Veľký význam pre organizáciu práce na environmentálnej výchove v predškolskom zariadení má hodnotenie stavu jeho prostredia. V súčasnosti sú v mnohých regiónoch predškolské zariadenia v mimoriadne nepriaznivých podmienkach prostredia, ich územia sú zle upravené. To všetko negatívne ovplyvňuje zdravie detí. Preto je mimoriadne dôležité získať informácie o skutočnej environmentálnej situácii okresu, mikrookresu, v ktorom sa predškolské zariadenie nachádza, pre ďalšie stanovenie opatrení na možné zlepšenie stavu životného prostredia.
NA. Ryzhova navrhuje vypracovať neobvyklý neoficiálny dokument - environmentálny pas pre predškolské vzdelávacie inštitúcie. Pomôže to prehodnotiť územie, vnútro, aj ekologickú situáciu v území. Po zostavení a analýze takéhoto „dokumentu“ budú učitelia schopní určiť hlavné smery svojej práce, vypracovať odporúčania na usporiadanie územia (vrátane organizácie ekologického chodníka), ekologickú triedu a oveľa viac. Všetky údaje je možné usporiadať vo forme albumu alebo zápisníka, ilustrovaného fotografiami a schémami. Je možné, že takýto pas bude zaujímavý a pomôže prilákať rodičov k spolupráci.
Ekologický pas predškolskej inštitúcie“, ktorý bol testovaný v mnohých regiónoch krajiny. Vytvorenie takéhoto neformálneho dokumentu vám umožní vyriešiť nasledujúce úlohy:
a) zhromažďovať informácie o ekologickom stave okresu, mikrookresu, v ktorom sa predškolská inštitúcia nachádza;
b) študovať stav svojho územia a priľahlých oblastí;
c) posúdiť budovu a interiér z environmentálneho a estetického hľadiska;
d) určiť vplyv predškolského zariadenia na životné prostredie a načrtnúť spôsoby, ako tento vplyv znížiť;
e) systematizovať a analyzovať odborné a materiálne zdroje inštitúcie z hľadiska možností environmentálnej výchovy;
f) načrtnúť priority a perspektívy rozvoja environmentálnej výchovy v tejto konkrétnej inštitúcii;
g) koordinovať prácu na environmentálnej výchove s inými organizáciami;
h) vytvárať priaznivejšie podmienky pre zdravie detí;
i) upozorniť rodičov na environmentálne problémy;
j) posúdiť pripravenosť inštitúcie na riešenie tohto problému (čo je dôležité najmä pre zamestnancov školských úradov na rôznych úrovniach).
Ekologický pas by sa mal vypĺňať postupne, počnúc od sekcie, pre ktorú sú už dostupné informácie. Do tohto procesu je do určitej miery zapojený celý tím. Prácu môže koordinovať vedúci pedagóg alebo environmentálny učiteľ.
"Environmentálny pas" sa najlepšie vydáva vo forme samostatných listov umiestnených v priehľadných šanónoch. Odporúča sa zahrnúť fotografie (ekologického komplexu, živého kútika atď.), Mapy priestorov, územia predškolskej inštitúcie a sériu máp odrážajúcich ekologickú situáciu v oblasti (na základe materiálov environmentálnych výborov) . Každý rok sa „pas“ dopĺňa na samostatných hárkoch s uvedením roku, ktorý odráža prácu vykonanú tímom. Napríklad vytvorenie ekologickej miestnosti, zmeny v terénnych úpravách územia, nová literatúra uvedené atď. Takéto informácie umožňujú sledovať zmeny v práci materskej školy v oblasti environmentálnej výchovy za určité obdobie.
Veľkú pomoc pri zostavovaní „Environmentálneho pasu“ materskej školy môžu poskytnúť školáci zaoberajúci sa problematikou monitorovania životného prostredia pod vedením pedagógov a študenti vysokých škôl, pedagogických učilíšť vykonávajúcich semestrálne práce a diplomové práce (existujú už relevantné skúsenosti ). Tento prístup je veľmi dôležitý z hľadiska kontinuity v environmentálnej výchove.
Do konzultácií sa môžu zapojiť učitelia (biológia, geografia, fyzika, chémia, základy bezpečnosti života), vysokoškolskí profesori, pracovníci staníc mladých prírodovedcov, environmentálnych centier, vedeckých inštitúcií, rezervácií, environmentálnych komisií, múzeí, orgány hygienického a epidemiologického dozoru. na jednotlivých úsekoch.
K "Environmentálnemu pasu" sú pripojené mapy mikrorajónu materskej školy, územia materskej školy. Môžete tiež vytvoriť rozloženie miestností na poschodiach a rozloženie územia materskej školy pomocou trojrozmerných figúrok stromov, pieskovísk, budov, ktoré môžu deti počas hry usporiadať.
Nižšie je uvedená vzorová štruktúra "Environmentálneho pasu predškolskej inštitúcie" (v schematickej podobe je znázornená na obrázku).
Mestská formácia okres Kanevskaya.
Zostavila: staršia učiteľka MŠ MBDOU č.1 Grin Svetlana Valentinovna St. Kanevskaya - 2013
Úvod.
Veľký význam pre organizáciu práce na environmentálnej výchove v predškolskom zariadení má hodnotenie, prognózovanie a zvažovanie stavu životného prostredia. V súčasnosti je veľa predškolských zariadení v nepriaznivých environmentálnych podmienkach, územia, na ktorých sa nachádzajú, sú zle upravené a sú náchylnejšie na znečistenie ovzdušia v dôsledku vysokej dopravnej záťaže, ako aj emisií z priemyselných podnikov. Tieto a mnohé ďalšie faktory majú obrovský vplyv na zdravie detí.
Účelom vytvorenia ekologického pasu bola túžba zistiť, aké environmentálne faktory v materskej škole ovplyvňujú moderného predškoláka.
CIELE ZOSTAVOVANIA ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA
PASY
1. Posúdiť pripravenosť predškolského výchovného zariadenia na prácu s problémom environmentálnej výchovy.
2. Posúdiť ekologický stav územia, na území ktorého sa predškolské výchovné zariadenie nachádza.
3. Posúdiť stav územia predškolského výchovného zariadenia a priľahlého územia.
4. Urobiť perspektívu pre rozvoj environmentálnej výchovy v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
5. Vytvárať priaznivé podmienky pre zdravie detí navštevujúcich materské školy.
6. Upútať pozornosť rodičov na problém environmentálnej výchovy,
7. Nadviazať užšie väzby s organizáciami environmentálnej výchovy.
1. ENVIRONMENTÁLNA SITUÁCIA
1.1. DOU sa nachádza na adrese:
Krasnodarské územie, čl. Kanevskaja, sv. Komárov 39.
Zdrojom znečistenia životného prostredia je prístupová cesta k materskej škole a najbližšie domy. jazdí po nej veľa súkromných áut.
Vzdialenosť od územia materskej školy k priemyselným, komunálnym, poľnohospodárskym zariadeniam, dopravným cestám a diaľniciam zodpovedá SanPin 2.2.1 / 2.1.1.1200-03 "Zóny sanitárnej ochrany a sanitárna klasifikácia podnikov, stavieb a iných objektov."
Zdrojom pitnej vody sú podzemné zdroje zásobovania pitnou vodou. Kvalita pitnej vody je podľa hygienických a chemických ukazovateľov stabilná. Pre bakteriologické parametre neboli žiadne nevyhovujúce ukazovatele.
Hladina hluku pozadia podľa SES zodpovedá normatívnym ukazovateľom.
Radiačné pozadie je normálne, žiadne radiačné nehody sa nestali.
1.2. Problém „zdravia detí – životného prostredia“ úzko súvisí s problémom environmentálnej bezpečnosti. Ekologická situácia v lokalite, kde sa naša materská škola nachádza, je charakterizovaná ako uspokojivá. Priemyselné podniky mesta sa nachádzajú v dostatočnej vzdialenosti od územia materskej školy. Zdravotný stav žiakov materských škôl je podľa lekárskych indikácií celkovo uspokojivý. Hlavnou distribúciou sú sezónne ochorenia, ako sú akútne respiračné infekcie a akútne respiračné vírusové infekcie.
Chorobnosť u detí (údaje od 01.09.2011 do 05.02.2012):
ARI (chrípka) - 37; bronchitída - 2; angína - 4; ostatné prípady - 6. Celkový počet prípadov: 49. V priemere jedno dieťa vymeškané pre chorobu - 4 dni.
Predškolská vzdelávacia inštitúcia spĺňa výživové normy, v jedálnom lístku sa používajú produkty šetrné k životnému prostrediu. Výživa sa monitoruje mesačne. Priemerná sada produktov spĺňa nutričné normy v súlade s SUN PIN. To všetko má pozitívny vplyv na zdravie našich žiakov.
1.3. V tesnej blízkosti MŠ sa nachádzajú obytné budovy, obchody, kaviarne, ako aj prístupová cesta k MŠ a bytovým domom.
Hlavnými znečisťujúcimi látkami sú:
hlukom - prístupové cesty k obytným domom,
pre emisie plynov do ovzdušia - parkovanie pri vchodoch domov, najmä v zime, keď vodiči zahrievajú motory svojich áut.
Neďaleko materskej školy sa nachádza park, ktorý možno využiť na štúdium ekosystému. Tento park využívame na výlety a pozorovania.
1.4. Obytné budovy sa nachádzajú v bezprostrednej blízkosti predškolských vzdelávacích inštitúcií, ak ich vezmeme do úvahy z pozície videoekológie, potom je pri domoch veľmi málo výsadieb, takmer žiadne farebné škvrny.
Záver: Vzhľadom na to, že v súčasnej environmentálnej situácii by sa mala venovať väčšia pozornosť zdokonaľovaniu detí a malo by sa to naučiť aj rodičov. Na území materskej školy je potrebné rozložiť nové kvetinové záhony. Vysádzajte sadenice stromov.
2. CHARAKTERISTIKA ÚZEMIA INŠTITÚCIE
2.1. Materská škola bola skolaudovaná v roku 1956. Na území sa nachádza športový areál, ochranná zeleň stromov a kríkov, plochy na hranie detí, ihriská, záhony, zeleninová záhrada.
Celková plocha územia materskej školy -
Športové ihrisko -
Oblasť hospodárskeho územia -
Zastavaná plocha -
2.2. ZOZNAM RASTLÍN ÚZEMIA DOW
Kultúrne
Mrkva
Cuketa
Šalát
Dill
Calendula
Nasturtium
georgíny
kosmeya
Burina a divočina
Plantain
Vňať
Púpava
Pšeničná tráva plazivá
ďatelina plazivá
Harmančekové bylinky
Timothy tráva
myší hrášok
Bluegrassová lúka
sporysh
Stromy
Akácia
Breza
Rowan
Sycamore
Hloh
Smrek
tuja
Willow
kríky
Lilac
Šípka
Zoznam bylín a rastlín nie je úplný a vyžaduje si ďalšie štúdium.
Pôdy v oblasti sú prírodné.
Svet zvierat.
Fauna na území materskej školy je v rôznych obdobiach roka zastúpená širokou škálou obyvateľov. Najpriaznivejším obdobím na štúdium miestnej fauny je jar, leto, jeseň, kde majú deti možnosť pozorovať jej najrozmanitejších predstaviteľov: hmyz - motýle, chrobáky, včely, čmeliaky, osy, mravce, pavúky. Rozmanité v lete a svet vtákov: veže, škorce, vrany, straky, holuby, sýkorky. Niektoré druhy vtákov sa rozmnožujú v umelých domoch. Na štúdium vtákov v zime sú na mieste zavesené kŕmidlá rôznych dizajnov. Každý deň sa do kŕmidiel nasype potrava, na ktorej si pochutnávajú zimujúce vtáky: vrabce, sýkorky, holuby.
Územie materskej školy navštevujú mačky z blízkych domov. Zoznam zvierat nie je úplný a vyžaduje si ďalší výskum.
2.3. 3ONING ÚZEMIE
Nie sú tu žiadne mokré miesta, keďže terén je pevný. Osvetlené plochy: športovisko, všetky ihriská.
Medzi vyšliapané plochy patria: ihriská, chodníky, väčšina športovej plochy.
Stupeň zošliapnutia: hracie plochy - od 35 do 50%, športové - do 75%.
Územia pod vegetáciou tvoria - 60% plochy, plochy pokryté asfaltom - 20%.
Dievčenské hrozno rastie pozdĺž plotu na území materskej školy. Chráni územie predškolského zariadenia pred hlukom a emisiami z cestnej dopravy. To umožňuje deťom dýchať vzduch bez prachu.
Územie MŠ je uzavreté, vo večerných hodinách je vstup na územie zakázaný.
Autá s potravinami vstupujú na územie materskej školy raz denne, smetiarske autá - raz týždenne. Na pozemku sú dva kontajnery na odpadky.
Záver: Okrem toho študovať zloženie rastlín a hmyzu, diverzifikovať zloženie liečivých rastlín v záhrade. Doplniť územie materskej školy o zelené plochy.
3. CHARAKTERISTIKY STAVBY
3.1. Predškolská vzdelávacia inštitúcia pozostáva z dvoch jednopodlažných budov s celkovou rozlohou -.
Používa sa na stavbu: tehla, betón, drevo, sklo, drevovláknitá doska, dlaždice, oceľové rúry, vápno, tmel, piesok, cement.
Priestory predškolského výchovného zariadenia: 5 družín, metodická miestnosť, hudobná miestnosť, logopedická miestnosť, zdravotná miestnosť, kuchyňa so špajzou, špajza na čistú bielizeň, práčovňa, hudobná réžia, vedúca kancelária.
3.2. Na zdobenie chodieb sa používa olejová farba, vápno, tapety; v skupinách - vápno, farba na vodnej báze; na toaletách - dlažba, maľovanie, bielenie. Podlahy v skupinách, spálňach, chodbách sú pokryté linoleom; toalety sú vydláždené. Čerstvé kvety zdobia skupiny, spálne a halu pri hlavnom vchode.
3.3. V skupinových miestnostiach sú zákutia prírody, „minizáhradky na okne“, ekologické minilaboratóriá, didaktické hry, knižnice, albumy o ročných obdobiach, prírodný materiál, modely zeleniny a ovocia a pod. Každý učiteľ dáva svojmu kútiku jedinečnosť a originalitu. Minimálne zloženie kútika prírody v každej skupine zahŕňa izbové rastliny vybrané podľa veku detí.
Učitelia, pokiaľ je to možné, aktualizujú zákutia prírody, systematicky vedú pozorovania s deťmi a zaznamenávajú výsledky v kresbách, remeslách, vedú záznamy o detských esejach, príbehoch o tom, čo videli. V každom ročnom období v kúte prírody majú deti čo robiť. Deti v predškolskom veku majú možnosť pestovať cibuľu, kôpor a šalát počas celého roka. Počas rannej služby v kútiku prírody sa deti o rastliny nielen starajú, ale ich aj sledujú. Pred očami dieťaťa v záhrade na okne sa odohráva kompletný životný cyklus: od semienka po semienko. V procese pozorovania rastlín sa deti učia rozlišovať medzi druhmi rastlín; všímajú si zmeny vo vývoji rastlín: semienko napučalo, objavil sa prvý výhonok, prvý list, dávajte pozor na krásu kvetov a listov, pozorujte ich rast, kvitnutie, naučte sa pravidlá starostlivosti.
3.4. Izbové rastliny: chlorofytum, begónie, fialky, balzam, sansevier, brečtan, cyperus, izbové hrozno, zephyranthes, papraď, aspidistra atď. Najčastejšie sa vyskytujú druhy Chlorophytum, sansevier, cyperus, begónia. Skupiny majú akváriá.
3.5. Pri navrhovaní skupín sa snažíme implementovať teoretický vývoj videoekológie, keďže prostredie a jeho stav je rovnako dôležitým faktorom ovplyvňujúcim zdravie detí.
Farebnú sýtosť skupinovej miestnosti sa snažíme zvoliť v súlade s „Koncepciou farebného sprievodu v predškolskej pedagogike“, ktorej hlavnou myšlienkou je, že prostredníctvom určitých farieb je možné podporovať rozvoj dieťaťa. Správna farba môže zmierniť zrakovú únavu, ovplyvniť náladu, aktivitu, fyzický stav dieťaťa atď.
Pri bielení skupinových izieb používame žltú, kombináciu žltej a zelenej, modrej, béžovej, broskyňovej.
Pri navrhovaní skupinových izieb a chodieb sa používajú detské kresby, fotografie prírody ich rodnej krajiny, živé rastliny, maľby atď.
"Ekologický pas materskej školy všeobecného vývojového typu č. 9 "Gnezdyshko" v Sarove, región Nižný Novgorod"
Ciele a zámery zostavenia "environmentálneho pasu"
Posúdiť pripravenosť predškolských vzdelávacích inštitúcií pracovať na probléme environmentálnej výchovy.
Posúdiť ekologický stav oblasti, v ktorej sa predškolská vzdelávacia inštitúcia nachádza.
Posúdiť vplyv PEI na stav životného prostredia.
Posúdiť stav územia predškolského vzdelávacieho zariadenia a priľahlého územia.
Urobiť perspektívu rozvoja environmentálnej výchovy v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
Vytvárať priaznivé podmienky pre zdravie detí navštevujúcich predškolské zariadenia.
Upozorniť rodičov na problém environmentálnej výchovy.
Nadviazať užšie vzťahy s organizáciami environmentálnej výchovy.
1. Ekologická situácia.
1.1.DOE sa nachádza na adrese: Nižný Novgorod, Sarov, ul. Dukhová, zomrela 5.
a) Žijeme v úžasne zelenom a čistom meste Sarov.
Naša materská škola sa nachádza v mikroštvrti postavenej pred 53 rokmi. Materská škola sa nachádza v intraviláne a od najbližších ciest je chránená množstvom päťposchodových domov, stromov, kríkov a trávnikov. V blízkosti materskej školy nie sú žiadne veľké parkoviská. Problém znečistenia plynom pre materskú školu teda nie je relevantný.
b) Pôdu na území materskej školy tvorí stavebná suť pokrytá tenkou vrstvou zeminy. Avšak vzhľadom na skutočnosť, že každý rok po dobu 8 rokov je pôda obohatená o rašelinu, územie materskej školy sa zmenilo na rozkvitnutý voňavý ostrov (príloha A - zo skúseností materskej školy MDOU č. 41 "Zvezdochka").
Problémové oblasti sú však aj na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Niektoré oblasti sú napriek zlepšeniu pôdy silne ušliapané. Z týchto oblastí za suchého počasia stúpa prach, vo vlhkom počasí sa na nich rýchlo tvoria ostrovčeky nečistôt. V súlade s tým bolo prijaté rozhodnutie o starostlivejšom výbere pôdopokryvných rastlín. Na jeseň sa v týchto oblastiach vysádzajú semená nenáročných rastlín odolných voči pošliapaniu (trávnatá tráva).
c) Hladina hluku podľa SES zodpovedá štandardným ukazovateľom, keďže územie predškolského zariadenia je obklopené zeleňou.
Medzi znečisťujúce látky životného prostredia patrí aj antropogénny hluk. Vplyv hlukového faktora na ľudské zdravie sa prejavuje poruchou kardiovaskulárneho a endokrinného systému, vznikom peptického vredu, ťažkosťami osvojenia si edukačného materiálu a pod. Prirodzene, kým v materskej škole sa medzi veľkým počtom detí dieťa sa ocitne v prostredí so zvýšenou expozíciou hluku. Rôznymi opatreniami však možno tento vplyv znížiť. A tak sa napríklad pedagógovia snažia rozprávať nie nahlas, ale artikulovane, akoby „nastavovali“ hlasitosť reči v skupine. S opatrnosťou sa hudba používa ako pozadie pre detské aktivity.
G) Radiačné prostredie
V posledných troch rokoch je radiačná situácia v regióne stabilná. UGMS Horná Volga pravidelne vykonáva pozorovania gama pozadia v 18 osadách regiónu a pozorovania rádioaktivity spadu z atmosféry - v 3 bodoch (N.Novgorod, Shakhunya, Lukoyanov). V Nižnom Novgorode sa uskutočnili pozorovania rádioaktívnej kontaminácie v povrchovej vrstve atmosféry (príloha: schéma).
e) Obyvatelia nášho mesta môžu povedať o jednej prírodnej zložke – to je naše bohatstvo.
Hovoríme samozrejme o vode. Pijeme, používame čistú artézsku vodu v každodennom živote a domácnosti. V tejto vode nie je žiadny dezinfekčný prostriedok. Sarovská voda spĺňa požiadavky medzinárodných noriem na pitnú vodu a vyznačuje sa tromi nulami: nulová chuť, nulová farba, nulový zápach. Tento „podzemný Bajkal“ je bohatstvom nielen Sarova, ale celého Ruska. Pri rozumnej spotrebe táto zásoba vody vydrží mnoho stoviek rokov. Naša voda je voda z doby ľadovej, leží v dolomite a vápenatých nánosoch dávnych morí. Prechádzajúc cez staré ložiská mikroorganizmov, ktoré tu ležali milióny rokov, voda získava jedinečné liečivé vlastnosti.
Výsledky štúdií povrchových vodných útvarov Mordovianskej štátnej prírodnej rezervácie (MGNR) a vodných útvarov mesta Sarov.:
V nádržiach MGPZ bolo zistených 61 druhov fytoplanktónu a 37 druhov v nádržiach mesta Sarov. V Mordovianskej rezervácii sa v jazere Inorki našlo 51 druhov fytoplanktónu; Tucherki - 17 druhov, v rybníku Valza - 22 druhov. V meste Sarov v jazere. Broach zistil 19 druhov fytoplanktónu, vo Varlamovskom rybníku - 18 druhov, vo Fillipovke - 13 druhov, v jazere. Gadovo - 12 druhov. Najväčší počet druhov sa teda vyskytuje v jazere Inorki v MGNR. Takmer rovnaký počet druhov sa našiel v rybníku Valza, rybníku Protyazhka, rybníku Varlamovsky a v jazere Tucherki. Najmenší počet druhov bol zistený vo Filipovskom rybníku a jazere Gadovoye (Príloha č. 1).
Vo vodných útvaroch Mordovianskej rezervácie sa najčastejšie vyskytujú riasy: Koliella elongata Nygaard, Autospore af Monoraphidium setiforme Komarkova-Legnerova, Hydrodictyon reticulatum Lagerh (Hydrodictyon reticulatum Lagerh). .V nádržiach mesta Sarov sa najčastejšie vyskytujú riasy: Oscillatoria redekel, Koliella elongata Nygaard, Volvox globator Ehrenberg.
Stupeň druhovej diverzity fytoplanktónu vo vodných útvaroch MGNR je vyšší ako vo vodných útvaroch ZATO v meste Sarov.
Najvyššia biomasa fytoplanktónu je v rybníku Broach, najnižšia je v rybníku Varlamovka, Sarov. V nádržiach mesta Sarov je výrazný rozdiel v hodnotách biomasy fytoplanktónu. Biomasa fytoplanktónu vo vodných útvaroch IGPZ nemá výrazné rozdiely v hodnotách (Príloha č. 2).
Napriek veľkému počtu druhov fytoplanktónu a stupňu druhovej diverzity v jazere Inorki je teda z hľadiska biomasy fytoplanktónu horšia ako rybník Protyazhka a jazero Gadovo v meste Sarov.
Podľa stupňa abundancie vyššej vodnej vegetácie vedú vodné útvary Moskovskej štátnej prírodnej rezervácie, a to najmä jazero Inorki - 25 druhov a jazero Tucherki - 20 druhov. Medzi nádržami mesta Sarov z hľadiska stupňa abundancie vyššej vodnej vegetácie vedú jazerá Varlamovka a Fillipovka - 13 druhov. V nádržiach MGPZ sa najčastejšie vyskytujú: žabka potočnica, žaburinka malá, rároh ponorný, ostrica zajačia, ostrica pľuzgierovitá, telorez obyčajný. V nádržiach mesta - hornwort ponorený, ostrica vezikulárna, plávajúca burina, cestná chastuha.
V rezervných jazerách - Inorki a Tucherki patria k beta-mezosapróbnym nádržiam a rybník Valza k alfa-mezosapróbnym. V meste Sarov je jazero Gadovo oligosapróbnou nádržou, jazerá Proťažka a Fillipovka sú beta-mezosapróbne vodné útvary, jazero Varlamovka je alfa-mezosapróbne (príloha č. 3).
Výsledky chemického rozboru ukázali zvýšený obsah dusičnanov vo Varlamovke, Sarov. Je to spôsobené umiestnením nádrže v blízkosti miesta výroby a tiež je možné, že sa dusičnany dostanú búrkovými odtokmi z priľahlých území. Zvýšený obsah katiónov železa v rybníku Valza MGPZ sa vysvetľuje prirodzeným množstvom železa v pôde a pôde nádrže (pred založením rezervácie sa železná ruda ťažila v rieke Valza a rybníku Valzinsky). .
Na základe získaných výsledkov možno konštatovať, že vodné útvary Mordovianskej štátnej rezervácie sú z ekologického stavu najpriaznivejšie. Vysvetľuje to vyhradený režim a absencia antropogénneho vplyvu. Vodné nádrže mesta Sarov sú menej priaznivé z hľadiska ich ekologického stavu (najmä kláštorný rybník Varlamovský), keďže sa buď nachádzajú v blízkosti priemyselnej zóny, alebo sú využívané ako rekreačná zóna.
Chcel by som dúfať, že študované prírodné pamiatky mesta Sarov budú chránené nielen na papieri, ale aj v praxi.
Prihláška č.1.
Porovnávací diagram počtu druhov fytoplanktónu.
Prihláška číslo 2.
Porovnávací diagram biomasy fytoplanktónu
. 
Prihláška č.3.
Porovnávací diagram rozloženia študovaných nádrží podľa saprobitných zón, podľa koeficientu saprobity.
1.2. V bezprostrednej blízkosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa nachádzajú obytné budovy, obchod, lekáreň, škôlka č. 21 "Romashka", Palác tvorivosti školákov (DTSh), Palác kultúry (DK), námestie s fontána (ekologický chodník), centrum bývania a komunálnych služieb, les, cez územie, ktorým prechádza „cesta zdravia“.
Z parkov mesta je najbližšie Detský park pozdĺž Sosinej ulice s asfaltovými alejami na prechádzky, zelenými trávnikmi, kvetinovými záhonmi, rôznymi atrakciami pre deti predškolského veku. V parku rastie niekoľko druhov stromov a kríkov. (Príloha: satelitná fotografia).
2.Charakteristika územia inštitúcie.
2.1 Materská škola bola postavená v roku 1956. Na území sa nachádza športovisko, ochranné zelené pásmo stromov a kríkov, poľnohospodárska zóna, plochy pre hry a rekreáciu pre deti predškolského veku, záhony, zeleninové záhrady, verandy na prechádzky počas nepriaznivého počasia, kútik nedotknutej lúky. .
Celková plocha materskej školy je 4625 m2.
Rozloha štyroch ihrísk - 700 m2.
Športové ihrisko - 262 m2
Plocha hospodárskeho územia - 525 m2. m
Celé územie predškolskej vzdelávacej inštitúcie je vysadené zelenými plochami. Vek stromov sa pohybuje od 20 do 60 rokov.
2.2 Zoznam rastlín v oblasti DOW
Kultúrne
fazuľa
Petržlen
Dill
Hrach
Kapustnica
uhorky
Pepper
paradajky
Jeruzalemský artičok
Harmančeková trvalka
nechtík
Tulipán
georgíny
Gladiolus
dúhovky
narcisy
sedmokrásky
Nechtíky nízke
Rastliny v záhrade sa každý rok menia, dopĺňajú. Sadenice do záhrady pestujú deti seniorských a prípravných skupín na parapetoch.
Burina a divočina
Plantain
Podbeľ
Vňať
divé hrozno
Púpava
ďatelina plazivá
Bylinky
Trávnatá tráva
Timothy tráva
myší hrášok
Bluegrassová lúka
sporysh
Stromy
Topoľ
Breza
Ash
Javor
jabloň
Slivka
Smrek
kríky
Jasmine
Irga
Lilac
Barberry
Šípka
Zoznam bylín a rastlín nie je úplný a vyžaduje si ďalšie štúdium. Na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie nie sú žiadne suché a staré stromy, pretože sa v prípade potreby každoročne odstraňujú.
Zoznam voľne žijúcich živočíchov v oblasti Dow
Vtáky
Rook
Vrana
Vrabec
Kavka
Hýl
Sýkorka
trasochvost
Straka
Holub
Hmyz
Ant
Lietať
Komár
Midges
motýle
Vážka
Zemný chrobák
Kobylka
Lienka
Bee
Osa
Čmeliak
Smieť
Bug
Ploštica - vojak
zelený chrobák
Zvieratá
ježko
Zoznam zvierat nie je úplný a vyžaduje si ďalší výskum. Územie materskej školy navštevujú mačky, psy z blízkych domov. To vedie ku kontaminácii piesku v pieskoviskách. Tento problém bol vyriešený nasledujúcim spôsobom: každoročná kompletná výmena piesku v pieskoviskách, systematická štúdia o stupni biologickej kontaminácie, zatváranie pieskovísk na noc „viečkami z plátna“, informovanie rodičov o domácich zvieratách, ktoré prenášajú choroby.
2.3. Zónovanie územia.
Vlhké oblasti sa nachádzajú v severovýchodnej a východnej časti územia. Suchá zóna - na juhu. Tienená plocha je kútik nedotknutej prírody, súčasť ihriska A. Osvetlené plochy: ihriská B, C, D a športové ihrisko.
K pošliapanému plochy zahŕňajú: detské ihriská.Stupeň pošliapaniaje od 20 do 30 %.
Územia pod vegetáciou tvoria 60 - 70% plochy, plochy pokryté asfaltom - 30%.
Celková plocha zelených plôch je 1594,2 m2. To umožňuje deťom dýchať vzduch bez prachu. Pozdĺž plotu na území materskej školy rastú: topole, brezy, horský popol, popol. Druhú vrstvu tvoria kríky: jazmín, orgován, divoká ruža. Chránia územie predškolského zariadenia pred hlukom a emisiami z cestnej dopravy (aplikácia: územné plánovanie)
2.4 Územie predškolského zariadenia je z troch strán uzavreté výsadbou stromov. Na štvrtej strane je škôlka MDOU č. 21 "Romashka" a na území materskej školy MDOU č. 9 "Gnezdyshko" sú verandy na prechádzky. Územie medzi inštitúciami je rozdelené asfaltovým chodníkom, trávnikmi a výsadbou stromov zo strany škôlky. Preto podľa SES hladina hluku zodpovedá normatívnym ukazovateľom.
Územie MŠ je pre nepovolané osoby uzavreté pletivovým plotom vysokým minimálne 1,5 metra. Večer ho však navštevujú tínedžeri, ktorí búrajú budovy (v zime), vybavenie ihrísk, kríky, pošliapajú záhradu a trávniky.
Autá s potravinami jazdia na územie materskej školy 2-3 krát denne, smetiarske auto - 2 krát týždenne.. V priemere sa autá zdržujú na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie jednu hodinu týždenne. Na jeseň jazdia kamióny na rozvoz zeleniny. Psy majú v areáli zakázané chodiť.
3.Charakteristika budovy.
Materská škola pozostáva z jednej dvojposchodovej budovy. Celková plocha všetkých priestorov predškolskej vzdelávacej inštitúcie je 768 m2.
Charakteristika stavebných materiálov: murovaná stavba s plechovou strechou Používané na stavbu: tehla, rezivo, pozinkovaný plech, sklo, cement.
Priestory predškolského výchovného zariadenia: 4 krúžky, hudobná miestnosť (šport na čiastočný úväzok), lekárska ordinácia, kuchynka so špajzou, špajza na čistú bielizeň, práčovňa, miestnosť pre kastelána, protiletecký kryt, šatňa, pracovňa hudobného pracovníka, múzeum starého života, kancelária metodika a referenta, kancelária vedúceho, kancelária vedúceho.
3.2 Na dekoráciu chodby sa používa farba na vodnej báze, kresba na stenách je aplikovaná olejovou farbou, vápnom na stropoch, drevom. V dvoch skupinách - farba na vodnej báze, vápno, drevovláknitá doska, v ďalších dvoch skupinách - obyčajná tapeta; na toaletách - keramická dlažba, vápno. Podlahy v skupinách, spálňach, chodbách sú pokryté linoleom, na toaletách - dlažba. Umelé kvety, plastové obklady v dizajne skupinových izieb, žiadne spálne. Čerstvé kvety alebo sušené kvety vo vázach zdobia pristátie.
Vo všetkých skupinách sú prírodné oblasti zdobené v súlade s vekom, sú tu izbové rastliny. Najbežnejšie tradescantia, chlorophytum, izbové hrozno, druhy begónie, fialky, balzam, aloe, papraď. Všetky skupiny majú akváriá a jedna má škrečka.
Pri analýze stavu budovy predškolskej vzdelávacej inštitúcie z hľadiska environmentálnej bezpečnosti je potrebné venovať pozornosť takému dôležitému faktoru, akým je stav ovzdušia. Zlé chemické zloženie vzduchu, veľmi vysoké alebo veľmi nízke teploty a vlhkosť môžu spôsobiť narušenie normálneho fungovania organizmu.
Teplota okolitého vzduchu má veľmi veľký vplyv na telo dieťaťa. Príliš vysoké alebo príliš nízke teploty nepriaznivo ovplyvňujú pohodu, pracovnú kapacitu detí, sťažujú im prácu. Teplotný režim je udržiavaný krátkodobým a dlhodobým vetraním (v neprítomnosti detí). Na zvýšenie vlhkosti sa dajú použiť zvlhčovače vzduchu, no v našej záhrade sa zatiaľ nepoužívajú.
Chemické zloženie ovzdušia v MŠ nemáme možnosť študovať, bol však urobený rozbor faktorov, ktoré ho ovplyvňujú.
V priestoroch MŠ sa nepoužívajú umývateľné tapety. Papierové tapety na dvoch skupinách a schodoch boli v rámci kozmetických opráv v lete 2007 nahradené vodou riediteľnými farbami. Pre ďalšie dve skupiny sú v najbližšom čase naplánované kozmetické opravy.
Významným faktorom ovplyvňujúcim chemické zloženie ovzdušia predškolských zariadení je používanie špeciálnych dezinfekčných prostriedkov. Hlavným dezinfekčným prostriedkom používaným v materských školách bolo dlho bielidlo. Od roku 2001 sa v materských školách nášho mesta používa ako dezinfekčný prostriedok "Samarovka", ktorá patrí do 4. triedy nízkorizikových látok podľa GOST 121.007 - 76. "Samarovka" neobsahuje chlór, aldehydy a fenoly.
Ďalšou charakteristikou ovzdušia je jeho biologické zloženie, prípadne bakteriálna kontaminácia. Aby bol vzduch v materskej škole kvalitný, robí sa veľa: miestnosti sú vetrané, 50% stien skupinových izieb a spální je obsadených oknami, to znamená, že sú dobre osvetlené slnkom, mnohé patogénne baktérie a mikróby zomierajú pod vplyvom ultrafialových lúčov.
Pomocou špeciálneho výberu izbových rastlín je možné ovplyvniť chemické a biologické zloženie vzduchu (príloha B - zo skúseností MŠ MDOU č. 41 "Zvezdochka")
4. Vplyv predškolských výchovných zariadení na životné prostredie.
4.1 Použitie vody.
Materská škola využíva artézsku vodu z podzemných zdrojov. Všetky vodovodné kohútiky, kúpeľne fungujú správne, na to dohliada vedúci ekonomickej časti. V prípade poruchy sa okamžite vykonajú opravy.
Približný ukazovateľ spotreby vody v predškolských vzdelávacích inštitúciách (za deň):
varenie - 180 l;
umývanie riadu - 700 l;
umývanie hračiek - 130 l;
čistenie skupinových izieb, servisných priestorov a chodby - 300 litrov;
umývanie rúk, tváre - 220 l;
ústna voda - 10 l.
Znečistená voda ide do kanalizácie, následne do čistiarní. Oddelenie predškolských zariadení platí za dodávku vody. Platba nezávisí od množstva použitej vody, keďže v predškolskej vzdelávacej inštitúcii nie je merač spotreby.
4.2. Spotreba energie.
Energia pochádza z CHP. Platbu za energiu vykonáva účtovné oddelenie materských škôl účtovnému oddeleniu školstva a potom do elektrickej siete.
Materská škola používa žiarovky, žiarivky, 6 lámp na pouličné osvetlenie, 1 elektrickú titánovú, elektrický sporák so 6 ohrievačmi.
Tým monitoruje úspory energie počas celého dňa.
4.3. Kúrenie.
V predškolskej vzdelávacej inštitúcii je centrálne vykurovanie zo systému KVET. V izbách sú osadené liatinové radiátory. Na zimné obdobie sú všetky skupinové miestnosti izolované: škáry v oknách sú utesnené bielou obyčajnou handričkou namočenou v mydlovej vode. Teplotný režim je udržiavaný krátkodobým a dlhodobým, krížovým vetraním (počas neprítomnosti detí)
4.4. Mrhať.
Odpad v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je rozdelený do 4 typov:
jedlo;
Balenie (škatule, laná);
Konštrukcia (orezávacie dosky);
Domácnosť (žiarovky, inštalatérske práce).
Potravinový odpad (obyvatelia mesta vyzbierajú 8 až 10 litrov denne.) Množstvo tohto odpadu sa v letnom období znižuje, keďže detí je v letnom období oveľa menej ako počas školského roka.
Stavebný, obalový a domový odpad odvezie smetiarske auto, žiarivky sa uložia do vonkajšieho uzavretého skladu, odkiaľ sa cez deň vyvezú. Za odvoz smetí zodpovedá DEP MU, úhradu vykonáva učtáreň odboru školstva. Niektoré druhy odpadového materiálu sa čiastočne využívajú na remeslá, výzdobu interiérov, výrobu zariadení (kŕmidlá z vreciek na džús, hračky na loptové hry atď.). V roku 2007 sa v Materskej škole uskutočnila súťaž Odpad do príjmu, ktorej sa zúčastnili nielen pedagógovia, ale aj rodičia s deťmi.
Počas letných mesiacov sa zvyšuje množstvo odpadu zo stavebného materiálu, keďže prebiehajú rekonštrukcie. (Príloha: Pripomienka pre rodičov.)
4.5. domáce chemikálie.
Materská škola používa čistiace, čistiace a dezinfekčné prostriedky na:
upratovanie izieb(Mydlo na pranie, "Samarovka", ktoré patrí do 4. triedy nízko nebezpečných látok podľa GOST 121.007 - 76. "Samarovka" neobsahuje chlór, aldehydy a fenoly.);
umývanie okien, skiel, zrkadiel(znamená "Druhé", mydlo na pranie);
umyvanie riadov (mydlo na pranie, pitná sóda);
inštalatérske čistenie: WC, umývadlá("Pemolux", "Pemoxol", "Sanitárny prášok");
umývanie rúk (detské mydlo);
ničenie hmyzu a hlodavcov (podľa potreby zamestnancov SES);
práčovňa (pracie prášky, mydlo na pranie,).
Bolo určené poradie skladovania týchto látok (na mieste neprístupnom pre deti). Prostriedky určené na čistenie WC sú uložené v skrini v miestnosti WC (skriňa je uzamknutá), na umývanie riadu - v skrini umyvárne. Zodpovednosť za skladovanie týchto látok je zverená juniorskému vychovávateľovi a skupinovým vychovávateľom, zdravotníckemu pracovníkovi a manažérovi zásobovania.
V predškolskom vzdelávacom zariadení sa nenašli chemikálie pre domácnosť s uplynutou trvanlivosťou.
Zamestnanci DOW sú 28 ľudí. Materskú školu navštevuje 80 detí.
5. Odborná a metodická príprava.
5.1. Programy a metódy.
Predškolská vzdelávacia inštitúcia pracuje podľa programu M.A. Vasilyeva "Program výchovy a vzdelávania v materskej škole", používame prvky metodiky TRIZ.
Napriek tomu, že naša materská škola nemá prioritné smerovanie, problematike environmentálnej výchovy predškolákov je venovaná veľká pozornosť. Pedagógovia pri svojej práci využívajú programy N.A. Ryzhova "Náš domov je príroda" a S.N. Nikolaeva "Program environmentálnej výchovy pre predškolákov."
Metodická literatúra:
S.N. Nikolaeva "Vytváranie podmienok pre environmentálnu výchovu detí." Smernice.
N.A. Ryzhova "Ja a príroda." Moskva, 1996.
A.I. Ivanova "Živá ekológia". Program environmentálnej výchovy pre predškolákov.
S.N., Nikolaeva "Ako zoznámiť dieťa s prírodou." Pokyny pre prácu s rodičmi.
Ekologická výchova detí predškolského veku. Príručka pre študentov ekologickej školy.
L.V., Artemova "Svet okolo v didaktických hrách predškolákov."
S.N. Nikolaeva "Vzdelávanie ekologickej kultúry v predškolskom veku."
NA. Ryzhov "Vzduch je neviditeľný".
T.I. Popov „Svet okolo nás“.
Dolník "Všetci sme vyšli z prírody."
L.F. Pavlenko "V súlade s prírodou." 2 diely.
„Vstúpte do prírody ako priateľ“, Sarov 2000.
A.Z.Zak "Ako húsenica a mravec išli na návštevu."
„Ekológia, kreativita, deti.“ Repertoárová kolekcia.
T. I. Tarabarina "Študujte aj hrajte: prírodopis."
M.A. Vývoj reči Povalyaev v oboznámení sa s prírodou.
OA Voronkevich "Vitajte v ekológii".
N.A. Ryzhova "Rozvoj prostredia predškolských zariadení."
T.A. Shorygina „Kvety. Čo sú zač?
I.N. Pavlenko "Vývoj reči a oboznámenie sa s vonkajším svetom v predškolských vzdelávacích inštitúciách: integrované triedy."
OA Solomennikova "Environmentálna výchova v materskej škole." Program a usmernenia
L.G. Semekhova "Úvod do vonkajšieho sveta a rozvoj reči: integrované triedy." Pre prácu s deťmi staršieho predškolského veku.
OA Solomennikova "Triedy o formovaní základných ekologických myšlienok v 2. juniorskej skupine materskej školy." Poznámky tried.
O.V. Dybin "Triedy o oboznamovaní sa s vonkajším svetom v 2. juniorskej skupine materskej školy." Poznámky tried.
T.N. Zenina „Ekologická obývačka v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Interakcia s rodinami žiakov.
NA. Ryzhov "Nielen rozprávky". Ekologické príbehy, rozprávky a prázdniny.
V.M. Kornilov "Ekologické okno v materskej škole." Smernice.
Literatúra pre deti:
Encyklopédia "Prvé otázky a odpovede". Vydavateľstvo "Kristina".
Moja prvá encyklopédia "Dinosaury", "Správanie zvierat".
Moja prvá encyklopédia „Od medveďa k ježkovi“.
Detská encyklopédia "Lastovičník": "Lesný svet", "Zvieratá", "Tajomstvá prírody".
D.N. Mamin-Sibiryak "Sivý krk".
E. Charushin "Tomkove sny", "Medvede", "Aké zviera?", "Volchishko".
"líškové úniky". Ruské ľudové rozprávky v prerozprávaní I.S. Sokolov-Mikitov.
"Kde je ježko?" Príbehy ruských spisovateľov.
M. Prishvin „Deti a káčatká“, „Zhurka“, „Ježko“, „Zlatá lúka“, „Kvitnúce bylinky“, „Osika je studená“.
S.Ya. Marshak "Deti v klietke".
K. Ushinsky "Štyri želania".
L. Tolstoy "Mačiatko".
V. Bianchi "Chvosty", "Kalendár Sinichkin", "Ako sa mravec ponáhľal domov", "Líška a myš", "Čí nos je lepší?".
K. Paustovského "Quaksha".
N. Sladkov "Jeseň na prahu", "Prileteli veže", "Lastovička, lastovička", "Veverička a medveď".
poézia:
E.L. Blaginina "Púpava", "Vtáčia čerešňa".
I. Tokmakova "Dub", "Hmla", "Vŕba", "Osika", "Jabloň".
Ya.Akim "apríl".
V. Žukovskij "Lark".
A. Fet "Úžasný obrázok."
F. Tyutchev "Jarné vody".
I. Surikov "Zima".
Atď.
Literatúra pre rodičov:
E. Sedletskaya "Ekologická mozaika".
T.Nuzhdin "Všade je zázrak."
"Problémy environmentálnej výchovy v predškolských zariadeniach regiónu Nižný Novgorod". Materiály 6. krajskej vedeckej a praktickej konferencie.
L.M. Potapov "Deti o prírode". Ekológia v hrách pre deti vo veku 5 - 10 rokov.
L.P. Molodova "Rozhovory s deťmi o morálke a ekológii."
M.V.Luchich "Prechádzky s deťmi v prírode." Kniha pre učiteľov a rodičov.
5.2 Prioritné oblasti práce.
Materská škola MDOU č. 9 "Gnezdyshko" je inštitúcia všeobecného rozvojového typu, to znamená, že neexistujú žiadne prioritné oblasti, ale významné miesto v systéme práce má environmentálna výchova predškolákov. Konajú sa ekologické prázdniny, triedy, rodičovské stretnutia, organizujú sa výstavy, prehliadky divadelných aktivít detí seniorov a prípravných skupín, funguje krúžok Mladý ekológ.
V tíme pracuje 28 pracovníkov, z toho: administratíva - 1, lekár - 1, pracovníci v kuchyni - 3, vodič práčovne - 1, gazdiná - 1 (pracuje za 0,5 sadzobníka ako gazdiná a za 0,5 ako pomocný pedagóg), upratovačka 1 (za 0,5 sadzby), referent - 1 (pracuje za 0,5 sadzby - ako referent, za 0,5 sadzby - ako pomocný pedagóg), manažér zásobovania - 1.
Pracujú špecialisti: inštruktor telesnej výchovy (za 0,25 sadzby), hudobný režisér (1), logopéd (za 0,25 sadzby), metodológ - 1 (za 0,5 sadzby), ako aj 9 pedagógov a 5 juniorských pedagógov.
V materskej škole sú 4 skupiny.
Pracovníčky materských škôl sa zúčastňujú environmentálnych akcií napr.: v roku 2007 na „Festivale Sarovských kvetinových záhrad“, v roku 2005 na súťaži o najlepšiu environmentálnu rozprávku, na autorskom seminári S.N.Nikolaevovej o environmentálnej výchove predškolákov, v tvorivej zameranie mestských environmentálnych súťaží.
5.3 Didaktické materiály.
Od roku 2005 sa v metodickom pracovisku rozbehol výber hier a hračiek prírodovedného charakteru. V skupinách, v kútoch prírody, sú usporiadania (dedinský dvor, aktívna sopka, lúka, Ďaleký sever, dinosaury, púšť, akvárium, zmiešaný les,)
Didaktické hry:
„Zoologické loto“, „Kto kde býva?“, „V zoo“, „Postarajte sa o živých“; séria oboznámenia sa s vonkajším svetom a vývoj reči: „Stromy na obrázkoch“, „Vtáky na obrázkoch“, „Hmyz na obrázkoch“; vizuál a písomka pre predškolákov: „Ryby. Hmyz.", "Zelenina. Ovocie, bobule.", "Zvieratá", "Stromy, listy, huby, kvety". "Leto Zima jar jeseň".
Z.E. Agropovič "Ročné obdobia".
Sú tu zbierky kameňov, semien, listov stromov, kôry stromov, minerálov, mušlí.
Na vedenie tried sa používajú kompasy, ďalekohľady, lupy, zemegule, mapy regiónu Nižný Novgorod, Rusko, Sarov, mapa sveta, flóra a fauna.
5.4. Hlavné oblasti práce
Počas celého roka sa s deťmi konajú ekologické prázdniny a zábavy. Významnú úlohu pri organizácii sviatkov má hudobný režisér. V každej skupine vedú pedagógovia environmentálne hodiny (1 hodina mesačne). Od roku 2001 navštevujú stanicu Mladí prírodovedci deti prípravných skupín, no od januára 2009 prestala komunikovať s materskými školami. Deti sa pod vedením vychovávateľky učia byť v službe, starať sa o rastliny a živočíchy v zákutiach prírody dostupných v každej vekovej skupine. Pedagógovia samostatne vedú hodiny o rozvoji pamäti, pozornosti, myslenia. V každej skupine má každý učiteľ svoju kruhovú prácu.
Logopéd pracuje na náprave rečových chýb u detí predškolského veku
Inštruktor telesnej výchovy vedie hodiny telesnej výchovy, prázdniny, športové aktivity a zábavu 2-krát týždenne v telocvični na ulici.
Práca s rodičmi.
Rodičia sa aktívne podieľajú na príprave prázdnin (vyzdobujú sálu balónmi, kresbami), tried (didaktický materiál pre samostatnú prácu), zúčastňujú sa výstav „Remeslá z odpadového materiálu“, na akciách „Kŕmte vtáčiky v zime“ .
Hlavné oblasti práce a vzťah MDOU č. 9 s inými organizáciami sú uvedené vo „vizitke.
6. Ďalšie informácie.
Životne dôležitá činnosť človeka, najmä dieťaťa, priamo závisí od mnohých prírodných faktorov. Čím hlbšie sa ponoríte do problému zabezpečenia environmentálnej bezpečnosti detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, tým širšie sú možnosti riešenia tohto problému. Vzhľadom na to, že problém životného prostredia je vždy aktuálny, je potrebné venovať väčšiu pozornosť zlepšovaniu detí a učiť to aj rodičov.
Je potrebné tráviť viac prechádzok v parku, lese, na námestí. Je potrebné pokračovať v oboznamovaní rodičov s ekologickou situáciou v meste a vykonávať vysvetľujúce práce na zveľaďovaní detí a dodržiavaní podmienok v rodine pre podporu zdravého životného štýlu.
Skvalitnenie a využitie územia predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
V niektorých oblastiach územia predškolskej vzdelávacej inštitúcie je potrebná rekonštrukcia, a to:
Obnoviť výsadbu stromov a kríkov na území, diverzifikovať ihličnatými stromami;
Pokračovať v obohacovaní pôdy, aby sa územie ďalej zlepšilo kvetinovými záhonmi a trávnikmi. Vypracujte plán pre nové kvetinové záhony;
Vytvorte alpský kopec na jednom z trávnikov;
Vypracovať novú ekologickú cestu do lesa po „Ceste zdravia“, podrobne si preštudovať a pracovne využiť „ekologickú cestu“ na námestie.
Okrem toho študujte zloženie rastlín a zvierat, rozvíjajte možnosti ich použitia pre triedy s deťmi
Rozšírte oblasť určenú pre záhradu.
Ak je to možné, zakázať vstup nepovolaným osobám na územie MŠ (vyhotoviť zákazové značky);
Počas zimných prechladnutí zvýšte počet kŕmidiel pre vtáky;
Na jar dodatočne zaveste vtáčie búdky.
Dekorácia izby
Pri zdobení miestností znížte množstvo syntetických kobercov;
Ak môžete, kúpte si zvlhčovač.
Diverzifikujte druhové zloženie izbových rastlín pomocou odporúčaní materskej školy č. 41, zvážte možnosti usporiadania čerstvých kvetov v spálňach.
Vplyv na životné prostredie.
Je potrebné organizovať pravidelné sledovanie spotreby vody a elektriny v skupinách, v stravovacej jednotke a v práčovni.
Preštudovať si zloženie potravinového odpadu a zamyslieť sa nad spôsobmi jeho využitia na kompostovanie v záhrade.
Odborný a metodický základ.
Pokračovať v zapájaní sa do metodických združení pre environmentálnu výchovu, rozširovať väzby s organizáciami zaoberajúcimi sa environmentálnou problematikou.
Rozvíjať a implementovať nové formy zvyšovania environmentálnej kultúry dospelých a detí.
Zapojiť rodičov do práce na zlepšovaní územia predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Na doplnenie knižnice literatúrou o environmentálnej výchove, nákup a výrobu didaktických hier si predplaťte časopisy o environmentálnej výchove.
Pár dobrých rád, ako zachrániť pôdu!
Vysádzajte rastliny!
Držia pôdu spolu s koreňmi, zvyšujú jej úrodnosť;
nenechaj ju odfúknuť vetrom a vodu - zmy ju.
Chráňte obyvateľov podzemia!
Pomáhajú pôde získať vodu a "dýchať" vzduch;
zvýšiť jeho plodnosť.
Opadané lístie nespaľujte v parkoch, na námestiach a v záhradách!
Hnijúce, opadané lístie vracia do pôdy minerálne soli potrebné pre rastliny.
Nerubte lesy!
Stromy zadržiavajú vlhkosť, nedovoľujú, aby sa jazerá, rieky stali plytkými a suchými.
Posiate polia rôznymi rastlinami,
aby sa pôda nevyčerpala.
Nie je možné orať pôdu na veľmi veľkých priestoroch: tvoria sa prašné búrky, pôda sa odplavuje a objavujú sa hlboké rokliny.
Nerobte ohne!
Oheň ničí nielen zelený lesný porast, ale aj korene rastlín, hmyzu a ich lariev.
Príloha A
ENVIRONMENTÁLNY PAS MKDOU
MATERSKÁ ŠKOLA № 7 "ZLATÝ KĽÚČ"
VETLUGI, REGIÓN NIŽNÝ NOVGOROD
Celkový počet detí navštevujúcich MŠ - 122
Celkový počet zamestnancov - 34
Počet skupín - 6, z toho - 2 skupiny raného veku, 2 skupiny mladších detí od 3 do 4 rokov, stredná a seniorská skupina Personál MKDOU: vedúci, starší vychovávateľ, logopéd, hudobná režisérka, učiteľka doplnkového vzdelávania , vrchná sestra, vychovávateľky, vychovávateľky mladšie.
1. Ekologická situácia regiónu
1.1 Všeobecná charakteristika územia.
Miesto predškolskej inštitúcie: región Nižný Novgorod,
Vetluga, mikrodistrikt, d. č. 18. Environmentálna situácia v lokalite predškolského vzdelávacieho zariadenia je charakterizovaná ako uspokojivá. Priemyselné podniky mesta sa nachádzajú v dostatočnej vzdialenosti od územia materskej školy. Za jediný zdroj znečistenia možno považovať blízku polohu centrálnej kotolne, no výstavbou novej kotolne s prevádzkovým režimom podľa moderných technológií bude aj tento zdroj minimalizovaný. Dopravné komunikácie prechádzajúce v blízkosti MŠ sú vedľajšie. Po obvode umiestnenia komunikácie sa nachádza pás zelených plôch, ktoré chránia územie materskej školy pred prenikaním výfukových plynov z prechádzajúcich vozidiel.
Zdravotný stav detí predškolského veku.
Zdravotný stav žiakov materských škôl je podľa lekárskych indikácií celkovo uspokojivý. Hlavnou distribúciou sú sezónne ochorenia, ako sú akútne respiračné infekcie a akútne respiračné vírusové infekcie.
1.2.Charakteristika najbližšieho prostredia materskej školy.
Predškolský výchovný ústav sa nachádza v obytnej časti mesta, v bezprostrednej blízkosti sa nachádza okresná nemocnica, detská ambulancia, lekáreň, obchod, materská škola č. 5, prístupové cesty k bytovým domom a do materskej školy. Hlavnými znečisťujúcimi objektmi sú: blízkosť centrálnej kotolne, prístupové cesty.
Po obvode oplotenia detského ústavu je z vonkajšej strany hygienická zóna v podobe zeleného trávnika, zvnútra pás ihličnatých a listnatých stromov.
2. Charakteristika územia predškolského zariadenia. 2.1 Všeobecné údaje.
Materská škola bola postavená v roku 1990.
Celková plocha materskej školy je 5779,06 m2. Celková plocha budovy je 1182,30 m2 - plocha hospodárskeho územia je 455 m2 Územie inštitúcie je vytvorené v súlade s mapou, kde sa nachádza športovisko, ihriská pre každú skupinu so samostatným vchodom. Všetky ihriská sú vybavené verandami na prechádzky v nepriaznivom počasí, ako aj zariadeniami ihrísk vyrobenými z ekologických materiálov, najmä z mäkkého a listnatého dreva. Ihriská sú od seba oddelené dekoratívnym dreveným plotom vysokým 0,5 metra, pozdĺž ktorého je vysadený živý plot z kríkov: orgován, snežienka záhradná, ozdobná čerešňa. Na každom mieste sú malé kvetinové záhony, ktoré oživujú a zdobia nielen všeobecnú, ale aj individuálnu krajinu každej lokality. Po obvode objektu sa nachádzajú záhony, záhony na pestovanie zeleniny dospelými aj deťmi. Na južnej strane budovy sú vysadené ovocné stromy a kríky lesných plodov. Prístupy k budove a ihriská sú vyasfaltované, úzke pásy zeminy medzi vyasfaltovanými cestami a ihriskami slúžia ako trávniky. Stromy rastúce na území materskej školy vytvárajú priaznivú mikroklímu pre deti na prechádzky v letnej sezóne. Pri návrhu lokality s výsadbou zelene sa myslelo na zachovanie svetelného režimu, preto boli v centrálnej časti vysadené listnáče. Celý areál MŠ je oplotený dreveným plotom vysokým 1,5 metra. V tmavom období je priestor susediaci s budovou osvetlený z oboch strán reflektormi.
Materská škola má zavlažovaciu hadicu, ktorá umožňuje jej použitie na polievanie rastlín.V suchom a horúcom počasí sa územie polieva 2x denne.
Schéma výsadby druhovej skladby stromov, kríkov, kvetov na území materskej školy bola vypracovaná s prihliadnutím na požiadavky programu na environmentálnu výchovu detí. Prítomnosť na mieste rôznych vitálnychformy rastlín poskytujú pedagógom možnosť vykonávať rôzne environmentálne aktivity vonku. Na pozemku je veľa stromov, ich vek je 15 - 20 rokov, všetky sú v dobrom stave. Aby sa predišlo zraneniu detí, nízko rastúce uzly a konáre sú odstránené do bezpečnej vzdialenosti. Druhové zloženie drevín: breza bradavičnatá, jaseň horský, javor klen, borovica, smrek, vŕba nórska. Ovocné stromy: jablone, čerešne (ker, strom), čerešňa vtáčia. Kríky: arónia, orgován obyčajný, falošný pomaranč (čeľaď hortenzií) ker snežienka. Pestované bylinné rastliny sú prítomné v dizajne kvetinových záhonov, kvetinových záhonov, trávnikov. Na zvyšnom voľnom území rastú divé druhy bylín: žihľava, rumanček voňavý, palina obyčajná, skorocel veľký, púpava lekárska, quinoa obyčajná, kapsička pastierska, repka obyčajná, silica, ďatelina biela, ďatelina žltá, ďatelina lúčna, námeľ purpurový . Na území sa nachádza malý alpský tobogan.
Svet zvierat.
Fauna na území materskej školy je v rôznych obdobiach roka zastúpená širokou škálou obyvateľov. Najpriaznivejším obdobím na štúdium miestnej fauny je jar, leto, jeseň, kde majú deti možnosť pozorovať jej najrozmanitejších predstaviteľov: hmyz - motýle, chrobáky, včely, čmeliaky, osy, mravce, pavúky. Svet vtákov je v lete rozmanitý: havkáče, trasochvosty, červienky, stehlíky, lykožrúty, škorce, rorýse, lastovičky. Niektoré druhy vtákov sa rozmnožujú v umelých domoch, ako aj v kríkoch. Na štúdium vtákov v zime bola na mieste postavená vtáčia tyč, kde deti s pomocou svojich rodičov vyrábajú a vešajú kŕmidlá najrôznejších dizajnov. Každý deň sa do kŕmidiel nasype potrava, na ktorej si pochutnávajú zimujúce vtáky: kavky, vrabce, sýkorky, hýly, zelienky, sojky, holuby, voskovky.
Pôda.
Prírodné piesčité a hlinité pôdy prispievajú k priaznivému rastu a zdravému vzhľadu rastlín. Padajúce a rozpadajúce sa lístie je prirodzené prírodné hnojivo. Na herné účely sa na lokality dováža piesok šetrný k životnému prostrediu. Oblasť, kde deti chodia každý deň, má hustú piesočnatú pôdu, vyšliapanú na 20%. Zhutňovanie pôdy možno pozorovať aj pri stromoch, kde sa často hrajú deti. Tam, kde sú kvetinové záhony, rabatka, trávniky, zeleninové záhony, je pôda kyprá, mäkká. Na zlepšenie štruktúry a úrodnosti pôdy sa do základného, prírodného zloženia pridáva dovážaná rašelina, piesok, ale aj humus z listov a buriny.
2.3. Zónovanie územia
V závislosti od využitia je celé územie materskej školy rozdelené na zóny. Pre úspešný ekologický rozvoj detí bol znovu vytvorený kútik nedotknutej prírody, kde rastú stromy a rastliny lesov stredného pásma. Na tomto mieste je obnovený prirodzený biologický rytmus života rastlín a hmyzu. Trávy na lokalite sú konzervované až do úplného dozretia, rôzne druhy chrobákov a mravcov pomáhajú zachovať ekologickú čistotu pôdneho krytu. Aby nedošlo k narušeniu ekologickej rovnováhy, je na mieste vybudovaný ekologický chodník, odkiaľ môžu deti pozorovať prírodu v jej prirodzenej podobe. Na území je zóna, kde deti môžu s pomocou dospelých pestovať kvetinové alebo zeleninové rastliny, starať sa o ne počas vegetačného obdobia, kvitnutia a dozrievania. Na území je síce tranzitný priechod po asfaltovom chodníku, ale podľa pravidiel zriaďovacej listiny materskej školy majú právo byť na jej území len žiaci zariadenia, ich rodičia, zamestnanci, preto všetko, čo bolo vytvorené dňa lokality sú starostlivo zachované.
Na území ekonomickej zóny je miesto na sušenie posteľnej bielizne a čistenie kobercov.
2.4. Znečistenie územia
2.4. Znečistenie územia
Prašnosť územia je nízka, keďže cesty nie sú centrálne a sú od neho oddelené niekoľkými stromami, no občas sa doň môžu dostať škodlivé látky (pevné aj plynné). Drevený plot prechádza prachom, snehom, hlukom.
Veterný režim je priaznivý, keďže lokalita je zo všetkých strán obklopená vysokými budovami a stromami, ktoré zmierňujú poryvy vetra.
Územie navštevujú autá a kamióny, ktoré privážajú jedlo. V dôsledku toho je asfalt kontaminovaný benzínovými škvrnami, ale hospodárska zóna sa nachádza na strane vchodu do jedálne a má samostatný vchod z ulice.
Stránka je vo všeobecnosti čistá. Denné upratovanie územia ráno 1-2 hodiny pred príchodom detí a keď sa zašpiní, vykonáva bežný školník. V úžitkovej zóne je vo vzdialenosti 20 m od objektu vybavený priestor na zber odpadu a inštalované kontajnery s vekom, ktoré sú čistené verejnoprospešnými službami.
3. Dekorácia miestnosti
3.1. Charakteristika budovy a priestorov
Budova je tehlová. Poschodia budovy: 2. Celková plocha budovy je 1182 m2. m.
Priestory na vyučovanie: hudobná miestnosť, kútik lesa, logopedická miestnosť, skupinové miestnosti.
V priestoroch skupín je rozdelenie do zón: zóny sú rozdelené v 4 smeroch (fyzický rozvoj, umelecký a estetický, kognitívny a rečový, sociálny a osobný), je tu samostatná zóna kúta prírody., Samostatné spálne. V sále je ekologická stena, na ktorej sú kresby so zvieratami a vtákmi žijúcimi v našom regióne, ako aj s pravidlami správania sa v prírode. „Kútik lesa“ je prezentovaný ako malá samostatná miestnosť, v ktorej je strom s dutinou, pňami, machom, šiškami, remeslami vyrobenými z prírodného materiálu, plagátmi „Prečo potrebujeme stromy v lese?“, „Prečo chodia do lesa?" a iné „Dioráma ročných období“ umiestnená na chodbe umožňuje oboznamovať deti s ročnými obdobiami a darmi lesa, záhrady, sadu.
Pri navrhovaní skupinových izieb a chodieb sa používajú detské kresby a remeslá, fotografie prírody ich rodnej krajiny, živé rastliny, prírodné kamene, maľby.Pri návrhu interiéru boli použité akrylové farby a syntetické koberce.
3.2. Roh prírody
Vo všetkých skupinách sú kúty prírody s izbovými rastlinami v súlade s požiadavkami programu. Najbežnejšie rastliny: chlorophytum, tradescantia, fialky, balzam, pelargónie, begónie. Aloe, kaktusy a iné tŕnité rastliny nechováme v skupinových miestnostiach, aby sme predišli nehodám. Zvieratá tiež nechováme v kúte prírody, nakoľko to podmienky pre chov zvierat neumožňujú, nie je tam oddelená miestnosť. Predstavujeme deťom obyvateľov zákutí prírody pomocou prezentácií „Naši priatelia“, „Ako sa starať o ryby“ atď. , ako aj hračky (medveď, zajac, had a pod.) umiestnené v „zákutí lesa“ Na okne vznikla pracovná minizáhradka.
Vybavenie a edukačný materiál: mušle, semená, kôra, listy rôznych stromov, zbierka kamienkov, didaktické pomôcky.
4. Vplyv PEI na životné prostredie
Mrhať: Za deň sa vyhodí približne 20 kg odpadu.
Kúrenie je ústredné.Na zimu sú okná a dvere zateplené vo všetkých miestnostiach.
Použité chemikálie: chloramín - používa sa na dezinfekciu. Je uložený v lekárskej ordinácii, roztok pripravuje zdravotná sestra a odovzdáva ho juniorským pedagógom. Používajú sa aj pracie a pracie prášky, sóda, horčica. Všetku dezinfekciu priestorov, boj proti hlodavcom a švábom vykonáva regionálna stanica DEZ.
5. Programy a metódy
Pri práci s deťmi sa využíva „Program výchovy a vzdelávania pre materské školy“.
(pod redakciou M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova), Nikolaev S.N. „Mladý ekológ
5.1. Použitá metodologická literatúra:
Nikolaeva S.N. Metódy environmentálnej výchovy v materskej škole. Moskva. Vzdelávanie. 2002
Nikolaeva S.N. Vytváranie podmienok pre ekologickú výchovu detí. Moskva. 1993
Nikolaeva S.N. Ako zoznámiť dieťa s prírodou. Moskva. 1993
Solomennikova OA Ekologická výchova v materskej škole. M.: Mozaika- Syntéza. 2008
Solomennikova OA Triedy o formovaní základných ekologických myšlienok v prvej juniorskej skupine materskej školy. . M.: Mosaic- Synthesis. 2007
Solomennikova OA Triedy o formovaní základných ekologických myšlienok v 2. juniorskej skupine materskej školy. . M.: Mosaic- Synthesis. 2007
Solomennikova OA Triedy o formovaní základných ekologických myšlienok v strednej skupine materských škôl. . M.: Mozaika- Syntéza. 2009
Bondarenko T.B. Ekologické triedy s deťmi vo veku 5-6 rokov. Voronezh, 2002
Shishkina V.A. Prechádzky v prírode.M..2003.
Fisenko M.A. Príroda okolo nás. M., 2004.
Neďaleko je Dybina O.V. Neznáma. 2004
Posylkina R.Yu.Rozprávka v ekologickej výchove detí staršieho predškolského veku. M., 2002
N.A. Ryzhova „Nielen rozprávky. Ekologické príbehy, rozprávky a sviatky“ Moskva 2002
Didaktické materiály:
1) Ekologické zošity
2) Ekologické hry:
"Čo kde rastie"
"Z akého stromu je list"
"Položka navyše"
"púpava"
"Huby, zelenina, ovocie."
Čo vložíme do košíka?
"zoo"
"pyramídy"
"Vtáky v prírode"
3) Lotto:
"Kde to rastie"
"Aký vták"
"Aká sezóna",
"Nakupujte "Semená"",
"Topy a korene"
"Zoologické lotto".
4) Ekologické kocky.
6) názorné a didaktické pomôcky
Modely zeleniny, ovocia, húb, bobúľ
Séria Svet v obrazoch
Morský život. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
Záhradné bobule. M.: Mosaic-Synthesis, 2005,
Domáce zvieratá. - M.: Mosaic-Synthesis, 2006
Domáce vtáky. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
Zvieratá sú domáce zvieratá. - M.: Mosaic Sintez, 2005,
Zvieratá horúcich krajín. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
Zvieratá strednej skupiny. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
Hmyz. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
Stromy a listy. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
Zelenina. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
Ovocie. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
Kvety. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
Psy sú priatelia a pomocníci. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
Lesné bobule. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
Winter.- M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
jeseň. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
Spring.- M.: Mosaic-Synthesis, 2005.
Leto. - M Mosaic-Synthesis, 2005
5.3. Hlavné oblasti práce
Počas roka sa v materskej škole konajú ekologické prázdniny a divadelné ekologické predstavenia. Spolu s ostatnými materskými školami sa konajú KVN, kvízy a súťaže. Deti absolvujú hodiny ekológie na území materskej školy, rodičia sa zapájajú do prípravy ekologických prázdnin.
5.4. Spolupráca s inými organizáciami
Predškolská vzdelávacia inštitúcia aktívne spolupracuje s Vetlužským múzeom miestnej tradície, Domom detského umenia, Detskou knižnicou, nemocnicou a školou. Existujú dohody s inštitúciami a spoločné pracovné plány. S deťmi zo staršej skupiny sa raz mesačne konajú hodiny v múzeu.
6. Ďalšie informácie
Chorobnosť u detí (údaje k 01.09.2011 za posledných 6 mesiacov): akútne respiračné infekcie (chrípka) - 63; bronchitída - 1; angína - 2; šarlach - 1; v / asi - 2; ostatné prípady - 15. Celkový počet prípadov: 84. V priemere jedno dieťa vymeškalo pre chorobu - 6 dní. Chýba jedno dieťa na žiadosť rodičov (dovolenka, sanatórium) - 32 dní
Areál materskej školy je pomerne dobre upravený. Vegetačný kryt územia je značne rôznorodý a je dobre využiteľný pre účely environmentálnej výchovy. Mali by ste však zvážiť návrh kvetinových záhonov pri vchode do budovy. Pokračujte v organizácii alpského sklzu na území lokality. Vymeňte existujúci plot za najodolnejší.
Dizajn interiéru materskej školy pôsobí priaznivým dojmom. Priestory majú potrebné podmienky na starostlivosť o rastliny, ale nie sú tu podmienky na starostlivosť o zvieratá. Snažte sa nepoužívať koberce z polymérnych materiálov, ktorých nevýhodou je tvorba elektrostatických výbojov na ich povrchu. To vedie k priťahovaniu prachu na koberec a výrazne zhoršuje hygienické podmienky v miestnosti. Navyše pri chôdzi po takýchto kobercoch dochádza k mechanickému odieraniu a deštrukcii syntetického vlákna a tvorbe drobných klkov, ktoré sa dostávajú do vzduchu v miestnosti a môžu sa dostať do horných dýchacích ciest. Treba si uvedomiť, že telo dieťaťa je oveľa citlivejšie na nepriaznivé vplyvy ako telo dospelého človeka.
Zostavte zoznamy dostupných izbových rastlín a živočíchov s odporúčaniami na starostlivosť a využitie na účely environmentálnej výchovy.
Pridajte formy popínavých rastlín.
Pas vytvorený: staršia učiteľka Postnikova Lyudmila Vladimirovna
Hudobná réžia: Muravyova Natalya Georgievna
1. Ekologická situácia.
Všeobecná charakteristika regiónu. Uvádza sa hodnotenie oblasti mesta, kde sa inštitúcia nachádza (pre veľké mestá). Informácie sú prezentované vo forme údajov prevzatých z referenčnej literatúry miestnych úradov životného prostredia (úroveň znečistenia vo všeobecnosti, prítomnosť priemyselných podnikov, stav podzemných a povrchových vôd, flóry a fauny, úroveň radiácie a hluku). pozadie, stav verejného zdravia a ďalšie informácie, ktoré pomôžu posúdiť životné prostredie). Ak je to možné, situáciu charakterizuje séria environmentálnych máp, ktoré označujú polohu materskej školy. Takéto údaje každoročne zverejňujú miestne environmentálne výbory, orgány sanitárneho a epidemiologického dozoru. Tieto informácie sú veľmi zaujímavé aj pre rodičov a môžu slúžiť ako východisko pre zdôvodnenie potreby environmentálnej výchovy detí.
Charakteristika bezprostredného prostredia inštitúcie. V tomto stĺpci sú uvedené zdroje ohrozenia životného prostredia: blízke priemyselné podniky, skládky, rušné diaľnice, zdroje hluku, elektromagnetického a radiačného znečistenia, je označená veterná ružica. Skúsenosti ukázali, že v mestách sa predškolské zariadenia často nachádzajú neďaleko rušných diaľnic, podnikov, obklopených garážami a spontánnymi parkoviskami. Predškolské skupiny zároveň nemajú informácie o možných spôsoboch zníženia takéhoto vplyvu (výber zelených plôch, prideľovanie najbezpečnejších miest na prechádzky a pod.).
Zaznamenané sú aj neďaleké parky a nádrže, ich stav, účel. Informácie v tejto podsekcii pomáhajú vybrať najbezpečnejšie oblasti na prechádzky s deťmi, vypracovať vhodné odporúčania pre rodičov, určiť druhové zloženie a umiestnenie zelených plôch v závislosti od špecifík okolitých podnikov a veternej ružice. Analýza umiestnenia parkov, námestí, lesoparkov, nádrží vám umožňuje identifikovať miesta na organizovanie ekologických chodníkov, organizovanie exkurzií a rekreačných prechádzok s deťmi a poskytovanie primeraných odporúčaní rodičom.
2. Charakteristika územia inštitúcie
Spoločné údaje. Uvádza sa história založenia a čas výstavby inštitúcie, veľkosť plochy lokality. Vypracuje sa plán lokality, označia sa hlavné objekty (ihriská, trávniky atď.).
Pôda, flóra a fauna. Je zostavený zoznam rastlín územia s uvedením kultúrnych, divokých a burinných druhov, životných foriem rastlín (stromy, kríky, liany, trávy, machy), spadnuté suché kmene, pne. Zaznamenáva sa typ a povaha pôdy (prírodná, umelá alebo objemná; so zvyškami stavebnej sutiny, suchá alebo mokrá), stupeň použitia hnojív alebo iných prísad na pestovanie rastlín. Najviac zatienené a mokré oblasti sú na pláne zvýraznené, čo pomáha pri výbere správnych rastlín pre terénne úpravy s rôznymi požiadavkami na životné prostredie. Plocha zelene je zaznamenaná z hľadiska každého dieťaťa v porovnaní s normou (30-40 m2 zelene na dieťa). Vo väčšine predškolských zariadení sa táto norma nedodržiava. Skladba zelených plôch je analyzovaná z hľadiska ich ochrannej úlohy (zníženie hluku, chemické znečistenie životného prostredia) s cieľom posilniť jej ochranné funkcie.
Zostavuje sa zoznam vtákov, hmyzu a iných zvierat lokality, ktorý neskôr pomáha pri výbere predmetov na výskum predškolákov a určuje smer práce na prilákanie iných zvierat na územie.
Dôležitým ukazovateľom stavu územia je miera jeho zošliapnutia (spravidla ide o ihriská, cestičky). Tento stĺpec označuje percento plochy pod vegetáciou, asfaltom a holou plochou. Vo veľkých mestách odborníci odporúčajú mať na území čo najmenej nezarastených plôch, pretože prach z nich stúpajúci obsahuje škodliviny a ohrozuje zdravie dieťaťa.
Zónovanie územia. Do mapy územia sú aplikované herné, športové, ekonomické zóny, najvlhkejšie (suché), zatienené (osvetlené) zóny, najviac vyšliapané plochy (chodníky, ihriská), samostatne ležiace kamene. Analýza týchto informácií vám umožňuje vybrať najzaujímavejšie objekty a zostaviť schému ekologickej cesty. Do tejto práce sa aktívne zapájajú špecialisti: biológovia, geografi univerzít, stanice mladých prírodovedcov, environmentálne centrá. Do takejto práce je možné a žiaduce zapojiť stredoškolákov z blízkej školy alebo študentov.
Znečistenie územia. Stĺpec sa vyplní, ak sa v ňom nachádzajú informácie o hluku, radiácii a iných druhoch znečistenia. Potrebné merania je možné vykonávať pomocou jednoduchých prístrojov alebo s pomocou orgánov sanitárneho a epidemiologického dohľadu. Pozornosť sa upriamuje na vlastnosti veterného režimu: či je územie zo všetkých strán uzavreté stromami, kríkmi, budovami alebo je otvorené prúdom vetra. Možnosť návštevy lokality neoprávnenými osobami, ich vplyv na stav územia, frekvenciu príchodu áut a čas ich pobytu, využitie územia obyvateľmi okolitých domov (napríklad na venčenie psov) je poznamenané. Označuje sa prítomnosť odpadkov, skládok (dôvod ich výskytu) a odpadkových košov.
3. Charakteristika budovy (priestoru)
vlastnosti samotnej budovy. Stĺpec obsahuje informácie o celkovej ploche, počte podlaží, aktuálnom stave budovy, charaktere materiálu (rôzne materiály ovplyvňujú tvorbu mikroprostredia rôznym spôsobom), o priestoroch pre triedy: environmentálna trieda, telocvičňa, obývací kútik, bazén a iné.
Výzdoba priestorov. Materiály používané na zdobenie chodieb a iných miestností sú zaznamenané.Vášeň pre syntetické materiály, najmä v skupinových izbách, negatívne ovplyvňuje zdravie dieťaťa.
Obytná plocha a ekologická trieda. Zoznamy izbových rastlín a domácich miláčikov inštitúcie sa zostavujú ako príloha k albumom „Pas“, „Naše rastliny“, „Naše zvieratá“ s kresbami, fotografiami a popismi vlastností živých organizmov. Takéto informácie pomáhajú pri výbere tém a metód vyučovania na základe špecifických podmienok inštitúcie.
Stručne sú uvedené zariadenia a materiály priestorov, zónovanie ich oblasti.
4. Vplyv inštitúcie na životné prostredie
Pre formovanie ekologického rozhľadu a environmentálne kompetentného správania v každodennom živote pedagógov je mimoriadne dôležité hodnotiť vplyv ich inštitúcie na životné prostredie. Tento stĺpec obsahuje množstvo informácií.
Spotreba vody:
- koľko vody spotrebuje predškolské zariadenie (aspoň približne);
Na aké účely sa používa;
Existujú rozdiely v spotrebe vody podľa ročných období?
Odkiaľ, z akých zdrojov (povrchových, podzemných) pochádza pitná voda;
Kam putuje znečistený odpad?
Aký je poplatok za použitú vodu;
Závisí tento poplatok od množstva použitej vody?
Kto platí: predškolské zariadenie alebo obec;
Sú v priestoroch chybné potrubia, vodovodné batérie, trvalé pitné fontánky?
Spotreba energie:
Koľko energie spotrebuje inštitúcia za mesiac; kto to zaplatí a koľko;
Typ svietidiel (žiarovky, denné svetlo);
Odkiaľ pochádza energia (tepelná elektráreň, vodná elektráreň, jadrová elektráreň);
Šetrí sa energia?
Kúrenie:
- typ vykurovania;
Je miestnosť dobre izolovaná na chladné obdobie;
Je teplota v miestnostiach regulovaná?
Mrhať.
- koľko odpadu sa vyhodí za deň (približne: koľko vedier, košov atď.). Aké ročné obdobie majú najviac?
Aký odpad prevláda?
Kde sa tento odpad likviduje?
Platí inštitúcia za odpad?
Používa sa odpad (predovšetkým odpad z obalov) na remeslá, dekoráciu interiéru atď.)?
Chemické látky:
- zoznam chemikálií používaných v inštitúcii na rôzne účely;
Kde sú uložené, kto to sleduje?
Čo sa stane s chemikáliami po expirácii?
Sú priestory spracované v neprítomnosti detí? Sú pravidlá ich používania prísne dodržiavané? Ktoré z nich sú najnebezpečnejšie?
Uvádza sa celkový počet dospelých a detí v ústave (čím väčší počet, tým väčší vplyv na životné prostredie).
5. Odborná a metodická príprava
Programy, metódy. Uvádza sa stručný výsledok analýzy programov a metód používaných tímom z hľadiska environmentálnej výchovy; dôraz sa kladie na oblasti súvisiace so zoznamovaním detí s vonkajším svetom, prírodou a pod.
Personál. Poskytujú sa informácie o pracovníkoch inštitúcie (psychológ, ekológ, laborant živého kútika, učiteľ výtvarných umení a pod.), informácie o zdokonaľovaní pedagógov v kurzoch, seminároch v oblasti environmentálnej výchovy, špecializácii ( priorita) inštitúcie.
Literatúra. Mnohé škôlky a školy majú vlastnú knižnicu, knihy však často nie sú systematizované a ťažko sa s nimi pracuje. Zoznamy (katalógy) literatúry použiteľnej na účely environmentálnej výchovy (literatúra pre deti, metodická literatúra, literatúra pre rodičov) sú zostavené ako príloha „Pasu“.
Didaktické materiály. Rovnakým spôsobom sa analyzujú a klasifikujú dostupné didaktické materiály.
Hlavné oblasti práce. Takmer všetky inštitúcie vzdelávajú deti a rodičov o otázkach životného prostredia, no často je to sporadické. Tento stĺpec navrhuje jasne formulovať hlavné oblasti práce a analyzovať ich.
Komunikácia s inými organizáciami. Uvádza sa zoznam organizácií zaoberajúcich sa environmentálnou výchovou, ich adresy, oblasti pôsobenia (školstvo, ochrana prírody (ekológia), ďalšie materské školy, školy pôsobiace rovnakým smerom, knižnice, múzeá, environmentálne centrá, univerzity, stanice mladých prírodovedcov) .
6. Ďalšie informácie
Stĺpec sa vypĺňa v závislosti od špecifík inštitúcie (pre túto materskú školu sa zadávajú akékoľvek podstatné informácie, ktoré neboli zohľadnené v predchádzajúcich častiach).
Tento stĺpec možno považovať za hlavný. Na základe analýzy informácií „Environmentálneho pasu“ sú formulované hlavné závery a formulované hlavné smery v práci s deťmi, ekologizácii životného prostredia, zlepšovaní stavu územia, zdobení priestorov materskej školy, potrebe pre pokročilé školenia, koordináciu s inými inštitúciami atď.
V poslednej dobe sa v literatúre o environmentálnej výchove predškolákov čoraz častejšie skloňuje pojem „monitorovanie prostredia“ materskej školy. Zároveň sa často uvádza jeho nepresná interpretácia, akékoľvek (spravidla jednorazové) určenie stavu vegetácie, ovzdušia sa nazýva monitoring. Monitoring je však práve systém na sledovanie stavu životného prostredia, čo znamená viacnásobné pozorovania a ich porovnávanie. Navyše možno len ťažko súhlasiť s tvrdením, že materská škola by mala sama monitorovať životné prostredie a jej ekológ by mal ovládať všetky spôsoby monitorovania. To je jednoducho nemožné, pretože iba odborníci môžu určiť úroveň znečistenia pôdy a ovzdušia pomocou určitých nástrojov a metód. Ekológ predškolskej inštitúcie môže tieto údaje iba kompetentne využívať, nadväzovať kontakty s odborníkmi, vykonávať dostupné environmentálne štúdie, napríklad zistiť stupeň terénnej úpravy územia, pošliapané oblasti a prašnosť listov. Ekológ však nemôže nezávisle určiť vhodnosť pôdy na pestovanie kultúrnych rastlín z hľadiska chemického znečistenia na území lokality, hoci takéto odporúčania existujú (nie je však presne vysvetlené, ako sa to dá urobiť). Aj keď si hypoteticky predstavíme, že niektorý z ekológov napriek tomu ovláda techniku a zisťuje obsah rôznych prvkov v pôde, vzduchu, rastlinách a pod., samotná skutočnosť prítomnosti zlúčenín olova alebo dusičnanov v pôde znamená nič mu nepovie. Na posúdenie miery ich nebezpečnosti je potrebné poznať aj existujúce normy pre obsah rôznych látok v konkrétnom prostredí (predovšetkým tzv. MPC – maximálne prípustné koncentrácie), určiť, koľkokrát sú normy prekročené, a prípadne určiť, koľkokrát sú normy prekročené. ako to môže ovplyvniť ľudské zdravie. Bez špecialistov sa to dá len ťažko a neprofesionálny prístup často vedie k podceňovaniu nebezpečenstva aj k jeho preceňovaniu, čo je tiež nežiaduce.
Zamestnanci materskej školy, jej environmentalista, teda môžu vykonávať len niektoré z najjednoduchších pozorovaní stavu životného prostredia (aj v rámci „Environmentálneho pasu“), ktoré možno považovať za prvky monitorovania. Vo všeobecnosti musí byť tento problém vyriešený so zapojením špecialistov.
Otázky na sebaovládanie:
1. Aký význam a úlohy má hodnotenie stavu životného prostredia predškolského zariadenia ako podmienky organizácie práce na environmentálnej výchove.
2. Približná štruktúra "Environmentálneho pasu predškolskej inštitúcie".
