Výchovná práca s nadanými mladšími školákmi. Práca s nadanými deťmi na základnej škole

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Práca s nadanými deťmi vo veku základnej školy

Úvod

1. Spôsoby rozvoja nadania vo veku základnej školy

1.1 Pojem nadanie

1.2 Nadanie vo veku základnej školy

1.3 Znaky rozvoja nadania v primárnom školskom veku

2. Experimentálna práca o rozvoji nadania u mladších školákov

2.1 Diagnostické práce

2.2 Pracujte na rozvoji tvorivých schopností

Záver

Bibliografia

Úvod

V súčasnosti púta pozornosť mnohých psychológov a pedagógov u nás aj v zahraničí problém nadania detí.

Existujú rôzne skupiny nadaných detí. Do prvej skupiny patria „super nadané“ deti s mimoriadne zrýchleným duševným vývojom. Sú kontingentom špeciálnych škôl a internátov. Existuje ďalšia skupina - deti s veľmi vysokou špecializovanou úrovňou schopností, napríklad hudobných alebo matematických. Deti v tejto skupine zvyčajne študujú v špecializovaných školách a pre masovú školu nie je práca s nimi naliehavá. Podrobnejšie by som sa chcel venovať tretej skupine, do ktorej patrí pomerne veľa detí, ktoré študujú spolu s ostatnými na štátnej škole, ale od ostatných sa líšia osobitnou predispozíciou na zvládnutie určitého vzdelávacieho odboru, ranou psychickou zrelosťou a vysoká úroveň sociálnej kultúry. Treba si uvedomiť, že dôležitá pri práci s nadanými deťmi je nielen včasná diagnostika a výber, ale aj zabezpečenie ďalšieho rozvoja.

Hlavnou úlohou je štruktúrovať celý výchovno-vzdelávací proces a jeho psychickú podporu tak, aby akékoľvek individuálne vlastnosti detí, ktoré obsahujú zrnko pokročilosti v tej či onej oblasti, neušli našej pozornosti, sa realizovali a kultivovali v našej pedagogickej činnosti s týmito deťmi.

„Každé dieťa je do určitej miery génius,“ napísal Schopenhauer. Učiteľ musí pamätať na to, že žiadne dve deti nie sú rovnaké: každé má niečo svoje, niečo, čo ich odlišuje od davu a robí ich jedinečnými. Pre jedného je to schopnosť rýchlo a bez chýb riešiť matematické úlohy, pre iného schopnosť kresliť, pre tretieho zlaté ručičky, pre štvrtého predispozícia k športovým úspechom, pre piateho organizačné schopnosti... Jedným slovom, naša pozornosť voči nadaným deťom by mala organicky zapadať do obrazu sveta každého dieťaťa a byť preňho úplne prirodzená. Malo by sa to diať na hodinách aj v mimoškolských aktivitách.

V triede je možné tento prístup k žiakom implementovať pomocou rôznych inovatívnych technológií, vrátane problémového a dialogického učenia (jedna z najvyvinutejších technológií v OS School 2100).

Hlavnou vecou v problémovo-dialogickej výučbe je vytvorenie problémovej situácie, ktorá:

· musí mať dostatočne vysokú úroveň obtiažnosti, ale žiakom prístupná;

· má vzbudzovať záujem svojím obsahom a potrebou študenta ho riešiť;

· má prispieť k „objavovaniu“ nových poznatkov žiaka a napredovaniu vo vzdelávacích aktivitách.

Vidíme, že problémové dialogické učenie je typ vyučovania, ktorý zabezpečuje tvorivé učenie sa žiakov prostredníctvom dialógu s učiteľom. Táto technológia je efektívna a zdravotne nezávadná, pretože zabezpečuje vysokú kvalitu získavania vedomostí, efektívny rozvoj inteligencie a tvorivých schopností a výchovu aktívnej osobnosti.

Deti sa s radosťou zúčastňujú rôznych tvorivých intelektuálnych súťaží, malých vzdelávacích olympiád, mozgových krúžkov, KVN, kvízov atď.

Rád by som sa pozastavil aj nad metódami rozvoja vodcovského talentu (organizačných schopností) žiakov. V triede bolo vytvorené detské združenie Gombíky, ktoré je pre žiakov zmysluplné a zodpovedá skutočným, nie vnucovaným hodnotám detí. Má svoje vlastné symboly, rituály, systém noriem a pravidiel správania, ktoré nie sú v rozpore so školskou chartou. Aktívnym orgánom triednej samosprávy je Triedna rada, ktorá sa volí na obdobie jedného roka.

Všetci žiaci v triede sú rozdelení do skupín – „rodín“. Triedna rada zahŕňa vedúcich skupín a riaditeľa. Sú to tí, ktorí vytvárajú dočasné tvorivé tímy na organizovanie a vedenie triednych podujatí, prázdnin, hier a pod. Prácu triednej rady koordinuje triedny učiteľ spolu s rodičovským výborom.

Študenti zaradení do „rodín“ majú rôzne úlohy: znalci, remeselníci, zabávači, športovci, tuby, tabletky.

Najvyšším orgánom triedy je valné zhromaždenie, ktoré sa koná raz mesačne. Na stretnutí sa rozoberá práca „rodín“, plnenie zadaní žiakmi, práca Triednej rady a pod.

Väčšina žiakov sa vďaka práci orgánu triednej samosprávy aktívne zúčastňuje nielen triednych záležitostí, ale aj školských a okresných akcií, súťaží, spolupracuje s okresnými organizáciami, poskytuje pomoc seniorom, podieľa sa na zveľaďovaní dedina atď.

Všetko uvedené je len stručným popisom metód a techník práce s nadanými deťmi. Na záver by som chcel ešte raz pripomenúť, že nadanie je rôznorodé, prejavuje sa na rôznych úrovniach, vo všetkých sférach života a treba ho považovať nielen za úspechy, ale aj za príležitosť na úspechy.

1. Spôsoby rozvoja nadania

1.1 Pojem nadanie

Nadanie alebo všeobecný talent-- úroveň rozvoja akýchkoľvek ľudských schopností spojených s ich rozvojom. Pojem ako taký prvýkrát sformuloval v polovici 19. storočia anglický psychológ Francis Galton. V analýze sa rozlišujú „umelecké“ a „praktické“ talenty. Skorý prejav schopností naznačuje nadanie. B. M. Teplov definoval nadanie ako „kvalitatívne unikátnu kombináciu schopností, od ktorých závisí možnosť dosiahnutia väčšieho či menšieho úspechu pri vykonávaní konkrétnej činnosti“. Nadanie sa zároveň chápe nie ako mechanický súbor schopností, ale ako nová kvalita, ktorá sa rodí vo vzájomnom ovplyvňovaní a interakcii zložiek, ktoré ju tvoria. Nadanie nezabezpečuje úspech v žiadnej činnosti, ale iba možnosť tento úspech dosiahnuť. Na úspešné vykonávanie činnosti musí mať človek okrem súboru schopností aj určité množstvo vedomostí, zručností a schopností. Okrem toho si treba uvedomiť, že nadanie môže byť špeciálne – teda nadanie na jeden druh činnosti a všeobecné – teda nadanie na rôzne druhy činnosti. Často sa všeobecný talent spája so špeciálnym talentom. Mnohí skladatelia mali napríklad iné schopnosti: maľovali, písali poéziu atď.

Nadanie, talent, genialita sa u človeka prejavujú ako jasné, individuálne jedinečné tvorivé, intelektuálne, emocionálne a fyzické schopnosti v tej či onej oblasti ľudskej činnosti. Rozdiely v miere, kvalite a smerovaní talentu človeka sú predurčené povahou a genetickým fondom. Každé normálne dieťa je obdarené všetkými ľudskými podstatnými silami a možnosťou, za nevyhnutných a dostatočných sociálnych podmienok ich v sebe rozvíjať. U detí sa základné sily vyvíjajú spravidla rovnomerne, kumulatívne, harmonicky. Ktorá z podstatných síl, či už je to intelekt, city, vôľa, ruky a nohy, zrak a sluch, abstraktné alebo konkrétne imaginatívne myslenie, sa môže prejaviť najsilnejšie a najživšie, závisí od sociálneho a pedagogického pozadia, na ktorom sa vyvíja všeobecný vývoj dieťaťa. osobnosti sa odohráva. Za priaznivých okolností sa každé dieťa môže ukázať ako nadaná bytosť. Fenomenálne, mimoriadne schopnosti, brilantný talent, talent sú založené na špeciálnej organizácii mozgu, predispozícii k teoretickému alebo umeleckému mysleniu; špeciálne spojenie medzi okom, nápaditým myslením a motorikou ruky; špecifická interakcia sluchu, predstavivosti, svalov hltana, hrudníka a pľúc; citlivý a prehnane reagujúci nervový systém; vzťah medzi konštitúciou tela a orgánmi koordinácie pohybu tela. Takéto zriedkavé javy raného nadania si zaslúžia osobitnú pozornosť. Nemali by však odvádzať pozornosť psychológov a učiteľov od problému nadania každého normálneho dieťaťa. Čím viac príležitostí je pre všetky deti vytvorené na tvorivé vyjadrenie, tým väčšia je šanca na objavenie a pestovanie nadaných, vzácnych, bystrých a silných rôznorodých talentov vo všeobecnej mase. Úlohou pedagogiky je preto na základe myšlienky univerzálneho genetického nadania detí vytvoriť metodiku pre prácu nielen s jasne sa prejavujúcimi talentami, ale aj poskytnúť pole pôsobnosti pre tvorivé sebauplatnenie a sebavyjadrenie pre všetky deti. V zdravom sociálnom prostredí jednotlivci efektívne interagujú v práci, kultúre a sociálnych vzťahoch, vďaka rôznorodosti talentov sa dopĺňajú, vzájomne sa rozvíjajú a vzájomne povyšujú. Niektorí sú nadaní viac intelektuálne, iní emocionálne, fyzicky, motoricky a ďalší z hľadiska morálno-vôľového, organizačného, ​​umeleckého, spoločensko-súcitného. Kreatívni, nadaní jedinci, ktorí zapájajú svoje okolie do svojho sociálneho okruhu, prebúdzajú svoje tvorivé schopnosti, robia sociálne prostredie morálne a intelektuálne čistejším, priaznivejším pre ľudský rozvoj.

Nadanie je vo svojej podstate holistický a mnohostranný fenomén. Má anatomický a fyziologický základ, určitú organizáciu a štruktúru mozgu a všetkých jeho funkčných systémov. Pri vzniku a rozvoji nadania zohrávajú významnú úlohu neuropsychické formácie, ktoré určujú schopnosti dieťaťa pre špeciálne, originálne vnímanie sveta, pre vzdelávateľnosť a schopnosť učiť sa, pre porozumenie a kreativitu, sebavyjadrenie a sebapotvrdenie. V štruktúre nadania zaujímajú dôležité miesto emocionálno-vôľové a efektívne-praktické zložky. Stimulujú aktivity dieťaťa pri praktickom využívaní schopností a tvorivých síl. Talent je určený individuálnymi, osobnými, morálnymi a estetickými vlastnosťami človeka. Ideológia, presvedčenie, dodržiavanie zásad, intelektuálna a morálna uvoľnenosť a sloboda, vytrvalosť, tvrdohlavosť, schopnosť stáť na svojom, vnútorná sebadisciplína, občianska uvedomelá disciplína – to všetko sú určite vnútorné podmienky rozvoja schopností, talentu, sebadisciplíny, sebadisciplíny, sebadisciplíny, sebadisciplíny, sebadisciplíny, sebadisciplíny talent. Nadanie jedinca je determinované subjektívno-objektívnymi faktormi, ktoré buď prispievajú k rozvoju talentu, alebo obmedzujú a potláčajú prejavy schopností u detí. Rozvoj nadania dieťaťa je uľahčený tak prítomnosťou zdravého genetického základu, ako aj podmienkami sociálneho, pedagogického a psychologického charakteru. Nadanie vzniká a razí si cestu buď ako spontánny prejav jedinečne formovaných biologických štruktúr mozgu a tela, ktoré si na svoj rozvoj vyžadujú primeranú praktickú činnosť, alebo ako neuropsychické a fyzické novotvary, ktoré vznikajú v procese výchovy a vzdelávania ako telo reakciu na požiadavky prostredia, ale aj špecifické fyzické, sociálne, intelektuálne, umelecké aktivity, do ktorých sa deti zapájajú. V oboch prípadoch si rozvoj nadania dieťaťa vyžaduje podmienky, ktoré zabezpečia testovanie a uplatnenie duchovných a fyzických schopností. Osobitný význam má systém produktívnej, tvorivej činnosti, ktorý vytvára príležitosť na experimentovanie a dáva právo na vlastný názor a chyby. Organizuje sa formou detských ochotníckych vystúpení, ktorých podstata sa neobmedzuje len na spontánnosť, spontánnosť detského sebavyjadrenia a sebapotvrdenia. Amatérska činnosť je efektívna, keď predstavuje organické spojenie vnútorne determinovaných pudov a impulzov, potrieb a podnetov so spoločensky zmysluplnými aktivitami. Jeho realizácia deťmi, poskytovaná poradenstvom dospelým, psychologicky priaznivým prostredím a potrebnými sociálno-materiálnymi podmienkami, musí byť samostatná. Zároveň akýkoľvek talent, ktorý sa postupne dostáva na úroveň tvorivej a odbornej činnosti, nemožno úspešne formovať izolovane od majstra, mimo pedagogického vedenia. Organizovaný úvod a zvládnutie nielenže nepotláča tvorivo sa rozvíjajúcu osobnosť, ale naopak podporuje vieru dieťaťa vo vlastné sily, v možnosť dosiahnuť úspech a podnecuje zdravé sebavedomie a ambície. Zároveň dieťa, ktoré chce uspieť v rozvíjaní svojho talentu, sa musí pripraviť na tvrdú prácu. Život a ľudská povaha sú také, že úspech a ukrižovanie schopností prichádza! len tým, ktorí sú pripravení prekonávať vonkajšie a vnútorné prekážky a ťažkosti. Nedostatok talentov sa vysvetľuje nie ochudobnením ľudskej povahy, ale absenciou silných pováh schopných prejaviť odvahu, vytrvalosť, vytrvalosť, prísnu sebadisciplínu v sebavýchove a sebavýchove, kriticky prehodnocovať všeobecne uznávané dogmy, stereotypy, „nemenné pravdy“, pri presadzovaní nového.

Sebarozvoj talentovanej povahy, tvorivo mysliacej osobnosti je determinovaný aj morálnym a psychologickým postojom, ktorý diktuje hľadať oporu nie tak v iných ľuďoch a priaznivých vonkajších okolnostiach, ale predovšetkým v sebe, vo svojom vnútornom duchovnom svete. , naplnený vierou v seba a svoje povolanie. Vnútorné duchovné sebapotvrdenie je uľahčené samotným procesom tvorivosti, ktorý tvorcu úplne pohlcuje, dáva mu najvyššie morálne a estetické uspokojenie a potešenie, čím kompenzuje všetky náklady tvrdého prístupu k sebe samému. Výsledkom je, že talentované dieťa sa zaviaže k vnútorným duchovným hodnotám, ktoré pomáhajú odolávať vonkajším protivenstvám, ktoré na talentovaného človeka všade čakajú.

Spolu so stimulujúcimi faktormi existujú faktory, ktoré bránia rozvoju nadania u detí. Patrí medzi ne nielen chýbajúca sociálno-materiálna základňa, pole na prejavenie rôznorodých talentovaných aktivít detí, ich kreativita, ale aj formalizované, automatizované a mechanizované vzdelávacie systémy. Cvičením zručností výkonu, napodobňovania, reprodukčnej činnosti, poslušnosti, vonkajšej disciplíny, dosahovaním úspechov vo výcviku potláčajú v zárodku ľudské „ja“, duchovnosť, nadanie, talent, ktorý vychádza na svetlo sveta v celej svojej jedinečnosti. ako výsledok organickej jednoty sebaorganizácie a tvorivej intelektuálnej slobody . Preorganizovanosť a plytké metódy vyučovania a výchovy vysvetľujú neprospievanie a zlé správanie na hodinách nadaných detí. Obsahuje vonkajší inštinktívny prejav protestu umierajúceho talentu. Priemernosť, nezáujem dieťaťa o seba, je prirodzeným dôsledkom zaradenia do masy „neschopných“, „priemerných“ „chuligánov“ a „bláznov“, do skupiny sociálne a psychologicky odmietaných. nadanie školský talent

Rozvoju talentu detí bráni aj zotročenie významnej časti detí duchovne chudobnej, bezduchej masovej kultúre, ktorá manipuluje s ich citmi a vedomím a robí z nich pasívne objekty agresívneho vplyvu. Negatívny vplyv má nedostatok psychoterapeutickej a psychologickej pomoci školákom pri prekonávaní komplexov menejcennosti, agresivity, sexuality a pri rozvíjaní túžby sublimovať vnútornú energiu do užitočného tvorivého sebavyjadrenia.

Ústrednou témou problému nadania je otázka jeho druhov, sily a úplnosti prejavu, ako aj hlavných kritérií talentu. Typy nadania u detí sú veľmi rôznorodé. Na určenie a identifikáciu typov nadania je potrebná úzka kombinácia všeobecných vývojových a špeciálnych cvičení. Existuje niekoľko druhov intelektuálneho nadania. Typ racionálneho myslenia sa prejavuje v inklinácii dieťaťa ku konceptuálnemu, abstraktnému, abstraktnému mysleniu, k rôznym druhom teoretických zovšeobecnení. Táto schopnosť je potrebná predovšetkým pre vedcov, politikov, ekonómov, verejných činiteľov – všetkých, ktorých profesia si vyžaduje schopnosť zovšeobecňovať, pracovať so symbolmi, robiť informované a informované rozhodnutia v rôznych vedeckých, ekonomických a politických situáciách a robiť zodpovedné rozhodnutia. Proti abstraktnému racionálnemu spôsobu osvojovania si reálneho sveta stojí figuratívne a umelecké myslenie. Jeho charakteristickou črtou je myslenie v obrazoch, schopnosť operovať s obrazo-vizuálnymi, obrazno-sluchovými predstavami, vytvárať vo fantázii nové obrazné zovšeobecnenia, návrhy, modely, kombinácie prvkov zvukového, obrazového a verbálneho materiálu. Nápadité myslenie má široké uplatnenie v umeleckých, kreatívnych, dizajnérskych, stavebných profesiách, umožňuje efektívne vyberať najlepšie možnosti pre nové technické, technologické a umelecko-priemyselné riešenia a vytvárať originálne umelecké diela. Existuje aj zmiešaný, racionálno-imaginatívny typ talentu, ktorý umožňuje vedcovi využívať predstavivosť pri vedeckých objavoch a vytvárať umelecké diela a umelcovi, spisovateľovi, skladateľovi jasne sa prejavovať ako myslitelia: filozofi, historici, politici, vedci , náboženské osobnosti. Nadanie sa prejavuje aj zvýšenou emocionálnou citlivosťou jedného človeka na biopole druhého. Na tomto základe sa rozvíja mimozmyslová schopnosť jednotlivých jedincov aktívne ovplyvňovať fyzické a duchovno-psychologické stavy ľudí. Takýto talent je mimoriadne dôležitý pre lekára, najmä psychoterapeuta, herca, režiséra, verejného činiteľa pracujúceho s masami.

Vo fyzickej organizácii existujú rôzne typy nadania, často kombinované s určitými typmi intelektuálneho nadania. Medzi nimi sú také typy ako motoricko-fyzické, neuroplastické, intelektuálne-fyzické. Pohybové nadanie je dôležité pre každého človeka, ale je absolútne nevyhnutné pre výkon robotníckych, roľníckych, vesmírnych, vojenských povolaní, ako aj pre tanečníkov, hercov, športovcov a atlétov.

Nadanie rôznych smerov a typov ako kvalitatívna novotvar u človeka sa prejavuje v dôsledku rôznych kombinácií všetkých podstatných síl. Jeho rozvoj u dieťaťa napomáhajú informácie o vekových prejavoch nadania, stupni, sile a forme jeho prejavu. Smerovanie niektorých schopností dieťaťa sa môže zreteľne prejaviť už v ranom, predškolskom veku. Nadanie v motoricko-fyzickej sfére, ktoré dáva telu osobitnú plasticitu a otvára vyhliadky na cvičenie baletu a športu, podlieha rozvoju hneď po ukončení počiatočnej fázy formovania tela. Rané prejavy talentu nachádzame v oblasti teoretickej, intelektuálnej a umeleckej tvorivosti. Zaradenie zodpovedajúcich základných síl predškolákov (sluch, zrak, hmat, mentálne procesy, nervový systém, dýchanie) do aktívnych činností je rozhodujúcou podmienkou ich osvojenia si špeciálnych zručností a úspechu pri dosahovaní majstrovstva v budúcnosti.

Zároveň mnohé deti nemusia mať v ranom veku zreteľný prejav svojich schopností. Ich záľuby sú premenlivé a nestabilné, dosahujú priemerné úspechy tak v štúdiu, ako aj v slobodne zvolených činnostiach. To však neznamená, že takéto deti sú vo všeobecnosti priemerné. Niektorí z nich sa ešte neocitli v každodenných každodenných záležitostiach, neocitli sa v situácii najpriaznivejšej na prejavenie ich individuálnych schopností. Proces dozrievania základných síl ostatných je o niečo pomalší, čo si vyžaduje značné časové náklady a väčšiu efektivitu vo zvolenej oblasti činnosti. U takýchto detí, zdanlivo priemerných, v neskorších vekových obdobiach dochádza k rýchlemu prejavu doteraz skrytého, vnútorne formovaného talentu, akejsi zliatiny podstatných síl, ktoré napokon nadobúdajú formu prejavu vo sfére. Spontánna explózia schopností môže nasmerovať záujmy a aktivity dieťaťa tým najneočakávanejším smerom: do invencie, umeleckej alebo vedeckej tvorivosti, do oblasti organizovania sociálnej ľudskej činnosti. Nakoniec, nadanie dieťaťa nemusí byť objavené veľmi dlho, alebo môže zostať úplne neobjavené. Najčastejšie to závisí od toho, že sa žiak nikdy neocitne vo svojom prostredí, nestretáva sa s aktivitami, ktoré by v ňom prebúdzali driemajúce tvorivé sily, uviedli ich do pohybu a formovali talentovanú osobnosť. Tínedžer žijúci na vidieku, vo vnútrozemí, ktorý sa zaujíma o techniku, nemá možnosť ovládať pokročilejšie stroje ako traktor či auto. A školák v meste, ktorý má lásku k zvieratám a zaujíma sa o problémy životného prostredia, je obmedzený len na komunikáciu s domácimi zvieratami, rybami v akváriu a vtákmi v klietke. Je zrejmé, že rozhodujúcou podmienkou pre prejav masového talentu u detí je šprot všeobecného stredoškolského vzdelania a rôznorodosť príležitostí na praktickú tvorivú činnosť. Zákon náhodného spontánneho prejavu rôznych ľudských schopností sa potvrdzuje čoraz častejšie, čím širšie a rozmanitejšie sú možnosti praktického uplatnenia tvorivých bytostných síl detí. Zároveň sa v tomto prípade znižuje prvok náhody v tom, aby sa z dieťaťa stal schopný človek.

Pozorovania schopných detí ukazujú, že medzi ich nadaním a akademickým úspechom neexistuje striktný a jednoznačný pozitívny vzťah. Navyše, ako presviedča každodenná prax, vysokú úspešnosť vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch spravidla preukazujú žiaci s priemernými, nejasne identifikovanými schopnosťami. Potreba rovnako rovnakého napätia duševných síl pre úspešné zvládnutie všetkých akademických predmetov, rozptyl duchovných a fyzických síl tlmí, obmedzuje, prekrvuje a spomaľuje proces rozvoja talentu jedným smerom. Preto začlenením školákov do procesu osvojovania si rôznych všeobecnovzdelávacích vied, remesiel, druhov pracovnej činnosti nie je potrebné od nich vyžadovať rovnomerné rozloženie síl a rovnaký úspech vo všetkých disciplínach. Okrem toho existuje priamy a prísny vzťah medzi identifikovaným talentom a aktivitou detí, prejavom cieleného záujmu, vášne a tvrdej práce.

Vnútorné psychologické a fyziologické kritériá nadania sú charakterizované vývojom, originalitou priebehu a prejavom všetkých psychických a neurofyziologických procesov. Hĺbka, jasnosť, originalita teoretického alebo obrazného myslenia, sloboda verbálneho prejavu; bohatstvo tvorivej predstavivosti, sila a účinnosť logickej, zrakovej, sluchovej, emocionálnej, zmyslovo-motorickej pamäte; rýchlosť reakcie, pružnosť nervovej a fyzickej organizácie tela; intelektuálna emancipácia, schopnosť spochybňovať a kriticky chápať ustálené myšlienky, stereotypy, dogmy. Všetky tieto mentálne črty sa u detí zreteľne prejavujú v procese každodenných vzdelávacích a mimoškolských aktivít, v podmienkach slobody tvorivého sebavyjadrenia, potrebnej a dostatočnej materiálnej základne.

Ako vonkajšie psychologické kritérium pre rozvíjajúce sa schopnosti a tvorivý potenciál osobnosti dieťaťa možno brať vnútornú hmotno-duchovnú pulzujúcu silu jednotlivca, ktorá sa spontánne prejavuje ako záujem, zvedavosť, vášeň, túžba, pretrvávajúca túžba, duchovno-organická potreba. pre kreativitu“ v tom či onom druhu činnosti.K takejto voľnej príťažlivosti, spontánnemu prejavu komplexu schopností môže dôjsť mimo organizovanej výchovno-vzdelávacej alebo aj krúžkovej práce.Nadané dieťa, pasívne v škole, nájde útočisko v domácej dielni, laboratóriu, sa venuje vymýšľaniu, píleniu, kresleniu, ručným prácam, vyšívaniu.

Morálne a estetické miery nadania sú vyjadrené vo vznikajúcich charakterových črtách, osobných kvalitách, duchovných ašpiráciách a ideáloch. Tínedžeri, chlapci a dievčatá s rozvinutými schopnosťami spravidla vedia, čo chcú a kým očakávajú, že sa stanú. Vyznačujú sa oddanosťou pre zvolenú vec, vytrvalosťou, vytrvalosťou a vôľou pri dosahovaní svojich cieľov. Obetujú malé radosti zmyslu pre povinnosť a zodpovednosť a prejavujú vieru v úspech podnikania, vytrvalosť a disciplínu. Pre svoju vášeň sú schopní znášať nepríjemnosti, útlak a dokonca aj utrpenie, sú pripravení bojovať a brániť svojho ducha kreativity. Talentované deti sú hrdé, priamočiare, ctižiadostivé, čestné, oceňujú talent na iných ľuďoch, nemajú závisť, zlé úmysly a city a účasť na intrigách považujú za pod svoju dôstojnosť. Sú obdarení estetickým videním sveta, vnímajú krásu človeka, jeho prácu, svetlé a originálne tvorivé sebavyjadrenie.

Činnostno-praktické kritériá nadania sú špecificky vyjadrené vo výsledkoch tvorivosti detí. Čím vyššia je kvalita práce alebo produktu, tým zrelšie schopnosti, tým zreteľnejší talent dieťaťa. Ide o originalitu eseje, logiku riešenia problémov, hĺbku pochopenia problémov, praktický význam technickej tvorivosti, estetiku amatérskych vystúpení, kvalitu materiálnych produktov práce, prehľadnosť organizačných činností, vysokú úroveň úspechov v športe, majstrovstvo vo výtvarnom alebo divadelnom umení.

Smer, sila a hĺbka nadania dieťaťa sa najpresnejšie a najjasnejšie meria pri komplexnej aplikácii všetkých kritérií a pri súčasnom hodnotení všetkých ukazovateľov. Najvyššia úroveň talentu je zaznamenaná, keď schopnosť tvorivosti, ktorá sa prejavuje v konkrétnej činnosti, je sprevádzaná vášňou, silnou vôľou pri dosahovaní cieľa, je organicky spojená s jednoduchými normami ľudskej krásy a morálky v správaní a je charakterizuje úspešnosť a vysoká kvalita pracovných výsledkov. Prejav nedostatku vôle, lenivosti a nedostatku estetického cítenia u schopného dieťaťa je jasným dôkazom latentného stavu, nedostatočnej zrelosti a talentu. Len učiteľ dokáže takémuto žiakovi pomôcť, aby sa dal dokopy, rozvíjal vlastnosti a charakterové vlastnosti, bez ktorých sa žiadny prirodzený talent nemôže realizovať ani realizovať. Pestovanie nadania u detí je zároveň výchovou ich integrálnej osobnosti.

Kritériá nadania detí sa efektívne využívajú iba v podmienkach, ktoré riešia všeobecné problémy organizácie pedagogickej práce a rozvoja tvorivých schopností školákov. Tvorivá práca detí je pedagogicky efektívna vtedy, keď je z hľadiska jej užitočnosti účelná! hodnoty, spoločenský význam. Priamym cieľom kreativity, ktorá môže inšpirovať a stimulovať aktívnu činnosť dieťaťa, je sebapotvrdzovanie prostredníctvom vytvárania materiálnych a duchovných hodnôt. Nepriamym, vlastne pedagogickým cieľom je v procese účelnej, užitočnej činnosti detí rozvíjať ich podstatné schopnosti: inteligenciu, zrak, sluch, cítenie, ruky, prsty, nervovú sústavu, zručnosti a schopnosti, schopnosť získavať a využívať vedomosti. Tieto ciele sa dosahujú vtedy, keď sa kreatívne metódy vo veľkej miere využívajú pri organizovaní života a práce detí. Sú medzi nimi hry využívajúce detskú improvizáciu a invenciu; vlastné úlohy a praktické cvičenia; obchodné listy, denníky, eseje, básne, príbehy, piesne, recenzie, kritické články; analýza moderných spoločensko-politických udalostí, historických faktov, umeleckých diel a vedeckých údajov; účasť na predstaveniach; činnosť v tvorivej, hospodárskej, výrobnej, organizačnej činnosti a výskumnej činnosti. Dôležité je tiež podporovať samostatnosť v tvorivosti detí: obhajoba pozície, originálne videnie sveta, výnimočný autorský projekt, zdanlivo absurdný prístup k problému, prejav samostatného myslenia, askéza. V detskom tvorivom kolektíve je tiež potrebné udržiavať atmosféru úprimnej, otvorenej kritiky spojenej s dobrou vôľou a vzájomnou pomocou.

Talenty detí sa objavujú a odhaľujú v prostredí, kde kreativita preniká celým životom školákov. Pri organizovaní života, výchovy a vzdelávania žiakov by sa tok ich tvorivej činnosti mal postupne zvyšovať a podmaniť si stále viac životného priestoru a času. Prvky kreativity by mali byť prítomné pri štúdiu akéhokoľvek predmetu, takmer na každej hodine. Aj keď len na krátky čas, všetci žiaci sa ocitnú v situáciách, kedy potrebujú preukázať samostatnosť a svoje nekonvenčné myslenie. V ďalšej fáze tvorivého rozvoja dostáva každý školák možnosť vybrať si predmet záujmu a realizovať svoj tvorivý rozvoj. Individualizácia – výber optimálnych foriem a prostriedkov učenia pre každého študenta – sa stáva vážnou pomocou pri rozvoji tvorivých schopností. Najväčšie príležitosti na tvorivé zdokonaľovanie všetkých školákov poskytuje široká škála mimoškolskej a mimoškolskej práce, účasť v rôznych verejných organizáciách a neformálnych združeniach, a to aj v mieste bydliska. Sú to výskumné technické centrá a strediská estetickej výchovy, domy a paláce pionierov a školákov, spolky na ochranu prírody a milovníkov kníh, priateľov zvierat, štúdium a uchovávanie národnej kultúry, skupiny podporujúce spoločenskú, kultúrnu a športovú verejnosť. iniciatív. Všeobecné vzdelávanie a diferencované vzdelávacie triedy, systém mimoškolských štátnych a verejných inštitúcií umožňujú zapojiť doslova všetkých školákov do procesu sebarozvoja schopností a talentu.

Realizácia myšlienky univerzálneho rozvoja detskej tvorivosti a talentu neodstraňuje problém včasnej, špeciálnej, fundovanej výchovy a vzdelávania jednotlivých mladých talentov. Je to spôsobené, podmienené a odôvodnené prejavom u niektorých veľmi malých detí záujmov, sklonov, ako aj prirodzených psychických, psychofyziologických a fyzických údajov, ktoré si pre svoj rozvoj vyžadujú skorú špecializáciu a zaradenie do konkrétnych činností. Množstvo profesií v oblasti vedy, jazyka, umenia si vyžaduje špecifický tréning a rozvoj psychiky, myslenia, získavanie zručností v predškolskom veku. Vznik a rozmach škôl pre mimoriadne nadaných je spôsobený aj akútnou potrebou spoločnosti pre personál v obzvlášť zložitých, delikátnych a vzácnych profesiách. V reakcii na ňu vznikajú a rozvíjajú sa fyzika a matematika, balet, jazyk, umelecké a výtvarné umenie, umelecké remeslá, hudba, telesná výchova a šport, herectvo a teraz aj špeciálne pedagogické triedy a školy.

Problém nadania detí je teda teoreticky uznávaný a v praxi realizovaný súčasne ako potreba všeobecného rozvoja tvorivých schopností všetkých detí, vytvárania talentovaného „ľudského spoločenstva, ktoré zabezpečuje materiálne blaho, bohatstvo a rozmanitosť komunikácia medzi ľuďmi, a zároveň požiadavka na špecifickú výchovu a vzdelávanie najmä nadaných detí v jedinečných oblastiach ľudskej tvorivosti.

1.2 Nadanýsú vo veku základnej školy

Základný školský vek je obdobím vstrebávania, hromadenia vedomostí, obdobím majstrovstva par excellence. Úspešné plnenie tejto dôležitej životnej funkcie napomáhajú charakteristické schopnosti detí tohto veku, dôverčivá podriadenosť autorite, zvýšená náchylnosť, ovplyvniteľnosť a naivný hravý postoj k mnohým z toho, s čím sa stretávajú. U mladších školákov sa každá zo spomínaných schopností javí najmä ako jej pozitívna stránka a to je jedinečnosť tohto veku.

Niektoré vlastnosti mladších školákov sa v nasledujúcich rokoch vytrácajú, iné do značnej miery menia svoj význam. Je potrebné brať do úvahy rôznu mieru prejavu u jednotlivých detí konkrétnej vekovej vlastnosti.

Ale niet pochýb o tom, že výrazné črty ovplyvňujú kognitívne schopnosti detí.

Je mimoriadne ťažké posúdiť skutočný význam znakov schopností prejavujúcich sa v detstve a ešte viac predvídať ich ďalší rozvoj. Často sa zistí, že živé prejavy schopností detskej psychiky. Včasné prejavy schopností však nemôžu nechať rodičov a učiteľov ľahostajnými – napokon môžu naznačovať predpoklady pre skutočný talent.

Aby ste takýmto deťom lepšie porozumeli, musíte v prvom rade poznať a vziať do úvahy vekové charakteristiky psychiky dieťaťa. Rýchly nárast duševnej sily s pribúdajúcim vekom možno pozorovať u všetkých detí. Detstvo je obdobie vývoja jedinečné svojimi možnosťami. S vekom dochádza nielen k zvyšovaniu schopností, ale aj k obmedzeniu až strate niektorých cenných vlastností detskej psychiky.

Fenomén súvisiaci s vekom – jedinečnosť priebehu vývoja ovplyvňuje vzostup inteligencie a pôsobí ako faktor nadania. Len u niektorých detí, ktoré predbehli svoj vek, sa takáto posadnutosť duševnými aktivitami stane stabilnou črtou. U ostatných takýchto detí – za rovnakých podmienok – sa neúnavná potreba mentálneho úsilia v budúcnosti zníži – to tiež ovplyvní ich rozvíjajúce sa schopnosti. Tieto rozdiely v ďalšom priebehu vývinu možno považovať za potvrdenie skutočnosti, že svetlé prejavy detského nadania do značnej miery závisia od charakteristík súvisiacich s vekom, ktoré v určitom období do určitej miery vznikajú.

Pokiaľ ide o vnímanie nadaných detí, veľkú zodpovednosť nesú odborníci: učitelia materských škôl, učitelia, detskí psychológovia. Mali by včas podnecovať výchovu rodičov.

Ale dieťa so skorým rozkvetom inteligencie sa stretáva s ťažkosťami a nepochopením nielen doma, v rodine, ale aj v škole, kde sa všetci učia rovnako a učenie sa často začína niečím, čo ho už nezaujíma.

Práve deti, tie najzvedavejšie, sa často po prvých hodinách v triede nudia.

Väčšina učiteľov jednoducho nemá čas venovať sa nadaným deťom, keďže problém našich škôl je v tom, že aj ten najlepší učiteľ, keď sa zaoberá celou triedou, prichádza o možnosť sústrediť sa na tých, ktorí sú vpredu.

Dieťa s raným duševným rozkvetom má často ťažkosti vo vzťahoch s rovesníkmi.

Mnoho ďalších skúseností postihne také dieťa, ak z nejakého dôvodu nedostane hodiny telesnej výchovy alebo práce.

„Geeks“ predtým vyžadovali špeciálne povolenie od orgánov verejného školstva. Teraz sa podľa nových predpisov o stredných školách oficiálne zaviedlo právo vykonávať externé skúšky pre ktorúkoľvek triedu a pre školu ako celok.

To však neodstraňuje ťažkosti vo vývoji nadaných detí. Koniec koncov, vznikajú nové ťažkosti.

Niektoré schopnosti sa prejavia skoro, iné si vyžadujú čas, ale netreba sa ponáhľať s vyhlásením dieťaťa za nenadané, ak sa neprejaví ako mladý talent. To znamená len jednu vec: „púčiky“ jeho schopností sa ešte neotvorili.

Ako rozpoznať talent.

Ak je vaše dieťa nadané a líši sa od všetkých ostatných ako „čierna ovca“, aby ste mohli rozvíjať svoj talent, musíte poznať väčšinu charakteristík „neštandardného dieťaťa“ a pochopiť jeho problémy.

Ako sa majú rodičia správať k nadanému dieťaťu?

· Pochopiť dieťa a uznať jeho jedinečnosť.

· Neignorujte jedinečnosť jeho údajov.

· Neobdivujte ho nad mieru.

· Nepremieňajte celý život svojho dieťaťa na „preteky“, aby ste uspokojili svoje rodičovské ambície.

· Vytvárať podmienky pre „podnecovanie“ talentov.

· Nepremietajte do nadaného dieťaťa svoje vlastné záľuby a záujmy.

· Nepestujte si potrebu uspieť. Nenúťte ho, aby sa vám stále páčil, využívajúc vašu jedinečnosť.

· Nenúťte sa príliš zapájať do toho, čo máte radi a nepreťažujte to.

· Vytvorte pre dieťa atmosféru tvorivosti a neuhaste záujem, ktorý vzniká.

· Učte trpezlivosti a odmeňte za všetko úsilie.

Pomôžte mu taktne a jemne

· Naučte sa prehrávať a nevnímajte žiadne zlyhanie ako tragédiu.

· Snažte sa všetkými spôsobmi znížiť zraniteľnosť dieťaťa.

· Naučte svoje dieťa, aby bolo čo najzraniteľnejšie.

· Pokojne súvisí s emocionálnymi výkyvmi dieťaťa.

· Naučte sa ovládať emócie.

· Snažte sa pomôcť prekonať pocit nespokojnosti v sebe tým, že mierne uzemníte ideál, ktorý napodobňuje.

· Robte všetko, čo závisí od vás, aby nepodceňoval svoju sebaúctu a zároveň, aby svoj talent nepredvádzal za hranice svojich možností.

· Nepovyšujte ho nad ostatné deti v rodine.

· Budujte vzťahy s rovesníkmi. Naučte sa byť priateľský v tíme.

· Berte do úvahy jeho individualitu.

· Neustále ho povzbudzujte.

· Nepripínajte dieťaťu krídla, ale choďte s ním na „let“.

· Sledujte úroveň rozvoja motoriky a pomôžte zvládnuť rôzne fyzické zručnosti.

· Byť schopný vytvoriť voči nemu priateľskú atmosféru, ktorá priťahuje nielen príbuzných, ale aj vychovávateľov dieťaťa.

Ak je dieťa určite talentované. V akej oblasti však môže test – dotazník vyvinutý psychológmi špecializujúcimi sa na oblasť detskej psychológie A. de Joan a G. Cough – posúdiť správnosť predpokladu o vrodených schopnostiach dieťaťa?

1.3 Vlastnosti nadaného rozvojaskorého školského veku

Vývoj nadania závisí od úrovne rozvoja a zrelosti jednotlivca. Vedci spájajú známy fakt v psychológii o strate jasných schopností v čase dospievania s charakteristikami osobného rozvoja. Je dôležité nepremeškať okamih, kedy bude pedagogický vplyv na jednotlivca najpriaznivejší. Mnohí autori zdôrazňujú, že na to, aby sa človek stal nadaným a talentovaným jedincom, je potrebný súhlasný postoj spoločnosti k nej.

V každom štádiu ontogenetického vývoja človek získava množstvo osobných vlastností a vlastností, ktoré sa neskôr stávajú základom pre vznik nových osobnostných útvarov. Osobitnú úlohu v osobnostnom rozvoji zohráva vek základnej školy. Začiatok systematického učenia spôsobuje sériu zmien vo vývoji jednotlivca. Tieto zmeny sú do značnej miery spôsobené tým, že učenie sa stáva hlavnou činnosťou detí. Keď mladší študent vstupuje do školy, zvyšuje sa dôležitosť dospelých okolo neho. Dieťa dôveruje starším; táto viera je v podstate neobmedzená. Učiteľ sa často stáva ústrednou postavou žiaka. Učiteľ ako nositeľ vedomostí, určitých noriem a pravidiel je v očiach dieťaťa idolom, akýmsi „kultovým“ človekom. Spočiatku je učiteľ mimoriadne smerodajný pre mladších žiakov. Bezvýhradne ho poslúchajú a v mnohom ho napodobňujú (kopírovanie sa prejavuje snahou podobať sa výzorom svojmu obľúbenému učiteľovi, požičiavaním si istých spôsobov a pod.). Deti v tomto veku sú veľmi citlivé na hodnotenie dospelých. Sebahodnotenie je často odrazom názorov dospelých na dieťa.

Deti vo veku základnej školy začínajú vedomejšie kontrolovať svoje činy a správanie. Vzniká rozsiahly systém motívov činnosti. Dieťa si vedome formuluje účel akejkoľvek činnosti a motivuje ju. Deti vedia zámerne, cieľavedome riadiť svoje správanie, vedené nielen momentálnymi túžbami, ale aj zámermi a dlhodobou perspektívou. Zaradením dieťaťa do aktívnych sociálnych vzťahov, tým, že sa stáva predmetom činnosti, sa formuje motív dosahovania úspechu. Vo veku základnej školy začínajú deti jasne chápať svoje schopnosti a schopnosti. Rozvinuté schopnosti dieťaťa sa často odhaľujú vo vzdelávacích aktivitách a sú spojené s rozvojom kognitívnej sféry (pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť). V tejto súvislosti sa javí ako dôležité čo najviac využiť vznikajúci motív na dosiahnutie úspechu, pretože to ďalej vedie k rozvoju rôznych schopností jednotlivca.

Štúdium v ​​škole prináša zásadné zmeny v živote dieťaťa. Formovanie verbálneho a logického myslenia a asimilácia teoretických vedomostí vedie k vzniku vnútorného plánu činnosti a reflexie. V detskom ja nastáva zmena.

Koncom základnej školy sa autorita dospelých postupne stráca. Rovesníci a sociálne skupiny začínajú hrať v živote detí veľkú úlohu. Aktívne sa formujú a rozvíjajú komunikačné schopnosti s rovesníkmi a vytvárajú sa pevné priateľstvá.

Vek základnej školy je vekom pozitívnych zmien. To, aké ťažké alebo ľahké je pre študenta prekonať ťažkosti dospievania, závisí od stupňa a hĺbky osobných premien v danej vekovej fáze.

Dospievanie je špeciálne obdobie v rozvoji osobnosti. Toto obdobie je charakterizované prudkými kvalitatívnymi zmenami. Transformácia veku sa často vyskytuje trhavo a nerovnomerne. Niektorí tínedžeri sa vyvíjajú rýchlejšie, iní zaostávajú za svojimi rovesníkmi. Individuálny rozvoj môže prebiehať aj nerovnomerne: intelektuálna formácia predbieha osobný rozvoj a naopak.

Tínedžer sa začína „dištancovať“ od dospelých. Zároveň očakáva, že dospelí pochopia jeho túžby a túžby, podporu a dôveru. Pre tínedžera je dôležité, aby jeho starší uznali, že má rovnaké práva ako oni. V opačnom prípade vznikajú konfliktné situácie.

U tínedžerov je vedúcou činnosťou komunikácia s rovesníkmi. Tínedžer, ktorý chce zaujať dôstojné miesto v skupine rovesníkov, sa stáva viac konformným voči činom a hodnotám členov skupiny.

Dospievanie je obdobím prechodu na kvalitatívne novú úroveň sebauvedomenia a sebapoňatia. Tínedžer aktívne hľadá sám seba, porovnáva sa s dospelými a rovesníkmi. Začína chápať vlastnú hodnotu, jedinečnosť a originalitu. Dochádza k zmene vo formovaní sebaúcty: od zamerania sa na hodnotenie dospelých, teenager prechádza k vlastným kritériám na hodnotenie svojich činov, správania a osobnosti ako celku. Psychológovia sa domnievajú, že práve v období dospievania dochádza k náhradnému formovaniu sebauvedomenia a sebapoňatia.

Vek od 12 do 14 rokov v ruskej psychológii mnohí vedci považujú za kritické obdobie vývoja. L.I.Bozhovich spája vznik tejto krízy s tým, že rýchle tempo fyzického a duševného vývoja vytvára predpoklady pre formovanie takých potrieb, ktoré nie je možné uspokojiť v podmienkach nedostatočnej sociálnej vyspelosti školákov tohto veku (3, s. 105). ). L.I. Bozhovich verí, že kríza dospievania je spojená so vznikom novej úrovne sebauvedomenia v tomto období, ktorej charakteristickou črtou je objavenie sa schopnosti a potreby poznať seba samého ako človeka, ktorý má svoje vlastné. , na rozdiel od všetkých ostatných ľudí, prirodzené vlastnosti.

DI. Feldstein charakterizuje dospievanie ako vek zvýšenej aktivity, iniciatívy, túžby po poznaní, nebezpečenstve, riziku.Adolescenti rozvíjajú vôľovú sféru osobnosti. Ale často prejavujúc silnú vôľu v jednej činnosti, študent sa stáva slabou vôľou v inej. Tínedžeri sú veľmi impulzívni, temperamentní, ľahko vzrušujúci, sú náchylní na zmeny nálad a afektívne výbuchy.

Nejednoznačné, nestabilné predstavy tínedžera o sebe a iných vedú k zvýrazneniu charakteru.

Puberta má výrazný vplyv na formovanie osobnosti tínedžera. Prechod pubertou môže byť často veľmi bolestivý. Tínedžeri sú mimoriadne kritickí voči svojmu vzhľadu; skúsenosti sú spojené s nedostatočným rozvojom alebo s jeho rýchlym tempom. V tomto veku sa často vyskytuje dysmorfofóbia.

Zmeny, ku ktorým došlo v Rusku v posledných desaťročiach, mali za následok transformáciu osobných kvalít dospievajúcich. Dochádza k prudkému poklesu duchovných potrieb. Medzi tínedžermi sa zvýšil prejav takých vlastností, ako je cynizmus, sebectvo, krutosť a agresivita. Deti sa cítia odmietnuté, keď sa dospelí čoraz viac zaoberajú len materiálnym blahobytom bez toho, aby vytvorili normálne podmienky pre rozvoj rastúcej psychiky. To vedie k ťažkým osobným skúsenostiam adolescentov: zvýšená úzkosť, strach, pocit menejcennosti a osamelosti. Akademik D.I. Feldshtein tvrdí, že „tieto nové negatívne akvizície, ktoré vedú k deformácii sféry motivačných potrieb jednotlivca, dnes vyvolávajú osobitné obavy, pretože tu čelíme povahe generačného konfliktu, v ktorom je nebezpečenstvo určitého druhu deštrukcie. celý systém dedenia kultúrnych a historických skúseností „“ (11, s. 191).

Psychologický vývoj tínedžera je nerovnomerný, odhaľujú sa v ňom rôzne tendencie, prejavuje sa túžba adolescentov po sebapotvrdení, sebaurčení a sebarealizácii. Uvedomenie si svojho miesta v systéme sociálnych vzťahov vytvára predpoklady pre realizáciu svojich schopností v budúcnosti.

Psychológovia, ktorí študujú nadané a talentované deti, poznamenávajú, že nadané často vyčnievajú z radu. Ich odlišnosť sa vysvetľuje nielen jasom a jedinečnosťou ich talentu, originality a originality myslenia. Mnohí vedci sú vo svojom názore jednotní: nadané dieťa často dospieva rýchlejšie, jeho osobnosť sa formuje skôr a medzi svojimi rovesníkmi sa vyznačuje prítomnosťou určitých osobných vlastností a vlastností.

Úloha osobnosti pri formovaní a rozvoji nadania je veľká. Zdôrazňuje sa, že nadanie zahŕňa celú osobnosť človeka, vrátane motivačnej sféry, záujmov, vôľových prejavov, citov, kreativity (J. Gallagher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) .

Psychológia nadania uznáva skutočnosť, že nadané deti a dospievajúci majú vlastnosti osobnostného rozvoja. Psychológovia upozorňujú na skutočnosť, že formovanie osobnosti nadaného dieťaťa má určité vekové trendy a je často nejednoznačné a bolestivé.

A. Tannenbaum, ktorý navrhol „psychosociálny“ model nadania, pri jeho konštrukcii zohľadňoval vonkajšie aj vnútorné osobnostné faktory. Vedec poznamenáva, že je ťažké určiť, aké osobné vlastnosti určujú ľudské talenty. Existujú spoľahlivé dôkazy, že najvyššia úroveň schopností je spojená so silnou túžbou po sebarealizácii.

Je potrebné, aby nadané deti mali pozitívne sebapoňatie. V tomto prípade je dôležité schopnosti adekvátne posúdiť: ani ich zľahčovať, ani ignorovať, alebo naopak, ani príliš zdôrazňovať. Tento stav môže viesť k narušeniu osobného rozvoja a emocionálna sféra detí trpí. Dieťa potrebuje cítiť a pochopiť, že je cenné; rodičia a dospelí ho milujú a vidia v ňom ako v rastúcom človeku, a nie len ako súbor určitých výnimočných schopností a úspechov.

V niektorých prípadoch sa deti s vysokou úrovňou rozvoja schopností stretávajú s odmietnutím zo strany spoločnosti. Rodičia sa snažia nevšimnúť si talent svojho dieťaťa a snažia sa vyhnúť ťažkostiam. Vrstovníci neakceptujú študenta, ktorý je „príliš informovaný“ a znalý vo všetkých záležitostiach. Uvedomenie si nesúladu s očakávaniami druhých, vnímanie seba ako „čiernej ovce“ vedie k tomu, že dieťa začína skrývať svoje schopnosti a objavujú sa črty konformnej osobnosti. V tejto situácii by sme nemali hovoriť len o prispôsobovaní, o prispôsobovaní osobnosti, ale o falšovaní vlastného „ja“ (6, s. 39).

Nadané deti sa vyznačujú zvýšenou zraniteľnosťou a citlivosťou. Neškodné a neutrálne poznámky v nich často vyvolávajú silnú emocionálnu reakciu. V deťoch tejto kategórie je potrebné vypestovať trpezlivý postoj k názorom iných ľudí, najmä v prípadoch, keď majú do činenia s menej zdatnými školákmi. Objavenie sa arogancie, sebectva a mizantropických čŕt zabíja prejavy talentu.

Prílišná vytrvalosť pri dosahovaní cieľa vedie k túžbe doviesť všetko k úplnej dokonalosti. Prácu vykonanú na vysokej úrovni zručnosti interpret hodnotí ako neúspešnú. Nafúknuté osobné štandardy, nespokojnosť a hodnotenie vlastných aktivít podľa štandardov dospelých vedú k bolestivým zážitkom a osobným drámam.

Pre 7-8 ročné dieťa je jedným z najsilnejších motívov aktivity túžba potešiť rodičov a uspieť v ich očiach. Je potrebné zachovať rovnováhu v prioritách, aby osobný rozvoj nenarušila len túžba vyzerať v očiach dospelých výhodne. Povzbudzovanie k rôznym pokusom, a to nielen k úspechu, pochvala za snahu vedie k tomu, že sa dieťa bude snažiť v rôznych činnostiach a nebude sa snažiť vyhýbať neúspechom.

Ak sa v procese učenia schopných detí ich potenciál nevníma a nevyužíva naplno, vznikajú emocionálne problémy. Niektoré deti môžu začať ignorovať učenie, pričom prejavujú nekonformnú náladu a sebadôveru. Druhá časť postupne stráca záujem o učenie, vytráca sa motivácia k aktivite, objavuje sa emocionálna tieseň, je možné nízke sebavedomie. Podľa J. Freemana sú pre nadané dieťa kľúčové také osobné vlastnosti ako motivácia, sebadisciplína, zvedavosť a túžba po autonómii.

Schopné deti dospelí často neuznávajú, pretože... V prvom rade sa hodnotia študijné výsledky a úspešnosť v škole. „Zložitosť situácie zhoršuje aj to, že si svoju odlišnosť uvedomujú aj samotné deti. Môžu sa obviňovať sami, vnímajú svoje vlastnosti ako anomáliu, môžu začať vedome skrývať svoje úspechy a tým maskovať svoje schopnosti a presunúť sa do pomerne širokej kategórie nadaných, ktorá sa označuje ako „nedostatočne výkonní“.

Deti s jasnými tvorivými schopnosťami vykazujú črty, ktoré spôsobujú negatívne emócie od ostatných: nedostatok pozornosti voči podmienkam a autoritám; väčšia nezávislosť v úsudku; jemný zmysel pre humor; nedostatok pozornosti na poriadok a „správnu“ organizáciu práce; jasný temperament.

Dve konvenčne polárne skupiny medzi nadanými deťmi rozlišuje V.I. Panov. Prvou skupinou sú deti s harmonickým rozvojom kognitívnych, emocionálnych, regulačných, psychomotorických, osobnostných a iných aspektov duševného rozvoja. Druhou sú deti, ktorých duševný vývin charakterizuje dyssynchrónia (nerovnováha, disharmónia) z hľadiska úrovne formovania týchto aspektov. To znamená, že dieťa s vysokou inteligenciou môže byť charakterizované emocionálnou nestabilitou, nestabilitou sebaúcty atď. K nepriaznivým vlastnostiam možno pridať prudké zmeny v postoji k sebe a iným, neurotizmus. Deti môžu prejavovať obavy a úzkosť kvôli ich odlišnostiam od svojich rovesníkov. Nadaní žiaci občas pociťujú zvýšené mlčanie alebo naopak zvýšenú potrebu neustále vyjadrovať a obhajovať svoje názory.

...

Podobné dokumenty

    kurzová práca, pridané 2.9.2011

    Pojem a klasifikácia schopností. Ľudské sklony ako základ rozvoja jeho schopností. Podstata a hlavné funkcie nadania. Vplyv sociálneho prostredia na nadanie. Technológia práce s nadanými deťmi. Talent je vysoká úroveň nadania.

    abstrakt, pridaný 27.11.2010

    Charakteristika a znaky duševného vývinu žiaka základnej školy. Reflexia ako psychologický fenomén. Techniky rozvoja reflexie v primárnom školskom veku. Organizácia empirickej štúdie reflexie dieťaťa v primárnom školskom veku.

    diplomová práca, pridané 27.10.2010

    Charakteristika výchovno-vzdelávacej činnosti - vedenie vo veku základnej školy, obsah, štruktúra. Psychologické novotvary v kognitívnej sfére žiaka základnej školy. Psychologické novotvary osobnosti a správania v primárnom školskom veku.

    abstrakt, pridaný 24.09.2008

    Rozbor literatúry o problematike agresivity u mladších školákov. Podstata agresivity a príčiny jej vzniku v primárnom školskom veku. Diagnostika a korekcia agresivity vo veku základnej školy. Súbor psychologických odporúčaní pre učiteľov a rodičov.

    kurzová práca, pridané 24.09.2012

    Zmeny sociálnej situácie a psychické ťažkosti ovplyvňujúce vývin detí vo veku základnej školy. Podmienky pre formovanie schopností a talentu. Štúdium charakteristík mentálnych reprezentácií u nadaných a bežných žiakov základných škôl.

    práca, pridané 16.04.2012

    Teoretické predpoklady pre štúdium problematiky medziľudských vzťahov v primárnom školskom veku. Podstata pojmu „príťažlivosť“. Neľudské vzťahy medzi chlapcami a dievčatami. Psychologické a pedagogické odporúčania pre rozvoj detských kolektívov.

    kurzová práca, pridané 27.05.2013

    História vývoja problému vnímania v praxi zahraničných a domácich psychológov. Štúdium vnímania vo veku základnej školy. Vypracovanie programu nápravnej práce so žiakmi. Tréning a rozvoj vnímania pomocou jednociferných čísel.

    kurzová práca, pridané 16.05.2013

    Definície pojmu „schopnosť“, formovanie a rozvoj schopností. Výskum nadania: Pojmy a definície nadania. S.L. Rubinstein o nadaní - učenie klasika. Štúdie nadania detí autoritami modernej psychológie.

    kurzová práca, pridané 16.10.2007

    Všeobecný pojem pamäte, jej fyziologický základ a typy. Charakteristiky pamäti súvisiace s vekom u mladších školákov. Techniky a spôsoby zvýšenia efektívnosti zapamätania si vzdelávacieho materiálu vo veku základnej školy. Metodické odporúčania pre rozvoj pamäti.

SYSTÉM PRÁCE S NADANÝMI DEŤMI NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE

Relevantnosť

„Talent človeka je malý výhonok, ktorý sa sotva vynára zo zeme a vyžaduje si obrovskú pozornosť. Je potrebné sa o ňu starať a vážiť si ju, starať sa o ňu, robiť všetko preto, aby rástla a prinášala hojné ovocie.“

Dnes je problém identifikácie, rozvoja a podpory nadaných detí pre Rusko mimoriadne aktuálny. Objavovanie a uvedomovanie si svojich schopností a talentu je dôležité nielen pre nadané dieťa, ako jednotlivca, ale aj pre celú spoločnosť. Nadané a talentované deti a mládež sú potenciálom každej krajiny, ktorá jej umožňuje efektívne sa rozvíjať a konštruktívne riešiť moderné ekonomické a sociálne problémy. V tomto smere je práca s nadanými a vysoko motivovanými deťmi mimoriadne potrebná.

O dôležitosti tohto problému hovoril ruský prezident Vladimir Putin.

Tu je jeden z bodov posolstva Federálnemu zhromaždeniu Ruskej federácie: «… Je potrebné dobudovať vytvorenie celoštátneho systému vyhľadávania a podpory talentovaných detí. Každý by mal mať možnosť rozvíjať svoje schopnosti už od útleho veku bez ohľadu na výšku príjmu, sociálne postavenie rodičov a miesto bydliska rodín.“

Identifikácia nadaných detí a organizácia systematickej práce je jednou z hlavných úloh moderných škôl a vzdelávacej praxe v kontexte modernizácie ruského vzdelávacieho systému.

Každé normálne dieťa má obrovské možnosti rozvoja. To však neznamená, že za rovnakých podmienok môžeme u všetkých detí očakávať rovnaké schopnosti. Naozaj existujú deti, ktoré, či už explicitne alebo implicitne, vynikajú medzi svojimi rovesníkmi v schopnosti učiť sa. A tieto deti si naozaj vyžadujú osobitný prístup, pretože čím je ich odlišnosť od rovesníkov vyššia, tým bohatšie sú vyhliadky na ich osobnostný rozvoj.

Preto je potrebné zaoberať sa nadanými deťmi, ale s jasným pochopením toho problém identifikácie, školenia a rozvoja nadaných detí je zložitý, leží na priesečníku vyššie uvedených problémov.

Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Od septembra 2011 je vo všetkých vzdelávacích inštitúciách našej krajiny zavedený Federálny štátny vzdelávací štandard (ďalej len Federálny štátny vzdelávací štandard). Federálny štátny vzdelávací štandard je založený na prístupe systémovej činnosti, ktorý medzi mnohými plánovanými výsledkami zahŕňa: výchovu a rozvoj osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú požiadavkám modernej spoločnosti; berúc do úvahy individuálne charakteristiky študentov; rôznorodosť ich rozvoja, zabezpečenie rastu tvorivého potenciálu a kognitívnych motívov.

Medzi kľúčovými oblasťami rozvoja vzdelávania v rámci národnej vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola“ má osobitné miesto rozvoj systému podpory pre nadané deti, zlepšenie rozvoja tvorivého prostredia na identifikáciu nadaných detí.

Reformy, ktoré prebehli v domácom školstve za posledné desaťročie, orientácia na humanistické, osobnostne orientované a rozvojové vzdelávacie technológie zmenili prístup k žiakom, ktorí prejavujú mimoriadne schopnosti. Postupne sa v povedomí verejnosti začína formovať názor, že prechod do veku inovatívnych technológií nie je možný bez zachovania a zvyšovania intelektuálneho potenciálu, keďže ide o jeden z rozhodujúcich faktorov ekonomického rozvoja krajiny. Následne je vytváranie podmienok, ktoré zabezpečia včasnú identifikáciu, prípravu a vzdelávanie nadaných detí, realizáciu ich potenciálu, jedným z perspektívnych smerov rozvoja vzdelávacieho systému.

Najdôležitejšou prioritou v takejto situácii sa stáva intelekt, tvorivý rozvoj tých, ktorí sa neskôr stanú nositeľmi vedúcich myšlienok spoločenského procesu. Preto by sa nadané deti mali považovať za národný poklad krajiny a mali by byť stredobodom špeciálnych pedagogických a sociálnych programov, pretože najväčšie nádeje na zlepšenie životných podmienok a prosperitu Ruska sú spojené s nadanými mladými ľuďmi.

Taktiež na zaznamenávanie výsledkov vzdelávacích a mimoškolských aktivít bolo vytvorené „Portfólio“, ktoré slúži ako dobrý stimulátor ich vzdelávacích aktivít, pretože odráža úspechy detí.

Dnes je spoločenská objednávka na tvorivú osobnosť, preto vo svojej pedagogickej činnosti venujem tomuto problému veľkú pozornosť, najmä preto, že každý učiteľ vie, že dôležitým obdobím vo vývoji a formovaní osobnosti je počiatočné obdobie vzdelávania. Práve tento vek je najvhodnejší pre vzdelávanie a rozvoj tvorivých schopností dieťaťa. Deti vo veku základnej školy sú najotvorenejšie, vnímavé a zvedavé.

Ciele a ciele

Základný školský vek je obdobím vstrebávania, hromadenia a asimilácie vedomostí, čo znamená, že najdôležitejším problémom našej spoločnosti je zachovanie a rozvoj nadania. Hlavnou úlohou učiteľov základných škôl je podporovať rozvoj každého jednotlivca. Preto je dôležité stanoviť úroveň schopností a ich rôznorodosť u našich detí, ale rovnako dôležité je vedieť ich správne rozvíjať.

Ak je školák od prvého ročníka pripravený na to, že sa musí naučiť tvoriť, vymýšľať, nachádzať originálne riešenia, tak formovanie osobnosti bude prebiehať na základe obohacovania jej intelektuálneho profilu...

Ciele a zámery systému práce s nadanými deťmi.

Som učiteľ, to znamená, že môj hlav cieľ– vychovať každého študenta k úspechu. Moje úlohy:

    Identifikácia nadaných detí a vytvorenie systému práce s deťmi;

    Vytváranie podmienok pre optimálny rozvoj nadaných detí.

    Výber učebných pomôcok, ktoré podporujú rozvoj samostatného myslenia, iniciatívnych a bádateľských zručností, kreativity na hodinách a mimoškolských aktivitách;

    Poskytovať moderné vzdelávanie s využitím diferenciácie v triede na základe individuálnych charakteristík detí;

    Rozvoj u nadaných detí kvalitatívne vysokej úrovne predstáv o obraze sveta, založených na univerzálnych ľudských hodnotách.

    Vedecká, metodická a informačná podpora rozvoja nadaných detí;

    Sociálna a psychologická podpora pre nadané deti

Očakávané výsledky.

    Realizácia tvorivého potenciálu detí

    triedy v kluboch, oddieloch, ceny v súťažiach, pozitívna dynamika napredovania žiakov.

Metodické výsledky:

    Vytvorenie databanky, ktorá obsahuje informácie o deťoch s rôznym typom nadania;

    Vypracovanie a realizácia programov na podporu a rozvoj nadaných detí, vytvorenie systému interakcie so základnou školou a rodičmi žiakov;

    Používanie diagnostického systému na identifikáciu a sledovanie rôznych typov nadania;

    zovšeobecňovanie a systematizácia materiálov pedagogickej činnosti

Charakteristické črty nadaných detí

1.Mať vyššie intelektuálne schopnosti, vnímavosť k zručnostiam, tvorivé schopnosti a prejavy v porovnaní s väčšinou ostatných rovesníkov.

2. Majú dominantnú, aktívnu, neuspokojenú kognitívnu potrebu.

3.Zažiť radosť z duševnej práce.

1. Deti s neobvykle vysokou všeobecnou úrovňou duševného vývoja, pričom všetky ostatné veci sú rovnaké.

2. Deti so znakmi špeciálneho mentálneho nadania – nadanie v určitom odbore vedy a umenia.

3. Študenti, ktorí z nejakého dôvodu nedosiahnu úspech v štúdiu, ale majú jasnú kognitívnu aktivitu, originalitu mentálneho zloženia a mimoriadne duševné rezervy.

Model nadaného dieťaťa:

    Osoba, ktorá je fyzicky, duchovne, morálne a sociálne zdravá;

    osoba, ktorá je schopná samostatne nájsť východisko z problémovej situácie, vykonávať pátraciu činnosť, vykonávať výskum, reflektovať činnosť, vlastniť prostriedky a metódy výskumnej práce;

    osoba schopná vykonávať samostatnú činnosť;

    človek s všestrannou inteligenciou, kompenzačnými schopnosťami a vysokou kultúrnou úrovňou;

    osoba, ktorá sa vo svojom živote riadi univerzálnymi ľudskými hodnotami a normami, ktorá inú osobu vníma ako osobu, ktorá má právo na slobodu voľby a sebavyjadrenia;

osoba, ktorá je pripravená urobiť vedomú voľbu a zvládnuť profesionálne vzdelávacie programy v určitých oblastiach vedomostí, berúc do úvahy sklony, stanovené záujmy a individuálne

Zásady práce s nadanými deťmi

1. Princíp diferenciácie a individualizácie vzdelávania (ktorého najvyšším stupňom realizácie je vypracovanie individuálneho rozvojového programu pre nadané dieťa).

2. Princíp maximálnej rozmanitosti poskytovaných príležitostí

3. Princíp zabezpečenia slobody výberu doplnkových vzdelávacích služieb pre študentov.

4. Princíp pokročilého učenia.

5. Princíp pohodlia pri akejkoľvek činnosti

6. Princíp rozvojového vzdelávania.

7. Princíp zvýšenia úlohy mimoškolskej činnosti nadaných detí prostredníctvom krúžkov, oddielov, výberových predmetov, záujmových krúžkov.

8. Zásada zvýšenia pozornosti problému interdisciplinárnych súvislostí v individuálnej práci so žiakmi.

9. Princíp vytvárania podmienok pre spoločnú prácu žiakov s minimálnou úlohou učiteľa.

Je pre mňa veľmi dôležité v prvom rade naučiť deti samostatne myslieť, vyhľadávať potrebné informácie, porovnávať fakty. Potom sa neprestanú vzdelávať počas celého života, bez ohľadu na povolanie, prevyšujúc mňa i seba. Lev Nikolajevič Tolstoj napísal: „Vedomosti sú len vtedy, keď sa získavajú úsilím vlastných myšlienok, a nie pamäťou...“.

Rozvoj tvorivého potenciálu

Svoju prácu v triede organizujem s cieľom rozvíjať tvorivý potenciál detí takto:

1. Ako viete, v každom podnikaní je to v prvom rade dôležité motivácia.

Mladší žiaci sú pravdepodobne najaktívnejšími žiakmi na každej škole. Ak ich však spočiatku všetko zaujíma, túžia si všetko vyskúšať, potom v 3. – 4. ročníku záujem postupne opadne a tu je dôležité ich nepremeškať.

Aby som ma motivoval k rôznym typom aktivít, používam techniky ako:

- "čestné miesto v triede."

Hodiny psychologickej triedy (hodiny sebaurčenia „Výlet do sveta svojho ja“, „Rozprávková terapia pre školákov“),

Vytvorenie portfólia s následnou verejnou prezentáciou.

2. Ďalšia fáza - diagnostika schopnosti žiakov, čo je jeden z dôležitých aspektov pri práci s nadanými deťmi.

Vykonáva sa v dvoch etapách:

- Predbežná fáza hľadania

Hlavným bodom práce na tejto úrovni je zhromažďovanie predbežných informácií o dieťati. Informácie sa zbierajú spravidla zo štyroch zdrojov: od rodičov, učiteľov, psychológov a samotných detí a sú zostavené v psychologických a pedagogických kartách.

- Testovacia diagnostika(určenie úrovne štartovacích schopností).

Vo svojej práci používam nasledujúcu diagnostiku:

Štúdium školskej motivácie,

Mapa "Záujmy a potreby"

Stratégia práce s nadanými deťmi

Úspešnosť práce s nadanými deťmi vo veľkej miere závisí od toho, ako je práca s touto kategóriou žiakov organizovaná na základnej škole. Pri identifikácii nadaných detí sa zohľadňuje ich úspešnosť v akejkoľvek činnosti: vzdelávacej, umeleckej, pohybovej atď. Táto etapa (1-4 roky štúdia) je charakteristická tým, že deti ochotne ovládajú zručnosť obsahu učenia sa pod vedením učiteľa a samostatne. V tejto fáze je veľmi dôležité organizovať triedne a mimoškolské aktivity ako jednotný proces zameraný na rozvoj tvorivých a kognitívnych schopností žiakov, ponúkať množstvo doplnkových vzdelávacích služieb, kde si každý žiak môže uvedomiť svoje emocionálne a fyzické potreby. Aktivity v triede a mimoškolské aktivity by mali byť štruktúrované tak, aby študent mohol preukázať svoje schopnosti v širokej škále oblastí činnosti. Je to dôležité ako zdroj získavania nových vedomostí a nových skúseností a malo by to slúžiť ako základ pre transformáciu týchto vedomostí do iných oblastí činnosti v triede.

Podmienky úspešnej práce s nadanými žiakmi.

Uvedomenie si dôležitosti tejto práce každým členom tímu a v súvislosti s tým zvýšená pozornosť na problematiku rozvíjania pozitívnej motivácie k učeniu.

Vytváranie a neustále zlepšovanie metodického systému práce s nadanými deťmi.

Učiteľ musí byť:

Vášnivý pre svoju prácu;

Schopný experimentálnej, vedeckej a tvorivej činnosti;

Profesionálne spôsobilý;

Intelektuálny, morálny a erudovaný;

Dirigent pokročilých pedagogických technológií;

Psychológ, pedagóg a šikovný organizátor výchovno-vzdelávacieho procesu;

Odborník vo všetkých oblastiach ľudského života.

Formy práce s nadanými žiakmi.
- tvorivé dielne;
- skupinové triedy na paralelných triedach so silnými študentmi;
- záujmové krúžky;
- súťaže;
- intelektuálny maratón;
- účasť na olympiádach;
- pracovať podľa individuálnych plánov;
- výskumné konferencie.

Etapy práce s nadanými žiakmi.

Každé dieťa je jedinečné, no napriek všetkej individuálnej jedinečnosti skutočných prejavov detského nadania existuje nemálo čŕt, ktoré sú charakteristické pre väčšinu nadaných detí. Okrem toho, spolu s hlbokými, skrytými pred neprofesionálnym okom, existuje niekoľko takých, ktoré sa často prejavujú v správaní dieťaťa, v jeho komunikácii s rovesníkmi a dospelými a, samozrejme, v kognitívnej činnosti. Ich hodnota spočíva v tom, že si ich takmer vždy môžu všimnúť nielen psychológovia, ale aj učitelia materských škôl, škôlkari a rodičia v prvých rokoch. Hlavnou vecou je včas si všimnúť vlastnosti dieťaťa a rozvíjať jeho dar. Organizáciu práce s nadanými deťmi na základnej škole možno rozdeliť do niekoľkých etáp:

1. fáza- v období predškolskej prípravy;

2. fáza– prijatie do 1. ročníka;

3. fáza- v procese štúdia na základnej škole.

1. fáza

Práca s nadanými deťmi sa začína už v období predškolskej prípravy.

Naša škola spolupracuje s predškolským výchovným zariadením. Učitelia základných škôl vedú hodiny s predškolákmi, aby sa pripravili na školu. V tomto období sa začína prvé zoznámenie s budúcimi prváčikmi, učiteľky často navštevujú hodiny vedené učiteľkami materských škôl, pozorujú predškolákov, komunikujú s nimi, organizujú hry, súťaže, kvízy. Prax ukazuje, že takáto komunikácia pomáha predškolákovi rýchlo sa adaptovať na školský život. Učiteľ má všeobecný obraz o tom, ktorí žiaci prídu do jeho triedy.

Dlhoročné pracovné skúsenosti mi umožnili identifikovať určitý zoznam vlastností charakteristických pre budúcich tvorcov:

    Znalosti vo zvolenom odbore získavajú skoro.

    Vyznačujú sa vysokou inteligenciou a dobrou pamäťou.

    Zanietení pre svoju prácu, energickí.

    Preukazujú výraznú nezávislosť, túžbu pracovať samostatne a individualizmus.

    Vedia sa ovládať.

    Majú túžbu kontaktovať ďalších nadaných ľudí, mladých aj starých.

    Sú schopní získať praktické skúsenosti a rýchlo získať umelecké a intelektuálne skúsenosti.

Ale hlavným ukazovateľom nadania dieťaťa v materskej škole je podľa mňa jeho zvedavosť. Zvedavosť, ktorá sa prejavila pomerne skoro, je naďalej najdôležitejším poznávacím znakom talentovaného človeka vo všetkých fázach veku. Som presvedčený, že pri výchove tvorcu je veľmi dôležité, aby sa zvedavosť časom rozvinula v lásku k poznaniu – zvedavosť, a tá v stabilnú duševnú formáciu – kognitívnu potrebu.

2. fáza

Pri prijatí do 1. ročníka robím pohovor s predškolákmi a školský psychológ sleduje správanie dieťaťa. Spolu s „vedomostnými“ ukazovateľmi som pre seba identifikoval hlavné znaky, ktoré prejavuje nadané dieťa:

    vzdelávacia iniciatíva;

    vysoká úroveň rozvoja logického myslenia;

    originalita a flexibilita myslenia;

    vysoká koncentrácia pozornosti;

    vynikajúca pamäť;

    nezávislosť;

    vedenie (nie vždy).

Na pohovore sú prítomní aj rodičia budúceho prváčika, ktorí vypĺňajú dotazník.

Psychológ a učiteľ môžu počas rozhovoru klásť otázky rodičom. Vďaka tomu sa už pri prijatí do 1. ročníka vytvára dojem o dieťati, jeho schopnostiach a schopnostiach. Hlavná vec je jasná, v akom prostredí sa dieťa vyvíjalo, vychovávalo a vyrastalo.

Prax ukazuje, že najčastejšie nadané deti vyrastajú v inteligentných rodinách. A pointa tu vôbec nie je v špeciálnych génoch génia – príroda ich rozdelila rovnomerne medzi všetky deti. Ide o rodinnú atmosféru, systém rodinných hodnôt.

Nie je žiadnym tajomstvom, že mnohí rodičia povzbudzujú a radi by rozvíjali kognitívne potreby a rôzne schopnosti svojho dieťaťa. Ale robia to, prirodzene, rôznymi spôsobmi a, žiaľ, nie všetci.

3. fáza

Mladší školský vek je obdobím vstrebávania, hromadenia a asimilácie vedomostí. Úspech tohto procesu napomáhajú charakteristické črty detí tohto veku: dôverčivá podriadenosť autorite, zvýšená náchylnosť, ovplyvniteľnosť a naivný hravý postoj k mnohým z toho, s čím sa stretávajú. U mladších školákov sa každá z vymenovaných schopností prejavuje najmä svojou pozitívnou stránkou a v tom je jedinečná výnimočnosť tohto veku. Niektoré vlastnosti mladších školákov sa v ďalších rokoch vytrácajú, iné v mnohých ohľadoch menia svoj význam. Je ťažké posúdiť skutočný význam znakov schopností prejavujúcich sa v detstve a ešte viac predvídať ich ďalší rozvoj. Často sa zistí, že jasné prejavy schopností dieťaťa, dostatočné na počiatočný úspech v niektorých činnostiach, vôbec neotvárajú cestu k skutočným, spoločensky významným úspechom v budúcnosti. Pri práci s nadanými deťmi v počiatočnom štádiu školskej dochádzky sa sledujú vzťahy medzi prirodzenými sklonmi, spoločnosťou, v ktorej sa dieťa vyvíja a vyrastá, a vytváraním optimálnych podmienok pre rozvoj jeho talentu.

Závery:

Pri práci s nadanými deťmi sa zohľadňujú osobnostné a vekové charakteristiky každého dieťaťa, povaha rodinných vzťahov a rozvoj citových a vôľových vlastností detí, vytvárajú sa podmienky, aby si rodičia osvojili spôsoby formovania pozitívneho „I- koncepcia“ u dieťaťa ako najdôležitejšia podmienka pre plnú realizáciu potenciálnych schopností nadaného dieťaťa.

To umožňuje každému dieťaťu sebarealizáciu, identifikovať veľkú skupinu talentovaných a nadaných detí v ranom štádiu vzdelávania a vytvoriť prostredie pre každého študenta lýcea na rozvoj motivácie k vedomostiam a tvorivosti, intelektuálnej a osobnej iniciatívy

Formy a metódy tvorivého vyučovania pre mladších školákov

Prax ukázala, že deti so skorým rozkvetom inteligencie sa stretávajú s ťažkosťami v prvých dňoch školy. A dôvodom je, že učenie sa často začína niečím, čo už nie je „zaujímavé“. Práve oni, tí najzvedavejší, sa často po prvých hodinách v triede nudia. Keď už vedia čítať a počítať, musia zostať nečinní, kým sa ostatní učia abecedu a základné aritmetické operácie. Samozrejme, veľa závisí od toho, ako prebieha vyučovanie, ale akokoľvek sa učiteľ snaží pristupovať k žiakom individuálne, pri jednaní s celou triedou sa ochudobňuje o možnosť zamerať sa na silných žiakov. Inteligentný a aktívny žiak, ktorý sa snaží upútať pozornosť rýchlym a jednoduchým plnením všetkých úloh, sa môže čoskoro stať záťažou pre učiteľa aj pre svojich rovesníkov.

Aktívne využívam diferencovaný prístup, rôzne formy a metódy tvorivého vyučovania

Postupný prístup mladších školákov k samostatnému riešeniu problémov sa realizuje pomocou o čiastočne hľadať alebo heuristickou metódou. Jednou z techník tejto metódy je heuristická konverzácia

Podstatou takejto konverzácie je, že otázky sú vopred premyslené, z ktorých každá stimuluje študenta, aby vykonal malé vyhľadávanie. Zvážením všetkých otázok študenti pochopia pre nich nový fenomén.

Maximálna kognitívna aktivita sa dosahuje pomocou výskumná metóda. Poznatky získané vlastnými pozorovaniami a pokusmi sú zvyčajne najtrvanlivejšie. Edukačný výskum umožňuje slobodne vyhľadávať potrebné informácie a rozvíjať samostatné pracovné zručnosti. Výskumy a pozorovania podnecujú žiaka základnej školy k veľkému uvažovaniu, hľadaniu vzťahov príčin a následkov v skúmaných javoch a vyvodzovaniu nezávislých záverov a zovšeobecnení.

Organizácia študentských výskumných aktivít sa uskutočňuje prostredníctvom vzdelávacieho procesu:

1. Využite na hodine, berúc do úvahy vekové usmernenia, pedagogické technológie založené na použití výskumnej metódy výučby:

    vývojové vzdelávacie technológie,

    technológia používania obvodových a symbolických modelov,

    humánno-osobné technológie vzdelávania,

    pokročilé vzdelávacie technológie;

    projektové aktivity;

2. Vedenie rôznych typov netradičných hodín, ktoré zahŕňajú študentov vykonávajúcich pedagogický výskum alebo jeho prvky:

lekcia - výskum,

lekcia - cestovanie,

lekcia - kreatívna správa,

vyučovacia hodina - obhajoba výskumných projektov.

3. Uskutočnenie tréningového experimentu.

4. Žiaci vypĺňajúci dlhodobú domácu úlohu výskumného charakteru.

Pri výbere formy práce sa zohľadňujú vekové charakteristiky detí, ich záujmy a sklony. Jednou z najťažších etáp edukačnej a výskumnej práce s deťmi z metodologického hľadiska je moment prvotného začlenenia žiakov do vlastnej výskumnej činnosti. Prvý krok v tejto veci, ako v mnohých iných, sa často zdá byť najťažší a musí sa začať práve v prvej fáze výcviku.

Formovateľné zložky výskumnej kultúry študenta

1. – 2. ročník:

    zaradenie do vyučovacej hodiny úloh zameraných na vytvorenie postupnosti akcií;

    riešenie problémov v kombinatorike, logické problémy s pojmami „pravda“, „nepravda“;

    vykonávanie práce s cieľom identifikovať vzťahy príčiny a následku;

    výcvik v technikách pozorovania a opisu;

    znalosť terminológie, niektorých pojmov o výskumných metódach;

    rozvíjanie skúseností s prácou so slovníkmi a inými zdrojmi informácií;

    vykonávanie kolektívneho výskumu podľa konkrétneho plánu.

3. ročník:

    vykonávanie dlhodobého výskumu s využitím existujúcich vedomostí a zručností:

    vykonávanie vyhľadávania informácií, zdôrazňovanie hlavnej veci;

    vykonávanie experimentov, vykonávanie pozorovaní, ochrana správ a správ.

4. ročník:

    formovanie čitateľskej kompetencie;

    formovanie túžby a základu pre schopnosť učiť sa: schopnosť vidieť hranicu medzi známym a neznámym;

    korelácia výsledkov so vzorkou, hľadanie chýb a ich odstraňovanie, vypracovanie kritérií hodnotenia tvorivej práce;

    formovanie techník a zručností výchovnej spolupráce.

V poslednom čase ho aktívne využívam v práci. projektová metóda.

Hlavná cieľ začlenenie mladších žiakov do projektových aktivít - stimulácia kognitívnej činnosti, odhalenie individuálnych tvorivých sklonov, formovanie zručností pri plánovaní a realizácii vedeckého výskumu, individualizácia procesu učenia, vzdelávania a rozvoja. Organizácia projektových aktivít od 2.-3. ročníka prispieva k rozvoju nasledovných vedomostí, zručností a schopností:

    samostatne identifikovať problém, dokázať fakty, javy, vzorce;

    nájsť niekoľko možností riešenia identifikovaného problému a zdôvodniť najracionálnejšiu z nich;

    klasifikovať, porovnávať, analyzovať a zovšeobecňovať skúmané javy a zákonitosti;

    vykonávať zber údajov, experimentovať, predkladať a zdôvodňovať hypotézy;

    aplikovať metódy vedeckého výskumu;

    navrhnite svoju prácu;

    kontrolovať a hodnotiť svoju vlastnú prácu, ako aj prácu iných študentov.

Užitočné pre rozvoj logického myslenia u mladších školákov je dešifrovanie a skladanie kryptogramy, labyrinty, cvičenia pre porovnanie a kontrast

Veľkú úlohu zohrávajú úlohy na identifikáciu sémantických prvkov v množstve vzdelávacích informácií, riešenie kreatívnych problémov, keď deti okrem otázky dostanú aj nové informácie, zostavenie logických reťazcov zo vzorcov, nájdenie fyzikálnych pojmov v náhodne vybranom teste.

S cieľom nájsť riešenie konkrétneho problému, nielen pozorovacia metóda, experimenty, modelovanie, ale tiež fantázia, preháňanie, brainstorming, ktorej hlavnou úlohou je kolektívne zozbierať čo najviac nápadov.

Práca s nadanými deťmi v triede

Nájdite bod rastu

Pre úspešnú prácu s nadaným dieťaťom sa snažím nájsť jeho silné stránky a dať mu príležitosť ukázať to, pocítiť chuť úspechu a veriť v jeho schopnosti. Ukázať svoje silné stránky znamená vedieť sa odkloniť od školských osnov a nenechať sa obmedzovať ich rámcom. Dodržiavanie tohto princípu odhalilo problém: bod rastu často leží mimo školských osnov.

Identifikácia individuálnych charakteristík

Nadanie neleží na povrchu. Učitelia musia dobre ovládať metodiku na jej určenie. Väčšina učiteľov príliš verí testovaniu a nemá dostatok informácií o študentoch. Predpokladá sa, že dieťa s vysokou inteligenciou by malo byť nadradené ostatným vo všetkých školských predmetoch. Následne od neho učitelia očakávajú najväčšiu emocionálnu a sociálnu zrelosť a sú presvedčení, že nepotrebuje špeciálnu pomoc.

Rozvoj vodcovstva

Kreatívna osobnosť sa vyznačuje schopnosťou samostatne si vybrať oblasť činnosti a napredovať. Vo vzdelávacej inštitúcii to uľahčuje premyslená metodika výučby, ktorá je určená nielen na prenos vedomostí, ale aj na rozvoj „schopnosti myslieť“.

Vo svojej práci v triede používam:

    Implantačná metóda . Umožňuje študentom prostredníctvom zmyslových, obrazových a mentálnych reprezentácií „presunúť“ sa do skúmaného objektu, cítiť ho a poznať ho zvnútra.

    Metóda heuristických otázok. Odpovede na sedem kľúčových otázok: Kto? Čo? Prečo? Kde? Ako? Kedy? Ako? a ich rôzne kombinácie dávajú vznikať nevšedným nápadom a riešeniam ohľadom skúmaného objektu.

    Metóda porovnávania. Umožňuje porovnávať verzie rôznych študentov, ako aj ich verzie s kultúrnymi a historickými analógmi tvorenými veľkými vedcami, filozofmi atď.

    Metóda konštrukcie konceptu . Podporuje vytvorenie kolektívneho kreatívneho produktu – spoločne formulovanej definície pojmu.

    Spôsob cestovania do budúcnosti. Efektívne v akejkoľvek všeobecnej vzdelávacej oblasti ako spôsob rozvoja predvídavých a prognostických schopností.

    Chybová metóda . Ide o zmenu ustáleného negatívneho postoja k chybám, jeho nahradenie konštruktívnym využívaním chýb na prehĺbenie vzdelávacích procesov. Hľadanie súvislostí medzi chybou a „správnosťou“ stimuluje heuristickú aktivitu študentov a vedie ich k pochopeniu relativity akéhokoľvek poznania.

    Spôsob vynájdenia. Umožňuje vytvoriť produkt, ktorý študenti predtým nepoznali ako výsledok určitých tvorivých akcií.

    Metóda „keby len...“. Pomáha deťom nakresliť obrázok alebo napísať popis toho, čo by sa stalo, keby sa vo svete niečo zmenilo. Plnenie takýchto úloh nielenže rozvíja predstavivosť, ale umožňuje aj lepšie pochopiť štruktúru skutočného sveta.

    "brainstorm" (A.F. Osborne). Umožňuje zhromaždiť veľké množstvo nápadov ako výsledok oslobodenia účastníkov diskusie od zotrvačnosti myslenia a stereotypov.

    Inverzná metóda alebo reverzná metóda . Podporuje použitie zásadne opačného riešenia. Napríklad objekt sa skúma zvonka a problém sa rieši jeho skúmaním zvnútra.

V procese práce som dospela k záveru, že dieťa, ktoré si neosvojilo techniky výchovno-vzdelávacej činnosti na prvom stupni školy, sa nevyhnutne stáva na strednej škole slabšie. Učenie cez metóda činnosti zabezpečuje realizáciu vzdelávacieho procesu, v ktorom sa na každom stupni vzdelávania súčasne formuje a zdokonaľuje množstvo intelektuálnych vlastností jednotlivca.

Správnym používaním metódy činnosťového vyučovania na vyučovacích hodinách na základnej škole a v mimoškolskej činnosti sa optimalizuje výchovno-vzdelávací proces, eliminuje sa preťaženie žiakov, predchádza sa školskému stresu a hlavne sa štúdium v ​​škole stane jednotným vzdelávacím procesom.

Použitie moderných technológií

Technika interakcie medzi učiteľom a študentom v akčnom prístupe sa uskutočňuje pomocou kvalitných vyučovacích technológií.

Vo svojej práci využívam najmodernejšie technológie zamerané na riešenie vzdelávacích problémov:

    Vývinové vzdelávanie

    Problémové učenie

    Viacúrovňový tréning

    Využitie výskumnej metódy vo vyučovaní

    Projektové metódy vo vyučovaní

    Herné metódy

    Kolaboratívne učenie

    Informačné a komunikačné technológie

    Technológie šetriace zdravie

Názov použitej technológie

Zdôvodnenie použitia.

Existujúci alebo predpokladaný výsledok.

Aplikácia IKT.

    zvýšenie motivácie študentov

    nová úroveň vnímania vzdelávacieho materiálu

    dosiahnutie diferenciácie učenia sa žiakov

    rozvoj informačnej kompetencie

    rozvoj samostatných zručností a schopností žiakov

    rozvoj kompetencií

    zvyšuje sa úroveň počítačových znalostí

Technológia individuálneho učenia

    aplikácie úloh rôznych úrovní

    rozvoj schopnosti samostatne vykonávať prácu

Metódy práce v skupinách s integráciou individualizovaného tréningu

    rozvoj

    spolupráca v rámci študentského zboru

    rozvoj komunikačných schopností žiakov

    záujem o predmet sa zvyšuje

    rozvoj zručností tímovej práce

    zvyšuje sa akademický výkon a kvalita vedomostí v predmete

Integrácia lekcie (čiastočná)

● všetky možné integrácie hodín ruského jazyka a literárneho čítania, čiastočne - literárne čítanie - výtvarné umenie

    vedieť získavať poznatky v interdisciplinárnych aktivitách

● zvýšenie motivácie študentov

    zvýšenie záujmu o študovaný predmet

Zdravie šetriaci

 zvýšenie efektívnosti úrovne

    zlepšenie kvality vedomostí

Technológia diferenciácie úrovní od V. V. Firsova

 uplatňovanie úloh rôznych úrovní

    rozvoj schopností samostatnej práce

    schopnosť študenta zhodnotiť svoje schopnosti a výsledky

Využitie informačno-komunikačných technológií pri práci s nadanými deťmi

Moderná škola by mala v žiakoch nielen rozvíjať určitý súbor vedomostí a zručností, ale prebúdzať v nich aj túžbu po sebavzdelávaní a realizácii svojich schopností. Nevyhnutnou podmienkou rozvoja týchto procesov je aktualizácia obsahu vzdelávania a zintenzívnenie vzdelávacích a poznávacích aktivít. Pri riešení týchto problémov zohrávajú dôležitú úlohu nové informačné technológie. Používanie IKT v triede pomáha vytvárať prostredie psychickej pohody. Deti sa neboja vlastných chýb. To všetko umožňuje väčšine študentov zabezpečiť prechod od pasívneho získavania vzdelávacieho materiálu k aktívnemu, vedomému získavaniu vedomostí. Počítačové technológie vytvárajú veľké možnosti na zintenzívnenie vzdelávacích aktivít, kontrolu kvality vzdelávania a rozšírenie obzorov študentov.

V procese štúdia, rôznorodej aplikácie a využívania nástrojov IKT sa formuje človek, ktorý môže konať nielen podľa vzoru, ale aj samostatne, pričom potrebné informácie dostáva z čo najväčšieho počtu zdrojov; schopný ho analyzovať, predkladať hypotézy, zostavovať modely, experimentovať a vyvodzovať závery, rozhodovať sa v zložitých situáciách. A to je pri práci s nadanými deťmi veľmi dôležité.

Aktívne využívam IKT vo vzdelávacích a mimoškolských aktivitách. Deti v akomkoľvek veku sú citlivé a zraniteľné. Je potrebné dať im všetku silu a lásku svojej duše, učiť sa s nimi, žiť s ich nádejami a snami. Až potom dieťa odhalí svoju dušu učiteľovi a ospravedlní všetky svoje nádeje.

Spolu s deťmi sa úprimne teším z úspechov všetkých a súcitím s chybami a neúspechmi.

Každé dieťa je prirodzene talentované a mojou prvou úlohou je pomôcť, aby sa talent prejavil. Využívam na to rôzne spôsoby: hry, debaty, tvorivé aktivity, súťaže, hodiny, kolektívne tvorivé aktivity, kvízy. Deti sa s radosťou zúčastňujú čitateľských súťaží, tvorivých a piesňových recenzií, súťaží a konferencií, športových súťaží pre mladších školákov a získavajú ceny.

"Každé dieťa je individualita."

Toto tajomstvo objavil Vasily Sukhomlinsky. Vo všetkom musí byť duchovné spoločenstvo. Na jednej strane učiteľ s morom svetla, ale aj s vedomosťami a na druhej strane dieťa. Preto ma zaujala myšlienka „sebaúcty školáka“, ktorá pomáha dieťaťu osamostatniť sa, slobodne myslieť a mať vlastný názor, správne posúdiť aktuálnu situáciu a rozhodnúť sa.

Učitelia základných škôl musia obzvlášť starostlivo premýšľať: ako pripraviť hodinu, ako sa usmievať, aké prvé slovo povedať na hodine, aby prvák otvoril oči a povedal: ach, aký úžasný učiteľ tam stojí predo mnou.

Malé deti premýšľajú v obrázkoch. Na hodinách dávam príležitosť premýšľať a nie „rýchlo, rýchlo, nevidím si ruky“. Kladiem otázky, na ktoré nie je odpoveď, ale treba sa nad nimi zamyslieť. V triede teda hľadáme, šepkáme a rozhodujeme sa. Vytváram situáciu úspechu, pohodlia a spolupráce s deťmi. Milujem humor. A deti milujú učiteľov s humorom. Nedokážu žiť bez humoru, bez úsmevu, bez radosti.

Moje hodiny sú vždy jasne vizuálne a pomáhajú každému dieťaťu presadiť sa.

Pedagogicky ma zaujíma najmä využívanie moderných technológií, ktoré sú zamerané na rozvoj a realizáciu schopností. Informačné a komunikačné technológie využívam v rôznych fázach vyučovania a mimoškolských aktivít.

Projektové aktivity

Hlavným faktorom novosti práce s nadanými deťmi pomocou informačno-komunikačných technológií pre učiteľov je projektové aktivity.

Zohľadnenie vekových schopností mladších školákov si však vyžaduje niekoľko objasnení v metodológii organizácie dizajnu a technológie výskumu:

    v základných ročníkoch by sa projektová a výskumná činnosť mala stať osobitným predmetom štúdia;

    výskumný projekt pre mladších školákov je do značnej miery predurčený (podnecovaný) dospelými;

    objemovo ide o miniprojekt,

    podľa spôsobu výstavby - „kvázi výskum“;

    vo forme - ide o skupinový dizajn, individuálna práca je možná na úrovni vykonávania individuálnych akcií;

    v rámci programu „Vzdelávanie pre budúcnosť“ by mali byť počítačové programy a ich možnosti pre žiakov základných škôl špeciálnym predmetom, ktorý by mali zvládnuť pri vypracovávaní projektu.

Organizácia učenia prostredníctvom dizajnu a výskumu si vyžaduje zásadné zmeny v činnostiach učiteľa.

Pri zapájaní dieťaťa do dizajnérskych a výskumných aktivít sa používajú interaktívne vyučovacie metódy (techniky), ako je skupinová diskusia, brainstorming, hviezdy myslenia a obchodné hry na hranie rolí. Použitie takýchto metód závisí od samostatnosti a aktivity študentov počas navrhovania a výskumu.

V rôznych fázach organizácie dizajnérskych a výskumných aktivít študentov pôsobím v rôznych pozíciách:

Rolové pozície

Druh činnosti

Dizajnér:

navrhuje hlavné míľniky dizajnérskych a výskumných aktivít študentov pred ich realizáciou;

Facilitátor-konzultant:

podporuje samostatné hľadanie problémov a ich riešení, pozná spôsoby kladenia otázok výskumného typu a zároveň vytvára atmosféru bezpečného vyjadrovania názorov študentov;

koordinátor:

pomáha sledovať pohyb vyhľadávania, spájať alebo kontrastovať jednotlivé príkazy a plní aj procedurálne funkcie (napríklad určovanie poradia príkazov).

Učiteľ môže vybudovať všetky vyššie uvedené pozície, ak má na to vhodné prostriedky. Takéto prostriedky zahŕňajú:

    emocionálne polohy (napríklad nechápavý, pochybujúci, pozorný poslucháč);

    herné pozície (napríklad inšpiratívny hrdina, zákazník, argumentátor).

Závery:

Vo všeobecnosti používanie informačných a komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese zvyšuje výchovno-vzdelávací efekt;

    zlepšuje kvalitu absorpcie materiálu;

    vytvára individuálne vzdelávacie trajektórie pre študentov;

    realizuje diferencovaný prístup k žiakom;

    organizuje súčasne deti s rôznymi schopnosťami a schopnosťami.

Využívanie zdravotne nezávadných technológií pri práci s nadanými deťmi

« Aby bolo dieťa múdre a rozumné, aby bolo silné a zdravé: nechajte ho pracovať, konať, behať, kričať, nech je v neustálom pohybe.“

Podľa najnovších legislatívnych dokumentov v oblasti predškolského, základného a všeobecného vzdelávania by programy mali byť zamerané na ochranu a posilnenie zdravia dieťaťa. Okrem toho pojem „Kvalita ruského vzdelávania“ sa neobmedzuje na odbornú prípravu, súbor vedomostí a zručností, ale súvisí s výchovou, pojmom „kvalita života“. Tieto pojmy sa odhaľujú prostredníctvom kategórií ako „zdravie“, „sociálny blahobyt“, „sebarealizácia“ a „bezpečnosť“. V skutočnosti môžeme hovoriť o kvalite vzdelávania, keď obsahuje základ pre zachovanie a zlepšenie zdravia.

Sociologické štúdie tvrdia, že pohybová aktivita mladších školákov je o 50 % nižšia ako u predškolákov a u stredoškolákov je to len 25 % ich bdelého času. Dve hodiny telesnej výchovy, samozrejme, nedokážu kompenzovať nedostatok pohybu detí. Tým sa znižuje ich vitalita, rýchlejšie nastupuje únava, čo následne vedie k nečinnosti. Preto je dnes učiteľ nútený orientovať školákov na telesné aj duchovné sebazdokonaľovanie, pomáhať rozvíjať potrebu samostatného telesného cvičenia a učiť ho využívať ho vo voľnom čase na obnovenie aktivity.

Obzvlášť znepokojujúce sú nadané deti, u ktorých sa prejavujú príznaky stresu: dieťa nemôže ovládať svoje emócie, obmedzovať sa, zvyšuje sa vzrušivosť, zároveň klesá študijný výkon a zvyšuje sa riziko psychosomatických ochorení. Hlavné dôvody týchto javov sú určené: sedavý životný štýl, nespokojnosť so sebou samým. Deti so znakmi intelektového nadania, ale s telesnou nezrelosťou, sa vyznačujú telesnou formou, ktorá je pre ich vek neprimeraná. Vynakladám úsilie na vyrovnanie nerovnováhy v spolupráci s lekármi.

Zostavuje sa psychologický profil osobnosti študenta, ktorý pomôže identifikovať charakteristiky fyzického a duševného vývoja dieťaťa.

Cieľ: zabezpečenie zdravia žiakov.

    Berúc do úvahy vlastnosti každého študenta.

    Vytváranie priaznivej mikroklímy v triede aj v mimoškolskom živote.

    Používanie techník, ktoré podporujú vznik a udržiavanie záujmu o vzdelávací materiál.

    Vytváranie podmienok pre sebavyjadrenie žiakov.

    Iniciovanie rôznych aktivít.

    Prevencia fyzickej nečinnosti.

Očakávané výsledky:

    Zabráňte únave a únave.

    Zvyšovanie motivácie k vzdelávacím aktivitám.

    Nárast vzdelávacích úspechov.

Organizácia práce podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov

So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie na základnej škole musia učitelia naučiť dieťa nielen čítať, počítať a písať, čo stále celkom úspešne učia, ale musia mu vštepovať aj dve skupiny nových zručností. Prvá zahŕňa skupinu univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa: zručnosti pri riešení tvorivých problémov a zručnosti pri vyhľadávaní, analýze a interpretácii informácií. Druhým je vytváranie motivácie u detí k učeniu, ktorá im pomáha pri sebaorganizácii a sebarozvoji.

1. etapa– zvládnutie skupinovej práce . Vznikajú komunikatívne UUD, ktoré zabezpečujú sociálnu kompetenciu a zohľadnenie postavenia iných ľudí, schopnosť počúvať a viesť dialóg.

2. etapa – organizovanie medziskupinovej diskusie . V tejto fáze si deti rozvíjajú regulačné učebné zručnosti: schopnosť prijať a udržať vzdelávaciu úlohu, plánovať jej realizáciu, kontrolovať a hodnotiť svoje činy a primerane upravovať ich vykonávanie. Špeciálne techniky vložené do tohto programu pomôžu učiteľovi začať vzdelávaciu diskusiu: úlohy – pasce; problémy, ktoré nemajú riešenie; úlohy s chýbajúcimi údajmi a iné.

V tretej etape sa tvorí plnohodnotný predmet kolektívnej činnosti , kedy je skupina schopná samostatne posúdiť učebnú úlohu, zvoliť si spôsob spolupráce, dialóg, analýzu, dôkaz, modelovanie a hodnotenie. Formujú sa regulačné, komunikačné a kognitívne UUD.

Základom mojich aktivít pri implementácii federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie je systémový prístup k vzdelávaniu s využitím inovatívnych technológií. Vlastné vzdelávacie aktivity školákov sú dôležitou súčasťou prístupu systémovej činnosti. Dá sa vyjadriť formulou „činnosť-osobnosť“, t.j. „aká je činnosť, taká je osobnosť“ a „mimo činnosti neexistuje osobnosť“. UD sa stáva zdrojom vnútorného rozvoja študenta, formovania jeho tvorivých schopností a osobnostných vlastností.

Začiatkom školského roka som vykonal štartovaciu diagnostiku zameranú na identifikáciu hlavných problémov typických pre väčšinu žiakov a v súlade s nimi som naplánoval systém práce na zabezpečenie osobných a metapredmetových výsledkov. Jasne sleduje holistickú prácu na formovaní vzdelávacieho učenia prostredníctvom rozvojových predmetov, mimoškolských aktivít, využívania projektovej technológie, technológie na produktívne čítanie, skupinovej práce a práce vo dvojiciach.

Práca na vytvorení UUD bola založená na nasledujúcom algoritme:

plánovanie,

Tvorenie,

diagnostika,

Plán úprav

Výber úloh,

Reflexia

Zhrnutím výsledkov za prvý polrok bola vypracovaná diagnostická mapa úspešnosti výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov 1. stupňa.

Je dôležité si všimnúť takú regulačnú univerzálnu vzdelávaciu akciu ako reflexiu. Reflexia ich konania u žiakov predpokladá uvedomenie si všetkých zložiek učebných činností. Bola neoddeliteľnou súčasťou všetkých hodín v triede. Na hodnotenie svojej práce v triede deti používajú takzvané „semaforové“ karty, ako aj emotikony s frázami.

Ako som už povedal, federálny štátny vzdelávací štandard NEO definuje osobné, metapredmetové a predmetové výsledky ako výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu, preto sa na konci každého štvrťroka a akademického roka robili testy v r. triede s cieľom identifikovať osobnostný rozvoj prváka. Systém diferencovaných úloh poskytuje žiakom priestor na samostatný výber úloh a určenie činností adekvátnych ich pripravenosti.

Okrem toho sa na sledovanie kvality učenia prvákov v jednotlivých predmetoch využíval monitoring, pri tvorbe ktorého sa vychádzalo z Požiadaviek na výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu 2. hlavná pozornosť sa venuje osobným, metapredmetovým a predmetovým výsledkom. Metodika sledovania (Toolkit) - úroveň vedomostí v predmete, osobné postrehy učiteľa, kontrolné sekcie, testy...

Proces získavania vedomostí žiakov je individuálny, preto využívam rôzne formy diagnostiky, ktoré monitorujú prácu na vyučovacej hodine, ktoré zohľadňujú schopnosť učiť sa a úroveň znalostí každého žiaka v triede.

Mimoškolské aktivity

Pre zistenie záujmu žiakov o mimoškolskú činnosť v našej škole boli rodičom prvákov a ich detí ponúknuté dotazníky, na základe výsledkov ktorých sa vytvorili skupiny detí pre záujmovú činnosť.

Mimoškolské aktivity v triede sú organizované tak, aby bola zabezpečená rovnováha medzi motoricko-aktívnymi a statickými aktivitami. Forma ich implementácie je úplne odlišná od systému výučby lekcií a je reprezentovaná nasledujúcimi oblasťami:


všeobecný intelektuál


Popoludní deti nejavia známky únavy, sú aktívne, s radosťou sa venujú tvorivým činnostiam. Rodičia majú pozitívny vzťah k rozšírenému dennému režimu, ďalšie hodiny sú hodnotené ako príležitosť na rozvoj tvorivých schopností ich detí. Počas roka sa uskutočnilo množstvo rodičovských stretnutí, kde sa diskutovalo o úspechoch a problémoch detí, prezentovali sa výsledky mimoškolskej činnosti - tvorivé práce žiakov.

Zavedením hodín pre mimoškolské aktivity pre študentov sa zvyšuje schopnosť školy rozširovať rozsah poskytovaných vzdelávacích služieb a vytvárajú sa možnosti pre organizáciu individuálnej dizajnérskej a výskumnej práce so študentmi.

Na základe výsledkov prvého stupňa vzdelávania si predstavujem takého absolventa základnej školy: toto

Študent so záujmom o výskum

Komunikačné schopnosti

Zodpovednosť

Schopnosť sebaorganizácie a zdravého životného štýlu.

Skúsenosti so zavádzaním federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie mi umožnili dospieť k záveru, že takáto reforma systému fungovania vzdelávacej inštitúcie je nevyhnutná, pretože štandardy druhej generácie sú prostriedkom na zabezpečenie stability danej úrovne kvality. vzdelávania a jeho neustálej reprodukcie a rozvoja.

Práca s rodičmi

Dieťa nie je amorfná masa, ale stvorenie, ktoré v sebe ukrýva sily, aké nenájdeme na celej planéte. Táto sila ducha, mysle a srdca ukrytá v dieťati, ak je dovedená k dokonalosti, sa stane superschopnosťou schopnou pretvárať, obohacovať, zdobiť všetko okolo seba – aj v ňom samom.

Ide ale o to, že nech sú v dieťati ukryté akékoľvek sily, ono samo v sebe nedokáže nič rozvinúť, nebude sa vedieť ani postaviť na nohy, nieto sa postaviť na úroveň človeka.

Urobiť, vychovať, vytvoriť z neho človeka je vážna úloha pre múdrych dospelých, milujúcich dospelých.

Trojica vzdelávania a výchovy: učiteľ – žiak – rodič. Toto spojenie vnímam ako sociálne partnerstvo, prežívanie spoločného života s deťmi v spolupráci. A spolupráca je možná, ak sa buduje spoločným úsilím, pri dodržaní niekoľkých zásadných podmienok, s využitím moderných pedagogických technológií, v ktorých sa zvyšuje šanca na vzájomné porozumenie medzi učiteľmi, deťmi a rodičmi.

Rodičia sú prvými vychovávateľmi a učiteľmi dieťaťa, takže ich úloha pri formovaní jeho osobnosti je obrovská.

V rámci práce s nadanými deťmi sa pracuje s rodičmi, ktorí sú spojencami a asistentmi učiteľa pri práci s deťmi.

    zvyšovanie psychologických a pedagogických vedomostí rodičov;

    začlenenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu;

    interakcia medzi lýceom a rodičmi pri rozvoji schopností dieťaťa

Základné princípy pri práci s rodičmi sú:

    Otvorenosť voči rodičom

Učiteľ sa snaží, aby rodiny detí pravidelne dostávali potrebné a spoľahlivé informácie o živote triedy a výchovno-vzdelávacích úspechoch ich detí. K tomu poskytuje rodinám základné informácie o učive, napredovaní detí, o dôležitých udalostiach v triede a vytvára aj podmienky, aby rodičia chceli navštevovať školenia.

    Rešpektovanie záujmov a schopností každej rodiny

Učiteľ študuje a diskutuje s rodičmi o záujmoch a potrebách každej rodiny a buduje svoju prácu na základe jej schopností.

    Nájdite svojich spojencov vo svojich rodičoch

Učiteľ diskutuje s rodičmi o najrôznejších problémoch v živote dieťaťa a usiluje sa o spoločné rozhodnutia, ktoré sú základom bilaterálnej spolupráce.

    Povzbudzovanie rodín, aby mali medzi sebou užší kontakt

Učiteľ pomáha rodinám objavovať a uspokojovať ich spoločné záujmy, povzbudzuje rodiny, aby sa spoločne podieľali na príprave detí na rôzne súťaže, hry a súťaže.

Pri práci s rodičmi sa aktívne využívajú rôzne formy.

Vyvinuté mnou predmet práca s rodičmi nadaných detí.

Pri práci na probléme „Práca s nadanými deťmi na základnej škole“ rozdelila rodičov do niekoľkých typov:

    « aktivisti"

    "Kontemplatívci"

    "Pozorovatelia"

    "cvičenia"

"aktivisti"

Títo rodičia neustále ponúkajú svojim deťom nejaké vzdelávacie hry, aktivity a záujmy.

S určitou vytrvalosťou a dôslednosťou táto stratégia prináša výsledky. Ale často má dieťa vnútorný protest, dokonca aj s vonkajším podriadením. Niekedy sa to prejavuje zvýšenou únavou dieťaťa z akejkoľvek intelektuálnej činnosti.

"Kontemplatívci"

Zisťovanie schopností a ich rozvoj u dieťaťa rodičia zverujú špeciálne vyškoleným ľuďom. V súčasnosti je ponúkaných veľa služieb tohto druhu. Patria sem rozvojové skupiny pre predškolákov, prípravné skupiny pre školy a všetky druhy špecializovaných tried v školách. Samozrejme, pri dobrej úrovni takýchto služieb je prínos pre dieťa nepochybný. Ale za predpokladu, že rodičia úplne neprenesú starosti o jeho vývoj na plecia odborníkov.

"Pozorovatelia"

Rodičia nie sú aktívni vo vývoji svojho dieťaťa. Veria, že ak je človek obdarovaný, nikam nepôjde, nezmizne a určite sa niekde prejaví. Nedávne štúdie však tento názor vyvracajú. Nadanie existuje len v neustálom pohybe, vo vývoji, je to druh záhrady, ktorú treba neúnavne pestovať. Kreatívny dar netoleruje stagnáciu a sebauspokojenie. Existuje len v dynamike – buď sa rozvíja, alebo mizne.

"cvičenia"

Rodičia sa nesnažia úplne kontrolovať rozvoj schopností dieťaťa, ale poskytujú mu príležitosť vybrať si a pokúsiť sa vybrať dobrú školu. Najdôležitejšou vecou v takýchto rodinách je atmosféra jasných kognitívnych záujmov samotných rodičov. Sami sú neustále zapálení pre nejakú činnosť, veľa čítajú, vyberajú si vzdelávacie programy v televízii, snažia sa navštíviť novú výstavu bez toho, aby to všetko dieťaťu vnucovali, ale dali mu možnosť nájsť si vhodnú aktivitu samo. Ako sa ukazuje, táto stratégia sebarozvoja je najúčinnejšia.

Školské vzdelávanie je oblasťou, v ktorej dochádza najmä k formovaniu osobných vlastností a tvorivých schopností. Stredný a vyšší vek je pre rodičov z hľadiska rozvoja intelektových a tvorivých schopností dieťaťa najpríťažlivejší, ale aby bol efektívny v práci s nadanými deťmi, musí začať už v ranom veku, už na základnej škole. Úlohou v takýchto podmienkach je poskytnúť psychologickú, lekársku a pedagogickú podporu rodinám so schopnými a nadanými deťmi by mal vypracovať systém odporúčaní pre rodičov o výchove, rozvoji a vzdelávaní detí. Dá sa to vyriešiť cez:

1. Dopytovanie rodičov na určenie hlavných prístupov rodičov k tomuto problému.

2. Prednášky pre rodičov.

3. Výber vedeckej a praktickej literatúry pre rodičov.

4. Systém výučby detí v systéme doplnkového vzdelávania.

Medzi aktivitami pre prácu s rodičmi má významné miesto čítanie pre nich populárno-náučný cyklus prednášok o problémoch rozvoja, výchovy a vzdelávania nadaných detí. Ide o prednášky nasledovného charakteru:

    Pojem nadanie.

    Druhy nadania.

    Nadanie a pohlavie.

    Psychologické aspekty nadania.

    Kariérové ​​poradenstvo pre nadané deti.

    Sociálna adaptácia nadaného dieťaťa.

Rodičia by mali akceptovať svoje deti také, aké sú, a nepovažovať ich za nositeľov talentu. Ich talent vyrastá z osobnosti jednotlivca a ich úspechy v konečnom dôsledku závisia od toho, ako sa táto osobnosť vyvinie.

Nadané dieťa nebude môcť realizovať svoje schopnosti bez na to vytvorených podmienok. Prostredie musí byť také, aby z neho dieťa mohlo čerpať informácie, pomáhať mu realizovať sa, neustále rozširovať svoju zónu proximálneho vývinu a formovať motivačnú sféru. Na dosiahnutie tohto cieľa by rôzne krúžky, kluby a sekcie mali pracovať rôznymi smermi. Účasť na rôznych súťažiach a olympiádach mimo školy tiež stimuluje rozvoj nadaných detí.

Je potrebný rozumný systém na podporu úspechu nadaného dieťaťa. Je veľmi dôležité formulovať pojem výsledok nie kvôli odmene, ale kvôli sebazdokonaľovaniu a sebarozvoju.

    dajte svojmu dieťaťu čas na premýšľanie a premýšľanie;

    Snažte sa pravidelne komunikovať so špecialistami na darčeky a rodičmi nadaných detí, aby ste mali vždy aktuálne informácie;

    snažte sa rozvíjať schopnosti dieťaťa vo všetkých oblastiach. Napríklad pre intelektovo nadané dieťa by boli veľmi užitočné hodiny zamerané na rozvoj tvorivých, komunikatívnych, fyzických a umeleckých schopností;

    vyhýbajte sa porovnávaniu detí medzi sebou;

    Dajte svojmu dieťaťu príležitosť nájsť riešenia bez strachu, že urobí chyby. Pomôžte mu vážiť si predovšetkým jeho vlastné pôvodné myšlienky a poučiť sa z jeho chýb;

    podporovať dobrú organizáciu práce a správne riadenie času;

    povzbudiť iniciatívu. Nechajte svoje dieťa vyrobiť si vlastné hračky , hry a modely z akýchkoľvek dostupných materiálov;

    podporovať kladenie otázok. Pomôžte svojmu dieťaťu nájsť knihy alebo iné zdroje informácií, aby získalo odpovede na svoje otázky;

    Dajte svojmu dieťaťu príležitosť vyťažiť zo životných skúseností maximum. Podporovať koníčky a záujmy v širokej škále oblastí;

    neočakávajte, že dieťa vždy ukáže svoj talent vo všetkom;

    Buďte opatrní pri náprave vášho dieťaťa. Nadmerná kritika môže potlačiť kreativitu a pocit vlastnej hodnoty;

    Nájdite si čas na komunikáciu ako rodina. Pomôžte svojmu dieťaťu vyjadriť sa .

Rodičia sa musia snažiť rozvíjať u svojich detí tieto osobné vlastnosti:

    dôvera založená na pocite vlastnej hodnoty;

    pochopenie silných a slabých stránok v sebe a v iných;

    intelektuálna a tvorivá zvedavosť;

    rešpekt k láskavosti, čestnosti, priateľskosti, empatii a trpezlivosti;

    zvyk spoliehať sa na vlastné sily a ochota prevziať zodpovednosť za svoje činy;

    schopnosť pomôcť nájsť spoločnú reč a radosť z komunikácie s ľuďmi každého veku, rasy, socioekonomickej a vzdelanostnej úrovne.

Rodičia vytvoria vynikajúce podmienky na rozvoj týchto vlastností, ak svojim správaním preukážu, že:

    vážia si to, čo chcú dieťaťu vštepiť morálne, sociálne alebo intelektuálne;

    presne vypočítajú moment a stupeň reakcie na potreby dieťaťa;

    spoliehajú sa na vlastné sily a umožňujú dieťaťu, aby samo hľadalo východisko zo súčasnej situácie, aby vyriešilo každú úlohu, ktorú zvládne (aj keď oni sami všetko zvládnu rýchlejšie a lepšie);

Nevyvíjajú na dieťa prakticky žiadny tlak v jeho školských záležitostiach, ale sú vždy pripravení pomôcť v prípade potreby alebo poskytnúť ďalšie informácie v oblasti, o ktorú dieťa prejavuje záujem.

Efektívnosť pracovného systému

Za najdôležitejší výsledok práce realizovanej s nadanými a schopnými deťmi považujem vysokú motiváciu k výchovno-vzdelávacej činnosti, zvyšovanie miery samostatnosti žiakov pri získavaní vedomostí a zdokonaľovanie zručností, rozvíjanie zručností pri práci s populárno-náučnou, náučnou a príručnou literatúrou, rozvíjanie zručností pri práci s nadanými a schopnými deťmi. a rozvíjanie tvorivých schopností žiakov. Okrem toho sa zvýšila kognitívna aktivita detí, ich účasť na rôznych druhoch súťaží, olympiád a súťaží. O výsledkoch vykonanej práce svedčia nasledujúce údaje.

Predmetové olympiády

Identifikácia intelektového potenciálu detí, určenie ich tvorivých schopností a vloh pre jednotlivé predmety je hlavným krokom v práci s nadanými deťmi. Veľkú úlohu pri rozvíjaní záujmu o predmety zohrávajú olympiády.

Predmetové olympiády sú súťaže medzi školákmi v rôznych vedomostných oblastiach.

Cieľom olympiády je zvýšiť úroveň vedomostí a zručností nadaných žiakov, rozvíjať a udržiavať záujem o učenie, túžbu po sebarealizácii, rozvíjať schopnosti plánovania a sebakontroly.

Olympiády z matematiky, ruského jazyka, literárneho čítania a okolitého sveta je vhodné uskutočniť na konci školského roka - marec, apríl, raz ročne v dvoch kolách (prvé je kvalifikačné - triedne, druhé paralelne ). Všetci v triede sa zúčastňujú prvého kola a víťazi kvalifikačného kola sa zúčastňujú druhého kola. Počas akademického roka prebieha usilovná práca na príprave študentov na olympiádu. Študentom sa ponúkajú otázky a úlohy k predmetom, odporúča sa referenčná literatúra a poskytujú sa zábavné cvičenia.

Materiály na olympiádu obsahujú niekoľko typov úloh. Poskytujú programový materiál aj pokročilý materiál. Pri plnení takýchto úloh študent preukazuje schopnosť klasifikovať, zovšeobecňovať, predpovedať výsledok a „zapnúť“ intuíciu a predstavivosť.

Olympiáda je predovšetkým sviatkom pre deti. Preto sa pred začiatkom olympiád plánuje uskutočniť slávnostné zhromaždenie, na ktorom zaznejú gratulácie a priania veľa šťastia v intelektuálnej súťaži.

Ukazovatele efektívnosti zavádzania systému práce s nadanými deťmi:

    Spokojnosť detí s ich činnosťou a nárast počtu takýchto detí.

    Zvyšovanie úrovne individuálneho prospechu detí vo vzdelávacích oblastiach, pre ktoré majú predpoklady.

    Adaptácia detí na spoločnosť v súčasnosti a v budúcnosti.

    Zvyšovanie úrovne vedomostí detí o všeobecných predmetových a sociálnych kompetenciách, zvyšovanie počtu takýchto detí.

Pokročilé kurzy, súťaže a semináre mi pomáhajú pochopiť moderné požiadavky na prácu s nadanými deťmi.

Keď študujem skúsenosti iných ľudí, rád sa podelím o svoje. Vždy rád pomôžem svojim kolegom.

1.Navrhnite spolu s učiteľmi a rodičmi vzdelávacie aktivity konkrétneho žiaka.

2. Poskytnite sebaanalýzu úspechu študenta a jeho ďalšieho osobného rozvoja.

3. Dajte každému študentovi šancu zaujať vyššiu pozíciu.

4.V budúcom akademickom roku budú učitelia predmetov vykonávať ďalšie

hĺbková príprava žiakov na účasť na olympiádach.

Pedagogické prikázania pre výchovu nadaných detí:

    Všetko, čo je v dieťati, prijímajte ako prirodzené, v súlade s jeho povahou, aj keď to nezodpovedá vašim vedomostiam, kultúrnym predstavám a morálnym zásadám. Ak dieťa kričí alebo behá po chodbách, ide v prvom rade o legitímny a zvláštny prejav jeho vnútornej energie a až v druhom rade o porušenie pravidiel spoločenského správania. Jedinou výnimkou je odmietnutie dieťaťa tým, čo ohrozuje zdravie ľudí a jeho vlastné zdravie.

    Po prijatí všetkých prejavov dieťaťa, pozitívnych aj negatívnych, ho sprevádzajte pozitívnou sebarealizáciou. Ak všetkým možným spôsobom pomáhate a schvaľujete kultúrnu prácu dieťaťa, stimulujete jeho tvorivé nápady, potom v ňom budú rásť a rozvíjať sa. Nesprávne výpočty a nedostatky, na ktoré učitelia jasne nezameriavajú svoju pozornosť, zmiznú bez podpory vonkajšej energie.

    Snažte sa neučiť svoje dieťa nič priamo. Učte sa vždy sami. Potom bude dieťa s vami vždy vidieť, cítiť a vedieť sa učiť. Na hodinách výtvarnej výchovy sa nakreslite; ak každý skladá rozprávku, zložte ju tiež; V matematike riešte úlohy spolu so svojimi žiakmi.

    Nepýtajte sa svojich detí otázky, na ktoré poznáte odpoveď (alebo si myslíte, že viete). Hľadajte s nimi pravdu. Niekedy môžete použiť problémovú situáciu s riešením, ktoré poznáte, ale nakoniec sa vždy snažte skončiť so svojimi deťmi v rovnakej nevedomosti. Pocíťte s nimi radosť zo spoločnej tvorivosti a objavovania.

    Úprimne obdivujte všetko krásne, čo okolo seba vidíte. Nájdite krásu v prírode, vede, umení a v konaní ľudí. Nechajte deti napodobňovať vás v takej rozkoši. Prostredníctvom napodobňovania pocitov sa im odhalí samotný zdroj krásy.

    Nerob nič pre nič za nič. Ak ste s deťmi, potom ste učiteľom kedykoľvek. Akákoľvek situácia je pre vás pedagogická. Vedieť si ho vytvoriť sami alebo vzniknutú situáciu využiť na riešenie výchovných problémov. Žiak, ktorý sa ocitne vo výchovno-vzdelávacej situácii, vždy získa v dôsledku toho osobné vedomosti a skúsenosti, vlastný záver. To je lepšie, ako mu vysielať a vysvetľovať bežné pravdy. Nezabudnite však pomôcť svojmu dieťaťu pochopiť a sformulovať jeho výsledky, hodnotenia a závery.

    Považujte vedomé pozorovanie dieťaťa za svoju hlavnú pedagogickú metódu. Všetko, čo robí alebo nerobí, je vonkajším vyjadrením jeho vnútornej podstaty. Vždy sa snažte pochopiť vnútorné cez vonkajšie. Buďte „prekladateľom“ všetkých jeho činov a diel. Pozerajte sa, počúvajte, myslite na študenta. Diskutujte s ním o jeho úspechoch a problémoch. Aj keď to urobíte bez neho, pomôžete mu.

Záver

Moderná spoločnosť vyžaduje ľudí, ktorí sú intelektuálne a tvorivo rozvinutí, majú komunikačné schopnosti, vedia myslieť mimo rámca, sú si istí svojimi silnými stránkami a schopnosťami a sú fyzicky a duševne zdraví. Škola, ktorá spĺňa spoločenský poriadok, musí podporovať rozvoj dieťaťa aj v záujme samotného dieťaťa, najmä ak „vyniká jasnými, zjavnými, niekedy vynikajúcimi úspechmi v jednom alebo druhom druhu činnosti“.

Učiteľská prax ukázala, že pri cieľavedomej organizácii výchovno-vzdelávacej činnosti prebieha formovanie a rozvoj zručností a schopností žiakov veľmi rýchlo, keďže tento proces riadi a reguluje učiteľ.

Implementácia programu „Základná škola 21. storočia“ prostredníctvom aktivity založeného na prístupe vytvára potrebné podmienky pre rozvoj schopností žiakov samostatne myslieť, orientovať sa v novej situácii a nachádzať vlastné prístupy k riešeniu problémov. .

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa zvyšuje emocionálna odozva žiakov na proces učenia, motivácia k učebným aktivitám, záujem o osvojenie si nových vedomostí, zručností a ich praktické uplatnenie. To všetko prispieva k rozvoju tvorivých schopností školákov, ústnej reči, schopnosti formulovať a vyjadrovať svoj názor a aktivuje myslenie.

Činnostný prístup vytvára podmienky na formovanie výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov a ich osobnostný rozvoj; pre sociálnu a sociálno-psychologickú orientáciu v okolitej realite. Tieto úlohy sú riešené spoločnými a samostatnými vzdelávacími a poznávacími aktivitami žiakov, aby riešili sústavu vzájomne súvisiacich vzdelávacích úloh a opierali sa o vnútornú motiváciu.

Zhrnutím vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že práca s nadanými a schopnými deťmi na základnej škole je dôležitou a nevyhnutnou súčasťou činnosti učiteľa. Kto iný ako učiteľ môže pomôcť deťom objaviť ich talent? V budúcnosti preto plánujem pokračovať v práci s nadanými deťmi a aj v budúcnosti budem sledovať ich pokroky.

A ešte jedna vec: je dôležité si uvedomiť, že „Ak človek kráča vo formácii v rytme bubnov mimo kroku so svojimi spoločníkmi, premýšľajte o tom, možno je to preto, že počuje údery úplne iných bubnov...“

METÓDY A FORMY PRÁCE S NADANÝMI MLADŠÍMI ŠKOLÁKMI Svetlana Vladimirovna Plotniková, učiteľka základnej školy, Mestský vzdelávací ústav Lýceum č. 15 Závodského okresu Saratov V našom dynamickom, rýchlo sa meniacom svete spoločnosť oveľa častejšie prehodnocuje sociálne usporiadanie školy, upravuje alebo radikálne mení ciele a zámery školského vzdelávania. Pre všetky deti je hlavným cieľom vzdelávania a výchovy poskytnúť podmienky na objavenie a rozvoj všetkých schopností a talentov s ohľadom na ich následné uplatnenie v profesijnej činnosti. Ale vo vzťahu k nadaným deťom je tento cieľ obzvlášť významný. Práve do týchto detí vkladá spoločnosť predovšetkým svoje nádeje na riešenie naliehavých problémov modernej civilizácie. Nadané deti sú naším bohatstvom. Identifikácia talentovaných detí a práca s nimi je naliehavým problémom moderného vzdelávania. Život vyžaduje, aby škola pripravila absolventa schopného adaptovať sa na meniace sa podmienky, spoločenského a súťaživého. Mnoho učiteľov verí, že práca s nadanými deťmi je jednoduchá. Sú to osudy, sformujte ich do toho, čo chcete. Ale veria, že nadané deti sú dar – to je klam! Je to jednoduché, keď nechápete závažnosť problému, a ťažšie a zároveň zaujímavejšie je, keď k nemu pristupujete s plnou zodpovednosťou a uvedomujete si dôležitosť zvereného poslania. Platí pravidlo: „neškodiť.“ Čo je nadanie?

Nadanie je systémová kvalita psychiky, ktorá sa vyvíja počas života a ktorá určuje schopnosť človeka dosiahnuť vyššie, mimoriadne výsledky v jednom alebo viacerých druhoch činnosti. Nadanie je determinované pokročilým kognitívnym vývojom, psychosociálnou citlivosťou a fyzickými vlastnosťami. nadané deti si veľmi dobre uvedomujú všetko, čo sa deje vo svete okolo nich a sú mimoriadne zvedavé, ako ten či onen predmet funguje. Zaujíma ich, prečo je svet štruktúrovaný práve takto a nie inak, dokážu sledovať viacero procesov súčasne a majú tendenciu aktívne skúmať všetko okolo seba. majú schopnosť vnímať súvislosti medzi javmi a predmetmi a vyvodzovať závery; výborná pamäť v kombinácii s raným jazykovým vývinom a schopnosťou klasifikovať pomáha takémuto dieťaťu nahromadiť veľké množstvo informácií a intenzívne ich využívať. Nadané deti majú veľkú slovnú zásobu, ktorá im umožňuje slobodne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky. Spolu so schopnosťou vnímať sémantické nejasnosti, udržiavať si dlhodobo vysoký prah vnímania a s radosťou sa venovať zložitým a dokonca nepraktickým úlohám, nadané deti neznášajú, keď im je vnucovaná hotová odpoveď. Niektoré nadané deti majú zvýšené matematické schopnosti z hľadiska výpočtov a logiky, čo môže ovplyvniť ich pokrok v čítaní. Vyznačujú sa dlhým obdobím koncentrácie a veľkou vytrvalosťou pri riešení konkrétneho problému. nadané deti prejavujú zvýšený zmysel pre spravodlivosť, morálny vývoj, pokročilé vnímanie a poznanie.

Rýchlo reagujú na nespravodlivosť a kladú vysoké nároky na seba aj na druhých. pre nadané deti je veľmi charakteristická živá fantázia, začlenenie herných prvkov do plnenia úloh, kreativita, vynaliezavosť a bohatá fantázia (predstavivosť). Majú vynikajúci zmysel pre humor a milujú vtipné nezrovnalosti, slovné hračky a vtipy. Chýba im emocionálna rovnováha, v ranom veku sú nadané deti netrpezlivé a impulzívne. niekedy sa vyznačujú prehnanými obavami a zvýšenou zraniteľnosťou. Sú mimoriadne citlivé na neverbálne signály od ostatných. egocentrizmus, ako u bežných detí. Nadané deti majú často problémy s komunikáciou s rovesníkmi. V kolektíve detí si vedúceho nemožno nevšimnúť. Sebavedomé, proaktívne dieťa rýchlo upúta pozornosť. Jeho reč je dobre vyvinutá, nebojí sa a neváha osloviť aj iné dieťa, dospelého. Takéto dieťa odhaľuje svoj vlastný obchodný prístup ku všetkému, čo sa deje. Jeho charakteristickou črtou je, že takému dieťaťu na všetkom záleží. Každé dieťa má nevyhnutne talent v jednej z oblastí ľudskej činnosti. Testovacie dotazníky vyvinuté odborníkmi v oblasti detskej psychológie pomôžu posúdiť správnosť predpokladu o vrodených schopnostiach dieťaťa alebo pomôžu v tejto najdôležitejšej veci. Rozvoj nadaného dieťaťa je obojsmerný proces: „domov – škola, škola – domov“. Bez ohľadu na to, ako zvažujeme úlohu a váhu prirodzene sa vyskytujúcich faktorov alebo vplyv cielenej výchovy a vzdelávania na rozvoj osobnosti a talentu dieťaťa, rozhodujúca je dôležitosť rodiny. Aj zdanlivo nepriaznivé podmienky sa ukážu ako relatívne ľahostajné k rozvoju schopností.

Pre rozvoj osobnosti nadaného dieťaťa je dôležitá predovšetkým zvýšená pozornosť zo strany rodičov. V rodinách nadaných detí sa spravidla jednoznačne dodržiava vysoká hodnota vzdelania a samotní rodičia sú často veľmi vzdelaní. Táto okolnosť je priaznivým faktorom, ktorý do značnej miery určuje rozvoj vysokých schopností dieťaťa. Rodičia nadaných detí venujú mimoriadnu pozornosť školskému vzdelávaniu svojho dieťaťa, vyberajú mu učebnice či doplnkovú literatúru a radia sa s učiteľom, ako ich čo najlepšie študovať Ako s takýmito deťmi pracovať? Do základnej školy prichádzajú deti, ktoré možno klasifikovať ako nadané. Tieto deti majú vyššie intelektuálne schopnosti, vnímavosť k učeniu, tvorivé schopnosti a prejavy ako väčšina; dominantná aktívna, nenasýtená kognitívna potreba; Zažívajú radosť zo získavania vedomostí a duševnej práce. Na základe toho by sa mala identifikácia nadaných detí a rozvoj stupňa ich nadania začať už na základnej škole. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti je práca s nadanými deťmi založená na diferencovanom prístupe, čo prispieva k rozšíreniu a prehĺbeniu vzdelávacieho priestoru predmetu. Práca s nadanými deťmi by preto mala pozostávať z triednických aj mimoškolských aktivít Formy práce s nadanými žiakmi:  individuálny prístup na vyučovacích hodinách, využívanie prvkov diferencovaného učenia v praxi, vedenie neštandardných foriem vyučovania, tvorivé dielne; skupinové triedy na paralelných triedach so silnými študentmi;   voliteľné predmety;  záujmové skupiny;

 doplnkové hodiny s nadanými žiakmi, príprava na olympiády, intelektuálne hry, súťaže; zapájanie sa do výskumných a dizajnérskych činností;   súťaže;  intelektuálny maratón;  vedecké a praktické konferencie  účasť na olympiádach, súťažiach na rôznych úrovniach;  práca podľa individuálnych plánov;  využívanie moderných IKT (internet, mediálna knižnica, počítačové hry, elektronická encyklopédia);  tvorba detských portfólií. Hlavné formy mimoškolských vzdelávacích aktivít Forma Ciele Nepovinné  Zohľadnenie individuálnych možností žiakov.  Zvyšovanie miery samostatnosti žiakov.  Rozšírenie kognitívnych schopností žiakov.  Formovanie zručností vo výskumnej, tvorivej a projektovej činnosti.  Rozvoj zručností a schopností pre samostatné získavanie vedomostí na základe práce s populárnou vedeckou, náučnou a referenčnou literatúrou.  Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov v akademických predmetoch. Študentská konferencia  Formovanie informačnej kultúry študentov. Predmet  Prezentácia širokej škály foriem mimoškolskej výchovy

týždeň (desaťročie) aktivity. Študentská vedecká spoločnosť  Zvyšovanie motivácie študentov k štúdiu vzdelávacieho odboru.  Rozvoj tvorivých schopností žiakov.  Zapájanie žiakov do výskumných, tvorivých a projektových aktivít.  Formovanie analytického a kritického myslenia študentov v procese tvorivého hľadania a bádania. Kluby, ateliéry, združenia  Rozvoj tvorivých schopností žiakov.  Pomoc pri profesijnom poradenstve.  Sebarealizácia žiakov v mimoškolskej činnosti. Organizácia výskumnej práce žiakov v škole Prípravná etapa: Formy:  Formovanie vedeckých zručností 1. Vyučovacia hodina. organizácie práce.  Zapojenie sa do aktívnych foriem kognitívnej činnosti.  Formovanie kognitívneho záujmu.  Identifikácia schopných študentov. 2. Mimoškolské aktivity. 3. Estetické kruhy. 4. Sekcie. Tvorivá etapa: Formy:  Zdokonaľovanie vedeckých zručností 1. Vyučovacia hodina. organizácie práce.

 Formovanie kognitívneho záujmu. 2. Mimoškolské aktivity.  Tvorivý rozvoj žiakov. 3. Predmetové týždne.  Individuálna práca s talentovanými 4. Školské olympiády. školákov. 5. Voliteľné. 6. Hrnčeky. 7. Sekcie. Deti rýchlo vyrastajú. Ale budú môcť žiť samostatne a úspešne, ak im dnes pomôžeme rozvíjať ich schopnosti a talent. A každé dieťa je svojím spôsobom talentované. Identifikácia a vzdelávanie nadaných a talentovaných detí je mimoriadne dôležitá otázka. Hlavnou úlohou učiteľa je štruktúrovať výchovno-vzdelávaciu a mimoškolskú činnosť tak, aby prípadné individuálne charakteristiky detí neušli našej pozornosti, ale aby sa realizovali a kultivovali v pedagogickej činnosti s týmito deťmi. Literatúra. 1. Gilbukh Yu.Z. Pozor: nadané deti 2. Derekleeva N.I. Výskumná práca v škole 3. Savenkov A.I. nadané deti: diagnostické metódy a vyučovacie stratégie 4. Panyutina N.I. systém práce vzdelávacej inštitúcie s nadanými deťmi 5. Federálne štátne vzdelávacie štandardy druhej generácie.

„Práca s nadanými deťmi vo veku základnej školy v triede aj mimo vyučovania“

Problém nadania a organizácie práce s nadanými deťmi v modernom vzdelávacom systéme sa stáva čoraz aktuálnejším v súvislosti s prebiehajúcimi sociálno-ekonomickými transformáciami v štáte, prioritou inovatívnych foriem rozvoja výroby, spoločnosti a jednotlivca.
Väčšina moderných vzdelávacích projektov má za cieľ rozvíjať individuálny talent jednotlivca, ktorý disponuje kľúčovými kompetenciami, ktoré mu umožňujú byť úspešný v profesionálnej a spoločenskej oblasti vzťahov. Z výchovného hľadiska je cieľom systému práce s nadanými dosiahnuť optimálny súlad podmienok konkrétneho vzdelávacieho prostredia s potrebami konkrétnej sociálnej skupiny.
Jeden z najdôležitejších smerov štátnej vzdelávacej politiky, zameraný na vytváranie podmienok a príležitostí pre úspešnú socializáciu a efektívnu sebarealizáciu mladej generácie, rozvíjať jej potenciál v záujme Ruska, zabezpečiť konkurencieschopnosť krajiny a posilniť jej národnej bezpečnosti, je identifikácia, sprevádzanie a podpora nadaných detí.

V posolstve vyjadrenom D.A. Medvedev, Federálne zhromaždenie Ruskej federácie venovalo osobitnú pozornosť národnej vzdelávacej stratégii – iniciatíve „Naša nová škola“ pre prácu s nadanými a talentovanými deťmi.

Problém nadania je komplexný problém, v ktorom sa prelínajú záujmy rôznych vedných disciplín. Systém rozvoja nadania dieťaťa musí byť starostlivo vybudovaný, prísne individualizovaný a jeho implementácia musí prebiehať v pomerne priaznivom vekovom období. Detstvo je obdobím formovania schopností, osobnosti a rýchlych integračných procesov v psychike.

„Talent človeka je malý výhonok, ktorý sa sotva vynoril zo zeme a vyžaduje si osobitnú pozornosť. Je potrebné sa o ňu starať a vážiť si ju, starať sa o ňu, robiť všetko potrebné, aby rástla a prinášala hojné ovocie.“

V.A. Suchomlinsky

V modernej ruskej spoločnosti narastá potreba ľudí, ktorí myslia mimo rámca, sú kreatívni, aktívni a sú schopní riešiť zadané problémy nekonvenčným spôsobom a formulovať nové, sľubné ciele. Podpora, rozvoj a socializácia nadaných detí sa v týchto podmienkach nepochybne stáva jednou z priorít vzdelávacieho systému. Proces identifikácie, školenia a vzdelávania nadaných detí a talentovaných detí predstavuje novú úlohu pre zlepšenie vzdelávacieho systému, keďže vzdelávanie nadaných detí dnes je vzorom pre vzdelávanie všetkých detí zajtrajška. Jednou z oblastí rozvoja vzdelávania je systém podpory nadaných detí.

Na vyriešenie tohto problému je potrebné dôsledné zváženie množstva konkrétnych problémov: po prvé, čo je „nadanie“; po druhé, aké sú hlavné charakteristiky kritérií jeho tvorby a metód identifikácie; po tretie, ako sa prejavuje a formuje v triede.

V súlade s tým sme zistili, že existuje viacero definícií pojmu"nadanie" . Vysvetľujúci slovník D. N. Ushakova definuje tento pojem ako talent, nadanie, ten či onen stupeň, mentálne nadanie.

Nadaný - človek, ktorý má nejaké vlastnosti, vlastnosti, schopnosti.“ (Ushakov’s Explanatory Dictionary. D.N.Ushakov. 1935-1940). V Ozhegovovom slovníku sa toto slovo vysvetľuje ako „nadanie je to isté ako talent“ (Ozhegov's Explanatory Dictionary. S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova 1949-1992).

Analýza existujúcich teoretických názorov nám umožnila sformulovať ako pracovné definície, ženadanie je komplexná duševná formácia, v ktorej sa prelínajú kognitívne, emocionálne, vôľové, motivačné, psychofyziologické a iné duševné vlastnosti, potenciálne sklony a špeciálne schopnosti, ktorých rozvoj alebo zánik určujú faktory osobnostnej, sociálnej a pedagogickej povahy.

Nadané dieťa je dieťa s vynikajúcou inteligenciou a neštandardným myslením, individuálnymi sklonmi a schopnosťami, ich kombináciou, tvorivým prístupom a vysokou motiváciou k aktivite, ktoré vedie v procese komplexnej interakcie osobnostného potenciálu, sociokultúrneho prostredia a odbornej pedagogickej podpory k vysokým úspechom a vynikajúcim výsledkom v jednej alebo viacerých oblastiach.

Didaktické prístupy k vyučovaniu

Charakteristické črty nadaných detí, ako poznamenávajú psychológovia, sú: vysoká úroveň myslenia a inteligencie, kognitívna potreba, vynikajúca pamäť, dobre vyvinutá reč a veľká slovná zásoba.

Otázka, ako identifikovať nadané deti, zostáva stále nevyriešená. V prvom rade nestrácajte čas. Identifikácia nadania detí je veľmi dôležitá pre budovanie pedagogického systému zameraného na rozvoj intelektových a tvorivých schopností žiakov. Treba poznamenať, že boli vyvinuté testy, ktoré úspešne identifikujú nadané deti. Metodika diagnostiky nadania vychádza z modelu amerického vedca Josepha Renzulliho, ktorý sa na nadanie pozerá ako na kombináciu intelektových schopností, motivácie a kreativity. Medzi pedagógmi a psychológmi existujú minimálne dva pohľady na vzdelávanie nadaných. Podľa jedného z nich je pre vzdelávanie nadaných detí potrebné vytvárať špeciálne triedy a špeciálne vzdelávacie inštitúcie. Podľa iného pohľadu sa nadané deti musia vzdelávať spolu so všetkými deťmi, inak sa nenaučia žiť medzi „obyčajnými“ ľuďmi, komunikovať a pracovať s nimi.

Je potrebné pripomenúť, že problém rozvoja talentu detí uvažujeme v kontexte výchovno-vzdelávacej činnosti realizovanej v tradičnej masovej škole. Mnohé teoretické a praktické poznatky ruskej pedagogickej psychológie a didaktiky sú v dobrej zhode s potrebami a charakteristikami duševne výnimočných detí. Ide o myšlienky zväčšovania obsahových celkov zmysluplným zovšeobecňovaním (V.V. Davydov), problémový prístup k vyučovaniu (A.M. Matyushkin a ďalší), používanie referenčných diagramov a signálov (V.F. Shatalov), používanie rozšírených didaktických jednotiek (P.M. .Erdniev). Všetky tieto prístupy by sa mali preskúmať vo vzťahu k situácii výučby nadaných detí.

Existujú rôzne typy nadania. Napríklad podľa typu činnosti:

– intelektuálne - dieťa má zvýšenú zvedavosť, výnimočnú inteligenciu, úplné ponorenie do duševnej činnosti atď.;
– kreatívny – jednoduchosť generovania nápadov, schopnosť ponúkať kvalitatívne odlišné, neopakujúce sa riešenia, originalita myslenia a pod. (upozorňujeme: nejde o umelecký a estetický talent a nie o intelektuálny talent a existujú rôzne pohľady na vzťah medzi intelektuálnym a tvorivým talentom);
– akademický, prejavujúci sa úspešnou výučbou niektorých akademických predmetov, vyjadrenou selektívnosťou záujmov dieťaťa (veľmi často na úkor iných akademických predmetov);
– umelecké a estetické: vizuálne, hudobné, literárne, herecké;
– sociálne alebo vodcovské (najnovšie uznávaný typ nadania a stále kontroverzný), spojený s ľahkosťou nadväzovania kontaktov a vysokou kvalitou medziľudských vzťahov;
– psychomotorické (t.j. športové) – charakterizované schopnosťou človeka mať objektívne informácie o svojich pohyboch, presne ovládať svoje pohyby a riadiť ich (motorické, zmyslové a kognitívne schopnosti).

Práca s nadanými deťmi teda zahŕňa tri fázy:

Zohľadnenie úspechu detí v akomkoľvek druhu činnosti;

Individualizácia tvorivých schopností a schopností dieťaťa;

Formovanie, prehlbovanie a zdokonaľovanie mimoriadnych schopností žiaka.

Diagnostiku nadaných detí každoročne vykonáva psychologická služba školy a pedagógovia pre včasnú identifikáciu a vytvorenie optimálnych organizačných a pedagogických podmienok pre rozvoj žiakov.

Samozrejme, v tomto procese je potrebné zohľadniť a určiť úlohu, miesto a význam každého vzdelávacieho predmetu. V dôsledku toho je moderná škola postavená pred úlohu vytvárať podmienky, ktoré pomáhajú podporovať a rozvíjať individualitu dieťaťa, jeho schopnosti, realizovať a rozvíjať jeho potenciál a zabezpečovať vzdelávacie potreby nadaných detí tak, aby sa tieto schopnosti v budúcnosti zmenili na ich úspechy.

Vzťah medzi faktormi nadania a vonkajším prostredím

Po identifikácii nadaných detí ich musí učiteľ zaujímať o ich predmet, jeho význam v modernom integrovanom rozvoji spoločnosti, naučiť ich logicky myslieť, obohatiť ich vedomosti a slovnú zásobu, zapájať ich do tvorivých úloh na riešenie problémov, dať impulz kreativite. a prebudiť predstavivosť, urobiť všetko pre rozvoj ich talentu.

Medzi možnosťami a schopnosťami tvorivo nadaného jednotlivca a vzdelávacími službami, ktoré mu bežná stredná škola ponúka, je rozpor.

V tejto situácii pripadá veľká úloha a zodpovednosť na učiteľa, ako hlavného subjektu didaktického procesu. Systém práce s nadanými deťmi možno podľa nášho názoru rozdeliť do troch častí:

1-hodinová aktivita - tradičné hodiny, inovatívne hodiny: hodiny s IKT, projekty, okrúhly stôl, exkurzia, debata, debata, tlačová konferencia, hra na hranie rolí, integrované hodiny;

2-mimoškolské práce: predmetové olympiády, predmetové desaťročia, špeciálne kurzy, výskumná práca, konzultácie, tvorivé domáce úlohy;

3-systém doplnkového vzdelávania – dištančné súťaže, dištančné kurzy, samostatná práca študentov, jazykové portfólio.

K realizácii vytvárania podmienok pre osobnostný rozvoj vo vzdelávaní podľa nášho názoru dochádza najmä na tréningoch, teda na hodine, kde sa zohľadňujú vekové a individuálne charakteristiky detí, úroveň vedomostí z predmetu a úroveň zaškolenia vo všeobecnosti. účtu. Hodina je základom pre prácu s nadanými deťmi, no v tomto prípade si vyžaduje inú skladbu, iný obsah a inú organizáciu výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov.

Existujú štyri hlavné prístupy k práci s nadanými deťmi: akcelerácia, prehĺbenie, obohatenie a problematizácia. Všetky tieto prístupy si vyžadujú neštandardné formy vyučovacích hodín, ako je diferencovaná práca, viacúrovňové technológie, vytváranie projektov, hodiny s IKT, debatná hodina, exkurzia, telekonferencia, hra na hranie rolí, integrovaná hodina, ktorá umožňuje udržiavať a udržiavať záujem o predmet , rozvoj kognitívnej činnosti žiakov, na základe faktov, javov, spoločensko-kultúrnej zložky historického vývoja národa. Diferencovaný prístup v tomto prípade znamená určenie množstva, kvality a postupnosti cvičení, úloh, úloh, ktoré si vyžadujú mentálne operácie rôzneho množstva a kvality. Z tohto hľadiska je najcennejšie, že sa to deje pre študentov neviditeľné, to znamená, že všetci pracujú v rovnakom kľúči, napríklad diskutujú o prečítanom texte, životnej situácii, nezvyčajnej udalosti, akcii.

Čo sa týka viacúrovňovej techniky, ide o neviditeľné delenie detí na nadané, pokročilé a bežné. Viacúrovňová technológia - keď sa nadané deti počas vyučovania zhromažďujú v jednej skupine a študujú podľa špeciálneho programu.

Veľká pozornosť sa venuje výchovnej spolupráci, kolektívnej tvorivej činnosti, teda práci v tíme alebo skupine, kedy každá skupina dostane rovnakú úlohu. Zároveň je špecifikovaná úloha každého žiaka pri plnení úlohy. Silný študent hrá úlohu učiteľa: pomáha pochopiť, čo číta, gramatické štruktúry, slovnú zásobu a v prípade potreby opravuje chyby. Predpokladá sa, že takáto organizácia činnosti umožňuje každému realizovať sa podľa svojich najlepších schopností a schopností; vidieť a cítiť produkt vlastnej činnosti, inými slovami, každý študent sa prostredníctvom kolektívnej tvorivej činnosti rozvíja ako jednotlivec, analyzuje a porovnáva sa s ostatnými, robí si plány do budúcnosti – aby nebol horší ako ostatní.

Jedným z účinných prostriedkov riešenia tohto problému je aj projektová metóda ako aktívny spôsob výučby nadaných detí. Ide o praktickú a efektívnu metódu pre komplexný rozvoj nadania dieťaťa, podporu jeho samostatnosti a úspešnosti vo vzdelávaní. Výhody projektových aktivít sú zrejmé, pretože:

    zahŕňa integrovanú medzikultúrnu prácu;

    podporuje sociálny a kultúrny rozvoj;

    zapájaním sa do produktívnych činností môžu deti cítiť radosť z úspechu;

    robí vzdelávací proces dynamickým a atraktívnym;

    projekty rozvíjajú samostatnosť, keďže deti sa učia nielen mať vlastný názor, ale aj rozhodovať sa;

    Projekt dieťa komplexne rozvíja, obohacuje jeho vzdelanostnú úroveň

    má pozitívny vplyv na emocionálny vývoj dieťaťa.

Dôležitou súčasťou pri organizovaní školenia pomocou projektovej metódy je sociálna interakcia, pretože medziľudská komunikácia postavená na určitých princípoch vám umožňuje vidieť problém, vytvárať atmosféru kreativity, pohodlia, čo prispieva k prejavu individuality každého študenta. .

To si však vyžaduje, aby učiteľ pracoval určitým spôsobom postupne:

A- učiteľ navrhne problém na diskusiu, výsledkom práce je osobný postoj učiteľa k tomuto problému, ktorý žiakom logicky a preukázateľne predloží (ako príklad);

B- žiaci sami identifikujú problém a kolektívne riešia zistený problém;

B-študenti sami identifikujú a riešia problém.

V skutočnosti takáto organizácia činnosti implementuje teóriu postupného formovania mentálnych akcií (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).

Učiteľ ako profesionál a ako jednotlivec je teda hlavným subjektom didaktického procesu, ktorý musí mať:

Vhodné teoretické a praktické školenia pre prácu s nadanými deťmi;

Schopnosť rozpoznať znaky nadania;

Schopnosť štruktúrovať tréning v súlade s diagnostickými výsledkami;

Láskavosť, citlivosť, zmysel pre humor;

Citová vyrovnanosť;

Schopnosť koordinovať svoje činy s činmi rodičov.

Schopnosť sebaanalýzy;

Všetko uvedené naznačuje, že pri výučbe v spolupráci získava učiteľ aj novú, veľmi dôležitú úlohu – organizátora a inšpirátora samostatných vzdelávacích, poznávacích, komunikatívnych a tvorivých aktivít žiakov.

V procese výučby nadaných detí je dôležité hľadanie najefektívnejších foriem vyučovania. Forma organizovania vzdelávacích aktivít v triede môže podporovať alebo brzdiť rozvoj intelektuálnych a tvorivých schopností dieťaťa. Hlavnými spôsobmi práce s nadanými deťmi v týchto podmienkach je diferenciácia a individualizácia.

Tradične najčastejšími formami práce s nadanými deťmi sú celoruská olympiáda a vedecká konferencia školákov. Tieto podujatia si vytvorili tradície a medzi intelektuálnymi súťažami zaujímajú osobitné miesto. Tieto intelektuálne súťaže sú osvedčeným spôsobom, ako identifikovať deti s výnimočnými schopnosťami, dať im motiváciu a príležitosti na ďalší rozvoj a implementáciu týchto schopností.

Projektová metóda zahŕňa študentské výskumné aktivity. Pedagogický výskum realizovaný študentmi mimo vyučovania umožňuje slobodné vyhľadávanie potrebných informácií; Pravidelné pozorovania a merania rozvíjajú schopnosť žiakov pracovať samostatne. Projektovo orientované učenie sa pri organizovaní takejto práce vo veľkej miere využíva ako na vyučovacích hodinách, tak aj v mimoškolských aktivitách, v ktorých si žiaci zadávajú a riešia vlastné problémy, ktoré vyvrcholia vytvorením produktu svojej práce.

Nasledujúce aktivity pomáhajú rozvíjať tvorivé schopnosti študentov:

1. Zapájanie študentov do projektovej a výskumnej práce. Vďaka tomu je proces učenia zaujímavý; rozširuje vedomosti nad rámec témy; urobiť vzdelávací proces dynamickým a atraktívnym; študenti sa stávajú tvorivými prieskumníkmi; získať uspokojenie z práce.

2. Využívanie hier na hranie rolí, ktoré aktivujú tvorivý proces na vyučovacej hodine; zahŕňajú prvky dramatizácie; poskytnúť príležitosť zorganizovať diskusiu a živú výmenu názorov; zahŕňajú neformálnu komunikáciu.

3. pomocou kreatívnych úloh, napríklad vymýšľanie hádanky; vytvoriť čajové slovo, krížovku, rébus; esejistické súťaže;

4. Mimoškolská práca v predmete: predmetové týždne; olympiády; prázdniny; maratóny, večery a pod.

Formy práce s nadanými žiakmi:
- tvorivé dielne;
- voliteľné;
- záujmové krúžky;
- súťaže;
- intelektuálny maratón;
- olympiády (školské, okresné, krajské, medzikrajské);
- vedecké a praktické konferencie;
- voliteľné predmety;
- pracovať podľa individuálnych plánov;

Zásady pedagogickej činnosti pri práci s nadanými deťmi:
· princíp maximálnej rozmanitosti poskytovaných príležitostí pre osobný rozvoj;
· princíp zvyšovania úlohy mimoškolských aktivít;
· princíp individualizácie a diferenciácie prípravy;
· princíp vytvárania podmienok pre spoluprácu žiakov s minimálnou účasťou učiteľa;
· princíp slobody študentov vybrať si doplnkové vzdelávacie služby, pomoc a mentorstvo.

Osobnostné a behaviorálne vlastnosti učiteľov nadaných.

Osobnosť učiteľa je hlavným faktorom pri akomkoľvek vyučovaní. Výnimkou nie je ani situácia s učiteľom pre nadané deti. Keďže každý dobrý učiteľ by mal byť vzorom pedagogických cností, učiteľ, ktorý pracuje s vysoko inteligentnými deťmi, je v očiach.

Medziľudská komunikácia, ktorá podporuje optimálny vývoj detí s vynikajúcou inteligenciou, by mala byť nápomocná, podporná a nedirektívna. To je určené nasledujúcimi charakteristikami myšlienok a názorov učiteľa:

Presvedčenie o druhých: Iní sú schopní riešiť svoje vlastné problémy, sú priateľskí, majú dobré úmysly a majú pocit vlastnej hodnoty, ktorú si treba vážiť, rešpektovať a chrániť. Ľudia okolo vás túžia po kreativite, sú skôr zdrojom pozitívnych emócií ako negatívnych

Sebaviera: Verím, že som s druhými skôr prepojený ako oddelený a odcudzený, som schopný riešiť problémy, ktoré mám, som zodpovedný za svoje činy a som dôveryhodný, som milovaný, som atraktívny ako človek

Cieľ učiteľa: pomôcť žiakovi rozvíjať a rozvíjať jeho schopnosti, poskytnúť mu podporu a pomoc.

Podľa výskumníkov by správanie učiteľa pre nadané deti v triede v procese učenia a budovania ich aktivít malo spĺňať tieto charakteristiky:

Vyvíja flexibilné, prispôsobené programy;

Vytvára teplú, emocionálne bezpečnú atmosféru v triede;

Poskytuje študentom spätnú väzbu;

Používa rôzne vzdelávacie stratégie;

Rešpektuje jednotlivca;

Prispieva k formovaniu pozitívneho sebahodnotenia žiaka;

Rešpektuje jeho hodnoty;

Podporuje kreativitu a predstavivosť;

Stimuluje rozvoj duševných procesov vyššej úrovne;

Prejavuje úctu k individualite žiaka.

Úspešný učiteľ pre nadaných je v prvom rade vynikajúci učiteľ predmetu, ktorý svoj predmet hlboko pozná a miluje. Okrem toho musí mať také vlastnosti, ktoré sú nevyhnutné pri komunikácii s každým nadaným študentom. Nakoniec učiteľ potrebuje špeciálne vlastnosti spojené s určitým typom nadania: intelektuálne, tvorivé, sociálne, psychomotorické, umelecké.

Základný školský vek je obdobím vstrebávania, hromadenia a asimilácie vedomostí, čo znamená, že najdôležitejším problémom je zachovanie a rozvoj talentu. Hlavnou úlohou učiteľov základných škôl je podporovať rozvoj každého jednotlivca. Preto je dôležité stanoviť úroveň schopností a ich rôznorodosť u našich detí, ale rovnako dôležité je vedieť ich správne rozvíjať. Nadané deti jasne preukazujú potrebu bádateľskej a pátracej činnosti - to je jedna z podmienok, ktorá umožňuje študentom ponoriť sa do tvorivého procesu učenia a podporuje v nich smäd po poznaní, túžbu po objavovaní, aktívnu duševnú prácu a sebapoznanie. .

Vo výchovno-vzdelávacom procese treba za rozvoj nadaného dieťaťa považovať rozvoj jeho vnútorného činorodého potenciálu, schopnosti byť autorom, tvorcom, aktívnym tvorcom svojho života, vedieť si stanoviť cieľ, hľadať cesty dosiahnuť ho, byť schopný slobodnej voľby a zodpovednosti zaň a maximálne využiť svoje schopnosti.

Preto by metódy a formy práce učiteľa mali prispieť k riešeniu zadanej úlohy. Pre túto kategóriu detí sú preferované pracovné metódy:

  • -výskum;
  • -čiastočne hľadať;
  • -problém;
  • -projektívny;

Formy práce:

  • - práca v triede (práca vo dvojiciach, malých skupinách), viacúrovňové úlohy, tvorivé úlohy;
  • - konzultácie o vzniknutom probléme;
  • - diskusia;
  • - hry.

Veľmi dôležité:-intelektuálne maratóny;

  • -rôzne súťaže a kvízy;
  • -verbálne hry a zábava;
  • -projekty na rôzne témy;
  • -hry na hranie rolí;
  • - individuálne tvorivé úlohy.

Tieto metódy a formy umožňujú nadaným žiakom zvoliť si vhodné formy a druhy tvorivej činnosti. Identifikácia nadaných detí sa uskutočňuje už na základnej škole na základe pozorovania, štúdia psychických vlastností, reči, pamäti, logického myslenia a komunikácie s rodičmi. Učiteľ venuje pozornosť charakteristikám vývoja dieťaťa v kognitívnej sfére.

Nadané deti spravidla vystavujú:

  • - vysoká produktivita myslenia;
  • - jednoduchosť asociácie;
  • - schopnosť predpovedať;
  • - vysoká koncentrácia pozornosti.

Pomocou diferencovaného prístupu každý učiteľ pracuje na rozvoji týchto vlastností. Pre úspešný rozvoj schopností nadaných detí je podľa mňa podmienkou príprava pedagogických zamestnancov.

Učiteľ musí byť:

  • - určite talentovaný, schopný experimentálnej a tvorivej činnosti;
  • - odborne spôsobilý;
  • -inteligentný, morálny a erudovaný;
  • - ovládať moderné pedagogické technológie;
  • -psychológ, pedagóg a šikovný organizátor výchovno-vzdelávacieho procesu;
  • -mať pozitívne sebapoňatie, byť cieľavedomý, vytrvalý, emocionálne stabilný.

Pri práci s nadanými deťmi musíte byť schopní:

  • -obohatiť vzdelávacie programy, t.j. aktualizovať a rozširovať obsah vzdelávania;
  • -stimulovať kognitívne schopnosti žiakov;
  • -pracovať diferencovane, poskytovať individuálny prístup a radiť žiakom;
  • - robiť informované psychologické a pedagogické rozhodnutia;
  • -analyzovať svoje vyučovacie a vzdelávacie aktivity a celú triedu;
  • - vyberať a pripravovať podklady pre kolektívne tvorivé aktivity.

Úspech tohto procesu napomáhajú charakteristické črty detí tohto veku: dôverčivá podriadenosť autorite, zvýšená náchylnosť, ovplyvniteľnosť a naivný hravý postoj k mnohým z toho, s čím sa stretávajú. U mladších školákov sa každá z vymenovaných schopností prejavuje najmä svojou pozitívnou stránkou a v tom je jedinečná výnimočnosť tohto veku. Niektoré z charakteristík mladších školákov v nasledujúcich rokoch „miznú“, zatiaľ čo iné do značnej miery menia svoj význam. Je ťažké posúdiť skutočný význam znakov schopností prejavujúcich sa v detstve a ešte viac predvídať ich ďalší rozvoj. Často sa zistí, že jasné prejavy schopností dieťaťa, dostatočné na počiatočný úspech v niektorých činnostiach, vôbec neotvárajú cestu k skutočným, spoločensky významným úspechom v budúcnosti. Rodičia a učitelia by však nemali ignorovať prvé známky schopností u detí, pretože môžu naznačovať predpoklady pre skutočný talent. Povedzme teda, že existujú deti, ktoré sú zázračné deti.

Zázraky sú deti, u ktorých fenomén súvisiaci s vekom (túžba učiť sa, absorbovať, pamätať si) ovplyvňuje nárast inteligencie a pôsobí ako faktor nadania. Ale len u niektorých detí, ktoré sú v intelektuálnom vývoji pred svojím vekom, posadnutosť duševnými aktivitami vekom nezmizne a stane sa stabilnou črtou. U ostatných detí sa v budúcnosti nezlomná potreba duševnej námahy zníži.

Je mylným názorom, že dieťa, ktoré je v inteligencii pred svojimi rovesníkmi, sa v škole a v živote nestretne s ťažkosťami – naopak, takéto deti budú mať doma aj v škole značné ťažkosti. Je dôležité, aby rodičia mali správny postoj k vlastnostiam svojho dieťaťa.

Prehnané nadšenie pre duševnú činnosť, pre dieťa základnej školy neprirodzené, často vyvoláva u rodičov úzkosť a obavy, a v tomto prípade je dôležité nezvaliť všetky svoje pochybnosti a obavy na hlavu dieťaťa. V iných rodinách sa nadanie dieťaťa považuje za dar, ktorý sľubuje skvelú budúcnosť. Dieťa je naňho obdivované a hrdé, rozvíja v ňom márnivosť a vysokú sebaúctu. Nadané deti sú často obzvlášť citlivé na očakávania druhých, ich súhlas a kritiku. Obdiv aj nepriateľstvo sa určite odrazia v mysli dieťaťa. V rodine to majú deti s prejavmi nadania ťažšie ako bežné deti, bez ohľadu na to, či sú nadmieru obdivované alebo považované za čudné. Dospelí môžu robiť chyby v hodnotení, keď sa u dieťaťa stretnú s niečím, čo nečakali.

Ale nadané deti, deti so skorým rozkvetom inteligencie, sa stretávajú s ťažkosťami a nepochopením nielen doma, ale aj v škole, kde sa všetci učia rovnako a učenie sa často začína niečím, čo ho už nezaujíma. Práve oni, tí najzvedavejší, sa často po prvých hodinách v triede nudia. Keď už vedia čítať a počítať, musia zostať nečinní, kým sa ostatní učia abecedu a základné aritmetické operácie. Samozrejme, veľa závisí od toho, ako prebieha vyučovanie, ale akokoľvek sa učiteľ snaží pristupovať k žiakom individuálne, pri jednaní s celou triedou sa ochudobňuje o možnosť zamerať sa na silných žiakov. Bystrí študenti potrebujú výzvu, ktorá zodpovedá ich mentálnej sile, a stredoškolské kurikulum im ponúka len málo. Niektoré deti so skorým rastom schopností sa nakoniec prispôsobia všeobecným požiadavkám, čo však prichádza za cenu straty nezávislosti, zvedavosti a tvorivých impulzov a ich skutočné schopnosti zostávajú nevyužité.

Jednou z hlavných čŕt nadaných detí, ktorá značne zasahuje do jeho disciplinovaného štúdia v škole, je pretrvávajúca nechuť robiť to, čo ho nezaujíma. Takéto deti sa usilujú študovať samy; sú zranení a urazení, ak sa dospelí snažia riadiť ich štúdium.

Jedným z názorov moderných pedagógov je, že by mali existovať špecializované triedy alebo školy na vzdelávanie detí s vysokými schopnosťami. Pre takéto dieťa je lepšie, keď je obklopené podobnými deťmi a študuje podľa programov, ktoré zodpovedajú úrovni jeho inteligencie. Navyše, nadané deti majú možnosť vyštudovať školu a ísť skôr na vysokú školu. To im dáva výhodu – môžu urobiť kariéru skôr a dosiahnuť kreatívny úspech vo zvolenom odbore.

Ďalšia vec je, že nadané deti by nemali byť „výnimkou“. Mladšia generácia by mala pozostávať z takýchto detí (v jednom alebo druhom smere), čo znamená, že tieto deti by mali naplniť všetky vzdelávacie inštitúcie. Ak tento chýba, problém sa objavil skôr, ako sme si ho stihli všimnúť.

Je možné obnoviť proces pádu modernej mládeže, vyliečiť ho? Alebo možno v tejto fáze je dôležitejšie chrániť súčasnosť, zrazu pri pohľade na vysokú inteligenciu a úroveň rozvoja bude niekto venovať pozornosť a zotaviť sa sám?! Koniec koncov, sú nadané deti a vždy budú.

Nadanie je teraz definované ako schopnosť dosiahnuť vynikajúce úspechy v akejkoľvek spoločensky významnej oblasti ľudskej činnosti, nielen v akademickej oblasti. Nadanie by sa malo vnímať ako úspech aj ako príležitosť na úspech. Význam výroku je, že treba brať do úvahy aj tie schopnosti, ktoré sa už prejavili, aj tie, ktoré sa môžu prejaviť.

Problém nadania je komplexný problém, v ktorom sa prelínajú záujmy rôznych vedných disciplín. Hlavnými sú problémy identifikácie, prípravy a rozvoja nadaných detí, ako aj problémy profesijnej a personálnej prípravy učiteľov, psychológov a manažérov vzdelávania na prácu s nadanými deťmi.

Z psychologického hľadiska si treba uvedomiť, že nadanie je komplexný mentálny objekt, v ktorom sa nerozlučne prelínajú kognitívne, emocionálne, vôľové, motivačné, psychofyziologické a iné sféry ľudskej psychiky.

Vlastnosti, ktoré sú obdarovanému vlastné, obohacujú náš život vo všetkých jeho prejavoch a ich prínos k nemu je mimoriadne významný. Po prvé, nadaní ľudia sa vyznačujú vysokou citlivosťou vo všetkom, mnohí majú vysoko vyvinutý zmysel pre spravodlivosť; vedia citlivo uchopiť zmeny spoločenských vzťahov, nové trendy doby vo vede, kultúre, technike a rýchlo a adekvátne posúdiť charakter týchto trendov v spoločnosti.

Druhou črtou je nepretržitá kognitívna aktivita a vysoko rozvinutá inteligencia, ktoré umožňujú získavať nové poznatky o svete okolo nás. Tvorivé schopnosti ich priťahujú k vytváraniu nových konceptov, teórií a prístupov. Optimálna kombinácia intuitívneho a diskurzívneho (diskurzívne - racionálneho; predchádzajúcimi úsudkami zdôvodneného) myslenia u nadaných detí (v drvivej väčšine prípadov s prevahou prvého nad druhým) robí proces získavania nových vedomostí veľmi produktívnym a významným. .

Po tretie, väčšina nadaných ľudí sa vyznačuje veľkou energiou, odhodlaním a vytrvalosťou, čo im v spojení s obrovskými znalosťami a tvorivými schopnosťami umožňuje realizovať množstvo zaujímavých a významných projektov.

SÚVISIACE ČLÁNKY