prepis

1 Jazykové lýceum Narva Program ruskej jazykovej školy 5. ročník 105 hodín, 3 hodiny týždenne Narva 2015

2 Vzdelávacie ciele. Výučba ruského jazyka v 5. ročníku je zameraná na to, aby žiak: ovládal jazykový systém rodného jazyka pre úplnú a slobodnú rečovú komunikáciu vo všetkých sférach moderného života; mal predstavu o funkciách jazyka v spoločnosti a literárnom ruskom jazyku; poznal a pochopil štruktúru slova, spôsoby tvorenia slov v ruskom jazyku, mal predstavu o samostatných častiach reči; osvojené zručnosti a schopnosti vo všetkých typoch rečovej činnosti; cenil si rodný jazyk ako najdôležitejšiu súčasť duchovnej kultúry ruského ľudu; uvedomil si miesto a dôležitosť ruského jazyka medzi ostatnými jazykmi sveta. Výsledky vzdelávania Žiak 5. ročníka 1) správne vníma sluchom obsah rôznych textov; 2) je schopný analyzovať text na základnej úrovni: určiť štýl a typ reči, formulovať tému a hlavnú myšlienku; 3) vie, ako vytvoriť jednoduchý plán textu; 4) plynule ovláda monológ a dialogickú reč týkajúcu sa rozprávania, opisu a uvažovania; 5) je schopný vytvárať ústne a písané texty na reprodukčnej a produktívnej úrovni; vie rozdeliť text na odseky; 6) využíva funkčné čitateľské zručnosti; 7) samostatne číta a rozpoznáva texty rôznych štýlov a žánrov, plní pre ne úlohy; 8) má pravopisné a interpunkčné schopnosti; 9) vlastní normy spisovného jazyka v objeme študovaného materiálu; 10) analyzuje jazykové jednotky z hľadiska fonetiky, slovotvorby, morfológie, syntaxe.

3 Obsah školenia. Fonetika. Grafické umenie. Ortoepia (4 hodiny) Zmena zvukov v prúde reči. fonetický prepis. Ťažké prípady stresu v slovách. Pojmy: fonetický prepis, morféma (koncovka, predpona, postfix), jednokoreňové slová, pravopis, fonetická analýza. Morfemika a tvorenie slov (3 hodiny) Striedanie samohlások a spoluhlások v koreňoch slov. Hlavné spôsoby tvorenia slov. Prechod z jednej časti reči do druhej. Slovotvorné slovníky ruského jazyka. Pojmy: formatívne a slovotvorné morfémy, tvoriace, odvodzovacie, neodvodzované základy, spôsoby tvorenia slov v ruskom jazyku. Lexikológia a frazeológia (5 hodín) Hlavné typy trópov: personifikácia, epiteton. Žargón. Synonymia a antonymia slov rôznych častí reči. Lexikálne a štylistické normy ruského jazyka. Lexikálne spojenie slov. Pojmy: tróp, žargón, synonymia, antonymia, jazyková norma, kompatibilita, slovníkové heslo, slovníky ruského jazyka. Morfológia (60 hodín) Morfológia ako časť gramatiky. Gramatický význam slova. Systém slovných druhov v ruštine a ich všeobecná charakteristika (2 hodiny). Pojmy: morfológia, gramatika, gramatický význam, slovné druhy. Podstatné mená všeobecného rodu. Skloňovacie typy podstatných mien, ich syntaktické funkcie (10 hodín). Pojmy: samostatné a služobné slovné druhy, morfologické znaky: stály a nestály, syntaktická rola, kategória čísla, rod, skloňovanie. Prídavné mená sú kvalitatívne, relatívne, privlastňovacie. Stupne porovnávania prídavných mien. Syntaktické funkcie prídavného mena (8 hodín). Pojmy: rady prídavných mien: kvalitatívne, vzťažné a privlastňovacie, zložené prídavné meno. Charakteristické znaky číslovky a jej úloha vo vete. Kardinálne a radové číslovky. Hromadné čísla. Zlomkové čísla. Štruktúra názvu číslovky (jednoduchá a zložená). Skloňovanie a pravopis čísel. Kombinácia čísloviek s podstatnými menami (15 hodín). Pojmy: kvantitatívne a radové čísla, jednoduché a zložené čísla, hromadné čísla, celé čísla a zlomky.

4 Zámeno v sústave slovných druhov. Zámená ako prostriedok komunikácie. Normy používania zámen v reči (10 hodín). Pojmy: kategórie zámen: osobné, zvratné, privlastňovacie, opytovacie, vzťažné, neurčité, záporové, atribútové. čas a aspekt slovesa. Prechodné a neprechodné slovesá. Neosobné slovesá. Slovesné sklony. Konjugácia slovies. Syntaktické funkcie slovesa (15 hodín). Pojmy: infinitív, aspekt, slovesná konjugácia, kategória času, čísla, prechodnosť a neprechodnosť, sklon. Syntax (12 hodín). Fráza a veta ako jednotky syntaxe. Zloženie a podriadenosť. Hlavné typy fráz. Veta ako základná jednotka syntaxe. Jednoduchá a zložitá veta. Hlavné spôsoby vyjadrenia podmetu a jednoduchého prísudku. Návrhy s homogénnymi členmi. Úvodné slová. Príťažlivosť. Priama reč. Dialóg. Pojmy: fráza, súradnicové / podraďovacie spojenie, jednoduchá / zložená veta, podmet, jednoduchý prísudok, rovnorodé členy, úvodné slová, odvolanie, priama reč, dialóg. Text (5 hodín). text ako celok. Predmet. Zložitý plán. Štýly reči. Hlavné typy textov. Druhy reči. Popis ako typ reči. Pojmy: text, štýly reči, druhy reči. Pravopis (16 hodín). Pravopis (8 hodín). Pravopis striedania samohlások a spoluhlások v koreňoch slov. Pravopis koncov podstatného mena, prídavného mena, slovesa. H a HH v prídavných menách. Nepretržité a oddelené hláskovanie NOT a NOR so slovami rôznych častí reči. Používanie malých a veľkých písmen. Pojmy: predpona, koncovka, koreň, prípona, striedavé korene. Interpunkcia (8 hodín). Interpunkčné znamienka v jednoduchej vete, vo vetách s rovnorodými členmi, odvolania, úvodné slová. Interpunkčné znamienka vo vetách s priamou rečou, pomocou dialógu. Pojmy: pravopis, jednoduchá veta, rovnorodé vetné členy, priama reč, dialóg, odvolanie.

5 Prierezové témy. 1. Prierezová téma „Životné prostredie a trvalo udržateľný rozvoj“ je uvažovaná v témach „Funkcie jazyka v spoločnosti“, „Spisovný jazyk“, „Stavba slova“, „Spôsoby tvorenia slov v ruskom jazyku“, „Samostatné a funkčné časti reči“. 2. Prierezová téma „Kariéra a jej formovanie“ je zohľadnená v témach „Slovníky našich asistentov“, „Zápis do slovníka“, „Normatívny stres“, „Metódy tvorenia slov v ruskom jazyku“, „Samostatné slovné druhy. “. 3. Prierezová téma „Infotechnológie a médiá“ je zohľadnená v témach „Všeobecné informácie o jazyku“, „Morfemika“. 4. Prierezová téma „Bezpečnosť“ je pri plnení praktických úloh (cvičení) zohľadnená vo všetkých podtémach témy „Samostatné slovné druhy“. Integrácia s inými predmetmi a príslušnými kompetenciami. V 5. ročníku na hodinách ruského jazyka sú možnosti integrácie s predmetmi prírodovedného cyklu (fyzika, chémia, biológia, geografia) pri štúdiu tém „Všeobecné informácie o jazyku“ a „Samostatné časti reči“ , pri zoznamovaní sa s rôznymi vedeckými slovami a ich odvodeninami, aj pri zoznamovaní sa so štýlmi ruského jazyka; s matematikou pri štúdiu témy „Číslice“; s literatúrou pri práci s literárnym textom; s informatikou a kreslením pri práci so slovníkmi a pri zostavovaní rôznych tabuliek v ruskom jazyku. Mimoškolské a mimoškolské aktivity v predmete. Aktivity v rámci MO učiteľov ruského jazyka a literatúry na úrovni školy a mesta. Školská / mestská olympiáda v ruskom jazyku. Prehliadky. lekcie knižnice. Náučná literatúra na danú tému. 1. Florenskaja E., Gabovič F. Ruský jazyk, 5. ročník. Kolibrík, Neverdinová V. Literatúra. Čítačka učebnice pre 5. ročník. Kolibrík, 2002.

რუსული ენის საგამოცდო პროგრამა დაწყებითი, საბაზო და საშუალო საფეხური შესავალი საგამოცდო პროგრამა ეყრდნობა საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ 2008 წლის 21 ნოემბერს დამტკიცებულ `მასწავლებლის

Federálna štátna autonómna inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania Národná výskumná univerzita Vstupný testovací program Vysokej školy ekonomickej v ruštine

Federálna štátna autonómna inštitúcia vysokoškolského vzdelávania Národná výskumná univerzita Program vstupného testovania na Vysokú školu ekonomickú v ruštine Program 2017

Príloha k hlavnému vzdelávaciemu programu stredného všeobecného vzdelávania schváleného príkazom riaditeľa MBOU SOSH 5 zo dňa 6. 1. 2016 203 PRACOVNÝ PROGRAM Predmet: Ruský jazyk Trieda: 10 Počet hod.

Fonetika Zvuk ako jednotka jazyka. Pravidlá výslovnosti. Samohlásky a spoluhlásky. Klasifikácia samohlások a spoluhlások. Vzťah medzi zvukmi a písmenami. Označenie zvukov v písaní. Slabikár. Prízvuk a rytmus.

OBSAH O učebnici „Ruský jazyk. Teória ........ 3 310 5. ročník Úloha jazyka v spoločnosti ............... 8 Ruský jazyk je jedným z najbohatších jazykov na svete 9 ÚVODNÝ KURZ Morfológia gramatiky a pravopis

2 Pracovný program v ruskom jazyku 0. ročník (profilová úroveň) Tematické plánovanie. Tematické plánovanie vychádza z programu pre učebnicu „Ruský jazyk. 0-triedy “(Autori N. G.

MINISTERSTVO DOPRAVY RUSKEJ FEDERÁCIE FEDERÁLNA ŽELEZNIČNÁ DOPRAVNÁ AGENTÚRA FEDERÁLNY ŠTÁTNY ROZPOČTOVÝ VZDELÁVACÍ INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ŠKOLSTVA ŠTÁT SAMARA

Pracovný program v ruskom jazyku 10. ročník 68 hodín (2 hodiny týždenne) Vysvetlivka

OBSAH 408 Predslov...................................... 3 5 TRIEDA 1. Ruský jazyk je jedným z najbohatších jazykov na svete.................................. 8 2. Pojem spisovný jazyk .......... .9 3.

1 Vysvetlivka Štúdium predmetu je 6 hodín týždenne, z toho 204 hodín za akademický rok. Pracovný program je zabezpečený vzdelávacím a metodickým komplexom: Vzorový program pre

OBSAH O JAZYKU A REČI ...................................................... .... 3 1. Prečo človek potrebuje jazyk ................................... 3 2. Čo vieme o ruskom jazyku ...................................

PROGRAM RUSKÉHO JAZYKA PRE UCHÁDZAČOV ŠTÁTNEJ LEKÁRSKEJ AKADÉMIE SEI HPE NIŽNY NOVGOROD MINISTERSTVA ZDRAVOTNÍCTVA A SOCIÁLNEHO ROZVOJA RUSKEJ FEDERÁCIE Zostavil: docent Katedry cudzích jazykov,

Dodatok 2 k príkazu Ministerstva školstva a vedy Ukrajiny zo dňa 08.12.2010. 1218 PROGRAM moderného samostatného hodnotenia ruského jazyka ruský jazyk FONETIKA. ORTHOEPIA. GRAFICKÉ UMENIE. PRAVOPIS Zvuky reči.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Moskva štátna lingvistická univerzita"

FEDERÁLNY ŠTÁTNY SAMOSTATNÝ VZDELÁVACÍ ÚSTAV VYSOKÉHO ŠKOLSTVA "MOSKVSKÝ ŠTÁTNY INŠTITÚT MEDZINÁRODNÝCH VZŤAHOV (UNIVERZITA) MINISTERSTVA ZAHRANIČNÝCH VECÍ RUSKA" ODINTSOVSKÝ

Jazykové lýceum Narva Ruská jazyková škola Učebný plán 6. ročník 105 hodín, 3 hodiny týždenne Narva 2015

Príloha 3.1. k vzdelávaciemu programu základného všeobecného vzdelávania Pracovný program v ruskom jazyku ročník 7 základný stupeň na akademický rok 2016-2017 Vypracovali: MO učitelia ruského jazyka a literatúry

Ruský jazyk 5. ročník Pracovný program je zostavený na základe federálnej zložky Štátneho štandardu základného všeobecného vzdelávania z roku 2010. Tematické plánovanie v ruskom jazyku v 5. ročníku

SCHVÁLENÉ Príkazom riaditeľa MBOU "Stredná škola 2 s prehlbovacím štúdiom predmetov fyzikálno-matematického cyklu" zo dňa 30.6.2016 260 P Pracovný program predmetu "Ruský jazyk" 6., 6. ročník hodiny

Plánované výsledky zvládnutia učiva

PRACOVNÝ PROGRAM v ruskom jazyku 10. ročník základnej úrovne VYSVETLIVKA. Pracovný program bol vypracovaný v súlade s programom pre ročníky 10-11 všeobecných vzdelávacích inštitúcií „Ruský jazyk,

PROGRAM prijímacieho testu z predmetu „Ruský jazyk“ pre prijatie v roku 2010 na Štátnu univerzitu v Petrohrade na bakalárske programy. Na skúške z ruského jazyka musí uchádzač preukázať plynulosť

Kalendár-tematické plánovanie v ruskom jazyku 6. ročník Téma hodiny Ovládanie 1 Ruský jazyk je jedným z rozvinutých jazykov sveta. 2 Overovacia testovacia fonetika. Pravopis. 3 Pracujte na chybách. Kontrola

Téma hodiny Počet hodín Typ lekcie Druhy vzdelávacích aktivít Druhy kontroly, metre Plánované výsledky zvládnutia učiva 1. Ruština patrí medzi rozvíjané jazyky 1 h Kombinovaný. Práca s textom, aktuálny

Anotácia pracovného programu ruského jazyka 6. ročník Obsah predmetu, kurz, s uvedením formy organizácie školení, hlavné typy vzdelávacích aktivít. Jazyk. Reč. Komunikácia. ruský jazyk

Príloha 7 k Objednávke 22-16 zo dňa 30.9.2016 Program prijímacej skúšky z ruského jazyka a pravidlá jej konania Forma testu Písomná prijímacia skúška z ruského jazyka

1 oddiel Regulačné dokumenty Program vychádza z federálnej zložky štátneho štandardu pre základné všeobecné vzdelanie; programy vzdelávacích inštitúcií v ruskom jazyku v

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia „Špeciálna (nápravná) všeobecnovzdelávacia škola internátna pre žiakov so zdravotným znevýhodnením (ťažké poruchy reči)

VZOR TEMATICKÉHO PLÁNOVANIA hodín ruského jazyka v 6. ročníku v rozsahu 6 hodín týždenne (210 hodín) a 5 hodín týždenne (175 hodín) Sekcia a téma hodiny Ruský jazyk jazyk ruského ľudu Úvod

Program prijímacej skúšky zo všeobecnovzdelávacieho predmetu „Ruský jazyk“ Vysvetlivka Tento program prijímacej skúšky z ruského jazyka je určený na realizáciu stav.

1. Plánované výsledky zvládnutia predmetu Osobné výsledky zvládnutia programu ruský jazyk v 6. ročníku sú:

Ruský jazyk. Učebnica: Ruský jazyk: učebnica. pre 7. ročník vzdelávacích inštitúcií / M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, L. A. Trostensova a kol.; vedecký vyd. N. M. Šansky. M.: Osveta, 2007. Študenti

Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia základná komplexná škola s. Vostochnoye Prijaté na Pedagogickej rade Zápisnica 12. novembra 2016 Schválené príkazom prednostu

Zovnishhnіshnє nezalezhne otsіnyuvannya 2013 roku z ruského filmu 1 Zmіst zavdannya to je správne vіdpovіd Vіdpovіdnіst dvdnja Program zvnіshnіshnіshnіs

2 PROGRAM PRIJÍMACÍCH SKÚŠOK NA DISCIPLÍNU „RUSKÝ JAZYK“

2 VYSVETLIVKA Pracovný program v ruskom jazyku pre 6. ročník je zostavený v súlade s právnymi predpismi: Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (zo dňa 29.12.

Výzva na nezávislé hodnotenie roku 2014 do roku ruského jazyka (dodatočné zasadnutie)

Postup pri vykonávaní skúšky Skúška z ruského jazyka sa vykonáva ústne. Obsah otázok a úroveň požiadaviek sa určuje na základe povinného minima vzdelania federálneho štátu

Lekcia na tému p / n hodiny Tematické plánovanie v ruskom jazyku v 6. ročníku 1 Ruský jazyk v modernom svete. 2 Ruský jazyk ako rozvíjajúci sa fenomén 3 Jazyk a reč. 4 Druhy reči (ústna a písomná).

Pracovný program na predmet „Ruský jazyk“ pre 10. ročník na akademický rok 2016/2017 Zostavila: Petrenko Irina Anatolyevna, učiteľka ruského jazyka a literatúry Sevastopoľ 2016 1 Pracovný program

Slovo je základná jednotka jazyka. Odlišnosť slova od iných jazykových jednotiek. Lexikálny význam slova. Hlavné spôsoby prenosu lexikálnych významov slov. Interpretácia lexikálneho významu slova pomocou

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia základná jednotná škola 12 SCHVÁLENÉ Pedagogickou radou riaditeľ MBOU OOSH 12 Zápisnica zo dňa 30.08.17 1 N.А. Paramonov poriadok

ODDELENIE ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva Škola 1387 Pracovný program Predmet: Ruský jazyk TMC: Goltsova N.V., Shamshin I.V. Známka: 10

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Gymnázium" Odporúča: Metodické združenie učiteľov ruského jazyka a literatúry 1 Schválené: príkazom MBOU "Gymnázium"

kapitola. Plánované výsledky štúdia kurzu Osobné:) chápanie ruského jazyka ako jednej z hlavných národných a kultúrnych hodnôt ruského ľudu, ktorá určuje úlohu materinského jazyka pri rozvoji intelektu,

PRACOVNÝ PROGRAM v ruskom jazyku 6. stupeň Základný stupeň I. OSOBNÉ, META-PREDMETOVÉ A PREDMETOVÉ VÝSLEDKY Zvládnutia PREDMETU Osobné výsledky žiakov ovládajúcich program v ruštine

Kalendár lekcií-tematický plán. Ruský jazyk. 5. ročník Názov sekcie, témy Celkový počet hodín. O jazyku 3+ Kontr. otrok. rozvoj reč Dátum plánu n fakt, 2.3 Prečo človek potrebuje jazyk. 2 Čo my vieme

FEDERÁLNY ŠTÁTNY SAMOSTATNÝ VZDELÁVACÍ ÚSTAV VYSOKÉHO ŠKOLSTVA "MOSKVSKÝ ŠTÁTNY INŠTITÚT MEDZINÁRODNÝCH VZŤAHOV (UNIVERZITA) MZV RUSKA" VSTUPNÝ TESTOVACÍ PROGRAM

6. ročník I VYSVETLIVKA Tento pracovný program v ruskom jazyku pre 6. ročník je zostavený na základe Federálneho vzdelávacieho štátneho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie (zákl.

1 1. Vysvetlivka. Pracovný program v ruskom jazyku bol pre 6. ročník zostavený na základe federálnej zložky štátneho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie. Programy v ruskom jazyku

P. A. Lekant, N. Á. Samsonov A. 3-my z 3. a odvolávali sa na jemné

Kalendár-tematické plánovanie Ruský jazyk 6. ročník Obsah (téma hodiny) Počet hodín p / n I. Všeobecné informácie o ruskom jazyku. Ruský jazyk je národným jazykom ruského ľudu. Ruský jazyk jeden

Pracovný program v ruskom jazyku 10. ročník Vývojár: S.A. Aksenova, učiteľka ruského jazyka a literatúry v roku 2017 1. Vysvetlivka Tento program je založený na vzorovom programe

Trieda: 5 Týždenne: 6 Celkový počet hodín: 210 p/p Kalendár-tematické plánovanie Predmet: Ruský jazyk Sekcia, téma hodiny Počet hodín na tému Praktická časť programu K R R R I semester 10.6 školenie

Ruský jazyk 5. ročník 105 hodín Kuu Õpitulemused Õppesisu Kohustuslik hindamine 1. štvrťrok 1. september. Zistite, ako sa text líši od skupiny viet, určte tému a hlavnú myšlienku textu. 2. Pozri

Pracovný program v ruskom jazyku pozostáva zo 4 sekcií: 1. Plánované výsledky zvládnutia predmetu 2. Obsah predmetu 3. Tematické plánovanie (s uvedením počtu hodín

1. Vysvetlivka Pracovný program na nepovinnú vyučovaciu hodinu „Rodičné slovo“ v ročníku 8 „B“ (I. typ) základného všeobecného vzdelávania je zostavený na základe programu vzdelávacích inštitúcií „Ruský jazyk“.

Dátum Predmet vyučovacej hodiny Obsah vyučovacej hodiny základné pojmy a pojmy 1 Úvod. Pár slov o ruskom jazyku. Ruský jazyk medzi jazykmi sveta, ruský literárny jazyk, jazyk medzietnickej komunikácie. Funkčné

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Dyatkovo stredná škola 3" Pracovný PROGRAM v ruskom jazyku pre učiteľa ruského jazyka a literatúry 6. ročníka Zostavil:

PRACOVNÝ PROGRAM V RUSKOM JAZYKU 0 TRIEDA UČITEĽKY LABUSOVEJ A.S. 207/208 AKADEMICKÝ ROK VYSVETLIVKA Tento program ruského jazyka pre ročník 0 bol vytvorený na základe programu k učebnici „Rus.

Program ruského jazyka pre uchádzačov 2010 FONETIKA. Zvuky reči. Samohlásky a spoluhlásky. znelé a neznelé spoluhlásky. Tvrdé a mäkké spoluhlásky. stres. Základné normy modernej ruštiny

Pracovný program v ruskom jazyku 7. ročník pre 206 207 účtov. ročník Bolšoj Istok 206 Stav dokumentu Vysvetlivka Tento program ruského jazyka pre 7. ročník bol vytvorený na základe spol.

013 5 8 7 9 10 11 1 Názvy sekcií a tém Sekcia 3 Fonetika, ortoepia, grafika, pravopis Obsah edukačného materiálu, laboratórne práce a praktické cvičenia, samostatná práca žiakov,

VZOR TEMATICKÉHO PLÁNOVANIA hodín ruského jazyka v 5. ročníku v rozsahu 6 hodín (210 hodín) a 5 hodín (175 hodín)

Žiadosť (OOP LLC) SCHVÁLENÁ príkazom riaditeľa strednej školy MBOU Uspenskaja zo dňa 3.08.207 49 / 0-07 PRACOVNÝ PROGRAM v ruskom jazyku 7. ročník Zodpovedá Federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu základného všeobecného vzdelávania (Nariadenie č. Ministerstvo školstva a vedy

Požiadavky na úroveň prípravy absolventov V dôsledku štúdia ruského jazyka na základnej úrovni musí študent: Poznať a rozumieť: - vzťahom medzi jazykom a históriou, kultúrou ruštiny a iných národov; - význam pojmov.

RUSKÝ JAZYK

Pracovný program v ruskom jazyku bol vypracovaný na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre primárne všeobecné vzdelávanie druhej generácie, Koncepcie duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti ruského občana, plánovaných výsledkov primárneho všeobecného vzdelávania. vzdelávania, Vzorový vzdelávací program pre primárne všeobecné vzdelávanie, autorský program V.P. Kanakina, V. G. Goretsky, 2011, M.: "Osvietenie".

Pracovný program je zameraný na používanie učebných materiálov „Škola Ruska“.

Plánované výsledky zvládnutia učiva

Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít

(osobné a metapredmetové výsledky)

V dôsledku štúdia si absolventi pri získaní základného všeobecného vzdelania vytvoria osobnostné, regulačné, kognitívne a komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity ako základ schopnosti učiť sa.

Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity

Absolvent bude mať:

vnútorná pozícia žiaka na úrovni pozitívneho vzťahu ku škole, orientácia na zmysluplné momenty školskej reality a akceptovanie modelu „dobrého žiaka“;

široký motivačný základ výchovno-vzdelávacej činnosti vrátane sociálnych, výchovných a vonkajších motívov;

vzdelávací a kognitívny záujem o nový vzdelávací materiál a spôsoby riešenia nového problému;

zamerať sa na pochopenie príčin úspechu vo výchovno-vzdelávacej činnosti, vrátane sebaanalýzy a sebakontroly výsledku, na analýzu súladu výsledkov s požiadavkami konkrétnej úlohy, na pochopenie hodnotení učiteľov, súdruhov, rodičov a ostatní ľudia;

schopnosť posúdiť svoje vzdelávacie aktivity;

základy občianskej identity, svoju etnicitu v podobe uvedomenia si „ja“ ako člena rodiny, predstaviteľa ľudu, občana Ruska, pocit spolupatričnosti a hrdosti na svoju vlasť, ľudí a históriu, uvedomenie si človeka zodpovednosť za všeobecné blaho;

orientácia v morálnom obsahu a zmysle vlastného konania a konania svojho okolia;

znalosť základných morálnych noriem a orientácia na ich implementáciu;

rozvoj etických citov – hanba, vina, svedomie ako regulátory mravného správania; pochopenie pocitov iných ľudí a empatia s nimi;

inštalácia na zdravý životný štýl;

základy ekologickej kultúry: akceptovanie hodnoty prírodného sveta, pripravenosť riadiť sa vo svojej činnosti normami environmentálneho, neplytvého, zdravie šetriaceho správania;

zmysel pre krásu a estetické cítenie založené na spoznávaní svetovej a domácej umeleckej kultúry.

Absolvent bude mať možnosť formovať:

vnútorné postavenie žiaka na úrovni pólaživý postoj k vzdelávacej organizácii, pochopenie potreby učenia, vyjadrené v prevahe výchovných a kognitívnych motívov a preferencii sociálneho spôsobu hodnotenia vedomostí;

výrazné stabilné vzdelávacie a kognitívne mochivácie doktríny;

udržateľný vzdelávací a kognitívny záujem o novévšeobecné spôsoby riešenia problémov;

primerané pochopenie príčin úspechu/neúspechu vzdelávacích aktivít;

pozitívne adekvátne diferencované jahodnotenia založené na kritériu úspešnosti pri realizácii sociálnej roly „dobrého študenta“;

kompetencie pri realizácii základov občidentita v činnostiach a činnostiach;

morálne vedomie na konvenčnej úrovni, schopnosť riešiť morálne dilemy na základe zohľadnenia pozícií partnerov v komunikácii, zamerania sa na ich motívy a pocity, stabilné dodržiavanie morálnych noriem a etických požiadaviek v správaní;

inštalácia na zdravý životný štýl a jeho implementácia do skutočného správania a konania;

vedomé trvalo udržateľné estetické preferencie a orientácia na umenie ako významnú oblasť ľudského života;

empatia akovedomé pochopenie pocitov druhých a empatia k nim, vyjadrená v činoch zameraných na pomoc druhým a zabezpečenie ich blaha.

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity

Absolvent sa naučí:

prijať a uložiť vzdelávaciu úlohu;

zohľadňovať akčné body identifikované učiteľom v novom vzdelávacom materiáli v spolupráci s učiteľom;

plánovať svoje činnosti v súlade s úlohou a podmienkami jej vykonávania vrátane interného plánu;

zohľadňovať stanovené pravidlá pri plánovaní a kontrole spôsobu riešenia;

vykonať konečnú a postupnú kontrolu výsledku;

vyhodnotiť správnosť akcie na úrovni adekvátneho spätného posúdenia súladu výsledkov s požiadavkami tejto úlohy;

adekvátne vnímať návrhy a hodnotenia učiteľov, súdruhov, rodičov a iných ľudí;

rozlišovať medzi metódou a výsledkom činnosti;

vykonať potrebné úpravy akcie po jej ukončení na základe jej posúdenia a s prihliadnutím na charakter vykonaných chýb, využiť návrhy a posúdenia na vytvorenie nového dokonalejšieho výsledku, použiť digitálny záznam o priebehu a výsledkoch riešenia problém, vlastný znejúci prejav v ruštine, rodnom a cudzom jazyku.

v spolupráci s učiteľom stanoviť nové učebné ciele;

transformovať praktickú úlohu na kognitívnu;

nezávisle brať do úvahy ori pridelené učiteľomakčné centrá v novom vzdelávacom materiáli;

vykonávať zisťovanie a predvídaniekontrola výsledkom a spôsobom pôsobenia, skutočná kontrola na úrovni dobrovoľnej pozornosti;

samostatne vyhodnotiť správnosť akcie a vykonať potrebné úpravy vykonania tak v priebehu jej realizácie, ako aj na konci akcie.

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity

Absolvent sa naučí:

vyhľadávať potrebné informácie na splnenie vzdelávacích úloh pomocou náučnej literatúry, encyklopédií, príručiek (vrátane elektronických, digitálnych), v otvorenom informačnom priestore vrátane kontrolovaného priestoru internetu;

zaznamenávať (fixovať) selektívne informácie o svete okolo seba a o sebe, a to aj s pomocou nástrojov IKT;

používať symbolické prostriedky vrátane modelov (vrátane virtuálnych) a schém (vrátane konceptuálnych) na riešenie problémov;

prejaviť kognitívnu iniciatívu vo vzdelávacej spolupráci;

vytvárať správy v ústnej a písomnej forme;

zamerať sa na rôzne spôsoby riešenia problémov;

základy sémantického vnímania umeleckých a kognitívnych textov, vyzdvihnúť podstatné informácie zo správ rôzneho typu (predovšetkým textov);

vykonávať analýzu objektov s prideľovaním podstatných a nepodstatných znakov;

uskutočniť syntézu ako kompiláciu celku z častí;

vykonávať porovnávanie, radenie a klasifikáciu podľa špecifikovaných kritérií;

nadviazať kauzálne vzťahy v skúmanom okruhu javov;

budovať úvahy vo forme spojenia jednoduchých úsudkov o objekte, jeho štruktúre, vlastnostiach a vzťahoch;

zovšeobecňovať, t. j. vykonávať zovšeobecňovanie a odvodzovanie všeobecnosti pre celý rad alebo triedu jednotlivých objektov na základe zvýraznenia podstatného spojenia;

uskutočňovať subsumovanie pod pojem na základe rozpoznávania objektov, výber podstatných znakov a ich syntézu;

vytvoriť analógie;

ovládať množstvo všeobecných metód riešenia problémov.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

vykonávať rozšírené vyhľadávanie informácií pomocou zdrojov knižníc a internetu;

zaznamenávať, zaznamenávať informácie o okolitom svete pomocou nástrojov IKT;

vytvárať a transformovať modely a schémy na riešenie problémov;

vedome a dobrovoľne budovať správy v ústnej a písomnej forme;

zvoliť najefektívnejšie spôsoby riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;

vykonávať syntézu ako kompiláciu celku z častí, nezávisle dopĺňať a dopĺňať chýbajúce komponenty;

vykonávať porovnávanie, radenie a klasifikáciu, nezávisle vyberať základy a kritériá pre uvedené logické operácie;

budovať logické uvažovanie vrátane vytvorenia vzťahov medzi príčinou a následkom;

dobrovoľne a vedome ovládať všeobecné technikyriešenie problémov.

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity

Absolvent sa naučí:

adekvátne využívať komunikačné, predovšetkým rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných úloh, budovať monologickú výpoveď (vrátane jej sprevádzania audiovizuálnou podporou), ovládať dialogickú formu komunikácie, okrem iného využívať prostriedky a nástroje IKT a komunikácie na diaľku;

umožniť ľuďom mať rôzne názory, vrátane tých, ktoré sa nezhodujú s jeho vlastnými, a zamerať sa na pozíciu partnera v komunikácii a interakcii;

zohľadňovať rozdielne názory a snažiť sa o koordináciu rôznych pozícií v spolupráci;

formulovať vlastný názor a postoj;

rokovať a dospieť k spoločnému rozhodnutiu v spoločných činnostiach, a to aj v situáciách konfliktu záujmov;

vytvárať vyhlásenia, ktoré sú pre partnera zrozumiteľné, berúc do úvahy to, čo partner vie a vidí a čo nie;

klásť otázky;

kontrolovať konanie partnera;

používať reč na reguláciu svojich činov;

adekvátne využívať rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných úloh, budovanie monologickej výpovede a osvojenie si dialogickej formy reči.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

zohľadňovať a koordinovať v spolupráci napostavenie iných ľudí, odlišné od ich vlastných;

zohľadňovať rozdielne názory a záujmy a zdôvodňovať svoj vlastný postoj;

pochopiť relativitu názorov a prístupov k riešeniu problémov;

argumentovať svoj postoj a koordinovať ho s postojmi partnerov v spolupráci pri rozvíjaní spoločného riešenia v spoločných aktivitách;

produktívne prispievať k riešeniu konfliktov na základe zohľadnenia záujmov a pozícií všetkých účastníkov;

berúc do úvahy ciele komunikácie, je dostatočne presná, konzistentná a úplná, aby sprostredkovala partnerovi potrebné informácie ako návod na budovanie akcie;

klásť otázky potrebné pre organizáciu vlastných aktivít a spoluprácu s partnerom;

vykonávať vzájomnú kontrolu a poskytovať potrebnú vzájomnú pomoc v spolupráci;

primerane používať rečové prostriedky na efektívne riešenie rôznych komunikačných úloh, plánovania a regulácie ich činností.

Čítanie. Práca s textom

(výsledky metapredmetov)

V dôsledku štúdia všetky, bez výnimky, vzdelávaciemetov absolventi získajú pri získaní základného všeobecného vzdelania primárne zručnosti v práci s informáciami obsiahnutými v textoch v procese čítania veku primeraných literárnych, náučných, vedeckých a náučných textov, návodov. Absolventi sa naučia vedome čítať texty, aby uspokojili kognitívny záujem, asimiláciu a využitie informácií. Absolventi si osvoja elementárne zručnosti čítania informácií prezentovaných vo vizuálno-symbolickej forme, získajú skúsenosti s prácou s textami obsahujúcimi obrázky, tabuľky, schémy, schémy.

Absolventi budú rozvíjať také čitateľské činnosti, ako je vyhľadávanie informácií, zvýrazňovanie informácií potrebných na riešenie praktického alebo vzdelávacieho problému, systematizácia, porovnávanie, rozbor a zovšeobecňovanie myšlienok a informácií v texte, ich interpretácia a transformácia. Študenti budú vedieť využiť informácie získané z rôznych typov textov na vytvorenie jednoduchých vzťahov príčin a následkov a závislostí, vysvetľovať, odôvodňovať tvrdenia a rozhodovať sa v jednoduchých vzdelávacích a praktických situáciách.

Absolventi budú mať možnosť naučiť sa samostatne organizovať vyhľadávanie informácií. Nadobudnú prvotnú skúsenosť kritického postoja k prijatým informáciám, ich porovnávania s informáciami z iných zdrojov a existujúcimi životnými skúsenosťami.

Práca s textom: vyhľadávanie informácií a čítanie s porozumením

Absolvent sa naučí:

nájsť v texte konkrétne informácie, fakty uvedené výslovne;

určiť tému a hlavnú myšlienku textu;

rozdeliť texty na sémantické časti, zostaviť textový plán;

porovnajte predmety opísané v texte navzájom, pričom zvýraznite 2-3 podstatné znaky;

porozumieť informáciám prezentovaným v implicitnej forme (napr. nájsť v texte niekoľko príkladov, ktoré dokazujú uvedené tvrdenie; charakterizovať jav podľa jeho opisu; zdôrazniť spoločnú črtu skupiny prvkov);

porozumieť informáciám prezentovaným rôznymi spôsobmi: verbálne, vo forme tabuľky, diagramu, diagramu;

porozumieť textu, spoliehať sa nielen na informácie v ňom obsiahnuté, ale aj na žáner, štruktúru, výrazové prostriedky textu;

používať rôzne druhy čítania: úvodné, študijné, vyhľadávacie, vybrať si správny typ čítania v súlade s účelom čítania;

orientovať sa v slovníkoch a príručkách vhodných pre vek.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

používať formálne textové prvky (napr.
podnadpisy, poznámky pod čiarou), aby ste našli informácie, ktoré potrebujete;

pracovať s viacerými zdrojmi informácií;

porovnávať informácie z viacerých zdrojov.

Práca s textom: transformácia a interpretácia informácií

Absolvent sa naučí:

prerozprávať text podrobne a výstižne, ústne a písomne;

dať do súladu fakty so všeobecnou myšlienkou textu, vytvoriť jednoduché spojenia, ktoré nie sú priamo zobrazené v texte;

formulovať jednoduché závery na základe textu; nájsť argumenty podporujúce záver;

porovnať a zhrnúť informácie obsiahnuté v rôznych častiach textu;

zostaviť na základe textu malú monológovú výpoveď, ktorá odpovie na položenú otázku.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

robiť výpisky z prečítaných textov, berúc do úvahyúčel ich ďalšieho použitia;

robiť krátke písomné poznámky k textu, recenzie o iné itanium.

Práca s textom: vyhodnocovanie informácií

Absolvent sa naučí:

vyjadrovať hodnotové úsudky a ich pohľad na čítaný text;

na základe existujúcich vedomostí, životných skúseností spochybňovať spoľahlivosť prečítaného, ​​zisťovať nepresnosť prijatých informácií, medzery v informáciách a hľadať spôsoby, ako tieto medzery vyplniť;

zúčastniť sa vzdelávacieho dialógu pri diskusii o prečítanom alebo počúvanom texte.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

porovnávať rôzne uhly pohľadu;

v procese práce s jedným alebo viacerými zdrojmi identifikovať spoľahlivé (protichodné) informácie.

Formovanie IKT kompetencie študentov

(výsledky metapredmetov)

V dôsledku štúdia všetky položky bez výnimky na úrovni základného všeobecného vzdelania sa začína formovanie zručností potrebných pre život a prácu v modernej high-tech spoločnosti. Študenti získajú skúsenosti s informačnými objektmi, ktoré kombinujú text, grafiku, digitálne dáta, statické a pohyblivé obrázky, zvuk, odkazy a databázy a ktoré je možné prenášať ústne, prostredníctvom telekomunikácií alebo zverejňovať na internete.

Študenti sa zoznámia s rôznymi prostriedkami informačno-komunikačných technológií (IKT), osvoja si všeobecné bezpečné a ergonomické zásady práce s nimi; Uvedomujú si možnosti využitia rôznych nástrojov IKT vo vzdelávaní, rozvoji vlastnej kognitívnej činnosti a všeobecnej kultúry.

Nadobudnú primárne zručnosti v spracovaní a vyhľadávaní informácií pomocou nástrojov IKT: naučia sa zadávať do počítača rôzne typy informácií: text, zvuk, obraz, digitálne dáta; vytvárať, upravovať, ukladať a odosielať mediálne správy.

Absolventi sa naučia posudzovať potrebu ďalších informácií na riešenie výchovných problémov a samostatnú kognitívnu činnosť; určiť možné zdroje jeho prijatia; byť kritický k informáciám a výberu zdroja informácií.

Naučia sa plánovať, navrhovať a modelovať procesy v jednoduchých učebných a praktických situáciách.

V dôsledku využívania prostriedkov a nástrojov IKT a prostriedkov IKT na riešenie rôznorodých vzdelávacích, kognitívnych a vzdelávacích a praktických úloh pokrývajúcich obsah všetkých študovaných predmetov si študenti budú formovať a rozvíjať potrebné univerzálne učebné aktivity a špeciálne učebné zručnosti, ktoré položia základ pre úspešné vzdelávacie aktivity.na strednej a vysokej škole.

Oboznámenie sa s nástrojmi IKT, počítačovou hygienou

Absolvent sa naučí:

používať bezpečné pre zrakové orgány, nervový systém, pohybový aparát ergonomické metódy práce s počítačom a iné nástroje IKT; vykonávať kompenzačné fyzické cvičenia (minimálne cvičenia);

organizovať systém priečinkov na ukladanie vlastných informácií v počítači.

Počítačová vstupná technológia: textový vstup, zvuk, obraz, digitálny záznam dát

Absolvent sa naučí:

zadávať informácie do počítača pomocou rôznych technických prostriedkov (fotoaparáty a videokamery, mikrofón atď.), ukladať prijaté informácie, písať malé texty vo svojom rodnom jazyku; písať krátke texty v cudzom jazyku, používať počítačový preklad jednotlivých slov;

kresliť (vytvárať jednoduché obrázky) na grafickom tablete;

skenovať obrázky a texty.

učiť sapoužite program na rozpoznávanie naskenovaného textu v ruštine.

Spracovanie a vyhľadávanie informácií

Absolvent sa naučí:

vybrať výsledok nahrávania videa a fotografie, ktorý je vhodný z hľadiska obsahu a technickej kvality, použiť vymeniteľné médiá (flash karty);

opísať objekt alebo proces pozorovania podľa určitého algoritmu, zaznamenať o ňom audiovizuálne a číselné informácie pomocou nástrojov IKT;

zhromažďovať číselné údaje v rámci prírodovedných pozorovaní a experimentov pomocou digitálnych senzorov, kamery, mikrofónu a iných nástrojov IKT, ako aj počas rozhovorov s ľuďmi;

upravovať texty, obrazové sekvencie, diapozitívy v súlade s komunikačnou alebo vzdelávacou úlohou, vrátane úpravy textu, obrazových reťazcov, video a audio nahrávok, fotografických obrazov;

používať základné funkcie štandardného textového editora, používať poloautomatickú kontrolu pravopisu; používať, pridávať a odstraňovať odkazy v správach rôznych typov; dodržiavať základné pravidlá formátovania textu;

vyhľadávanie informácií v digitálnych slovníkoch a referenčných knihách primeraných veku, databázach riadených internetom, vyhľadávací systém v počítači; vytvoriť zoznam použitých informačných zdrojov (vrátane použitia odkazov);

naplniť študijné databázy.

Absolvent bude mať príležitosť naučiť sa správne formulovať dotazy pri vyhľadávaní na internete a v databázach, vyhodnocovať, interpretovať a ukladať nájdené informácie; byť kritický k informáciám a výberu zdroja informácií.

Vytvárajte, prezentujte a odosielajte správy

Absolvent sa naučí:

vytvárať textové správy pomocou nástrojov IKT, upravovať ich, navrhovať a ukladať;

vytvárať jednoduché správy vo forme audio a video klipov alebo sekvencií diapozitívov pomocou ilustrácií, videa, zvuku, textu;

pripraviť a viesť prezentáciu pred malým publikom: vytvoriť plán prezentácie, zvoliť audiovizuálnu podporu, napísať vysvetlivky a abstrakty k prezentácii;

vytvárať jednoduché schémy, schémy, plány atď.;

vytvárať jednoduché obrázky pomocou grafických možností počítača; poskladať nový obrázok z hotových fragmentov (aplikácia);

uverejniť správu v informačnom vzdelávacom prostredí vzdelávacej organizácie;

používať hlavné telekomunikačné prostriedky; podieľať sa na kolektívnych komunikačných aktivitách v informačnom vzdelávacom prostredí, zaznamenávať priebeh a výsledky komunikácie na obrazovku a do kartoték.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

prezentovať údaje;

vytvárať hudobné diela pomocou počítača a hudobnej klávesnice, a to aj z hotových hudobných fragmentov a „hudobných slučiek“.

Plánovanie, riadenie a organizácia činnosti

Absolvent sa naučí:

vytvárať pohyblivé modely a spravovať ich v počítačom riadených prostrediach (tvorba najjednoduchších robotov);

určiť postupnosť akcií, zostaviť inštrukcie (jednoduché algoritmy) v niekoľkých akciách, zostaviť programy pre počítačový spúšťač pomocou štruktúr postupného vykonávania a opakovania;

plánovať jednoduché štúdie objektov a procesov vonkajšieho sveta.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

navrhovať jednoduché predmety a procesy reálneho sveta, vlastné aktivity a aktivity skupiny, vrátane robotických konštrukčných zručností

simulovať objekty a procesy reálneho sveta.

Predmet výsledky štúdia predmetu

1 trieda

Na konci štúdia bloku „Ruský jazyk. Študenti výučby písania sa naučia:

pomenujte všetky zvuky a písmená ruského jazyka, uvedomte si ich hlavné rozdiely (počujeme a vyslovujeme zvuky, vidíme a píšeme písmená);

izolovať jednotlivé hlásky v slovách, určiť ich postupnosť;

rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami a písmenami;

dodržiavať pravidlá pristátia, polohu notebooku, pero v ruke;

zreteľne, bez skreslenia, písať malé a veľké písmená, zloženiny, slová;

zvýrazniť vety, slová z prúdu reči;

správne odpisovať slová a vety napísané tlačeným a ručne písaným písmom.

Na konci štúdia bloku „Ruský jazyk. Študenti sa učia písať

počuť intonáciu konca vety, určiť počet vyslovených viet; vybrať slová z vety, určiť ich počet;

pri písaní písmen vyberte ich kombináciu, berúc do úvahy obrys nasledujúceho písmena;

zvýrazniť sled hlások slova, charakterizovať každú hlásku (samohláska-súhláska, prízvučná samohláska - neprízvučná, tvrdá spoluhláska - mäkká, znelá - hluchá); zostaviť model slabičnej a zvukovej skladby slova;

hodnotiť kvalitu svojho písania; porovnajte svoje vlastné písanie s navrhovanou vzorkou.

Na konci štúdia bloku ruského jazyka sa študenti naučia:

pod vedením učiteľa vytvárať krátke ústne a písomné vyjadrenia;

rozlišovať medzi slovom a vetou;

správne pomenovať písmená abecedy, usporiadať písmená a slová v abecednom poradí;

správne označiť tvrdosť a mäkkosť spoluhlások a zvuku th;

objavovať študované pravopisy v slovách;

správne načrtnite hranice viet: označte začiatok veľkým písmenom a koniec bodkou;

označte hranice slov medzerami;

Napíšte veľké písmeno vo svojich menách;

dodržiavať základné pravidlo delenia slov (podľa slabík, bez opustenia alebo prenosu jedného písmena);

správne napísať prízvučné slabiky zhi - shi, cha - scha, chu - šu;

písať slová s overiteľnými párovými spoluhláskami na konci slova;

nepoužívať b v kombináciách písmen chk, ch, lf, nsch atď.;

skopírujte text a napíšte text pod diktátom učiteľa.

Na konci štúdia bloku ruského jazyka budú mať študenti možnosť naučiť sa:

formulovať svoje myšlienky ústne a písomne ​​(vo forme vety alebo krátkeho textu);

odhaľovať a opravovať grafické a pravopisné chyby (označenie tvrdosti a mäkkosti, zvukovej th, vynechanie, permutácie a zámeny písmen; porušenie naštudovaných pravidiel pravopisu) v osobitne navrhnutých a vlastných zápisoch;

správne napísať naštudované slová so zdvojenými spoluhláskami;

pod vedením učiteľa kontrolovať napísané;

zostaviť krátky text (4 - 5 viet) na danú tému pomocou obrázka a s pomocou učiteľa ho zapísať, z navrhnutých odsekov poskladať text (obnovenie zdeformovaného textu);

vykonávať zvukovo-písmenovú analýzu dostupných slov, vidieť nezrovnalosti medzi ich výslovnosťou a pravopisom;

písať neprízvučné samohlásky, kontrolované prízvukom, v dvojslabičných slovách.

2. ročník

V dôsledku štúdia ruského jazyka v 2. ročníku sa deti naučia:

pochopiť, že veta je základná jednotka reči;

rozumieť pojmom „oznamovacie vety“, „opytovacie vety“, „podnetné vety“; gramatické znaky viet, ktoré sa líšia účelom výpovede;

rozlišovať vety intonáciou (zvolacie, nezvolacie, opytovacie);

zostaviť vety v ústnom a písomnom prejave (intonácia, pauza, interpunkčné znamienka: bodka, výkričník a otáznik);

rozlišovať medzi črtami textu a typmi textov (rozprávanie, opis);

rozlišovať medzi hlavnými členmi vety;

rozlišovať frázy a vety;

pochopiť lexikálny a gramatický význam (otázka podstatného mena, prídavného mena, slovesa);

rozumieť pojmom „koreň slova“; „jednokorenné slová“, „rôzne formy slova“;

rozlišovať slabé a silné pozície samohlások a spoluhlások v koreni slova (bez terminológie);

používať metódy na kontrolu označenia samohlások a spoluhlások pri písaní na slabom mieste v koreni slova;

pochopiť účel písmen e, e, u, i;

rozlišovať medzi delením slov na slabiky a na prenos;

rozlišovať medzi zvukmi [a] [th,] a písmenami, ktoré ich označujú;

rozlišovať medzi párovými a nepárovými spoluhláskami podľa znělosti a hluchoty, podľa tvrdosti a mäkkosti, naznačovať mäkkosť spoluhlások v písaní;

pochopiť úlohu deliaceho mäkkého znaku v slove;

správne používanie veľkých písmen.

Žiaci druhého stupňa bude mať možnosť naučiť sa: využiť získané vedomosti a kognitívne skúsenosti v praktických činnostiach každodenného života na:

expresívnosť, gramatická správnosť reči, rozvoj aktívnej slovnej zásoby;

tvorba návrhov na danú tému;

používanie viet v ústnom a písomnom prejave;

výroky a intonácie, ktoré sa líšia účelom;

návrh viet a textov v ústnom a písomnom prejave (intonácia, interpunkčné znamienka);

samostatné zostavovanie alebo rozmnožovanie a zaznamenávanie textov (opis, rozprávanie, list priateľovi s prvkami opisu a rozprávania, blahoželanie) na otázky, plán a ilustráciu (ilustrácie zápletky);

pravopisná gramotnosť prejavu žiakov;

kontrola písomného označenia neprízvučných samohlások a párových spoluhlások v koreni slova zmenou čísla a výberom jednokoreňových slov;

delenie slov na slabiky a delenie slov;

správny pravopis slov s písmenom y;

označenie mäkkosti spoluhlások v písaní;

písanie slov so samohláskami a spoluhláskami pravopis v slove, s oddeľovacím mäkkým znakom;

používanie veľkých písmen vo vlastných menách;

práca so slovníkom (pomocou abecedy);

krasopisne správny odpis slov, viet, textov bez medzier, vsuviek, skomolení písmen;

písmená pod diktátom textov (40-45 slov) s naštudovaným pravopisom a punktogrammi.

3. trieda

V dôsledku štúdia ruského jazyka v 3. ročníku sa deti naučia:

pochopiť, že veta je základná jednotka reči;

rozumieť pojmom „oznamovacie vety“, „opytovacie vety“, „podnetné vety“; gramatické znaky viet, ktoré sa líšia účelom výpovede;

rozlišovať vety intonáciou (zvolacie, nezvolacie);

rozlišovať medzi črtami textu a typmi textov (rozprávanie, opis, zdôvodnenie);

pomenovať a definovať hlavné (podmet a prísudok) a vedľajšie (bez členenia na druhy) vetné členy;

pochopiť, že slová vo vete súvisia vo význame a vo forme;

rozlišovať medzi frázou a vetou;

pomenovať a definovať slovné druhy (podstatné meno, prídavné meno, sloveso, zámeno, predložka);

pochopiť znaky používania podstatného mena, prídavného mena, slovesa, predložky vo vete;

pomenovať a definovať časti slova (koreň, koncovka, predpona, prípona);

rozumieť pojmom „slovný koreň“, „jednokoreňové slová“, „rôzne formy slov;

poskytnúť fonetický popis samohlások a spoluhlások;

pochopiť vplyv stresu na význam slova;

rozlišovať medzi párovými a nepárovými spoluhláskami podľa zvučnosti a hluchoty, podľa tvrdosti a mäkkosti; naznačiť mäkkosť spoluhlások v písaní;

pochopiť úlohu oddeľujúceho mäkkého znaku a oddeľujúceho tvrdého znaku v slove.

tretiakov bude mať možnosť naučiť sa:

pravopis správne a krasopisne správne kopírovať a písať [ text diktátu (55-65 slov), vrátane naštudovaného pravopisu pre ročníky 1-3;

vytvárať zvukovú a zvukovo-písmenovú analýzu slova;

»Meň podstatné mená, prídavné mená, slovesá podľa čísla klesať podstatné mená v jednotnom čísle; meniť prídavné mená podľa pohlavia; meniť slovesá podľa časov;

správne intonovať vety; určiť navrhovaný druh! podľa účelu výpovede a intonácie;

určiť tému textu, jeho hlavnú myšlienku, vybrať názov textu, rozdeliť text na časti pod vedením učiteľa a samostatne zostaviť plán textu;

určiť typ textu;

napísať prezentáciu a esej (60-75 slov) podľa kolektívne alebo samostatne vypracovaného plánu pod vedením učiteľa.

4. trieda

V dôsledku štúdia ruského jazyka v 4. ročníku sa deti naučia:

vyslovovať zvuky reči v súlade s normami jazyka;

rozlišovať slabé a silné polohy samohlások a spoluhlások v koreni slova;

používať metódy na kontrolu písomného označenia samohlások a spoluhlások v slabom mieste v koreni slova;

rozobrať jednoduchú vetu s homogénnymi členmi;

dať čiarku medzi homogénne členy v skúmaných prípadoch;

zostaviť vety v ústnom a písomnom prejave (intonácia, pauza, interpunkčné znamienka: bodka, otázka a výkričníky);

napísať zhrnutie prístupného textu z vyučovania;

odpisovať a písať text pod diktátom vrátane naštudovaného pravopisu;

analyzovať slovo podľa zloženia;

vybrať slová s jedným koreňom;

rozpoznávať slovné druhy (podstatné meno, prídavné meno, sloveso, zámeno, príslovka, predložka, spojenie);

určiť rod, číslo, pád podstatných mien a prídavných mien;

vytvoriť morfologickú analýzu dostupných slov;

poskytnúť fonetický popis samohlások a spoluhlások;

pochopiť vplyv stresu na význam slova;

rozlišovať medzi párovými a nepárovými spoluhláskami podľa hlasitosti a hluchoty, podľa tvrdosti a

mäkkosť; naznačiť mäkkosť spoluhlások v písaní;

pochopiť úlohu oddeľujúceho mäkkého znaku a oddeľujúceho tvrdého znaku v slove;

nadviazať spojenie slov vo vete na otázky;

vytvoriť elementárnu syntaktickú analýzu vety;

rozlišovať medzi črtami textu a typmi textov (rozprávanie, opis, zdôvodnenie).

Štvrtáci budú mať možnosť naučiť sa:

pravopis správne a krasopisne správne odpísať a podpísať

diktovanie textu (75-80 slov) vrátane naučeného pravopisu pre kurz základnej školy;

skontrolovať, čo je napísané, nájsť preštudovaný pravopis v slovách;

vytvárať zvukovú a zvukovú analýzu slova;

urobiť morfemickú analýzu slov, ktoré sú jasné v zložení, vybrať príbuzné slová rôznych častí reči;

rozpoznávať slovné druhy a ich gramatické znaky (rod, číslo, pád podstatných mien; rod a počet prídavných mien; čas a počet slovies; osoba a počet zámen);

meniť podstatné mená, prídavné mená, slovesá podľa čísel; pokles podstatných mien v jednotnom a množnom čísle; meniť prídavné mená podľa pohlavia; meniť slovesá podľa časov;

analyzovať slovo ako slovný druh: počiatočný tvar, rod, skloňovanie, pád, počet podstatných mien; začiatočný tvar, rod, pád, počet prídavných mien; počiatočný (neurčitý) tvar, časovanie, číslo, čas, osoba (v prítomnom a budúcom čase), rod (v minulom čase) slovies; začiatočný tvar, pád, osoba, číslo, rod (v 3. osobe jednotného čísla) zámen;

vety správne intonovať. Určiť druh vety podľa účelu výpovede a intonácie;

izolovať kmeň a frázy vo vete;

rozobrať jednoduchú vetu, vetu s rovnorodými členmi;

určiť tému textu, jeho hlavnú myšlienku, vybrať názov textu, rozdeliť text na časti pod vedením učiteľa a samostatne zostaviť plán textu;

určiť typ textu;

napísať prezentáciu a kompozíciu (85-90 slov) naratívneho textu s prvkami opisu a zdôvodnenia podľa kolektívne alebo samostatne zostaveného plánu pod vedením učiteľa.

Druhy rečovej činnosti

Sluch. Uvedomenie si účelu a situácie ústnej komunikácie. Primerané vnímanie znejúcej reči. Počúvanie informácií obsiahnutých v navrhovanom texte, určenie hlavnej myšlienky textu, prenos jeho obsahu na otázky.

rozprávanie. Voľba jazykových prostriedkov v súlade s cieľmi a podmienkami efektívneho riešenia komunikačnej úlohy. Praktické zvládnutie dialogickej formy reči. Osvojenie si zručností začať, udržiavať, ukončiť rozhovor, upútať pozornosť atď. Praktické zvládnutie ústnych monológových výrokov v súlade s učebnou úlohou (opis, rozprávanie, zdôvodnenie). Osvojenie si noriem etikety reči v situáciách výchovnej a každodennej komunikácie (pozdrav, rozlúčka, ospravedlnenie, poďakovanie, prosba). Dodržiavanie ortoepických noriem a správna intonácia.

Čítanie. Pochopenie vzdelávacieho textu. Selektívne čítanie s cieľom nájsť potrebný materiál. Vyhľadanie informácií výslovne uvedených v texte. Formulácia jednoduchých záverov na základe informácií obsiahnutých v texte. Interpretácia a zovšeobecnenie informácií obsiahnutých v texte. Analýza a hodnotenie obsahu, jazykových vlastností a štruktúry textu. 1

List. Ovládanie čitateľného úhľadného písania s prihliadnutím na hygienické požiadavky na tento typ výchovno-vzdelávacej práce. Opisovanie, písanie z diktátu v súlade s naučenými pravidlami. Písomná prezentácia obsahu počúvaných a prečítaných textov (podrobná, výberová). Tvorba malých vlastných textov (esejí) na témy, ktoré sú pre deti zaujímavé (na základe dojmov, literárnych diel, dejových obrazov, sérií obrazov, reprodukcií obrazov umelcov , sledovanie fragmentu videa atď.).

Výchova k gramotnosti

Fonetika. Zvuky reči. Uvedomenie si jednoty zvukovej skladby slova a jeho významu. Stanovenie počtu a postupnosti zvukov v slove. Porovnanie slov, ktoré sa líšia jedným alebo viacerými zvukmi. Zostavovanie zvukových modelov slov. Porovnanie vzorov rôznych slov. Výber slov pre konkrétny model.

Rozlišujte samohlásky a spoluhlásky, prízvučné a neprízvučné samohlásky, tvrdé a mäkké spoluhlásky, hlasité a hluché.

Slabika je najmenšia výslovnostná jednotka. Rozdelenie slov na slabiky. Určenie miesta stresu. Sémantická úloha stresu.

Grafické umenie. Rozlišovanie medzi zvukom a písmenom: písmeno ako znak zvuku. Zvládnutie polohovej metódy označovania hlások písmenami. Písmená samohlások ako ukazovateľ tvrdosti-mäkkosti spoluhlások. Funkcia písmen e, yo, yu, i. Mäkký znak ako indikátor mäkkosti predchádzajúcej spoluhlásky.

Zoznámenie sa s ruskou abecedou ako sledom písmen.

Čítanie. Formovanie zručnosti slabičného čítania (orientácia na písmeno označujúce samohlásku). Plynulé slabičné čítanie a čítanie celých slov rýchlosťou, ktorá zodpovedá individuálnemu tempu dieťaťa. Vedomé čítanie slov, fráz, viet a krátkych textov. Čítanie s intonáciami a pauzami v súlade s interpunkčnými znamienkami. Rozvoj povedomia a výraznosti čítania na materiáli krátkych textov a básní.

Oboznámenie sa s ortoepickým čítaním (pri prechode na čítanie celých slov). Pravopisné čítanie (výslovnosť) ako prostriedok sebakontroly pri písaní z diktátu a odpisu.

List. Asimilácia hygienických požiadaviek pri písaní. Rozvoj jemnej motoriky prstov a voľnosť pohybu ruky. Rozvoj schopnosti orientovať sa na priestore listu v zošite a na priestore tabule. Ovládanie štýlu písania veľkých (veľkých) a malých písmen. Písanie písmen, kombinácií písmen, slabík, slov, viet pri dodržaní hygienických noriem. Ovládanie čitateľného, ​​úhľadného písania. Písanie pod diktátom slov a viet, ktorých pravopis sa nelíši od ich výslovnosti. Zvládnutie techník a postupnosti správneho kopírovania textu.

Osvojenie si základných zručností pri písaní na klávesnici.

Pochopenie funkcie neabecedných grafických prostriedkov: medzera medzi slovami, spojovník.

Slovo a veta. Vnímanie slova ako predmetu štúdia, materiál na analýzu. pozorovanie významu slova.

Rozlišujte medzi slovami a vetami. Práca s vetou: zvýrazňovanie slov, zmena ich poradia. intonácia vo vete. Modelovanie vety v súlade s danou intonáciou.

Pravopis. Oboznámenie sa s pravidlami pravopisu a ich aplikáciou:

Samostatný pravopis slov;

Označenie samohlások po zasyčaní (cha-scha, chu-shu, zhi-shi);

Veľké (veľké) písmeno na začiatku vety, vo vlastných menách;

Prenos slov v slabikách bez zhluku spoluhlások;

Interpunkčné znamienka na konci vety.

Vývoj reči. Porozumenie prečítanému textu samostatným hlasným čítaním a počúvaním. Zostavovanie poviedok naratívneho charakteru na základe série dejových obrázkov, materiálov z vlastných hier, aktivít, postrehov, na základe kľúčových slov.

Systematický kurz

Fonetika a ortoepia. Rozlišujte medzi samohláskami a spoluhláskami. Hľadanie prízvučných a neprízvučných samohlások v slove. Rozlíšenie mäkkých a tvrdých spoluhlások, definícia párových a nepárových spoluhlások z hľadiska tvrdosti-mäkkosti. Rozlišovanie hlasových a hluchých spoluhlások, určovanie párových a nepárových spoluhlások z hľadiska hlasovej hluchoty. Určenie kvalitatívnych charakteristík zvuku: samohláska - spoluhláska; samohláska zdôraznená - neprízvučná; spoluhláska tvrdý - mäkký, párový - nepárový; spoluhláska znela - hluchý, párový - nepárový. Rozdelenie slov na slabiky. Slabičná úloha samohlások. Slovný prízvuk a logický (sémantický) prízvuk vo vetách. Slovotvorná funkcia prízvuku. Stres, výslovnosť zvukov a kombinácií zvukov v súlade s normami moderného ruského literárneho jazyka. Fonetická analýza slova.

Grafické umenie. Rozlišujte medzi zvukmi a písmenami. Označenie na písmene tvrdosti a mäkkosti spoluhlások. Používanie oddeľovačov v písaní b a b.

Stanovenie pomeru zvukovej a písmenovej skladby slov typu stôl, kôň; v slovách s iotovanými samohláskami e, e, u, i; v slovách s nevysloviteľnými spoluhláskami.

Používanie neabecedných grafických prostriedkov: medzera medzi slovami, spojovník, červená čiara (odsek), interpunkčné znamienka (v rámci študovaného).

Znalosť abecedy: správne pomenovanie písmen, ich postupnosť. Používanie abecedy pri práci so slovníkmi, adresármi, katalógmi.

Slovná zásoba 2 . Chápanie slova ako jednoty zvuku a významu. Identifikácia slov, ktorých význam si vyžaduje objasnenie. Určenie významu slova z textu alebo objasnenie významu pomocou výkladového slovníka. Myšlienka jednohodnotových a polysémantických slov, priameho a obrazového významu slova, synonymá, antonymá, homonymá, frazeologické jednotky. Pozorovanie ich použitia v texte. Práca s rôznymi slovníkmi.

Zloženie slova (morféma). Osvojenie si pojmu „príbuzné (jednokoreňové) slová“. Rozlišujte medzi príbuznými a rôznymi tvarmi toho istého slova. Rozlišovanie jednokoreňových slov a synoným, jednokoreňových slov a slov s homonymnými koreňmi. Izolácia v slovách s jedinečne rozlíšiteľnými morfémami koncovky, koreňa, predpony, prípony ( postfix -sya), základy. Rozlišujte medzi skloňovanými a nemennými slovami. Pochopenie významu prípon a predpôn. Tvorenie jednokoreňových slov pomocou prípon a predpôn. Ťažké slová. Hľadanie koreňa v slovách s jedným koreňom so striedajúcimi sa spoluhláskami v koreni. Analýza slov podľa zloženia.

Morfológia.Časti reči; rozdelenie slovných druhov na samostatné a pomocné.

Podstatné meno. Význam a použitie v reči. Rozlišovanie podstatných mien živý a neživý na otázky kto? a čo? Izolácia vlastných a všeobecných podstatných mien.

Rozlišujte podstatné mená mužského, ženského a stredného rodu. Zámena podstatných mien podľa čísel. Počiatočný tvar podstatného mena. Zámena podstatných mien podľa pádov. Definícia pádu podstatného mena. Rozlišujte medzi prípadmi a sémantickými (syntaktickými) otázkami. Určenie príslušnosti podstatných mien k 1., 2., 3. deklinácii. Slovotvorba podstatných mien. Morfologický rozbor podstatných mien.

Prídavné meno. Význam a použitie v reči. Zmena prídavných mien podľa rodu, čísla a pádu, okrem prídavných mien na - oi, -ya, -ov, -in. Závislosť tvaru prídavného mena od tvaru podstatného mena. Počiatočný tvar prídavného mena. Slovotvorba prídavných mien. Morfologický rozbor prídavných mien.

Zámeno. Všeobecná predstava o mieste. Osobné zámená. Význam a použitie v reči. Osobné zámená 1., 2., 3. osoby jednotného a množného čísla. Skloňovanie osobných zámen.

Číslice. Všeobecná predstava o číslach. Význam a použitie kvantitatívnych a radových čísel v reči.

Sloveso. Význam a použitie v reči. Infinitív. Rozlišovanie slovies odpovedajúcich na otázky čo robiť? a čo robiť? Zámena slovies podľa času: prítomný, minulý, budúci čas. Zámena slovies podľa osôb a čísel v prítomnom a budúcom čase (konjugácia). Metódy určovania I a II konjugácií slovies (praktické zvládnutie). Zmena slovies minulého času podľa rodu a čísla. Reflexívne slovesá. Slovotvorba slovies z iných slovných druhov. Morfologický rozbor slovies.

Príslovka.Význam a použitie v reči.

Zámienka. Úvod do najbežnejších predložiek. Funkcia predložiek: tvorenie pádových tvarov podstatných mien a zámen. Rozdiel medzi predložkami a predponami.

únie. odborov a, ale, ich úloha v reči.

Častice.Častice nie, jeho význam.

Syntax. Rozlišovanie viet, fráz, slov (uvedomenie si ich podobností a rozdielov ). Definícia hlavných a závislých slov vo fráze pomocou otázky. Rozlišovanie viet podľa účelu výpovede: rozprávacie, opytovacie a podnetné; citovým zafarbením (intonáciou): zvolacie a nezvolacie.

Jednoduchá veta. Hľadanie hlavných členov vety: podmet a prísudok. Rozlišujte medzi hlavnými a vedľajšími členmi vety. Vytvorenie spojenia (pomocou sémantických otázok) medzi slovami vo fráze a vetou. Ponúka bežné a nevšedné. Syntaktický rozbor jednoduchej vety s dvoma hlavnými členmi.

Hľadanie homogénnych členov a samostatné zostavovanie návrhov s nimi bez odborov a s odbormi a, ale. Použitie enumeračnej intonácie vo vetách s homogénnymi členmi.

Byť vo vete adresy (na začiatku, v strede alebo na konci vety).

Ťažká veta(všeobecný pohľad). Rozlišujte jednoduché a zložité vety.

Pravopis a interpunkcia. Formovanie pravopisnej ostražitosti, používanie rôznych metód kontroly pravopisu v závislosti od miesta pravopisu v slove. Používanie pravopisného slovníka.

Použitie pravidiel pravopisu a interpunkcie:

Kombinácie zhi-shi, cha-cha, chu-shu v polohe pod stresom;

Kombinácie chk-chn, thu, lf, schn atď.;

delenie slov;

Veľké písmeno na začiatku vety vo vlastných menách;

Skontrolované neprízvučné samohlásky v koreni slova;

Párové hlasité a hluché spoluhlásky v koreni slova;

nevysloviteľné spoluhlásky;

Neoznačené samohlásky a spoluhlásky v koreni slova (na obmedzenom zozname slov); (nezačiarknuté pravopisné písmená samohlások a spoluhlások v koreni slova

Samohlásky a spoluhlásky v predponách, ktoré sa v písaní nemenia;

Delenie b a b;

Mäkký znak za syčaním podstatných mien na konci ( reč, žito, myš);

pripojenieo ae , v zložených slovách (lietadlo, terénne vozidlo)

eaa v príponách podstatných mien (kľúč - kľúč, zámok-zámok).

Neprízvučné pádové koncovky podstatných mien (okrem podstatných mien na - ja, -y, -ye, -iya, -ov, -in);

Neprízvučné pádové koncovky prídavných mien;

Samostatné písanie predložiek s podstatnými menami;

Samostatné písanie predložiek s osobnými zámenami;

Samostatný pravopis častice nie so slovesami;

Mäkký znak po syčacích slovesách na konci v 2. osobe jednotného čísla ( čítať, učiť sa);

Mäkký znak v slovesách v kombinácii - byť;

neprízvučné osobné koncovky slovies;

Samostatné písanie predložiek s inými slovami;

Interpunkčné znamienka na konci vety: bodka, otáznik a výkričník;

Interpunkčné znamienka (čiarka) vo vetách s homogénnymi členmi;

čiarka pri odkaze na vety;

čiarka medzi časťami v zložitej vete.

Vývoj reči. Uvedomenie si situácie komunikácie: za akým účelom, s kým a kde komunikácia prebieha?

Praktické zvládnutie dialogickej formy reči. Vyjadrenie vlastného názoru, jeho argumentácia s prihliadnutím na situáciu komunikácie. Zvládnutie zručností viesť konverzáciu (začať, udržiavať, ukončiť konverzáciu, upútať pozornosť atď.). Osvojenie si noriem etikety reči v situáciách výchovnej a každodennej komunikácie (pozdrav, rozlúčka, ospravedlnenie, poďakovanie, prosba), a to aj pri aplikácii pomocou IKT.

Praktické zvládnutie monologickej formy reči. Schopnosť vybudovať ústny monológ na konkrétnu tému pomocou rôznych typov reči (opis, rozprávanie, uvažovanie).

Text. Textové vlastnosti. Sémantická jednota viet v texte. Názov textu.

Postupnosť viet v texte.

Postupnosť častí textu (odsekov).

Komplexná práca na štruktúre textu: nadpis, oprava poradia viet a častí textu (odsekov).

Textový plán. Vypracovanie plánov k daným textom. Tvorba vlastných textov podľa navrhnutých a samostatne vypracovaných plánov.

Typy textov: opis, rozprávanie, zdôvodnenie , ich vlastnosti.

Zoznámenie sa so žánrami listov a gratulácií.

Tvorba vlastných textov a oprava daných textov s prihliadnutím na presnosť, správnosť, bohatosť a výraznosť písaného prejavu; používanie synoným a antoným v textoch.

Zoznámenie sa s hlavnými typmi prezentácií a esejí (bez toho, aby si študenti zapamätali definície): podrobná a selektívna prezentácia, prezentácia s prvkami eseje; esej-rozprávanie, esej-opis, esej-zdôvodnenie.

Vzdelávací a tematický plán pre ruský jazyk 1. ročník

	Názvy sekcií a tém	Celkový počet hodín
	Obdobie pred listom
	Listové obdobie
	Post-listové obdobie
	Naša reč
	Text, veta, dialóg
	Slová slová slová…
	Slová a slabika. stres
	Zvuky a písmená
	Celkom

Vzdelávací a tematický plán pre ruský jazyk 2. ročník

	Názvy sekcií a tém	Celkový počet hodín
	Naša reč.
	Ponuka.
	Slová slová slová…
	Zvuky a písmená.
	Časti reči
	Opakovanie
CELKOM

Vzdelávací a tematický plán pre ruský jazyk 3. ročník

	Názvy sekcií a tém	Celkový počet hodín
	Jazyk a reč
	Text. Ponuka. Fráza.
	Slovo v jazyku a reči
	Skladba slov
	Pravopis častí slova
	Časti reči
	Opakovanie
CELKOM

Vzdelávací a tematický plán pre ruský jazyk 4. ročník

	Názvy sekcií a tém	Celkový počet hodín
	Opakovanie
	Ponuka
	Slovo v jazyku a reči
	Podstatné meno
	Prídavné meno
	Osobné zámená
	Opakovanie
CELKOM

Kalendár - tematické plánovanie s vymedzením hlavných druhov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

Distribúcia hlavného obsahu podľa tried a tém je uvedená v ďalšej časti programu, ktorá zahŕňa:

Tematické plánovanie výučby gramotnosti:

do „ABC“ od V. G. Goretského a iných (učenie sa čítať);

k Predpisom N. A. Fedošovej, V. G. Goreckého (naučiť sa písať).

Tematické plánovanie v ruskom jazyku pre učebnice:

1. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Ruský jazyk: Učebnica: 1. ročník.

2. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Ruský jazyk: Učebnica: 2. ročník: O 2 hodiny: 1. časť.

3. Kanakina V.P., Goretskii V.G. Ruský jazyk: Učebnica: 2. ročník: O 2. hodine: 2. časť.

4. Kanakina V.P., Goretskii V.G. Ruský jazyk: Učebnica: 3. ročník: O 2 hodiny: 1. časť.

5. Kanakina V.P., Goretskii V.G. Ruský jazyk: Učebnica: 3. ročník: O 2 hodiny: 2. časť.

6. Kanakina V.P., Goretskii V.G. Ruský jazyk: Učebnica: 4. ročník: O 2 hodiny: 1. časť.

7. Kanakina V.P., Goretskii V.G. Ruský jazyk: Učebnica: 4. ročník: O 2 hodiny: 2. časť.

(Pozri PRÍLOHA 1 - 1. ročník, PRÍLOHA 2 - 2. ročník, PRÍLOHA 3 - 3. ročník, PRÍLOHA 4 - 4. ročník).

1 Materiál uvedený kurzívou slúži ako referencia. Nie je povinný pre asimiláciu a nie je vyňatý ako požiadavka pre študentov.

2 Študoval som vo všetkých sekciách kurzu.

Shilina Svetlana je učiteľka ruského jazyka s 18-ročnou praxou. Multimediálne zdroje, ktoré sa v našej dobe stali tak populárne u učiteľov po celom svete, používa už dlho. Špeciálne pre našu webovú stránku Svetlana zozbierala 10 najpohodlnejších a najefektívnejších internetových stránok, ktoré pomáhajú nielen učiteľom a lektorom učiť sa ruský jazyk, ale aj študentom, ktorí študujú školské osnovy sami.

1. Yaklass
www.yaklass.ru

• ICclass - vzdelávací internetový zdroj pre školákov, učiteľov a rodičov.
• Vyžaduje sa registrácia.

Túto stránku využívam na začiatku školského roka na recenzovanie naštudovaného učiva. Deti majú záujem o riešenie testov, pretože. úlohy sú celkom ľahké. Môžete urobiť testovacie papiere, ale ja som to neurobil. Úlohy na stavbe nie sú povinné, plnia sa na dodatočné posúdenie.

Materiál na stránke je prezentovaný prístupným spôsobom, je zrozumiteľný pre študentov aj rodičov. Testové úlohy sú variabilné, existujú tri stupne náročnosti. Vhodné pre slabých žiakov a žiakov, ktorí si chcú látku zopakovať. Zdroj používam pri práci s 5-7 triedami. Stránka sa ľahko používa. Pomáha spestriť prípravu domácich úloh.

2. Internetová lekcia
internetrok.ru

• Video kanál
• Všetky predmety školského vzdelávacieho programu
• Registrácia nie je potrebná.
• Podmienky používania: zadarmo.

Tento zdroj používam ako fragment hodiny ruského jazyka alebo literatúry ako možnosť prezentácie nového materiálu, názorného materiálu.

Hodiny sú zaujímavé, deti s radosťou sledujú a počúvajú výklad. Je vhodné použiť zdroj, ak je v triede internet, pretože Nenašiel som všetky lekcie na stiahnutie. Zdroj je vhodný na samovzdelávanie. Používam ho na vysvetlenie jednoduchých tém, kde nie sú potrebné podrobné pokyny od učiteľa. Ako možnosť pri vysvetľovaní témy „Slovná zásoba“, „Morfemic“ alebo životopis spisovateľa. Zdroj pomáha učiteľovi diverzifikovať vyučovaciu hodinu, používať názorný materiál a osviežiť si vedomosti. Umožňuje študentom počuť „iný“ hlas na hodine.

3.HtieTU
ege.sdamgia.ru

• Vzdelávací portál.
• Všetky predmety školského vzdelávacieho programu
• Registrácia je potrebná, ak potrebujete skontrolovať prácu na počítači. Ak učiteľ používa zdroj na prípravu písomiek, nemusíte sa registrovať.
• Zadarmo.

Používam ho na prípravu písomiek, odporúčam na samostatnú prácu doma, na prípravu na skúšku z ruského jazyka.

Keď som pripravoval študentov na skúšku, tento portál bol mojou záchranou. Veľké množstvo možností, možnosť vytvoriť si vlastnú verziu existujúcich úloh. Pri samostatnej príprave môžu študenti položiť otázku odborníkovi, ak nesúhlasia s danými bodmi alebo nerozumejú, ako odpovedať na testovú otázku. Stránka sa veľmi ľahko používa, dizajn je dobrý. Testovacie úlohy, ktoré sa používajú na prípravu na skúšky, zodpovedajú demo materiálom. Úroveň obtiažnosti je obvyklý test USE. Zdroj bude pre učiteľa výraznou podporou pri príprave študentov na skúšku, študenti sa budú môcť na skúšku pripraviť sami, bez využívania služieb tútorov. Moji študenti, ktorí používali tento portál, dopadli na skúškach lepšie, ako mali rok písané diagnostické práce

4. Neviem
neznaika.pro

• Vzdelávacia komunita
• Všetky predmety školského vzdelávacieho programu
• Vyžaduje sa registrácia
• Zadarmo

Používam ho na prípravu písomiek, odporúčam na samostatnú prácu doma, na prípravu na Jednotnú štátnu skúšku a OGE v ruskom jazyku

Ďalšia stránka, na ktorú som sa obrátil pri príprave študentov na OGE a USE. Nedávno sa objavili úlohy pre VPR. Obsahuje veľké množstvo možností na prípravu a vykonávanie skúšobných a diagnostických prác vo formáte skúšky, ako aj možnosť vygenerovať si vlastnú verziu testu z dostupných úloh. Okrem toho má stránka banku esejí, esejí, ktoré môžete použiť ako vzor pri písaní svojej práce. Stránka sa veľmi ľahko používa, dizajn je dobrý. Testovacie úlohy, ktoré sa používajú na prípravu na skúšky, zodpovedajú demo materiálom. Úroveň obtiažnosti je obvyklý test USE. Zdroj bude pre učiteľa výraznou podporou pri príprave študentov na skúšku, študenti sa budú môcť na skúšku pripraviť sami, bez využívania služieb tútorov.

5. Vzdelávacia stránka učiteľky ruského jazyka a literatúry Zakhariny Eleny Alekseevnej
saharina.ru

• Vzdelávacia stránka
• ruský jazyk a literatúra
• Ak využívate platené služby, je potrebná registrácia.
• Kontrola zloženia OGE - 150 rubľov. Kontrola zloženia skúšky - 300 rubľov.
• Používa sa na prípravu písomiek

Táto stránka obsahuje testy z ruštiny, ktoré je možné použiť priamo počas hodiny. Po otestovaní žiaci hneď vidia svoje chyby a učiteľ podľa výsledkovej tabuľky vyhodnotí prácu triedy a naplánuje ďalšie učebné aktivity. Okrem toho sú interaktívne testy aj prostriedkom dištančného vzdelávania, individuálnej práce so žiakmi. Riešením interaktívnych variantov Jednotnej štátnej skúšky z ruského jazyka majú budúci absolventi možnosť posúdiť úroveň svojich vedomostí a stupeň pripravenosti na zloženie Jednotnej štátnej skúšky. Žiaci 9. ročníka v rámci prípravy na Štátnu záverečnú atestáciu môžu samostatne pracovať s interaktívnymi verziami GIA v ruskom jazyku. Vo svojej práci túto stránku používam zriedka, ale je vhodná pre študentov. Rozloženie je dobre navrhnuté a stránka sa ľahko používa. Neexistuje spôsob, ako stiahnuť úlohy.

6. Webstránka Perova Inessa Nikolaevna
perova3.jimdo.com

• Vzdelávacia stránka
• ruský jazyk a literatúra
• Registrácia nie je potrebná.
• Zadarmo

Moja obľúbená stránka. Používam ho ako ilustračný materiál na hodinách, na prípravu písomiek, na prípravu vyučovacích hodín.

Stránka obsahuje množstvo materiálu na prípravu na hodiny ruského jazyka a literatúry. Schémy, interaktívne simulátory a úlohy, testy sú zverejnené v sekcii „Pre študentov“. Materiál je vhodne umiestnený a prezentovaný prístupným spôsobom. Bude to jasné žiakom aj rodičom. Bude to užitočné pre učiteľa ako pomôcka pri príprave na hodiny. V sekcii „Materiály na hodiny“ nájdete prezentácie, audio a videoklipy k mnohým prácam školských osnov, ako aj kartičky na samostatnú prácu. Materiály pripravené autorom umožňujú spestrenie hodiny a stimulujú kreativitu učiteľa.

7. Gramota.ru
www.gramota.ru

• Referenčný a informačný portál
• ruský jazyk
• Registrácia nie je potrebná
• Zadarmo

Hlavnou časťou použitia sú slovníky. Portál obsahuje veľa slovníkov ruského jazyka, je možné skontrolovať pravopis slova, zistiť jeho význam, históriu atď. Je tu časť „Interaktívny diktát“, ktorá umožňuje skontrolovať gramotnosť žiakov a učiteľov, časť „Učebnica gramotnosti“ obsahuje teoretický materiál v abstraktnej forme a interaktívne cvičenie na danú tému. Overenie vykoná počítač okamžite. Tu v sekcii "Pamäť" sú vtipné verše o rôznych pravidlách základných aj stredných škôl. Veľmi pohodlná a krásna stránka. Vhodné ako pre slabších študentov, tak aj pre tých, ktorí si chcú osviežiť svoje vedomosti. Učiteľ môže odporučiť stránku žiakom a rodičom na prácu doma, využitie v triede. Pre dieťa sa táto stránka stane pomocníkom pri kontrole napísaného alebo vytvárania správy, ako aj pri opakovaní alebo opravovaní témy.

8. Foxford
foxford.ru/teacher-dashboard

• Online vzdelávacie centrum
• Všetky veci
• Vyžaduje sa registrácia
• Existujú platené služby. Nepoužívam platené služby na Foxforde, takže vám nemôžem povedať presnú cenu. Objednávka certifikátu pre pokročilé školiace kurzy (zadarmo) -490 rubľov

Stránku používam na prípravu na olympiády.

Stránku nevyužívam naplno. Zaujímam sa o prípravu študentov na olympiády a doškoľovacie kurzy. Ako príprava na olympiády sa mi Foxford veľmi páči a je to veľká pomoc. Žiakom rozosielam pozvánky na olympiádu a oni riešia úlohy. Po zverejnení výsledkov olympiády sa úlohy analyzujú, čo je veľmi výhodné, pretože vám umožní vyhnúť sa chybám v ďalšej sezóne olympiády. Olympijská sezóna trvá mesiac, úlohy sa dajú riešiť mimo poradia, počas celej doby. Je to pohodlné, podobnú alebo túto úlohu môžete analyzovať v triede alebo na individuálnej hodine. Dizajn a prezentácia materiálu je pohodlná. Úlohy olympiády sú ťažké, chlapci si ich musia dobre premyslieť, aby ich vyriešili. Zdroj pomáha rozvíjať záujem o predmet, pripraviť deti na celoruskú olympiádu pre školákov a rozvíjať motiváciu. Moji študenti sa radi zúčastňujú olympiád vo Foxforde v ruštine a iných predmetoch. S každou sezónou sa počet účastníkov zvyšuje a to je pre mňa ako učiteľa veľmi príjemné.

Minulý rok boli na webovej stránke Foxford kurzy kariérového poradenstva. Veľmi zaujímavé prednášky, ktoré by mohli byť užitočné pre triednych učiteľov v 8.-11.

9. Metaškola
metaschool.ru

• Online škola doplnkového vzdelávania pre deti
• Matematika, ruský jazyk, fyzika, informatika, svet okolo, angličtina, nemčina, čínština, šach.
• Vyžaduje sa registrácia
• Bezplatné olympiády a kvízy. Náklady na kurzy sú od 900 do 1 500 rubľov, hrnček - 1 800 - 2 000 rubľov.

Úlohy Metaškolskej olympiády musia byť splnené striktne v stanovenej hodine. Zvyčajne je to 19-20 hodín moskovského času v určený deň. Olympiáda v ruskom jazyku obsahuje 7 úloh. Úlohy sú v porovnaní s Foxfordom oveľa jednoduchšie. Diplom sa vydáva do 1,5-2 hodín po skončení olympiády. Ak budú 3 výhercovia, pošleme učiteľovi ďakovný list. Veľmi jednoduchý a pohodlný dizajn stránky, dostupné úlohy pre žiakov 1. – 9. ročníka. Platené služby nevyužívam, takže o kvalite nemôžem povedať. Výsledkom využívania je zvýšenie záujmu o úlohy olympiády, predmet, príprava na olympiádu v ruskom jazyku.

10. Vedomosti
znanika.ru

• Elektronická dištančná škola
• Ruský jazyk, matematika, informatika
• Vyžaduje sa registrácia
• Registračný poplatok je 70 rubľov.

Používam ho na prípravu žiakov na olympiádu.

Ďalšia stránka na prípravu na olympiády. Jeho podstatné mínus pre moju triedu - platba. Úlohy olympiád sú zaujímavé, ale stránka je viac zameraná na matematiku. Moji kolegovia ho používajú častejšie ako ja a sú veľmi spokojní.

Akýkoľvek program určuje systém základných vedomostí o jazyku a schopnosť používať ho v reči a písaní, ako aj postupnosť práce na nich; program by mal uvádzať približný čas potrebný na preštudovanie konkrétnej témy.

Zloženie a štruktúra programu.Školské osnovy pozostávajú z dvoch hlavných zložiek: vysvetľujúca poznámka a samotný program.

Vysvetlivka je súčasťou programu, ktorý určuje základy organizácie vzdelávacieho procesu v ruskom jazyku v škole: ciele (úlohy) kurzu ako celku a jeho jednotlivých častí, zloženie a smery práce, miesto v systéme školských disciplín hlavné metodické nástroje, nadväznosť na predchádzajúci stupeň a interdisciplinárne súvislosti. Vysvetlivka v programe najviac podlieha zmenám, pretože najviac odráža potreby spoločenského života konkrétnej doby.

Samotný program je súčasťou školského vzdelávacieho programu ako celku, ktorý určuje skladbu kurzu a postupnosť štúdia jeho častí. Pri určovaní postupnosti učenia sa ruského jazyka z triedy do triedy sa berú do úvahy tieto faktory: zloženie a štruktúra samotného jazyka a psychologické charakteristiky študentov, ktorí ovládajú študovaný materiál. Prvý faktor diktuje lineárne usporiadanie materiálu od triedy k triede – od jednotiek najnižšej úrovne jazyka po jednotky najvyššej úrovne. Lineárny priebeh je teda nasledovný: fonetika, slovotvorba, slovná zásoba, morfológia, syntax, štýl. Druhý faktor - zvláštnosti detského zvládnutia študovaného materiálu - do tej či onej miery zavádza zmeny v postupnosti programového materiálu a zahŕňa do neho ďalšie témy. Počnúc programom z roku 1938 sa teda školský kurz ruského jazyka v piatom ročníku pred štúdiom fonetiky začína propedeutickým kurzom syntaxe a interpunkcie; na začiatku a na konci kurzu každej triedy je zavedené opakovanie absolvovaného v ruskom jazyku.

V súčasnosti existujú dva typy programov: lineárne a lineárne krokové. Pri konštrukcii programu s lineárnymi krokmi bolo potrebné vyriešiť dva problémy: prekonať medzeru v úrovni vedomostí medzi základným a stredným ročníkom a vznikajúce preťaženie študentov v dôsledku odkladu začiatku štúdia systematického kurzu a rok nižšie. Navrhla sa postupná prezentácia niektorých tém: slovná zásoba, tvorenie slov, podstatné meno, prídavné meno na štúdium v ​​ročníkoch V a VI, sloveso - v ročníkoch V, VI a VII, syntax - v ročníkoch V, VII

(čiastočne), VIII a IX ročníky. Formou krokov sa určuje práca na rozvoji súvislej reči, respektíve od V. do IX. Pri rozdeľovaní edukačného materiálu do etáp sa prihliadalo na jeho náročnosť a predbežné oboznámenie sa v základných ročníkoch: jednoduchší a deťom do istej miery známy materiál sa ponechal na prvom stupni a zložitejší sa presunul na druhý, resp. aj do tretej etapy.

V štruktúre učebných osnov ruských jazykových škôl sú dve úrovne: úroveň programu ako celku a úroveň programu pre každú triedu. Štruktúra programu ako celku je rozdelená do organicky súvisiacich, ale samostatných programov pre každú triedu. V dôsledku toho je školský vzdelávací program ako celok súborom triednych programov, ktoré spolu úzko súvisia. Tento súbor triednych programov sa nazýva schéma školského programu ruského jazyka.

Štruktúra programu druhej úrovne (úroveň každej triedy) je zoznam študovaných tém, usporiadaných v určitom poradí. Tento súbor tém programu každej triedy sa v ruskom jazyku nazýva schéma triedneho programu. Zahŕňa tieto zložky: jazykové informácie; opakovanie predchádzajúcej triedy; gramatika a pravopis; opakovanie minulosti na konci roka; rozvoj koherentnej reči; požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov tejto triedy.

Štruktúra jazykovej časti školského kurzu. Jazyková časť kurzu každej triedy pozostáva v každej téme z dvoch zložiek: z informácií o jazykových javoch zaradených do programu tejto triedy (sú zaradené pod odsek I) a požiadaviek na prácu s kultúrou reči ( sú uvedené v odseku II).

Fragment jedného z programov V. triedy.

Fonetika. Ortoepia. Grafika a pravopis. Kultúra prejavu (15 hodín) 1

I. Fonetika ako odbor jazykovej vedy. Zvuk ako jednotka jazyka. Zvuky reči; samohlásky a spoluhlásky. Slovný stres. Samohlásky sú prízvučné a neprízvučné. Tvrdé a mäkké spoluhlásky. Tvrdé a mäkké spoluhlásky, ktoré nemajú spárované zvuky. znelé a neznelé spoluhlásky. Sonorantné spoluhlásky. Syčanie a c. Silné a slabé polohy zvukov.

Fonetická analýza slova.

Ortoepické slovníky.

Grafika ako odbor jazykovej vedy. Označenie zvukov reči v písaní; abeceda. Ručne písané a tlačené listy; Veľke písmená Malé písmená. Kaligrafia.

Zvukový význam písmen e, ë, u, i. Označenie mäkkosti spoluhlások. Mäkký znak na označenie mäkkosti spoluhlások. Identifikačné znaky ortogramov.

Analýza pravopisu. Pravopisné slovníky.

II. Schopnosť dodržiavať základné pravidlá spisovnej výslovnosti v rámci požiadaviek učebnice. Schopnosť vyslovovať samohlásky a spoluhlásky pred samohláskou e. Schopnosť nájsť informácie o výslovnosti slov v rôznych slovníkoch (vrátane ortoepických).

V prvých odsekoch programu sú okrem informácií o jazyku zahrnuté aj názvy pravidiel pravopisu a interpunkcie, ktoré sa študujú súbežne s touto témou.

Fragment z programu triedy VIII.

Priama a nepriama reč
(6 h)

I. Opakovanie toho, čo sa naučili o priamej reči a dialógu. Spôsoby prenosu reči niekoho iného.

Syntaktické synonymá viet s priamou rečou, ich textotvorná úloha.

II. Schopnosť zvýrazniť slová autora vo výslovnosti. Schopnosť nahradiť priamu reč nepriamou rečou.

Druhé body programu zahŕňajú dva druhy materiálu: jedným z nich sú požiadavky na správnosť a primeranosť použitia skúmaných jazykových javov, napr.: dodržiavanie správnej intonácie s izolovanými vedľajšími a objasňujúcimi členmi vety; schopnosť používať synonymné úvodné slová v reči; schopnosť používať formy niektorých nálad vo význame iných.

Druhý odsek obsahuje aj požiadavky na všeobecné vzdelávacie zručnosti, ktoré musia žiaci ovládať, napr.: schopnosť používať výkladový slovník, pravopisný slovník.

Štruktúra rečovej časti školského kurzu. Rečová časť školských osnov každej triedy, ktorá sa nazýva „Rozvoj koherentnej reči“, zahŕňa dva typy vzdelávacieho materiálu: rečové koncepty a typy práce na rozvoji koherentnej reči.

Informácie o reči sú usporiadané odlišne v lineárnych a lineárnych krokových programoch. V jednom z lineárnych programov sú uvedené na konci kurzu každej triedy, v druhom - v špeciálnom samostatnom programe s názvom "Reč". V programe s lineárnymi krokmi sú v každej téme zahrnuté informácie o reči pod položkou III, čo poskytuje úzke prepojenie medzi učením sa štruktúry jazyka a učením detí používať jazyk vo vlastnej reči.

Rečové pojmy sa uvádzajú postupne v ročníkoch V, VI a VII. Po prvé, odrážajú typológiu textov z hľadiska ich funkčných sémantických vlastností (text, rozprávanie, opis, zdôvodnenie) a v spojení s rôznymi druhmi spisovného jazyka (štýl, hovorový štýl, publicistický štýl, vedecký štýl, oficiálny obchodný štýl). , umelecký štýl). ), po druhé, textotvorné javy (téma textu, hlavná myšlienka textu, plán - jednoduchý a zložitý - textu, časť textu, prostriedky komunikácie častí textu, typy spojení častí textu).

Typy práce na rozvoji súvislej reči sú rozptýlené vo všetkých triedach, od ročníka V po ročník IX. Patria sem prezentácie a eseje. Ich postupná prezentácia z triedy do triedy je založená na zohľadnení nasledujúcich faktorov: zložitosť typu práce a obsah výpovede. V súlade s prvým faktorom v triede V sa z troch typov prezentácií navrhuje pracovať len na dvoch: podrobná a stručná; tretí typ - výberová prezentácia - je zaradený do programu VI triedy. Druhý faktor bol braný do úvahy pri určovaní objektov popisu. Takže v triede V sa navrhuje opísať jednoduchý samostatný objekt, zviera, a zložitejšie objekty sa navrhujú opísať v triede VI (interiér, krajina), v triede VII (ľudský vzhľad), v triede VI. VIII trieda (oblasť) atď.

Požiadavky na znalosti a zručnosti v programe. Príslušná časť programu bola prvýkrát zaradená do „Štandardných učebných osnov ruského jazyka pre osemročné a stredné školy s vyučovacím jazykom ruským (IV.-VIII. ročník)“ (M., 1978).

Podobná sekcia sa objavila v programe ruského jazyka pre ruskú školu RSFSR v roku 1979. Táto sekcia nemá požiadavky na vedomosti študentov. Obsahuje zoznam vzdelávacích a jazykových zručností (schopnosť analyzovať slová a vety). Neexistuje žiadny zovšeobecnený zoznam pravopisných a interpunkčných zručností. Namiesto toho sa opakujú typy pravidiel pravopisu a interpunkcie, podľa ktorých musia žiaci správne napísať svoje písomné výroky. Neexistujú ani zovšeobecnené rečové (komunikačné) schopnosti. Namiesto toho sa uvádza opakovanie zoznamu typov prác, ktoré by študenti mali byť schopní vykonávať.

Často počujete: „Študujeme podľa Vinogradovej ...“, „A máme perspektívu“. Žiaľ, väčšina rodičov vie uviesť iba autora učiva, iní povedia „boli sme za to pochválení“, iní možno hovoria o konkrétnych pre a proti. Vo všeobecnosti však bežný rodič len ťažko chápe, ako sa všetky tieto programy líšia. A niet sa čo čudovať. Preniesť sa cez vedecký štýl a terminológiu pedagogických textov je naozaj ťažké. Rodičia, ktorých deti pôjdu tento rok do prvej triedy, si lámu hlavu nad otázkou, či ich deti nastúpia na vzdelávaciu dráhu v tradičnom programe alebo v rozvojovom? Je skutočne dôležité vybrať si správnu školu a študijný program, keďže práve štúdium na základnej škole určuje následný postoj dieťaťa k vzdelávaciemu procesu. Aké sú teda tradičné a rozvojové programy, aké sú ich plusy a mínusy, ako sa od seba líšia?

Tak sa spojme a pokúsme sa pochopiť.

Po prvé, existuje pedagogický systém a pedagogický program.

Existujú len 2 systémy: rozvojový a tradičný (pozri vyhlášku Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 21. októbra 2004 N 93). Medzi tradičné programy patria: „Škola Ruska“, „Základná škola 21. storočia“, „Škola 2100“, „Harmónia“, „Perspektívna základná škola, Klasická základná škola“, „Planéta vedomostí“, „Perspektíva“ a ďalšie.

K vývojovým systémom patria dva programy: L.V. Zankov a D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Existuje oveľa viac programov. Okrem tých, ktoré sú oficiálne uznané federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, existuje mnoho experimentálnych systémov, ako aj autorských, vnútroškolských systémov.

Existuje federálny zoznam učebníc, podľa ktorých si škola môže vyberať učebné materiály. Ak učebnice nie sú zaradené do FP, škola nemá právo z nich vyučovať. Zoznam sa mení každý rok. Ak je učebnica vyškrtnutá z FP, škola prechádza z 1. ročníka do iných a ostatné deti sa učia podľa týchto učebníc do 4. ročníka.

Vzdelávacie systémy

Všetky schválené systémy a programy spĺňajú hlavnú požiadavku: umožňujú študentovi získať požadované minimum vedomostí. Autorstvo sa prejavuje v spôsoboch prezentácie materiálu, doplnkových informácií, organizácie vzdelávacích aktivít.

Každý systém a program má svojho autora. To však neznamená, že všetky učebnice zo všetkých predmetov napísal iba on. Na zostavení UMK (Vzdelávacej a metodickej sady) samozrejme pracoval celý tím! Preto mená na učebniciach vašich detí budú, samozrejme, iné. Ale napriek „kolektívnej kreativite“ majú všetky učebnice v rámci toho istého programu rovnaké:

Účel (t. j. výsledok, ktorý by sa mal dosiahnuť, vlastnosti, ktoré by nakoniec mali mať absolventi, ktorí študovali v konkrétnom programe)
Úlohy (t. j. tie kroky, ktorými sa dosiahne cieľ)
Princípy (t. j. vlastnosti organizácie školenia, prezentácia materiálu, výber metód, ktoré odlišujú jeden program od druhého).
Obsah (v skutočnosti samotný vzdelávací materiál, ktorý si dieťa osvojí v procese učenia. Napríklad obsah vzdelávania filológie, matematiky, spoločenských vied a prírodných vied. V tejto časti programu sa líšia tým, že niektoré sú obmedzené na štátne štandardné minimum, iné zahŕňajú rôzne doplnkové poznatky, koncepty, literatúru, ako aj poradie prezentácie vzdelávacieho materiálu, ktoré je s princípmi neoddeliteľne spojené.)

Neexistujú žiadne zlé alebo dobré programy. Všetky programy uvedené v článku sú schválené ministerstvom školstva. A vyvíjajúci sa systém nie je o nič lepší ani horší ako ten tradičný. V skutočnosti je každý systém navrhnutý pre určité nastavenie mysle, alebo inými slovami, spôsob vnímania a mentálneho spracovania informácií. A tieto procesy sú u každého dieťaťa individuálne. Ako metabolizmus, alebo povedzme farba vlasov. Preto sme v popise každého programu zaviedli časť „Funkcie, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať v tomto programe“, kde popíšeme vlastnosti, ktoré je žiaduce, aby dieťa malo, aby vykazovalo vysoké výsledky. bez prepätia.

Rôzne triedy tej istej školy môžu študovať v rôznych programoch, najmä ak si program vyberajú samotní učitelia. A dokonca je to dobré. Rôzne programy a systémy vyžadujú od detí rôzne počiatočné znalosti a zručnosti a do veľkej miery závisí aj od osobných kvalít učiteľa, či bude schopný program realizovať v plnom rozsahu. Preto si učiteľ zvolí program, ktorý mu umožní pracovať v aktuálnej situácii práve s týmto tímom.

Vzdelávacie programy pre základné školy

Učebný proces na základnej škole sa buduje podľa vzdelávacieho programu vypracovaného metodikom výchovy a prijatého pre danú školu alebo samostatnú triedu. Programy schválené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom na akademický rok 2019-20 v súlade s federálnym zoznamom učebníc sú:

Program „Perspektívna základná škola“ (vydavateľstvo Akademikniga);

Program "Planet of Knowledge" (ed. Astrel);

Program "Perspektíva" (ed. Vzdelávanie);

Program "Ruská škola" (ed. Prosveshchenie);

Program o systéme rozvoja vzdelávania od D. B. Elkonina-V. V. Davydova (ed. Vita-press);

Program "Základná škola 21. storočia" (systém Vinogradova, Rudnitskaya - matematika, vydavateľstvo Ventana-Count);

Program "Rytmus" (Ramzaeva - ruština, Muravin - matematika, vydavateľstvo Drofa)

Program "Škola 2000" v matematike (Peterson, ed. Binom. Knowledge Lab)

Program "Spheres" (ed. "Osvietenie")

Základná inovatívna škola (Russian Word Publishing House)

Harmony (Vydavateľstvo "Asociácia 21. storočia")

Program pre deti so zdravotným postihnutím.

Všeobecný rozvojový program L.V.Zankova, Škola 2100 v čase roku 2019 nie je zahrnutý v RP, ale keďže sa zoznam každý rok mení, môžu byť zahrnuté aj oni, preto si povieme aj o nich.

Podľa článkov 32 a 55 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ má učiteľ základnej školy právo zvoliť si systém iba v súlade so vzdelávacím programom schváleným vo vzdelávacej inštitúcii. Učiteľ, ktorý si ako základ vyberie program, ho dodržiava všetky štyri roky.

"Ruská škola" (Pleshakov)

Toto je súprava základnej školy, ktorú sme všetci používali na štúdium v ​​sovietskych časoch, s určitými zmenami.

Účel: vzdelávanie školákov ako občanov Ruska.
Úlohy. Hlavným účelom základnej školy je podľa autorov vzdelávací. Preto úlohy:

• rozvoj ľudských vlastností u dieťaťa, ktoré zodpovedajú predstavám o skutočnej ľudskosti: láskavosť, tolerancia, zodpovednosť, schopnosť empatie, ochota pomôcť druhému
• naučiť dieťa vedome čítať, písať a počítať, správne hovoriť, vštepovať určité pracovné a zdraviu prospešné zručnosti, učiť základy bezpečného života
• formovanie prirodzenej motivácie k učeniu

Zásady: zásadovosť, spoľahlivosť, stabilita, otvorenosť novým veciam.

Prístup hľadania problému. Umožňuje vytváranie problémových situácií, vytváranie predpokladov, vyhľadávanie dôkazov, formulovanie záverov, porovnávanie výsledkov s normou.

Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať v tomto programe: Od dieťaťa sa nevyžadujú žiadne špeciálne vlastnosti. Samozrejme, čím viac schopností sa u dieťaťa rozvinie, tým lepšie. Užitočná je napríklad schopnosť sebaúcty, ochota pracovať v problémových situáciách. Ale podľa tohto programu sa dobre učia aj tie najnepripravenejšie deti do školy.

Program základnej školy „Ruská škola“ sa považuje za tradičný, väčšina detí ho bez problémov ovláda.

Odborný názor

„Už mnoho rokov pracujem v škole s deťmi podľa tradičného programu Škola Ruska,“ hovorí Tatyana Mikhailovna Bobko, učiteľka základnej školy na strednej škole č. 549 v Moskve. „Naši rodičia študovali v rámci tohto programu, ja a moje deti. Všetci vyrástli dosť vzdelaní ľudia.

Myslím si, že tento program je potrebný, bol, je a vždy bude. Tradičný program umožňuje starostlivo precvičiť zručnosti učebných činností (čítanie, písanie, počítanie), ktoré sú potrebné pre úspešné vzdelávanie na strednej škole. V posledných rokoch vyšli zaujímavé vzdelávacie sady, ktoré spĺňajú moderné vzdelávacie požiadavky (matematika - autor M.I. Moro, ruský jazyk - autor T.K. Ramzaeva), ktoré sú zamerané na rozvoj kognitívnych schopností žiaka.

Náš názor: dobrá konzistentná a nie veľmi zložitá matematika, logicky zostavený program v ruskom jazyku, ale veľa „vody“ na tému svet okolo.

"perspektíva"

Školiteľ Doktor pedagogických vied, riaditeľ Centra pedagogiky systémových činností „Škola 2000“ AIC a PPRO, laureát Ceny prezidenta Ruskej federácie v oblasti vzdelávania L.G. Peterson. Mimochodom, v týchto učebných materiáloch nie sú zahrnuté jej osobné učebnice.

Účelom realizácie vzdelávacieho programu „Perspektíva“ je vytvárať podmienky na rozvoj a výchovu osobnosti mladšieho žiaka v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania.

Ciele realizácie vzdelávacieho programu „Perspektíva“:

Ideologickým základom UMC „Perspektíva“ je „Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti občana Ruska“, ktorej cieľom je formovať v mladej generácii systém hodnôt humanizmu, tvorby, seba- rozvoj, morálka ako základ úspešnej sebarealizácie žiaka v živote a práci a ako podmienka bezpečnosti a prosperity krajín.

Metodickým základom je súbor moderných metód a techník vzdelávania a výchovy implementovaných v Perspektíve EMC (projektové aktivity, práca s informáciami, svet činnosti a pod.)

Všetky učebnice systému Perspektiva sú zahrnuté vo federálnych zoznamoch učebníc odporúčaných alebo schválených Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na použitie vo vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách.

Matematika Dorofeev, Mirakova, Buka.

Anglický jazyk "English in focus" ("Spotlight"). Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Vzdelávací a metodický komplex učebníc „Perspektíva“ vytvoril tím vedcov a pedagógov Ruskej akadémie vied, Ruskej akadémie vzdelávania, Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania v úzkej spolupráci s vydavateľstvom Prosveshchenie.

Program nemá oficiálnu webovú stránku, existuje webová stránka vydavateľstva old.prosv.ru/umk/perspektiva

Spätná väzba od rodičov:

Program je príliš jednoduchý, slabá matematika, málo času sa venuje písaniu. V škole budúceho prváka sa učilo podľa Petersona, dieťa sa naučilo viac ako za celý prvý ročník podľa „Perspektívy“. Ale je perfektný pre deti, s ktorými sa pred školou naozaj neučili. Všetky témy učiteľ dlho „prežúva“. Domáce úlohy sa dajú ľahko robiť bez účasti rodičov, s výnimkou vonkajšieho sveta. Systematicky sú podľa neho nastavené reporty či prezentácie, ktoré dieťa nedokáže vykonávať samo, všetko musím ja.

Náš názor: učivo v učebniciach matematiky a ruského jazyka je podané nejednotne. Dlho „žúvajú“ jednoduché témy, po ktorých sa dávajú zložité úlohy na úplne inú tému bez toho, aby si najprv preštudovali algoritmus na ich riešenie. Na svete je veľa „vody“. V učebnici nie sú remeselné technológie autormi overené, návody a šablóny krok za krokom často nezodpovedajú realite.

Perspektívna základná škola

Štandard je založený na prístupe systémovej činnosti.

Hlavnými úlohami základného všeobecného vzdelávania sú: rozvoj osobnosti žiaka, jeho tvorivých schopností, záujmu o učenie, formovanie chuti a schopnosti učiť sa; výchova mravného a estetického cítenia, citového a hodnotného pozitívneho vzťahu k sebe a k druhým. Riešenie týchto problémov je možné, ak vychádzame z humanistického presvedčenia vychádzajúceho z údajov pedagogickej psychológie: všetky deti sú schopné úspešne študovať na základnej škole, ak sú pre ne vytvorené potrebné podmienky. A jednou z týchto podmienok je osobnostne orientovaný prístup k dieťaťu na základe jeho životných skúseností.

Navrhovaný výchovno-metodický balíček „Perspektívna základná škola“ vychádza zo skutočnosti, že ZÁŽITOK dieťaťa nie je len jeho vek, ale aj obraz sveta, ktorý je determinovaný jeho zakorenenosťou v prírodno-predmetovom prostredí. SKÚSENOSŤ dieťaťa (adresáta EMC), ktorú je dôležité brať do úvahy, nie je len skúsenosťou mestského života s rozvinutou infraštruktúrou, rôznymi zdrojmi informácií, ale aj skúsenosťou života na vidieku – s prirodzenou rytmus života, zachovanie holistického obrazu sveta, odľahlosť od veľkých kultúrnych objektov.

Mladší školák žijúci na dedine by mal mať pocit, že autori učebných materiálov berú do úvahy svet, ktorý ho obklopuje, že každý manuál tejto sady je adresovaný jemu osobne.

Hlavnou myšlienkou EMC „Perspektívna základná škola“ je optimálny rozvoj každého dieťaťa na základe pedagogickej podpory jeho individuality (vek, schopnosti, záujmy, sklony, vývin) v podmienkach špeciálne organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti, kde žiak vystupuje buď ako žiak, alebo ako učiteľ, teda v úlohe organizátora výchovno-vzdelávacej situácie.

Základné princípy koncepcie „perspektívnej základnej školy“

1. Zásada kontinuálneho všeobecného rozvoja každého dieťaťa predpokladá orientáciu obsahu základného vzdelávania na emocionálny, duchovný, mravný a rozumový rozvoj a sebarozvoj každého dieťaťa. Je potrebné vytvárať také podmienky na učenie, ktoré každému dieťaťu poskytnú „šancu“ prejaviť samostatnosť a iniciatívu v rôznych typoch výchovno-vzdelávacej či krúžkovej činnosti.
2. Princíp celistvosti obrazu sveta zahŕňa výber takého obsahu vzdelávania, ktorý pomôže žiakovi zachovať a obnoviť celistvosť obrazu sveta, zabezpečí povedomie dieťaťa o rôznych súvislostiach medzi jeho predmetmi a javov. Jedným z hlavných spôsobov implementácie tohto princípu je brať do úvahy interdisciplinárne prepojenia a rozvíjať integrované kurzy ruského jazyka a literárneho čítania, sveta okolo nás a techniky.
3. Princíp zohľadňovania individuálnych možností a schopností školákov je zameraný na neustálu pedagogickú podporu všetkých žiakov (aj tých, ktorí z tých či oných dôvodov nezvládnu celý predkladaný obsah vzdelávania). Preto je potrebné zachovať viacúrovňové zastúpenie vedomostí počas všetkých ročníkov základného vzdelávania. Splnenie tejto požiadavky bolo možné v kontexte zavedenia federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania. Štandard poskytuje každému dieťaťu možnosť zvládnuť celý obsah vzdelávania na úrovni povinného minima. Zároveň sú definované „Požiadavky na úroveň prípravy žiakov končiacich základnú školu“, ktoré stanovujú uspokojivú úroveň vzdelania.
4. Zásady pevnosti a viditeľnosti. Tieto princípy, na ktorých je tradičná škola po stáročia založená, implementujú vedúcu myšlienku vzdelávacieho a metodického súboru: Zvážením KONKRÉTNEHO (konkrétne pozorovanie) k pochopeniu VŠEOBECNÉHO (pochopenie vzoru), od VŠEOBECNÉHO , teda z pochopeného vzoru, na KONKRÉTNE, teda na spôsob riešenia konkrétneho výchovného problému. Samotná reprodukcia tejto dvojstupňovej povahy, jej premena na mechanizmus učebnej činnosti v podmienkach tréningu POZOROVANIA je základom pre realizáciu princípu SILY. Princíp pevnosti predpokladá prísne premyslený systém opakovania, teda opakovaného návratu k už prekrytému materiálu. Realizácia tohto ustanovenia na základe neustáleho rozvoja študenta však vedie k zásadne novej špeciálnej štruktúre učebníc učebných materiálov.
   Implementácia princípov silového a vývinového učenia si vyžaduje premyslený mechanizmus, ktorý zodpovedá hlavnej myšlienke: každý ďalší návrat ku konkrétnemu je produktívny iba vtedy, ak prešlo fázou zovšeobecňovania, ktorá dala školákom nástroj pre ďalšie vrátiť sa ku konkrétnemu.
   Napríklad algoritmy na odčítanie, sčítanie, násobenie, delenie stĺpcom školáci najskôr „otvoria“ na základe zodpovedajúcich akcií s číslami v riadku. Potom sa sformulujú ako vzory a nakoniec sa použijú ako mechanizmy na zodpovedajúce matematické operácie. Vo „svete“: z rôznych zvierat (rastlín) sa z jedného alebo druhého dôvodu rozlišujú samostatné skupiny, potom sa každé novo študované zviera (rastlina) koreluje so známymi skupinami. V „Literárnom čítaní“: vyčlení sa jeden alebo druhý literárny žáner a potom sa pri čítaní každého nového textu určí jeho príslušnosť k jednému zo žánrov literatúry atď.
5. Princíp ochrany a upevňovania duševného a fyzického zdravia detí. Uplatňovanie tohto princípu je spojené s vytváraním návykov na čistotu, poriadok, presnosť, dodržiavanie denného režimu a vytváraním podmienok pre aktívnu účasť detí na rekreačných aktivitách (ranné cvičenia, dynamické prestávky počas vyučovania, príroda exkurzie atď.).

Praktická implementácia princípov ROZVÍJACIEHO VZDELÁVANIA a princípov SILY a VIDITEĽNOSTI je možná prostredníctvom metodického systému, ktorý je jednotou typických vlastností vlastných tak metodológii výučby gramotnosti, ruského jazyka, literárneho čítania, matematiky a všetkých. iné predmety. Tieto typické vlastnosti zase určujú špeciálnu štruktúru učebnice, ktorá je rovnaká pre celý súbor.

K výrazným znakom učebných materiálov by malo patriť aj maximálne umiestnenie metodického aparátu vrátane organizačných foriem práce do tela samotnej učebnice; používanie jednotného systému symbolov vo všetkých učebných materiáloch; systém krížových odkazov medzi učebnicami; použitie jednotlivých prierezových hrdinov (brat a sestra); postupné zavádzanie terminológie a jej motivované používanie.

Hlavné metodologické vlastnosti učebných materiálov:

Súčasťou učebných materiálov pre každý akademický predmet je spravidla učebnica, zborník, zošit na samostatnú prácu, metodická príručka pre učiteľa (metodika).

Každá metodická príručka pozostáva z dvoch častí: teoretickej, ktorú môže učiteľ využiť ako teoretický základ pre zvyšovanie si kvalifikácie a priamo tematického plánovania, kde je načrtnutý priebeh každej vyučovacej hodiny, formulované jej ciele a zámery. a obsahuje aj nápady na odpovede na VŠETKY uvedené v učebnicových otázkach.

Webová stránka vydavateľa o programe akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Náš názor: jednoduchý, celkom logicky zostavený program, ale podľa ruského jazyka sú niektoré pravidlá v rozpore s tým, čo sa deti naučia v 5. ročníku.

Vzdelávací systém Elkonin-Davydov

Vzdelávací systém D. B. Elkonina-V.V. Davydov má už viac ako 40 rokov existencie: najprv vo forme vývoja a experimentov a v roku 1996 bol rozhodnutím Rady Ministerstva školstva Ruskej federácie vzdelávací systém Elkonina-Davydova uznaný ako jeden. štátnych systémov.

Účel: vytvorenie systému vedeckých koncepcií, vzdelávacej nezávislosti a iniciatívy. Rozvíjať u dieťaťa schopnosť myslieť nezvyčajne a hlboko

• formovať u absolventov základných škôl schopnosť reflexie, ktorá sa vo veku základnej školy prejavuje prostredníctvom:
• znalosť svojej nevedomosti, schopnosť rozlišovať medzi známym a neznámym;
• schopnosť naznačiť v nedostatočne určenej situácii, aké vedomosti a zručnosti nestačia na úspešné konanie;
• schopnosť zvažovať a hodnotiť vlastné myšlienky a činy „zvonku“, nepovažovať vlastný uhol pohľadu za jediný možný;
• schopnosť kriticky, ale nie kategoricky hodnotiť myšlienky a činy iných ľudí s odvolaním sa na ich dôvody.
• rozvíjať schopnosť zmysluplnej analýzy a zmysluplného plánovania.

Tvorba týchto schopností sa zistí, ak:

1. študenti dokážu identifikovať systém úloh jednej triedy, ktoré majú jediný princíp konštrukcie, ale líšia sa vonkajšími znakmi podmienok (zmysluplná analýza);
2. študenti môžu mentálne vybudovať reťazec akcií a potom ich vykonávať hladko a presne.
3. rozvíjať tvorivosť a predstavivosť žiaka.

Princípy:

Hlavným princípom tohto systému je naučiť deti získavať vedomosti, samostatne ich hľadať a nie memorovať školské pravdy.

Predmetom asimilácie sú všeobecné metódy konania - metódy riešenia triedy problémov. Začínajú rozvoj predmetu. V nasledujúcom texte je všeobecná metóda konania konkretizovaná vo vzťahu ku konkrétnym prípadom. Program je usporiadaný tak, že v každej ďalšej časti sa konkretizuje a rozvíja už osvojená metóda konania.

Zvládnutie všeobecnej metódy sa začína predmetovo-praktickou činnosťou.

Študentská práca je postavená ako hľadanie a skúšanie prostriedkov na riešenie problému. Preto sa úsudok študenta, ktorý sa líši od všeobecne uznávaného, ​​nepovažuje za chybu, ale za test myslenia.

Funkcie, ktoré umožnia dieťaťu úspešne študovať v tomto programe: rovnaké ako tie, ktoré sú opísané pre program Zankov. Výnimka: Je nepravdepodobné, že budete musieť pracovať rýchlym tempom. Užitočná je skôr dôkladnosť, zmysel pre detail, schopnosť zovšeobecňovať.

Program základnej školy podľa systému rozvojového vzdelávania D. B. Elkonina - V. V. Davydova Systém D. B. Elkonina - V. V. Davydova je vhodný pre tých, ktorí chcú u dieťaťa rozvíjať nie ani tak schopnosť analyzovať, ale schopnosť nezvyčajne myslieť. , hlboko.

V systéme Elkonin-Davydov však nedostatok známok môže vystrašiť. Odborníci však ubezpečujú, že všetko je pod kontrolou: učitelia oznamujú rodičom všetky potrebné odporúčania a priania a zbierajú akési portfólio tvorivých prác študentov. Slúži aj ako ukazovateľ výkonu namiesto bežného diára. V systéme Elkonin-Davydov nie je dôraz kladený na výsledok - získané poznatky, ale na spôsoby ich pochopenia. Inými slovami, študent si možno niečo nepamätá, ale musí vedieť, kde a ako v prípade potreby túto medzeru vyplniť.

Ďalšou črtou programu Elkonin-Davydov je, že žiaci základných škôl sa učia nielen to, že dvakrát dva sú štyri, ale aj prečo práve štyri, a nie sedem, osem, deväť alebo dvanásť. Na hodine sa študujú princípy budovania jazyka, pôvod a štruktúra čísel a pod.. Znalosť pravidiel na základe pochopenia ich príčin sa samozrejme drží v hlave pevnejšie. A predsa je možno sporné, či je potrebné ponoriť deti do týchto džunglí od útleho veku.

Autori systému kládli veľký dôraz na tímovú prácu a rozvoj komunikačných zručností: deti svoj minivýskum realizujú v skupinách po 5-7 ľuďoch a následne pod vedením učiteľa diskutujú o výsledkoch a dospejú k spoločnému záveru. .

Bolo by však nespravodlivé tvrdiť, že tieto isté zručnosti nie sú trénované v iných uvedených systémoch.

Rozvojový tréning podľa systému D.B. Elkonina - V.V. Davydov

Osobitné miesto je venované teoretickým poznatkom a logickej stránke učenia. Úroveň vyučovaných predmetov je mimoriadne náročná. Vzdelávací systém Elkonin-Davydov predpokladá formovanie veľkého súboru zručností u absolventov základných škôl. Dieťa sa musí naučiť hľadať chýbajúce informácie, keď stojí pred novou úlohou, testovať svoje vlastné hypotézy. Okrem toho systém predpokladá, že mladší študent bude samostatne organizovať interakciu s učiteľom a ostatnými študentmi, analyzovať a kriticky hodnotiť svoje vlastné činy a názory partnerov.

Názory rodičov na program Elkonin-Davydov:

"Do prvého ročníka sme išli v roku 2010, zvolili sme vývinovú metodiku Elkonina-Davydova. Hovoriť o výsledkoch je asi priskoro, ale fakt, že program je veľmi vážny a s dieťaťom treba neustále pracovať, je fakt.hlavný dôraz sa mi zdá na matematike.aj keď mám veľmi inteligentného chlapca,niektoré veci treba viackrát vysvetľovať.v zásade sme na to boli pripravení,takže pracujeme na sebe,takže Ktokoľvek si chce vybrať tento program, musí byť pripravený urobiť s dieťaťom veľa."

Program "Planéta vedomostí"

Prvý súbor učebníc a programov pre ZŠ, ktorý plne implementoval štátny štandard – „Planéta vedomostí“. Medzi autormi sú 4 ocenení učitelia Ruska.

Odborný názor

- Program je zaujímavý, - komentuje učiteľka ZŠ č. 353 pomenovaná po.

A.S. Puškin, Moskva Natalya Vladimirovna Černosvitová. - Rôzne texty o ruskom jazyku a čítaní sú dokonale vybrané. Okrem dobrého čítania textov sú tu zaujímavé otázky, ktoré rozvíjajú úlohy. Dieťa musí vymyslieť rozprávku, vymyslieť text, nakresliť. Matematika je zaujímavá tým, že každá úloha vedie žiaka k odpovedi samostatne. Nie ako v štandardnom programe: učiteľ vysvetlil – žiak splnil. Tu je iný prístup. Chcel by som upriamiť vašu pozornosť na to, že z Planéty vedomostí prebieha jemný prechod k tradičnému programu. Pre štvrtákov zavádzame úlohy od piateho ročníka, takže podľa mňa má tento program určité výhody. Čo sa týka čítania, všetci svorne hovoria: "Deti dobre čítajú."

Podotýkam, že pred štandardným programom „Planéta vedomostí“ nepreťažuje študentov. Ak si zoberieme všetkým obľúbenú matematiku podľa L.G. Peterson, vyžaduje si to fyzický a intelektuálny prístup. Na štúdium v ​​rámci programu „Program 2100“ alebo „Harmónia“ musí byť dieťa už pripravené. Podľa "Planéty vedomostí" môžete učiť akékoľvek deti s výcvikom v škôlke, a to aj vo veku batoliat. Študovaním v tomto programe sa deti výrazne líšia od tých, ktoré študujú v klasickom programe. Tieto deti sú kreatívne. V tomto programe je len jedno mínus - učiteľ, ktorý dlhé roky pracoval podľa tradičného programu, musí byť reorganizovaný. Aj keď v centrálnom okrese sa pre takýchto učiteľov konajú špeciálne kurzy.

"Základná škola 21. storočia" (Vinogradova)

Účel: organizovať vzdelávacie aktivity mladších študentov tak, aby poskytovali pohodlné podmienky pre rozvoj dieťaťa v procese osvojovania vedomostí, zručností a schopností.

• formovanie hlavných zložiek vzdelávacej aktivity (ak diskutujeme o pozícii študenta, potom je to odpoveď na otázky „prečo študujem“, „čo by som mal urobiť, aby som vyriešil túto vzdelávaciu úlohu“, „ako môžem dokončiť učebnú úlohu a ako to robím“, „ aké sú moje úspechy a v čom sa mi nedarí?“
• organizácia vzdelávacieho procesu tak, aby každému žiakovi poskytla situáciu úspechu a možnosť učiť sa individuálnym tempom.

Zásady: hlavnou zásadou výchovy a vzdelávania je, aby základná škola bola priateľská k prírode, to znamená, aby vyhovovala potrebám detí tohto veku (v poznávaní, komunikácii, rôznych produktívnych činnostiach), zohľadňovala typologické a individuálne charakteristiky ich detí. kognitívna aktivita a úroveň socializácie. Školák nie je len „divák“, „poslucháč“, ale „výskumník“.

Obsah: v súlade s hlavným princípom (súlad s prírodou) venovali autori osobitnú pozornosť realizácii funkcie „mäkkého“ prispôsobovania sa detí novým činnostiam. Na využitie hrania rolí vo vyučovaní bol vyvinutý systém, ktorý umožňuje rozvíjať rôzne aspekty správania pri hraní rolí, teda predstavivosť a kreativitu žiaka. Všetky učebnice poskytujú dodatočný vzdelávací obsah a dávajú každému príležitosť pracovať v súlade s jeho schopnosťami (napríklad zavádzanie zaujímavých textov do učebnice od samého začiatku učenia sa na materiáli plnej abecedy pre dobre čitateľné deti).

Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať v rámci tohto programu: na základe princípov možno predpokladať, že tento program bude pohodlný pre deti, ktoré sa potrebujú jemne prispôsobiť všetkému novému, či už ide o kolektív alebo typ aktivity. Všetky kurzy majú dlhé prípravné obdobie.

Program „Základná škola 21. storočia“ (edituje prof. N.F. Vinogradova) je dnes jedným z najpopulárnejších. Je to spôsobené najmä tým, že kolektív autorov projektu bol ocenený azda najvyšším ocenením v oblasti vzdelávania - Cenou prezidenta Ruskej federácie. Dnes v rámci programu „Základná škola 21. storočia“ študujú školáci z väčšiny predmetov Ruskej federácie.

Jedným z hlavných rozdielov medzi programom „Základná škola 21. storočia“ a ostatnými projektmi na základnej škole je vybudovanie systému pedagogickej diagnostiky cieľavedome od 1. do 4. ročníka.

Táto diagnostika nenahrádza, ale dopĺňa psychologickú diagnostiku, keďže má iné úlohy a ciele. Pedagogická diagnostika umožňuje už v počiatočnom štádiu určiť pripravenosť študenta na štúdium v ​​škole. A potom - vidieť, ako pevne sú znalosti a zručnosti zvládnuté; či skutočne došlo k zmenám vo vývoji toho či onoho dieťaťa, alebo boli skôr povrchné; k čomu má smerovať úsilie učiteľa - potrebuje trieda podrobné zopakovanie už prebratej látky alebo môže ísť ďalej.

Pedagogická diagnostika preveruje nielen a nie tak vedomosti, ako proces riešenia konkrétneho výchovného problému, spôsob konania žiaka. V tejto súvislosti má takáto diagnostika nepochybné výhody oproti konvenčnej overovacej práci. Okrem iného sa počas nej študenti cítia voľnejšie, keďže sa im za to nedávajú známky. Ak sa táto diagnostika vykonáva pravidelne počas všetkých štyroch ročníkov základnej školy, je možné jasne sledovať dynamiku napredovania žiakov a v prípade potreby im včas prísť na pomoc.

Program „Základná škola 21. storočia“ realizuje základný princíp výchovy a vzdelávania: základná škola by mala byť šetrná k prírode, teda zodpovedať potrebám detí tohto veku (v poznávaní, komunikácii, rôznych produktívnych činnostiach), brať do úvahy zohľadňujú typologické a individuálne charakteristiky ich kognitívnej činnosti a úroveň socializácie.

Názory rodičov na program "Základná škola 21. storočia"

"Skončili sme štúdium v ​​rámci programu Vinogradova. Najprv sme dlho čakali, kým sa deti naozaj začnú učiť. V druhom ročníku sme si uvedomili, že to nie je také jednoduché. Má aj nevýhody: veľké množstvo zošitov Nám, ktorí sme študovali na sovietskych programoch, sa nepáči všetko v súčasnom školstve, takže hľadáme chyby v maličkostiach.“

Výchovno-metodický súbor "Základná škola XXI storočia" (pod vedením N. Vinogradovej) je zameraný na zabezpečenie "mäkkej" adaptácie detí na nové podmienky školského života pre nich.

Odborný názor

„Na tomto programe pracujem už tretí rok, veľmi sa mi páči,“ hovorí Irina Vladimirovna Tyabirdina, učiteľka základnej školy na strednej škole č. 549 v Moskve. - Úprimne povedané, materiál je určený pre silné erudované deti. S akou batožinou vedomostí pôjde študent na strednú školu, závisí od učiteľa základnej školy. Preto je hlavným cieľom naučiť dieťa učiť sa. Je tiež dôležité, aby súprava Vinogradovej implementovala právo dieťaťa na svoju individualitu: deti sú umiestnené v podmienkach, v ktorých môžu samostatne získavať vedomosti, aplikovať ich, myslieť, fantazírovať, hrať sa (poskytujú sa špeciálne notebooky „Učíme sa myslieť a fantazírovať“, „Učenie sa poznať svet okolo“).

Škola 2000 (Peterson)

Program testovaný ešte v 90. rokoch, ktorý bol vylúčený z FP a doslova nedávno opäť zaradený. Učebnice matematiky L.G. Peterson. Staré, osvedčené, konzistentné. Ale program je dosť komplikovaný v porovnaní s ostatnými. Poskytuje skvelý štart deťom s matematickým myslením. Ale pre slabé deti to kategoricky nie je vhodné.

Na prvom stupni sa kladie dôraz na logiku, od druhého sa už učia rovnice s neznámymi, vo štvrtom ročníku deti klikajú zložité rovnice ako oriešky a riešia príklady s ľubovoľnými viachodnotovými číslami a ľubovoľným počtom úkonov, ako napr. ako aj voľne pracovať so zlomkami.

Obrovské plus - učebnice dôsledne od 1. do 11. ročníka (a ak je to potrebné, existujú aj pre predškolákov).

Program je zameraný predovšetkým na rozvoj a skvalitnenie tradičného obsahu vzdelávania.
Účel: zabezpečiť prirodzenú a efektívnu integráciu dieťaťa do spoločnosti.
Úlohy:

• vytvoriť pripravenosť na produktívnu prácu
• formovať pripravenosť na ďalšie vzdelávanie a v širšom zmysle na celoživotné vzdelávanie vôbec.
• pestovať prírodovedný a všeobecný humanitný rozhľad.
• poskytujú určitú úroveň všeobecného kultúrneho rozvoja. Príkladom je formovanie (pestovanie) školáka zručností primeraného umeleckého vnímania prinajmenšom literatúry.
• formovať určité osobnostné vlastnosti, ktoré zabezpečujú jeho úspešnú sociálno-psychologickú adaptáciu v spoločnosti, úspešnú sociálnu aktivitu a úspešný sociálny a osobný rozvoj
• poskytnúť maximálne príležitosti na formovanie postoja študenta k tvorivej činnosti a zručnosti tvorivej činnosti
• formovať vedomosti, postoje a základné zručnosti pedagogickej činnosti.

Princípy.

Princíp prispôsobivosti. Škola sa snaží na jednej strane čo najviac prispôsobiť žiakom s ich individuálnymi danosťami, na druhej strane čo najpružnejšie reagovať na sociokultúrne zmeny prostredia.

rozvojový princíp. Hlavnou úlohou školy je rozvoj žiaka a v prvom rade celostný rozvoj jeho osobnosti a pripravenosť osobnosti na ďalší rozvoj.

Princíp psychickej pohody. To zahŕňa v prvom rade odstránenie všetkých stresotvorných faktorov vzdelávacieho procesu. Po druhé, tento princíp zahŕňa vytvorenie uvoľnenej, stimulujúcej tvorivej činnosti študenta vo vzdelávacom procese.

Princíp obrazu sveta. Študentova predstava o objektívnom a sociálnom svete by mala byť jednotná a holistická. Výsledkom vyučovania by malo byť vytvorenie akejsi schémy svetového poriadku, vesmíru, v ktorom má svoje špecifické miesto špecifické, vecné poznanie.

Princíp celistvosti obsahu vzdelávania. Inými slovami, všetky „objekty“ sú navzájom prepojené.

Princíp systematickosti. Vzdelávanie by malo byť systematické, v súlade so zákonitosťami osobnostného a intelektuálneho rozvoja dieťaťa a dospievajúceho a malo by byť zahrnuté do všeobecného systému sústavného vzdelávania.

Princíp sémantického postoja k svetu. Obraz sveta pre dieťa nie je abstraktné, chladné poznanie o ňom. Toto nie je poznanie pre mňa, ale toto je moje poznanie. Toto nie je svet okolo mňa: toto je svet, ktorého som súčasťou a ktorý nejako prežívam a chápem pre seba.

Princíp orientačnej funkcie poznania. Úlohou všeobecného vzdelávania je pomôcť žiakovi utvoriť si orientačný základ, ktorý môže a má využívať pri rôznych druhoch svojich poznávacích a produktívnych činností.

Funkcie, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať v rámci tohto programu: Keďže program v koncepcii autorov má niečo spoločné so systémom Elkonin-Davydov, všetky vlastnosti, ktoré boli popísané nižšie, prídu vhod. Ale keďže ide stále o tradičný program určený pre „priemerného študenta“, bude sa z neho môcť úspešne učiť takmer každé dieťa.

Program "Škola 2000" je navrhnutý tak, aby naučil dieťa samostatne študovať, organizovať svoje aktivity, získavať potrebné vedomosti, analyzovať ich, systematizovať a aplikovať ich v praxi, stanoviť si ciele a dosiahnuť ich, primerane hodnotiť svoje aktivity.

Tri hlavné a základné pozície programu Škola 2000:

Dôslednosť. Deti od 3 rokov až do ukončenia školy študujú podľa holistického vzdelávacieho systému, ktorý pomáha dieťaťu čo najviac odhaliť jeho schopnosti, v prístupnom jazyku dáva študentovi odpovede na najdôležitejšie otázky: „Prečo študovať?“, „Čo študovať?“, „Ako študovať?“, vás naučí, ako efektívne využívať svoje vedomosti a zručnosti. Všetky učebnice a učebné pomôcky vychádzajú zo spoločných prístupov k obsahu, zachovávajú metodickú, didaktickú, psychologickú a metodickú jednotu, využívajú rovnaké základné vzdelávacie technológie, ktoré sa bez toho, aby sa v podstate menili, transformujú na každom stupni vzdelávania.

Kontinuita. „Škola 2000“ je súbor predmetov od predškolskej výchovy až po strednú školu. Kontinuita sa chápe ako prítomnosť konzistentného reťazca učebných úloh počas vzdelávania, ktoré sa navzájom prelínajú a zabezpečujú neustály, objektívny a subjektívny postup študentov v každom z po sebe nasledujúcich časových období.

Kontinuita. Kontinuita sa chápe ako kontinuita na hraniciach rôznych stupňov alebo foriem vzdelávania: materská škola - základná škola - základná škola - stredná škola - vysoká škola - postgraduálne vzdelávanie, teda v konečnom dôsledku jednotná organizácia týchto stupňov alebo foriem v rámci integrálny vzdelávací systém.

Vzdelávací systém „Škola 2000“ poskytuje študentom vedomosti v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. No podľa jeho vývojárov nie sú dôležitejšie znalosti samotné, ale schopnosť ich používať.

Oficiálna stránka www.sch2000.ru

Peterson má silnú, logickú a konzistentnú matematiku. Ak študujete v Perspektíve alebo Planéte vedomostí, dôrazne odporúčame, aby ste so svojím dieťaťom dodatočne študovali Petersona.

gule

Obrovskou výhodou tohto programu oproti mnohým iným je kontinuita vzdelávania od 1. do 11. ročníka.

Návody:

Primár Bondarenko

Matematika Mirakov, Pchelintsev, Razumovsky

Anglický Alekseev, Smirnova

Literárne čítanie Kudin, Novlyanskaya

Ruský jazyk Zelenina, Khokhlova

Základná inovatívna škola

Tiež úplne nové učebnice, netestovaný program. Vydavateľstvo ruské slovo

Matematika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Ruský jazyk Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Svet okolo nás Romanova N.E., Samkova V.A.

"Harmónia" spracoval N. B. Istomina

Tento systém koreluje s hlavnými myšlienkami rozvojového vzdelávania a najmä so systémom Zankov, v ktorom veľmi dlho pracovala samotná Natalya Borisovna Istomina.

Účel: mnohostranný rozvoj dieťaťa, pohodlné učenie, pripravuje psychický aparát dieťaťa na ďalšie učenie. Prekonávanie rozdielov medzi tradičnými a vývinovými vzdelávacími vzormi.

Úlohy: zabezpečiť, aby dieťa porozumelo preberanej problematike, vytvárať podmienky pre harmonické vzťahy medzi učiteľom a študentom a deťmi navzájom, vytvárať situácie, aby každý študent uspel v kognitívnej činnosti.

Zásady: organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov spojená s formulovaním výchovno-vzdelávacej úlohy, s jej riešením, sebakontrolou a sebahodnotením; organizácia produktívnej komunikácie, ktorá je nevyhnutnou podmienkou pre formovanie vzdelávacích aktivít; formovanie pojmov, ktoré poskytujú na úrovni dostupnej veku základnej školy uvedomenie si vzťahov príčin a následkov, vzorcov a závislostí.

Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešné štúdium v ​​rámci tohto programu: požiadavky na vlastnosti myšlienkového procesu dieťaťa vyplývajú z prepojenia so Zankovovým systémom deklarovaným autorom. Ale ako každý tradičný systém, aj tento program zmierňuje požiadavky kladené na študenta programom Zankov.

Program „Harmónia“ Program vzdelávania na základnej škole „Harmónia“ zodpovedá hlavným myšlienkam rozvojového vzdelávania, a to najmä Zankovovmu systému.

Účelom programu „Harmónia“ je mnohostranný rozvoj dieťaťa, pohodlné učenie, pripravuje mentálny aparát dieťaťa na ďalšie vzdelávanie. V procese implementácie programu Harmónia sa zabezpečuje porozumenie dieťaťa preberanej problematike, vytvárajú sa podmienky pre harmonické vzťahy medzi učiteľom a žiakom a deťmi navzájom, pre každého žiaka sa vytvárajú situácie úspechu v kognitívnej činnosti.

Mnohí rodičia a učitelia zaznamenávajú veľmi dobrú prezentáciu kurzu ruského jazyka a literatúry. Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešné štúdium v ​​rámci tohto programu: požiadavky na vlastnosti myšlienkového procesu dieťaťa vyplývajú z prepojenia so Zankovovým systémom deklarovaným autorom. Ale ako každý tradičný systém, aj tento program zmierňuje požiadavky kladené na študenta programom Zankov.

Vzdelávací a metodický súbor "Harmónia" (pod redakciou N.B. Istomin (matematika), M.S. Soloveichik a N.S. Kuzmenko (rus.), O.V. Kubasov (literárne čítanie), O.T. Poglazova (svet okolo), N.M. Konysheva (pracovné školenie)) je úspešne praktizovaný na mnohých školách. Metodické vybavenie súboru „Harmony“ bolo experimentálne odskúšané v rôznych mierkach: na úrovni diplomového štúdia, ktoré bolo vedené autormi súborov predmetov, na úrovni kandidátskeho a doktorandského štúdia a na úrovni hromadného štúdia. testovanie v praxi škôl.

Názor logopéda

Z dôvodu sociálno-pedagogického zanedbania chodí do prvého ročníka 80 % detí s poruchami reči rôzneho typu. "Problémom je aj nedostatok času, ktorý rodičia venujú aktivitám so svojimi deťmi."

Výchovno-metodický súbor z matematiky pre štvorročnú ZŠ N.B. Istomin získal Cenu vlády Ruskej federácie v oblasti vzdelávania za rok 1999.

Podľa odborníkov je hlavnou myšlienkou programu komplexný rozvoj dieťaťa, zachovanie a posilnenie fyzického a duševného zdravia, rozvoj intelektuálnej, tvorivej, emocionálnej, morálnej a vôľovej sféry jednotlivca. Veľká pozornosť sa venuje vytváraniu podmienok, aby dieťa porozumelo preberanej problematike, harmonickým vzťahom medzi učiteľom a žiakom a deťmi navzájom.

Odborný názor

„S deťmi pracujem už druhý rok v rámci programu Harmónia,“ hovorí Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, učiteľka základnej školy v škole č. 549 v Moskve. „Mojim deťom a mne sa tento program veľmi páči. Myslím si, že všetok materiál v stavebnici je dobre prispôsobený pre školákov. Výhody: po prvé, je tu pokročilé školenie. Po druhé, učebnice, ktoré sú súčasťou súpravy, obsahujú metodickú časť, pomocou ktorej môžu rodičia dieťaťu preštudovať a vysvetliť zameškanú tému. Program využíva nové vzdelávacie technológie, ktoré umožňujú rozvíjať schopnosť dieťaťa logicky myslieť. Napríklad do slova, kde študent nevie, aké písmeno má napísať, vloží „okno“ (autor Soloveychik M.S.). Ďalej dieťa spolu s učiteľom analyzuje otázky, ktoré vznikli, pamätá si pravidlá a vypĺňa „okno“. Je tiež pozoruhodné, že sada ponúka úlohy určené pre deti rôznej úrovne pripravenosti. Existujú však aj nevýhody: v matematike (autor Istomina N.B.) sa riešenie problémov začína až na druhom stupni a testy sú ponúkané rovnaké pre všetky triedy. Teraz sa rieši obsah skúšok, ich súlad s programami a vzdelávacími systémami.

"Škola 2100"

Vzdelávací systém „Škola 2100“ je jedným z programov rozvoja všeobecného stredoškolského vzdelávania. Vedecký riaditeľ programu od roku 1990 do augusta 2004 - akademik Ruskej akadémie vzdelávania A. A. Leontiev, od septembra 2004 - akademik Ruskej akadémie vzdelávania D.I. Feldstein.

Hlavná výhoda vzdelávacieho a metodického balíka „Škola 2100“ spočíva v hlbokej nadväznosti a kontinuite vzdelávania. Podľa tohto programu môžu deti študovať od predškolského veku až po ukončenie všeobecnej školy (hlavne v smere ruský jazyk a literatúra).

Všetky učebnice programu sú zostavené s prihliadnutím na psychologické špecifiká veku. Charakteristickým rysom tohto vzdelávacieho programu je princíp „minimax“: vzdelávací materiál je študentom ponúkaný v maximálnej miere a študent sa musí učiť materiál podľa minimálneho štandardu. Každé dieťa má teda možnosť zobrať si toľko, koľko môže.

Jednak by to bol systém rozvoja vzdelávania, ktorý pripraví nový typ študenta – vnútorne slobodného, ​​milujúceho a schopného sa tvorivo vžiť do reality, k iným ľuďom, schopného nielen riešiť starý, ale aj nastoliť nový problém, schopný robiť informované rozhodnutia a robiť nezávislé rozhodnutia;

Po druhé, bola by prístupná pre masovú školu, nevyžadovala by novú rekvalifikáciu učiteľov;

Po tretie, bol by vyvinutý presne ako ucelený systém – od teoretických základov, učebníc, programov, metodických vývojov až po systém pokročilej prípravy učiteľov, systém monitorovania a monitorovania výsledkov vzdelávania, systém jeho implementácie v konkrétnych školách;

Po štvrté, bol by to systém holistického a kontinuálneho vzdelávania.

Bola vyvinutá technológia problémovo-dialogického učenia, ktorá umožňuje nahradiť lekciu „vysvetľovania“ nového materiálu lekciou „objavovania“ vedomostí. Problematickou technológiou dialógu je podrobný popis vyučovacích metód a ich vzťahu k obsahu, formám a prostriedkom vyučovania. Táto technológia je efektívna, pretože poskytuje vysokú kvalitu získavania vedomostí, efektívny rozvoj intelektu a tvorivých schopností, výchovu aktívnej osobnosti pri zachovaní zdravia žiakov. implementované v akomkoľvek obsahu predmetu a na akejkoľvek úrovni vzdelávania.

Treba poznamenať ešte jeden dôležitý bod. Program sa často označuje ako „Škola 2000-2100“. A spájajú do toho matematiku Peterson L.G. a ruský jazyk Bunneva R.N. V súčasnosti ide o dva rôzne programy. UMK "School 2100" obsahuje učebnice matematiky pre ročníky 1-4 od autorov Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

Hlavná výhoda vzdelávacieho a metodického súboru „Škola 2100“ (pod redakciou A.A. Leontieva) spočíva v hlbokej kontinuite a kontinuite vzdelávania. V rámci tohto programu môžu študovať deti od troch rokov (vznikla školiaca súprava pre predškolákov - príručka rozvíjajúca logické myslenie) až po vysokú školu. Všetky učebnice programu sú zostavené s prihliadnutím na psychologické špecifiká veku. Charakteristickým znakom tohto vzdelávacieho programu je nasledovný princíp: vzdelávací materiál je študentom ponúkaný v maximálnej miere a študent sa musí učiť materiál podľa minimálneho štandardu. Každé dieťa má teda možnosť zobrať si toľko, koľko môže.

Odborný názor

„Pracujem na rôznych programoch, už šiesty rok pracujem s deťmi pomocou vývojového systému School 2100,“ hovorí Nadežda Ivanovna Titova, učiteľka základnej školy na škole č. 549 v Moskve. - Mám rád. Deti sa učia konať samostatne. Neexistujú žiadne hotové pravidlá a závery. Tento program je zameraný na rozvoj logického myslenia, reči, predstavivosti, pamäti. Poznamenám si úlohy z matematiky (autor L.G. Peterson). Sú veľmi zaujímavé, pri plnení úlohy môže žiak získať ďalšie informácie: zistiť príslovie alebo názov najvyššej hory sveta atď. Nezvyčajný prístup k štúdiu tém ponúka súprava ruského jazyka (autor R.N. Buneev), ale ruská klasická literatúra, žiaľ, nie je zahrnutá v zozname literárnych diel. Vo svete okolo nás sú ťažkosti pri štúdiu jednotlivých tém (autor A.A. Vakhrushev). Na hodiny tohto predmetu sa pripravujem dlhšie ako na iné a občas sa so žiadosťou o pomoc obrátim aj na učiteľa geografie. Deti sú v triede aktívne, sú zapálené do učenia.

Webová stránka school2100.com

Zankovský vzdelávací systém

Účel: všeobecný rozvoj študentov, ktorý sa chápe ako rozvoj mysle, vôle, školákov a ako spoľahlivý základ pre ich osvojenie vedomostí, zručností a schopností.

Ciele: jednou z najdôležitejších úloh je vzdelávať mladšieho školáka o sebe ako o hodnote. Vzdelávanie by sa nemalo zameriavať ani tak na celú triedu ako celok, ale na každého jednotlivého žiaka. Cieľom zároveň nie je „potiahnuť“ slabých žiakov na úroveň silných, ale odhaliť individualitu a optimálne rozvíjať každého žiaka bez ohľadu na to, či je v triede považovaný za „silného“ alebo „slabého“. .

Zásady: samostatnosť žiaka, tvorivé porozumenie látke. Učiteľ nedáva školákom zapravdu, ale núti ich „kopať“ za seba. Schéma je opakom tradičnej: sú uvedené prvé príklady a študenti sami musia vyvodiť teoretické závery. Získaný materiál je fixovaný aj praktickými úlohami. Novými didaktickými princípmi tohto systému sú rýchle zvládnutie látky, vysoká náročnosť a vedúca úloha teoretických vedomostí. Pochopenie pojmov by malo nastať v chápaní systémových vzťahov.

Systematicky sa pracuje na celkovom rozvoji všetkých žiakov, vrátane silných aj slabých. Je dôležité, aby si študenti uvedomovali svoj proces učenia.

Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať v rámci tohto programu: ochota pracovať vysokým tempom, schopnosť reflexie, samostatné vyhľadávanie a asimilácia informácií a ochota byť kreatívny pri riešení problému.

Systém základného školstva L.V. Žankov. Koncepcia programu L. V. Zankova bola sformulovaná v 60. rokoch XX.

Základné v ňom zostávajú tieto ustanovenia:

Vzdelávací materiál vo všetkých učebniciach je prezentovaný takými formami, ktoré si vyžadujú samostatnú aktivitu žiakov;

Systém Zankov je zameraný na objavovanie a asimiláciu nových poznatkov;

Mimoriadne dôležitá je organizácia vzdelávacieho materiálu v rôznych formách porovnávania, a to aj pri stanovovaní problematických úloh. Učebnice zabezpečujú pravidelné zaraďovanie takýchto cvičení do procesu výučby žiaka;

Vzdelávací materiál je zameraný na rozvoj zručností duševnej činnosti: klasifikovať (predmety a pojmy vytvorením zodpovedajúcich operácií), formulovať závery, analyzovať podmienky úloh a úloh.

Nevýhodou Zankovovho systému, ako aj Elkonina-Davydova je, že nedostávajú dôstojné pokračovanie na vyšších stupňoch školského vzdelávania. A ak si niektorý z nich vyberiete, pripravte sa na to, že po základnej škole sa vaše dieťa ešte bude musieť prispôsobiť klasickému vyučovaniu a to mu môže spočiatku robiť problémy.

Názory rodičov na program Zankov:

"Učíme sa podľa Zankova. Prvá trieda je pre nás celkom ľahká. Nie sme veľmi spokojní ani s niektorými rodičmi. Deti sa veľmi dlho učili to, čo už vedeli. Ťažko sa to učí, ale zatiaľ sme mám sa dobre."

„Naša trieda ukončila 1. ročník štúdia podľa Zankova.

Ale ... Celá trieda išla na kurzy budúceho prváka, a keď pani učiteľka ponúkla bežný program alebo podľa Zankova (na internete som sa dočítala, že je to náročné), spýtala som sa, či to deti zvládnu. Odpovedala, že to zvládnu, ale s domácimi úlohami budú musieť pomáhať rodičia a väčšina s týmto programom súhlasila. Pomáhal som svojmu synovi asi šesť mesiacov a potom to začal zvládať, len som to skontroloval. Testy sa robili koncom roka. Väčšinou ich bolo 5, málo 4. Ako nám vysvetlila pani učiteľka, v rámci tohto programu deti hľadajú riešenia rôznymi spôsobmi, prípadne ich môže byť viacero. Zatiaľ sú výsledky podľa mňa dobré. Uvidíme, ako to pôjde.“

Vývojový systém L.V. Zankova je zameraná na rozvoj mysle, vôle, citov, duchovných potrieb mladších žiakov, prebudenie ich záujmu o pochopenie širokého obrazu sveta, oddanosti učeniu a rozvoju zvedavosti. Úlohou vzdelávania je podať všeobecný obraz sveta na základe vedy, literatúry a umenia. Tento program je zameraný na poskytovanie podmienok na sebarealizáciu, na odhaľovanie individuality dieťaťa, jeho vnútorného sveta.

Charakteristickým rysom systému Zankov je výcvik na vysokej úrovni obtiažnosti, prechod vzdelávacieho materiálu „po špirále“. Pri plnení úloh sa deti učia vyvodzovať teoretické závery, tvorivo chápať látku.

Odborný názor

- Veľmi sa mi páči systém L.V. Zankov, - hovorí Nadezhda Vladimirovna Kazakova, zástupkyňa riaditeľa pre pedagogickú prácu strednej školy č. 148 v Moskve. – Deti, ktoré som učil v rámci tohto programu, sú teraz v siedmom ročníku. Ako špecialista vidím v štúdiu výborné výsledky. Školáci sú výborní v uvažovaní, hádaní, rozvoj ich obzorov je v porovnaní s rovesníkmi priaznivý, ich pracovná schopnosť je vyššia.

- Program je zameraný na komplexný rozvoj dieťaťa, učí deti získavať informácie samé, a nie prijímať hotové informácie, - dodáva o systéme L.V. Zanková, vedúca metodického združenia učiteľov základnej školy č.148 v Moskve, Tatyana Vladimirovna Korsakova. – Absolvovaním základnej školy podľa tohto systému sa deti viac oslobodzujú, majú asi trikrát viac vedomostí ako ich rovesníci.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - systém je jasne a úplne opísaný, lepšie to povedať nemôžete

školy.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Ostatné programy pre základné školy

Ale vo všeobecnosti: písmená a číslice sa úplne nevyučujú v žiadnom z programov schválených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, zrejme si myslia, že by to mali dieťa naučiť rodičia alebo tútori pred školou. Áno, av moderných učebniciach je veľa nepresností a dokonca aj chýb. Aj preto narastá počet detí s dysgrafiou. Človek má dojem, že keď je program zahrnutý do federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, lobujú sa záujmy určitých ľudí, ktorí nemajú nič spoločné so vzdelávaním detí.

Ale napriek tomu sa dieťa vyrovná s akýmkoľvek programom, ak mu pomôžu rodičia alebo učiteľ.

"Naša učiteľka trvala na rodičovských stretnutiach, aby dieťa v 1. ročníku robilo domáce úlohy pred rodičmi, pretože sa musí naučiť doma správne pracovať už od začiatku. Všetky tieto programy sú náročné, v prvom rade všetko pre rodičov, pretože rodičia sa budú musieť ponoriť do ", ale tam je všetko ešte trochu iné ako v sovietskej škole. Zvyčajne sa v školách, kde existujú rozvojové programy, každý týždeň konajú stretnutia pre rodičov, na ktorých vysvetľujú materiál, ktorý deti momentálne študujú.Naša škola má vývojovú metodiku Elkonin- Davydova, ale odmietli sme ju.Išli sme do školy Ruska.Práve z dôvodov môjho pohodlia, pretože nemám možnosť byť v škole tak často.Ak moja dcéra niečomu nerozumie, môžem jej to vysvetliť bez pomoci učiteľa. A potom sa snažila prísť na grafy z matematiky. Myslím si, že sa mýli. A moja dcéra, ona mi hovorí: Nie, vysvetlili nám to.Urobím to. čo ti bude dané. Pozerám na druhý deň, učiteľ neškrtol. Vo všeobecnosti som jej matematiku, čítanie a akékoľvek kreslenie nechal na svedomí. Robila ich, keď som bol v práci. A zachovala si svoje písanie. Toto bola jej slabá stránka. Sedeli sme s ňou celé večery nad týmito receptami. Stalo sa to k slzám (aj mne). Výsledkom bolo, že záverečný písomný test som napísal bez jedinej chyby a škvrny, ale v mojej obľúbenej matematike som urobil až 2 chyby.

Takže milí rodičia budúcich prvákov, nech si vyberiete akýkoľvek program, pracujte s deťmi doma a potom si dieťa poradí s akýmkoľvek programom.

Dúfam, že sa nám aspoň približne podarilo prísť na to, čo je to vzdelávací program a ktorý je vášmu dieťaťu bližší. A teraz budeme môcť vedome pristúpiť k výberu školy, triedy, učiteľa. Zhruba si predstavíme, aké otázky položiť, aby sme zhodnotili, či daný učiteľ v danej škole bude schopný v plnej miere implementovať princípy zvoleného programu... Dokážeme dieťa správne pripraviť na začiatok školského vyučovania, berúc do úvahy, ak je to možné, sklony a povahu našich malých, ale osobností. Veľa šťastia a dobré známky vášmu dieťaťu!"