Narodenie dieťaťa je radostná a vzrušujúca udalosť. Čas však nestojí a človiečik rastie, vyvíja sa, postupne získava zručnosti a schopnosti, ktoré sú geneticky začlenené prírodou. Prvé roky života majú svoju zvláštnosť.

Vo veľmi krátkom časovom období sa dá vývoj porovnať s tým, čo sa neskôr prirovnáva k desiatim rokom školskej dochádzky. Prirodzené zručnosti, ako chôdza, beh, jedenie, schopnosť používať pohár, lyžičku, sú zásluhou rodičov. Koniec koncov, sú prvými mentormi a učiteľmi malých drobcov. Pre správne a logicky vybudované učenie, ktoré bude efektívne neskôr, je zvykom využívať didaktické hry a didaktické cvičenia.

Didaktické hry sú ich podstatou

Didaktické hry sú formou vzdelávania v ranom detstve, považovaný za vedúci systém vo výchove batoliat. Táto technika poskytuje vynikajúci výsledok, ak má učiteľ informačnú základňu a jasne rozumie schéme práce s deťmi, môže určiť stupeň asimilácie informácií deťmi. V didaktickej hre existuje určitý súbor pravidiel, štruktúra ťahu, ako aj gradácia hodnotenia detských akcií.

Takáto hra si vyžaduje prítomnosť tímu alebo skupiny účastníkov. Vzdelávací proces zahŕňa prítomnosť úlohy alebo niekoľkých vzájomne súvisiacich úloh, ktoré je potrebné vyriešiť vykonaním rôznych úloh.

Príklad takejto hry možno podmienečne nazvať vnútrotriedne súťaže. Učiteľ vopred vytvorí zaujímavý a vzrušujúci scenár hry, zostaví zoznam úloh a vygeneruje konečný cieľ. Deti by mali byť rozdelené do malých skupín, z ktorých každá, interagujúc v rámci svojho tímu, musí vyriešiť každý problém a posunúť sa v riešení záverečnej otázky.

Prítomnosť systému hodnotenia a bodovania dodáva prirodzený pocit vzrušenia, aktivuje záujem. Neštandardný prístup k učeniu nového materiálu teda môže priniesť pozitívny výsledok pri asimilácii zložitých a nepochopiteľných informácií deťmi.

Z hľadiska pohodlia pre učiteľa môže samostatne akcentovať, zdôrazňovať určité skutočnosti, viesť deti k analytickej činnosti a logickému mysleniu.

Existuje niekoľko znakov didaktickej hry:

1. Uistite sa, že máte hernú atmosféru, situáciu, postup.
2. Hra má svoju vlastnú štruktúru a formát.
3. Existuje súbor pravidiel.
4. Existuje určitý scenár.
5. Existuje systém motivácie a hodnotenia.
6. Hra má svoj vlastný logicky vybudovaný reťazec riešení.

Najčastejšie učitelia a vychovávatelia vo vlastnej praxi využívajú viaceré druhy didaktických hier. Niektoré z najpopulárnejších sú:

• Analytika hry.
• Zoznámenie sa s hrou.
• Herný dizajn.
• Herná analýza problému alebo ťažkej situácie.
• Herná znalosť nových technológií a procesov.

Je celkom možné, že učiteľ alebo učiteľ sám premýšľa o didaktickej hre na základe úlohy, ktorú je potrebné deťom sprostredkovať. Scenár, formát a ďalšie nuansy sa najlepšie vyberajú individuálne na základe vekových charakteristík študentov a ich mentálnych schopností.

Didaktické cvičenie

Za jednu zo zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu možno považovať didaktické cvičenia. Ide o typ cvičenia, ktorého účelom je učenie, obsahujú plnenie jednej úlohy alebo jednej akcie. Môžu prebiehať aj oddelene od hlavného vzdelávacieho procesu, môžu sa duplikovať a opakovať v závislosti od situácie, aby sa upevnili určité vedomosti.

Rozdiel medzi didaktickou hrou a cvičeniami

Za hlavný podobný parameter možno považovať skutočnosť, že hra a cvičenie majú rovnakú sémantickú záťaž a sú navrhnuté tak, aby boli súčasťou procesu učenia a získavania nových vedomostí. Za rozdiel medzi didaktickou hrou možno považovať jej náročnosť, povinnú prítomnosť skupiny žiakov, súbor pravidiel a systém hodnotenia. Ale didaktické cvičenie môže byť len štádiom hry, jej súčasťou. Je celkom možné vykonávať cvičenie na individuálnom základe, v rôznych časoch, oddelene od procesu učenia. Hodnotenie takýchto úloh sa spravidla nevyžaduje.

Cvičenie- opakované opakovanie myšlienkových alebo praktických úkonov daného obsahu dieťaťom. Deti si vďaka cvičeniam osvojujú rôzne spôsoby duševnej činnosti, formujú si rôznorodé zručnosti (výchovné, praktické).

Významnú časť obsahu predškolského vzdelávania môže dieťa získať cvičením. Aby sa dieťa naučilo spievať, tancovať, vykonávať základné a športové pohyby, správne hovoriť, jasne vyslovovať zvuky, kresliť, vyrezávať, musí ovládať vhodné metódy konania. Mnohé cvičenia sú tematické, t.j. ich realizácia si vyžaduje použitie predmetov, hračiek, didaktického materiálu. Napríklad pojmy rovnosť a nerovnosť skupín predmetov sa deti učia cvičením na písomkách (rozdávanie loptičiek bábikám, dieťa nastavuje ich rovnaký alebo nerovnaký počet). Učiteľ učí dieťa vyslovovať, pomenovať činnosti pomocou didaktického materiálu, ktorý vykonáva. Slúži ako príprava na „oklieštenie“ objektívnych úkonov, ich prenesenie do vnútornej roviny, vďaka čomu je dieťa schopné vykonávať čisto verbálne cvičenia.

(imitačné cvičenia) konštruktívny, kreatívne cvičenie, vyžadujúci kombináciu, inú kombináciu vedomostí a zručností, ktoré vlastní. V staršej skupine si deti precvičujú zostavovanie hádaniek, vymýšľanie konca príbehu, rozprávky, výrobu hračiek z prírodného materiálu, vnútorný plán, vďaka ktorému je dieťa schopné vykonávať čisto slovné cvičenia.

Pri výučbe predškolákov sa využívajú rôzne druhy cvičení. V niektorých prípadoch deti vykonávajú cvičenia, napodobňujúce učiteľa. (imitačné cvičenia) Patria sem cvičenia na rozvoj artikulačného aparátu, na upevnenie kultúrnych a hygienických zručností, s didaktickými hračkami a pod.. Cvičenia iného typu sú tzv. konštruktívny, pretože v nich dieťa realizuje úlohy podobné tým, ktoré riešilo pod vedením učiteľa. Inými slovami, dieťa prenáša predtým naučené metódy konania do nového obsahu. Napríklad deti najskôr trénovali kreslenie kruhov („lopty“, „lopty“), potom im bolo ponúknuté kresliť balóny. Nakoniec to dieťa robí kreatívne cvičenie, vyžadujúci kombináciu, inú kombináciu vedomostí a zručností, ktoré vlastní. V staršej skupine si teda deti precvičujú skladanie hádaniek, vymýšľanie ukončenia príbehu, rozprávky, výrobu hračiek z prírodných materiálov.

Cvičenia sú realizované v určitom systéme, ktorý je vybudovaný na základe postupných komplexnejších vedomostí a zručností a zodpovedá aj tréningovému programu pre konkrétnu vekovú skupinu. Komplikácia cvičení nastáva v dôsledku zmien v povahe vedomostí a zručností, ktoré sú dieťaťu dané, ako aj v dôsledku predĺženia (skrátenia) času na ich implementáciu.

Didaktické pravidlá pre vykonávanie cvičení sú nasledovné:

Stanovte deťom učebnú úlohu, povedzte, čo majú robiť (naučíme sa vyrábať oblečenie pre bábiku z papiera, vytvárať vety, riešiť úlohy, presádzať rastliny atď.);

Ukážte, ako vykonávať akcie so súčasným verbálnym vysvetlením. (Dieťa si postupne vytvára obraz o nadchádzajúcej činnosti, v súlade s ktorou cvičenie vykonáva.) V prípade ťažkostí pripomeňte, pomocou otázky upozornite deti na ťažké, nepochopiteľné veci, niekedy popostrčte , poradiť, povzbudiť. Ak sa ukáže, že metóda konania je ťažká (hračku umyte a utrite), umožnite deťom vykonať ju postupne po predvedení a vysvetlení učiteľa;

Na zvládnutie vedomostí a zručností sú potrebné opakované cvičenia, ale s postupne sa stávajúcou náročnejšou úlohou, so zavádzaním nových metód práce, s využitím ďalšieho predmetu. V opakujúcich sa cvičeniach
mali by byť zahrnuté podmienky, úlohy, ktoré vyžadujú, aby deti prejavili kreativitu;

Vykonávanie cvičení deťmi musí byť kontrolované učiteľom, inak sa môžu opraviť chybné metódy práce, skreslené poznatky. Od priameho ovládania k pohybu (cez obraz hry, rozbor produktov činnosti) až po nepriame, postupne sa rozvíjajúce u detí
prvky sebaovládania.

Skúsenosti a experimentovanie. Elementárne skúsenosti a experimenty, ktoré sa využívajú v predškolskom vzdelávaní, sú zamerané na to, aby dieťaťu pomohli získať nové poznatky o konkrétnom predmete. V priebehu pokusov a pokusov dieťa pôsobí na predmet, aby spoznalo jeho vlastnosti, súvislosti atď.

Aktivita experimentovania, ktorá sa formuje v súlade s vlastnou aktivitou dieťaťa, sa intenzívne rozvíja počas celého predškolského veku (N. N. Poddyakov, S. L. Novoselova). V domácej vede sa experimentovanie považuje za osobitnú formu vyhľadávacej činnosti dieťaťa.

Na asimiláciu určitých vlastností a vlastností predmetov sú účinné vyhľadávacie akcie dieťaťa zamerané na určitý výsledok. Pedagóg napríklad zorganizuje jednoduchý experiment, počas ktorého predškoláci pomocou pátracích akcií identifikujú vlastnosti (umývadlo) rôznych predmetov: spúšťajú gombík, dosku, čln, klinec zasa na nádrž s vodou. , ktorí predtým urobili predpoklady o ich schopnosti plávať. Vďaka vyhľadávacím akciám sa rozvíja vizuálne efektívne myslenie. Vyhľadávacie akcie, ktoré učiteľ stimuluje v procese učenia, sú zamerané na kognitívny výsledok, to je ich pedagogická hodnota.

Mnohé predmety, látky (voda, piesok atď.) majú znaky, ktoré sú priamo vnímané pomocou zmyslov (farba, veľkosť, tvar, vôňa) a skryté, nie sú prístupné takémuto priamemu vnímaniu (krehkosť, prechod vody z z jedného štátu do druhého atď.).

Identifikácia skrytých znakov sa vykonáva pomocou elementárnych experimentov. Počas ich kurzu učiteľ spolu s deťmi vytvára špeciálne podmienky, ktoré pomáhajú identifikovať tú či onú skrytú vlastnosť. Takéto sú pokusy premeny vody na paru, snehu na vodu; pokusy s pieskom a hlinou, s voskom.

Experimenty pomáhajú deťom lepšie pochopiť javy, ktoré sa vyskytujú v okolitom svete, zisťovať súvislosti medzi nimi. Prostredníctvom experimentov a experimentovania si dieťa rozvíja pozorovanie, schopnosť porovnávať, porovnávať, robiť si domnienky a vyvodzovať závery.

Modelovanie- názorno-praktický spôsob vyučovania. Model je zovšeobecnený obraz podstatných vlastností modelovaného objektu (pôdorys miestnosti, zemepisná mapa, zemeguľa atď.).

Metóda modelovania vyvinutá D.B. Elkoninom, L.A. Wengerom, N.A. Vetluginou, N.N. formou reprodukuje skryté vlastnosti a vzťahy objektu.

Metóda modelovania je založená na princípe substitúcie: dieťa nahrádza skutočný predmet iným predmetom, jeho obrazom, nejakým konvenčným znakom. Spočiatku sa u detí v hre formuje schopnosť nahradiť (kamienok sa stane cukríkom, piesok sa stane kašou pre bábiku a on sám sa stane otcom, vodičom, astronautom). Skúsenosti so substitúciou sa hromadia aj pri vývine reči, pri zrakovej činnosti.

V predškolskej pedagogike boli vyvinuté modely na učenie detí zvukovej analýze slov (L.E. Zhurova), navrhovanie (L.A. Paramonova), na formovanie vedomostí z prírodnej histórie (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), predstavy o práci dospelých (V.I. Loginova, N. M. Krylova) atď. Toto zohľadňuje hlavný účel modelov - uľahčiť dieťaťu poznanie, otvoriť prístup k skrytým, nie priamo vnímaným vlastnostiam, kvalitám vecí, ich spojeniam. Tieto skryté vlastnosti a spojenia sú veľmi dôležité pre rozpoznateľný objekt. V dôsledku toho sa vedomosti dieťaťa dvíhajú na vyššiu úroveň zovšeobecňovania, približuje sa k pojmom.

V predškolskom vzdelávaní sa používajú rôzne typy modelov. Po prvé, predmet, v ktorom sa reprodukujú dizajnové prvky, proporcie, vzťah častí akýchkoľvek predmetov. Môžu to byť technické hračky, ktoré odrážajú princíp mechanizmu; budovanie modelov. V súčasnosti sa objavilo množstvo literatúry, príručiek pre deti, ktoré predstavujú modely, ktoré napríklad zoznamujú zmyslové orgány (prístroj oka, ucha), s vnútornou stavbou tela (spojenie zraku, sluchu). s mozgom a mozog s pohybmi). Výchova využívajúca takéto modely vedie deti k uvedomeniu si svojich schopností, učí ich dbať na svoje duševné a fyzické zdravie.

Starší predškoláci majú prístup k predmetovo-schematickým modelom, v ktorých sú základné znaky a vzťahy vyjadrené pomocou náhradných objektov, grafických znakov. Príkladom takéhoto modelu je kalendár prírody, ktorý uchovávajú deti a ktorý používa špeciálne symbolické ikony na označenie javov v neživej a živej prírode.

Pri analýze obsahu literárneho diela je vhodné odkázať na metodológiu navrhnutú O. M. Dyachenkom na výučbu detí, ako modelovať rozprávku. Obsah rozprávky je rozdelený do logicky doplnených častí, ku každej z nich deti schematicky nakreslia na pás papiera obrázok (piktogram). Výsledkom je aperceptívna schéma – ucelený obraz o obsahu diela. Na jeho základe predškoláci rozprávku úspešne prerozprávajú, ukážu na flanelovom grafe atď.

Malo by sa pamätať na to, že použitie modelov je možné za predpokladu, že deti predškolského veku majú schopnosti analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať a abstrahovať od nepodstatných čŕt pri poznávaní predmetu. Zvládnutie modelu je spojené s aktívnymi kognitívnymi exploračnými aktivitami, so schopnosťou nahrádzať predmety pomocou konvenčných znakov a symbolov.

Organizácia didaktických hier učiteľom sa uskutočňuje v troch hlavných oblastiach: príprava na didaktickú hru, jej vedenie a analýza.

Príprava na didaktickú hru zahŕňa:

výber hier v súlade s úlohami výchovy a vzdelávania: prehlbovanie a zovšeobecňovanie vedomostí, rozvoj zmyslových schopností, aktivizácia duševných procesov (pamäť, pozornosť, myslenie, reč);

stanovenie súladu vybranej hry s požiadavkami programu na výchovu a vzdelávanie detí určitej vekovej skupiny;

určenie najvhodnejšieho času na didaktickú hru;

výber miesta na hranie, kde sa deti môžu bezpečne hrať bez toho, aby rušili ostatných;

určenie počtu hráčov;

príprava potrebného didaktického materiálu pre vybranú hru;

príprava na hru samotného pedagóga: musí si naštudovať a pochopiť celý priebeh hry, svoje miesto v hre, metódy riadenia hry;

príprava na hru detí: obohatenie ich vedomostí, predstáv o predmetoch potrebných na vyriešenie herného problému.

Vedenie didaktických hier zahŕňa:

oboznámenie detí s obsahom hry, s didaktickým materiálom, ktorý bude v hre použitý;

vysvetlenie priebehu a pravidiel hry;

predvádzanie herných akcií, počas ktorých učiteľ učí deti správne vykonávať akciu a dokazuje, že inak hra nevedie k požadovanému výsledku;

určenie úlohy pedagóga v hre, jeho účasť ako hráča, fanúšika alebo rozhodcu (určuje sa vekom detí, ich trénovanosti, pravidlám hry);

dirigovanie výsledkov hry je rozhodujúcim momentom pri jej riadení, pretože. podľa výsledkov, ktoré deti v hre dosahujú, sa dá posúdiť jej účinnosť, či bude so záujmom využívaná v samostatných herných činnostiach detí.

Analýza vedenej hry je zameraná na identifikáciu metód jej prípravy a vedenia: aké metódy boli účinné pri dosahovaní cieľa, čo nefungovalo a prečo. Okrem toho analýza umožní identifikovať individuálne charakteristiky v správaní a charaktere detí, a teda správne organizovať individuálnu prácu s nimi.

Vedením hry vychovávateľ plní didaktické úlohy prostredníctvom herných úloh, ktoré sú pre deti atraktívne, herné akcie, pravidlá hry. Zároveň je účastníkom hry a proces učenia pre samotné deti je neviditeľný, pretože. učia sa hrať.

Didaktická hra je kombináciou vizualizácie, slov, učiteľa a konania samotných detí s hračkami, hernými pomôckami, predmetmi a pod. Vizualizácia vo forme hry je zastúpená predovšetkým v predmetoch, s ktorými sa deti hrajú a ktoré tvoria materiálne centrum hry. Počiatočné zobrazenie herných akcií pedagógom, „skúšobný ťah“ v hre, používanie motivačných a kontrolných odznakov, žetónov, žetónov – to všetko tvorí vizuálny fond finančných prostriedkov, ktoré pedagóg využíva pri organizovaní hry a jej riadení. . Učiteľ predvádza hračky a predmety vo vizuálnej akcii, v pohybe. Pri vysvetľovaní hry, herných akcií a pravidiel učiteľ názorne, príkladom ukazuje deťom, najmä mladším deťom, ako vykonať tú či onú hernú akciu.

Veľký význam pri riadení hier má slovo pedagóga. Príťažlivosť pre deti, vysvetlenia, krátke dejové príbehy, ktoré odhaľujú obsah hry a správanie postáv, obrazné vysvetlenie herných akcií, otázky pre deti - to všetko odhaľuje obsah hry a účasť detí na nej, pomáha deťom pochopiť úlohy zahrnuté v hre.

Pomocou slovného vysvetlenia, inštrukcií a vytvárania obrazných zobrazení pedagóg usmerňuje pozornosť detí, zefektívňuje, objasňuje ich zobrazenie a rozširuje ich skúsenosti. Reč by mala byť pre deti zrozumiteľná, obrazné a zároveň stručné, podrobné a verbálne vysvetlenia sú neprijateľné. Početné usmerňujúce otázky pedagóga bránia rozvoju hry, prejavu detskej bezprostrednosti. Ničí hru poznámok, náznakov chýb, túžbu pedagóga dostať ich do povedomia detí, jeho túžbu hru naprávať.

Záver: V didaktických hrách dostávajú deti určité úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje sústredenie, pozornosť, mentálne úsilie, schopnosť porozumieť pravidlám, postupnosti činností a prekonávať ťažkosti. Didaktické hry formujú detskú pamäť, postreh, vynaliezavosť. Hry učia deti aplikovať svoje vedomosti v rôznych herných situáciách, aktivujú rôzne duševné procesy a prinášajú deťom emocionálnu radosť – to je ich rozvojová úloha.

A.V. Záporožec pri hodnotení úlohy didaktickej hry píše: „Musíme zabezpečiť, aby didaktická hra, ktorá nie je len formou osvojenia si individuálnych vedomostí a zručností, ale prispieva aj k celkovému rozvoju dieťaťa, slúžila na formovanie jeho schopnosti." (7, 318).

Hra prispieva k riešeniu problémov mravnej výchovy, rozvoju sociability u detí, výchove správnych vzťahov medzi deťmi (výchova ku kolektivizmu).

Didaktické hry zatiaľ nemajú jasné zaradenie a zoskupenie podľa druhu. Vyznačujú sa vzdelávacím obsahom, kognitívnou činnosťou detí, hernými činnosťami a pravidlami, organizáciou a vzťahmi detí a úlohou vychovávateľa. Ale tieto hry majú jasnú štruktúru: didaktická úloha, herná úloha - cieľ hry pre deti, pravidlá hry, herné akcie a výsledok.

Didaktické hry vytvára učiteľ – to je charakteristický znak týchto hier. Pomáhajú osvojiť si matematické pojmy.

„Cvičenie“ ako skutočný pojem dosiahlo vysoký stupeň zovšeobecnenia a ocitlo sa v centre rozsiahleho terminologického poľa, z čoho vzniklo značné množstvo špecifických pojmov, medzi ktorými je vzťah v povahe hierarchickej závislosti. a binárna opozícia.

V domácom metodickom systéme sa cvičenie považuje za a) štruktúrnu jednotku metodickej organizácie vzdelávacieho materiálu a za b) jednotku výučby cudzojazyčnej rečovej činnosti. Cvičenia realizujú rôznorodé vyučovacie metódy, vytvárajú podmienky na precvičovanie reči (Kolesnikova I.L., Dolgina O.A.).

Pri uvažovaní nad pojmom „cvičenie“ si treba uvedomiť, že v psychológii sa ním rozumie opakované vykonávanie úkonov alebo činností zameraných na ich zvládnutie, založené na pochopení, vedomom ovládaní a nastavovaní; v didaktike - výcviku, t.j. pravidelne sa opakujúca akcia zameraná na zvládnutie nejakej činnosti; v metodike - špeciálne organizované a cieľavedomé aktivity (E.I. Passov), učebné aktivity zamerané na formovanie a zdokonaľovanie rečových schopností a zručností a tvoriace hlavnú časť výchovno-vzdelávacej práce na vyučovacej hodine (M.S. Ilyin), proces riešenia podmienene komunikatívne alebo komunikačné úlohy (I.L. Bim), „jednorazové alebo viacnásobné vykonávanie samostatnej operácie, množstvo operácií alebo akcií rečového (alebo jazykového) charakteru špeciálne organizovaných vo vzdelávacích podmienkach“ (Shatilov S.F.). „...Hlavným obsahom výučby cudzieho jazyka sú vzdelávacie cvičenia,“ hovorí E.P. Shubin. Nie všetko „robiť“ niečo je však cvičenie. Analýza psychologického a metodologického výkladu pojmu „cvičenie“ nám umožňuje identifikovať štruktúru cvičenia:

a) prítomnosť cieľa (učiť sa, zvládnuť) - cvičenie, samozrejme, môže súčasne pôsobiť na tie mechanizmy, ktorých formovanie nie je priamo zamerané, ale stále je dôležité určiť hlavný cieľ každého cvičenie;

b) prítomnosť obsahu, t.j. čo sa trávi;

c) prítomnosť reálnych učebných aktivít ako objektivizovaného procesu riešenia výchovnej a komunikatívnej úlohy, realizácia metód a techník výchovnej práce;

d) s prihliadnutím na podmienky (vedomosť žiaka o účele výchovno-vzdelávacej činnosti, zamyslenie sa nad obsahom výchovno-vzdelávacej činnosti a aktuálnou situáciou, v ktorej sa tieto úkony vykonávajú);

e) realizácia kontroly a sebakontroly (porovnanie vykonanej výchovnej akcie s modelom, štandardom, ako aj zavádzanie opráv, úprav) (V.M. Filatov, T.A. Ulanova).

Cvičenie je skutočným prostriedkom učenia. K cieľu vedie len prevedenie cvikov a ich absencia je absenciou akéhokoľvek cieľavedomého tréningu. V skutočnosti sa cieľ v lekcii najčastejšie nedosiahne práve preto, že neexistujú zlé alebo dobré cvičenia, ale sú učitelia, ktorí ich používajú dobre alebo nesprávne. Jedno a to isté cvičenie za rôznych podmienok, v rôznych štádiách a štádiách, organizované rôznymi spôsobmi, môže byť primerané rozvoju tej či onej kvality zručnosti alebo schopnosti v rôznej miere. Niet pochýb o tom, že úspech v tréningu závisí od primeranosti prostriedkov. Na určenie miery primeranosti cvičenia potrebujete poznať jeho metodickú charakteristiku, t.j. čoho a za akých podmienok je toto cvičenie schopné.

E.I. Passov identifikuje tri hlavné komponenty, ktoré určujú primeranosť použitia konkrétneho cvičenia: po prvé, ide o špecifický cieľ, ktorý je potrebné prostredníctvom cvičenia dosiahnuť; po druhé, ide o kvalitatívne parametre cvičenia, ktoré vytvárajú jeho potenciál; po tretie, toto sú konkrétne podmienky použitia cvičenia.

Prvá zložka – cieľ – je veľmi mnohostranná. To môže byť:

a) zručnosť (lexikálna, gramatická, výslovnosť);

c) kvalita zručností (stabilita, flexibilita atď.);

d) kvalita zručností (nezávislosť, dialóg atď.);

e) mechanizmus rečovej výpovede (predvídanie, kombinovanie a pod.);

f) kvalita reči ako procesu alebo produktu (rýchlosť, výraznosť, konzistentnosť);

g) činnosť na formovanie zručnosti (imitatívna, transformačná atď.).

Druhá zložka – parametre cvičenia – je určená predovšetkým skladbou a charakterom deja, ktorý žiak počas cvičenia vykonáva (pôsobenie konštruktívneho plánu, kombinácia rečových prostriedkov alebo ich premena a pod.).

Tretia zložka, stav, môže byť dvojakého typu: vonkajšie a vnútorné podmienky. Vonkajšie podmienky sú určené faktorom organizácie cvičenia:

- inštalácia pred cvičením, jeho charakter;

- verbálne posilnenie v rôznych formách;

– schematická výstuž;

– názorná výstuž v rôznych formách;

- leták;

- čas prípravy;

– používanie TCO;

- objem cvičenia;

- schopnosť študenta;

- úroveň jeho zručností a schopností;

- životná skúsenosť;

- záujmy študenta;

- postoj žiaka k cudziemu jazyku;

- stav reči jednotlivca v triede.

Veľmi dôležitý je metodologický význam vnútorných podmienok pre úroveň primeranosti pohybu. Vonkajšie podmienky pôsobia vždy v jednote s vnútornými, pretože každé cvičenie je nejako organizované. Všetky tieto podmienky ovplyvňujú parametre cvičenia rôznym spôsobom. Ten či onen faktor môže spôsobiť, že cvičenie bude viac-menej primerané zamýšľanému cieľu.

Victoria Glavatskikh
Pojmy "didaktická hra" a "didaktické cvičenie"

koncepcie« didaktická hra» A « didaktické cvičenie» .

Didaktická hra je mnohostranný, komplexný pedagogický fenomén; je to tak herná metóda výučby detí, ako aj forma vzdelávania a samostatná herná činnosť a prostriedok rozvoja rôznych vlastností, zručností a schopností u detí.

Pôvod spojenia vyučovania malých detí s hrou je v ľudovej pedagogike. Ľudia vytvorili hry ako napr "dobre", "Straka - bielostranná", "Ghouls - Ghouls" a veľa ďalších. matka, hrať sa s dieťaťom, učí vykonávať elementárne herné akcie. Pomenovávaním častí tela, predmetov alebo hraním akcií, láskavým rozprávaním, matka kladie úplne prvé základy pre učenie sa svojho rodného jazyka a vytvára radosť z komunikácie. K. D. Ushinsky si vysoko cenil hry, ktoré ľudia s láskou vytvorili pre deti. Upozornil, že hry, materinské spevy, riekanky, vtipy, rozprávky obsahujú prístupné formy vzdelávania, sú deťom blízke obsahom, hernými akciami, obrazmi, a P. Usova, poukazujúc na vzdelávací vplyv hier, napísal: "Každý hra, ak je to v silách dieťaťa, stavia ho do pozície, kde jeho myseľ pracuje živo a energicky, akcie sú organizované. Ľudová pedagogika šikovne vyriešila problém prepojenia učenia a hry a všeobecne prispela k pochopeniu vlastností učiacej sa hry.

Didaktická hra ako vyučovacia metóda je prezentovaná v dvoch typy: aktivity hry a didaktický, alebo autodidaktický, hry. Využitie rôznych zložiek herných činností v procese hrania hier sa strieda s otázkami, pokynmi, vysvetleniami, ukážkami.Základom takýchto hier je herná zápletka, rôznorodosť herných akcií.

Didaktická hra ako forma vzdelávania obsahuje dve začať: vzdelávací (poznávacie) a hranie (zábavné). Proces učenia nadobúda emocionálno-kognitívny charakter. Učenie prebieha v procese aktívnych a intenzívnych herných aktivít detí. A. P. Usova, odhad didaktický hra a jej úloha vo vzdelávacom systéme, napísal: « Didaktické hry, herné úlohy a techniky môžu zvýšiť vnímavosť detí, diverzifikovať vzdelávacie aktivity dieťaťa, priniesť zábavu.

Didaktická hra Pôsobí aj ako prostriedok rozvoja individuálnych vlastností, zručností a schopností u dieťaťa.

Vo všeobecnosti môžeme pri analýze diel Sorokiny, Udaltsovej, Avanesovej, Bondarenka atď. didaktické takéto hry, ktoré majú špeciálnu vzdelávaciu a hernú štruktúru, Zdôrazňuje nasledovné prvkov: didaktická úloha, herná úloha, herné akcie, pravidlá hry.

Didaktickýúloha je prvým nevyhnutným prvkom vzdelávacej hry a je zameraná na komunikáciu, upevnenie, systematizáciu vedomostí, zvládnutie metód konania, formovanie postojov detí k predmetom a javom okolitého života a rozvoj kognitívnej činnosti.

Ďalšia dôležitá zložka didaktický hry sú hernou výzvou. V. N. Avanesova upozorňuje, že výchovná, poznávacia úloha by mala byť deťom stanovená prostredníctvom hernej úlohy, ktorá je blízka motívom detskej hry.

Didaktická úloha, teda akoby zamaskovaný, skrytý pred dieťaťom. Za týchto podmienok nie je vzťah medzi deťmi a dospelými určený výchovnou situáciou (vychovávateľ učí a deti sa od neho učia), ale hrou, tým, že vychovávateľ a deti sú predovšetkým účastníkmi tej istej hry. .

Len čo sa táto zásada poruší, t.j. zmizne hravosť vzťahu medzi učiteľom a deťmi, vychovávateľ sa uberá cestou priameho vyučovania, didaktická hra prestáva byť sám sebou, spadá do kategórie cvičenia. Aby sa tomu zabránilo, každý didaktický hra by mala byť prezentovaná s podrobnou hernou akciou.

Ako je uvedené v prácach F. N. Blehera, E. I. Udaltsovej a ďalších autorov, didaktická hra sa stáva hrou vďaka prítomnosti zveri momenty: očakávania a prekvapenia, prvky puzzle, pohyb, súťaž, rozdelenie rolí atď. „Ak existuje herná akcia didaktický hry sú oblečené v hernej podobe. Pozornosť dieťaťa je zameraná na rozvíjanie hernej akcie a už v procese hry nenápadne plní učebnú úlohu. Hravé konanie vzbudzuje u detí záujem didaktická úloha hry. Preto čím zaujímavejšia je herná akcia, tým úspešnejšie deti riešia učebnú úlohu, “uviedla I. Udaltsova. Podstatné je, že hlavným stimulom pre kognitívnu činnosť je motív výkonu didaktickýúloha nie je priamym náznakom pedagóga a túžby detí učiť sa od neho, ale prirodzená pre školákov nie je snaha hrať, túžba dosiahnuť herný cieľ, vyhrať, to je to, čo umožňuje deťom lepšie vnímať, pozorne počúvať, rýchlo sa sústrediť na požadovanú vlastnosť, ako to vyžadujú podmienky a pravidlá hry, a tým získať potrebné vedomosti a metódy konania.

Základ konštrukcie didaktická hra, hlavný nástroj zvládanie učiteľské kognitívne a herné činnosti detí sú pravidlá hry. „V hre prevládajú pravidlá didaktickú hodnotu, prostredníctvom nich pedagóg usmerňuje hru po danej ceste, spája didaktické a herné úlohy, organizuje správanie a vzťah detí v hre. Bez vopred stanovených pravidiel sa herná akcia odvíja spontánne a didaktický ciele môžu zostať nenaplnené,“ upozornila na dôležitosť pravidiel V. N. Avanesová. Didaktický Stanovenie pravidiel sa vykonáva vďaka tomu, že predstavujú pomerne presne stanovený spôsob konania, rozvíjajú u detí schopnosť sebaorganizácie a vzájomnej organizácie.

Zverejnenie funkcií didaktická hra, hravosť jej rôznych aspektov, prvkov a väzieb - formulácia a metódy riešenia výchovných problémov, motívy a výsledky činnosti dieťaťa, vzťah medzi učiteľom a deťmi prezrádza potrebu vyzdvihnúť inú formu organizovaného učenia - didaktické cvičenia, založené didaktické cvičenia spočíva opakovaná reprodukcia, opakovanie, tréning v tej či onej akcii. Dieťa dostane príležitosť konať so špeciálne navrhnutým didaktický učebný materiál. Učenie tu nadobúda akýsi vzdelávací a praktický charakter, odlišný od priameho vyučovacieho vplyvu v triede a herného vplyvu v triede. didaktická hra. Začlenenie do didaktický Proces materskej školy spolu s triedou tiež výrazne zvyšuje efektivitu učenia, umožňuje racionálne kombinovanie a obmieňanie činností, predchádza únave a udržiava vysokú výkonnosť detí počas celého štúdia.

Podľa povahy použitého materiálu didaktický hry sa konvenčne delia na hry s predmetmi a hračkami, stolové a verbálne. Hry s predmetmi a hračkami sú deťom najprístupnejšie, pretože sú založené na priamom vnímaní, zodpovedajú túžbe dieťaťa konať s vecami a tak ich spoznávať, hrať dieťa začína hrať tieto hry už v ranom veku a nestráca o ne záujem počas celého predškolského veku.

Stolné tlačené hry, ako aj hry s predmetmi, sú založené na princípe viditeľnosti, ale v týchto hry deťom nie je daný predmet samotný, ale jeho obraz.

Najťažšie verbálne hry: nesúvisia s priamym vnímaním predmetu, deti v nich musia operovať predstavami. Tieto hry majú veľký význam pre rozvoj myslenia dieťaťa, pretože sa v nich deti učia vyjadrovať samostatnosť úsudku, vyvodzovať závery a závery, všímať si logické chyby. Následne tieto hry rozvíjajú schopnosť pozorne počúvať, rýchlo nájsť správnu odpoveď na položenú otázku, presne a jasne formulovať svoje myšlienky a aplikovať predtým nadobudnuté vedomosti.

teda didaktická hra ako učebná pomôcka poskytuje formovanie nových a upevňovanie existujúcich poznatkov, učí deti využívať nadobudnuté poznatky v rôznych podmienkach, podporuje rozvoj samostatnosti a aktivity myslenia, ohľaduplnosť didaktický hry fenoménu organizovaného učenia, ako jednej z foriem organizácie vzdelávania v materskej škole, implikuje prítomnosť a vzájomný vzťah nasledovných komponentov: didaktický, herná úloha a herná akcia, pravidlá.

Bibliografia.

1. Usova A. P. Vzdelávanie v materskej škole. Ed. A. V. Záporožec. M., Vzdelávanie, 1981

2. Udalcovová E. I. Didaktický hry vo výchove a vzdelávaní predškolákov. Minsk, 1976

3. Udaltsov B.I. Didaktické hry. M.; Uchpedgiz, 1963

4. Lyuriková I., Rol didaktické hry a cvičenia pri formovaní gramaticky správnej reči detí. Predškolská výchova - 1988 č.2

5. Tyuriková I. Role didaktické hry a cvičenia pri formovaní gramaticky správnej reči detí. Predškolská výchova - 1988 č.3