Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Hostené na http://www.allbest.ru/
Sobsahu
Úvod
1. Teoretické základy organizovania mimoškolských aktivít
1.1 Druhy mimoškolských aktivít
2. Prehľad metód mimoškolských aktivít na prevenciu dopravných úrazov detí
2.1 Metodika organizácie a vedenia mimoškolských aktivít
Záver
Zoznam použitých zdrojov
ATdirigovanie
Prevencia dopravných úrazov detí v každej vzdelávacej inštitúcii je problémom, ktorý si vyžaduje mnohostrannú a komplexnú pedagogickú činnosť. Aktualizuje problematiku výberu foriem práce s deťmi; s rodičovskou komunitou; s verejnými organizáciami a podnikmi pôsobiacimi v oblasti cestnej dopravy; s dopravnými policajtmi, ako aj s ďalšími zainteresovanými organizáciami a útvarmi.
Podľa vedúceho odboru bezpečnosti cestnej premávky Ministerstva vnútra Ruska V.N. Kiryanov, prevenciu detských úrazov v cestnej premávke treba chápať ako cielené aktivity na včasnú identifikáciu, prevenciu a odstraňovanie príčin a podmienok, ktoré prispievajú k dopravným nehodám, pri ktorých zomierajú a sú zranené deti a mladiství.
Cieľom práce je zvážiť metodiku vykonávania mimoškolských aktivít na prevenciu detských úrazov v cestnej premávke.
Predmetom štúdie je proces vykonávania aktivít prevencie dopravných úrazov detí v škole.
Predmetom je spôsob ich realizácie.
Na dosiahnutie cieľa stanoveného v práci je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:
1. Teoretické základy organizovania mimoškolských aktivít
Koncepcia mimoškolských aktivít
Mimoškolské aktivity sú podujatia, hodiny, situácie v tíme organizované učiteľmi alebo niekým iným pre žiakov s cieľom priameho výchovného vplyvu na nich.
Mimoškolské aktivity sú oproti vyučovaniu postavené na inom učive, realizujú sa v iných organizačných formách a sú viac založené na samostatnosti žiakov a konajú sa mimo vyučovania.
Význam mimoškolských aktivít vo výchovno-vzdelávacom procese všeobecnovzdelávacej školy neustále narastá, pretože prispieva k užšiemu prepojeniu teoretických poznatkov so životom, s praxou; formuje profesijné záujmy študentov.
Najdôležitejšou úlohou mimoškolskej činnosti so žiakmi v predmete je zvýšiť ich záujem o štúdium pravidiel cestnej premávky, formovanie osobnostných vlastností u žiakov: vzájomná pomoc, kamarátstvo, schopnosť tímovej práce a pod.
Medzi mimoškolské aktivity patria aj hry, exkurzie a stretnutia s dopravnými policajtmi.
Štúdium pravidiel cestnej premávky študentmi mimo učebných osnov a požiadaviek školského programu sa líši predovšetkým od vyučovacej hodiny ako hlavnej formy organizácie vyučovacieho procesu a hlavného prvku systému triednych hodín.
Účel a ciele mimoškolskej činnosti určujú jej funkcie – vyučovaciu, výchovnú a rozvojovú.
Jednou z úloh mimoškolskej činnosti je obohacovať školákov o nové, zaujímavé fakty, pojmy, ktoré odrážajú rôzne aspekty ľudského života a spoločnosti.
Úspešnosť učenia vo veľkej miere závisí nielen od výberu efektívnych metód a foriem vyučovania na vyučovacích hodinách v triede, ale aj od organizácie mimoškolských aktivít v predmete.
Výsledky tvorivého hľadania učiteľov pomohli nazbierať skúsenosti v mimoškolských aktivitách.
Skúsení učitelia vedia, že veľmi často záujem o predmet, výber povolania ovplyvňujú mimoškolské aktivity.
Výchovná funkcia mimoškolskej činnosti nemá rovnakú prioritu ako pri výchovno-vzdelávacej činnosti. Je pomocná pre efektívnejšiu realizáciu vzdelávacích a rozvojových funkcií a nespočíva vo formovaní systému vedeckých poznatkov, vzdelávacích zručností a schopností, ale vo výučbe určitých behaviorálnych zručností, kolektívneho života, komunikačných zručností a pod.
Implementácia hĺbkového prístupu k štúdiu pravidiel cestnej premávky prostredníctvom rôznych foriem mimoškolských aktivít rozvinie tvorivé schopnosti študentov, berúc do úvahy ich individuálne vlastnosti, rozvinie stály záujem o doplnenie vedomostí, túžbu pracovať a učiť žiakov orientovať sa v dopravných situáciách. mimoškolská cestná doprava
Rozvoj kognitívneho záujmu o vyučovaciu hodinu na základe mimoškolských aktivít je zabezpečený pútavou zábavou, oboznamovaním sa s pravidlami správania sa na cestách, exkurziami do autoškôl a prechádzkami po meste za účelom štúdia dopravných značiek a dopravná situácia, usporiadanie súťaží Safe Wheel a pod.
1.1 Druhy mimoškolských aktivít
Pojem druhov mimoškolských aktivít. Koncepcia mimoškolských aktivít naznačuje, že na vedenie týchto hodín nie je potrebné úplné zloženie triedy, že sa ich môžu zúčastniť študenti rôznych tried na vlastnú žiadosť, že sa konajú mimo harmonogramu povinných školení. V tomto zmysle medzi formy mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce patria: predmetové krúžky, vedecké spoločnosti, olympiády, súťaže a pod.
Kreatívna činnosť. Vedúcimi formami tvorivej činnosti sú krúžky, tvorivé združenia, ateliéry, voliteľné predmety, praktické hodiny v tvorivých dielňach, športové oddiely. K sprievodným formám tvorivej činnosti patrí čítanie, divácke a poslucháčske konferencie, obhajoba samostatných správ, hromadné literárne, hudobné a divadelné slávnosti, výstavy detských prác. Ako pomocné formy sa využíva vlastiveda, folklórne výpravy a exkurzie, združenia školských klubov, súťaže, súťaže, olympiády.
Predmetové krúžky a vedecké spoločnosti. Obsahom študijných krúžkov je: hlbšie štúdium jednotlivých otázok učiva, ktoré vzbudzujú záujem študentov; oboznámenie sa so životom a tvorivou činnosťou vynikajúcich vedcov, spisovateľov a iných osobností vedy a kultúry, s najnovšími úspechmi vedy a techniky; organizovanie večerov venovaných jednotlivým vedcom alebo vedeckým objavom; organizovanie technického modelovania a experimentálnych prác v biológii, organizovanie stretnutí s výskumníkmi a pod. Medzi popredné formy, ktoré prispievajú k rozvoju individuálnych záujmov a schopností detí, patria mimoškolské aktivity.
Skvelý materiál pre vzdelávací proces poskytujú špeciálne poznávacie expedície. Venujú sa zbieraniu ľudovej slovesnosti, piesňového materiálu, historických informácií o revolučných, vojenských udalostiach.
Kriticko-analytický štruktúrny prvok sa stáva dominantným v triedach venovaných analýze umeleckých diel, historických dokumentov, faktov, výskumných prác, ako aj kritickému hodnoteniu tvorivých a praktických činností samotných študentov.
Stretnutie s dopravnými policajtmi. Je možné uskutočniť stretnutie so zástupcami dopravnej polície, na pracoviskách je to práca dopravného dispečera, kontrola vozidiel, papierovanie, absolvovanie skúšok a vydávanie dokladov.
Na mimoškolské formy vzdelávania existuje množstvo vedecky podložených požiadaviek:
Mali by byť hlboko vedecky zmysluplné, ideologicky a morálne nasýtené, prispievať k duchovnému obohateniu, tvorivosti a fyzickému rozvoju a formovaniu osobnosti a individuality dieťaťa;
Pri ich využívaní je nevyhnutná kombinácia angažovanosti, iniciatívy a dobrovoľnosti, pri ktorej je fascinácia východiskom a podmienkou postupného začleňovania detí do aktivít ako nevyhnutnosti;
Zavádzanie hier, romantiky bez ohľadu na vek školákov, doslova vo všetkých tvorivých, telesných a športových a zábavno-výchovných činnostiach, zabezpečenie zdravého ducha priateľského súperenia, porovnávania a vzájomnej pomoci;
Poskytovanie morálnej výchovy, ktorá chráni deti pred preceňovaním ich schopností, rozvíjaním bolestivej pýchy, sebectva, zanedbávania kolektívu a noriem správania, závisti v dôsledku nemiernej chvály, ich úspechov v športe, v technickej, dramatickej, choreografickej, literárnej, hudobnej tvorivosti .
Tieto triedy sa teda líšia od povinných hodín v ich novosti, väčšej hĺbke obsahu a vytváraní psychologického postoja u študentov výlučne pre tvorivú, produktívnu asimiláciu.
2. Oprehľad metodikymimoškolské aktivity na predchádzanie dopravným úrazom detí
2.1 Metodika organizácie a vedenia mimoškolských aktivít
Aby sa vyššie uvedené požiadavky mohli realizovať v praxi, existuje určitá postupnosť organizácie mimoškolských aktivít. Dá sa použiť na individuálnu aj skupinovú prácu. Ide o štúdium a stanovovanie vzdelávacích úloh, prípravu a modelovanie nadchádzajúcich mimoškolských aktivít, praktickú realizáciu modelu a analýzu vykonanej práce.
1. Štúdium a stanovovanie vzdelávacích úloh. Táto etapa je zameraná na štúdium charakteristík každého študenta a triedneho tímu ako celku a určenie najdôležitejších úloh na realizáciu efektívneho vzdelávacieho vplyvu. Účelom etapy je objektívne zhodnotenie pedagogickej reality, ktoré spočíva v zistení jej kladných stránok (najlepšie v dieťati, kolektíve), čo je potrebné upraviť, sformovať a vybrať najdôležitejšie úlohy.
2. Príprava a modelovanie nadchádzajúcej mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce spočíva vo vybudovaní modelu určitej formy činnosti učiteľa. Plán zostavuje učiteľ so zapojením žiakov. Vo vyšších ročníkoch môžu túto prácu vykonávať sami pod vedením učiteľa.
Schopnosť naplánovať vzdelávacie podujatie je jedným z prvkov vedeckej organizácie práce pedagógov a študentov v oblasti mimoškolskej činnosti. Účel mimoškolskej činnosti by mal odrážať funkcie rozvíjajúce, nápravné, formatívne, vzdelávacie, pričom jednou z úloh môže byť aj funkcia vyučovania. V súlade s účelom, úlohami, prioritnými funkciami mimoškolskej činnosti a výsledkami štúdia sa upresňuje obsah, vyberajú sa konkrétne formy, metódy a prostriedky.
Medzi mimoškolské vybavenie patria rôzne prostriedky: manuály, hračky, videá, fólie, softvér, literatúra, informačné zdroje, hudobné aranžmány atď. Dôležité je včas pripraviť stoly a stoličky pre porotu a tímy; papier na kreslenie, papier, ceruzky a perá; dosky na úlohy, farbičky a handry a pod.
Výber materiálu zaujíma ústredné miesto pri príprave vzdelávacieho podujatia. V závislosti od charakteru práce to trvá rôzne dlho. Veľa času si teda vyžaduje pozbieranie materiálu na diskusiu, večer, recenziu: učiteľ a študenti ho využívajú na čítanie literatúry, študenti plnia rôzne úlohy a projekty, zbierajú fakty, pripravujú správy, prejavy atď. . Ale aj keď si výber materiálu nevyžaduje dlhý čas (exkurzia do počítačového centra alebo výlet do kina), učiteľ sa musí vopred oboznámiť s predmetom návštevy.
Formou mimoškolskej činnosti môže byť exkurzia, kvíz, súťaž, olympiáda a pod. Miesto konania je dané počtom účastníkov, formou podujatia, požiadavkami na materiálnu základňu a pod. (informatická miestnosť, zborovňa, telocvičňa a pod.).
Plán hodiny obsahuje popis obsahu, metódy vzdelávania a môže byť buď podrobnou, konzistentnou prezentáciou scenára alebo plánom diplomovej práce. Pri modelovaní priebehu vyučovacej hodiny treba brať do úvahy jej trvanie a štruktúru. Mimoškolská aktivita môže trvať od 15-20 minút pre základné ročníky až po 1-2 hodiny pre žiakov stredného a staršieho veku.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať organizovaniu zložitých podujatí (dlhá hra, previerka počítačovej kreativity, týždeň informatiky, mesiac fyziky a matematiky). Mali by byť cyklom prepojení spojených jediným plánom a účelom.
Na účely efektívnej praktickej implementácie v triedach, ktoré sa líšia obsahom a metódami, by sa mali dodržiavať štyri hlavné fázy hodiny.
1. Organizačný moment (0,5-3 minúty).
Pedagogický cieľ: preorientovať žiakov na mimoškolskú činnosť, vzbudiť o ňu záujem, pozitívne emócie.
2. Úvodná časť (od 1/5 do 1/3 času celej vyučovacej hodiny).
Pedagogický cieľ: aktivizovať žiakov, usporiadať ich na výchovný vplyv.
3. Hlavná časť času by mala byť najdlhšia (niečo viac ako 1/3 celkového času vyučovacej hodiny).
Pedagogický cieľ: realizácia hlavnej myšlienky podujatia.
4. Záverečná časť (od 1/4 do menej ako 1/5 času).
Pedagogický cieľ: pripraviť študentov na praktickú aplikáciu nadobudnutých skúseností v ich mimoškolskom živote a zistiť, do akej miery bola myšlienka vyučovacej hodiny realizovaná.
4. Analýza vykonanej práce je zameraná na porovnanie vytvoreného modelu s reálnou realizáciou, identifikáciu úspešných a problematických momentov, ich príčin a dôsledkov. Pri sumarizovaní výsledkov vzdelávacieho podujatia je zodpovedná najmä úloha pedagóga a metodika, ktorý musí urobiť kvalifikovaný záver, zhodnotiť zásluhy a nedostatky vykonanej práce.
2.2 Oblasti práce školy prevencie dopravných úrazov detí
Dosiahnutie pozitívnych a dlhodobých efektov v organizácii prevencie detských úrazov v cestnej premávke je možné len na základe integrovaného prístupu k riešeniu otázok bezpečnosti detí na cestách a prevencie úrazov.
Mimoškolské aktivity by mali zahŕňať:
Vedenie tematických hodín v triede;
Rozhovory inšpektorov dopravnej polície so študentmi (žiakmi);
Účasť na podujatiach o pravidlách cestnej premávky na obecnej a regionálnej úrovni;
Účasť na podujatiach zameraných na bezpečnosť cestnej premávky v rámci celoruskej operácie "Pozor - deti!"
Prediskutovať so žiakmi konkrétne príklady dopravných nehôd maloletých, ktoré sa stali na území mesta / okresu alebo kraja;
Vedenie rozhovorov so študentmi, ktorí porušujú pravidlá cestnej premávky;
Vedenie denníka brífingov pred odchodom na verejné miesta;
Vytvorenie a práca oddielu mladých dopravných inšpektorov.
Vzdelávacia inštitúcia musí mať:
1. Regulačná dokumentácia upravujúca činnosť výchovného zariadenia na predchádzanie úrazom detí v cestnej premávke.
2. Schválený plán práce prevencie detských úrazov v cestnej premávke na akademický rok.
3. Dokumenty odzrkadľujúce činnosť oddielu mladých dopravných inšpektorov (rozkaz o vymenovaní vedúceho oddielu YID, zoznam členov oddielu, schválený plán práce oddielu na akademický rok, register prebiehajúcich akcií, oddiel pas a iné dodatočné materiály).
4. Výchovná a materiálna základňa pre výučbu detí a dorastu Pravidlá cestnej premávky:
4.1. Plagáty o bezpečnosti na cestách vystavené vo vestibule vzdelávacej inštitúcie.
4.2. Stánok vzdelávacej inštitúcie o bezpečnosti na cestách.
4.3. Stojan (roh), odrážajúci činnosť oddelenia mladých dopravných inšpektorov (YUID).
4.4. Plán-schéma a model mikrodistriktu vzdelávacej inštitúcie s vyznačením ulíc, ich križovatiek, spôsobov organizácie dopravy, oblastí najväčšieho nebezpečenstva a odporúčaných trás.
4.5. Autosite - model križovatky s vyznačeným značením, simulujúci úsek križovatky vozoviek, prechod pre chodcov.
4.6. Vybavené a vybavené skrinkou s vizuálnymi pomôckami pre bezpečnosť na cestách.
4.7. Kútiky bezpečnosti na cestách v každej triede základnej školy a v každej skupine predškolských výchovných zariadení.
4.8. Informácie pre rodičov o bezpečnosti na cestách v každej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií.
4.9. Prítomnosť v knižnici vzdelávacej inštitúcie metodickej, didaktickej a beletrie pre učiteľov a študentov o bezpečnosti na cestách, učebnice o pravidlách cestnej premávky, ako aj prítomnosť samotných pravidiel cestnej premávky.
5. Neustále aktualizované zoznamy žiakov s bicyklami a motorkami. Účtovný vestník o stave dopravných úrazov detí.
To všetko je potrebné na udržanie efektívnej práce na prevencii detských úrazov v cestnej premávke.
Wzáver
Na dosiahnutie cieľa práce, a to zvážiť metodiku vykonávania mimoškolských aktivít pri prevencii detských úrazov v cestnej premávke, boli v práci riešené nasledovné úlohy:
1. Popíšte pojem a druhy mimoškolských aktivít.
2. Zvážte metodiku a pokyny na prevenciu detských úrazov v cestnej premávke.
V dôsledku štúdia problému sme dospeli k nasledujúcim záverom:
1. Mimoškolské aktivity sú podujatia, hodiny, situácie v tíme organizované učiteľmi alebo niekým iným pre žiakov s cieľom priameho výchovného vplyvu na nich.
Účelom mimoškolskej činnosti je zabezpečiť všestranný a harmonický rozvoj školákov. Táto požiadavka zodpovedá hlavnej myšlienke výchovy - vychovávať človeka, ktorý harmonicky spája duchovné bohatstvo, morálnu čistotu a fyzickú dokonalosť.
2. Všetky tieto druhy mimoškolských aktivít vo väčšine prípadov spolu úzko súvisia, majú veľa spoločného a sú zamerané na rozvíjanie záujmu žiakov o predmet, logické myslenie.
3. Všeobecné podmienky pre organizovanie akýchkoľvek mimoškolských aktivít žiakov sú:
Zohľadnenie záujmov a potrieb žiakov konkrétnej triedy;
Jasné plánovanie mimoškolskej činnosti, stanovenie jej konečných výsledkov;
Pozornosť na spoločensky prospešné aktivity žiakov.
4. Prevenciou detských úrazov v cestnej premávke treba rozumieť cielené aktivity na včasné zisťovanie, predchádzanie a odstraňovanie príčin a podmienok, ktoré prispievajú k dopravným nehodám, pri ktorých zomierajú a sú zranené deti a mladiství.
Szoznam použitých zdrojov
1. Kadzhaspirová G.M. Pedagogika / G.M. Kadžaspirová. - M.: Gardariki, 2007. - 528 s.
2. Lichačev B.T. Pedagogika: kurz prednášok / B.T. Lichačev. - M.: Prometheus; Yurayt, 1998.- 464 s.
3. Pedagogika odborného vzdelávania: učebnica pre študentov vysokých škôl. ped. učebnica inštitúcie / vyd. V.A. Slastenina.- M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2004.- 368 s.
4. Pospelov E.M. Školský toponymický slovník / E.M. Pospelov. - M.: Osveta, 1988. - 134 s.
5. Podlasný I.P. Pedagogika [Text] / I.P. Podlasný. - M.: Vladoš, 2005. -574 s.
6. Pravidlá cestnej premávky: skúška bez problémov [Elektronický zdroj] - M .: LLC "Akella", 2007.
7. Rozhkov M.I. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v škole: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie / M.I. Rožkov, L.V. Baiborodová - M.: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 2000.- 450 s.
8. Scalerenko A.B. Všeobecná pedagogika / A.B. Scalerenko. - M.: Unity-Dana, 2006. - 479 s.
9. Kharlamov I.F. Pedagogika / I.F. Kharlamov. - M.: Gardariki, 2000. - 519 s.
10. Kiryanov V.N. Propagácia dopravnej polície [Elektronický zdroj]: Oficiálna stránka dopravnej polície Ministerstva vnútra Ruska / V.N. Kiryanov //http://www.gibdd.ru/
11. Milá cesta detstva [Elektronický zdroj]: internetový portál// http://www.dddgazeta.ru/
Hostené na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Teoretické aspekty organizácie mimoškolských aktivít: koncepcia, druhy a metódy vedenia. Popis etáp metodického rozvoja mimoškolských aktivít prevencie detských úrazov v cestnej premávke. Plány-súhrny tried.
semestrálna práca, pridaná 07.09.2010
Smerovanie práce školy v prevencii dopravných úrazov detí. Vypracovanie plánov mimoškolských aktivít a príprava poznámok z triedy. Pravidlá a bezpečnosť premávky. Pasívna bezpečnosť vozidla.
semestrálna práca, pridaná 12.01.2014
Teoretické základy činnosti triedneho učiteľa v podmienkach kompetenčného prístupu vo vzdelávaní. Výchova a socializácia, portrét moderného absolventa školy. Rozvoj mimoškolskej činnosti ako podmienka rozvoja kompetencií žiakov.
semestrálna práca, pridaná 29.10.2013
Činnosť učiteľa-organizátora na strednej škole. Edukačný potenciál mimoškolských aktivít. Výtvarná a estetická výchova školákov. Metodika organizácie hromadného podujatia. Scenár sviatku: „Deň obrancu vlasti“.
ročníková práca, pridaná 17.02.2013
Teoretické základy organizácie a didaktické črty mimoškolskej činnosti v umeleckom beadwork. História vzniku a vývoja umeleckej výšivky s korálkami. Tematické plánovanie mimoškolských aktivít na akademický rok.
semestrálna práca, pridaná 23.06.2013
ročníková práca, pridaná 20.12.2012
Technológia navrhovania systému mimoškolských aktivít v literárnom čítaní, zameraných na formovanie záujmu žiakov o čítanie. Vzťah medzi kognitívnym záujmom a záujmom o čítanie. Ciele systému mimoškolských aktivít v literárnom čítaní.
práca, pridané 17.12.2012
Hlavné otázky prípravy, organizácie športových podujatí v škole, požiadavky na ne, obsah a etapy realizácie. Organizácia a realizácia športových súťaží, Dní zdravia na škole, súťaží „Veselé štarty“, hier v prírode.
abstrakt, pridaný 16.05.2014
Organizácia práce vychovávateľa na zabezpečenie ochrany života a zdravia, na predchádzanie úrazom a poskytovanie prvej pomoci deťom predškolského veku a zamestnancom predškolských výchovných zariadení
V metodologickej literatúre sa rozlišujú tri formy mimoškolskej práce podľa počtu účastníkov na nej: individuálna, skupinová a hromadná. G. V. Rogova, F. M. Rabinovich a T. E. Sacharova sa domnievajú, že sa využívajú najmä skupinové a hromadné formy mimoškolskej práce, pretože jednotlivec je akoby ich súčasťou.
Hromadné mimoškolské aktivity organicky zapadajú do školského plánu mimoškolských aktivít; môže sa to robiť epizodicky alebo prerušovane. Táto forma mimoškolskej práce zahŕňa nasledujúce typy podujatí: večery, matiné, súťaže, kvízy, olympiády, KVN, deň cudzích jazykov, tlačové konferencie. Zúčastňujú sa na nich triedy, paralelné triedy, prepojenie (stupne) vzdelávania, dokonca celá škola.
Večery a matiné sú hlavnými typmi masových mimoškolských aktivít. Obsahovo sa môžu líšiť (podrobnejšie si o tom povieme v druhej kapitole). Tieto druhy mimoškolských aktivít pomáhajú rozvíjať celý rad zručností a vedomostí z cudzieho jazyka: osvojenie si nového učiva prispieva k rozvoju nových oblastí vedomostí v cudzom jazyku ak rozvoju preberaného učiva. Zahŕňajú individuálne kognitívne, tvorivé schopnosti, znalosti z oblasti fonetiky, gramatiky a slovnej zásoby.
Dôležitým prostriedkom na zvyšovanie úrovne ovládania cudzieho jazyka sú rôzne súťaže. V praxi škôl sa rozšírili súťaže o tieto typy práce s jazykom:
1) Súťaž o najlepšie expresívne čítanie literárnej básne, textu alebo pasáže;
2) Súťaž o najlepší príbeh bez školenia na témy zahrnuté v programe;
3) Súťaž o najlepší popis kresieb, snímok z videa alebo filmového pásu, o ozvučenie úryvku z videa;
4) Súťaž o najlepší tlmočník (súťaž simultánnych tlmočníkov);
5) Súťaž o najlepší napísaný preklad;
6) Súťaž o najlepšieho partnera.
Súťaže sa môžu konať v školskom, okresnom, mestskom, krajskom, ale aj celoštátnom meradle. Spravidla sa konajú vo viacerých stupňoch (kolách), ak nejde o súťaž škôl: školský stupeň, okresný stupeň, mestský, krajský a krajinský stupeň.
Kvízy, olympiády, KVN, hra „Čo? Kde? Kedy? “, Aké sú vlastne možnosti súťaže. Tieto typy práce neumožňujú študentom zastaviť sa na dosiahnutej úrovni, podnecujú ich zvedavosť a túžbu zlepšiť si jazykové schopnosti.
Kvíz je možné vykonať v ktorejkoľvek fáze učenia sa cudzieho jazyka. Jeho predmetom môžu byť regionálne alebo lingvistické regionálne poznatky. Kvízový materiál môže byť prezentovaný v rôznych formách: hádanky, hádanky, otázky atď. Kvízy sú spojené s identifikáciou širokej škály vedomostí, odhaľujú interdisciplinárne súvislosti.
Prax vedenia KVN svedčí o jeho účinnosti pri podnecovaní záujmu o cudzí jazyk. KVN sa koná po ukončení štúdia témy alebo viacerých tém podľa programu, ktorý zabezpečuje rôzne súťaže.
Deň (alebo týždeň) cudzieho jazyka na škole sa koná každoročne v rovnakom čase. Tejto akcie sa zúčastňujú takmer všetci študenti školy, ktorí konajú podľa špeciálne vyvinutého programu. Na konci dňa alebo týždňa cudzieho jazyka sa koná reportážny večerný koncert.
Skupinová forma zahŕňa kluby a krúžky. Hlavnou črtou tejto formy je stála účasť skupiny študentov (10-15 osôb), ako aj pravidelnosť vyučovania. Pri vytváraní krúžkov sa prihliada na záujmy žiakov, samozrejme, na možnosti, sklony a vkus učiteľa.
V zásade sa krúžky a kluby princípmi fungovania navzájom nelíšia. Ich hlavným rozdielom je, že klubová forma akosi spája kruhové, hromadné a jednotlivé formy práce do ucelenej štruktúry, pričom je jej koordinačným a organizačným centrom. Najbežnejšie krúžky sú: krúžok milovníkov filmu, krúžok hovorovej reči, dramatický krúžok, zborový krúžok, milovníci poézie a niektoré ďalšie. Činnosť krúžkov a klubov sa spravidla premieta do reportážnych koncertov či večerov.
Individuálna forma práce poskytuje príležitosť na rozvoj individuálnych schopností a sklonov žiakov. Táto forma mimoškolskej práce dáva žiakom možnosť prejaviť tvorivú iniciatívu a aktivitu. Žiaci participujúci na individuálnej forme mimoškolskej činnosti sa spravidla zúčastňujú všetkých ostatných foriem mimoškolskej práce. Ide o tieto druhy mimoškolskej práce: memorovanie úryvkov prózy a poézie, učenie sa piesní, písanie poznámok, práca s rolou, navrhovanie materiálov na výstavu, tvorba albumov, názorných pomôcok, príprava na reportáže, účinkovanie vo večerných programoch.
Mimoškolská práca sa teda nazýva výchovné a vzdelávacie aktivity, ktoré sa realizujú mimo vyučovania. Významnú úlohu pri výučbe cudzieho jazyka zohrávajú mimoškolské aktivity. Má určitú špecifickosť, ktorá je vlastná predmetu. Mimoškolská práca vykonáva približne rovnaký rozsah úloh ako práca v triede. Motivuje k poznávacej činnosti žiakov, formuje ich vkus, svetonázor, rozširuje obzory.
Mimoškolská práca účinne pomáha odhaliť kognitívnu stránku učenia sa cudzieho jazyka, pretože rozvíja schopnosti využívané v interkultúrnej komunikácii.
Existujú tri formy mimoškolskej práce: hromadná, skupinová a individuálna. Hromadná forma je rozdelená na tieto typy: večery, matiné, súťaže, kvízy, olympiády, KVN, deň cudzích jazykov, tlačové konferencie. Skupinová forma zahŕňa činnosť krúžkov alebo krúžkov. Individuálna mimoškolská práca zahŕňa učenie sa naspamäť, zostavovanie poznámok, manuálov, albumov, prácu na role atď.
KGKOU SKSHI 8 typov 13
Výkon
v škole MO:
"Inovatívne formy hodín v triede"
učiteľ
Jekaterinčuk Ľudmila
Leonidovnarok 2013
Prekročením prahu školy sa študent ocitne na obrovskej, pre neho novej planéte - Planéte ľudí. Bude musieť zvládnuť ABC komunikácie s nimi, zistiť, prečo sú všetci takí odlišní, podľa akých pravidiel žijú, čo si na sebe navzájom cenia. Tu bude hrať hlavnú úlohu učiteľ, ktorý je povinný premýšľať o výchovno-vzdelávacej práci v triede. Jednou z foriem výchovno-vzdelávacej práce je triednická hodina.
„Triednická hodina je formou frontálnej výchovno-vzdelávacej práce flexibilnej zloženia a štruktúry, ktorá je spoločensky organizovanou komunikáciou triedneho učiteľa so žiakmi triedy v mimovyučovacom čase s cieľom podporiť formovanie triedneho kolektívu a kolektívu. rozvoj svojich členov“.
Triedny učiteľ sa venuje hlavnej výchovnej a organizačnej práci v triede. Medzi jeho povinnosti patrí nielen vytváranie priaznivých podmienok pre osobnostný rozvoj žiaka, ale aj účinná pomoc pri riešení psychických problémov, ktoré dieťa má pri komunikácii s ostatnými žiakmi, rodičmi a učiteľmi. Triedny učiteľ je akoby prostredníkom medzi žiakom a spoločnosťou, pomáha budovať vzťahy v kolektíve prostredníctvom rôznych aktivít, ktoré prispievajú k sebavyjadreniu každého žiaka a jeho rozvoju ako jednotlivca.
Triedny učiteľ, ktorý sa podieľa na formovaní primárneho detského kolektívu v triede, musí prevziať úlohu vodcu, mentora, opatrovníka a priateľa svojich zverencov. Musí vedieť deti nadchnúť, pochopiť ich potreby, byť asistentom a nielen organizovať, ale aj aktívne sa zapájať do kolektívnej tvorivej činnosti svojej triedy.
Mimoškolská komunikácia medzi triednym učiteľom a žiakmi má vo výchovno-vzdelávacej práci veľmi dôležité miesto. Zároveň je triednická hodina jedným z najbežnejších spôsobov organizácie takejto komunikácie. Napriek tomu, že v školskom rozvrhu je na to určený určitý čas, triednická hodina nie je vo svojej podstate vyučovacou hodinou. A komunikáciu na ňom možno pripísať mimoškolským aktivitám.
Spravidla sa koná každý týždeň. Môže trvať ako bežná lekcia, ale nie je to podmienkou. Niekedy na prebratie témy stačí 15-20 minút. Ostatné témy si vyžadujú dlhšiu komunikáciu.Rozlišujte triednu hodinu organizačne a tematicky.
Líši sa tým, že sa venuje konkrétnej téme. Takáto komunikácia je celistvejšia a kompletnejšia, pomáha sústrediť pozornosť študentov na konkrétne veci, bez toho, aby sa rozptyľovali na maličkosti. Hodina na konkrétnu tému je efektívnejšia ako len neformálne stretnutie. Je znalý. Samotná téma je veľmi vhodná na dosiahnutie určitých pedagogických cieľov počas komunikácie.
Existuje široká škála foriem, ktoré môže triedny učiteľ použiť na organizáciu komunikácie na tematických hodinách. Výber formy závisí od:1) cieľ, ktorý si učiteľ na toto stretnutie so žiakmi stanovil;2) vek školákov;3) existujúce podmienky a dostupné prostriedky;4) skúsenosti učiteľa.Najbežnejšie sú tieto formy organizovania tematických hodín v triede:
1) rozhovor na konkrétnu tému (žiaci rozprávajú na danú tému, čím sa učia formovať a vyjadrovať svoj názor);
2) diskusia, spor, debata , (trieda je rozdelená do skupín, ktorých zástupcovia vystupujú na obranu protichodných stanovísk k tejto problematike; táto forma pomáha zapájať žiakov do diskusie o rôznych problémoch, učí ich počúvať a chápať názory iných, obhajovať svoj názor). vyhliadka);
3) poradné skupiny (trieda je rozdelená do malých skupín, z ktorých každá krátko diskutuje o tejto téme alebo probléme, potom zástupca skupiny oznámi závery svojho tímu; táto forma vedenia vyučovacej hodiny prispieva ku komunikácii v rámci skupina, rozvoj myslenia u detí, schopnosť pracovať v tíme pri samostatných objavoch pri štúdiu materiálu);
4) hra na hranie rolí (problémová situácia sa hrá krátko, po čom majú študenti možnosť o nej diskutovať, analyzovať ju a vyvodiť závery; táto forma pomáha lepšie pochopiť problém, precítiť ho hraním konkrétnej roly);
5) tematická prednáška (odhalia sa témy dôležité pre školákov ako fajčenie, drogová závislosť, bezpečnosť, zdravie a pod.; okrem toho môžu byť prednášky poučné - o kultúre, tradíciách, životopisoch a pod.);
6) prednáškové fórum (diskusia o téme po prednáške - oživuje samotnú prednášku, podnecuje študentov k prejaveniu záujmu o poskytnuté informácie);
7) triedna schôdzka (zodpovednosti sú rozdelené medzi študentov, zadávajú sa rôzne úlohy, vypočujú sa správy o plnení týchto úloh);
8) hodina komunikácie (táto forma zahŕňa zvažovanie tém, ktoré žiakov zaujímajú, riešenie problémov, ktoré sa vyskytli v triede prostredníctvom ich diskusie; učí žiakov byť úprimní k sebe aj k učiteľovi, nebáť sa a vedieť riešiť konfliktné situácie);
9) Otázky a odpovede (učiteľ a žiaci majú možnosť klásť si navzájom akékoľvek otázky, ktoré ich zaujímajú, čo prispieva k rozvoju vzťahov medzi nimi, otvorenosti a pomáha riešiť vznikajúce problémy);
10) exkurzia (umožňuje užitočne organizovať voľný čas študentov);
11) cestovateľské hry (rozvíjať fantáziu žiakov, pomáhať hravou formou rozširovať ich obzory);
12) školeniach (učia školákov správnemu správaniu v určitých situáciách, upevňujú si to v praxi hraním určitých scenárov);
13) konferencie (učia školákov brať vážne určité problémy, samostatne pracovať s informačným materiálom, pripravovať tému, rozprávať sa s publikom);
14) sympózium, sympózium fórum (niekoľkým deťom je ponúknutý materiál na rozprávanie o rôznych aspektoch zvažovanej témy; po sympóziu sa môže viesť neformálna diskusia na danú tému s celou skupinou);
15) seminár (trieda pracuje na výskumnej téme pod vedením odborníka);
16) komisia, komisionálne fórum (viaceré deti, ktoré sú na danú tému dobre pripravené, sa zúčastňujú voľnej diskusie na túto tému pred celou triedou, diskusia je možná, po ktorej nasleduje diskusia k informáciám, ktoré si vypočujú všetci žiaci);
17) majstrovské kurzy (študenti sú rozdelení do záujmových skupín vedených viacerými odborníkmi, v skupinách sa diskutuje o konkrétnych témach; takéto skupiny môžu byť organizované tak, aby počúvali rôzne prejavy, sledovali ukážky, diskutovali o rôznych aspektoch jednej témy, práce, praxe a hodnotenia);
18) pracovné skupiny (všetci žiaci v triede sú rozdelení do skupín, ktoré dostanú určité úlohy, ktoré musia splniť; takéto skupiny prispievajú k spolupráci žiakov a vzájomnej komunikácii);
19) divadelné predstavenia (rozvíjať tvorivý potenciál žiakov, prispievať k ich kultúrnemu vzdelávaniu);
20) hry podobné televíznym reláciám, ako napríklad KVN, Brain Ring, Kto chce byť milionárom?, Finest Hour atď.(pre žiakov zaujímavou formou je prezentovaný kognitívny materiál, účasťou v tímoch sa rozvíja schopnosť spájať sa).
Toto nie je úplný zoznam možných foriem vedenia vyučovacích hodín. Môžete použiť akékoľvek nové formuláre dostupné v školskom prostredí. Hlavná vec je, že študenti by mali mať záujem a hodina triedy dosiahne ciele stanovené vedúcim.
Štruktúra tematickej vyučovacej hodiny.
Vyučovacia hodina pozostáva z troch hlavných častí:
Úvod
Táto časť by mala upútať pozornosť školákov a sústrediť ju na zvažovanú tému. Vyzdvihuje dôležitosť diskutovanej problematiky, jej význam v živote každého človeka a celej spoločnosti. V tejto fáze je potrebné pokúsiť sa vytvoriť seriózny postoj k tematickej komunikácii medzi školákmi.
V úvode sa často využíva prechod od známeho k neznámemu. Ak všetko, čo učiteľ povie, je deťom dobre známe, nebudú mať záujem počúvať. V tomto prípade bude ťažké udržať pozornosť na dlhú dobu.
Hlavná časť
Tu sa odhaľuje samotná téma pomocou takých metód a foriem, ktoré pomáhajú dosahovať výchovno-vzdelávacie ciele stanovené triednym učiteľom. Pri prezentovaní materiálu je potrebné neustále pamätať na hlavnú tému. Detaily obohacujú prezentáciu, no opisovaniu detailov by sa nemalo venovať príliš veľa času, inak bude pozornosť poslucháčov oslabená, rozptýlená. Tu je užitočné použiť vopred určené kľúčové body, aby ste sa neodchýlili od prezentácie témy. V hlavnej časti triedy je žiaduce používať ilustrácie, obrazový materiál, ale nie príliš často, inak môže klesnúť záujem študentov.
Záverečná časť
Toto je vyvrcholenie triedy. V záverečnej časti sú zhrnuté výsledky komunikácie, vyvodené závery, je žiaduce, aby sa na ich odhodlaní podieľali aj samotní žiaci (prispieva to k sebavzdelávaniu).
Výchovno-vzdelávacie ciele triedy
Majú rôzne vzdelávacie účely.
Po prvé, môžu byť použité na vytvorenie vhodných podmienok pre študentov na vyjadrenie ich individuality a kreativity.
Druhým cieľom triednickej hodiny je dať školákom poznatky o svete okolo seba, jeho problémoch, spoločnosti, človeku, prírode a pod.; naučiť sa zapájať do diskusie o spoločensky dôležitých otázkach, riešiť konfliktné situácie, sociálne a svetové problémy, rozumieť politickým situáciám atď.
Ďalším výchovným cieľom je poskytnúť žiakom mravnú a etickú výchovu, formovať správny postoj k všeobecným hodnotám, vychovať zrelú osobnosť, citovo a mravne odolnú voči negatívnym životným prejavom.
Dôležitým cieľom vyučovacej hodiny je aj vytvorenie zdravého triedneho kolektívu, ktorý by sa mohol stať priaznivým prostredím pre sociálny, emocionálny a intelektuálny rozvoj žiakov.
Na organizačnej hodine sa zosumarizujú výsledky uplynulej akcie, rozoberie sa ďalšia a preberú sa aj výsledky úloh detí.
Učebňa vystupuje funkcie:
vzdelávacie
orientácia
sprievodca
formatívne.
esencia vzdelávacia funkcia je, že triednická hodina poskytuje príležitosť na rozšírenie okruhu vedomostí žiakov, ktoré nie sú premietnuté do učebných osnov. Tieto poznatky môžu obsahovať informácie o udalostiach odohrávajúcich sa v meste, v krajine a v zahraničí. Predmetom hodinovej diskusie môže byť akýkoľvek jav alebo udalosť.
Orientačná funkcia prispieva k formovaniu určitého postoja k okolitému svetu a rozvoju hierarchie materiálnych a duchovných hodnôt. Pomáha hodnotiť javy vyskytujúce sa v okolitom svete.
Osvetová a orientačná funkcia spolu úzko súvisia, pretože nemôžete naučiť študentov hodnotiť javy, ktoré nepoznajú. Hoci niekedy triedna hodina plní výlučne orientačnú funkciu: pri diskusii o známej udalosti.
Vodiaca funkcia navrhnuté tak, aby pretavili diskusiu o jave do reálnej skúsenosti študentov.
Formatívna funkcia rozvíja u žiakov zručnosti myslenia a hodnotenia svojich činov a samých seba, pomáha pri rozvíjaní zručného dialógu a vyjadrovania, obhajovania vlastných názorov.
Na výber témy a obsahu vyučovacej hodiny potrebuje triedny učiteľ identifikovať vekové charakteristiky žiakov, ich morálne predstavy, záujmy a pod. Dá sa to urobiť napríklad pomocou dotazníkov alebo rozhovorov.
Je potrebné vziať do úvahy psychologické charakteristiky vnímania materiálu študentmi, sledovať pozornosť a keď sa zníži, použiť materiál, ktorý je obsahovo zaujímavý alebo položiť „ostrú“ otázku, použiť hudobnú pauzu, zmeniť typ činnosti.
Ale čo je inovácia?Inovácia- ide o zavedenú inováciu, ktorá poskytuje kvalitatívne zvýšenie efektívnosti procesov alebo produktov požadovaných trhom. Je vrcholom človeka, jeho predstavivosti, tvorivého procesu, objavov, vynálezov a racionalizácie.
V našej nápravnej škole je väčšina z vyššie uvedených inovatívnych foriem vedenia vyučovacej hodiny. Máme mentálne retardované deti. Postupne ich aplikujeme v našej práci.
Nové technológie v poslednej dobe pokrývajú takmer všetky sféry ľudskej činnosti. Nové potreby ovplyvnili ľudské hodnoty. Bolo potrebné využiť IKT ako komunikačný nástroj, zvýšiť dostupnosť informácií a ďalšie aspekty. Samozrejme, každý bude súhlasiť s tým, že počítač sa stal široko používaným človekom v mnohých smeroch. Výnimkou nie je ani školské prostredie.
Pomocou IKT môžem ako triedna učiteľka pripraviť rôzne materiály na použitie priamo počas vyučovacej hodiny, mimoškolských aktivít. Informačné technológie mi umožňujú spestriť formy práce so študentmi, urobiť ich kreatívnymi a zjednodušiť proces komunikácie so študentmi. Zavádzanie IKT do mimoškolských aktivít zvyšuje záujem mnohých študentov a práve tento zdroj využívam na zintenzívnenie výchovno-vzdelávacej práce v nových podmienkach.
Hodina v triede je teda formou výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa v triede, v ktorej sa žiaci zúčastňujú špeciálne organizovaných aktivít, ktoré prispievajú k formovaniu ich systému vzťahov k vonkajšiemu svetu.
Existuje mnoho foriem mimoškolských aktivít. Táto rôznorodosť spôsobuje ťažkosti pri ich klasifikácii, takže neexistuje jednotná klasifikácia.
Formy mimoškolskej práce sú podmienky, v ktorých sa realizuje jej náplň. V pedagogickej vede a praxi je najčastejšie nasledovné delenie foriem mimoškolskej práce: individuálna, kruhová, hromadná.
Samostatná práca je samostatná činnosť jednotlivých žiakov zameraná na sebavzdelávanie. To umožňuje každému nájsť svoje miesto v spoločnej veci. Táto aktivita vyžaduje, aby pedagógovia poznali individuálne charakteristiky žiakov prostredníctvom rozhovorov, dotazníkov a skúmania ich záujmov.
Krúžková mimoškolská činnosť prispieva k identifikácii a rozvoju záujmov a tvorivých schopností v určitej oblasti vedy, úžitkového umenia, umenia alebo športu. Najobľúbenejšou formou sú tu záujmové krúžky a športové oddiely (predmetové, technické, športové, umelecké). Kurzy rôznych typov sa konajú v kruhoch: diskusia o literárnych dielach, exkurzie, výroba remesiel. Správa o práci krúžku za rok sa realizuje formou výstavy, prehliadky alebo festivalu detskej tvorivosti.
Formy hromadnej práce patria v škole k najrozšírenejším. Sú navrhnuté tak, aby pokryli veľa študentov súčasne, vyznačujú sa farebnosťou, slávnostnosťou, jasom a veľkým emocionálnym vplyvom na deti. Hromadná práca obsahuje veľké príležitosti na aktivizáciu študentov. Takže súťaž, súťaž, hra si vyžaduje priamu aktivitu všetkých. Pri vedení rozhovorov, večerov, matiné vystupuje len časť školákov ako organizátori a účinkujúci. Pri podujatiach, akými sú návšteva predstavení, stretávanie sa so zaujímavými ľuďmi, sa všetci účastníci stávajú divákmi. Empatia vyplývajúca z účasti na spoločnej veci je dôležitým prostriedkom budovania tímu. Školské prázdniny sú tradičnou formou hromadnej práce. Venujú sa kalendárnym dátumom, výročiam spisovateľov a osobností kultúry. Počas akademického roka sú možné 4-5 prázdnin. Rozširujú si obzory, vyvolávajú pocit oboznámenia sa so životom krajiny. Súťaže a recenzie sú široko používané. Stimulujú aktivitu detí, rozvíjajú iniciatívu. V súvislosti so súťažami sa zvyčajne organizujú výstavy, ktoré odrážajú kreativitu školákov: kresby, eseje, remeslá.
Recenzie sú najbežnejšou súťažnou formou hromadnej práce. Ich úlohou je zhrnúť a šíriť najlepšie skúsenosti, posilniť aktivity kariérového poradenstva, organizovať krúžky, kluby a podporovať túžbu po spoločnom hľadaní.
Formou hromadnej práce s deťmi je triednická hodina. Uskutočňuje sa v stanovenom čase a je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacích aktivít. Akákoľvek forma mimoškolskej práce by mala byť naplnená užitočným obsahom. Charakteristickým znakom mimoškolskej práce je, že najplnšie realizuje princíp vzájomného učenia sa, kedy starší skúsenejší žiaci odovzdávajú svoje skúsenosti mladším. Ide o jeden z efektívnych spôsobov realizácie vzdelávacích funkcií tímu.
Existujú aj formy individuálnej mimoškolskej práce. V individuálnej mimotriednej výchovnej práci sa všeobecný cieľ - zabezpečenie pedagogických podmienok pre plnohodnotný rozvoj osobnosti - dosahuje formovaním aspektov jeho osobnosti, individuálneho potenciálu. Podstata individuálnej práce spočíva v socializácii dieťaťa, formovaní jeho potreby sebazdokonaľovania, sebavýchovy. Efektivita individuálnej práce závisí nielen od presného výberu formy v súlade s cieľom, ale aj od zaradenia dieťaťa do konkrétneho druhu činnosti. V skutočnosti nie je situácia taká zriedkavá, keď individuálna práca vyústi do karhaní, poznámok a výčitiek. Individuálna práca s dieťaťom si vyžaduje od učiteľa pozorovanie, takt, opatrnosť („Neškodiť!“), Premyslenosť. Základnou podmienkou jej účinnosti je nadviazanie kontaktu medzi učiteľom a dieťaťom, ktorého dosiahnutie je možné za nasledujúcich podmienok:
1. Úplné prijatie dieťaťa, teda jeho pocitov, skúseností, túžob. Pokiaľ ide o silu zážitkov, pocity detí nie sú horšie ako pocity dospelého človeka, navyše v dôsledku vlastností súvisiacich s vekom – impulzívnosť, nedostatok osobných skúseností, slabá vôľa, prevaha citov nad rozumom – sa pocity dieťaťa stávajú obzvlášť akútne a majú veľký vplyv na jeho budúci osud. Preto je veľmi dôležité, aby učiteľ ukázal, že dieťaťu rozumie a akceptuje ho. To vôbec neznamená, že učiteľ zdieľa činy a činy dieťaťa. Prijatie neznamená prijatie. 2. Sloboda voľby. Učiteľ by nemal dosiahnuť určitý výsledok ani náhodou. Učiteľ by nemal nútiť dieťa, aby sa k niečomu priznalo. Všetok tlak je odstránený. Je dobré, aby si učiteľ zapamätal, že dieťa má plné právo rozhodnúť sa samo, aj keď je z pohľadu učiteľa neúspešné. Úlohou učiteľa nie je nútiť dieťa prijať rozhodnutie navrhnuté učiteľom, ale vytvárať všetky podmienky pre správnu voľbu. Učiteľ, ktorý v prvom rade myslí na nadviazanie kontaktu s dieťaťom, chce mu porozumieť, pripúšťa, že dieťa má právo samostatne sa rozhodnúť, má oveľa väčšiu šancu uspieť ako učiteľ, ktorému ide len o to, aby okamžitý výsledok a vonkajšia pohoda.
3. Pochopenie vnútorného stavu dieťaťa si vyžaduje, aby učiteľ vedel čítať neverbálne informácie, ktoré dieťa posiela. Tu je nebezpečenstvo pripisovať dieťaťu tie negatívne vlastnosti, ktoré v ňom učiteľ chce vidieť, ale ktoré nie sú vlastné dieťaťu, ale samotnému učiteľovi. Táto vlastnosť človeka sa nazýva projekcia. Na prekonanie projekcie by mal učiteľ rozvíjať také schopnosti ako empatia – schopnosť porozumieť vnútornému svetu druhého človeka, kongruencia – schopnosť byť sám sebou, benevolencia a úprimnosť. Nedodržiavanie týchto podmienok vedie k vzniku psychických bariér v komunikácii medzi učiteľom a dieťaťom.
4. Schopnosť počuť je fyziologický akt, pri ktorom dochádza k mimovoľnému vnímaniu zvukov. Počúvanie je vôľový akt, ktorý vyžaduje od človeka určité vôľové úsilie. Od chápajúceho poslucháča sa vyžaduje, aby: 1) demonštroval rozprávačovi celým svojim zjavom, že pozorne počúva a snaží sa porozumieť; 2) neprerušujte poznámkami a príbehmi o sebe; 3) nedávajte hodnotenia; 4) nahradiť hodnotové úsudky neverbálnou a verbálnou reflexiou pocitov rozprávača, t. j. mimikou, gestami a inými prostriedkami neverbálnej komunikácie sprostredkovať pocity prežívané rozprávačom, akoby hrali úlohu zrkadla jeho pocity; 5) neposkytujte rady, ak nie sú potrebné. Reflexívne počúvanie je nevyhnutné pri diskusii o výrobnej problematike, v kontroverzných situáciách, nakoľko predchádza konfliktom, nedorozumeniam medzi ľuďmi, t.j. keď je najdôležitejší samotný obsah rozhovoru, a nie jeho kontext, keď potrebujete zistiť názory účastníkov rozhovoru, spoločne o niečom rozhodnúť, na niečom sa dohodnúť.
V individuálnej výchovnej mimoškolskej práci spolu s plánovanou zložkou dochádza k spontánnej, takzvanej pedagogickej situácii, ktorá je ukazovateľom úrovne pedagogickej profesionality.
Pri výbere formy mimoškolskej práce treba hodnotiť jej výchovnú hodnotu z hľadiska jej cieľov, úloh a funkcií.
Organizáciu mimoškolskej výchovnej práce možno využiť na individuálnu aj hromadnú prácu.
1. Štúdium a stanovovanie vzdelávacích úloh. Táto etapa je zameraná na štúdium charakteristík školákov a triedneho kolektívu pre efektívny vplyv na vzdelávanie a určenie najrelevantnejších vzdelávacích úloh pre situácie, ktoré sa v triede vyvinuli. Účelom etapy je objektívne posúdenie pedagogickej reality, ktoré spočíva v zistení jej kladných stránok (najlepšie v dieťati, kolektíve) a čo je potrebné upraviť, sformovať a vybrať najdôležitejšie úlohy. Štúdium sa uskutočňuje pomocou už známych metód pedagogického výskumu, medzi ktorými je v tejto fáze popredné pozorovanie. Pomocou pozorovania učiteľ zbiera informácie o dieťati a kolektíve. Informatívnou metódou je rozhovor, a to nielen s dieťaťom a triedou, ale aj s rodičmi, učiteľmi pracujúcimi v triede; Dôležitý je najmä rozhovor so školským psychológom, ktorý nielen rozšíri predstavy učiteľa, ale dá aj odborné odporúčania. V individuálnej práci má veľký význam štúdium produktov činnosti dieťaťa: kresby, remeslá, básne, príbehy. Pri štúdiu kolektívu je informatívna metóda sociometrie, pomocou ktorej učiteľ spoznáva najobľúbenejšie a neobľúbené deti, prítomnosť malých skupín, povahu vzťahu medzi nimi.
2. Modelovanie pripravovanej mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce spočíva v tom, že učiteľ si vo svojej predstavivosti vytvorí obraz určitej formy. V tomto prípade by sa ako návod mal použiť cieľ, všeobecné úlohy a funkcie mimoškolskej práce. V súlade s účelom, cieľmi, prioritnými funkciami mimoškolskej činnosti a výsledkami štúdia sa vyberá konkrétny obsah, formy, metódy a prostriedky.
3. Praktická realizácia modelu je zameraná na realizáciu plánovanej výchovno-vzdelávacej práce v reálnom pedagogickom procese.
4. Analýza vykonaných prác je zameraná na porovnanie modelu s reálnou implementáciou, identifikáciu úspešných a problematických momentov, ich príčin a dôsledkov. Veľmi dôležitý je prvok stanovenia úlohy pre ďalšiu výchovnú prácu. Táto etapa je veľmi dôležitá pre úpravu vzdelávacích úloh, obsahu, foriem a plánovanie ďalšej mimoškolskej činnosti.
Individuálne a hromadné formy mimoškolskej výchovnej práce budú vo výchovnom vplyve na deti efektívnejšie, ak sa do ich organizácie a konania priamo zapoja rodičia.
Metodika organizácie a vedenia mimoškolských aktivít
Existuje určitá postupnosť organizácie mimoškolských aktivít. Dá sa použiť na individuálnu aj skupinovú prácu. V mimoškolskej práci je veľký priestor pre kreativitu učiteľa pri výbere obsahu, foriem a metód vyučovania. V metodike ich realizácie by však mali byť spoločné body: v prvom rade je potrebné vysledovať hlavné etapy realizácie vzdelávacieho podujatia. Ide o štúdium a stanovovanie vzdelávacích úloh, prípravu a modelovanie nadchádzajúcich mimoškolských aktivít, praktickú realizáciu modelu a analýzu vykonanej práce.
1. Štúdium a stanovovanie vzdelávacích úloh. Táto etapa je zameraná na štúdium charakteristík každého študenta a triedneho tímu ako celku a určenie najdôležitejších úloh na realizáciu efektívneho vzdelávacieho vplyvu. Účelom etapy je objektívne posúdenie pedagogickej reality, ktoré spočíva v zistení jej kladných stránok (najlepšie v dieťati, kolektíve) a čo je potrebné upraviť, sformovať a vybrať najdôležitejšie úlohy.
Štúdium sa uskutočňuje pomocou známych metód pedagogického výskumu, medzi ktorými je v tejto fáze popredné pozorovanie. Pomocou pozorovania učiteľ zbiera informácie o žiakoch a kolektíve. Informatívnou metódou je rozhovor, a to nielen so žiakmi, ale aj s rodičmi, učiteľmi pracujúcimi v triede.
V individuálnej práci má veľký význam štúdium produktov činnosti dieťaťa: kresby, remeslá, básne, príbehy atď. Pri štúdiu kolektívu je informatívna metóda sociometrie, pomocou ktorej učiteľ spoznáva najobľúbenejších a neobľúbených študentov, prítomnosť malých skupín, charakter vzťahu medzi nimi.
2. Príprava a modelovanie nadchádzajúcej mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce spočíva vo vybudovaní modelu určitej formy činnosti učiteľa. Aj pre talentovaného učiteľa závisí úspešnosť mimoškolských aktivít vo veľkej miere od predchádzajúcej prípravy na ne. Každé podujatie by sa preto malo v prvom rade metodicky rozvíjať, simulovať jeho realizáciu.
Plán zostavuje učiteľ so zapojením žiakov. Vo vyšších ročníkoch môžu túto prácu vykonávať sami pod vedením učiteľa. Schopnosť naplánovať vzdelávacie podujatie je jedným z prvkov vedeckej organizácie práce pedagógov a študentov v oblasti mimoškolskej činnosti.
Výsledky simulácie sa odrážajú v pláne mimoškolských aktivít, ktorý má nasledujúcu štruktúru:
1. Meno.
2. Účel, úlohy.
3. Materiály a vybavenie.
4. Forma držby.
5. Miesto konania.
6. Plán vykonania.
Názov odráža tému mimoškolských aktivít. Mala by nielen presne odrážať obsah, ale byť aj výstižná, príťažlivá vo forme.
Prípravu je vhodné začať stanovením výchovno-vzdelávacích cieľov a cieľov podujatia, výberom vhodných foriem a metód vedenia, ako aj určením a zaradením do systému práce s týmto tímom. V tomto sa prejavuje predovšetkým integrovaný prístup k vzdelávaniu. Preto je dôležité vopred čo najúplnejšie odhaliť vzdelávacie možnosti zamýšľanej práce, nadviazať spojenie medzi týmto podujatím a ostatnými, ktoré spolu tvoria systém výchovno-vzdelávacej práce. Pri príprave podujatia je užitočné brať do úvahy doterajšie vzdelávacie aktivity v tejto skupine žiakov a ich výsledky.
Účel mimoškolskej činnosti by mal odrážať funkcie rozvíjajúce, nápravné, formatívne, vzdelávacie, pričom jednou z úloh môže byť aj funkcia vyučovania. Je zrejmé, že len sprostredkovanie nových poznatkov nemôže byť cieľom mimoškolských aktivít. Ciele by mali byť veľmi špecifické a mali by odrážať tento obsah. Nemali by byť univerzálne. Čím konkrétnejšie a diagnostickejšie sú formulované ciele a ciele mimoškolských aktivít, tým sú predstavy učiteľa o želaných výsledkoch jednoznačnejšie.
V súlade s účelom, úlohami, prioritnými funkciami mimoškolskej činnosti a výsledkami štúdia sa upresňuje obsah, vyberajú sa konkrétne formy, metódy a prostriedky.
Medzi mimoškolské vybavenie patria rôzne prostriedky: manuály, hračky, videá, fólie, softvér, literatúra, informačné zdroje, hudobné aranžmány atď. Dôležité je včas pripraviť stoly a stoličky pre porotu a tímy; papier na kreslenie, papier, ceruzky a perá; dosky na úlohy, farbičky a handry a pod.
Výber materiálu zaujíma ústredné miesto pri príprave vzdelávacieho podujatia. V závislosti od charakteru práce to trvá rôzne dlho. Veľa času si teda vyžaduje pozbieranie materiálu na diskusiu, večer, recenziu: učiteľ a študenti ho využívajú na čítanie literatúry, študenti plnia rôzne úlohy a projekty, zbierajú fakty, pripravujú správy, prejavy atď. . Táto prípravná práca so študentmi sa niekedy ukazuje ako najvýznamnejšia z hľadiska výchovy a vzdelávania. Ale aj keď si výber materiálu nevyžaduje dlhý čas (exkurzia do počítačového centra alebo výlet do kina), učiteľ sa musí vopred oboznámiť s predmetom návštevy.
Formou mimoškolskej činnosti môže byť exkurzia, kvíz, súťaž, olympiáda a pod.
Miesto konania je dané počtom účastníkov, formou podujatia, požiadavkami na materiálnu základňu a pod. (informatická miestnosť, zborovňa, telocvičňa a pod.).
Plán hodiny obsahuje popis obsahu, metódy vzdelávania a môže byť buď podrobnou, konzistentnou prezentáciou scenára alebo plánom diplomovej práce. Pri modelovaní priebehu vyučovacej hodiny treba brať do úvahy jej trvanie a štruktúru. Mimoškolská aktivita môže trvať od 15-20 minút pre základné ročníky až po 1-2 hodiny pre žiakov stredného a staršieho veku.
Je potrebné poznamenať, že taký dôležitý prvok prípravy podujatia ako organizačná práca. Učiteľ to riadi, zapája žiakov. Sleduje distribúciu objednávok, pomáha ich plniť, kontroluje. Zodpovedné úlohy možno zadať triedam, skupinám žiakov. Na organizovanie veľkých podujatí je vhodné vytvoriť organizačné výbory, usporiadať súťaž o najlepšiu prípravu. Zároveň, spoliehajúc sa na iniciatívu študentov, učiteľ v nich prispieva k formovaniu organizačných zručností a schopností, učí ich samostatnosti a zodpovednosti.
Oznámenia o podujatí by mali byť pripravené a vyvesené včas a plagáty s pripomienkami by mali byť vyvesené deň pred podujatím. Dôležité je pripraviť ceny pre víťazov.
3. Praktická realizácia modelu je zameraná na realizáciu plánovanej výchovno-vzdelávacej práce v reálnom pedagogickom procese.
Pre udržanie záujmu a pozornosti študentov by podujatie malo byť organizované, dynamické, bez prestávok. Veľa závisí od lídra, jeho pripravenosti, erudície, schopnosti byť dobrým organizátorom, prejaviť vynaliezavosť a flexibilitu v nečakaných situáciách, získať si poslucháčov, nadviazať s nimi kontakt. V neorganizovaných skupinách, bez ohľadu na vek školákov, učitelia zvyčajne vedú vzdelávacie hodiny sami. V procese utužovania kolektívu sa riadenie aktivít študentov stáva čoraz nepriamejším (vplyv cez aktívum, spoliehanie sa na amatérske výkony). Keď nadobudnú skúsenosti, učiteľ ich môže poveriť vedením nejakej formy mimoškolských aktivít pri zachovaní kontroly nad situáciou.
Pri realizácii mimoškolských aktivít musí učiteľ dbať aj na to, aby boli všetci účastníci včas na svojom mieste, aby nezlyhali technické prostriedky, aby sa včas dodržal plánovaný plán práce, inak sa dobre koncipovaná, starostlivo naplánovaná hodina môže zvrtnúť. byť neúčinné.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať organizovaniu zložitých podujatí (dlhá hra, previerka počítačovej kreativity, týždeň informatiky, mesiac fyziky a matematiky). Mali by byť cyklom prepojení spojených jediným plánom a účelom.
Na účely efektívnej praktickej implementácie v triedach, ktoré sa líšia obsahom a metódami, by sa mali dodržiavať štyri hlavné fázy hodiny.
1. Organizačný moment (0,5-3 minúty).
Pedagogický cieľ: preorientovať žiakov na mimoškolskú činnosť, vzbudiť o ňu záujem, pozitívne emócie.
Typické chyby: duplicita začiatku hodiny, zdĺhavosť.
Odporúčania: efektívne prepínanie žiakov na mimoškolské aktivity uľahčuje netradičný, zábavný materiál v organizačnej chvíli: využitie hádanky, problémovej otázky, herného momentu, zvukového záznamu, presun žiakov do inej miestnosti a pod.
2. Úvodná časť (od 1/5 do 1/3 času celej vyučovacej hodiny).
Pedagogický cieľ: aktivizovať žiakov, usporiadať ich na výchovný vplyv. Učiteľ určuje, do akej miery sa jeho pedagogická predpoveď zhoduje s realitou, pokiaľ ide o schopnosti študentov, ich osobné vlastnosti, úroveň informovanosti o danej téme, emocionálnu náladu, úroveň aktivity, záujem atď. V tejto fáze musí učiteľ nielen zaujať študentov, ale aj určiť, či je potrebné upraviť priebeh hodiny a aké by mali byť.
Typickou chybou je ignorovanie tohto štádia, pretože učiteľ sa bojí neočakávanej reakcie žiakov, že môžu alebo nemôžu povedať to, čo učiteľ očakáva. Učiteľ stavia úvodnú časť nie na aktivite detí, ale na vlastnej, vylučuje spätnú väzbu, priraďuje žiakom rolu pasívnych poslucháčov, nepripisuje dôležitosť emocionálnemu rozpoloženiu žiakov.
V prvom prípade otázky, v druhom - úlohy by mali byť nielen zaujímavé, ale aj zostavené tak, aby poskytovali učiteľovi informácie o pripravenosti vnímať pripravený materiál. V úvodnej časti by sa mali formovať primárne predstavy žiakov o pripravovanom podujatí, organizovať ich aktivity (oboznámenie sa so systémom hodnotenia, plánom podujatia, rozdelenie do tímov). Mali by sa uviesť jasné kritériá hodnotenia a vysvetliť potrebné pravidlá.
3. Hlavná časť času by mala byť najdlhšia (niečo viac ako 1/3 celkového času vyučovacej hodiny).
Pedagogický cieľ: realizácia hlavnej myšlienky podujatia.
Typické chyby: aktivita učiteľa pri čiastočnej alebo úplnej pasivite žiakov, neprehľadnosť a celková chudoba používania prostriedkov a metód, prevaha metód na formovanie vedomia nad metódami formovania správania, vytvorenie učebnej atmosféry na vyučovacej hodine, poučenie, moralizovanie.
Odporúčania: výchovný efekt pri realizácii mimoškolských aktivít je vyšší, ak sú žiaci čo najaktívnejší. Pri aktivizácii žiakov v mimoškolskej aktivite má prvoradý význam vytvorenie špeciálnej emocionálnej atmosféry, ktorá je odlišná od vyučovacej hodiny.
Efektívnosť hlavnej časti sa zvyšuje, ak učiteľ využíva podľa možnosti maximálny počet metód na formovanie správania: cvičenie, hra, zadanie; zahŕňa rôzne druhy aktivít: pracovné, kreatívne, hracie atď. Spojením žiakov do tímov pri organizovaní rôznych typov aktivít musí učiteľ umiestniť žiakov tak, aby mohli medzi sebou voľne komunikovať, rozdeliť povinnosti tak, aby sa každý cítil súčasťou tímu a nehovoril len za seba. Keď dáte čas na dokončenie úlohy, nechajte niekoľko minút na tímovú diskusiu a požiadajte o zástupcu tímu zvoleného študentmi. Len v tomto prípade majú žiaci spoločný cieľ činnosti, rôzne funkcie a motívy spolupráce.
Metódy formovania vedomia by mali prispievať k formovaniu presvedčení študentov, efektívnych etických koncepcií. Pre tieto účely je efektívne modifikovať príbehovú metódu na správu, referát študenta a častejšie využívať diskusiu. V mimoškolských hromadných formách výchovno-vzdelávacej práce by sa mali žiaci učiť pravidlám diskusie.
4. Záverečná časť (od 1/4 do menej ako 1/5 času).
Pedagogický cieľ: pripraviť študentov na praktickú aplikáciu nadobudnutých skúseností v ich mimoškolskom živote a zistiť, do akej miery bola myšlienka vyučovacej hodiny realizovaná. Záverečná časť teda dáva učiteľovi možnosť uvedomiť si výchovný vplyv na dieťa v inom prostredí.
Typické chyby: táto časť je úplne ignorovaná alebo zredukovaná na otázky typu: „Páčilo sa ti to?“, „Čo si sa naučil nové?“
Odporúčania: špecifické testové úlohy atraktívnou formou pre žiakov: krížovka, minikvíz, bleskový blesk, herná situácia a pod. na určenie primárnych výsledkov. Rôzne odporúčania pre študentov na uplatnenie nadobudnutých skúseností v živote. Môže to byť ukážka kníh o danom probléme, diskusia o situáciách, v ktorých môžu študenti uplatniť zručnosti a informácie získané v triede. Tipy pre žiakov na uplatnenie nadobudnutých skúseností: čo môžu povedať svojim blízkym, čo sa opýtať na túto tému; kam môžeš ísť, na čo si treba dávať pozor, čo môžeš hrať, čo môžeš robiť sám atď. V záverečnej časti môžete zistiť, či téma lekcie potrebuje ďalšie zverejnenie a ako to možno urobiť? Záverečnú časť môže učiteľ využiť na rozvoj iniciatívy žiakov pri vykonávaní nadväzujúcich aktivít.
4. Analýza vykonanej práce je zameraná na porovnanie vytvoreného modelu s reálnou realizáciou, identifikáciu úspešných a problematických momentov, ich príčin a dôsledkov. Veľmi dôležitý je prvok stanovenia úlohy pre ďalšiu výchovnú prácu. Táto etapa je veľmi dôležitá pre úpravu vzdelávacích úloh, obsahu, foriem a plánovanie ďalšej mimoškolskej činnosti.
Zhrnutie výsledkov vzdelávacieho podujatia je dôležitým bodom, ktorý sa často podceňuje. Tu je zodpovedná najmä úloha učiteľa a metodika, ktorý musí urobiť kvalifikovaný záver, zhodnotiť zásluhy a nedostatky vykonanej práce.
Analýza výsledkov podujatia by sa mala vykonávať systematicky, pretože iba na základe dosiahnutého sa dá úspešne posunúť vpred, konsolidovať to najlepšie a zbaviť sa nedostatkov. Takáto analýza výsledkov má dve hlavné funkcie – organizačnú a vzdelávaciu. Pravidelná analýza prispieva k lepšej organizácii práce, podporuje serióznejší prístup k zadanej úlohe, pretože jej výsledky a výsledky nezostávajú nepovšimnuté, ale sú hodnotené. Analýza je tiež dobrou školou pre výchovu pozorovania, sebakritiky, náročnosti, formovania verejnej mienky, správneho postoja ku kritike a zlepšovania pedagogických zručností.
Pri analýze vzdelávacej akcie treba v prvom rade zafixovať pozitívne výsledky, uviesť techniky, podmienky, metódy, ktoré viedli k úspechu a hľadať príčiny neúspechov. Kvalifikované zhrnutie vytvára predpoklady pre správne plánovanie a skvalitňovanie celej výchovno-vzdelávacej práce v budúcnosti. Pedagogickú analýzu každej vykonávanej činnosti možno vykonať v súlade s nasledujúcimi hlavnými kritériami:
1) prítomnosť cieľa;
2) relevantnosť a modernosť témy;
3) jeho orientácia;
4) hĺbka a vedecký obsah, súlad s vekovými charakteristikami študentov;
5) pripravenosť učiteľa a žiakov na prácu, organizácia a prehľadnosť jej vykonávania.
Kvalitu vzdelávacieho podujatia možno posúdiť aj podľa reakcie žiakov. Ich pozornosť, emocionálne rozpoloženie, záujem o dianie, aktivita alebo naopak ľahostajnosť hovoria naraz o veľa. Časovo vzdialenejšie pozorovania správania školákov, rozhovory s nimi, dotazníky umožňujú hlbšie posúdenie efektivity vykonanej práce.
Stav a výsledky práce mimo vyučovania a vyučovania je potrebné systematicky prerokovať na pedagogických radách a metodických združeniach. Do hodnotenia realizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti by sa mali zapojiť aj školáci, na tento účel by mal slúžiť školský rozhlas, nástenné noviny a výstavy. Výsledky takých foriem práce, ako sú súťaže, recenzie, súťaže, mesiace atď., si vyžadujú rozsiahlu diskusiu v tíme.
