Pozornosť vývoju reči vo svojich spisoch venovali starogrécki filozofi – Platón, Aristoteles, Sokrates.

Veľkú pozornosť venoval rozvoju detskej reči český humanistický učiteľ Ya.A. Komenského (1592-1672). Vypracoval prvú príručku na svete o predškolskej výchove – „Materská škola, alebo o starostlivej výchove mládeže v prvých šiestich rokoch“, v ktorej odhalil úlohy, obsah a metódy výchovy detí. Vývoju reči je v nej venovaná celá kapitola.

Komenský napísal, že „myseľ a reč sú človeku od prírody vlastné, v tom sa líši od zvieraťa. Myseľ a reč človeka by sa mali rozvíjať.“ Do troch rokov bola hlavná pozornosť Ya.A. Komenský dáva správnu výslovnosť, v štvrtom, piatom a šiestom ročníku - na základe vnímania vecí - k obohateniu reči, pomenúva slovo to, čo dieťa vidí.

Ako prostriedok rozvoja reči Komenský navrhuje používať rytmické vtipy, básne, upozorňovať deti na rozdiely medzi jednoduchou rečou a poéziou, odporúča naučiť ich rozumieť obraznej reči, memorovať poéziu, využívať umelecké príbehy, bájky, rozprávky o zvieratkách pri práci. s deťmi. Uvádza rozsah predmetov, s ktorými by sa deti mali zoznámiť v súlade s ich vekom. Komenský veľmi dbá na prehľadnosť, dôslednosť a postupnú komplikovanosť látky.

Vývoj reči podľa jeho názoru začína jasným správnym pomenovaním predmetov: musíte učiť veci samotné, a nie slová, ktoré ich označujú. I.G. Pestalozzi (1746-1827) odhalil spoločenský, kultúrny a všeobecný pedagogický význam rodného jazyka. Jazyk je nesmierne umenie, ktoré ľudská rasa ovláda.

Vo výučbe jazykov predložil tri hlavné úlohy:

Výučba zvuku alebo prostriedky rozvoja orgánov reči;

Vyučovanie slova, resp. prostriedkov) oboznamovanie sa s jednotlivými predmetmi;

Učenie reči alebo prostriedky, ako sa naučiť jasne hovoriť o veciach.

F. Fröbel (1782-1852) veril, že reč dieťaťa sa vyvíja od raného detstva a bohatstvo vnútorného sveta bábätka je predpokladom jeho rozvoja. Froebel videl úlohu vychovávateľa v obohatení obsahu života dieťaťa. Je dôležité, aby si dieťa všetko dobre vyskúšalo a učiteľ mu dal potrebný slovník. So slovníkom je potrebné označiť nielen samotné predmety, ale aj ich vlastnosti, vlastnosti, vzťahy medzi predmetmi. Fröbel úzko spájal rozvoj reči s pozorovaním a hrou.

Osobitnú úlohu pri vytváraní systému počiatočného vyučovania národného jazyka má K.D. Ušinskij (1824-1870). V systéme Ushinského je možné vyčleniť množstvo problémov, ktoré ho charakterizujú práve ako systém v modernom zmysle: úloha materinského jazyka v živote spoločnosti, vo vývoji a vzdelávaní jednotlivca; svoje miesto vo vyučovaní; vyučovacie ciele; didaktické zásady; prostriedkov, metód a techník výučby materinského jazyka a rozvoja reči.

Ushinsky implementoval svoje názory na vyučovanie svojho rodného jazyka vo vzdelávacích knihách „Native Word“ a Children's World. A hoci hlavné diela sú adresované základnej škole, ním predložené a podložené metodické myšlienky majú veľký význam pre rozvoj predškolskej pedagogiky.

Základom jeho systému K.D. Ushinsky stanovil princíp národnosti. čo je kľúčom k pochopeniu jeho názorov. Ústredné miesto v nej zaujíma doktrína rodného jazyka.

Ushinsky tiež dokázal potrebu prípravného vzdelávania pred školou, akumulácie vedomostí u detí o predmetoch, ktoré ich obklopujú, zlepšenie zmyslovej kultúry, rozvoj reči na základe rozvoja vedomostí a myslenia. Upozornil na psychologickú charakteristiku detí predškolského veku, poukázal na obraznosť detského myslenia, potrebu zviditeľnenia sa pri práci s nimi.

A.S. Simonovich (1840-1933) zostavil slovník detskej reči, napísal dielo „O detskom jazyku“. Pri organizovaní práce s deťmi zohľadňovala osobitosti detskej reči. S menšími deťmi si precvičili pozeranie a rozprávanie z obrázkov, so staršími - čítanie príbehov, článkov, sprevádzané rozhovormi.

E.A. Arkin zdôraznil, že „kultúra reči, ktorá je jedným z hlavných problémov vzdelávania v prvých rokoch, je veľmi náročná úloha, ktorá si vyžaduje, aby učiteľ správne vyriešil veľké umenie a skúsenosti“. Prichádza na to, že je potrebné usmerňovať vývoj dieťaťa, určovať mu úlohy.

Jeden z hlavných prostriedkov rozvoja reči, spolu s pozorovaním okolitého života, bol uznaný ako fikcia.

E.I. Tiheeva sa aktívne podieľala na rozvoji teórie a praxe založenej na tvorivom využití klasického pedagogického dedičstva, štúdiu skúseností materských škôl v Rusku av zahraničí a vlastných pedagogických skúseností. Hlavné miesto v jej pedagogickej činnosti zaujímala problematika vývinu reči detí. Vytvorila vlastný systém rozvoja reči detí predškolského veku v podmienkach verejného predškolského vzdelávania.

Teoretickým základom vyvinutého systému Tycheev sú tieto ustanovenia:

Rozvoj reči sa uskutočňuje v súlade s duševným vývojom.

Detská reč sa rozvíja v sociálnom prostredí, podlieha rozširovaniu sociálnych väzieb, v procese komunikácie s dospelými a rovesníkmi.

Kultúra reči detí je neoddeliteľne spojená s kultúrou reči vychovávateľa a všetkých ľudí okolo;

Reč detí sa rozvíja v činnosti a predovšetkým v hre a práci. Hra a práca vytvárajú podmienky na samostatnú činnosť v oblasti jazyka;

Poradenstvo pri rozvoji reči by malo pokrývať všetky obdobia života dieťaťa vrátane prvého roku života;

Školenie v špeciálnych triedach je nevyhnutným a dôležitým prostriedkom rozvoja reči predškolákov;

Rozvoj reči je spojený s celým pedagogickým procesom materskej školy.

E.I. Tikheeva určila hlavné úlohy práce na rozvoji detskej reči v materskej škole:

1) vývoj rečového aparátu u detí, jeho flexibilita, jasnosť; rozvoj rečového sluchu;

2) hromadenie obsahu reči:

3) práca na forme reči, jej štruktúre.

Najplnšie rozvinula a predstavila typy detského rozprávania: príbehy podľa názvu, podľa začiatku príbehu, podľa obrázkov, zo skúseností atď.

E.A. Flerina má zásluhu na rozvoji všeobecných základov estetickej výchovy predškolákov. Upozorňuje na „správne sémantické používanie slov a dopĺňanie slovníka, rozvoj štruktúry reči“, „čistú výslovnosť“, používanie beletrie ako metódy rozvoja reči. Hlavnými typmi rečovej práce s deťmi sú konverzácia, rozhovor, rozprávanie a umelecké čítanie. Neskoršie práce hovoria o hre a iných prostriedkoch rozvoja reči.

V Príručke pre učiteľa materskej školy je rozvoj reči detí po prvýkrát vyčlenený ako samostatná sekcia. Hlavná pozornosť v Sprievodcovi bola venovaná kultúre verbálnej komunikácie, expresívnosti detského prejavu. Čítanie a rozprávanie deťom boli navrhnuté ako hlavné prostriedky riešenia problémov.

O.I. Solovjov. Na základe zovšeobecnenia skúseností a vlastného výskumu vydala metodickú príručku „Materinský jazyk v materskej škole“, ktorá pokrýva rôzne aspekty vývinu reči, odhaľuje metodiku rozvoja reči u vekových skupín.

Solovieva urobila veľa pre skvalitnenie práce materských škôl pri rozvoji reči detí a neskôr, v roku 1956, pripravila prvú učebnicu metodiky pre predškolské pedagogické školy, ktorá vyzdvihuje rozvoj všetkých aspektov reči a pre prvý doba stanovuje metodiku utvárania gramatickej stránky reči.

V súvislosti s vytvorením spoločných predškolských zariadení „jasle – škôlka“ koncom 50. rokov. problematika vývinu reči malých detí sa aktívne študuje a diskutuje. Významným prínosom pre štúdium reči malých detí bol N.M. Shchelovanov, F.I. Fradkina, G.L. Rosengart-Pupko, N.M. Aksarina, G.M. Lyamina. Výskumné materiály tvorili základ pre vypracovanie jednotného programu výchovy a vzdelávania v materskej škole (1962).

F. Sokhin (1929-1992) bol odborníkom na detskú reč, lingvistom a psychológom. Presvedčivo dokázal, že rozvoj detskej reči má svoj samostatný význam a nemal by sa považovať len za aspekt oboznamovania sa s vonkajším svetom. F.A. Sokhina, O.S. Ushakova a ich spolupracovníci, ktorí sa opierali o hlbšie pochopenie procesu vývinu reči, ktorý sa rozvinul začiatkom 70. rokov, do značnej miery zmenili prístup k obsahu a metodológii vývinu detskej reči. Ťažiskom je rozvoj sémantiky detskej reči, formovanie jazykových zovšeobecnení, elementárne povedomie o javoch jazyka a reči.

Závery získané v týchto štúdiách majú nielen teoretický, ale aj praktický význam. Na ich základe boli vypracované programy na rozvoj reči detí, metodické príručky pre pedagógov, ktoré odzrkadľujú integrovaný prístup k rozvoju reči a považujú zvládnutie reči za tvorivý proces.

N.K. mal veľký vplyv na rozvoj reči. Krupskaja. Reč považovala za základ duševnej výchovy. V duchu tradičnej domácej a európskej pedagogiky vyzývala k rozvoju reči prostredníctvom živých pozorovaní. Krupskaya opakovane zdôrazňovala úlohu knihy pri rozvoji detskej reči. Jazyk knihy by mal byť jednoduchý, pretože v predškolskom veku si dieťa ľahko zapamätá sovu a uvedie ich do svojej slovnej zásoby.

Sekcie: Práca s predškolákmi

Koncepcia modernizácie ruského školstva prijatá vládou Ruskej federácie definuje prioritné ciele a zámery, ktorých riešenie si vyžaduje vybudovanie primeraného systému psychologickej a pedagogickej podpory.

Najdôležitejšou úlohou modernizácie je zabezpečiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, jeho individualizáciu a diferenciáciu, čo znamená:

• ochrana práv osobnosti detí, zabezpečenie ich psychickej a fyzickej bezpečnosti, pedagogická podpora a pomoc dieťaťu v problémových situáciách;
• kvalifikovaná komplexná diagnostika schopností a schopností dieťaťa už od útleho veku;
• implementácia programov na prekonanie ťažkostí pri učení a rozvoji, účasť špecialistov podporného systému na vývoji individuálnych programov, ktoré zodpovedajú schopnostiam a vlastnostiam detí;
• psychologická pomoc rodinám ohrozených detí.

Starostlivosť o realizáciu práva dieťaťa na plnohodnotný a slobodný rozvoj je dnes neoddeliteľnou súčasťou činnosti každej materskej školy, preto sa v súčasnosti v systéme predškolskej výchovy stáva psychologická a pedagogická podpora pre všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. najžiadanejší.

Psychický vývoj detí s poruchami reči má svoje vlastné charakteristiky. U detí predškolského veku s celkovým nedostatočným rozvojom reči trpia vyššie psychické funkcie, ktoré s rečou úzko súvisia: pamäť, pozornosť, myslenie. Výrazne sa znižuje množstvo pozornosti, pozoruje sa nestabilita a obmedzujú sa možnosti jej rozloženia. Zabúdajú na postupnosť úloh, zložité inštrukcie. Predškoláci s OHP sotva ovládajú analýzu, syntézu, bez špeciálnej prípravy, zaostávajú v rozvoji verbálneho a logického myslenia.

Ak sa všeobecný nedostatočný rozvoj reči kombinuje s takými poruchami, ako je dysartria, alalia, môžu sa vyskytnúť všeobecné motorické poruchy (zlá koordinácia pohybov, motorická nemotornosť), nedostatočný rozvoj jemných motorických zručností a pokles záujmu o herné aktivity.

Často trpí emocionálno-vôľová sféra: deti si uvedomujú svoje porušenia, preto majú negatívny postoj k verbálnej komunikácii, niekedy afektívne reakcie na nepochopenie verbálnych pokynov alebo neschopnosť vyjadriť svoje želania, ako aj:

• výrazný negativizmus(odpor voči požiadavkám a pokynom všetkých ostatných alebo konkrétnych osôb);
• agresivita, bojovnosť, konflikt;
• zvýšená ovplyvniteľnosť, uviaznutie, často sprevádzané obsedantnými obavami;
• pocit depresie, stav nepohodlia, niekedy sprevádzaný neurotickým vracaním, stratou chuti do jedla;
• enuréza(inkontinencia moču) ;
• masturbácia;
• zvýšená nevôľa, zraniteľnosť;
• morbídna fantázia.

Na to, aby učiteľ - psychológ určil hlavné smery nápravno-vývojovej práce, je potrebná komplexná znalosť možného a následne detailná identifikácia existujúcich psychologických charakteristík žiakov.

cieľ Psychologická a pedagogická podpora vývinu dieťaťa s poruchou reči je vytváranie psychických podmienok pre normálny vývin a úspešné vzdelávanie dieťaťa.

Prioritné úlohy psychologická a pedagogická podpora vývinu detí s poruchami reči v predškolských zariadeniach sú:

• Vytváranie emocionálne priaznivej mikroklímy pre dieťa v kolektíve, pri komunikácii s deťmi zo strany pedagogických zamestnancov.
• Zohľadnenie individuálnych charakteristík vývoja detí v jednote intelektuálnej, emocionálnej a behaviorálnej sféry ich prejavu.
• Pomoc deťom, ktoré potrebujú špeciálne vzdelávacie programy, špeciálne formy organizácie ich aktivít.
• Zlepšenie psychickej kompetencie vychovávateľov, rodičov o výchove a rozvoji dieťaťa.

Tieto ciele možno dosiahnuť prostredníctvom:

• Vytváranie situácie bezpodmienečného prijatia dieťaťa, uvedomenie si jeho jedinečnosti učiteľmi a rodičmi.
• Metódy psychologickej podpory: psychogymnastika, psychologické, rozvíjajúce hry atď.

Očakávané výsledky:

• Prevencia neuróz a neurotických reakcií, porúch správania, školskej neprispôsobivosti;
• Náprava emocionálnej pohody, odstránenie emočného napätia, zníženie agresivity a deštruktívnych foriem správania vrátane negativizmu, úzkosti, depresie, úzkosti, dezinhibície atď.
• Rozvoj osobnosti dieťaťa, vytváranie pozitívneho postoja, upevňovanie konštruktívneho správania, schopnosti rozpoznať a slovami vyjadrovať vlastné činy, myšlienky, pocity, rozvoj komunikačných schopností, úspešné začlenenie do všeobecnovzdelávacej školy a rovesnícka spoločnosť.

Úlohy psychologickej podpory sa riešia v práci s jednotlivými deťmi, podskupinou, ale aj rodičmi a učiteľmi. V tomto ohľade existuje niekoľko smerov v práci psychológa:

• psychologická výchova a prevencia;
• psychologická diagnostika;
• psychologická korekcia a rozvoj;
• psychologické poradenstvo.

Psychologická diagnostika

Psychologická diagnostika je súčasťou všeobecného systému diagnostiky detí predškolského veku, ktorý zahŕňa aj pedagogickú, logopedickú a medicínsku.

Psychologická diagnostika sa vykonáva s cieľom:

• určenie aktuálnej úrovne vývoja detí,
• primerane veku
• identifikácia osobnostných charakteristík dieťaťa;
• sekundárne odchýlky spojené s poruchou reči.

Vykonáva sa s cieľom správne načrtnúť hlavné smery nápravnej a vývojovej práce, modelovať individuálnu cestu rozvoja pre každé dieťa.

Hlavné smery psychologickej diagnostiky

Diagnostické vyšetrenie začína analýzou nasledujúcich bodov:

• vzhľad dieťaťa (čistota, presnosť, nedbalosť, nečistota);
• kontakt;
• prejav iniciatívy;
• vytrvalosť (alebo disinhibícia)
• záujem o výskum;
• výkon a tempo.

kognitívna sféra

1. Myslenie.

• vizuálno-figuratívne (operovanie s obrazmi, uskutočňovanie mentálnych operácií na základe reprezentácie).
• logické (vykonávanie mentálnych operácií založených na konceptoch, ktoré odrážajú podstatu predmetov a sú vyjadrené slovami alebo inými znakmi).

1. Pamäť: krátkodobá sluchová a zraková; zapamätanie, ukladanie a následná reprodukcia informácií.
2. Vnímanie: vytváranie objektívneho obrazu predmetu alebo javu, ktorý priamo ovplyvňuje zmysly.
3. Jemná motorika: pohyby svalov rúk a prstov ako zavŕšenie vnútorného psychického procesu, duševná činnosť.

Emocionálno-osobná sféra

1. Emocionálna pohoda v škôlke.
2. Osobná a vôľová pripravenosť na školu.
3. Psychosomatické symptómy.
4. Zvýšená úzkosť.
5. Prejavy agresivity.
6. Obavy.

Komunikačná sféra.

1. status v skupine.
2. Komunikačné zručnosti s rovesníkmi a dospelými.

Dve pridelené pokyny psychologická diagnostika:

1. Primárne psychodiagnostické vyšetrenie zamerané na identifikáciu vývinových porúch.
2. Hĺbkové psychodiagnostické vyšetrenie zamerané na zisťovanie charakteristík duševného vývinu.

Hlavné metódy získavania psychologických informácií počas hĺbkového psychodiagnostického vyšetrenia sú:

1. psychologické testy a rozhovory;
2. diagnostické rozhovory;
3. pozorovanie správania detí pri rôznych činnostiach;
4. spôsob odborných posudkov;
5. štúdium produktov detských aktivít;
6. projektívne metódy;
7. experimentálne metódy.

Na základe údajov psychologickej diagnostiky sa zostavuje individuálna mapa psychického vývinu dieťaťa, určujú sa hlavné smery nápravno-vývojovej práce (Príloha 1).

Psychologická korekcia a vývoj.

Psychologická náprava je systematická práca psychológa s deťmi s poruchami reči, zameraná na konkrétnu pomoc týmto deťom.

Práca sa vykonáva po dohode s rodičmi a vedením predškolskej vzdelávacej inštitúcie v týchto formách:

• individuálne psycho-korektívne triedy (práca s problémami v osobnej a kognitívnej sfére);
• podskupinové psycho-nápravné triedy;
• školenia s učiteľmi, odborníkmi;
• triedy o psychologickej príprave detí na školskú dochádzku;
• tematické stretnutia s rodičmi.

V priebehu nápravnej a vývojovej práce nasledujúce úlohy:

• rozvoj kognitívnej aktivity detí;
• rozvoj všeobecných intelektuálnych schopností: metódy analýzy, porovnávania, zovšeobecňovania, zoskupovania a klasifikácie;
• normalizácia kognitívnej činnosti, formovanie schopnosti orientovať sa v úlohe, rozvoj sebakontroly a sebaúcty;
• rozvoj slovníka, ústnej monologickej reči detí v jednote s obohatením vedomostí a predstáv o okolitej realite;
• psychokorekcia správania dieťaťa;
• formovanie komunikačných zručností, korektné správanie.

Hlavné smery nápravnej práce:

1. Zlepšenie pohybu a senzomotorického rozvoja:

• rozvoj jemných motorických schopností ruky a prstov;
• rozvoj grafických zručností.

1. Korekcia určitých aspektov duševnej činnosti:

• rozvoj zrakového vnímania a rozpoznávania;
• rozvoj zrakovej a sluchovej pamäte;
• vytváranie všeobecných predstáv o vlastnostiach predmetov (farba, tvar, veľkosť)
• rozvoj priestorových zobrazení a orientácie;
• rozvoj pozornosti;

1. Rozvoj základných mentálnych operácií:

• schopnosti analýzy a syntézy;
• schopnosti zoskupovania a klasifikácie (založené na zvládnutí základných pojmov);
• schopnosť pracovať podľa pokynov, algoritmu;
• schopnosť plánovať aktivity.

1. Rozvoj rôznych typov myslenia:

• rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia;
• rozvoj verbálno-logického myslenia (schopnosť vidieť a vytvárať logické spojenia medzi predmetmi, javmi a udalosťami);

1. Náprava porušení vo vývoji emocionálnej a osobnej sféry;
2. Rozširovanie predstáv o svete a obohacovanie slovnej zásoby.
3. Oprava jednotlivých medzier vo vedomostiach.

Na riešenie problémov a implementáciu smerov sa používajú tieto prostriedky nápravného a vývojového vplyvu:

• Objektovo-manipulatívne;
• Motoricky expresívne;
• Jemná grafika;
• Hudobno-rytmické;
• Verbálne-komunikatívne.

Pri organizovaní nápravných a vývojových tried s deťmi s poruchami reči sa v prvom rade zohľadňujú schopnosti dieťaťa: v prvých fázach nápravno-vývojovej práce sa dieťaťu dávajú úlohy strednej náročnosti, ktoré sú k dispozícii, aby bolo možné poskytnúť žiakovi so subjektívnymi zážitkami úspechu na pozadí určitého úsilia. V budúcnosti sa náročnosť úlohy zvyšuje úmerne s rastúcimi schopnosťami dieťaťa. Pri príprave a realizácii nápravných tried sa zohľadňujú osobitosti detského vnímania vzdelávacieho materiálu a špecifiká motivácie ich činností. Vzhľadom na to, že v predškolskom veku je vedúcou činnosťou dieťaťa hra, využívajú sa rôzne druhy herných situácií, didaktické hry, herné cvičenia a úlohy, vďaka ktorým je činnosť dieťaťa pre neho relevantnejšia a zmysluplnejšia. Na vytvorenie situácie na dosiahnutie úspechu v individuálnych a skupinových triedach sa používa systém podmieneného kvalitatívneho a kvantitatívneho hodnotenia úspechov detí (pochvala učiteľa, súťaž, žetóny atď.)

Výučba prebieha systematicky 1 - 2x týždenne: podskupinová a individuálna.

Trvanie lekcie:

• 20 minút v seniorských skupinách;
• 30 minút v prípravných skupinách.

Programy a učebné pomôcky používané pri nápravnej a rozvojovej práci s deťmi sú uvedené v prílohe 2.

Práca učiteľa psychológa s pedagógmi a odborníkmi

Prioritné úlohy:

• Oboznámiť učiteľov so znakmi a zákonitosťami vývinu kognitívnej a sociálno-emocionálnej sféry detí staršieho predškolského veku s poruchami reči;
• Naučiť adekvátne spôsoby komunikácie s deťmi so zdravotným znevýhodnením v oblasti rozvoja kognitívnych procesov, reči a správania.
• Pomáhať vytvárať podmienky vedúce k zvýšeniu emocionálneho pohodlia v skupine a stimulujúce rozvoj pozitívnych stránok jednotlivca;

Používajú sa tieto formy práce s učiteľmi:

1. Individuálne a skupinové konzultácie.
2. Účasť na práci psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady, učiteľských rád,
3. Semináre, workshopy, školenia, prednášky, besedy atď.

Dôležitou podmienkou efektívneho fungovania programu je účasť učiteľa-psychológa na plánovaní pedagogického procesu, a to aj v častiach „Samostatná činnosť detí“ a „Spoločná činnosť učiteľa a detí“. Psychológ pomáha pri výbere hier a cvičení, ako aj pri ich realizácii (pozri prílohu 3).

Práca učiteľa-psychológa s rodičmi

Dosahovanie cieľov a riešenie problémov nápravným spôsobom - Rozvojová práca učiteľa-psychológa zahŕňa najaktívnejšiu účasť rodičov.

Pri realizácii individuálneho rozvojového programu pre dieťa s poruchami reči je hlavná úlohy Práca učiteľa-psychológa s rodičmi je:

1. Nadväzovanie partnerských vzťahov s rodinami žiakov, spájanie úsilia o rozvoj a vzdelávanie detí; vytváranie atmosféry spoločných záujmov, emocionálnej podpory a prenikania do vzájomných problémov.
2. Aktivizácia a obohatenie rodičovských zručností, podpora ich dôvery vo vlastné pedagogické schopnosti.

Pri organizovaní interakcie s rodičmi sa prísne dodržiavajú tieto pravidlá:

• prejavovať benevolentný postoj k rodičom a deťom, rešpektovať názor rodičov, ich skúsenosti, vyhýbať sa hodnotovým súdom z ich strany aj zo strany rodičov vo vzťahu k sebe navzájom;
• popisovať psychologické javy prístupným, zrozumiteľným jazykom, vyhýbať sa používaniu odbornej terminológie;
• dodržiavať zásadu mlčanlivosti, neposkytovať cudzím osobám žiadne informácie o konkrétnych deťoch, diagnostické údaje a pod.
• zamerať pozornosť rodičov na ich vlastné možnosti a zdroje, podporovať ich pozitívne hodnotenie seba ako rodiča.

Formy práce učiteľa psychológa s rodičmi

• Psychologická výchova cez „Kútik psychológa“, informačné stojany, šanóny – posunovače.
• Individuálne, skupinové a rodinné poradenstvo pre rodičov.
• Príhovory na rodičovských stretnutiach.
• Vedenie školskej hodiny „Psychológia pre rodičov“ spolu s lektorkou logopéda.

Bibliografia

1. Balandina, L.A. Diagnóza v škôlke. Obsah a organizácia diagnostickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení: príručka. [Text] / L.A.Balandina, V.G. Gavrilov, I.A. Gorbačov. - Rostov n / a: "Phoenix", 2003, - 288 s.
2. Zdravie a fyzický vývoj detí v predškolských zariadeniach: problémy a spôsoby optimalizácie. [Text]: / Materiály celoruskej konferencie. -M.: Vydavateľstvo Gnom i D, 2001. - 140 s.
3. Losev, P.N. Korekcia reči a duševný rozvoj detí vo veku 4 - 7 rokov: Plánovanie, poznámky v triede, hry, cvičenia [Text] / Pod. vyd. P.N.Loseva - M .: TC Sphere, 2005. - 160 s.
4. Karalašvili, E.A. Lekársko - psychologicko - pedagogická služba v predškolskom výchovnom zariadení: organizácia práce. [Text] / Ed. E.A. Karalašvili. // Príloha k časopisu "Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií" - M .: TC "Sphere", 2006. - 128 s.
5. Martsinkovskaya, T.D. Diagnostika duševného vývoja detí. [Text]: príručka o praktickej psychológii. / Atď. Martsinkovskaja. - M.: LINKA - PRESS, 1997. - 176 s.
6. Nishcheva, N.V. O zdraví detí predškolského veku. Rodičia a učitelia [Text] / Komp. N.V. Nischev. - Petrohrad., "DETSTVO - TLAČ", 2006. - 208s.
7. Panfilová, M.A. Komunikačná terapia hrou: Testy a nápravné hry. [Text]: praktická príručka pre psychológov, pedagógov a rodičov. / M. A. Panfilová. – M.: Vydavateľstvo GNOM and D“, 2000. – 160 s.
8. Savelyeva, N.Yu. Organizácia rekreačnej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách. [Text]: / N.Yu. Savelyeva. - Rostov n\D: "Phoenix", 2005. - 128 s.
9. Chibišová, M.Yu. Psychológ na rodičovskom stretnutí. [Text] / M.Yu. Chibišová, N.V. Pilipko. Psychológ v škole M.: Genesis, 2004. - 136 s.
10. Shipitsina L.M. Komplexná podpora pre deti predškolského veku. [Text] / L. M. Shipitsina, A. A. Khilko, Yu. S. Galliamova. - Petrohrad: "Rech", 2003. - 240 s.
11. Široková, G.A. Príručka predškolského psychológa. [Text] / G.A. Shirokova - Rostov - n / a: "Phoenix", 2005. - 384 s.
12. Yakimová, M.N. Regionálny systém predškolského vzdelávania: teória a prax sieťového partnerstva. [Text]: učebná pomôcka. / M.N. Yakimova, T.A. Shaab, L.M. Volkov. - Novokuzneck: MOU DPO IPK, 2008. - 205 s.

Júlia Myagková
Organizácia komplexnej psychologickej a pedagogickej podpory pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v predškolskom vzdelávacom zariadení

Moderný systém ruského vzdelávania definuje prioritné ciele a zámery, ktorých riešenie si vyžaduje vybudovanie primeraného systému vzdelávania a prípravy. deti predškolskom veku. V modernom pohľade koncept "kvalita vzdelania" nezaoberá sa vzdelávaním žiakov predškolskej vzdelávacej inštitúcie, súborom vedomostí a zručností, ale súvisí s pojmom "sociálna starostlivosť", "bezpečnosť". V súlade s tým oblasť zodpovednosti systému psychologickú a pedagogickú podporu nemožno obmedziť na úlohy prekonávania ťažkostí vo výchove a vzdelávaní, ale zahŕňa úlohy zabezpečovania úspešnej socializácie, udržiavania a upevňovania zdravia a nápravy porúch reči.

Najdôležitejšou úlohou vzdelávacej inštitúcie je zabezpečiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, jeho individualizáciu a diferenciáciu, ktorá navrhuje:

kvalifikovaní integrovaný diagnostika schopností a schopností dieťaťa.

Účasť systémových špecialistov eskorty pri realizácii vzdelávacích a čiastkových programov.

Zabezpečenie psychologický a fyzická bezpečnosť, pedagogická podpora a pomoc dieťaťu v problémových situáciách.

-psychologická pomoc rodinám detí.

Neustále hľadanie efektívnych spôsobov organizácií nápravno-vývojová práca s deťmi s problémami porúch reči viedla k vytvoreniu modelu komplexná podpora detí v podmienkach predškolský ústav.

Naša predškolská výchovná inštitúcia využíva systém nápravnej výchovy pre predškolákov s poruchami reči, ktorý poskytuje pomoc deťom s poruchami reči. prejavy. Deti s ťažkým zdravotným postihnutím prejavy ktorí majú poruchy reči sprevádzaný rôzne komorbidity (somatická slabosť, rôzne neurologické príznaky) poskytuje sa osobitná pomoc pri náprave.

Hlavným cieľom tejto činnosti je racionálna implementácia spoločným úsilím odborníkov predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodičov komplexný výchovné a nápravné opatrenia zamerané na posilnenie a rozvoj psychofyzické zdravie dieťaťa s ťažkými poruchami reči.

Naša práca na psychologickú a pedagogickú podporu pozostáva z nasledujúceho bloky:

Monitoring (umožňuje na jednej strane na základe zistených vlastností každého dieťaťa rozvíjať individuálne vzdelávacie cesty, realizovať individuálny prístup a na druhej strane hodnotiť individuálny pokrok, predvídať vývojovú trajektóriu konkrétneho dieťaťa, umožňuje čo najpresnejšie posúdiť efektívnosť služby eskorty s konkrétnym dieťaťom)

Nápravná činnosť zahŕňa poskytovanie logopedickej pomoci dieťaťu v závislosti od zložitosti rečovej chyby;

- psychologický k formovaniu prispieva osveta a výchova psychologická kultúra, vývoj psychologická a pedagogická spôsobilosť učiteľov, rodičia.

Na základe výsledkov monitorovania je vypracovaný plán práce, ktorý zabezpečuje opatrenia pre liečebné a rekreačné a psychologický-pedagogického charakteru a zahŕňa hlavné činnosti všetkých obslužných špecialistov eskorty.

Pracovný plán komplexná psychologická a pedagogická podpora pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči pozostáva z nasledujúceho bloky:

1. Logopedická korekcia komunikačného a rečového vývinu dieťaťa.

2. Psychologická podpora.

3. Hudobný a nápravný rozvoj

4. Nápravná a rozvojová práca vychovávateľov.

5. Nápravné a rozvojové aktivity rodičov.

organizátor interakciou odborníkov v nápravnom a pedagogickom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie je učiteľ-logopéd. Plánuje a koordinuje spoločnú nápravnú činnosť psychofyzické a vývin reči detí predškolského veku.

Rodičia sú plnohodnotnými účastníkmi vzdelávacieho procesu. Musia mať všetky informácie o čom psychologický a pedagogický dopad je na ich dieťa v predškolskom veku. Pravidelne ich informujte o úspechoch, diskutujte o pracovných vyhliadkach. Profesionalita učiteľov pri práci s rodičmi sa prejavuje v schopnosti postarať sa o to, aby rodičia dostávali o svojom dieťati maximum informácií a pozitívnych emócií. Zapojenie rodičov do nápravného a pedagogického vplyvu znamená zvýšenie ich aktivity, zvýšenie pedagogického kompetencie špecialistov, ako aj zmeniť povahu postoja rodičov k dieťaťu a vlastnosti jeho rečového vývinu.

Implementácia komplexná psychologická a pedagogická podpora pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v podmienkach predškolská vzdelávacia inštitúcia výrazne zvyšuje efektivitu logopedickej práce a dáva pozitívne výsledky nápravných interakcie:

- pozitívne prispôsobenie sa podmienky predškolská, dynamika psychofyzické a intelektuálny rozvoj s aktívnym začlenením do nápravno-vývojového procesu; rozvoj osobnosti dieťaťa, získavanie sociálnych skúseností a vytváranie základov pre sociálnu adaptáciu;

- vývoj psychologickú a pedagogickú spôsobilosť, profesijné sebazdokonaľovanie a sebarealizácia využívaním efektívnych foriem, metód a techník práce, získavanie zručností v práci v systéme komplexnú podporu pre deti poskytnúť im potrebné psychologický- pedagogická pomoc a podpora;

- získanie kvalifikácie psychologický- pedagogická pomoc pri výchove a rozvoji dieťaťa, riešenie problémov psychologický situácie vzťahov dieťa-rodič, osvojenie si základov poznatkov z pedagogiky detí a psychológia, zaradenie do pedagogického procesu predškolského výchovného zariadenia.

Organizácia spoločná nápravná činnosť umožňuje určiť hlavné smery, ciele a zámery nápravno-pedagogickej práce, šikovne realizovať jednotlivé vzdelávacie cesty a iné osobnostne orientované formy komunikácie s deťmi.

Súvisiace publikácie:

Individuálna cesta psychologickej a pedagogickej podpory výtvarne nadaného dieťaťa Individuálna cesta Psychologická a pedagogická podpora pre výtvarne nadané dieťa ___ Senior skupina.

Využitie vizuálneho modelovania v práci na asimilácii predložiek u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Pracujem ako učiteľ – logopéd v logopedickej skupine detí so všeobecnou nerozvinutosťou reči (OHP). Jedna z oblastí nápravných prác.

Zo skúseností s organizovaním lekotéky. Poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory deťom so zdravotným znevýhodnením Najdôležitejšou úlohou modernizácie ruského školstva je zabezpečiť dostupnosť kvalitného vzdelávania a jeho individualizáciu.

Organizácia psychologickej a pedagogickej podpory pre deti a rodičov počas adaptácie Problém adaptácie dieťaťa na predškolskú inštitúciu nie je nový, ale stále zostáva jedným z najdôležitejších. Mnohí vedci, ktorí sa podieľali na

Model liečebno-psychologicko-pedagogickej podpory malých detí v období adaptácie na predškolskú výchovu (I. časť)časť 2 časť 3 Vypracovala učiteľka Gulnyashkina Irina Nikolaevna Účel: vytvorenie podmienok zameraných na zachovanie duševného a fyzického stavu.

Model liečebno-psychologicko-pedagogickej podpory malých detí v období adaptácie na predškolskú výchovu (II. časť)časť 1. ETAPA ČINNOSTI Úlohy etapy práce s deťmi: - Zachovanie fyzického a duševného zdravia detí; - poskytnutie podmienok.

Model liečebno-psychologicko-pedagogickej podpory malých detí v období adaptácie na predškolské vzdelávanie (III. časť) 1. časť REFLEXNÁ ETAPA Úlohy etapy - analýza a hodnotenie úspešnosti adaptácie detí (všeobecne aj individuálne); - analýza príčin.

Vlastnosti modelovania programu psychologickej a pedagogickej podpory pre deti Vlastnosti modelovania programu psychologickej a pedagogickej podpory pre deti s narušenými komunikačnými a kognitívnymi funkciami.

1. Psychologická podpora vývinu reči u dieťaťa primárneho predškolského veku.

M.O. Valyas

2. Psychologická podpora vývinu reči dieťaťa primárneho predškolského veku je celostná, systematicky organizovaná činnosť pedagógov a odborníkov predškolských výchovných zariadení, pri ktorej sa vytvárajú sociálne, psychologické a pedagogické podmienky pre úspešnú výchovu a rozvoj každého dieťaťa. .

3. Interakcia pedagógov a odborníkov je zameraná na zabezpečenie v prvom rade včasného odhalenia odchýlok vo vývine dieťaťa, vrátane odchýlok vo vývine reči. Potom spolu s lektorom logopédom vypracovať a uviesť do praxe jednotlivé nápravné opatrenia. Spojením úsilia pedagógov a odborníkov pracujeme na stimulácii potenciálu dieťaťa, predchádzame dysfunkčnému vývinu detí. Nevyhnutnou podmienkou úspešnosti preventívnej práce na ranom vývine reči je vytvorenie v každej skupine potrebného vývinového prostredia, ktoré podnecuje dieťa vyjadrovať svoje emócie a podnecuje potrebu vývinu reči.

Svojho času E.I. Tikheeva poznamenala: « Dieťa nebude hovoriť v prázdnych stenách." Preto sme sa spolu s pedagógmi snažili vytvárať priaznivé podmienky pre formovanie rečových zručností a schopností detí v procese života. Pedagógov sme zamerali na to, aby prostredie v mladších skupinách poskytovalo množstvo zmyslových dojmov, aby u dieťaťa vyvolalo vlastnú rečovú aktivitu. Edukačné hry, vybrané podľa veku detí, poskytujú príležitosť na výskum a experimentovanie v jazykovom systéme, prispievajú k rozvoju duševnej a rečovej činnosti.

4. Deti s poruchami reči sa vyznačujú nedostatočnou expresivitou kognitívnych procesov,

porušenie a spomalenie príjmu a spracovania zmyslových informácií.

5. Podmienkami úspešného vývinu reči dieťaťa je rozvoj komunikácie s dospelým, saturácia priestoru životnej činnosti dieťaťa počuteľnou rečou a vznik záujmu dieťaťa o slovo, ako aj formovanie o objektívnej činnosti dieťaťa a jeho obchodnej spolupráci s dospelou osobou.

6. Reč učiteľa je najdôležitejšou zložkou pri budovaní rozvíjajúceho sa rečového prostredia. Reč učiteľa musí byť absolútne správna, spisovná; reč musí byť vždy bezchybne zdvorilá vo forme a tóne. Učiteľovi by sa malo odporučiť, aby koordinoval štruktúru reči s vekom detí:

7. Nasýtenie životného prostredia dieťaťa počuteľnou rečou prispieva k záujmu dieťaťa o slovo. Emocionálne podmanivé obrázky, hračky s hlasom, knihy povzbudzujú deti, aby vyjadrovali svoje emócie rečou, stimulujú rečovú aktivitu.

8. Pre úspešný rozvoj objektívnej činnosti bábätka a jeho obchodnej spolupráce s dospelým má každá skupina svoje centrum senzomotorický vývoj. Správne organizovaná predmetová činnosť je základom pre rozvoj a aktivácia procesov myslenia a vnímania, pozornosti, pamäti; Pedagógovia chápu, že pre úspešný vývin reči bábätka je potrebné stimulovať rozvoj funkcií zraku, sluchu, hmatu a pohybovej aktivity. Zapojením sa do centra senzomotorického vývoja dieťa dostáva pozitívne emócie, zvyšuje sa jeho pracovná kapacita.

Senzoricko-motorické rozvojové centrá sú vybavené suchými bazénikmi, vodnými a pieskovými centrami, rôznymi hračkami - vkladačky a šnúrky, pyramídy a pod.

Pre deti sú obzvlášť zaujímavé hry vybavené v senzorickej miestnosti. Svetlé, farebné, vyrobené z materiálu šetrného k životnému prostrediu, dokážu upútať a udržať pozornosť dieťaťa, stimulujúc rečovú aktivitu.

9. Dotykový panel.

* Panel obsahuje materiály s rôznymi hmatovými povrchmi, rôzne predmety, ktoré prispievajú k rozvoju hmatových vnemov, ako aj prvky hračiek.

10. Stereognostický modul

* Modul je navrhnutý tak, aby rozvíjal stereognostické vnemy dotykom rôznych postáv a povrchov. Dieťa sa stretáva s pojmom „to isté“, zbiera páry, cíti predmety.

Práca s modulom prispieva k spresneniu stereognostického vnímania formy, rozvíja rýchlosť úsudku a logiku matematického myslenia.

11.Kugelbahn (guličková kaskáda)- klasická hra, ktorá je dizajnom s drážkami, po ktorých sa kotúľa loptička alebo uháňa auto.
Kotúľajúce sa lopty zabavia deti znova a znova, keď sa na ne pozerajú! V nadväznosti na pohyb každej loptičky si dieťa trénuje nielen očné svaly, ale učí sa aj sústrediť sa na predmet, osvojiť si priestorové pojmy.

* Modul je určený na rozvoj vnímania farieb. Dieťa opakovane cvičí v skladaní skupín predmetov rovnakej farby: rotujúce valce, otáčanie kociek alebo pohyblivé guľôčky. Svetlý, atraktívny materiál vzbudzuje u dieťaťa veľký záujem a túžbu opakovať cvičenia mnohokrát. Práca s modulom zoznamuje dieťa s rôznymi farbami, podporuje rozpoznávanie farieb, schopnosť vytvárať viacero rovnakých predmetov, zlepšuje vizuálno-motorickú koordináciu, posilňuje svaly rúk, učí porovnávať a analyzovať.

teda vytvorené priaznivé vývojové prostredie, spoločné aktivity pedagógov a odborníkov prinášajú pozitívne výsledky pri formovaní rečových zručností a schopností detí primárneho predškolského veku.

Nemožno preceňovať význam knihy pri rozvoji reči dieťaťa. Skúmanie kníh dáva dieťaťu mladšieho predškolského veku prežiť prečítané, prehĺbiť si prvotné predstavy o obsahu knihy. Ilustrácie známych rozprávok a básní povzbudzujú dieťa k rozprávaniu. Prerozprávaním známych textov sa dieťa ľahšie učí a osvojuje si zákonitosti svojho rodného jazyka.

Zoznámením sa so všetkými druhmi kníh, vrátane divadelnej knižky, hračkárskej knižky, skladacej knihy, sa dieťa ponorí do jazykového prostredia umeleckého diela, čím obohatí svoj vlastný prejav.

Valyas Maria Olegovna

P PROGRAM PSYCHOLOGICKO - PEDAGOGICKÝ práca na rozvoji reči starších predškolákov.

Skompilovaný : Učiteľ-psychológ Materská škola ChDOU №32

Petrova Marina Alexandrovna

Vysvetľujúca poznámka .

Účelom práce v prípravnej skupine je komplexná príprava detí na školskú dochádzku. V tejto súvislosti je nápravná a rozvojová práca zameraná na riešenie problémov súvisiacich s ďalším rozvojom a zdokonaľovaním fonetickej, lexikálnej a gramatickej štruktúry jazyka, koherentnej reči, ako aj na prípravu detí na zvládnutie základných zručností písania a čítania.

Proces asimilácie jazykových prostriedkov v podmienkach nápravného vplyvu je zameraný na pochopenie vzdelávacieho materiálu deťmi, upevnenie získaných vedomostí a zručností v procese nácviku cvičení a upevnenie príslušných zručností v aktoch rečovej komunikácie.

Tento program bol zostavený v súlade s programom práce na prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Nápravná a výchovná činnosť sa uskutočňuje s prihliadnutím na metodické odporúčania O.S. Gomzyak „Správne hovoríme vo veku 6-7 rokov. Abstrakty tried 1, 2, 3 obdobia.

Nápravné a rozvojové práce sa realizujú formou skupinového vyučovania od septembra do mája (vrátane).

Vývojová práca sa vykonáva počas akademického roka 3-krát týždenne po 30 minút: 1 lekcia o rozvoji lexikálnej a gramatickej štruktúry, 1 lekcia o rozvoji súvislej reči, 2 lekcie o rozvoji fonetických a fonetických reprezentácií a gramotnosti .

Opravné práce, navrhnuté na 34 týždňov, možno podmienečne rozdeliť do 3 období: 1. obdobie - september, október, november; 2. obdobie - december, január, február; 3. obdobie - marec, apríl, máj.

Každé obdobie obsahuje ciele a zámery v oblastiach práce v tejto skupine. Smery ako „Skúška“, „Výslovnosť zvuku“, „Práca na slabičnej štruktúre slova“, „Rozvoj všeobecných rečových schopností“, „Rozvoj fonematickej analýzy, syntézy, reprezentácií“,"Slovná zásoba", "Gramatika reči", „Rozvoj koherentnej reči“, „Rozvoj jemných motorických zručností“.

Úlohy programy:

Formujte reč bez agramatizmov; naučiť dieťa ľahko meniť koncovky v prídavných menách, používať v reči číslovky, zdrobňujúce prípony pri podstatných menách.

Vzbudiť záujem o účasť v dramatizačných hrách, hrách na hranie rolí, vedieť sa vžiť do rolí a konať podľa zápletky.

Naučte sa slobodne používať pero, ceruzku, pravítko a gumu, vykonávať grafické diktáty, ktoré sú zamerané na upevnenie zručností orientácie v priestore, samostatne kresliť tvary, farbu a šrafovanie bez toho, aby ste prekročili obrysy.

Úlohy hry s prstami:

Rozvíjajte koordinované pohyby oboch rúk;

Rozvíjať bodové a diferencované pohyby prstov oboch rúk;

Rozvoj pozornosti.

Vyučovacie metódy:

Zobraziť akcie;

Činnosti rúk dieťaťa;

Nezávislé činy dieťaťa.

Uveďme príklady prstových hier používaných v programe rozvoja reči.

Hra "Lastovička"

Hra "Kačka"

Kačka kráčala po brehu, kráčala sivá po strmom („chodia“ s dvoma prstami (ukazovákom a stredným) po stole, kolísajú sa) Deti viedla za sebou: Malé aj veľké, (ohnúť prsteň a palec) Stredný aj menší (ohnite prostredník a malíček) A najobľúbenejší (ohnite ukazovák)

Hra „Bol raz jeden burbot“

Bol raz jeden burbot (pomalé pohyby so spojenými dlaňami, napodobňujúce plávanie) Dvaja chlpáči boli s ním priatelia. (pohyby dlaní z oboch strán) Tri kačice k nim prileteli (mávajú dlaňami) Štyrikrát denne a naučili ich počítať: (ohýbať päste) Jeden – dva – tri – štyri – päť, (ohýbať prsty od pästí, počnúc veľkými tie) .

Hra "Alenka"

Alenka-malenka (striedavo tlieskať a udierať zaťatými päsťami) Šustra, rýchlo: Naniesla vodu, dokončila letné šaty, dokončila ponožku, nazbierala bobule, dokončila pieseň. Dozrela všade, je to vec jej lovu (prsty sú ohnuté jeden po druhom, počnúc veľkými, na oboch rukách).

Aká veľká je naša rodina. Áno, zábava. (striedavo tlieskajú a udierajú zaťatými päsťami) Dvaja stoja pri lavičke, (ohýbajú palce na oboch rukách) Dvaja sa chcú učiť, (ohýbajú ukazováky) Dvaja Stepani sa prejedajú kyslou smotanou, (ohýbajú prostredníky) Dve Dášky jesť kašu, (ohýbať prstenníky) Dve Ulky sa hojdajú v kolíske, (ohýbajú malíčky).

Triedy sú postavené zábavnou, hravou formou pomocou rečových hier, čo umožňuje deťom úspešne zvládnuť zvukovú analýzu slov, so záujmom sledovať ich používanie v reči. Vzdelávací materiál je prezentovaný na porovnávanie, porovnávanie a povzbudzuje deti, aby neustále uvažovali, analyzovali, vyvodzovali vlastné závery, učili sa ich zdôvodňovať, vyberali si správne riešenie spomedzi rôznych odpovedí. Tak sa formuje a rozvíja hlavná hodnota - tvorivé myslenie dieťaťa, na základe ktorého sa postupne formuje systém vedomostí o jazyku a formuje sa potreba jazykovej zdatnosti a zdokonaľovania reči.

Pri štúdiu problému rozvoja koherentnej reči sa za najdôležitejší ukazovateľ koherencie výrokov považuje schopnosť dieťaťa štrukturálne správne zostaviť text a použiť na to potrebné komunikačné prostriedky.

Cesta k formovaniu tejto zručnosti vedie od dialógu medzi dospelým a dieťaťom, v ktorom dospelý preberá vedúcu úlohu, riadi myšlienkový tok detí a navrhuje spôsoby vyjadrovania, až po podrobnú monológovú reč dieťaťa. sám.

Učiteľ učí dieťa najprv zostavovať jednoduché výroky a potom ich spájať. Reč dieťaťa zároveň nadobúda svojvoľný charakter, je v ňom zahrnutý prvok plánovania. To umožňuje prejsť na plánovanie učenia a prerozprávanie. Rozvoj zovšeobecňovania a uvedomovania si jazykových javov bol jednou z podmienok úspešného osvojenia si prvkov slovnej zásoby, gramatiky, súvislej výpovede, formovania u detí jazykových reprezentácií – chápania toho, čo je slovo, veta, ako sú. postavený. Uvedomenie si zvukovej skladby slova a slovnej skladby vety privádza dieťa na prah gramotnosti a hlavne kladie základy pre nový postoj k jazyku, vedomé operovanie s ním.

Zásady práce s deťmi podľa programu:

1. Vedecký.

2. Zohľadnenie psychických, vekových osobitostí detí.

3. Účtovanie predškolských aktivít detí (hra, život, povolanie).

4. Systematický vzťah medzi vzdelávacím materiálom a záujmom dieťaťa o rodnú reč.

5. Prístupnosť, špecifickosť.

6. Sústrednosť.

Typy povolaní:

1. Skúmanie obrázku.

2. Preskúmanie predmetov.

3. Hádanky.

4. Didaktické hry:

Prst;

Poézia (učenie sa poézie pohybom rúk, nôh, prstov, tela, očí, hlavy);

Artikulačná gymnastika;

zvukové hry;

Dychové cvičenia.

Hlavnou technikou slovnej zásoby počas hodiny sú otázky pre deti:

1. Na objasnenie všeobecného významu obrázku: o čom? Ako pomenujeme obraz? Robia deti správne?

2. Popis položiek: čo? ktoré? Čo robí? Aké to je? Najprv v popredí a ďalej, posúvajúc sa hlbšie do obrazu.

3. Vytvoriť spojenie medzi časťami: načo? prečo? Ukázať, že tento (obrázok) je celok.

4. Prekročiť rámec obrazu: čo bolo predtým? čo bude ďalej?

5. Otázky o osobnej skúsenosti detí, ktoré sa približujú obsahu obrázku: máte doma mačiatko?

6. Na aktiváciu slovníka sú kladené otázky na výber synoným, antoným. Napríklad dievča nie je odvážne, zbabelé, bojazlivé, zmätené

Typy:

1. Metafory - použitie slova v prenesenom zmysle, založené na podobnosti akýchkoľvek vzťahov alebo javov.

2. Hádanka z onomatopoického obrazu, napr. medveď, líška, aké zvuky vydávajú? A zajac?

3. Formou hravej otázky.

4. Hádanky-problémy.

Didaktické hry majú široké uplatnenie vo vyučovaní detí ako prostriedok na obohatenie, upevnenie, ujasnenie vedomostí o svete okolo nich.

Na začiatku hry musíte vytvoriť:

Herná nálada, v prvom rade sa na hernú náladu naladí sám učiteľ;

Ak sú potrebné dve skupiny detí, potom sa rozdelia do dvoch skupín a vodcovia sa vyberú podľa riekanky na počítanie a úlohy sa rozdelia podľa riekanky na počítanie;

Vytvárať podmienky pre duševnú činnosť všetkých detí. Hry musia byť postavené tak, aby boli zapojené všetky deti.

V každej hre sú možnosti zložitejšie.

Vysvetlenie pravidiel pre predškolákov.

„Výber slov zo synoným, antoným“, napríklad pri prezeraní obrázkov zvýraznite slovo, ktoré sa učíme: chlapec je rozrušený (smutný, nie veselý), nemotorné šteňa (potkanie sa, nedržia ho labky).

"Výber prídavných mien."

"Pridajme slovo": chlieb - chlieb; pole je pole.

„Ako zavolať druhé slovo“, napríklad kožuch - oblečenie, pohár - riad.

„Z čoho je predmet vyrobený“: kov, guma, drevo.

O význame slov:

„Vysvetlenie významu slov, napríklad deň bol zamračený, slnečný.

"Topy - korene."

"Kto, čo je zbytočné." Karty: hmyz - jedna ryba; lesné kvety - domov; osika listy - breza. Kocky: hlava, chvost, labky v jednom stvorení z rôznych zvieratiek.

„Identifikujte dotykom“ (zamat, vlna, hodváb).

„Kto si všimne, viac počuje“, ukáž predmety, ako to vyzerá.

"Deti vymýšľajú príbehy"

15 žiab vystrelilo z kanónov dubový peň;

Och, klameš, kumanek.

"Kto je zábavnejší?"

"Mimické obrázky"

"Kto je starší?" Karty výrazov tváre: starý otec, otec, syn.

"Čo je teplejšie?": zimné šaty, letné šaty, plavky.

"Kto je silnejší?": slon, opica, zebra.

"Čo je vyššie?": strom, žirafa, obloha.

"Čo je ťažšie?": kameň, hlina, zem.

"Čo svieti jasnejšie?": sviečka, luster, slnko, reflektor, mesiac.

„Kto vymenuje viac vlastností predmetu“, melón - rez.

"Čo sú podobné, nie podobné predmety."

Ako to povedať inak.

"Hádaj, kto prišiel", napríklad Misha! kto ťa oslovil? - opísať dievča (chlapca), ako sú oblečené, črty.

"Kto je šikovný?": Kto nazbiera najviac balónov. Prineste vodu na lyžicu, nevylievajte.

"Hádaj, ktorý kvet?" Napríklad stred je žltý, okvetné lístky sú biele.

Výchova zvukovej kultúry reči:

1. Jasná, jasná výslovnosť zvukov.

2. Artikulačná gymnastika.

3. Ponuka na vyslovenie zvuku, korelácia s piesňou (komár, chrobák).

4. Precvičte si výslovnosť tejto hlásky v slovách, slabikách, reči.

5. Pracovať s predškolákmi na rozvoji intonačných prostriedkov sebavyjadrenia (smutný, veselý, pomalý, rýchly) s prihliadnutím na prirodzenú výšku hlasu.

Formovanie dialogickej reči:

1. Neustále dávajte pozor: o čom a ako sa deti rozprávajú?

2. Ako sa medzi sebou rozprávajú deti a dospelí. Sú v reči detí nejaké zdvorilé slová?

3. Pred vedením rozhovoru s deťmi na konkrétnu tému vezmite do úvahy predchádzajúcu prácu a otázky z danej témy.

Učiť deti rozprávať príbehy

1. Môžete vyzvať všetky deti, aby pomocou hračiek, predmetov, ilustrácií, obrázkov zostavili príbeh opisného alebo dejového charakteru. Napríklad hračka Medveď.

2. Lepšie deti skladajú príbehy prostredníctvom didaktických alebo príbehových hier. Napríklad hračkárstvo, poštár priniesol list.

3. Pri písaní príbehov používajte nasledujúce techniky učenia:

Ukážka učiteľa (treba opakovať bez vymýšľania).

Učiteľský plán (3-4 otázky).

Naznačovanie a hodnotenie príbehov.

Zoznámenie sa s beletriou

1. Čítanie celého diela (rozprávanie);

2. Čítanie umeleckých diel (rozprávanie) spojených jedným cieľom;

3. Počúvanie diskov, platní;

4. Zobrazovanie stolových, bábkových divadiel a pod.

5. Premietanie filmov, sledovanie TV programov, počítačových hier.

Účel: naučiť dieťa vyjadrovať svoj postoj k činom postáv, rozlišovať medzi žánrami diela, vidieť vlastnosti umeleckej expresivity v texte. Neznáme slová je potrebné uviesť do reči dieťaťa pred hodinou, aj keď sa na samotnej hodine príliš nepoužívajú.

Vyučovacie metódy na formovanie gramatickej správnosti:

Aktívne metódy učiteľa sú:

1. Vysvetlenie.

2. Opakovanie.

3. Ukážka správnej reči dieťaťa.

4. Príjem porovnávania.

5. Nápoveda.

6. Oprava.

Metódy a techniky:

1. Cvičenia na tvorbu viet s ťažkými slovami (kabát, káva, klavír, kakao).

2. Slovesné cvičenia (určiť rod podstatných mien). Akože čo je modré? Čo ešte môžete povedať, že je modrá? Modrá? „Dokonči vetu“, napríklad plavec sa ponorí hlboko a potápač hlbšie. Krásne je krajšie. Chcem, chceme. Oheň! - strieľame; skok - skok; jazdiť - jazdíme; horieť — horieť.

Spôsoby, ako vytvoriť správnu výslovnosť zvuku:

1. Vyšetrenie reči detí

2. Rozvoj pohybov orgánov artikulačného aparátu (artikulačná hygiena).

3. Hodiny s deťmi na zvládnutie fonetického systému ich rodného jazyka.

4. Prevencia a akcelerácia porúch reči u detí.

Metódy a techniky formovania zvukovej kultúry reči

metódy:

1. Didaktické hry ("Čí dom", "Orchester").

2. Didaktické príbehy so zaradením edukačných úloh pre deti.

Samostatné prvky intonácie, reči, sluchu a dýchania sa rozvíjajú aj metódami cvičení: zapamätanie a opakovanie známych jazykolamov, riekaniek.

Herné cvičenia "Fúkame na páperie." Pomocou týchto metód učiteľ aplikuje rôznetriky :

Ukážka správna výslovnosť, splnenie úlohy zadanej učiteľom.

Vysvetlenie preukázané kvality reči alebo pohybov rečového aparátu.

Obrazné pomenovanie zvuku alebo zvukovej kombinácie (z-z-z - pieseň komára, tup-tup-tup - koza spieva).

Zdôvodnenie potreby plnenia úloh učiteľa zlepšuje kvalitu odpovedí, podáva sa v emocionálne žartovnej forme (naučme moriaka spievať vtipnú pesničku) alebo obchodnou formou (treba si zapamätať, ako sa vyslovuje slovo „vodič“).

Spoločný prejav dieťaťa a učiteľa, ako aj reflektovaný (bezprostredné zopakovanie ukážkovej reči dieťaťom).

stupňa odpoveď alebo akcia.

Obrazná fyzická pauza , ktorá slúži ako oddych a upevnenie vzdelávacieho materiálu.

Ukážka artikulačných pohybov, ukážka hračky alebo obrázku.

Učiť deti spojenú reč

V rozhovore učiteľka objasňuje skúsenosti detí, ktoré nadobudli pri hospitáciách a pri rôznych aktivitách v rodine.

Naučiť deti myslieť cieľavedome a dôsledne, bez toho, aby boli odvádzané od témy rozhovoru, naučiť ich jednoducho a jasne vyjadrovať svoje myšlienky.

Pri rozhovore ide o vzájomnú aktivitu: deti sa môžu pýtať a vyjadrovať svoje názory a je zlé, keď sa rozhovor zmení na anketu. Je potrebné naučiť deti v priebehu rozhovoru pýtať sa, hovoriť.

V rozhovore môžete použiť rôznepráca so slovnou zásobou:

Vysvetlenie významu (niekedy pôvodu) jednotlivých slov učiteľom. Ako metódu práce so slovnou zásobou využívajú zborové opakovanie slova spolu s učiteľom potichu a zreteľne.

Učiť deti monológovú reč (rozprávanie)

1. Úlohy a obsah práce na vyučovaní monologickej reči.

2. Typy aktivít na výučbu rozprávania detí:

Zostavenie opisného alebo zápletkového príbehu na základe obrázku alebo súboru obrázkov;

Nakreslenie opisného alebo zápletkového príbehu na hračke (predmete) alebo súprave hračiek;

Prerozprávanie ľudových rozprávok alebo príbehov;

Vypracovanie príbehu z vlastnej skúsenosti (z pamäti);

Písanie kreatívnych príbehov (predstavivosť). Napríklad: "Ako by som pomohol svojej matke."

3. Zhromažďovanie skúseností, ako podmienka, výučba detí rozprávať príbehy. Podmienky: veľká slovná zásoba, množstvo vedomostí.

4. Techniky výučby rozprávania detí:

Ukážkový prejav (príbeh) učiteľa;

Plán príbehu;

Kolektívne zostavenie príbehu;

Zostavenie príbehu po častiach;

Otázky, základné pokyny, cvičenia;

Predvádzanie obrazového materiálu;

Hodnotenie detského príbehu.

Oboznámenie sa so zvukovou stránkou reči

Úlohy:

1. Oboznámenie sa s charakteristikou zvukov.

2. Hľadanie zdôraznených samohlások.

3. Oboznámenie sa so zvukovou kultúrou slova.

Pracovný systém:

Oboznámenie sa so samohláskami a pravidlami písania po mäkkých a tvrdých spoluhláskach;

Úvod do spoluhlások.

Recepcie:

intonácia - osobitná výslovnosť hlások v rozšírenej alebo zosilnenej podobe.

Modelovanie - obraz štruktúry slova, predmetov (čipov).

1. Poskytnite základné znalosti o návrhu.

2. Uvedomelosť a aktivita detí pri učení, úlohy by mali podnecovať výslovnosť, opakovanie.

3. Používanie tabuliek, návodov.

Recepcie (foneticky):

1. Ukázať učiteľovi, ako zvýrazniť hlásku v slove. Deti vydávajú zvuky.

2. Bez učiteľa.

3. Cvičenie na výslovnosť hlásky.

4. Výsledok – akú básničku si sa naučil, akú hlásku si prešiel.

Úlohy:

1. Cvičenie na nájdenie často sa vyskytujúceho zvuku v slovách a zvýraznenie požadovaného zvuku hlasom.

2. Cvičenia na určovanie prvej hlásky v slove.

3. Upevniť myšlienku, že slová sú iné, inak znejú. Vyberte slová s rôznymi zvukmi.

4. Upevniť schopnosť počúvať, vybaviť si podobne znejúce slová, zaviesť pojem „zvuk“.

5. Cvičenie pri hľadaní často sa vyskytujúcej hlásky v slovách, v jej intonačnej izolácii, naučiť sa nájsť hlásku v strede slova.

6. Precvičte si hľadanie hlásky na začiatku, v strede slova a naučte sa nájsť hlásku na konci slova.

Určenie poradia zvukov v slove.

Definícia jedného zvuku, rozdiel v kvalitatívnych charakteristikách.

"Teremok" - deti tvoria riadky:

Dvojzvukové slovo (ay);

Trojzvukové slovo (som);

Štvorzvuk (režim).

Program nápravných a vývojových prác na rozvoji reči teda poskytuje niekoľko úsekov a etáp práce, zahŕňa použitie hier prstov a bol implementovaný do 34 týždňov. V prílohe je vysvetlivka, program na rozvoj reči v prípravnej skupine, komplex prstových hier. Program je obsahovo bohatý, zasahuje do všetkých častí práce o rozvoji reči detí staršieho predškolského veku, umožňuje využívať rôzne druhy foriem, metód a metód práce. Zohľadňuje individuálne vlastnosti detí.

Etapy učenia hier:

1. Dospelý najskôr ukáže hru bábätku sám.

2. Dospelý ukazuje hru manipuláciou s prstami a rukou dieťaťa.

3. Dospelý a dieťa vykonávajú pohyby súčasne,

dospelý hovorí text.

4. Dieťa vykonáva pohyby s potrebnou asistenciou.

dospelý, ktorý hovorí text.

5. Dieťa vykonáva pohyby a vyslovuje text a dospelý nabáda a pomáha.

Nehrajte sa so studenými rukami. Ruky je možné zohriať v teplej vode alebo trením dlaní.

Ak sú v novej hre postavy alebo pojmy, ktoré deti nepoznajú, najskôr o nich porozprávajte pomocou obrázkov alebo hračiek.

Prstové hry s deťmi do 1,5 roka by sa mali vykonávať ako show alebo ako pasívna gymnastika pre detskú ruku a prsty.

Deťom starším ako 1,5 roka možno z času na čas ponúknuť spoločné pohyby.

Ak to zápletka hry umožňuje, môžete „prechádzať“ prstami po ruke alebo chrbte dieťaťa, štekliť, hladiť atď.

Používajte najvýraznejšie výrazy tváre.

Zastavte sa na vhodných miestach, hovorte tichšie a hlasnejšie, určte, kde môžete hovoriť veľmi pomaly, podľa možnosti opakujte pohyby bez textu.

Po výbere dvoch alebo troch hier ich postupne nahraďte novými.

Urobte z hodín zábavu, „nevšimnite si“, ak dieťa zo začiatku urobí niečo zlé, povzbuďte k úspechu.

Pre rozvoj dieťaťa predškolského veku sú najužitočnejšie hry s prstami vyvinuté na folklórnom materiáli. Vo svojom didaktickom obsahu sú poučné, fascinujúce, gramotné. Umelecký svet ľudových piesní a riekaniek je vybudovaný podľa zákonov krásy. Je to veľmi zložité, hoci táto zložitosť nie je vždy evidentná. Za týmito slovami sa skrýva uznanie práva umelca vytvárať si vlastný svet a zároveň volanie po jeho poznaní, pochopení a úsudku o ňom. Podstatou folklórnych textov je akcia. Konanie postáv, pohyb udalostí, zrod konfliktov a ich riešenie vytvárajú jedinečný, úžasný, dojímavý prvok života.

Pracovný postup:

I obdobie (september, október, november)

Vyšetrenie detí (1-2 septembrové týždne):

Vyšetrenie stavu reči a neverbálnych mentálnych funkcií

Rozvíjajte jasný, koordinovaný pohyb orgánov rečového aparátu

Naučiť deti krátke a tiché dýchanie bez zdvihnutia ramien, pokojný a plynulý výdych bez nafúknutia líc.

Posilnite schopnosť izolovať zvuk od slova.

Pokračovať v práci na jasnosti dikcie, intonačnej expresívnosti reči.

Zvuková výslovnosť:

Pokračovať v práci na tvorbe zvukov, ako aj na automatizácii správnej výslovnosti zvukov u všetkých detí (individuálna práca)

Upevniť vedomosti detí o samohláskach a spoluhláskach, ich znakoch. Cvičiť deti v rozlišovaní samohlások a spoluhlások, vo výbere slov pre dané samohlásky a spoluhlásky.

Upevniť myšlienku tvrdosti a mäkkosti spoluhlások.

Cvičenie na rozlišovanie spoluhláskových hlások podľa tvrdosti-mäkkosti, zvukovosti-hluchoty.

Posilnite schopnosť izolovať zvuk od slova. Cvičte deti v izolácii zvuku od slova.

Upevniť schopnosť vykonávať zvukovú analýzu a syntézu slov ako: páperie, mačka, veľryba.

Naučte sa analyzovať a syntetizovať slová ako: Tim, mama, most.

Určenie prítomnosti hlásky v slove - na materiáli študovaných hlások: U, A, I, P, Pb, K, Kb, T, Tb, O, X, Xb, S, M, M, N , Nn, B, B, S, Si.

Slovná zásoba:

3. septembrový týždeň JESEŇ

Podstatné mená: jeseň, september, október, november, mesiac, hmla, opad lístia, mráz, mráz.

Slovesá: padať, letieť, šušťať, šušťať, mrholiť, upratať, odletieť, vädnúť, sušiť, žltnúť, červenať sa.

Prídavné mená: skorý, neskorý, zlatý, krásny, bohatý, šarlátový, karmínový.

4. septembrový týždeň STROMY.

Podstatné mená: javor, dub, osika, jaseň, breza, topoľ, jaseň, smrek, borovica;

Slovesá: padať, lietať, šušťať, šušťať.

Prídavné mená: javor, osika, dub, smrek, borovica.

1. októbrový týždeň ZELENINA

Podstatné mená: zber, zemiaky, mrkva, kapusta, cibuľa,

cvikla, uhorky, paradajky, baklažán, cuketa, cesnak, záhradný záhon.

Slovesá dozrieť, spievať, kopať, rúbať, orať, polievať, trhať.

2. októbrový týždeň OVOCIE

Podstatné mená: jablká, hrušky, slivky, broskyne, marhule, hrozno.

Prídavné mená: zrelý, zrelý, voňavý, šťavnatý, chutný, hladký, zamatový, červený, oranžový, žltý, zelený, modrý, modrý, fialový, ružový, hnedý

3. októbrový týždeň ZELENINA - OVOCIE

Podstatné mená: jablká, hrušky, slivky, broskyne, marhule, hrozno, plodiny, zemiaky, mrkva, kapusta, cibuľa, repa, uhorky, paradajky, baklažány, cuketa, cesnak, zeleninová záhrada

Slovesá dozrieť, spievať, kopať, rúbať, orať, polievať, trhať

Prídavné mená: zrelý, zrelý, voňavý, šťavnatý, chutný, hladký, zamatový, červený, oranžový, žltý, zelený, modrý, modrý, fialový, ružový, hnedý

Príslovky: vysoký, nízky, chutný, sladký

4. októbrový týždeň HMYZ

Podstatné mená: komár, mucha, motýľ, chrobák, vážka, kobylka, krídla, hlava, brucho, labky, chrbát.

Slovesá: lietať, skákať, trepotať sa, ísť von, škodiť, jesť, zachrániť.

Prídavné mená: malý, krehký, priehľadný, tenký, škodlivý, užitočný, nebezpečný.

5. októbrový týždeň MIGRÁCIA VTÁKOV.

Podstatné mená: lastovičky, veže, škorce, husi, kačice, žeriavy, labute, drozdy, sienky, rorýse, škovránky;

Slovesá lietať, potápať sa, klovať, prehĺtať, kukať, kvákať, syčať,

Prídavné mená: dlhokrký, dlhonohý, červenozobý, krátkozobý;

Príslovky: vysoký, nízky, opatrne.

1. novembrový týždeň HUBY. BOBULE

Podstatné mená: muchovník, hríb, hríb, lišaj, ruja, medovník, potápka, brusnica, brusnica, čučoriedka, jahoda, malina.

Slovesá: rezať, hľadať, opierať sa, rozlišovať

Prídavné mená: jedovatý, jedlý, kyslý, voňavý.

2. novembrový týždeň ZVIERATÁ A ICH BÁBÁTKO

Podstatné mená: mačka, pes, kôň, koza, krava, prasa, králik, ovca, somárik, mená mláďat, stajňa, seno, pyj, rohy, hriva, kopytá.

Slovesá: skladovať, strážiť, žuť, chrochtať, mrmlať, bľabotať, hrýzť, zadok, škrabať.

Prídavné mená: hustý, nadýchaný, hodvábny, hustý, hustý, rohatý, milý.

3. novembrový týždeň DIVOČIE ZVIERATÁ A ICH MÁME

Podstatné mená: líška, vlk, medveď, zajac, ježko, veverička, los, jeleň, koža, rohy, ihly, chvost, labky

Slovesá: žiť, dohnať, skákať, liezť, skákať, chytiť, loviť, utiecť.

Prídavné mená: silný, slabý, nebezpečný, nemotorný, zbabelý, pichľavý, rýchly, prefíkaný, obratný, krátky, ostrý, dravý, zubatý.

4. novembrový týždeň OBLEČENIE. TOPÁNKY, POKRÝVKY HLAVY

Podstatné mená: šaty, tričko, tričko, pančucháče, bunda, sveter, župan, oblek, šortky, nohavice, rukáv, lem, kapucňa, gombík, slučka, manžeta, čižmy, topánky, tenisky, čižmy, bunda, baretka, čiapka, čiapka, šál, vlna, koža, kožušina, úplet, manšestr, rúška, tvíd, guma, slučka, manžeta, podošva, šnúrky, podpätky, ponožka, chrbát.

Slovesá: obliecť, obliecť, obliecť, obliecť, vyzliecť, odopnúť, rozviazať, zviazať, zavesiť, zložiť, zavesiť. obliecť, obliecť, obliecť, vyzliecť, rozopnúť, zapnúť, rozviazať, zaviazať, zložiť, obliecť.

Prídavné mená: vlnený, kožený, kožušinový, pletený, manšestrový, závesný, pohodlný, módny, šikovný. vlnené, kožené, kožušinové, pletené, manšestrové, rúška, gumené, jesenné, pohodlné.

Príslovky: pohodlný, krásny, ľahký, mäkký, teplý, chladný, hladký.

Gramatická štruktúra reči:

(na lexikálne témy 1. obdobia štúdia)

Zlepšiť schopnosť detí formovať schopnosť detí tvoriť a používať v reči podstatné mená v jednotnom a množnom čísle.

Pokračovať v práci na výučbe zhody prídavných mien s podstatnými menami, na praktickom používaní vzťažných a privlastňovacích prídavných mien v reči (na uvedené témy).

Zhoda slovies s podstatnými menami jednotného a množného čísla.

Podstatné mená súhlasia s prídavnými menami v rode, čísle, páde

Zhoda podstatných mien s privlastňovacími zámenami môj, môj, môj, môj.

Tvorenie podstatných mien s deminutívnymi príponami a augmentatívom.

Zhoda čísloviek dva a päť s podstatnými menami. Formovanie zručnosti používania zvratných slovies v reči.

Rozvoj súvislej reči:

Vypracovanie návrhov na problémy, ukážky akcií, obrázky.

Distribúcia návrhov podľa homogénnych členov.

Naučiť deti skladať popisné príbehy na témy: „Zelenina“, „Ovocie“, „Stromy“, „Sťahovavé vtáky“ pomocou diagramov.

Práca na dialogickej reči

Naučiť deti prerozprávať krátke príbehy a rozprávky (doslovné aj voľné prerozprávanie) podľa obrázkov.

Diplom

1. Zoznámte deti s písmenami: U, A, I, P, K, T, O, X, S, M, N, B, C.

Rozvoj jemných motorických schopností:

Ťah, tieňovanie a šrafovanie na šablónach (na lexikálne témy 1. obdobia)

Kreslenie figúr, vzorov z prvkov (podľa modelu)

Práca so šnurovaním a drobnou mozaikou

II obdobie štúdia (december, január, február)

Rozvoj všeobecných rečových schopností:

Pokračujte v práci na dýchaní, hlase, tempe a rytme reči u všetkých detí

Predstaviť rôzne typy intonácie: rozprávaciu, opytovaciu, zvolaciu

Zvuková výslovnosť:

Pokračovať v práci na automatizácii správnej výslovnosti zvukov u všetkých detí (individuálna práca)

Automatizácia a diferenciácia inscenovaných zvukov

Práca na slabičnej štruktúre slova:

Individuálne na materiáli zvukov správne vyslovených týmto dieťaťom v súlade s individuálnym plánom.

Vývoj fonematických procesov:

Posilniť u detí schopnosť vyberať slová pre daný zvuk. Z, Zb, V, Vb, D, Db, G, Gb E, Y, E, I, Sh.

Cvičte deti v rozlišovaní tvrdých-mäkkých, hlasovo-hluchých, pískavo-syčiacich spoluhlások v rade hlások, slabík, slov, vo vete.

Zlepšite schopnosť izolovať daný zvuk od slova.

Upevniť schopnosť vykonávať zvukovú analýzu a syntézu slov ako: otec, stôl.

Naučte sa analyzovať a syntetizovať slová z piatich zvukov.

Slovná zásoba:

1. decembrový týždeň - ZIMA

Podstatné mená: zima, sneh, mráz, ľad, vločka, snehuliak, lyže, sane, snehové gule, korčule.

Slovesá: pomstiť sa, fúkať, padať, kotúľať sa, šmýkať sa, iskriť.

Prídavné mená: mrazivý, studený, prudký, ľahký, nadýchaný, lesklý, iskrivý.

2. decembrový týždeň - NÁBYTOK

Podstatné mená: nábytok, kreslo, pohovka, posteľ, komoda, skriňa, príborník, bufet, stena, stôl, stoličky, skrinka, noha, dvere, polička, operadlo, sedadlo, podrúčka

Slovesá: položiť, sadnúť, ľahnúť, odpočívať, spať, pracovať, čistiť

Prídavné mená: dub, breza, orech, borovica, mäkký, zrkadlový, kožený, leštený

3. decembrový týždeň - WARE

Podstatné mená: riad, podnos, čajník, šálka, podšálka, pohár, kanvica na kávu, cukornička, miska na sladkosti, džbán na mlieko, miska na maslo, soľnička, miska, tanier, držiak na obrúsky, lyžica, vidlička, nôž, naberačka, panvica, naberačka , cedník;

Slovesá: čistiť, piť, jesť, variť, variť, smažiť, rezať

Prídavné mená: sklo, porcelán, kov, striebro, liatina, smalt, čaj, stôl, kuchyňa.

2. januárový týždeň - NOVÝ ROK

Podstatné mená: noc, sviatok, dekorácia, vianočný stromček, karneval, okrúhly tanec, had, girlandy, Santa Claus, Snehulienka, darček, hosť, blahoželanie.

Slovesá konať, oslavovať, blahoželať, dať, posilniť, zapáliť.

Prídavné mená: novoročný, slávnostný, veselý, farebný, chytrý, hlučný, krásny, radostný.

3. januárový týždeň ZVIERATÁ HORÚCICH KRAJÍN

Podstatné mená: zvieratá, mláďa, krokodíl, slon, žirafa, hroch, lev, tiger, nosorožec, opica, zebra, klokan, slon, jedlo, rastlina;

Slovesá klamať, plávať, útočiť, dostať, prehltnúť, nosiť, žuť, starať sa, kŕmiť, chrániť.

Prídavné mená: horúci, dusný, južanský, nebezpečný, dravý, prefíkaný, nemotorný.

4. januárový týždeň FAMILY

Podstatné mená: rodina, vnuk, vnučka, matka, otec, stará mama, starý otec, pri, sestra, teta, strýko.

Slovesá: pracovať, starať sa, variť, žiť, čistiť, pomáhať, čítať, rozprávať.

Prídavné mená: láskavý, láskavý, mladý, starý, starostlivý, drahý, starší, mladší.

5. januárový týždeň TOOLS

Podstatné mená: kladivo, sekera, píla, kliešte, klince, zverák, kľúč, matice, skrutka, štetec, farba, valček, malta, hladidlo, nožnice.

Slovesá: nasekať, napíliť, zapichnúť, nabrúsiť, skrútiť, odskrutkovať, natrieť, nalepiť, narezať, zašiť, uvariť.

Prídavné mená: potrebný, potrebný, ostrý, kovový, iný, iný.

1. februárový týždeň MORSKÉ, RIEČNE A AKVÁRIOVÉ RYBY

Podstatné mená: žralok, delfín, rejnok, mečúň, píla, ihlica, makrela, stavrida, ostriež, sumec, šťuka, pleskáč, zubáč, plotica, karas, gupka, mečúň.

Slovesá plávať, potápať sa, zostať.

Prídavné mená: podmorský, hlbokomorský, dravý, nebezpečný, rôznorodý, úžasný.

2. februárový týždeň DOPRAVA

Podstatné mená: auto, nákladné auto, sklápač, cisterna, kontajnerová loď, plošina, vlak, dieselová lokomotíva, elektrická lokomotíva, električka, trolejbus, metro, autobus, cestujúci, náklad, výlet.

Slovesá riadiť, niesť, dodávať, prepravovať, lietať, plaviť sa, riadiť, viesť.

Znaky: auto, náklad, cestujúci, cesta, voda, vzduch, železnica, zem, podzemie.

3. februárový týždeň DEŇ OCHRANCOV VLASTI
Podstatné mená: vojenský, námorník, pilot, kapitán, pohraničná stráž, námorník

Sloveso: chrániť, chrániť.

Znaky: potrebné, užitočné, ťažké, zaujímavé, odvážne, nebezpečné, potrebné.

4. februárový týždeň KONIEC ZIMY

Podstatné mená: zima, december, január, február, sneh, snehová vločka, vločky, snehová búrka, zrná, fujavica, snehová nádielka, sneh, ľad, závej, vzor,

Slovesá: zmraziť, zakryť, vypadnúť, zavýjať, zamiesť.

Prídavné mená: studený, biely, nadýchaný, mrazivý, silný, ľahký.

Príslovky: studený, mrazivý, veterný, tmavý, pochmúrny.

Gramatická štruktúra reči:

Oprava používania podstatných mien v inštrumentálnom páde.

Používanie jednoduchých a zložitých viet v reči s významom opozícia (a, ale), oddelenie (alebo).

Oprava používania podstatných mien v množnom čísle v prípade genitívu.

Zdokonaliť schopnosť tvoriť a používať podstatné mená v jednotnom a množnom čísle v reči.

Praktické využitie predložiek v reči: nad, medzi, zdola, kvôli.

Praktické využitie slovies v reči v podobe budúceho jednoduchého a zloženého času s časticou -sya a bez nej.

Upevniť schopnosť koordinovať podstatné mená s prídavnými menami.

Rozvoj súvislej reči:

Posilniť schopnosť samostatne skladať príbehy na základe zápletky.

Pokračujte v učení sa, ako zostaviť príbeh na základe série obrázkov.

Naučte deti zostaviť príbeh pomocou referenčných obrázkov a slov.

Naučte sa zostavovať prerozprávanie blízko textu a podľa rolí.

Naučte sa prerozprávať príbeh blízko textu a podľa plánu.

Diplom

1. Zoznámte deti s písmenami: Z, V, D, G, E, Y, E, Z, Sh.

2. Cvičte deti v „písaní“ a čítaní slabík, slov s odovzdanými písmenami.

3. Cvičte deti vyskladanie písmen z paličiek, modelovanie z plastelíny, kreslenie vo vzduchu.

4. Naučte sa čítať slabiky, jednoslabičné a dvojslabičné slová z otvorených slabík.

5. Upevniť si zručnosti slabičného rozboru a rozboru viet bez predložky. Naučte sa analyzovať vety s jednoduchými predložkami a zostavovať ich grafické schémy.

Rozvoj jemných motorických schopností:

Práca na rozvoji motorických zručností prstov (cvičenie pre prsty)

Prstové hry (aplikácia)

Práca na rozvoji konštruktívnej praxe

Pokračovať v práci na ťahaní a tieňovaní tvarov (na študovaných témach)

Sťaženie práce s ceruzkou: ťah po obryse, šrafovanie, práca s ceruzkou na bunkách v zošite

III obdobie štúdia (marec, apríl, máj)

Rozvoj všeobecných rečových schopností:

Pokračujte v rozvíjaní trvania výdychu reči.

Pokračujte v práci na tempe, rytme reči, čistote dikcie, intonačnej expresívnosti reči.

Zvuková výslovnosť:

1. Dokončiť automatizáciu a diferenciáciu všetkých zvukov u detí.

Práca na slabičnej štruktúre slova:

(individuálne na materiáli zvukov správne vyslovených týmto dieťaťom v súlade s individuálnym plánom)

Vývoj fonematických procesov:

Cvičte deti pri výbere slov pre danú hlásku - F, L, C, L. R, Rb, Ch, F, F, Shch.

Cvičenie v rozlišovaní tvrdých-mäkkých, znelých-hluchých, pískavo-syčiacich spoluhlások, v izolácii zvuku od slova.

Upevniť schopnosť vykonávať kompletnú zvukovú analýzu slov ako: tráva, maska, misa, slivka, auto.

Cvičenie vo výbere hlások zo slova, vo výbere slov s týmito hláskami.

Naučte sa deliť štvorslabičné slová na slabiky.

Zlepšiť schopnosť analyzovať jednoduché vety bez predložiek as jednoduchými predložkami. Cvičenie pri zostavovaní grafických schém návrhov.

Slovná zásoba:

Rozšírenie a spresnenie slovníka podľa tém:

Podstatné mená: jar, marec, mama, babička, sestra, krajčírka, speváčka, kuchárka, klavirista, učiteľka, kvety, mimóza, darčeky, asistentka.

Slovesá: pomôcť, umyť, vyčistiť, dať, prekvapiť, dorazil.

Prídavné mená: slávnostný, slnečný, teplý, veterný, jarný, zamračený, skorý, milý, krásny, trpezlivý, láskavý, jemný, náročný, dobrotivý, temperamentný, nepokojný.

Príslovky: teplý, slnečný, ľahký, svieži.

2. marcový týždeň - JAR

Podstatné mená: jar, marec, apríl, máj, topiť, cencúľ, topiť, potok, veža, čistenie (sneh), orezávanie (stromy), prvosienka, čučoriedka, sasanka, cibuľa, vŕba, jelša, povodeň;

Slovesá: roztopiť, odkvapkať, priletieť, rozkvitnúť, upratať, orezať, vyschnúť.

Prídavné mená: sypký, tmavý, špongiovitý, špinavý, zrnitý, snežný (strojový), jemný, krehký, krásny, nadýchaný, voňavý.

3. marcový týždeň - SŤAHOVANIE VTÁKOV NA JAR

Podstatné mená: veža, škorec, žeriav, hus, kačica, lastovička, slávik, labuť, bocian, hniezdo, vtáčia búdka, kŕmidlo

Slovesá: lietať, kŕmiť, klovať, cvrlikať, kvákať, chichotať, syčať, priletieť, vzlietnuť, vyčistiť. stavať, klásť, vyliahnuť, vyliahnuť, kŕmiť, lietať, spievať.

Prídavné mená: sťahovavý, rýchly, vtipný, priateľský, zdravý, zvučný, biely, veľký, malý, ostrý, krátky, našuchorený.

4. marcový týždeň RASTLINY A ŽIVOČÍCHY NA JAR

Téma: slnko, oblaky, kaluže, jar, námraza, kvapky, listy, puky, snežienky, tráva.

Sloveso: zahriať sa, zahriať sa, roztopiť sa, prebudiť sa, rozkvitnúť, zavoňať, objaviť sa, čvirikať.

Znaky: zelené, teplé, studené, veselé, slnečné, silné, páchnuce.

1. aprílový týždeň NAŠA KRAJINA

Predmet: Rodin, krajina, štát, región, Rusko, hranica, hlavné mesto, Moskva.

Sloveso: milovať, chrániť, chrániť.

Znamenia: milovaný, jedinečný, obrovský, krásny.

2. aprílový týždeň POVOLANIE

Predmet: práca, robotníctvo, povolanie, pedagóg, učiteľ, lekár, inžinier, stavbár, knihovník, robotník, kuchár, krajčír, obuvník, kaderník.

Sloveso: pracovať, pracovať, vytvárať, liečiť, učiť, stavať, vydávať, variť, šiť, opravovať, čítať, strihať.

Znaky: potrebné, užitočné, zaujímavé, ťažké, krásne.

3. aprílový týždeň NÁŠ DOM

Téma: okno, rám, vetracie otvory, schody, zábradlia, dvere, výťah, zámok, prah, balkón.

Sloveso: stavať, maľovať, otvárať, zatvárať, klopať, vstávať, volať, ísť von, pribiť, žiť.

Znaky: kamenné, drevené, biele, jednoposchodové, dvojposchodové, vysoké, nízke, nové, staré, tehlové.

4. aprílový týždeň ZÁHRADA-ZÁHRADA-LES

Téma: zelenina, ovocie, záhrada, zeleninová záhrada, les, stromy, pôda, semená, sadenice.

Sloveso: sadiť, starať sa, polievať, plieť, starať sa.

Známky: pracovitý, skvelý.

5. aprílový týždeň MAN

Téma: hlava, krk, ruky, telo, uši, noha, hrudník, brucho, chrbát, ramená, prsty, čelo, nos, líca, trup, obočie, zuby, jazyk.

Sloveso: počúvať, pozerať, dýchať, cítiť, myslieť, hovoriť, piť, jesť, brať, držať, čistiť, umývať, umývať.

Znaky: modré, zelené, šedé, hnedé, krátke, dlhé, tmavé, veľké, malé, tučné, chudé, veselé, smutné.

1 májový týždeň PETS

Téma: Pes, mačka, kôň, koza, krava, prasa, králik, ovca, somár

Sloveso: dojiť, starať sa, kŕmiť, umývať, stádo, kopať, žuť, štekať, mňaukať, strážiť.

Znaky: strážny pes, nahnevaný, rohatý, domáci, prítulný, veľký, malý.

2. májový týždeň LETO

Téma: leto, slnko, počasie, dážď, kvety, tráva, mláďatá, hniezdo, záhrada, oddych, dovolenka.

Sloveso: prísť, svietiť, zahriať sa, odísť, rozkvitnúť, objaviť sa, odísť.

Znamenia: slnečno, teplo, leto, zelené, malé, dlhé, krásne.

Gramatická štruktúra reči:

Pokračujte v učení sa zhodovať prídavné mená a číslovky s podstatnými menami

Praktické využitie predložiek v reči: nad, medzi, zdola, kvôli

Zlepšite svoju schopnosť tvoriť porovnávacie prídavné mená.

Cvičenie na tvorenie synonymných radov.

Upevniť používanie slovies v reči v rôznych časových formách a odpovedať na otázky: čo to robí? čo bude robiť? Čo robiť?

Praktické používanie slov s emocionálnym významom (olejová hlava, hodvábna brada).

Naučte sa súhlasiť privlastňovacie zámená s podstatnými menami.

Rozvoj súvislej reči:

Pokračujte v učení prerozprávať príbeh blízko textu.

Naučte deti pridávať následné udalosti, ktoré logicky dotvárajú príbeh.

Naučiť prerozprávať príbeh so zmenou hlavných postáv.

Naučte deti napísať príbeh na danú tému.

diplom:

Upevniť zručnosť „písať“ slabiky, slová, vety.

Zoznámte deti s novými písmenami: Zh, L, C, Yu, R, Ch, F, Sh

Cvičenie detí v lúštení krížoviek, lúštení hlavolamov.

Naučte sa rozoznávať písmená z rôznych typov písma, správne rozlišovať a

nesprávne napísané písmená; písmená naukladané na seba.

Rozvoj jemných motorických schopností:

Práca na rozvoji motorických zručností prstov (cvičenie pre prsty).

Ťažkosti pri práci s ceruzkou.

Komplikuje prácu na konštruktívnej praxi.

Popis prstových hier zameraných na

o vývine reči predškolákov

Hra „Bol raz jeden burbot“

Bol raz jeden burbot (pomalé pohyby so spojenými dlaňami, napodobňujúce plávanie) Dvaja chlpáči boli s ním priatelia. (pohyby dlaní z oboch strán) Tri kačice k nim prileteli (mávajú dlaňami) Štyrikrát denne A naučil ich počítať: (ohýbať päste) Jeden – dva – tri – štyri – päť, (ohýbať prsty od pästí, počnúc veľkými jedničky)

Hra "Pipe"

Ach, doo-doo, oh, doo-doo, (dlane zložené do krúžku v určitej vzdialenosti od seba) Pastier stratil dudu, („prsteň“ jednej ruky si priloží k ústam. Deti krútia dlaňami, ako ak hrám na fajku) A ja som nájdená fajka, (nakloniť sa dopredu - za imaginárnu fajku) dal som Pastierke, (natiahnite ruky dopredu, akoby ste dávali fajku) - Poď, milý pastier, ("prechádzka" prsty na stole) Ponáhľaš sa na lúku. Burenka tam leží, (ukazuje „rohy“ z prstov) Pozerá sa na lýtka, (otvorené dlane - zatvorte, zobrazujúce oči) Ale nejde domov, (odpudivý pohyb dvoma dlaňami) Nenosí mlieko. Je potrebné uvariť kašu, („uvariť“ kašu ukazovákom) Nakŕmiť Sasha kašou, (priniesť imaginárnu lyžičku k ústam)

Hra "Kaša"

Kaša rástla na poli, (deti sa postavili na špičky a triasli rovnými rukami) Prišlo nám to na tanier, („chodia“ s prstami po stole) Všetkých kamarátov pohostíme, (držia imaginárny tanier jednou rukou, naberajme z nej pomyselnou lyžičkou kašu) Na tanier dajme malému vtáčikovi (ohýbajú prsty na oboch rukách, počnúc veľkými) zajacovi a líške, mačke a matrioške, dáme každému lyžicu! (ukázať palec hore)

Hra „Zdieľali sme pomaranč“

Podelili sme sa o pomaranč, (vezmite imaginárny pomaranč a odlomte z neho plátky) Je nás veľa a on je jeden, (ukáž všetky prsty, potom jeden prst) Toto je plátok pre ježka. (uvoľnite jeden prst z päste na oboch rukách) Toto je plátok - na rýchle. Toto je plátok pre káčatká. Toto je plátok pre mačiatka. Toto je plátok pre bobra. A pre vlka - šup, (hoď pomyselnú šupku dopredu) Hnevá sa na nás - problém !!! (prilož si ruky k ústam) Utekaj na všetky strany! (prsty oboch rúk „bežia“ rôznymi smermi)

Hra "Daj, mlieko, kravička!"

Daj mlieko, Burenuška, (napodobňuj, ako sa dojí krava) Aspoň kvapku na dno. Mačiatka na mňa čakajú, (dlane sa zložia na štipku, ako keby sa otvorili ústa) Chlapci. Dajte im lyžicu smotany, (ohnite prsty z pästí na oboch rukách) Trochu tvarohu. Oleje, zrazené mlieko, Mlieko na kašu. Dáva zdravie každému (opäť ukazujú, ako sa doja kravy) Kravské mlieko, (ukázať palec hore).

Hra "Chrobák"

Pravá ruka dieťaťa je zovretá v päsť, iba ukazovák je natiahnutý dopredu - to je "chrobák". Ľavá ruka je položená dlaňou nahor - toto je „list“. Dieťa začne otáčať ukazovákom v kruhu a bzučať. Toto je „lietajúci chrobák“. Potom si položí ukazovák na dlaň - "Chrobák si sadol na list." Potom sa vykonajú rotačné pohyby v opačnom smere a prst sa opäť spustí na dlani. Po niekoľkých opakovaniach dieťa vykonáva pohyby „chrobáka“ a „listu“ a mení ruky.

Hra "Dlane"

Deti vykonávajú pohyby podľa textu básne (najskôr spolu s dospelým, potom samostatne), postupne zrýchľujú tempo.

Dlane hore, dlane dole. Dlane na boku A zovreté v päsť.

Hra "Prsty"

1 možnosť. Deti striedavo ohýbajú prsty (najskôr na jednej ruke, potom ako cvičia na oboch rukách súčasne) k textu básne, potom uvoľnia všetky prsty naraz.

Tento prst chce spať. Tento prst išiel do postele, Tento prst sa skrútil, Tento prst zaspal. Ticho, malíček, nerob hluk, nebuď Bratov! Držte palce, na zdravie! Je čas, aby sme išli na prechádzku!

Možnosť 2.

Prsty detí sú zovreté v päsť, potom ich striedavo ohýbajú k textu básne.

Prsty zaspali, stočené v päsť. Raz - dva - tri - štyri - päť, chcem hrať!

V nasledujúcich hrách sa vyslovuje text básne a súčasne sa vykonávajú sprievodné pohyby.

Hra "Akú veľkú rodinu máme!"

Aká veľká je naša rodina. Áno, zábava. (striedavo tlieskajú a udierajú zaťatými päsťami) Dvaja stoja pri lavičke, (ohýbajú palce na oboch rukách) Dvaja sa chcú učiť, (ohýbajú ukazováky) Dvaja Stepani sa prejedajú kyslou smotanou, (ohýbajú prostredníky) Dve Dášky jesť kašu, (ohýbať prstenníky) Dve Ulky sa hojdajú v kolíske, (ohýbajú malíčky)

Hra "Kačka"

Kačka kráčala po brehu, kráčala sivá po strmom („chodia“ s dvoma prstami (ukazovákom a stredným) po stole, kolísajú sa) viedla deti za sebou: Malé aj veľké (ohnite prsteň a palec ) Stredný aj menší (ohnite prostredník a malíček) A najobľúbenejší (ohnite ukazovák)

Hra "Alenka"

Alenka-malenka (striedavo tlieskať a udierať zaťatými päsťami) Šustra, rýchlo: Naniesla vodu, dokončila letné šaty, dokončila ponožku, nazbierala bobule, dokončila pieseň. Dozrela všade, je to vec jej lovu, (prsty sú ohnuté jeden po druhom, počnúc veľkými, na oboch rukách)

Hra "Lastovička"

Lastovička-lastovička, drahá kosatka, kde si bol? s čím si prišiel? - Bol som v zámorí, ťažil som jar. Nosím, nesiem Jarná-červená. (pre každý riadok palec „ahoj“ trikrát iným prstom, počnúc ukazovákom, najprv na jednej, potom na druhej strane)

OŠÍPANÉ

Dve ošípané zatnú prsty oboch rúk v päste, zdvihnú palec

Vo farmárskej ohrade žili, aby si z prstov urobili plot z prútia

A spojte ruky do zámku

Bbw priatelia

Každý vyrastený palec pritlačte na dlaň a posuňte zvyšok

štyri deti s prstami

štyri vtipné

vtipné prasa

a spolu všetkých osem vykonáva ľubovoľné pohyby rúk

rád hral

špliechať vo vode

bubnovať, tancovať

a vecer pride, stlac palec na dlani, hybaj zvysok

a bežať k mame s prstami

ľahnite si do ohrady a vytvorte z prstov plot z prútia

a ticho zaspať

PRIATELIA V NAŠEJ SKUPINE

Priatelia v našej skupine, prsty oboch rúk sú spojené s hradom

Dievčatá a chlapci

Spriatelíme sa rytmickým dotykom prstov oboch rúk

malíčky

Jeden, dva, tri, štyri, päť sa striedavo dotýkajú prstov na oboch rukách

počnúc pinky

Začnite znova počítať: dajte ruky dole, potraste si rukami

Jeden dva tri štyri päť

Skončili sme s počítaním.

KRÁLIČEK

Bunny skoky šikmo narovnajú ukazovák a prostredník pravej ruky

Pripojte zvyšok

Pod vysokou borovicou zdvihnite dlaň pravej ruky kolmo nahor, prsty

Široko od seba

Pod ďalšou borovicou zdvihnite dlaň ľavej ruky vertikálne nahor, prsty

Široko od seba

Druhý zajačik skočí, aby narovnal ukazovák a prostredník pravej ruky,

Pripojte zvyšok.

ZDIEĽAME ORANŽOVÝ

Zdieľali sme pomaranč, prsty oboch rúk sú široko rozmiestnené, iba sa dotýkajú

Končeky prstov s rovnakým názvom.

Je nás veľa a on ako jediný mierne rozpaľuje ruky a robí ľahké otočky

Ruky v opačných smeroch.

Pri slove „Jeden“ pritlačte palce oboch rúk k dlaniam a zdvihnite ostatné prsty nahor

Tento plátok je určený na to, aby mačka ohýbala ukazováky

Tento plátok je pre ježka na ohýbanie prostredníkov

Tento plátok je určený na to, aby slimák ohýbal prstenníky

Tento plátok je určený na ohýbanie malých prstov

No, pre vlčie šupky zdvihnite ruky hore a rýchlo vykonajte pohyb

„baterky“, sklopte ruky nadol

Hnevá sa na nás, problémy! vrtieť prstom

Utekaj ktokoľvek! Skryte si ruky za chrbtom.

KOZA A KOZICA

Je tam zdvihnutý kozí rohatý ukazovák a malíček

Tam je koza na zadok, zvyšok pritlačte palcom na dlaň

K nej sa koza ponáhľa, aby spojila prsty do „štipky“, spustila ruky

Zvony zvonia, zatraste nimi

Vlk beží za kozou, prudko stíska a zároveň uvoľňuje prsty

A kliknutím a kliknutím zubami spojte zápästia, jednu ruku navrchu. Prsty sú roztiahnuté a ohnuté. Pripojte sa rytmicky

a oddeľte prsty rovnakého mena

Koza sa tu nahnevala: striedavo klopala päsťou na päsť

— Vypichnem vlkovi oči! zdvihnite ukazovák a malíček,

zvyšok - pritlačte palcom na dlaň.

vačky

Dáme vačky dohromady, striedavo stláčame prsty a zbierame ich do vačky

Pomôžeme si prstami, začínajúc palcom, najprv na pravej, potom na ľavej ruke

Uvoľnite sa a rytmicky stúpajte a energicky stlačte a uvoľnite prsty

rozprestierajúc ich do šírky

prst k prstu privinúť sa rytmicky stláčať prsty rovnakého mena.

VTÁKY PRIŠLI

Vtáky prileteli, aby spojili prsty oboch rúk do „zobákov“

Krídlami mávajúcimi dlaňami s prstami široko od seba

Ruky hore na stromy, všetky prsty široko roztiahnuté

Spoločne odpočívali, aby spojili prsty oboch rúk do „zobákov“.

Mačka je vonku

Mačka prišla dopredu s ukazovákom a malíčkom pravej ruky zohnutým hore

ako „uši“, zostávajúce prsty sú pritlačené k dlani: palec drží stred a prsteň

ide k nám, hrá sa s ľavou rukou a máva chvostom pri spodnej časti pravej ruky.

Aby ste sa s ňou stretli od brány, spojte pred sebou špičky „golierov“ prostredných prstov

Dlane pred sebou, narovnajte palce.

Dvaja psi vybehnú ukazováky a malé prsty oboch rúk sa zdvihnú,

spojte ostatné rovné prsty dohromady.

KVETINA

Na čistinke rástol kvet s rukami vo vzpriamenej polohe, dlaňami pritlačenými na seba.

priateľovi, roztiahnite prsty a mierne ich zaoblite, "púčik"

otvorte prsty na jarné ráno

otvoril okvetné lístky

všetky okvetné lístky vykonávajú rytmické pohyby prstov spolu a od seba

krása a jedlo

jednomyseľne dajte korienky dlane znížiť nadol a zatlačte zadnou stranou

pod zemou k sebe, roztiahnite prsty a hýbte nimi.

HÁKY

To sú naši chlapci, aby rázne predvádzali „baterky“ rukami.

malíčky

Priatelia sa pevne držia, zvierajú malíčky oboch rúk a ťahajú rôznymi smermi

Nerozväzujte nám ich háčiky

A môžeme to urobiť: pohyb „bateriek“

Tu je dlaň, ale päsť je energicky uvoľnená a zovretá v päste

Ak chcete, urobte to tiež – prsty oboch rúk

To je dlaň a to je päsť!

MATKA

Matka Matka! Dlane sú zatvorené, prsty sú pritlačené k sebe. Pinky štyri

krát sa navzájom energicky kontaktujú

Čo, čo, čo? Ukazováky sa navzájom trikrát dotknú

Hostia jazdia opäť navzájom dotýkajú malíčky

No a čo? Ukazováky sa dotýkajú

Pecka, pecka, pecka! Rovnaké prsty "bozk", ľahký dotyk

Dobrý deň, ahoj, prsteň a prostredník sa prekrížia dvakrát tými istými prstami druhej ruky

Pecka, pecka, pecka! Rovnaké prsty "bozk".

TAILED - SMART

Hej, chvostoskok, riskantný tlieskaj rukami po každej slabike

Visíš v konároch? Podať si ruky

- S-s-s-s-s-s-s! priložiť prsty k perám

Hej s chvostom, riskantný tlieskaj rukami
šuštíš v tráve? Potrite dlaňou o dlaň

- Š-š-š-š-š! priložiť prsty k perám

Hej s chvostom, riskantný tlieskaj rukami

Nebojím sa tvojho "šu-šu". vrtieť prstom

U-ku-šu! Z rúk urobte "zuby", spojte a otvorte končeky prstov.

HRAD - SVADBA

Na dverách je zvláštny zámok. Prsty zovreté v zámku

Nijako neotvárajte niekoľkokrát pocitovo so zrýchlením, robím to tak, robím to a tak, otáčajte zámkom rôznymi smermi

Ja on tam, ja on tu.

Vôbec sa neotvára! Usrkávajte a snažte sa otvoriť „zámok“

Vytiahol som zväzok kľúčov, aby som s nimi energicky potriasol jednou rukou.

Poď, kľúč, ponáhľaj sa! Striedavo s malíčkom otočte prsty jednej ruky

Tento kľúč nesedí, vo vačke je ďalší;

Tento kľúč nevyjde

Tento kľúč neotvára, nezvoní a ukazovák

Tento kľúč sa nedostane von „zaseknutý v zámku“.

Toto je kľúč od kôlne. zdvihnite palec hore

Vytiahol som zväzok, opakoval som tie isté pohyby druhou rukou

Tento kľúč sa nehodí

Tento kľúč nevyjde

Tento kľúč sa neotvorí

Tento kľúč nevyjde.

Tento kľúč je pre klavír. Zdvihnite palec.

Otvor dvere, zlatko!

- Vstúpte prosím! Roztiahnite ruky do strán.

HOSŤ

Pri návšteve veľkého prsta zdvihnite ruky hore, pohnite palcami

A pritlačte ich k dlaniam

Bežali priamo do domu, aby energicky zavrteli ďalšími štyrmi prstami

Ukazovák a stred pritlačte k dlani tie prsty, ktoré sú uvedené

Bezmenný a posledný.

Samotný malíček – hýbte malíčkami malíčkami a zatínajte prsty do pästí

Zaklopal na prah, aby zaklopal päsťou na päsť

Všetci sme prsty - priatelia, aby sme si potriasli rukou.

Jeden bez druhého nemôžeme spojiť prsty jednej ruky so zodpovedajúcimi prstami druhej ruky.

GNOMES

Gnómovia začali ukazovákom pravej ruky pozývať hostí, aby stlačili

Striedajte sa na končekoch prstov ľavej ruky.

Škriatkovia začali ošetrovať hostí ukazovákom ľavej ruky a postupne tlačiť na vankúšiky pravej ruky

Každý hosť „natrie džem“ na špičku každého prsta,

dostal džem

prsty prilepené, ktoré ošetrujú postupne, počnúc palcom, spájajú rovnaké prsty (podložky) rúk

prsty sú široko rozmiestnené.

Pevne zatlačené pevne stlačte dlane navzájom

Dlaň na dlaň

Hostia neznesú ani omrvinky! Zdvihnite ramená, mierne roztiahnite ruky do strán. Urobte prekvapenú tvár.

PRIŠLO RÁNO

Prišlo ráno, ruky sú prekrížené, prsty roztiahnuté, ako „slnko

Slnko vyšlo. s lúčmi.

- Hej, brat Fedya, zatni štyri prsty pravej ruky v päsť.

Zobuďte susedov! Zdvihnite palec a robte s ním kruhy. pohyb

Vstávaj, veľký chlapec! Pravý palec a ukazovák

Vstávaj Ukazovateľ! Kliknite na končeky prstov ľavej ruky, začnite palcom

Vstaň, Stred! prstom.

Vstaň, sirota!

A Kroshka - Mitroshka!

Ahoj dlaň! Kliknite do stredu dlane.

Každý natiahol ruku... zdvihnite ruky, roztiahnite prsty a rýchlo nimi pohnite.

A zobudil sa!

MOST

Tu je hrbatý most, tlačte prsty proti sebe, položte jednu dlaň na druhú

Tu je koza s rohovou pravou rukou na vytvorenie „kozy“: ohnite stredné a prstencové prsty, pritlačte ich palcom k dlani. Ukazovanie

dajte prst a malíček dopredu.

Na moste sa stretol, aby urobil „kozu“ ľavou rukou

šedý brat

Spojte ukazováky a malíčky oboch rúk s tvrdohlavým s tvrdohlavým

Nebezpečné stretnúť sa

A s kozou kozou

Začali sa biť.

Narazili, nabili bez toho, aby roztiahli prsty, aby zdvihli ruky:

Bojovali, bojovali vpravo, potom vľavo.

A v hlbokej rieke

Obaja sa otočili, aby si oddelili ruky a prudko ich spustili s prstami nadol.

SPIDER

Povedz mi, máš pavúka na spojenie palca ľavej ruky s malíčkom pravej

Koľko nôh, otáčaním rúk, spája palec pravej ruky

a koľko rúk s malíčkom ľavice. Opätovným otočením rúk spojte palec ľavej ruky s malíčkom pravej atď.

odpovedať, pavúk, striedavo spájať

koľko rúk? zodpovedajúce prsty.

A koľko nôh?

-Keď labky pozdĺž cesty priložia zápästie jednej ruky na zápästie druhej,

Chodia - to sú moje nohy. položte prsty a hýbte nimi.

Labky pletú pavučinu, aby spojili štyri prsty na každej ruke do štipky, malíček, ako keby ruky tkali plátno, mierne uberú. Vykonajte imitáciu „pletenia“

Ak sledujem pakomára, položte zápästie jednej ruky na zápästie druhej ruky

Moje labky sú nohy, široko roztiahnite prsty a hladko nimi pohybujte.

Ak sa muchy stretnú, pritlačte dlane k sebe,

Prsty mierne ohnuté a roztiahnuté.

Labky ich budú hrýzť ako ruky! Bez toho, aby ste odtrhli základňu dlaní, rýchlo stlačte prsty k sebe, spojte končeky prstov oboch rúk - vytvorte "škatuľu".

CENTIPEDES

Dve stonožky s prstami zobrazujú pohyb nôh stonožky:

Prsty pravej ruky bežali po ceste pozdĺž ľavej ruky,

Bežali, bežali, prsty ľavej ruky bežali po pravej ruke.

A každý priateľ dohnaný s prstami stretnúť na hrudi

Takže každý priateľ objal, aby si prepletal prsty v zámku. Potiahnite spojené prsty

do strán.

Že akonáhle sme ich oddelili, rozviazali prsty.

PÄŤ PRASIATKA

Prsty oboch rúk sú zovreté v päste

Dve bacuľaté prasiatka palce oboch rúk

Vykúpte sa v jazierku nižšie a otočte sa.

Dve šikovné prasiatka s ukazovákmi oboch rúk

Hrajú preskok striedavým klopaním prstom po prste.

Dva silné a vysoké dva prostredníky sa mierne zdvihnú a znížia

Hrajú basketbal ("hádžu si loptu").

Dvaja najrýchlejšie chodiaci krútia prstenníkmi

Bežia hrať futbal.

Dva malé, veselé pršteky k sebe „skočia“ resp

Striedavo tancujú a spievajú.

Potom sa všetky prasiatkové prsty striedajú na kolenách

Idú do domu na večeru.

Dve bacuľaté prasiatka palce oboch rúk

Pripravte vinaigrette na spustenie a otáčanie.

Dvaja šikovní a zruční výkonní „navíjači“

Ukazovákom pripravte omeletu pre každého.

Dvaja silní a vysokí jazdia po stole tam a späť

V jedálni umývajú podlahu končekmi prostredných prstov.

Dve elegantné pózy s vankúšikmi prstenníkov na stlačenie

K čistému stolu chodím na viacerých miestach na kolenách alebo na stole.

Dva malé, smiešne pršteky „skočia“

Všetky piesne sa spievajú spoločne alebo postupne.

A opäť prasatá behajú všetkými prstami na kolenách alebo na stole.

Bežia v dave na prechádzku!

SPIDER

Pavúk, pavúk striedavo spája malíček pravej ruky s veľkou pavučinou prišitou prstom ľavej ruky a malíček ľavej ruky s palcom pravej ruky.

Zrazu začalo pršať s rytmickými pohybmi na dotyk

Pavučinu zmyli prsty rovnakého mena.

Tu prichádza slnko, aby zdvihlo ruky

Široko roztiahnutými prstami to začalo vysychať

Pavúk, pavúk, striedavo spájajte malíček pravej ruky s palcom, opäť pracujte s prstom ľavej ruky a malíkom ľavej ruky s palcom

Bibliografia

1. Lyubina, G.A. Ruka rozvíja mozog [Text] / G.A. Lubin. O.V. Zhelonkina // Dieťa v materskej škole.- 2003. - č. 4. - S. 33-35.

2. Lyubina, G.A. Ruka rozvíja mozog [Text] / G.A. Lubin. O.V. Zhelonkina // Dieťa v materskej škole - 2003. - č. 5 - S. 24-28.

3. Lyubina, G.A. Ruka rozvíja mozog [Text] / G.A. Lubin. O.V. Želonkina // Dieťa v škôlke.- 2003. - č. 6. - S. 11-19.

4. Lyamina, G.M.Vlastnosti vývoja reči predškolských detí [Text]// Čitateľ o teórii a metodike vývinu reči detí predškolského veku: Proc. príspevok pre študentov. vyššie a priem. ped. učebnica prevádzkarní. / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Akadémia, 2000

5. Marková, E. Pomôžte deťom vidieť svet v mnohých farbách. Hry a cvičenia na rozvoj koordinácie a presnosti pohybov [Text] / E. Marková // Predškolská výchova. - 1996.- č.2.- S. 76-79.

6. Mukhina, V.S. Psychológia dieťaťa [Text]: Proc. pre študentov ped. in-tov / V.S. Mukhin. - M.: Osveta, 1985. - 272 s.

7. Nemov, R.S. Psychológia [Text]: Proc. pre študentov ped. učebnica prevádzkarní. V 3 knihách. Kniha. 1. / R.S. Nemov.- M.: Osveta, 1995. - 576 s.

8. Všeobecná psychológia [Text] / Ed. A.V. Petrovský. - M.: Osveta, 1986.- 560. roky.

9. Piaget, J. Reč a myslenie dieťaťa [Text] / J. Piaget.- M., 1932.- 400. roky.

10. Plutaeva, E. Rozvoj jemných motorických zručností u detí vo veku 5-7 rokov [Text] / E. Plutaeva, P. Losev, D. Vavilova. // Predškolská výchova - 2005. - č. 3. - S. 28-35.

11. Prishchepa, S. Jemná motorika v psychofyzickom vývoji predškolákov [Text] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Predškolská výchova.- 2005.- č. 1.- S. 60-64.

12. Program výchovy a vzdelávania v materskej škole [Text] / Ed. M.A. Vasiljevová. - M.: Akadémia, 2005.-264s.

13. Psychológia detí predškolského veku [Text] / Ed. A.V. Záporožec, D.B. Elkonin. - M., 1964.- 468. roky.

14. Psychológia. Slovník [Text] / Pod všeobecným. vyd. A.V. Petrovský. - M.: Politizdat, 1990. - 494 s.

15. Rozvoj myslenia a duševný rozvoj predškoláka [Text] / Ed. N.N. Podďaková, A.F. Govorková. - M.: Pedagogika, 1985. - 200 s.

16. Vývin reči detí predškolského veku [Text] / Ed. F. Sokhina - M.: Osvietenie, 1984. - 342 s.

17. Savina, L.P. Prstová gymnastika pre rozvoj reči predškolákov [Text]: Príručka pre rodičov a učiteľov / L.P. Savina. - M.: OOO AST, 1999.- 220s.

18. Savina, L. P. Prstová gymnastika pre rozvoj reči predškolákov[Text] / L.P. Savina. - M. : Rodnichok, 2013. - 185 s.

19. Smirnová, E.O. Psychológia dieťaťa [Text]: Proc. pre stud. vyššie ped. učebnica Inštitúcie / E.O. Smirnová.- M.: VLADOS, 2003. - 368 s.

20. Solntseva, V.A. 200 cvičení na rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky u predškolákov a detí základných škôl [Text] / V.A. Solntseva. - M. : AST, 2011. - 165 s.

21. Teregulova, Yu.V. Prstová gymnastika s deťmi vo veku 3-6 rokov [Text] / Yu.V. Teregulová.- M. : Reed Group LLC, 2012. - 143 s.

22. Uzorová, O.V. Hry s prstami [Text] / O.V.Uzorovej. - M.: Astrel, 2010. - 154 s.

23. Ushakova, O.S. Triedy pre rozvoj reči v materskej škole. Program a abstrakty. Kniha pre učiteľky materských škôl [Text] / O.S. Ushakova / - M .: Vydavateľstvo "Perfection", 2001.

24. Ushakova O.S. Teória a prax vývinu reči predškoláka [Text] / O.S. Ušakov. - M., 2008.

25. Ushakova, O.S. Abstrakty tried o rozvoji reči [Text] / O.S. Ushakova, E.M. Strunin. - M., 1998.

26 Ushakova, O.S. Vývin reči detí predškolského veku [Text] / O.S. Ušakov. - M.: LINGVA-Center, 2003. - 114 s.

27 Tsvyntarny, V. V. Hráme sa s prstami a rozvíjame reč[Text]/ V.V. Tsvyntarny. - St. Petersburg. : Prejav, 2011. - 32 s.