Princípy integrácie základného a doplnkového vzdelávania. Integrácia základného a doplnkového vzdelávania – dokument

Integrácia všeobecného a doplnkového vzdelávania detí znamená úzke prepojenie a interakciu. Hlavným cieľom je vytvorenie celostného vzdelávacieho priestoru ako podmienky rozvoja osobnosti dieťaťa.
Úrovne integrácie doplnkových a iných oblastí vzdelávania
1. Podľa predmetov - jednotlivcov:
- úroveň osobnosti dieťaťa - formovanie celostnej osobnosti dieťaťa, individuálny vzdelávací priestor v súlade s objednávkou dieťaťa na ďalšie vzdelávanie;
- úroveň učiteľa - formovanie vzdelávacieho priestoru riadeného vzdelávacieho združenia, didaktické, metodické, pedagogické, komunikačné a iné aspekty integrácie;
- úroveň riadiaceho orgánu - formovanie vzdelávacieho priestoru UDO prostredníctvom implementácie možnosti integrácie cieľov, úrovní, funkcií a technológií riadenia.
2. Podľa vzdelávacích priestorov:
- úroveň predmetu - formovanie vnútropredmetových komunikácií v súlade s cieľom holistickej reprezentácie predmetu;
- úroveň uceleného vzdelávacieho programu - vytváranie interdisciplinárnych súvislostí, sú zostavované formou uceleného alebo integrovaného programu jedným alebo viacerými učiteľmi;
- úroveň inštitúcie doplnkového vzdelávania - formovanie vzdelávacieho priestoru inštitúcie, formuje sa formou programu inštitúcie.
3. Akciou vnútornej a vonkajšej kontroly:
- vnútorná integrácia - vytváranie integračných možností v rámci integrovaných programov, vzdelávacích združení, štrukturálnych oddelení, inštitúcie ako celku;
- vonkajšia integrácia - vytváranie integračných možností na úrovni spoločnosti, regionálnej (mestský vzdelávací systém).

Formy spolupráce UDO a školy
 Vytváranie samostatných tvorivých združení detí v stenách vzdelávacích inštitúcií;
 vedenie výučby niektorých všeobecnovzdelávacích predmetov na báze UDO;
 vytváranie podmienok v zariadeniach doplnkového vzdelávania detí na realizáciu rôznych vzdelávacích aktivít pre žiakov;
 organizovanie predmetových olympiád, festivalov, súťaží škôl a inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti;
 organizovanie vzdelávacích a výskumných aktivít školákov v rámci múrov UDO a pod.

Doplnkové vzdelávanie dopĺňa vzdelávací priestor školy k jej celistvosti.
Interakčné priestory":
 integrované lekcie (lekcie-koncerty, lekcie-vystúpenia atď.), voliteľné kurzy, predprofilové školenia;
 predmetové krúžky, výberové predmety, školské vedecké spoločnosti;
 koncerty, výstavy, festivaly, prehliadky, súťaže a iné verejné podujatia,
 atď.

Stanovenie cieľov by malo byť založené na štúdiu sociálnych zmlúv
Sociálni zákazníci:
 deti a ich rodičia;
 štát reprezentovaný školskými úradmi (ministerstvo, odbory, rezorty, školské úrady), úradmi (vlády, úrady a pod.);
 organizácie, inštitúcie, podniky zastúpené vzdelávacími inštitúciami (predškolské zariadenia, všeobecnovzdelávacie školy, odborné školy, univerzity, iné vzdelávacie inštitúcie), inštitúcie a podniky iných oblastí činnosti, verejné organizácie.

Technológie na riadenie integračného procesu
Integrovaný program
Integrované programy možno klasifikovať rôznymi spôsobmi.
Podľa predmetov činnosti možno rozlíšiť 3 typy programov:
 spoločné aktivity učiteľov (dospelých);
 spoločné aktivity detí;
 spoločné aktivity detí a učiteľov rôznych združení.
Integrovaný program
Podľa podstatných vlastností možno rozlíšiť 4 skupiny programov.
Podľa rozsahu činnosti:
 externá spolupráca;
 interná spolupráca.
Podľa cieľov a zámerov:
 jednoúčelové (cieľové);
 viacúčelový.
Podľa obsahu:
 jednosmerný;
 komplexné.
Podľa systémotvorného faktora:
 vzdelávacia a predmetová orientácia;
 problémovo-tematický („prierezový“).

„Vzdelanie nespočíva v množstve vedomostí, ale v úplnom porozumení

a šikovná aplikácia všetkého, čo poznáte.
(G. Hegel)

Je známe, že pojem integrácia prišiel do pedagogickej vedy z filozofie, kde sa integrácia považuje za súčasť vývojového procesu spojeného so zjednocovaním heterogénnych častí a prvkov do celku.

V roku 1993 na stretnutí UNESCO zaznela definícia integrácie, podľa ktorej sa považuje za taký organický vzťah, také vzájomné prenikanie poznatkov, ktoré je povinné viesť študenta k pochopeniu jedného vedeckého obrazu. sveta (1).

V domácej pedagogike K.D.Ushinsky ako jeden z prvých riešil problém využitia integrácie vo vzdelávaní. Vedomosti, ktoré musí študent ovládať, sú podľa neho prepojeným jednotným systémom, ktorý odráža široký pohľad na objektívne existujúci svet a jeho život (2).

Za posledné storočie ruskí učitelia aktívne využívali integráciu na rôznych úrovniach vzdelávania ako harmonickú kombináciu rôznych predmetov, ktorá dieťaťu umožňuje mať holistické poznatky o svete (3).

Princíp integrácie je dnes aj naďalej inovatívny a vyžaduje radikálnu reštrukturalizáciu vzdelávacieho procesu založenú nielen na syntéze, zjednotení vzdelávacích oblastí, rôznych typov aktivít, techník a metód, ale aj na zjednotení zdrojov (intelektuálne , personálne, informačné, finančné, materiálno-technické a pod.). ), skúsenosti rôznych systémov vzdelávania, kultúry a športu, ako aj zjednocovanie rôznych komunít v jednom vzdelávacom priestore. A v dôsledku toho získanie holistického vzdelávacieho produktu, ktorý zabezpečuje formovanie integračných kvalít osobnosti dieťaťa, čo prispieva k harmonickému vstupu dieťaťa do spoločnosti a rozvoju jeho profesionálnych kompetencií.

Moderní výskumníci rozlišujú mnoho typov integrácie. Pre systém doplnkového vzdelávania detí sú najcharakteristickejšie dva jeho typy: „vnútorná integrácia“ a „vonkajšia integrácia“. Predmet „vnútorná integrácia“, t.j. integrácia, ktorá prebieha v rámci vzdelávacej organizácie, sú doplnkové všeobecné rozvojové programy, kultúrne a voľnočasové aktivity, vzťahy s rodinami a mnohé ďalšie.

Predmetom „externej integrácie“ sú vnútrorezortné, sieťové a medzirezortné interakcie organizácií.

Každý z dvoch uvedených typov integrácie môže byť uskutočnený vertikálne aj horizontálne. Napríklad „vnútorná vertikálna integrácia“ zahŕňa integráciu látky jedným učiteľom do predmetu, ktorý sa tematicky opakuje v rôznych ročníkoch štúdia na rôznych úrovniach zložitosti; „vnútorná horizontálna integrácia“ je kombináciou podobného materiálu v rôznych akademických predmetoch.

Dnes na stránkach vedeckej literatúry existujú rôzne zložky fráz: „integrovaný kurz“, „integračný kurz“, „integrovaný program“, „integračný program“, „základ integrovaného vzdelávania“, „základ integračného vzdelávania“ atď. Tieto frázy sa líšia iba v prvej zložke. Prvé dve slová „integrovaný“ a „integratívny“ sú odvodené od slova „integrácia“ a používajú sa ako synonymá.

Akákoľvek integrácia do systému doplnkového vzdelávania detí sa vždy uskutočňuje na základe spoločného programu (integračného programu) a koncepcie spolupráce.

Rozmanitosť integračných programov je zrejmá. Tieto programy sú rôzne:

Podľa predmetov činnosti - integračné programy pre spoločnú činnosť učiteľov, integračné programy pre spoločnú činnosť detí a učiteľov, integračné programy pre spoločnú činnosť detí;

Z hľadiska rozsahu činnosti - integračné programy vonkajšej spolupráce a integračné programy vnútornej spolupráce;

Podľa cieľov a zámerov - integračné programy sú jednoúčelové, integračné programy sú viacúčelové;

Podľa systémotvorného činiteľa - integratívne programy výchovného a predmetového zamerania, integračné programy problémovo-tematické (prierezové).

Dá sa povedať, že integračný program je chápaný ako program spoločných aktivít niekt. Hlavnou vecou v nich je túžba vytvoriť jednotný priestor činnosti pre deti a dospelých, hľadanie priesečníka záujmov všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu (učiteľov, detí a ich rodičov).

V rámci jedného integračného programu sa stupeň integrácie a princíp integrácie ďalších všeobecných rozvojových programov líši. V procese spájania programov sa obnovuje celistvosť, realizuje sa niečo, čo chýba, realizuje sa proces prepájania a zbližovania, vytvára sa jednotný pedagogický zbor a jednotný vzdelávací priestor na báze dvoch alebo viacerých doplnkových všeobecných rozvojových programov pri zachovaní ich jedinečnosť a rovnosť, s cieľom zosúladiť pedagogický vplyv na žiakov.

Balík dokumentov integračného programu obsahuje:

Titulná strana;

Všeobecná vysvetľujúca poznámka;

Plán spoločných aktivít v rámci deklarovanej integrácie (kalendárne a tematické plánovanie);

Popis mechanizmu implementácie integračného programu: popis metód a foriem implementácie, použitých technológií (vrátane informačných a komunikačných nástrojov a vzdialených zdrojov, interaktívnych nástrojov) atď.;

Súbor dodatočných všeobecných rozvojových programov;

Súbor plánov-scenárov pre kultúrne a voľnočasové aktivity;

Súbor pasov pre kreatívne a vyhľadávacie a výskumné projekty;

Súbor metód na diagnostikovanie výkonu;

Popis metodickej podpory;

Aplikácie (metódy fixácie výsledkov a úspechov atď.).

V podmienkach dodatočného vzdelávania detí integrácia umožňuje každému dieťaťu, aby sa práve spoločnými aktivitami otvorilo, našlo uplatnenie pre svoje schopnosti tvorbou kolektívneho a individuálneho tvorivého produktu. Dôležitým aspektom je prezentácia výsledkov tejto činnosti napríklad na podujatiach, kde deti, rodičia a učitelia doplnkového vzdelávania nie sú pozorovateľmi, ale aktívnymi účastníkmi.

Spoločnou činnosťou subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu je spolupráca a spolutvorba v skupinovom predmete. Jej zložkou je komunikácia, prežívanie radosti, tvorenia, absencia privilégia naznačovať, kontrolovať a hodnotiť. V procese spoločnej činnosti cítia, prijímajú, dôverujú, objavujú, plánujú, samostatne a spoločne reflektujú (3).

Bibliografický zoznam:

1. Kodzhaspirova G.M. Pedagogický slovník [Text] / G.M. Kodzhaspirova - M.: Akadémia, 2005.

2. Ushinsky K.D. Pedagogické eseje v 6 zväzkoch [Text] / K.D. Ushinsky - M.: 1990, v.5.

3. Yataikina A.A. O integrovanom prístupe k vyučovaniu. Školské technológie. [Text] / A.A. Yataikina - M .: Akadémia, 2011, č. 6, s. 10-15.

Integrácia základného a doplnkového vzdelávania

Talenty sa nedajú vytvoriť, ale kultúra sa musí vytvoriť,
teda pôdu, v ktorej rásť a prosperovať
talenty sú možné. Niekedy je naša práca opodstatnená.
Heinrich Neuhaus

Odôvodnenie projektu. Vzdelávanie je mechanizmus na začlenenie rastúceho človeka do už existujúcej komunity ľudí, preto je škola primárne zodpovedná za kvalitu vzdelávania detí, ktoré je určené na podporu, zachovanie a zlepšovanie noriem života spoločných pre všetkých. Stredobodom všetkých vyučovacích a výchovných vplyvov je konkrétny žiak. Všetky spôsoby, formy organizovania školského života by mali byť podriadené konečnému cieľu výchovno-vzdelávacieho procesu: žiak, všestranný rozvoj jeho osobnosti, schopnosť zdokonaľovať sa, sebapotvrdzovanie, sebaurčenie. Hlavnou príčinou nepohodlia v živote školy sú deti s nízkou úrovňou intelektuálneho rozvoja, ktoré nemajú možnosť rozvíjať sa v podmienkach systému základného vzdelávania, preto sa transformácie netýkajú len výchovno-vzdelávacej práce školy. študenta, ale prakticky sa mení celý vzdelávací proces. Východiskom z podmienok neistoty, izolácie, odcudzenia je vytvorenie systému doplnkového vzdelávania v škole. Činnosť krúžkov, výberových predmetov, krúžkov, ateliérov, práca triednych kolektívov, detských združení, žiackej samosprávy, práca s rodičmi, s verejnosťou je podriadená jedinému cieľu - rozvoju osobnosti žiakov.

„Integrácia“ je pojem, ktorý znamená stav prepojenosti jednotlivých diferencovaných častí a funkcií systému, organizmu v celok, ako aj proces vedúci k takémuto stavu.

Integrácia je zjednotenie do celku akýchkoľvek častí, funkcií systému, organizmu, objektov, procesu konvergencie, ako aj stavu takejto jednoty, prepojenosti.

Školský život je tiež zložitý systém, mechanizmus, ktorého úspešnosť závisí od mnohých faktorov. Integrácia vo vzdelávaní nie je novým fenoménom, ale dnes je aktuálna.

Cieľ projektu. Vytváranie podmienok pre organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu na báze integrácie základného a doplnkového vzdelávania, zabezpečujúce ochranu zdravia, maximálne prispievajúce k tvorivému rozvoju osobnosti žiaka.

Pre integráciu základného a doplnkového vzdelávania sa aktívne využívajú materiálne a technické možnosti inštitúcie.

Úloha triedneho učiteľa v projekte: pedagogická pomoc a podpora dieťaťa v individuálnom rozvoji, teda sebarozvoji. Systém pedagogickej podpory zahŕňa psychologickú, sociálnu a zdravotnú – pokiaľ sú všetky integrované vzdelávacou inštitúciou.

Hlavné fázy implementácie projektu:

Prvou etapou je vymedzenie teoretických pozícií na základe analýzy vedeckej literatúry a pedagogickej praxe; príprava experimentálnej základne v podmienkach integrácie základného a doplnkového vzdelávania.

Druhou etapou je vytvorenie pedagogického modelu, ktorý podporuje rozvoj tvorivosti v kontexte integrácie základného a doplnkového vzdelávania.

Treťou etapou je komparatívna analýza úrovní tvorivého rozvoja školákov, vytvorenie systému dizajnérskej a výskumnej činnosti študentov. Realizácia výskumného projektu

Štvrtá etapa - Zovšeobecnenie a registrácia výsledkov práce. Formulácia teoretických záverov a praktických odporúčaní.

Projekt sa realizuje v piatich hlavných oblastiach.

Podmienky realizácie Projektu. Na riešenie úloh sa navrhuje použiť nasledujúce metódy:

tvorivý (tvorivý);

hľadanie problému (učiteľ nastolí problém a spolu s deťmi nájde riešenie, alebo problém vyriešia deti samé a učiteľ vyvodí záver);

heuristika (prezentácia učiteľa + tvorivosť detí);

reprodukčné (rozmnožujúce sa);

názorný (výklad je doplnený ukážkou obrazového materiálu).

Štúdium, analyzovanie a zohľadnenie hodnotových orientácií školákov, ich schopností umožňuje cieľavedomejšie plánovať systém výchovno-vzdelávacej práce tak pre školu, ako aj pre jednotlivé triedy. Vo všeobecnosti je systém doplnkového vzdelávania zameraný na socializáciu jednotlivca, výchovu k občianstvu, pracovitosť, úctu k ľudským právam a slobodám, lásku k životnému prostrediu, vlasti a rodine.

Hlavné smery systému doplnkového vzdelávania: šport a rekreácia, umelecký a estetický obsah, intelektuálny, ekonomický, pracovný výcvik a vzdelávanie.

Integrácia základného a doplnkového vzdelávania teda umožňuje uviesť do praxe stratégiu rozvoja osobnosti dieťaťa, sledovať jeho osobnostný rast a v prípade potreby vykonávať nápravno-vývojovú činnosť, identifikovať spôsoby integrácie základného a doplnkového vzdelávania. ako nevyhnutnú podmienku harmonického rozvoja jednotlivca.

Vytvorili sa podmienky na zabezpečenie celostného rozvoja jednotlivca na základe jeho sebapoznania, a to prostredníctvom: celoškolskej kolektívnej tvorivej činnosti; optimálne spojenie aktivít triednych a medzivekových kolektívov, rozvoj KTD v škole; slobodný výber činností s prihliadnutím na záujmy každého; študentská samospráva; práca detských združení; spolupráca medzi školou a rodičmi.

Efektívnym prostriedkom na výchovu študentov k schopnosti žiť medzi ľuďmi je metóda spoločnej kolektívnej organizačnej činnosti profesora I.P. Ivanova: využitie KTD vo výchovno-vzdelávacej práci umožňuje zapojiť všetkých študentov do aktívnej poznávacej činnosti, poskytuje každému príležitosť vyjadrovať sa na úrovni svojich záujmov a schopností.

Za týchto podmienok sa objavuje možnosť optimálneho odhalenia tvorivých schopností. Medzi chlapmi nebudú žiadni vyhnanci. Poskytuje optimálne podmienky pre formovanie skúseností a zručností kolektívnej organizačnej činnosti a vytvára objektívne predpoklady pre formovanie samosprávy, prekonáva nejednotnosť triednych kolektívov, rôznych vekových skupín, umožňuje medzi sebou rovnocenne komunikovať. Pri príprave KTD sa používa stará osvedčená technika „Brainstorming“, ktorá vám umožňuje pochopiť podstatu nadchádzajúceho „Prípadu“, predložiť všeobecné nápady na jeho prípravu a implementáciu. Počas Brainstormingu sa zvyčajne rodia neštandardné myšlienky, ktoré si vyžadujú implementáciu v konkrétnych prípadoch.

V spoločných aktivitách detí a dospelých sa riešia úlohy rozvoja a výchovy dieťaťa.

Osobne orientované doplnkové vzdelávanie, ktoré zabezpečuje rozvoj dieťaťa v smere, ktorý si zvolil, želaný a nie povinný (vo veľkej miere), vytvára situáciu úspechu, zvyšuje motiváciu k kognitívnej činnosti, rozvíja dieťa s rôznymi úrovne schopností a pripravenosti.

Deti základných škôl sa venujú origami, modelovaniu, navliekaniu, korálkovaniu, patchworku, plyšovým hračkám - činnosti, ktorá na jednej strane vychováva k presnosti, usilovnosti, rozvíja jemnú motoriku, na druhej strane sa ponúkajú hry v prírode. Každý z detí základnej školy sa angažuje v nejakom tvorivom alebo športovom krúžku, je úspešný v určitom smere, dá sa hovoriť o úspechu v základnom vzdelávaní.

Aplikovaná, technická, umelecká tvorivosť - rozvoj schopností, záujmu, pričom každá tvorivosť sú nové vedomosti, nové zručnosti, komunikácia, všeobecný rozvoj, užitočné zamestnanie, praktické skúsenosti, priatelia záujmu opora dospelých, dôvera, ktorá sa prenesie do sféry základné vzdelanie , pretože kolektív, kde je dieťa úspešné a miesto pôsobenia sú rovnaké, je škola.

Za všetkými úspechmi je mimoškolská, obrovská práca. Ide však o cieľavedomý rozvoj, preto by mala existovať cieľavedomá podpora, ktorá znižuje preťaženie detí aj učiteľov.

Ponúkané:

a) predmetové krúžky vedené učiteľmi školy;

b) zabezpečenie dní na vlastnú prípravu na olympiády;

c) záujmové krúžky;

d) povzbudzovanie detí a učiteľov – odmeňovanie za úspech.

Integráciu základného a doplnkového vzdelávania teda považujeme za súbor dohodnutých podmienok, ktoré zabezpečujú:

Šetrenie zdravia;

Rozvoj zvoleným smerom;

Optimalizácia organizácie činnosti žiaka a učiteľa;

Zníženie záťaže vďaka individualizácii vzdelávania;

Zlepšenie kvality vzdelávania;

Optimalizácia vzťahov v školskom kolektíve.

Realizovaný výskum a závery umožňujú učiteľovi lepšie pochopiť zákonitosti integračných procesov, ich výrazný kognitívny a vzdelávací potenciál.

Integračné procesy vo vzdelávaní sú významnou rezervou pre formovanie celistvej, harmonickej osobnosti, kultúrneho človeka.

Pedagogický model rozvoja tvorivosti školákov v podmienkach integračných procesov predpokladá: jednotu estetickej výchovy a výchovy, etiky a estetiky; kontinuita obsahu, foriem a metód práce školy a mimoškolských zariadení; aktivizácia tvorivého potenciálu učiteľov a žiakov; vytváranie morálnej a estetickej atmosféry v školskom kolektíve.

Osobitosťou vzdelávacieho systému triedy a systému doplnkového vzdelávania je: individualizácia prístupu ku každému zo žiakov pri využití všetkých možností začlenenia žiaka do spoločenských, pracovných, mimoškolských a iných aktivít v skupinách v procese projektovú a výskumnú činnosť.

Pomáha pri práci učiteľov základných škôl a doplnkového vzdelávania. V triedach takých krúžkov, ako sú divadelné hry, javisková reč, choreografia a úžitkové remeslá, sa rozvíja nielen pamäť, pozornosť, myslenie, ale aj tvorivé schopnosti detí, formuje sa tvorivá osobnosť. K masovej kultúrnej a tvorivej činnosti triednych žiakov patrí systém tvorivých združení (cestovné a výletné kancelárie, školské spevácke zbory, združenie pre organizovanie výstav a galérií). Nebrzdíme tvorivé impulzy detí, je pre nás dôležité, aby sa rozvíjali a zdokonaľovali. Zapájaním žiakov do krúžkov pomáhame adaptovať sa na rôzne životné situácie, prekonávať psychickú nepohodu, úspešne socializovať osobnosť dieťaťa.

Športovo-rekreačná práca triedy je zameraná na podporu zdravého životného štýlu a uvedenie telesnej kultúry do života každého žiaka. Tradičné sú v triede celoškolské súťaže vo futbale, lyžovaní, dáme, stolnom tenise, športové hry, súťaže „Veselé štarty“, „Ocko, mama, ja som športová rodina“ v rámci tradičného sviatku „Deň rodiny“. .

Na zodpovedanie otázky, ako prejsť z jedného typu akcie na druhý, je potrebné pochopiť, na akej akcii je postavený školský priestor a na čom - priestor ďalšieho vzdelávania. Chápeme, že tento rozdiel si vyžaduje ďalší výskum. Ale už teraz je jasné, že integrácia vzdelávacieho priestoru školy ho robí multidimenzionálnym.

Stimulačné metódy:

povzbudenie;

OK;

odmeňovanie;

udeľovanie privilégií;

predloženie certifikátov.

Diagnostika

Dopytovanie detí počas organizačného obdobia za účelom zistenia ich záujmov a schopností.

Pozorovanie správania detí počas tried a podujatí, čo umožňuje identifikovať vodcovské kvality, úroveň komunikácie.

Dopytovanie detí na konci obdobia realizácie projektu, ktoré umožňuje identifikovať osobnostný rast účastníkov, splnenie očakávaní.

Integrácia prináša tieto pozitívne výsledky:

1. Pozitívny trend je v zmene kvality vedomostí žiakov.

2. Znižuje sa počet žiakov evidovaných mimo školy a evidovaných na inšpektorátoch pre DN.

3. Znižuje sa aj počet „ťažkých“ detí.

4. Zvyšuje sa počet výhercov kreatívnych súťaží.

5. Pohodlné psychologické prostredie skutočne prispieva k zmene počtu neurologických ochorení.

6. K lepšiemu sa mení aj zdravotný stav žiakov.

7. Hodiny v krúžkoch im pomáhajú lepšie sa učiť, ako aj nájsť spoločný jazyk s rovesníkmi a učiteľmi.

Model žiaka založený na integrácii základného a doplnkového vzdelávania.

Záver

Efektívnosť procesu integrácie základného a doplnkového vzdelávania školákov do značnej miery závisí od premyslenosti organizačnej štruktúry, ktorá zabezpečuje prepojenie rôznych objektov a je nevyhnutnou podmienkou fungovania vzdelávacieho systému. Aby bolo možné lepšie vidieť štruktúru v jej celistvosti a pochopiť jej potreby a možnosti (manažérske, metodické, personálne), bol vypracovaný model integrácie základného a doplnkového vzdelávania v základnej škole na príklade jedného smeru: umeleckého a estetického. Prezentuje vzťah vzdelávacích objektov (vyučovanie; hodiny v tvorivých združeniach; prázdniny, súťaže, exkurzie, koncerty); učitelia, učitelia, vedúci krúžkov a ateliérov, učitelia zariadení doplnkového vzdelávania detí a kultúrnych inštitúcií, ako aj ich spolupráca s rodičmi); obsahové oblasti (hlavné tematické línie komplexného programu „Čarovný svet umenia“).

S cieľom formovať holistický pohľad na svet okolo dieťaťa prostredníctvom umenia, v procese umeleckej a tvorivej činnosti a na základe historického a kultúrneho prístupu bol vyvinutý program „Kúzelný svet umenia“, ktorý je komplexný (vzťah medzi triednymi a mimoškolskými aktivitami orientácie, rôzne druhy umeleckej činnosti) integrovaný (spoločné ciele, obsahové smerovanie) a modulárny (zameniteľnosť a komplementárnosť programov tvorivých združení) charakter. Boli určené hlavné princípy budovania programu - systematický prístup pri výbere hlavných tém, ktoré držia program pokope vertikálne aj horizontálne; dovolenkový systém; systém mimoškolských aktivít; historické a kultúrne základy tvorivej činnosti školákov; spoliehanie sa na obsah základného vzdelávania, kľúčové témy učebných osnov; výchovná dominanta tried s deťmi, prioritná pozornosť riešeniu morálnych problémov; herný základ tried, rozšírené používanie metód divadelnej a múzejnej pedagogiky; zapojenie rodičov do spoločných aktivít so školákmi; princíp aktívnej účasti na rôznych činnostiach a formách zamestnávania, a nielen výhry v súťaži.

Experimentálna práca na programe ukázala svoju pomerne vysokú efektivitu v rozvoji umeleckej a tvorivej činnosti školákov, o čom svedčí: iniciatíva, prejavená túžba zúčastňovať sa rôznych druhov umeleckej činnosti; rozmanitosť a kvalita tvorivých produktov (kresby, elementárne hudobné skladby, poviedky, tance, úlohy v predstaveniach atď.); rozvoj všeobecnej umeleckej kultúry (zvýšenie záujmu o rôzne druhy umenia, čítanie beletrie; rozširovanie obzorov a vedomostí o histórii, kultúre, umení skúmaných období; schopnosť zmysluplne a emocionálne hodnotiť umelecké dielo) ; zlepšenie študijných výsledkov a pozitívny vzťah k predmetom vzdelávacej oblasti „Výtvarné umenie“, k literárnemu čítaniu; rozvoj emocionálno-figuratívnej sféry, túžba a schopnosť nájsť živé obrazy vo vykonávanej umeleckej činnosti; rozvoj schopností spojených s praktizovaním rôznych druhov umenia (plastickosť a ľahkosť pohybu, umenie, zlepšenie dikcie); rozvoj komunikačných vlastností a samostatnosti.

Úspešná integrácia základného a doplnkového vzdelávania závisí od odbornosti pedagógov, ktorých skvalitňovanie v podmienkach školy sa realizuje prostredníctvom metodickej služby. Jednou z efektívnych foriem metodickej činnosti je pedagogický workshop, ktorý bol určený ako nosný pre prácu pedagógov v rámci programu „Kúzelný svet umenia“. Hlavnými oblasťami práce pedagogickej dielne boli psychologické a pedagogické, kultúrne, umelecké a kreatívne a hlavnými princípmi činnosti bol rovnaký prístup k štúdiu teoretických a praktických aspektov študovaných problémov, berúc do úvahy osobné záujmy. a potreby učiteľov; neustála reflexia vlastných skúseností, otvorenosť práce pedagogickej dielne, neustála spolupráca s rodičmi.

Softvérová a metodická podpora činnosti učiteľov umožnila dosiahnuť dôležité výsledky, o čom svedčí: rast aktivity a konštruktívnosti spolupráce medzi učiteľmi ZŠ, vychovávateľmi, vedúcimi doplnkového vzdelávania; rozšírenie vzdelávacieho a kultúrneho priestoru ich spoločných aktivít; rozvoj všeobecného kultúrneho rozhľadu, záujmu o umenie, históriu rôznych čias a národov; možnosť spoznať deti, s ktorými učiteľ pracuje; zdokonaľovanie odborných zručností najmä osvojovaním si metód divadelnej a múzejnej pedagogiky; tvorba autorských vzdelávacích programov; rozvoj vzdelávacieho potenciálu vyučovacích hodín a tried v systéme doplnkového vzdelávania; skvalitnenie obsahu a foriem práce s rodičmi; aktivácia výskumnej a experimentálnej práce; rozvoj systému skúseností, vedenie otvorených tried, majstrovské kurzy.

Medzi nevyriešenými problémami boli identifikované: zvýšenie záťaže učiteľa, zvýšenie intenzity jeho práce v procese interakcie s kolegami; nedostatočné využívanie možností morálnych a materiálnych stimulov pre účastníkov spoločnej pedagogickej činnosti.

Problém integrácie vo vzdelávaní je v modernom pedagogickom výskume považovaný za jeden z najdôležitejších. Mnohí vedci poznamenávajú veľký význam integračných procesov pre vzdelávanie, a to aj vo vzťahu k takým častiam systému všeobecného vzdelávania detí, ako je základné a doplnkové vzdelávanie. Otázky definovania základov, princípov a zákonitostí integratívneho prístupu k obsahu vzdelávania a jeho štruktúrovanie vo vzdelávacom priestore dnes zaujali v modernej pedagogike stabilné miesto.

Analýza literatúry, dizertačný výskum a praktické skúsenosti ukázali, že myšlienka integrácie sa dnes stala najrozšírenejšou a ukázala sa ako produktívna pri implementácii konceptov variability, kontinuity v oblasti vzdelávania prostredníctvom tvorby. vzdelávacích komplexov, zjednocovanie jednoprofilových, ale úrovňových inštitúcií do vzdelávacích centier založených na jednom programe, cieli a želanom výsledku, využívanie foriem organizácie vzdelávacieho procesu, interdisciplinárna komunikácia a pod. Význam pojmu „integrácia“ sa však neredukuje len na toto chápanie, ale adekvátnejšie sa odhaľuje cez kategórie jednoty, celistvosti, systému, procesu, harmónie, spojenia.

Naša štúdia umožnila konštatovať, že integrácia je pojmom systémovej teórie, teda stavom prepojenia jednotlivých diferencovaných častí do celku, ako aj procesom vedúcim k takémuto stavu. Integračné procesy môžu fungovať tak v už zavedených systémoch (vo vzdelávacích inštitúciách alebo na jednotlivých stupňoch vzdelávacieho procesu), zvyšujúc úroveň ich celistvosti a organizácie, ako aj pri vytváraní nových systémov z dovtedy nesúvisiacich, relatívne autonómnych prvkov. Inými slovami, integrácia je nástroj alebo mechanizmus na obnovenie integrity (obsahu a všetkých foriem jeho vyjadrenia) v rámci hraníc určitého priestoru prostredníctvom rozvoja takého typu usporiadaných vzťahov, ako je interakcia, prepojenie.

Ukázalo sa tiež, že hlavným prvkom jednotného vzdelávacieho priestoru je pedagogický systém. Považuje sa za spoločensky determinovanú integritu účastníkov pedagogického procesu interagujúcich na základe spolupráce medzi sebou, prostredím a jeho duchovnými a materiálnymi hodnotami, zameranú na formovanie a rozvoj osobnosti. Práve pedagogický systém je ukazovateľom štruktúry priestoru bez ohľadu na jeho mierku (samostatné združenie detí a dospelých alebo inštitúcia). V konkrétnej inštitúcii pedagogický systém zahŕňa hlavné subsystémy (výcvik, mimoškolské aktivity, doplnkové vzdelávanie detí) a v nich prebiehajúce vzdelávacie procesy.

Dôležitým záverom, ktorý bol urobený v priebehu teoretického štúdia tohto problému, je uznanie dôležitej úlohy doplnkového vzdelávania pre deti, ktoré zabezpečuje integritu a funkčnú úplnosť vzdelávacieho priestoru. Doplnkové vzdelávanie detí je neoddeliteľnou súčasťou všeobecného vzdelávania, ktoré presahuje rámec štátnych vzdelávacích štandardov a realizuje sa prostredníctvom vzdelávacích programov tak v zariadeniach doplnkového vzdelávania detí, ako aj vo všeobecných vzdelávacích zariadeniach. Vychádza z takých prioritných myšlienok, akými sú: slobodná voľba sfér a druhov činnosti dieťaťa, orientácia na osobné záujmy, potreby dieťaťa, možnosť slobodného sebaurčenia a sebarealizácie.

Pomer medzi všeobecným (základným alebo školským) vzdelaním a doplnkovým vzdelávaním detí je charakterizovaný ako kooperácia, pospolitosť, korelácie, prepojenie a interakcia.

Kategória interakcie je najpodstatnejším metodickým princípom nielen pre pochopenie fenoménu ďalšieho vzdelávania detí, ale aj pre riadenie jeho fungovania a rozvoja ako komplexného vzdelávacieho systému. Interakcia odráža procesy vzájomného ovplyvňovania rôznych objektov, ich vzájomnú podmienenosť, zmenu stavu, vzájomný prechod, ako aj vytváranie jedného objektu druhým.

Odvolanie sa na bohaté skúsenosti s doplnkovým vzdelávaním detí u nás a najmä na organizačné a obsahové základy v podmienkach všeobecnej vzdelávacej inštitúcie umožnili etablovať: pri vytváraní systému základného a doplnkového vzdelávania detí v škole, najmä na jej primárnom stupni, taký poddruh interakcie ako vzťah kontinuity, ktorý zdôrazňuje počiatočnú zhodu myšlienok, cieľov, priorít základného a doplnkového vzdelávania. Široká škála aktivít v oblasti doplnkového vzdelávania, prispôsobená potrebám a záujmom detí, zameraná na rozvoj motivácie k tvorivosti a vedomostiam každého dieťaťa predurčuje možnosť integrácie s ktorýmkoľvek predmetom základného vzdelávania na základe postupných väzieb. .

Integračné procesy na základnej škole majú väčší základ ako na strednej alebo vyššej úrovni, keď konečne začína prevládať diferenciácia vzdelávania. Zbližovanie základného a doplnkového vzdelávania v základnej škole je diktované množstvom objektívnych podmienok: osobitosťami organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý sa vyznačuje väčšou vnútornou súdržnosťou školských disciplín; jeden učiteľ a on je tútor; väčšia integrita vnímania sveta dieťaťom.

Optimálny spôsob budovania pedagogického procesu v každej vzdelávacej inštitúcii alebo v jej samostatnom subsystéme je spojený s vypracovaním a realizáciou vzdelávacieho programu, čo je organizačný a manažérsky poznatok, ktorý umožňuje realizovať princíp osobnej orientácie vzdelávania v prax. Výchovný program je systémotvorný činiteľ, ktorého zložky nie sú vyberané náhodne, ale sú zamerané na účel jeho tvorby, jeho význam pre etablovanie a riadenie pedagogického procesu.

Vzhľadom na systém doplnkového vzdelávania detí je vzdelávací program usmerňujúcim modelom spoločnej dobrovoľníckej činnosti, aktívnej komunikácie medzi učiteľom a dieťaťom, nástrojom na rozvíjanie schopnosti osvojovania si univerzálnych ľudských hodnôt. Hlavnou charakteristikou vzdelávacích programov doplnkového vzdelávania je, že nemôžu byť tradičnými modelmi odovzdávania vedomostí, zručností a schopností, ale sú v skutočnosti pedagogickými technológiami rozvoja osobnosti, tvoriacimi mechanizmus jej sebarealizácie.

Efektívnosť procesu integrácie základného a doplnkového vzdelávania školákov do značnej miery závisí od premyslenosti organizačnej štruktúry, ktorá zabezpečuje prepojenie rôznych objektov a je nevyhnutnou podmienkou fungovania vzdelávacieho systému. Aby bolo možné lepšie vidieť štruktúru v jej celistvosti a pochopiť jej potreby a možnosti (manažérske, metodické, personálne), je potrebné vypracovať model. Model je druh obrazu objektu, procesu, javu, prezentovaný vo forme diagramu, ktorý odráža ich hlavné charakteristiky a vzťahy. Sľubným spôsobom, ako navrhnúť model organizácie, je cielené štruktúrovanie, t.j. budovanie blokovo-cieľových štruktúr založených na hľadaní optimálneho pomeru centralizácie a decentralizácie v riadiacich systémoch pre čo najefektívnejšie prepojenie riadenia so záujmami jednotlivca a tímu, čo zahŕňa zohľadnenie špecifík každej kategórie pracovníkov , žiaci v školskom kolektíve, ale aj rodičia a verejnosť.

Vývoj takéhoto modelu sa stal integrálnou súčasťou experimentálnych prác, ktoré prebiehali na školách č. 570 a 1907 v Moskve počas štyroch rokov (od roku 1999 do roku 2003). Špecifikom našej činnosti pri vytváraní takéhoto modelu bolo, že sme sa snažili izolovať len jeden smer integrácie základného a doplnkového vzdelávania na základnej škole – výtvarný a estetický. Vypracovaný model zahŕňal objekty základného vzdelávania (vyučovanie), doplnkového vzdelávania (triedy v tvorivých združeniach), aktivity mimo vyučovania (prázdniny, súťaže, exkurzie, koncerty), aktivity v mimoškolských zariadeniach (detská hudobná škola, knižnica, Detská filharmónia). ), ktorého obsah súvisí s estetickou výchovou a umením.

V rámci tohto modelu došlo k rôznorodej interakcii všetkých pedagógov – pedagógov, vedúcich krúžkov a ateliérov, pedagógov inštitúcií doplnkového vzdelávania detí a kultúrnych inštitúcií, ako aj k ich spolupráci s rodičmi. spolupráce učiteľov pôsobiacich v rôznych oblastiach vzdelávania bola existencia programu, ktorý zabezpečuje obsahovú úroveň ich interakcie. Autorský program "Čarovný svet umenia" bol vybudovaný v súlade s historickými a kultúrnymi prístupmi k vzdelávaniu, ktoré vyvinuli E.B. Evladová a T.I. Petraková, a je v súlade s hlavnými ustanoveniami ich programu "Cesta k počiatkom".

Program Čarovný svet umenia je komplexný (vzťah medzi triednymi a mimoškolskými aktivitami, využívanie rôznych druhov umeleckých aktivít), integrovaný (spoločné ciele, obsahové okruhy) a modulárny (zameniteľnosť a komplementárnosť programov tvorivých združení) charakter. Je založený na nasledujúcich princípoch: systematický prístup pri výbere hlavných tém, ktoré držia program pokope vertikálne aj horizontálne; dovolenkový systém; systém mimoškolských aktivít; historické a kultúrne základy tvorivej činnosti školákov; spoliehanie sa na obsah základného vzdelávania, kľúčové témy učebných osnov; výchovná dominanta tried s deťmi, prioritná pozornosť riešeniu morálnych problémov, herný základ tried, rozšírené využívanie metód divadelnej a múzejnej pedagogiky; zapojenie rodičov do spoločných aktivít so školákmi; princíp aktívnej účasti na rôznych činnostiach a formách zamestnávania, a nielen výhry v súťaži.

Identifikovali sa najvýznamnejšie obsahové línie programu: kultúrne vrstvy troch historických období: primitívnosť, staroveký svet Egypta a Grécka, ranokresťanská Byzancia a staroveké Rusko a kľúčové pojmy, na ktorých je program postavený, sú: Svet, Mýtus , Chrám. Práca na relevantných témach („Objavenie sveta“, „Svet mýtov a legiend“, „Svet chrámov a hradov“) vychádzala z rôznych umeleckých aktivít „v duchu doby“ a realizovala sa v r. proces prípravy hudobno-dramatických inscenácií, divadelné prázdniny, hry na hranie rolí, integrované hodiny, cestovateľské hodiny, didaktické hry, intelektuálne súťaže vychádzajúce z histórie a kultúry skúmaného obdobia.

Práce v rámci programu „Čarovný svet umenia“ realizovala autorka programu a pod jej vedením kolektív pedagógov – učitelia ZŠ, vychovávatelia, vedúci detských umeleckých spolkov. Za účelom koordinácie činnosti pedagógov bola vytvorená tvorivá skupina a pravidelne prebiehali spoločné metodické práce v rámci pedagogického workshopu.

Hlavnými oblasťami práce pedagogickej dielne boli psychologické a pedagogické, kultúrne, umelecké a kreatívne a hlavnými princípmi činnosti bol rovnaký prístup k štúdiu teoretických a praktických aspektov študovaných problémov, berúc do úvahy osobné záujmy. a potreby učiteľov; neustála reflexia vlastných skúseností, otvorenosť práce pedagogickej dielne, neustála spolupráca s rodičmi.

Na základe štúdie boli sformulované tieto závery:

1. Teoretickými základmi integrácie základného a doplnkového vzdelávania detí vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii sú koncepty vzdelávacieho priestoru, celistvosť pedagogického systému, inherentná hodnota doplnkového vzdelávania detí ako jednotného systému, ktorý má množstvo vzájomne súvisiacich predmetov, myšlienky prepojenia a interakcie ako najvýznamnejšie v doplnkovom vzdelávaní detí.

2. Výchovný program je základom a podmienkou integrácie výchovno-vzdelávacej činnosti, mimoškolskej činnosti a doplnkového vzdelávania školákov. V systéme doplnkového vzdelávania detí je vzdelávací program usmerňujúcim modelom spoločnej dobrovoľníckej činnosti, aktívnej komunikácie medzi učiteľom a dieťaťom, nástrojom na rozvíjanie schopnosti osvojovania si univerzálnych ľudských hodnôt.

H. Hlavnými programovými a metodickými podmienkami integrácie základného a doplnkového vzdelávania v rámci umeleckého a estetického smerovania sú: vytvorenie organizačných štruktúr I „!, čím sa zabezpečuje súčinnosť všetkých prvkov vzdelávacieho priestoru, a to tak vonkajších, (detská hudobná škola, knižnica, okresné či mestské akcie) a interné (vyučovanie, hodiny v tvorivých združeniach, rôzne mimoškolské aktivity);

Rozvoj komplexného, integrovaného, modulárneho programu zameraného na rozvoj tvorivej činnosti mladších žiakov výtvarnými prostriedkami; zabezpečenie vecného základu pre spoluprácu medzi učiteľmi základných škôl a učiteľmi doplnkového vzdelávania (predovšetkým učiteľmi hudobného a výtvarného umenia a vedúcimi umeleckých a tvorivých združení), zabezpečenie súladu na organizačnej a obsahovej úrovni s prihliadnutím na obsah základného vzdelávania;

Vytváranie podmienok na vykonávanie spoločnej metodickej práce učiteľov ZŠ, vychovávateľov, učiteľov doplnkového vzdelávania.

4. Efektívnosť navrhovaného programu a metodických podmienok integrácie základného a doplnkového vzdelávania detí v základnej škole je:

Vytvorenie štruktúry, ktorá zabezpečí integračné prepojenia medzi základným a doplnkovým vzdelávaním školákov; rozvoj umeleckej a tvorivej činnosti mladších žiakov; vytváranie tvorivých väzieb medzi učiteľmi ďalšieho vzdelávania, medzi nimi a učiteľmi základných škôl; medzi učiteľmi pôsobiacimi v škole a učiteľmi inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti a kultúrnych inštitúcií; rozšírenie rozsahu spolupráce, zlepšenie obsahu a foriem práce s nimi.

Úvod

Kapitola II. Vytvorenie holistického vzdelávacieho priestoru v študovanom objekte GBOU SOŠ č. 258 na základe integrácie základného a doplnkového vzdelávania

2.1 Stručný popis študovaného objektu GBOU SOŠ č.258

2.2 Formovanie uceleného vzdelávacieho priestoru v GBOU SOŠ č. 258 okresu Kolpinský na báze integrácie základného a doplnkového vzdelávania.

Záver

Zoznam použitých zdrojov

Aplikácia

Úvod

Doplnkové vzdelávanie detí je cieľavedomý proces výchovy, osobnostného rozvoja a vzdelávania prostredníctvom realizácie doplnkových vzdelávacích programov, poskytovania doplnkových vzdelávacích služieb a informačno-vzdelávacej činnosti mimo hlavných vzdelávacích programov v záujme človeka.

Problémom je, že ak chce moderná ruská škola skutočne poskytnúť mladej generácii novú kvalitu vzdelávania, musí vybudovať zásadne odlišný funkčný model svojej činnosti, založený na princípe úplnosti vzdelávania. V ruskej škole sa po prvýkrát mohlo základné a doplnkové vzdelávanie detí stať rovnocennými, vzájomne sa dopĺňajúcimi komponentmi a vytvoriť tak jednotný vzdelávací priestor potrebný pre plnohodnotnú osobnosť dieťaťa. Za týchto podmienok by škola dokázala prekonať intelektuálnu nerovnováhu vo vývoji žiakov a vytvoriť základ pre ich úspešné prispôsobenie sa v spoločnosti.

Relevantnosť zvolenej témy spočíva v tom, že reforma všetkých sfér života modernej spoločnosti, prechod k demokratickému právnemu štátu a trhovému hospodárstvu si vyžiadali významné zmeny v ruskom vzdelávacom systéme. Doplnkové vzdelávanie detí nemožno považovať za akýsi doplnok základného vzdelávania, ktorý plní funkciu rozširovania možností vzdelávacích štandardov. Jeho hlavným účelom je uspokojovanie neustále sa meniacich individuálnych sociokultúrnych a vzdelávacích potrieb detí. Veď moderný systém doplnkového vzdelávania detí poskytuje miliónom študentov možnosť zapojiť sa do umeleckej a technickej tvorivosti, turistiky a environmentálnych a biologických aktivít, športu a výskumnej práce v súlade s ich túžbami, záujmami a potenciálom. Štúdium pedagogických skúseností však ukázalo, že vedecká a metodická podpora procesu integrácie základného a doplnkového vzdelávania na stredných školách nie je dostatočne rozvinutá. To viedlo k voľbe tejto témy, aby výskumné materiály prispeli k zvýšeniu intelektuálnej, kultúrnej a vzdelanostnej úrovne študentov.

Stupeň poznania výskumného problému. Problematikou štúdia integrácie základného a doplnkového vzdelávania sa zaoberali v prácach nasledujúcich autorov Antifeeva O.N. Danilyuka A.Ya. Zvereva I.D., Maksimova V.N. Ibragimová I.G. Kedrová B.M., Chepiková M.G., Podpovetnoy E.V. a ďalšie. Autori vo svojich prácach odhaľujú dôležitosť moderného chápania a štúdia tejto problematiky, ako aj potrebu naštudovania témy a spôsobov realizácie a realizácie.

Predmetom štúdia sú študenti GBOU strednej školy č. 258 s hĺbkovým štúdiom fyziky a chémie okresu Kolpinsky v Petrohrade.

Predmetom štúdia sú organizačné a pedagogické podmienky a analýza zavádzania integrácie základného a doplnkového vzdelávania do výchovno-vzdelávacieho procesu strednej všeobecnovzdelávacej školy.

Cieľom tejto záverečnej kvalifikačnej práce je zvážiť integráciu základného a doplnkového vzdelávania na príklade strednej školy v okrese Kolpinský po teoretickej a praktickej stránke.

Stanovenie cieľov tvorí riešenie nasledujúcich úloh:

1. Odhaliť a študovať podstatu a koncepciu integrácie základného a doplnkového vzdelávania. Preskúmať jeho regulačný rámec;

2. Identifikovať funkcie, princípy, modely doplnkového vzdelávania a podmienky integrácie základného a doplnkového vzdelávania;

3. Stručne popíšte skúmaný objekt školy č. 258;

4. Preskúmať podmienky pre formovanie uceleného vzdelávacieho priestoru v škole č. 258 na základe integrácie základného a doplnkového vzdelávania.

Výskumnou hypotézou je, že integrácia t.j. zjednotenie základného a doplnkového vzdelávania bude mať priaznivý vplyv na zlepšenie prospechu žiakov a skvalitnenie mravnej a estetickej výchovy detí a mládeže.

Na dosiahnutie cieľa a cieľov, na testovanie hypotézy, sa použil súbor výskumných metód:

1. Metódy teoretického výskumu: analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, štúdium a zovšeobecnenie pedagogických skúseností na rôzne aspekty skúmaného problému; analýza typických a integrovaných programov pre vzdelávanie adolescentov.

2. Metódy empirického výskumu: priame a nepriame pozorovanie; diagnostické metódy: rozhovor, kladenie otázok, testovanie žiakov; štatistické, analytické a porovnávacie metódy spracovania experimentálnych údajov; pedagogický experiment.

Vedecká novinka. V záverečnej kvalifikačnej práci dochádza k pochopeniu problematiky integrácie základného a doplnkového vzdelávania s prihliadnutím na charakteristiky modernej ruskej spoločnosti, ktorá má charakter vzdelávacieho, kognitívneho a rozvojového procesu.

Teoretický význam práce spočíva v zdôvodnení a preukázaní oprávnenosti a perspektívy zvyšovania kvality sociokultúrnej výchovy detí a mládeže založenej na integrácii základného a doplnkového vzdelávania na stredných školách.

Praktický význam práce spočíva v tom, že výsledky štúdia je možné využiť vo výchovno-vzdelávacom procese, ako materiál na písanie dizertačných a iných kvalifikačných prác v pedagogických odboroch.

Štruktúra práce. Táto kvalifikačná práca pozostáva z úvodu, dvoch hlavných kapitol, teoretickej a praktickej, rozdelených do pododstavcov a odhaľujúcich hlavnú podstatu výskumnej témy, ďalej záveru, zoznamu použitých zdrojov a aplikácií.

Kapitola I. Teoretické základy koncepcie integrácie základného a doplnkového vzdelávania. Právny rámec

1.1 Podstata a koncepcia integrácie základného a doplnkového vzdelávania. Právny rámec

Integrácia základného a doplnkového vzdelávania má výraznú sociologickú orientáciu vplyvu na jednotlivca a dokazuje, že bez vnútornej motivácie, stimulácie sebarozvoja, predmetových vzťahov nie je možné reformovať a modernizovať vzdelávací systém. Integratívny prístup predpokladá v prvom rade viacrozmernosť a jednotu vzdelávania, súčasné a vyvážené fungovanie jeho troch prvkov: vzdelávania, výchovy, tvorivého rozvoja jednotlivca v ich prepojení.

Prvýkrát koncept integrácie v pedagogike predstavil I.D. Zverev a V.N. Maximova: "Integrácia je proces a výsledok vytvárania neoddeliteľne spojeného, jednotného, celku. Vo vzdelávaní sa uskutočňuje zlučovaním prvkov rôznych predmetov v jednom syntetizovanom kurze, spájaním vedeckých koncepcií a metód rôznych odborov do všeobecných vedeckých koncepcií a výchovno-vzdelávacích procesov. metódy poznávania, komplexovania a zhrnutia základov vedy pri odkrývaní interdisciplinárnych výchovných problémov“. jeden

Hlavným cieľom integrácie hromadnej všeobecnovzdelávacej školy a vzdelávacej inštitúcie doplnkového vzdelávania je harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa a dosiahnutie novej kvality celostného vzdelávacieho procesu. Porozumieť interakcii všeobecného a doplnkového vzdelávania detí mimo systematického prístupu je prakticky nemožné. Na základe klasického princípu integrity a konzistentnosti môžeme predpokladať, že integrálny vzdelávací systém má na to právo

realizovať dva hlavné vzájomne súvisiace ciele: socializáciu a individualizáciu každého dieťaťa.

Doplnkové vzdelávanie umožňuje rozširovať potenciál všeobecného (základného) vzdelávania prostredníctvom úplnejšieho využívania osobných zdrojov žiakov prostredníctvom realizácie voľnočasových, krúžkových a voliteľných foriem osvojovania si sociálneho prežívania poznávacích, výkonových a tvorivých činností založených na individuálnych vzdelávacie programy.

V reálnej pedagogickej praxi Spolkový štátny vzdelávací štandard nemôže zabezpečiť kultúrny rozvoj osobnosti dieťaťa bez toho, aby na báze školy neorganizoval systém detských tvorivých združení: krúžky pre záujmy žiakov, krúžky, ateliéry, sekcie v rôznych oblastiach školy. činnosť, umelecké školy autorských remesiel, jazdecké školy a pod. Potrebu všeobecnovzdelávacej školy vypracovať systém doplnkového vzdelávania pre deti v rámci nej diktuje samotná škola. Prax presvedčivo potvrdila nasledovný fenomén: doplnkové vzdelávanie detí sa úspešne rozvíja v škole, kde učitelia školy, triedni učitelia, organizujúci učitelia, učitelia doplnkového vzdelávania, metodici, administratívni pracovníci školy a vzdelávacie inštitúcie doplnkového vzdelávania detí, ktoré vytvárajú maximálne podmienky pre efektívnu interakciu medzi základným a doplnkovým vzdelávaním detí. V takejto spolupráci a vzájomnom porozumení sa môže systém doplnkového vzdelávania detí formovať v samostatnej organizačnej štruktúre založenej na škole, ktorá existuje v úzkej integrácii s výchovno-vzdelávacím procesom školy. Integrované vzdelávacie programy zariadenia doplnkového vzdelávania detí spolu so školskými vzdelávacími programami v niektorých vzdelávacích oblastiach možno zaviesť do školského vzdelávacieho programu na ich priamu realizáciu.

Ak sa na túto problematiku pozrieme z pohľadu legislatívneho rámca a regulačných právnych aktov, môžeme povedať nasledovné. Rozvoj vzdelávacieho systému je založený na takých princípoch implementovaných v prioritnom národnom projekte „Vzdelávanie“, akými sú otvorenosť vzdelávania vonkajším požiadavkám, využívanie projektových metód, súťažná identifikácia a podpora lídrov, ktorí úspešne implementujú nové prístupy do praxe, zacielenie nástrojov podpory zdrojov a komplexnosť prijatých riešení. 2

Strategickým cieľom štátnej politiky v oblasti vzdelávania je zvýšiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, ktoré spĺňa požiadavky inovatívneho rozvoja ekonomiky, moderných potrieb spoločnosti a každého občana. Rozvoj všeobecného a doplnkového vzdelávania zabezpečuje individualizáciu, zameranie sa na praktické zručnosti a základné zručnosti a rozšírenie rozsahu doplnkového vzdelávania.

Hlavné regulačné dokumenty o organizácii dodatočného vzdelávania detí (zákony, príkazy, pokyny, príkazy). Patria sem: Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ č.273-FZ z 29. decembra 2012. články 75,83,84; 3 Štandardná vyhláška o vzdelávacej inštitúcii doplnkového vzdelávania detí; 4 Návrh medzirezortného programu rozvoja systému doplnkového vzdelávania detí do roku 2020 5 a Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2020. 6

Hlavným zákonom je zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“. V zmysle tohto zákona je vedúcou funkciou systému doplnkového vzdelávania detí realizácia vzdelávacích programov a služieb s cieľom uspokojiť vzdelávacie potreby občanov, spoločnosti a štátu. To by malo prispieť k vytvoreniu podmienok pre rozvoj individuálneho potenciálu študentov, formovanie ich pripravenosti na sociálnu a profesionálnu adaptáciu.

Pozrime sa na niektoré články zákona „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, odsek 1 článku 75. Zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ uvádza:

"1. Doplnkové vzdelávanie detí a dospelých je zamerané na formovanie a rozvíjanie tvorivých schopností detí a dospelých, uspokojovanie ich individuálnych potrieb intelektuálneho, mravného a fyzického zdokonaľovania, formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu, upevňovanie zdravia, ako aj ako organizovanie voľného času.Doplnkové vzdelávanie detí zabezpečuje ich prispôsobenie sa životu v spoločnosti, profesijnú orientáciu, ako aj identifikáciu a podporu detí, ktoré preukázali vynikajúce schopnosti.Doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti by mali zohľadňovať vek a individuálne vlastnosti detí...“. 7

V tejto otázke sú zaujímavé aj články 83 a 84 zákona o vzdelávaní v Ruskej federácii. Napríklad v článku 83 ods. 3 sa posudzujú znaky implementácie dodatočného vzdelávania v oblasti umenia:

"3. Doplnkové predprofesionálne programy v oblasti umenia sa realizujú s cieľom identifikovať nadané deti už v ranom veku, vytvárať podmienky pre ich výtvarnú výchovu a estetickú výchovu, získavať vedomosti, zručnosti v oblasti zvolenej umeleckej formy, skúsenosti," uvádza sa v stanovisku. v tvorivej činnosti a pripraviť ich na získanie odborného vzdelania v oblasti umenia. Doplnkové predprofesionálne programy v oblasti umenia sa realizujú vo vzdelávacích organizáciách doplnkového vzdelávania detí...“. osem

A § 84 tohto zákona o zavedení doplnkového vzdelávania v oblasti telesnej kultúry a športu. Zvážte napríklad odsek 3 článku 84:

"3. Medzi doplnkové programy všeobecného vzdelávania v oblasti telesnej kultúry a športu patria:

1) doplnkové všeobecné rozvojové programy v oblasti telesnej kultúry a športu, ktoré sú zamerané na telesnú výchovu jednotlivca, identifikáciu nadaných detí, ich získavanie základných vedomostí o telesnej kultúre a športe;

2) doplnkové predprofesionálne programy v oblasti telesnej kultúry a športu, ktoré sú zamerané na selekciu nadaných detí, vytváranie podmienok pre ich telesnú výchovu a telesný rozvoj, získavanie ich počiatočných vedomostí, zručností v oblasti telesnej kultúry a športu. "9.

Koncepcia dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie na obdobie do roku 2020 zohľadňuje trendy generované prechodom na postindustriálnu informačnú spoločnosť, zvýšenie rýchlosti sociálnych a kultúrnych zmien, expanziu ľudskej schopnosti, miery jeho zodpovednosti za vlastné činy a ich dôsledky. Tieto trendy sa odrážajú v činnosti tak všeobecnovzdelávacej školy, ako aj mimoškolských foriem realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Zvýšenie miery sociokultúrnych zmien nevyhnutne vedie nielen k zmene obsahu vzdelávania, ale aj k zvýšeniu miery jeho obnovy, čím sa vzdelávací proces stáva intenzívnejším a stresujúcim. Preto, aby sa predišlo vzniku preťaženia detí, je potrebné využívať zdroje doplnkového vzdelávania.

V súlade s touto koncepciou je v modeli Russian Education 2020 predstava, že „do roku 2012 v priemere najmenej dve hodiny doplnkového vzdelávania týždenne a do roku 2020 najmenej 6 hodín. Voľný čas študenta z vyučovacích hodín bude stať sa cenným zdrojom sebavzdelávania. Je zrejmé, že v týchto podmienkach, aby sa predišlo vzdelávaciemu preťaženiu školákov študujúcich v systéme doplnkového vzdelávania, je potrebné hľadať spôsoby, ako optimalizovať ich vzdelávacie a kognitívne aktivity a čo najprijateľnejší spôsob je integrovať základné všeobecné a doplnkové vzdelávanie Na základe koncepcií integrácie vzdelávania sa rozvíjajú jeho teórie. Inými slovami, nejde ani tak o formálne spojenie rôznych poznatkov do nového vzdelávacieho textu, ale skôr o kombináciu rôzne texty v mysli študenta, čo vedie k formovaniu mentálnych konceptuálnych a sémantických štruktúr.

Dospeli sme teda k záveru, že všeobecnovzdelávacia škola bez úzkej interakcie s inštitúciami doplnkového vzdelávania pre deti nie je schopná úspešne realizovať najdôležitejšie ciele, ciele a funkcie vzdelávania. Dodatočné vzdelávanie detí môže pôsobiť ako integrujúce prepojenie medzi svetom detstva a rozvíjajúcou sa osobnosťou rastúceho človeka v škole. O probléme integrácie sa napokon uvažuje predovšetkým v domácej vede: filozofia na všeobecnej teoretickej úrovni - syntéza vedeckých poznatkov; psychológia - na úrovni integrácie jednotlivých vied a vedných oblastí (pedagogická, rodová psychológia); v pedagogike - na úrovni interdisciplinárnych a interdisciplinárnych súvislostí vo výchove a vzdelávaní. Jedným z faktorov, ktoré určujú vedecký a praktický význam pri riešení problému integrácie všeobecného a doplnkového vzdelávania detí, je naliehavá potreba spoločnosti zvyšovať kvalitu vzdelávania.

1.2 Funkcie, princípy a modely doplnkového vzdelávania. Podmienky integrácie základného a doplnkového vzdelávania

Triedne hodiny sa zvyčajne konajú s konštantným zložením študentov, podľa vopred stanoveného rozvrhu a sú povinné. Ale popri povinných školeniach, mimo školského dňa, školy a iné vzdelávacie inštitúcie využívajú rôzne formy vzdelávacej práce, ktoré sú pre študentov dobrovoľné a sú navrhnuté tak, aby uspokojili ich rôzne kognitívne a tvorivé potreby. Tieto formy dobrovoľného vzdelávania sa nazývajú mimoškolské alebo mimoškolské. Pojem mimoškolské aktivity naznačuje, že na týchto hodinách sa nevyžaduje úplné zloženie triedy, že sa ich môžu zúčastniť žiaci rôznych tried na vlastnú žiadosť, že sa konajú mimo rozvrhu povinných hodín. V tomto zmysle medzi formy mimoškolskej výchovnej práce patria: predmetové krúžky, olympiády, súťaže a pod.

Zásadný rozdiel medzi doplnkovým vzdelávaním a všeobecným vzdelávaním je v tom, že v dôsledku absencie prísnych vzdelávacích štandardov majú učitelia pracujúci v jeho systéme možnosť transformovať metódy činnosti prenášané na žiakov z cieľa vzdelávania na prostriedok rozvoja žiakov a študentov. schopnosti – kognitívne, osobné, duchovné a mravné. Základné a doplnkové vzdelanie by nemalo existovať jedno bez druhého, pretože oddelene sú jednostranné a podradné. Na to, aby doplnkové vzdelávanie naplno využilo svoj potenciál, je potrebná prehľadná a zosúladená práca celého pedagogického systému. Preto je také dôležité, aby učitelia poznali a chápali problémy jeden druhého – tých, ktorí sa profesionálne venujú doplnkovému vzdelávaniu detí, a tých, ktorí sú spájaní s predmetovým vzdelávaním v škole. Len ich spoločné premyslené činy sa môžu stať základom pre vytvorenie uceleného vzdelávacieho priestoru na úrovni školy, mesta, regiónu, krajiny. jedenásť

Rozlišujú sa tieto funkcie dodatočného vzdelávania:

vzdelávacie - vyučovanie dieťaťa v doplnkových vzdelávacích programoch, získavanie nových vedomostí;

kreatívny - vytvorenie flexibilného systému na realizáciu individuálnych tvorivých záujmov jednotlivca;

vzdelávacie - obohatenie a rozšírenie kultúrnej vrstvy všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, formovanie kultúrneho prostredia v škole, definovanie jasných morálnych smerníc;

kompenzačné - rozvoj nových oblastí činnosti dieťaťa, ktoré dopĺňajú základné vzdelanie a vytvárajú pre dieťa emocionálne významné zázemie, poskytujúce dieťaťu záruky úspechu vo vybraných oblastiach tvorivej činnosti;

rekreačné - organizácia zmysluplného voľného času ako sféra na obnovenie psychofyzickej sily dieťaťa;

profesijné poradenstvo - formovanie trvalo udržateľného záujmu o spoločensky významné aktivity, pomoc pri určovaní životných plánov dieťaťa vrátane predprofesionálnej orientácie. Výchovná ustanovizeň zároveň prispieva nielen k diferenciácii záujmov dieťaťa, ale pomáha aj pri výbere formy doplnkového vzdelávania, kde sa rozvíjajú jeho schopnosti;

integrácia – vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru;

integrácia základného doplnkového vzdelávania

funkciou socializácie je rozvoj sociálnej skúsenosti u dieťaťa, osvojenie si zručností reprodukovania sociálnych väzieb a osobných vlastností potrebných pre život;

funkciou sebarealizácie je sebaurčenie dieťaťa v sociálne a kultúrne významných formách života, úspechu, sebarozvoja.

Zoznam funkcií ukazuje, že doplnkové vzdelávanie detí je neoddeliteľnou súčasťou každého vzdelávacieho systému.

Pri organizovaní dodatočného vzdelávania pre deti vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách by sme sa mali spoliehať aj na tieto prioritné zásady:

slobodný výber druhov a oblastí činnosti dieťaťa;

orientácia na osobné záujmy, potreby, schopnosti;

možnosť slobodného sebaurčenia a sebarealizácie detí;

jednota výcviku, vzdelávania, rozvoja;

praktický a činnostný základ výchovno-vzdelávacieho procesu.

Uvedené pozície tvoria koncepčný základ doplnkového vzdelávania detí, ktorý zodpovedá hlavným princípom humanistickej pedagogiky: uznanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty človeka, jeho právo na sebarealizáciu, osobnostne rovnocenné postavenie učiteľa a dieťa, zamerať sa na jeho záujmy, schopnosť vidieť v ňom človeka hodného rešpektu. 12

Potreba celého cyklu vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii je spôsobená aj novými požiadavkami na vzdelanie človeka. Dnes ho neurčujú ani tak predmetové znalosti, ale jeho všestranný rozvoj človeka, ktorý sa riadi tradíciami domácej a svetovej kultúry. Analýza vývoja doplnkového vzdelávania detí na stredných školách ukazuje, že v súčasnosti existuje niekoľko modelov jeho organizácie.

Prvý model je charakterizovaný náhodným súborom kruhov, sekcií, klubov, podľa záujmov, ktorých práca nie je vždy navzájom kombinovaná. Všetky mimoškolské a mimoškolské aktivity sú úplne závislé od dostupných ľudských a materiálnych zdrojov; strategické línie rozvoja ďalšieho vzdelávania sa nevypracúvajú.

Druhý model sa vyznačuje vnútornou organizáciou každej z doplnkových vzdelávacích štruktúr dostupných vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii, hoci ešte nefunguje ako jeden systém. Napriek tomu v takýchto modeloch existujú originálne formy práce, ktoré spájajú deti aj dospelých (kreatívne laboratóriá, „expedície“, hobby centrá atď.). Pomerne často sa v takýchto školách stáva oblasť doplnkového vzdelávania otvorenou oblasťou hľadania v procese aktualizácie obsahu základného vzdelávania, jeho rezervného a experimentálneho laboratória.

Tretí model organizácie doplnkového vzdelávania je založený na úzkej interakcii inštitúcie všeobecného vzdelávania s jednou alebo viacerými inštitúciami doplnkového vzdelávania pre deti. Vzdelávacia inštitúcia a špecializovaná predškolská vzdelávacia inštitúcia pravidelne vypracúvajú spoločný program činností, ktorý do značnej miery určuje obsah doplnkového vzdelávania.

Štvrtý model integrácie všeobecného a doplnkového vzdelávania detí na báze vzdelávacej inštitúcie v skutočnosti predstavuje nový typ vzdelávacej inštitúcie - vzdelávacie centrum alebo vzdelávací komplex. Charakteristickým znakom takéhoto modelu je jednotný vzdelávací priestor, ktorý sa nedelí na všeobecné a doplnkové vzdelávanie; fungovanie inštitúcie na celý deň; poskytnúť žiakom možnosť výberu individuálnych vzdelávacích ciest, ktorých asimilácia spája požiadavky štandardu všeobecného vzdelania a individuálne preferencie rodičov a detí a pod.

Uvedené modely nie sú zamerané na realizáciu stratégií rozvoja výchovy a vzdelávania, nezohľadňujú špecifiká rôznych stupňov vzdelávania (predškolské, základné, úplné všeobecné a pod.). Štvrtý model je perspektívny, nezohľadňuje však v plnej miere aktuálne trendy vo vývoji vzdelávania. Pre podrobnejšie zváženie a popis modelov integrácie základného a doplnkového vzdelávania s cieľom posúdiť efektívnosť integrácie použijeme modely vybrané z nasledujúcich dôvodov:

1) v súlade s implementáciou určitého profilu alebo určitých akademických predmetov v doplnkovom vzdelávaní;

2) podľa stupňov vzdelania: predškolské, základné, základné a úplné všeobecné, základné a stredné odborné vzdelanie; v súlade s určitým množstvom základného a doplnkového vzdelania. 13 Popis modelu je uvedený v tabuľke. Aplikácie č. 1.

Cieľom doplnkového vzdelávania detí je teda všestranný rozvoj dieťaťa ako človeka, ktorý sa riadi tradíciami svetovej kultúry, v modernom systéme hodnôt, je schopný sociálnej adaptácie, sebavzdelávania, sebazdokonaľovania a samostatnosti. životná voľba. Úlohami doplnkového vzdelávania sú nielen proces úspešnej socializácie, ale aj individualizácia osobnosti dieťaťa, rozvoj jeho tvorivých schopností. V podmienkach integrácie základného a doplnkového vzdelávania môžu všetky deti, ako so znakmi nadania, so zdravotným postihnutím, tak aj iné, uspokojovať individuálne potreby, rozvíjať tvorivý potenciál a adaptovať sa na modernú spoločnosť. Ak dieťa žije naplno, sociálne sa realizuje, pripravuje sa na zvládnutie povolania, tak má v budúcnosti väčšiu šancu dosiahnuť úspech. štrnásť

Kapitola II. Vytvorenie holistického vzdelávacieho priestoru v študovanom objekte GBOU SOŠ č. 258 na základe integrácie základného a doplnkového vzdelávania

2.1 Stručný popis študovaného objektu GBOU stredná škola č. 258 s hĺbkovým štúdiom fyziky a chémie okresu Kolpinsky v Petrohrade

Názov: Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola č. 258 s hĺbkovým štúdiom fyziky a chémie okresu Kolpinsky v Petrohrade (obr. 1. Prihlášky).

Organizačná forma vzdelávacej inštitúcie: Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia.

Typ vzdelávacej inštitúcie: Všeobecná vzdelávacia inštitúcia.

Typ vzdelávacej inštitúcie: Stredná škola.

Organizačná štruktúra: Samostatná inštitúcia.

Skutočná a oficiálna adresa: 196650, St. Petersburg, Kolpino, st. Pavlovskaja, 80, lit.A.

Osada: Kolpino (Kolpinsky okres Petrohrad).

Riadiaca organizácia: Odbor školstva Správy okresu Kolpinsky v Petrohrade

Zamestnanci: 118 ľudí. Študenti: 1180 ľudí.

GBOU vykonáva svoju činnosť na základe stanov prijatej na valnom zhromaždení kolektívu práce. Riadenie GBOU sa vykonáva v súlade s legislatívou Ruskej federácie, platnou chartou a je založené na princípoch jednoty velenia a samosprávy.

Vedenie GBOU je vykonávané v osobe riaditeľa školy, učiteľky najvyššej kvalifikačnej kategórie Vasilyeva Taisiya Ivanovna. Za dlhoročnú svedomitú prácu bola ocenená medailou Rádu „Za zásluhy o vlasť“ II. stupňa, je vynikajúcou študentkou verejného školstva, má označenie „Za starostlivosť o rodné mesto“, víťazka „Zlatého Kniha Kolpino-2005“.

Stredná škola GBOU č. 258 okresu Kolpinsky v Petrohrade je prestížnou a modernou školou, ktorá sa rozvíja a drží krok s dobou, má celkom iniciatívny, kreatívny učiteľský zbor. Otvorene hovorí o úspechoch a nedostatkoch, takže vie, o čo sa snaží.

V októbri 2000 bolo na škole vytvorené mládežnícke tvorivé združenie MOST (Mládežnícke združenie podporujúce kreativitu). To zahŕňalo do svojho zloženia študentov školy, postgraduálnych študentov.

V roku 2002 Podľa výsledkov certifikácie škola získala súčasný štatút - Štátna všeobecnovzdelávacia inštitúcia, Stredná všeobecnovzdelávacia škola č. 258 s hĺbkovým štúdiom fyziky a chémie Kolpinského okresu Petrohrad.

V roku 2004 sa škola stala víťazom

regionálna súťaž „Najlepšie školy Ruska“

V roku 2007 sa škola stala víťazom konkurenčného výberu vzdelávacích inštitúcií, ktoré realizujú inovatívne vzdelávacie programy, a získala grant vo výške 1 000 000 rubľov.

Dnes v roku 2016 je v systéme doplnkového vzdelávania 41 krúžkov, 30 krúžkov v 5 oblastiach: technický, umelecký, spoločensko-pedagogický, prírodovedný, cestovný ruch a vlastiveda, telesná kultúra a šport. V krúžkoch, sekciách a ateliéroch katedry doplnkového vzdelávania pôsobí 546 študentov. Hodiny vedie 31 kvalifikovaných učiteľov školy a doplnkového vzdelávania.

Vďaka tomu je školský život zábavný, bohatý a zaujímavý, žiaci ho navštevujú veľmi radi, pretože v takejto škole sa zvyšuje nielen vzdelanostná úroveň, ale aj úroveň kultúrneho a intelektuálneho rozvoja žiakov, schopnosť ľahko sa adaptovať v objavuje spoločnosť.

Cieľ školy v rokoch 2014-2016: Formovanie holistického vzdelávacieho priestoru založeného na integrácii základného a doplnkového vzdelávania ako spôsobu formovania sociálne adaptovanej osobnosti. Skvalitniť výchovno-vzdelávaciu prácu v školskej komunite zavádzaním inovatívnych metód a foriem práce učiteľov so žiakmi v oblasti integrácie základného a doplnkového vzdelávania do výchovno-vzdelávacieho procesu. pätnásť

2.2 Formovanie integrálneho vzdelávacieho priestoru na strednej škole GBOU č. 258 okresu Kolpinsky v Petrohrade na základe integrácie základného a doplnkového vzdelávania.

Základné a doplnkové vzdelanie by mali byť článkami toho istého reťazca - na to už dávno prišli pracovníci školy č. 258 Kolpinského okresu. Preto je tento problém v činnosti školy kľúčový a rieši sa integráciou základného a doplnkového vzdelávania.

Na dosiahnutie pozitívnych výsledkov nestačí zaťažovať učiteľov a žiakov prácou krúžkov, nestačí pracovať podľa roztrúsených plánov práce každého učiteľa. Je potrebné vytvoriť systém systematickej práce všetkých štruktúrnych jednotiek vzdelávacej inštitúcie, t.j. projekt na realizáciu integračného procesu a vytvorenie jednotného celostného vzdelávacieho priestoru v oblasti základného a doplnkového vzdelávania. Dlhodobá prax výchovno-vzdelávacej činnosti, testovanie viacerých modelov vzdelávacieho systému školy ju priviedlo k výchove detí na základe univerzálnych ľudských hodnôt, ktoré sú aktuálne v každej dobe, v spoločnosti cenené ako morálny princíp. občana. Integrácia základného a doplnkového vzdelávania determinovala činnosť školy.

V školskom roku 2015-2016 začali pedagogickí zamestnanci školy pracovať na projekte „Tvorba celostného vzdelávacieho priestoru v škole na základe integrácie základného a doplnkového vzdelávania“. Výsledkom takejto práce bola úspešná implementácia základných učebných osnov, v dôsledku čoho: rastie kontingent žiakov, zlepšuje sa kvalita vedomostí žiakov, každoročné uvoľňovanie zlatých a strieborných medailistov, dobré výsledky USE, víťazstvá v r. Olympiády, víťazstvá v mestských, celoruských a medzinárodných súťažiach.

Integrácia doplnkového vzdelávania v škole sa uskutočňuje v piatich hlavných oblastiach: technickej, umeleckej, sociálno-pedagogickej, prírodovednej, turistickej a vlastivednej, telesnej kultúry a športu. (Schéma 1. Aplikácie). Škola musí zároveň úzko spolupracovať s takými pomocnými strediskami doplnkového vzdelávania ako sú: Dom tvorivosti detí a mládeže, školská knižnica, Dom detskej technickej tvorivosti, štadión, športovo-rekreačný areál Ižhorský a pod. (Schéma 2. Aplikácie). 16

S prihliadnutím na sociálne podmienky detí, ktoré študujú v škole a ich rodín, si odbor doplnkového vzdelávania kladie za cieľ „vytiahnuť dieťa z ulice“, poskytnúť každému dieťaťu možnosť prejaviť sa, zažiť situáciu úspechu, uvedomiť si svoje záujmy a schopnosti v rôznych oblastiach činnosti.

Hlavné fázy implementácie projektu:

Prvou etapou (2011-2012) je definovanie teoretických pozícií na základe analýzy vedeckej literatúry a pedagogickej praxe; príprava experimentálnej základne v podmienkach integrácie základného a doplnkového vzdelávania.

Druhá etapa (2012-2013) - Vytvorenie pedagogického modelu, ktorý podporuje rozvoj tvorivosti v kontexte integrácie základného a doplnkového vzdelávania.

Tretia etapa (2013-2014) je začiatkom prác na projekte „Tvorba celostného vzdelávacieho priestoru v škole založeného na integrácii základného a doplnkového vzdelávania“.

Štvrtá etapa (2014-2015) - Porovnávacia analýza úrovní tvorivého rozvoja školákov, vytvorenie systému dizajnérskej a výskumnej činnosti študentov. Realizácia výskumného projektu.

Piata etapa (2015-2016) - Zhrnutie a formalizácia výsledkov práce. Formulácia teoretických záverov a praktických odporúčaní.

Načasovanie projektu. 2011-2016

Formy študentských prác.

1. Kolektívna a skupinová, individuálna forma práce.

2. Modelovanie hier, vytváranie a skúmanie imaginárnej reality.

3. Interakcia myšlienok (alebo verzií) a zrod niečoho nového na ich základe.

4. Hodiny dizajnérskeho štúdia „Magic Casket“ sa konajú 3 hodiny týždenne počas štyroch akademických rokov. V skupine je 15 ľudí, ktorí sú rozdelení do jednotiek (po 3 osoby) na samostatnú prácu. 17

Realizácia projektu. Účasť na školských a okresných a mestských tvorivých súťažiach.

Podmienky realizácie Projektu. Na riešenie úloh sa používajú tieto metódy:

tvorivý (tvorivý);

hľadanie problému (učiteľ nastolí problém a spolu s deťmi nájde riešenie, alebo problém vyriešia deti samé a učiteľ vyvodí záver);

heuristika (prezentácia učiteľa + tvorivosť detí);

reprodukčné (rozmnožujúce sa);

názorný (výklad je doplnený ukážkou obrazového materiálu).

Podľa projektu sú na škole vytvorené podmienky na zabezpečenie celostného rozvoja jednotlivca na základe jeho sebapoznania, a to prostredníctvom: celoškolskej kolektívnej tvorivej činnosti; optimálne spojenie aktivít triednych a medzivekových kolektívov, rozvoj KTD v škole; slobodný výber činností s prihliadnutím na záujmy každého; študentská samospráva; práca detských združení; spolupráca medzi školou a rodičmi.

Zmyslom celej tejto spoločnej práce je rozvíjať motiváciu detí k vedomostiam a tvorivosti, podporovať osobnostné a profesionálne sebaurčenie žiakov, ich adaptáciu na život v dynamickej spoločnosti a oboznamovanie sa so zdravým životným štýlom. Osobitosťou vzdelávacieho systému školy a systému doplnkového vzdelávania je: individualizácia prístupu ku každému zo žiakov pri využití všetkých možností začlenenia žiaka do spoločenských, pracovných, mimoškolských a iných aktivít v skupinách v procese projektovú a výskumnú činnosť.

Riadenie tohto procesu sa začalo definovaním regionálnej a školskej zložky školského kurikula. Zahrnuté predmety ako informatika, miestna história, bezpečnosť života. Predprofilové školenie bolo testované rôznymi spôsobmi: absolvovali predmety školského kurzu a ich hĺbkové štúdium. Ale pretože sme ešte základná škola, minulý rok sme zaviedli výberový predmet „Psychológia profesijného sebaurčenia“. Na základe preštudovania požiadaviek detí a rodičov sa na tento akademický rok rozhodli pre predprofilové školenia - prírodovedný smer, umelecký smer, ktoré poskytujú základy pre tvorivý rozvoj detí, založený na aplikovaných vedomostiach a zručnostiach. . Získané dodatočné vzdelanie, ktoré je oveľa užitočnejšie pre absolventov škôl zameraných na vyššie vzdelanie. 19

Výchovno-vzdelávacia činnosť v škole sa uskutočňuje podľa tejto štruktúry:

1. vyučovacia činnosť - trojjediný cieľ vyučovacej hodiny nevyhnutne zahŕňa výchovnú zložku;

2. mimoškolské aktivity - individuálne hodiny s deťmi na prehĺbenie štúdia predmetov, účasť v súťažiach, kvízoch;

3. práca triednych učiteľov na hodinách;

4. tradičné celoškolské podujatia;

5. školské záležitosti - spoločné aktivity s rodičmi, obyvateľmi okresu - prevádzky "Čistý dvor", "Deň matiek", výstavy-jarmky, futbalový zápas medzi družstvami učiteľov a detí atď.;

6. činnosť odboru doplnkového vzdelávania.

Riadenie prebieha aj stanovením úloh na nový akademický rok, vyplývajúcich z rozboru práce. Začiatkom septembra sa zbierajú plány učiteľov, triednych učiteľov a programy vedúcich krúžkov. Veľkou pomocou sú metodické zložky učiteľa predmetu a triedneho učiteľa, podľa materiálu ktorých je možné vidieť systém práce učiteľa s touto skupinou študentov a žiakov.

Každý triedny učiteľ si vedie „Elektronický denník“, ktorý po vyplnení podáva ucelený obraz o žiakovi, jeho rodine a participácii na živote triedy a školy, o dieťati a jeho rodičoch. denníkov študentov ako hlavný dokument je kontrolovaný. Prostredníctvom denníka prebieha komunikácia s rodičmi o napredovaní detí. Tu oslavujeme úspechy dieťaťa, vyjadrujeme vďaku rodičom za ich účasť v tom či onom podniku.Kontrola triednických hodín je možné vykonať prezeraním priečinka „Naše záležitosti“, ktorý obsahuje všetkých 34 triednických hodín za rok s prácami detí, so skriptami a iným pracovným materiálom Organizácia kolektívu v triede sa prejavuje v denných aktivitách detí, na účasti každého jednotlivého žiaka a triedy ako celku na živote školy, triednym kolektívom sa udeľujú vysvedčenia za konkrétne skutky, na konci roka sa sčítajú výsledky súťaže medzi triedami 20

Deti na základnej škole sa venujú origami, modelovaniu, izovlákneniu, korálkovaniu, patchworku, plyšovým hračkám - činnosti, ktorá na jednej strane vychováva k presnosti, usilovnosti, rozvíja jemné motorické zručnosti, na druhej strane sa ponúkajú hry v prírode. V závere akademického roka 2012-2013 študenti uskutočnili súťaž „Remeslá z prírodného materiálu“ (obr. 2. Prihlášky). Každý z detí základnej školy sa angažuje v nejakom tvorivom alebo umeleckom krúžku, je úspešný v určitom smere, dá sa hovoriť o úspechu v základnom vzdelávaní.

V triedach takýchto krúžkov, vokálneho štúdia, tanečného štúdia, dizajnérskeho štúdia a aplikovaných vied sa rozvíja nielen pamäť, pozornosť, myslenie, ale aj tvorivé schopnosti detí, formuje sa tvorivá osobnosť. K masovej kultúrnej a tvorivej činnosti žiakov triedy patrí systém tvorivých združení (cestovné a výletné kancelárie, školské zbory, výstavy a umelecké galérie). Zapájanie žiakov do krúžkov pomáha adaptovať sa na rôzne životné situácie.

Športová a zdravotne ozdravná práca tried je zameraná na podporu zdravého životného štýlu a uvedenie telesnej kultúry do života každého žiaka. Tradičné sú v triede celoškolské súťaže vo futbale, lyžovaní, dáme, stolnom tenise, športové hry, súťaže „Veselé štarty“, „Ocko, mama, ja som športová rodina“ v rámci tradičného sviatku „Deň rodiny“. . V akademickom roku 2013-2014 sa uskutočnil týždeň rozvojového cyklu. (Obr. 3. Aplikácie).

Zavádzanie a využívanie informačných a komunikačných technológií otvára nové možnosti pri realizácii kontroly. Takže počas týždňa, ktorý bol venovaný Svetovému dňu boja proti AIDS, dostávali triedy každý deň úlohy, ktorých plnením deti ukázali svoju erudíciu, schopnosť vybrať a prezentovať materiál, tvorivú fantáziu a schopnosť čerpať informácie z internetových zdrojov. A často boli vedúcimi deti, triedni učitelia robili sprievodcov. Výsledkom bol KTD – „Deň rekordov“ so symbolickým pálením cigarety – ako rozlúčka so zlozvykmi a propagácia zdravého životného štýlu. Všetky udalosti týždňa zobrazovali v „Infozóne“ v elektronickej verzii členovia klubu „Zábavná informatika“. Tento dokument, zobrazený na obrazovkách v reklamáciách školy, plnil kontrolnú funkciu. 21

Pri štúdiu diela A.S. V každej triede základnej školy bol vyzdobený Puškinov kútik básnika, pri pamätníkoch Puškina na Nám. umenia a v Carskom Sele. Do múzea-bytu A.S. Puškina na nábreží rieky Moika si deti urobili virtuálnu prehliadku. V umeleckom ateliéri sa zoznámili s dielom umelca Ivana Bilibina a na hodinách zboru s dielom Rimského Korsakova. Výsledkom bola súťaž fajnšmekrov, pripravené boli dramatizácie na motívy Puškinových rozprávok.

Zaujímavé sú hodiny, v ktorých deti samostatne hľadajú, vyberajú materiál podľa pokynov učiteľa. Tieto lekcie využívajú zdroje internetu. Študenti v praxi realizujú výskumnú metódu práce s doplnkovými zdrojmi. A tak sme tento rok v 5. – 6. ročníku na hodinách veľmi často využívali projektovú metódu: dejepis, prírodopis, dejiny Petrohradu a matematika.

Prezentácie učebných materiálov a vzdelávacích aktivít môžu tiež zohrávať kontrolnú úlohu, ak obsahujú materiál preštudovaný na vyučovacej hodine, správu, internetové stránky, fotografie a kresby detí. Získané informácie pomáhajú analyzovať zobrazený materiál a vyvodiť vhodné závery. Kontrola denníkov krúžkovej práce ukazuje nielen pokroky v triedach, ale aj návštevnosť krúžkov žiakmi, ako aj ich účasť na verejných podujatiach, zájazdoch na regionálne súťaže a súťaže. Hlavnou reportážnou akciou, ktorá ukončuje akademický rok, je reportážny koncert za účasti rodičov a verejnosti, organizovaný ako tvorivá správa spolkov doplnkového vzdelávania.

Otázky monitorovania integrácie základného a doplnkového vzdelávania sú v priebehu roka predkladané na prerokovanie rodičovskej obci a pedagogickému zboru. Rodičovské stretnutia v škole pozostávajú z dvoch častí: prvá časť je pedagogická poslucháreň, ktorá je sprevádzaná príhovorom detí z krúžkov na túto tému, druhá časť sú priamo rodičovské stretnutia podľa tried. Na škole sa teda uskutočnil rodičovský „Okrúhly stôl“ na tému „Model absolventa školy“, kde chalani z krúžku „Vedúci“ navrhli rodičom, aby hravou formou pomocou diagnostiky postavili model absolventa s požadovanými osobnostnými črtami. a spochybňovanie.

Súčasťou otázky realizácie programu „Vlastenecká výchova“, na ktorom škola pracuje, boli vystúpenia učiteľov predmetov k tejto problematike a vystúpenia vedúcich krúžkov.

Tínedžeri vyšších ročníkov vykonali sociologický prieskum miestneho obyvateľstva. Podľa spomienok veteránov bol zhrnutý materiál, na základe ktorého boli zostavené texty diktátov, písomné a testovacie práce z ruského jazyka, matematiky a vlastivedy. Na hodinách literatúry sa uskutočnila prezentácia zbierky s legendou o Kolpinovi a básňami študentov rôznych ročníkov a obyvateľov mesta o svojej rodnej krajine, ktoré v škole vydali členovia krúžkov novín „Solnyshko ".

Keďže vzdelávacie aktivity v systéme doplnkového vzdelávania nezahŕňajú len učenie detí určitým vedomostiam, zručnostiam a schopnostiam, ale aj rozvoj rôznorodých osobnostných kvalít, výsledky je potrebné posudzovať podľa 2 skupín ukazovateľov: vzdelávacieho (upevnenie predmetu a všeobecných vzdelávacích vedomostí). , zručnosti, zručnosti získané dieťaťom) ; a osobné (vyjadrujúce zmeny v osobných kvalitách pod vplyvom tried v kruhu, ateliéri, sekcii).

Podstatou formovania holistického vzdelávacieho priestoru v podmienkach integrácie bolo po prvé poskytnúť každému dieťaťu popri všeobecnom vzdelaní možnosť rozvíjať individuálne a tvorivé schopnosti; po druhé, vo vývoji integrovaných tried a flexibilných učebných osnov; po tretie, pri uplatňovaní diferencovaného prístupu v procese vzdelávania s prihliadnutím na záujmy žiakov; po štvrté pri organizácii výchovno-vzdelávacej práce na báze spolupráce školských kolektívov a tvorivých združení inštitúcií doplnkového vzdelávania. Ukazovateľom vplyvu organizačných a pedagogických faktorov na zvyšovanie kvality estetickej výchovy adolescentov je zamestnávanie žiakov v inštitúciách doplnkového vzdelávania. Zovšeobecnené údaje sú znázornené v diagrame (obr. 4. Aplikácie).

Porovnávacia analýza zamestnanosti adolescentov v systéme doplnkového vzdelávania ukázala zvýšenie tohto ukazovateľa v experimentálnych skupinách ročníkov 5-6 o 10-12% a v ročníkoch 7-8 - až o 15-20% alebo viac . Kontingent žiakov 5. – 8. ročníka, ktorí nie sú zapojení do krúžkov, oddielov, voliteľných predmetov na akademický rok 2005, tvoril 13 % z celkového počtu mladistvých. 22

Motivačné metódy: povzbudzovanie; OK; odmeňovanie; udeľovanie privilégií; predloženie certifikátov.

Diagnostika:

Dopytovanie detí počas organizačného obdobia za účelom zistenia ich záujmov a schopností.

Pozorovanie správania detí počas tried a podujatí, čo umožňuje identifikovať vodcovské kvality, úroveň komunikácie.

Dopytovanie detí na konci obdobia realizácie projektu, ktoré umožňuje identifikovať osobnostný rast účastníkov, splnenie očakávaní.

Už v roku 2014 prináša integrácia tieto pozitívne výsledky:

1. Pozitívny trend je v zmene kvality vedomostí žiakov.

2. Znižuje sa počet „ťažkých“ detí.

3. Zvyšuje sa počet výhercov kreatívnych súťaží.

4. K lepšiemu sa mení aj zdravotný stav žiakov.

5. Hodiny v krúžkoch pomáhajú deťom lepšie sa učiť, ako aj nájsť spoločný jazyk s rovesníkmi a učiteľmi.

Škola sa snaží dosiahnuť každého žiaka Model žiaka na základe integrácie základného a doplnkového vzdelávania. (Obr. 4. Aplikácie). 23

Môžeme teda zhrnúť, čo bolo povedané. Integrácia základného a doplnkového vzdelávania je nevyhnutnosťou pre život školy v moderných podmienkach. Riadenie a kontrola tohto procesu by mali plniť nielen kontrolnú funkciu, ale poskytovať aj metodickú podporu učiteľom, prejavovať záujem spoločnosti o túto oblasť školskej práce a povzbudzovať všetkých účastníkov k tejto činnosti.

Záver

Naša štúdia nám umožnila konštatovať, že integrácia je konceptom systémovej teórie, teda stavom prepojenia jednotlivých diferencovaných častí do celku, ako aj procesom vedúcim k takémuto stavu. Integrácia je nástroj alebo mechanizmus na obnovenie integrity v rámci hraníc určitého priestoru prostredníctvom rozvoja takého typu usporiadaných vzťahov, ako je interakcia, prepojenie. Hlavným prvkom jednotného vzdelávacieho priestoru je pedagogický systém. Považuje sa za spoločensky determinovanú integritu účastníkov pedagogického procesu interagujúcich na základe spolupráce medzi sebou, prostredím a jeho duchovnými a materiálnymi hodnotami, zameranú na formovanie a rozvoj osobnosti. V konkrétnej inštitúcii pedagogický systém zahŕňa hlavné subsystémy (výcvik, mimoškolské aktivity, doplnkové vzdelávanie) a v nich prebiehajúce vzdelávacie procesy.

Doplnkové vzdelávanie detí je neoddeliteľnou súčasťou všeobecného vzdelávania, ktoré presahuje rámec štátnych vzdelávacích štandardov a realizuje sa prostredníctvom vzdelávacích programov tak v zariadeniach doplnkového vzdelávania detí, ako aj vo všeobecných vzdelávacích zariadeniach. Vychádza z takých prioritných myšlienok, akými sú: slobodná voľba sfér a druhov činnosti dieťaťa, orientácia na osobné záujmy, potreby dieťaťa, možnosť slobodného sebaurčenia a sebarealizácie.

Vývoj takéhoto modelu sa stal neoddeliteľnou súčasťou experimentálnej práce, ktorá sa v našej štúdii uskutočnila na strednej škole GBOU č. 258 okresu Kolpinsky v Petrohrade. Vypracovaný model zahŕňal objekty základného vzdelávania, doplnkového vzdelávania (triedy v krúžkoch), aktivity mimo vyučovania (prázdniny, súťaže, exkurzie), aktivity v mimoškolských zariadeniach (knižnica, filharmonický spolok, múzeá, dom tvorivosti detí a mládeže, športovo-rekreačné stredisko „Izhora“), ktorého obsah súvisí s estetickou výchovou a umením a športom. V rámci tohto modelu sa realizovali rôzne interakcie všetkých pedagógov, vedúcich krúžkov a ateliérov, pedagógov doplnkových vzdelávacích inštitúcií, detí a kultúrnych inštitúcií, ako aj ich spolupráca s rodičmi.

Analýza vykonaných experimentálnych prác nám umožnila vyvodiť závery o efektívnosti využívania takéhoto komplexného programu v praxi školy. Hlavnými ukazovateľmi boli: rozvoj umeleckej a tvorivej činnosti školákov; úroveň interakcie medzi učiteľmi a vytváranie podmienok pre zapojenie rodičov do spoločných tvorivých aktivít s deťmi. Hlavnými programovými a metodickými podmienkami integrácie základného a doplnkového vzdelávania sú: vytvorenie organizačnej štruktúry, ktorá zabezpečí interakciu všetkých prvkov vzdelávacieho priestoru, efektívnosť navrhovaného programu a metodické podmienky pre integráciu základného a doplnkového vzdelávania. vzdelávanie detí v škole je vytvoriť štruktúru, ktorá poskytuje vhodné integračné väzby; vytváranie tvorivých väzieb medzi učiteľmi doplnkového vzdelávania a učiteľmi školy; rozšírenie rozsahu spolupráce, skvalitnenie obsahu a foriem práce v tomto smere.

Zoznam použitých zdrojov

Federálny zákon "O vzdelávaní v Ruskej federácii" č.273-FZ z 29. decembra 2012. // Prijaté Štátnou dumou 21. decembra 2012. Schválené Radou federácie 26. decembra 2012. - Rostov na Done, Vydavateľstvo Légie, 29.12.2012.

Vzor nariadenia o vzdelávacej inštitúcii doplnkového vzdelávania pre deti (schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 26. júna 2012 N 504). // Poradca SPS Plus.

Návrh medzirezortného programu rozvoja systému doplnkového vzdelávania do roku 2020 // SPS Consultant Plus.

Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2020: Nariadenie vlády Ruskej federácie z 29.12.2011. č.1876 // SZ RF.

Antifeeva O.N. Hlavné smery integrácie základného a doplnkového vzdelávania. - M.: Čas, 2012. - 184s.

Knižnica časopisu "Vestnik obrazovaniya Rossii". číslo 3/2013. // Vydavateľstvo "Pro-Press", 2013. - S.8-36.

Vygotsky L.S. Vybrané psychologické štúdie. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 2009. - 450 s.

Gazman O.S. Neklasická výchova: Od autoritárskej pedagogiky k pedagogike slobody. - M.: Miros, 2006. - 346 s.

Danilyuk A.Ya. Teória a prax integrácie vzdelávania. - M.: Mir, 2008. - 268 s.

Doplnkové vzdelávanie pre deti: Učebnica pre žiakov. vyššie učebnica inštitúcie / edited by O.E. Lebedev. - M.: VLADOS, 2007. - 342 s.

Zverev I.D., Maksimova V.N. Integrácia základného a doplnkového vzdelávania v modernej škole. - M.: Pedagogika, 2010. - 284 s.

Ibragimov I.G. Koncept integrácie a diferenciácie foriem učiacej sa organizácie. - M.: Pedagogika, 2010. - 246 s.

Integrácia všeobecného a doplnkového vzdelávania: Praktická príručka / Ed. E.B. Evladová, A.V. Zolotareva, S.L. Paladiev. - M.: Čas, 2009. - 416 s.

Kedrov B.M., Čepikov M.G. Problémy integrácie základného všeobecného a doplnkového vzdelávania školákov v moderných podmienkach. - M.: Vzdelávanie, 2012. - 312 s.

Monina G.V. Doplnkové vzdelávanie študenta. - Petrohrad: Reč, 2002. - 348 s.

Podpovetnaja E.V. Integrácia všeobecného a doplnkového vzdelávania vo všeobecnovzdelávacej škole // Zborník príspevkov z medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie. - Murmansk: MOIPKRO, 2011. - 324 s.

Podpovetnaja E.V. Učiteľovo zvládnutie systematického prístupu ako jednej z podmienok úspešnej integrácie všeobecného a doplnkového vzdelávania. - Murmansk: MOIPKRO, 2012. - 318 s.

Podpovetnaja E.V. Doplnkové vzdelávanie pre deti: Kurzový program pre stredoškolákov. - Murmansk: "Polygrafista", 2010. - 296 s.

Sanina E.V. Organizačný model integrácie základného a doplnkového vzdelávania v škole. - M.: Nauka, 2009. - 290 s.

Serikov G.N. Koncept integratívneho obrazu vzdelávania. - M.: Pedagogika, 2012. - 272 s.

Filyushina E.V. Formovanie holistického vzdelávacieho priestoru v škole založeného na integrácii základného a doplnkového vzdelávania. - M.: Infra-M, 2011. - 166 s.

Khromin V.G. Diferenciácia výchovno-vzdelávacieho procesu založená na integrácii základného a doplnkového vzdelávania. - M.: Eksmo, 2011. - 142 s.

Chapaev N.K. Štruktúra a obsah teoretickej a metodickej podpory pedagogickej integrácie. - Jekaterinburg, 2008. - 146 s.

Jakovlev I.P. Integrácia vysokoškolského vzdelávania s vedou a výrobou / I.P. Jakovlev. - Petrohrad: Peter. - 328 s.

Aplikácia

Schéma integrácie základného všeobecného vzdelávania a školy ODOD GBOU č. 258 Petrohrad

Predmety učebných osnov	ODOD "Planéta úspechu"	Interdisciplinárny kurz "Učíme sa učiť"	Mimoškolské aktivity
RUSKÝ JAZYK			"rodné slovo"
LITERATÚRA			"Cesta dobra"
CUDZÍ JAZYK	"Úžasná angličtina" "Svet okolo nás"		"Moja malá vlasť"
MATEMATIKA	"Vybrané otázky z matematiky"		"Zábavná matematika" "Geometrické modelovanie"
INFORMATIKA	"Zábavná informatika" "3D prechádzky po Petrohrade"		"Môj priateľ je počítač"
SPOLOČENSKÉ VEDY	"Cesta krajinou etikety" "Malí vodcovia"
GEOGRAFIA	"Hrať spolu"		"Som výskumník"
	"Workshop na riešenie problémov vo fyzike"
	"Chémia - prvé kroky vo vede"		"Som výskumník"
BIOLÓGIA			"Som výskumník"
	Hudobné štúdio "Vokaliz" Zborové štúdio "S piesňou cez život"		"Melódie rodnej krajiny"
FAJN ART	Dizajnové štúdio "Magic casket" Umelecké štúdio "Mladý umelec" Workshop úžitkového umenia "Farebný svet"		"Design Art"
TECHNOLÓGIA	Štúdio umenia a remesiel "Nádherný svet"		"Vytvorte zázrak vlastnými rukami"
BEZPEČNOSŤ ŽIVOT	"Bezpečné koleso" Sekcia "Virtuálny cieľ"
FYZICKÁ KULTÚRA	Tanečné štúdio "A-Style" Futbalová sekcia "Kožená lopta" Zápasová sekcia "Hliadka" Sekcia "Atletická gymnastika" Atletická sekcia "Pohyb" Volejbalová sekcia "Krútiaci moment" Mestská športová sekcia "Hra v mestách"		"Hry vonku"

Tabuľka č. 1 Pomer podielov základného a doplnkového vzdelania

Úroveň vzdelania		Základné	Ďalšie (voliteľné)	Individuálne (prehĺbené výberom)
predškolský	Vývoj reči
	Svet
	Formovanie matematického. Podania
	Estetika (umenie, modelovanie)
	Hudobná výchova
	Telesná výchova
Primárny generál	prírodná veda
	Informácie - technický
	Matematické
	Historické a miestne dejiny
	Estetické
	Telesná kultúra a šport

Základná generálka	prírodná veda
	Informácie - technický
	Matematické
	Historické a miestne dejiny
	Estetické
	Telesná kultúra a šport

Úplná generálka	prírodná veda
	Informácie - technický
	Matematické
	Historické a miestne dejiny
	Estetické
	Telesná kultúra a šport

Obr.1. GBOU stredná škola č. 258 okresu Kolpinsky v Petrohrade

Integrácia základného a doplnkového vzdelávania na báze mimoškolských aktivít

Smery projektu

Integrácia základného a doplnkového vzdelávania na báze knižníc, múzeí a inštitúcií doplnkového vzdelávania

Schéma 1. Hlavné smery projektu

GBOU stredná škola č. 258 s hĺbkovým štúdiom fyziky a chémie okresu Kolpinsky v Petrohrade

Dom tvorivosti pre deti a mládež

Školská knižnica

Športový a fitness komplex "Izhorets"

Kultúrne a zábavné centrum "Izhorsky"

Dom technickej tvorivosti

Múzeá a divadlá v Petrohrade

Schéma 2. Pomocné strediská doplnkového vzdelávania

integrácia základného a doplnkového vzdelávania

Schéma 3. Úloha pedagogickej podpory pre deti v podmienkach

Obr.2. Súťaž "Remeslá z prírodného materiálu"

Ryža. 5. Model žiaka školy založený na integrácii základného a doplnkového vzdelávania

Hostené na Allbest.ru

1 Zverev I.D., Maksimova V.N. Integrácia základného a doplnkového vzdelávania v modernej škole. - M.: Pedagogika, 2010. - S. 148.

2 Serikov G.N. Koncept integratívneho obrazu vzdelávania. - M.: Pedagogika, 2012. - S. 207.

3 Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ č. 273-FZ z 29. decembra 2012. // Prijaté Štátnou dumou dňa 21.12.2012. Schválené Radou federácie dňa 26.12.2012. - Rostov na Done, Vydavateľstvo Légie, 29. 12.2012.

4 Vzor vyhlášky o vzdelávacej inštitúcii dod. vzdelávanie detí // SPS Consultant Plus.

5 Návrh medzirezortného programu rozvoja systému doplnkového vzdelávania detí do roku 2020 // SPS Consultant Plus.

6 Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2020: Nariadenie vlády Ruskej federácie z 29.12.2011. č. 1876 // Zbierka zákonov Ruskej federácie.

7 s. 1. Čl. 75 Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ č. 273-FZ z 29. decembra 2012. // Prijaté Štátnou dumou dňa 21.12.2012. Schválené Radou federácie dňa 26.12.2012. - Rostov na Done, Vydavateľstvo Légie, 29. 12.2012.

8 s. 3. čl. 83. Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ č. 273-FZ z 29. decembra 2012. // Prijaté Štátnou dumou dňa 21.12.2012. Schválené Radou federácie dňa 26.12.2012. - Rostov na Done, Vydavateľstvo Légie, 29. 12.2012.

9 s. 3 čl. 84. Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ č. 273-FZ z 29. decembra 2012. // Prijaté Štátnou dumou dňa 21.12.2012. Schválené Radou federácie dňa 26.12.2012. - Rostov na Done, Vydavateľstvo Légie, 29. 12.2012.

10 Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2020: Nariadenie vlády Ruskej federácie z 29.12.2011. č. 1876 // Zbierka zákonov Ruskej federácie.

11 Integrácia všeobecného a doplnkového vzdelávania: Praktická príručka / Edited by E.B. Evladová, A.V. Zolotareva, S.L. Paladiev. - M.: Čas, 2009. - S. 321.

12 Sanina E.V. Organizačný model integrácie základného a doplnkového vzdelávania v škole. - M.: Nauka, 2009. - S. 184.

13 Doplnkové vzdelávanie detí: Učebnica pre žiakov. vyššie učebnica inštitúcie / edited by O.E. Lebedev. - M.: VLADOS, 2007. - S. 183.

14 Podpovetnaja E.V. Integrácia všeobecného a doplnkového vzdelávania vo všeobecnovzdelávacej škole // Zborník príspevkov z medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie. - Murmansk: MOIPKRO, 2011. - S. 235.

15 Materiály webovej stránky SOSH №10: http: //mbou-sosh10.edusite.ru/

16 Podpovetnaja E.V. Doplnkové vzdelávanie pre deti: Kurzový program pre stredoškolákov. - Murmansk: "Polygrafista", 2010. - S. 49.

17 Integrácia všeobecného a doplnkového vzdelávania: Praktická príručka / Edited by E.B. Evladová, A.V. Zolotareva, S.L. Paladiev. - M.: Čas, 2009. - S. 281 ..

18 Danilyuk A.Ya. Teória a prax integrácie vzdelávania. - M.: Mir, 2008. - S. 126.

19 Filyushina E.V. Formovanie holistického vzdelávacieho priestoru v škole založeného na integrácii základného a doplnkového vzdelávania. - M.: Infra-M, 2011. - S. 87.

20 Podpovetnaja E.V. Doplnkové vzdelávanie pre deti: Kurzový program pre stredoškolákov. - Murmansk: "Polygrafista", 2010. - S. 52.

21 Podpovetnaja E.V. Doplnkové vzdelávanie pre deti: Kurzový program pre stredoškolákov. - Murmansk: "Polygrafista", 2010. - S. 55.

22 Filyushina E.V. Formovanie holistického vzdelávacieho priestoru v škole založeného na integrácii základného a doplnkového vzdelávania. - M.: Infra-M, 2011. - S. 103.

23 Knižnica časopisu Journal of Education of Russia. č. 3 / 2013. // Vydavateľstvo Pro-Press, 2013. - S. 8-36.

Rada MDO schválila skúsenosti odboru školstva južného obvodu, schválila ním navrhnutý Poriadok o bloku doplnkového vzdelávania - štrukturálnej jednotky štátnej vzdelávacej inštitúcie realizujúcej rámcové vzdelávacie programy ako vzorovú a odporučila pre r. použitie v práci. Vedúcim obvodných oddelení sa odporúča preštudovať si skúsenosti SOUUO a vytvoriť obvodné programy rozvoja doplnkového vzdelávania vo všeobecnovzdelávacích zariadeniach.

Odbor školstva a doškoľovania MDO bol poverený organizáciou prác na šírení skúseností SOUO, prípravou a realizáciou mestskej konferencie, seminára pre zástupcov prednostov obvodných oddelení školstva a vedúcich metodických centier na túto tému, as. organizovať a viesť mestskú súťaž o organizáciu doplnkového vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách.

Nina MINKO, vedúca oddelenia školstva južného obvodu:

V r. školy, detské domovy, internáty, liečebne, pedagogika a pod. Účelom experimentu bolo zabezpečiť dostupnosť ďalšieho vzdelávania a tým zlepšiť kvalitu všeobecného vzdelávania. V dôsledku toho už v roku 1997 došlo k 3,5-násobnému kvantitatívnemu skoku v pokrytí detí s doplnkovým vzdelaním. Ak v akademickom roku 1994-1995 do nej bolo zapojených 18 700 študentov, tak v rokoch 1998-1999 to bolo už 71 831 a v rokoch 2004-2005 133 907 študentov. Takýto rozdiel v počte detí umožňuje kvantifikovať spoločenskú potrebu ďalšieho vzdelávania detí.

Vykonali sme špeciálnu štúdiu, aby sme zistili výhody, ktoré majú BDO v porovnaní s mimoškolskými inštitúciami dodatočného vzdelávania, a dospeli sme k záveru, že bloky založené na vzdelávacej inštitúcii majú nepopierateľné výhody. Dnes je v Okrug blok doplnkového vzdelávania štruktúrnym oddelením štátnej vzdelávacej inštitúcie, ktorá realizuje vzdelávacie programy a rôzne vzdelávacie programy pre doplnkové vzdelávanie detí mimo hlavných (základných) vzdelávacích programov, ktoré určujú jej štatút. Na rozdiel od tradičného, takzvaného odvetvového modelu, personálnu formáciu BDO vykonáva riaditeľ vzdelávacej inštitúcie, ktorý prijme učiteľa ďalšieho vzdelávania so zodpovedajúcim zápisom v pracovnom zošite alebo zaregistruje učiteľov predmetov ako učiteľov ďalšieho vzdelávania. interná kombinácia s povinným účtovaním učiteľov BDO. Riaditeľ vzdelávacej inštitúcie schvaľuje personálnu tabuľku BDO, mzdové tarify a oficiálne platy, príplatky a príplatky k nim a zodpovedá za úroveň kvalifikácie zamestnancov BDO.

Sociálnu potrebu nie je možné uspokojiť pomocou odvetvového modelu, pretože je 4-5 krát vyššia ako priemerná ročná priechodnosť všetkých odborných zariadení doplnkového vzdelávania, kultúrnych, športových a obecných klubov voľného času okresu. Sieť pobočiek navyše vytvára veľké ťažkosti pri riešení personálnych otázok, pri kontrole režimu a kvality práce, je veľmi ťažké rozvíjať perspektívne typy činností na pobočkách, ktoré sú náročné technicky aj organizačne.

Výsledkom experimentu bolo vytvorenie dvojstupňového systému doplnkového vzdelávania, ktorý zahŕňa špecializované inštitúcie doplnkového vzdelávania (je ich 15) a bloky doplnkového vzdelávania v inštitúciách realizujúcich vzdelávacie programy. Okrem toho môžeme konštatovať, že princípy systematického prístupu sa úspešne realizujú v rozvoji vzdelávacieho priestoru doplnkového vzdelávania v okrese. Napríklad v okrese Nagornoye nie sú inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti, takže vytvorenie BDO tam rieši problém územnej dostupnosti k nemu. V okrese Nagatino-Sadovniki sa nachádza Centrum mladých technikov a tu sa vytvorením BDO rozširuje tematická oblasť, v dôsledku čoho sa vzdelávací priestor buduje v súlade so sociálnym dopytom obyvateľstva. V okrese Zyablikovo sa nachádza multidisciplinárna inštitúcia TsRTDYU "Raduzhny" a 16 BDO, takže inštitúcia vytvára podmienky pre triedy na úrovni predodborného a odborného vzdelávania a BDO zabezpečujú maximálne pokrytie detí s doplnkovým vzdelávaním. Takáto komplementárnosť poskytuje jedinečnú príležitosť zabezpečiť optimalizáciu tematicko-vekovej oblasti na veľkých plochách.

Organizácia doplnkového vzdelávania detí vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii je úplne odlišný fenomén ako tradičná mimoškolská a mimoškolská práca. S vytvorením BDO vo vzdelávacích inštitúciách realizujúcich všeobecné vzdelávacie programy existuje reálna možnosť prejsť od nesúrodého súboru vzdelávacích aktivít, krúžkov, sekcií a voliteľných predmetov k budovaniu súvislého vzdelávacieho priestoru. Štatistické údaje o pokrytí detí z mnohodetných rodín (85 %) a detí v inšpekciách vo veciach mladistvých (98 %) ukazujú, že osoby, ktoré sa dodatočne vzdelávajú v BDO, majú širšiu škálu služieb (popoludňajšie skupiny, bezplatné stravovanie atď.) a zdravotne postihnuté deti (83 %) sa venujú doplnkovému vzdelávaniu v BDO na báze internátnych škôl, nápravných škôl, CLP a ECD s využitím vhodných metód. To všetko je ďalším potvrdením veľkých možností BDO pri riešení problému prístupu k doplnkovému vzdelávaniu pre všetky kategórie študentov.

V BDO v južnom okrese pracuje 4 006 učiteľov, z toho asi 900 je mladších ako 30 rokov. 920 - od 30 do 40 rokov, 1093 - od 40 do 50 rokov. Organizácia blokov umožňuje prilákať externých brigádnikov - špecialistov v rôznych oblastiach doplnkového vzdelávania (78 %), počet učiteľov s vyšším pedagogickým vzdelaním sa z roka na rok zvyšuje, 93 % si zlepšilo svoje zručnosti v kurzoch v priebehu r. za posledných päť rokov je väčšina (60 %) certifikovaná a má kvalifikačnú kategóriu, pričom 19 % je najvyššia.

19 vzdelávacích inštitúcií okresu, ktoré majú BDO, má štatút mestských experimentálnych lokalít na tému „Model centra kontinuálneho špecializovaného vzdelávania“ a zaoberá sa integráciou základného a doplnkového vzdelávania. V akademickom roku 2006-2007 sa plánuje otvorenie mestských experimentálnych lokalít na tému „Rozvoj doplnkového vzdelávania v podmienkach diverzifikovaných inštitúcií“ v Centre liečebnej pedagogiky a diferencovaného vzdelávania pre vozičkárov, Nápravná škola č. 991, resp. Detský domov č.9. Doplnkové vzdelávanie v diverzifikovaných inštitúciách je oblasťou, ktorá má svoju vnútornú hodnotu primárne zameranú na vytváranie jednotného vzdelávacieho priestoru a formovanie holistického vnímania sveta medzi žiakmi, na harmonizáciu požiadaviek na implementáciu vzdelávacieho štandardu a vytváranie podmienok pre rozvoj individuálnych záujmov a potrieb. Blok doplnkového vzdelávania rozširuje možnosti vzdelávania a kultúrny priestor inštitúcií. Dodatočný priestor sa pre žiakov týchto inštitúcií stáva najdôležitejším prostriedkom poskytovania adekvátneho priestoru na realizáciu individuálnej vzdelávacej trajektórie, prispieva k socializácii a sebarealizácii jednotlivca, poskytuje relevantné aplikované zručnosti a vytvára možnosti pre uvedomelé kariérové poradenstvo. .

2624 študentov v 8 smeroch a 48 typoch aktivít je pokrytých doplnkovým vzdelávaním v diverzifikovaných inštitúciách južného okresu, pracuje 103 učiteľov. 17 vzdelávacích inštitúcií funguje ako denná škola. V každej škole zohráva významnú úlohu blok doplnkového vzdelávania, ktorý poskytuje cenovo dostupné, kvalitné doplnkové vzdelávanie pre 750 študijných skupín, 11 251 študentov v 11 oblastiach a rôzne aktivity.

V takýchto inštitúciách majú osobitný význam výchovné a integračné funkcie, ktoré prispievajú k vytváraniu vzdelávacieho systému školy, obohacujú a rozširujú kultúrne prostredie vzdelávacej inštitúcie.

Úlohou bloku doplnkového vzdelávania v školskom internáte, v nápravnovýchovnom zariadení, v dennej škole a v iných zariadeniach je žiakovi nielen garantovať určitý stupeň vzdelania, výchovy a sociálnej ochrany, ale aj poskytnúť mu šancu na úspech v budúcnosti.

V priebehu experimentu Okrug vypracoval mechanizmus na organizovanie aktivít blokov doplnkového vzdelávania v inštitúciách realizujúcich všeobecné vzdelávacie programy. Na základe ročného príkazu Juhoosetskej vzdelávacej inštitúcie a príkazu riaditeľa vzdelávacej inštitúcie vzniká BDO ako štrukturálna jednotka za predpokladu rozvoja viac ako 27 týždenných hodín doplnkového vzdelávania s účtovaním. Ročné vyúčtovanie je povinnou podmienkou organizácie práce jednotky.

Regulačné a právne podmienky pre činnosť BDO vo vzdelávacej inštitúcii - zápis v stanovách inštitúcie, licencia na oprávnenie vykonávať vzdelávaciu činnosť BDO, Predpisy o BDO, náplň práce zamestnancov jednotky.

Priame riadenie BDO vykonáva riaditeľ vzdelávacieho zariadenia a jeho riadenie môže riadiť osoba zodpovedná vo funkcii zástupcu riaditeľa pre doplnkové vzdelávanie alebo vedúceho stavebného útvaru, ktorí sú menovaní na príkaz riaditeľa. práca. Osoba zodpovedná za BDO plánuje, organizuje a kontroluje vzdelávací proces, zodpovedá za kvalitu a efektívnosť práce štruktúrneho celku.

V priebehu experimentálnych aktivít bola vypracovaná a navrhnutá približná nomenklatúra prípadov pre osobu zodpovednú za BDO, vrátane regulačnej a právnej dokumentácie (miestne zákony), výkazníctva a finančnej dokumentácie (fakturácia, časopisy, programy, harmonogramy), výkazníctva a analytických dokumentácia (analytické správy, kontrolné denníky, monitorovanie BDO).

Výsledkom práce blokov doplnkového vzdelávania v inštitúciách realizujúcich programy všeobecného vzdelávania boli tieto ukazovatele:

vysoké percento pokrytia detí vo výchovných ústavoch s rôznymi druhmi doplnkového vzdelávania v popoludňajších hodinách (99,8 % zariadení okresu má blok doplnkového vzdelávania);

tradične v južnom okrese sa na festivale „Mladé talenty pižmovky“ zúčastňuje veľký počet detí – na festivale VIII sa zúčastnilo 17615 študentov z BDO, 2738 sa stalo víťazmi;

dva tvorivé tímy BDO boli ocenené odbornou cenou festivalu „Mladé talenty pižma“ „Dievča na lopte“ (hudobné štúdio školy č. 623, tanečný a športový klub „Delta-dance“ PTU-160);

od roku 2003 do roku 2005 bol titul „Vzorný detský tím“ udeľovaný detským tvorivým tímom ôsmich vzdelávacích inštitúcií Južného okresu (školy č. 547, 578, 628, 858, 936, 1173, Centrum Polyus č. 504, Móda lýceum č. 341);

tvorivé úspechy žiakov v blokoch doplnkového vzdelávania boli ocenené na festivaloch, súťažiach na mestskej, celoruskej a medzinárodnej úrovni (v akademickom roku 2004-2005 sa na festivaloch a súťažiach na medzinárodnej úrovni zúčastnilo viac ako 1400 detí , víťazmi sa stalo 130 kreatívnych tímov a tímov, na celoruských festivaloch a súťažiach od 900 účastníkov - víťazmi sa stalo 300 kreatívnych tímov a tímov);

Učitelia BDO sa aktívne zúčastňujú a vyhrávajú v takých súťažiach, ako je súťaž vzdelávacích programov doplnkového vzdelávania pre deti, vedecký a metodický potenciál doplnkového vzdelávania „Mimoškolský učiteľ“ (napr. 119 učiteľov sa zúčastnilo okresnej súťaže r. umelecká tvorivosť učiteľov ďalšieho vzdelávania v akademickom roku 2005-2006 spomedzi 74 vzdelávacích inštitúcií zvíťazilo 61 učiteľov).

Môžem povedať, že našu prácu v okrese je vidieť, cítiť a vážiť si ju. Napríklad 500 metrov štvorcových v novej budove bolo vyčlenených pre okresné vedecko-metodické stredisko pre doškoľovanie a okrem toho sme dostali filmové a koncertné centrum Festivalny, v ktorom môžeme organizovať okresné podujatia.

Oľga BURLAKINA, riaditeľka Centra liečebnej pedagogiky a diferenciálneho vzdelávania:

Naše centrum bolo otvorené v roku 2003, poskytuje vzdelávacie služby zdravotne postihnutým deťom s poruchami pohybového aparátu, ako aj deťom s problémami duševného a telesného vývinu. Dnes sa v centre neustále študuje 240 detí mesačne, 190 sú deti so zdravotným znevýhodnením. Z toho 35 študuje doma, 38 získava základné vzdelanie v diagnostických triedach na nápravné, rozvojové vzdelávanie, poskytujeme nápravnovýchovnú pomoc 117 deťom z rôznych regiónov Južného okresu. Hlavným cieľom centra je vytvárať obohatené vývojové prostredie pre deti so zdravotným znevýhodnením, ktoré pre svoje obmedzené schopnosti majú úzky sociálny okruh a sú často vychovávané v podmienkach sociálneho vylúčenia. Jednou z priorít centra je organizácia a rozvoj bloku doplnkového vzdelávania, ktorý zabezpečuje úspešnú socializáciu a adaptáciu dieťaťa na neskorší život. Hlavnou úlohou učiteľov je pomôcť dieťaťu naplno prežiť každý deň jeho jediného detstva. Všetci žiaci v centre sa venujú rôznym druhom doplnkového vzdelávania.

Do bloku doplnkového vzdelávania sa dieťa zaraďuje na základe priority jeho záujmov, diferencovaného prístupu, ktorý zohľadňuje jeho potreby a záujmy, so zameraním na jeho individuálne danosti, dostupnosť vykonávaných aktivít a aktívnu účasť rodiny. pri výbere oblastí činnosti, osobný prístup k dieťaťu. Charakteristickou črtou bloku doplnkového vzdelávania je rozvoj individuálnych ciest pre postihnuté deti na odporúčanie odborníkov z psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady.

Práca v bloku doplnkového vzdelávania sa realizuje v šiestich oblastiach (17 druhov aktivít, v 14 združeniach): telesná kultúra a šport, umelecko-estetická, vedecko-technická, sociálno-ekonomická, kultúrna, prírodovedná.

Každé dieťa je trénované v 3-4 rôznych združeniach. Triedy sa konajú individuálne av malých skupinách po 2 až 3 ľuďoch, skupiny sa vytvárajú s prihliadnutím na charakteristiky vývoja detí a ich kompatibilitu. 13 pedagógov centra má špeciálne vzdelanie v práci s deťmi so zložitou štruktúrou defektov.

Jednou z najdôležitejších oblastí práce je športovo-rekreačná práca s deťmi s vývinovými problémami, keďže deti v tejto kategórii nie sú prijímané do hromadných športových oddielov. V centre sa môžu venovať sekciám: „Rozvíjanie športových hier“, „Všeobecná telesná príprava na základe hier v prírode“, „Adaptačná telesná výchova“.

Najviac detí sa venuje 10 združeniam umeleckého a estetického zamerania. Prax ukazuje, že systematické zamestnávanie detí so zdravotným znevýhodnením vo výtvarnej tvorivosti pomáha nielen dosahovať dobré výsledky v rozvoji ich schopností, ale aj harmonizovať osobnosť, pomáha jej získať optimistickejší pohľad na život, učí deti tolerancii a dobrej vôli a zvýšiť ich sebavedomie. Objavovaním radosti z tvorivosti dieťa postupne mení svoju životnú pozíciu a postoj k svetu. Deti sa zapájajú do tvorivých združení: „Dekoratívne spracovanie materiálov“, „Domovyata“ (výroba plyšových hračiek), „Papierové modelovanie“, „Magická niť“ (výšivka na kartóne), „Karaoke“, „Vtipné poznámky“. Mnoho ľudí s radosťou navštevuje dekoratívny ateliér Botega, kde sa venuje keramike, batikovaniu, maľbe, grafike.

Na hodinách hudobnej výchovy učitelia využívajú prvky muzikoterapie – špeciálne vytvorené vzorce na hudobnú autohypnózu, ale aj piesne, ktoré môžu pozitívne ovplyvniť svetonázor dieťaťa s obmedzenými motorickými a rečovými schopnosťami. Súbor metód a techník zameraných na rozšírenie a obohatenie škály skúseností, ktoré má dieťa k dispozícii, mu pomáha byť šťastným a spoločnosťou žiadaným. Vďaka doplnkovému vzdelávaniu sa deti s vývinovým postihnutím môžu vzdelávať v predmetoch ako počítačová gramotnosť, ekonómia, chémia, fyzika, regionalistika so štúdiom cudzieho jazyka.

Deti študujúce v bloku doplnkového vzdelávania sa opakovane zúčastňovali okresných, mestských súťaží a výstav, 62 sa stalo laureátmi a víťazmi diplomov, výtvarný ateliér Botega získal diplom z festivalu Mladé talenty pižmovky.

Elena PAVLOVÁ, vedúca metodického laboratória doplnkového vzdelávania Južného vzdelávacieho obvodu:

Potreba metodickej podpory systému doplnkového vzdelávania je dnes zrejmá, keďže metodické vybavenie je podmienkou efektívnosti, jedným z prostriedkov na dosiahnutie kvality vybudovaného systému, jeho výsledkov. Dnes je činnosť metodickej služby multifunkčná. Spája rôzne činnosti: manažérsku a pedagogickú, výskumnú a didaktickú, metodickú a organizačnú.

Pre skvalitnenie organizačného, metodického a informačného zabezpečenia dvojstupňového systému doplnkového vzdelávania v južnom vzdelávacom obvode bolo vytvorené krajské metodické laboratórium doplnkového vzdelávania. Obsah činnosti laboratória je definovaný v Okresnom Programe rozvoja systému doplnkového vzdelávania na roky 2005-2010. Kľúčovou činnosťou laboratória je vedecká a metodická podpora obsahu doplnkového vzdelávania, zvyšovanie jeho efektívnosti a kvality; rozvoj monitorovacej služby systému doplnkového vzdelávania; vytváranie rôznych databáz systému doplnkového vzdelávania; organizácia a rozvoj systému pre pokročilé vzdelávanie pedagogických zamestnancov; rozvoj a skvalitnenie regulačnej a právnej dokumentácie pre bloky doplnkového vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách.

Úlohu vedecko-metodickej podpory rieši v južnom okrese komplexne metodické služby inštitúcií doplnkového vzdelávania a okresného metodického laboratória zosúladením takých moderných metodických štruktúr, akými sú špecializované inštitúcie a združenie blokov doplnkového vzdelávania. na základe všeobecných vzdelávacích inštitúcií v profile. Napríklad rekreačné stredisko Petroflot sa zaoberá vojensko-vlasteneckým smerom a námornými záležitosťami, Detská umelecká škola Rodnik sa zaoberá vokálnym a zborovým umením, Detská umelecká škola Tutti je inštrumentálna, Logos CDT je dekoratívnym a aplikovaným umenia, Mladý technik CDT rozvíja športové a technické smerovanie. Všetky inštitúcie doplnkového vzdelávania detí sa stali informačno-metodickými centrami blokov doplnkového vzdelávania. V rámci festivalu „Mladé talenty pižmovky“ sme vytvorili 29 okresných metodických združení, ktoré vedú metodici-kurátori v oblastiach a činnosti systému doplnkového vzdelávania. Metodická podpora zo strany inštitúcií doplnkového vzdelávania sa realizuje aj pri hromadných podujatiach, napríklad centrum Radužnyj už 10 rokov organizuje okresnú prehliadku festivalu Nádej pre študentov doplnkového vzdelávania bloky rôznorodých inštitúcií a Dom cestovného ruchu organizuje a organizuje turistické stretnutia pre siroty.

Najdôležitejšie je, že Okrug vyvinul mechanizmus na zlepšenie organizačnej, metodickej a informačnej podpory činnosti jednotiek ďalšieho vzdelávania.

V prvej etape pomocou elektronickej fakturácie-monitorovania analyzujeme stav a identifikujeme tie naliehavé potreby metodickej pomoci, ktorá je potrebná na dodržanie noriem záťaže detí, súlad vzdelávacích programov s požiadavkami a obsahom dodatočné vzdelanie. Na základe výsledkov účtovania na základe automatizovaného monitorovacieho systému vytvárame informačné a analytické knihy, napríklad kniha „Téma vzdelávacích programov“ nám umožňuje určiť vzdelávací priestor dvojstupňového systému doplnkového vzdelávania, upraviť a plánovať rozvoj rôznych oblastí a aktivít detí. Vďaka tomu je možné pokryť deti všetkých vekových kategórií blokmi doplnkového vzdelávania. Napríklad Centrum detskej kreativity Mladý technik sa špecializuje na športovo-technické profily a doplnkové vzdelávacie bloky mestskej časti Nagatino-Sadovniki realizujú sociálne potreby detí v celom spektre tematických okruhov vzdelávacích programov.

Na druhom stupni je pre nás dôležité skvalitniť a zefektívniť prácu v blokoch doplňujúceho vzdelávania, preto organizujeme početné semináre, okrúhle stoly pre zástupcov riaditeľa bloku doplňujúceho vzdelávania či zodpovedných za túto oblasť vzdelávania. práce: „Systematizácia manažérskych činností“, „Príprava balíka dokumentov na udelenie licencie“, „Z pracovných skúseností“ atď. Okrem toho súčasťou nácviku práce boli semináre a konzultácie pre pedagógov, metodikov, zástupcov riaditeľa na tému „Vypracovanie vzdelávacieho programu pre doplnkové vzdelávanie detí“. V dôsledku toho sa učitelia blokov opakovane stali laureátmi okresných súťaží vzdelávacích programov a vedecko-metodického vývoja v oblasti ďalšieho vzdelávania detí.

Pre odborný rast pedagogického a riadiaceho personálu v našom okrese sa na základe dvoch inštitúcií doplnkového vzdelávania (DSHI „Tutti“, Dom detského a mládežníckeho turizmu a exkurzií) konajú pokročilé školiace kurzy v Moskovskom inštitúte otvorenej školy. Vzdelávanie, v centre detskej tvorivosti „Logos“ každoročne organizujeme okresné, celoruské detské a pedagogické konferencie o rôznych druhoch umenia a remesiel. V tomto roku sa na internáte č.95 uskutočnil mestský seminár „Rozvoj doplnkového vzdelávania v školskom internáte“.

Okrem toho v záujme skvalitnenia existujúcich skupín a identifikácie nových perspektívnych sme dopracovali okresný systém súťaží a festivalov tak, že okresné kolo festivalu „Mladé talenty pižmovky“ sa konalo v dvoch etapy. Na prvom - súťaže sa konajú vo všetkých školách, na druhom - súťažia tímy. Navyše začiatočníci patria medzi začiatočníkov a medzi nimi sú aj „vzorné detské kolektívy“ a tímy ocenené cenou „Dievča na lopte“.

V tretej etape realizujeme úlohy personálnej podpory. V okresnom metodickom laboratóriu doplnkového vzdelávania pracujú metodici pre programovú a metodickú činnosť, pre edičnú a publikačnú činnosť, pre informačnú a analytickú činnosť, metodici pre prácu s blokmi doplnkového vzdelávania, v rôznych oblastiach činnosti napríklad kurátori pre žánre. festivalov a súťaží, špecializovaného programátora a špecialistov na vytvorenie databanky.

Štvrtou a poslednou etapou je vývoj metodologického produktu a jeho preklad. Vďaka odboru školstva južného okresu majú učitelia a vedúci školských zariadení možnosť využívať každoročné vydania okresných zbierok informačných a metodických materiálov o doplnkovom vzdelávaní, kde sa nachádzajú právne dokumenty, miestne zákony vypracované v okrese a dokumenty upravujúce zverejňujú sa aktivity doplnkových vzdelávacích blokov vypracovaných metodikmi laboratórne metodické odporúčania k reportovacej a analytickej činnosti zodpovedných za doplnkové vzdelávacie bloky pre tvorbu vzdelávacích programov, séria materiálov „Z praxe“, ako aj zbierky vzdelávacích programy doplnkového vzdelávania detí. V našom okrese je vytvorená a dopĺňa sa databáza programových a metodických materiálov systému doplnkového vzdelávania a pracuje sa na vytvorení mediatéky doplnkového vzdelávania.

Tatyana DANILKINA, riaditeľka školy č. 554:

V súčasnosti sa výrazne zvýšili vzdelávacie potreby obyvateľstva mikrodistriktu najmä v oblasti doplnkového vzdelávania. Fakt, že škola má blok doplnkového vzdelávania, sa často stáva dôležitým argumentom pre rodičov pri výbere školy pre svoje dieťa. Na našej škole takýto blok máme a realizujeme programy v 7 oblastiach, 22 typoch aktivít a organizujeme prácu 35 študentských spolkov. Škola zamestnáva 29 učiteľov doplnkového vzdelávania a pre 64 % je to hlavná pozícia. Na čele bloku stojí zástupca riaditeľa.

Na rokovaní rady školy bol vypracovaný a schválený radou samosprávy model nášho absolventa, absolventa školskej štátnej Juventy. Už sme videli, že úlohy formovania osobnostných vlastností sa úspešnejšie realizujú v kontexte integrácie všeobecného a doplnkového vzdelávania. Tri hlavné oblasti integrácie: z hľadiska obsahu, technológií a foriem.

Jednu z najdôležitejších oblastí činnosti pri vytváraní podmienok na sebarealizáciu jednotlivca realizujeme výberovými predmetmi, predprofilovou a profilovou prípravou vo všeobecnom vzdelávaní, variabilným systémom doplnkového vzdelávania a žiackou samosprávou vo vzdelávacom systéme. . Smery výchovného pôsobenia sú podobné ako pri doplnkovom vzdelávaní a triedy v združeniach sú jednou z foriem výchovnej práce na úrovni triedy, školy a spoločnosti.

Jednou z najbežnejších foriem je organizovanie klubových dní, ktoré umožňujú študentom ukázať svoje tvorivé schopnosti a predviesť svoje úspechy svojim rovesníkom. Vedomosti a zručnosti získané v rámci integrácie všeobecného a doplnkového vzdelávania sa úspešne aktualizujú v systéme žiackej samosprávy. Napríklad na oddelení masmédií Yuventy aktívne pracujú študenti humanitných predmetov, ako aj navštevujúci hodiny Združenia mladých novinárov a umeleckého ateliéru.

Aby sme zistili, ako integrácia ovplyvňuje zdravotný stav, akademický výkon a osobný rozvoj, pravidelne monitorujeme. 71 % detí tvrdí, že vedomosti získané v triede sa úspešne využívajú v triede a naopak. 30 % študentov sa zameriava na profesijnú voľbu. Tieto údaje nás presviedčajú o pozitívnej úlohe integračných procesov. Veríme, že všeobecné a doplnkové vzdelávanie sú nevyhnutnými súčasťami jednotného vzdelávacieho priestoru školy, ktorý umožňuje úspešne rozvíjať poznávaciu, tvorivú a občiansku aktivitu dieťaťa.

Portál pre študenta. Samotréning

SÚVISIACE ČLÁNKY