1. Definícia metodológie vedy.
2. Štruktúra a funkcie metodologických poznatkov.
3. Metodológia vedy a psychológie.
Literatúra
1. Problémy metodológie vedy. Novosibirsk, 1985 Ed. Kochergin A.N. , Fofanov V.P. s. 7 – 37.
2. Psychológia. - Slovník - 2. vydanie - M - 1990. Vyd. Petrovský a Jaroševskij. Článok „Metodika“.
3. Filozofický slovník. Ed. 6th, 1991 Ed. Frolová I.T. Článok „Metodika“.
4. V. P. Zinchenko a S. D. Smirnov. Metodologické otázky psychológie. Ed.
Moskovská štátna univerzita, 1983, kap.1.
5. B. F. Lomov. Metodologické a teoretické problémy psychológie. Úvod. M. 1984
1. Definícia metodológie vedy.
Metodológia (z gréckeho slova Methodos- spôsob výskumu alebo poznania, logá - doktrína, pojem)
Súhrn kognitívnych prostriedkov, metód, techník používaných v akejkoľvek vede;
Oblasť poznania, ktorá študuje predpoklady, princípy organizovania kognitívnych a prakticko-transformačných činností.
Vo vyučovaní o základoch znalosti sa analyzujú tie filozofické reprezentácia, na ktoré výskumník na základe procesu učenia. Táto časť metodiky súvisí
S filozofiou, so svetonázorom.
Vo vyučovaní o spôsoboch a prostriedkochštúdie sa zvažujú bežné ruky súkromné metódy poznávania, ktoré tvoria všeobecnú metodológiu výskumu (napr. implementácia princípu objektivity alebo zohľadnenia javov vo vývoji).
Yadov V.A.:
"Metodológia je akýkoľvek teoretický systém braný v kontexte jeho heuristických funkcií."
(Sociologický výskum. Metodológia. Program. Metódy. M.-1972, s. 30.)
Metodologická kultúra vedca sa ukazuje ako nevyhnutný predpoklad jeho vedeckej činnosti.
Vývoj metodológie vedy v 2. polovici 20. storočia na Západe a v ZSSR
jeden). Všeobecné dôvody intenzívneho rozvoja metodológie vedy
Vyzdvihnutie úloh do popredia predpovedanie;
Empirický prístup (metóda pokus-omyl) je veľmi nákladný na hromadenie vedeckých poznatkov;
Explanačný prístup (založený na teoretickom a metodologickom štúdiu problému) je oveľa lacnejší.
Odtiaľ, aktualizuje sa poradie rozvoja spoločnosti
metodologické poznatky.
2). Prevažujúci rozvoj teoretického a metodologického výskumu v ZSSR súvisí so silnejšou úlohou ideológie vo vede. Za takýchto podmienok je vedec nútený starostlivo vypracovať teoretické a metodologické základy svojho výskumu.
Rozvoj metodológie je determinovaný potrebami spoločnosti v tomto poznaní, spojenými s naliehavou úlohou znižovania nákladov na predpovedanie vývoja spoločnosti, rôznych podmienok jej existencie.
Úlohy metodológie vedy
1. Vymedzenie predmetu vedy.
2. Identifikácia hlavných oblastí výskumu (napríklad pri optimalizácii HD: čo študovať?).
3. Zabezpečenie správnosti zadania problému.
4. Rozvoj metód a prostriedkov vedeckého výskumu.
5. Poskytovanie všeobecných prístupov k predmetu výskumu (napríklad v rámci dynamického alebo faktoriálneho prístupu v osobnostných štúdiách).
6. Poskytovanie inteligentných výskumných technológií vedcom.
7. S cieľom izolovať podstatu javov, stanovenie všeobecnej stratégie vedeckého výskumu (od I do B alebo / a od B do I).
8. Uskutočnenie úpravy štúdia o obsahu predmetu.
9. Detekcia základnej štruktúry a základných vzťahov v skúmanom objekte (napr. I-V-Sem. kondicionál).
10. Vypracovanie kritérií hodnotenia výsledkov štúdie (vrátane štatistických, okrem zmysluplných).
11. Vypracovanie holistického obrazu výskumnej činnosti (hodnotí sa hĺbka štúdia problému a úroveň konceptualizácie získaných výsledkov, podľa relevantných kritérií sa kontroluje, či štúdia dosahuje alebo nedosahuje úroveň vedeckej teórie) .
Oponovanie predmetu a metodickej činnosti
predmetčinnosti sa vykonávajú v súlade s predpisov(činnosti, ktoré fungujú ako model pre následné činy) akceptované v tejto vede (vynálezcovia „hackujú“ predmet obsah činnosti, zmeniť ho).
Metodologické aktivita - vytváranie nových noriem, čím sa mení normatívny priestor tejto vedy.
Ešte raz zdôraznime: vedec sa zaoberá metodologickou činnosťou, ak vynakladá úsilie v týchto smeroch:
Snaží sa nastaviť novú úlohu;
Hľadáte novú metódu riešenia;
Dáva novú formuláciu predmetu vedy (napríklad behaviorizmus, hĺbková psychológia atď.);
Formuluje nové pravidlo pre výskumné postupy;
Vytvára nové výskumné vzorce (napr. psychologický výskum v RND: cyklogram);
Vytvára nové výskumné programy.
Vo svojej najvšeobecnejšej forme je podstata metodickej činnosti nasledovná: pri prispôsobovaní sa novej úlohe alebo novej
situácie
Predchádzajúca kognitívna skúsenosť všetkých vied;
Praktická skúsenosť;
Zapojenie celej ľudskej kultúry (nielen sovietskej, domácej atď.).
Metodická činnosť - heuristika, umenie, založený náhľad. Napríklad použiť len na určenie hmotnosti, ale aj
toto je hľadanie, vynález, fikcia, intuícia, postupy váženia nie sú
Na určenie plochy obrázku (podľa vrstvy piesku pokrývajúceho tento obrázok),
Plocha grafu podľa hmotnosti papierového prúžku vyrezaného podľa grafu;
Stupne vedomej regulácie deaktivácie
smer podľa hmotnosti ručičky položenej na váhe. Vývoj novej metódy na riešenie týchto problémov bol metodologickéčinnosť, a jej ďalšie využitie je už predmetčinnosť vo vede. V kultúre sa zistil typ merania, ktorý sa výrazne líšil od merania
oblasť, meranie účinnosti samoregulácie, ale posadnutý vlastnosti potrebné na vyriešenie problému stanoveného výskumníkom.
2.Štruktúra a funkcie metodologických poznatkov .
Štruktúra
1) Vertikálne (hierarchická štruktúra):
Úroveň filozofickej metodológie,
Úroveň všeobecnej vedeckej metodológie, všeobecných vedeckých princípov,
Úroveň špecifickej vedeckej metodológie,
Úroveň metodológie a techniky výskumu.
Filozofická metodológia
- vykonáva konštruktívna kritika vedeckého poznania s t.sp. podmienky a limity aplikácie;
Poskytuje ideologický výklad výsledkov vedy (napríklad výklad slova „desident“ v psychiatrii);
Podporuje nové chápanie hodnotového systému tejto vedy;
Nové chápanie morálnych základov vedeckej činnosti;
Nové chápanie estetického ideálu vo vede.
Úroveň všeobecnej vedeckej metodológie
Táto úroveň bola vyvinutá a široko používaná v
20. storočie Obsahuje:
Všeobecná teória systémov L. von Bertalanffy;
Štrukturálno-funkčná analýza v sociológii;
Systémová analýza;
Koncepčné predstavy o rozvoji organického
celistvosti (V.I. Kremjanskij).
Tento teoretický koncepčný poznatok vykonáva funkcia logickej organizácie a formalizácie špeciálneho vedeckého obsahu. Majú interdisciplinárny charakter.
Špecifická vedecká metodológia
Metodologické poznatky súvisiace s touto úrovňou sú použiteľné pre určitú oblasť poznania, pre samostatnú vedu. Toto zahŕňa:
Identifikácia metodologických problémov tejto vedy (napríklad pri aplikácii metód matematického modelovania v psychológii sa vyžaduje riešenie problému
spôsob reprezentácie mentálneho v matematickom modeli);
Zavedenie objektov výskumu nového typu, rozšírenie, zmena predmetu vedy (napríklad formulovanie predstáv o skupinovom obraze ako sociálno-psychologickom jave a hľadanie spôsobu jeho skúmania);
Stanovenie nových úloh (napríklad štúdium zmien sociálno-psychologických javov v kontexte využívania technických mediátorov v medziľudských interakciách);
Vývoj nových pravidiel a postupov výskumu ;
Formulácia nových noriem prísnosti a dôkazov.
Úroveň metodológie a techniky výskumu
Metodologické poznatky tejto úrovne sa najviac pripájajú k výskumnej praxi. Obsahuje:
Opis metód a techník na získavanie relevantných informácií (napr. využitie sebapozorovania, subjektívne podávanie správ vo výskume);
Požiadavky na proces zberu údajov;
Vypracovanie schémy na zostavenie množstva metód a techník, napríklad dotazník na štúdium IPL (1 - objavenie nových informácií, 2 - adekvátne hodnotenie nových informácií, 3 - inovatívna činnosť, t.j. nové informácie, všetky tri smery v interakcii človeka s prírodou, spoločnosťou, kultúrou, so sebou samým);
Vývoj postupov hodnotenia spoľahlivosti a platnosti metód;
Vývoj nových výskumných metód a nástrojov (napr. spektrálna analýza reči, automatická analýza
komunikácia a prezentácia výsledkov v RPG, matematické modelovanie HD atď.).
2)Štruktúrovanie metodických znalostí na vecných základoch okolo dominantných metodologických princípov či svetonázorov vedie k formovaniu metodologické prístupy. Toto štruktúrovanie sa často vykonáva podľa dichotomického princípu:
Heuristika - algoritmus
Energia – informácie
Atomistický - holistický (holistický)
Analytický - Syntetický
Dialektický – metafyzický.
Veda musí byť pripravená „zdola“, aby uplatnila ten či onen prístup. Je zrejmé, že progresívny prístup nemožno spustiť „zhora“, ak nie je pripravená „zdola.“ Systematický prístup sa teda nemôže „chytiť“ na materiál súkromnej vedy, ak na to nie je pripravená.
Funkcie metodologického poznania
1. Stimulácia procesu poznávania, problematizácie a kritického chápania fungujúcich myšlienok, formovanie tvorivej osobnosti vedca, výchova kultúry myslenia.
2. Organizácia a štruktúrovanie vedeckého poznania prostredníctvom rozvoja všeobecných vedeckých prostriedkov a foriem poznania (všeobecné vedecké pojmy, kategórie, metódy, prístupy), zdôrazňovaním filozofických a ideologických princípov poznania.
3. Vypracovanie stratégie rozvoja vedy pri plánovaní komplexných výskumných a cielených programov. Napríklad v
4. Svetonázorová interpretácia výsledkov vedy z hľadiska. ten či onen obraz sveta (štiepenie jadra, využitie freónu, objav princípu fungovania spaľovacieho motora, klonovanie a pod.).
Funkcie normatívnych metodologických poznatkov, ktoré majú formu predpisov a noriem
1. Zabezpečiť správnu formuláciu problému z hľadiska jeho obsahu aj formy.
2. Poskytovať intelektuálne technológie pre vedecké aktivity.
3. Zlepšiť organizačnú stránku výskumu.
Pre úspešné využitie výdobytkov metodologického myslenia je nevyhnutná kombinácia tvorivého pohybu „zhora nadol“ a „zdola nahor“.
3.M metodológie vedy a psychológie
Pri interakcii psychológie a metodológie vedy by sa mali zdôrazniť dva body:
1. Psychológia je jednou z vied o človeku, preto východiskové princípy psychologického výskumu a jeho výsledky nemôžu mať výrazne ideologický charakter.
2. Psychológia je schopná poskytnúť poznatky o samotnom procese poznávania a jeho vývoji, o čo sa hlavne „zaujíma“
metodiky.
Psychológia, ktorá prispieva k metodologickým poznatkom vo všeobecnosti, by mala o to viac oceniť dôležitosť metodológie pre seba.
L.S. Vygotsky napísal:
„V žiadnej inej vede nie je toľko ťažkostí, neriešiteľných kontroverzií, kombinácií rôznych vecí v jednom ako v psychológii. Predmet psychológie je najťažší zo všetkého, čo je na svete, najmenej prístupný k štúdiu; spôsob jeho poznania musí byť plný špeciálnych trikov, aby ste dostali to, čo sa od neho očakáva.
a plnosť metodických problémov, takých pevne zviazaných uzlov, neriešiteľných rozporov, ako je ten náš. Preto tu nemožno urobiť jediný krok bez vykonania tisícky predbežných výpočtov a varovaní.
L.S. Vygotsky. Sobr. soch., zväzok 1, M., 1982, s. 417-418.
Aseev V.G. čítame:
„V žiadnej inej vedeckej oblasti nezávisia výsledky konkrétnej štúdie v takej miere priamo a priamo od počiatočných metodologických predpokladov a použitých metodologických techník, ako v psychológii.
Aseev V.G. O dialektike určovania duševného vývoja. - V knihe. Princíp vývoja v psychológii. s. 21-37.
Dôvody záujmu psychológie o metodológiu sú teda tieto:
1. Zložitosť a rôznorodosť samotného predmetu výskumu, jeho kvalitatívna originalita.
2. Psychológia nahromadila obrovské množstvo, ktoré je jednoducho nemožné pokryť bez nových metodických prístupov (A.N. Leontiev. D.S.L., s. 4; B.F. Lomov VP č. 5, 1978, s. 36).
3. Mimoriadne vysoké požiadavky na metodickú gramotnosť akéhokoľvek psychologického výskumu.
4. Veľká zodpovednosť spočíva na psychológoch pri diagnostike a určovaní odbornej spôsobilosti, úrovne rozvoja, pri stanovovaní klinickej diagnózy, pri vykonávaní forenzno-psychologického vyšetrenia.
Typické metodologické chyby
1. Vykonávanie psychologického výskumu, bez jasného určenia jeho predmetu (výskumu „na tému“), nedostatočná reflexia vlastnej interpretácie predmetu psychologickej vedy, pri absencii korelácie toho, čo výskumník robí, čo a ako robí. rozhovory s
základná otázka poznateľnosti svete (ľahšie pochopíme metodologické postoje psychológa, poznajúc jeho odpoveď na poslednú zásadnú otázku a jeho predstavy o predmete psychologickej vedy).
2. Nekritické preberanie a používanie prístupov a postupov (predovšetkým testov) vyvinutých na ľuďoch
iná kultúra, iná sociálno-ekonomická komunita.
Napríklad v dotazníku "Expert", vypracovanom na vzorke našich krajanov, je stopa. otázky:
Neplní mnohé zo svojich zámerov a sľubov.
Vo vzťahoch s ľuďmi často vznikajú nedorozumenia.
V zahraničí: okamžitá výpoveď
Funguje dobre s dokumentmi, každý certifikát bude rýchly a praktický.
Zahraničie: nevyhnutná podmienka kvalifikácie
Nedarí sa mu optimalizovať klímu v tíme.
Zahraničie: toto je vec špecialistu
Emocionálne prežívanie udalostí odohrávajúcich sa v tíme.
Zahraničie: prečo by sa tým mal trápiť
Väčšina ľudí, ktorí s ním pracujú, sa sťažuje
ťažkosti.
V zahraničí: nie je jasné, o akých ťažkostiach hovoríme, treba ich prepustiť
Významné sú vyjadrenia niektorých zahraničných vedcov o množstve metodologických a teoretických myšlienok, ktoré sa rozšírili v psychológii.
J. Weizenbaum (informatický vedec): „Máloktorý vedecký koncept spôsobil taký silný zmätok v myslení vedcov aj širokej verejnosti ako inteligenčný kvocient... Už samotná myšlienka, že inteligenciu možno merať pomocou jednoduchej lineárnej stupnice, spôsobila nevýslovne poškodzujú našu spoločnosť vo všeobecnosti a vzdelávanie zvlášť.
Weizenbaum. Možnosti počítačov a ľudskej mysle. M., 1982. S. 262.
D. Mk. Kelland (americký psychológ): "Psychológovia by sa mali hanbiť, že prispeli ku koncepcii všeobecného duševného rozvoja, ktorá dala podnet k takémuto testovaciemu programu." (Weizenbaum. Tamže)
Začínajúci výskumníci by mali byť varovaní pred chápaním predpisov a uplatňovaním pojmov metodológie. Metodická práca si vyžaduje kreativitu, berúc do úvahy skutočnosť, že každá koncepčná schéma má určité obmedzenie počtu stupňov voľnosti, obmedzený rozsah.
Každý výskumník by mal začať svoj výskum a vývoj riešením nasledujúcich otázok:
Ako možno formulovať metodologický problém, ktorý sa má riešiť?
Do akej úrovne metodických znalostí patrí táto úloha?
Akú funkciu implementuje nájdené riešenie?
METODIKA VEDY
METODIKA VEDY
Systematické metódy používané na získanie vedeckých poznatkov a tie všeobecné princípy, ktoré riadia vedecké poznatky. Metodologický výskum možno rozdeliť na všeobecný, konkrétny a špecifický.
Všeobecná sa zaoberá otázkami zdôvodňovania vedeckého poznania, bez ohľadu na to, ktorý z konkrétnych vedných odborov je prijímaný, problémom úlohy skúsenosti vo vedeckom poznaní, rozdielmi medzi vedami a vedami o kultúre, štruktúrami takýchto univerzálne operácie vedeckého poznania ako chápanie, problém jednoty vedeckého poznania atď. .P.
Súkromná metodológia skúma metodologické problémy jednotlivých vied alebo ich úzkych skupín. Možno hovoriť napríklad o metodológii fyziky, metodológii biológie, metodológii vied historickej série atď. Fyzika aj biológia používajú vysvetlenia. Zároveň mnohé biologické vysvetlenia využívajú cieľ, ktorý vo vzťahu k fyzickým objektom stráca. Čo je to cieľ alebo teleologické biologické vysvetlenie a prečo sa dá použiť iba v biologických vedách, ale nie vo fyzike, kozmológii alebo chémii? Môže byť teleologické vysvetlenie nahradené obvyklým vysvetlením pre iné prírodné vedy prostredníctvom vedeckého zákona? Tieto a podobné otázky patria do súkromnej metodológie.
V spoločenských a humanitných vedách sú pomerne dobre rozvinuté konkrétne metodológie sociológie, ekonomických vied, psychológie a množstvo historických vied. Charakteristickým znakom každej konkrétnej metodológie je, že keďže je dôležitá pre určitú konkrétnu vedu alebo úzku skupinu vied, iné vedy takmer nezaujíma. Napríklad predmety štúdia všetkých spoločenských a humanitných vied sú v procese neustálej zmeny a každý z nich nemôže byť úplne pochopený abstrakciou z jeho histórie; na základe tejto okolnosti sa niekedy hovorí, že je to v istom zmysle „všeobecná veda“, keďže všetci ostatní sú nútení sa k nej obrátiť. A zároveň svojráznu metodológiu historického výskumu len ťažko môže spôsobiť lingvista, psychológ či ekonóm. História nie je paradigmou spoločenských a humanitných vied, rovnako ako nie je paradigmou prírodovedného poznania.
Metodologickými aspektmi spojenými s jednotlivými výskumnými operáciami v rámci konkrétnych vedných disciplín sa zaoberá špecifická metodológia, niekedy nazývaná aj metodológia. Rozsah tejto metodológie, ktorý sa líši od vedy k vede, zahŕňa napríklad vykonávanie fyzikálneho experimentu, metodológiu experimentu v biológii, metodológiu prieskumu v sociológii, metodológiu analýzy prameňov v histórii atď. .
Interpretácia vedeckého poznania ako špecifickej ľudskej činnosti vykonávanej komunitou vedcov diktuje široké chápanie M.S. Jeho ústrednými problémami sú: štúdium spôsobov zdôvodňovania vedeckých poznatkov, ktoré umožňujú dávať hypotézam intersubjektívne alebo objektívne poznatky; analýza akceptačných kritérií alebo primeranosti systémov vedeckých vyhlásení (vedecké teórie); štúdium tých systémov kategórií, ktoré sa používajú ako súradnice vedeckého myslenia.
Spoločenské a humanitné vedy (vedy o kultúre) sa zásadne líšia od prírodných vied (vedy o prírode). To znamená, že v rámci obecného M. n. spolu s metodológiou prírodovedného poznania by sa mala vyvinúť aj úplne nezávislá metodológia sociálnych a humanitných poznatkov. To nepopiera jednotu vedy a najmä vedeckej metódy. Samotná táto jednota však musí byť ešte odhalená a preskúmaná, pretože je zrejmé, že ju nemožno zredukovať na prirovnávanie vied o kultúre k vedám o prírode. Dlho sa verilo, že existuje jednotná metodológia vedeckého poznania, hoci sa rozvíja najmä na báze prírodných vied. Predpokladalo sa, že akonáhle sa spoločenské a humanitné vedy, ktoré vo svojom vývoji výrazne zaostávajú od prírodných vied, stanú plnohodnotnými vednými disciplínami, všetko, čo sa hovorí o metódach prírodných vied, bude aplikovateľné na spoločenské a humanitné poznanie. Kým dominoval tento t. sp., na schválenie ktorého v 20. stor. urobil veľa, M.n. kultúra bola v plienkach. Začalo sa to v podstate až v r. 19. storočie a bol spojený s menami V. Windelbanda, G. Rickerta, M. Webera, V. Diltheyho a i.. Avšak aj teraz pod „M. n." často chápaná ako metodológia prírodných vied a pod „filozofii vedy“ – prírodné vedy.
Významné metodologické rozdiely medzi vedami o prírode a vedami o kultúre súvisia so špeciálnou úlohou hodnôt (a teda hodnotení) v kultúrnych vedách (s výnimkou vied historických sérií, ktoré smerujú k čistý popis a snažiť sa vyhnúť hodnoteniam). V spoločenských a humanitných vedách nie sú hodnoty len lešením používaným pri konštrukcii teórií, ale sú integrálnymi štrukturálnymi prvkami týchto vied samotných a teórií v nich vytvorených. Tieto vedy by mali v konečnom dôsledku prispieť k racionalizácii ľudskej činnosti, k objasneniu jej cieľov a perspektív, čo bez zavedenia a zdôvodnenia určitých hodnôt nie je možné. Zložitosť problému hodnôt v prípade spoločenských a humanitných vied je spôsobená predovšetkým tým, že tieto vedy nevyjadrujú (až na zriedkavé výnimky) explicitné hodnotové súdy a nestanovujú normatívne normy. Hodnoty vstupujú do sociálnych a humanitárnych zvyčajne vo forme duálnych, popisno-hodnotiacich vyhlásení alebo vo forme odkazu na hodnoty, o ktorých svojho času hovoril Weber.
Spoločenské a humanitné vedy vo veľkej miere využívajú nielen obvyklé empirické a teoretické metódy zdôvodňovania vedomostí, ale aj kontextové metódy, ktoré zahŕňajú tradíciu, autority („klasiky“), zdravý rozum, intuíciu, vkus atď. Diskusia o druhom z nich znamená konvergenciu M.n. o kultúre s filozofiou. hermeneutika.
Aj keď sa spoločenské a humanitné vedy, zamerané na hodnoty, výrazne odlišujú od prírodných vied metódami zdôvodňovania, originalitu poznania spoločnosti a človeka určuje ch.arr. systém kategórií, v rámci ktorých sa odohráva a ktorý stanovuje jeho hlavné ciele a hodnoty. Jednotné kategorické vedecké myslenie je jasne rozdelené do dvoch systémov pojmov, sebestačných, ale v širšom zmysle sa navzájom dopĺňajúcich. Prvý z nich zahŕňa absolútne pojmy: dobrý, dynamický časový rad "bol-je-bude", predurčenie (""), porozumenie atď. Druhý systém zahŕňa porovnávacie pojmy: pravdepodobnosť, preferencia, statické časové rady "skôr-súčasne". -neskôr “, prostriedok, vysvetlenie atď. Systém absolútnych kategórií má tendenciu reprezentovať svet ako útvar alebo tok. V systéme porovnávacích kategórií sa javí ako ustálená, ako ( cm. ABSOLÚTNE). Binárne opozície „-“ a „bytie –“ sú ústrednými opozíciami vedeckého myslenia. V súlade s vnímaním sveta ako prúdu a stávania sa humanitné a čiastočne aj spoločenské vedy interpretujú svoje objekty ako tvorivé; , s výnimkou tých, ktoré inklinujú k vedám historickej série, dávajú prednosť opisu sveta ako bytia, neustálemu opakovaniu tých istých prvkov, ich prepojeniam a interakciám.
Filozofia: Encyklopedický slovník. - M.: Gardariki. Upravil A.A. Ivina. 2004 .
Pozrite si, čo je „METODIKA VEDY“ v iných slovníkoch:
Metodológia vedy v tradičnom slova zmysle je náuka o metódach a postupoch vedeckej činnosti, ako aj časť všeobecnej teórie poznania, najmä teórie vedeckého poznania (epistemológia) a filozofie vedy. Metodológia v aplikovanej ... ... Wikipedia
vedecká metodológia- METODIKA VEDY - vedný odbor, ktorý sa zaoberá štúdiom a navrhovaním metód pre vedeckú a kognitívnu činnosť (pozri Metóda, Metodika). M. n. bola vždy organicky spojená s epistemológiou a filozofiou vedy, ako aj s ... ...
METODIKA VEDY- náuka o metódach, prostriedkoch a postupoch vedeckej činnosti, úsek všeobecnej metodológie poznania, ako aj časť teórie vedeckého poznania. Akákoľvek metodológia vedy vychádza predovšetkým z určitej klasifikácie metód vedeckého poznania. Ako…… Filozofia vedy: Slovník základných pojmov
Časť vedy, ktorá študuje štruktúru vedeckého poznania, prostriedky a metódy vedeckého poznania, spôsoby zdôvodňovania a rozvíjania poznania. Systematické riešenie metodických problémov je dané v metodickej koncepcii, ktorá je vytvorená na základe ... Slovník pojmov logiky
METODIKA VEDY- - doktrína princípov a metód získavania vedomostí ... Filozofia vedy a techniky: Tematický slovník
Metodológia vedy. Dôslednosť. Aktivita- „METODIKA VEDY. SYSTEMICITA. ACTIVITY“ kniha E. G. Yudina. Vydané v Moskve v roku 1997. Erik Grigorjevič Judin (1930-1976) bol ruský filozof, ktorý sa zaoberal problémami metodológie vedy a filozofie systémového výskumu. Kniha…… Encyklopédia epistemológie a filozofie vedy
- (z metódy hry. Slovo, pojem, doktrína), sústava zásad a metód organizovania a konštruovania teoretických. a praktické činnosti, ako aj doktrína tohto systému. Spočiatku bol M. implicitne zastúpený v praxi. formy vzťahu... Filozofická encyklopédia
Metodológia je doktrína metód, techník, spôsobov a prostriedkov poznávania. Metodológia História Metodológia Klinická diagnostika Metodológia Veda Metodológia ARIS Metodika Programovanie Metodika Hospodárska veda Metodika ... ... Wikipedia
- (metodológia) Štúdium metód používaných v akomkoľvek druhu výskumu. Metódy používané pri štúdiu politiky zahŕňajú výskumnú prácu v archívoch; štúdium predtým publikovaných materiálov; sociologické prieskumy a ... ... Politická veda. Slovník.
Akákoľvek oblasť vedy je spojená s metodológiou (z gréckeho metodos - cesta výskumu alebo vedomostí, teórie a loga - slovo, koncept, vyučovanie). Okrem toho kvalita vedeckých poznatkov priamo závisí od úrovne rozvoja metodológie.
Čo je metodológia
Metodológia je systém počiatočných smerníc, metód a techník na organizovanie a budovanie teoretických a praktických činností, ako aj doktrína tohto systému. Stručne povedané, metodológia je doktrína metód vedeckého poznania sveta. Rozvoj vedy predpokladá rozvoj metodológie. Každý vedecký objav má okrem predmetu aj metodologický obsah, pretože zahŕňa kritickú analýzu a revíziu množstva ustálených pojmov, zákonov prírody či spoločenského vývoja. To isté platí aj pre pedagogiku.
Jeho funkcie
Filozofi si všímajú množstvo funkcií metodológie. Toto je epistemologické (kognitívne). Je zrejmé, že existuje výskumná činnosť v oblasti vedeckého poznania sveta, odhaľovania tajomstiev prírody, javov spoločenského života, vedomia a ľudského intelektu. Epistemologická funkcia uspokojuje potrebu poznania podstatných súvislostí a vzťahov okolitého sveta, poznania jeho zákonitostí.
Prognostická funkcia metodiky zahŕňa predikciu, predvídanie vývoja prírodných a spoločenských javov, akýchkoľvek udalostí, vývoja jednotlivca. Táto predpoveď nemôže byť „veštením na kávovej usadenine“ ani mystickým proroctvom veštca. Prognóza ako odhad alebo predpoklad je založená na predbežných pozorovaniach, skúsenostiach, intuícii, logickom uvažovaní výskumníka. Prognostická funkcia metodiky pôsobí ako hypotéza, ktorej platnosť ešte nebola dokázaná.
Transformatívna funkcia metodológie spočíva v tom, že výskumné metódy prispievajú nielen k vysvetleniu skúmaných javov, ale, čo je veľmi dôležité, slúžia aj ako nástroj na efektívnu zmenu životných a spoločenských javov.
A ešte jedna funkcia - organizačná - je spojená s koordináciou spôsobov a foriem nášho konania s podmienkami okolitého sveta, s reálnymi okolnosťami, ktoré sa v danej situácii vyvíjajú.
Metodologické úrovne
V metodológii vied fungujú metódy rôznych úrovní zovšeobecňovania. V schematickom zobrazení sú zredukované na nasledujúce.
Najvyššia, najvyššia všeobecná, a teda univerzálna úroveň platí pre všetky vedy. Táto úroveň sa zvyčajne spája s filozofiou, ktorá odhaľuje najvšeobecnejšie zákonitosti a zákonitosti bytia, vývoj okolitého prírodného a sociálneho sveta a duchovnú sféru človeka. Rôzni filozofi vysvetľujú tieto zákony rôznymi spôsobmi. Nekladieme si za úlohu polemizovať so žiadnou filozofickou doktrínou a trendom, domnievajúc sa, že ide o vec samotných filozofov.
Metódy na filozofickej úrovni majú ideologickú orientáciu: filozofi si kladú otázku o vzťahu bytia a vedomia, o nadradenosti hmoty či vedomia vo vzťahu k sebe navzájom. Filozofi považujú túto otázku za hlavnú. A v závislosti od toho, čo sa uznáva ako primárne a čo je sekundárne (hmota alebo vedomie), rozlišujú materialistický svetonázor (primát hmoty) a idealistický (primát vedomia). Spomíname to preto, lebo svetonázor výskumníka spravidla určuje jeho prístup k vysvetľovaniu okolitého sveta. Ale tento postoj nie je úplne jednoznačný: vo vede je veľa prípadov, keď výskumník, ktorý sa drží napríklad idealistických názorov, produkuje vedecké výsledky, ktoré sa zhodujú s materializmom. Napríklad akademik I. P. Pavlov, pravoslávny kresťan, im vo svojom učení o podmienených reflexoch poskytol úplne materialistické vysvetlenie. K.D. Ušinskij – tiež kresťan – priamo vyzýval nemiešať vedu s náboženstvom; a keď ho kritici obvinili - niektorí z materializmu, iní z idealizmu, potom Konstantin Dmitrievich priamo odpovedal: "Nepripisujem žiadnu dôležitosť tomu, či ma nazývajú materialistom alebo idealistom." V príkladoch sa dá pokračovať.
Filozofická rovina metód potvrdzuje myšlienku univerzálneho prepojenia vied.
Všeobecná vedecká úroveň metód je charakteristická tým, že tieto metódy sa využívajú pri skúmaní rôznych oblastí reality. A to je možné, pretože rôzne javy okolitého sveta objektívne, bez ohľadu na to, či ich skúmame alebo nie, podliehajú rovnakým zákonom a fungujú v súlade s nimi. Medzi všeobecné vedecké metódy patria teoretické metódy: modelovanie, formalizácia, teória pravdepodobnosti, systémové, štruktúrno-funkčné, štatistické, kybernetické, informačné atď. Do rovnakej skupiny patria logické metódy: porovnávanie a porovnávanie, analýza a syntéza, klasifikácia a systematizácia, zovšeobecňovanie a abstrakcia. .
Špecifická vedecká úroveň metód. Tieto metódy odhaľujú zákony špecifické pre jednu vedu, vzťahy príčiny a následku a vzťahy, ktoré sú špecifické pre túto konkrétnu vedu. Spravidla ich nemožno nárokovať a používať na štúdium javov iných vied. Napríklad v genetike sa sotva dajú použiť metódy mechaniky a naopak; metódy psychológie sa ťažko používajú na vysvetlenie astronomických a kozmických javov, pričom opak je možný.
Existuje ešte jedna rovina metód, podmienečne ju nazvime intravedecká. Jeho význam je nasledovný. Niektoré zákony, pevne zavedené a zavedené vo vede, môžu byť použité ako koncept (metodologická funkcia) pri štúdiu iných problémov tej istej vedy. Napríklad zákon interiorizácie-exteriorizácie v psychológii sa stal koncepčným základom pre rozvoj teórie postupného formovania duševných akcií (v tej istej psychológii). Zákon prirodzeného výberu, prvýkrát objavený vo vývoji flóry a fauny, sa stal výskumným konceptom aj v mikrobiológii. Na rovnakej úrovni sú súkromné zákonitosti jednotlivých vied, ktoré môže iná veda brať ako pojem. Napríklad zákon zachovania hmoty a energie, prvýkrát objavený v oblasti chémie, sa stal pojmom pre štúdium mnohých javov vo fyzike.
Metodológia vedy je vo svojej podstate heuristická. To znamená, že metódy vedy tlačia výskumníkov k produktívnemu kreatívnemu mysleniu. Prispievajú k hľadaniu a generovaniu postupov a techník smerujúcich k riešeniu kreatívnych problémov, k odrezaniu neperspektívnych možností pri hľadaní riešení. Metodika nabáda hľadať nové, netradičné, originálne spôsoby riešenia úloh.
Všetko, čo bolo povedané o metodológii vedy vo všeobecnosti, platí úplne pre pedagogiku ako vedu. Prejdime k podrobnejšiemu zváženiu tejto problematiky.
Pojem „metodológia“ (gr. Methodos – cesta bádania alebo poznania, logos – pojem, vyučovanie) označuje súbor metód, techník a operácií praktického alebo teoretického základu reality, t.j. cesta poznania.
Metodológia:
je doktrína vedeckej metódy poznania; základné princípy alebo súbor výskumných techník používaných v akejkoľvek vede.
Ide o doktrínu výskumných princípov ľudskej kognitívnej činnosti, ktorá je otvoreným systémom mnohostranných a viacúrovňových prístupov k poznaniu javov v ich historickej podmienenosti, kontinuite a globálnosti, ktorý sa zdokonaľuje na základe skúseností a kritická argumentácia.
Z filozofického hľadiska je to doktrína metódy, vzhľadom na súlad metódy s predmetom štúdia sa snaží vytvoriť ucelený systém princípov činnosti.
V modernej vede sa pojem „metodológia“ vzťahuje na tri rôzne úrovne vedeckého poznania.
1. Všeobecná metodológia je súbor všeobecných princípov, metód organizácie (konštrukcie) a noriem spoľahlivosti vedeckého poznania, skúma zákonitosti rozvoja vedeckého poznania vo všeobecnosti. Príkladom môžu byť princípy determinizmu, vývoja, konformity, komplementárnosti atď.
2. Súkromná metodológia - systém súkromných princípov, postulátov, premis a pod., aplikovaných na konkrétnu oblasť poznania, vychádza zo zákonitostí jednotlivých vied, zo znakov poznania jednotlivých javov.
3. Metodologické techniky – rôznorodé výskumné metódy, experimenty, experimenty a pod.
Vo vede sa vyvinulo veľké množstvo definícií „metodológie“, čo naznačuje zložitosť a všestrannosť tohto vedeckého konceptu. Základom všeobecnej a partikulárnej metodológie je metodológia vedy.
Metodológia vedy - časť vedy, ktorá skúma štruktúru vedeckého poznania, prostriedky a metódy vedeckého poznania, spôsoby zdôvodňovania a rozvíjania poznania.
Hlavným cieľom metodológie vedy je štúdium tých metód, prostriedkov a techník, ktorými sa získavajú a zdôvodňujú nové poznatky o vede. Okrem tejto hlavnej úlohy však metodológia študuje aj štruktúru vedeckého poznania vo všeobecnosti, miesto a úlohu rôznych foriem poznania v ňom a metódy analýzy a budovania rôznych systémov vedeckého poznania (3).
Systematické riešenie metodologických problémov je dané metodologickou koncepciou vytvorenou na základe určitých epistemologických (znalostných) princípov. Metodologická koncepcia je ovplyvnená nielen filozofickými princípmi. Keďže ide o teóriu o štruktúre a vývoji vedeckého poznania, nakoľko je v tej či onej miere orientovaná aj na vedu a jej históriu. Je potrebné poukázať ešte na jednu skutočnosť, ktorá ovplyvňuje metodologický koncept, koncepty mu predchádzajúce a koexistujúce. Každý nový koncept vzniká a rozvíja sa v prostredí, ktoré vytvorili jeho predchodcovia. Vzájomná kritika konkurenčných pojmov, problémy nimi nastolené, riešenia týchto problémov, spôsoby argumentácie, momentálne prevládajúce záujmy – to všetko vytvára nevyhnutný tlak na nový metodologický koncept. Musí si vytvoriť svoj vlastný postoj ku všetkým predchádzajúcim materiálom: prijať alebo odmietnuť existujúce riešenia problémov, uznať diskutované problémy ako zmysluplné alebo niektoré z nich zahodiť ako pseudoproblémy, vypracovať kritiku existujúcich konceptov atď. Vzhľadom na to, že metodologická koncepcia je na jednej strane ovplyvnená filozofiou a na druhej strane je vždy zameraná na určité oblasti vedeckého poznania, je ľahké pochopiť, prečo v tejto oblasti existuje obrovské množstvo metodologických koncepcií ( 10).
Metodológia vedy sa v polovici 19. storočia stáva samostatnou oblasťou výskumu. Rozšírenie okruhu metodologických problémov je spojené so štúdiami B. Bolzana, E. Macha, J.A. Poincare. Od konca 20-tych rokov XX storočia. Koncept logického pozitivizmu (M. Schlick, R. Carnap, G. Feigl a i.) získal najväčší vplyv v metodológii vedy, ktorá vychádzala v chápaní podstaty vedeckého poznania zo subjektívno-idealistických názorov E. Macha. a logický atomizmus B. Russella a L. Wittgensteina. Logický pozitivizmus považoval vedu za systém tvrdení založených na špeciálnych „protokolových“ vetách, ktoré opisujú zmyslové skúsenosti a vnímanie subjektu. Logickí pozitivisti videli hlavnú úlohu metodológie vedy v logickom rozbore jazyka vedy, aby z neho odstránili pseudovýroky, ktorým pripisovali predovšetkým filozofické výroky.
Od konca 50. rokov dvadsiateho storočia. v centre pozornosti sú problémy analýzy vývoja vedy. Existujú pojmy, ktoré tvrdia, že opisujú vývoj vedeckého poznania vo všeobecnosti alebo v jednotlivých obdobiach. Významný vplyv nadobúdajú metodologické koncepcie K. Popera, teória vedeckých revolúcií od T. Kuhna, historický model rozvoja vedeckého poznania S. Tulmina, koncepcia výskumných programov od I. Lokatosa. Tieto koncepty sa vyznačujú úzkym prepojením s dejinami vedy a kritickým postojom k neooptzitivistickému modelu vedy.
V modernom vedeckom svete sa do popredia dostávajú tieto problémy: analýza štruktúry vedeckých teórií a ich funkcií; koncepcia vedeckého práva; postupy na testovanie, potvrdzovanie a vyvracanie vedeckých teórií, zákonov a hypotéz; metódy vedeckého výskumu; rekonštrukcia vývoja vedeckého poznania. Zároveň je pre vedecký výskum z hľadiska modernej metodológie vedy typické:
Prítomnosť konkrétneho predmetu štúdia;
Diferencované riešenie empirických (identifikácia faktov, vývoj metód merania), logických (odvodzovanie niektorých ustanovení od iných, vytváranie väzieb medzi nimi) a teoretických (objasňovanie príčin, konštatovanie princípov, formulovanie hypotéz a zákonitostí) kognitívnych úloh;
Jasné rozlíšenie medzi preukázanými faktami a hypotézami;
Vysvetľovanie a predpovedanie faktov a javov.
Metodológia vychádza zo všeobecných vedeckých konceptov, ktoré sú jej štruktúrnymi a obsahovými prvkami a predstavujú metodologické základy vedeckého poznania.
Časť 1. Predmet a štruktúra metodiky.
Časť 2. Typy metodiky.
Časť 3 Miesto metodiky medzi inými vedami.
Časť 4. Metodológia vedeckého výskumu.
- Pododdiel 1. Metódy vedeckej prezentácie.
- Pododdiel 2. Ekonomické zásady.
- Pododdiel 3. Metódy vedeckého výskumu.
Metodológia(z gréčtiny μεθοδολογία – náuka o metódach; z iného gréčtiny μέθοδος z μέθ- + οδος, dosl. „cesta za niečím“ a z iného gréčtiny λόγος – myšlienka, rozum) - toto je náuka o sústave pojmov a ich vzťahoch, sústave základných princípov, metód, techník, spôsobov a prostriedkov ich realizácie v podniku a budovaní vedeckej a praktickej činnosti ľudí.
Metodológia - toto je doktrína firmyčinnosti.
Metodológia - ide o algoritmus hľadania cieľa, súbor techník, metód, prostriedkov, metód, princípov na dosiahnutie cieľa.
Metodológia - je učenie o štruktúre, logické spoločnosti metódy a prostriedky činnosti
metodika - je to systém princípov a metód firmy a budovanie teoretických a praktických činností, ako aj doktrína tohto systému
Predmet a štruktúra metodiky
Nedostatočný záujem bádateľov o otázky metodológie sa vysvetľuje aj tým, že v samotnej metodológii je veľa nejasného vo svojej podstate, v otázkach korelácie metodologických a teoretických problémov vedy, korelácie metodológie a filozofie.
O to vágnejšou, nejasnejšou oblasťou je metodika pre praktických pracovníkov vo výrobnej sfére (výrobu považujeme v najširšom zmysle – hmotnú aj duchovnú), pre umelcov atď. - teda pre všetkých odborníkov, ktorí sa profesionálne nevenujú vedeckej činnosti.
Metodológia sa vo všeobecnosti dlho považovala doslova len za doktrínu metód činnosti (metóda a „logos“ - doktrína). Takéto chápanie metodológie obmedzovalo jej predmet na analýzu metód (počnúc R. Descartesom). A takéto chápanie metodológie malo svoje historické základy: v podmienkach triednej spoločnosti sa deľba práce na duševnú a fyzickú (podľa K. Marxa), relatívne malá skupina ľudí „duševnej práce“ stanovila ciele činnosti a ostatní pracovníci „fyzickej práce“ mali tieto ciele splniť, realizovať. Existovala teda psychologická schéma činnosti, na tú dobu klasická: cieľ – motív – metóda – výsledok. Cieľ bol stanovený človeku akoby „zvonku“ – žiakovi v škole učiteľ, robotníkovi vo fabrike šéf atď.; motív bol človeku buď „vnútený“ zvonka, alebo si ho musel sformovať sám (motívom je napríklad zarábanie peňazí, aby uživil seba a svoju rodinu). A tak pre väčšinu ľudí pre slobodné prejavenie svojich síl, pre kreativitu, existoval iba jeden spôsob: synonymum - metóda (tento jav a jeho dôsledky sú podrobnejšie rozobrané v článku). Preto prevláda úzke chápanie metodológie.
Skutočne: vo filozofickom slovníku z roku 1972 čítame: „metodológia – 1) súbor výskumných metód používaných v akejkoľvek vede; 2) náuka o metóde poznávania a pretvárania sveta. S takýmto zúženým výkladom metodológie sa stretávame dodnes: „Pojem „metodológia“ má dva hlavné významy: systém určitých metód a techník používaných v určitej oblasti činnosti (veda, politika, umenie atď.); doktrína tohto systému, všeobecná teória metódy, teória v akcii "-" Základy filozofie vedy "vydanie z roku 2005.
Tradične existovala predstava, že metodológia takmer úplne súvisí s vedou, s vedeckou činnosťou. Až do tej miery, že donedávna, keď zaznelo slovo „metodológia“, akoby implicitne naznačovalo, že hovoríme o metodológii vedy všeobecne alebo o metodológii konkrétnej vedy – matematiky, chémie atď. Vedecká činnosť je však len jedným zo špecifických druhov ľudskej činnosti spolu s umením, náboženstvom a filozofiou. Všetky ostatné odborné činnosti osoby súvisia s praktickými činnosťami. Na všetky tieto činnosti by sa mal vzťahovať aj pojem metodika, vrátane pojmu metodika praktickej činnosti, metodika umeleckej činnosti a pod., o ktorej budeme diskutovať nižšie.
V humanitných vedách, v spoločenských vedách pre nedostatočnú úroveň rozvoja ich teoretického aparátu v minulosti áno, vo všeobecnosti aj v súčasnosti existuje tendencia pripisovať metodológii všetky teoretické konštrukcie, ktoré sú na vyššej úrovni tzv. abstrakcie než najbežnejšie, osvedčené zovšeobecnenia . Napríklad V.I. Zagvjazinskij definuje metodológiu pedagogiky takto: „metodika pedagogiky je náukou o pedagogickom poznaní a procese jeho získavania, teda pedagogického poznania. Obsahuje:
1) náuka o štruktúre a funkcii pedagogických vedomostí vrátane pedagogických otázok;
2) počiatočné, kľúčové, základné, filozofické, všeobecné vedecké a pedagogické ustanovenia (teórie, koncepty, hypotézy), ktoré majú metodologický význam
3) náuka o metódach pedagogického poznania (metodológia v užšom zmysle slova).
V tomto citáte z hľadiska moderného chápania metodológie:
Prvý bod sa nevzťahuje na metodológiu pedagogiky, je predmetom samotnej pedagogiky, najmä teoretickej pedagogiky;
Bod dva. Áno, teória skutočne zohráva úlohu metódy poznania. Ale len v tom zmysle, že predchádzajúce teórie sú metódou pre ďalší výskum, vrátane konštrukcie nasledujúcich teórií. Ale keďže sa tu uvažuje o teóriách v tomto zmysle, v zmysle metódy, druhý bod je úplne pohltený tretím bodom;
Tretí bod sa týka len metód pedagogického poznania. Ale ako už bolo spomenuté, štruktúra činnosti výskumného pracovníka je oveľa širšia ako len metódy.
V tejto definícii je teda na jednej strane rozkol, nejednoznačnosť predmetu metodológie. Na druhej strane jeho úzkosť. A takéto prístupy k definícii metodológie sú celkom typické. V nedávno publikovanej „metodológii vedeckého výskumu“ totiž autor knihy G.I. Ruzavin píše: „Hlavným cieľom metodológie vedy je štúdium tých metód, prostriedkov a techník, ktorými sa získavajú a podkladajú nové poznatky vo vede. Okrem tejto hlavnej úlohy však metodológia študuje aj štruktúru vedeckého poznania vo všeobecnosti, miesto a úlohu rôznych foriem poznania v ňom a metódy na analýzu a budovanie rôznych systémov vedeckého poznania. Prítomnosť odborov „a“, slov „a tiež“, „okrem toho“ opäť hovorí o nejednoznačnosti, neurčitosti, vágnosti predmetu metodológie v tejto definícii.
Ďalšou verziou rozdvojenia predmetu metodológie, s ktorou sa tiež často stretávame, sú pokusy o spojenie vedomia a činnosti v predmete metodológie. „Metodológia je disciplína o všeobecných princípoch a formách myslenia a činnosti spoločnosti. "metodológia je typ racionálno-reflexívneho vedomia zameraného na štúdium, zdokonaľovanie a konštruovanie metód...v rôznych oblastiach duchovnej a praktickej činnosti." „V oblasti všeobecnej metodológie metodológ študuje a konštituuje „zákony“ myslenia a činnosti ako takej...“.
Okrem toho sa vo fyzikálnych a matematických vedách, v technických vedách rozšíril úplne zjednodušený výklad pojmu „metodológia“ – metodológiou začali chápať buď len všeobecný prístup k riešeniu problémov konkrétnej triedy, resp. zamieňať si metodiku s technikou – postupnosť činností na dosiahnutie požadovaného výsledku. Oba výklady majú právo na existenciu, ale sú príliš úzke.
Po štvrté, niektorí autori rozdelili metodológiu (rozumej metodológiu vedy) na dva typy: deskriptívna (deskriptívna) metodológia – o štruktúre vedeckého poznania, zákonitostiach vedeckého poznania atď.; a normatívna (preskriptívna) metodológia – priamo zameraná na reguláciu činností a predstavujúca odporúčania a pravidlá pre realizáciu vedeckej činnosti. Takéto rozdelenie však opäť vedie k rozdvojeniu, nejednoznačnosti predmetu metodológie. Je zrejmé, že v tomto prípade treba hovoriť o dvoch rôznych funkciách – deskriptívnej a normatívnej jednej doktríny – metodológie.
Po piate. Existovali dôvody pre vznik takejto neistoty a nejednoznačnosti predmetu metodológie. Faktom je, že metodológia ako taká, predovšetkým metodológia vedy, sa začala formovať v sovietskych časoch až v 60. a 70. rokoch minulého storočia. Predtým a dokonca aj v tých časoch stranícke orgány verili, že celá metodológia je obsiahnutá v marxisticko-leninskom učení a akékoľvek reči o akejkoľvek inej „metodológii“ sú škodlivé a nebezpečné. Napriek tomu metodológia vedy vďaka prácam P.V. Kopnina, V.A. Lektorský, V.I. Sadovský, V.S. Shvyreva, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin a ďalší autori sa začali rozvíjať. A to je ich veľká zásluha, pretože dokázali odolať ideologickému tlaku. Zároveň však rozdelili metodológiu (berúc do úvahy iba metodológiu vedy) do štyroch poschodí:
Filozofický;
všeobecný vedecký;
Špecifické vedecké;
Technologické (špecifické metódy a techniky výskumu).
Toto rozdelenie metodológie uznali takmer všetci metodológovia a stalo sa ako „posvätná krava“ – nebolo spochybňované. Takéto rozdelenie však viedlo k tomu, že vedci sa museli zaoberať metodológiou alebo ju použiť vo svojom výskume iba na určitom „poschodí“ - oddelene. A čo jeden obrázok? A čo jednotná metodika? A stále máme tento zmätok v metodológii.
Zdá sa, že prvé a druhé poschodie vyššie uvedenej konštrukcie štruktúry metodológie je vyhradené pre filozofov. Ale samotní filozofi nevykonávajú špecifický vedecký výskum (s výnimkou správneho filozofického výskumu). Analyzujú len najvšeobecnejšie výsledky získané v rôznych oblastiach vedeckého poznania v minulých štúdiách spravidla v minulých desaťročiach alebo dokonca storočiach. Ich diela preto treba pripísať najmä epistemológii ako vede o poznaní, logike vedy atď., teda tým aspektom, ktoré sú spojené s vedou ako ustáleným systémom vedeckého poznania (minulá činnosť odumrela, len jeho výsledky). A vedci - predstavitelia konkrétnych vied: fyzici, chemici, učitelia atď. - potrebujú metodiku ako zbraň vlastnej činnosti pre vlastný výskum, ktorý práve prebieha. Navyše, diela filozofov o problémoch epistemológie a metodológie sú často písané tak zložitým, nejasným jazykom, že sú jednoducho nedostupné pre „jednoduchých“ vedcov.
Ďalej je tretie „poschodie“ zhora priradené metodológom konkrétnych vied - metodológom fyziky, biológie, psychológie atď. Ale postavenie, postavenie týchto metodológov „zamrzí“ – už to nie sú filozofi, ale vlastne ani vedci, ktorí produkujú nové vedecké poznatky. Títo metodológovia sa spravidla neponárajú do konkrétnych metód a techník vedeckého výskumu. Preto ich výsledky zriedkakedy zaujímajú výskumníkov v špecifických tematických oblastiach.
A zdá sa, že „jednoduchí“ vedci (štvrté poschodie) by sa mali zaoberať špecifickými metódami a technikami výskumu, často vo výraznom alebo úplnom oddelení od vyšších poschodí takejto štruktúry metodológie.
Ak teda zhrnieme krátku úvodnú odbočku do metodológie vedeckého výskumu (metodológie vedy), musíme konštatovať, že pri tom veľkom množstve nahromadených užitočných materiálov sa v ňom vyvinula paradoxná situácia: na jednej strane nejednoznačnosť jeho predmetu, na druhej strane jeho zúženosť.
O šiestej. V posledných desaťročiach predovšetkým kvôli práca a vzdelávacie aktivity G.P. Shchedrovitského sa začali formovať skupiny odborníkov, ktorí sa nazývali „metodológmi“ a ich metodológia vedeckého smerovania „systémového myslenia“. Tieto skupiny metodológov (O.S. Anisimov, Yu.V. Gromyko, P.G. Shchedrovitsky a ďalší) začali v rôznych regiónoch krajiny realizovať „organizačné a akčné hry“ s tímami pracovníkov, najprv v oblasti vzdelávania, potom poľnohospodárstva, s. politológov a pod., zameraných na pochopenie inovatívnej činnosti, čo im prinieslo pomerne veľkú popularitu, hoci názory na ich činnosť sú často veľmi rozporuplné.
Paralelne s tým sa v tlači začali objavovať publikácie vedcov, ktoré sa venovali analýze a vedeckému zdôvodňovaniu inovatívnej činnosti - vo vzdelávaní, v inžinierstve, v ekonomike atď.
Okrem toho sa v posledných rokoch medzi programátormi rozšíril pojem „metodika“ v úplne novom „zvuku“. Metodológiou začali programátori chápať jeden alebo iný typ stratégie, to znamená jednu alebo druhú všeobecnú metódu vytvárania počítačových programov.
V skutočnosti sa spolu s metodikou výskumných činností začal formovať nový smer - metodológia praktickej činnosti. A tie treba podľa autorov posudzovať v rovnakom duchu, z jednotného hľadiska, a to z hľadiska moderného dizajnovo-technologického typu organizačnej kultúry.
Vo všeobecnosti je pravdepodobne hlavným objektívnym dôvodom vzniku rôznych nejednoznačných interpretácií pojmu „metodológia“ skutočnosť, že ľudstvo prešlo do novej postindustriálnej éry svojho rozvoja, sprevádzanej takými javmi, ako sú: informatizácia spoločnosť, globalizácia ekonomiky, meniaca sa úloha vedy v spoločnosti atď. d.
Teraz, keď sme sa zamysleli nad príčinami vágnosti a nejednoznačnosti predmetu metodológie, ktoré sa rozvinuli v literatúre, prejdime k formulovaniu vlastných stanovísk autorov. Položme si otázku – aký je zásadný rozdiel medzi metodológiou vedy (metodikou vedeckej činnosti, metodológiou vedeckého bádania – synonymá) a metodológiou akejkoľvek inej ľudskej činnosti? A ako konkrétne, ak hovoríme o metodológii vedy, metodológia, napríklad pedagogiky ako vedy, sa líši od metodológie vedy o psychológii? Alebo metodológia fyziky?
V skutočnosti nie je možné vyčleniť žiadne metódy, princípy alebo prostriedky výskumu, ktoré sú čisto špecifické pre akúkoľvek konkrétnu vedu. Takže vlastnosti vedeckej činnosti, princípy poznania atď. sú rovnaké pre celú vedu vo všeobecnosti, vedu ako celok. Požiadavky napríklad na experiment sú rovnaké pre fyziku a pre biológiu, pre pedagogiku a pre všetky ostatné odvetvia vedecké poznatky. Dokonca, zdá sa, také exotické metódy ako vŕtanie studní v geológii alebo vykopávky v archeológii sú rôzne experimentálne práca ako aj v pedagogike a psychológii. Ďalšia vec je, že napríklad axiomatická metóda, metódy matematického modelovania sa hojne využívajú vo fyzike, ale v sociológii, pedagogike atď. ich využitie je stále veľmi obmedzené. Alebo naopak - štúdium a zovšeobecňovanie pokročilých skúseností má široké uplatnenie v pedagogike, v ekonomike, v pracovných a výrobných firmách a vo fyzike a chémii je ich aplikácia nezmyselná. Ale to je len špecifickosť aplikácie určitých metód, ale v zásade je všeobecná štruktúra metodológie vedy rovnaká.
Túto tézu potvrdzuje aj osobná skúsenosť autorov, ktorí kedysi študovali na Moskovskom fyzikálno-technologickom inštitúte (v rôznych časoch), kde sa matematika a fyzika vyučovala, ako sa hovorí, na úrovni leteckej akrobacie a kde sa najvážnejšie pozornosť sa venovala metodológii vedeckého výskumu. Pri príprave metodických príručiek „Ako pracovať na dizertačnej práci“, „Doktorandská práca?“, „Vzdelávací projekt“ a ďalších autorov museli autori prečítať stovky abstraktov kandidátskych a doktorandských dizertačných prác, porozprávať sa s kolegami z rôznych odvetvia vedecké poznatky. A to všetko umožňuje na jednej strane tvrdiť, že všeobecné princípy, prostriedky, metódy výskumu v rôznych vedách sú rovnaké. Aj keď obsah výskumu v rôznych vedných oblastiach je rôzny.
Na druhej strane jeden zo spoluautorov (A.N.) sa dlhodobo zaoberá problémom formovania pracovných zručností. A keďže zručnosti sú schopnosťou vykonávať túto alebo tú činnosť, bolo potrebné podrobne študovať praktické odborné činnosti ľudí rôznych profesií. Ďalší spoluautor (D.N.) sa už dlhé roky zaoberá konštrukciou a praktickou aplikáciou matematických modelov v rôznych odvetviach národného hospodárstva. A opäť sa vynára otázka, ktorú autori adresujú váženému Čitateľovi – aký je zásadný rozdiel medzi praktickou činnosťou učiteľa a spoločnosťou činnosti, napríklad lekára? Alebo inžinier? Alebo technológ? Samozrejme, obsah činností je rôzny, ale v princípoch, v metódach (metódach), vo firmách praktickej činnosti atď. existujú spoločné dôvody.
Teraz späť k vyššie uvedeným dvom všeobecným encyklopedickým definíciám metodológie. Tieto definície sú správne, ale je v nich určitá vágnosť. Po prvé, kvôli prítomnosti v definícii uvedenej vo filozofickom encyklopedickom slovníku diáda „teoretická činnosť“ a „praktická činnosť“ a samozrejme existuje veľa rôznych interpretácií. Niektorí autori teda považujú metodológiu za spôsob, prostriedok komunikácie medzi vedou a praxou (napríklad V.V. Kraevsky). Iní autori, napríklad N.A. Masyukov - ako prostriedok na pomoc vedeckej praxi. A tak ďalej.
Metodológia je doktrína činnosti podniku. Takáto definícia jednoznačne určuje predmet metodiky – činnosť. Používame túto definíciu.
Zároveň je potrebné poznamenať, že pravdepodobne nie každá činnosť potrebuje firmu na aplikáciu metodiky. Ako viete, ľudskú činnosť možno rozdeliť na reprodukčné a produktívne činnosti.
Reprodukčná činnosť je odliatok, kópia z činnosti inej osoby alebo kópia vlastnej činnosti, zvládnutá v predchádzajúcej skúsenosti. Také činnosti, akými sú napríklad monotónna činnosť sústružníka op-operátora v ktorejkoľvek strojárni, či rutinné každodenné činnosti učiteľa – „učiteľa“ na úrovni raz a navždy zvládnutých technológií, sú v zásade už organizované (samoorganizované) a samozrejme nemusia používať metodiku.
Iná vec je produktívna činnosť zameraná na získanie objektívne nového alebo subjektívne nového výsledku. Akákoľvek výskumná činnosť, ak je vykonávaná viac-menej kompetentne, z definície, vždy smeruje k objektívne novému výsledku. Inovatívna činnosť odborníka môže byť zameraná tak na objektívne nový, ako aj subjektívne nový (pre daného odborníka alebo pre daný podnik, inštitúciu) výsledok. Vzdelávacia činnosť je vždy zameraná na subjektívne nový (pre každého konkrétneho žiaka) výsledok. Tu v prípade produktívnej činnosti vzniká potreba jej spoločnosti, to znamená, že je potrebné aplikovať metodiku.
Ak považujeme metodiku za doktrínu činnosti firmy, potom je samozrejme potrebné zvážiť obsah pojmu „firma“. V súlade s definíciou uvedenou v podniku - 1) vnútorný poriadok, konzistentnosť v interakcii viac či menej diferencovaných a autonómnych častí celku, vzhľadom na jeho štruktúru; 2) nastaviť procesy alebo činnosti vedúce k formovaniu a zlepšovaniu vzťahu medzi časťami celku; 3) združenie podnikov ľudí, ktorí spoločne realizujú určitý program alebo cieľ a konajú na základe určitých postupov a pravidiel
V našom prípade používame pojem „firma“ hlavne v prvom a druhom význame, teda v oboch proces(druhá hodnota) a ako výsledok tohto procesu (prvá hodnota). Tretí význam sa používa (ale v menšej miere) aj pri opise kolektívnej vedeckej činnosti, projektového manažmentu v organizáciách a pod.
S takouto vyššie uvedenou definíciou metodológie ju možno považovať veľmi široko - za doktrínu spoločnosti akejkoľvek ľudskej činnosti: vedeckej a akejkoľvek praktickej profesionálnej činnosti a umeleckej a hernej atď. - jedna strana. Na druhej strane individuálna aj kolektívna činnosť.
Typy metodológie
Teoretický cieľ - modely ideálneho poznania (za podmienok daných popisom napr. rýchlosť svetla vo vákuu); Praktický cieľ je program (algoritmus) techník a metód, ako dosiahnuť želaný praktický cieľ a neprehrešiť sa proti pravde, alebo tomu, čo považujeme za pravdivé poznanie.
Metodológiu možno rozdeliť do dvoch sekcií: teoretickej a tvorí ju sekcia filozofického poznania epistemológie a praktickej, zameranej na riešenie praktických problémov a cieľavedomú premenu sveta.
Metodológovia sú ľudia zaoberajúci sa metodológiou: štúdiom a vývojom princípov tvorby metód, vývojom metód a technológií na ich aplikáciu.
Kvalita (úspešnosť, účinnosť) metódy je preverená praxou, riešením vedeckých a praktických problémov - teda hľadaním princípov na dosiahnutie cieľa, realizovaných v spleti reálnych prípadov a okolností.
Ak tieto definície zovšeobecníme a spresníme, môžeme uviesť nasledovné:
metodológia – je náukou o činnosti firmy. Takáto definícia jednoznačne určuje predmet metodiky - firmu činnosti.
V tomto prípade možno metodológiu považovať za veľmi široko - ako doktrínu spoločnosti akejkoľvek ľudskej činnosti: vedeckej a akejkoľvek praktickej profesionálnej činnosti a umeleckej a hernej atď. - jedna strana. Na druhej strane individuálna aj kolektívna činnosť.
Metodiky hernej činnosti;
Metodika práce, odborná činnosť. Odbornú činnosť možno rozdeliť na:
Špecifické formy profesionálnej činnosti: filozofia, veda, umenie, náboženstvo.
Dodnes sa javí ako možné uviesť metodiku vedeckej činnosti (metodiku vedeckého bádania), metodiku praktickej činnosti, metodiku výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj načrtnúť počiatky metodiky umeleckej a hernej činnosti.
Preto metodika zohľadňuje aktivity spoločnosti. Organizovať činnosť znamená zefektívniť ju do uceleného systému s jasne definovanými charakteristikami, logickou štruktúrou a procesom jej realizácie – časovou štruktúrou (založenou na dvojici dialektických kategórií „historická (časová) a logická“).
Historicky sú známe rôzne typy kultúry činnosti firmy. Moderný je dizajnovo-technologický typ, ktorý spočíva v tom, že výrobná činnosť človeka (alebo firmy) je rozdelená do samostatných ukončených cyklov, ktoré sa nazývajú projekty2.
Proces vykonávania činností sa uvažuje v rámci projektu realizovaného v určitom časovom slede vo fázach, etapách a etapách, pričom táto postupnosť je spoločná pre všetky typy činností. Ukončenie cyklu činnosti (projektu) je určené tromi fázami:
1. Základy metodológie: filozofia, psychológia, systémová analýza, veda, etika, estetika;
2. Charakteristika činnosti: znaky, princípy, podmienky, normy činnosti;
3. Logická štruktúra činnosti: subjekt, predmet, subjekt, formy, prostriedky, metódy, výsledok činnosti;
4. Časová štruktúra činnosti: fázy, etapy, etapy.
Toto pochopenie a konštrukcia metodiky umožňuje:
Z jednotnej pozície a jednotnej logiky zovšeobecniť rôzne prístupy a interpretácie pojmu „metodológia“ dostupné v literatúre a jeho využitie v najrôznejších činnostiach;
Odstrihnúť od metodológie nadbytočné vrstvy, ktoré sa jej tradične pripisujú;
Nájsť všeobecnú logiku takých problémov široko diskutovaných v modernej literatúre, ako sú inovácie, systémový dizajn, technológia, reflexia atď.
Ak vychádzame z klasifikácie činností podľa cieľového zamerania: hra-učenie-práca, potom môžeme hovoriť o:
Metodiky hrových činností (predovšetkým detská hra);
Metodiky výchovno-vzdelávacej činnosti;
Metodiky práce, odbornej činnosti;
Odbornú činnosť možno rozdeliť na:
Praktická činnosť ako vo sfére materiálnej, tak aj vo sfére duchovnej výroby. V tomto zmysle sa väčšina ľudí venuje praktickým odborným činnostiam;
Špecifické formy profesionálnej činnosti: filozofia, veda, umenie, náboženstvo. Podľa toho sú to: filozofická činnosť, vedecká činnosť, umelecká činnosť, náboženská činnosť.
Dodnes sa javí ako možné uviesť metodiku vedeckej činnosti (metodiku vedeckého bádania), metodiku praktickej činnosti, metodiku výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj načrtnúť počiatky metodiky umeleckej činnosti, metodiku výchovno-vzdelávacej činnosti. herná činnosť.
Problém konštrukcie metodológie filozofickej činnosti zároveň zostáva otvorený pre ďalší výskum (hoci možno podmienečne uvažovať o tom, že filozofia je súčasne vedným odborom a najmä sa naň dá rozšíriť metodológia vedeckej činnosti) .
Čo sa týka metodológie náboženskej činnosti, autori sa nezaväzujú uvažovať o tomto komplexnom a nejednoznačnom probléme.
Metodika teda uvažuje o firme činnosti (činnosť je cieľavedomá činnosť človeka). Organizovať činnosť znamená zefektívniť ju do uceleného systému s jasne definovanými charakteristikami, logickou štruktúrou a procesom jej realizácie – časovou štruktúrou (autori vychádzajú z dvojice dialektických kategórií „historická (časová) a logická“).
Logická štruktúra zahŕňa tieto zložky: subjekt, predmet, predmet, formy, prostriedky, spôsoby činnosti, jej výsledok.
Vonkajšie vo vzťahu k tejto štruktúre sú tieto charakteristiky činnosti: znaky, princípy, podmienky, normy.
Historicky existujú rôzne typy firemnej kultúry činnosti. Moderný je konštrukčný a technologický typ, ktorý spočíva v tom, že výrobná činnosť človeka (alebo firmy) je rozdelená do samostatných ukončených cyklov, ktoré sa nazývajú projekty.
Budeme uvažovať o procese vykonávania činností v rámci projektu realizovaného v určitom časovom slede vo fázach, etapách a etapách, pričom táto postupnosť je spoločná pre všetky typy činností. Ukončenie cyklu činnosti (projektu) je určené tromi fázami:
Fáza návrhu, ktorej výsledkom je skonštruovaný model vytváraného systému a plán jeho implementácie;
Technologická fáza, ktorej výsledkom je implementácia systému;
Reflexná fáza, ktorej výsledkom je posúdenie implementovaného systému a určenie potreby buď jeho ďalšej korekcie alebo „spustenia“ nového projektu.
Preto možno navrhnúť nasledujúcu „štruktúru metodológie“:
1. Charakteristika činnosti:
zvláštnosti,
zásady
normy činnosti;
2. Logická štruktúra činnosti:
fondy,
výsledok činnosti;
3. Časová štruktúra aktivít:
etapy činnosti.
Takéto chápanie a konštrukcia metodológie nám umožňuje z jednotnej pozície a jednotnej logiky zovšeobecniť rôzne prístupy a interpretácie pojmu „metodológia“ dostupné v literatúre a jej využitie v širokej škále činností.
Zároveň je možné integrovať všetky tieto prístupy do jedinej doktríny firemnej činnosti až v ére rozvoja dizajnovo-technologického typu organizačnej kultúry, keď došlo k pochopeniu prítomnosti a charakteristík predchádzajúcich typov organizačnú kultúru a predovšetkým pochopenie rozdielov medzi odbornými (vedeckými) a dizajnovo-technologickými typmi organizačnej kultúry.
Tento prístup umožňuje:
Po prvé, odrezať od metodológie nadbytočné vrstvy, ktoré sa jej tradične pripisujú;
Po druhé, nájsť všeobecnú logiku takých problémov, ktoré sú široko diskutované v modernej literatúre, ako sú inovácie, systémový dizajn, technológia, reflexia atď.;
Po tretie, uvažovať z jednotnej pozície o spoločnosti hlavných typov ľudskej činnosti: výskumnej, praktickej, umeleckej, vzdelávacej a hernej.
Miestaometodikymedziiné vedy
Tradične je akceptované pripisovať metodológiu filozofii alebo ju prinajmenšom stavať vedľa filozofie. Takže v klasifikátoroch knižníc sa zodpovedajúca časť nazýva „filozofia a metodológia“.
Filozofia je skutočne základom metodológie, rovnako ako ostatné vedy, ktoré študujú činnosť: psychológia, systémová analýza atď. Ale zároveň je metodológia, samozrejme, nezávislá veda.
Na základe klasifikácie vied navrhnutej V.S. Lednev, potom by sa mala metodológia pripísať praktickým vedám. Úzko súvisí s technologickými vedami, systémovou analýzou, pracovnou a výrobnou spoločnosťou, projektovým manažmentom atď.
Metodológia vedeckého výskumu
Ekonomická teória sa zaoberá vysvetľovaním princípov, podľa ktorých možno organizovať výrobu a distribúciu tovarov v domácnostiach rôznych spoločností. Všeobecne povedané, ekonomická teória musí vysvetliť všetko, čo sa deje v ekonomike. Musí vysvetľovať, prečo je hospodárstvo usporiadané týmto spôsobom a nie inak. Mala by vedieť určiť možné príčiny akejkoľvek udalosti (napríklad, prečo architekti vyrástli v meste Kaliningrad v tom a tom roku). Rovnako ako dôsledky akejkoľvek udalosti (napríklad k čomu povedie prípadné zvýšenie ceny ropy). Toto všetko dokáže ekonomika budovaním teoretických modelov – imaginárnych ekonomických systémov zložených z imaginárnych ľudí, ktorí potrebujú rozhodovať o imaginárnej výrobe, výmene alebo spotrebe. Teoretický model je akoby mentálnym experimentom, v priebehu ktorého sa určuje vývoj udalostí v danom súbore podmienok. Metodika vzniká a rozvíja sa spočiatku ako spontánna akumulácia praktických techník, receptov, šablón, návodov na vykonávanie všetkých úkonov. Táto metodológia si zachováva svoju nezávislú hodnotu až do súčasnosti. Zaujímavým faktom, ktorý ekonomická veda dostatočne nepochopila, je spontánne dialektické vysvetlenie ekonómie P. Proudhona, ktorý sa pokúsil „postaviť svoje učenie na princípoch hegelovskej filozofie“
Ekonóm si môže predstaviť napríklad imaginárny ostrov s imaginárnou zásobou zdrojov, umiestniť naň imaginárneho človeka s imaginárnym súborom túžob a pokúsiť sa určiť, čo, kde, kedy a ako tento človek urobí, aby uspokojil svoje túžby. . Aký je účel takéhoto myšlienkového experimentu? Teoretický model je vybavený charakteristikami reálnej ekonomiky, a preto musí výsledok myšlienkového experimentu zodpovedať skutočnému vývoju udalostí v reálnej ekonomike. Teória teda umožňuje určiť, ako sa bude v určitých podmienkach vyvíjať reálny ekonomický systém.
Metódy vedeckej prezentácie
Ekonomická teória môže byť pozitívna alebo normatívna v závislosti od otázok, na ktoré odpovedá. Pozitívna ekonomická metóda študuje skutočný stav ekonomiky a ako sa tento stav môže zmeniť v dôsledku určitých udalostí. Pozitívna metóda je založená na skúmaní vzťahov príčin a následkov a argumentuje princípom „ak – tak“. Vyhlásenie o tom, čo „je“ v ekonomike, a nie o tom, čo „by malo byť“. Napríklad tvrdenie, že „zníženie daní vedie k zvýšeniu spotrebných nákladov obyvateľstva“, možno v praxi potvrdiť alebo vyvrátiť pri skúmaní vplyvu zdaňovania na výdavky. Pozitívna ekonomická teória sa snaží reflektovať vzťah medzi ekonomickými premennými, merať tieto vzťahy, nájsť ich kvantitatívne charakteristiky. Pozitívna teória zároveň nehodnotí všetky tieto udalosti ako „dobré“ alebo „zlé“ a pristupuje k nim nestranne. Tiež si kladie za cieľ predvídať, čo sa môže stať v ekonomických procesoch, keď sa zmení jedna alebo druhá premenná. Pozitívna ekonomická teória sa často nazýva oblasťou „čistej teórie“. Normatívna ekonomická metóda je postavená v štýle toho, čo „by malo byť“, a nie v štýle toho, čo „je“. Normatívna teória je postavená na jednom alebo viacerých hlavných tvrdeniach. Napríklad výrok vyjadrený vetou: „ľudia s vyšším ziskom by mali platiť vyššiu daň z príjmu ako ľudia, ktorí majú nízky zisk“ je normou. Tento spôsob prezentácie materiálu odráža subjektívne holistické úsudky ľudí o tom, čo je dobré a čo zlé, a je založený skôr na etických konceptoch ako „spravodlivosť“ než na prísnom ekonomickom zdôvodňovaní. Normatívna teória dokáže zhodnotiť akúkoľvek udalosť z hľadiska súladu s týmto „ideálnym“ stavom. Napríklad „zvyšovanie ceny výroba mlieka je zlá, pretože ľudia by mali mať možnosť kupovať lacné mlieko“ alebo „rozšírenie výroby je dobré, pretože viac ľudí získa prácu“.
Normatívne a pozitívne metódy charakterizujú dve možnosti prezentácie výsledkov analýzy. V štýle „mal by“ príprava odporúčaní na realizáciu hospodárskej politiky organizácie, resp. štátov alebo v štýle „vedeckej neutrality“ pri abstraktnej analýze ekonomickej reality. Charakteristiku tohto rozlíšenia prvýkrát navrhol A. Smith. Pozitívna teória teda študuje to, čo je, zatiaľ čo normatívna teória študuje to, čo by malo byť.
Okrem tejto alternatívy existuje v modernej ekonomike ďalšia rivalita vedeckých nástrojov – používanie kauzálnych a funkčných metód pri zvažovaní závislostí medzi ekonomickými javmi. Ekonomická teória, ktorá sa rozvíjala až do XX storočia. v podobe klasickej politickej ekonómie, zameranej na využitie kauzálnej metódy – hľadanie a označovanie presne definovaných príčinno-následkových vzťahov medzi ekonomickými javmi alebo okolnosťami. Túto metódu charakterizuje logická postupnosť sémantických blokov (pojmov, kategórií), analýza javov z kvalitatívneho hľadiska; nevýhody kauzálnej metódy - nutnosť hľadania východiskovej súvislosti, zložitosť kvantitatívneho merania závislostí medzi javmi. Napríklad vzťah medzi priebehom technologického pokroku, prehlbovaním deľby práce, rastom produktivity a v dôsledku toho aj nárastom objemu vyprodukovaného HDP. Zavedenie funkčnej metódy súviselo s okrajovou revolúciou na prelome 19.-20. a aktívna implementácia matematického aparátu výskumu. Pri funkčnej metóde – zisťovaní a označovaní určitých vzájomných závislostí medzi ekonomickými javmi alebo okolnosťami, môžu predmety skúmania meniť svoj status príčiny alebo následku. Napríklad prezentácia funkčnej, vzájomnej závislosti medzi procesmi inflácie a nezamestnanosti (graf Phillipsovej krivky). Funkčná metóda sa vyznačuje možnosťou odrážania vzájomného ovplyvňovania ekonomických javov, kvantitatívnych meraní; jeho nevýhodou je obmedzenosť matematických modelov určitým množstvom faktorov.
Ekonomické princípy
Ekonomická teória študuje ekonomiku akoby zvonku. Ale zároveň ľudia, ktorí sú skutočnými účastníkmi ekonomiky, sa už dlho zaoberajú vypracovaním princípov svojho správania a vlastným spôsobom študujú rovnakú ekonomiku zvnútra. Aplikovaná ekonómia nazývaný súbor disciplín o praktických činnostiach v reálnej ekonomike. Všetci aktéri v ekonomike sú rozdelení do troch veľkých skupín: firmy, spotrebitelia a štát. Preto sa aj aplikovaná ekonómia delí na tri veľké časti – podľa toho, koho konanie je predmetom štúdia: aplikovaná ekonomika organizácie, domáca ekonomika a teória ekonomická politika. Aplikovaná ekonómia spoločnosti je súbor disciplín, ktoré určujú konanie rôznych manažérov akejkoľvek organizácie. Tento súbor disciplín zahŕňa také dôležité predmety ako financie, plánovanie výroby, personálny manažment, účtovníctvo atď. Keďže všetky tieto disciplíny sú zamerané na jeden cieľ – zvyšovanie prišiel spoločnosti sa aplikovaná ekonómia organizácie nazýva aj teória podnikania (z anglického business – doslova „business“, zamestnanie, v prenesenom význame „zarábanie peňazí“). Domáce hospodárstvo je súbor vedomostí o starostlivosti o domácnosť, plánovaní rozpočtu, nakupovaní, spotrebných firmách atď. Tieto činnosti vykonáva každá domácnosť a princípy, ktorými sa pri tom môže riadiť, sú predmetom vedy domácej ekonomiky. teória ekonomická politika- súbor poznatkov o regulácii ekonomiky štátom, regulácii peňažného obehu, kapitálovom trhu, domácom a zahraničnom obchode, inkasu. dane, rozdelenie rozpočtu, stimulácia rozvoja jednotlivých odvetví a pod.
Ekonómovia formulujú ekonomické princípy, ktoré sú užitočné pri formulovaní politík zameraných na riešenie ekonomických problémov. Ciele možno zhrnúť takto:
1. Ekonomický rast. Je žiaduce zabezpečiť produkciu väčšieho množstva kvalitnejších tovarov a služieb, inými slovami vyššiu životnú úroveň.
