Čítanie je veľmi vzrušujúci a vzdelávací proces, najmä ak je v angličtine. Keď sa deti začnú učiť angličtinu, učitelia im radia, aby ňou hovorili čo najčastejšie – v škole, doma, pri mimoškolských aktivitách, s kamarátmi a dokonca aj psychicky. Odporúča sa pozerať filmy v angličtine a zásobiť sa zaujímavými knihami, ktoré vám pomôžu rýchlo sa vyrovnať s mnohými pravidlami a nuansami. Naučiť sa čítať v angličtine sa dá rôznymi spôsobmi. Každé dieťa je individuálne a aj prístup k nemu treba hľadať individuálne. Zvážte základné pravidlá, ktoré sa musíte naučiť pre začiatočníkov predtým, ako začnete čítať knihy v angličtine.

Ako sa začať učiť cudzí jazyk? Z abecedy. Zároveň je dôležité pamätať na to, že keď študujeme písmená, venujeme pozornosť výsledným zvukom. Najprv sa učíme jednotlivé zvuky, potom ich kombinácie a až na konci - celé slová. Naučiť sa správne čítať je celá veda, ktorá si vyžaduje veľa úsilia, času a trpezlivosti. Ale! Aby ste sa naučili základy čítania, nemusíte vynakladať žiadne úsilie. Pomocou čítania získavame potrebné informácie, komunikujeme s priateľmi, kolegami, obchodnými partnermi, podnikáme atď. Pre dieťa sa pomocou čítania otvára nový svet slov plný zaujímavých informácií a sľubnú budúcnosť.

Aby ste sa naučili čítať v angličtine, odporúčame zdôrazniť niekoľko lekcií. Po prvé, abeceda. Slúži ako základ, základ pre zvyšok lekcií. Potom sú zvuky. Najprv jednoduché, potom zložité. Posledné lekcie sú venované špeciálne čítaniu, aby ste sa obohatili o znalosti nových slov. Začnime však od začiatku a nepredbiehajme.

Kde začínajú deti, keď sa učia čítať?

Prvá lekcia je štandardná - učíme sa abecedu. Mnoho ľudí pozná piesne o abecede, kde sú písmená usporiadané vo fascinujúcom poradí, aby si ich ľahšie zapamätali. Niektorí usilovne študujú písmená v prísnom abecednom poradí. Ďalší hľadajú kreatívnejšie metódy učenia sa čítať v angličtine chaotickým učením písmen. hlúposť? To by sme nepovedali. Ak to dieťaťu pomôže a je výsledok, tak je dobrá akákoľvek metóda. Hlavná vec je, že to bude efektívne.

Myslíte si, že viete dobre vyslovovať slová? Potom skvelé! Myslieť však nestačí, treba vedieť. Ak to chcete urobiť, odporúčame vám urobiť si krátky test a prečítať si nahlas nasledujúci zoznam slov a sledovať svoju výslovnosť:

• taška,
• kvety,
• vždy,
• mačiatko,
• cukrík,
• milosť,
• planéta,
• králik,

Všetko vyšlo? Sú všetky slová prečítané? Ak áno, ste skvelý človek! Ale... otestujte svoju výslovnosť oproti tej, ktorú počujete vo zvukových súboroch.

Je pre dieťa ťažké naučiť sa písmenká, pretože to ešte nerobilo? Nebuď smutný! Pre každého je ťažké začať, hlavné je nevzdať sa. Berte na vedomie naše odporúčania, ktoré pomôžu vášmu dieťaťu ľahšie zvládnuť náročnú úlohu =>

Ako sa naučiť abecedu, ak sa neučí?

1. Použite vizuálne materiály v pestrých farbách
2. Použite metódu asociácie
3. Naučte sa len 3-5 písmen za jeden deň
4. Študovaný materiál je okamžite fixovaný cvičeniami!
5. Opakujte prejdené písmená v ľubovoľnej voľnej minúte.

A teraz trochu viac. Prvý odsek je venovaný obrazovým materiálom. Je 100% dokázané, že informácie sú vnímané vizuálne lepšie ako sluchovo. Zásobte sa farebnými obrázkami s veľkými! Písmená a maľovať ich v bohatých farbách. Dieťa by malo byť príjemné a zábavné na učenie! Na jednej kartičke by malo byť len jedno písmeno a najlepšie hneď s prepisom, aby sa bábätko hneď naučilo aj písmeno aj prepis. Dôležité! Prepis vám pomôže naučiť sa čítať zložité a zložité slová, takže naučte svoje dieťa pracovať s prepisom už od prvých lekcií!

Druhý bod sme venovali asociáciám. Áno presne. Dieťa si nepamätá list ALE? Sme si istí, že slovo jablko(nádherné červené jablko na obrázku) si zapamätá rýchlejšie! Alebo si vezmite napríklad list G. Ak je to pre dieťa neznámy les, potom pri jeho štúdiu neustále hovorte hra(hra). Toto slovo si dieťa určite zapamätá! Navyše, aby ste malému neustále pripomínali tento list, pravidelne sa ho pýtajte Chcete si zahrať nejakú hru? Takáto asociácia bude najlepšie sprevádzať písmeno G a dieťa sa to rýchlo naučí bez toho, aby si to všimlo.

Na poznámku! Naučte sa nielen samotné písmená, ale aj slová s nimi. Pamätajte, že fonetický zvuk jedného písmena a to v slove môže byť úplne iný! Dieťa si musí zvyknúť na to, že sa bude treba veľa učiť. Napríklad písmeno A. V slov zlý a váza bude sa to čítať inak. V prvom prípade - ako æ / , v druhom - ako / a:/ . A takýchto prípadov je veľa!

Ak má dieťa záujem o učenie a chce sa učiť stále viac a viac, nedávajte na jednu lekciu viac ako 5 písmen. Inak sa na ne zabudne tak rýchlo, ako sa naučili. Normou pre deti je 3-5 písmen na lekciu. A tieto naučené písmená musia byť okamžite opravené cvičeniami! Požiadajte svoje dieťa, aby povedalo slová, ktoré pozná, pomocou naučených písmen. Ďalej navrhnite nejaké nové. Vyberte zaujímavé slová! A vyberte si k nim asociácie. A pamätajte: v každej lekcii súbor naučených slová by mali byť naplnené novými. Pravidelne rozširujte vedomosti svojho dieťaťa.

Pravidlá čítania: Anglická fonetika

Anglická fonetika je zložitá. A to nielen pre deti, ale aj pre mnohých dospelých. O tomto sa nikto neháda. Ale tí, ktorí už dlho študujú angličtinu, poznajú vlastnosti fonetickej časti. Ale čo tí, ktorí len začínajú? Tu je zoznam hlavných odporúčaní, ktoré sa deti musia naučiť, aby sa kompetentne naučili cudzí jazyk:

1. Rovnaké písmeno (fráza) sa môže vyslovovať odlišne
2. Na prečítanie jedného písmena niekedy potrebujete použiť dva zvuky.
3. Existujú kombinácie písmen, ktoré pozostávajú z 2-3 písmen, ale čítajú sa ako jedno
4. Slová môžu mať písmená, ktoré sú napísané, ale my ich nečítame.

Zaujímavé, však? Ale v praxi to bude zaujímavé! Deti sa môžu napríklad pýtať, prečo potom vôbec písať list, keď ho nečítame? Otázka je správna. A správna odpoveď - všetko je vysvetlené zvláštnosťami fonetiky anglického jazyka. Ak písmeno, ktoré nie je čitateľné, nie je napísané, slovo bude buď nesprávne, alebo bude úplne odlišné od toho, ktoré potrebujeme. Napríklad v slov jahňacina(jahňacie) posledné písmeno b) nie je čitateľné. Ale musíte to napísať! To isté platí pre slovo hrebeň(hrebeň) -> posledné písmeno (b) nečítame, ale jeho prítomnosť v slove je povinná.

Teraz ďalší príklad. Vezmime si slovo spôsobomčo znamená cesta. Vidíme jednu samohlásku -> a, ale čítame to dvoma zvukmi / eɪ / . To isté platí pre slovo možno(možno) -> a= / eɪ / .

Celkom iný príklad keď sa niekoľko písmen číta ako jedno:

• Cez -> θruː => Th=θ a poslednú frázu gh vôbec vynechané, nie je čitateľné;
• Či už -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.

Prepis pomôže konečne pochopiť všetky jemnosti výslovnosti. Je ťažké dať jedno pravidlo alebo dokonca niekoľko pravidiel pre jednotlivé slová alebo ich skupiny. Samozrejme, existujú pravidlá, no výnimiek je ešte viac. kým si deti obohatia slovnú zásobu, odporúčame každé učené slovo učiť s prepisom. Je lepšie sa učiť hneď, keďže preučenie je oveľa náročnejšie.

Monofthong alebo diftong? Alebo možno triftong?

Pre deti budú takéto koncepty dosť ťažké, pretože nemajú analógy v ruskom jazyku. Ale téma je naozaj naučiť sa! Dobývanie nových vedomostí v malých častiach, určite uspejete! Začnime tým, že si vysvetlíme, čo sú jednotlivé pojmy.

Monofthong je samohláska, ktorá nie je rozdelená na dva prvky, to znamená, že je to jeden celok. Dvojhláska je kombináciou dvoch zvukov, trojhláska sú tri.

Zvážte všetko v anglických príkladoch:

1. V angličtine je 12 monoftongov. Tu sú => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .

Dvojhlásky pozostávajú z dvoch hlások => , , , , , , , [εe], [υe] - vyrobený, neskoro, ako, dom, boj, kosť, minca, trhať, vyrovnať sa, spravodlivý, istý.

1. Zvláštnosťou trojhlásky je, že v reči sa často vyslovuje ako dvojhláska, čiže hlásky sú stiahnuté => oheň 'oheň', klamár 'klamár'.

Dvojhlásky a trojhlásky sú komplexná téma. Je lepšie to nechať na neskôr, keď sa štandardné samohlásky a spoluhlásky naučia o 5. Zároveň pamätajte, že slová obsahujúce dvojhlásky a trojhlásky musíte čítať len s prepisom. Spočiatku bude dieťa ťažké, ale musíte ho učiť od samého začiatku. A aby sa prepis podriadil každému dieťaťu, odporúčame slovo neustále vyslovovať. Existujú špeciálne zvukové médiá, na ktorých sú slová zaznamenané v správnom poradí. Keď sa bábätko naučí slová, zapnite nahrávanie, aby sa naučené slovo dalo zároveň počúvať. Takže pre dieťa bude ľahšie pochopiť jemnosť výslovnosti každého jednotlivého slova.

Odkaz: na uľahčenie dvojhlások a trojhlások použite učebné materiály. Obrázky a písmená musia byť veľké, aby ich bábätko dobre videlo. Vizuálna pamäť je mocný nástroj na ceste k úspechu. A naučiť sa jazyk - všetky metódy sú dobré! Využite všetko možné!

Zhrnutie

Naučiť sa čítať je dlhý kurz, ktorý zahŕňa celý rad tried. Toto nie je jedna alebo dve lekcie. Ale! Dôrazne neodporúčame ponáhľať sa a snažiť sa všetko stihnúť za týždeň. Naplánujte si lekcie na deň a dodržujte naplánovaný rozvrh. Žiadny zhon ani netrpezlivosť. Na jednu lekciu si vezmite 3-5 zvukov, ktoré si naštudujete pomocou vzdelávacích materiálov. Pre správnu výslovnosť bude vhodné použiť zvukové nahrávky. A pre každú lekciu vykonajte cvičenia na upevnenie výsledku. Zhrnutie je nevyhnutnosťou! Pravidelne si kontrolujte, čo ste sa naučili.

Dôležitosť riešenia problému formovania techniky čítania v počiatočnej fáze vyučovania cudzieho jazyka v škole, ako aj nedostatočné rozvinutie tohto problému slúžili ako základ pre výber témy a určili relevantnosť tejto práce v kurze.
Predmetom štúdia je proces výučby anglického jazyka na základnej škole.

Technika čítania.
Keď už hovoríme o čítaní, častejšie máme na mysli schopnosť vnímať informácie zaznamenané tak či onak a málo pozornosti sa venuje procesu dekódovania grafických symbolov, pretože. v prítomnosti vytvorenej zručnosti sa proces čítania stáva nevedomým. Hoci v reálnom čítaní sú procesy vnímania a porozumenia úzko prepojené, zručnosti, ktoré tieto procesy zabezpečujú, ako N.D. Galskov, je zvykom rozdeliť do dvoch skupín: 1) technické čitateľské zručnosti a 2) zručnosti a schopnosti sémantického spracovania vnímaných informácií. [Galskova N.D., Gez N.I., 2006, s.228]. V súčasnosti pri zavádzaní cudzieho jazyka od 2. ročníka spôsobuje učiteľom aj žiakom najväčšie ťažkosti formovanie zručností technického čítania. Aby sme našli spôsoby, ako tento problém vyriešiť, najprv si objasníme, čo sa pod týmto pojmom rozumie.

Technika čítania, ako poznamenal E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya a ďalšie, je korelácia písmen a kombinácií písmen s príslušnými fonémami. [Maslyko E.A., Babinskaya P.K., 1996, s. 50] I. E. Passov a N. E. Kuzovleva definuje techniku ​​čítania ako okamžité rozpoznanie vizuálnych obrazov rečových jednotiek a ich vyjadrenie vo vnútornej a vonkajšej reči. [Passov I.E. a Kuzovleva N.E., 2010, s. 502] Domnievame sa, že táto definícia presnejšie charakterizuje techniku ​​čítania ako proces privedený k zručnosti. V diele Galskovej N.D. a Gez N.I. tento pojem sa prejavuje ako proces aktívneho vnímania a spracovania informácií graficky zakódovaných podľa systému konkrétneho jazyka [Galskova N.D., Gez N.I., 2006; s.224] Táto definícia nás upozorňuje na skutočnosť, že práca na formovaní techniky čítania je postavená podľa jazykového systému, t.j. jeho zákonov.

Z toho, čo bolo povedané, je zrejmé, že technika čítania je proces okamžitého rozpoznávania vizuálnych obrazov rečových jednotiek graficky zakódovaných podľa systému konkrétneho jazyka.

Stiahnite si zadarmo e-knihu vo vhodnom formáte, pozerajte a čítajte:
Stiahnite si knihu Formácia techniky čítania v angličtine - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

• Anglická gramatika, kniha pre rodičov, 4. ročník, Barashkova E.A., 2019 – Táto príručka je plne v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom (druhá generácia) pre základné školy. Je to tretia zložka tréningovej súpravy,... knihy v anglickom jazyku
• Grammar of the English Language, Textbook, Barkhudarov L.S., Shteling D.A., 2013 – Táto učebnica poskytuje systematický kurz anglickej gramatiky vrátane morfológie a syntaxe. V kurze sú normatívne informácie kombinované s teóriou ... knihy v anglickom jazyku
• Keynote Intermediate, Workbook, Lansford L., 2016 – úryvok z knihy: MARK BEZOS získal bakalársky titul (BSc) v odbore reklama a vzťahy s verejnosťou z Texas Christian … knihy v anglickom jazyku

Nasledujúce návody a knihy:

• Tak sa začínajú učiť angličtinu, Bondi E.A., Matveev A.F., 1965 – Cvičenia na precvičovanie zvukov, pravidiel čítania a pravopisu. Tieto cvičenia sú určené na upevnenie a precvičenie zvukov, pravidiel čítania a pravopisu... knihy v anglickom jazyku
• Angličtina v miniatúrach, Shatilov K.A., 2012 - Učebnica je napísaná vo forme eseje, ktorá odhaľuje pochopenie logiky používania určitých slov, ich foriem, jednoduchých a ... knihy v anglickom jazyku
• Píšte správne v angličtine, Kutsenko A.V. - Vyhľadajte význam každého z vyššie uvedených slov. Vyslovte ich nahlas. (Presvedčte sa pomocou slovníka.) Nájsť rýmované ... knihy v anglickom jazyku
• Anglicko-ruský glosár obchodnej politiky, anglicko-ruský glosár obchodnej politiky, Portansky A.P., 2014 – anglicko-ruský glosár obsahuje viac ako 700 výrazov a skratiek, ktoré sa v súčasnosti používajú v obchodnej politike a niektorých súvisiacich oblastiach. … knihy v anglickom jazyku

knihy v anglickom jazyku

Kniha na čítanie v angličtine pre korešpondenčné technické univerzity, Andrianova L.N., Bagrova N.Yu., Ershova E.V., 1980 - Fragment z knihy. JAMES CLERK MAXWELL (1831-1879) James Clerk Maxwell, veľký fyzik a matematik, sa narodil v Edinburghu v Škótsku,… knihy v anglickom jazyku

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

• Úvod
• kapitolaja. Psychologické, jazykové a komunikačné charakteristiky čítania
• 1.2 Typy čítania
• kapitolaII. Vlastnosti výučby čítania v počiatočnom štádiu
• kapitolaIII. Experimentálny výskum výučby čítania u žiakov základných škôl
• Záver
• Bibliografia
• Aplikácie

Úvod

Relevantnosť výskumu: Štvorročné základné vzdelávanie je považované za prvý stupeň novej dvanásťročnej školy, ktorá stojí pred úlohami, ktoré zodpovedajú svetovým trendom vo vývoji vzdelávania. V počiatočnom štádiu vzdelávania prebieha formovanie osobnosti mladšieho študenta, identifikácia a rozvoj jeho schopností, formovanie schopnosti a túžby učiť sa, osvojenie si prvkov kultúry reči a správania.

Počas celej doby štúdia je realizovaný princíp kontinuálneho vzdelávania jazykovej školy v oblasti výučby cudzích jazykov, ktorý zodpovedá moderným potrebám jednotlivca i spoločnosti.

Skutočnosť, že v dvanásťročnej škole sa navrhuje študovať cudzí jazyk od druhého ročníka, je uznaním objektívne existujúceho spoločenského záujmu o výučbu cudzích jazykov a potvrdením dôležitosti tohto predmetu pre realizáciu sľubných úloh. osobného rozvoja. Ide o zvyšovanie priemernej úrovne vzdelania a zvyšovanie požiadaviek na spoločnú kultúru a formovanie pripravenosti na medzietnickú a medzikultúrnu spoluprácu.

Od druhého stupňa je veľmi dôležité, aby procesy vzdelávania a rozvoja žiakov išli v súlade s modernými metódami. Schopnosť kompetentne naučiť komunikáciu v cudzom jazyku mladších žiakov, ktorí ešte plne neovládajú komunikačné zručnosti v rodnom jazyku, je veľmi náročná a zodpovedná úloha.

Osobitnú pozornosť je potrebné venovať výučbe mladších žiakov takým druhom rečových aktivít, ako je čítanie, počúvanie, hovorenie.

Proces čítania a jeho výsledok – získavanie informácií – majú veľký význam v komunikačných a spoločenských aktivitách ľudí. Táto forma písomnej komunikácie zabezpečuje odovzdávanie skúseností nahromadených ľudstvom v rôznych oblastiach života, rozvíja intelekt, zostruje city, čiže učí, rozvíja a vychováva. Jedným slovom, čítanie formuje vlastnosti najrozvinutejšieho a spoločensky hodnotného človeka.

Pri výučbe čítania v počiatočnom štádiu je dôležité naučiť študenta správne čítať, to znamená naučiť ho vyjadrovať grafémy, extrahovať myšlienky, to znamená porozumieť, hodnotiť, používať informácie z textu. Tieto zručnosti závisia od toho, ako rýchlo dieťa číta. Technikou čítania rozumieme nielen rýchlu a presnú koreláciu zvuku a písmena, ale aj koreláciu väzby zvuk-písmeno so sémantickým významom toho, čo dieťa číta. Práve vysoká úroveň zvládnutia techniky čítania umožňuje dosiahnuť výsledok samotného procesu čítania – rýchle a kvalitné vyťaženie informácií. To je však nemožné, ak študent nemá dostatočné jazykové znalosti, nevie ako alebo nesprávne reprodukuje zvuky.

Výučba techniky čítania nahlas je teda v počiatočnom štádiu cieľom aj prostriedkom výučby čítania, pretože vám umožňuje kontrolovať formovanie čítacích mechanizmov prostredníctvom externej formy, umožňuje posilniť základňu výslovnosti, ktorá je základom všetkých typy rečových aktivít.

Pokus o konštruktívnejšie uvažovanie nad týmto problémom a potreba rýchleho a efektívneho zvládnutia čítania v cudzom jazyku v počiatočnom štádiu nás priviedli k voľbe výskumnej témy: „Výučba čítania v cudzom jazyku v počiatočnom štádiu ".

Cieľ výskumu: zistiť efektivitu použitia metódy personifikácie písmen a metódy „prenikania“ do cudzieho textu.

Objekt výskumu: Hodina angličtiny na základnej škole.

Predmet výskumu: metódy výučby čítania v cudzom jazyku v počiatočnom štádiu.

Hypotéza výskumu: ak si v počiatočnej fáze precvičíte prijímanie personifikácie písmen a kombinácií písmen na hodinách angličtiny, úroveň formovania čitateľských zručností sa zvýši.

Úlohy výskumu:

dať psychologické a pedagogické zdôvodnenie problému;

vykonať zmysluplnú analýzu programového materiálu v cudzom jazyku (2. ročník);

zdôvodniť myšlienku a popísať postup pri experimentálnom štúdiu metódy personifikácie písmen a kombinácií písmen pri výučbe techniky čítania na hodinách anglického jazyka na základnej škole;

zdôvodniť myšlienku a popísať postup pri experimentálnom štúdiu techniky „prenikania“ do cudzojazyčného textu pri vyučovaní čítania s porozumením na hodinách anglického jazyka na ZŠ;

vykonať kvantitatívnu a kvalitatívnu analýzu empirických údajov získaných na skupine subjektov - žiakov základných škôl o efektívnosti využívania metódy personifikácie písmen a kombinácií písmen pri výučbe čítania v cudzom jazyku;

zmysluplne zosumarizovať výsledky teoretického a experimentálneho výskumu a vypracovať metodologické odporúčania pre výučbu techniky čítania v cudzom jazyku v počiatočnom štádiu.

Ak chcete implementovať stanovené úlohy, postupujte takto metódy výskumu:

teoretická analýza a zovšeobecnenie údajov z literatúry;

pedagogické pozorovanie;

experimentovať.

Štruktúra práca: práca pozostáva z úvodu, teoretického zdôvodnenia hypotézy tejto štúdie - kapitola I, kapitola II, praktických dôkazov o záveroch získaných počas štúdie - kapitola III, ako aj záveru, zoznamu odkazov a aplikácií.

učenie čítania angličtiny

Kapitola I. Psychologické, jazykové a komunikačné charakteristiky čítania

1.1 Čítanie ako druh rečovej aktivity

Čítanie v cudzom jazyku ako druh rečovej aktivity a ako nepriama forma komunikácie je podľa mnohých výskumníkov pre väčšinu ľudí najpotrebnejšie. Možnosť priamej komunikácie s rodenými hovorcami má spravidla pomerne málo ľudí a takmer každý má možnosť čítať v cudzom jazyku. Preto učenie čítať pôsobí ako cieľová dominanta.

Proces čítania, ktorý zahŕňa zložité mentálne operácie (analýza, syntéza, inferencia atď.), a jeho výsledok - získavanie informácií - majú veľký význam v komunikačných a sociálnych aktivitách ľudí. Táto forma písomnej komunikácie zabezpečuje odovzdávanie skúseností nahromadených ľudstvom v rôznych oblastiach života, rozvíja intelekt, zostruje city, čiže učí, rozvíja a vychováva.

Štúdie uskutočnené v poslednom desaťročí vo viacerých krajinách ukázali: čitatelia sú schopní myslieť problematicky, pochopiť celok a identifikovať protichodné vzťahy javov; čo najlepšie posúdiť situáciu a rýchlo nájsť nové správne riešenia. Jedným slovom, čítanie formuje vlastnosti najrozvinutejšieho a spoločensky hodnotného človeka. ako sa to stane? Zvláštnosťou čítania, na rozdiel od vnímania takých typov kultúry, ako je televízia, video, je to, že je to vždy práca - zaujímavá, príjemná, radostná, ale práca. Musíte tvrdo pracovať, aby ste sa naučili čítať, a musíte tvrdo pracovať, aby ste sa stali mužom. Tieto vlastnosti v ňom formuje práca, ktorú človek do seba vkladá.

Čo je teda čítanie? Čo je podstatou tohto procesu, čo je jeho základom?

Čítanie je rovnako ako počúvanie receptívne, reaktívne a z hľadiska formy plynutia nevyjadrený vnútorný typ rečovej činnosti. Čítanie môže byť čiastočne aj vonkajším, vyjadreným typom rečovej aktivity, napríklad čítanie nahlas. Ale aj tie isté mechanizmy (vnímanie, vnútorná výslovnosť, mechanizmy krátkodobej a dlhodobej pamäte, predpovedanie, porozumenie) fungujú pri čítaní špecifickým spôsobom, keďže sa spoliehajú skôr na zrakové ako na sluchové vnímanie reči.

Porovnajme proces vnímania reči pri čítaní a počúvaní podľa tabuľky 1.

stôl 1

Čítanie a počúvanie

Ako vidíte, vizuálne vnímanie informácií a proces ich toku môže poskytnúť spoľahlivejšie uchovanie obrazov ako sluchové, pretože čitateľ má schopnosť regulovať a kontrolovať tento proces, čo spôsobuje trochu inú prácu čítacích mechanizmov.

Proces čítania je založený na technickej stránke, teda na zručnostiach, ktoré sú automatizovanými vizuálno-rečovo-sluchovými prepojeniami jazykových javov s ich významom, na základe ktorých dochádza k rozpoznávaniu a pochopeniu písaných znakov a písaného textu všeobecne a , následne implementácia komunikatívnej schopnosti čítať .

Pri čítaní človek text nielen vidí, ale si ho aj vyslovuje a zároveň sa akoby zvonku počuje. Práve vďaka mechanizmu vnútornej výslovnosti dochádza k porovnávaniu grafických a sluchovo-motorických obrazov. Pôsobenie tohto mechanizmu je najzreteľnejšie pozorované u začínajúcich čitateľov (čítanie šepotom). Postupne s hromadením skúseností nadobúda vnútorná výslovnosť oklieštenejší charakter a napokon úplne zaniká.

Dôležitou psychologickou zložkou procesu čítania je mechanizmus pravdepodobnostného predpovedania, ktorý sa prejavuje na sémantickej a verbálnej úrovni. Sémantická predikcia je schopnosť predvídať obsah textu a správne odhadnúť ďalší vývoj udalostí na základe nadpisu, prvej vety a ďalších signálov textu. Verbálne prognózovanie je schopnosť uhádnuť slovo podľa začiatočných písmen, podľa prvých slov uhádnuť syntaktickú stavbu vety, podľa prvej vety - ďalšiu stavbu odseku.

Rozvoju prognostických zručností napomáha rozvíjanie hypotéz a systém očakávaní čitateľa, ktorý aktivuje kontinuálne budovanie vedomostnej štruktúry v hlave čitateľa, aktivizuje jeho základné znalosti, jazykové skúsenosti. Proces prípravy vedomia na vnímanie informácií nabáda čitateľa, aby si zapamätal, hádal, predpokladal, teda zapol schopnosti svojej dlhodobej pamäti a svojich osobných a sociálnych skúseností.

Podľa F. Smitha sú pri čítaní potrebné dva typy informácií: vizuálne (z tlačeného textu) a nevizuálne (porozumenie jazyku, znalosť daného učiva, javov, všeobecná čitateľská schopnosť a znalosti o svete). Čím viac nevizuálnych informácií čitateľ má, tým menej vizuálnych informácií potrebuje a naopak. Keď začneme plynule čítať, začneme sa viac spoliehať na to, čo už vieme, a menej na tlačený text.

Čítanie je aktívny konštruktívny proces. Konštrukcia významu prebieha ako interaktívna aktivita, počas ktorej dochádza k interakcii dvoch zdrojov informácií – informácie zo zdroja čitateľského poznania, ktorý je znázornený v diagrame (obr. 1).

Ryža. jeden Stavebníctvo význam v proces čítanie

Ako vidíte, čítanie je aktívna, konštruktívna a interaktívna duševná aktivita.

1.2 Typy čítania

Podľa miery prieniku do obsahu textu a v závislosti od komunikačných potrieb rozlišujeme čítanie ako prezeranie, hľadanie, zoznamovanie, štúdium. Keďže prezeranie a vyhľadávanie sa v mnohých charakteristikách zhodujú, v praxi ich výučby sa spravidla považujú za jeden typ, ktorý sa nazýva vyhľadávanie-prezeranie.

Vyhľadávanie a prezeranie je čítanie s cieľom získať čo najvšeobecnejšiu predstavu o obsahu textu, o jeho téme. Pomocou techník vyhľadávania a prezerania čítania (čítanie „uhlopriečne“, „slalom“, „pozdĺž dvoch vertikál“, „ping-pong“, „ostrovy“) čitateľ hľadá v texte iba informácie, ktoré ho zaujímajú, a rozhoduje sa či tento text potrebuje alebo nepotrebuje na dlhšie štúdium.

Vyhľadávanie a prezeranie čítania – rýchle, plynulé, selektívne čítanie. Používa sa v profesionálnej a každodennej sfére života, napríklad pri čítaní kníh (čítanie obsahu, predslov, úvod, záver), novín (prezeranie nadpisov a podnadpisov) atď. Tento typ čítania predpokladá pomerne vysokú úroveň formovania čitateľských zručností, rozvinutú schopnosť predvídať, vysokú rýchlosť čítania a schopnosť prekonávať ťažkosti. Zvládnutie techník vyhľadávania a prezerania čítania umožňuje zvýšiť informačnú kultúru, ako aj skrátiť čas na obohatenie sa informáciami prostredníctvom iných typov čítania. V školských podmienkach sa tento typ čítania využíva ako predstupeň úvodného a študijného čítania, ako aj na vyťaženie potrebných informácií z krátkych pragmatických textov.

V úvodnom čítaní je cieľom extrahovať základné informácie z textu, získať všeobecnú predstavu o rozsahu nastolených problémov, pochopiť hlavnú myšlienku, niektoré základné fakty. Nastavenie vnímania iba základných informácií vám umožňuje rýchlo čítať, nevenovať pozornosť detailom správy a „nezavesiť sa“ na neznáme slová. Text na úvodné čítanie by nemal byť pre študentov náročný po jazykovej stránke – môže obsahovať malý počet nových lexikálnych jednotiek, s ktorými sa doteraz nestretli so syntaktickými konštrukciami, nemali by však narúšať vnímanie hlavnej informácie textu. . Nevyžaduje použitie slovníka. Pozornosť by sa mala sústrediť iba na známe slová, tento typ čítania prebieha rýchlym tempom.

1.3 Ciele a obsah vyučovania čítania

Praktická zložka cieľa výučby čítania ako nepriamej formy komunikácie v cudzom jazyku zahŕňa rozvoj schopnosti študentov čítať texty s rôznou úrovňou porozumenia informácií v nich obsiahnutých:

s pochopením hlavného obsahu (úvodné čítanie);

s úplným pochopením obsahu (učiace sa čítanie);

s extrakciou potrebných, významných informácií (vyhľadávanie-prezeranie).

Atestačné požiadavky zabezpečujú dosiahnutie podprahovej úrovne vo vyučovaní tohto druhu rečovej činnosti, to znamená pokročilú komunikatívnu kompetenciu. Obsah učenia sa čítať zahŕňa:

jazyková zložka (jazykový a rečový materiál: sústava grafických znakov, slov, slovných spojení, textov rôznych žánrov);

psychologická zložka (formované zručnosti a schopnosti čítania na základe osvojenia si akcií a operácií čítania);

metodologická zložka (stratégie čítania).

Hlavnými základnými zručnosťami čítania sú tieto zručnosti:

predpovedať obsah informácií z hľadiska štruktúry a významu;

určiť tému, hlavnú myšlienku;

rozdeliť text na sémantické časti;

oddeliť hlavné od vedľajšieho;

interpretovať text.

Špecifikácia týchto základných zručností závisí od účelu čítania. N.D. Galskova identifikuje tieto skupiny zručností:

pochopenie hlavného obsahu: identifikovať a zdôrazniť hlavné informácie v texte, vytvoriť spojenie medzi udalosťami, vyvodiť záver z prečítaného;

vytiahnutie úplných informácií z textu: úplne a presne pochopiť fakty, vyzdvihnúť informácie, ktoré niečo potvrdzujú, porovnať informácie;

porozumenie potrebným informáciám: vo všeobecnosti určiť tému textu, určiť žáner textu, určiť dôležitosť informácie.

Ako I.L. Bim, čítanie, ako každá činnosť, je štruktúrované zo samostatných akcií, ktoré majú svoj vlastný prechodný cieľ, ktorý tvorí schopnosť vykonávať tento komplexný typ rečovej činnosti ako celku. S odvolaním sa na štúdiu A.N. Evšíková, Bím I.L. uvádza tri skupiny úkonov a operácií zameraných na zvládnutie čítania.

ALE. Výučba techniky hlasného čítania slov (frázy viet).

po prvé, toto je akcie na uznanie a správne dabing slová.

Účel: korelácia zvukového obrazu slov s grafickým obrazom na ich identifikáciu a rozpoznanie významu.

Podmienka: realizované na známom jazykovom materiáli.

Operácie: analýza zvukového písmena, identifikácia zvukového obrazu a jeho významu, správne vyjadrovanie, uvedomenie si slovných spojení, správna pauza, správna intonácia.

po druhé, toto je akcie na rozšírenie poliach čítanie.

Účel: rozpoznať a zachovať v pamäti segmenty reči.

Podmienka: zvýšenie dĺžky úsekov reči.

Operácie: ich reprodukcia.

po tretie, toto je akcie na rozvoj tempo čítanie.

Cieľ: priblížiť mieru čítania v cudzom jazyku rýchlosti čítania v materinskom jazyku.

Stav: časovo obmedzené čítanie.

Operácie: opakovanie, opakované čítanie so zvýšením jeho tempa.

B. Akcie a operácie, ktoré zabezpečujú zvládnutie techník čítania na základe súvislého textu.

AT. Akcie a operácie zamerané na rozpoznávanie textu, na získavanie zmysluplných informácií, bez ohľadu na formu čítania.

Hlavnými operáciami sú anticipácia obsahu textu podľa názvu, hádanie o význame neznámych slov podľa podobnosti s rodným jazykom atď.

Pri výučbe čítania sú veľmi dôležité všeobecné vzdelávacie zručnosti a stratégie čítania, ktoré súvisia s konkrétnym typom čítania:

expresná stratégia (pre vyhľadávanie a prezeranie čítania);

stratégia psa (na úvodné čítanie);

detektívna stratégia (na učenie sa čítania).

Voľba čitateľskej stratégie nasmeruje čitateľa k tomu, aby s textom použil vhodné akcie.

Pri výučbe čítania je dôležité nielen rozvíjať u žiakov potrebné zručnosti a schopnosti, ktoré poskytujú možnosť čítania ako nepriameho komunikačného prostriedku, ale aj vzbudzovať záujem o čítanie. Ako správne poznamenal A.A. Leontiev, schopnosť čítať, neposilnená viac-menej neustálym tréningom, veľmi rýchlo upadá a všetky snahy o výučbu čítania sú márne.

Potreba čítania v cudzom jazyku sa naplní vtedy, keď obsah ponúkaných textov bude zodpovedať ich kognitívnym a emocionálnym potrebám, úrovni ich intelektuálneho rozvoja.

Na výber a organizáciu textov na čítanie možno pripísať v podstate rovnaké požiadavky ako na texty na počúvanie. Mali by byť informatívne, žánrovo a tematicky rôznorodé a čo najautentickejšie.

Významným problémom je metodický výber textov pre počiatočnú fázu školenia. Vzhľadom na obmedzené jazykové schopnosti študentov na tejto úrovni je potrebné texty na čítanie spracovať a prispôsobiť. Techniky spracovania a adaptácie zahŕňajú redukciu, nahradenie zložitých gramatických štruktúr jednoduchšími. Zároveň sa dajú zachrániť zložité slová, ktoré boli predtým študentom neznáme, no prístupné na pochopenie. Dôležitú úlohu zohráva aj duch textu v súlade s podmienkami vnímania pomocou poznámok pod čiarou, vedľajšieho slovníka a ilustrácií. Je to použitie podpier, podľa L.A. Chernyavskaya, je najproduktívnejšia metóda metodického spracovania textu a približuje proces cudzojazyčného čítania k prirodzenému. Zároveň sa buduje slovná zásoba žiakov, obohacuje sa ich jazyková skúsenosť, čo umožňuje postupne sťažovať sémantický obsah textov a rozvíjať čitateľské schopnosti školákov.

Záver: čítanie v cudzom jazyku ako druh rečovej aktivity a ako nepriama forma komunikácie je podľa mnohých výskumníkov pre väčšinu ľudí najpotrebnejšie. Proces čítania je založený na technickej stránke, teda na zručnostiach, ktoré sú automatizovanými vizuálno-rečovo-sluchovými prepojeniami jazykových javov s ich významom, na základe ktorých dochádza k rozpoznávaniu a pochopeniu písaných znakov a písaného textu všeobecne a , následne implementácia komunikatívnej schopnosti čítať .

Praktická zložka cieľa vyučovania čítania ako nepriamej formy komunikácie v cudzom jazyku zahŕňa rozvoj zručností žiakov čítať texty s rôznou úrovňou porozumenia informácií v nich obsiahnutých.

Pri výučbe čítania je však dôležité nielen rozvíjať u žiakov potrebné zručnosti a schopnosti, ktoré poskytujú možnosť čítať ako nepriamy komunikačný prostriedok, ale aj vzbudzovať záujem o tento proces.

Kapitola II. Vlastnosti výučby čítania v počiatočnom štádiu

2.1 Vyučovanie čítania v cudzom jazyku na základnej škole

Vzhľadom na výsledky viac ako štyridsaťročného výskumu v oblasti raného učenia sa cudzieho jazyka, ktorý sa u nás uskutočnil, možno tvrdiť, že jeho prínos bol opakovane preukázaný.

Pozitívne hodnotím aj výučbu detí priamo k samotnému procesu čítania v cudzom jazyku. Keď stručne zhrnieme jeho výhody, možno konštatovať, že učenie sa čítania v cudzom jazyku ako forma sprostredkovanej komunikácie je užitočné pre všetky deti vo veku základnej školy bez ohľadu na ich počiatočné schopnosti. Má nepopierateľne pozitívny vplyv na rozvoj mentálnych funkcií dieťaťa: jeho pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie, predstavivosť atď. Učenie sa čítať ovplyvňuje celkové rečové schopnosti dieťaťa. Skoré učenie sa čítania v cudzom jazyku má veľký praktický efekt z hľadiska zlepšenia kvality ovládania prvého cudzieho jazyka, vytvára základ pre pokračovanie v štúdiu na hlavnej škole a otvára aj možnosti výučby druhého/tretieho jazyka. /cudzí jazyk, ktorého potreba je čoraz zreteľnejšia. Výchovná a informačná hodnota raného učenia sa čítať v cudzom jazyku je nepopierateľná, čo sa prejavuje skorším vstupom dieťaťa do univerzálnej kultúry prostredníctvom komunikácie v pre neho novom jazyku.

Výučba čítania v cudzom jazyku v počiatočnom štádiu prispieva k skoršiemu oboznámeniu mladších žiakov s pre nich novým jazykovým svetom, formuje u detí pripravenosť komunikovať v cudzom jazyku a pozitívny vzťah k jeho ďalšiemu štúdiu. Umožňuje mladším ročníkom oboznamovať sa so svetom zahraničných rovesníkov, so zahraničným piesňovým, básnickým a rozprávkovým folklórom a s ukážkami detskej beletrie dostupnej deťom v preberanom cudzom jazyku. Proces výučby čítania umožňuje formovanie niektorých univerzálnych jazykových pojmov pozorovaných v materinskom a cudzom jazyku, čím sa rozvíjajú intelektuálne, rečové a kognitívne schopnosti žiakov.

Vo veku základnej školy žiaci ešte nemajú psychickú bariéru pri učení cudzieho jazyka. A študenti si osvoja potrebné zručnosti oveľa rýchlejšie.

Učia sa správne vyslovovať a rozlišovať podľa ucha zvuky, slová, frázy a vety cudzieho jazyka, pozorovať intonáciu hlavných typov viet. Deti získajú predstavu o hlavných gramatických kategóriách študovaného jazyka, rozpoznajú preberanú slovnú zásobu a gramatiku pri čítaní a počúvaní a používajú ich v ústnej komunikácii, osvoja si techniku ​​hlasného čítania, čítajú si pre seba náučné a odľahčené autentické texty pomocou tzv. metódy úvodného a učebného čítania.

Úspešnosť výučby a postoj študentov k predmetu do značnej miery závisí od toho, ako zaujímavo a emocionálne učiteľ vedie hodiny. Samozrejme, v procese výučby čítania v cudzom jazyku u detí základných škôl hrá dôležitú úlohu hra. Čím viac herných techník, vizualizácie učiteľ používa, tým zaujímavejšie sú hodiny, tým pevnejšie je materiál asimilovaný.

Podľa programu v cudzích jazykoch v oblasti výučby čítania má učiteľ za úlohu naučiť školákov čítať texty, rozumieť a chápať ich obsah s rôznou úrovňou prieniku do informácií v nich obsiahnutých. V ideálnom prípade by čítanie v cudzom jazyku malo byť samostatné, vykonávané nie pod nátlakom, ale so záujmom zo strany detí. Prax však ukazuje, že záujem o tento typ rečovej činnosti medzi školákmi je veľmi nízky. Tento typ rečovej aktivity nie je pre školákov prostriedkom na získavanie informácií, zvyšovanie kultúrnej úrovne alebo jednoducho len zdrojom potešenia, ale je pre nich považovaný za čisto výchovnú úlohu.

Aby čítanie v cudzom jazyku prispelo k rozvoju kognitívneho záujmu študentov, je potrebné vziať do úvahy kognitívne potreby, vek a individuálne psychologické charakteristiky detí (a preto by mali byť vzdelávacie materiály diverzifikované: texty a úlohy pre nich); zapojiť školákov do aktívnej tvorivej činnosti využívaním aktívnych vyučovacích metód; dať im príležitosť prejaviť nezávislosť a iniciatívu; naučiť sa prekonávať ťažkosti vo vzdelávacích aktivitách.

Vhodne zvolené texty a úlohy k nim prispievajú k rozvoju záujmu žiakov o čítanie v cudzom jazyku, čo je zase dôležitým faktorom úspešného zvládnutia tohto druhu rečovej činnosti. Cieľavedomé využívanie textov vybraných v súlade s kognitívnymi záujmami detí na hodine cudzieho jazyka a v mimoškolskej práci na predmete umožňuje posúdiť zvýšený záujem študentov o predmet, zlepšenie techniky čítania a hlbšie porozumenie. cudzích textov.

2.2 Problémy zvládnutia techniky čítania v anglickom jazyku na základnej škole

V procese rozvoja čitateľských zručností je potrebné prekonať veľa ťažkostí.

Predovšetkým sú to ťažkosti spojené so zvládnutím techniky čítania, ktorá zahŕňa asimiláciu systému grafických znakov, ktoré sa líšia od materinského jazyka, formovanie zručnosti korelácie zvuk-písmeno a písmeno-zvuk, syntagmatické čítanie. . Formovanie receptívnej zručnosti je úspešnejšie, ak je podporované produktívnymi činnosťami, preto sa odporúča naučiť deti dve verzie kódu: písaný a tlačený. Je potrebné starostlivo pracovať na technike čítania nahlas, pretože vzdelávacie akcie sa najskôr formujú vo vonkajšej reči a potom sa prenášajú do vnútorného plánu. Je dôležité čo najskôr priviesť do štádia holistického vnímania slovných blokov, inak čítanie slov po slove spomalí porozumenie obsahu. Tomu napomáha čítanie popri syntagmách, čím sa rozširuje „pole čítania“, t.j. jednotka vnímania. Zvládnutie techniky čítania je sprevádzané mentálnou prácou na sémantickom rozpoznávaní vizuálnych foriem, čo znamená, že je potrebné naučiť techniku ​​čítania na známom materiáli s prvkami novosti.

Do začiatku procesu vyučovania cudzieho jazyka na základnej alebo základnej škole v rečovej pamäti v rečovej pamäti žiakov samozrejme neexistujú sluchovo-rečovo-motorické obrazy cudzojazyčného materiálu.

Ak sa učenie techniky čítania začína od úplného začiatku učenia sa cudzieho jazyka, potom študenti musia dať do súladu nielen zvuky a písmená, ale aj väzby zvuk-písmeno so sémantickým významom toho, čo čítajú. A to im spôsobuje ďalšie ťažkosti. Preto sa na ich prekonanie často uskutočňuje ústny úvodný kurz, orálny predstih, aby sa nazhromaždil potrebný a dostatočný cudzojazyčný rečový materiál, vytvorili sa sluchovo-rečovo-motorické obrazy cudzojazyčného ústneho prejavu, a tým odstrániť niektoré ťažkosti v procese porovnávania písmen a zvukov cudzieho jazyka.

Je pozoruhodné, že pri hromadení rôznorodého cudzojazyčného materiálu ako základu pre výučbu techniky čítania je východiskovou jazykovou jednotkou slovo.

Výučba techniky čítania v cudzom jazyku by sa mala vykonávať na dobre známom lexikálnom materiáli, ktorý sa už naučil v ústnej reči. A to sa dosiahne ako výsledok ústneho úvodného kurzu, ústneho predvídania. Podľa Z.I. Klychnikovej, podstata ústneho napredovania spočíva v tom, že študenti začnú čítať, keď si vypracujú artikuláciu zvukov, slabík, slov a dokonca aj malých fráz. Zároveň G.V. Rogov a I.N. Vereshchagin o ústnom úvodnom kurze poznamenávajú, že predbežné ústne školenie vzdelávacieho materiálu pomáha odstrániť niektoré ťažkosti, ktoré bránia porozumeniu obsahu. Ústny postup pomáha zmysluplným spôsobom, to znamená, že študenti by mali porozumieť tomu, čo čítajú, ale nepomáha príliš procesným spôsobom. Podobný jav je charakteristický aj pre zvládnutie čítania v rodnom jazyku; dieťa, ktoré plynule hovorí v ústnej reči, sa stretáva s veľkými ťažkosťami v pláne postupu (ako čítať). Vedenie ústneho úvodného kurzu, orálny postup teda ešte nezaručuje úspešné zvládnutie techniky čítania v cudzom jazyku.

Početné nezrovnalosti medzi grafémovo-fonémovým systémom domáceho a cudzieho jazyka, nezrovnalosti vo výslovnosti toho istého písmena v rôznych kombináciách písmen, ako aj prípady rôzneho grafického znázornenia tej istej hlásky sa odohrávajú v nemčine, francúzštine, a hlavne angličtina.

Autori metodiky výučby anglického jazyka v počiatočnom štádiu na strednej škole, ako aj v 2. až 3. ročníku škôl s hĺbkovým štúdiom anglického jazyka sa domnievajú, že zvládnutie čítania v anglickom jazyku predstavuje pre študentov veľké ťažkosti spôsobené tzv. grafické a pravopisné vlastnosti jazyka, keďže pravopisný systém používa 26 písmen, 146 grafém (kombinácií písmen), ktoré sprostredkujú 46 foném. Z 26 párov anglických písmen (veľké a malé písmená) možno iba štyri považovať za podobné zodpovedajúcim písmenám ruskej abecedy vo význame a forme. Toto sú K, k, M, T. Písmená A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x sa vyskytujú v oboch rôznych jazykoch , ale čítajú sa inak, preto sú najťažšie. Ostatné písmená sú úplne nové.

G.V. Rogov a I.N. Vereščagin tiež poukazuje na veľké ťažkosti pri čítaní samohlások, kombinácií samohlások a niektorých spoluhlások, ktoré sa čítajú odlišne v závislosti od pozície v slovách. Napríklad človek-meno, deň-dážď, toto-mysli, ceruzka-mačka, Geografia-záhrada, okno-dole. Pri vyučovaní čítania by si žiaci mali osvojiť základné pravidlá čítania, ktoré by mali zahŕňať: čítanie samohlások pod prízvukom v otvorených a zatvorených slabikách a pred „r“; čítanie hláskových kombinácií ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; spoluhlásky c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck a také kombinácie ako -tion, -sion, -ous, -igh.

Študenti by sa mali naučiť čítať slová, ktoré sa píšu inak, ale čítajú sa rovnako: slnko-syn, dva-také, písať-doprava, more-pozri atď.

Zároveň sa mnohé slová v angličtine nečítajú podľa pravidiel, čo vo všeobecnosti odsudzuje študentov k zapamätaniu si príliš veľkého množstva pravidiel čítania a výnimiek z nich, ako aj k mnohonásobnému opakovaniu vzdelávacieho materiálu. Navyše, samotné vnímanie a ozvučenie grafických znakov je výsledkom ich výberu a porovnávania s tými normami, ktoré sú už v dlhodobej pamäti žiaka. Samotná skutočnosť výberu, ktorá zahŕňa zapamätanie si správneho pravidla a (alebo) korešpondencie so zvukovým písmom, si vyžaduje určitý, niekedy významný čas, ktorý v konečnom dôsledku spomaľuje tempo čítania, alebo skôr neumožňuje študentovi rýchlo a presne určiť zvukovo-písmenové korešpondencie a tým zvládnuť techniku ​​čítania.v dosť vysokom tempe.

2.3 Skúsenosti s učením sa čítania v angličtine na základnej škole

Všetky druhy zmien v procese raného učenia sa čítať v angličtine sa vykonávajú s prihliadnutím na skúsenosti získané za posledných 10-15 rokov v procese raného učenia sa cudzieho jazyka v 1.-3. ročníku všeobecných vzdelávacích inštitúcií, ako napr. ako aj v 2. až 3. ročníku škôl s hĺbkovým štúdiom anglického jazyka. Takže, G.V. Rogov a I.N. Vereshchagin ponúka celý systém výučby čítania v angličtine (založený na princípe vedomia) pomocou kľúčového slova obsahujúceho grafický obrázok aj obrázok. Aby sa rozvinula rýchlosť čítania, rýchlosť reakcie študentov na tlačené slovo, mali by ste používať karty so slovami na nich napísanými, organizovať súťaže o rýchlosť a správnosť čítania slov z cvičení uvedených v učebnici a používať rozdelená abeceda.

Naučiť sa čítať slová sa dá:

na základe slov s podobným zvukom čítajte podľa pravidiel. Slová, ktoré nepodliehajú tomuto pravidlu, ale majú rovnaký zvuk, sú zahrnuté v množstve týchto slov, napríklad kačica, beh, skok, syn, matka;

použitím čiastočné prepisy s výberom zodpovedajúcich písmen, ktoré vyjadrujú tento zvuk, napríklad: tiež škola, ovocie, pravítko, modrá, dva, robiť;

použitím kompletný prepisy, napríklad jeseň ["o: tm], dcéra ["dota];

na analógia, napríklad deti vedia čítať slová správne, noc, potrebujú prečítať nové slovo svetlo. (Pre pravidlo je málo slov, ale musíte založiť asociáciu). Alebo priniesol-myšlienka, prsteň-prineste, pite-premýšľajte. V tomto prípade môžete použiť dosku a nahradiť písmeno, čím sa zmení význam slova: spievať, prvé písmeno sa zmení na r - zvoniť, písmeno b sa pripisuje priniesť. Vo všetkých prípadoch je žiaduce, aby deti čítali ako prvé, aby žiaci čítali vedome; založené čítanie za učiteľ alebo hlásateľ slová. V tomto prípade k zvládnutiu čítania takýchto slov dochádza na základe napodobňovania.

Potom študenti začnú čítať frázy a vety a následne ich správne navrhnúť.

Vyučovanie anglického jazyka na 1. stupni všeobecnovzdelávacích inštitúcií sa v nedávnej minulosti spravidla presúvalo na neskorší termín (do 2. polroka 1. ročníka a dokonca aj do 2. ročníka) z dôvodu, že na 1. školákov učia rodnú abecedu a čítanie rodného jazyka, všetky práce na hodine cudzieho jazyka sú postavené na ústnej báze s dôrazom na hernú motiváciu žiakov. A to dokonca aj v integračnom kurze „Včasná výučba angličtiny pomocou umenia (hudba a divadlo)“, určenom pre deti od siedmich rokov (prvý ročník školskej dochádzky), úvodný fonetický, nevedome napodobňujúci kurz s prvkami logopedickej korekcie a prevencia prebieha v prvom polroku a hry v režime „písmeno-slovo“ sa zavádzajú až od druhého polroka. V učebnici angličtiny pre prvý stupeň vzdelávacích inštitúcií sa uvádza, že v prvom roku štúdia je zabezpečené zvládnutie artikulačnej základne a intonácie reči. Práca na zvukovom obraze slova pripravuje deti na čítanie v angličtine už od druhého ročníka.

Od akademického roku 2002/2003 sa v rámci experimentu na aktualizáciu štruktúry a obsahu všeobecného vzdelávania zaviedol od 2. ročníka cudzí jazyk a nové základné učebné osnovy štvorročnej základnej školy (napr. prvý stupeň novej 11-ročnej školy) zabezpečuje povinné štúdium cudzieho jazyka od 2. ročníka 4. ročníka (dve hodiny týždenne). Je pozoruhodné, že v učebných materiáloch pre anglický jazyk, ktoré sú ponúkané na organizáciu výučby angličtiny, ktoré sú ponúkané na organizáciu výučby angličtiny na druhom stupni, obdobie osvojovania si techniky čítania začína v rôznych časoch. Takže v učebných materiáloch pre žiakov 2. ročníka „Užite si angličtinu – 1“ (autorka M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) sa už od prvých hodín venuje rovnaká pozornosť výučbe ústneho a písomného prejavu; v učebných materiáloch autorov Z.N. Nikitenko, E.I. Negnevitskaya poskytuje ústny úvodný kurz určený na štúdium počas prvého štvrťroka. Výučba techniky čítania začína v druhom štvrťroku. Deti ovládajú prepis ako vizuálnu podporu osvojenia si abecedy a pravidiel čítania, čo podľa autorov výrazne uľahčuje osvojenie si schopnosti čítať v angličtine.

Pre plnú realizáciu rozvojových a praktických cieľov vyučovania cudzieho jazyka na základnej škole, o čom svedčia aj výsledky rozsiahlych experimentov o ranom učení cudzieho jazyka uskutočnených koncom 80. a začiatkom 90. rokov, minimálne 3 hodiny týždenne ( alebo 2, ak sa výučba ruštiny a cudzích jazykov, ako aj predmetov humanitného cyklu uskutočňuje integračne). Keďže ešte nie sú vytvorené integračné kurzy výučby ruštiny a cudzích jazykov pre 1. – 4. ročník a nový základný učebný plán zabezpečuje štúdium cudzieho jazyka od 2. do 4. ročníka s dvomi hodinami týždenne, možno len ťažko očakávať úplná asimilácia cudzieho jazyka.jazykové a čitateľské zručnosti.

V tejto situácii sú mimoriadne dôležité špeciálne vytvorené vzdelávacie a metodické materiály v anglickom jazyku, ktoré poskytujú nácvik tých javov cudzieho jazyka, ktoré žiakom základných škôl zvyčajne spôsobujú najväčšie ťažkosti, a na druhej strane sú určené nielen žiakom a učiteľom cudzích jazykov, ale aj rodičom, ktorí chcú svojmu dieťaťu pomôcť v ovládaní cudzieho jazyka. Okrem toho by takéto vzdelávacie a metodické materiály mali byť ľahko zosúladiteľné s existujúcimi učebnými materiálmi pre cudzí jazyk pre ZŠ a učiteľmi cudzieho jazyka vnímané ako doplnkové a pripravené materiály a zároveň by mali byť sebestačné. za organizovanie kvalifikovanej pomoci žiakovi základnej školy zo strany rodičov, vychovávateľov a iných zainteresovaných osôb.

Záver: Keď v krátkosti zhrnieme výhody raného učenia sa čítania, možno poznamenať, že čítanie v cudzom jazyku ako forma sprostredkovanej komunikácie je užitočné pre všetky deti vo veku základnej školy bez ohľadu na ich počiatočné schopnosti.

V procese rozvoja čitateľských zručností je však potrebné prekonať veľa ťažkostí, z ktorých hlavnou je výučba techniky čítania. Technikou čítania rozumieme nielen schopnosť rýchlo a správne čítať, ale aj schopnosť vytiahnuť z textu informácie. Výučba techniky čítania v cudzom jazyku by sa mala vykonávať na dobre známom lexikálnom materiáli, ktorý sa už naučil v ústnej reči.

Zavedenie všetkých druhov zmien v procese raného učenia sa čítať v angličtine sa vykonáva s prihliadnutím na skúsenosti získané v dôsledku mnohých štúdií v tomto smere.

Metodisti identifikujú množstvo ťažkostí, ktoré sprevádzajú výučbu čítania, a vhodné prístupy k ich riešeniu.

Naučiť sa čítať v počiatočnej fáze by sa malo stať základom pre ďalšie štúdium predmetu a podporou pri výučbe čítania v ďalších fázach.

Kapitola III. Experimentálny výskum výučby čítania u žiakov základných škôl

3.1 Obsah experimentu, rozbor, spracovanie výsledkov

Praktická časť štúdie bola realizovaná v obecnej základnej škole č. 1 v obci Privoľný, okres Remontnensky, Rostovská oblasť. Experiment bol organizovaný a realizovaný v rámci pregraduálnej praxe pod vedením učiteľa cudzích jazykov najvyššej kategórie Glushnenko O.V. Účelom experimentálnej práce bolo otestovať metódy práce s cudzími textami v procese výučby mladších žiakov čítať v anglickom jazyku.

Štúdia pozostávala z troch etáp:

Prvé štádium - zisťovanie. Počas experimentu sa na báze žiakov 2. „B“ triedy vytvorili kontrolné a experimentálne skupiny. Celkovo bolo v triede 24 žiakov, v experimentálnej a kontrolnej skupine po 12 žiakov.

V čase, keď sa začali experimentálne práce, študenti už začali študovať písmená anglickej abecedy (študovali sa spoluhlásky), ale nezačali čítať priamo. Počiatočná úroveň zvládnutia čitateľských zručností – schopnosť rýchlo reprodukovať zvuky a porozumieť obsahu prečítaného – sa teda rovnala nule.

Druhá fáza - formatívne. Jeho účelom bolo experimentálne otestovať možnosť využitia rôznych metód práce s cudzími textami vo výučbe čítania. Praktická práca pozostávala zo série vyučovacích hodín (v trvaní 40 minút) využívajúcich v experimentálnej podskupine metódu personifikácie písmen a kombinácií písmen anglickej abecedy a metódu „prenikania“ do cudzojazyčného textu.

Úspešnosť zvládnutia čitateľských zručností v anglickom jazyku bola zabezpečená nielen týmito metódami, ale aj celostným prístupom k žiakovi ako jednotlivcovi, predmetu kognitívna, komunikatívna, herná činnosť, osobnosť, individualita, ktorý je v súčasnosti interpretovaný ako antropologický prístup k organizácii vyučovania cudzieho jazyka na základnej škole.škola.

Metóda personifikácie písmen sa precvičovala pri zoznamovaní sa so samohláskami abecedy. Jeho využitie sa spolieha na to, čo už žiaci majú, t.j. na výraznom vizuálno-efektívnom a vizuálno-figuratívnom myslení, reprezentáciách, predstavivosti, pomocou ktorých dieťa pracuje s integrálnymi obrazmi.

Namiesto prechodu od zvuku k písmenu alebo naopak od písmena k zvuku umožňuje technika personifikácie každú zvukovo-písmenovú korešpondenciu prezentovať v neoddeliteľnej jednote, ako integrálnu súčasť jedného celku – vizuálny, emocionálne bohatý obraz, príťažlivý a zrozumiteľné pre 7-8 ročné dieťa. Napríklad list Ach sa objavuje v podobe volavky Ach(hej), na počesť ktorého je napísané toto štvorveršie:

Ach

Zoznámte sa s Volavou ALE(hej)!

Objaví sa: „Moje meno...“

Má kamarátku Cat,

Dlhé roky sú spolu priatelia.

Ako podpora pre formovanie holistickej predstavy o novom liste u detí, nielen slovný popis personifikovaného obrazu listu, ale aj kresba postavy, grafický obraz listu a jeho hlas - prepis znamenie.

S cieľom preskúmať vplyv tejto techniky na schopnosť správne vyslovovať grafémy boli študenti oboch podskupín požiadaní, aby prečítali báseň, ktorej lexikálny objem bol 44 písmen s určeným časovým intervalom 2 minúty.

jablko. Je veľmi červený a sladký

A je také dobré jesť.

Analýza výsledkov ukázala, že 39% detí (5 detí) úlohu zvládlo (pre porovnanie v kontrolnej skupine - 30%, t.j. 3 školáci); ostatné deti úlohu buď nezvládli, alebo ju dokončili neúplne. Výsledkom štúdie bolo zrejmé, že úroveň zvládnutia techniky čítania - schopnosť vyjadrovať grafémy - je v oboch podskupinách pomerne nízka, ale v experimentálnej skupine sú ukazovatele o niečo vyššie. Výsledky štúdie sú uvedené v tabuľke 2.

tabuľka 2

Výsledky štúdia formovania schopnosti vyjadrovať grafémy v štádiu formovania

	Experimentujte. gr.		Ovládanie gr.
	Aniščenko		Mitrofanova
	Anufrienko
	špliechal		Pod vodou
	Vermilenko		Nemyshkalovej
	Drobyazko
	Jevtušenko		Rastjagajev
	Efremenko		Savčenková
			Stepanenko
	Kravčenko		Tkačenko

Štúdium samohlásky písmená v experimentálne skupina pokračoval s zahŕňajúce recepcia personifikácie písmená. Tu v čo formulár objaviť písmená II a Oh:

IIOh

Je to cvok, cvok Ii (ay) Je to policajt Oo (ooh)

Pozdravíme sa: "Ahoj!" Všetkým hovorí: "Ahoj!"

Náš karafiát nehovorí, On povie: "Choď!" - prejsť cez

A povieme to o ňom. "Nie!" - stáť a čakať.

Takáto prezentácia korešpondencie zvukových písmen výrazne znižuje potrebu používania pravidiel čítania vo fáze výučby techniky čítania. Čítanie listu, alebo skôr vnímanie, porozumenie „písmena v obraze“, kombinácia písmen alebo slova sa vykonáva bez prekážok, pomerne rýchlo, dynamicky.

Naučiť sa čítať však nie je len rýchla reprodukcia zvukov, ale aj čítanie s porozumením.

Takže v experimentálnej skupine bola pri práci s textom použitá metóda „prenikania“ do cudzojazyčného textu. V tomto prípade bola pozornosť študentov upriamená na dve dôležité pravidlá:

Nemusíte poznať každé slovo, aby ste pochopili text!

Táto technika zahŕňa prácu s textom, ktorej cieľom je naučiť deti nájsť oporu vo svojich skúsenostiach a v texte. Účelom tejto techniky je vytvoriť motív na čítanie a rozvíjať takú dôležitú čitateľskú zručnosť, akou je prognózovanie, t.j. schopnosť hádať, predvídať obsah textu, používať nadpis, podnadpisy, ilustrácie k textu a pod. „Prenikanie“ do cudzojazyčného textu je zamerané na zisťovanie a aktivizáciu osobnej skúsenosti žiakov, ich vedomostí a zručností.

Takže pri práci na texte pred čítaním experimentálnej podskupiny boli študentom ponúknuté tieto úlohy:

žiaci si prečítajú názov textu, pozrú si ilustrácie k nemu a vyjadria svoje domnienky o téme obsahu textu;

Študenti sú povzbudzovaní, aby využili svoje znalosti o téme obsiahnutej v texte a spýtali sa sami seba: "Čo viem o tejto téme?"

Študenti si zapíšu kľúčové slovo nadpisu a zostavia diagram, doplnia ho asociáciami, ktoré majú pred čítaním. (obr. 2)

študenti sú vyzvaní, aby sa rozdelili do dvojíc, diskutovali o zostavených tabuľkách a objasnili svoje predpoklady o téme a obsahu textu.

Ryža. 2 Mapovanie podľa kľúčového slova nadpisu

Po predtextovej fáze majú študenti za úlohu prečítať text, overiť si počiatočné predpoklady a viesť dialóg s autorom.

Osobné vnímanie textu žiaci uskutočňujú individuálne, bez pomoci učiteľa a ostatných žiakov svojpomocne.

Študenti prvýkrát samostatne čítajú text s úmyslom skontrolovať svoje predpoklady pred čítaním textu.

Pri opätovnom čítaní textu žiaci riešia rôzne komunikatívne úlohy:

rozdeliť text na sémantické časti;

určiť hlavnú myšlienku každej časti textu;

zvýrazniť kľúčové slová v každej časti textu;

všímať si neznáme informácie a objasňovať význam jednotlivých slov;

vytvoriť prepojenia medzi časťami textu.

Ako úlohy na kontrolu čítania s porozumením boli žiakom ponúknuté úlohy, ktoré ich zapájajú do aktívnej tvorivej činnosti, a to nielen verbálnej, ale aj neverbálnej:

kresliť, kresliť...

prerozprávať, povedať, odpísať, dokázať...

napísať, pokračovať, dokončiť, dokončiť...

nájsť ekvivalenty, preložiť...

Využitie metódy personifikácie písmen a metódy „prenikania“ do cudzieho textu mi umožnilo nielen naučiť deti čítať v angličtine, ale aj ovplyvňovať ich emocionálnu sféru založenú na imaginácii a vizuálno-figuratívnom myslení. Snažila som sa teda rozvíjať záujem študentov o predmet, ktorý je dôležitým faktorom pri výučbe angličtiny u detí v ranom štádiu.

Tretia etapa - overenie. V tejto fáze sa opäť uskutočnila diagnostika štúdia vplyvu metódy personifikácie písmen na schopnosť správne vyslovovať grafémy. Žiaci oboch podskupín boli opäť požiadaní, aby prečítali báseň. Jeho lexikálny objem sa však zvýšil zo 44 písmen na 66. Časový úsek zostal rovnaký (2 minúty).

Toto je obdobie, kedy prichádzam do záhrady

Keď zelenina rastie, A voda prúdi.

Analýza výsledkov odhalila pozitívny trend v oboch podskupinách. Porovnávacie výsledky formovania schopnosti hlásať grafémy sú uvedené na obr. 3.

Ryža. 3 Porovnávacie výsledky utvárania schopnosti hlásať grafémy

Na kontrolu čítania s porozumením boli študenti požiadaní, aby prečítali text bez názvu a dokončili nasledujúce úlohy:

názov textu

zvýraznenie sémantických častí v texte;

opísať, čo sa hovorí v každej časti.

Zelenina sú rastliny, ktoré môžeme jesť. Veľa zeleniny, ktorú jeme, rastie na poli a v záhrade. Väčšina ovocia je sladká a vhodná na konzumáciu.

V experimentálnej skupine 60% dokončilo úlohu úplne, zatiaľ čo v kontrolnej skupine iba 40% dokončilo úlohu správne, ako je znázornené na obr. štyri.

Ryža. 4. Porovnávacie výsledky utvárania schopnosti porozumieť prečítanému

Záver: preto môžeme hovoriť o nastupujúcom trende zvyšovania úrovne formovania čitateľských zručností - schopnosti vyjadrovať grafémy a porozumieť čítanému - v skúmanej podskupine triedy 2 "B" (s miernym nárastom indikátory kontrolnej podskupiny).

3.2 Odporúčania pre výučbu mladších študentov čítať v angličtine

Podľa programu v cudzích jazykoch v oblasti výučby čítania má učiteľ za úlohu naučiť školákov čítať texty, rozumieť a chápať ich obsah s rôznou úrovňou prieniku do informácií v nich obsiahnutých.

Zvládnutie techniky čítania v angličtine v počiatočnej fáze je samostatný problém. Preto venujeme osobitnú pozornosť formovaniu tejto zručnosti v procese učenia sa čítania.

Uskutočnený výskum opäť odhalil problémy, s ktorými sa môže stretnúť učiteľ na základnej škole v procese výučby čítania. Dovolili sme si vypracovať sériu odporúčaní, ako naučiť mladšieho žiaka čítať v cudzom jazyku.

Podobné dokumenty

Čítanie v cudzom jazyku ako druh rečovej aktivity a forma komunikácie. Psychologická, jazyková a komunikačná charakteristika čítania, jeho druhy. Experimentálny výskum výučby čítania v anglickom jazyku v základných ročníkoch.

práca, pridané 22.05.2009


Problém vzdelávacieho materiálu na učenie sa čítania. Psychologické a lingvistické základy vyučovania čítania ako druhu rečovej činnosti. Rozvoj zručností a schopností techniky čítania v anglickom jazyku v masovej škole na strednom stupni vzdelávania.

práca, pridané 21.10.2011


Psychologické základy a jazykové črty vyučovania čítania. Ťažkosti s učením sa čítať v angličtine. Metodika organizácie vyučovacieho procesu v cudzom jazyku v školskom prostredí, obsah a výber učiva. Charakteristika druhov čítania.

práca, pridané 11.11.2011


Charakteristika čítania ako druhu rečovej činnosti. Vekové znaky v rámci výučby štúdia rečových mechanizmov vo výučbe čítania. Metódy výučby čítania vo fínčine na strednej škole. Rozbor pedagogickej praxe na strednej škole.

správa z praxe, pridaná dňa 01.06.2011


Psychologické, jazykové a komunikačné charakteristiky čítania. Úlohy a problémy výučby techniky čítania v anglickom jazyku na základnej škole. Aprobácia aplikácie metódy „celého slova“ a tradičnej metódy pri práci s anglickými textami.

práca, pridané 05.03.2013


Didaktické a metodické základy vyučovania neprekladateľského čítania v anglickom jazyku na strednej škole. Rozšírenie slovnej zásoby, obzory, erudícia, rečová kompetencia na základe rôznych druhov čítania. Štrukturálna a obsahová charakteristika textov.

práca, pridané 21.10.2011


Štúdium štúdia čítania ako druhu rečovej aktivity. Využitie autentických textov vo vyučovaní. Prehľad možností využitia rozprávok pri formovaní učenia čitateľských zručností. Technológia výučby čítania v cudzom jazyku na strednej škole.

semestrálna práca, pridaná 17.03.2016


Psychologická a lingvistická charakteristika čítania ako druhu cudzojazyčnej rečovej aktivity. Úlohy výučby čítania v škole. Etapy práce na domácom čítaní v procese vyučovania cudzieho jazyka. Odporúčania na prípravu a vedenie hodín čítania.

semestrálna práca, pridaná 2.12.2015


Čítanie ako druh rečovej aktivity. Úloha rozprávkových textov vo výučbe čítania. Praktické odporúčania na používanie dejových textov. Typy cvičení na čítanie. Techniky na odstraňovanie ťažkostí pri čítaní textov na strednej škole.

semestrálna práca, pridaná 6.3.2010


Čítanie ako jeden z prostriedkov formovania všeobecnej vzdelanostnej kultúry žiakov. Psychologické črty učenia sa čítať v angličtine. Techniky práce s textom na vyučovaní rôznych druhov čítania, fragmenty lekcií o formovaní čitateľských zručností.

Tu je niekoľko tipov, ktoré treba dodržiavať pri čítaní textu v angličtine:

• Venujte pozornosť zaujímavým (nie vždy samozrejmým) veciam: nové slovo, v akej fráze sa používa, s akým členom je vo fráze použité, aké predložky „lipne“ na iných slovách vo vete. Zamyslite sa nad tým, prečo, kde by ste predložku použili na potrebujete návrh pri. Možno návrh využíva predprítomný čas a použili by ste jednoduchý minulý čas. Poradie slov vo vete je prísne definované, čo je pre rusky hovoriaceho dosť zvláštne.

• Ak je vo vete užitočná fráza, zamyslite sa nad ňou, dokázali by ste ju vytvoriť sami? Keď poznáte jeho význam, použili by ste ho v rovnakom čase, s rovnakými členmi a predložkami? Bol by tento slovosled vo vašej vete? Ak pochybujete, že by ste vetu povedali presne takto, prečítajte si ju ešte raz. Precvičte si jeho výslovnosť (na základe tejto frázy si môžete vytvoriť vlastnú, nahradením predmetu alebo mien). Vaším cieľom je naprogramovať váš mozog, aby túto vetu používal správne.

• Ak je to potrebné, alebo ak sa vám takáto forma práce páči, nahliadnite do slovníka, aby ste si objasnili význam konkrétneho slova. Takže budete môcť lepšie pochopiť použitie slova, keď sa zoznámite s príkladmi jeho použitia.

Dôležité mať na pamäti:

• Nemusíte neustále premyslene čítať. Čítanie v tomto režime môže byť dosť únavné, ak ste počas dňa pracovali s dokumentmi alebo veľa čítali. Neprinesie to žiadne potešenie.

• Nesnažte sa študovať každú frázu týmto spôsobom. Niektoré frázy vám nikdy nebudú užitočné. Niekedy postavy literárnych diel a filmov používajú svetlé, zaujímavé, ale málo používané výrazy. V románoch autori často používajú vysoké literárne frázy, ktoré sa nedajú použiť v reči. Nie sú vhodné ako šablóny na vytváranie vlastných návrhov. Tu príklad : « Zmatnená priehlbina cez fúzy a bradu ukazovala, kde si trubica filtršatov vytýčila cestu od nosa k záchytným vreckám» — citát pozostáva zo zložitých a zriedkavo používaných slov v ústnej reči. Navyše, aj bez pochopenia významu vety je jasné, že ide o opis a z tohto typu kombinácií sa dá viac-menej uplatniť len veľmi malá časť.

• Existuje ďalší prípad: frázy sú príliš ťažké pre vašu jazykovú úroveň. Skúste sa zamerať na to, čo dokážete zvládnuť, na frázy, ktoré sú na alebo mierne nad vašou úrovňou obtiažnosti. Ak stále máte problémy spredprítomný čas, nepreberajte vety, ktoré používajú zložitejšiu gramatiku: "Neviem, čím to je, že dôstojník povedal, že ma videl robiť» (používa sa na koordináciu časov apredminulý). Ak sú takéto vety celkom bežné, možno budete chcieť zvoliť jednoduchší text.

• Premyslené čítanie nezaručí presné zapamätanie výrazov, no zapamätá si, že práve s týmto typom viet ste mali kedysi problém. Keď to viete, s najväčšou pravdepodobnosťou sa automaticky zastavíte a premýšľate, ako podobnú frázu napísať, prípadne skontrolovať, čím sa vyhnete rovnakej chybe.

• Nemali by ste tráviť veľa času premýšľaním o tom, prečo sa tá alebo tá veta hovorí tak, ako je. Myšlienkou tohto prístupu je upútať vašu pozornosť, prinútiť vás premýšľať a nerobiť gramatickú analýzu všetkých viet v texte. (Ak však pre vás gramatické cvičenia predstavujú krížovky a hádanky a ste unesení, pokračujte!).

• Ak sa neradi odvádzate od čítania, aby ste si skontrolovali konkrétne slovo v slovníku, môžete si všetky zaujímavé vety, ktoré vás napadnú, zapísať alebo si ich v texte podčiarknuť, aby ste sa k nim neskôr mohli vrátiť.

Príklady:

Tu je krátka ukážka toho, ako vám pozorné čítanie pomáha lepšie porozumieť pri čítaní v angličtine. Pozrime sa na dve anglické frázy a zamyslime sa nad tým, čo by vás malo napadnúť pri ich čítaní.

• Bývalý prezident Jimmy Carter navštívi budúci týždeň Venezuelu, aby sprostredkoval rozhovory medzi vládou a jej opozíciou, ktoré sú od neúspešného prevratu uzavreté v boji o moc.

[Bývalý americký prezident Jimmy Carter navštívi budúci týždeň Venezuelu, aby sprostredkoval rozhovory medzi vládou a opozíciou, ktoré po neúspešnom prevrate bojujú o moc.]

- Ak povieme Bývalý prezident", ale nie " Bývalý prezident“, potom by ste s najväčšou pravdepodobnosťou mali povedať aj “ prezident Carter", ale nie " Prezident Carter". My však hovoríme Prezident niečo urobí keď neuvedieme jeho meno.

— « sprostredkovať rozhovory«, ale nie « sprostredkovať rozhovory» alebo niečo podobné.

— « mocenský boj„Myslím, že tento výraz som už videl,“ možno si pomyslíte.

— « od neúspešného páru» - takže môžete povedať , « Od nehody je paralyzovaný«, používať iba podstatné meno po odkedy nie len návrh « Od nehody je paralyzovaný«.

— « od neúspešného páru«, ale nie « od neúspešného páru«. Autor sa domnieva, že o pokuse o prevrat nevieme, a ak je to pre čitateľa / poslucháča nová informácia, použije sa neurčitý člen.

— « pohár". "Počkaj chvíľu, počkaj chvíľu," hovoríš. - "Viem, že toto slovo sa vyslovuje!"

• Jennifer McCoy z Carter Center so sídlom v Atlante v sobotu novinárom povedala, že Carter môže pomôcť prelomiť patovú politickú situáciu, keď ho navštívi začiatkom 6. júla.

[Jennifer McCoy, zamestnankyňa Carter Center v Atlante, v sobotu novinárom povedala, že Carterova júlová návšteva by mohla pomôcť krajine dostať sa z politickej slepej uličky.]

— « Jennifer McCoy z Carter Center«, ale nie « Jennifer McCoy z Carter Center» ( po rusky by sme mohli povedať od) Áno, povedali by sme « John Brown z IBM«.

— « So sídlom v Atlante» — iný spôsob, ako povedať « so sídlom v Atlante«. Zamyslite sa na chvíľu: je možné povedať? Sme IT spoločnosť so sídlom v Moskve«?

— « povedal v sobotu novinárom", ale nie " v sobotu“ - zdá sa, že niekedy môžeme predložku vynechať na. « Stretol som ju v piatok"pravdepodobne by malo fungovať rovnako ako" Stretol som ju v piatok...

- "t starý, že Carter môže byť schopný", ale nie " povedal, že Carter by mohol byť schopný»- časy pri modálnych slovesách nie sú vždy dodržané.

— « pomôcť prelomiť patovú situáciu» — uzatvárame to Pomoc možno použiť bez doplnkov (« pomôcť Venezuelčanom prekonať patovú situáciu«) a bez častice do (« pomôcť prelomiť patovú situáciu«). Rozlišuje Pomoc z iných slovies. Vezmite si napríklad sloveso sila. To nevieme povedať : « Prezident prinúti prelomiť patovú situáciu«, musíme povedať « Prezident prinúti Venezuelčanov prelomiť patovú situáciu.«

— « kedy on návštev",ale nie" kedy on bude návšteva"Napriek tomu, že hovoríme o budúcnosti. Tu znova premýšľate a zdá sa vám, že v takýchto frázach ste sa ešte nestretli bude.

— « navštíviť začiatkom 6. júla"Hmm...zaujímavá štruktúra, pomyslíš si." Povedali by ste " navštíviť 6. júla“, ale v tomto prípade začiatok nahrádza na. Keď prvýkrát narazíte na túto frázu, rozhodnete sa, že musí ísť o žargón.

Preto je dôležité zapamätať si, za akým účelom čítate, aby ste nestrácali čas a námahu, ale aby ste z toho, čo čítate, vyťažili maximum. A čoskoro sa naučíte čítať anglicky rýchlejšie a rozumieť viac.

Bude pre vás tiež zaujímavé zoznámiť sa s naším ďalším článkom na rovnakú tému - “

Vzdelávanie technika čítanie ja na Angličtina Jazyk

v počiatočnom štádiu

Pod technikou čítania sa v metodike rozumie súhrn techník, ktoré zabezpečujú vnímanie a spracovanie formálnych jazykových informácií (písmená, kombinácie písmen, slová, interpunkčné znamienka, gramatické znaky a gramatické štruktúry viet)

Prvý rok štúdia zabezpečuje identifikáciu a rozvoj tých schopností, bez ktorých nie je možné úspešné osvojenie si jazyka:

fonetický sluch;

schopnosť napodobňovať;

odhad;

schopnosť identifikovať jazykové vzory;

schopnosť pravdepodobnostného predpovedania;

Po ústnom úvodnom kurze študenti prechádzajú na čítanie, ktoré začína svojou hlasnou rečovou formou – hlasným čítaním.

Htieňovanie nahlas umožňuje posilniť a posilniť základňu výslovnosti, ktorá je základom všetkých typov rečových aktivít, čo je obzvlášť dôležité v počiatočnej fáze a nestráca význam pre nasledujúce fázy. Hlasné čítanie by preto malo sprevádzať celý proces učenia sa cudzieho jazyka, jeho špecifická váha sa však v porovnaní s čítaním seba samého mení z etapy na etapu.

Pri učení čítať nahlas v počiatočnom štádiu je možné podmienečne rozlíšiť predtextové a textové obdobia. Účelom predtextového obdobia je vypracovanie primárnej hmoty – grafiky, t.j. východiskový bod vo vnímaní pri čítaní; ak je v ústnej reči absolútnym signifikantom fonéma, tak pri čítaní túto úlohu zohráva graféma.

Existujú rôzne prístupy k určovaniu, kedy a ako sa začať učiť čítať v ranom štádiu.

Tradične sa v metodike vyučovania cudzích jazykov hovorí o formovaní jazykových zručností a rečových schopností. Predpokladá sa, že pri výučbe akéhokoľvek typu rečovej aktivity musí učiteľ vytvárať nielen zručnosti, ale aj zručnosti, ktoré sú definované špecifickým učebným plánom a zodpovedajú skutočným potrebám vzdelávania a osobného rozvoja. Základom každej rečovej zručnosti sú určité zručnosti, t.j. tie činnosti, ktoré človek vykonáva automaticky, bez toho, aby premýšľal o tom, ako a čo robí.

Ak hovoríme o čítaní, potom rečové schopnosti v tomto prípade zahŕňajú vlastníctvo rôznych technológií na extrakciu informácií z textu, ich primerané využitie v závislosti od úlohy. Základom všetkých týchto zručností je však technika čítania. Ak ju dostatočne nerozviniete, ak nedosiahnete automatizáciu tejto zručnosti, tak budú ohrozené všetky tieto technológie či typy čítania. Keďže zručnosti sú primárne a zručnosti sekundárne, je zrejmé, že v počiatočnom štádiu učenia sa čítania hovoríme predovšetkým o formovaní techniky čítania.

Nasledujúce operácie tvoria základ formovania techniky čítania:

korelácia vizuálneho/grafického obrazu rečovej jednotky s jej sluchovo-motorickým obrazom;

korelácia sluchovo-motorických obrazov rečových jednotiek s ich významom.

Úlohou učiteľa pri formovaní techniky čítania je:

čo najskôr obísť tento medzistupeň výslovnosti a vytvoriť priamy súlad medzi grafickým obrazom rečovej jednotky a jej významom;

dôsledne zvyšovať jednotku vnímaného textu a priviesť ho do konca prvého roku štúdia aspoň do syntagmy;

formovať normatívne čítanie v súlade s prijateľným tempom, normami prízvuku, pauzy a intonácie.

Keď sa začne formovať technika čítania v cudzom jazyku, najmä na základnej škole, je ťažké predpokladať, že potreba stredného stupňa výslovnosti zmizne sama a veľmi rýchlo. Hlasné čítanie poskytuje nielen dôsledné formovanie tejto zručnosti, ale aj dostatočnú mieru sebakontroly a vzájomnej kontroly.

V strednej fáze je stále nemožné ignorovať čítanie nahlas, pretože zručnosť sa upevňuje a bez neustálej kontroly môže veľmi rýchlo „skĺznuť“. Okrem formovania techniky čítania a ovládania týchto zručností je čítanie nahlas nevyhnutné ako prostriedok formovania a ovládania iných jazykových a rečových zručností a schopností. Čítanie čoraz viac pôsobí ako samostatný druh rečovej aktivity a čítanie nahlas nahrádza čítaním pre seba.

Na seniorskom stupni sa čítanie stáva jedným z hlavných zdrojov získavania informácií, dôraz sa presúva smerom k aktívnej samostatnej práci, to však neznamená, že čítanie nahlas úplne zaniká. V tejto fáze môžete čítanie nahlas použiť na vytváranie vzťahov príčin a následkov, logiky a argumentácie.

Pri formovaní techniky čítania v počiatočnom štádiu je potrebné hovoriť o čítaní najmä ako o prostriedku učenia.

Na posúdenie techniky čítania existujú nasledujúce parametre:

1. tempo čítania (určitý počet slov za minútu);

2. dodržiavanie noriem prízvuku (sémantický, logický; netrafiť oficiálne slová atď.);

3. dodržiavanie noriem pauzy;

4.používanie správnych intonačných vzorov;

5. čítanie s porozumením.

Všetky parametre sú rovnako dôležité a určujú hodnotenie v súhrne. Akákoľvek kontrola je pre dieťa dostatočným stresom. Počas kontroly je potrebné vytvoriť atmosféru dobrej vôle, zohľadniť individuálne psychologické vlastnosti dieťaťa a vykonať príslušné úpravy.

V skutočnosti čítanie začína čítaním dlhších textov príbehov. Okrem formovania techník čítania sa už v počiatočnom štádiu začínajú formovať rôzne technológie čítania, kompenzačné zručnosti a zručnosti samostatnej práce. Zároveň sa zlepšujú všetky jazykové a rečové schopnosti, vrátane techniky čítania. V tejto fáze sa už môžete naučiť:

ignorovanie neznámeho, ak to nezasahuje do realizácie úlohy;

práca so slovníkom;

používanie poznámok pod čiarou a komentárov ponúkaných v texte;

Je potrebné udržať záujem školákov a sústrediť ich pozornosť na obsah textov. Motív čítania zároveň vzniká záujmom o úlohu, keďže samotný obsah textu môže ešte vo veľmi slabej miere upútať pozornosť mladších ročníkov.

Literatúra

1. Panova L.S. . Vyučovanie cudzieho jazyka v škole. Sprievodca pre učiteľov.- K .: Som rád. škol., 1989.- 144s.

2. Litvinyuk O.I. Výučba čítania v triede /Litvinyuk O.I. // Cudzie jazyky v škole. 1991. Číslo 3.

3. Rogova G.V., Vereshchagina, I.N. Metódy výučby angličtiny v počiatočnom štádiu vo vzdelávacích inštitúciách: príručka pre učiteľov a študentov ped. univerzity; 3. vyd. M.: Vzdelávanie, 2000.

4. Rogová F.M. Rabinovič T.E. Sacharová T.E. Metódy výučby cudzích jazykov na strednej škole. M.: Vzdelávanie, 1991.

Talakh Lyubov Sergeevna

učiteľ angličtiny