Ak si myslíte, že fyzika je nuda, potom je tento článok určený práve vám. Prezradíme vám zaujímavé fakty, ktoré vám pomôžu pozrieť sa na nemilovanú tému svieži pohľad.

Chcete každý deň viac užitočných informácií a čerstvých správ? Pridajte sa k nám na telegrame.

#1: Prečo je slnko v noci červené?

V skutočnosti je svetlo zo slnka biele. Biele svetlo vo svojom spektrálnom rozklade je súčtom všetkých farieb dúhy. Večer a ráno prechádzajú lúče cez nízky povrch a husté vrstvy atmosféry. Prachové častice a molekuly vzduchu tak pôsobia ako červený filter, najlepšie prechádzajúci cez červenú zložku spektra.

#2: odkiaľ sa vzali atómy?

Keď vznikol vesmír, neexistovali žiadne atómy. Existovali len elementárne častice a aj to nie všetky. Atómy prvkov takmer celej periodickej tabuľky vznikli pri jadrových reakciách v interiéroch hviezd, kedy sa ľahšie jadrá menia na ťažšie. My sami sa skladáme z atómov vytvorených v hlbokom vesmíre.

#3: Koľko "temnej" hmoty je na svete?

Žijeme v hmotnom svete a všetko, čo je okolo, je hmota. Môžete sa ho dotknúť, predať, kúpiť, môžete niečo postaviť. Ale vo svete nie je len hmota, ale aj temná hmota. Nevyžaruje elektromagnetické žiarenie a neinteraguje s ním.

Temnej hmoty sa zo zrejmých dôvodov nikto nedotkol ani nevidel. Vedci sa rozhodli, že existuje, pozorujúc niektoré nepriame znaky. Predpokladá sa, že temná hmota zaberá asi 22% zloženia vesmíru. Pre porovnanie: nám známa stará dobrá zaberá len 5 %.

#4: Aká je teplota blesku?

A tak je jasné, že je veľmi vysoká. Podľa vedy môže dosiahnuť 25 000 stupňov Celzia. To je mnohonásobne viac ako na povrchu Slnka (je ich len asi 5000). Dôrazne neodporúčame skúšať, akú teplotu má blesk. Vo svete sú na to špeciálne vyškolení ľudia.

Existuje! Vzhľadom na rozsah vesmíru bola pravdepodobnosť toho predtým odhadovaná dosť vysoká. Ale je to len relatívne nedávno, čo ľudia začali objavovať exoplanéty.

Exoplanéty sa točia okolo svojich hviezd v takzvanej „zóne života“. V súčasnosti je známych viac ako 3500 exoplanét a stále viac sa objavuje.

#6: Aká stará je Zem?

Zem má asi štyri miliardy rokov. V tejto súvislosti je zaujímavý jeden fakt: najväčšia časová jednotka je kalpa. Kalpa (inak - deň Brahma) je pojem z hinduizmu. Deň je podľa neho nahradený nocou, ktorá sa mu rovná trvaním. Zároveň sa trvanie dňa Brahma s presnosťou 5% zhoduje s vekom Zeme.

Mimochodom! Ak je katastrofálny nedostatok času na štúdium, spozornite. Pre našich čitateľov je teraz zľava 10%.

#7: Odkiaľ pochádzajú Aurora Borealis?

Polárna žiara alebo polárna žiara je výsledkom interakcie slnečného vetra (kozmického žiarenia) s hornou vrstvou zemskej atmosféry.

Nabité častice z vesmíru sa zrážajú s atómami v atmosfére, čo spôsobuje ich vzrušenie a vyžarovanie svetla. Tento jav je pozorovaný na póloch, keď magnetické pole Zeme „zachytáva“ častice, čím chráni planétu pred „bombardovaním“ kozmickým žiarením.

#8: Je pravda, že voda v umývadle sa na severnej a južnej pologuli víri rôznymi smermi?

V skutočnosti nie je. V skutočnosti na tok tekutiny v rotujúcej referenčnej sústave pôsobí Coriolisova sila. V meradle Zeme je pôsobenie tejto sily také malé, že vírenie vody pri odtoku rôznymi smermi je možné pozorovať len za veľmi starostlivo vybraných podmienok.

#9: Ako sa voda líši od iných látok?

Jednou zo základných vlastností vody je jej hustota v pevnom a kvapalnom skupenstve. Ľad je teda vždy ľahší ako tekutá voda, preto je vždy na povrchu a neklesá. Horúca voda tiež zamrzne rýchlejšie ako studená. Tento paradox, nazývaný Mpemba efekt, zatiaľ nenašiel presné vysvetlenie.

#10: Ako rýchlosť ovplyvňuje čas?

Čím rýchlejšie sa objekt pohybuje, tým pomalšie to bude trvať. Tu si môžeme pripomenúť paradox dvojčiat, z ktorých jedno cestovalo v ultrarýchlej kozmickej lodi a druhé zostalo na Zemi. Keď sa vesmírny cestovateľ vrátil domov, našiel svojho brata starého muža. Odpoveď na otázku, prečo sa tak deje, dáva teória relativity a relativistická mechanika.

Dúfame, že našich 10 faktov o fyzike pomohlo uistiť sa, že to nie sú len nudné vzorce, ale celý svet okolo nás.

Vzorce a úlohy však môžu byť problémom. Aby sme ušetrili čas, zhromaždili sme najobľúbenejšie vzorce a pripravili poznámku na riešenie fyzikálnych problémov.

A ak ste unavení z prísnych učiteľov a nekonečných testov, kontaktujte nás, čo vám pomôže rýchlo vyriešiť aj úlohy so zvýšenou zložitosťou.

Ďalšie články sú venované otázkam, ktoré ležia vo fyzike. Čo je hmotnosť, čo je Ohmov zákon, ako funguje urýchľovač – to sú vnútorné otázky fyziky. Ale akonáhle položíme otázku o fyzike vo všeobecnosti alebo o interakcii fyziky so zvyškom sveta, musíme ísť ďalej. Pozrieť sa na ňu zvonku, vidieť ju presne „ako celok“. A teraz to urobíme.

Ako je fyzika usporiadaná a ako funguje

Predstavte si, že vaším cieľom je stavať mosty. čo musíme urobiť? Ťažba železnej rudy, tavenie ocele, výroba klincov, ťažba dreva, pílenie guľatiny, zatĺkanie hromád, kladenie terás atď. Naučte sa robiť mostné výpočty a učte sa sami a učte ostatných – a počítajte a stavajte. Nie je zlé vymeniť si skúsenosti s inými staviteľmi mostov, môžete začať vydávať časopis „Cez rieku“ alebo noviny „Náš Svay“. Dôležité je, že je to proces a na každom kroku vám môžeme presne povedať, čo máte robiť; môžete cítiť klinec, môžete sedieť na zbitej hromade a loviť ryby. Výsledky výpočtu mosta je možné porovnávať a overovať, je možné postaviť a otestovať model mosta. Navyše pri všetkej tejto činnosti vzniká zručnosť, schopnosť, technológia výstavby a špeciálny jazyk na opis mostov. Stavitelia používajú svoje vlastné pojmy, ktoré sú zrozumiteľné iba pre nich - konzola, kesón, diagram atď.

Takto funguje fyzika. Tí, ktorí to robia, vytvárajú urýchľovače, mikroskopy, teleskopy a mnohé ďalšie zariadenia, píšu a riešia rovnice, ktoré popisujú vzťah medzi rôznymi parametrami nášho sveta (napríklad vzťah medzi tlakom, teplotou a rýchlosťou vetra v atmosfére). Podobne ako stavatelia mostov, aj fyzici si vytvárajú vlastný jazyk a systém na výučbu budúcich fyzikov. Skúsenosti s riešením problémov sa hromadia, nastupuje technológia poznávania.

To všetko nespadne zo stromu samo, ako bájne jablko. Nástroje sú drahé a nie vždy fungujú dobre, nie všetko sa dá pochopiť, nie všetky rovnice sa dajú vyriešiť a často nie je jasné, ako ich zapísať, nie všetci študenti sa dobre učia atď. Ale v konečnom dôsledku sa zlepšuje chápanie sveta – t.j. Dnes vieme viac ako včera. A keďže z kníh vieme, že predvčerom sme vedeli ešte menej, usudzujeme, že zajtra budeme vedieť ešte viac.

Toto je fyzika – známy svet, proces poznávania sveta, proces vytvárania technológie poznania, opis sveta v špeciálnom „fyzikálnom jazyku“. Tento jazyk sa čiastočne prekrýva s bežným jazykom. Slová „hmotnosť“, „rýchlosť“, „objem“ atď. existuje vo fyzickom jazyku aj v bežnom jazyku. Mnohé slová existujú iba vo fyzickom jazyku (excitón, gravitačná vlna, tenzor atď.). Slová bežného jazyka a slová fyzického jazyka sa dajú rozlíšiť: každému človeku môžete vysvetliť – tak, aby povedal „rozumiem“ – čo je hmotnosť a rýchlosť, ale takmer nikomu nevysvetlíte, čo je to „ tenzor“ je. Mimochodom, odborné jazyky sa prelínajú: napríklad slovo „tensor“ sa nachádza aj v jazyku staviteľov mostov.

Ako fyzika súvisí so spoločnosťou

Fyzika, rovnako ako stavba mostov, je spätá s vonkajším svetom. Prvá súvislosť je, že byť fyzikom (aj stavbárom) je príjemné. Človek prežil, pretože sa naučil nové veci a robil nové veci. Mamuty mali teplejšiu vlnu, šabľozubé tigre skákali lepšie, no dvojnohý sa dostal do finále. Preto ako adaptívna vlastnosť, ako podpora správneho spôsobu konania, ktorý zlepšuje prežitie, je v človeku uložená radosť z uznania a radosť z tvorivosti. Rovnako ako radosť z lásky či priateľstva.

Druhé spojenie medzi fyzikou a spoločnosťou je, že byť fyzikom (rovnako ako staviteľom mostov) je prestížne. Spoločnosť si váži tých, ktorí pre ňu robia dobro. Úcta sa prejavuje v plate, v hodnostiach a rozkazoch, obdive priateliek a priateľov. Miera tohto rešpektu a jeho formy v rôznych štádiách vývoja spoločnosti môžu byť, samozrejme, rôzne. A závisia od celkového stavu danej spoločnosti – v krajine, ktorá vedie veľa vojen, je rešpektovaná armáda, v krajine, ktorá rozvíja vedu – vedci, v krajine, ktorá stavia – stavitelia.

Všetko, čo je napísané vyššie, platí nielen pre fyziku, ale aj pre vedu vo všeobecnosti – napriek tomu, že hoci biológia a chémia majú mnohé svoje charakteristiky, samotná vedecká metóda je rovnaká ako vo fyzike.

Odkiaľ pochádza pseudoveda?

Človek hľadá potešenie a nehľadá – ak mu to samo o sebe neprináša potešenie – prácu. Preto je celkom prirodzené, že popri fyzike, v ktorej sa musí tvrdo pracovať, aby získal potešenie z poznania pravdy a uznania spoločnosťou, existuje aj iná oblasť činnosti, nazývaná slušne , „paraveda“ alebo „pseudoveda“.

Niekedy sa hovorí "pseudoveda", ale tento výraz je nepresný - je zvykom nazývať vedomý a účelový podvod klamstvom a medzi postavami pseudovedy je pomerne veľa ľudí, ktorí sa úprimne mýlia. Budeme sa baviť najmä o pseudofyzike, aj keď v poslednej dobe je veľmi populárna napríklad pseudohistória a pseudomedicína. V súlade s vyššie uvedenými vlastnosťami fyziky môže byť pseudofyzika niekoľkých typov.

Typ 1- určený predovšetkým na prijímanie peňazí a cti od štátu. Tradičnou témou je „superzbraň“. Napríklad zostreľovanie nepriateľských rakiet „plazmovými zrazeninami“. Podobné nápady sa úspešne použili na odčerpanie peňazí z rozpočtu v sovietskych časoch a boli použité aj na druhej strane oceánu. Napríklad využitie telepatie na komunikáciu s ponorkami. Je pravda, že systém nezávislej expertízy a menšia korupcia bráni rozvoju tohto typu pseudovedy v iných krajinách.

Typ 2- určené hlavne na uspokojenie vlastných ambícií. Tradičné témy sú riešením najzložitejších, zásadných a globálnych problémov. Dôkaz Fermatovej vety, trisekcia uhla a kvadratúra kruhu, perpetuum mobile a spaľovací motor na vode, objasnenie podstaty gravitácie, konštrukcia „teórie všetkého“ atď. Na rozdiel od papierov typu 1 niektoré z týchto papierov nestoja takmer nič, okrem peňazí na publikovanie.

Vo všeobecnosti je pseudoveda založená na dvoch psychologických charakteristikách ľudí – túžbe niečo získať (peniaze, česť), bez vynaloženia námahy, alebo sa niečo naučiť, tiež bez vynaloženia námahy („teória všetkého“). Ľudia sú obzvlášť ochotní veriť v najrôznejšie zázraky (UFO, okamžité uzdravenia, zázračné zbrane) počas obdobia zlyhania – či už osobného alebo verejného. Keď sa ukáže, že zložitosť úloh, ktorým čelí človek alebo spoločnosť, je vyššia ako zvyčajne a mnohí ľudia sa cítia zle. Človek v takejto situácii sa obracia buď k náboženstvu (spravidla k jeho vonkajším pomôckam), alebo k pseudovede, či k mystike. Napríklad Rusko dnes, čo sa týka miery záujmu o mystiku, zaujíma jedno z prvých miest na svete, ďaleko pred západnými spoločnosťami, ktoré žijú normálnym životom.

Existuje nejaká škoda z pseudovedy?

Priamo z viery v UFO a rastliny, ktoré z diaľky cítia, že sa chystajú vytrhnúť, však nie je nijaká zvláštna škoda. Horší ako ten druhý - človek, ktorý sa naučil všetko vnímať nekriticky, kto sa odnaučil myslieť vlastnou hlavou, sa stáva ľahkou korisťou najrôznejších gaunerov. A tí, čo mu sľúbia, že zarobia nevýslovné peniaze z ničoho, a tí, čo mu sľúbia, že zajtra postavia raj a vyriešia všetky problémy, a tí, ktorí sa zaviažu, že ho za tridsať hodín naučí všetko – dokonca aj cudzí jazyk, dokonca aj karate, dokonca aj manažment.

Pseudoveda prináša priamu škodu možno len v jednom prípade – keď ide o pseudomedicínu. Tých, ktorých liečili liečitelia, čarodejníci a dediční veštci, už lekári väčšinou nedokážu zachrániť. Niekedy sa hovorí, že liečitelia a čarodejníci liečia sugesciou, hypnózou atď. Je to možné, ale po prvé sa to nepreukázalo a po druhé, sugesciou sa zvyčajne dosiahne krátkodobé zlepšenie a choroba pokračuje ako zvyčajne a vedie k prirodzenému výsledku.

Ako rozlíšiť medzi vedou a pseudovedou?

Alebo aspoň fyzika a pseudofyzika? Pripomeňme si vyššie uvedené hlavné črty fyziky (a vedy všeobecne).

Najprv. Fyzika vytvára poznatky o svete, ktoré sa časom zvyšujú. A nie vo forme samostatných odhalení, ale vo forme systému súvisiacich vyhlásení a spoľahlivosť každého z nich je dôsledkom a príčinou spoľahlivosti iných. Akákoľvek fyzická práca vytvára určité výsledky predtým vykonávanej práce (či už používanej alebo náročnej). Predchádzajúce výsledky v rovnakej oblasti nemožno ignorovať.

Po druhé. Fyzika vám umožňuje robiť „veci“ (napríklad stavať mosty – prostredníctvom štúdia vlastností materiálov a vývoja nových). Spoľahlivosť modernej fyziky preto kontrolujeme každý deň stokrát – bez nej by nebolo rádio a televízia, nejazdilo by auto ani metro, nefungoval by mobil ani žehlička.

Fyzika hromadí zručnosť, techniku, aparát poznania, buduje si vlastný jazyk, v ktorom sa táto skúsenosť realizuje, a vzdelávací systém – pre tých, ktorí budú vo fyzike pracovať, aj pre tých, ktorí nebudú.

Pseudoveda, ktorá uspokojuje ambície svojich tvorcov a túžbu ľudí po jednoduchom „vysvetlení“ všetkého na svete, sa od vedy líši vo všetkých týchto bodoch. Na tomto zozname nerobí nič.

A v jednom aspekte napodobňuje vedu. Čo je pre človeka „veda“? V prvom rade je tu veľa nejasných slov, z ktorých niektoré (holografia, protón, elektrón, magnetické pole, vákuum) sa často opakujú v novinách. Okrem toho, veda znamená hodnosti: akademik, korešpondent, viceprezident atď. Preto pseudoveda používa veľa „vedeckých slov“ a úplne nemiestne a zvyčajne chodí ovešaná od krku po kolená s titulmi. Dnes sa každých desať poctivých šialencov a päť normálnych gaunerov, ktorí sa zhromaždili, vyhlási za akadémiu.

Prečo fyzici túto tému nemajú radi

Na fyzikov sa s otázkami obracajú ľudia, ktorí chcú porozumieť problematike a pochopiť, či existujú „slnečno-pozemské spojenia“, alebo ide len o nesprávne spracovanie údajov, a tí sa odpovediam väčšinou vyhýbajú. Na ktorej prekvitá tlač, zverejňuje milióny kópií fotografií „duše opúšťajúcej telo“ (na obrázku duša vyzerá trochu ako duch - karikatúra Casper, iba priesvitná). Pokúsme sa pochopiť psychológiu fyzikov, ktorí sa v rozpore s tradíciami svojej vedy vyhýbajú jasnej odpovedi a skloňujúc oči mrmlajú niečo ako „možno tam niečo je“.

Prvým a hlavným dôvodom tohto správania je, že pre fyzika je oveľa zaujímavejšie študovať prírodu, ako sa zaoberať šialencami, gaunermi a nimi oklamanými ľuďmi.

Druhým dôvodom je, že ak je človek beznádejne chorý, potom (v ruskej kultúre, ale nie v západnej) je zvykom povedať mu lož, a tým ho utešiť. Ak sa ľudia cítia zle a obrátia sa na vieru v klopu, kúzlo lásky a najsilnejších čarodejníkov v tretej generácii, potom akosi nie je dobré im to brať.

Tretí dôvod. Neochota ísť do konfliktu kvôli „nezmyslom“. Poviete mu, že myši v momente smrti nevydávajú gravitačné signály, alebo že v aure nie sú žiadne diery len preto, že aura neexistuje, a on vás začne obviňovať, že prenasledujete a potláčate klíčky nového poznania?

Štvrtý dôvod. Neochota pasovať sa za retrográdneho, cenzora, Cerbera, despotu atď. Fyzici si pamätajú sovietske časy, keď sa bez povolenia nedalo zverejniť ani slovo – a preto nechcú ani zďaleka vyzerať ako cenzori.

Piatym dôvodom je zlé svedomie. Špičkové vedy siahajú hlboko do prírody ako ťažobný stroj. Dĺžka tunelov rastie, spoločnosť sa odtrháva od vedy a medzeru zapĺňajú šamani. A to sa deje nielen v Rusku, ale aj v iných krajinách. Možno by sa vedci mali viac zapojiť do popularizácie vedy a vzdelávacích aktivít? Potom by bolo menej šamanizmu.

Šiesty a posledný dôvod – čo ak tam naozaj niečo je? Pozrime sa na túto situáciu podrobnejšie.

A zrazu tu niečo naozaj je

Samozrejme, keď sa začnú príbehy o levitujúcich žabách, všetko sa vyjasní. No vo fyzike sa často stáva, že údaje nových meraní „nepasujú“ do starej teórie. Otázkou je, akou teóriou a ako ďaleko nelezú. Ak sa nedostanú do teórie relativity, ktorá bola opakovane experimentálne potvrdená (stačí povedať, že bez nej by nebola televízia a radar), tak sa niet o čom baviť. Ak hovoríme o nezvyčajných magnetických vlastnostiach alebo anomálne nízkej odolnosti vzorky vyrobenej z oxidov medi a lantánu, tak je to zvláštne a bolo by potrebné to dôkladne roztriediť a zmerať sedemkrát. A tí, ktorí na to prišli (skôr ako prešli), objavili vysokoteplotnú supravodivosť. A informácie o látke, ktorá je dvakrát tvrdšia ako diamant, by sa mali znova skontrolovať nie 7-krát, ale 77-krát, pretože to, ako sa nám zdá, odporuje iným, spoľahlivo zisteným veciam.

Súhlaste, že informácia, že sa do vás zaľúbil sused alebo spolubývajúci, vás prekvapí menej ako informácia, že sa do vás zamiloval Chuck Norris alebo Sharon Stone. Oveľa pozornejšie si takéto informácie preveríte. Ako už bolo spomenuté, fyzika nie je zoznamom zjavení, ale systémom poznania, v ktorom je každý výrok spojený s ostatnými a s praxou.

Druhou dôležitou vlastnosťou je ovládateľnosť účinku. Ak mačka mňaukala na dvore a môj voltmeter vypadol z rozsahu, je to nehoda. Keď sa to zopakovalo sedemkrát, je to dôvod na zamyslenie. Ale tu idem dole na dvor, prinútim ju mňaukať a zaznamenávať čas mňaukania, ďalšia osoba, ktorá nevie, že to robím, zaznamenáva údaje zo zariadenia a tretia, ktorá s tými dvoma nekomunikuje. z nás, analyzuje záznamy, vidí zhody a hovorí - Áno, urobili sme objav! Ak sa toto a tamto sedemkrát zhodovalo s presnosťou 0,1 sekundy a ani jedno mňaukanie bez škubnutia šípom a ani jedno škubnutie bez mňauknutia, bude to objav. Všimnite si, že ovládateľnosť efektu umožňuje zvýšiť spoľahlivosť pozorovaní a presnosť meraní. Napríklad vo všetkých prípadoch nemusia existovať náhody a toto všetko bude potrebné dlho a pozorne študovať.

Vidíme teda, že fyzika – ako mimochodom celá veda – je práca; veľa a veľa práce. Potešenie z poznania toho, ako svet funguje, nie je zadarmo. A najmä nie nadarmo je ten úžasný pocit, ktorý zažíva výskumník, ktorý sa práve dozvedel niečo nové o svete – niečo, čo ešte nikto nevie. Okrem neho.

1. Lobanov Igor Evgenievich. MATEMATICKÉ MODELOVANIE PRENOSU TEPLA A PRIETOKU V KRUHOVÝCH POTRUBIACH S POMERNE VYSOKÝMI SONDAMI POLOKRUHOVÉHO PRIEREZU PRI PRÚDENÍ VZDUCHU S VYSOKÝMI REYNOLDSOVÝMI ČÍSLAMI Existuje recenzia.
Matematické modelovanie prenosu tepla v potrubiach s turbulátormi, ako aj v hrubých potrubiach, sa vykonáva pri vysokých Reynoldsových číslach. Riešenie problému prenosu tepla pre prietokové turbulátory s polkruhovým prierezom sa uvažovalo na základe viacblokových výpočtových technológií založených na riešení Reynoldsových rovníc (uzavretých pomocou Menterovho modelu prenosu šmykového napätia) a energetickej rovnice (na rôznych- mierka pretínajúca štruktúrované siete) faktorizovanou metódou konečných objemov (FKM) . Táto metóda bola predtým úspešne aplikovaná a overená experimentom pre nižšie Reynoldsove čísla.

2. Utešev Igor Petrovič. Riadené zemetrasenia a sopky (hypotéza). Časť 1 Existuje recenzia.

3. Utešev Igor Petrovič. Riadené zemetrasenia a sopky (hypotéza). Časť 2 Existuje recenzia.
V tomto článku sa na základe existujúcich predstáv o povahe zemetrasení a sopečnej činnosti, ako aj vlastných predstáv autora tohto článku pokúša zdôvodniť navrhovanú metódu zníženia tektonickej aktivity v určitých oblastiach Zeme, vrátane kontinentálnych. a oceánske. Navrhovaná metóda je založená na využití geoelektriky ako energetického faktora vplyvu. V kontexte tohto článku je namieste otázka možnosti ovplyvnenia tektonickej činnosti predchádzajúcej civilizácie, o ktorej sa do našich čias dostali útržkovité informácie na jednej strane vďaka zaznamenaným spomienkam a na druhej strane z r. vynikajúci veštec Edgar Cayce, ktorý po sebe zanechal zaznamenané „čítanie životov“ o Atlantíde, je vychovaný.

4. Stepochkin Evgeny Anatolyevich. O existencii éteru Existuje recenzia.
Článok predstavuje nekonvenčnú interpretáciu Morley-Michelsonovho experimentu.

5. Serebrjany Grigorij Zinovievič. ANALÝZA VÝKONU NEUTRÓNOVÉHO ŽIARENIA OŽAROVANÉHO JADROVÉHO PALIVA REAKTORA VVER-1200 V ZÁVISLOSTI NA DOHORU A DOBY VYDRŽANIA Existuje recenzia.
Spoluautori: Zhemzhurov Michail Leonidovič, doktor technických vied, vedúci laboratória, Spoločný inštitút pre energetiku a jadrový výskum – Sosny NAS Bieloruska
Bola vykonaná analýza výkonu neutrónového žiarenia pre rôzne zdroje ožiareného jadrového paliva reaktora VVER-1200 pre vysoké vyhorenia a expozičné časy až 100 rokov. Na výpočet sily neutrónového žiarenia sú navrhnuté aproximačné závislosti.

6. Vinogradová Irina Vladimirovna. Vysokolegované ocele v podmienkach PJSC MMK Existuje recenzia.
Spoluautori: Gulkov Jurij Vladimirovič, kandidát technických vied, Banícka univerzita v Petrohrade
Tento článok hodnotí situáciu na ruskom a svetovom trhu hutníckeho priemyslu. Nutnosť použitia nových druhov ocelí je opodstatnená. Vykonáva sa hodnotenie chemických a fyzikálnych vlastností vysokolegovaných ocelí ruských a zahraničných výrobcov. Navrhujú sa technické riešenia, ktoré zabezpečujú výrobu ocelí so špecializovanými vlastnosťami.

7. Lobanov Igor Evgenievich. Matematické modelovanie limitného prestupu tepla v kruhových rovných potrubiach s turbulátormi pre chladivá vo forme kvapkajúcich kvapalín s premenlivými monotónne sa meniacimi termofyzikálnymi vlastnosťamiČlánok uverejnený v čísle 69 (máj) 2019
V tomto článku bol vyvinutý numerický teoretický model na výpočet hraničných hodnôt zvýšeného prestupu tepla v podmienkach zosilnenia prestupu tepla v potrubiach perspektívnych výmenníkov tepla v stavebníctve v dôsledku turbulencie prúdenia pre kvapalné nosiče tepla s premenlivými termofyzikálnymi vlastnosťami. Matematický model popisuje zodpovedajúce procesy pre široký rozsah Reynoldsových a Prandtlových čísel, čo umožňuje presnejšie predpovedať rezervy zintenzívnenia neizotermického prenosu tepla. Najdôležitejší záver týkajúci sa výsledkov teoretického výpočtu medzného zosilneného prestupu tepla získaného v rámci tejto štúdie je potrebné uznať ako relatívnu praktickú hmatateľnosť vplyvu neizotermie na hydraulický odpor, napriek tomu, že teplotné rozdiely používané v moderných výmenníkoch tepla modernej stavebnej výroby sú spravidla relatívne malé.

8. Utešev Igor Petrovič. Samostatné megalitické komplexy ako nástroje selekcie ľudskej spoločnosti (hypotéza). Časť 3

9. Utešev Igor Petrovič. Samostatné megalitické komplexy ako nástroje selekcie ľudskej spoločnosti (hypotéza). Časť 2Článok uverejnený v čísle 68 (apríl) 2019
Tento článok sa pokúša vysvetliť účel jednotlivých megalitických komplexov existujúcich na Zemi, v blízkosti ktorých sa často nachádzajú masové ľudské pohrebiská. Keď vezmeme do úvahy pyramídy Bru-na-Boine, cromlech Stonehenge, chrám Tarshien na ostrove Malta s tajomným a strašidelným chrámom smrti Hal-Saflieni - hypogeum (megalitická podzemná svätyňa), megalitický komplex Göbekli Tepe, ktorý sa nachádza v južnom Turecku a kamenných labyrintoch na Soloveckých ostrovoch sa predpokladá, že tieto megalitické komplexy sú nástrojmi selekcie ľudskej spoločnosti. Tomuto cieľu slúžili všetky megalitické komplexy na ostrove Malta a pravdepodobne aj mnohé na území Zeme, spojené do jedného systému.

10. Utešev Igor Petrovič. Samostatné megalitické komplexy ako nástroje selekcie ľudskej spoločnosti (hypotéza). Časť 1 Existuje recenzia. Článok uverejnený v čísle 68 (apríl) 2019
Tento článok sa pokúša vysvetliť účel jednotlivých megalitických komplexov existujúcich na Zemi, v blízkosti ktorých sa často nachádzajú masové ľudské pohrebiská. Keď vezmeme do úvahy pyramídy Bru-na-Boine, cromlech Stonehenge, chrám Tarshien na ostrove Malta s tajomným a strašidelným chrámom smrti Hal-Saflieni - hypogeum (megalitická podzemná svätyňa), megalitický komplex Göbekli Tepe, ktorý sa nachádza v južnom Turecku a kamenných labyrintoch na Soloveckých ostrovoch sa predpokladá, že tieto megalitické komplexy sú nástrojmi selekcie ľudskej spoločnosti. Tomuto cieľu slúžili všetky megalitické komplexy na ostrove Malta a pravdepodobne aj mnohé na území Zeme, spojené do jedného systému.

11. Trutnev Anatolij Fedorovič. Nový prístup k pojmu náboj vo fyzike (hypotéza) Existuje recenzia.
.Článok predstavuje nový prístup k pojmu náboj vo fyzike. Novým spôsobom sú uvedené princípy interakcie elektrických nábojov, pôsobenie gravitačných síl, popísaný mechanizmus vzniku magnetického poľa permanentných magnetov.

12. Lobanov Igor Evgenievich. MATEMATICKÉ MODELOVANIE LIMITOVANÉHO HYDRAULICKÉHO ODPORU V POTRUBIACH S TURBULIZÉRMI PRE TEPELNÉ NOSIČE VO FORMÁCH KVAPAKOVÝCH KVAPALIN S VARIABILNÝMI MONOTONICKY MENIAMI TERMOFYZICKÝMI VLASTNOSTI
V tomto článku bol vyvinutý teoretický model pre výpočet medzného hydraulického odporu v podmienkach zosilnenia prenosu tepla v potrubiach perspektívnych teplovýmenných rúrových aparatúr v dôsledku turbulencie prúdenia pre kvapalné nosiče tepla s premenlivými termofyzikálnymi vlastnosťami. Najdôležitejší záver týkajúci sa výsledkov teoretického výpočtu medzného hydraulického odporu získaného v rámci tohto článku by mal byť uznaný ako relatívna praktická hmatateľnosť vplyvu neizotermie na hydraulický odpor, a to napriek skutočnosti, že teplotné rozdiely používané v moderných výmenníkoch tepla modernej výroby sú spravidla relatívne malé.

13. Lobanov Igor Evgenievich. UZATVORENÁ REKURENTNÁ FORMA PRESNÝCH ANALYTICKÝCH RIEŠENÍ PROBLÉMU NESTACIÁRNEJ LINEÁRNEJ INVERZNEJ VODIVOSTI TEPLA PRE JEDNOROZMERNÉ GEOMETICKÉ TELESÁ S OKRAJOVÝMI PODMIENKAMI NA JEDNOM POVRCHU Existuje recenzia.
V tomto príspevku získavame presné analytické riešenia nestacionárneho lineárneho inverzného problému vedenia tepla pre telesá jednorozmernej geometrie s okrajovými podmienkami na jednom povrchu, získané v uzavretej rekurentnej forme. Rekurentná forma zápisu riešenia nestacionárne lineárnej inverznej úlohy vedenia tepla pre telesá jednorozmernej geometrie s okrajovými podmienkami na jednej ploche uvedená v článku je riešením v uzavretej forme zo spoločnej polohy, ktorá nie je vždy možné v explicitnej forme.

14. Utešev Igor Petrovič. Geoelektrina ako faktor vplyvu na biotu Zeme (hypotéza) Existuje recenzia. Článok uverejnený v čísle 66 (február) 2019
Tento článok sa pokúša vysvetliť biologické črty východoafrického riftového systému prítomnosťou geoelektrickej energie v zemskej kôre, ako aj význam miesta pre mnoho miliónov veriacich, na ktorom je postavený Chrám Božieho hrobu v Jeruzaleme. , v ktorom na Veľkú noc zostupuje Svätý oheň. Predpokladá sa geoelektrina ako zdroj energie pre mikroorganizmy nachádzajúce sa v zemskej kôre a predpokladá sa charakter tvorby ropy a plynu.

15. Eremenko Vladimir Michajlovič. Zmena klímy. Ďalší pohľad Existuje recenzia. Článok uverejnený v čísle 66 (február) 2019
Článok analyzuje vplyv rastu svetovej populácie a ľudského spaľovania prírodných uhľovodíkov na klímu Zeme.

16. Akovancev Pjotr ​​Ivanovič. Alternatívne vysvetlenie príčiny kozmologického červeného posunuČlánok uverejnený v čísle 67 (marec) 2019
Kozmologický červený posun súvisel s expanziou vesmíru, pričom sa strácalo zo zreteľa, že vlastnosti vodíka ako média na šírenie elektromagnetického žiarenia (EMR) počas pohybu sú rôzne a závisia od teploty vodíka. Je dokázané, že vodík vyžaruje (a pohlcuje) elektromagnetické žiarenie rôznej dĺžky v závislosti od vlastnej teploty. Fraunhoferove absorpčné čiary vodíka sa teda môžu nachádzať v ktorejkoľvek časti súvislého spektra viditeľného žiarenia zo vzdialených galaxií, a to závisí od teploty vodíka ako prostredia týchto galaxií. Kontinuálne spektrum žiarenia stráca časť vĺn spektra a čím ďalej, tým dlhšia je zóna vlnovej dĺžky spektra. Kozmologický posun nesúvisí so zmenou vlnovej dĺžky, ale súvisí s teplotou vesmíru, ktorý sa s vývojom evolúcie zahrieva.

17. Lobanov Igor Evgenievich. Teória hydraulického odporu v priamych kruhových potrubiach s turbulátormi pre nosiče tepla vo forme kvapkajúcej kvapaliny s premenlivými vlastnosťami Existuje recenzia.
V tomto článku bol vyvinutý analytický teoretický model na výpočet hodnôt hydraulického odporu v podmienkach zosilnenia prenosu tepla v potrubiach perspektívnych výmenníkov tepla v dôsledku turbulencie prúdenia pre chladivá vo forme kvapkajúcich kvapalín s premenlivými termofyzikálnymi vlastnosťami. Analytický model je platný pre chladivá vo forme kvapkajúcich kvapalín s monotónne sa meniacimi termofyzikálnymi charakteristikami. Analytický model popisuje zodpovedajúce procesy pre široký rozsah Reynoldsových a Prandtlových čísel, čo umožňuje presnejšie predpovedať rezervy zintenzívnenia neizotermického prenosu tepla. Najdôležitejší záver týkajúci sa výsledkov teoretického výpočtu medzného hydraulického odporu pre chladivá vo forme kvapkajúcich kvapalín získaných v rámci tohto článku je potrebné uznať ako relatívne malý vplyv neizotermie na hydraulický odpor, pretože použité v moderných termáloch

18. Ilyina Irina Igorevna. Čísla vládnu svetu. Časť 1. Kvaternióny Existuje recenzia. Článok uverejnený v čísle 64 (december) 2018

19. Ilyina Irina Igorevna. Čísla vládnu svetu. Časť 2. Octonions Existuje recenzia. Článok uverejnený v čísle 64 (december) 2018
Kedy a ako vznikol priestor vesmíru v dôsledku alebo po veľkom tresku? Koniec koncov, spočiatku sa verilo, že priestor ako taký neexistuje. Vznik priestoru v tomto článku sa uvažuje v dôsledku distribúcie energie Veľkého tresku a samoorganizácie energetických tokov v priestore do hmoty. Hmota je tiež považovaná za komplexnú formu priestoru, ktorý má štruktúru. Takáto samoorganizácia je založená na štyroch výnimočných algebrách – reálnych číslach, komplexných číslach, kvaterniónoch a októniách.

20. Utešev Igor Petrovič. Staroveké pyramídy a ich analógy ako nástroje vplyvu na klímu Zeme (hypotéza) Existuje recenzia. Článok uverejnený v čísle 64 (december) 2018
Tento článok sa pokúša vysvetliť dôvod, prečo sa na povrchu Zeme počas historicky krátkeho obdobia objavilo obrovské množstvo megalitických komplexov vrátane pyramíd, kamenných kruhov na zemi a iných veľkých megalitických štruktúr. Tento článok ukazuje vzťah medzi stavbou megalitických objektov a blížiacim sa ďalším zaľadnením a je urobený pokus spojiť stavbu pyramíd a iných megalitických komplexov so schopnosťou ovplyvňovať klímu Zeme.

ORGANIZÁCIA HODÍN FYZIKY S PRVKAMI PRÍSTUPU SYSTÉMOVEJ ČINNOSTI

VYUŽÍVANIE DIGITÁLNEHO LABORATÓRIA VERNIER NA VYUČOVANÍ A V KURZOCH

Fyzika sa nazýva experimentálna veda. Mnohé fyzikálne zákony sú objavené vďaka pozorovaniu prírodných javov alebo špeciálne navrhnutým experimentom. Skúsenosti buď potvrdzujú, alebo vyvracajú fyzikálne teórie. A čím skôr sa človek naučí vykonávať fyzikálne experimenty, tým skôr môže dúfať, že sa stane zručným experimentálnym fyzikom.

Vyučovanie fyziky vzhľadom na osobitosti samotného predmetu je priaznivým prostredím pre uplatnenie prístupu systémovej činnosti, keďže stredoškolský kurz fyziky obsahuje časti, ktorých štúdium a porozumenie si vyžaduje rozvinuté nápadité myslenie, schopnosť analyzovať a porovnávať.

Obzvlášť efektívne metódy práce súprvky moderných vzdelávacích technológií, akými sú experimentálne a projektové aktivity, problémové učenie, využívanie nových informačných technológií. Tieto technológie umožňujú prispôsobiť výchovno-vzdelávací proces individuálnym osobitostiam žiakov, obsahu prípravy rôznej náročnosti a vytvárajú predpoklady, aby sa dieťa podieľalo na regulácii vlastnej výchovno-vzdelávacej činnosti.

Zvýšiť úroveň motivácie žiaka je možné len jeho zapojením do procesu vedeckého poznania v oblasti pedagogickej fyziky. Jedným z dôležitých spôsobov, ako zvýšiť motiváciu študentov, je experimentálna práca.Koniec koncov, schopnosť experimentovať je najdôležitejšou zručnosťou. Toto je vrchol telesnej výchovy.

Fyzikálny experiment umožňuje prepojiť praktické a teoretické problémy kurzu do jedného celku. Pri počúvaní vzdelávacích materiálov začínajú byť žiaci unavení a ich záujem o príbeh klesá. Fyzikálny experiment, najmä nezávislý, dobre odstraňuje inhibičný stav mozgu u detí. Počas experimentu sa žiaci aktívne zapájajú do práce. Prispieva to k rozvoju schopností študentov pozorovať, porovnávať, zovšeobecňovať, analyzovať a vyvodzovať závery.

Študentský fyzikálny experiment je metóda všeobecnovzdelávacej a polytechnickej prípravy školákov. Mal by byť časovo krátky, ľahko zostaviteľný a zameraný na zvládnutie a vypracovanie špecifického vzdelávacieho materiálu.

Experiment umožňuje organizáciu samostatných aktivít žiakov, ako aj rozvoj praktických zručností. Moje metodické prasiatko obsahuje 43 frontálnych experimentálnych úloh len pre siedmy ročník, nerátajúc programové laboratórne práce.

Počas jednej vyučovacej hodiny stihne drvivá väčšina študentov dokončiť a splniť len jednu experimentálnu úlohu. Preto som vybral malé experimentálne úlohy, ktoré netrvajú dlhšie ako 5-10 minút.

Prax ukazuje, že vykonávanie frontálnej laboratórnej práce, riešenie experimentálnych úloh, vykonávanie krátkodobého fyzikálneho experimentu je niekoľkonásobne efektívnejšie ako odpovedať na otázky alebo pracovať na cvičeniach z učebnice.

Ale, žiaľ, mnohé javy nemožno demonštrovať v podmienkach školského fyzikálneho laboratória. Ide napríklad o fenomény mikrosveta, či rýchle procesy, či experimenty s prístrojmi, ktoré nie sú dostupné v laboratóriu. V dôsledku toho študentimajú ťažkosti pri ich štúdiu, pretože si ich nie sú schopní mentálne predstaviť. V tomto prípade prichádza na pomoc počítač, ktorý dokáže nielen vytvoriť model takýchto javov, ale aj umožňuje

Moderný vzdelávací proces je nemysliteľný bez hľadania nových, efektívnejších technológií určených na podporu formovania sebarozvojových a sebavzdelávacích zručností. Tieto požiadavky plne spĺňa projektová činnosť. V projektovej práci je cieľom tréningu rozvoj samostatnej činnosti medzi žiakmi, zameranej na osvojenie si nových skúseností. Práve zapojenie detí do výskumného procesu aktivuje ich kognitívnu činnosť.

Kvalitatívne zvažovanie javov a zákonov je dôležitou črtou štúdia fyziky. Nie je žiadnym tajomstvom, že nie každý je schopný myslieť matematicky. Keď sa dieťaťu najprv ako výsledok matematických premien predstaví nový fyzikálny pojem a potom sa začne hľadať jeho fyzikálny význam, mnohé deti majú elementárne nepochopenie a bizarný „svetonázor“, že v skutočnosti existujú vzorce a javy sú potrebné len na ich znázornenie.

Štúdium fyziky pomocou experimentu umožňuje naučiť sa svet fyzikálnych javov, pozorovať javy, získať experimentálne údaje na analýzu pozorovaného, ​​vytvoriť spojenie medzi daným javom a predtým študovaným javom, predstaviť fyzikálne veličiny. a zmerajte ich.

Novou úlohou školy bolo formovanie systému univerzálnych akcií pre školákov, ako aj skúsenosti experimentálnej, výskumnej, organizačne samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti žiakov, akceptovanie cieľov učenia sa ako osobne významných, t.j. kompetencií, ktoré určujú nový obsah vzdelávania.

Účelom článku je preskúmať možnosti využitia Vernierovho digitálneho laboratória na rozvoj bádateľských zručností u školákov.

Výskumná činnosť zahŕňa niekoľko etáp, počnúc stanovením cieľa a zámerov štúdie, vyslovením hypotézy, končiac experimentom a jeho prezentáciou.

Výskum môže byť krátkodobý aj dlhodobý. V každom prípade však jeho implementácia mobilizuje u študentov množstvo zručností a umožňuje formovanie a rozvoj nasledujúcich univerzálnych vzdelávacích aktivít:

• systematizácia a zovšeobecňovanie skúseností s využívaním IKT v procese učenia sa;
• posúdenie (meranie) vplyvu jednotlivých faktorov na výsledok výkonu;
• plánovanie - určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok
• kontrola vo forme porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu;
• dodržiavanie bezpečnostných predpisov, optimálna kombinácia foriem a spôsobov činnosti.
• komunikačné zručnosti pri práci v skupine;
• schopnosť prezentovať výsledky svojej činnosti publiku;
• rozvoj algoritmického myslenia potrebného pre profesionálnu činnosť v modernej spoločnosti. .

Digitálne laboratóriá Vernier sú zariadenia na vykonávanie širokého spektra výskumov, demonštrácií, laboratórnych prác vo fyzike, biológii a chémii, projektovej a výskumnej činnosti študentov. Laboratórium zahŕňa:

• Senzor vzdialenosti Vernier Go! Pohyb
• Snímač teploty Vernier Go! tepl
• Adaptér Vernier Go! Odkaz
• Monitor srdcového tepu Vernier s rukoväťou
• Svetelný senzorVernier TI/TI svetelná sonda
• Súbor vzdelávacích a metodických materiálov
• Interaktívny USB mikroskop CosView.

So softvérom Logger Lite 1.6.1 môžete:

• zbierať údaje a zobrazovať ich počas experimentu
• zvoliť rôzne spôsoby zobrazovania údajov - vo forme grafov, tabuliek, výsledkových tabuliek meracích prístrojov
• spracovávať a analyzovať dáta
• import/export údajov textového formátu.
• zobraziť videozáznamy vopred zaznamenaných experimentov.

Laboratórium má množstvo výhod: umožňuje získavať údaje, ktoré nie sú dostupné v tradičných vzdelávacích experimentoch, a umožňuje pohodlné spracovanie výsledkov. Mobilita digitálneho laboratória vám umožňuje vykonávať výskum mimo triedy. Využitie laboratória umožňuje implementovať do vyučovacích hodín a tried systémový prístup. Experimenty realizované pomocou digitálneho laboratória „Vernier“ sú vizuálne a efektívne, čo umožňuje študentom hlbšie pochopiť temeno hlavy.

Aplikovaním výskumného prístupu vo vyučovaní je možné vytvárať podmienky pre študentov na získanie zručností vedeckého experimentovania a analýzy. Okrem toho sa motivácia k učeniu zvyšuje aktívnou účasťou na procese vyučovacej hodiny alebo triedy. Každý študent dostane príležitosť vykonať svoj vlastný experiment, získať výsledok, povedať o ňom ostatným.

Môžeme teda konštatovať, že používanie Vernierovho digitálneho laboratória v triede umožňuje študentom rozvíjať bádateľské zručnosti, čo zvyšuje efektivitu učenia a prispieva k dosahovaniu moderných vzdelávacích cieľov.

Zoznam komponentov:
rozhranie na spracovanie údajov a registráciu;
špeciálny softvér na CD-ROM pre prácu s údajmi v počítači;
špeciálny softvér na CD-ROM pre Wi-Fi prevádzku všetkých laboratórnych zariadení;
Senzory na vykonávanie experimentov;
dodatočné príslušenstvo pre snímače;

Účel laboratória:
vytváranie podmienok pre hlbšie štúdium fyziky, chémie a biológie s využitím moderných technických prostriedkov;
zvýšenie aktivity žiakov v kognitívnej činnosti a zvýšenie záujmu o študované odbory;
rozvoj tvorivých a osobných vlastností;
vytváranie podmienok pre obmedzený rozpočet na súbežnú prácu všetkých študentov na preberanej téme s využitím moderných technických prostriedkov;
výskum a vedecká práca.

Laboratórne schopnosti:
práca v jednej bezdrôtovej sieti všetkých komponentov navrhovaného laboratória, interaktívna tabuľa, projektor, kamera na dokumenty, osobné tablety a mobilné zariadenia žiakov;
schopnosť používať pri tréningu tablety rôznych operačných systémov;
realizácia viac ako 200 experimentov počas celého priebehu základných a stredných škôl;
tvorba a predvádzanie vlastných experimentov;
testovanie študentov;
možnosť prenášať dáta na domácu úlohu do mobilného zariadenia študenta;
možnosť zobraziť tablet ľubovoľného študenta na interaktívnej tabuli na demonštráciu dokončenej úlohy;
schopnosť pracovať oddelene s každou zložkou laboratória;
schopnosť zbierať údaje a vykonávať experimenty mimo triedy.
laboratórne vybavenie na experimenty so senzormi;
metodické odporúčania s podrobným popisom experimentov pre učiteľa;
plastové nádoby na balenie a laboratórne skladovanie.

Digitálne laboratóriá sú ďalšou generáciou školských vedeckých laboratórií. Poskytujú príležitosť:

• znížiť čas strávený prípravou a vykonaním frontálneho alebo demonštračného experimentu;
• zvýšiť viditeľnosť experimentu a vizualizáciu jeho výsledkov, rozšíriť zoznam experimentov;
• vykonávať merania v teréne;
• modernizovať už známe experimenty.
• Pomocou digitálneho mikroskopu sa každý žiak môže ponoriť do tajomného a fascinujúceho sveta, kde sa dozvie veľa nového a zaujímavého. Chlapci vďaka mikroskopu lepšie pochopia, že všetko živé je také krehké a preto si treba dávať veľký pozor na všetko, čo vás obklopuje. Digitálny mikroskop je mostom medzi skutočným obyčajným svetom a mikrokozmom, ktorý je tajomný, nezvyčajný a teda prekvapivý. A všetko úžasné silne priťahuje pozornosť, ovplyvňuje myseľ dieťaťa, rozvíja kreativitu, lásku k predmetu. Digitálny mikroskop umožňuje vidieť rôzne predmety pri 10, 60 a 200-násobnom zväčšení. Pomocou nej môžete objekt záujmu nielen preskúmať, ale aj digitálne odfotiť. Mikroskop môžete použiť aj na zaznamenávanie objektov na video a vytváranie krátkych filmov.
• Súprava digitálneho laboratória obsahuje sadu senzorov, s ktorými robím jednoduché vizuálne experimenty a experimenty (snímač teploty, senzor obsahu CO2, svetelný senzor, senzor vzdialenosti, senzor srdcového tepu). Študenti predkladajú hypotézy, zbierajú dáta pomocou senzorov, analyzujú prijaté dáta, aby určili správnosť hypotézy. Použitie počítača a senzorov pri vykonávaní vedeckých experimentov v triede zaisťuje presnosť meraní a umožňuje vám nepretržite monitorovať proces, ako aj ukladať, zobrazovať, analyzovať a reprodukovať údaje a vytvárať na nich grafiku. Použitie Vernierových senzorov prispieva k bezpečnosti na hodinách prírodovedy. Teplotné senzory pripojené k počítačom zabraňujú študentom používať ortuťové alebo iné sklenené teplomery, ktoré sa môžu rozbiť. Vybavenie využívam ako na hodinách fyziky, chémie, biológie, informatiky, tak aj mimoškolských aktivitách pri práci na projektoch. Žiaci ovládajú metódy činností: kognitívne, praktické, organizačné, hodnotiace a sebakontrolné činnosti. Pri využívaní digitálnych laboratórií sú pozorované tieto pozitívne efekty: zvýšenie intelektového potenciálu školákov, zvyšuje sa percento študentov zapojených do rôznych predmetových, tvorivých súťaží, dizajnérskych a výskumných aktivít a zvyšuje sa ich efektivita.
• Aplikácia elektronické vzdelávacie zdroje by mali poskytnúť významnúvplyv na zmenu činnosti učiteľa, jeho profesijný a osobnostný rozvoj, iniciovať šírenie netradičných modelov vyučovacích hodín a foriem interakcie medzi učiteľmi a žiakmina základe spolupráce avznik nových modelov učenia, ktoré sú založené naaktívna samostatná činnosť žiakov.
• To zodpovedá hlavným myšlienkam Federal State Educational Standard LLC, ktorej metodologický základ jesystémovo-činný prístup, podľa ktorého „rozvoj osobnosti žiaka na záklasimiláciu univerzálnych vzdelávacích aktivítpoznanie a rozvoj sveta je cieľom a hlavným výsledkom vzdelávania.
• Využitie elektronických vzdelávacích zdrojov vo vzdelávacom procese poskytuje veľké možnosti a perspektívy pre samostatnú tvorivú a výskumnú činnosť študentov.
• Čo sa týka výskumnej práce, EER umožňujú nielen samostatne študovať popisy predmetov, procesov, javov, ale aj pracovať s nimi v interaktívnom režime, riešiť problémové situácie a prepájať získané poznatky s javmi zo života.

Ak si myslíte, že fyzika je nudný a nepotrebný predmet, tak sa hlboko mýlite. Naša zábavná fyzika vám prezradí, prečo vták sediaci na drôte elektrického vedenia nezomrie na zásah elektrickým prúdom a človek, ktorý spadol do pohyblivého piesku, sa v ňom nemôže utopiť. Zistíte, či v prírode naozaj neexistujú dve rovnaké snehové vločky a či bol Einstein v škole smoliar.

10 zábavných faktov zo sveta fyziky

Teraz odpovieme na otázky, ktoré trápia mnohých ľudí.

Prečo rušňovodič pred odchodom cúva?

Dôvodom je statická trecia sila, pod vplyvom ktorej vozne stoja. Ak sa lokomotíva jednoducho pohne dopredu, nemusí pohnúť vlakom. Preto ich mierne zatlačí späť, čím zníži statickú treciu silu na nulu, a potom im poskytne zrýchlenie, ale v opačnom smere.

Existujú rovnaké snehové vločky?

Väčšina zdrojov tvrdí, že v prírode neexistujú identické snehové vločky, pretože ich tvorbu ovplyvňuje niekoľko faktorov naraz: vlhkosť a teplota vzduchu, ako aj dráha letu na snehu. Zábavná fyzika však hovorí: môžete vytvoriť dve snehové vločky rovnakej konfigurácie.

Experimentálne to potvrdil výskumník Karl Liebbrecht. Po vytvorení absolútne rovnakých podmienok v laboratóriu získal dva povrchovo rovnaké snehové kryštály. Pravda, treba poznamenať, že ich kryštálová mriežka bola predsa len iná.

Kde je najväčšia zásobáreň vody v slnečnej sústave?

Nikdy nehádajte! Najobjemnejším zásobníkom vodných zdrojov v našej sústave je Slnko. Voda je vo forme pary. Jeho najvyššia koncentrácia je zaznamenaná na miestach, ktoré nazývame „škvrny na Slnku“. Vedci dokonca vypočítali, že v týchto oblastiach je teplota o jeden a pol tisíc stupňov nižšia ako vo zvyšku našej horúcej hviezdy.

Aký vynález Pythagoras bol vytvorený na boj proti alkoholizmu?

Podľa legendy Pytagoras, aby obmedzil používanie vína, vyrobil hrnček, ktorý sa dal naplniť opojným nápojom len do určitej značky. Stálo to za prekročenie normy aj o kvapku a celý obsah hrnčeka vytiekol. Tento vynález je založený na zákone spojených nádob. Zakrivený kanálik v strede hrnčeka neumožňuje jeho naplnenie až po okraj, čím „odbremeňuje“ nádobu od všetkého obsahu v prípade, keď je hladina tekutiny nad ohybom kanála.

Je možné premeniť vodu z vodiča na izolant?

Zábavná fyzika hovorí: môžeš. Prúdovými vodičmi nie sú samotné molekuly vody, ale v nej obsiahnuté soli, respektíve ich ióny. Ak sa odstránia, kvapalina stratí schopnosť viesť elektrický prúd a stane sa izolantom. Inými slovami, destilovaná voda je dielektrikum.

Ako prežiť v padajúcom výťahu?

Mnoho ľudí si myslí: musíte vyskočiť vo chvíli, keď kabína dopadne na zem. Toto stanovisko je však nesprávne, pretože nie je možné predpovedať, kedy dôjde k pristátiu. Preto zábavná fyzika dáva ďalšiu radu: ľahnite si na chrbát na podlahu výťahu a snažte sa maximalizovať oblasť kontaktu s ním. V tomto prípade nebude sila nárazu smerovať na jednu časť tela, ale rovnomerne rozložená po celej ploche – tým sa výrazne zvýšia vaše šance na prežitie.

Prečo vták sediaci na vysokonapäťovom drôte nezomrie na zásah elektrickým prúdom?

Telá vtákov nevedú dobre elektrický prúd. Dotykom drôtu labkami vták vytvorí paralelné spojenie, no keďže to nie je najlepší vodič, nabité častice sa nepohybujú cez neho, ale po žilách kábla. Ale akonáhle sa vták dostane do kontaktu s uzemneným predmetom, zomrie.

Hory sú bližšie k zdroju tepla ako roviny, no na ich vrcholoch je oveľa chladnejšie. prečo?

Tento jav má veľmi jednoduché vysvetlenie. Priehľadná atmosféra voľne prechádza slnečné lúče bez toho, aby absorbovala ich energiu. Ale pôda dokonale absorbuje teplo. Práve od nej sa potom vzduch ohrieva. Navyše, čím vyššia je jeho hustota, tým lepšie zadržiava tepelnú energiu prijatú zo zeme. Ale vysoko v horách sa atmosféra stáva riedkou, a preto v nej „pretrváva“ menej tepla.

Môže pohyblivý piesok sať?

Vo filmoch sú často scény, kde sa ľudia „topia“ v pohyblivom piesku. V reálnom živote je to podľa zábavnej fyziky nemožné. Z piesočnatej močiare sa sami nedostanete, pretože na vytiahnutie iba jednej nohy budete musieť vynaložiť toľko úsilia, koľko je potrebné na zdvihnutie stredne ťažkého auta. Ale tiež sa nemôžete utopiť, pretože máte do činenia s nenewtonovskou tekutinou.

Záchranári v takýchto prípadoch radia nerobiť prudké pohyby, ľahnúť si chrbtom, rozpažiť ruky do strán a čakať na pomoc.

V prírode nič neexistuje, pozrite si video:

Úžasné prípady zo života slávnych fyzikov

Vynikajúci vedci sú z väčšej časti fanatici vo svojom odbore, ktorí sú pre vedu schopní všetkého. Takže napríklad Isaac Newton, snažiaci sa vysvetliť mechanizmus vnímania svetla ľudským okom, sa nebál experimentovať na sebe. Do oka vložil tenkú, vyrezávanú slonovinovú sondu a súčasne tlačil na zadnú časť očnej gule. Výsledkom bolo, že vedec pred sebou videl dúhové kruhy a dokázal týmto spôsobom: svet, ktorý vidíme, nie je nič iné ako výsledok ľahkého tlaku na sietnicu.

Ruský fyzik Vasilij Petrov, ktorý žil na začiatku 19. storočia a študoval elektrinu, si odrezal vrchnú vrstvu kože na prstoch, aby zvýšil ich citlivosť. Vtedy ešte neexistovali ampérmetre a voltmetre, ktoré by dokázali zmerať silu a silu prúdu a vedec to musel robiť hmatom.

Reportér sa opýtal A. Einsteina, či si svoje skvelé myšlienky zapisuje, a ak si zapisuje, tak kam – do zošita, zošita alebo špeciálnej kartotéky. Einstein sa pozrel na reportérkin objemný zápisník a povedal: „Môj drahý! Skutočné myšlienky prichádzajú do hlavy tak zriedka, že nie je ťažké si ich zapamätať.

Francúz Jean-Antoine Nollet však radšej experimentoval na iných. V polovici 18. storočia uskutočnil experiment na výpočet rýchlosti prenosu elektrického prúdu, spojil 200 mníchov kovovými drôtmi a previedol cez ne napätie. Všetci účastníci experimentu sebou trhli takmer súčasne a Nolle dospel k záveru: prúd prechádza cez drôty, no, oh, veľmi rýchlo.

Takmer každý študent pozná príbeh, že veľký Einstein bol v detstve smoliar. V skutočnosti sa však Albert učil veľmi dobre a jeho znalosti z matematiky boli oveľa hlbšie, než vyžadovali školské osnovy.

Keď sa mladý talent pokúsil vstúpiť na Vyššiu polytechnickú školu, dosiahol najvyššie skóre v základných predmetoch – matematike a fyzike, no v ostatných disciplínach mal mierny nedostatok. Na základe toho mu bolo zamietnuté prijatie. Nasledujúci rok ukázal Albert vynikajúce výsledky vo všetkých predmetoch a vo veku 17 rokov sa stal študentom.

Vezmite si to, povedzte to svojim priateľom!

Prečítajte si aj na našej stránke:

zobraziť viac