenia“ k „pochopeniu“, od „neschopnosti“ k „schopnosti“, od bezmocnosti k nezávislosť.
To znamená, že pedagogická úloha je výsledkom vedomia učiteľa o cieli prípravy alebo výchovy, ako aj o podmienkach a metódach na jeho realizáciu v praxi. Osoba ako subjekt a objekt interakcie s učiteľom v procese riešenia pedagogického problému by v dôsledku toho mala mať novú formáciu vo forme vedomostí, zručností alebo osobnostných vlastností.
Keďže každý človek je jedinečný, riešenie pedagogického problému je zložité a nejednoznačné. Preto existujú rôzne spôsoby presunu osoby z jedného štátu do druhého.
Všetky pedagogické úlohy sú rozdelené do dvoch veľkých tried – úlohy na vyučovanie a úlohy na výchovu človeka. Každá z hlavných tried je rozdelená do skupín úloh.
Pedagogická situácia určuje súbor podmienok, za ktorých sa pedagogická úloha rieši. Tieto podmienky môžu buď podporovať, alebo brániť úspešnému riešeniu problému.
Algoritmus na riešenie pedagogického problému:

• predloženie hypotézy (výber smerov konania učiteľa, všeobecné metódy vzdelávania, predpovedanie výsledkov)
• výber optimálneho variantu konania učiteľa (výber metód pedagogického ovplyvňovania, výber organizačných foriem, výber prostriedkov)
• detailovanie (premýšľanie o operačnej štruktúre činností učiteľa)
• analýza očakávaných výsledkov (aké zmeny by mali nastať).

Vzdelávacie technológie. Kontinuita a novosť domácich technológií vzdelávania

Pedagogické technológie vzdelávania majú svoje špecifiká. „Akákoľvek aktivita,“ hovorí V.P. Bespalko - môže byť buď technológia alebo umenie. Umenie je založené na intuícii, technika je založená na vede. Všetko začína umením, končí technológiou, takže všetko začína odznova.“ Najpriamejšie to súvisí s: teóriou výchovy, pretože výchova je vedou aj umením.
Ťažkosti pri vytváraní a implementácii vzdelávacích technológií sú vysvetlené niekoľkými črtami vzdelávania:
Vzdelanie, chápané v širokom a úzkom zmysle, pôsobí v každom konkrétnom prípade nejednoznačne.

Vzdelávanie má celostný charakter, je ťažké ho rozdeliť na zložky, čo znamená, že je ťažké vytvoriť určitý algoritmus pre konanie pedagóga.

Dieťa v procese výchovy je objektom vplyvu učiteľa aj subjektom rôznorodých aktivít.

Vzdelávanie je multifaktoriálny proces: mnohé faktory, vrátane spontánnych, sa prispôsobujú sami.

Dve z troch zložiek výchovy (vychovávateľ, žiak, proces) sú živí ľudia, určitým spôsobom asimilujú všetko, čo sa deje, ich činy sú ťažko predvídateľné; Možno vznik „odporu voči vzdelaniu“.

Vzdelávanie je úzko späté so životom: logika a postavenie predmetov výchovy môžu byť protichodné v závislosti od osobného a pedagogického postavenia; rozpory môžu vyplynúť aj z chápania vzdelávania či už na úrovni každodenného života alebo na vedeckej úrovni.

Rozdiely v koncepciách výchovy u rôznych učiteľov a následne aj rozdielne metódy vyučovania a výchovy v prístupe k jednému dieťaťu. О Účel a ciele vzdelávania sa najčastejšie spájajú s abstraktnými kategóriami: „vzťahy“, „duchovnosť“, „láska“, „sebaaktualizácia“.

Teória a metodika výchovy nemôže byť bez emócií, pretože láska k deťom je najdôležitejšou vlastnosťou učiteľa, ktorá rozhoduje o úspechu výchovy. Učiteľovo konanie je často založené na intuícii.
V centre rozvoja výchovných technológií je systém výberu učiteľom, smerujúci k určitému pedagogickému postaveniu, t.j. k vyznaniu určitej koncepcie vzdelávania a zodpovedajúcej metodike jej implementácie do vlastnej pedagogickej praxe, jej ďalšiemu skvalitňovaniu a odovzdávaniu kolegom.

Takže voľby, ktoré robí pedagóg:

• Potreba rozhodovať sa vo vzťahu k hlavnej paradigme výchovy.
• Jasná formulácia pojmu a podstaty vzdelávania (z rôznych moderných definícií).
• Jasná formulácia cieľa a strategických cieľov vzdelávania.
• Istota pri výbere taktických úloh, prehľadnosť plánovania.
• Výber systému metód a techník, výber prostriedkov vzdelávania.
• Výber obsahu vzdelávania.
• Výber takého systému organizačných foriem vzdelávania, ktorý čo najplnšie realizuje cieľ a ciele.
• Voľba štýlu a tónu vzťahov so žiakmi.

• prechod v moderných podmienkach transformácií prebiehajúcich v spoločnosti a vo výchove od paradigmy výchovy ako formovania osobnosti v príkazovo-správnom systéme vzťahov k paradigme výchovy ako vytvárania podmienok pre sebarealizáciu osobnosti. ;
• humanizácia a demokratizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v riadení školy, vo vzťahoch medzi administratívou a učiteľmi, učiteľom a žiakmi, vo vzťahoch medzi žiakmi;
• možnosť situácie výberu koncepčných predstáv, pedagogických pozícií, vzdelávacích technológií, variabilných pedagogických metód, prostriedkov a organizačných foriem vzdelávania, technologických riešení výchovných problémov a pod.;
• možnosť experimentálnej a experimentálno-pedagogickej činnosti učiteľov a škôl, tvorba autorských koncepcií a škôl vzdelávania a výchovy;
• kolektívny charakter pedagogických inovácií, bohaté možnosti tvorivej činnosti kolektívu rovnako zmýšľajúcich učiteľov.

Technológie triedneho učiteľa.

Triedny učiteľ- "formálny a skutočný vedúci skupiny, organizátor, inšpirátor, asistent, opatrovník, zabávač, manažér, koordinátor, informátor, zamestnanec."
V rôznych typoch škôl (gymnáziá, lýceá, vysoké školy, všeobecnovzdelávacie a špeciálne, súkromné ​​a štátne vzdelávacie inštitúcie) sa postavenie a menovanie triedneho učiteľa určuje odlišne.
V modernej škole neexistuje prísny predpis, neexistujú žiadne pokyny zhora pre činnosť triedneho učiteľa. Sám si volí svoju pozíciu, sám vyberá obsah a prostriedky, udáva štýl a tón vzťahov so študentmi, využíva organizačné formy, ktoré si sám volí a tvorivo inštrumentuje. To všetko je však možné len pod jednou podmienkou: ak má dobrú predstavu o cieli organizovanej činnosti študentov, ak vie, ako správne nastaviť a formulovať vzdelávacie úlohy pre seba a pre študentov.
V podmienkach modernej školy je cieľom a hlavným zámerom pedagogickej činnosti triedneho učiteľa vytvárať podmienky pre všestranný rozvoj sebaaktualizačnej osobnosti žiaka v podmienkach osobnostne orientovanej kolektívnej tvorivej činnosti.
V súlade s tým si triedny učiteľ dáva niekoľko zvláštnych nastavení:
Ako nositeľ kultúry zapájam deti do rôznych aktivít.
Som ako vodca detí, podnecujem ich sebapoznanie a sebavzdelávanie.
Som organizátor a účastník kolektívnej tvorivej činnosti detí.

Pri predpovedaní budúceho programu svojej činnosti triedny učiteľ v prvom rade analyzuje podmienky vzdelávacieho procesu.
Na základe rozboru týchto životných podmienok a výchovy detí si triedny učiteľ určí konkrétny cieľ a strategické úlohy svojej činnosti na šesť mesiacov, rok, niekoľko rokov zostávajúcich do ukončenia školy.
Funkcie triedneho učiteľa:
tvorba edukačného prostredia (rozvoj detského kolektívu, interakcia s malým pedagogickým zborom a mimoškolskými verejnými inštitúciami a organizáciami, práca s rodičmi žiakov, tvorba predmetového prostredia);
stimulácia zdravého životného štýlu učiteľov a žiakov ako základ výchovy;
organizácia kolektívnej tvorivej činnosti žiakov, realizovaná v rôznych organizačných formách výchovno-vzdelávacej práce - tradičnej a tvorivej;
interakcia s multidisciplinárnymi detskými združeniami a amatérskymi detskými organizáciami;
úprava individuálnej cesty rozvoja každého žiaka, stimulácia jeho sebapoznania a sebavzdelávania, diferenciácia a individualizácia výchovného procesu;
dáva psychologický a pedagogický význam funkciám učiteľa školy.
Organizácia výchovy a vzdelávania ako sebaaktualizácie osobnosti a učiteľa (triedneho učiteľa) a žiakov v triednom kolektíve umožňuje iný pohľad na tradičné funkcie triedneho učiteľa, špecifikované statusom a zaznamenané v príslušnom administratívne dokumenty: evidencia osobných spisov žiakov a triedneho denníka, kontrola denníkov detí, písanie charakteristík, rôzne vysvedčenia, povinné deklaratívne konanie rodičovských stretnutí.
Všetky tieto funkcie môžu byť vykonávané formálne, pod jarmom „povinnosti“. A môžete to urobiť inak: zduchovnite, urobte ich participatívnymi v duši dieťaťa a svojej vlastnej. A potom sa nebudú zdať učiteľovi nepríjemnou nevyhnutnosťou. Ako predtým, triedny učiteľ by sa mal postarať o:
o vedení denníka - ukazuje pokrok vo vývoji dieťaťa;
o charakteristikách písania - ukazujú výsledok štúdia študenta a načrtávajú vyhliadky na jeho ďalší rast;
o vedení triedneho denníka ako prostriedku na riadne vedenie triednych záležitostí;
o uskutočňovaní rodičovských stretnutí ako prostriedku na získanie potrebnej interakcie s najbližšími, a teda tými, ktorí sa zaujímajú o osud dieťaťa, nájsť východisko zo vzniknutých situácií atď.

Technológie pedagogickej diagnostiky.

Technológia formovania cieľov v pedagogickom procese.

Organizácia interakcie medzi učiteľmi a rodičmi žiakov

Každý, kto súvisí s metodikou výchovy, vie, že rodina spolu so školou vytvára vo výchovnom prostredí ten najdôležitejší súbor faktorov, ktorý rozhoduje o úspechu či neúspechu celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Preto pri veľkej rôznorodosti povinností je práca školy s rodinou taká významná v pedagogickej činnosti.
Nedávno sa v teórii výchovy a následne aj vo vzdelávacej praxi škôl objavil pojem „výchova k rodičovstvu“, ktorý sa stal medzinárodným, čo znamená „pomáhať rodičom pri výkone ich funkcií vychovávateľov vlastných detí, rodičovských funkcií. Na vdýchnutie pozitívneho impulzu k výchove si rodičia musia byť vedomí možnosti a nevyhnutnosti svojho vnútorného rastu, od ktorého sa začína výchova rodičov.
Zároveň sa verí, že výchova rodičov má dve úlohy: „hromadenie pedagogických vedomostí potrebných pre rodičov na výchovu detí a sebavýchovu (sebarozvoj) rodičov“.
Tieto úlohy sú celkom riešiteľné, ak zorganizujeme jednotný proces interakcie medzi vychovávateľmi, deťmi a rodičmi v živote školy.V našej výchovno-vzdelávacej praxi sa rozvinulo päť funkcií práce školy a triedneho učiteľa s rodičmi žiakov. určiť aj obsah tejto práce:
Prvou funkciou je oboznámenie rodičov s obsahom a metodikou výchovno-vzdelávacieho procesu (Takže na prvom rodičovskom stretnutí triedny učiteľ, ktorý práve dostal triedu, oboznámi rodičov s vlastným životom a pedagogickým postavením, s cieľom, ciele a program svojej budúcej činnosti, s výchovným plánom hľadá možné spôsoby realizácie tohto programu spolu s rodičmi.
Druhou funkciou práce triedneho učiteľa s rodičmi je ich psychologická a pedagogická výchova.
Treťou funkciou je zapojenie rodičov do spoločných aktivít s deťmi. (V praxi modernej školy možno využiť rôzne formy zapojenia - poskytnutie materiálnej pomoci pri realizácii rôznych rodičov pri spoločných aktivitách s deťmi: účasť na všetkých formách mimoškolských aktivít organizovaných triednym učiteľom)
Štvrtou funkciou práce školy a triedneho učiteľa s rodičmi je úprava výchovy v rodinách jednotlivých žiakov. (Prvým aspektom je poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci pri organizovaní rodinnej výchovy rôznych kategórií študentov (nadaní, prejavujúci tendenciu študovať niektoré akademické predmety alebo záujem o akúkoľvek formu mimoškolských aktivít); Ďalšia oblasť záujmu pre triedneho učiteľa je poskytnúť rodičom psychologicko - pedagogickú pomoc pri riešení zložitých problémov rodinnej výchovy: riešenie rozporov dospievania, prekonávanie ťažkostí výchovy dievčat a chlapcov v období puberty;)
Piatou funkciou je organizácia práce s rodičovským majetkom a interakcia s verejnými organizáciami rodičov.
V praxi škôl sa využívajú také organizačné formy práce s rodičmi, pri ktorých sa reálne realizuje niekoľko alebo takmer všetky funkcie naraz. Spomeňme niektoré z nich: rodičovské stretnutia a porady, dni otvorených dverí v škole a v triede, korešpondencia (pozitívneho charakteru) medzi učiteľmi a rodičmi, ďakovné listy rodičom, záverečné spoločné stretnutia so žiakmi demonštrujúce úspechy detí za minulé obdobie; detské prázdniny venované rodičom; rôzne druhy súťaží „Dospelí a deti“ (intelektuálne, športové, hry).

Tradičná technológia učenia

Technológia je zameraná na prenos vedomostí, zručností a schopností. Zabezpečuje, aby si žiaci osvojili obsah vzdelávania, kontrolovali a hodnotili jeho kvalitu na reprodukčnej úrovni.
Tento typ technológie je „najstarší“ (Komensky) av súčasnosti je rozšírený (najmä na strednej škole). Jeho podstata je v tréningu podľa schémy: učenie sa nového – upevňovanie – kontrola – hodnotenie. Táto technológia je založená na vzdelávacej paradigme, podľa ktorej je možné určiť množstvo vedomostí postačujúcich pre úspešný život a preniesť ich na žiaka. Hlavné vyučovacie metódy, ktoré sú základom tejto technológie, sú vysvetľovanie kombinované s vizualizáciou; vedenie aktivít žiakov – počúvanie a memorovanie; hlavnou požiadavkou a hlavným kritériom účinnosti je nezameniteľná reprodukcia naučeného.

V rámci tradičnej technológie je školencovi pridelený výkon funkcií reprodukčného charakteru. Úkony učiteľa sú spojené s vysvetľovaním, predvádzaním úkonov, hodnotením ich výkonu žiakmi a nápravou.
Táto technológia má niekoľko dôležitých výhod: je ekonomická, uľahčuje študentom porozumieť zložitým materiálom, poskytuje pomerne efektívne riadenie vzdelávacieho procesu, nové spôsoby prezentácie vedomostí do nej organicky zapadajú.
Tradičná technika má zároveň aj určité nevýhody: má zanedbateľné možnosti individualizácie a diferenciácie vzdelávacieho procesu a slabo rozvíja mentálny potenciál žiakov.

Technológia vývinového učenia

Zo všetkých existujúcich domácich vzdelávacích technológií je vývojová technológia vzdelávania jednou z najuznávanejších. Jeho počiatkom boli takí vynikajúci psychológovia a učitelia ako L. S. Vygotskij, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov a mnohí ďalší. Diela L.S. Vygotského, tvorcu kultúrno-historickej teórie duševného vývoja človeka.
K L.S. Vygotsky veril, že vývoj dieťaťa, najmä rozvoj intelektu, nasleduje po vzdelávaní a výchove. L.S. Vygotsky dokázal, že pedagogika by sa nemala zameriavať na včerajšok, ale na budúcnosť vývoja dieťaťa. Len tak bude môcť v procese učenia uviesť do života tie vývinové procesy, ktoré v danom momente ležia v zóne proximálneho vývinu. Zmysel pojmu „zóna proximálneho vývinu“ je v tom, že v určitom štádiu vývinu môže dieťa riešiť problémy s učením pod vedením dospelých a v spolupráci s bystrejšími súdruhmi.
Avšak pred L.V. Zankovove myšlienky L. S. Vygotského neboli žiadané vo vzťahu k didaktike a učiteľskej praxi. L.V. Zankovovi sa podarilo vypracovať pedagogický experiment na základe vzdelávania na základnej škole, ktorý bol založený na myšlienke, že je možné urýchliť rozvoj školákov zvýšením efektívnosti vzdelávania.
Realizácia myšlienky si vyžiadala vypracovanie množstva nových didaktických princípov. Rozhodujúca rola bola prisúdená princípu vyučovania na vysokej úrovni obtiažnosti, ktorý sa vyznačuje nie tým, že zvyšuje nejakú abstraktnú „priemernú normu náročnosti“, ale tým, že odhaľuje duchovné sily dieťaťa, dáva im priestor a smer. Ak je vzdelávací materiál a metódy jeho štúdia také, že pre školákov neexistujú žiadne prekážky, ktoré musia prekonať, potom vývoj detí ide zle.

Princíp učenia sa na vysokej úrovni obtiažnosti určuje výber a konštrukciu obsahu vzdelávania. Vzdelávací materiál sa stáva rozsiahlejším a hlbším, vedúcu úlohu zohrávajú teoretické poznatky, pričom však neklesá význam praktických zručností a schopností žiakov.
L.V. Zankov tiež tvrdil, že pri štúdiu programového materiálu treba napredovať rýchlym tempom. Neúmyselné spomalenie tempa spojené s opakovaným a monotónnym opakovaním preberaného vytvára interferenciu alebo dokonca znemožňuje učenie na vysokej úrovni obtiažnosti.
Technológiu vývojového učenia aktívne vyvinul aj D.B. Elkonin, V.V. Davydov a ich početných študentov. D B. Elkonin, berúc do úvahy vekové charakteristiky školákov, zdôvodnil systémovo-aktívny prístup k učeniu.
Didaktické myšlienky technológie rozvojového vzdelávania zahŕňajú aj myšlienku stimulácie reflexie študentov v rôznych situáciách vzdelávacej činnosti. Reflexia je chápaná ako uvedomovanie si a chápanie vlastného konania, techník, metód učebných činností žiakmi.
Keďže postupy reflexie úzko súvisia s postupom sebakontroly a sebahodnotenia, prikladá sa im veľký význam aj pri výcviku (podľa technológie rozvíjania vzdelávania).
Myšlienky technológie rozvojového vzdelávania sa u nás medzi učiteľmi rozšírili. Mnohé ustanovenia tejto technológie však zostávajú diskutabilné. Výskum Psychologického ústavu Ruskej akadémie vied ukázal, že deti s vrodenými pomalými dynamickými osobnostnými charakteristikami sú odsúdené na nevyhnutné ťažkosti, keď pracujú rovnakým tempom pre celú triedu. Preto požiadavka učiť každého rýchlym tempom a na vysokej úrovni komplexnosti nie je realizovateľná pre všetkých študentov.

Prednáška, abstrakt. Pedagogické technológie - pojem a druhy. Klasifikácia, podstata a vlastnosti.

Prednáška, abstrakt. - pojem a druhy. Klasifikácia, podstata a vlastnosti.

Vzdelávacie technológie

A budúcnosť už prišla
Robert Young

"Všetko je v našich rukách, takže ich nemôžeme sklamať"
(Coco chanel)

„Ak sa študent v škole nenaučil nič vytvárať sám,
potom v živote bude len napodobňovať, kopírovať"
(L.N. Tolstoj)

Zvláštnosť federálne štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania- ich činnosťový charakter, ktorým je rozvoj osobnosti žiaka hlavnou úlohou. Moderné vzdelávanie odmieta tradičnú prezentáciu výsledkov vzdelávania vo forme vedomostí, zručností a schopností; poukazuje znenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu skutočné aktivity.

Úloha si vyžaduje prechod na novú systémová aktivita vzdelávacej paradigmy, s čím sú zasa spojené zásadné zmeny v činnosti učiteľa, ktorý nový štandard implementuje. Menia sa aj technológie výučby, zavádzanie informačných a komunikačných technológií (IKT) otvára významné možnosti rozšírenia vzdelávacieho rámca pre každý predmet vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii, matematiku nevynímajúc.

V týchto podmienkach sa tradičná škola, ktorá realizuje klasický model vzdelávania, stala neproduktívnou. Predo mnou, ako aj pred mojimi kolegami, vyvstal problém – premeniť tradičné vzdelávanie zamerané na hromadenie vedomostí, zručností, zručností do procesu rozvoja osobnosti dieťaťa.

Opustenie tradičnej vyučovacej hodiny využívaním nových technológií vo vyučovacom procese umožňuje eliminovať monotónnosť vzdelávacieho prostredia a jednotvárnosť vzdelávacieho procesu, vytvárať podmienky pre zmenu typov aktivít žiakov a umožňuje realizovať zásady šetrenia zdravia. Odporúča sa výber technológie v závislosti od obsahu predmetu, cieľov vyučovacej hodiny, úrovne pripravenosti žiakov, možnosti uspokojenia ich vzdelávacích potrieb, vekovej kategórie žiakov.

Pedagogická technológia je často definovaná ako:

. Súbor techník je oblasť pedagogických vedomostí, ktorá odráža charakteristiky hlbokých procesov pedagogickej činnosti, vlastnosti ich interakcie, ktorých riadenie zabezpečuje potrebnú efektívnosť vzdelávacieho procesu;

. Súbor foriem, metód, techník a prostriedkov odovzdávania sociálnych skúseností, ako aj technického vybavenia tohto procesu;

. Súbor spôsobov organizácie vzdelávacieho a kognitívneho procesu alebo postupnosť určitých činností, operácií súvisiacich s konkrétnymi činnosťami učiteľa a zameraných na dosiahnutie cieľov (technologický reťazec).

V kontexte implementácie požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC sú najdôležitejšie technológia:

v Informačné a komunikačné technológie

v Technológia rozvoja kritického myslenia

v Technológia dizajnu

v Technológia vývojového učenia

v Technológie šetriace zdravie

v Technológia učenia založená na problémoch

v Herné technológie

v Modulárna technológia

v Dielenské technológie

v Case - technológia

v Integrovaná technológia učenia

v Pedagogika spolupráce.

v Technológie diferenciácie úrovní

v Skupinové technológie.

v Tradičné technológie (systém triednych hodín)

jeden). Informačná a komunikačná technológia

Využívanie IKT prispieva k dosiahnutiu hlavného cieľa modernizácie vzdelávania - zvýšenie kvality vzdelávania, zabezpečenie harmonického rozvoja človeka orientovaného v informačnom priestore, nadviazaného na informačné a komunikačné schopnosti moderných technológií a disponujúceho informačnú kultúru, ako aj prezentáciu existujúcich skúseností a identifikáciu ich účinnosti.

Svoje ciele plánujem dosiahnuť implementáciou nasledujúcich úlohy:

· využívať informačno - komunikačné technológie vo vzdelávacom procese;

formovať u žiakov stály záujem a túžbu po sebavzdelávaní;

Formovanie a rozvoj komunikatívnej kompetencie;

priame úsilie o vytváranie podmienok pre formovanie pozitívnej motivácie k učeniu;

· dať žiakom vedomosti, ktoré určujú ich slobodnú, zmysluplnú voľbu životnej cesty.

V posledných rokoch sa čoraz viac skloňuje otázka využitia nových informačných technológií na strednej škole. Sú to nielen nové technické prostriedky, ale aj nové formy a metódy vyučovania, nový prístup k procesu učenia sa. Zavádzanie IKT do pedagogického procesu zvyšuje autoritu učiteľa v školskom kolektíve, keďže vyučovanie prebieha na modernej vyššej úrovni. Okrem toho rastie aj sebaúcta samotného učiteľa, ktorý rozvíja svoje profesijné kompetencie.

Pedagogická excelentnosť je založená na jednote vedomostí a zručností zodpovedajúcich súčasnej úrovni rozvoja vedy, techniky a ich produktu – informačných technológií.

V súčasnosti je potrebné vedieť prijímať informácie z rôznych zdrojov, využívať ich a vytvárať si ich sami. Široké využívanie IKT otvára učiteľovi nové možnosti pri vyučovaní jeho predmetu a tiež mu výrazne uľahčuje prácu, zvyšuje efektivitu vyučovania a skvalitňuje vyučovanie.

Aplikačný systém IKT

Aplikačný systém IKT možno rozdeliť do nasledujúcich etáp:

Fáza 1: Identifikácia vzdelávacieho materiálu, ktorý si vyžaduje špecifickú prezentáciu, analýza vzdelávacieho programu, analýza tematického plánovania, výber tém, výber typu hodiny, identifikácia vlastností materiálu hodiny tohto typu;

2. fáza: Výber a tvorba informačných produktov, výber hotových vzdelávacích mediálnych zdrojov, tvorba vlastného produktu (prezentácia, školenie, školenie alebo kontrola);

3. etapa: Aplikácia informačných produktov, využitie na vyučovacích hodinách rôzneho typu, využitie v mimoškolských aktivitách, využitie pri riadení bádateľskej činnosti žiakov.

4. fáza: Analýza efektívnosti využívania IKT, štúdium dynamiky výsledkov, štúdium hodnotenia v predmete.

2) Technológia kritického myslenia

Čo znamená kritické myslenie? Kritické myslenie - typ myslenia, ktorý pomáha byť kritický voči akýmkoľvek výrokom, nebrať nič ako samozrejmosť bez dôkazov, ale zároveň byť otvorený novým myšlienkam a metódam. Kritické myslenie je nevyhnutnou podmienkou slobody voľby, kvality prognózy, zodpovednosti za vlastné rozhodnutia. Kritické myslenie je teda v podstate akousi tautológiou, synonymom pre kvalitatívne myslenie. Je to skôr názov ako pojem, ale práve pod týmto názvom nám s množstvom medzinárodných projektov vstúpili do života tie technologické postupy, ktoré si uvedieme nižšie.
Konštruktívnym základom „technológie kritického myslenia“ je základný model troch etáp organizácie vzdelávacieho procesu:

· Na pódiu hovor existujúce poznatky a predstavy o tom, čo sa študuje, sa „vyvolajú“ z pamäte, aktualizujú sa, formuje sa osobný záujem, určujú sa ciele uvažovania o konkrétnej téme.

· Na pódiu pochopenie (alebo uvedomenie si významu), spravidla prichádza žiak do kontaktu s novými informáciami. Systematizuje sa. Žiak dostane príležitosť zamyslieť sa nad povahou skúmaného objektu, naučí sa formulovať otázky pri korelácii starých a nových informácií. Dochádza k formovaniu vlastnej pozície. Je veľmi dôležité, že už v tejto fáze pomocou množstva techník je už možné samostatne sledovať proces porozumenia materiálu.

Etapa odrazy (reflexia) sa vyznačuje tým, že žiaci si upevňujú nové poznatky a aktívne prestavujú vlastné primárne myšlienky, aby do nich zaradili nové pojmy.

V rámci práce v rámci tohto modelu si žiaci osvojujú rôzne spôsoby integrácie informácií, učia sa vytvárať si vlastné názory na základe pochopenia rôznych skúseností, myšlienok a nápadov, vytvárať závery a logické reťazce dôkazov, jasne vyjadrovať svoje myšlienky, sebavedome a správne vo vzťahu k ostatným.

Funkcie troch fáz technológie pre rozvoj kritického myslenia

Základné metodické techniky pre rozvoj kritického myslenia

1. Recepcia "Cluster"

2. Tabuľka

3. Vzdelávací brainstorming

4. Inteligentné zahrievanie

5. Cikcak, cikcak -2

6. Recepcia "Vložiť"

8. Recepcia "Kôš nápadov"

9. Recepcia "Kompilácia syncwinov"

10. Metóda kontrolných otázok

11. Recepcia "Viem .. / chcem vedieť ... / zistil som ..."

12. Kruhy na vode

13. Projekt úlohy

14. Áno – nie

15. Recepcia "Čítanie so zastávkami"

16. Príjem "Výsluch"

17. Recepcia "Zmätené logické reťazce"

18. Recepcia "Krížová diskusia"

3). Dizajnová technológia

Projektová metóda nie je vo svetovej pedagogike zásadne nová. Vznikol začiatkom tohto storočia v Spojených štátoch amerických. Nazývala sa aj metóda problémov a spájala sa s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktorý rozvinul americký filozof a učiteľ J. Dewey, ako aj jeho žiak W. H. Kilpatrick. Mimoriadne dôležité bolo ukázať deťom ich osobný záujem o nadobudnuté vedomosti, ktoré im môžu a majú byť v živote užitočné. Vyžaduje si to problém prevzatý z reálneho života, pre dieťa známy a významný, na riešenie ktorého potrebuje uplatniť nadobudnuté vedomosti, nové poznatky, ktoré ešte len musí získať.

Učiteľ môže navrhnúť zdroje informácií, alebo môže jednoducho nasmerovať myšlienky študentov správnym smerom k samostatnému hľadaniu. Výsledkom je, že študenti musia vyriešiť problém samostatne a spoločným úsilím, pričom musia použiť potrebné znalosti, niekedy z rôznych oblastí, aby dosiahli skutočný a hmatateľný výsledok. Všetky práce na probléme tak nadobúdajú kontúry projektovej činnosti.

Účel technológie- podnietiť u študentov záujem o určité problémy, s vlastníctvom určitého množstva vedomostí a prostredníctvom projektových aktivít, zabezpečujúcich riešenie týchto problémov, schopnosť prakticky aplikovať získané poznatky.

Projektová metóda zaujala učiteľov ruštiny už začiatkom 20. storočia. Myšlienky projektového vzdelávania vznikli v Rusku takmer paralelne s vývojom amerických učiteľov. Pod vedením učiteľa ruštiny S. T. Shatsky v roku 1905 sa zorganizovala malá skupina zamestnancov, ktorí sa snažili aktívne využívať projektové metódy vo vyučovacej praxi.

Neskôr, už za sovietskej nadvlády, sa tieto myšlienky začali pomerne široko zavádzať do škôl, nie však dostatočne premyslene a dôsledne a výnosom Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov /v roku 1931 bola metóda projektov bol odsúdený a odvtedy sa až donedávna v Rusku nepodnikli žiadne vážnejšie projekty.pokusy o oživenie tejto metódy v školskej praxi.

V modernej ruskej škole sa projektový vzdelávací systém začal oživovať až v 80. - 90. rokoch 20. storočia v súvislosti s reformou školského vzdelávania, demokratizáciou vzťahov medzi učiteľom a žiakmi, hľadaním aktívnych foriem kognitívnej činnosti školákov.

Praktická aplikácia prvkov konštrukčnej technológie.

Podstatou metodiky projektu je, že na získavaní vedomostí sa musí aktívne podieľať aj samotný študent. Projektová technológia sú praktické tvorivé úlohy, ktoré vyžadujú od žiakov ich využitie pri riešení problematických úloh, znalosť látky v danej historickej etape. Ako výskumná metóda učí analyzovať konkrétny historický problém alebo úlohu, ktorá vznikla v určitom štádiu vývoja spoločnosti. Osvojením si kultúry dizajnu sa študent naučí kreatívne myslieť, predvídať možné možnosti riešenia problémov, ktorým čelí. Preto metodika návrhu:

1. vyznačuje sa vysokou komunikatívnosťou;

2. zahŕňa vyjadrovanie vlastných názorov, pocitov žiakmi, aktívne zapájanie sa do reálnych činností;

3. osobitná forma organizovania komunikatívnej a poznávacej činnosti školákov na hodine dejepisu;

4. na základe cyklickej organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Prvky aj vlastná technológia projektu by sa preto mali uplatniť na konci štúdia témy v určitom cykle, ako jeden z typov opakujúcej sa zovšeobecňujúcej hodiny. Jedným z prvkov takejto techniky je projektová diskusia, ktorá je založená na spôsobe prípravy a obhajoby projektu na konkrétnu tému.

Etapy práce na projekte

štyri). Technológia problémového učenia

Dnes pod problémové učenie sa rozumie taká organizácia školení, ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť študentov na ich riešení, výsledkom čoho je tvorivé zvládnutie odborných vedomostí, zručností, schopností. a rozvoj duševných schopností.

Technológia problémového učenia zahŕňa organizáciu pod vedením učiteľa samostatných vyhľadávacích aktivít žiakov na riešenie výchovno-vzdelávacích problémov, pri ktorých si žiaci utvárajú nové vedomosti, zručnosti a schopnosti, rozvíjajú schopnosti, kognitívnu činnosť, zvedavosť, erudíciu, získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti. tvorivé myslenie a iné osobne významné vlastnosti.

Problémová situácia v učení má vyučovaciu hodnotu len vtedy, keď problémová úloha ponúkaná študentovi zodpovedá jeho intelektuálnym schopnostiam, prispieva k prebudeniu túžby študentov dostať sa z tejto situácie, odstrániť rozpor, ktorý vznikol.
Problémové úlohy môžu byť vzdelávacie úlohy, otázky, praktické úlohy atď. Nemôžete však miešať problémovú úlohu a problémovú situáciu. Problémová úloha sama o sebe nie je problémovou situáciou, problémovú situáciu môže spôsobiť len za určitých podmienok. Rovnakú problémovú situáciu môžu spôsobiť rôzne typy úloh. Vo všeobecnosti technológia problémového učenia spočíva v tom, že žiaci sú konfrontovaní s problémom a oni za priamej účasti učiteľa alebo samostatne skúmajú spôsoby a prostriedky jeho riešenia, t.

v vytvoriť hypotézu,

v načrtnúť a prediskutovať spôsoby, ako otestovať jeho pravdivosť,

v argumentovať, vykonávať experimenty, pozorovania, analyzovať ich výsledky, argumentovať, dokazovať.

Podľa stupňa kognitívnej samostatnosti žiakov sa problémové učenie realizuje v troch hlavných formách: prezentácia problému, čiastočne rešeršná činnosť a samostatná výskumná činnosť.Najmenšia kognitívna samostatnosť žiakov nastáva pri prezentácii problému: učiteľ sám dodáva nový materiál. . Po nastolení problému učiteľ odhalí spôsob, ako ho vyriešiť, ukáže študentom priebeh vedeckého myslenia, prinúti ich sledovať dialektický pohyb myslenia smerom k pravde, urobí z nich akoby spolupáchateľov vedeckého hľadania. k samostatnému uvažovaniu, aktívnemu hľadaniu odpovede na jednotlivé časti problému.

Technológia učenia založená na problémoch, podobne ako iné technológie, má pozitívne aj negatívne stránky.

Výhody technológie učenia založenej na problémoch: prispieva nielen k osvojeniu si potrebného systému vedomostí, zručností a schopností žiakmi, ale aj k dosiahnutiu vysokej úrovne ich duševného rozvoja, formovaniu ich schopnosti samostatne získavať poznatky vlastnou tvorivou činnosťou; rozvíja záujem o akademickú prácu; poskytuje trvalé výsledky vzdelávania.

nedostatky: veľké výdavky na čas na dosiahnutie plánovaných výsledkov, slabá kontrolovateľnosť kognitívnej činnosti žiakov.

5). Herné technológie

Hra je spolu s prácou a učením jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti, úžasným fenoménom našej existencie.

Podľa definície, hra- je to druh činnosti v podmienkach situácií zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa formuje a zlepšuje sebariadenie správania.

Klasifikácia vzdelávacích hier

1. Podľa oblasti použitia:

— fyzické

— intelektuál

- pôrod

-sociálnej

- psychologický

2. Podľa (charakteristiky) povahy pedagogického procesu:

— školenie

— školenie

— ovládanie

- zovšeobecňujúci

- poznávacie

- tvorivý

— rozvíjajúci sa

3. Herná technológia:

— predmet

— zápletka

- hranie rolí

— podnikanie

— imitácia

-dramatizácia

4. Podľa predmetu:

—matematické, chemické, biologické, fyzikálne, environmentálne

— hudobný

- pôrod

— šport

- ekonomicky

5. Podľa herného prostredia:

- žiadne položky

— s predmetmi

— desktop

- izba

— ulica

— počítač

—televízia

- cyklický, s vozidlami

Aké úlohy rieši použitie tejto formy školenia:

- Vykonáva voľnejšie, psychologicky oslobodené ovládanie vedomostí.

- Vytráca sa bolestivá reakcia žiakov na neúspešné odpovede.

— Prístup k žiakom vo vyučovaní sa stáva jemnejším a diferencovanejším.

Učenie v hre vám umožňuje učiť:

Rozpoznať, porovnať, charakterizovať, odhaliť pojmy, zdôvodniť, aplikovať

V dôsledku aplikácie metód učenia hry sa dosahujú tieto ciele:

§ stimuluje sa kognitívna činnosť

§ aktivuje sa duševná činnosť

§ informácie sa spontánne zapamätajú

§ tvorí sa asociatívne zapamätanie

§ zvýšená motivácia k štúdiu predmetu

To všetko hovorí o efektívnosti učenia v procese hry, ktorá je odborná činnosť, ktorá má črty vyučovania aj práce.

6). Prípad - technológia

Prípadové technológie kombinujú hry na hranie rolí, projektovú metódu a situačnú analýzu súčasne .

Prípadové technológie sú proti takým typom práce, ako je opakovanie po učiteľovi, odpovedanie na otázky učiteľa, prerozprávanie textu atď. Prípady sa líšia od bežných výchovných problémov (problémy majú väčšinou jedno riešenie a jednu správnu cestu k tomuto riešeniu, prípady majú viacero riešení a k nemu vedie mnoho alternatívnych ciest).

V prípade technológie sa vykonáva analýza reálnej situácie (niektoré vstupné údaje), ktorej popis súčasne odráža nielen nejaký praktický problém, ale aktualizuje aj určitý súbor poznatkov, ktoré je potrebné pri riešení tohto problému získať.

Prípadové technológie nie sú opakovaním po učiteľovi, nie prerozprávaním odseku alebo článku, nie odpoveďou na otázku učiteľa, je to analýza konkrétnej situácie, ktorá vás núti pozdvihnúť vrstvu získaných vedomostí a uviesť ich do praxe. .

Tieto technológie pomáhajú zvyšovať záujem študentov o študovaný predmet, rozvíjajú u školákov také vlastnosti, ako je sociálna aktivita, komunikačné zručnosti, schopnosť počúvať a správne vyjadrovať svoje myšlienky.

Pri používaní prípadových technológií na základnej škole deti zažijú

Rozvoj schopností analýzy a kritického myslenia

Spojenie teórie a praxe

Prezentácia príkladov prijatých rozhodnutí

Ukážka rôznych pozícií a uhlov pohľadu

Formovanie zručností pre hodnotenie alternatívnych možností v podmienkach neistoty

Učiteľ stojí pred úlohou naučiť deti individuálne aj v skupine:

analyzovať informácie,

zoradiť, aby ste vyriešili daný problém,

identifikovať kľúčové problémy

vytvárať alternatívne riešenia a vyhodnocovať ich,

· zvoliť optimálne riešenie a vytvoriť akčné programy atď.

Okrem toho deti:

· Získajte komunikačné zručnosti

· Rozvíjať prezentačné zručnosti

Vytvárajte interaktívne zručnosti, ktoré vám umožnia efektívne spolupracovať a robiť kolektívne rozhodnutia

・Získajte odborné znalosti a zručnosti

Naučte sa učiť sa samostatným hľadaním potrebných vedomostí na riešenie situačného problému

Zmeňte motiváciu k učeniu

Pri aktívnom situačnom učení sú účastníkom analýzy prezentované fakty (udalosti) spojené s určitou situáciou podľa jej stavu v určitom časovom bode. Úlohou študentov je racionálne sa rozhodnúť, konať v rámci kolektívnej diskusie o možných riešeniach, t.j. herná interakcia.

Metódy prípadovej technológie, ktoré aktivujú proces učenia, zahŕňajú:

· metóda situačnej analýzy (metóda analýzy konkrétnych situácií, situačných úloh a cvičení; prípadové štádiá)

spôsob incidentu;

Metóda situačných hier na hranie rolí;

metóda analýzy obchodnej korešpondencie;

Herný dizajn

spôsob diskusie.

Prípadová technológia je teda interaktívna vzdelávacia technológia, založená na skutočných alebo fiktívnych situáciách, zameraná nie tak na zvládnutie vedomostí, ako na formovanie nových vlastností a zručností u študentov.

7). Technológia tvorivých dielní

Jedným z alternatívnych a efektívnych spôsobov štúdia a získavania nových vedomostí je dielenskej techniky. Je alternatívou k triednej organizácii vzdelávacieho procesu. Využíva pedagogiku vzťahov, komplexné vzdelávanie, učenie bez strnulých programov a učebníc, metódu projektov a imerzných metód, neodsudzujúcu tvorivú činnosť žiakov. Relevantnosť technológie spočíva v tom, že ju možno použiť nielen v prípade štúdia nového materiálu, ale aj pri opakovaní a upevňovaní už preštudovaného materiálu. Na základe mojich skúseností som dospel k záveru, že táto forma hodiny je zameraná jednak na komplexný rozvoj žiakov v procese učenia, ako aj na rozvoj samotného učiteľa.

Dielňa - ide o technológiu, ktorá zahŕňa takú organizáciu vzdelávacieho procesu, v ktorej učiteľ-majster uvádza svojich študentov do procesu učenia prostredníctvom vytvárania emocionálnej atmosféry, v ktorej sa študent môže prejaviť ako tvorca. V tejto technológii nie sú vedomosti dané, ale buduje si ich žiak sám vo dvojici alebo skupine na základe svojich osobných skúseností, učiteľ-majster mu len poskytuje potrebný materiál vo forme úloh na zamyslenie. Táto technológia umožňuje jednotlivcovi budovať si vlastné vedomosti, v tom je jej veľká podobnosť s problémovým učením.Vytvárajú sa podmienky pre rozvoj tvorivého potenciálu pre žiaka aj učiteľa. Formujú sa komunikatívne kvality osobnosti, ako aj subjektivita študenta - schopnosť byť subjektom, aktívnym účastníkom činnosti, samostatne určovať ciele, plánovať, vykonávať činnosti a analyzovať. Táto technológia umožňuje naučiť študentov samostatne formulovať ciele hodiny, nájsť najefektívnejšie spôsoby ich dosiahnutia, rozvíjať inteligenciu a prispievať k získavaniu skúseností v skupinových aktivitách.

Workshop je podobný projektovému učeniu, pretože je tu problém, ktorý treba vyriešiť. Učiteľ vytvára podmienky, pomáha pochopiť podstatu problému, na ktorom je potrebné pracovať. Žiaci formulujú tento problém a ponúkajú možnosti jeho riešenia. Rôzne typy praktických úloh môžu pôsobiť ako problémy.

Workshop nevyhnutne spája individuálnu, skupinovú a frontálnu formu činnosti a školenie ide od jednej k druhej.

Hlavné fázy workshopu.

Indukcia (správanie) je etapa, ktorá je zameraná na vytváranie emocionálneho rozpoloženia a motiváciu žiakov k tvorivej činnosti. V tejto fáze má zahŕňať pocity, podvedomie a formovanie osobného postoja k predmetu diskusie. Induktor - všetko, čo povzbudzuje dieťa k činnosti. Slovo, text, predmet, zvuk, kresba, forma môže pôsobiť ako induktor – všetko, čo môže spôsobiť prúd asociácií. Je to možno úloha, ale nečakaná, tajomná.

Dekonštrukcia - ničenie, chaos, neschopnosť splniť úlohu dostupnými prostriedkami. Ide o prácu s materiálom, textom, modelmi, zvukmi, látkami. Toto je formovanie informačného poľa. V tejto fáze vzniká problém a známe sa oddeľuje od neznámeho, pracuje sa s informačným materiálom, slovníkmi, učebnicami, počítačom a inými zdrojmi, to znamená, že sa vytvára požiadavka na informácie.

Rekonštrukcia - pretvorenie z chaosu svojho projektu riešenia problému. Ide o vytváranie mikroskupinami alebo jednotlivo vlastného sveta, textu, kresby, projektu, riešenia. Diskutuje sa o hypotéze a predkladá sa, spôsoby jej riešenia, vytvárajú sa tvorivé práce: kresby, príbehy, hádanky, pracuje sa na dokončení úloh zadaných učiteľom.

Socializácia - ide o koreláciu ich aktivít žiakmi alebo mikroskupinami s aktivitami iných žiakov alebo mikroskupín a prezentácia priebežných a konečných výsledkov práce každému za účelom hodnotenia a korigovania ich aktivít. Jedna úloha je zadaná pre celú triedu, prebieha práca v skupinách, odpovede sa hlásia celej triede. V tejto fáze sa žiak učí rozprávať. To umožňuje učiteľovi-majstrovi viesť hodinu rovnakým tempom pre všetky skupiny.

Reklama - toto je visiace, vizuálne znázornenie výsledkov práce majstra a študentov. Môže to byť text, schéma, projekt a oboznámenie sa so všetkými. V tejto fáze všetci žiaci chodia, diskutujú, vyzdvihujú originálne zaujímavé nápady, chránia svoju tvorivú prácu.

Medzera - prudký nárast vedomostí. Je to zavŕšenie tvorivého procesu, nový výber predmetu študentom a uvedomenie si neúplnosti jeho vedomostí, podnet k novému prehĺbeniu problému. Výsledkom tejto etapy je vhľad (osvietenie).

Reflexia - ide o uvedomenie si seba samých pri vlastnej činnosti, ide o analýzu ním vykonanej činnosti študenta, ide o zovšeobecnenie pocitov, ktoré vznikli v dielni, je to odraz jeho úspechov vlastnú myšlienku, svoj vlastný svetonázor.

osem). Modulárna technológia učenia

Modulárne vzdelávanie sa objavilo ako alternatíva k tradičnému učeniu. Sémantický význam pojmu „modulárne učenie“ sa spája s medzinárodným pojmom „modul“, ktorého jedným z významov je funkčná jednotka. V tejto súvislosti sa chápe ako hlavný prostriedok modulárneho učenia, ucelený blok informácií.

Vo svojej pôvodnej podobe vzniklo modulárne vzdelávanie koncom 60. rokov 20. storočia a rýchlo sa rozšírilo do anglicky hovoriacich krajín. Jej podstatou bolo, že žiak s malou pomocou učiteľa alebo úplne samostatne môže pracovať s jemu ponúkaným individuálnym učivom, ktorého súčasťou je cieľový akčný plán, informačná banka a metodická príručka na dosiahnutie stanovených didaktických cieľov. Funkcie učiteľa sa začali meniť od informačno-kontrolných po konzultačno-koordinačné. Interakcia medzi učiteľom a študentom vo vzdelávacom procese sa začala uskutočňovať na zásadne odlišnom základe: pomocou modulov bolo zabezpečené vedomé nezávislé dosiahnutie určitej úrovne predbežnej pripravenosti študenta. Úspešnosť modulového školenia bola predurčená dodržaním paritných interakcií medzi učiteľom a študentmi.

Hlavným cieľom modernej školy je vytvoriť taký systém vzdelávania, ktorý by zabezpečoval vzdelávacie potreby každého žiaka v súlade s jeho sklonmi, záujmami a schopnosťami.

Modulové vzdelávanie je alternatívou tradičného vzdelávania, integruje všetko progresívne, čo sa nahromadilo v pedagogickej teórii a praxi.

Modulárne vzdelávanie, ako jeden z hlavných cieľov, sleduje u študentov formovanie zručností samostatnej činnosti a sebavzdelávania. Podstatou modulového výcviku je, že žiak úplne samostatne (alebo s určitou dávkou pomoci) dosahuje konkrétne ciele výchovno-vzdelávacej a kognitívnej činnosti. Učenie je založené na formovaní mechanizmu myslenia, a nie na využívaní pamäti! Zvážte postupnosť akcií pri zostavovaní školiaceho modulu.

Modul je cieľová funkčná jednotka, ktorá spája vzdelávací obsah a technológiu na jeho zvládnutie do systému vysokej úrovne integrity.

Algoritmus na zostavenie školiaceho modulu:

1. Vytvorenie blokového modulu obsahu teoretického vzdelávacieho materiálu témy.

2. Identifikácia edukačných prvkov témy.

3. Identifikácia súvislostí a vzťahov medzi edukačnými prvkami témy.

4. Formovanie logickej štruktúry edukačných prvkov témy.

5. Stanovenie úrovní asimilácie edukačných prvkov témy.

6. Stanovenie požiadaviek na úrovne zvládnutia edukačných prvkov témy.

7. Zisťovanie povedomia o zvládnutí edukačných prvkov témy.

8. Vytvorenie bloku algoritmického predpisovania zručností a schopností.

Systém konania učiteľa pri príprave na prechod na modulové vzdelávanie. Vypracujte modulárny program pozostávajúci z CDT (komplexných didaktických cieľov) a sady modulov, ktoré zabezpečia dosiahnutie tohto cieľa:

1. Štruktúrujte učebný obsah do konkrétnych blokov.
Vytvára sa CDC, ktoré má dve úrovne: úroveň asimilácie vzdelávacieho obsahu študentmi a orientáciu na jeho využitie v praxi.

2. IDC (integrujúce didaktické ciele) sa odlišujú od CDC a tvoria sa moduly. Každý modul má svoje vlastné IDC.

3. IDT sa na ich základe delí na NDT (súkromné ​​didaktické ciele), prideľujú sa UE (edukačné prvky).

Pre riadenie učenia sa žiakov je dôležitý princíp spätnej väzby.

1. Pred každým modulom vykonajte vstupnú kontrolu ZUN študentov.

2. Aktuálna a medzikontrola na konci každého EC (sebakontrola, vzájomná kontrola, zosúladenie so vzorkou).

3. Výstupná kontrola po ukončení práce s modulom. Účel: identifikovať medzery v asimilácii modulu.

Zavádzanie modulov do vzdelávacieho procesu by malo prebiehať postupne. Moduly je možné integrovať do akéhokoľvek školiaceho systému a tým zvýšiť jeho kvalitu a efektivitu. Tradičný systém vzdelávania môžete kombinovať s modulárnym. Celý systém metód, techník a foriem organizácie vzdelávacích aktivít žiakov, samostatnej práce, vo dvojiciach, v skupinách dobre zapadá do modulového systému vzdelávania.

Využitie modulovej prípravy má pozitívny vplyv na rozvoj samostatnej činnosti žiakov, na sebarozvoj, na zvyšovanie kvality vedomostí. Žiaci si šikovne plánujú prácu, vedia využívať náučnú literatúru. Dobre ovládajú všeobecné vzdelávacie zručnosti: porovnávanie, analýza, zovšeobecňovanie, zdôrazňovanie hlavnej veci atď. Aktívna kognitívna činnosť študentov prispieva k rozvoju takých kvalít vedomostí, ako je sila, uvedomenie, hĺbka, efektívnosť, flexibilita.

9). Technológie šetriace zdravie

Poskytnutie možnosti žiaka udržať si zdravie počas obdobia štúdia v škole, formovanie potrebných vedomostí, zručností a schopností v oblasti zdravého životného štýlu a uplatnenie získaných vedomostí v bežnom živote.

Organizácia vzdelávacích aktivít s prihliadnutím na základné požiadavky na lekciu s komplexom zdravotne nezávadných technológií:

Dodržiavanie sanitárnych a hygienických požiadaviek (čerstvý vzduch, optimálne tepelné podmienky, dobré osvetlenie, čistota), bezpečnostné predpisy;

racionálna hustota vyučovacích hodín (čas, ktorý strávia školáci vzdelávacou prácou) by mala byť najmenej 60 % a nie viac ako 75 – 80 %;

jasná organizácia výchovno-vzdelávacej práce;

Prísne dávkovanie tréningovej záťaže;

zmena činností;

učenie sa zohľadňujúce hlavné kanály vnímania informácií študentmi (audiovizuálne, kinestetické atď.);

miesto a trvanie uplatňovania TCO;

zaradenie technologických techník a metód, ktoré podporujú sebapoznanie, sebaúctu žiakov, do vyučovacej hodiny;

budovanie vyučovacej hodiny s prihliadnutím na výkon žiakov;

individuálny prístup k študentom s prihliadnutím na osobné schopnosti;

Formovanie vonkajšej a vnútornej motivácie činnosti žiakov;

priaznivá psychologická klíma, situácie úspechu a emocionálneho uvoľnenia;

Prevencia stresu:

práca vo dvojiciach, skupinách v teréne aj pri tabuli, kde vedený, „slabší“ žiak pociťuje podporu kamaráta; nabádanie žiakov k využívaniu rôznych metód riešenia bez strachu, že urobia chybu a dostanú nesprávnu odpoveď ;

Vedenie hodín telesnej výchovy a dynamických prestávok v triede;

cieľavedomá reflexia počas celej vyučovacej hodiny aj v jej záverečnej časti.

Používanie takýchto technológií pomáha chrániť a upevňovať zdravie školákov: predchádzanie prepracovaniu žiakov v triede; zlepšenie psychickej klímy v detských kolektívoch; zapojenie rodičov do práce na zlepšení zdravia školákov; zvýšená koncentrácia pozornosti; zníženie výskytu detí, úroveň úzkosti.

10). Technológia integrovaného vzdelávania

integrácia - ide o hlboké prelínanie, ktoré sa v rámci možností spája do jedného vzdelávacieho materiálu zovšeobecnených vedomostí v určitej oblasti.

Potreba vzniku integrovaných lekcií z viacerých dôvodov.

• Svet, ktorý deti obklopuje, poznajú v celej svojej rozmanitosti a jednote a predmety školského cyklu zamerané na štúdium jednotlivých javov ho často rozkladajú na samostatné fragmenty.
• Integrované hodiny rozvíjajú potenciál samotných študentov, podporujú aktívne poznávanie okolitej reality, pochopenie a hľadanie vzťahov príčin a následkov, rozvíjajú logiku, myslenie a komunikačné schopnosti.
• Forma vedenia integrovaných hodín je neštandardná, zaujímavá. Využívanie rôznych druhov práce počas vyučovacej hodiny udržiava pozornosť študentov na vysokej úrovni, čo nám umožňuje hovoriť o dostatočnej efektívnosti vyučovacích hodín. Integrované hodiny odhaľujú významné pedagogické možnosti.
• Integrácia v modernej spoločnosti vysvetľuje potrebu integrácie vo vzdelávaní. Moderná spoločnosť potrebuje vysokokvalifikovaných a dobre vyškolených odborníkov.
• Integrácia poskytuje príležitosť na sebarealizáciu, sebavyjadrenie, kreativitu učiteľa, podporuje odhaľovanie schopností.

Výhody integrovaných lekcií.

• Prispievajú k zvyšovaniu motivácie k učeniu, formovaniu kognitívneho záujmu žiakov, celostnému vedeckému obrazu sveta a zvažovaniu javu z viacerých strán;
• Vo väčšej miere ako bežné hodiny prispievajú k rozvoju reči, formovaniu schopnosti študentov porovnávať, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery;
• Nielenže prehlbujú myšlienku predmetu, ale rozširujú svoje obzory. Ale tiež prispievajú k formovaniu rôznorodej, harmonicky a intelektuálne rozvinutej osobnosti.
• Integrácia je zdrojom hľadania nových súvislostí medzi faktami, ktoré potvrdzujú alebo prehlbujú určité závery. Študentské postrehy.

Vzory integrovaných lekcií:

• celá lekcia podlieha zámeru autora,
• lekciu spája hlavná myšlienka (jadro lekcie),
• lekcia je jeden celok, fázy lekcie sú fragmenty celku,
• fázy a zložky lekcie sú v logickom a štrukturálnom vzťahu,
• didaktický materiál vybraný na vyučovaciu hodinu zodpovedá plánu, reťazec informácií je usporiadaný ako „daný“ a „nový“.

Interakciu medzi učiteľmi je možné budovať rôznymi spôsobmi. To môže byť:

1. parita, s rovnakým podielom každého z nich,

2. jeden z učiteľov môže pôsobiť ako vedúci a druhý ako asistent alebo konzultant;

3. Celú vyučovaciu hodinu môže vyučovať jeden učiteľ za prítomnosti druhého ako aktívneho pozorovateľa a hosťa.

Metódy integrovanej hodiny.

Proces prípravy a vedenia integrovanej hodiny má svoje špecifiká. Pozostáva z niekoľkých etáp.

jedenásť). tradičnou technológiou

Pojem „tradičné vzdelávanie“ zahŕňa predovšetkým organizáciu vzdelávania, ktorá sa vyvinula v 17. storočí na princípoch didaktiky formulovaných Ya.S.Komenskym.

Charakteristické črty tradičnej technológie v triede sú:

Študenti približne rovnakého veku a úrovne vzdelania tvoria skupinu, ktorá si zachováva v podstate konštantné zloženie počas celej doby štúdia;

Skupina pracuje podľa jednotného ročného plánu a programu podľa harmonogramu;

Základnou jednotkou vyučovacích hodín je vyučovacia hodina;

Lekcia je venovaná jednému predmetu, téme, vďaka ktorej študenti skupiny pracujú na rovnakom materiáli;

Prácu študentov na hodine riadi učiteľ: hodnotí výsledky štúdia vo svojom predmete, úroveň učenia každého študenta individuálne.

Školský rok, školský deň, rozvrh hodín, študijné prázdniny, prestávky medzi vyučovacími hodinami sú atribúty systému tried.

Ciele tradičného vzdelávania svojou povahou predstavujú výchovu osobnosti s danými vlastnosťami. Obsahovo sú ciele zamerané najmä na asimiláciu vedomostí, zručností a schopností, a nie na rozvoj jednotlivca.

Tradičná technika je predovšetkým autoritárskou pedagogikou požiadaviek, učenie je veľmi slabo spojené s vnútorným životom študenta, s jeho rôznorodými požiadavkami a potrebami, nie sú tu podmienky na prejavenie individuálnych schopností, tvorivé prejavy osobnosti.

Proces učenia sa ako činnosť v tradičnom vzdelávaní sa vyznačuje nesamostatnosťou, slabou motiváciou pre výchovno-vzdelávaciu prácu. Za týchto podmienok sa etapa realizácie výchovných cieľov mení na tvrdú prácu so všetkými jej negatívnymi dôsledkami.

Úrovne zvládnutia pedagogických technológií

Dnes existuje pomerne veľké množstvo pedagogických vzdelávacích technológií, tradičných aj inovatívnych. Nedá sa povedať, že jeden z nich je lepší a druhý horší, alebo že by sa na dosiahnutie pozitívnych výsledkov mal používať iba tento a žiadny iný.

Podľa môjho názoru výber konkrétnej technológie závisí od mnohých faktorov: kontingent študentov, ich vek, úroveň pripravenosti, téma hodiny atď.

A najlepšou možnosťou je použiť zmes týchto technológií. Takže vzdelávací proces je z väčšej časti systémom triednych hodín. To vám umožňuje pracovať podľa harmonogramu, v určitom publiku, s určitou stálou skupinou študentov.

Na základe vyššie uvedeného chcem povedať, že tradičné a inovatívne vyučovacie metódy by mali byť v neustálom vzťahu a navzájom sa dopĺňať. Neopúšťajte staré a úplne prejdite na nové. Mali by sme pamätať na príslovie „VŠETKO NOVÉ JE DOBRE ZABUDNUTÉ STARÉ“.

Internet a literatúra.

1) Manvelov S.G. Navrhovanie modernej lekcie. - M.: Osveta, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Prednášky v kreatívnom laboratóriu "Moderné pedagogické technológie" - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinský VV Irgy - výchova, vzdelávanie, voľný čas. Nová škola, 1994

štyri). Gromová O.K. „Kritické myslenie - ako je to v ruštine? Kreatívna technológia. //BSh č. 12, 2001

NATÁLIA LASTOCHKINA
Konzultácia pre učiteľov "Čo je pedagogická technika", "Čo je zdravotne nezávadná technika"

Pedagogická technika je názov smeru pedagogiky, ktorého účelom je zvýšiť efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu, garantovaný pohyb plánovaných vzdelávacích výstupov zo strany praktikanta.

Hlavná pozornosť v pedagogických technológiách sa sústreďuje nie na prostriedky, ale na systémovú organizáciu vzdelávacieho procesu, to znamená, že každá pedagogická technológia je systém. Centrálne miesto v tomto prípade zaujíma výsledok školenia, ktorý sa dá naplánovať, dosiahnuť a samotná technológia je reprodukovateľná.

„Pedagogická technológia je model spoločnej pedagogickej činnosti premyslený do všetkých detailov na navrhovanie, organizovanie a vedenie vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním pohodlného úsilia pre deti“ (V. M. Monakhov).

Podstatou pedagogickej technológie je predbežný návrh vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na didaktické ciele a požadovanú úroveň asimilácie. Pedagogické technológie sú zamerané na študentov, s dôrazom ako na rozvoj vzdelávacích a kognitívnych aktivít, tak aj na rozvoj jednotlivca ako celku. Pedagogické technológie sú zamerané na realizáciu princípu celistvosti štruktúry a obsahu zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu.

Aké sú charakteristické črty technológie od vyučovacích metód?

P. F. Kubrushko považuje pedagogickú technológiu za hlavnú súčasť konceptu „metodológie“. Podľa jeho názoru metodológia ako teória učenia „zvažuje rôzne možné technológie a vyberá najracionálnejšiu technológiu vo vzťahu ku konkrétnym podmienkam na dosiahnutie vzdelávacích cieľov“.

Treba zdôrazniť zásadný postoj, podľa ktorého je pojem „pedagogická technika“ širší ako pojem „metódy vyučovania“. Technológia ukazuje, ako najlepšie dosiahnuť cieľ učenia. Jeho cieľom je dôsledne uviesť do praxe vopred navrhnutý proces učenia.

1 - technológia je zárukou konečného výsledku,

2 - technika je projektom budúceho vzdelávacieho procesu.

Zdravotne nezávadná technológia je systém opatrení,

vrátane vzťahu a interakcie všetkých faktorov

vzdelávacie prostredie zamerané na udržanie zdravia

dieťaťa vo všetkých fázach jeho vzdelávania a vývoja.

V súčasnosti rozbory tematickej literatúry ukazujú mnohé technológie, ktoré šetria zdravie. Predškolské vzdelávacie zariadenia najčastejšie využívajú zdravotne šetriace technológie v týchto oblastiach (ďalej sa budeme baviť o pedagogických zdravotne šetriacich technológiách):

1. Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia.

2. Technológie pre výučbu zdravého životného štýlu.

3. Nápravné technológie.

Pedagogické technológie šetriace zdravie

Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia Technológie na výučbu zdravého životného štýlu Nápravné technológie

Strečing

Dynamické pauzy

Mobilné a športové hry

Relaxácia

Gymnastika (prsty, oči, dýchanie atď.)

Gymnastika dynamická, nápravná, ortopedická - Hodiny telesnej výchovy

Problémové hranie: herné tréningy, herná terapia

Komunikačné hry

Séria lekcií „Lekcie zdravia“

Bodová samomasáž - Technológie hudobného vplyvu

Arteterapia

rozprávková terapia

Technológia expozície farieb

Psychogymnastika

Fonetická rytmika

Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia

Strečing – najskôr po 30 minútach. po jedle, 2 krát týždenne po dobu 30 minút. od stredného veku v telocvični alebo hudobnej miestnosti, alebo v skupinovej miestnosti, v dobre vetranej miestnosti, špeciálne cvičenia na hudbu. Odporúča sa pre deti s pomalým držaním tela a plochými nohami.

Dynamické prestávky - počas vyučovania 2-5 minút, keď sú deti unavené. Odporúča sa pre všetky deti ako prevencia únavy. Môže obsahovať prvky gymnastiky pre oči, dychové cvičenia a iné, v závislosti od typu aktivity. Mobilné a športové hry - v rámci telesnej výchovy, na prechádzke, v skupinovej miestnosti - nízky, stredný a vysoký stupeň mobility. Denne pre všetky vekové skupiny. Hry sa vyberajú v súlade s vekom dieťaťa, miestom a časom ich konania.

V materskej škole využívame len prvky športových hier.

Relax - v každej vhodnej miestnosti v závislosti od kondície detí a cieľov učiteľ určí intenzitu techniky. Pre všetky vekové skupiny. Môžete použiť pokojnú klasickú hudbu (Čajkovskij, Rachmaninov, zvuky prírody.

Prstová gymnastika - od mladšieho veku individuálne alebo s podskupinou denne. Odporúča sa všetkým deťom, najmä tým, ktoré majú problémy s rečou. Vykonáva sa v akomkoľvek vhodnom časovom intervale (v akomkoľvek vhodnom čase).

Gymnastika pre oči - denne po dobu 3-5 minút. v akomkoľvek voľnom čase v závislosti od intenzity zrakovej záťaže od mladého veku. Odporúča sa použiť vizuálny materiál, ktorý ukazuje učiteľovi.

Respiračná gymnastika - v rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce. Zabezpečte vetranie miestnosti, učiteľka poučí deti o povinnej hygiene nosovej dutiny pred zákrokom.

Dynamická gymnastika - denne počas tried, po dennom spánku, 5-10 minút.

Nápravná gymnastika - v rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce. Forma dirigovania závisí od úlohy a kontingentu detí.

Ortopedická gymnastika - v rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce. Odporúča sa pre deti s plochými nohami a ako prevencia ochorení nosnej klenby chodidla.

Technológie na výučbu zdravého životného štýlu:

Telesná výchova - 2-3 krát týždenne v športovej alebo hudobnej sále. Raný vek - v skupinovej miestnosti, 10 min. Mladší vek - 15-20 minút, stredný vek - 20-25 minút, seniorský vek - 25-30 minút. Pred vyučovaním je potrebné miestnosť dobre vyvetrať.

Tréning problémovej hry, herná terapia – vo voľnom čase môžete v popoludňajších hodinách. Čas nie je presne stanovený, závisí od úloh stanovených učiteľom. Hodina môže byť pre dieťa organizovaná neviditeľne, začlenením učiteľa do procesu hry.

Komunikačné hry - 1-2 krát týždenne po 30 minút. od vyššieho veku. Triedy sú postavené podľa špecifickej schémy a pozostávajú z niekoľkých častí. Zahŕňajú rozhovory, náčrty a hry rôzneho stupňa mobility, kreslenie, modelovanie atď.

Triedy zo série "Lekcie zdravia" - 1 krát týždenne po 30 minút. od vyššieho veku. Môžu byť zahrnuté do učebných osnov ako kognitívny rozvoj.

Samomasáž. V závislosti od cieľov stanovených učiteľom, sedenia alebo v rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce

Je potrebné dieťaťu vysvetliť závažnosť zákroku a dať deťom základné poznatky o tom, ako svojmu telu neublížiť.

Akupresúra. Koná sa v predvečer epidémií, v jesennom a jarnom období, kedykoľvek to vyhovuje učiteľovi od staršieho veku. Vykonáva sa prísne podľa špeciálnej techniky. Odporúča sa pre deti s častým prechladnutím a ochoreniami dýchacích ciest. Používa sa vizuálny materiál (špeciálne moduly).

Korekčné technológie

Technológie hudobného pôsobenia - v rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce; alebo oddelené hodiny 2-4 krát za mesiac, v závislosti od vašich cieľov. Používa sa ako pomôcka ako súčasť iných technológií; na zmiernenie stresu, zvýšenie emocionálnej nálady atď.

Arteterapia. Lekcie 10-12 lekcií po 30-35 minút od strednej skupiny. Program má diagnostické nástroje a zahŕňa údržbu tréningových protokolov.

Rozprávková terapia - 2-4 lekcie mesačne po 30 minút. od vyššieho veku. Triedy sa používajú na psychologickú terapeutickú a vývojovú prácu. Rozprávku môže rozprávať dospelý, alebo môže ísť o skupinové rozprávanie, kde rozprávačom nie je jeden človek, ale skupina detí a ostatné deti opakujú potrebné pohyby po rozprávačoch.

Technológie vystavenia farbám - ako špeciálna lekcia 2-4 krát mesačne, v závislosti od úloh. Správne zvolené farby interiéru v skupine zmierňujú napätie a zvyšujú emocionálnu náladu dieťaťa.

Psychogymnastika - od vyššieho veku 1-2x týždenne 25-30 minút. Je zameraná na rozvoj a nápravu rôznych stránok psychiky dieťaťa.

Fonetický rytmus - 2x týždenne od mladšieho veku v telocvični alebo hudobninách. Triedy sa odporúčajú pre deti s problémami so sluchom alebo na preventívne účely. Zdravotne šetrné technológie použité v komplexe tvoria v konečnom dôsledku stabilnú motiváciu k zdravému životnému štýlu dieťaťa.

Pri svojej práci využívam takmer všetky vymenované technológie šetriace zdravie. Každý deň všetci učitelia inštitúcie používajú v dennej rutine tradičné: ranné cvičenia alebo aerobik, dynamické prestávky, hry vonku, dychové a prstové cvičenia, relaxácia. Veľmi rada sa venujem deťom novým spôsobom pre seba a deti: jogu, strečing, step aerobik. Myslím si, že týmto technológiám treba venovať veľkú pozornosť a ďalej ich rozvíjať.

Využívanie zdravotne nezávadných pedagogických technológií v mojej práci zvyšuje efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu, utvára hodnotové orientácie medzi učiteľmi a rodičmi zamerané na zachovanie a upevnenie zdravia žiakov, je zabezpečený individuálny prístup ku každému dieťaťu; pozitívne motivácie sa formovali medzi učiteľmi predškolských zariadení a rodičmi detí.

Všetky tieto práce sa vykonávajú v komplexe počas celého dňa. Na tejto práci sa podieľajú pedagogickí aj zdravotnícki pracovníci: psychológ, logopéd, vychovávateľ, telovýchovný inštruktor, hudobný režisér.

Rodičia sú hlavnými vychovávateľmi dieťaťa. Ako je organizovaný deň dieťaťa, koľko pozornosti rodičia venujú zdraviu dieťaťa, závisí od jeho nálady, psychickej pohody. Zdravý životný štýl dieťaťa, ku ktorému je naučené v škôlke, sa dá buď denne podporovať doma a upevňovať, alebo nenájde oporu, potom budú pre neho informácie, ktoré dieťa dostane, bolestivé a nadbytočné.

ÚLOHA č.2

Opíšte flexibilitu ako fyzickú vlastnosť, jej typy. Od akých anatomických a fyziologických znakov závisí jeho vývoj?

Efektívnosť telesného tréningu a najmä v technickej zložke je spojená s dôležitou vlastnosťou pohybového aparátu schopnosťou svalovej relaxácie – flexibilitou.

V profesionálnom telesnom tréningu a športe je flexibilita nevyhnutná na vykonávanie pohybov s veľkou a extrémnou amplitúdou. Samotný pojem "flexibilita" sa zvyčajne používa na integrálne hodnotenie pohyblivosti článkov tela, t.j. tento pojem sa používa v prípadoch, keď sa hovorí o pohyblivosti v kĺbe celého tela. Ak sa odhaduje amplitúda pohybov v jednotlivých kĺboch, potom je zvykom hovoriť o "mobilite" v nich.

V teórii a metodike telesnej výchovy sa flexibilita považuje za morfologickú vlastnosť pohybového aparátu človeka, ktorá určuje hranice pohybov telesných väzieb. Existujú dve formy flexibility:

~ aktívny, charakterizovaný veľkosťou amplitúdy pohybov pri samostatnom cvičení v dôsledku vlastného svalového úsilia;

~ pasívny, charakterizovaný maximálnou amplitúdou pohybu dosiahnutou pôsobením vonkajších síl, napríklad za pomoci partnera, alebo závažia atď.

Pri pasívnych cvičeniach na flexibilitu sa dosiahne väčší rozsah pohybu ako pri aktívnych cvičeniach. Rozdiel medzi ukazovateľmi aktívnej a pasívnej flexibility sa nazýva rezervné napätie alebo „rozpätie flexibility“.

Rozlišuje sa aj všeobecná a špeciálna flexibilita. Všeobecná flexibilita charakterizuje pohyblivosť vo všetkých kĺboch ​​tela a umožňuje vykonávať rôzne pohyby s veľkou amplitúdou. Špeciálna flexibilita – obmedzujúca pohyblivosť v jednotlivých kĺboch, ktorá podmieňuje efektivitu športových a profesionálnych aktivít.

Odrážajú pohyblivosť anatomických znakov väzivového aparátu. Navyše svaly sú brzdou aktívneho pohybu. Čím hrubšie sú väzy a kĺbový vak, tým obmedzenejšia je pohyblivosť kĺbových segmentov tela. Prejav flexibility závisí nielen od elasticity svalov, väzov, tvaru a vlastností kĺbových plôch, ale aj od schopnosti človeka spojiť dobrovoľnú relaxáciu natiahnutých svalov s napätím svalov, ktoré produkujú pohyb. Čím vyššia je schopnosť svalov antagonistu natiahnuť sa, tým menší odpor kladú pri vykonávaní pohybov a tým „ľahšie“ sa tieto pohyby vykonávajú. Systematické používanie silových cvičení alebo v oddelených fázach prípravy môže viesť k zníženiu flexibility, ak sú do tréningového procesu zahrnuté strečingové cvičenia.

Aký význam má flexibilita pre fyzický vývoj dieťaťa?

Osobitný význam má flexibilita v telesnej výchove. Či už dieťa skáče, lezie, lyžuje, bicykluje – flexibilita mu uľahčuje námahu, chráni jeho svaly pred nadmerným napätím, naťahovaním a iným poškodením. Treba poznamenať, že samotná flexibilita pri rozvoji vytvára priaznivé podmienky na zlepšenie určitých psycho-fyzických vlastností. Je teda napríklad dokázané, že cvičenia, ktoré sú zamerané najmä na rozvoj flexibility, zároveň rozvíjajú silu a vytrvalosť. Tým, že je telo dieťaťa flexibilné, dávame mu slobodu pohybu, v konečnom dôsledku pomáhame obnoviť duševnú rovnováhu a otvárame deťom možnosť interakcie so svojím vnútorným svetom prostredníctvom tela. Čo sa týka vekového aspektu prejavu flexibility, možno poznamenať, že flexibilita závisí od veku. Zvyčajne sa pohyblivosť veľkých častí tela postupne zvyšuje až do veku 13-14 rokov, pretože v tomto veku je svalovo-väzivový aparát pružnejší a roztiahnuteľný.

Plán

1. Koncepcia pedagogických technológií.

2. Tradičné a aktívne formy a metódy vyučovania.

3. Nové vzdelávacie technológie.

Pojem „pedagogická technológia“ vznikol pred tridsiatimi rokmi v americkej pedagogike.

Pedagogická technológia- ide o štúdie s cieľom identifikovať princípy a rozvíjať metódy optimalizácie vzdelávacieho procesu, navrhovať a aplikovať metódy, vyhodnocovať používané metódy.

V skutočnosti pedagogická technológia zavádza systematickú metódu vedomia, berúc do úvahy technické a ľudské zdroje, ich interakciu.

Vo vzdelávacej praxi sa pojem „pedagogické technológie“ používa na troch úrovniach (Selevko G.K.):

1. všeobecnopedagogická (všeobecne didaktická) úroveň charakterizuje výchovno-vzdelávací proces v regióne, vzdelávacej inštitúcii, na určitom stupni vzdelávania;
2. konkrétny metodický (predmetový) stupeň je súbor metód a prostriedkov na realizáciu obsahu vzdelávania a výchovy v rámci jedného predmetu;
3. lokálna (modulová) úroveň - technológia jednotlivých častí výchovno-vzdelávacieho procesu, jednotlivé didaktické a vzdelávacie úlohy.

technologická kreativita- ide o činnosť v oblasti pedagogickej techniky a dizajnu, kedy sa uskutočňuje hľadanie a tvorba nových pedagogických systémov a procesov, výchovno-pedagogických situácií na zlepšenie výsledkov výchovy a vzdelávania.

Organizačná kreativita- ide o činnosť v oblasti riadiacich a organizačných činností na vytváranie nových spôsobov plánovania, kontroly, interakcie medzi učiteľmi a žiakmi.

Už viac ako päťdesiat rokov sa formuje pojem „pedagogické technológie“ ako zmysluplná technika vzdelávacieho procesu.

Slovo "technológia" (z gréckeho "techne" - umenie, veda a "logos" - vyučovanie).

Pedagogické technológie ako súbor poznatkov o metódach vedenia vzdelávacieho procesu sú špecifické, vedecky podložené, organizované školenia na dosiahnutie rozvojového cieľa.

Vyučovacia technika je hlavnou systémovou kategóriou pedagogiky.

Schéma pedagogického procesu

Vzdelávacia potreba má lokálny charakter a je určená mierou štátu a jeho kultúrou. Vzdelávanie je v tomto prípade rámcované normatívnymi dokumentmi tvoriacimi štátnu politiku. Každý štát tvorí vlastný vzdelávací systém, ktorý reguluje vzdelávacie potreby štátu. Napríklad v Japonsku je vzdelávací systém zameraný na brilantné plnenie úlohy v skupine podľa určeného vzoru. V Amerike sa dôraz kladie na individuálny úspech a osobný úspech.

Štátna politika v oblasti vzdelávania je vždy špecifická a realizuje tieto ciele:

• reprodukcia a rozvoj národnej kultúry;
• reprodukcia postavenia štátu na svetovom trhu;
• reprodukcia ľudského kapitálu v súlade s potrebami ekonomiky krajiny;
• uspokojovanie osobných vzdelávacích potrieb na základe charakteristík kultúry a štádií socializácie jednotlivca.

Vzdelávacia potreba má vlastnosť rozšírenej reprodukcie, t.j. čím vyšší stupeň vzdelania, tým vyššia potreba ďalšieho vzdelávania.

Existujú tri hlavné stupne vzdelania: základné, stredné, vyššie.

Všeobecné vzdelanie sú základné poznatky o prírode, človeku, svete, pracovných zručnostiach a schopnostiach, ktoré sú základom pre ďalší rozvoj človeka.

Učenie je cieľavedomý proces obojstrannej činnosti učiteľa a žiakov, ktorý je založený na odovzdávaní a asimilácii vedomostí.

Vzdelávanie je nielen spoločenským fenoménom, ale aj pedagogickým procesom.

Pedagogický proces nazývaná rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávaných, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a vlastností vychovávaných.

Je to proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť formuje do osobnostných čŕt. V pedagogickej literatúre minulých rokov sa používal pojem „výchovný proces“. P.F. Kaptereva, A.P. Pinkevich, Yu.K. Babanský a ďalší učitelia ukázali, že tento pojem je zúžený a neúplný, nereflektuje zložitosť procesu a predovšetkým jeho hlavné rozlišovacie znaky – celistvosť a všeobecnosť. Zabezpečenie jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na báze integrity a komunity je hlavnou podstatou pedagogického procesu.

Pedagogický proces treba považovať za systém. Spája mnoho subsystémov, ktoré sú do seba vložené alebo vzájomne prepojené inými typmi komunikácie. Systém pedagogického procesu nie je redukovateľný na žiadny z jeho subsystémov, nech sú akokoľvek veľké a samostatné.

Pedagogický proces je hlavným systémom spájajúcim všetky odvetvia. Spája procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich toku. Patria sem pravidlá:

• dynamika pedagogického procesu; osobnostný rozvoj v pedagogickom procese; riadenie vzdelávacieho procesu; stimulácia;
• jednota zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese;
• jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) činností;
• podmienenosť pedagogického procesu.

Etapu realizácie pedagogického procesu možno považovať za relatívne izolovaný systém, ktorý zahŕňa dôležité vzájomne súvisiace prvky:

• stanovenie a vysvetlenie cieľov a zámerov nadchádzajúcich aktivít;
• interakcia medzi učiteľmi a študentmi;
• využívanie zamýšľaných metód, prostriedkov a foriem pedagogického procesu;
• vytvorenie priaznivých podmienok pre školákov;

zabezpečenie prepojenia pedagogického procesu s inými procesmi. V pedagogickej literatúre existuje množstvo definícií pojmu „pedagogické technológie“.

« Pedagogické technológie- súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú špeciálny súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, vzdelávacích prostriedkov: je to organizačný a metodický súbor pedagogického procesu “(B.T. Likhachev).

„Technológia je umenie, remeselná zručnosť, schopnosť, súbor metód spracovania, zmeny stavu“ (V.M. Shepel).

„Pedagogická technika je do všetkých detailov premyslený model spoločnej pedagogickej činnosti pre navrhovanie, organizovanie a vedenie vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním komfortu

podmienky pre študentov a učiteľov“ (V.M. Monakhov).

„Pedagogická technika je systematická metóda vedomia, aplikácie a definovania celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorej cieľom je optimalizovať formy vzdelávania“ (UNESCO).

Nové vzdelávacie technológie sa rodia ako výsledok vedeckého výskumu. Napríklad vznik kybernetiky prispel k rozvoju programovaného učenia, výsledky rozvoja ľudského myslenia viedli k potrebe problémového učenia.

Počet moderných pedagogických technológií je pomerne veľký - asi 100.

Tieto technológie pokrývajú všetky hlavné trendy a smery vo vývoji vzdelávania, zahraničné vzdelávacie technológie minulosti, technológie zapracované do moderných premenných učebníc a vzdelávacie technológie. Napríklad v G.K. Selevko „Moderné vzdelávacie technológie“ popisuje 50 pedagogických technológií a medzi nimi:

• pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu (humánno-personálna technológia Sh.A. Amonashviliho a iných).
• pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov (herné technológie; technológie komunikatívneho vyučovania cudzojazyčnej kultúry - E.I. Passov);
• alternatívne technológie (technológie voľnej práce – Celestin Freinet);
• technológie šetrné k prírode (technológie sebarozvoja – Maria Montessori);
• rozvojové vzdelávacie technológie (sebarozvojové vzdelávacie technológie) – G.K. Selevko a pedagogické technológie autorských škôl.

Moderný didaktický systém vychádza zo skutočnosti, že obe strany – vyučovanie aj učenie – tvoria proces učenia. Modernú didaktickú koncepciu vytvárajú také oblasti ako programované, problémové učenie, vývinové učenie (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), humanistická psychológia (K. Rogers).

Vývinové učenie- ide o organizáciu vzdelávacieho procesu s realizáciou potenciálu človeka:

• aktualizácia predtým nadobudnutých vedomostí
• hypotetizovať
• vypracovanie pôvodného plánu riešenia problému
• metóda samokontroly.

Rozvíjanie vzdelávania zapája žiaka do didaktických hier, diskusií, iných metód tvorivej predstavivosti, myslenia, pamäti, reči.

Problémové učenie je riešenie neštandardných vedeckých a vzdelávacích problémov neštandardnými metódami. Problémové úlohy sú hľadaním nových spôsobov riešenia. Základom je, že učiteľ nesprostredkúva poznatky v hotovej podobe, ale kladie problematické úlohy, ponúka hľadať spôsoby a prostriedky na ich riešenie.

Príklady problémových situácií založených na rozporoch môžu byť:

• pochopenie vedeckého významu problému a nedostatok teoretického základu na jeho riešenie;
• rôznorodosť pojmov a nedostatok spoľahlivej teórie na vysvetlenie týchto faktov;
• dostupný výsledok a nedostatok teoretického zdôvodnenia.

Problémová metóda zahŕňa kroky:

• problémová situácia
• problémová úloha
• model hľadania riešenia

intenzívny tréning zahŕňa holistické technológie, nelineárnosť pedagogických štruktúr a potenciálnu redundanciu vzdelávacích informácií. Intenzívne vzdelávanie dáva študentovi možnosť vybrať si vhodnú technológiu učenia a vypracovať si individuálny program rozvoja osobnosti.

Podmienky na realizáciu intenzívneho tréningu:

• komplexné zohľadnenie charakteristík pedagogického prostredia
• dodržiavanie zásady prispôsobenia procesu učenia sa osobnosti žiaka
• zrýchlenie individuálneho rozvoja študentom všeobecného programu.

Aktívne metódy učenia v porovnaní s tradičnými pripravujú žiakov na tvorivú samostatnú činnosť.

Hlavnou úlohou je zvýšiť aktivitu žiakov. Metódy aktívneho učenia sú nenapodobňovanie a simulácia.

Najbežnejšou metódou je obchodná hra.

Zásady organizácie obchodných hier:

- simulačné modelovanie situácie;

- problematický obsah;

– interakcia rolí v spoločných aktivitách;

- dialogická komunikácia;

– dvojrozmernosť hernej edukačnej činnosti.

Vývoj obchodnej hry začína dvoma modelmi – simulačným a herným, ktoré budú zahrnuté v scenári.

Simulačný model je cieľom, predmetom hry, systémom hodnotenia.

Zložkami herného modelu sú scenár, pravidlá, ciele, úlohy a funkcie hráčov.

Herný model obsahuje pedagogický, ktorého účelom je výcvik a vzdelávanie.

Pravidiel hry nie je veľa, mali by obsahovať technológiu, predpisy, úlohy hráčov a lídrov a systém hodnotenia.

Analýza hry na konci nesie hlavnú, vyučovaciu a vzdelávaciu záťaž.

Príklady obchodných hier:

1. simulačné cvičenia posilňujú dôležité zručnosti alebo koncepty v kreatívnom prostredí;
2. analýza konkrétnych výrobných situácií, kedy konkrétna udalosť vytvára podmienku pre kolektívne rozhodnutie a diskusiu;
3. hranie rolí - hranie rolí, hodnotenie konania v rôznych situáciách;
4. plnohodnotná obchodná hra, ktorá vytvára profesionálne aktivity a dôsledky profesionálnych rozhodnutí.

Obľúbenou metódou heuristického hľadania je „Brainstorming“ – metóda zvyšovania kolektívnej aktivity. Úlohu riadi vedúci.

1. Stavy problému kladie pred „útok“.
2. Skupina „generátorov nápadov“ za 20-30 minút predloží maximálny počet hypotéz, akékoľvek fantastické, hravé, navzájom sa dopĺňajúce. Nápady sa zapisujú.
3. Skupina odborníkov vyhodnocuje hypotézy.
4. Na aktiváciu „útočných“ techník sa používajú: inverzia (robte opak), analógia, empatia (zistite svoje pocity), fantázia.
5. Hypotézy sa vyhodnocujú na 10-bodovom systéme.