SCHOPNOSTI-individuálne psychické vlastnosti človeka, ktoré sú predpokladom úspešného vykonávania nejakého druhu činnosti.

Schopnosti možno klasifikovať do:

prirodzené (alebo prirodzené) schopnosti, v podstate biologicky podmienené, spojené s vrodenými sklonmi, vytvorenými na ich základe, za prítomnosti elementárnych životných skúseností prostredníctvom mechanizmov učenia

špecifické ľudské schopnosti ktoré majú spoločensko-historický pôvod a zabezpečujú život a rozvoj v sociálnom prostredí.

Špecifické ľudské schopnosti sa zase delia na: a. všeobecný, ktoré rozhodujú o úspechu človeka v širokej škále aktivít a komunikácie (mentálne schopnosti, inteligencia, schopnosť učiť sa, kreativita, rozvinutá pamäť a reč, presnosť a jemnosť pohybov rúk) a špeciálne ktoré určujú úspech človeka v určitých typoch činností a komunikácie, kde je potrebný osobitný druh sklonov a ich rozvoj (matematické, technické, literárne a jazykové, umelecké a tvorivé, športové atď.);

b. teoretické, ktoré určujú sklon človeka k abstraktno-logickému mysleniu, a praktické ktoré sú základom sklonu ku konkrétne-praktickým činnostiam. Kombinácia týchto schopností je charakteristická len pre všestranne nadaných ľudí;

S vzdelávacie ktoré ovplyvňujú úspešnosť pedagogického vplyvu, asimiláciu vedomostí, zručností, zručností, formovanie osobnostných čŕt a kreatívny spojené s úspechmi pri vytváraní diel hmotnej a duchovnej kultúry, novými myšlienkami, objavmi, vynálezmi.

Najvyššia úroveň rozvoja schopností - všeobecných, intelektuálnych a špeciálnych je tzv génius. O jej prítomnosti možno hovoriť až vtedy, keď človek dosiahne také výsledky tvorivej činnosti, ktoré tvoria epochu v živote spoločnosti, v rozvoji kultúry a najvyšší stupeň schopností človeka v určitej činnosti je. talent. Prítomnosť talentu by sa mala posudzovať podľa výsledkov činnosti, ktoré by sa mali vyznačovať zásadnou novinkou, originalitou prístupu. V rôznych oblastiach sa talent môže prejaviť v rôznom čase. Takže v hudbe, kreslení, matematike, lingvistike, technike sa to zvyčajne prejavuje už v ranom veku; a talent v literárnej, vedeckej alebo organizačnej oblasti sa nachádza až v neskoršom veku. Nerovnomerná je aj produktivita talentovaných ľudí. Boli zaznamenané 6-7-ročné obdobia zmien v tvorivej produktivite a určité vekové maximá: vo vede maximum pripadá na obdobie 35-40 rokov, v poézii 24-30.

e) schopnosť komunikovať, interagovať s ľuďmi a predmet činnosti spojené s interakciou ľudí s prírodou, technikou, symbolickými informáciami, umeleckými obrazmi a pod.

Človek schopný mnohých a rôznych druhov činností a komunikácie má všeobecný nadanie, t.j. jednota všeobecných schopností, ktoré určujú rozsah jeho intelektuálnych možností, úroveň a originalitu činnosti a komunikácie.

Prideľte nasledujúce úrovne schopností: reprodukčné, ktorá poskytuje vysokú schopnosť osvojiť si hotové vedomosti, osvojiť si existujúce vzorce činnosti a komunikácie a kreatívny, zabezpečujúci vytvorenie nového, originálneho. Treba však mať na pamäti, že reprodukčná úroveň zahŕňa prvky kreatívy a naopak.

Tvorba- sú to niektoré geneticky podmienené (vrodené) anatomické a fyziologické znaky nervovej sústavy, ktoré tvoria individuálny prirodzený základ pre formovanie a rozvoj schopností.

Ako základ schopností je zvyčajné vyzdvihnúť:

1) typologické vlastnosti nervovej sústavy – určujúce rýchlosť tvorby dočasných nervových spojení – ich pevnosť, jednoduchosť diferenciácie;

2) anatomické znaky štruktúry analyzátorov a jednotlivých oblastí mozgovej kôry.

Predstavy o schopnostiach v domácej a zahraničnej psychológii: Domácu teóriu schopností vytvorili práce mnohých významných psychológov: L. S. Vygotskij, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, B. G. Ananiev, V. A. Krutetsky, E. A. Golubeva. Teplov, ktorý definoval obsah pojmu „schopnosti“, sformuloval tri jeho črty, ktoré sú základom mnohých prác o štúdiu schopností: Po prvé, „schopnosťami sa rozumejú individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého.“ Po druhé, sú „súvisia s úspešnosťou vykonávania nejakej činnosti alebo mnohých činností.“ Po tretie, schopnosti „nie sú obmedzené na dostupné zručnosti, schopnosti alebo vedomosti“, ale „môžu vysvetliť jednoduchosť a rýchlosť nadobudnutia týchto vedomostí a zručností“

Jedným zo základných princípov domácej psychológie je osobný prístup k chápaniu schopností. Hlavná téza odrážajúca podstatu tohto prístupu je nasledovná: nemožno obsah pojmu „schopnosť“ zúžiť na charakteristiku jednotlivých duševných procesov.

Zahraniční psychológovia spájať schopnosti s úspechmi v rôznych druhoch činnosti, považovať ich za základ úspechov, ale nepovažovať schopnosti a úspechy za identické vlastnosti človeka. "Schopnosť je pojem, ktorý slúži na opis a usporiadanie možností, ktoré určujú úspechy človeka."

Schopnosti predchádzajú zručnosti, sú podmienkou ich získavania v procese učenia, častého cvičenia, tréningu.. Jeden a ten istý úspech môže byť spôsobený rôznymi ľuďmi, nie rovnakými, ale rôznymi schopnosťami. Úspechy v aktivite závisia nielen od schopností, ale aj od osobnostných charakteristík človeka, napríklad od motivácie, duševného stavu atď. J. Steak, G. Alison vo svojej experimentálnej práci dospeli k záveru, že výsledky učenia sú len čiastočne súvisiaci so schopnosťami žiakov ; Existujú faktory, ktoré nezávisia od schopností.

"Experimentálna psychológia"

26. Klasifikácia výskumných metód v psychológii. Teória psychologického experimentu. Kvázi experiment. Korelačné štúdie. Meranie v psychológii. Analýza a prezentácia výsledkov psychologického výskumu.

"psychodiagnostika"

27. Psychodiagnostika: princípy, rozsah. Druhy psychodiagnostických metód: hardvérové, počítačové, osobnostné dotazníky, kresliace, projektívne a pod. Ich výhody a nevýhody. Systémová psychologická diagnostika.

28. Psychometrické ukazovatele diagnostických metód: validita, reliabilita, reprezentatívnosť, reliabilita. Štandardizácia psychodiagnostických metód. Štruktúra psychodiagnostických metód.

29. Komplexný psychologický portrét človeka. Účely a princípy výstavby. Úrovne a zložky psychologického portrétu človeka.

30. Etika a právne základy psychodiagnostiky. Metódy stanovenia psychologickej diagnózy. Praktické využitie výsledkov psychodiagnostiky.

31. Merania v psychológii: typy štatistických rozdelení; meracie stupnice (nominálna, intervalová a pomerová stupnica); podstata korelačnej, regresnej, zhlukovej, faktoriálnej, disperznej analýzy.

"Sociálna psychológia"

32. Predmet, úlohy a metódy sociálnej psychológie. História vývoja sociálnej psychológie. Sociálno-psychologické teórie.

33. Psychológia komunikácie: pojem, prostriedky, druhy. Komunikácia ako komunikácia, komunikácia ako interakcia a komunikácia ako sociálne vnímanie.

34) Osobnostné problémy v soc. psycho: socializácia, sociálny postoj, problémy osobnosti a skupiny. Osobnosť- osobitná kvalita človeka ním získaná v sociokultúrnom prostredí v procese spoločnej činnosti a komunikácie. Socializácia- proces, ktorým sa človek stáva členom spoločnosti, stanovuje jej normy a hrá roly. V procese socializácie sa ľudia učia základné prvky kultúry, symboly, významy, hodnoty - to sú proces formovania osobnosti. V procese soc.vzniku. formovanie sociálnych vlastností, prostredníctvom ktorých sa človek stáva schopným účastníkom soc. interakcia.. Sots-tion je obojsmerný proces. Na jednej strane je to proces esteriorizácia teda asimilácia sociálnej skúsenosti vstupom do sociál. prostredie, systém sociálnych väzieb. Z druhej strany interiorizácia- proces aktívneho rozmnožovania jednotlivcom spoločenského systému. spojenia prostredníctvom ráznej činnosti, aktívneho začlenenia do soc. streda. Pers. ťažko absorbovateľné sociálne skúsenosti, ale pretvára ich aj do vlastných hodnôt, postojov. Hlavným zmyslom socializácie je pochopenie seba samého Proces socializácie pokračuje počas celého života (človek je v sociálnych vzťahoch, vďaka ktorým prebieha jeho ďalší rozvoj). Krátka definícia pre K .TO. Platonov"L osobnosť- človek ako nositeľ vedomia individuálne vedomie- ide o sebauvedomenie (oddelenie seba od okolitého sveta, uvedomenie si svojich cieľov, motívov, činov. Individuálne sebauvedomenie môže byť 2 typov: súkromné ​​(to, čo je v sebe) a verejné (to, čo sa preukazuje iným) Oba typy sebauvedomenia sú u ľudí prítomné súčasne, ale aktualizujú sa v závislosti od situácie. poruchy depersonalizácie- keď ľudia sa nevníma objektívne a adekvátne. Vplyv na osobnosť sa prejavuje na 2 úrovniach: makroúrovni b(„široké“ sociálne prostredie vrátane špecifickej spoločnosti až po svetové spoločenstvo); mikroúrovni (najbližšie sociálne prostredie je rodina, priatelia, susedia, kolegovia). Sebaúcta prevyšuje postavenie človeka v spoločnosti, s vysokou sebaúctou sa kariérne vrcholy dosahujú rýchlejšie a presnejšie. Ľudia sú zoskupení na základe identity – to je vedomie ľudí o ich spolupatričnosti, na nejakom základe. Personifikácia vzniká v momente zapojenia sa do skupiny. Stabilný postoj k svojim činom, človeku, fixuje zvyk, existuje túžba ho posilniť. Po úspechu sa personifikácia zintenzívni. R. Linton zaviedol do vedy termín: rola je „dynamickým aspektom statusu“. Rola je normatívny systém konania očakávaného od jednotlivca v súlade s jeho sociálnym. pozíciu. Normy sú predpísané, neosobné, nezamerané na povahové vlastnosti – tým sa dosahuje ich univerzálnosť v aplikácii. Sú tam: p maľované(pohlavie) d dosiahnuté(vykonávaný v profesii, riaditeľ, školiteľ); špecifické(jasne definovaný cieľ, pokladník, kaderník); difúzne(neexistuje žiadna špeciálna orientácia roly, (rola matky). Na rozlíšenie sociálnej roly bola vynájdená uniforma. Postavenie- sociálnej proces vlastný len ľudským spoločnostiam, v ktorom sa uznáva miesto človeka a buduje sa k nim postoj. Mať stabilné predstavy o sebe, os. nachádza svoje miesto v spoločnosti. Vstupom do vzťahu zvyšuje pocit istoty. Nastane stav: sociálnej (rešpekt kvôli miestu v hierarchickom systéme), súkromné( kvôli ich osobným vlastnostiam.) spoločenský postoj - je určený na vysvetlenie všetkého sociálneho správania človeka, teda ako vníma realitu okolo seba, prečo v konkrétnych situáciách koná tak a nie inak, akým motívom sa riadi, prečo jeden motív a nie iný , na základe akých dôvodov volí spôsob konania atď. V angličtine sociálny postoj zodpovedá pojmu „ postoj“ a zaviedol ho do vedeckého využitia v rokoch 1918-1920. W. Thomas a F. Znanetsky. Dali prvú a jednu z najúspešnejších definícií postoj, "stav vedomia, ktorý reguluje postoj a správanie človeka v súvislosti s určitým objektom v určitých podmienkach, a psychologické prežívanie sociálnej hodnoty, významu objektu." Tu sa do popredia dostávajú najdôležitejšie znaky postoja, a to sociálna povaha predmetov, s ktorými je postoj a správanie človeka spojené, uvedomenie si týchto vzťahov a správania, ich emocionálna zložka, ako aj regulačná úlohu sociálneho postoja. sociálne zariadenia sa v tomto prípade rozumejú: inštitúcie spoločnosti a štátu, javy, udalosti, normy, skupiny, jednotlivci atď. Tieto vlastnosti predurčili neskôr vyvinuté štruktúra sociálneho postoja, a vysvetlil aj jeho zásadný rozdiel od jednoduchá inštalácia(podľa teórie D. N. Uznadzeho) Poznámka p: športovec na štarte pretekov vo svojej súťaži spoločenský postoj- dosiahnuť nejaký výsledok jeho jednoduchá inštalácia- psychofyziologická pripravenosť tela na námahu a napätie úrovne, ktorú má k dispozícii. Je to systém sociálnych postojov, ktorý plní funkciu regulácie sociálneho správania človeka ako celku, jeho interakcie so sociálnym prostredím vo všetkých možných prejavoch. Tiež vyniká percepčný postoj, čo znamená predispozíciu k určitej interpretácii vnímaných prvkov reality. Pri vnímaní sociálnych objektov povaha percepčného postoja závisí od iných postojov jednotlivca. V roku 1942 M. Smith objasnil štruktúru sociálneho postoja a zdôraznil tri dobre známe komponenty: poznávacie- obsahujúce vedomosti, predstavu sociálneho objektu; afektívny- odrážajúci emocionálny a hodnotiaci postoj k objektu; a behaviorálna- vyjadrujúci potenciálnu pripravenosť jednotlivca realizovať určité správanie vo vzťahu k objektu. Jasná štruktúra sociálneho postoja nám umožňuje rozlíšiť dve jeho dôležité odrody. - stereotyp a predsudky. Stereotyp - ide o sociálny postoj so zamrznutým, často ochudobneným obsahom kognitívnej zložky. Keď hovoríme o stereotypnom myslení, máme na mysli obmedzené, úzke alebo zastarané predstavy človeka o určitých objektoch reality alebo o spôsoboch interakcie s nimi. Dôvodom je nedostatok vedomostí, nedostatočný rozvoj osobnosti alebo zastavenie procesov jej rozvoja z nejakého dôvodu. Predsudok - ide o sociálny postoj so skresleným obsahom jeho kognitívnej zložky, v dôsledku čoho jednotlivec vníma niektoré sociálne objekty v neadekvátnej, skreslenej podobe (rasové a národnostné predsudky). Z hľadiska významu pre spoločnosť a pre jednotlivca tvoria jednotlivé sociálne postoje akési hierarchia. V. A. Yadov (1975) vyčlenený štyri úrovne dispozícií ako útvary, ktoré regulujú správanie a aktivity jednotlivca. 1ur-n) jednoduchá inštalácia(v chápaní D.N., Uznadze), regulovanie správania na najjednoduchšej, hlavne každodennej úrovni; 2) - sociálne postoje, ktoré podľa V. A. Yadova vstupujú do činnosti na úrovni malých skupín; 3) všeobecná orientácia záujmov jednotlivca(alebo základné sociálne postoje), odrážajúce postoj jednotlivca k jeho hlavným sféram života (profesia, spoločenské aktivity, záľuby atď.); 4) umiestnený systém najvyššej úrovne hodnotové orientácie jednotlivca. Ale pre každého jednotlivca existuje jeho vlastná, subjektívna hierarchia sociálnych postojov podľa kritéria ich psychologickej významnosti len pre neho, ktorá sa nie vždy zhoduje so spoločensky uznávanou hierarchiou. Problémy osobnosti a skupiny. Všetka životná činnosť jednotlivca v spoločnosti sa uskutočňuje prostredníctvom rôznych sociálnych skupín. Štúdium interakcie jednotlivca a malej skupiny je spojené na jednej strane so štúdiom skupinový tlak, t.j. súbor javov spôsobených týmito vplyvmi, vplyvmi, ktoré má malá skupina na priebeh duševných procesov, postojov a správania jednotlivca a na druhej strane - s štúdium vzorcov vplyvu jednotlivca na skupinové psychologické javy a skupinové správanie, t.j. so štúdiom fenoménu vodcovstva. Vplyv malej skupiny na priebeh duševných javov a správanie jedinca je spojený so skúmaním javu konformizmus ( objavil Ashem) je podriadenie jednotlivca skupinovému tlaku. Ak osoba súhlasí so skupinou konformný ak obhajuje svoje právo, alebo čo sa mu páči, tak nie neformálne Skupina psychologicky vyvíja tlak na ľudí a núti ich zmeniť názor. Opakom konformizmu je nezávislosť jednotlivca, nezávislosť jeho postojov a správania od skupiny, odolnosť voči skupinovému vplyvu. Faktory ovplyvňujúce konformáciu : ľudí túžba potešiť skupinu je inherentná, čím mladší vek, tým viac konformný, vyhnúť sa neistote (závisí od spoločnosti), veľkosti skupiny. Vyhovujú typom : pri súlad (dodržiavanie prejavov vonkajšieho súhlasu so skupinou a zachovanie vlastného názoru), internalizácia - akceptuje názor skupiny a koná podľa neho. Fenomén vodcovstva je v manažmente významný. Vedenie malých skupín - ide o fenomén vplyvu alebo vplyvu jednotlivca na názory, hodnotenia, postoje a správanie skupiny ako celku alebo jej jednotlivých členov. Vedenie je založené na kvalitách vedúceho a sociálno-psychologických vzťahoch, ktoré sa v skupine rozvíjajú. Charakteristickými znakmi vodcovstva sú: vyššia aktivita a iniciatíva jednotlivca pri riešení spoločných úloh skupinou, väčšia informovanosť o riešenej úlohe, členoch skupiny a situácii ako celku, výraznejšia schopnosť ovplyvňovať ostatných členov skupiny, väčšia súlad správania so sociálnymi postojmi, hodnotami a normami prijatými v tejto skupine, veľkou expresivitou osobných vlastností. V súlade s rozdelením dvoch hlavných oblastí života malej skupiny: podnikania- spojené s realizáciou spoločných aktivít a riešením skupinových problémov, a emocionálne- spojené s procesom komunikácie a rozvoja psychických vzťahov medzi členmi skupiny. Prideliť dva hlavné typy vedenia: obchodné vedenie(niekedy označované ako „inštrumentálne vedenie“) a emocionálne vedenie(„expresívne vedenie“). V závislosti od závažnosti zamerania na konkrétnu oblasť života skupiny môžete identifikovať typy lídrov:-- orientovaný na riešenie skupinové úlohy - orientovaný na komunikáciu a skupinové vzťahy a univerzálny l iders. V rámci každej zo sfér skupinového života možno rozlíšiť viac diferencovaných rolí: vodca – organizátor, vedúci – špecialista, vodca – motivátor, vodca – generátor emocionálneho rozpoloženia atď. Medzi osobné vlastnosti efektívnych lídrov patrí: inteligencia, túžba po vedomostiach, dominancia, sebavedomie, emocionálna vyrovnanosť, odolnosť voči stresu, kreativita, túžba po úspechu, podnikavosť, spoľahlivosť, zodpovednosť, samostatnosť, spoločenskosť

35. Malé sociálne skupiny: pojem, typy, štrukturálne a dynamické charakteristiky. Malá sociálna skupina - združenie ľudí, ktorí majú medzi sebou bezprostredný kontakt, spájajú ich spoločné aktivity, citová či rodinná blízkosť, uvedomujú si svoju príslušnosť k skupine a uznávajú aj inými ľuďmi. Jeho prvkami sú ľudia a vzťahy, ktoré medzi nimi vznikajú. V malých skupinách sa formuje osobnosť a prejavujú sa jej kvality. Malé skupiny boli hlavným objektom empirického výskumu a laboratórnych experimentov. Hlavný rozdiel vo výbere predmetu vedeckého bádania je tu v tom, že sociológia skúma malé skupiny predovšetkým z hľadiska ich objektívnych sociálnych charakteristík, vo všeobecnej psychológii je skupina považovaná za faktor ovplyvňujúci správanie jednotlivca a jeho vlastnosti. o jeho duševných pochodoch a stavoch. Sociálna psychológia študuje psychologické javy, ktoré vznikajú v procese komunikácie a interakcie medzi ľuďmi v malých skupinách a charakterizujú nie jednotlivých jednotlivcov, ale vzťahy a vzťahy medzi týmito jednotlivcami, medzi jednotlivcami a skupinou a samotnú malú skupinu ako celok. Vyčlenenie malých skupín ako špecifických ľudských spoločenstiev zahŕňa riešenie otázky kvantitatívnych hraníc malej skupiny. Kvantitatívne vlastnosti malá skupina - ona spodný a horný hranice sú určené kvalitatívnymi znakmi malej skupiny, z ktorých hlavné sú: kontakt- schopnosť každého člena skupiny pravidelne medzi sebou komunikovať, navzájom sa vnímať a hodnotiť, vymieňať si informácie, vzájomné hodnotenia a ovplyvňovanie, a bezúhonnosť- sociálne a psychologické spoločenstvo jednotlivcov v skupine, umožňujúce ich vnímanie ako jeden celok. Za nižšia hranica veľkosťou malej skupiny väčšina odborníkov akceptuje troch ľudí, pretože v skupine dvoch ľudí - dyáda- skupinové sociálno-psychologické javy postupujú osobitným spôsobom (pri spore vzniká medziľudský konflikt). Horná hranica malá skupina je určená jej kvalitatívnymi vlastnosťami a zvyčajne nepresahuje 20-30 osôb. Optimálna veľkosť malej skupiny závisí od charakteru spoločnej aktivity a pohybuje sa v rozmedzí 5-12 osôb. Malé skupiny sú hlavným objektom laboratórnych experimentov v sociálnej psychológii. Preto je potrebné rozlišovať medzi skupinami umelé(alebo laboratórium), špeciálne vytvorené na riešenie vedeckých problémov a prirodzené skupiny, ktoré existujú nezávisle od vôle výskumníka. Medzi prirodzenými malými skupinami je najdôležitejší výber skupín formálne a neformálne navrhol E. Mayo. Formálne skupiny- skupiny, členstvo a vzťahy, v ktorých majú prevažne formálny charakter, to znamená, že sú určené formálnymi predpismi a dohodami. Charakterizujú ju jasne definované pozície členov, predpísané skupinovými normami, prísne rozdelené roly v súlade s podriadenosťou v mocenskej štruktúre v skupine (obchodné vzťahy). neformálne skupiny- združenia ľudí, ktoré vznikajú na základe vnútornej potreby komunikácie, spolupatričnosti, porozumenia, sympatií a lásky (priateľské a priateľské spoločnosti, páry ľudí, ktorí sa majú radi, neformálne združenia ľudí spojených spoločnými záujmami, záľubami). Skupina sa rozpadne, keď zmiznú spoločné záujmy. Formálne a neformálne skupiny sa líšia predovšetkým v mechanizmoch ich formovania a v charaktere medziľudských vzťahov. Vedúcou sférou činnosti a hlavným psychologickým mechanizmom na zjednotenie jednotlivcov v rámci organizačnej a inštitucionálnej (sú prvkami sociálnej štruktúry spoločnosti a sú vytvorené na uspokojenie sociálnych potrieb), malých skupín je spoločná činnosť. Skupiny sa rozlišujú podľa doby existencie. dočasné, v rámci ktorej je časovo obmedzené združovanie jednotlivcov (susedia vo vlakovom kupé), a stabilný (trvalý), relatívna trvácnosť existencie ktorých je určená ich účelom a dlhodobými cieľmi fungovania (rodina, pracovné a vzdelávacie skupiny). Hlavnými kritériami pre psychologickú komunitu skupiny sú fenomény podobnosti, komunita jednotlivcov začlenených do malej skupiny (spoločenstvo motívov, cieľov, hodnotových orientácií a sociálnych postojov). Uvedomenie si prítomnosti podobností a odlišností ich skupiny od ostatných členov skupiny základidentifikácia jednotlivcov so svojou skupinou (uvedomenie si vašej príslušnosti k tejto skupine, vašej jednoty s ňou – pocit „my“). Hlavné parametre malá skupina pre svoje kvalitatívne charakteristiky v sociálno-psychologickej štúdii, sú zloženie a štruktúra. Zloženie je súbor vlastností členov skupiny. Výber parametrov je do značnej miery určený špecifickými cieľmi štúdie. Pomery členov skupiny sa najčastejšie rozlišujú a označujú podľa takých charakteristík, ako je pohlavie, vek, vzdelanie, národnosť a sociálne postavenie. Štruktúra skupiny pochopil súbor spojení sa v ňom vytvoril medzi jednotlivcami. Je zvykom prideľovať formálne a neformálna štruktúra skupiny. Formálna (alebo oficiálna) štruktúra skupiny- ide o súbor väzieb a vzťahov medzi jednotlivcami, určený formálnymi predpismi (náplň práce, oficiálna štruktúra organizácie, formálne postavenie jednotlivcov). Neformálna (alebo neformálna) štruktúra- toto je štruktúra vzťahov, komunikácie a vplyvu, ktorá sa v organizácii skutočne rozvíja. V sociálno-psychologických štúdiách malých skupín sa najčastejšie identifikuje a analyzuje sociometrická, komunikatívna a rolová štruktúra skupiny. Sociometrická štruktúra malého súboru- ide o súbor väzieb medzi jej členmi, charakterizovaný vzájomnými preferenciami a odmietaním podľa výsledkov sociometrického testu navrhnutého D. Morenom (1958). Je založená na citových vzťahoch páči a nepáči, fenoménoch medziľudskej príťažlivosti a obľúbenosti. Komunikatívna štruktúra malej skupiny- je to súbor spojení m / d jeho členmi, charakterizovaný procesmi prijímania a prenosu informácií, ktoré cirkulujú v skupine. Hlavné charakteristiky komunikačnej štruktúry skupiny sú: pozícia, ktorú zaujímajú členovia skupiny v komunikačnom systéme (prístup k prijímaniu a vysielaniu informácií), frekvencia a stabilita komunikačných väzieb v skupine, typ komunikačných väzieb medzi členmi skupiny (centralizované alebo decentralizované „komunikačné siete“. V experimentoch And Beivelis a G. Leavitt (D Cartwright a A. Zander, 1968) ukázali, že centralizované komunikačné siete „krížového“ typu (všetky komunikácie sa uskutočňujú cez jeden subjekt zaberajúci centrálny pozície) prispievajú k rýchlejšiemu riešeniu problémov a decentralizované komunikačné siete typu „kruh“ prispievajú k vyššej spokojnosti členov skupiny. Štruktúra úlohy malej skupiny- ide o súbor väzieb a vzťahov medzi jednotlivcami, charakterizovaný rozdelením skupinových rolí medzi nimi, t.j. typické správanie predpísané, očakávané a realizované účastníkmi skupinového procesu. Pri analýze skupinového riešenia problémov sa teda rozlišujú úlohy „generátora nápadov“, „odborníka“, „kritika“, „organizátora“, „motivátora“. Pri analýze činnosti psycho-nápravných skupín sa vyčleňujú úlohy „zjednotiteľa“, „obetného baránka“, „sektára“, „nevinnej obete“ atď. Skupinová dynamika zahŕňa nasledujúce procesy :--súdržnosť alebo nejednotnosť skupín; --proces formovania neformálneho skupiny v rámci formálnych skupín (neformálne skupiny môžu vznikať a fungovať v rámci formálnych organizácií a skupiny, ktoré vznikli ako neformálne skupiny, môžu v určitom štádiu nadobudnúť znaky formálnych skupín); -- formovanie skupinových noriem(toto je najdôležitejší proces), t.j. spontánne vznikajúce štandardy individuálneho správania. Takéto normy - normy robia správanie jednotlivca predvídateľným, prispievajú k efektívnosti skupinových aktivít. Formovanie skupinových noriem zvyšuje súdržnosť skupiny a zároveň zvyšuje tlak skupiny na jednotlivca. konformizmus- podrobenie jednotlivca skupinovému tlaku. Môže sa prejaviť zmenou názoru a správania človeka smerom k väčšej zhode so skupinou. Opačná strana konformity negativizmus- výrazný pretrvávajúci odpor voči skupine. Zhoda ako fenomén by sa mala rozlišovať od zhoda- (ide o stabilnú osobnostnú črtu, ktorú nemožno oslobodiť od vlastnej vôle.) ako osobnú vlastnosť, ktorá sa prejavuje tendenciou prejavovať silnú závislosť na tlaku skupiny v rôznych situáciách. Situačný konformizmus je naopak spojený s prejavom vysokej závislosti na skupine v konkrétnych situáciách (ak človek so skupinou súhlasí, je konformný, ak bráni svoje právo, alebo ho nemá rád, je nekonformné). Jedným z najdôležitejších procesov v dynamike skupín je výber lídra. Vodca -členka malej skupiny, ktorá má určitý vplyv na aspekty jej života. Vplyv je založený na autorite (uznanie skupinových a osobných kvalít človeka). Nominácia vedúceho je spojená s funkčnou úlohou manažmentu. Dynamika: Ako každý organizmus, aj skupina sa rodí (môže sa narodiť, niekým sformovať, alebo môže vzniknúť na základe vnútorných impulzov účastníkov), prechádza štádiom rastu, dozrievania s nevyhnutnými konfliktmi s cieľom určiť skupinu. normy, štruktúra rolí v sebe. Ďalej, po štádiu normalizácie, skupina koná plodne a potom postupne zomiera. Etapy:- orientácia v úlohe a hľadanie optimálneho spôsobu jej riešenia, - požiadavky, ktoré sú na nich kladené v súvislosti s riešením problému a v rozpore s vlastnými zámermi - otvorená výmena informácií za účelom dosiahnutia vzájomného porozumenia zámery a hľadanie alternatív, - rozhodovanie a aktívne spoločné akcie na jeho realizáciu, - orientácia členov skupiny v povahe konania toho druhého a hľadanie obojstranne prijateľného správania, - "vnútorný konflikt" spojený s narušením interakcie a nedostatkom vzájomnej spolupráce. jednota v skupine, - "rozvoj súdržnosti skupiny", prekonávanie nezhôd a riešenie konfliktov, "funkčno-rolová konzistentnosť", spojené s formovaním rolovej štruktúry skupiny, zodpovedajúcej obsahu skupinovej úlohy.

36. Veľké sociálne siete zhoda: koncept, typy, psychologické črty vnútroskupinovej a medziskupinovej interakcie. veľká skupina je sociálne spoločenstvo, ktorého členovia, ktorí medzi sebou nemajú priame súvislosti, sú nepriamo prepojení psychologickými mechanizmami skupinovej komunikácie. V sociálnej psychológii je všeobecne akceptované rozdelenie veľkých sociálnych skupín na dva druhy. Základom tohto delenia je príroda medziskupinové a vnútroskupinové sociálne väzby. AT najprv V tomto prípade sú ľudia zjednotení v skupinách komunitou objektívnych spojení, ktoré existujú nezávisle od vedomia a vôle týchto ľudí. In druhý V tomto prípade ide o skupiny, ktoré vznikajú ako výsledok vedomého združovania ľudí. Diligenský, pričom toto rozdelenie, volá n najprv o cieľ makroskupiny,druhý - subjektívno-psychologické . Delené časom existencie na dlhú dobu existujúce veľké skupiny (triedy, oteckovia) a krátky existujúce (zhromaždenia, publikum, davy). Príroda organizácia-dezorganizácia - organizované skupiny (strany, odbory, dav). Množstvo veľkých skupín vzniká spontánne (dav), iné sú organizované vedome (strany, združenia). V historickom vývoji spoločnosti a v konkrétnom vývoji skupín prechádzajú jednotlivé sociálne spoločenstvá radom etáp. Tieto štádiá zodpovedajú úrovni rozvoja skupín. Podľa klasifikácie G. G. Diligenského existujú tri takéto úrovne. Úrovne rozvoja veľkých sociálnych skupín: 1) typologické- členovia zodpovedajúcej skupiny sú si nejakým spôsobom objektívne podobní. Zjednotení podľa týchto charakteristík tvoria ľudia súhrn jednotlivcov, ale netvoria jednotu. 2) Identifikácia - k jednej skupine, identifikovať členovia skupiny sú si vedomí svojej príslušnosti k tejto skupine, identifikujú sa s jej členmi (identifikujú sa so sociálnou komunitou). 3) úrovni integrácia (pripravenosť na akciu)-členovia gr. uvedomujú si zhodnosť svojich záujmov (združujú sa v odboroch, korporáciách, nadväzujú vzájomné väzby s inými združeniami, rozvíjajú stratégiu a taktiku svojej činnosti). Duševné javy vo veľkých skupinách možno rozdeliť do oblastí psychiky. Tak ako sú tieto oblasti vo všeobecnej psychológii, môžeme o nich hovoriť kognitívne, potreby motivujúce, afektívnej a regulačno-vôľovej sfére. Všetky duševné procesy v týchto sférach v psychológii veľkých skupín nadobúdajú svoje špecifické črty. Kognitívne zahŕňa kolektívne reprezentácie, sociálne myslenie, verejnú mienku, verejné vedomie, mentalitu. V kognitívnej sfére sú fixné spôsoby a mechanizmy, prostredníctvom ktorých sa formujú, uchovávajú a menia reprezentácie, stereotypy, orientácie a hodnoty. Motivačná – potreba sféra- predstavuje ho celoskupinová motivácia, skupinové potreby, hodnoty, záujmy, ciele, postoje, ideály. Potreby vznikajú a rozvíjajú sa v procese ľudského života a činnosti. Významné miesto v motivačnej sfére zaujímajú životné orientácie. Podstatné je, že životné orientácie sú rôznym spôsobom určované zákonitosťami života spoločnosti, makroskupinami, mikroskupinami, individuálnou biografiou, významnými situáciami. Vo všeobecnosti orientácia vyjadruje špecifickosť vývoja komunity v určitom spoločensko-historickom období. Dôkladný rozbor typológie je obsiahnutý v prácach G. G. Diligenského. Rozlišuje 7 typov takýchto orientácií: status quo orientácia (nejako žiť, zostať na povrchu); kariéristický typ orientácie (preniknúť medzi ľudí, urobiť kariéru, dosiahnuť úspech); podnikateľský typ (rozšíriť podnikanie, dosiahnuť väčšiu nezávislosť, moc, vplyv); hedonistická orientácia (orientácia na voľný čas, zábavu); orientácia na spotrebu materiálu, v nahejšej podobe - ide o orientáciu na spotrebiteľa; sociálno-patologická orientácia, orientácia na tvorivosť (úroveň ega sebaaktualizácie osobnosti); orientácia na boj za určité sociálne ideály (Diligensky, 1994). Afektívna sféra - zahŕňa pocity, emócie a nálady. Sociálne cítenie je špecifické pre veľké skupiny. -- Pocity, ktoré odrážajú emocionálny postoj k faktom, situáciám, inštitúciám sociálnej reality, -- sú združenia ľudí, sociálne komunity. „Verejná nálada je najmasívnejšou zložkou skupinovej psychológie nielen preto, že na rozdiel od iných prvkov psychiky funguje neustále, ale aj preto, že sa najjasnejšie prejavuje v skupine a s väčšou silou, čím väčšia je sociálna skupina“ ( B D. Parygin). Oblasť činnosti- tvoria kolektívnu činnosť a skupinové správanie (ciele činnosti, jej štruktúra, predmety činnosti, jej formy). Sú typické životné situácie, v ktorých sa ľahko tvoria početné hromadenia ľudí (davy). Dav je akumulácia ľudí, ktorí nie sú zjednotení spoločnými cieľmi a jednotnou organizačnou a rolovou štruktúrou, ale sú prepojení spoločným centrom pozornosti a emocionálnym stavom. Patria sem: prírodné katastrofy (povodne, zemetrasenie); - MHD a dopravné uzly (stanica, metro a pod.); -Hromadné predstavenia (zápasy, koncerty); politické akcie (zhromaždenia, štrajky); - miesta masových osláv a rekreácií (diskotéky, štadióny). -hromadné predstavenia (zápasy, koncerty); politické akcie (zhromaždenia, štrajky); - miesta masových osláv a rekreácií (diskotéky, štadióny). Dav sa zvyčajne nazýva taká akumulácia ľudí, ktorá do tej či onej miery zodpovedá nasledujúce znaky: -mnohosť- ide o veľkú skupinu ľudí; - vysoký kontakt t.j. každá osoba je v tesnej blízkosti iných, v skutočnosti vstupuje do ich osobných priestorov; - dezorganizácia (spontánnosť) skupiny vznikajú spontánne, spočiatku majú slabú organizáciu; nestabilita cieľa- spoločný cieľ pre všetkých v týchto skupinách spravidla chýba alebo ak existuje, väčšina ľudí ho len slabo realizuje (integrita-netelesnosť). Davové typy . príležitostné - zhromaždil sa dav ľudí, aby zízali na nečakanú príhodu. Konvenčný dav - zhromaždiť sa o vopred ohlásenej udalosti (futbalový zápas, box). Expresívny dav (výraz)- rytmické vyjadrenie tej či onej emócie: radosť, rozhorčenie, nadšenie (podpora kolektívu tancujúceho na karnevale). Extatický - (extáza) - extrémna forma expresívneho davu.(pri rocku si trhajú šaty, sekta shakerov). Naozaj fungujúce davy, teda aktívne vnútorne aj navonok. AT agresívny davová úroveň emocionálneho vzrušenia. výrazne narastá vnútorná a vonkajšia aktivita (hromadí sa u ľudí psychický stres, na základe prípadných pocitov frustrácie, zúfalstva, hnevu, zlosti, zlomyseľnosti). Panika dav je vydesený, túžba vyhnúť sa skutočnému alebo domnelému nebezpečenstvu. majetnícky-ľudia, ktorí vstúpili do neorganizovaného konfliktu pre vlastnenie nejakej hodnoty (emóciou je tu chamtivosť, ktorá sa niekedy mieša so strachom, nedostatkový tovar, maklér - akcie klesli, elektrický vláčik - miesta je málo). rebel- dav je svojimi vlastnosťami podobný agresívnemu, ale líši sa od neho sociálne spravodlivým charakterom rozhorčenia (spontánny protest, štrajky, zhromaždenia v pracovných kolektívoch nevyúsťujú do doakov, pogromov). Základné vlastnosti davu : Konvertibilita _ je schopnosť pomerne ľahko prechádzať z jedného druhu (poddruhu) na iný. Konvertibilita je spontánna, provokovaná. Na využívaní vlastnosti konvertibility a z väčšej časti metód manipulácie davu s určitými cieľmi je postavené správanie ľudí. v dave je nebezpečný pre ostatných. panický dav- ide o poddruh hereckého davu (agresívny, povstalecký, zámožný). Panický stav je veľmi často spôsobený neurotickými strachmi (vnútornými problémami). Panika- ide o stav hrôzy, sprevádzaný prudkým oslabením vôľového sebaovládania (stupor) Faktory vzniku masového davu: Sociálne - (napätie v spoločnosti, spôsobené katastrofami alebo incidentmi). Fyziologické faktory (únava, hlad, alkohol, drogy) Všeobecné psychologické faktory – prekvapenie, prekvapenie, strach, spôsobené nedostatkom informácií o možných nebezpečenstvách. Techniky riadenia a manipulácie s davom – zvonku aj zvnútra. Do vzťahov vstupuje každý jednotlivec, ale do vzťahov medzi sebou vstupujú aj celé skupiny, a tak sa človek stáva predmetom početných a pestrých vzťahov. Tieto vzťahy sú tzv verejné alebo vnútroskupinové . Sociálne vzťahy spočívajú v tom, že v nich nie je ľahké „stretnúť“ jednotlivca s jednotlivcom, ale sú ako zástupcovia určité sociálne skupiny (triedy, profesie a politické strany). Takéto vzťahy sa budujú nie na základe sympatií a antipatií, ale na základe určitého postavenia, ktoré každý zaujíma v systéme spoločnosti. V komunikácii existujú tri vzájomne súvisiace stránky: komunikačná stránka komunikácie spočíva vo výmene informácií medzi ľuďmi; interaktívna stránka spočíva v organizovaní interakcie medzi ľuďmi, keď je potrebné koordinovať akcie, ovplyvňovať správanie, rozdeľovať funkcie; percepčná stránka komunikácie zahŕňa proces vzájomného vnímania partnermi v komunikácii a na tomto základe nadviazanie vzájomného porozumenia. Existencia medziľudských vzťahov v rámci rôznych foriem sociálnych vzťahov je realizáciou vzťahov v činnostiach konkrétnych ľudí, v aktoch ich komunikácie a interakcie. V procese medziľudských, a tým aj sociálnych vzťahov si ľudia vymieňajú myšlienky, uvedomujú si svoje vzťahy, toto uvedomenie nepresahuje význam toho, že ľudia vstúpili do medziľudských vzťahov. Medziľudské vzťahy sú skutočnou realitou sociálnych vzťahov. Preto možno medziľudské vzťahy považovať za faktor psychickej klímy skupiny.

V posledných desaťročiach sa psychológiou veľkých sociálnych skupín zaoberal G.M. Andreeva (1980), A.I. Goryacheva a M. G. Makarov (1979), G. G. Diligenský (1971, 1975, 1994); O. I. Zotova, V. V. Novikov a E. V. Shorokhova (3983); E. S. Kuzmin (1967); I. T. Lsvykin (1974); A. R. Luria (1974); B. D. Parygin (1966, 1967, 1971); B F. Porshnev (1974, 1979); In V. Šaronov (1975) a i.

Všetky spoločenské javy a procesy sú považované za systémy s určitou vnútornou štruktúrou.Najvšeobecnejšie a najzložitejšie sociálny systém je spoločnosť a jej prvkov- ľudia, spoločenská aktivita ktorý je určený určitým sociálnym statusom, ktorý zaujímajú, soc funkcie (role), ktoré spĺňajú, sociálne normy a hodnoty prijaté v tomto systéme, ako aj individuálne kvality (sociálne vlastnosti človeka, motívy, hodnotové orientácie, záujmy atď.).

"Klinická psychológia"

Klinická psychológia: subjekt a objekt, definície a základné kategórie, charakteristika hlavných úsekov klinickej psychológie. Praktické úlohy a funkcie klinických psychológov. Princípy a prístupy k posudzovaniu psychickej normy a patológie.

Neuropsychológia: predmet a úlohy vedy. Moderné koncepty neuropsychológie. Mozgová lokalizácia mentálnych funkcií. Duševné poruchy pri lokálnych mozgových léziách. Spôsoby, ako obnoviť narušené vyššie duševné funkcie.

Porušenie duševných procesov, vlastností a stavov (poruchy vnemov a vnímania, pamäti, motoricko-vôľovej a emocionálnej sféry; patológia myslenia, vedomia a sebauvedomenia) a ich charakteristiky. Psychopatológia a patopsychológia.

Schopnosti- sú to individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého a súvisia s úspešnosťou činnosti. Keď hovoríte o schopnostiach, majte na pamäti nasledovné:

1. Toto sú znaky, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej. Za najdôležitejší znak schopností považuje B. M. Teplov individuálnu originalitu produktívnej činnosti, originalitu a originalitu používaných metód v činnosti.

2. Schopnosti slúžia úspešnému výkonu činností. Niektorí výskumníci, ako napríklad N. A. Menchinskaya, sa domnievajú, že v tomto prípade je logickejšie hovoriť o učení ako o úspechu pri získavaní zručností, vedomostí a zručností.

3. Schopnosti sa vyznačujú schopnosťou preniesť rozvinuté zručnosti a schopnosti do novej situácie. Nová úloha by zároveň mala byť podobná predtým vyriešeným úlohám nie postupnosťou metód konania, ale požiadavkami na rovnaké duševné vlastnosti človeka.

Pre klasifikácia schopností použiť viacero kritérií.

Podľa kritéria typu mentálnych funkčných systémov sa schopnosti delia na:

senzomotorický;

Percepčný;

Pozornosť;

Mnemic;

nápaditý;

Myslenie;

Komunikatívne;

Podľa kritéria hlavnej činnosti pre:

Vedecké (matematické, lingvistické atď.);

Tvorivé (hudobné, literárne, umelecké);

Strojárstvo atď.

Okrem toho existujú všeobecné a špeciálne schopnosti. Všeobecné schopnosti sú spojené s vykonávaním vedúcich foriem ľudskej činnosti a špeciálne - s individuálnymi činnosťami. Medzi všeobecnými schopnosťami väčšina výskumníkov rozlišuje všeobecnú inteligenciu, kreativitu (všeobecnú schopnosť byť kreatívny) a menej často aj učenie.

Je ich viacero úrovne rozvoja schopností z ľudí:

Nadanie – spojenie viacerých všestranných schopností, ktoré určuje úspešnú činnosť človeka v určitej oblasti a odlišuje ho od iných osôb;

Talent - súbor schopností, ktoré vám umožňujú získať produkt činnosti, ktorý sa vyznačuje originalitou a novosťou, dokonalosťou a spoločenským významom; znakom talentu je vysoká miera kreativity pri realizácii činností;

Genialita je najvyšší stupeň rozvoja talentu, ktorý umožňuje vykonávať zásadne nové činnosti v konkrétnej oblasti činnosti. Dielo geniálneho človeka má historický a spravidla aj pozitívny význam.

Základom schopností sú sklony. Tvorba- sú to prirodzené predpoklady, ktoré sú podmienkou rozvoja schopností nielen v tom zmysle, že dávajú originalitu procesu ich rozvoja, ale aj v tom zmysle, že môžu v určitých medziach určovať obsahovú stránku a ovplyvňovať úroveň úspechov. K sklonom patria nielen anatomické, morfologické a fyziologické vlastnosti mozgu, ale aj duševné vlastnosti do tej miery, že sú priamo a bezprostredne podmienené dedičnosťou.

Teórie schopností:

Platón - schopnosti sú biologicky podmienené a ich vzhľad úplne závisí od dedičných vlastností. Školenie a vzdelávanie môžu zmeniť iba rýchlosť ich vzhľadu.

Gall - stupeň rozvoja schopností je priamo závislý od veľkosti zodpovedajúcej časti mozgu (frenológie).

Galton - schopnosti závisia od psychofyziologických parametrov, hlavným je faktor dedičnosti. Zlepšenie ľudskej povahy je možné len šľachtením, na základe zákonov dedičnosti, rasy zvlášť nadaných, duševne a telesne vyvinutých ľudí.

Galperin, Gelvetsky, Ovchinnikova, Gippenreiter - verili, že z každého môžete urobiť génia, hlavnou vecou je okolité sociálne prostredie. Výchovou sa dá formovať génius.

Teplov, Golubev, Stern, Nebylitsyn, Leontiev sa držali stredného hľadiska - ľudské schopnosti sú biosociálnej povahy.

Dôležité sú prirodzené predpoklady, nie sú to však schopnosti, ale sklony. Sklony sú anatomické a fyziologické vlastnosti tela, pôsobia ako prirodzené predpoklady schopností. Samotné sklony neznamenajú, že človek vyvinie zodpovedajúce schopnosti. Rozvoj schopností závisí od mnohých sociálnych podmienok (výchova, potreba komunikácie, vzdelávací systém).

Klasifikácia výskumných metód v psychológii. Teória psychologického experimentu. Kvázi experiment. Korelačné štúdie. Meranie v psychológii. Analýza a prezentácia výsledkov psychologického výskumu.

S.L. Rubinstein označil pozorovanie a experiment za hlavné psychologické metódy. Pozorovanie rozdelil na vonkajšie a vnútorné (sebapozorovanie), experiment - na laboratórnu, prírodnú, psychologicko-pedagogickú a pomocnú experimentálnu metódu - fyziologický experiment v hlavnej modifikácii (metóda podmienených reflexov). Okrem toho Rubinstein vyčlenil metódy štúdia - metódu štúdia produktov činnosti, rozhovor a dotazník. Osobitnú pozornosť venoval konverzácii v rôznych verziách (psychoanalytický rozhovor Z. Freuda, klinický rozhovor v genetickej psychológii J. Piageta, psychologický a pedagogický rozhovor). V inej rovine Rubinstein uvažoval o komparatívnej metóde (najmä o porovnaní údajov z normálneho a patologického vývoja) a genetickej metóde, ktorej pripisoval univerzálny význam v detskej psychológii.

Klasifikácia metód psychológie Piriev:

a) základné metódy - pozorovanie, experiment, modelovanie;

b) pomocné metódy;

c) syntetická metodologická technika - psychologická a pedagogická charakteristika;

d) špeciálne metodické prístupy.

Klasifikácia Ananieva B.G. zodpovedá štádiám vedeckého výskumu:

1. Organizačné metódy (porovnávacie, longitudinálne a komplexné), ktoré pôsobia počas celého štúdia a určujú jeho organizáciu;

2. Empirické metódy. Ide o pozorovacie metódy (pozorovanie a sebapozorovanie), experimentálne metódy (laboratórne, terénne, prírodné, formatívne alebo psychologické a pedagogické experimenty), psychodiagnostické metódy (štandardizované a projektívne testy; dotazníky, sociometria, rozhovory a rozhovory), metódy analýzy procesy a produkty činnosti (chronometria, cyklografia, odborný popis), hodnotenie výrobkov a vykonaných prác (praximetrické metódy), modelovanie (matematické, kybernetické a pod.), biografické metódy (rozbor dátumov, faktov a udalostí životnej cesty človeka, dokumenty, svedectvá atď. d.);

3. Metódy spracovania údajov: kvantitatívna (matematická a štatistická) a kvalitatívna analýza;

4. Interpretačné metódy – zahŕňa rôzne varianty genetických (fylo- a ontogenetických) a štruktúrnych metód (klasifikácia, typológia a pod.).

Klasifikácia metód psychologického výskumu PANI. Rogovin a G.V. Zalevsky:

1) hermeneutický (subjekt a objekt nie sú protichodné, mentálna operácia a metóda vedy sú totožné);

2) biografický (vyčleňuje integrálny predmet poznania vo vede o psychike);

3) pozorovanie (rozlíšenie objektu a predmetu poznania);

4) sebapozorovanie (premena subjektu na objekt na základe predchádzajúcej diferenciácie);

5) klinické (do popredia vystupuje úloha prechodu od zvonka pozorovaných k vnútorným mechanizmom);

6) experiment (aktívna opozícia subjektu poznania voči objektu, ktorá zohľadňuje úlohu subjektu v procese poznania).

V.N. Druzhinin navrhuje spojiť všetky rôzne metódy psychologického výskumu do troch tried:

1) empirický, v ktorom sa uskutočňuje vonkajšia skutočná interakcia subjektu a objektu výskumu;

2) teoretická, keď subjekt interaguje s mentálnym modelom objektu (predmetu štúdia);

3) interpretácia a opis, pri ktorej subjekt „navonok“ interaguje so znakovo-symbolickou reprezentáciou objektu (tabuľky, grafy, diagramy).

Ďalšia klasifikácia empirických metód vychádza z cieľa výskumu. Existujú skupiny deskriptívnych, korelačných a kauzálnych metód. Deskriptívne metódy zahŕňajú rozhovor, pozorovanie, testovanie, biografickú metódu atď.- popisujú údaje. Korelačné metódy – metódy merania a spracovania údajov – umožňujú nadviazať spojenie medzi javmi. Pomocou kauzálnych metód sa stanovuje kauzálny vzťah medzi javmi - to je už experiment.

Experiment je jednou z hlavných metód vedeckého výskumu. Vo všeobecných vedeckých pojmoch je experiment definovaný ako špeciálna výskumná metóda zameraná na testovanie vedeckých a aplikovaných hypotéz, vyžadujúcich prísnu logiku dokazovania a založenú na spoľahlivých faktoch. V experimente sa vždy vytvorí nejaká umelá (experimentálna) situácia, vyčlenia sa príčiny skúmaných javov, prísne sa kontrolujú a vyhodnocujú dôsledky pôsobenia týchto príčin a objasňujú sa súvislosti medzi skúmanými javmi.

Ako kľúčový znak psychologického experimentu sa vyčleňuje „subjektivita objektu“ štúdie. Človek ako objekt poznania má aktivitu, vedomie, a tak môže ovplyvňovať tak proces svojho štúdia, ako aj jeho výsledok. Na situáciu experimentu v psychológii sú preto kladené špeciálne etické požiadavky a samotný experiment možno považovať za proces komunikácie medzi experimentátorom a subjektom.

Úlohou psychologického experimentu je sprístupniť vnútorný duševný jav objektívnemu pozorovaniu. Zároveň by sa mal skúmaný jav adekvátne a jednoznačne prejavovať vo vonkajšom správaní, čo sa dosahuje cieľavedomou kontrolou podmienok pre jeho vznik a priebeh. S.L. Rubinstein napísal:

V.V. Nikandrov upozorňuje, že dosiahnutie hlavného cieľa experimentu – maximálnej možnej jednoznačnosti v chápaní súvislostí medzi javmi vnútorného duševného života a ich vonkajšími prejavmi – sa dosahuje vďaka týmto hlavným charakteristikám experimentu:

1) iniciatíva experimentátora pri prejavovaní psychologických faktov, ktoré ho zaujímajú;

2) možnosť zmeny podmienok pre vznik a rozvoj duševných javov;

3) prísna kontrola a fixácia podmienok a procesu ich výskytu;

4) izolácia niektorých a dôraz na iné faktory, ktoré determinujú skúmané javy, čo umožňuje identifikovať zákonitosti ich existencie;

5) možnosť opakovania podmienok experimentu pre viacnásobné overenie získaných vedeckých údajov a ich akumuláciu;

6) zmena podmienok pre kvantitatívne hodnotenia odhalených zákonitostí.

Psychologický experiment možno definovať ako metódu, pri ktorej výskumník sám spôsobuje javy, ktoré ho zaujímajú, a mení podmienky ich vzniku, aby zistil príčiny týchto javov a zákonitosti ich vývoja. Získané vedecké fakty je navyše možné opakovane reprodukovať vďaka kontrolovateľnosti a prísnej kontrole podmienok, čo umožňuje ich overenie, ako aj akumuláciu kvantitatívnych údajov, na základe ktorých možno usudzovať na typickosť alebo náhodnosť. skúmaných javov.

Kvázi experiment je akákoľvek štúdia, ktorá sa snaží stanoviť príčinnú súvislosť medzi dvoma premennými („ak A, tak B“), v ktorej neexistuje predchádzajúci postup vyrovnávania skupiny alebo „paralelná kontrola“ zahŕňajúca kontrolnú skupinu je nahradená porovnaním výsledkov opakovaného testovania skupiny (alebo skupín) pred a po expozícii.

Pre klasifikáciu týchto plánov možno rozlíšiť dva dôvody: štúdia sa vykonáva 1) za účasti jednej alebo viacerých skupín; 2) s jedným nárazom alebo sériou. Treba poznamenať, že plány, v ktorých sa implementuje séria homogénnych alebo heterogénnych vplyvov s testovaním po každom vplyve, tradične dostali v sovietskej a ruskej psychologickej vede názov „formatívne experimenty“. Vo svojom jadre sú to, samozrejme, kvázi experimenty so všetkými porušeniami vonkajšej a vnútornej platnosti, ktoré sú takýmto štúdiám vlastné. Kváziexperiment umožňuje riadiť pôsobenie faktora vplyvov pozadia (efekt „histórie“). Toto je zvyčajne dizajn, ktorý sa odporúča pre výskumníkov, ktorí vykonávajú experimenty zahŕňajúce prirodzené skupiny v materských školách, školách, klinikách alebo priemyselných odvetviach. Možno to nazvať návrhom formatívneho experimentu s kontrolnou vzorkou.

Korelačné je štúdia vykonaná na potvrdenie alebo vyvrátenie hypotézy štatistického vzťahu medzi niekoľkými (dvoma alebo viacerými) premennými. V psychológii môžu ako premenné pôsobiť duševné vlastnosti, procesy, stavy atď.. Ak je zmena jednej premennej sprevádzaná zmenou inej, potom môžeme hovoriť o korelácii týchto premenných. Prítomnosť korelácie medzi dvoma premennými nehovorí nič o vzťahu príčina-následok medzi nimi, ale umožňuje takúto hypotézu predložiť. Absencia korelácie nám umožňuje zamietnuť hypotézu o kauzálnom vzťahu premenných. Existuje niekoľko interpretácií prítomnosti korelácie medzi dvoma meraniami:

1. Priama korelácia. Úroveň jednej premennej priamo zodpovedá úrovni inej.

2. Korelácia v dôsledku 3. premennej. 2 premenné (a, c) sú vo vzájomnom vzťahu cez 3. (c), nemerané počas štúdie. Podľa pravidla tranzitivity, ak existuje R (a, b) a R (b, c), potom R (a, c).

3. Náhodná korelácia nie je spôsobená žiadnou premennou.

4. Korelácia v dôsledku heterogenity vzorky.

Merania v psychológii- postupy získavania číselných charakteristík pre vlastnosti javov študovaných v psychológii, napr. motorické a rečové reakcie, vnemy, schopnosti, motívy, postoje a činy jednotlivca, jeho postavenie v skupine.

V psychológii existujú tri hlavné postupy psychologického merania. Základom rozlíšenia je predmet merania.

1. Meranie charakteristík správania ľudí, určovanie rozdielov medzi ľuďmi, pokiaľ ide o závažnosť určitých vlastností, prítomnosť konkrétneho duševného stavu alebo odkazovanie na určitý typ. Psychologickým rozmerom je meranie subjektov.

2. Meranie ako úloha subjektu, počas ktorej tento meria (klasifikuje, zoraďuje, hodnotí atď.) vonkajšie objekty: iných ľudí, podnety alebo predmety vonkajšieho sveta, vlastné stavy. Psychologický rozmer je v tomto prípade rozmerom podnetov. Podnetom je akýkoľvek škálovateľný objekt.

3. Spoločné meranie podnetov a predmetov. Predpokladá sa, že „podnety“ a „subjekty“ môžu byť umiestnené na rovnakej osi. Správanie subjektu sa považuje za prejav interakcie jednotlivca a situácie.

Rôzne typy meraní sú teoreticky formalizované pomocou konceptov numerickej reprezentácie a mierky. Číselná reprezentácia je funkcia, ktorá homomorfne mapuje empirický relačný systém na relačný číselný systém. Stupnica je množina čísel, ktorých vzťahy odrážajú vzťahy medzi objektmi empirického systému. Škály sú klasifikované podľa typu podľa toho, aké vzťahy odrážajú, a ekvivalentne podľa tých prípustných (matematických) transformácií, ktoré ponechávajú zodpovedajúce vzťahy nemenné. Typológia stupníc S. Stevensa:

Menná stupnica (resp. stupnica názvov) odráža len vzťah ekvivalencie, pomocou ktorého sa objekty zoskupujú do samostatných neprekrývajúcich sa tried a číslo triedy vlastne nemá kvantitatívny obsah a možno ho nahradiť názvom, kódom atď. Príkladom tohto druhu stupnice je číslovanie hráčov v športových tímoch.

Poradová (alebo hodnostná) stupnica zobrazuje okrem vzťahu ekvivalencie aj reláciu poradia; bude pre ňu prípustná akákoľvek monotónna premena. Príklady: skóre školského výkonu.

Intervalová stupnica okrem pomerov uvedených pre stupnice mien a poradia zobrazuje pomer vzdialeností (rozdielov) medzi dvojicami objektov. Je prípustná kladná lineárna transformácia. V psychológii tieto škály zahŕňajú meracie škály pre rôzne subjektívne javy získané párovým porovnávaním.

Pomerová stupnica (proporcionálna stupnica) umožňuje iba násobenie hodnôt stupnice konštantou (transformácia podobnosti).

Analýza a prezentácia výsledkov psychologického výskumu.

1. Genetický prístup je spôsob štúdia a vysvetľovania javov (vrátane mentálnych), založený na analýze ich vývoja v ontogenetických aj fylogenetickom pláne. To si vyžaduje stanovenie: 1) počiatočných podmienok pre výskyt javu; 2) hlavné etapy a 3) hlavné trendy v jeho vývoji. Účelom genetického prístupu je odhaliť súvislosť skúmaných javov v čase, sledovať prechod od nižších foriem k vyšším.

Najčastejšie sa genetický prístup používa pri interpretácii výsledkov vo vývinovej psychológii: porovnávacej, vekovej, historickej. Každá longitudinálna štúdia zahŕňa uplatnenie uvažovaného prístupu.

Štrukturálny prístup – smer zameraný na identifikáciu a popis štruktúry objektov (javov). Charakterizuje ho: hĺbková pozornosť venovaná popisu súčasného stavu objektov; objasnenie ich prirodzených nadčasových vlastností; záujem nie o izolované fakty, ale o vzťahy medzi nimi. Výsledkom je budovanie systému vzťahov medzi prvkami objektu na rôznych úrovniach jeho organizácie. Výhodou štruktúrneho prístupu je možnosť vizuálnej prezentácie výsledkov vo forme rôznych modelov.

Funkčný prístup je zameraný na identifikáciu a štúdium funkcií objektov (javov). Používa sa najmä pri skúmaní vzťahu objektu s prostredím. Tento prístup vychádza z princípu sebaregulácie a udržiavania rovnováhy objektov reality. V modernej psychológii je funkčný prístup obohatený o zložky štrukturálnej a genetickej analýzy.

Integrovaný prístup je smer, ktorý považuje predmet štúdia za súbor komponentov, ktoré sa majú študovať pomocou vhodného súboru metód. Komponenty môžu byť tak relatívne homogénne časti celku, ako aj jeho heterogénne strany, ktoré charakterizujú skúmaný objekt v rôznych aspektoch.

Systematický prístup je metodologickým smerom v štúdiu reality, pričom ktorýkoľvek z jej fragmentov považuje za systém.

Je potrebné rozlišovať medzi dvoma hlavnými formy prezentácie výsledkov: kvalifikácia a výskum.

Kvalifikačná práca - semestrálna práca, diplomová práca, dizertačná práca a pod. - slúži na to, aby študent, doktorand alebo uchádzač po zaslaní vedeckého výskumu dostal doklad o úrovni spôsobilosti. Požiadavky na takéto práce, spôsob ich vyhotovenia a prezentácia výsledkov sú uvedené v príslušných pokynoch a predpisoch prijatých akademickými radami.

Výsledky výskumnej práce sú výsledky získané v priebehu výskumnej činnosti vedca. Prezentácia vedeckých výsledkov sa zvyčajne vyskytuje v troch formách: 1) ústne prezentácie; 2) publikácie; 3) elektronické verzie. V ktorejkoľvek z týchto foriem je popis.

Sú nasledujúce možnosti prezentácie: verbálna forma (text, reč), symbolická (znaky, vzorce), grafická (schémy, grafy), objektová (nákresy, materiálové modely, filmy atď.).

V psychológii sa používa niekoľko základných foriem grafického znázornenia vedeckých informácií. Na primárnu prezentáciu údajov sa používajú tieto grafické formy: diagramy, histogramy a distribučné polygóny, ako aj rôzne grafy.

Najdôležitejším spôsobom prezentácie výsledkov vedeckej práce sú číselné hodnoty množstva, najmä:

1) ukazovatele centrálneho trendu (priemer, modus, medián);

2) absolútne a relatívne početnosti;

3) rozptylové ukazovatele (štandardná odchýlka, rozptyl, percentilový rozptyl);

4) hodnoty kritérií použitých pri porovnávaní výsledkov rôznych skupín;

5) koeficienty lineárneho a nelineárneho spojenia premenných a pod.

Štandardná forma tabuliek na prezentáciu primárnych výsledkov je nasledovná: riadky sú predmety, stĺpce sú hodnoty meraných parametrov. Výsledky matematického štatistického spracovania sú zhrnuté aj v tabuľkách. Existujúce počítačové balíky na štatistické spracovanie údajov umožňujú vybrať si ľubovoľnú štandardnú formu tabuliek na ich prezentáciu vo vedeckej publikácii.

Psychodiagnostika: princípy, rozsah. Druhy psychodiagnostických metód: hardvérové, počítačové, osobnostné dotazníky, kresbové, projektívne. Ich výhody a nevýhody. Systémová psychologická diagnostika.

Psychodiagnostika- Ide o oblasť psychologickej vedy a zároveň o najdôležitejšiu formu psychologickej praxe, ktorá je spojená s rozvojom a používaním rôznych metód na spoznávanie individuálnych psychologických vlastností človeka.

Princípy psychodiagnostiky:

1. Princíp vzájomného overovania a porovnávania metód medzi sebou. Pri správnom výbere techník sa výsledky získané pomocou jednej techniky kontrolujú prostredníctvom dodatočných možností iných použitých diagnostických nástrojov.

2. Princíp nevyhnutnosti-dostatočnosti spočíva v tom, že súbor a počet diagnostických postupov by mal byť minimálny, no zároveň úplne postačujúci na objektívne skúmanie psychickej reality. Väčšina experimentálnych psychologických metód umožňuje získať širší rozsah údajov vďaka dodatočným možnostiam metódy.

3. Princíp prepojenia medzi možnosťami inštrumentálnej recepcie a úrovňou sondovania psychickej reality naznačuje, že každá konkrétna technika skúma to, na čo je zameraná, len na určitej úrovni. Zároveň výskumníkom predpokladaná úroveň diagnostiky objektívne diktuje získavať údaje len v rámci tejto úrovne hĺbky výskumu.

Oblasti použitia psychodiagnostiky:

1. Oblasť vzdelávania a výchovy.

2. Oblasť medicíny, najmä v psychiatrických a neurologických ambulanciách. Diagnostické metódy na štúdium psychologických charakteristík pacientov na týchto klinikách sa považujú za pomocné, podriadené úlohám a záujmom kliniky. Tieto metódy sú rozvíjané a rozvíjané v rámci špeciálnych odborov psychológie-patopsychológie a neuropsychológie.

3. Psychologické poradenstvo, ktorého účelom je pomáhať pri riešení určitých psychických problémov. Psychologická diagnostika v konzultačnej praxi sa robí na základe údajov z pozorovania a rozhovoru, ako aj na základe ukazovateľov špeciálnych techník; jej správnosť závisí od úspešnosti interakcie medzi psychológom a klientom a zabezpečuje sa posudzovaním diagnostických výsledkov v kontexte celostného vývinového procesu jednotlivca.

4. Oblasť pracovnej činnosti. Ide o problémy odborného výberu, odborného poradenstva, organizácie odborných školení, optimalizácie odborných činností z dôvodu racionálneho rozloženia personálu, identifikácie príčin sobášov, pracovných úrazov a pod.. Úloha psychodiagnostiky v práci psychológa spojené s akoukoľvek profesijnou oblasťou sa líši v závislosti od typu profesie , ale mal by to byť povinný krok, ktorý plní najdôležitejšiu funkciu - pomôcť každému nájsť svoje miesto vo svete práce a stať sa profesionálom na vysokej úrovni vo vybranom zamestnaní.

5. V oblasti forenzných psychologických vyšetrení. Práca psychológa – súdneho znalca si vyžaduje nielen znalosti diagnostických metód a techník, ale aj znalosti z oblasti forenzného psychologického a psychiatrického vyšetrenia. Veľký spoločenský význam činnosti psychológa – súdneho znalca podmieňuje vysoké požiadavky na jeho osobnosť, ktoré vo všeobecnosti možno označiť za prítomnosť osobnostnej a kultúrnej zrelosti. Kvalita súdneho konania, ako aj dodržiavanie práv a právom chránených záujmov občanov vo veľkej miere závisia od spôsobilosti vykonávať a využívať výsledky súdno-psychologického vyšetrenia.

6. V armáde, polícii, športových, komerčných štruktúrach zlepšiť efektivitu riadenia a skupinových aktivít ľudí a pod.

Druhy psychodiagnostických metód:

Prázdne metódy sú tie, v ktorých sa subjektu ponúka séria úsudkov alebo otázok, na ktoré musí odpovedať ústne alebo písomne. Podľa odpovedí, ktoré subjekt dostal, zasa posudzujú psychológiu človeka, ktorý tieto odpovede ponúkol.

Metódy spochybňovania sú také metódy, v procese aplikácie ktorých výskumník ľudskej psychológie kladie subjektu ústne otázky, zaznamenáva a spracováva jeho odpovede. Tieto techniky sú dobré, pretože nevyžadujú prípravu špeciálnych formulárov a umožňujú psychodiagnostikovi správať sa vo vzťahu k subjektu celkom flexibilne. Nevýhodou prieskumných metód je subjektivita, ktorá sa prejavuje ako vo výbere samotných otázok, tak aj pri interpretácii odpovedí na ne. Okrem toho je ťažké štandardizovať metódy prieskumu, a teda dosiahnuť vysokú spoľahlivosť a porovnateľnosť získaných výsledkov.

Psychodiagnostické metódy kreslenia sú metódy, pri ktorých sa kresby, ktoré vytvorili, používajú na štúdium psychológie a správania subjektov. Používa sa metóda výkladu subjektmi štandardných, hotových obrázkov. Obsah týchto obrázkov vizuálne prezentuje úlohy, ktoré musí subjekt riešiť (napríklad maticový test Raven).

Prvý a tretí z opísaných typov techník môžu mať dve možnosti: manuálnu a počítačovú. V manuálnej verzii sa technika používa bez použitia elektronických počítačov na prezentáciu alebo spracovanie experimentálneho materiálu. V počítačovej verzii sa v jednom z uvedených štádií psychodiagnostiky používajú elektronické počítače. Napríklad textový a obrazový materiál možno subjektom prezentovať prostredníctvom obrazovky a procesor stroja možno použiť na vykonanie kvantitatívnych výpočtov a vytlačenie výsledkov.

Projektívne techniky môžu byť zase prázdno, dotazník a kresba. Frekvencia ich praktického využitia je tiež pomerne vysoká a z roka na rok sa zvyšuje z toho dôvodu, že metódy tejto skupiny sú najviac platné a informatívne.

Ďalšia skupina techník je objektívno-manipulačná. V nich sa im úlohy, ktoré riešia subjekty, ponúkajú v podobe reálnych predmetov, s ktorými musia niečo robiť: z týchto materiálov poskladať, vyrobiť, rozobrať atď.

Výhody a nevýhody typov psychodiagnostických metód.

Výhodou techník zameraných na vedomie je, že umožňujú posudzovať psychológiu človeka priamo na základe toho, čo hovorí o sebe alebo o ľuďoch okolo neho. Vedomé subjektívne skreslenie výsledkov testov je jedným z najzávažnejších nedostatkov tejto skupiny metód.

Výhodou objektívnych metód založených nie na verbálnych odpovediach, sebacharakteristikách alebo sebahodnoteniach, ale na mimovoľných akciách a reakciách, ktoré sú nezávislé od vedomia človeka, ako aj od produktov jeho činnosti, je, že umožňujú vyhnúť sa subjektivite. . Objektívne ukazovatele však svojimi zmenami nie vždy odrážajú práve tie psychologické vlastnosti, pre ktoré sú určené na hodnotenie. Pre indikátory tohto druhu je ťažké vyvinúť tenkú meraciu stupnicu, ktorá umožní identifikovať rôzne stupne prejavu diagnostikovanej kvality a rôzne ich vyhodnotiť.

Projektívne metódy majú jednu veľmi významnú výhodu: sú platné a relatívne spoľahlivé s vysokou úrovňou zaškolenia používateľov. Sú menej subjektívne a menej náchylné na náhodné, situačné vplyvy.

Ich nevýhodou je zložitosť a značné časové náklady.

Techniky, ktoré umožňujú získať kvantitatívne údaje odzrkadľujúce stupeň rozvoja skúmanej vlastnosti, umožňujú využiť miery a metódy na kvantitatívne spracovanie výsledkov psychodiagnostiky. Ale pomocou takýchto metód nie je možné odlíšiť od seba kvalitatívne odlišné psychologické vlastnosti, ktoré majú rovnaké kvantitatívne ukazovatele.

Systémová psychologická diagnostika- teória a prax holistického psychologického výskumu založeného na systémovej analýze a systémovej syntéze jeho mentálnych vlastností a funkcií. Systémová psychologická diagnostika zahŕňa pomerne úplný prehľad metodických princípov systémového prístupu, ako aj použitie všetkých hlavných komponentov systémového prístupu:

1. Princíp telesnosti;

2. Princíp modelovania;

3. Princíp cieľavedomosti;

4. Princíp cieľavedomosti;

5. princíp ovládateľnosti;

6. Princíp relativity;

7. Princíp efektívnosti.

Diagnostika ľudského systému je určená na riešenie nasledujúcich úloh:

Prispieť k systematizácii obrovského množstva diagnostických techník a experimentálnych údajov o človeku do jedného systému vedomostí.

Skúmať človeka ako integrálnu bytosť, ktorá sa skladá z neoddeliteľnej kombinácie rôznych vlastností (fyziologických, neurodynamických, psychologických, sociálnych atď.).

Zvýšiť úplnosť diagnostiky pokrytím hlavných úrovní hierarchickej štruktúry osoby a zložiek paritnej štruktúry.

Zvýšiť validitu diagnostických metód objasnením funkčnej podstaty študovaných parametrov.

Skvalitniť interpretáciu výsledkov výskumu objasnením úloh jednotlivých diagnostických údajov pri vytváraní celkového diagnostického obrazu.

Prispieť k presadzovaniu problému interdisciplinárnych vzťahov vo vedeckom výskume a praxi.

Prispieť k zvyšovaniu vedeckej a praktickej úrovne odborníkov zaoberajúcich sa diagnostikou človeka, zvyšovaniu ich diagnostických obzorov, rozširovaniu arzenálu diagnostických metód.

Psychometrické ukazovatele diagnostickej techniky: validita, reliabilita, reprezentatívnosť, reliabilita. Štandardizácia psychologických metód. Štruktúra psychologických metód.

Psychometrické ukazovatele- Toto sú hlavné ukazovatele výkonnosti testu. Medzi hlavné psychometrické vlastnosti a kritériá testu sa zvyčajne rozlišujú: spoľahlivosť, reprezentatívnosť, validita, spoľahlivosť.

1. Spoľahlivosť– stálosť výsledkov testov v čase, ako aj vplyvom rôznych náhodných skreslení. Ukazovateľ, ktorý nám umožňuje povedať, že v akom čase by subjekt nebol testovaný, dostane približne rovnaké výsledky (odlišujúce sa nie viac ako 1-1,5 bodu);

2. Reprezentatívnosť- ukazovateľ, ktorý odráža súlad parametrov vzorky, na ktorej bol nástroj vyvinutý, s parametrami všeobecnej populácie ľudí, u ktorých bude tento test aplikovaný. Inými slovami, ak bol test vyvinutý pre rusky hovoriacich mladých ľudí, mal by správne fungovať pre každého zástupcu tejto kategórie obyvateľstva. Ukazovatele reprezentatívnosti sú:

Veľkosť vzorky, na základe ktorej boli vypočítané normy;

Charakteristika vzorky (vek, pohlavie);

Korešpondencia rozdelenia hrubých skóre na štandardizačnej vzorke s normálnym rozdelením.

3. Platnosť- ukazovateľ vyjadrujúci súlad meracieho nástroja s meranou vlastnosťou. Inými slovami, validita odráža stabilitu výsledkov testu vzhľadom na systematické skreslenia (napríklad test agresivity by mal merať agresivitu a nič iné). Existuje niekoľko typov platnosti.

Vnútorná zdanlivá validita - súlad podstaty otázok v teste s obsahom testovacích škál. Tento ukazovateľ kontrolujú odborníci - testeri, ktorí vyvíjajú nástroje.

Vonkajšia zdanlivá validita – korešpondencia získaných výsledkov so sebahodnotením subjektov, ktoré testom prešli. Po absolvovaní testu môže subjekt poskytnúť spätnú väzbu - ako podľa jeho názoru môžu byť získané výsledky pre neho charakteristické.

Validita externého kritéria - validácia pomocou iných indikátorov alebo peer review, počas ktorej sa porovnávajú testovacie údaje s údajmi, ktoré fungujú ako kritérium pre prejav rovnakej kvality ako parametre namerané v teste. Možno ho porovnať aj so štandardizovaným názorom odborníkov, ktorí nezávisle hodnotia u subjektov rovnaké parametre ako test, ktorý sa má validovať.

Validita externého konštruktu – Validácia pomocou podobných testovacích nástrojov, ktoré merajú rovnaký psychologický konštrukt (napr. osobnosť, motivácia, inteligencia atď.). S významnými korelačnými ukazovateľmi (s< 0,05) можно признать, что соблюдается внешняя валидность теста по диагностическому конструкту, т.е. тест направлен на измерение заявленных качеств.

4. Spoľahlivosť- indikátor, ktorý odráža stabilitu výsledkov testu zo skreslení zo strany samotného subjektu. Inými slovami, výsledky testu by v ideálnom prípade nemali závisieť od nálady subjektu, stupňa jeho úprimnosti, únavy atď. Spoľahlivosť je zabezpečená pomocou špeciálnych techník počas testovania (postup by mal byť štandardný pre každého, v štandardných časoch by nemali existovať žiadne vonkajšie faktory), ako aj v rámci testu samotného.

Inštrukcia - test by mal mať jednu inštrukciu pre všetkých testujúcich, sprevádzajúcu testujúceho počas celej doby absolvovania testu.

Časová kontrola - v teste sa kontroluje čas absolvovania úloh. Tento parameter stavia všetky subjekty do rovnakej situácie, čo ďalej zvyšuje spoľahlivosť získaných údajov.

Kontrola sociálnej žiadúcnosti - test kontroluje túžbu človeka dávať o sebe spoločensky žiaduce odpovede, inými slovami, skresľovať údaje o sebe smerom k spoločensky schválenejším vlastnostiam. Kontrola tejto premennej sa vykonáva pomocou špeciálnej škály „úprimnosť - sociálna žiaduosť.

Štandardizácia- ide o jednotnosť postupu pri vykonávaní a vyhodnocovaní vykonania skúšky. Štandardizácia sa považuje za dva spôsoby: ako vytvorenie jednotných požiadaviek na postup experimentu a ako definícia jediného kritéria na hodnotenie výsledkov diagnostických testov.

Zvyčajne autori metodiky v príručke uvádzajú presný a podrobný návod na postup pri jej implementácii. Formulácia takýchto pokynov je hlavnou súčasťou štandardizácie novej metodiky, pretože iba ich prísne dodržiavanie umožňuje porovnávať ukazovatele získané rôznymi subjektmi navzájom. Ďalším najdôležitejším krokom v štandardizácii metód je výber kritéria, podľa ktorého by sa mali porovnávať výsledky diagnostických testov, keďže diagnostické metódy nemajú vopred stanovené štandardy úspešnosti alebo neúspechu pri ich vykonávaní. Vo všeobecnosti sa štandardizácia normovo orientovanej diagnostickej techniky vykonáva vykonaním tejto techniky na veľkej reprezentatívnej vzorke typu, pre ktorý je určená. Pre túto skupinu subjektov, nazývanú štandardizačná vzorka, sú vypracované normy, ktoré udávajú nielen priemernú úroveň výkonu, ale aj jeho relatívnu variabilitu nad a pod priemernou úrovňou. V dôsledku toho možno hodnotiť rôzne stupne úspechu alebo zlyhania pri vykonávaní diagnostického testu. To umožňuje určiť pozíciu konkrétneho subjektu vo vzťahu k normatívnej alebo štandardizačnej vzorke.

Podľa vnútornej štruktúry psychodiagnostické metódy možno rozdeliť na monomérne a multidimenzionálne. Prvé sa vyznačujú tým, že hodnotia jednu vlastnosť a druhé tým, že sú určené na psychodiagnostiku viacerých podobných alebo heterogénnych psychických vlastností človeka. Multidimenzionálne sú rozdelené do niekoľkých súkromných metód – subškál, ktoré hodnotia jednotlivé psychologické kvality.

Podobné informácie.

Teoretické a praktické schopnosti zabezpečiť úspešnosť činnosti jednotlivca či už v oblasti abstraktno-logických reflexií, alebo v oblasti konkrétno-praktických štúdií. V prvom prípade sa jednotlivec prejavuje napríklad ako špecialista v oblasti teoretickej fyziky, v druhom - ako experimentálny fyzik.

Vzdelávacie a tvorivé schopnosti naznačujú, že jednotlivec má vlastnosti, ktoré mu poskytujú buď vysokú schopnosť osvojiť si vedomosti dostupné vo svete, alebo vytváranie nových originálnych vedomostí.

Komunikačné schopnosti zabezpečiť úspešnú interakciu človeka s ľuďmi prostredníctvom procesov komunikácie. Vysoké komunikačné schopnosti otvárajú cestu jednotlivcovi napríklad v oblasti diplomacie, personálneho manažmentu, kde je úspech činnosti do značnej miery determinovaný stratégiou interakcie s partnermi.

Podľa úrovne rozvoja sa schopnosti delia na:

• 
  nadanie
• 
  Talent
• 
  Genius

Nadanie je kombináciou rôznych schopností jednotlivca ktoré poskytujú potenciálnu príležitosť úspešne pracovať v určitej oblasti s dobrými znalosťami, zručnosťami a schopnosťami.

Nadanie určuje obzvlášť úspešnú činnosť človeka v určitej oblasti a odlišuje ho od ostatných ľudí, ktorí túto činnosť študujú alebo ju vykonávajú za rovnakých podmienok.

Talent - nadanie človeka, realizované vo forme vysokých alebo originálnych úspechov v určitej oblasti činnosti prostredníctvom súboru špeciálnych schopností. Toto je schopnosť robiť to, čo človeka nikdy nikto nenaučil. Na rozdiel od nadania sa pojem talent vzťahuje na etablovaných odborníkov, ktorí sa preslávili svojimi špecifickými činnosťami (v oblasti matematiky, hudby, vojenských záležitostí, techniky atď.). Ivan Pavlov povedal, že „počas štúdia v seminári sa talenty nehľadali medzi študentmi s okrúhlym vyznamenaním“, ale medzi tými, ktorí výrazne vynikali akademickým výkonom v jednom alebo dvoch predmetoch, čo svedčí o tvorivej osobnosti a veľkom záujme o túto oblasť. .

Genius (lat. genius - duch) - najvyššia úroveň schopností, keď je talent vyjadrený vo výsledkoch, ktoré majú epochálny, historický význam. Tieto výsledky sú poskytované prostredníctvom všeobecných a špeciálnych schopností v mnohých oblastiach. Napríklad M. Lomonosov prejavil mimoriadne schopnosti v prírodných vedách, umení a literatúre.

• 
  Pojem a typológie postavy

postava -(tlač, prenasledovanie, znak) je individuálna kombinácia stabilných psychických vlastností človeka, ktoré určujú jej typické spôsoby správania a života v konkrétnych situáciách. Charakter súvisí s temperamentom.

V temperamente sa osobnosť prejavuje zo strany dynamické vlastnosti, v charaktere - s aspekty jeho obsahu.

Povahové vlastnosti sa získavajú, t.j. do charakter zahŕňa len tie vlastnosti, ktoré sa formovali počas života, zakotvila a stala sa trvalou charakteristikou jednotlivca. A bude záležať na samotnom človeku, či má pracovitosť, čestnosť, presnosť, skromnosť, citlivosť atď.

Postava, ktorá pôsobí ako celoživotné vzdelávanie človeka, sa formuje až do konca svojich dní. Spôsob života zahŕňa cestu myšlienok, pocitov, impulzov, činov v ich jednote. Preto, ako sa formuje určitý spôsob života človeka, formuje sa aj samotný človek. Sociálne podmienky a špecifické okolnosti, v ktorých životná cesta človeka zohráva dôležitú úlohu.

Postava odráža sociálny dosah, životnú orientáciu jedinca, t.j. jeho materiálne a duchovné potreby, záujmy, presvedčenia, ideály. Orientácia osobnosti určuje ciele, životný plán človeka, stupeň jeho životnej aktivity.

Človek sa vyznačuje nielen tým, čo robí, ale aj tým, ako to robí. Charakter možno chápať len ako určitú jednotu smeru a spôsobu konania.

Ľudia s podobným zameraním môžu ísť za dosiahnutím cieľov úplne odlišnými spôsobmi a pomocou vlastných, špeciálnych techník a metód. Tento rozdiel určuje aj špecifický charakter jednotlivca.

• 
  Vlastnosti postavy:
• 
  Početné vlastnosti
• 
  Hierarchia vlastností
• 
  Vzájomná závislosť vlastností
• 
  Sociálny determinizmus vlastností
• 
  4 bloky vlastností, ktoré charakterizujú vzťah človeka v charakterovej štruktúre
• 
  K ľuďom (láskavosť, arogancia)
• 
  K aktivite (iniciatívnosť, nezodpovednosť)
• 
  Na verejný a súkromný majetok (úhľadnosť, šetrnosť)
• 
  K sebe (sebavedomie, skromnosť)

V rôznych obdobiach histórie ľudia vysvetľovali formovanie charakteru človeka rôznymi spôsobmi:

• 
  Na základe dátumu narodenia (astrológia, horoskopy)
• 
  Skúmanie vzťahu medzi črtami tváre a charakterom (fyziognómia)
• 
  Analýza štruktúry lebky a charakteru (frenológia)
• 
  analýza reliéfu kože dlaní (palmistrácia)
• 
  Analýza štruktúry ľudského tela

Klasifikácia charakterových vlastností

• 
  Duševnými procesmi
• 
  Podľa osobnosti

Typológie postáv :

• 
  K. Leonhard(10 druhov)
• 
  Typológia znakov R. Kettela(16 osobnostných vlastností)
• 
  Senzorická typológia postáv (vizuálna, sluchová, kinestetická)
• 
  (štvorec, trojuholník, obdĺžnik, kruh, cik-cak)
• 
  (pravák, ľavák, obojručný)
• 
  :
  • 
    introvert-extrovert
  • 
    Intuitívne zmyslové
  • 
    
  • 
    Racionálno-iracionálne.
• 
  Koncept akcentovaných osobností K. Leonhard(10 druhov)

• 
  demonštratívny (s hysterickými povahovými črtami)
• 
  zaseknutý (s tendenciou uviaznuť v afekte)
• 
  pedantský (s prevahou čŕt tuhosti a pedantizmu)
• 
  dráždivý (náchylný na zvýšenú reaktivitu, impulzívnosť, nedostatok sebakontroly)
• 
  hypertymický (sklon k zvýšenej nálade na pozadí)
• 
  distimický (zameraný na pochmúrne stránky života)
• 
  úzkostný (plachý, poddajný, pokorný)
• 
  povznesený (s prudkými reakciami na vonkajšie podnety)
• 
  emotívny (citlivý, jemne vnímavý)
• 
  cyklotymický (náchylný na zmeny nálady)

• 
  Typológia znakov R. Kettela
  (16 osobnostných vlastností)
• 
  schizothymia-afektotýmia
• 
  Inteligencia – vysoká inteligencia
• 
  Slabé "ja" - sila "ja"
• 
  Podanie – dominancia
• 
  Dysurgézia - chirurgia
• 
  "Super-I" - slabosť "Super-I" - sila
• 
  Trakcia - Parmia
• 
  Harrey - cena
• 
  Alaxia - nárok
• 
  Praxernia - autia
• 
  Prirodzená pevnosť - revdness
• 
  Hyperthymia - hypotýmia
• 
  Tuhosť - flexibilita
• 
  Sociabilita – sebestačnosť
• 
  Impulzivita – ovládanie túžob
• 
  Frustrácia - Frustrácia
• 
  Senzorická typológia postáv
• 
  Vizualista komunikuje s vonkajším prostredím najmä prostredníctvom vizuálnych obrazov, kreslí obraz okolitého sveta na základe mentálnej „vízie“. To zanecháva odtlačok na spôsobe každodenného správania, ako aj na lexike. Jeho obvyklé (typické) slová sú: „z môjho pohľadu“, „z uhla pohľadu“, „jasne“, „zvážiť“, „zamerať sa“, „ak... tak uvidíme“, „zoberme si pohľad na tento problém“. Vizualista si v dialógu zachováva priamu líniu a odstup. Má trochu hlasnejší prejav ako jeho náprotivok, vyššie tempo rozhovoru, trochu dlhšie ako pauza.
• 
  Auditor si vytvára obrazy okolitého sveta na základe sluchových dojmov. V komunikácii uprednostňuje slová: „počúvajme ...“, „vaša pozícia je v súlade s mojou“, „nahlas“. Audiológ sa zvyčajne vyhýba priamemu očnému kontaktu (pohľad častejšie smeruje tesne nad obočie partnera). V správaní sa radšej spolieha na logiku a zdravý rozum. Mimika a gestá nie sú bohaté. Slovo „ja“ používa zriedka.
• 
  Kinestetický človek vníma vonkajší svet prostredníctvom zmyslových zážitkov. Jeho správanie je vo veľkej miere ovplyvnené skúsenosťami získanými v priamom kontakte s predmetmi a javmi prostredia. To je tiež v súlade s kľúčovými slovami adresovanými účastníkovi rozhovoru: „uchopme túto stránku problému pevnejšie“, „ostré“, „ťažké“, „je to pohodlné ...“. Pri rozprávaní mierne tlačí telo dopredu, snaží sa zmenšiť vzdialenosť dialógu. Často sa dotýka partnera rukami. Zvyknem používať slovo „ja“.
• 
  Psychogeometrická typológia postáv od S. Dellingera
• 
  Neuropsychologická typológia postáv
• 
  Typ „ľavá hemisféra“ sa vyznačuje: presnosťou, logikou, uvažovaním, formulovaním záverov, jasnou kontrolou, vysokou zodpovednosťou, analýzou.
• 
  Pre „pravú hemisféru“: intuícia, nápadité myslenie, flexibilné pravidlá vo všetkom.
• 
  Typológia postáv C. G. Junga
  • 
    introvert-extrovert
  • 
    Intuitívne zmyslové
  • 
    Etický (emocionálny) - logik (mysliaci)
  • 
    Racionálno-iracionálne.
• 
  Typy zvýraznenia znakov

zvýraznenie z (lat. accentuo - zdôrazňujem) charakteru (gr. sparakter - vlastnosť, vlastnosť) - hypertrofovaná závažnosť jednotlivých vlastností, ktorá spôsobuje zvýšenú zraniteľnosť človeka vo vzťahu k určitým typom vplyvov a sťažuje adaptáciu na niektoré špecifické situácie. .

Akcentácia je disharmónia vývoja postavy.

• 
  Psychopatia

- ide o pretrvávajúcu anomáliu charakteru, ktorá určuje celkový duševný vzhľad jedinca a zasahuje do jeho sociálnej adaptácie. Slovo „psychopatia“ pochádza z gréčtiny. psychika (duša) a pátos (choroba).

Psychopatia je dedične určený znak človeka, ktorý nemá počas života dynamiku.

Gannushkin Petr Borisovič (24.2.1875 – 23.2.1933) – ruský psychiater, študent S.S.Korsakova a V.P.Srbského, tvorca pôvodnej psychiatrickej školy. Študoval psychopatiu.

Lichko Andrey Evgenievich (8. 10. 1926) -1994) - sovietsky psychiatra.

Na základe diel Gannushkina a Leonharda vytvoril vlastnú typológiu akcentovaných osobností.

• 
  Typy akcentov:

1. Hypertymický typ. Adolescenti tohto typu sa vyznačujú pohyblivosťou, spoločenskosťou a sklonom k ​​neplechu. Vždy robia veľa hluku v udalostiach, ktoré sa okolo nich odohrávajú, milujú nepokojné spoločnosti svojich rovesníkov. S dobrými všeobecnými schopnosťami prejavujú nepokoj, nedisciplinovanosť a nerovnomerne študujú. Ich nálada je vždy dobrá a veselá. S dospelými – rodičmi a učiteľmi – majú často konflikty. Títo tínedžeri majú veľa rôznych záľub, ale tieto záľuby sú spravidla povrchné a rýchlo prechádzajú. Preceňujú svoje schopnosti, sú príliš sebavedomí, snažia sa ukázať, predvádzať, zapôsobiť na ostatných.

2. cykloidný typ. Vyznačuje sa zvýšenou podráždenosťou a sklonom k ​​apatii. Dospievajúci s akcentovaním tohto typu postavy sú radšej sami doma, namiesto toho, aby išli niekam s rovesníkmi. Ťažko prežívajú aj menšie problémy, na komentáre reagujú mimoriadne podráždene. Ich nálada sa pravidelne mení z povznesenej na depresívnu (odtiaľ názov tohto typu). Obdobia zmien nálady sú približne dva až tri týždne.

3. Labilný typ. Tento typ sa vyznačuje extrémnou premenlivosťou nálad a často je nepredvídateľný. Dôvody neočakávanej zmeny nálady môžu byť tie najnepodstatnejšie, napríklad niekto náhodou vypustil slovo, niekoho nepriateľský pohľad. Všetci sa dokážu ponoriť do skľúčenosti a pochmúrnej nálady bez akýchkoľvek vážnych problémov a zlyhaní. Ich správanie do značnej miery závisí od momentálnej nálady. Prítomnosť a budúcnosť podľa nálady možno vnímať buď v jasných, alebo v pochmúrnych farbách. Keďže sú v depresívnej nálade, zúfalo potrebujú pomoc a podporu od tých, ktorí im môžu zlepšiť náladu, dokážu rozptýliť, rozveseliť. Dobre rozumejú a cítia postoj ľudí okolo nich k nim.

4. Astenoneurotický typ. Tento typ sa vyznačuje zvýšenou podozrievavosťou a rozmarnosťou, únavou a podráždenosťou. Obzvlášť často sa únava prejavuje počas intelektuálnej činnosti.

5. citlivý typ. Vyznačuje sa zvýšenou citlivosťou na všetko: na to, čo poteší, aj na to, čo rozruší alebo vystraší. Títo tínedžeri nemajú radi veľké spoločnosti, hry v prírode. Pred cudzími ľuďmi sú zvyčajne hanbliví a bojazliví, a preto ich ostatní často vnímajú ako uzavretých.

To, čo im chýba na schopnostiach, si často vynahrádzajú náročnými činnosťami a zvýšenou pracovitosťou. Títo tínedžeri sú vyberaví v hľadaní priateľov a kamarátov, nachádzajú veľkú náklonnosť v priateľstve, zbožňujú priateľov, ktorí sú od nich starší.

6. psychastenického typu. Takíto adolescenti sa vyznačujú zrýchleným a skorým intelektuálnym vývojom, tendenciou k reflexii a uvažovaniu, k introspekcii a hodnoteniu správania iných ľudí. Často sú však silnejší v slovách ako v skutkoch. Ich sebavedomie sa spája s nerozhodnosťou a ráznymi úsudkami s unáhlenými činmi práve vo chvíľach, keď je potrebná opatrnosť a obozretnosť.

7. Schizoidný typ. Najpodstatnejšou vlastnosťou tohto typu je izolácia. Títo tínedžeri ich rovesníci veľmi nelákajú, radšej sú sami, sú v spoločnosti dospelých. Často prejavujú vonkajšiu ľahostajnosť k ľuďom okolo seba, nezáujem o nich, zle rozumejú stavu iných ľudí, ich skúsenostiam, nevedia sympatizovať. Ich vnútorný svet je často naplnený rôznymi fantáziami, nejakými špeciálnymi záľubami. Vo vonkajších prejavoch svojich citov sú dosť zdržanliví, nie vždy pochopiteľné pre ostatných, najmä pre rovesníkov, ktorí ich spravidla nemajú veľmi radi.

8. epileptoidný typ. Títo tínedžeri často plačú, obťažujú ostatných, najmä v ranom detstve. Takéto deti, ako poznamenal Lichko, milujú mučiť zvieratá, dráždiť mladších a posmievať sa bezmocným. V detských firmách sa správajú ako diktátori. Ich typickými znakmi sú krutosť, panovačnosť, sebectvo. V skupine detí, ktorú ovládajú, si takíto tínedžeri vytvárajú svoje rigidné, takmer teroristické príkazy a ich osobná moc v takýchto skupinách spočíva najmä na dobrovoľnej poslušnosti iných detí alebo na strachu. V podmienkach prísneho disciplinárneho režimu sa často cítia najlepšie, snažia sa vyhovieť nadriadeným, dosahovať určité výhody oproti rovesníkom, získavať moc, nastoliť svoj diktát nad ostatnými.

9. hysterický typ. Hlavnou črtou tohto typu je egocentrizmus, smäd po neustálej pozornosti voči vlastnej osobe. Adolescenti tohto typu majú často sklony k teatrálnosti, pózovaniu a švihám. Takéto deti s veľkými ťažkosťami znášajú, keď v ich prítomnosti niekto chváli vlastného kamaráta, keď sa iným venuje viac pozornosti ako im samotným. Naliehavou potrebou je pre nich túžba upútať pozornosť ostatných, počúvať obdiv a chválu na ich adresu. Títo adolescenti sa vyznačujú nárokmi na výhradné postavenie medzi svojimi rovesníkmi, a aby ovplyvnili ostatných, upútali ich pozornosť, často vystupujú v skupinách ako podnecovatelia a vodcovia. Keďže sa zároveň nedokážu stať skutočnými vodcami a organizátormi podnikania, získať pre seba neformálnu autoritu, často a rýchlo zlyhávajú.

10. nestabilný typ. Niekedy je nesprávne charakterizovaný ako typ človeka so slabou vôľou, unášaného. Adolescenti tohto typu prejavujú zvýšený sklon a túžbu po zábave, a to bez rozdielu, ako aj po nečinnosti a nečinnosti. Nemajú žiadne vážne, vrátane profesijných záujmov, takmer vôbec neuvažujú o svojej budúcnosti.

11. Konformný typ. Adolescenti tohto typu preukazujú oportunistické a často jednoducho bezmyšlienkovité podriadenie sa akýmkoľvek autoritám, väčšine v skupine. Väčšinou majú sklony k moralizovaniu a konzervativizmu a ich hlavným životným krédom je „byť ako všetci ostatní“. Je to typ oportunistu, ktorý je v záujme svojich vlastných záujmov pripravený zradiť súdruha, opustiť ho v ťažkých časoch, ale nech robí čokoľvek, vždy nájde „morálne“ ospravedlnenie pre svoj čin, a často ani jeden.

Úspech akejkoľvek činnosti nezávisí od žiadnej, ale od kombinácie rôznych schopností a kombinácia, ktorá dáva rovnaký výsledok, môže byť poskytnutá rôznymi spôsobmi. Pri absencii potrebných sklonov k rozvoju niektorých schopností možno ich nedostatok nahradiť silnejším rozvojom iných.

Je potrebné rozlišovať medzi prirodzenými schopnosťami a špecifickými schopnosťami človeka, ktoré majú spoločensko-historický pôvod.

Veľa z prirodzené schopnosti sú bežné u ľudí a zvierat, najmä vyšších, napríklad u opíc. Takými elementárnymi schopnosťami sú vnímanie, pamäť, myslenie, schopnosť elementárnej komunikácie. Tieto schopnosti priamo súvisia s vrodenými sklonmi, nie sú s nimi však totožné, ale formujú sa na ich základe za prítomnosti elementárnych životných skúseností prostredníctvom mechanizmov učenia, akými sú podmienené reflexné spojenia, operantné podmieňovanie, imprinting a mnohé iné. Inak sa ľudia a zvieratá svojimi schopnosťami, súborom a mechanizmami formovania navzájom zásadne líšia.

Človek okrem biologicky podmienených má schopnosti, ktoré mu zabezpečujú život a rozvoj v sociálnom prostredí. Tieto sú všeobecné a špeciálne vyšší intelektuál schopnosti založené na používaní reči a logiky, teoretické a praktické, vzdelávacie a tvorivé, predmetové a interpersonálne.

Všeobecné schopnosti zahŕňajú tie, ktoré určujú úspech človeka v širokej škále činností. Patria sem napríklad rozumové schopnosti, jemnosť a presnosť manuálnych pohybov, rozvinutá pamäť, dokonalá reč a množstvo ďalších.

Špeciálne schopnosti určujú úspešnosť človeka v konkrétnych činnostiach, ktorých realizácia si vyžaduje špeciálne prostriedky a ich rozvoj. Medzi takéto schopnosti patria hudobné, matematické, jazykové, technické, literárne, výtvarné a tvorivé, športové a mnohé ďalšie. Všeobecné a špeciálne schopnosti koexistujú, navzájom sa dopĺňajú a obohacujú.

Teoretické a praktické schopnosti sa líšia tým, že prvé predurčujú človeka k inklinácii k abstraktno-teoretickým úvahám a druhé ku konkrétnym, praktickým činom. Takéto schopnosti, na rozdiel od všeobecných a špeciálnych, sa naopak častejšie navzájom nekombinujú a stretávajú sa iba medzi všestrannými talentovanými ľuďmi.

Vzdelávacie a tvorivé schopnosti sa navzájom líšia tým, že prvé určujú úspech školenia a vzdelávania, asimiláciu vedomostí, zručností a formovanie osobnostných kvalít človekom, zatiaľ čo druhé určujú vytváranie predmetov materiálnej a duchovnej kultúry, produkciu nové nápady, objavy a vynálezy, jedným slovom individuálna tvorivosť v rôznych oblastiach ľudskej činnosti.

Schopnosť komunikovať a interagovať s ľuďmi, ako aj subjektovo-činnostné, prípadne subjektovo-kognitívne schopnosti sú v najväčšej miere sociálne podmienené.

(Ľudská reč ako prostriedok komunikácie, schopnosť medziľudského vnímania, schopnosť nadviazať kontakt s rôznymi ľuďmi, získať si ich, ovplyvňovať atď.)

V rozvoji schopnosti komunikovať možno zrejme vyčleniť vlastné štádiá formovania, svoje špecifické sklony. Jednou z nich je pravdepodobne vrodená schopnosť detí reagovať na tvár a hlas svojej matky. Určuje primárnu formu komunikácie v podobe komplexu revitalizácie. V budúcnosti sa k schopnosti emocionálnej komunikácie, rozvíjajúcej sa na jej základe, pridáva schopnosť chápať stavy, odhadovať zámery a prispôsobovať svoje správanie nálade iných ľudí, učiť sa a dodržiavať určité sociálne normy v komunikácii s nimi. Asimiláciou sociálnych noriem jednotlivec získava schopnosť efektívne interagovať s ľuďmi.

Schopnosť sa dá nazvať: schopnosť presvedčiť ostatných, dosiahnuť vzájomné porozumenie, ovplyvňovať ľudí. Čo sa týka schopnosti vnímať ľudí a správne ich hodnotiť, tá sa v sociálnej psychológii dlho považuje za zvláštny druh schopnosti.

Existuje pomerne veľa klasifikácií schopností.

V prvom rade sú to:

1. Prirodzené (prirodzené) schopnosti- biologicky determinovaný.

2. Špecifické schopnosti- majúci nadobudnutý, spoločensko-historický charakter.

Mnohé z prirodzených schopností sú spoločné pre zvieratá a ľudí. Napríklad schopnosť komunikovať.

1.Všeobecné schopnosti určujú úspech v rôznych činnostiach. Napríklad: rozumové schopnosti, presnosť pohybov, rozvinutá pamäť, dokonalá reč atď.

2. Špeciálne schopnosti zabezpečiť úspech človeka v konkrétnych činnostiach. Napríklad: hudobné schopnosti, matematické schopnosti, literárne, kreatívne, športové atď.

3. Teoretická Sp- ľudský sklon k abstraktno-teoretickým úvahám. Praktická Sp- sklon človeka k praktickým, konkrétnym činom.

4. Training Sp- zabezpečiť úspešnosť učenia a vnímania, asimiláciu vedomostí, zručností a formovanie osobnostných vlastností. Creative Sp - tvorba predmetov hmotnej a duchovnej kultúry, nové nápady objavovania, - individuálna tvorivosť.

Schopnosti nielenže spoločne určujú úspešnosť činnosti, ale sa aj navzájom ovplyvňujú. Kombinácia rôznych vysoko rozvinutých schopností je tzv nadanie. Táto vlastnosť sa vzťahuje na osobu schopnú mnohých rôznych činností.

nadanie - kvalitatívne jedinečná kombinácia schopností, ktorá zabezpečuje úspešnosť činnosti.

Rozvoj schopností.

Akékoľvek sklony predtým, ako sa premenia na schopnosti, musia prejsť dlhou cestou rozvoja. U mnohých ľudských schopností sa tento vývoj začína od prvých dní života a nezastaví sa až do jeho konca, ak sa človek naďalej venuje tým činnostiam, do ktorých sú tieto schopnosti zapojené.

Všetky schopnosti prechádzajú v procese svojho vývoja štádiami a na to, aby sa nejaká schopnosť dostala vo svojom vývoji na vyššiu úroveň, je potrebné, aby bola dostatočne formovaná už na predchádzajúcej úrovni. Ten vo vzťahu k vyššiemu stupňu rozvoja pôsobí ako istý druh zálohy.

Napríklad na dobré zvládnutie vyššej matematiky je potrebné poznať elementárnu matematiku a táto znalosť vo vzťahu k vyšším matematickým schopnostiam pôsobí ako záloha. Individuálne rozdiely sú generované početnými a zložitými interakciami medzi dedičnosťou jednotlivca a jeho prostredím. Dedičnosť umožňuje veľmi široké hranice správania. V rámci týchto hraníc závisí výsledok vývojového procesu od jeho vonkajšieho prostredia.

Vplyv prostredia, ako aj vplyv dedičnosti sa začína prejavovať už pri narodení dieťaťa. Napríklad novonarodené dvojčatá majú nielen spoločné črty, ale aj črty, ktoré ich od seba odlišujú. Od narodenia má človek veľa takých vlastností, ktoré následne ovplyvňujú jeho individualitu, môžu uľahčovať alebo brániť formovaniu iných osobných vlastností v ňom.

Porovnávacia štúdia homozygotných (s rovnakou dedičnosťou) dvojčiat, ktoré žili a boli vychované v rôznych rodinách, ukazuje, že na rozdiel od očakávaní sa ich individuálne psychologické rozdiely a rozdiely v správaní týmto nezväčšujú, ale najčastejšie zostávajú rovnaké ako u detí, ktoré vyrastal v jednej rodine av niektorých prípadoch sa dokonca znížil.

Dvojčatá, ktoré majú rovnakú dedičnosť, sa v dôsledku oddelenej výchovy niekedy navzájom podobajú, ako keby boli vychovávané spolu. Tento trochu neočakávaný fakt sa vysvetľuje skutočnosťou, že deti rovnakého veku, ktoré sú neustále vedľa seba, takmer nikdy nedokážu urobiť to isté a medzi týmito deťmi sú zriedkavo úplne rovnocenné vzťahy.

Napriek veľkej podobnosti v mnohých psychologických a behaviorálnych charakteristikách, ktoré sa vyskytujú medzi homozygotnými dvojčatami, tvrdenie, že ich psychologická zhoda je podmienená len geneticky, je len ťažko opodstatnené. Vykonané štúdie a získané výsledky nám umožňujú považovať vplyv prostredia na duševný a behaviorálny vývoj jedinca za silnejší ako vplyv jeho dedičnosti.

Dôležitým bodom rozvoja ľudských schopností je ich kompenzovateľnosť, a to aj pri tých schopnostiach, pre ktorých úspešný rozvoj sú nevyhnutné vrodené fyziologické sklony. A.N. Leontiev ukázal, že istú úroveň rozvoja hudobného sluchu možno dosiahnuť aj u ľudí, ktorých ucho od narodenia nie je veľmi dobre prispôsobené na poskytovanie výškového sluchu (takýto sluch sa tradične považuje za depozit pre rozvoj hudobných schopností).

Ak sa pomocou špeciálnych cvičení človek naučí intonovať zvuky, t.j. reprodukovať ich frekvenciu pomocou vedome riadenej práce hlasiviek, následne sa v dôsledku toho prudko zvýši citlivosť na výšku tónu a človek dokáže rozlíšiť zvuky rôznych výšok oveľa lepšie ako predtým. Je pravda, že k takémuto rozlišovaniu nedochádza na základe tónu, ale na základe zafarbenia, ale výsledok je rovnaký: takto trénovaný jedinec prejavuje takmer rovnaký sluch pre hudbu, ktorý je charakteristický pre ľudí, ktorí majú orgán sluchu, ktorý je od narodenia citlivý na výšku zvuku.

Will.

Will je boj motívov spojený s uplatňovaním úsilia a rozhodovaním. Pojem vôle zaviedol Aristoteles. Chápal to ako faktor schopný zmeniť priebeh správania.

Vôľa predpokladá sebaovládanie, obsah nejakých dostatočne silných pudov, vedomé podriadenie sa významnejším a dôležitejším cieľom.

Vôľová akcia - ide o vedomú, cieľavedomú činnosť, ktorou si človek uvedomuje cieľ, pred ktorým stojí, pričom svoje impulzy podriaďuje vedomej kontrole.

Základnými znakmi dobrovoľného konania sú zvýšená pozornosť venovaná takémuto konaniu a absencia priameho potešenia prijatého v procese a v dôsledku jeho vykonávania.

Bez účasti vôle sa nedá vyriešiť ani jeden viac či menej zložitý životný problém človeka. Ani jeden človek na Zemi, ktorý by nemal výnimočnú silu vôle, nedokázal dosiahnuť výnimočný úspech.

Úsilie vôle človek často nevedie ani tak k prekonaniu okolností, ale k prekonaniu samého seba. To platí najmä pre impulzívnych, nevyrovnaných, emocionálne vzrušujúcich ľudí. Na osobnej úrovni sa vôľa prejavuje takými vlastnosťami, ako je sila, energia, vytrvalosť, vytrvalosť... Silný človek sa vyznačuje odhodlaním, odvahou, sebavedomím. Existuje ďalšia skupina vlastností, ktoré odzrkadľujú vôľu človeka a sú spojené s jeho morálnymi a hodnotovými orientáciami.

To je zodpovednosť, disciplína, nasadenie, dodržiavanie zásad. Tieto osobnostné črty sa zvyčajne formujú v období dospievania. Potreba vôľového konania vzniká vtedy, keď sa v spôsobe vykonávania činností vyskytne prekážka.

Každá schopnosť je schopnosť niečo urobiť.

Schopnosti môžu byť vrodené, t.j. majú dedičné predpoklady v podobe sklonov k ďalšiemu rozvoju.

Každý človek má veľa schopností. Všetky sú prejavom osobných kvalít v akejkoľvek činnosti.

Rozlíšiť:
- elementárne a komplexné schopnosti,
- všeobecné a špeciálne schopnosti,
- vzdelávacie a tvorivé schopnosti,
- teoretické a praktické zručnosti,
- komunikačné zručnosti a predmetová aktivita.

Elementárne schopnosti prítomné u človeka od narodenia a sú spojené so zmyslami (rozlišovanie farieb a zvukov, rýchlosť motorických schopností a pod.). V priebehu života sa zlepšujú.

Komplexné schopnosti spojené s činnosťou ľudí a s kultúrou ľudstva a realizujú sa v určitých výdobytkoch ľudskej kultúry (schopnosť hudby, matematiky, športu, technických vied atď.). V procese života sa rozvíjajú a zlepšujú.

Všeobecné schopnosti Majú ich všetci ľudia, no u niektorých sú lepšie vyvinuté, u iných horšie. Napríklad každý má schopnosť behať, ale niekto beží rýchlejšie ako ostatní. Tie. všeobecné schopnosti sú tie schopnosti, ktoré určujú úspech človeka v rôznych činnostiach (schopnosti myslenia, presnosť pohybov, schopnosti zapamätania atď.)

Špeciálne schopnosti nemajú všetci ľudia. Prejavujú sa ako úspešnosť človeka v konkrétnych činnostiach (hudobná schopnosť, schopnosť kresliť, matematické schopnosti, jazykové schopnosti a pod.). Špeciálne schopnosti znamenajú prítomnosť určitých sklonov.

Učiteľská schopnosť- ide o akademické schopnosti, určujú úspešnosť školenia a osvojenie si vedomostí, zručností a schopností osobou.

Tvorivé schopnosti určujú možnosti objavov, vynálezov, vytvárania nových predmetov materiálnej a duchovnej kultúry.

Teoretická schopnosť sa prejavujú v schopnosti človeka abstraktne a logicky myslieť, riešiť teoretické problémy.

Praktická schopnosť sa prejavujú v schopnosti konkrétnych praktických úkonov v životných situáciách, t.j. človek dokáže nájsť východisko z každej ťažkej životnej situácie.

Teoretické a praktické schopnosti sa navzájom nekombinujú. Väčšina ľudí má jednu alebo druhú schopnosť.

Komunikačné schopnosti spojené s ľudskou komunikáciou. Pomocou nich človek nadväzuje kontakty s inými ľuďmi.

Predmetovo-činnostné schopnosti zahŕňajú ľudské činnosti, predovšetkým súvisiace s technológiou. Takíto ľudia nepotrebujú inštrukcie, aby pochopili fungovanie zložitého mechanizmu, aby ho upravili.

Všetky schopnosti sa navzájom ovplyvňujú, ovplyvňujú sa, dopĺňajú. Vďaka tomu sa človek rozvíja naplno a harmonicky.