Shcherbina Valentina Nikolaevna
Miesto práce, pozícia:
Mestský vzdelávací ústav „Základná škola č. 14“, učiteľ angličtiny
Saratovský región
Charakteristiky zdrojov
Úrovne vzdelania:
Základné všeobecné vzdelanie
Úrovne vzdelania:
Stredné (úplné) všeobecné vzdelanie
Triedy:
Všetky triedy
Položky:
anglický jazyk
Cieľová skupina:
učiteľ (učiteľ)
Typ zdroja:
Metodický vývoj
Stručný popis zdroja:
Vedúcim princípom obnoveného procesu vzdelávania na strednej škole je princíp kultúrnej konformity
Základy výučby vidieckych štúdií
Práca s textom lingvokultúrneho obsahu
pracovať s obrázkami
Práca s geografickými mapami
Práca so znakmi a symbolmi kultúry
Pracujte s projektmi a správami špecifického pre danú krajinu
Kvíz je jednou z hlavných foriem práce s materiálom.regionálny a lingvokultúrny obsah
Jedným z hlavných princípov obnoveného procesu vzdelávania na strednej škole je princíp kultúrnej konformity. To znamená, že vzdelávanie je založené na univerzálnych hodnotách a je budované v súlade s charakteristikami tradičnej kultúry národa. Osobitné miesto preto zaujíma predmet „Cudzí jazyk“. Predstavuje nielen kultúru krajín študovaného jazyka, ale prostredníctvom porovnávania odhaľuje aj črty národnej kultúry, zavádza univerzálne hodnoty. Inými slovami, prispieva k vzdelávaniu školákov v kontexte dialógu kultúr.
Ako môže učiteľ priblížiť svojim žiakom výdobytky kultúry krajín študovaného jazyka na hodine cudzieho jazyka? Domnievam sa, že na to je potrebné v takmer každej vyučovacej hodine cudzieho jazyka zaviesť prvky špecifické pre danú krajinu a jazykovo-kultúrne prvky. To prispieva k výchove žiakov v kontexte „dialógu kultúr“, približuje im univerzálne hodnoty, zvyšuje ich kognitívnu motiváciu a formuje ich schopnosť komunikovať v cudzom jazyku.
Ako viete, pre úspešnú komunikáciu je potrebné nielen ovládať jazyk partnera (fonetický, lexikálny, gramatický), ale aj všeobecné zmysluplné znalosti o svete. Tieto kognitívne znalosti sa nazývajú základné znalosti - pozadievedomosti.
Jednou z najdôležitejších úloh učiteľa je potreba vyvinúť technológiu na vyučovanie sociokultúrnej zložky v obsahu vyučovania cudzieho jazyka. Zároveň by sme nemali zabúdať na rodnú kultúru študentov, ktorá zahŕňa jej prvky na porovnanie, pretože iba v tomto prípade si študent uvedomuje osobitosti vnímania sveta predstaviteľmi inej kultúry.
Študenti by mali získať vedomosti o hlavných témach národnej kultúry Veľkej Británie a Spojených štátov amerických (o histórii, geografii, politických a spoločenských vzťahoch, školstve, športe atď.); o sociokultúrnych charakteristikách národov – rodených hovorcov. Úlohou učiteľa je naučiť:
Porozumieť písomnej a ústnej komunikácii na témy zahrnuté v programe;
Správne a nezávisle vyjadriť svoj názor v ústnej a písomnej forme;
kriticky hodnotiť navrhovaný materiál a aktívne s ním pracovať;
Používajte vhodnú referenčnú literatúru a slovníky;
Obhajujte svoj názor a vedome sa rozhodujte;
Vykonávať projektovú prácu a abstrakty;
Pracujte samostatne a v tíme.
Základy výučby vidieckych štúdií
V centre pozornosti je žiak s jeho potrebami a záujmami, ako aj činnosti, ktoré mu pomáhajú učiť sa radostne, tvorivo a vidieť výsledky svojej práce.
Diferencovaný prístup zahŕňa zohľadnenie úrovne vzdelania školákov a mal by sa realizovať prostredníctvom:
Použitie materiálu rôznej úrovne zložitosti;
Rôzny objem úloh pre žiakov na danú tému;
Použitie podpier rôzneho stupňa rozmiestnenia;
rôzne spôsoby ovládania.
To všetko prispieva k zapojeniu všetkých žiakov do aktivít aktívneho učenia sa, aby si osvojili potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Práca s textom
Jazykový obsah
Formy kontroly môžu byť ako tradične: odpovede na otázky o obsahu textu, nájdenie geografických názvov nájdených v texte na mape, stručné prerozprávanie textu, charakteristika množstva viet, ktoré možno textu pripísať z hľadiska ich správnosti (pravda alebo nepravda ), aj netradičné: V prvom rade rôzne typy testov. Test trvá trochu času a umožňuje vám skontrolovať všetkých študentov v triede, postaviť na rovnakú úroveň. Niekedy v závislosti od stupňa zložitosti textu a úloh vyučovacej hodiny možno kombinovať tradičné a netradičné formy kontroly.
Práca s obrázkami
Tento typ práce prispieva k rozvoju komunikačných schopností žiakov. S touto prácou:
Znalosť lexikálnych jednotiek jazyka sa obohacuje a upevňuje;
Dochádza k upevňovaniu gramatických zručností žiakov;
Zlepšujú sa schopnosti analýzy a syntézy toho, čo je vidieť;
Rozvíja sa predstavivosť;
Dochádza k vizuálnejšej asimilácii prvkov kultúry študovaného jazyka.
Približný algoritmus pre prácu s obrázkom (foto):
1. Pozrite sa na obrázok.
2. Koho (čo) tam môžeš vidieť?
3. Čo sa deje? Čo sú (robí on/ona?
4. Kde sa nachádza?
5. Čo vidíte na pozadí? atď.
Práca s geografickými mapami
Na rozdiel od hodiny geografie, kde deti poznajú určité druhy práce s mapou, sa na hodinách snažím vyberať cvičenia, ktoré by boli zamerané nielen na ovládanie vedomostí o geografickej polohe krajín študovaného jazyka, ale aj prispeje k rozvoju logického, priestorového, analytického myslenia a predstavivosti žiakov.
- Pozorne si prezrite mapy Austrálie, Spojených štátov a Veľkej Británie.
- Aké sú najhornatejšie/najrozsiahlejšie alebo najsuchšie oblasti v týchto krajinách?
- Aké sú najdlhšie rieky v týchto krajinách?
- Sú v týchto krajinách nejaké podobné mená? Pozrite sa pozorne na Nové zlúčeniny.
- Aké asociácie sa vám vybavia v súvislosti s...? (Los Angeles, Springfield, Washington D.C., Sidney, Simpsonova púšť, Londýn, Liverpool.
Práca so znakmi a symbolmi kultúry
Tento typ práce možno úspešne použiť v rôznych fázach práce s materiálom: na začiatku práce na téme, ako aj na konci cyklu alebo témy. Zároveň využívam rôzne formy práce s triedou: frontálnu, skupinovú, párovú. Mimoriadne dôležitý je vývinový aspekt – rozvoj schopnosti hádať, porovnávať, porovnávať, identifikovať vzťahy príčina-následok, formulovať závery z prečítaného a počutého.
Príklad: Nájdite podobnosti. (Nájsť zhody).
Spojené kráľovstvo USA
Londýn Washington DC
10 Downing street Biely dom
Listina práv Magna Charta
parlamentný kongres
Senát Snemovne lordov
Union Jack Stars and Stripes
Big Ben Socha slobody
Pracujte s projektmi a správami špecifického pre danú krajinu
Vo svojej praxi často využívam takéto formy práce žiakov s materiálom už od strednej úrovne. To poskytuje dobrý základ pre opakovanie a implementáciu interdisciplinárnych spojení a tiež prispieva k aktívnemu zapojeniu študentov do dialógu kultúr. Okrem všeobecných vzdelávacích zručností tieto techniky prispievajú k formovaniu zručností používať rečové klišé; frekvenčné frázy; určité gramatické tvary.
Ukážka práce na projekte „Hudba Náš život“ v 9. ročníku.
Štádium akumulácie materiálu
Oboznámenie sa s hudobnými štýlmi zahrnutými do svetovej hudobnej kultúry.
Oboznámenie sa s novými lexikálnymi jednotkami, ich aktivizácia v reči žiakov.
Zoznámenie sa so známymi zahraničnými a domácimi skladateľmi.
Aktivácia skladu skladieb.
Fáza implementácie
Výber nápadu projektu, ktorý dopĺňa tému „Hudba“ z tých, ktoré ponúka učebnica.
Výber formy realizácie projektu.
Kolektívne alebo individuálne uskutočnenie plánu.
Ochrana projektu.
Kvíz je jednou z hlavných foriem práce s materiálom regionálneho a jazykového a kultúrneho obsahu
Kvíz, alebo inak dotazník, je jednou z najuniverzálnejších foriem pri práci s vidieckymi štúdiami a materiálom lingvistických a regionálnych štúdií. Najčastejšie sa stavia vo forme testu založeného na princípe výberu odpovede z množstva navrhovaných možností ( viacnásobnývýber). Jeho všestrannosť spočíva v tom, že kvíz sa používa v rôznych fázach práce ako na téme samostatnej hodiny, tak aj na konci práce na mikrocykle (Jednotke) učebnice. Napríklad pri dokončovaní práce na tému „Literárna Británia“ môžete vykonať „Kvíz o britskej literatúre“.
- Vymenuj dve zložky tradičného vianočného jedla.
- Vianočný puding a pečený moriak b) pečený moriak a mleté koláče c) pečená hus a vianočný puding.
- Ako sa volá špeciálna silvestrovská pesnička?
- „Boh ochraňuj kráľovnú“ b) „Auld Lang Syne“ c) „Jingle, Bells!“
- Vymenuj jednu slávnu vianočnú koledu.
- „Auld Lang Syne“ b) „Jingle, Bells“ c) „Prekonáme“
- Kedy sa oslavujú Vianoce v Európe a v USA?
- 25. decembra b) 31. januára c) 7. januára
- Kto zaviedol tradíciu zdobenia vianočného stromčeka do Ruska?
- Ivan Hrozný b) Peter Veľký c) Katarína Veľká.
- Kedy Rusi oslavujú Vianoce?
- 19. januára b) 31. decembra c) 7. januára.
7) Ako volajú Father Frost v USA a Spojenom kráľovstve?
a) Snehulienka b) Noel c) Santa Claus.
8. Kde býva Santa Claus?
a) na severe b) v Nórsku c) v Kanade.
Kľúč: 1a, 2b, 3b, 4a, 5b, 6c, 7c, 8a.
Existuje mnoho spôsobov, ako pracovať s kvízom. V závislosti od cieľov hodiny a typu jazykového a kultúrneho materiálu ponúkaného študentom sa však pracovný algoritmus do tej či onej miery mení.
Algoritmus kvízu je nasledujúci:
I. etapa - implementácia čelnej kontroly pomocou symbolov a vyplnenie kvízových úloh.
II. etapa - prezentácia kľúča, oznámenie kritérií hodnotenia práce a kontrola práce študentov.
III. fáza - vyjadrenie dvoch alebo troch študentov formou mikromonológu s využitím obsahu kvízu ako signálu alebo bez neho.
Pri systematickom využívaní tohto druhu práce sa deti pevne učia reáliu anglicky hovoriacich krajín študovaných v škole.
Všetky uvedené formy uvádzania materiálov regionálneho a jazykového regionálneho obsahu prispievajú k prenosu cudzojazyčnej kultúry školákom, podporujú ich zapájanie sa do dialógu kultúr, rozvíjajú všeobecné vzdelávacie schopnosti žiakov, ich tvorivé a kognitívne schopnosti a zvyšujú záujem o štúdium cudzieho jazyka ako celku.
Literatúra
- Mirolyubov A.A. Kultúrna orientácia vo vyučovaní cudzích jazykov. / I.Ya. v škole. - 2000. - č. 3 str.38-43
2. Oshchepková V.V. materiál z regionálnych štúdií na hodine angličtiny.// I.Ya. v škole - 1998 - č.1 - str.77-83.
3.Perkas S.V. Komunikácia špecifického charakteru pre danú krajinu na hodine angličtiny // I.Ya. v škole 2001.- №4-s.48-50.
4. Pisarenko T.N., Pisarenko V.G. Použitie kvízu pri práci s textami charakteru špecifického pre danú krajinu / / I.Ya. v škole. - 2001.-№4.-S.48-50.
Téma prejavu: "Využitie regionálneho učiva na hodinách anglického jazyka ako prostriedok zvyšovania motivácie študentov"
Moderné životné podmienky kladú nové požiadavky na učenie sa cudzieho jazyka, ktoré sa sústreďuje na jazykové kompetencie. A hlavným prostriedkom výučby cudzieho jazyka je jazykové prostredie. Ale v rámci školského vzdelávania existuje len typ učenia sa mimo jazykového prostredia. Žiaci našej školy nemajú možnosť komunikovať s rodenými hovoriacimi a získavať regionálne znalosti, ale informácie o kultúre krajín študovaného jazyka vzbudzujú u detí skutočný záujem. Niekoľko rokov som pracoval na téme „Využitie herných technológií na hodinách angličtiny“, ale táto technika sa ukázala ako účinná iba na základnej škole. Na strednej a vyššej úrovni metodika veľký záujem nevzbudila a motivovať študentov ku komunikácii v angličtine je čoraz ťažšie. Nerozhodnosť, strach z chýb, za ktoré môžete v budúcnosti dostať zlé známky, to všetko deti odrádzalo od jazykovej komunikácie. Je známe, že motivácia žiakov je pre nás dôležitá, pretože ovplyvňuje efektivitu vzdelávacích aktivít. Ako prostriedok na zvýšenie motivácie študentov som sa pokúsil začať zavádzať regionalistiku do štruktúry vyučovacej hodiny.
Hlavným cieľom vyučovania cudzieho jazyka je rozvíjať osobnosť žiaka, ktorý je schopný a ochotný zapojiť sa do interkultúrnej komunikácie. Obsahom vyučovania regionalistiky na hodinách anglického jazyka sú na základe stanovených cieľov zložky: jazykoveda a regionalistika, ktorá zahŕňa poznanie, chápanie reálií (slová označujúce predmety národnej kultúry) a schopnosť ich používať, ako aj východisková slovná zásoba, frazeologické jednotky, príslovia ako zdroj národnej kultúrnej informácie; znalosť regionálnych tém súvisiacich so všeobecnými znalosťami o krajine; textový materiál obsiahnutý v učebniciach a vzdelávací materiál o regionalistike a všeobecnovzdelávacej zložke. Štúdium krajiny možno rozdeliť do nasledujúcich hľadísk: geografia, história, kultúra krajiny študovaného jazyka. Sekcia „Kultúra“ zahŕňa nielen umenie, ale aj spoločenský život, vládu, školstvo, život, národný šport, zvyky a tradície.
Existuje niekoľko spôsobov práce s materiálom špecifickým pre danú krajinu:
Práca s geografickými mapami a kalendármi .
Lingvistické texty
linguos
bylinkárstvo
Práca s prísloviami, idiomatickými výrazmi
Autentické listy
Pracujte s autentickými reklamami, novinami, časopismi
Práca s lingvistickými a kultúrnymi textami. Kvalita výučby do značnej miery závisí od schopnosti učiteľa vybrať si lingvistický a regionalistický materiál. Poznanie cudzej kultúry spočíva v hľadaní rozdielov medzi vzormi vlastnej a cudzej kultúry a povedomia o tejto kultúre. V procese výučby cudzieho jazyka zaujímajú veľké miesto texty regionalistiky. Obsah takýchto textov by mal byť pre študentov zmysluplný, mať pre nich novinku. Koncepcia kultúry pri výbere textov by mala zahŕňať tieto aspekty: 1. Geografia, pamiatkové mestá. 2. Zvyky, tradície, sebauvedomenie národov. 3. Vynikajúci ľudia. 4. Systém vzdelávania. 5. Maliarstvo, architektúra, sochárstvo. 6. Klasická (ľudová) hudba. 7. Próza, poézia, folklór. 8. Pamiatky umenia, literatúry 9. Kino, divadlo, médiá, TV. 10. Verejné a cirkevné organizácie, nadácie. Učebnice angličtiny obsahujú materiál špecifického pre danú krajinu, čo umožňuje zabezpečiť implementáciu sociokultúrnej zložky, ktorá ponúka informácie o Spojenom kráľovstve a anglicky hovoriacich krajinách, no nie vždy sú dostatočné.
Napríklad pri štúdiu kapitoly „Hviezdy a pruhy“ v 7. ročníku sa v učebnici prakticky nenachádzajú žiadne informácie o histórii krajiny. Počas hodiny dostali niektoré deti z triedy podľa úrovne text z histórie krajiny a následne boli požiadané o splnenie úlohy. (Príloha 1). Na tú istú tému v 5. ročníku je uvedený text o histórii Ameriky a ponúka sa ústne odpovedať na otázky a potom povedať zhrnutie textu (Príloha 2). A pre väčšiu zaujímavosť môžete spustiť príbeh pre samotného učiteľa. Obrovské množstvo textov regionalistiky obsahuje internetové zdroje. Ak to technika umožňuje, môžete zadávať úlohy na rovnakom mieste, čo uľahčuje prácu učiteľa. (aplikácia 3)
V budúcnosti plánujem vytvárať špeciálne zložky rôznych tematických smerov, ktoré sa budú neustále aktualizovať. To by malo výrazne uľahčiť vyhľadávanie a ušetriť čas učiteľa. Texty na rôzne témy sú už zozbierané, ale nie sú systematizované. Vybrané relevantné a zaujímavé materiály o živote v týchto krajinách, informatívne texty, fotografie a ilustrácie z nich na jednej strane robia skvelý doplnok k tradičným školským učebniciam. Na druhej strane je systém doplnkových textov navrhnutý tak, aby rozširoval a prehlboval jazykové a kultúrne informácie, ktoré školáci získavajú na hodinách anglického jazyka.
Práca s autentickými listami. Pri práci s listami sa riešia tieto úlohy: - naučiť správne formátovať list v angličtine, ako správne podpísať obálku. - naučiť chápať a správne chápať obsah textov. - naučiť vyjadrovať svoj názor na základe informácií obsiahnutých v texte, viesť rozhovor, obhajovať svoj názor. - naučiť sa aplikovať získané vedomosti v písaní v situáciách blízkych skutočným. Autentické listy sa od bežných textov líšia jednoduchým každodenným jazykom. Zbierka obsahuje skutočné listy a blahoželania osobného charakteru, čo vzbudzuje skutočný záujem študentov. Zároveň deti zaujíma doslova všetko: od vyobrazenia na známkach, obálkach a pohľadniciach, končiac rukopisom, nehovoriac o obsahu. Autenticita korešpondencie je silným prostriedkom motivácie študentov v ich snahe osvojiť si zručnosti písania listov. Napríklad v 8. ročníku mali deti pri štúdiu témy „Miesto, kde bývaš“ napísať list podľa vzoru anglicky hovoriacemu kamarátovi.
Práca s mapami a kalendármi . Geografické mapy a kalendáre sú nielen výborným doplnkovým vizuálnym materiálom pre výučbu angličtiny na stredných a vysokých školách, ale prispievajú aj k rozvoju vizuálnej pamäte, logického a analytického myslenia študentov a umožňujú vám upevniť existujúce znalosti geografie. Práca s mapou je teda veľmi potrebná pri vyučovaní v 6. ročníku na tému „Anglický svet“, najmä pri štúdiu názvov krajín, ktoré tvoria Spojené kráľovstvo, veľkých miest, riek, iných geografických objektov. a ich umiestnenie. Svoju úlohu pri motivácii detí zohrajú pestré prezentácie a filmy o Anglicku. Originálne kalendáre s obrázkami miestnych zaujímavostí a krajiny študovaných území na danú tému tiež zohrávajú nezastupiteľnú úlohu pri rozvíjaní predstavivosti študentov. Bez týchto príručiek sa pri štúdiu témy v 7. ročníku „Hviezdy a pruhy“ nezaobídete, pretože študentov je možné zaujať a prepojiť ich predstavivosť iba pomocou vizuálneho materiálu. Mnoho ilustrácií o regionalistike, ktoré pomôžu učiteľovi, možno nájsť na rôznych stránkach.
Práca s neverbálnymi tvarmi, prísloviami, idiomatickými výrazmi. Tento typ práce je podľa mňa najzaujímavejší, keďže podáva najucelenejší obraz o reáliách krajiny študovaného jazyka. Napríklad, keď som v 5. ročníku študoval tému „Môj dom je môj hrad“, povedal som im, že v Anglicku je zvykom pomenovať domy, aby sa zvýraznili a akoby „oživili“. Po tejto lekcii mali deti nakresliť svoj vysnívaný dom a dať mu meno. Túžba pomenovať dom bola silným podnetom. A pri štúdiu témy „Inteligentné stvorenia“ v 5. ročníku bolo žiakom povedané, prečo anglicky hovoriaci ľudia nazývajú nepotrebné predmety „white elephants“ a hneď nato bola položená otázka „Prečo používame frázu“ Nezvaný hosť je horší než Tatar“, čo chlapov zaujalo. Samozrejme, túto konkrétnu frázu by ste nemali nazývať, ak sú v triede zástupcovia tejto národnosti, čo ho môže uraziť. Ako obmenu môžeme ponúknuť slovné spojenie „sivá myš, biela vrana“. Veľký záujem o žiakov 8. ročníka pri štúdiu témy
„Čas oslavovať“ je príbeh o tom, prečo je zvykom dávať sviečky na narodeninovú tortu: ukázalo sa, že pred oltárom Artemis v Grécku bola umiestnená medová torta v tvare mesiaca s tenkými sviečkami, čo znamenalo jej ochranu a silu. Potom, čo boli chlapci požiadaní, aby zistili, prečo nás uložili na vankúš. Mnoho rôznych idiomatických výrazov možno nájsť v prílohách časopisu „Cudzie jazyky v škole“ „Mozaika“.
Pracujte s autentickými reklamami, novinami, časopismi, pohľadnicami, domácimi potrebami, príslušenstvom. Autentické časopisy a reklamy v nich pomáhajú deťom psychicky sa ocitnúť v krajine, ktorej jazyk sa učia, čo následne zvyšuje ich záujem. Články v takýchto novinách sú dosť zložité a je lepšie ich dávať na štúdium v starších ročníkoch. Napríklad pri téme „Dobrý štart do života“ v 10. ročníku študovali pracovné inzeráty v autentických novinách, aby sa zoznámili s požiadavkami zamestnávateľov a porovnali ich s ruskými.
Je potrebné dodať, že pri práci s materiálom na štúdium krajiny vyzdvihujem najmä príručku pre štúdium krajín „Anglicky hovoriace krajiny“, ktorá má disk s nahratým hlasovým textom v súlade s obsahom. Všetky vyššie uvedené formy uvádzania materiálov špecifického pre danú krajinu prispievajú k prenosu anglicky hovoriacej kultúry medzi školákov, podporujú ich zapájanie sa do dialógu kultúr, rozvíjajú ich tvorivé a kognitívne schopnosti, zvyšujú a udržiavajú záujem o štúdium cudzieho jazyka. Jazyk.
internetové zdroje.
veselová 200. ľudí . en / stránky / metodiky . htm
(na tejto stránke sú k nim okrem samotných textov aj úlohy)
Ako nevyhnutné sa javí zavedenie niektorých prvkov jazykovedy a regionalistiky do vzdelávacieho procesu.
Materiál na štúdium krajiny ponúkaný učiteľom by mal byť starostlivo vybraný. Okrem príbehu o hlavných „stereotypoch“ môže obsahovať témy, ktoré sú zaujímavé pre tento konkrétny vek a jazykové publikum. Učiteľ tak získa dodatočnú páku na manipuláciu so záujmom študentov.
Áno, skutočne, jedným z dôležitých problémov lingvistiky a regionalistiky ako aspektu vyučovania cudzieho jazyka je problém výberu lingvistického a regionálneho materiálu. Od riešenia tejto problematiky do určitej miery závisí úspešnosť praktickej práce učiteľov pri tvorbe jazykovedných a kultúrnych študijných príručiek.
Stanovenie hlavných kritérií pre výber jazykovedného a kultúrno-výchovného materiálu E.M. Vereščagin a V.G. Kostomarov poznamenáva, že „takto by mala vyzerať anglická moderná realita vo svojich typických javoch“ 5,116.
Pri formovaní kritérií výberu vzdelávacieho materiálu sme vychádzali z toho, že nehovoríme o realite samotnej, ale o jej odraze v textoch a že práve texty musia spĺňať určité požiadavky. Vzdelávacím materiálom pre kurz lingvistiky a regionalistiky sú teda texty v cudzom jazyku, ktoré by mali byť:
a) autentické, to znamená, že ide o rečové diela vytvorené v reálnych situáciách komunikácie v spoločnosti, ktorej jazyk sa študuje;
b) relevantné, to znamená, že odrážajú súčasnú fázu sociálnej a rolovej interakcie komunikantov;
c) typické, to znamená, že ide o štandardizované rečové diela pravidelne reprodukované v pravidelne sa opakujúcich komunikačných situáciách.
Požiadavky na vzdelávacie texty v rámci jazykovedy a regionalistiky odzrkadľujú prístup v prvom rade k lingvistickému a až sekundárne k regionálnemu. Jazykoveda a regionalistika nie sú regionalistiky čítané v cudzom jazyku, ale štúdium cudzieho jazyka, počas ktorého študenti získavajú regionálne informácie ani nie tak na riešenie všeobecných vzdelávacích problémov, ale na rozšírenie objemu základných vedomostí, ktoré zabezpečujú úspešnú komunikáciu v cudzí jazyk. Znaky textov, ktoré ich robia vhodnými, prípadne nevhodnými na použitie na vzdelávacie účely, rozoberáme iba na príklade učebnicových textov. Nikto nepopiera náučnú stránku akýchkoľvek vzdelávacích textov, vrátane tých regionálne hodnotných. R. Lado o tom napísal: „S výnimkou prípadov, keď sú kultúry týchto dvoch národov nezlučiteľné (napríklad v čase vojny), je potrebné vychovávať študentov v túžbe identifikovať sa s ľuďmi, pre ktorých je tento jazyk rodný. , priateľské porozumenie ľuďom, ktorí hovoria jazykom, ktorý sa študuje, a nie podporovať spotrebiteľský postoj k jazyku alebo ľahostajný či negatívny postoj k ľuďom.
Dotkli sme sa teda dvoch funkcií vzdelávacích textov – kognitívnej a edukačnej. Kognitívna saturácia textov je v odbornom zmysle podstatná: komunikácia je bez regionálneho zázemia ťažká, navyše znalosť krajiny sa často ukazuje ako hlavný či ďalší motív osvojovania si jazyka. Učebnice, vrátane textov v nich zahrnutých, majú, prirodzene, aj spoločnú rečovú funkciu. Následne sa posúdenie vhodnosti textu na zaradenie do učebnice vykonáva z dvoch hľadísk: čisto jazykového, teda z formálnej stránky; kognitívnej a vzdelávacej, teda zo stránky mimojazykového obsahu. To znamená, že musí existovať metodická účelnosť. Táto požiadavka je komplexná: zahŕňa všetky vyššie uvedené úvahy. Zdôrazňujeme teda štyri dôležité kritériá.
1. Obsahovú hodnotu textu určuje jeho regionálny obsah. Čím viac obsahuje text informácií špecifických pre danú krajinu, tým je pre kultúru zásadnejší, ľahšie vnímateľný a zapamätateľný a zvyčajne sa ako najbohatšie ukáže informácia podaná vo forme odkazu, komentára. Efektívnosť vzdelávacieho textu je daná tým, do akej miery zohľadňuje vekové charakteristiky, preto treba brať do úvahy pomer dĺžky textu a množstva informácií doň zapísaných. Inými slovami, kritérium regionálneho obsahu vzdelávacieho textu nemožno zredukovať na nastavenie „čím viac, tým lepšie“. Správnejšie by bolo povedať: čím efektívnejšie z kognitívneho a vzdelávacieho hľadiska, tým lepšie.
2. Regionálnu hodnotu textu určuje aj miera jeho modernosť. Za použiteľnú možno považovať len tú učebnicu, ktorá odráža súčasnú kultúru krajiny študovaného jazyka. Požiadavku orientácie na súčasnú kultúru si netreba zamieňať so snahou o momentálne prichádzajúce informácie.
3. S týmto postojom úzko súvisí zásada skutočný historizmusčo sa, žiaľ, niekedy ignoruje. Historický charakter kultúry v jej súčasnom stave je celkom zrejmý, preto by nemali existovať učebnice, ktoré by neobsahovali básne R. Burnsa, príbehy M. Twaina a nehovorili by o vzniku Veľkej Británie.
4. Poslednou zásadou výberu textov z hľadiska obsahu je požiadavka typickosť skutočnosti, ktoré odrážajú. V honbe za falošnou zábavou ich zostavovatelia učebníc v niektorých prípadoch presýtia takými materiálmi, v ktorých sa postavy ocitajú v mimoriadnych okolnostiach alebo v ktorých sa hovorí o síce jasných, no ojedinelých javoch. Študenti nemusia mať takéto základné znalosti, takže si môžu pomýliť zriedkavé s bežným, príležitostné s bežným.
Vyššie uvedené 4 kritériá robia učebnicu národných štúdií cennou, ak sú implementované v komplexe. Vyššie uvedené zásady pre výber textov nie sú špekulatívne. Získavajú sa štúdiom praktických skúseností.
Pre objasnenie smerov a kritérií pre výber predmetu lingvokultúrneho obsahu a pre vykonávanie praktických výberových aktivít je dôležité, aby študenti boli pripravení vnímať informácie o kultúre krajiny študovaného jazyka. koncepcia pripravenosť v tomto prípade považujeme za túžbu školákov čítať jazykové a kultúrne texty, ako aj praktickú schopnosť vykonávať tento typ rečovej činnosti. Inými slovami, pripravenosť dospievajúcich vnímať materiály jazykového a kultúrneho obsahu ako kognitívnu prácu, zvláštny typ rečovej aktivity znamená „formovanie a rozvoj nevyhnutných subjektívnych podmienok alebo osobnostných vlastností spolu s existujúcimi jazykovými zručnosťami a schopnosťami“ 11,38.
Pripravenosť študentov vnímať jazykové a kultúrne informácie by sa teda mala posudzovať štrukturálne; zahŕňa: 1) motivačnú oblasť činnosti a 2) jazykovú pripravenosť.
Takáto definícia pripravenosti koreluje s pojmom komunikatívna kompetencia, ktorá implikuje „jazykovú kompetenciu školákov spolu s asimiláciou kolosálnych mimojazykových informácií nevyhnutných pre adekvátnu komunikáciu a vzájomné porozumenie“ 16,38. Na rozdiel od komunikatívnej kompetencie percepčná pripravenosť odzrkadľuje aktuálne dostupné jazykové znalosti v konkrétnej vekovej skupine, úroveň formovania záujmov, motívov, ideálov a iných mimojazykových javov – indikátorov sociálneho rozvoja jedinca.
Skúsenosti ako učiteľ angličtiny. Lingvistický a regionalistický materiál na hodinách angličtiny
„Vedieť jazyk“ v modernom zmysle znamená nielen poznať lexikálne a gramatické jednotky tohto jazyka, ale aj poznať kultúru, zvyky a tradície krajiny študovaného jazyka. V súčasnosti sa v dôsledku zmien vzdelávacieho systému a zmeny hodnotových orientácií dostáva do popredia slobodný, rozvinutý a vzdelaný človek, schopný žiť a tvoriť v neustále sa meniacom svete, respektíve všetky ciele a zámery moderného vzdelávacieho systému sú zamerané na vytváranie podmienok a predpokladov pre jeho rozvoj.formovanie a rozvoj. Pred modernou školou stoja úlohy súvisiace s vytváraním podmienok pre intelektuálny, duchovný a morálny rozvoj žiakov, vychovávajúc v každom žiakovi potrebu sebavýchovy, sebavýchovy a sebarozvoja. Na riešenie týchto problémov je zameraný systém triednej a mimoškolskej práce v škole vo všetkých akademických odboroch. Cudzí jazyk, ktorý má vysoký vzdelávací, vzdelávací a rozvojový potenciál, nám dáva všetko, čo k tomu potrebujeme.
V prvom rade považujem za účelné vysvetliť význam pojmov regionalistika a lingvokultúrne štúdiá. Pri výučbe cudzieho jazyka je študent konfrontovaný s množstvom skutočností, ktoré súvisia nielen s oblasťou slovnej zásoby, gramatiky, fonetiky či štýlu, ale aj so sférami sociálnej, každodennej či historickej stránky života cudzej spoločnosti. . Správne používanie alebo pochopenie slov alebo slovných spojení predpokladá znalosť ich pôvodu, situácií, v ktorých ich možno použiť, alebo elementárne informácie z histórie, literatúry, politickej reality krajiny študovaného jazyka.
Značný rozdiel v zásobe týchto informácií medzi osobami hovoriacimi rôznymi jazykmi je determinovaný najmä rôznymi materiálnymi a duchovnými podmienkami existencie príslušných národov a krajín, osobitosťami ich histórie, kultúry, sociálno-politického systému, politického systém atď. Môžeme teda konštatovať, že je potrebné hlboko poznať špecifiká krajiny (krajín) študovaného jazyka.
Vyučovanie cudzieho jazyka nie je mysliteľné bez kultúrneho komentára, preto na prvé miesto popri rozvoji komunikatívnej kompetencie kladieme oboznámenie sa s kultúrou a zvykmi krajiny či krajín študovaného jazyka.
Je dôležité spomenúť, že štátny vzdelávací štandard medzi ciele vyučovania cudzích jazykov zahŕňa výchovu „školákov k pozitívnemu vzťahu k cudziemu jazyku, ku kultúre ľudí, ktorí týmto jazykom hovoria. Vzdelávanie prostredníctvom cudzieho jazyka zahŕňa poznatky o kultúre, histórii, reáliách a tradíciách krajiny, v ktorej sa jazyk študuje (lingvokultúrne štúdiá, regionalistiky). …Zahŕňa školákov do dialektiky kultúr, do rozvoja univerzálnej kultúry, do chápania úlohy hovoreného jazyka a kultúry v zrkadle kultúry iného národa.“
Lingvistické a regionalistiky poskytujú riešenie mnohých problémov, najmä hlavného filologického problému primeraného porozumenia textu, pretože na pochopenie textu je potrebné poznať nuansy významov vrátane podtextu a náznakov, pričom neznalosť vedie k ťažkostiam pri komunikácii v cudzom jazyku a v konečnom dôsledku k znižovaniu komunikačnej kompetencie žiakov.
Pojem „lingvokultúrne štúdiá“ zahŕňa výučbu jazykov a tiež poskytuje určité informácie o krajine študovaného jazyka.
Ak skoršie regionalistiky sprevádzali základný kurz cudzieho jazyka len ako komentár pri štúdiu toho či onoho učiva, teraz by sa lingvistický a regionálny aspekt mal stať integrálnou súčasťou výučby cudzieho jazyka. Používanie jazykového a kultúrneho materiálu v triede prispieva k formovaniu motivácie k učeniu, čo je v podmienkach školského vzdelávania veľmi dôležité, pretože. vyučujeme jazyk mimo krajiny, ktorej hovorí. Najdôležitejším motivačným stimulom pre učenie sa cudzieho jazyka je túžba rozšíriť si všeobecný rozhľad. V dôsledku toho je v škole predmet anglický jazyk prostriedkom na oboznámenie študentov „s duchovnou kultúrou iných národov“. Spôsoby uvádzania jazykovo-kultúrneho materiálu sú rôzne, napríklad práca s geografickými mapami a kalendármi, jazykovo-kultúrnymi textami, autentickými listami, práca s autentickými reklamami, novinami, časopismi, práca s autentickými predmetmi, domácimi potrebami, pomôckami, ale materiál predstavený prostredníctvom multimediálnej prezentácie dosahuje najväčšiu efektivitu.
Prezentácia je nový didaktický nástroj na organizovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, účelnosť využitia vo výchovno-vzdelávacom procese je daná jeho špecifické vlastnosti: vizualizácia, integrita, modelovanie skúmaných procesov a javov, interaktivita, forma hry.
Podľa môjho názoru je veľmi vzrušujúce učiť deti teraz, každý deň, zapájať do hodiny stále viac nových učebných pomôcok. Na hodinách využívam možnosti multimediálnej prezentácie, ktorá prispieva k aktivizácii pozornosti, vnímania, myslenia, predstavivosti, pamäti a kognitívnych procesov, čo je prioritným cieľom moderného vzdelávania. Deti s potešením vnímajú nielen „pripravené“, t.j. prezentáciu pripravenú učiteľom, ale sami realizujú projektovú prácu, reportáže formou multimediálnej prezentácie.
Vedením multimediálnej hodiny si učiteľ nekladie za cieľ „prekvapiť“ študenta modernými technológiami. Vďaka využívaniu multimediálnych prezentácií má učiteľ možnosť urobiť vyučovaciu hodinu bohatšou, produktívnejšou, emocionálne bohatšou, a teda aj zapamätateľnejšou a produktívnejšou a takáto hodina určite pozitívne ovplyvní motiváciu študentov, čo je veľmi dôležité. pri vyučovaní cudzieho jazyka. Študenti sa veľmi často stretávajú s množstvom ťažkostí v chápaní faktov, najmä tých, ktoré nemajú v ich rodnej kultúre obdoby, iba pozitívna motivácia im pomôže pokračovať v učení bez zamerania sa na ťažkosti.
Jednou zo zjavných výhod lekcie angličtiny pomocou multimediálnych prezentácií je viditeľnosť. Využitie vizualizácie je o to relevantnejšie, že školy spravidla nedisponujú potrebným súborom tabuliek, diagramov, reprodukcií a ilustrácií. Prax ukazuje, že vďaka multimediálnej podpore tried ušetrí učiteľ až 30 % vyučovacieho času ako pri práci pri tabuli. Úsporou času môže učiteľ zvýšiť hustotu hodiny, obohatiť ju o nový obsah. Počítačové prezentácie umožňujú študentom sústrediť sa na podstatné body prezentovaných informácií a vytvárať vizuálne efektné príklady vo forme ilustrácií, schém, schém, grafických kompozícií atď. Prezentácia umožňuje ovplyvňovať niekoľko typov pamäti naraz: vizuálnu, sluchovú emocionálne a v niektorých prípadoch aj motorické. Zvýšená interaktivita vedie k intenzívnejšej účasti na procese učenia samotného študenta, čo prispieva k zvýšeniu efektívnosti vnímania a zapamätania si vzdelávacieho materiálu.
Kvalita výučby do značnej miery závisí od schopnosti učiteľa vybrať si lingvistický a regionalistický materiál. Poznanie cudzej kultúry spočíva v hľadaní rozdielov medzi vzormi vlastnej a cudzej kultúry a povedomia o tejto kultúre. V procese výučby cudzieho jazyka zaujímajú veľké miesto texty regionalistiky. Obsah takýchto textov by mal byť pre študentov zmysluplný, mať pre nich novinku. Koncepcia kultúry pri výbere textov by mala zahŕňať tieto aspekty:
1. Geografia, mestá-pamiatky.
2. Zvyky, tradície, sebauvedomenie národov.
3. Vynikajúci ľudia.
4. Systém vzdelávania.
5. Maliarstvo, architektúra, sochárstvo.
6. Klasická (ľudová) hudba.
7. Próza, poézia, folklór.
8. Pamiatky umenia, literatúry.
9. Kino, divadlo, médiá, TV.
10. Verejné a cirkevné organizácie, nadácie.
Učebnice angličtiny obsahujú materiál špecifický pre danú krajinu, ktorý umožňuje implementáciu sociokultúrnej zložky, ponúka informácie o Spojenom kráľovstve a anglicky hovoriacich krajinách, rozvíja zručnosti študentov reprezentovať svoju krajinu v porovnaní s inými krajinami. Študenti sa učia budovať verbálne a neverbálne správanie, berúc do úvahy osobitosti kultúry študovaného jazyka a zároveň porozumieť jednotnému systému etnických hodnôt národov. Vzdelávací materiál je prezentovaný a rozpracovaný v úlohách, ktoré modulujú situácie reálneho každodenného používania jazyka. Všetky tieto techniky a metódy smerujú k dosiahnutiu hlavného cieľa lingvistiky a regionalistiky – zabezpečenie komunikatívnej kompetencie v aktoch interkultúrnej komunikácie, predovšetkým prostredníctvom adekvátneho vnímania reči partnera a originálnych textov určených pre rodených hovoriacich, t.j. učenie sa jazyka a zároveň osvojovanie si kultúry krajiny cieľového jazyka, ktorú jazyk sprostredkováva. Pri výučbe cudzieho jazyka na strednej škole by mal nájsť významné miesto jazykový a kultúrny aspekt. Výrazne zvýši výchovný a vzdelávací potenciál cudzieho jazyka ako akademického predmetu.
Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia
Zavolžské lýceum
SPRÁVA
Krajina študuje materiál v triede
anglického jazyka
(Z pracovných skúseností)
Spracoval: učiteľ angličtiny
Mitenková Natalya Michajlovna
2016
1
V dnešnej dobe je znalosť cudzieho jazyka nevyhnutná a prestížna, ale ako si ju udržať
záujem študentov o jej štúdium počas celého vzdelávacieho procesu? veľkú úlohu v
udržiavanie motívov učenia sa cudzieho jazyka hrá úvod v triede
prvky regionalistiky. Relevantnosť prepojenia regionalistiky a výučby cudzích jazykov
jazyka je spôsobené nielen jazykovednými a regionalistickými, ale aj spoločenskými dôvodmi.
Po vstupe našej spoločnosti do spoločného európskeho priestoru včas
vyvstáva otázka o predstavení moderného študenta vo svetovej kultúre, o zvyšovaní
jeho vzdelanostnej úrovni, o plynulosti nielen cudzích jazykov, ale aj
cudzej kultúry. V procese štúdia regionalistiky, kognitívnej,
učiteľské, sociálne, adaptačné, rozvíjajúce funkcie výchovy v ich jednote.
V praxi vyučovania cudzieho jazyka je potreba stále pociťovaná
učiť nielen jazykové štruktúry, ale aj to, čo sa „za jazykom skrýva“, t.j. kultúra
krajiny študovaného jazyka.
najväčší záujem. Tu je vzorový dotazník, ktorý vám pomôže začať
anglicky hovoriaca krajina:
1. Kto je najznámejší panovník/prezident?
2. Kto je najznámejší politik?
3. Kto je najznámejší básnik?
4. Kto je najvýznamnejší spisovateľ?
5. Kto je najznámejší herec/herečka?
6. Kto je najznámejší vedec/vynálezca?
7. Kto je najznámejší športovec?
8. Kto je najvýznamnejšou historickou postavou?
9. Kto je najznámejší spevák? atď.
Všetky vyššie uvedené otázky sa môžu týkať živých alebo mŕtvych ľudí.
Žiakom môžete ponúknuť malý test na zistenie napríklad vedomostí o
Austrália a zároveň si prehodnocovali, čo sa naučili o iných krajinách.
1. Austrália je…
a) malá krajina; b) najväčšia krajina na svete; c) šiesta najväčšia krajina v
sveta. (1c)
2. Populácia Austrálie je...
a) 17 miliónov ľudí; b) 26 miliónov ľudí; c) 57,7 milióna ľudí; d) 251 m ľudí (2a)
3. Ktoré z týchto čísel sa týkajú Veľkej Británie, USA, Kanady a Nového Zélandu?
Kľúč: 2c; 2d; 2b; 2e
4. Najdlhšia rieka Austrálie je...
a) Murray b) miláčik; c) Murrumbidgee. (Kľúč: 4b)
5. Najväčšie jazero v Austrálii je…
a) Austin b) Eyre; c) Torrens; d) MacDonald's; e) Mackay (Kľúč: 5b)
6. Meno tohto zvieraťa je domorodé slovo, ktoré znamená „žiadna voda“.
a) Klokan b) koala c) Kookaburra (kľúč: 6b)
7. Dve z týchto zvierat sú jediné cicavce znášajúce vajíčka na svete.
3
a) Tasmánsky diabol b) echidna; c) platypus; d) dingo; e) oposum; f) koala g) klokan.
(Kľúč: 7b, c)
8. Domáce zviera, ktoré v Austrálii prevyšuje ľudí.
Zajac b) krava; c) mačka; d) ovce (kľúč: 8d)
Žiaci majú záujem pracovať s geografickou mapou. Dá sa rozložiť
pred nimi sú geografické mapy piatich krajín (Veľká Británia, USA, Kanada, Austrália
a Nový Zéland) a požiadajte ich, aby našli rovnaké mená, názvy pomlčiek,
získal v jednej z krajín slovo NEW. Môžete požiadať študentov, aby povedali čo
ich asociácie sú spôsobené spomenutím jedného alebo druhého zemepisného názvu.
Ďalšou zaujímavou úlohou, ktorá si vyžaduje použitie geografickej mapy, a
Pozri tiež cestovateľské brožúry: „Predstavte si, že idete do Spojeného kráľovstva, ale len pre
3 (4) dni. Aké pamiatky navštívite a prečo?
Vieme, aké ťažké je zapamätať si vlastné mená, najmä keď hovoríme, kedy
ľudia sa navzájom predstavia a potom neopakujú svoje meno. okrem toho
partneri, ak sa celkom dobre poznajú, začnú spomínať
zdrobneniny mien.
Aby ste si osvojili vlastné mená, môžete študentom predstaviť 10
najčastejšie mužské a 10 ženských mien a ich zdrobneniny
možnosti. Potom ich môžete pozvať, aby si zahrali hru „Úvod“ (Úvod).
Pri stretnutí potom každý účastník zavolá fiktívne celé meno
zdrobnenina. V tomto prípade sa používajú tieto frázy: „Volám sa...“, „Volá mi matka
…“, „Moja sestra mi volá…“, „Môj učiteľ mi volá…“, atď.
Počas hry „Zmena mena“ sú účastníci slávni
(popové hviezdy, spisovatelia, básnici atď.) majú okrem vlastného mena aj javisko
meno, alias alebo viacero mien, aliasov.
Veľkou zaujímavosťou je práca s prísloviami a porekadlámi. Úloha je daná:
„Dajte päť anglických / amerických prísloví, prísloví a nájdite
Ruské príslovia a porekadlá im zodpovedajúce. Dá sa napísať aj individuálne
letáky Anglické / americké príslovia s príslušnými prísloviami a
porekadlá v ruštine a listy nastrihajte na pásy, čím sa trieda rozdelí na dve skupiny a
dajte im tieto prúžky s úlohou nájsť zhody. To nevylučuje prácu s
slovník ideomatických výrazov, frazeologické jednotky.
Tu treba pripomenúť, že v porovnaní je známe všetko. Pravdaže, porovnávať
Dozvedáme sa viac nielen o druhých, ale aj o sebe.
Pokračujúc v porovnávaní je možné začleniť znaky a symboly kultúry do vzdelávacieho procesu.
Môžete napríklad spárovať kultúrne symboly Veľkej Británie a Spojených štátov,
4
rozdeľte triedu na dve skupiny a rovnako ako pri vyššie opísanom type práce,
Požiadajte študentov, aby sa zhodovali.
Spojené kráľovstvo
Londýn
Downing Street 10
parlament
oficiálne narodeniny
(druhá júnová sobota)
Britská vlajka
Štúdiá Elstree
Veľký Ben
čierny taxík
Futbal
Zbohom
Spojené štáty Americké
Washington DC.
Biely dom
kongrese
deň nezávislosti
(štvrtého júla)
Hviezdy a pruhy
Hollywood
Socha slobody
žltý taxík
Baseball
staraj sa
Keď skupiny nájdu všetky zhody, môžete sa študentov opýtať, čo
vedia o týchto symboloch kultúry, požiadajte ich, aby našli relevantné články v
slovník alebo encyklopédiu, internet a pripraviť príbeh o týchto symboloch.
Skúste sami nájsť ďalšie symboly a porozprávajte sa o nich.
Medzi znaky kultúry patria známky a mince z rôznych krajín. Diskutujeme o čom
symbolizujú obrázky na známkach a minciach, aké sú dôležité aspekty života konkrétneho
odrážajú rôzne krajiny. Tu porovnávame, čo odrážajú dôležité aspekty života
známky a mince našej krajiny.
Študentov veľmi zaujímajú videá o skúmaných krajinách
Jazyk. Takéto filmy by nemali byť dlhé, inak ich študenti nebudú môcť dokončiť
úlohy zadané pred pozeraním filmu. Tieto úlohy môžu byť formulované
nasledujúcim spôsobom:
1) Napíšte, aké názvy miest zneli vo filme (povedzte o
združenia s nimi spojené);
2) Aké vlastné mená ste si zapamätali a boli pre vás nové. V čom
trieda môže byť rozdelená do niekoľkých skupín a každá skupina pracuje spoločne
určitú úlohu.
5
Do prípravy projektov môžete zapojiť aj študentov: skupina študentov si vyberie
akékoľvek historické obdobie (projekt zahŕňa hlavné politické udalosti,
hlavné historické postavy tohto obdobia vrátane mena panovníka alebo prezidenta,
významné kultúrne podujatia).
Tu nie je ani zďaleka úplný zoznam metód práce s materiálom regionalistiky.
Nedávno, v súčasnej fáze výučby cudzích jazykov, sa navrhuje
posilňovanie vzdelávacej, vzdelávacej a rozvojovej orientácie obsahu
učenie pomocou jazykového a regionálneho prístupu k výberu a organizácii
vzdelávací materiál. S týmto prístupom sa cudzí jazyk osvojuje v úzkom spojení s
história a kultúra krajiny cieľového jazyka, čo vám umožňuje položiť pevný základ,
potrebné, aby sa učiaci sa zúčastnil priameho a nepriameho dialógu
kultúr.
Cudzojazyčné a cudzie texty otvárajú prístup k skutočnému spôsobu života
susedné národy. Akýkoľvek jazyk je predovšetkým prostriedkom komunikácie medzi ľuďmi.
Preto je pre študenta cudzieho jazyka v prvom rade dôležité ovládať ho ako
nástrojom komunikácie, teda naučiť sa rozumieť cudzej reči a rozprávať ňou. Toto
komunikatívny cieľ pri učení sa cudzieho jazyka je na prvom mieste.
Teraz pár slov k výberu učebných materiálov a regionálnych študijných materiálov. AT
program poznamenáva, že „hlavným cieľom výučby cudzích jazykov je hlavne
škola je rozvojom osobnosti žiaka, schopného a ochotného podieľať sa na
interkultúrnu komunikáciu v cieľovom jazyku a sebazdokonaľovanie
v cudzojazyčnej rečovej činnosti, ktorú ovláda. Teda študent ako nosič
kultúra svojej krajiny musí ovládať všetky druhy cudzojazyčnej rečovej činnosti
dosť na to, aby sa zapojili do priameho alebo nepriameho dialógu kultúr
zástupcovia krajín, kde sa hovorí cieľovým jazykom.
V našom lýceu sme absolvovali EMC „English in Focus“ (211 tried) od J.
Dooley, O. Podolyako, Y. Vaulina a V. Evans v roku 2010. To by som tu chcel povedať
otvárajú sa široké možnosti na realizáciu vytýčených cieľov, ako napríklad tréning
a vzdelávanie sú neoddeliteľné v procese formovania cudzojazyčnej kompetencie. Bez
jazykové znalosti, komunikácia je nemožná. Hlavná úloha v práci
podľa EMC sa „angličtina v centre pozornosti“ implementuje pri práci so slovnou zásobou, ktorá je vysvetlená v
GEF: „Naučte študentov rozpoznávať v písomnom a ústnom texte, reprodukovať a
používať v reči vo svojom hlavnom význame lexikálne jednotky, ktoré slúžia
situácie komunikácie v súlade s komunikačnou úlohou.
Jednou z požiadaviek nových vzorových programov základných škôl FL na základe
o GEF sa týka používania synoným a antoným primerane k situácii. Zručnosť
ich používanie v reči je náročná zručnosť, ktorá sa formuje
pomaly a vyžaduje si systematickú prácu, preto už v 5. roč.
opozičné páry. Takže v module 4b aktívna slovná zásoba obsahuje prídavné mená
opísať vzhľad. Veľký malý, vysoký krátky, dlhý krátky, tenký tučný. Tiež predstavený
6
tuk bacuľaté jednotky a študenti venujú pozornosť rozdielu medzi týmito synonymami
s pomocou učiteľa.
V 89 triedach je zahrnuté používanie synoným na sémantizáciu novej slovnej zásoby
lekcie na pravidelnej báze.
Pre úspešnú verbálnu komunikáciu je potrebné zvládnuť všetky zložky
komunikatívna kompetencia, vrátane sociokultúrnej, ktorá zahŕňa vedomosti
normy a pravidlá etikety reči. Faktom je, že pri jednaní s cudzincami sa ľudia ľahko
odpustite im gramatické chyby a vysvetlite ich ako prirodzenú chybu
jazykové znalosti sú však veľmi citlivé na porušenie noriem etikety, tzv
domnieva sa, že boli úmyselne porušené. Práca na etikete reči sa vykonáva v
EMC "English in focus" v prísnom systéme, od modulu k modulu, od triedy k triede.
V 57 triedach ide o samostatnú hodinu v každom module „Angličtina v používaní“, kde
dialógy v najtypickejších životných situáciách, precvičovanie rečových klišé, že
vybaviť študentov vzorcami pozdravu a rozlúčky, schopnosťou predkladať
návrhy, opýtajte sa, ako sa dostať do určitého bodu a vysvetlite cestu.
Základné poznámky vám pomôžu zorientovať sa v situácii nákupu suvenírov, objednávania
jedlá v kaviarňach atď.
Veľmi dôležité je oboznámenie sa s kultúrnou zložkou významu jazykových javov.
Jazykové a kultúrne
znalosti poskytujú efektívne interkultúrne
komunikácia prostredníctvom primeraného vnímania reči partnera a porozumenia
pôvodné texty. Často sa s LE stretávame v autentických textoch, čo je ťažké
poddajné sémantizácii. Rozlišujú sa: lexikálne jednotky cudz
jazyky, ktoré nemajú ekvivalentnú korešpondenciu v rodnom jazyku študentov. Napríklad:
doubledecker, yeoman, black cab - realita anglickej kultúry. Nepochybne, tieto LE
rozšíriť obzory študentov a poskytnúť vedomosti o krajine študovaného jazyka. regionalistika
Britské texty pokrývajú témy ako geografia Spojeného kráľovstva,
vzdelanie v Anglicku a Škótsku, anglické domy, pamiatky, sláv
ulice Londýna atď.
V učebniciach a pracovných zošitoch redigovaných V.P. Kuzovlev má špeciál
skupina cvičení pod názvom „Vo vašej kultúre“, ktorá cielene vyučuje
schopnosť hovoriť v angličtine o svojej rodnej kultúre. Vykonávanie cvičení pod
v rubrike „Zoznam odkazov“, študenti porovnávajú vlastnosti ruštiny a cudzích jazykov
na viacerých úrovniach jazykových, rečových, sociokultúrnych.
Použitie regionálnej zložky umožňuje súčasne riešiť dve
súvisiace úlohy:
zvýšiť efektivitu štúdia hlavného invariantného obsahu predmetu;
zvýšiť úroveň ovládania cudzieho jazyka u školákov na základe osob
orientovaný prístup k organizácii práce študentov s významným lokálnym
materiál.
7
Na dosiahnutie tohto cieľa boli učebné materiály autorov V.P. Kuzovlev, N.M. Paw
"Veselá angličtina"; "Spotlight" Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, W. Evans;
"Fórum" W. Evans, J. Dooley; "Kliknite na" W. Evans, N. Sullivan; "Po prúde" W. Evans,
J. Dooley; "New Headway" od Amandy Maris (Oxford University Press) atď.
Používanie materiálu miestnej histórie aktivuje duševnú aktivitu
žiakov, umožňuje spestrenie metodiky vyučovacích hodín, vnáša do vyučovania konkrétnosť
a presvedčivosť. Využívanie miestneho historického materiálu na vzdelávacie účely sa zhoršuje
pozornosť žiakov k faktom a javom, prispieva k rozvoju samostatnosti
tvorivé myslenie, zručnosti praktického uplatnenia získaných vedomostí v živote.
Literatúra
1. Apalkov V.: Angličtina. 59 tried. Predmet učebnice „Angličtina v
zameranie“, Osvietenie, 2012.
2. Federálna zložka Štátnych vzdelávacích štandardov pre základné školy
všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) vzdelanie (Príloha k objednávke
Ministerstvo školstva Ruska z 5. marca 2004 č. 1089)
3. Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O. Podolyako UMK "Angličtina v centre pozornosti (pre 59
triedy stredných škôl), Moskva: Express Publishing: Education, 20102013.
8
