Vzdelávanie na univerzitách sa dnes zdá byť menej dostupné ako v sovietskych rokoch, no stav vzdelávacieho systému ako celku je dnes hodnotený vyššie ako pred štvrťstoročím.
Celoruské centrum pre výskum verejnej mienky (VTsIOM) v predvečer Dňa študentstva predstavilo údaje z prieskumu o tom, ako Rusi hodnotia stav ruského vzdelávacieho systému dnes a pred 25 rokmi, o akom vzdelaní snívajú svoje deti.
Dostupnosť vysokoškolského vzdelania je podľa polovice Rusov (53 %) dnes nižšia ako v časoch Sovietskeho zväzu. Opačný názor zastáva 38 % všetkých opýtaných. Medzi ľuďmi v dôchodkovom veku uviedlo zodpovedajúce odpovede 58 % a 34 %, zatiaľ čo medzi mladými ľuďmi od 18 do 24 rokov - 45 % a 42 %, medzi ľuďmi s nízkymi príjmami - 58 % a 33 % a medzi respondentmi s vysokým príjmy - 40 % a 54 % .
Zároveň len 20 % opýtaných dnes hodnotí stav vzdelávacieho systému ako „zlý“ alebo „veľmi zlý“ – tento podiel je nižší ako pred 25 rokmi (27 %), kým 33 % ho považuje za „dobrý“. “ alebo „vynikajúci“ (oproti 8 % v roku 1991). Najbežnejší (v sovietskych rokoch aj v našej dobe) je však názor, že naše školstvo je priemerné (41 % v roku 2016 a 46 % v roku 1991).
Potreba vzdelania sa dnes realizuje oveľa silnejšie ako na začiatku 90. rokov. Ak teda v roku 1991 bolo 20 % opýtaných ľahostajné, aké vzdelanie získa ich dieťa, tak v roku 2016 to uviedlo len 9 %. Väčšina Rusov (81 %) by chcela vidieť svoje deti a vnúčatá ako absolventov vysokých škôl a za štvrťstoročie sa tento podiel zvýšil jedenapolkrát (z 53 %). Technické školy a vysoké školy, odborné školy nemajú autoritu - len 4 % a 1 % opýtaných by si ich zvolilo na vyučovanie detí. Jedným z faktorov ovplyvňujúcich hodnotenie občanov možno nazvať vzťah medzi úrovňou vzdelania a materiálnym blahobytom človeka: dnes si je 40 % istých, že sú priamo úmerné (čím vyššie, tým lepšie).
Prepracované sú aj názory na úlohu výchovy a rodiny pri získavaní dieťaťa toho či onoho vzdelania na 25 rokov. Ak v roku 1991 hlavným faktorom ovplyvňujúcim úroveň vzdelania bola schopnosť dieťaťa (58 %), dnes jeho význam pociťujeme citeľne menej (41 %). Túžba po vedomostiach sa v súčasnosti nazýva kľúčová - 53%(predtým bol tento podiel 55 %), druhý najväčší - finančná situácia rodiny(47 % v roku 2016 oproti 34 % v roku 1991). Túžba rodičov dať svojmu dieťaťu vzdelanie sa v súčasnosti považuje za významnejšiu ako predtým (nad 25 rokov sa zodpovedajúci podiel odpovedí zvýšil z 29 % na 38 %), no úroveň vzdelania rodičov podľa opýtaných, resp. naopak, už nezohráva takú úlohu ako v časoch Sovietskeho zväzu (pokles z 29 % na 18 %).
Predseda predstavenstva VTsIOM Konstantin Abramov poznamenáva: „Transformácia štátneho systému a spoločnosti za posledných 25 rokov sa prirodzene prejavila aj v postoji Rusov k vzdelávaciemu systému. Spoločnosť sa prispôsobila novým pravidlám, objavili sa nové usmernenia. Vyššie vzdelanie podľa väčšiny Rusov priamo ovplyvňuje výšku príjmu. A ak sa v sovietskej spoločnosti v praxi potvrdil slogan „všetky profesie sú potrebné, všetky povolania sú dôležité“ a úroveň príjmov robotníckej triedy bola porovnateľná a niekedy presahovala úroveň príjmov vysoko vzdelaných ľudí, teraz sa situácia zmenila. . Fyzická práca bola znehodnotená. Na trhu je obrovský dopyt po vysokoškolskom vzdelávaní, respektíve po „kôre“ vysokoškolského vzdelávania. Objavilo sa množstvo „pseudouniverzít“, zameraných len na zarábanie peňazí v obchode. „Neprávnikov“, „podmanažérov“ či „podekonómov“ pohltili nové trhy. Reformou vzdelávacieho systému sa táto situácia opäť začala meniť. Požiadavky na vzdelanie zo strany zamestnávateľov sa sprísňujú, jeho kvalita rastie, no dostupnosť klesá. Bez dodatočných investícií do prípravy nie je podľa respondentov možné získať vysoké skóre na štátnych skúškach. Samotné USE, ako jeden z prvkov nového systému, sa zároveň stalo mechanizmom objektívnejšieho hodnotenia vedomostí.“
Podľa analýzy "Medialógia" bola téma "Deň študentov" vo federálnej televízii a v tlači spomenutá viac ako 1000 krát za 5 rokov. „Vrchol“ spomínanej témy pripadá na rok 2012 (260 mediálnych správ).
Je podľa vás teraz vyššie vzdelanie pre Rusov dostupnejšie alebo menej dostupné ako v sovietskych rokoch?
|
Všetci respondenti |
18-24 rokov |
25-34 rokov |
35-44 rokov |
45-59 rokov |
60 rokov a viac |
|
|
Skôr dostupnejšie |
||||||
|
Skôr menej dostupné |
||||||
|
Ťažko odpovedať |
Ako by ste zhodnotili stav nášho školstva?(uzavretá otázka, jedna odpoveď, %)
*V roku 1991 sa uskutočnil hromadný prieskum na reprezentatívnej celoruskej vzorke mestského a vidieckeho obyvateľstva vo veku 16 a viac rokov, veľkosť vzorky bola 1255 ľudí
Aké vzdelanie by ste chceli, aby dostali vaše deti a vnúčatá?(uzavretá otázka, jedna odpoveď, %)
|
1991* |
2016 |
|
|
Univerzita, inštitút, akadémia (vysokoškolské vzdelanie) |
||
|
Technická škola, vysoká škola (stredné odborné vzdelanie) |
||
|
Odborné učilište, odborné učilište, odborné lýceum (stredné vzdelanie) |
||
|
stredná škola (stredné vzdelanie) |
||
|
Nezáleží na tom |
||
|
Ťažko odpovedať |
Závisí materiálne blaho človeka od stupňa jeho vzdelania alebo nie?(uzavretá otázka, jedna odpoveď, %)
Ak hovoríme o rodine, v ktorej dieťa vyrastá, tak čo primárne rozhoduje o tom, aké vzdelanie dostane? (uzavretá otázka, nie viac ako 3 odpovede, %)
|
1991* |
2016 |
|
|
Od túžby dieťaťa učiť sa |
||
|
Z finančnej situácie rodiny |
||
|
Od schopnosti dieťaťa |
||
|
Z túžby rodičov vzdelávať dieťa |
||
|
Z úrovne vzdelania rodičov |
||
|
Od sociálneho postavenia rodičov, ich pôsobiska |
||
|
Od známych, blata |
||
|
Iné |
||
|
Ťažko odpovedať |
Iniciatíva celoruského prieskumu verejnej mienky VTsIOM sa uskutočnila 16. – 17. januára 2016. Opýtaných bolo 1600 ľudí v 130 osadách v 46 regiónoch, územiach a republikách Ruska. Štatistická chyba nepresahuje 3,5 %.
Monitoring a analýzu publikácií v ruských médiách vykonala spoločnosť Medialogy. Štúdia bola vykonaná pomocou mediálnej databázy Medialogy, ktorá zahŕňa približne 30 100 zdrojov: TV, rádio, noviny, časopisy, tlačové agentúry, internetové médiá. Obdobie štúdia: január 2011 - december 2015.
Tento kompilačný súbor, ktorý pripravil Inštitút pre štatistický výskum a ekonomiku vedomostí Vysokej ekonomickej školy Národnej výskumnej univerzity, predstavuje údaje odzrkadľujúce úroveň a dynamiku hlavných ukazovateľov vzdelávania v Ruskej federácii. Zbierka obsahuje informácie o organizáciách, ktoré sa venujú vzdelávacej činnosti. Samostatné časti sú venované hodnoteniu vzdelávacích úspechov žiakov, vzťahu vzdelávania k trhu práce, financovaniu vzdelávania, skladbe žiakov, zamestnancov, podmienkam učenia; sú prezentované medzinárodné porovnania.
Publikácia využíva materiály Federálnej štátnej štatistickej služby, Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, Federálnej pokladnice, databázy Organizácie pre hospodársku spoluprácu a rozvoj, ako aj vlastný metodologický a analytický vývoj Inštitútu HSE pre Štatistický výskum a ekonomika vedomostí.
1. Vzdelanostný potenciál obyvateľstva
1.1. Úroveň vzdelania obyvateľstva vo veku 15 a viac rokov
1.2. Obyvateľstvo vo veku 15 a viac rokov s nižším a vyšším vzdelaním podľa vekovej skupiny a pohlavia
1.3. Vzdelanostná úroveň obyvateľstva 15 ročného a staršieho podľa vekových skupín: 2010
1.4. Úroveň vzdelania mestského a vidieckeho obyvateľstva vo veku 15 a viac rokov
1.5. Priemerná dĺžka školskej dochádzky pre deti vo veku 6 rokov
1.6. Miera absolvovania odborníkov (kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov) s odborným vzdelaním
1.7. Účasť obyvateľstva vo veku 15-24 rokov na vzdelávacom procese podľa pohlavia: 2014
1.8. Zámer obyvateľov vo veku 15 - 24 rokov pokračovať vo vzdelávaní: 2014
1.9. Zámery študentov všeobecnovzdelávacích inštitúcií pokračovať vo vzdelávaní: 2014
1.10. Zámery žiakov odborných vzdelávacích programov pokračovať v štúdiu: 2014
1.11. Populačné stratégie ďalšieho vzdelávania: 2014
1.12. Účasť obyvateľstva vo veku 15 a viac rokov na doplnkovom vzdelávaní podľa vekových skupín: 2014
1.13. Účasť obyvateľstva vo veku 15 a viac rokov na doplnkovom vzdelávaní podľa situácie na trhu práce: 2014
1.14. Účasť obyvateľstva vo veku 15 a viac rokov na doplnkovom vzdelávaní podľa typu doplnkového vzdelávania: 2014
1.15. Účasť obyvateľstva na celoživotnom vzdelávaní
1.16. Účasť obyvateľstva Ruska a európskych krajín na celoživotnom vzdelávaní podľa typu
Metodické komentáre
2. Vzdelávanie a trh práce
2.1. Miera zamestnanosti a nezamestnanosti podľa úrovne vzdelania: 2014
2.2. Zamestnaný v hospodárstve podľa stupňa vzdelania
2.3. Miera zamestnanosti podľa stupňa vzdelania a vekových skupín: 2014
2.4. Nezamestnaní podľa stupňa vzdelania
2.5. Miera nezamestnanosti podľa stupňa vzdelania a vekových skupín: 2014
2.6. Miera nezamestnanosti podľa úrovne vzdelania: rodové rozdiely, 2014
2.7. Priemerná dĺžka nezamestnanosti podľa úrovne vzdelania
2.8. Dlhodobá nezamestnanosť podľa úrovne vzdelania a pohlavia: 2014
2.9. Miera účasti na trhu práce obyvateľstva s vyšším vzdelaním v špecializáciách a oblastiach prípravy podľa diplomu: 2014
2.10. Miera účasti na trhu práce obyvateľstva so stredným odborným vzdelaním v programoch prípravy pre stredoškolákov podľa odbornosti podľa diplomu: 2014
2.11. Miera účasti na trhu práce obyvateľstva so stredným odborným vzdelaním v programoch prípravy pre kvalifikovaných robotníkov, zamestnancov, podľa profesií podľa diplomu: 2014
2.12. Miera pracovnej sily absolventov odborných učilíšť a vysokých škôl v rokoch 2011-2013: 2014
2.13. Spojenie hlavného zamestnania so získanou profesiou (odbornosťou) zamestnanou v hospodárstve podľa stupňa odborného vzdelania: 2014
2.14. Priemerné mzdy pracovníkov podľa úrovne vzdelania a pohlavia
2.15. Pomer priemerných miezd zamestnancov podľa stupňa vzdelania
2.16. Priemerná mzda zamestnancov podľa skupín povolaní a stupňa vzdelania: 2013
2.17. Uvoľnenie odborných pracovníkov, zamestnancov so stredným odborným vzdelaním (denné vzdelávanie)
2.18. Promócie bakalárov, špecialistov, magistrov štátnymi a mestskými vzdelávacími inštitúciami vysokých škôl (denné vzdelávanie)
2.19. Počet absolventov vzdelávacích organizácií registrovaných v štátnej službe zamestnanosti
Metodické komentáre
3. Financovanie vzdelávania
3.1. Výdavky na vzdelávanie
3.2. Výdavky na vzdelávanie ako percento hrubého domáceho produktu
3.3. Verejné výdavky na vzdelávanie podľa úrovní rozpočtového systému
3.4. Dynamika výdavkov na vzdelávanie
3.5. Podiel výdavkov na školstvo na celkových výdavkoch konsolidovaného rozpočtu a rozpočtov štátnych mimorozpočtových fondov
3.6. Verejné výdavky na vzdelávanie ako percento hrubého domáceho produktu podľa jednotlivých úrovní rozpočtového systému
3.7. Verejné výdavky na vzdelávanie podľa pododdielov klasifikácie rozpočtových výdavkov
3.8. Verejné výdavky na vzdelávanie ako percento hrubého domáceho produktu podľa úrovne vzdelania
3.9. Verejné výdavky na vzdelávanie na študenta
3.10. Investície zamerané na rozvoj vzdelávania
3.11. Štruktúra investícií do investičného majetku zameraného na rozvoj vzdelávania podľa zdrojov financovania
3.12. Štruktúra investícií do fixného kapitálu zameraných na rozvoj vzdelávania podľa druhov vlastníctva
3.13. Objem platených služieb vzdelávacieho systému
3.14. Výdavky domácností na vzdelávacie služby
3.15. Výdavky domácností na platby za vzdelávacie služby podľa 10 % skupín obyvateľstva s rôznymi úrovňami priemerného peňažného príjmu na obyvateľa
3.16. Výdavky domácností súvisiace so vzdelávaním v ranom detstve
3.17. Štruktúra výdavkov domácností súvisiacich s predškolským vzdelávaním
3.18. Výdavky domácností na vzdelávanie podľa typu vzdelávacej inštitúcie
3.19. Štruktúra výdavkov domácností súvisiacich so vzdelávaním podľa druhu výdavkov
3.20. Štruktúra fondov predškolských zariadení podľa zdrojov financovania
3.21. Štruktúra finančných prostriedkov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií podľa druhov a zdrojov financovania
3.22. Štruktúra fondov vzdelávacích inštitúcií doplnkového vzdelávania detí podľa zdrojov financovania
3.23. Štruktúra fondov vzdelávacích inštitúcií základného odborného vzdelávania podľa zdrojov financovania
3.24. Štruktúra fondov vzdelávacích inštitúcií stredného odborného školstva podľa zdrojov financovania
3.25. Štruktúra fondov vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania podľa zdrojov financovania
3.26. Priemerné spotrebiteľské ceny za niektoré druhy služieb v školstve
3.27. Indexy spotrebiteľských cien za niektoré druhy služieb v systéme vzdelávania
3.28. Počet študentov v programoch počiatočného odborného vzdelávania, prijatie na prípravu v rámci programov počiatočného odborného vzdelávania a uvoľnenie kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov s počiatočným odborným vzdelaním podľa zdrojov financovania
3.29. Počet zapísaných žiakov v stredoškolskom odbornom vzdelávaní, prijímanie žiakov na štúdium v odboroch stredného odborného vzdelávania a absolvovanie odborov so stredným odborným vzdelaním podľa zdrojov financovania
3.30. Počet zapísaných študentov vo vyšších odborných vzdelávacích programoch, prijímanie študentov na štúdium vo vyšších odborných vzdelávacích programoch a absolvovanie špecialistov s vyšším odborným vzdelaním podľa zdrojov financovania
3.31. Priemerné mesačné nominálne časovo rozlíšené mzdy pracovníkov v školstve
3.32. Reálne časovo rozlíšené mzdy zamestnancov organizácií
3.33. Priemerné mesačné nominálne časovo rozlíšené mzdy pracovníkov školstva podľa foriem vlastníctva inštitúcií
3.34. Priemerné mesačné nominálne časovo rozlíšené mzdy pracovníkov v školstve podľa druhu činnosti
3.35. Priemerná mesačná nominálna časovo rozlíšená mzda pracovníkov v školstve podľa druhu činnosti ako percento miezd v hospodárstve ako celku
3.36. Priemerný plat učiteľov štátnych a mestských vzdelávacích organizácií
Metodické komentáre
4. Kontingent študentov
4.1. Dynamika počtu žiakov v jednotlivých vzdelávacích programoch
4.2. Počet žiakov organizácií, ktoré vykonávajú výchovno-vzdelávaciu činnosť vo vzdelávacích programoch predškolskej výchovy, starostlivosti a starostlivosti o deti, a počet detí registrovaných na určenie v organizáciách predškolskej výchovy
4.3. Zápis detí do predškolského vzdelávania
4.4. Počet žiakov organizácií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou vo vzdelávacích programoch predškolskej výchovy, dozoru a starostlivosti o deti podľa skupín: 2014
4.5. Počet žiakov organizácií zapojených do výchovno-vzdelávacej činnosti vo vzdelávacích programoch predškolskej výchovy, starostlivosti o dieťa a starostlivosti o deti podľa pohlavia a veku: 2014
4.6. Dochádzka organizácií vykonávajúcich výchovno-vzdelávaciu činnosť k vzdelávacím programom predškolskej výchovy, starostlivosti a starostlivosti o deti
4.7. Počet žiakov navštevujúcich krátkodobé skupiny
4.8. Počet študentov vo všeobecnovzdelávacích organizáciách
4.9. Pokrytie detí a mládeže vo vzdelávacích programoch základného, základného a stredného všeobecného vzdelávania
4.10. Počet študentov vo všeobecnovzdelávacích inštitúciách (okrem večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích inštitúcií) podľa pohlavia a veku: 2014/2015
4.11. Počet študentov v inštitúciách všeobecného vzdelávania (okrem večerných (smenových) inštitúcií všeobecného vzdelávania) podľa triednych skupín
4.12. Počet osôb so zdravotným postihnutím, detí so zdravotným postihnutím, osôb so zdravotným postihnutím študujúcich vo všeobecných vzdelávacích organizáciách
4.13. Počet osôb so zdravotným postihnutím, detí so zdravotným postihnutím, osôb so zdravotným postihnutím študujúcich v triedach všeobecnovzdelávacích organizácií (bez večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích organizácií), ktoré nie sú samostatnými triedami pre žiakov v upravených základných všeobecných vzdelávacích programoch
4.14. Počet osôb so zdravotným postihnutím, detí so zdravotným postihnutím, organizácií všeobecného vzdelávania so zdravotným postihnutím (okrem večerných (smenových) organizácií všeobecného vzdelávania) študujúcich doma
4.15. Počet žiakov v štátnych a obecných samostatných všeobecnovzdelávacích organizáciách (bez večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií) a triedach vykonávajúcich výchovno-vzdelávaciu činnosť podľa upravených programov základného vzdelávania
4.16. Absolventi vzdelávacích organizácií
4.17. Počet detí a mladistvých vo veku 7-18 rokov, ktorí z rôznych dôvodov neštudujú vo vzdelávacích inštitúciách
4.18. Rozdelenie detí a dospievajúcich vo veku 7-18 rokov, ktorí neštudujú vo vzdelávacích inštitúciách, podľa pohlavia a veku: 2014
4.19. Počet žiakov vo vzdelávacích inštitúciách doplnkového vzdelávania realizujúcich doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti
4.20. Počet žiakov zapísaných vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov
4.21. Pokrytie mládeže vzdelávacími programami stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov
4.22. Počet zapísaných žiakov vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre odborných pracovníkov, zamestnancov podľa veku
4.23. Počet osôb so zdravotným postihnutím, detí so zdravotným postihnutím, osôb so zdravotným postihnutím zaradených do programov stredného odborného vzdelávania - vzdelávacích programov pre odborných pracovníkov, zamestnancov
4.24. Prijímanie na štúdium na vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre odborných pracovníkov, zamestnancov
4.25. Uvoľnenie kvalifikovaných pracovníkov, zamestnancov podľa profesie
4.26. Počet študentov zapísaných v programoch stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre strednú odbornú prípravu
4.27. Pokrytie mládeže vzdelávacími programami stredného odborného vzdelávania - prípravnými programami pre stredných odborníkov podľa pohlavia
4.28. Počet zapísaných študentov vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre stredný špecialista podľa pohlavia a veku
4.29. Štruktúra počtu zapísaných žiakov vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre stredný špecialista podľa foriem vzdelávania: 2014/2015
4.30. Počet osôb so zdravotným postihnutím, detí so zdravotným postihnutím a osôb so zdravotným postihnutím študujúcich vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre stredný odbor: 2014/2015
4.31. Počet zahraničných študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - prípravných programoch pre stredných odborníkov
4.32. Prijímanie žiakov na štúdium vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre stredný odbor
4.33. Vyštudovanie špecialistov strednej úrovne
4.34. Absolvovanie stredoškolských špecialistov v rozšírených skupinách odborov: 2004-2013
4.35. Promócie stredoškolákov v rozšírených skupinách odborov: 2014
4.36. Počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy
4.37. Prihlasovanie mládeže do vzdelávacích programov vysokých škôl - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy podľa pohlavia
4.38. Počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy podľa pohlavia a veku
4.39. Počet študentov vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania
4.40. Štruktúra počtu študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy podľa foriem vzdelávania: 2014/2015
4.41. Počet osôb so zdravotným postihnutím, zdravotne postihnutých detí, študentov so zdravotným postihnutím študujúcich vo vzdelávacích programoch vysokých škôl - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy: 2014/2015
4.42. Počet zahraničných študentov študujúcich vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy
4.43. Štruktúra počtu zahraničných študentov z krajín mimo SNŠ študujúcich vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy za všeobecných podmienok prijatia podľa štátneho občianstva: 2014/2015
4.44. Prijímanie študentov na štúdium vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy
4.45. Prijímanie študentov na vzdelávacie programy vysokých škôl
4.46. Prijímanie na štúdium vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy pre rozšírené skupiny odborov a odborov: 2014
4.47. Promócie bakalárov, špecialistov, magistrov
4.48. Štruktúra promócie podľa úrovne získaných diplomov
4.49. Príprava vedeckých a pedagogických pracovníkov na vysokej škole
4,50. Počet absolventov podľa pohlavia a veku
4.51. Absolvovanie postgraduálneho štúdia podľa vedných odborov
4.52. Podiel osôb, ktoré v prípravnom období obhájili dizertačné práce na celkovom počte absolvovaných postgraduálnych štúdií podľa vedných odborov: 2014
Metodické komentáre
5. Personál vzdelávacích organizácií
5.1. Priemerný ročný počet zamestnancov podľa druhu ekonomickej činnosti
5.2. Podiel ľudí zamestnaných v školstve na celkovom počte ľudí zamestnaných v hospodárstve
5.3. Podiel žien na celkovom počte ľudí zamestnaných v hospodárstve a školstve
5.4. Rozdelenie ľudí zamestnaných v ekonomike a školstve podľa stupňa vzdelania: 2014
5.5. Priemerný vek zamestnaných v hospodárstve a školstve
5.6. Priemerný ročný počet pracovníkov v školstve podľa druhu ekonomickej činnosti
5.7. Počet zamestnancov organizácií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou pre vzdelávacie programy predškolskej výchovy, dozoru a starostlivosti o deti podľa kategórií
5.8. Počet pedagogických zamestnancov organizácií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou vo vzdelávacích programoch predškolskej výchovy, dozoru a starostlivosti o deti podľa postavenia
5.9. Počet žien v pedagogických zboroch organizácií zapojených do výchovno-vzdelávacej činnosti vo vzdelávacích programoch predškolskej výchovy, starostlivosti a starostlivosti o deti podľa postavenia
5.10. Úroveň vzdelania pedagogických pracovníkov organizácií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou vo vzdelávacích programoch predškolskej výchovy, dozoru a starostlivosti o deti
5.11. Úroveň vzdelania pedagogických pracovníkov organizácií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou vo vzdelávacích programoch predškolskej výchovy, starostlivosti o deti a starostlivosti o deti podľa postavenia: 2014
5.12. Štruktúra pedagogických zamestnancov organizácií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou vo vzdelávacích programoch predškolskej výchovy, starostlivosti o deti a starostlivosti o deti podľa vekových skupín
5.13. Štruktúra pedagogických zamestnancov organizácií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou vo vzdelávacích programoch predškolskej výchovy, starostlivosti o dieťa a starostlivosti o deti podľa postavenia a vekových skupín: 2014
5.14. Počet žiakov v organizáciách zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou vo vzdelávacích programoch predškolskej výchovy, dozoru a starostlivosti o deti na jedného vychovávateľa
5.15. Počet zamestnancov všeobecnovzdelávacích organizácií podľa kategórií
5.16. Počet zamestnancov organizácií všeobecného vzdelávania (okrem večerných (smenových) organizácií všeobecného vzdelávania) podľa kategórií
5.17. Počet pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích organizácií podľa pozície
5.18. Personálne obsadenie pedagogických zamestnancov vzdelávacích organizácií: 2014
5.19. Počet pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích organizácií (okrem večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií) podľa pozície
5.20. Počet žien v pedagogických zboroch všeobecnovzdelávacích organizácií podľa postavenia
5.21. Počet žien v učiteľských zboroch všeobecnovzdelávacích organizácií (okrem večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií) podľa postavenia
5.22. Úroveň vzdelania pedagogických pracovníkov všeobecnovzdelávacích organizácií
5.23. Úroveň vzdelania pedagogických pracovníkov všeobecnovzdelávacích organizácií (bez večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích organizácií)
5.24. Úroveň vzdelania pedagogických pracovníkov všeobecnovzdelávacích organizácií podľa pozície: 2014
5.25. Štruktúra počtu učiteľov vo všeobecnovzdelávacích organizáciách podľa vekových skupín
5.26. Štruktúra počtu pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích organizácií podľa funkcií a vekových skupín: 2014
5.27. Počet učiteľov všeobecnovzdelávacích organizácií podľa špecializácie
5.28. Personálne obsadenie pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích organizácií učiteľmi podľa odbornosti: 2014
5.29. Počet žien v zložení učiteľov všeobecnovzdelávacích organizácií podľa odbornosti
5.30. Úroveň vzdelania a veková štruktúra učiteľov všeobecnovzdelávacích organizácií podľa odborov: 2014
5.31. Počet študentov v inštitúciách všeobecného vzdelávania na učiteľa
5.32. Počet zamestnancov vzdelávacích organizácií doplnkového vzdelávania realizujúcich doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti podľa kategórií
5.33. Počet pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií doplnkového vzdelávania realizujúcich doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti podľa postavenia
5.34. Personálne zabezpečenie pedagogických zamestnancov vzdelávacích organizácií doplnkového vzdelávania realizujúcich doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti: 2014
5.35. Počet žien v pedagogických zboroch vzdelávacích organizácií
ďalšie vzdelávanie, realizácia doplnkových programov všeobecného vzdelávania pre deti, podľa pozície
5.36. Úroveň vzdelania učiteľov vzdelávacích organizácií doplnkového vzdelávania realizujúcich doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti
5.37. úroveň vzdelania učiteľov vzdelávacích organizácií doplnkového vzdelávania, ktoré realizujú doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti,
podľa pozície: 2014
5.38. Štruktúra pedagogických pracovníkov vzdelávacích organizácií doplnkového vzdelávania realizujúcich doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti podľa vekových skupín
5.39. Štruktúra pedagogických zamestnancov vzdelávacích organizácií doplnkového vzdelávania realizujúcich doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti podľa postavenia a vekových skupín: 2014
5.40. Počet zamestnancov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov podľa kategórií
5.41. Počet pedagogických zamestnancov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov, podľa postavenia
5.42. Personálne obsadenie pedagogických zamestnancov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov podľa postavenia: 2014
5.43. Počet žien v pedagogických zamestnancoch stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov, podľa funkcie
5.44. Úroveň vzdelania učiteľov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov
5.45. Úroveň vzdelania učiteľov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov podľa postavenia: 2014
5.46. Štruktúra počtu pedagogických zamestnancov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov podľa vekových skupín
5.47. Štruktúra počtu pedagogických zamestnancov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov podľa postavenia a vekových skupín: 2014
5.48. Počet učiteľov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov
5.49. Počet majstrov priemyselného výcviku organizácií odborného vzdelávania realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre odborných pracovníkov, zamestnancov s priemyselnou spôsobilosťou na úrovni ustanovenej pre absolventov alebo nad ňou
5,50. Počet študentov odborného vzdelávania
organizácie realizujúce vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre odborných pracovníkov, zamestnancov, na učiteľa (vrátane majstrov priemyselného výcviku)
5.51. Počet zamestnancov vzdelávacích organizácií uskutočňujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredných odborníkov podľa kategórií
5.52. Počet pedagogických zamestnancov vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre stredných odborníkov podľa zaradenia
5.53. Počet žien v pedagogických zboroch vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - prípravné programy pre stredných odborníkov
5.54. Počet žien v pedagogických zboroch vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredný odborníčky podľa postavenia: 2014/2015
5.55. Úroveň vzdelania pedagogických pracovníkov vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredný odborní pracovníci
5.56. Úroveň vzdelania pedagogických pracovníkov vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre odborníkov
stredný manažment, podľa funkcie: 2014/2015
5.57. Počet učiteľov vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredných odborníkov
5.58. Počet žien v zložení učiteľov vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredných odborníkov
5.59. Počet učiteľov vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre odborníkov
strední manažéri s akademickým titulom, akademickým titulom
5,60. Počet učiteľov vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredoškolákov, ktorí absolvovali nadstavbovú prípravu a (alebo) odbornú rekvalifikáciu
5.61. Štruktúra počtu učiteľov vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy
stredné odborné vzdelanie - vzdelávacie programy pre stredoškolákov podľa vekových skupín
5.62. Počet zamestnancov vysokých škôl podľa kategórií
5.63. Počet pedagogických zamestnancov vysokých škôl
5.64. Počet pedagogických zamestnancov vysokých škôl podľa pozície
5,65. Počet žien v zložení pedagogického zboru vzdelávacích inštitúcií vysokých škôl
5.66. Počet žien v zložení pedagogických zamestnancov vysokých škôl podľa postavenia: 2014/2015
5.67. Počet členov fakulty vysokých škôl s akademickým titulom, akademickým titulom
5.68. Počet členov fakulty vzdelávacích inštitúcií vyššieho vzdelávania, ktorí absolvovali pokročilú odbornú prípravu a (alebo) odbornú rekvalifikáciu
5.69. Štruktúra pedagogických zamestnancov vysokých škôl podľa vekových skupín
Metodické komentáre
6. Podmienky učenia
6.1. Fondy základného vzdelávania
6.2. Indexy fyzického objemu hlavných prostriedkov vzdelávania
6.3. Kolaudácia dlhodobého majetku školstva, koeficienty jeho obnovy a odchodu do dôchodku
6.4. Uvedenie vzdelávacích organizácií do prevádzky
6.5. Dynamika počtu vzdelávacích organizácií
6.6. Počet organizácií vykonávajúcich výchovno-vzdelávaciu činnosť k vzdelávacím programom predškolskej výchovy, dozoru a starostlivosti o deti
6.7. Počet miest v organizáciách vykonávajúcich výchovno-vzdelávaciu činnosť vo vzdelávacích programoch predškolskej výchovy, dozoru a starostlivosti o deti
6.8. Priemerná veľkosť skupín v organizáciách vykonávajúcich výchovno-vzdelávaciu činnosť k vzdelávacím programom predškolskej výchovy, starostlivosti a starostlivosti o deti: 2014
6.9. Priestory predškolských vzdelávacích organizácií
6.10. Podiel prenajatých priestorov na celkovej ploche priestorov predškolských vzdelávacích organizácií
6.11. Technický stav a zlepšovanie budov predškolských vzdelávacích organizácií
6.12. Predškolské vzdelávacie organizácie využívajúce osobné počítače a internet: 2014
6.13. Všeobecné vzdelávacie organizácie
6.14. Všeobecné vzdelávacie organizácie (bez večerných (zmenných) všeobecných vzdelávacích organizácií)
6.15. Večerné (zmenné) vzdelávacie organizácie
6.16. Priemerná veľkosť triedy vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách (okrem večerných (zmenných) všeobecných vzdelávacích inštitúcií)
6.17. Zmeny tried vo všeobecných vzdelávacích organizáciách (bez večerných (zmenných) všeobecných vzdelávacích organizácií)
6.18. Podiel študentov v dvoch alebo troch zmenách na celkovom počte študentov v organizáciách všeobecného vzdelávania (okrem večerných (smenových) organizácií všeobecného vzdelávania)
6.19. Počet študentov v štáte
a mestské všeobecné vzdelávacie organizácie v skupinách s predĺženým dňom (bez večerných (zmenných) všeobecných vzdelávacích organizácií)
6.20. Vzdelávacia oblasť všeobecných vzdelávacích organizácií (bez večerných (zmenných) všeobecných vzdelávacích organizácií)
6.21. Vzdelávacia oblasť všeobecných vzdelávacích inštitúcií (bez večerných (smenových) všeobecných vzdelávacích inštitúcií) na študenta
6.22. Technický stav budov všeobecných vzdelávacích organizácií (bez večerných (zmenných) všeobecných vzdelávacích organizácií)
6.23. Zlepšenie budov všeobecných vzdelávacích organizácií (bez večerných (zmenných) všeobecných vzdelávacích organizácií)
6.24. Poskytovanie študentom vo všeobecných vzdelávacích zariadeniach (bez večerných (smenových) všeobecných vzdelávacích inštitúcií) teplou stravou
6.25. Dostupnosť osobných počítačov vo vzdelávacích inštitúciách (okrem večerných (zmenných) vzdelávacích inštitúcií)
6.2b. Dostupnosť osobných počítačov používaných na vzdelávacie účely na 100 študentov vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách (okrem večerných (zmenných) inštitúcií všeobecného vzdelávania)
6.27. Organizácie všeobecného vzdelávania (bez večerných (smenových) organizácií všeobecného vzdelávania) s prístupom na internet, e-mailovou adresou, webovou stránkou
6.28. Vzdelávacie organizácie doplnkového vzdelávania, ktoré realizujú doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti
6.29. Technický stav a zlepšenie budov organizácií doplnkového vzdelávania realizujúcich doplnkové rámcové vzdelávacie programy pre deti
6.30. Profesijné vzdelávacie organizácie realizujúce vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov
6.31. Areál budov odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov
6.32. Podiel prenajatej plochy na ploche budov b profesijné vzdelávacie organizácie realizujúce vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov
6.33. Využitie areálu budov odborných vzdelávacích organizácií, ktoré realizujú vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov
6.34. Technický stav budov odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov
6.35. Zabezpečenie študentov odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre kvalifikovaných (robotníkov, zamestnancov, ubytovne
6.36. Zabezpečenie žiakov odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre kvalifikovaných (robotníkov, zamestnancov, teplé jedlá
6.37. Prítomnosť osobných počítačov v odborných vzdelávacích organizáciách, ktoré realizujú stredoškolské vzdelávacie programy (odborné vzdelávanie - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov
6.38. Počet osobných počítačov používaných na vzdelávacie účely na 100 študentov v odborných vzdelávacích organizáciách realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov
6.39. Profesijné vzdelávacie organizácie realizujúce programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredných odborníkov
6.40. Pobočky odborných vzdelávacích organizácií realizujúce programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredných odborníkov
6.41. Areál budov profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredných odborníkov
6.42. Rozdelenie areálu budov odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich programy stredného odborného vzdelávania - prípravné programy pre stredných odborníkov podľa formy vlastníctva, využitie: 2014
6.43. Technický stav budov odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredných odborníkov
6.44. Využitie areálu vzdelávacích a laboratórnych budov profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredných odborníkov
6.45. Zabezpečovanie študentov odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich programy stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre stredných odborníkov, internáty
6.46. Poskytovanie odborných študentov
vzdelávacie organizácie realizujúce programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredných odborníkov, sieť verejného stravovania
6.47. Dostupnosť osobných počítačov používaných na vzdelávacie účely v odborných vzdelávacích organizáciách realizujúcich programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredoškolákov
6.48. Dostupnosť použitých osobných počítačov
na vzdelávacie účely v stavovských vzdelávacích organizáciách realizujúcich programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredoškolákov, na 100 študentov
6.49. Vzdelávacie organizácie vysokého školstva
6,50. Pobočky vzdelávacích organizácií vysokého školstva
6.51. Oblasť budov vzdelávacích organizácií vysokoškolského vzdelávania
6.52. Rozdelenie plochy budov vysokých škôl podľa formy vlastníctva, využitie: 2014
6.53. Technický stav budov vysokých škôl
6.54. Využitie areálu vzdelávacích a laboratórnych budov vzdelávacích inštitúcií vyššieho vzdelávania
6.55. Poskytovanie ubytovní pre študentov vzdelávacích organizácií vysokých škôl
6.56. Zabezpečenie siete verejného stravovania pre študentov vysokých škôl
6.57. Dostupnosť osobných počítačov používaných na vzdelávacie účely vo vzdelávacích organizáciách
vyššie vzdelanie
6.58. Dostupnosť osobných počítačov používaných na vzdelávacie účely v odborných vzdelávacích organizáciách realizujúcich programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredoškolákov, na 100 študentov
6.59. Organizácie zabezpečujúce prípravu vedeckých a pedagogických zamestnancov na vysokých školách
Metodické komentáre
7. Medzinárodné porovnania
7.1. Úroveň vzdelávania dospelých v Rusku a krajinách OECD: 2014
7.2. Podiel dospelej populácie s vyšším vzdelaním (ISCED b, 7 a 8) na jej celkovom počte v Rusku a krajinách OECD podľa vekových skupín: 2014
7.3. Podiel dospelej populácie s vyšším vzdelaním (ISCED 6, 7 a 8) na celkovej populácii v Rusku a krajinách OECD podľa pohlavia: 2014
7.4. Zamestnanosť a nezamestnanosť podľa vzdelania v Rusku a krajinách OECD: 2014
7.5. Verejné výdavky na vzdelávanie v Rusku a krajinách OECD ako percento hrubého domáceho produktu: 2014
7.6. Verejné výdavky na vzdelávanie v Rusku a krajinách OECD ako percento celkových vládnych výdavkov: 2014
7.7. Vzdelávacie pokrytie populácie vo veku 5-29 rokov v Rusku a krajinách OECD: 2014
7.8. Podiel zahraničných študentov a postgraduálnych študentov na celkovom počte študentov a postgraduálnych študentov v Rusku a krajinách OECD: stredoškolské programy odborného vzdelávania pre špecialistov na strednej úrovni a vysokoškolské vzdelávanie (ISCED 5, 6, 7 a 8), 2014
7.9. Rozdelenie študentov zapísaných do vzdelávacích programov stredného odborného vzdelávania - prípravných programov pre strednú odbornú prípravu a vyššieho vzdelávania, v Rusku a krajinách OECD podľa typu organizácie (ISCED 5, 6 a 7): 2014
7.10. Rozdelenie absolventov, ktorí získali stredoškolské odborné vzdelanie v programoch prípravy pre stredoškolákov a vysokoškolské vzdelanie po prvýkrát v Rusku a krajinách OECD podľa úrovne vzdelania: 2014
7.11. Podiel žien na celkovom počte učiteľov (učiteľiek) v Rusku a krajinách OECD: 2014
7.12. Počet študentov na učiteľa (učiteľa) v Rusku a krajinách OECD: 2014
7.13. Priemerná veľkosť triedy v Rusku a krajinách OECD: 2014
Metodické komentáre
1. Vzdelávací systém v Ruskej federácii: štruktúra a všeobecná charakteristika.
2. Typy vzdelávania a formy vzdelávania v Ruskej federácii
3. Právna úprava vzťahov v oblasti školstva. Legislatíva o vzdelávaní.
4. Riadenie školstva v Ruskej federácii: federálna, regionálna a komunálna úroveň a ich právomoci.
5. Štátny dozor a kontrola v oblasti školstva.
6. Licencovanie vzdelávacích aktivít a akreditácia organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacími aktivitami.
7. Vzdelávacie organizácie v Rusku: štruktúra a charakteristiky.
8. Organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity ako doplnkové.
9. Dejiny školstva v Rusku.
10. Výchovná a metodická podpora vzdelávania.
11. Výdavky na vzdelávanie: dynamika výdavkov federálneho rozpočtu a problémy financovania školstva.
13. Predškolská výchova v Rusku.
14. Systém školského vzdelávania v Rusku.
15. Systém vyššieho odborného vzdelávania v R.F.
16. Problémy vysokoškolského vzdelávania v R.F. a spôsoby ich riešenia.
17. Hlavné smery rozvoja moderného vzdelávania.
18. Vzdelávanie v kontexte globalizácie.
19. Podstata pojmov „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“. Hlavné myšlienky integrovaného prístupu k vyučovaniu.
20. Pojem a podstata inovačného procesu vo vzdelávaní.
21. Problémy národnej reformy školstva a implementácia princípov bolonského procesu.
22. Problém kvality vzdelávania a pedagogickej teórie a praxe.
23. Znaky vyučovania ekonomických predmetov na stredných a vysokých školách.
24. Zahraničné vzdelávacie systémy: porovnávacie charakteristiky a možnosti využitia skúseností v domácej vzdelávacej praxi.
25. Hlavné historické etapy integrácie vedy a ekonómie.
26. Vedecký a technický potenciál a zákonitosti jeho rozvoja.
27. Organizačná štruktúra vedy.
28. Hlavné štruktúrne jednotky vedecko-technického komplexu moderných vyspelých krajín (NIP, CIC, RIP, vedecký región, technopolis, technopark, inkubátor): všeobecná charakteristika.
29. Federálne a regionálne programy na podporu výskumu. Federálne výskumné centrá a univerzity.
30. Funkcie moderného štátu vo vzťahu k vede.
31. Výdavky na vedu v moderných priemyselných krajinách a Rusku. Výroba a export produktov náročných na vedu vo svete.
32. História rozvoja vedy v Rusku.
33. Moderná štátna politika vo vednej oblasti.
34. Hlavné problémy rozvoja domácej vedy.
35. Aktuálne smery vývoja modernej ekonomickej vedy. Problémy teórie a praxe ekonomického rozvoja.
Nie 9,10,17,18,19,20,22,24,29,35
1. Vzdelávací systém v Ruskej federácii: štruktúra a všeobecná charakteristika.
Federálny zákon z 29. decembra 2012 N 273-FZ (v znení z 13. júla 2015) „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (v znení zmien a doplnkov, nadobudol účinnosť 24. júla 2015) Ch. 2. Systém vzdelávania. Článok 10 Štruktúra vzdelávacieho systému.
1. Vzdelávací systém zahŕňa:
1) federálne štátne vzdelávacie štandardy a federálne štátne požiadavky, vzdelávacie štandardy, vzdelávacie programy rôznych typov, úrovní a (alebo) smerov;
2) organizácie zapojené do vzdelávacích aktivít, učitelia, študenti a rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých študentov;
3) federálne štátne orgány a štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie vykonávajúce štátne riadenie v oblasti vzdelávania a orgány samosprávy vykonávajúce riadenie v oblasti vzdelávania, poradenské, poradenské a iné orgány nimi vytvorené;
4) organizácie poskytujúce vzdelávacie aktivity, hodnotiace kvalitu vzdelávania;
5) združenia právnických osôb, zamestnávateľov a ich združenia, verejné združenia pôsobiace v oblasti vzdelávania.
2. Vzdelávanie sa delí na všeobecné vzdelanie, odborné vzdelávanie, doplnkové vzdelávanie a odborná príprava, zabezpečenie možnosti realizácie práva na celoživotné vzdelávanie (kontinuálne vzdelávanie).
3. Všeobecné vzdelávanie a odborné vzdelávanie sa realizuje podľa stupňov vzdelávania.
V Ruskej federácii sú zavedené tieto úrovne všeobecného vzdelávania:
1) predškolská výchova;
4) stredné všeobecné vzdelanie.
5. V Ruskej federácii sú ustanovené tieto stupne odborného vzdelávania:
6. Ďalšie vzdelávanie zahŕňa také poddruhy ako doplnkové vzdelávanie pre deti a dospelých a doplnkové odborné vzdelávanie.
7. Vzdelávací systém vytvára podmienky pre sústavné vzdelávanie realizáciou základných vzdelávacích programov a rôznych doplnkových vzdelávacích programov, poskytnutím možnosti súbežného zvládnutia viacerých vzdelávacích programov, ako aj s prihliadnutím na doterajšie vzdelanie, kvalifikáciu a praktické skúsenosti pri získavaní vzdelania.
2. Typy vzdelávania a formy vzdelávania v Ruskej federácii
Vzdelávanie sa člení na všeobecné vzdelávanie, odborné vzdelávanie, doplnkové vzdelávanie a odbornú prípravu, ktoré zabezpečujú možnosť realizácie práva na celoživotné vzdelávanie (kontinuálne vzdelávanie). (odborné vzdelanie)
Úrovne všeobecného vzdelania:
1) predškolská výchova;
2) základné všeobecné vzdelanie;
3) základné všeobecné vzdelanie;
4) stredné všeobecné vzdelanie.
Úrovne odborného vzdelania:
1) stredné odborné vzdelanie;
2) vysokoškolské vzdelanie - bakalársky stupeň;
3) vysokoškolské vzdelanie - špecializácia, magistra;
4) vysokoškolské vzdelávanie – príprava vysokokvalifikovaného personálu.
Dodatočné vzdelanie:
1) ako doplnkové vzdelávanie pre deti a dospelých
2) doplnkové odborné vzdelanie.
Formy štúdia
V Rusku existujú tri hlavné formy vzdelávania: denná (denná); čiastočný úväzok (večer); čiastočný úväzok.
Obmedzenia získania vzdelania v určitej forme vzdelávania môžu byť stanovené právnymi predpismi o vzdelávaní a (alebo) vzdelávacím štandardom.
Vzdelávanie je možné získať aj formou externý študent(sebavzdelávanie) a rodinná výchova s právom absolvovať strednú a štátnu záverečnú certifikáciu vo vzdelávacích organizáciách.
- online vzdelávanie. Sieťová forma realizácie vzdelávacích programov - realizácia vzdelávacieho programu s využitím prostriedkov viacerých organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacími aktivitami, vrátane zahraničných, a v prípade potreby aj s využitím zdrojov iných organizácií;
- elektronické a dištančné vzdelávanie.
Článok 17. Formy vzdelávania a formy vzdelávania
1. V Ruskej federácii je možné získať vzdelanie:
1) v organizáciách vykonávajúcich vzdelávacie aktivity;
2) mimo organizácií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou (formou rodinnej výchovy a sebavýchovy).
2. Vzdelávanie v organizáciách zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou s prihliadnutím na potreby, možnosti jednotlivca a v závislosti od objemu povinných hodín učiteľa so žiakmi sa uskutočňuje dennou, externou alebo externou formou. .
3. Vzdelávanie formou rodinnej výchovy a sebavýchovy sa uskutočňuje s právom následne absolvovať v súlade s § 34 ods. 3 tohto spolkového zákona priebežnú a štátnu záverečnú atestáciu v organizáciách zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou.
4. Je povolená kombinácia rôznych foriem vzdelávania a foriem vzdelávania.
5. Formy vzdelávania a formy vzdelávania pre hlavný vzdelávací program pre každý stupeň vzdelávania, profesiu, špecializáciu a oblasť prípravy určujú príslušné federálne štátne vzdelávacie štandardy, vzdelávacie štandardy, ak tento federálny zákon neustanovuje inak. Formy prípravy na doplnkové vzdelávacie programy a programy základného odborného vzdelávania určuje organizácia vykonávajúca vzdelávacie aktivity samostatne, pokiaľ legislatíva Ruskej federácie neustanovuje inak.
Vzdelávanie je dnes jednou z hlavných a dôležitých sfér ľudského života a spoločnosti. Ide o samostatné odvetvie sociálnej a ekonomickej sféry. Vzdelávací systém v našej krajine prešiel mnohými zmenami.
Koncepcia vzdelávania
Vzdelávanie sa spravidla vzťahuje najmä na pedagogickú sféru a v rámci tejto oblasti vedy je jeho koncepcia nasledovná: ide o proces zameraný na výchovu a vzdelávanie v záujme člena spoločnosti, počas ktorého ovláda množstvo vedomostí. Vzdelávací proces teda možno charakterizovať viacerými znakmi: cieľavedomosť, organizovanosť, zvládnuteľnosť, úplnosť a súlad s požiadavkami kvality stanovenými štátom.
Pôvod vzdelávania v Rusku
Vzdelanie a gramotnosť boli v Rusku vždy rozšírené, o čom svedčia nájdené písmená z brezovej kôry pochádzajúce z 1. tisícročia.
Začiatok všeobecného vzdelania v Rusku položil knieža Vladimír, keď vydal dekrét odobrať deti z najlepších rodín a naučiť ich „učenie kníh“, ktoré starí Rusi vnímali ako divokosť a vyvolávali strach. Rodičia absolútne nechceli dať svoje deti študovať, a tak boli žiaci zapísaní do škôl nasilu.
Prvá veľká škola sa objavila v roku 1028 vďaka úsiliu Jaroslava Múdreho, ktorý dokázal zhromaždiť 300 detí a vydal príkaz „učiť ich knihy“. Odvtedy sa počet škôl začal zvyšovať. Otvárali sa najmä pri kláštoroch a kostoloch, a to nielen v mestách, ale aj vo vidieckych sídlach.
Stojí za zmienku, že kniežatá starovekého Ruska boli vzdelaní ľudia, preto venovali zvýšenú pozornosť výučbe detí a knihám.
Vzdelanie a jeho úroveň rástla až do mongolsko-tatárskeho vpádu v 13. storočí, ktorý mal pre ruskú kultúru katastrofálny význam, keďže boli zničené takmer všetky centrá gramotnosti a kníh.
A až v polovici 16. storočia vládcovia opäť premýšľali o gramotnosti a vzdelaní a už v 18. storočí začalo vzdelávanie zaujímať osobitné miesto v dejinách Ruska. Vtedy došlo k pokusu o vytvorenie štátneho vzdelávacieho systému. Boli otvorené školy a boli pozývaní odborníci na rôzne vedy zo zahraničia alebo boli vyslaní ruskí tínedžeri študovať do zahraničia.
Až za Petra I. sa vzdelávanie a osveta, ako aj ich rozvoj, otváranie škôl rôzneho zamerania (matematického, geografického) stalo dôležitou štátnou úlohou. Vďaka tomu v Rusku vznikol systém odborného vzdelávania. 
Smrťou Petra I. ruské školstvo upadlo, pretože jeho nástupcovia nevenovali náležitú pozornosť vedám.
Ak však skôr mohli študovať len deti šľachticov a iných šľachtických rodín a rodín, od druhej polovice 18. storočia sa všetko dramaticky zmenilo. Katarína II. položila do pojmu „vzdelanie“ úplne iný význam – vzdelávanie ľudu.
Ministerstvo verejného školstva bolo prvýkrát vytvorené v roku 1802 dekrétom cára Alexandra I., boli zriadené typy vzdelávacích inštitúcií: farské a okresné školy, gymnáziá a univerzity. Medzi týmito inštitúciami sa vytvorila kontinuita, počet ročníkov sa zvýšil na 7 a na univerzitu bolo možné vstúpiť až po absolvovaní gymnázia.
Koncom 19. a začiatkom 20. storočia sa začali vynárať otázky o reforme školského vzdelávania, ktoré sa veľmi skoro ocitli v centre pozornosti verejnosti. Počas tohto obdobia ruská škola, napriek rôznym ťažkostiam a rozporom, zažila obdobie rastu: počet vzdelávacích inštitúcií, počet študentov v nich sa zvýšil, objavili sa rôzne formy a typy vzdelávania, ako aj jeho obsah.
História rozvoja vzdelávania v XX storočí
Po revolúcii v roku 1917 sa začala deštrukcia vtedajšieho vzdelávacieho systému. Bola zničená štruktúra školskej správy, zatvorené súkromné a cirkevné vzdelávacie inštitúcie a začalo sa preverovanie „nespoľahlivých“ vied a učiteľov.
Myšlienkou sovietskej školy bol jednotný systém bezplatného a spoločného všeobecného vzdelávania. Zvýhodnenia za zápis do tried dostali roľníci a robotníci, rozvinul sa systém socialistického školstva, oddelili sa školy od cirkví.
Zákony prijaté v 40. rokoch o vzdelávaní v Rusku sa v skutočnosti zachovali dodnes: vyučovanie detí v škole od 7 rokov, zavedenie päťbodového systému hodnotenia, záverečné skúšky na konci školy a oceňovanie vynikajúcich študentov medailami ( striebro a zlato).
Reforma ruského školstva
V novodobej histórii Ruskej federácie sa reforma školstva začala v roku 2010 podpísaním návrhu zákona o súbore opatrení na modernizáciu vzdelávacieho systému. Oficiálny štart bol daný v roku 2011 1. januára.
Medzi hlavné opatrenia prijaté na reformu vzdelávania patria:
- Zavedenie jednotnej štátnej skúšky (EEG), ktorá má podľa zákonodarcov nahradiť „nespravodlivý“ systém skúšok, ktorý v Rusku funguje už mnoho desaťročí.
- Zavedenie a ďalší rozvoj vysokoškolského vzdelávania na viacerých stupňoch – bakalárske a magisterské programy, zamerané na priblíženie ruského vzdelávania európskemu. Niektoré univerzity si v niektorých odboroch ponechali päťročnú odbornú prípravu, no dnes ich už zostalo len veľmi málo.
- Postupné znižovanie počtu učiteľov a vychovávateľov.
- Zníženie počtu vysokých škôl ich úplným zrušením alebo reorganizáciou, v dôsledku čoho sa pripájajú k silnejším univerzitám. Toto hodnotenie im dala špeciálna komisia, ktorú vytvorilo ministerstvo školstva.
Výsledky reformy nebudú čoskoro zhrnuté, no názory sú už teraz rozdelené. Niektorí hovoria, že v dôsledku týchto zmien sa zrútil jeden z najkvalitnejších a najzákladnejších vzdelávacích systémov na svete. Odkedy sa štátne dotácie značne zmenšili, všetko padlo na komercializáciu vzdelávania na všetkých úrovniach vzdelávacích inštitúcií. Iní hovoria, že vďaka európskej štandardizácii dostali ruskí študenti šancu pracovať v zahraničí a na školách klesol počet skúšok.
Štruktúra
Vzdelávací systém v Rusku pozostáva z niekoľkých zložiek:
- Štátne požiadavky a vzdelávacie štandardy vyvinuté na federálnej úrovni.
- Vzdelávacie programy, pozostávajúce z rôznych typov, smerov a úrovní.
- Inštitúcie v oblasti školstva, ale aj pedagogický zbor, priamo samotní žiaci a ich zákonní zástupcovia.
- Riadiace orgány školstva (na federálnej, regionálnej a komunálnej úrovni) a pri nich vytvorené poradné alebo poradné orgány.
- Organizácie určené na poskytovanie vzdelávacích aktivít a posudzovanie ich kvality.
- Rôzne združenia pôsobiace v oblasti vzdelávania (právnické osoby, zamestnávatelia, verejné štruktúry).
Legislatíva a právna úprava školstva
Právo na vzdelanie pre občanov našej krajiny je garantované Ústavou Ruskej federácie (článok 43) a všetky otázky s tým súvisiace sú v kompetencii štátu a jeho subjektov.
Hlavným dokumentom upravujúcim vzdelávací systém je federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“.
Vyhlášky, príkazy, uznesenia a iné dokumenty v školskej sfére možno podľa dokumentu prijímať nielen na federálnej, ale aj na regionálnej a komunálnej úrovni ako dodatky k hlavným celoštátnym zákonom.
Štandardy a štátne požiadavky na vzdelanie
Všetky tréningové štandardy sú prijaté na federálnej úrovni a sú navrhnuté tak, aby poskytovali:
- Jednotný vzdelávací proces v celej Ruskej federácii.
- Kontinuita hlavných programov.
- Rôznorodosť programového obsahu na primeranej úrovni, tvorba programov rôzneho smeru a zložitosti s prihliadnutím na potreby a schopnosti študentov.
- Garantovaná úroveň a systém kvality vzdelávania v rámci jednotných povinných požiadaviek vzdelávacích programov - podľa podmienok a výsledkov ich štúdia.
Okrem toho sú základom, na základe ktorého sa posudzuje kvalita vzdelávania žiakov, ako aj načasovanie prípravy konkrétneho typu vzdelávania.
Dodržiavanie noriem a požiadaviek je predpokladom realizácie programov základného vzdelávania v predškolských a iných organizáciách, ktoré vykonávajú výchovno-vzdelávaciu činnosť.
Štátne štandardy okrem iného zahŕňajú požiadavky na základné vzdelávacie programy:
Pre žiakov so zdravotným znevýhodnením platia špeciálne požiadavky a štandardy, ktoré sú dostupné aj na úrovni odborného vzdelávania.
Manažment vzdelávania v Rusku
Systém vzdelávania je riadený na niekoľkých úrovniach: federálnej, regionálnej a komunálnej.
Na federálnej úrovni je riadenie vykonávané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie, medzi ktorého funkcie patrí rozvoj štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti vzdelávania. Dokumenty sú akceptované na úrovni prezidenta a vlády Ruskej federácie. 
Federálna služba pre dohľad v oblasti vzdelávania a vedy (Rosobrnadzor) sa zaoberá udeľovaním licencií, atestáciou vzdelávacích inštitúcií, atestáciou vedcov a vysokoškolských učiteľov, atestáciou absolventov, potvrdením dokladov o vzdelaní.
Riadenie školstva na regionálnej úrovni je v kompetencii ministerstiev, rezortov školstva vytvorených v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie. Kontroluje vykonávanie federálnej a regionálnej legislatívy v oblasti školstva Rosobrnadzor.
Riadenie školstva, ako aj implementáciu federálnych, regionálnych a obecných zákonov a požiadaviek zabezpečujú na komunálnej úrovni odbory, odbory a odbory školstva, ktoré sa nachádzajú na území obcí.
Typy vzdelávacích systémov a foriem vzdelávania
Moderný vzdelávací systém v Rusku je rozdelený do niekoľkých typov.
- Systém predškolského vzdelávania (jasle, materská škola).
- Základné (škôlka, škola).
- Základné (školy, gymnáziá, lýceá, kadetné zbory).
- Stredné (školy, gymnáziá, lýceá, kadetské zbory).
Profesionál:
- Systém stredného odborného vzdelávania (odborné školy, učilištia, odborné školy);
- Systém vysokoškolského vzdelávania - bakalársky stupeň, odbor špecialista, magisterský stupeň a príprava vysokokvalifikovaného personálu (univerzity, akadémie).
Ďalšie prostriedky:
- Špecializované vzdelávanie pre dospelých a deti (paláce detskej tvorivosti, umelecké školy pre dospelých a deti).
- Odborné vzdelávanie (inštitúty odbornej prípravy). Vykonávajú ho spravidla vedecké organizácie a inštitúcie.
Vzdelávanie je rozdelené do 3 hlavných foriem vzdelávania: denná alebo denná; čiastočný úväzok (večerný) a čiastočný úväzok.
Okrem toho možno vzdelanie získať aj formou externého štúdia, to znamená samoštúdiom a samovzdelávaním a rodinnou výchovou. Tieto formuláre tiež dávajú študentom právo zložiť záverečné atestácie vo vzdelávacích inštitúciách.
Nové formy vzdelávania, ktoré vznikli v dôsledku reforiem, zahŕňajú: sieťový vzdelávací systém (vzdelanie sa za pomoci viacerých vzdelávacích inštitúcií naraz), elektronické a dištančné vzdelávanie, ktoré je možné pomocou vzdialeného prístupu k vzdelávacím materiálom a absolvovania záverečné certifikácie. 
Vzdelávanie a jeho výchovná a metodická podpora
Informačná báza je hlavným nástrojom organizácie vzdelávacieho procesu. Odráža nielen spôsoby budovania vzdelávacieho procesu, ale podáva ucelený obraz o množstve učebného obsahu, ktorý je potrebné zvládnuť.
Hlavným sledovaným cieľom je implementácia požiadaviek štátnych vzdelávacích štandardov poskytnúť všetkým žiakom kompletný súbor vzdelávacích a metodických materiálov pre všetky formy vzdelávania.
Problematiku vzdelávacej a metodickej podpory vzdelávacieho procesu zabezpečuje Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. Schvaľuje aj federálny zoznam učebníc a ich obsah. Všetky školské učebnice musia mať podľa nariadenia rezortu aj elektronickú verziu obsahujúcu multimediálne a interaktívne prvky.
Dobre zavedená vzdelávacia a metodická podpora umožňuje systematizovať metodické, regulačné materiály; analyzovať a zlepšovať efektívnosť a kvalitu školení; vybudovať objektívny systém hodnotenia vedomostí študentov a absolventov.
Výdavky na vzdelávanie
V posledných rokoch je systém všeobecného vzdelávania v Rusku, jeho obnova a skvalitňovanie jednou z hlavných priorít štátu, a to aj napriek ekonomickým ťažkostiam. V tomto smere dotácie prideľované vládou z roka na rok rastú.
Takže napríklad, ak v roku 2000 bolo na rozvoj vzdelávania vyčlenených viac ako 36 miliárd rubľov, potom už v roku 2010 - 386 miliárd rubľov. rozpočtové injekcie. Na konci roka 2015 bol rozpočet na vzdelávanie realizovaný vo výške 615 493 miliónov rubľov.
Rozvoj vzdelávacieho systému
Koncepciu stanovila vláda Ruskej federácie v uznesení č. 497 z 23. mája 2015 „K federálnemu cieľovému programu rozvoja vzdelávania na roky 2016-2020“.
Program je zameraný na vytvorenie množstva podmienok pre efektívny rozvoj vzdelávania v Rusku, zameraných na poskytovanie cenovo dostupného kvalitného vzdelávania, ktoré bude spĺňať moderné požiadavky sociálne orientovanej spoločnosti ako celku.
Úlohy na dosiahnutie tohto cieľa sú:
- Formovanie a integrácia štrukturálnych a technologických inovácií v strednom odbornom a vysokoškolskom vzdelávaní.
- Vypracovanie a realizácia súboru opatrení na rozvoj efektívneho a atraktívneho systému doplnkového vzdelávania detí, vedeckého a tvorivého prostredia vo vzdelávacích inštitúciách.
- Vytvorenie takej infraštruktúry, ktorá by poskytovala podmienky na prípravu vysokokvalifikovaného personálu v podmienkach moderného trhu.
- Vytvorenie žiadaného systému hodnotenia kvality samotného vzdelávania a jeho vzdelávacích výsledkov.
Implementácia programu je rozdelená do 2 etáp:
- 2016-2017 – schválenie a implementácia opatrení iniciovaných od začiatku federálnej reformy školstva.
- 2018-2020 - zmena štruktúr vzdelávania, distribúcia nových vzdelávacích programov, zavádzanie nových technológií a mnoho iného.
Dôsledky reformy a problémy rozvoja vzdelávania v Rusku
Ruské školstvo, ktoré bolo v 90. rokoch podfinancované a od roku 2010 prešlo zásadnými zmenami, podľa mnohých odborníkov začalo výrazne strácať na kvalite. Tu môžeme vyzdvihnúť niekoľko problémov, kvôli ktorým sa vzdelávanie nielen nerozvíja, ale klesá.
Po prvé, sociálne postavenie učiteľov a inštruktorov sa znížilo. Týka sa to nielen miery rešpektu k takejto práci, ale aj úrovne odmeňovania a sociálnych štátnych záruk.
Po druhé, silný byrokratický systém, ktorý neumožňuje mladým a talentovaným vedcom získať vedecké hodnosti a tituly.
Po tretie, odstránenie vzdelávacích kritérií a štandardov, ktoré sa budovali desaťročia, a vďaka tomu sa stali transparentnými a prístupnými pre každého, kto má záujem.
Po štvrté, zavedenie EEG ako skúšky, ktorá sa scvrkáva len na hodnotenie študentovej pamäti v určitých predmetoch, ale v žiadnom prípade neprispieva k rozvoju logiky, tvorivého myslenia.
Po piate, zavedenie nových typov vzdelávacích systémov: pregraduálne (4 roky) a magisterské (6 rokov). Odchod zo študijných programov špecialistov (5 rokov) viedol k tomu, že v súčasnosti sú 5-ročné programy skrátené na minimum a magisterské programy sú preplnené ďalšími a často úplne nepotrebnými predmetmi pre výučbu budúceho vysokoškoláka.
Neštátna vzdelávacia inštitúcia
dodatočné odborné vzdelanie
"Centrum sociálneho a humanitárneho vzdelávania"
ESAY
Moderný vzdelávací systém v Ruskej federácii
Tyunina Elena Vladimirovna
Profesionálny rekvalifikačný program
"Vzdelávanie a pedagogika"
Vedúci: Larionova I.E.
Učiteľ najvyššej kategórie
Práca bola schválená na obhajobu "__" ____ 2015.
Známka: ______________________________
Kazaň, 2016
OBSAH
ÚVOD
V rámci abstraktu sa uvažuje o modernom vzdelávacom systéme v Ruskej federácii, ako aj o existujúcich problémoch a metódach ich riešenia, ako aj o inovatívnom prístupe k učeniu. Vďaka tomu je táto práca zaujímavá a relevantná.
Predmet štúdia: vzdelávací systém v Ruskej federácii
Účel štúdie: na základe legislatívnych aktov analyzovať vzdelávací systém Ruskej federácie.
Ciele výskumu:
Identifikovať hlavné črty vzdelávacieho systému Ruskej federácie;
Určiť hlavné problémy vzdelávania v Rusku a možné spôsoby ich prekonania;
Zvážte inovácie vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie;
Na základe legislatívy Ruskej federácie v oblasti vzdelávania formulovať zásady vzdelávacej politiky, ako aj prioritné ciele a smerovanie rozvoja vzdelávacieho systému;
V procese vypracovania tejto práce boli použité nasledovné metódy: analýza dokumentov, štatistická analýza, systémová analýza, porovnanie.
1.1 Vzdelávací systém v Ruskej federácii:
Federálny zákon „o výchove“ ponúka nasledujúcu definíciu: „Vzdelávanie je jednotný cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania, ktorý je spoločensky významným dobrom a uskutočňuje sa v záujme človeka, rodiny, spoločnosti a štátu, ako aj ako súbor nadobudnutých vedomostí, zručností, hodnôt, zážitkových činností a kompetencií určitého objemu a zložitosti za účelom intelektuálneho, duchovného, mravného, tvorivého, fyzického a (alebo) profesionálneho rozvoja človeka, uspokojovania jeho vzdelávacích potrieb a záujmov. . Podľa ústavy našej krajiny má každý občan Ruskej federácie právo na bezplatné vzdelanie bez ohľadu na jeho rasu a náboženstvo.
V súlade s vyššie uvedeným federálnym zákonom sVzdelávací systém zahŕňa tieto prvky:
1) federálne štátne vzdelávacie štandardy a federálne štátne požiadavky, vzdelávacie štandardy, vzdelávacie programy rôznych typov, úrovní a (alebo) smerov;
2) organizácie zapojené do vzdelávacích aktivít, učitelia, študenti a rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých študentov;
3) federálne štátne orgány a štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie vykonávajúce štátne riadenie v oblasti vzdelávania a orgány samosprávy vykonávajúce riadenie v oblasti vzdelávania, poradenské, poradenské a iné orgány nimi vytvorené;
4) organizácie poskytujúce vzdelávacie aktivity, hodnotiace kvalitu vzdelávania;
5) združenia právnických osôb, zamestnávateľov a ich združenia, verejné združenia pôsobiace v oblasti vzdelávania.
V Ruskej federácii sa vzdelávanie delí na všeobecné, odborné a doplnkové. Vyzdvihuje aj odbornú prípravu, ktorá zabezpečuje možnosť celoživotného uplatňovania práva na vzdelanie (kontinuálne vzdelávanie).
Všeobecné vzdelávanie a odborné vzdelávanie sa realizuje podľa stupňov. V Ruskej federácii sú zavedené tieto úrovne všeobecného vzdelávania:
1) predškolská výchova;
2) základné všeobecné vzdelanie;
3) základné všeobecné vzdelanie;
4) stredné všeobecné vzdelanie.
5. V Ruskej federácii sú ustanovené tieto stupne odborného vzdelávania:
1) stredné odborné vzdelanie;
2) vysokoškolské vzdelanie - bakalársky stupeň;
3) vysokoškolské vzdelanie - špecializácia, magistra;
4) vysokoškolské vzdelávanie – príprava vysokokvalifikovaného personálu.
Doplnkové vzdelávanie zahŕňa také podtypy ako doplnkové vzdelávanie detí a dospelých a doplnkové odborné vzdelávanie.
1.2 Zásady štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti vzdelávania
Vzdelávanie je dnes jedným z prostriedkov riešenia najdôležitejších problémov nielen celej spoločnosti, ale aj jednotlivcov. Ako v každom štáte, aj v Rusku je povaha vzdelávacieho systému určená sociálno-ekonomickým a politickým systémom, ako aj kultúrnymi, historickými a národnými charakteristikami. Požiadavky spoločnosti na vzdelanie sú formulované sústavou zásad štátnej vzdelávacej politiky. Jeho cieľom je vytvárať priaznivé podmienky pre občanov na uplatňovanie ich práv na vzdelanie, ktoré zodpovedá potrebám ekonomiky a občianskej spoločnosti.
Verejná politikaa právna úprava vzťahov v oblasti školstva vychádzajú z nasledovnéhozásady :
1) uznanie priority vzdelávania;
2) zabezpečenie práva každého človeka na vzdelanie, neprípustnosť diskriminácie v oblasti vzdelávania;
3) humanistický charakter výchovy, priorita ľudského života a zdravia, práva a slobody jednotlivca, slobodný rozvoj jednotlivca, výchova k vzájomnej úcte, pracovitosti, občianstve, vlastenectvu, zodpovednosti, právnej kultúre, úcte k príroda a životné prostredie, racionálne hospodárenie v prírode;
4) jednota vzdelávacieho priestoru na území Ruskej federácie, ochrana a rozvoj etnických a kultúrnych charakteristík a tradícií národov Ruskej federácie v mnohonárodnom štáte;
5) vytváranie priaznivých podmienok pre integráciu vzdelávacieho systému Ruskej federácie so vzdelávacími systémami iných štátov na rovnocennom a vzájomne výhodnom základe;
6) sekulárny charakter vzdelávania v štátnych, mestských organizáciách, ktoré sa zaoberajú vzdelávacími aktivitami;
7) sloboda voľby vzdelávania podľa sklonov a potrieb človeka, vytváranie podmienok na sebarealizáciu každého človeka, slobodný rozvoj jeho schopností vrátane poskytovania práva na výber foriem vzdelávania, formy vzdelávania, organizácia, ktorá vykonáva výchovno-vzdelávaciu činnosť, smerovanie výchovy a vzdelávania v medziach poskytovaných vzdelávacím systémom, ako aj poskytovanie slobody pedagogických zamestnancov pri výbere foriem vzdelávania, metód vzdelávania a výchovy;
8) zabezpečenie práva na celoživotné vzdelanie v súlade s potrebami jednotlivca, prispôsobivosť vzdelávacieho systému úrovni prípravy, vývinové charakteristiky, schopnosti a záujmy človeka;
9) autonómia vzdelávacích organizácií, akademické práva a slobody učiteľov a študentov ustanovené týmto federálnym zákonom, informačná otvorenosť a verejné informovanie vzdelávacích organizácií;
10) demokratický charakter riadenia školstva, zabezpečenie práv učiteľov, žiakov, rodičov (zákonných zástupcov) neplnoletých žiakov podieľať sa na riadení vzdelávacích organizácií;
11) neprípustnosť obmedzovania alebo vylúčenia súťaže v oblasti vzdelávania;
12) kombinácia štátnej a zmluvnej úpravy vzťahov v oblasti školstva.
Vláda Ruskej federácie v rámci zabezpečovania vykonávania jednotnej štátnej politiky v oblasti vzdelávania každoročne predkladá Federálnemu zhromaždeniu Ruskej federácie správu o vykonávaní štátnej politiky v oblasti vzdelávania a zverejňuje na oficiálnej webovej stránke vlády Ruskej federácie v internetovej informačnej a telekomunikačnej sieti.
Základným bodom je princíp humanistického charakteru vzdelávania. V súlade s tým musí byť každé dieťa uznané ako osoba, bez ohľadu na jeho sociálne postavenie, úroveň rozvoja atď. Tieto všeobecné metodické princípy by mali byť konkretizované prostredníctvom organizačno-pedagogických a činnostno-funkčných princípov.
Vo všeobecnosti sú v modernom svete čoraz zreteľnejšie trendy meniacich sa hodnotových priorít. Medzi hlavnými kritériami hodnotenia rozvoja spoločnosti zaujíma ústredné miesto vzdelanie. A refrén zdôrazňuje zásadné uznanie hlavného kritéria reforiem vzdelávania: vznikajúci model vzdelávania musí mať mechanizmy na dynamický sebarozvoj.
Žiaľ, tradičná masová škola si stále zachováva nekreatívny prístup k asimilácii vedomostí. Predtým bolo cieľom strednej školy len poskytnúť študentovi minimálny súbor vedomostí potrebných pre človeka v bežnom živote.
Moderní vedci však dokázali, že každý študent je schopný tvorivej činnosti. Následne musí učiteľ vštepiť dieťaťu túžbu a schopnosť učiť sa, organizovať v triede také aktivity, ktoré každého žiaka podnietia odhaliť jeho tvorivé schopnosti.
V súčasnosti má štát v oblasti vzdelávania prioritný cieľ: zabezpečiť vysokú kvalitu ruského školstva v súlade s meniacimi sa požiadavkami obyvateľstva a dlhodobými úlohami rozvoja ruskej spoločnosti a ekonomiky.
Zároveň sú hlavnými úlohami štátu:
Vytvorenie flexibilného, sociálne zodpovedného systému ďalšieho odborného vzdelávania, ktorý rozvíja ľudský potenciál a zodpovedá súčasným a budúcim potrebám sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie;
Rozvoj infraštruktúry a organizačných a ekonomických mechanizmov, ktoré zabezpečia čo najrovnomernejšiu dostupnosť služieb pre predškolské, všeobecné, doplnkové vzdelávanie detí;
Modernizácia vzdelávacích programov v systémoch predškolského, všeobecného a doplnkového vzdelávania detí, zameraná na dosiahnutie modernej kvality výsledkov vzdelávania a výsledkov socializácie;
Vytvorenie moderného systému hodnotenia kvality vzdelávania založeného na princípoch otvorenosti, objektivity, transparentnosti, sociálnej a profesionálnej participácie.
Nový vzdelávací systém je orientovaný na vstup do globálneho vzdelávacieho priestoru. Dominantným trendom našej doby je integrácia národných vzdelávacích systémov. Dnes sa Rusko aktívne zúčastňuje na mnohých medzinárodných projektoch, zapája sa do výmeny študentov, profesorov a učiteľov.
Transformuje sa systém vzťahov medzi inštitútom vzdelávania a cirkevnými inštitúciami. Otvárajú sa teologické fakulty, nedeľné školy, na stredných školách sa realizujú doplnkové programy so súhlasom rodičov a pedagogického zboru.
Radikálne zmeny v ruskom vzdelávacom systéme ovplyvňujú všetky jeho prvky a väzby. Začiatkom nového tisícročia sa teda rozbehol projekt štátnej záverečnej atestácie (všeobecná štátna skúška) pre absolventov 9. ročníka a jednotná štátna skúška pre absolventov 11. ročníka. Napriek všetkým sporom a nezhodám okolo Jednotnej štátnej skúšky treba poznamenať, že táto forma skúšky približuje ruský vzdelávací systém k európskemu. Navyše v prípade získania potrebného počtu bodov USE umožňuje vstup na ktorúkoľvek vysokú školu, v niektorých prípadoch aj bez dodatočných prijímacích skúšok.
Ďalšou kľúčovou zmenou vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie je testovanie alternatív k verejným vzdelávacím inštitúciám (napríklad súkromným), variabilným formám vzdelávania (gymnáziá, lýceá, vysoké školy, špecializované triedy a pod.). Vo všetkých prepojeniach – od materských škôl až po univerzity – paralelne so systémom bezplatného vzdelávania existuje aj platené. Štát dbá na to, aby bolo rozpočtové financovanie vzdelávacích inštitúcií, projektov transparentné, kontrolovateľné a aby vzdelávanie každého žiaka z rozpočtu bolo hradené individuálne. Priťahovanie investícií do vzdelávania nadobúda štatút štátnej politiky.
Jedným slovom, existuje priama súvislosť medzi školstvom a politickou sférou. Činnosť vzdelávacích inštitúcií priamo závisí od toho. Princípy štátnej politiky v oblasti vzdelávania vychádzajú z ústavných noriem, pričom sú základom nielen pre prípravu právnych aktov, ale aj pre priamu realizáciu v jednotlivých vzdelávacích inštitúciách.
1.3 Aktuálne problémy v oblasti vzdelávania a spôsoby ich prekonávania
Osud každého štátu priamo závisí od stavu vzdelávacieho systému. Ak sa štát usiluje o rozvoj, vedenie ktorejkoľvek krajiny by si malo ako prioritný cieľ a úlohu stanoviť rozvoj gramotnosti a vzdelanosti obyvateľstva.
Moderné školstvo prežíva dosť ťažké časy. Sovietska škola sa rúca, nahrádzajú ju európske trendy. Niekedy sa zavádzanie inovácií deje na nepripravenom teréne alebo inovácie nie sú prispôsobené ruskej mentalite. To často vedie k vzniku rôznych druhov ťažkostí. V súčasnosti možno v ruskom vzdelávacom systéme identifikovať tieto problémy:
Kríza starého vzdelávacieho systému.
Prílišná teoretická orientácia vzdelávania.
Nedostatok riadneho financovania;
Nízka úroveň komunikácie medzi jednotlivými stupňami vzdelávania;
korupcia;
Zvážme každý z týchto problémov a možné alebo praktické spôsoby ich riešenia podrobnejšie.
Takže pri štúdiu problému krízy bývalého školstva sa vo vysokom školstve našlo východisko v prechode na bakalárske a magisterské programy. Ale stredné školy a učilištia zostali nepokryté. Nedávno prijatý zákon o školstve má tento problém vyriešiť. Moderná spoločnosť je na takej úrovni rozvoja, keď je čas prestať sa učiť ako memorovanie faktov. Je potrebné naučiť deti získavať informácie, rozumieť im a aplikovať ich v praxi. A to si vyžaduje kolosálnu prácu na príprave nielen nových učebníc pre žiakov a príručiek pre učiteľov, ale aj samotných pedagogických zamestnancov.
Druhým problémom školstva v Rusku je jeho prílišná teoretická orientácia. Výchovou teoretického vedca vytvárame obrovský nedostatok úzkych špecialistov. Po získaní dobrého teoretického základu môže len málo ľudí aplikovať vedomosti v praxi. Preto po získaní zamestnania zažijú noví zamestnanci vážnu adaptáciu spojenú s neschopnosťou porovnať svoje znalosti s praktickými činnosťami.
Tretí problém je typický nielen pre školstvo – je ním nedostatočné financovanie. Nedostatok financií je dôvodom nedostatku personálu vo vzdelávacom systéme ako celku v krajine. Navyše, aby sme kráčali s dobou, je potrebné zavádzať nové technológie a modernizovať zastarané zariadenia. Vzdelávacia inštitúcia na to nemá vždy financie. Tu je riešením prilákanie ďalších zdrojov financovania vrátane súkromných.
Problém, ktorý začínajú obzvlášť akútne pociťovať absolventi škôl, je nízka úroveň komunikácie medzi jednotlivými stupňami vzdelávania. Takže teraz, aby rodičia mohli vstúpiť na univerzitu, často si najímajú tútora, aby zložil skúšku, pretože úroveň požiadaviek, ktoré boli predložené v škole, sa výrazne líši od úrovne potrebnej na štúdium na univerzite.
Samozrejme, nemožno ignorovať taký problém, akým je korupcia. Na internete nájdete množstvo inzerátov na predaj vysokoškolských diplomov. Korupciu možno pripísať aj peňažnému vydieraniu v škole, úplatkom za skúšky (testy), krádeži finančných prostriedkov z rozpočtu. V súčasnosti však má prokuratúra Ruskej federácie zaužívanú prax „horúcej linky“, na ktorú sa môžu rodičia obrátiť v prípade nezákonného vydierania a úplatkov, pričom nové prijaté zákony majú za cieľ sprísniť tresty za takéto javy. Okrem toho sú učebne v školách, kde sa konajú štátne skúšky, vybavené kamerovým systémom, ktorý tiež pomáha eliminovať prvok korupcie pri skúške.
V závere tejto časti možno konštatovať taký problém, akým je pokles prestíže odborných škôl a odborných škôl. To vedie k nedostatku pracovníkov v podnikoch a v sektore služieb. Na vyriešenie tohto problému vláda Ruskej federácie podporuje „pracovné“ profesie, poskytuje určité výhody, sociálne záruky, ako aj medzi týmito odborníkmi zvyšuje úroveň miezd v továrňach a iných podnikoch.
1.4 Experimentálne a inovačné aktivity vo vzdelávaní
Vo svetle prebiehajúcej modernizácie vzdelávania v Rusku je téma uskutočňovania experimentálnych a inovatívnych aktivít v oblasti vzdelávania aktuálna.
Inovácie znamenajú zavedenie niečoho nového do cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávania a výchovy, organizácie spoločnej činnosti učiteľa a žiaka. Inovácie nevznikajú samy od seba, ale sú výsledkom vedeckého výskumu, praktických skúseností jednotlivých učiteľov a celých tímov. V takýchto podmienkach sa učiteľ často stretáva s problémom pedagogického rizika. Riziko znamená experimentálnu aplikáciu akejkoľvek technológie, ktorá nie je široko používaná v praxi, ale napriek tomu je teoreticky perspektívna z hľadiska učenia.
V chápaní podstaty týchto dvoch pojmov existujú dva hlavné problémy modernej pedagogiky: problém štúdia, zovšeobecňovania a šírenia pokročilých pedagogických skúseností a problém implementácie úspechov inovatívnych učiteľov. Inovačné a pedagogické riziko by teda malo ležať v rovine spájania dvoch vzájomne prepojených javov, zvyčajne posudzovaných oddelene, t.j. výsledkom ich syntézy by mali byť nové poznatky, umožňujúce učiteľovi využívať inovácie v každodennej praxi s výpočtom možných dôsledkov.
Na určenie hlavných cieľov a cieľov zavádzania inovatívnych technológií v oblasti vzdelávania je potrebné odkázať na článok 20 federálneho zákona o vzdelávaní. V tomto článku sa píše: „Experimentálne a inovatívne aktivity v oblasti vzdelávania sa vykonávajú s cieľom zabezpečiť modernizáciu a rozvoj vzdelávacieho systému, berúc do úvahy hlavné smery sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie, implementáciu tzv. prioritné oblasti štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti vzdelávania. Experimentálne aktivity sú zamerané na vývoj, testovanie a implementáciu nových vzdelávacích technológií<...>. Inovatívna činnosť je zameraná na skvalitnenie vedecko-pedagogickej, výchovnej a metodickej, organizačnej, právnej, finančnej a ekonomickej, personálnej, logistickej podpory vzdelávacieho systému a realizuje sa formou realizácie inovatívnych projektov a programov organizáciami, ktoré sa zaoberajú vzdelávacie aktivity a iné pôsobiace v oblasti školstva.organizácie a ich združenia. Pri realizácii inovatívneho projektu musí program zabezpečiť dodržiavanie práv a oprávnených záujmov účastníkov vzdelávacích vzťahov, poskytovanie a prijímanie vzdelania, ktorého úroveň a kvalita nemôže byť nižšia ako požiadavky stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. , federálne požiadavky, vzdelávací štandard.
V súčasnosti existuje veľké množstvo metód, programov a metód, ktoré vám umožňujú pracovať so všetkými kategóriami detí, využívajúc najnovší vývoj v technologickom sektore, originálne cvičenia, autentické, moderné a zaujímavé audio a video materiály, ako aj interaktívne učebné nástroje. Ale hlavným dôvodom nemennosti monotónnosti života bežného študenta je neochota ich predstaviť.
ZÁVER
Najvyššie zákony Ruskej federácie zaručujú každému občanovi Ruskej federácie právo na vzdelanie. Systém ruského vzdelávania vytvára podmienky pre kontinuálne vzdelávanie realizáciou základných vzdelávacích programov a rôznych doplnkových vzdelávacích programov.
V modernom medzinárodnom svete sa človek, aby bol úspešný, musí prispôsobiť medzinárodným trendom, čo prirodzene vedie k najrôznejším zmenám, a to aj v oblasti vzdelávania. Takéto zmeny sú často príčinou množstva veľkých i malých problémov. Zákon o výchove a vzdelávaní je pokusom vyriešiť množstvo naliehavých problémov moderného vzdelávacieho systému. Ale pre plný rozvoj národa je potrebné urobiť množstvo opatrení v oblasti vzdelávania.
Hlavným cieľom výchovy je dnes vytvárať podmienky pre rozvoj prirodzených vlastností človeka. Vlastníctvo výlučne zásoby akademických vedomostí sa stáva čoraz menej dôležitým ukazovateľom kvality vzdelávania. Štát stojí pred úlohou nielen priblížiť úroveň a systém vzdelávania medzinárodným štandardom, ale aj zabezpečiť, aby plne zodpovedalo potrebám krajiny na kvalifikovaných odborníkov a vysoko vzdelaných občanov.
Nový vzdelávací systém je orientovaný na vstup do globálneho vzdelávacieho priestoru. Dominantným trendom našej doby je voľný pohyb zdrojov, ľudí, myšlienok cez národné hranice. Dnes sa Rusko aktívne zúčastňuje na mnohých medzinárodných projektoch, zapája sa do výmeny študentov, profesorov a učiteľov. Do našej krajiny voľne prenikajú tradície a normy svetového vzdelávania. Kultúrna transformácia spoločnosti sa prejavuje tak v globalizácii, internacionalizácii kultúry, ako aj v túžbe zachovať jej originalitu. Televízia, internet ako prostriedok audiovizuálnej komunikácie, popularizácia anglického jazyka stierajú hranice v kultúrnom priestore. Zároveň sa vypracovávajú spôsoby zachovania kultúrnej identity. Harmonizácia týchto viacsmerných trendov je podmienkou trvalo udržateľného rozvoja rezortu školstva.
Na záver štúdie
