Sekcie: Cudzie jazyky
Voľba nemčiny pre štúdium v škole ako druhého cudzieho jazyka (ďalej FL 2) nie je náhodná a vysvetľuje sa zintenzívnením spolupráce medzi Ruskom a Nemeckom v obchodnom a pracovnom živote, zvýšenou osobnou mobilitou, zvýšenými kontaktmi s nemeckou kultúrou, ako aj zintenzívnením spolupráce medzi Ruskom a Nemeckom v obchodnom a pracovnom živote. možnosť výmeny študentov a učiteľov. Nemčina je zvyčajne druhým cudzím jazykom. Ako ukazuje prax, traja zo štyroch, ktorí študujú nemčinu ako FL 2, študovali angličtinu ako svoj prvý cudzí jazyk a môžu využiť skúsenosti, vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sa dajú preniesť do druhého cudzieho jazyka a výrazne uľahčiť jeho učenie.
Pri výučbe nemčiny ako FL 2 po angličtine je potrebné vychádzať zo všeobecných zásad, ktoré platia pri výučbe akéhokoľvek cudzieho jazyka. Napriek skutočnosti, že tieto princípy majú veľa spoločného, stále majú určité modifikácie vo vzťahu k FL 2, berúc do úvahy špecifickosť podmienok učenia, napríklad prítomnosť trojjazyčného kontaktu v procese učenia ( rodný jazyk, FL 1 a FL 2), rozsiahle skúsenosti s učením sa cudzieho jazyka atď.
Najdôležitejšie zásady sú nasledovné:
1. Ako pri výučbe každého cudzieho jazyka, aj tu predurčujú komunikatívne ciele všeobecný metodický prístup k učeniu. Ale keďže študenti už majú skúsenosti so štúdiom FL 1, zvládajú FL 2 uvedomelejšie, môžu porovnávať tak určité jazykové javy FL 1 a FL 2, ako aj organizáciu vyučovacieho procesu. Študenti FL 1 a FL 2 majú rozvinutejšiu reflexiu (pohľad na seba zvonku, túžba dať si účet). Preto všeobecný metodický princíp vo vyučovaní FL 2 možno definovať ako komunikatívno-kognitívny, kde je kognitívny aspekt podriadený komunikačnému a prejavuje sa tam, kde je potrebné hľadať analógie, ktoré uľahčujú učenie, alebo naopak. identifikovať rozdiely, aby sa predišlo rušeniu.
2. Celý vzdelávací proces by mal byť zameraný na osobnosť žiaka, na jeho rozvoj, samostatnosť, na zohľadnenie jeho možností, potrieb, záujmov.
Vo výučbe FL 2 je na to ešte viac predpokladov ako vo výučbe FL 1, vzhľadom na prítomnosť skúseností s učením sa cudzieho jazyka neskorší začiatok prípravy (od siedmeho ročníka školy s prehĺbeným štúdiom anglického jazyka ) a tým aj uvedomelejší prístup k učeniu sa jazykov. Je tak možné zohľadniť individuálne charakteristiky študenta a diferencovať učenie s prihliadnutím na úroveň učenia sa cudzieho jazyka 1. Niektorým žiakom je potrebné vytvárať podmienky na rýchlejšie napredovanie, iným treba dať možnosť opakovania a tréningu.
3. Celý vzdelávací proces by mal mať sociokultúrnu orientáciu, ale aj tu je špecifikum: skoré používanie autentických materiálov (autentické texty sú podávané od prvej hodiny a spoliehanie sa na vzájomné ovplyvňovanie troch národných kultúr).
4. Práca na zvládnutí konkrétnych jazykových prostriedkov by sa mala zmeniť na rečové akcie zamerané na riešenie určitých komunikačných úloh, ktoré sú uvedené v tabuľkách umiestnených na začiatku každej kapitoly učebnice a poskytujú rečovú interakciu (interaktivitu) školákov.
Jedným z prostriedkov, ako posilniť verbálnu interakciu a vytvoriť na to skutočné alebo imaginárne podmienky, je použitie projektovej metodológie a hier na hranie rolí. Vzdelávanie má aktívny charakter.
5. Všetky štyri hlavné typy rečovej činnosti: počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie – sa musia rozvíjať vo vzájomnom spojení. Špecifikom pre výučbu FL 2 je, že čítanie sa vyučuje od samého začiatku na autentických textoch a má veľký podiel, pretože. školáci poznajú latinské písmo, rýchlejšie zvládajú pravidlá čítania, aj keď hrozí nebezpečenstvo zásahu do nemeckého jazyka. Vedia pracovať s cudzojazyčným textom, spoliehajú sa skôr na lingvistický dohad.
6. Veľmi dôležitý je aj porovnávací (kontrastný) prístup vo vyučovaní FL 2. Školáci majú možnosť identifikovať rozdiely medzi jazykmi a hľadať v nich podobnosti. Pri štúdiu FL 2 je veľmi nápomocné spoliehanie sa na rodný jazyk a FL 1, najmä na angličtinu, pretože nemčina a angličtina patria do rovnakej skupiny jazykov - germánčiny a majú veľa spoločného.
7. Zásady hospodárnosti a zintenzívnenia výučby FL 2 sú veľmi dôležité. Proces zvládnutia FL 2 sa môže výrazne zintenzívniť, ak študenti majú vysokú úroveň znalosti angličtiny.
Čo pomáha ušetriť čas a zintenzívniť proces učenia:
1) znalosť latinského písma skracuje obdobie abecedovania a redukuje ho na vysvetľovanie a osvojenie si rozdielov v korešpondenciách zvuk-písmen v nemčine a angličtine, grafického a zvukového obrazu slova;
2) prítomnosť významnej potenciálnej slovnej zásoby. Slová v anglickom jazyku, ktoré sú podobné nemčine, priame výpožičky z angličtiny, internacionalizmy uľahčujú proces učenia sa čítať a prispievajú k rýchlejšiemu zvládnutiu nemeckej slovnej zásoby;
3) rýchly pokrok v oblasti čítania prispieva k rýchlejšiemu rozvoju sociálno-kultúrnej kompetencie;
4) pri zvládnutí všetkých jazykových prostriedkov, vrátane gramatických, možno orientačnú fázu pri výučbe FL 2 skrátiť a realizovať samostatne, napríklad pomocou úloh ako „Odvodiť pravidlo“.
Zintenzívnenie samotnej počiatočnej fázy prípravy a celého vzdelávacieho procesu ako celku je dôležitým predpokladom jeho úspechu a efektívnosti.
8. Je potrebné systematicky sledovať úspešné napredovanie vo vyučovaní FL 2, rozvíjať u školákov reflexiu, schopnosť sebakontroly a sebaúcty.
Nemčina ako FL 2 sa na našej škole vyučuje od roku 1990. Študenti majú možnosť vybrať si, ktorý cudzí jazyk (francúzsky alebo nemecký) budú študovať ako FL 2 . Vzdelávanie FL 2 začína od 7. ročníka a trvá 5 rokov. Ako ukázala prax, termíny výučby nemeckého jazyka ako FL 2 sú najefektívnejšie a najúčinnejšie. Už na začiatku učenia FL 2 sú študenti presvedčení, že nemčina a angličtina majú veľa spoločného:
1) latinské písmo;
2) v oblasti slovnej zásoby a používania slov;
3) v štruktúre jednoduchej vety (prítomnosť spojovacieho slovesa);
modálne slovesá;
müssen — musieť, musieť
können — môže, môcť
dürfen — máj, byť dovolené
wollen — chcieť / chcieť, byť určený
sollen — predpokladať
mögen — mať rád
používanie predmetov;
klaun = der klaun ( m)
klaun = ein klaun
auto = das Auto ( n)
auto = ein Auto
garáž = garáž ( f)
garáž = eine Garáž
Na usporiadanie vedomostí môžete vytvoriť nasledujúcu tabuľku:
používanie vzťažných zámen v zložitých vetách s prívlastkovými vetami;
Einige Relativpronomen CCC Niektoré vzťažné zámená Jednotné číslo, Personen Osoby (jednotné číslo) zomrieť pani, zomrieť... žena, der Mann, der… muž, ktorý… to je milé, áno... dieťa, Množné číslo, Personen Osoby (množné číslo) Zomri Leute, zomri… ľudia, ktorí… Jednotné číslo, Sachen Veci (jednotné číslo) zomrieť Kiste, zomrieť... krabica, der Ball, der… lopta, tá/ktorá... to auto, to... auto, Množné číslo, Sachen veci (množné číslo) zomrieť Spielsachen, zomrieť... hračky, ktoré/ktoré…
imperatívna nálada;
ja CCC II Hore Počúvaj konverzácia! Denk an Deine Frau! Rozmýšľať o vaša žena! Helft Euren Freunden! Pomoc tvoji priatelia!
Budúci čas;
To všetko môže slúžiť ako podpora pri zvládnutí nemeckého jazyka ako FL 2, najmä v počiatočnej fáze učenia.
Účinnú pomoc poskytuje veľké množstvo vizuálne rozpoznateľných slov: internacionalizmy, výpožičky, napr.: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter atď. Sociokultúrne informácie môžu slúžiť aj ako predmet na porovnávanie.
Používame UMK I.L. Bim a L.V. Sadomova „Brucken“ (nemčina po angličtine), keďže ide o vyučovanie nemčiny od 7. ročníka; Zároveň výučba nemčiny ako FL 2 vychádza z angličtiny, ktorá je v podmienkach našej školy veľmi dôležitá. WMC spĺňa úlohu; je určená pre študentov stredného veku, pestrá, zaujímavá, autentická, premyslená, doplnená audiokazetami, čo výrazne zjednodušuje osvojovanie si nemeckej výslovnosti. Samotné UMK je pomenované veľmi zaujímavo a s hlbokým významom. Už začiatok učebnice dáva študentom možnosť pochopiť názov učebných materiálov. „Brucken! Bol to gemint? Mosty! Čo to znamená?" Odpoveď na túto otázku odhaľuje význam cudzích jazykov:
Fremdsprachen sind Brucken
zur Verstandigung,
zur Komunikácia!
Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,
von Volk zu Volk,
von Mensch zu Mensch,
zwischen culturen!
Gramatické a lexikálne cvičenia v ňom rozvíjané nenápadnou hernou formou pomáhajú lepšie si osvojiť nový materiál, vďaka čomu je štúdium FL 2 zaujímavým a vzrušujúcim zážitkom. Hlavnou výhodou učebnice je, že výučba FL 2 je založená na znalosti FL 1, pričom ich využíva ako jazykový základ. [I] Táto podpora nielenže uľahčuje osvojenie si nového jazykového materiálu, ale tiež podnecuje záujem detí, dodáva sebadôveru a ukazuje im, že naučiť sa nový cudzí jazyk nie je až taká ťažká vec: ak nejaký viete, stačí smelo sa spoliehajte na svoje vedomosti.
Je potrebné všemožne nabádať študenta, aby hľadal oporu vo vlastných vedomostiach a skúsenostiach, a to aj s využitím rád uvedených v učebnici a odporúčaní autorov, ako napr.
„Učenie nemčiny pôjde rýchlejšie a jednoduchšie, ak:
- spoliehať sa na podobnosti s FL 1 - angličtina, ako aj nájsť podporu v rodnom jazyku;
- používať lingvistický odhad (o význame slova, gramatickom tvare), na základe kontextu, na známych častiach slova;
- všímať si rozdiely v jazykových javoch a spôsoboch vyjadrovania myšlienok;
- preniesť schopnosť pracovať do nového jazyka (nájsť význam slova v slovníku, použiť parafrázu, vykonávať rôzne cvičenia a pod.);
Učebnica je koncipovaná tak, aby prinútila študentov analyzovať, porovnávať a nájsť spoločnú reč v týchto dvoch jazykoch. Je charakteristické, že žiaci nachádzajú slová spoločného koreňa v angličtine a nemčine, ktoré nie sú ani uvedené v učebnici. Takže napríklad pri štúdiu témy „Das Aussehen“ som navrhol, aby si deti pomocou kresby dievčaťa s nápismi „das Haar, das Auge, die Nase“ atď., vybrali tie slová, ktoré majú spoločné korene. v dvoch jazykoch. Po analýze sa ukázalo, že iba dve slová (das Bein a das Gesicht) nemajú spoločné korene v angličtine a nemčine.
Veľmi zaujímavým druhom práce sú aj projekty navrhnuté v učebnici. Napríklad tvorba koláží o Nemecku a Rusku zvyšuje záujem študentov o krajinu študovaného jazyka a umožňuje im dozvedieť sa o nej viac. Projekt „ZiS“ - Zeitung in der Schule, séria fotografií „Der Gewalt - keine Chanse“, projekt „Wandmalerei“ - poskytujú príležitosť na rozšírenie vedomostí o Nemecku, o živote mladých ľudí v Nemecku, jeho problémoch.
V kapitole „Deutschkurs“ je tabuľka, v ktorej sú uvedené druhy činností, ktoré študenti vykonávajú, študenti musia odpovedať, čo radi robia pri štúdiu FL 2. Tento typ práce vytvára zmysluplný prístup k štúdiu cudzieho jazyka.
Zvláštnosťou učebnice je jej dejová výstavba a začlenenie materiálu špecifického pre danú krajinu v porovnaní s kultúrnymi informáciami. Poznanie kultúry, tradícií, zvykov krajiny študovaného jazyka zvyšuje záujem o ňu a pomáha odhaliť jej národné charakteristiky. Napríklad z textu „Ein Hans in der Keplerstraße“ sa študenti dozvedia, že veľa mladých ľudí v Nemecku žije oddelene od svojich rodičov a prenajímajú si izbu (rovnako ako v Anglicku a USA). Táto skutočnosť vyvolala medzi deťmi diskusiu o tom, či je to dobré alebo zlé. Autori učebnice využívajú štatistické údaje na rozvíjanie záujmu o krajinu študovaného jazyka. Napríklad, . K rozvoju záujmu prispievajú aj autentické texty z masmédií, z mládežníckej tlače.
Ale je tiež dôležité vedieť, že štúdium každého nového cudzieho jazyka je tiež veľa ťažkostí, napríklad pri výučbe nemčiny na základe angličtiny majú študenti ťažkosti:
- pri vyslovovaní;
- v pravidlách čítania;
- v intonácii;
- niektoré slová v angličtine a nemčine vyzerajú a znejú podobne, ale majú odlišný význam, sú takzvanými „falošnými priateľmi prekladateľa“;
- v slovoslede;
- v skloňovaní článkov;
- v konjugácii slovesa;
- v zložitých gramatických konštrukciách a pod.
Je známe, že gramatika nemeckého jazyka je oveľa komplikovanejšia ako gramatika iných germánskych jazykov, takže zložité gramatické témy by sa mali vysvetliť vopred. Jeden študent bude potrebovať na pochopenie témy päť hodín a ďalší desať. Napríklad v počiatočnom štádiu sa neplánuje štúdium témy „Množné číslo podstatných mien“, ale učiteľ musí čo najskôr oboznámiť študentov so všetkými piatimi spôsobmi tvorby množného čísla podstatných mien. Pomôže vysvetliť Tabuľka 1 „Metódy tvorby množného čísla podstatných mien“(Dodatok 1).
Tabuľka je pomerne jednoduchá a počas prvého roku štúdia bude „prerastená“ príkladmi. Nie nadarmo jeden z metodických paradoxov hovorí: „Učenie sa cudzieho jazyka je skôr značenie času, než posun vpred.“ A teraz, keď treba túto gramatickú tému zovšeobecniť a systematizovať, už s ňou nebudú problémy, lebo. študenti sa dostatočne „prešľapali na mieste“ a teraz je zaručený pohyb vpred.
Podľa štatistík iba 15% úspechu v učení sa jazykov závisí od učiteľa, 50% - od schopností a úsilia študentov. Zvyšných 35 % závisí od motivácie, ktorá vychádza zo záujmu. Je v moci učiteľa nedovoliť, aby sa záujem o nový jazyk rozplynul v zložitom systéme gramatických paradigiem. K tomu je potrebné starostlivo vybrať systém cvičení, ktoré by prispeli k pochopeniu gramatiky nemeckého jazyka, rozvoju všetkých typov pamäti a zmyslu pre humor. V počiatočnom štádiu učenia sa nemeckého jazyka sa študenti stretávajú s problémom rodu podstatných mien. Dokonca aj Mark Twain vo svojom článku „O desivých ťažkostiach nemeckého jazyka“ napísal: „Každé podstatné meno v nemeckom jazyku má svoj vlastný rod, ale nehľadajte tu ani logiku, ani systém; a preto sa rod každého podstatného mena zvlášť treba naučiť naspamäť. Niet inej cesty." S týmto tvrdením nemožno súhlasiť, pretože. existuje množstvo pravidiel, podľa ktorých sa mnohé podstatné mená rozdeľujú podľa pohlavia. Spolu s biologickým radom (der Vater - die Mutter) existuje aj takzvaný gramaticko-sémantický rad. Tabuľka 2 uvádza rodový systém pre podstatné mená(Príloha 2).
Jedna z ťažkostí, ktorú treba prekonať preventívnym vyučovaním: základné tvary silných slovies. Keďže tento jav existuje aj v prvom cudzom jazyku – angličtine, nespôsobuje zvláštne problémy, vyžaduje si však značné úsilie. Báseň „Die poetischen Verben“ pomáha prekonať túto ťažkosť.
Prídavné meno môže byť uvedené okamžite s jeho antonymami (gut - schlecht, groß - klein). Ale s farbami (ak to nie je biela - čierna) sa tak pracovať nedá. Na tento účel je lepšie použiť omaľovánku s vyznačením farieb. Je dôležité, aby sa žiaci vyjadrili k svojim činom. (Príloha 3).
Skloňovanie prídavných mien dalo americkému klasikovi Markovi Twainovi veľa problémov: pokúsil sa odmietnuť „môj dobrý priateľ“ („mein guter Freund“) a dospel k záveru: „V Nemecku je lepšie nemať žiadnych priateľov ako toľko sa s nimi motať.“
Skloňovanie prídavných mien, ako aj tvorenie množného čísla podstatných mien, časovanie silných slovies so zmenou koreňovej samohlásky v druhej a tretej osobe jednotného čísla, časovanie zvratných, modálnych slovies - všetky gramatické témy musia byť uvedené v predstihu, pretože. bez znalosti týchto tém nie je možné čítať najjednoduchšie autentické texty a bez fascinujúceho čítania nie je možné udržať záujem o študovaný predmet.
Na základe vyššie uvedeného je pri štúdiu FL 2 potrebné vziať do úvahy:
- Miera vplyvu (pozitívneho aj negatívneho) z IA 1 . Tento stupeň je určený úrovňou jeho zvládnutia študentmi.
- S primeranou úrovňou formovania zručností v FL 1 sa zvyšuje pravdepodobnosť ich prenosu z tohto jazyka a oslabuje sa vplyv materinského jazyka.
- Vplyv materinského jazyka a FL 1 sa na rôznych jazykových úrovniach a v rôznych typoch rečovej aktivity prejavuje rôzne.
- Pri štúdiu gramatiky a výslovnosti sa častejšie prejavuje pozitívny aj negatívny transfer zo strany FL 1, aj keď významný je aj vplyv materinského jazyka. Interakcia jazykov v tomto prípade závisí nielen od stupňa formovania zručností a schopností v FL 1, ale aj od zložitosti porovnávaných javov.
- Aby sa posilnil pozitívny vplyv FL 2 a zabránilo sa interferencii z materinského jazyka na gramatickej a lexikálnej úrovni, je potrebné upriamiť pozornosť študentov na hľadanie podobností a rozdielov v týchto jazykoch.
- Pri práci na fonetike sú na prekonanie rušenia z FL 1 potrebné diferencované cvičenia sprevádzané vysvetlením rozdielov v artikulácii porovnávaných hlások.
LITERATÚRA
- Bim I.L. Koncepcia výučby druhého cudzieho jazyka (nemčina na báze angličtiny). - Tver, názov, 2001.
- Bim I.L. Koncepcia vyučovania druhého cudzieho jazyka (nemčina na základe angličtiny).- M., 1997.
- Bim I.L., Sadomová L.V. Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch).Učebnica nemčiny ako druhého cudzieho jazyka na báze angličtiny.- M .: marec, 1997.
- Bim I.L. nemecký. Základný kurz. Koncepcia, program. - M .: Nová škola, 1995.
- Bim I.L. Teória a prax vyučovania nemčiny na strednej škole.- M .: Výchova, 1988.
- Britta Hufeisen. Englisch im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. - Mníchov, Klett Edition Deutsch, 1994.
- Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch.- Munchen: Verlag fur Deutsch, 1980.
VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA OBECNÝ ROZPOČET
STREDNÁ ŠKOLA № 61 POMENOVANÁ PO M.I.NEDELINOVI
LIPETSK
PRACOVNÝ PROGRAM
predmet
5. ročník: 1. ročník štúdia (FSEV)
(UMK "Horizonty" M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbranková)
(2017-2018)
Posúdené na stretnutí
pedagogická rada
Protokol č. _____
zo dňa _______________ 2017
Pracovný program vzdelávacieho kurzu „Druhý cudzí jazyk (nemčina)“ bol vypracovaný pre 5 tried (1. ročník) hlavnej všeobecnovzdelávacej školy s poskytovaním platených služieb. Program je zostavený v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie (FGOS LLC) na základe vzorového programu pre základné všeobecné vzdelávanie v druhom cudzom jazyku.
Štúdium predmetu je zamerané na využitie učebníc TMC „Horizonty“ od M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbranková.
Štúdium cudzieho jazyka vo všeobecnosti a nemeckého jazyka osobitne na základnej škole je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:
1) rozvoj cudzieho jazyka komunikatívna kompetencia v súhrne jeho zložiek – rečová, jazyková, sociokultúrna, kompenzačná, výchovná a kognitívna:
- rečová kompetencia- rozvoj komunikačných zručností v štyroch hlavných typoch rečovej činnosti (hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie);
- jazyková kompetencia- osvojenie si nových jazykových prostriedkov (fonetické, pravopisné, lexikálne, gramatické) v súlade s témami, oblasťami a situáciami komunikácie vybranými pre kmeňovú školu; osvojenie si vedomostí o jazykových javoch cieľového jazyka, rôznych spôsoboch vyjadrovania myšlienok v materinskom a cieľovom jazyku;
- sociokultúrna kompetencia- oboznamovanie žiakov s kultúrou, tradíciami a reáliami krajín študovaného jazyka v rámci tém, oblastí a situácií komunikácie, ktoré zodpovedajú skúsenostiam, záujmom, psychologickým charakteristikám žiakov základných škôl na ich jednotlivých stupňoch; formovanie schopnosti reprezentovať svoju krajinu, jej kultúru v podmienkach cudzojazyčnej interkultúrnej komunikácie;
- kompenzačná spôsobilosť- rozvoj zručností dostať sa zo situácie v podmienkach nedostatku jazykových prostriedkov pri prijímaní a odovzdávaní informácií;
- vzdelávacia a kognitívna kompetencia– ďalší rozvoj všeobecných a špeciálnych vzdelávacích zručností; oboznámenie sa s metódami a technikami, ktoré majú študenti k dispozícii na samostatné štúdium jazykov a kultúr, vrátane využívania nových informačných technológií;
2) rozvoj a výchova školákov k pochopeniu významu učenia sa cudzieho jazyka v modernom svete a potreby používať ho ako prostriedok komunikácie, poznávania, sebarealizácie a sociálnej adaptácie; výchova k vlastnostiam občana, vlastenca; rozvoj národného sebavedomia, túžby po vzájomnom porozumení medzi ľuďmi rôznych spoločenstiev, tolerantný postoj k prejavom inej kultúry;
3) podpora vedomého výberu budúcej profesionálnej činnosti v oblasti filológie;
4) pomoc pri rozširovaní svojich obzorov a rozvíjaní tolerancie;
5) podpora rozvoja jazykových kompetencií, vedomého využívania jazykových znalostí, zručností a schopností.
Úroveň štúdia - základný.
Výsledky plánovaného rozvojakurz"Druhý cudzí jazyk (nemčina)"
Predmet:
Rozvoj komunikačných zručností v štyroch hlavných typoch rečových aktivít (hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie);
Ovládanie nových jazykových prostriedkov (fonetických, pravopisných, lexikálnych, gramatických) v súlade s témami, oblasťami a situáciami komunikácie vybranými pre základnú školu; osvojenie si vedomostí o jazykových javoch cieľového jazyka, rôznych spôsoboch vyjadrovania myšlienok v materinskom a cieľovom jazyku;
Oboznamovanie žiakov s kultúrou, tradíciami a reáliami študovaných krajín/krajín cudzieho jazyka v rámci tém, oblastí a situácií komunikácie, ktoré zodpovedajú skúsenostiam, záujmom, psychologickým charakteristikám žiakov základných škôl na ich jednotlivých stupňoch; formovanie schopnosti reprezentovať svoju krajinu, jej kultúru v podmienkach cudzojazyčnej interkultúrnej komunikácie;
Rozvoj a výchova školákov k pochopeniu významu učenia sa cudzieho jazyka v modernom svete a potreby jeho používania ako prostriedku komunikácie, poznávania, sebarealizácie a sociálnej adaptácie; výchova k vlastnostiam občana, vlastenca; rozvoj národného sebauvedomenia, túžba po vzájomnom porozumení medzi ľuďmi rôznych spoločenstiev, tolerantný postoj k prejavom inej kultúry.
Výsledkom štúdia nemčiny ako druhého cudzieho jazyka v 5. ročníku:
študent naučiť sa:
Sekcia "Komunikačné schopnosti"
rozprávanie. Dialogická reč
viesť dialóg (dialóg etiketového charakteru, dialóg - pýtanie sa) v štandardných situáciách neformálnej komunikácie v rámci preberanej témy pri dodržaní noriem etikety reči prijatých v krajine študovaného jazyka.
študent
viesť dialóg – výmenu názorov;
prijímať a poskytovať rozhovory.
rozprávanie. monológový prejav
študent naučiť sa:
vybudovať súvislú monológovú výpoveď založenú na vizuálnej čistote a/alebo verbálnych oporách (kľúčové slová, plán, otázky) v rámci zvládnutej témy;
opísať udalosti na základe vizuálnej čistoty a/alebo verbálnej podpory (kľúčové slová, plán, otázky);
poskytnúť stručný popis skutočných ľudí a literárnych postáv;
sprostredkovať hlavný obsah prečítaného textu na základe textu, kľúčových slov / plánu / otázok;
popíšte obrázok / fotografiu na základe kľúčových slov / plánu / otázok.
študent bude mať možnosť naučiť sa:
vytvorte správu na danú tému na základe toho, čo čítate;
hovoriť krátko s predbežnou prípravou na danú tému v súlade s navrhovanou komunikačnou situáciou;
hovoriť stručne na základe nelineárneho textu (tabuľky, grafy, plány atď.)
zhrnúť výsledky vykonanej projektovej práce.
počúvanie
študent naučiť sa:
vnímať sluchom a rozumieť hlavnému obsahu jednoduchých autentických textov obsahujúcich množstvo neprebádaných jazykových javov;
vnímať sluchom a porozumieť potrebným / zaujímavým / požadovaným informáciám v autentických textoch obsahujúcich tak skúmané jazykové javy, ako aj určitý počet neprebádaných jazykových javov.
študent bude mať možnosť naučiť sa:
zvýrazniť hlavnú tému v texte vnímanom uchom;
používať kontextové alebo lingvistické hádanie pri počúvaní textov obsahujúcich neznáme slová.
Čítanie
študent naučiť sa:
študent bude mať možnosť naučiť sa:
vytvoriť kauzálny vzťah faktov a udalostí uvedených v jednoduchom autentickom texte;
obnoviť text z roztrúsených odsekov alebo pridaním uvoľnených úryvkov.
Písomný prejav
študent naučiť sa:
vyplňte dotazníky a formuláre, uveďte základné údaje o sebe (meno, priezvisko, pohlavie, vek, štátne občianstvo, národnosť, adresa atď.);
napíšte krátke blahoželania k narodeninám a iným sviatkom pomocou vzorcov etikety reči prijatej v krajine študovaného jazyka, vyjadrite želania.
napíšte osobný list ako odpoveď na stimulačný list pomocou vzorcov etikety reči prijatých v krajine študovaného jazyka: poskytnite stručné informácie o sebe a vyžiadajte si podobné informácie o priateľovi; vyjadriť vďaku, ospravedlnenie, žiadosť;
napísať krátke písomné vyhlásenia na základe vzorky / plánu.
študent bude mať možnosť naučiť sa:
robiť stručné výňatky z textu, aby ich mohli použiť vo svojich vlastných ústnych vyhláseniach;
napíšte e-mail (e-mail) zahraničnému priateľovi ako odpoveď na e-mailový podnet
vypracovať plán / tézy ústneho alebo písomného oznámenia;
napísať krátke písomné vyhlásenie na základe nelineárneho textu (tabuľky, diagramy atď.).
Časť „Jazykové zručnosti a prostriedky na ich ovládanie“
Pravopis a interpunkcia
študent naučiť sa:
správne napísať naučené slová;
správne interpunkcia na konci vety: bodka na konci oznamovacej vety, otáznik na konci opytovacej vety, výkričník na konci zvolacej vety;
umiestniť interpunkčné znamienka do osobného listu, diktovaného jeho formátom, v súlade s normami prijatými v krajine študovaného jazyka.
študent bude mať možnosť naučiť sa:
porovnávať a analyzovať kombinácie písmen anglického jazyka a ich prepis.
Fonetická stránka reči
študent naučiť sa:
pozorovať správny dôraz v študovaných slovách;
rozlišovať komunikatívne druhy viet podľa ich intonácie.
študent bude mať možnosť naučiť sa:
vyjadrovať modálne významy, pocity a emócie pomocou intonácie.
Lexikálna stránka reči
študent naučiť sa:
rozpoznať preberané lexikálne jednotky (slová, slovné spojenia, klišé etikety reči) v písanom a znejúcom texte vrátane polysémantických v rámci predmetu hlavnej školy;
používanie v ústnom a písomnom prejave vo svojich najviac preštudovaných lexikálnych jednotkách (slová, slovné spojenia, repliky-klišé etikety reči), vrátane polysémantických, v rámci predmetu hlavnej školy v súlade s riešenou komunikatívnou úlohou;
rozpoznávať a tvoriť príbuzné slová pomocou slovnej skladby a prevodu v rámci vyučovacieho predmetu hlavnej školy v súlade s riešenou komunikatívnou úlohou;
rozpoznávať a tvoriť príbuzné slová pomocou afixácie v rámci predmetu hlavnej školy v súlade s riešenou komunikatívnou úlohou:
slovesá s oddeliteľnými a neoddeliteľnými predponami a inými slovami vo funkcii predpôn ako: papraď sehen;
podstatné mená s príponami -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik ( die Music );
podstatné mená a prídavné mená s predponou un- (das Unglück, unglücklich);
prídavné mená s príponami -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);
číslovky s príponami -zig, -βig.
študent bude mať možnosť naučiť sa:
rozpoznávať a používať v reči vo viacerých významoch polysémantické slová preberané v rámci hlavnej školy;
používať jazykové dohady v procese čítania a počúvania (uhádnuť význam neznámych slov podľa kontextu, podľa podobnosti s ruským/rodným jazykom, podľa slovotvorných prvkov.
Gramatická stránka reči
študent naučiť sa:
rozpoznávať a používať v reči rôzne komunikačné typy viet: naratívnu (v kladnej a zápornej forme), opytovaciu (všeobecné, špeciálne, alternatívne a disjunktívne otázky), motivačnú (v kladnej a zápornej forme) a zvolaciu;
rozpoznávať a používať v reči neobvyklé a bežné vety;
rozpoznávať a používať neosobné vety v reči;
rozpoznávať a používať v reči podstatné mená v jednotnom a množnom čísle utvorené podľa pravidla a výnimky;
rozpoznávať a používať v reči podstatné mená s určitým / neurčitým / nulovým členom;
rozpoznávať a používať v reči zámená: osobné, privlastňovacie;
rozpoznávať a používať prídavné mená v kladnej miere v reči;
rozpoznávať a používať v reči príslovky času a spôsobu pôsobenia a slová vyjadrujúce množstvo Viele, einige, wenige;
rozpoznávať a používať v reči kvantitatívne a radové číslovky;
rozpoznávať a používať v reči slabé a silné slovesá s oddeliteľnými a neoddeliteľnými predponami v Präsens;
rozpoznávať a používať modálne slovesá v reči Präsens;
rozpoznávať a používať predložky .
študent bude mať možnosť naučiť sa:
rozpoznať v reči slovné spojenia „Prídavné meno + podstatné meno“ rôznych druhov skloňovania (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).
Sociokultúrne znalosti a zručnosti
študent naučiť sa:
používať v ústnom a písomnom prejave v situáciách formálnej a neformálnej komunikácie základné normy etikety reči prijaté v krajinách študovaného jazyka;
reprezentovať svoju rodnú krajinu a kultúru v nemčine;
porozumieť sociokultúrnej realite pri čítaní a počúvaní v rámci preberaného materiálu.
študent bude mať možnosť naučiť sa:
pri tvorbe ústnych a písomných výpovedí využívať sociokultúrne skutočnosti;
nájsť podobnosti a rozdiely v tradíciách rodnej krajiny a krajiny/krajín študovaného jazyka.
Kompenzačné schopnosti
študent naučiť sa:
dostať sa zo situácie s nedostatkom jazykových prostriedkov: pri hovorení použite opakovanú otázku.
študent bude mať možnosť naučiť sa:
pri hovorení používať parafrázy, synonymické a antonymické prostriedky;
používať lingvistické a kontextové hádanie pri počúvaní a čítaní.
Zvládnutie predmetu „Cudzí jazyk (druhý)“ na základnej škole zahŕňa využitie komunikatívneho prístupu pri vyučovaní cudzieho jazyka.
Predmet „Cudzí jazyk (druhý)“ zabezpečuje formovanie a rozvíjanie cudzojazyčných komunikačných zručností a jazykových zručností, ktoré žiaci potrebujú na ďalšie vzdelávanie v škole alebo v systéme stredného odborného vzdelávania.
Zvládnutie predmetu „Cudzí jazyk (druhý)“ je zamerané na dosiahnutie u študentov predprahovej úrovne cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie, ktorá im umožňuje komunikovať v cudzom jazyku ústnou i písomnou formou v rozsahu a jazykovom materiáli hlavného školy, a to tak s rodenými hovorcami cudzieho jazyka, ako aj s predstaviteľmi iných krajín, ktorí cudzí jazyk využívajú ako prostriedok medziľudskej a medzikultúrnej komunikácie.
Štúdium predmetu „Cudzí jazyk (druhý)“ z hľadiska formovania zručností a rozvoja zručností na zovšeobecňovanie a systematizáciu existujúcej jazykovej a rečovej skúsenosti je založené na interdisciplinárnych väzbách s predmetmi „Ruský jazyk“, „Literatúra“ , "História", "Geografia", "Fyzika", "Hudba", "Výtvarné umenie" atď.
Predmetný obsah reči
Moja rodina. Rodinné vzťahy. Konfliktné situácie a spôsoby ich riešenia.
Moji priatelia. Najlepší priateľ / priateľka. Vzhľad a povahové vlastnosti. Medziľudské vzťahy s kamarátmi a v škole.
Voľný čas. Voľný čas a záľuby (hudba, čítanie; návšteva divadla, kina, múzea, výstavy). Druhy rekreácie. Nakupovanie. Vreckové. Móda pre mladých.
Zdravý životný štýl. Spôsob práce a odpočinku, šport, zdravá výživa, odmietanie zlých návykov.
Šport. Druhy športov. Športové hry. Športové súťaže.
Škola.Školský život. Školské pravidlá. Študované predmety a postoje k nim. Mimoškolské aktivity. Hrnčeky. Školská uniforma . Prázdniny. Korešpondencia so zahraničnými rovesníkmi.
Voľba povolania. Svet profesií. Problém výberu povolania. Úloha cudzieho jazyka v plánoch do budúcnosti.
Výlety. Cestovanie po Rusku a krajinách študovaného jazyka. Doprava.
Svet
Príroda: rastliny a zvieratá. Počasie. Ekologické problémy. Ochrana životného prostredia. Život v meste / na vidieku
Masové médiá
Úloha médií v živote spoločnosti. Masmédiá: tlač, televízia, rozhlas, internet.
Krajiny študovaného jazyka a domovská krajina
Krajiny, hlavné mestá, veľké mestá. Štátne symboly. Geografická poloha. Klíma. Populácia. Atrakcie. Kultúrne prvky: štátne sviatky, pamätné dátumy, historické udalosti, tradície a zvyky. Vynikajúci ľudia a ich prínos pre vedu a svetovú kultúru.
1. ročník štúdia
1. Známosť/Kennenlernen (12 hodín)
študent naučiť sa: zdraviť ľudí; predstaviť sa a povedať, kde žijú; vyplniť dotazník; vyhláskovať meno; povedzte, že milujú, uveďte miesto bydliska.
Gramatika: osobné zámená: ich, du, Sie; Slovesá: heißen, wohnen, mögen, sein; otázky s otáznikom (aký, bol, woher) a odpovede na ne; slovosled; intonácia jednoduchej vety.
Vedú dialóg o etikete v situácii bežnej komunikácie (pozdraviť, rozlúčiť sa, zistiť, ako sa veci majú, spoznať sa, opýtať sa na vek); reprodukovať graficky a kaligraficky správne všetky písmená nemeckej abecedy a základné kombinácie písmen; rozlišovať podľa ucha a primerane vyslovovať všetky hlásky nemeckého jazyka; dodržiavať správny dôraz v slovách a frázach, intonáciu vo všeobecnosti; používať slovesá heißen, wohnen, mögen, sein v kladných a opytovacích vetách v prvej, druhej osobe a zdvorilostnom tvare; vyplniť dotazník; čítať a písať podľa vzoru správy v chate; zoznámiť sa s pamiatkami a pozdravnými formulkami nemecky hovoriacich krajín.
2. Moja trieda / Meine Klasse (9 hodín)
študent naučiť sa:čísla mien od 0 do 1000; diktovať telefónne čísla; hovoriť o ľuďoch a veciach; povedať, čo sa im páči a čo nie.
osobné zámená: er/sie, wir, ihr; G zaostáva: kommen, heissen, mögen, sein; o obmedzené a neurčité články: der, das, die, ein, eine; privlastňovacie zámená: mein, dein; predložky: v, auf;čísla; školské potreby; názvy niektorých školských predmetov ; prízvuk vo vete; intonácia ; opytovacia veta; stres slovnej zásoby.
Čítanie, rozprávanie, počúvanie, písanie: viesť dialógové otázky (o tom, ktoré školské predmety máte radi a ktoré nie); hovoriť o svojom priateľovi / priateľke; pracovať s aktívnou slovnou zásobou v procese komunikácie; reprodukovať naspamäť texty riekaniek; porozumieť sluchu reči učiteľa, spolužiakov a drobným prístupným textom vo zvukových nahrávkach, postavených na preberanom jazykovom materiáli: krátke dialógy, riekanky, pesničky; reagovať verbálne alebo neverbálne na to, čo počujú; porozumieť sluchu a vysloviť čísla a skupiny čísel; volať na telefónne čísla; vyslovovať mená a priezviská písmenami; expresívne nahlas čítať drobné texty postavené na preberanom jazykovom materiáli; napísať krátky príbeh o sebe, svojom priateľovi / priateľke na základe vzorky; dodržiavať správny dôraz v slovách a frázach, intonáciu vo všeobecnosti; používať konjugáciu známych slovies v kladných a opytovacích vetách, určité a neurčité členy v jednotkách. číslo, privlastňovacie zámená mein, dein, číslice (kvantitatívne od 1 do 1000).
3. Zvieratá/Tiere (11 h)
študent naučiť sa: hovoriť o zvieratách viesť triedne pohovory; porozumieť textu o zvieratách; opísať zvieratá; pomenovať farby, pomenovať zvieratá.
Gramatika, slovná zásoba, fonetika:časovanie slovies haben, sein; otázky bez otáznika; akuzatív; pomnožné podstatné mená; mená zvierat, kvetov, svetadielov a častí sveta; dôraz na slovnú zásobu, krátke a dlhé samohlásky.
Čítanie, rozprávanie, počúvanie, písanie: viesť dialógové otázky (o zvieratách); rozprávať (o svojich zvieratách); pracovať s aktívnou slovnou zásobou v procese komunikácie; porozumieť sluchu reči učiteľa, spolužiakov a drobným prístupným textom vo zvukovej nahrávke; expresívne nahlas čítať drobné texty postavené na preberanom jazykovom materiáli; napísať krátky príbeh o sebe, o svojich hračkách, o tom, čo dokážu, na základe vzorky; dodržiavať správny prízvuk v slovách a vetách, intonáciu vo všeobecnosti; viesť rozhovory o obľúbených zvieratách a správy na základe zozbieraného materiálu; používať akuzatív a množné číslo podstatných mien, otázky bez opytovacieho slova.
Malá prestávka / Kleine Pause (1 hodina). Opakovanie.
Vytvorte vzdelávacie plagáty.
Tvoriť dialógy, pracovať s aktívnou slovnou zásobou v procese komunikácie.
Prečítajte a reprodukujte báseň.
Hrať gramatické hry.
4. Môj deň v škole / Mein Schultag (9 hodín)
študent naučiť sa: pomenovať dni v týždni a dennú dobu; opíšte svoj denný režim; rozumieť a písať texty o škole.
Gramatika, slovná zásoba, fonetika: označenie času; slovosled vo vetách s uvedením času; predložky: hm, von ... bis, som; názvy hodín, denná doba, dni v týždni, školské predmety; krátka a dlhá samohláska.
Čítanie, rozprávanie, počúvanie, písanie: hovoriť o sebe, vrátane informácií o školských hodinách, s časom; pracovať s aktívnou slovnou zásobou v procese komunikácie; napísať e-mail o sebe podľa vzoru; čítať, porozumieť a zostaviť si rozvrh hodín s dňami v týždni a časom; porozumieť sluchu reči učiteľa, spolužiakov a drobným prístupným textom vo zvukovej nahrávke, postavenej na preštudovanom jazykovom materiáli, nájsť požadované informácie; reagovať verbálne alebo neverbálne na to, čo počujú; dodržiavať správny prízvuk v slovách a vetách, intonáciu vo všeobecnosti; počúvať a expresívne čítať báseň; konzumovať vety s uvedením času, dodržiavať správny slovosled a dočasné predložky; hovoriť o každodennej rutine; zoznámiť sa s regionálnymi informáciami o škole v nemecky hovoriacich krajinách.
5. Hobby/Hobby (8 hodín)
študent naučiť sa: hovoriť o koníčkoch; dohodnite si schôdzku; povedať, čo vedia a čo nie; žiadať o dovolenie; čítať a popisovať štatistiky.
Gramatika, slovná zásoba, fonetika: slovesá so skloňovanou koreňovou samohláskou: fahren, lesen, sehen; m odálne sloveso können; oddeliteľné slovesá, rámová konštrukcia ; do krátka a dlhá samohláska.
Čítanie, rozprávanie, počúvanie, písanie: viesť dialógy o svojich záľubách, o tom, čo môžu a čo nemôžu; hovoriť o svojich záľubách, pracovať s aktívnou slovnou zásobou v procese komunikácie; dohodnúť schôdzku; požiadať o povolenie pomocou modálnych slovies; porozumieť sluchu reči učiteľa, vyjadreniam spolužiakov; čítať vety so správnym frázovým a logickým dôrazom; dodržiavať správny prízvuk v slovách a vetách, intonáciu vo všeobecnosti; čítať a popisovať štatistické informácie; používať slovesá s oddeliteľnými predponami pri dodržaní štruktúry rámca.
6. môjrodina/meine rodina (7h)
študent naučiť sa: opísať obrázok hovoriť o rodine porozumieť textu o rodine; hovoriť o profesiách.
Gramatika, slovná zásoba, fonetika: privlastňovacie zámená sein, ihr, unser; mužské a ženské povolania, slová označujúce príbuzenstvo; výslovnosť koncoviek -er, -e.
Čítanie, rozprávanie, počúvanie, písanie: hovoriť o svojej rodine vrátane názvov povolaní; popísať obrázky; viesť dialógy o rodine, vymýšľať minidialógy podľa predlohy; čítať a porozumieť malým textom postaveným na preštudovanom jazykovom materiáli; používať privlastňovacie zámená; čítať vety so správnym frázovým a logickým dôrazom; porozumieť sluchu reči učiteľa, spolužiakov a drobným prístupným textom vo zvukových nahrávkach, postavených na preberanom jazykovom materiáli; čítať a popisovať štatistické informácie; zoznámiť sa s regionálnymi informáciami o rodinách v Nemecku.
7. Koľko to stojí?/Was kostet das? (12 h)
študent naučiť sa: pomenujte cenu; povedať, čo by chceli kúpiť; hovoriť o tom, čo sa im páči a čo nie; informácie nájdete v texte.
Gramatika, slovná zásoba, fonetika: s slovesná konjugácia essen, treffen, mochten, slovosled vo vete: rámová konštrukcia; frázy, dvojhlásky ei, au, e.
Čítanie, rozprávanie, počúvanie, písanie: viesť dialógy na základe preberaného jazykového materiálu (pomenovať cenu, opýtať sa, koľko to stojí, povedať, čo sa im páči, čo nie, čo by si chceli kúpiť, porozprávať sa o vreckovom); zoznámiť sa s nemeckou tradíciou tvorby zoznamu narodeninových darčekov a písať podobné zoznamy; diskusia o narodeninových darčekoch pre priateľov, berúc do úvahy ich náklady a želania priateľov; čítať texty a nájsť požadované informácie; čítať texty s úplným porozumením pomocou slovníka.
Veľká prestávka/Veľká pauza (1 hodina) Opakovanie.
Gramatický aspekt vo vyučovaní:
Študenti ovládajú gramatický materiál v jednote s fonetikou a slovnou zásobou. Aktívne gramatické minimum tvoria tieto gramatické javy: osobné zámená a privlastňovacie zámená; sloveso haben v Prasen s, sloveso sein v Prasens, slabé slovesá wohnen, basteln, sammeln a ďalší v Prasens, slovesá s oddeliteľnými predponami v Prasens, modálne slovesá konnen v Prasens, sloveso machen v Prasens; podstatné mená s určitým členom, s neurčitým členom, s nulovým členom (používanie povolaní), so záporným členom, podstatné mená v množnom čísle, podstatné mená v akuzatíve (Akkusative); Kardinálne čísla; predložky hm, von ... bis, som. Tvorenie slov: podstatné mená pre mužské a ženské povolania. Syntax: slovosled v oznamovacej vete, slovosled v opytovacej vete (opytovacie slová), negačné tvary vo vete, kladné tvary vo vete. Základom organizácie práce so štruktúrami je ich funkčné uplatnenie. Práca na gramatike zapadá do kontextu komunikatívnej činnosti žiakov a podlieha riešeniu rečových problémov.
Plánovanie tematických kurzov"Druhý cudzí jazyk (nemčina)"
5. ročník (1. ročník štúdia)
Počet hodín: Spolu 35 hodín, 1 hodina týždenne
učebnica: "Horizonty" M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbranková.
| № p/p | Téma (predmet obsah reči) | Sekcia výučby | Počet hodín |
| Krajiny študovaného jazyka | Známosť | ||
| Moja trieda | |||
| Svet | Zvieratá | ||
| Môj deň v škole | |||
| Voľný čas | |||
| Moja rodina | Moja rodina | ||
| Voľný čas | Koľko to stojí? | ||
| Celkom |
Kalendár-tematické plánovaniekurz"Druhý cudzí jazyk (nemčina)"5. ročník (1. ročník štúdia)
| № lekcia | Téma lekcie | dátum |
||||
| za rok | k téme | plánovať. | skutočnosť. |
|||
| 1. Známosť (6 h) | ||||||
| Ako sa voláš? | ||||||
| Čo by si chcel robiť? | ||||||
| Pozdravujeme sa. | ||||||
| Konjugácia slovies. | ||||||
| 2. Moja trieda(4 h) | ||||||
| Nový. | ||||||
| Moji priatelia | ||||||
| Školské predmety a príslušenstvo. | ||||||
| 3. Zvieratá(5 h) | ||||||
| Zvieratá. | ||||||
| Obľúbené zviera. | ||||||
| Množné číslo. | ||||||
| Zvieratá z Nemecka. | ||||||
| Zvieratá Ruska | ||||||
| 4. Môj deň v škole (5 hodín) | ||||||
| Denná doba | ||||||
| rozvrh vyučovacích hodín | ||||||
| W otázky. Môj deň v škole | ||||||
| Školský deň v Rusku a Nemecku | ||||||
| 5. Hobby(4 h) | ||||||
| Voľný čas | ||||||
| Čo by si chcel robiť? | ||||||
| Toto môžem. | ||||||
| Kto má aké záľuby? | ||||||
| 6. Moja rodina (5h) | ||||||
| Popis rodiny | ||||||
| Privlastňovacie zámená. | ||||||
| Rodina v Nemecku | ||||||
| Profesie. | ||||||
| Ruské rodiny. | ||||||
| 7. Koľko to stojí?( (6 h) | ||||||
| Pomenovanie ceny | ||||||
| želania | ||||||
| Nakupovanie v kiosku | ||||||
| Vreckové | ||||||
| Zarobiť peniaze, ale ako? | ||||||
| narodeninové darčeky | ||||||
| Celkom: 35 h | ||||||
Článok o výučbe cudzieho jazyka (nemčina) ako druhého cudzieho jazyka. Spôsoby riešenia niektorých problémov spojených s výučbou druhého cudzieho jazyka.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Nemčina v škole
ako druhý cudzinec.
Zmeny v sociálno-ekonomickom a kultúrnom živote Ruska sa u nás odrážajú tak v jazykovej politike, ako aj v jazykovom vzdelávaní. Skoré štúdium cudzích jazykov sa stalo populárnym a trend ovládania niekoľkých cudzích jazykov je čoraz rozšírenejší. Prvým cudzím jazykom je vo väčšine prípadov angličtina, na základe ktorej sa deti začínajú učiť ďalší európsky jazyk.
V našej škole s prehĺbeným štúdiom anglického jazyka sa už nazbieralo pomerne veľa skúseností s výučbou nemčiny ako druhého cudzieho jazyka a naša prvá skúsenosť bola na základe I.L. Ťažkosti sú však v tom, že učebnica je koncipovaná na 3 hodiny týždenne a na druhý cudzí jazyk boli vyčlenené 2 hodiny týždenne. Učiteľ musel učebnicu prepracovať, prestavať, niečo odstrániť a podobne. No napriek všetkým ťažkostiam mali absolventi, ktorí tento kurz absolvovali, dobrú znalosť druhého cudzieho jazyka, mnohí z nich nastúpili do Jazykovedného inštitútu, kde im učenie sa nemčiny v škole veľmi pomohlo. Po vydaní série "Horizonty" špeciálne pre druhý jazyk, počnúc 5. ročníkom, na nej pracujeme už 5 rokov. Každý učiteľ, ktorý vyučuje cudzí jazyk, si všimne rozdiel v učení sa prvého a druhého cudzieho jazyka. Prax ukazuje, že ťažkosti so zvládnutím druhého cudzieho jazyka klesajú približne o polovicu v porovnaní s úsilím vynaloženým na učenie sa prvého cudzieho jazyka. Nové úlohy, ktoré stoja pred učiteľom cudzieho jazyka, zahŕňajú zmenu požiadaviek na úroveň ovládania cudzieho jazyka, definovanie nových prístupov k výberu obsahu a organizácie materiálu, využívanie adekvátnych foriem a typov kontroly.
Výučba nemčiny ako druhého cudzieho jazyka sa realizuje na
známe princípy výučby cudzích jazykov modernými metódami:
- berúc do úvahy vedomosti, zručnosti a schopnosti v prvom
cudzom jazyku, ako aj v rodnom jazyku; - vedomie;
- zintenzívnenie;
- komunikácia;
- kolektívna reč
interakcie; - paralelný vývoj všetkého druhu
rečová aktivita.
Spomedzi týchto princípov je dôležitý najmä prvý princíp, ktorý je realizovateľný pri porovnávaní jazykových systémov, zavedením všetkých druhov silných stránok, ktoré uľahčujú a urýchľujú proces zapamätania, proces osvojenia si druhého
cudzí jazyk.
Tieto pevnosti sú:
- latinské písmo;
- slovná zásoba, ktorá má podobnosti na úrovni výslovnosti, významu, pravopisu,
tvorenie slov: tanzen - tancovať / der Elefant - slon /
beginnen - začať / zomrieť Hausarbeit - domáca úloha; - prítomnosť určitých a neurčitých členov a podobnosť pravidiel ich používania: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ Toto je muž. Muž je dobrý;
- podobné vetné štruktúry: Er ist gut / Je dobrý. Sie kann tanzen/Ona vie tancovať;
- tvorenie časových tvarov (z troch hlavných tvarov slovesa a použitia pomocného slovesa haben = mať v perfekte): kommen - kam - gekommen / come -come - come, carryen - brachte-gebracht / priniesť - priniesol - priniesol;
- modálne slovesá: mussen - must / konnen - can;
- imperatív: Lesen Sie den Text!!/ Prečítajte si text!
Všetky tieto body môžu slúžiť ako podpora pri zvládnutí nemčiny ako druhého cudzieho jazyka, najmä v počiatočnom štádiu vzdelávania. Proces zvládnutia druhého cudzieho jazyka môže byť intenzívnejší, keďže vstup do tohto procesu uľahčujú vyššie uvedené princípy. Úplný začiatok učenia sa druhého cudzieho jazyka vám umožňuje zvýšiť intenzitu niekoľkých faktorov:
- znalosť latinského písma, takže obdobie štúdia abecedy sa môže extrémne skrátiť a zredukovať na vysvetľovanie a asimiláciu rozdielov
zvukovo-písmenové korešpondencie, grafický obraz slov; - prítomnosť veľkej potenciálnej slovnej zásoby (anglické slová, ktoré sú podobné nemčine, priame výpožičky z angličtiny, internacionalizmy), ktorá učí čítať a čítať s porozumením.
Vzhľadom na znalosť latinskej abecedy žiakov sa čas na prácu s abecedou a nácvik pravopisu nemeckých písmen skrátil na minimum. S paralelou
výučba ústnej reči, čítania a písania je hlavným prístupom v modernom svete
jazykové vzdelávanie: rozvoj jazykových a komunikatívnych kompetencií. Učenie sa nemčiny pôjde rýchlejšie a jednoduchšie, ak:
- spoliehať sa na podobnosti s - angličtinou, ako aj nájsť podporu v ich rodnom jazyku;
- používať lingvistický odhad (o význame slova, gramatickom tvare), na základe kontextu, na známych častiach slova;
- všímať si rozdiely v jazykových javoch a spôsoboch vyjadrovania myšlienok;
- preniesť schopnosť pracovať do nového jazyka (nájsť význam slova v slovníku, použiť parafrázu, vykonávať rôzne cvičenia a pod.).
- uvažovať o ovládaní nového jazyka ako o spôsobe oboznámenia sa s odlišnou kultúrou, s kultúrou národov, ktoré hovoria po nemecky (v priamom kontakte s rodeným hovorcom, v korešpondencii).
Naučiť sa každý nový cudzí jazyk je tiež veľa ťažkostí, napríklad pri výučbe nemčiny na základe angličtiny majú študenti ťažkosti:
- vo výslovnosti;
- v pravidlách čítania;
- v intonácii;
- niektoré slová v angličtine a nemčine vyzerajú a znejú podobne, ale majú odlišný význam, sú takzvanými „falošnými priateľmi prekladateľa“;
- v slovoslede;
- v skloňovaní článkov;
- v konjugácii slovesa;
- v zložitých gramatických konštrukciách a pod.
Je známe, že gramatika nemeckého jazyka je oveľa komplikovanejšia ako gramatika iných germánskych jazykov. Skloňovanie prídavných mien dalo klasikovi americkej literatúry Markovi Twainovi veľa problémov: pokúsil sa odmietnuť „môj dobrý priateľ“ (“ mein guter Freund“) a dospel k záveru: „V Nemecku je vôbec lepšie nemať priateľov, ako sa s nimi toľko obťažovať.“ Na základe vyššie uvedeného, keď sa učíte nemčinu ako druhý cudzí jazykmalo by sa brať do úvahy:
- Miera vplyvu (pozitívneho aj negatívneho) z anglického jazyka.
- S primeranou úrovňou formovania zručností v angličtine sa zvyšuje pravdepodobnosť ich prenosu z tohto jazyka a oslabuje sa vplyv materinského jazyka.
- Vplyv rodného jazyka a angličtiny sa na rôznych jazykových úrovniach a v rôznych typoch rečovej činnosti prejavuje rôzne.
- Pri štúdiu gramatiky a výslovnosti sa častejšie prejavuje pozitívny aj negatívny prenos zo strany anglického jazyka, aj keď významný je aj vplyv materinského jazyka. Interakcia jazykov v tomto prípade závisí nielen od stupňa formovania zručností v anglickom jazyku, ale aj od zložitosti porovnávaných javov.
- Aby sa posilnil pozitívny vplyv nemeckého jazyka a zabránilo sa interferencii z materinského jazyka na gramatickej a lexikálnej úrovni, je potrebné upriamiť pozornosť študentov na hľadanie podobností a rozdielov v týchto jazykoch.
- Pri práci na fonetike sú na prekonanie interferencie z anglického jazyka potrebné diferencované cvičenia sprevádzané vysvetlením rozdielov v artikulácii porovnávaných hlások.
Ak hovoríme o praktickom význame vyučovania druhého jazyka, potom je potrebné poukázať na nárast významu prvého jazyka vďaka štúdiu druhého, šancu pre študentov využiť svoje znalosti gramatických štruktúr z r. v oblasti prvého jazyka, všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, teda šanca využiť jazykové skúsenosti.
Jazykovú skúsenosť charakterizuje syntéza vedomostí, zručností a schopností nielen v materinskom jazyku, ale aj v prvom cudzom jazyku. Jazyková skúsenosť má pozitívny vplyv na osvojenie si druhého jazyka, napriek rušivému účinku prvého cudzieho jazyka umožňuje rýchlo a vedome osvojiť si pojmy a pojmy.
Prítomnosť takýchto skúseností uľahčuje zvládnutie hlavných typov rečových aktivít, pomáha osvojiť si zručnosti medzikultúrnej komunikácie. Zvládnutím typov rečových aktivít v druhom jazyku si študent mimovoľne rozširuje svoje jazykové skúsenosti. V tomto však zohráva dôležitú úlohu učiteľ, ktorý bude viesť proces rozširovania jazykových skúseností. Vybraná učebnica je veľmi dôležitá, pretože je dôležité:
Umožňuje učebnica aktivizovať doterajšiu jazykovú skúsenosť študenta;
Stimuluje záujem o učenie sa nového jazyka a kultúry;
Sú materiály relevantné pre sociálnu skúsenosť študentov?
Sú úlohy a cvičenia rôznorodé, je možné s ich pomocou porovnávať jazykové kultúry, rozširovať jazykové a kultúrne skúsenosti študenta. Hlavná vec je nedávať si nedosiahnuteľné ciele. Jednak berieme do úvahy možnosti základného učiva, takže množstvo jazykového materiálu je definované ako minimálne. Po druhé, vzhľadom na časovú obmedzenosť je obsah zameraný na zvládnutie základov rečovej činnosti v druhom cudzom jazyku.
Základné všeobecné vzdelanie
Linka UMK I. L. Bim. Nemčina ako FL 2 "Bridges" (5-9)
Linka UMK I. L. Bim. Nemčina ako FL 2 "Bridges" (10-11)
nemecký
Vyučujeme druhý cudzí jazyk: nemčinu na báze angličtiny
Hlavné ustanovenia koncepcie vyučovania nemeckého jazyka. Analýza využitia tohto konceptu v praxi s príkladmi z učebnice „Brücken“ (autor série I.L. Beam). Počiatočná etapa výučby nemeckého jazyka ako položenie základov pre ďalšie etapy (7. – 9. ročník a 10. – 11. ročník).Materiál vychádza z webinára „Koncepcia výučby druhého cudzieho jazyka (nemčina na základe angličtiny) na príklade EMC v Brückene“.
Autorky koncepcie vyučovania druhého cudzieho jazyka (nemčina) na báze angličtiny - Inessa Bim a Lyudmila Sadomova - vytvorili vyučovaciu metódu, ktorá spĺňa psycholingvistické vzorce pri vyučovaní druhého cudzieho jazyka. „Na samom začiatku tréningu nespôsobuje ťažkosti a v budúcnosti dobre motivuje,“ hovoria o Brückene učitelia. Učebnica pripravuje na odovzdanie OGE v druhom cudzom jazyku.
Po prvé, problém zasahovania, negatívneho aj pozitívneho, nemožno zamietnuť; tak z prevodov z materinského jazyka, ako aj z prvého cudzieho jazyka. Negatívne rušenie je zdrojom chýb; pozitívny – pomáha osvojiť si nový jazyk. Problém rušenia sa zmení na zdroj, ak sa k nemu pristupuje metodicky správne. To znamená brať ho do úvahy na všetkých úrovniach používania jazyka: fonetický, lexikálny, gramatický... dávať pozor na interferenciu vo všetkých typoch rečovej činnosti (produktívna, receptívna)... neignorovať vplyv neverbálneho správania žiaka. (tempo, intonácia, gestá).
Učebnica vopred „vie“ o možných chybách (miešanie, zámeny, permutácie) - a jasne vysvetľuje, porovnáva a v tréningových cvičeniach rozvíja potrebné zručnosti grafiky, fonetiky, slovnej zásoby, gramatiky. To znamená, že odstraňuje negatívne rušenie.
A pozitívnym prenosom je spoliehanie sa na rečové myslenie, vnímané najskôr z rodného jazyka a fixované pri štúdiu prvého cudzieho jazyka: vnímanie, výber, kombinácia, pravidlá pre tvorbu textu, práca so slovníkom.
Je dobré, keď je medzi začiatkom učenia sa prvého a druhého jazyka časový odstup. Potom jeden vytvorený obraz jazyka poslúži na vytvorenie druhého, bude fungovať pozitívna interferencia.
Po druhé, EMC sa zameriava na formovanie povedomia pri osvojovaní si jazyka. Hlavným je tu komunikačno-kognitívny princíp. Viac vysvetlení, riešení konkrétnych problémov, menej práce. A ešte niečo: študujte čo najintenzívnejšie! Tomu napomáha používanie prirovnaní a kontrastov pri štúdiu akéhokoľvek aspektu jazyka.
Preskúmanie strán učebnice v prezentácii ukázalo, že abeceda sa študuje krátko a v súvislosti so zvláštnosťami kombinácií písmen v nemčine. Slovná zásoba - rýchlo, na základe známych anglických a medzinárodných slov, ale veľa pozornosti na zložité slová a slovotvorbu v nemčine. Okamžite - ľahké texty z časopisov. Tréningových cvičení nie je až tak veľa a len na nácvik samotného javu (a nie prípravných). List tiež začína okamžite - ako korešpondencia chlapcov, ktorí vedia po anglicky, ale súhlasili s písaním po nemecky. Paralelne sú zahrnuté cvičenia na porovnanie nemčiny s angličtinou.
A vo všeobecnosti je dôvera učebnice k študentovi obrovská: „Sami si to všimnú, vyvodia závery a budú hádať,“ hovorí lektor a komentuje stránky. Áno, v ruštine sú len témy. Zostáva zaželať učebnici rovnakého energického, veselého a pohotového učiteľa, ako je on sám.
Učebnice v nemčine ako druhom cudzom jazyku sú určené pre študentov vzdelávacích inštitúcií a sú hlavnou súčasťou vyučovacieho a metodického balíka, ktorý obsahuje aj pracovný zošit, učebnicu a audio aplikáciu, ktorá je dostupná na stiahnutie. Vzdelávacie produkty sú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre základné všeobecné vzdelávanie.
