Správna a krásna reč sa rozvíja v podmienkach slušného rečového prostredia, nevyhnutného nácviku reči, výchovy, čítania, ktoré sa začína ešte skôr, než sa človek narodí a pokračuje po celý život.

Reč ako faktor ľudského rozvoja

Jazyk a reč sú nevyhnutné na to, aby človek plnohodnotne komunikoval. Oba tieto javy sa bežne označujú ako sociálne:

• jazyk - lexikálne, fonetické a gramatické prostriedky na komunikáciu;
• reč je komplexná forma komunikácie komunikačnej činnosti ľudí, ktorá sa historicky rozvíjala prostredníctvom jazyka.

Jazykové konštrukty vznikali a vznikajú na základe určitých pravidiel. Súvislá reč a jazyk si nikdy neprotirečia a možno ich od seba oddeliť. Rozvoj reči je uľahčený potrebou komunikovať a spájať ľudí.

Historické skúsenosti a poznatky nemožno sprostredkovať bez rozvoja reči súvisiacej s ľudským životom a reč samotná je jedným z hlavných ukazovateľov jej vývoja. Potreba reči je prítomná u človeka v každom veku a má formu potrebnú na komunikáciu a sebavyjadrenie:

• okamžité;
• oneskorené;
• vonkajší;
• interné.

Rozvíjajúc reč, človek ovláda rôzne druhy rečovej činnosti, rečové mechanizmy a rôzne jazykové prostriedky.

Nástroje na rozvoj reči zahŕňajú:

• učenie sa v procese komunikácie;
• kultúrne jazykové prostredie;
• fikcia;
• rôzne druhy umenia.

Existujú nasledujúce typy reči:

• interné;
• orálne;
• napísané.

Produkt reči sa nazýva rečový výrok, vytvorený samostatne alebo kolektívne.

Vývoj reči začína od prvých dní života dieťaťa. Formovanie zručností správnej koherentnej reči prebieha súčasne s rozvojom fyzických a duševných schopností a prebieha v dvoch hlavných smeroch:

• používanie jazyka v praktických činnostiach, čo prispieva k rozšíreniu rečových schopností;
• počas špeciálne organizovaného školenia.

Vývoj reči závisí od nasledujúcich faktorov:

• správne rečové prostredie;
• vplyv reči iných;
• pravidelné precvičovanie reči;
• rodinná výchova;
• školenia vo vzdelávacích inštitúciách.

Existujú rôzne názory výskumníkov na štádiá vývoja ľudskej reči. Ich počet sa pohybuje od dvoch do štyroch.

• Prípravné (pasívne)

Štádium začína narodením dieťaťa a trvá až rok. Počas tohto obdobia sa rozvíja reakcia na komunikáciu, pochopenie smeru zvuku, pripravenosť na herné pohyby, reakcia na slová a túžby druhých.

• Predškolské zariadenie (samostatné)

Obdobie trvá od jedného do troch rokov. Zvuky a prvé slová sú stále skreslené, ale existujú pokusy o skladanie fráz. Dochádza k aktívnemu hromadeniu slovnej zásoby. Dieťa chápe význam slov a správne ich používa v reči. Základné syntaktické konštrukcie rodného jazyka sú asimilované, no od reči dospelých existujú rozdiely vo zvuku a význame.

• Predškolské zariadenie (aktívne)

Vývin reči v období prípravy do školy je rýchly. Rozširuje sa okruh komunikácie dieťaťa. Deti sa učia ovládať súvislú reč opravou výslovnosti pískavých a syčivých zvukov. Existuje zručnosť sluchovej kontroly nad výslovnosťou a zvládnutie rôznych vetných štruktúr. Spojená reč pôsobí ako hlavný prostriedok poznania a stáva sa kontextovou, t.j. nasadené.

• Škola

Najzodpovednejšia, najvážnejšia a vedomá etapa vo vývoji reči. V období do 17 rokov by sa mali naučiť základné gramatické pravidlá pri stavbe samostatných výrokov. Vedúcu úlohu zohráva rozvoj nového typu reči - písanej. Paralelne sa rozvíjajú zručnosti ovládania literárnej reči. Vzhľadom na rýchly osobnostný rozvoj - vznik slangu.

Úlohy na rozvoj reči

Reč je základom každej duševnej činnosti a hlavným prostriedkom ľudskej komunikácie. Slová sú stavebnými kameňmi reči. V každej vekovej fáze života človeka existujú určité úlohy na rozvoj reči. Hlavnou vecou je naučiť človeka správne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky v rodnom jazyku pomocou ústnej reči.

Na dosiahnutie hlavného cieľa je potrebné:

• obohatiť a aktivovať slovnú zásobu (preukázať všestrannosť významov slov);
• formovať gramatickú štruktúru reči (ovládanie noriem menenia slov podľa gramatických pravidiel na zostavovanie rôznych viet);
• vzdelávať zvukovú kultúru reči (formovať schopnosť počuť a ​​správne reprodukovať všetky zvuky rodného jazyka, pracovať na zvládnutí intonačnej štruktúry, výslovnosti a systému stresu v slovách);
• rozvíjať monológ a dialogickú reč (monológ je zložitejšia forma reči, preto je dôležité rozvíjať dialogickú reč, postupne zaraďovať aj monológ);
• oboznamovať sa s beletriou (čím viac človek číta kvalitnú beletriu, tým má lepší prejav, tým úspešnejšie si osvojuje schopnosti zostavovania súvislých posolstiev, prerozprávania udalostí a tým väčší je záujem o literárne slovo).

Správna reč je kľúčom k úspešnému rozvoju človeka.

Zásady rozvoja detskej reči pri organizovanom učení:

• vyvolávať rečovú aktivitu žiakov vytváraním problémových rečových situácií;
• prehĺbenie sémantického vnímania vzdelávacieho textu analýzou jeho obsahu;
• formovať koncepciu lingvistiky;
• rozvíjať jazykový talent;
• vykonávať cvičenia, ktoré rozvíjajú koherentnú reč v systéme;
• schopnosť vyjadrovať myšlienky verbálne a písomne.

Výsledok vývinu reči

Schopnosť správne a dôsledne vyjadrovať myšlienky, vyjadrovať vlastný názor je výsledkom dobre formovaných komunikačných a rečových schopností. Líšia sa ako:

• zamerané na vytvorenie rečovej výpovede;
• súvisiace s tvorbou štruktúry výkazu;
• spojené s používaním jazykových prostriedkov v súlade s rečovými úlohami;
• zamerané na pochopenie obsahu rečovej výpovede.

Jedným z dôležitých ukazovateľov vývinu reči dieťaťa je schopnosť súvisle vyjadrovať svoje myšlienky, logicky a dôsledne prerozprávať prečítané, skladať gramaticky správne vety, intonačne a obrazne expresívne posolstvá Spojená reč (dialóg, monológ) preukazuje zvládnutie ústneho prejavu. reč.

Vedci rozlišujú tri vekové štádiá vo vývoji reči u detí:

• junior (od 3 do 4 rokov);
• stredné (od 4 do 5 rokov);
• senior (od 5 do 6 rokov).

Junior: zahŕňa používanie jednoduchých viet v reči, dokončovanie veršov, prerozprávanie textov na základe obrázkov. Po spracovaní obsahu obrázkov dospelí pomocou otázok pomáhajú deťom poskladať z obrázkov súvislý príbeh.

Stredne pokročilí: zahŕňa komplexnejšiu prácu na zvládnutí zručností prerozprávania literárnych diel, samostatné písanie poviedok na základe hračiek a obrazov, vytváranie hádaniek.

Senior: rozvíja záujem o vlastné skladanie a vytváranie rôznych druhov kreatívnych príbehov.

Schopnosť koherentne hovoriť odzrkadľuje zručnosti zmysluplného vnímania sveta a správneho vyjadrovania svojich dojmov.

Typy spojenej reči sa delia na dialogickú a monológnu.

Dialogická reč (dialóg) znamená proces priamej verbálnej komunikácie, na ktorej sa zúčastňujú dvaja alebo viacerí partneri, ktorí si vymieňajú poznámky.

Dialóg navrhuje:

• následné repliky;
• prítomnosť niekoľkých účastníkov;
• nedostatok rozšírenia myslenia;
• používanie hovorovej slovnej zásoby;
• krátke zamyslenie sa nad výrokmi;
• stimulácia výpovedí vnútornými a vonkajšími motívmi.

Monologická reč znamená podrobný, úplný, jasný, vzájomne prepojený príbeh. Proces priamej komunikácie si vyžaduje pozornosť, špecifickú apeláciu jednej osoby na druhú alebo skupinu poslucháčov.

Monológ naznačuje:

• používanie literárnej slovnej zásoby;
• predbežné dlhé zvažovanie vyhlásenia;
• úplný vývoj a formulácia;
• schopnosť zvoliť potrebné slová a konštrukcie na presné vyjadrenie myšlienky.

Na rozvoj koherentnej reči u detí existujú tieto metódy:

• vizuálne;
• verbálny;
• praktické.

Každá z nich tvorí súbor techník, ktoré riešia didaktické problémy:

• známosť;
• upevnenie;
• spracovanie.

Viditeľnosť zahŕňa nasledujúce typy pozorovaní:

• priame - exkurzie, rozjímanie, pozeranie;
• sprostredkované – kreslenie, pozeranie ilustrácií, zostavovanie príbehov o tom, čo videli.

Vizuálny model obsahuje:

• prerozprávania;
• porovnávacie príbehy-opisy;
• tvorivé prejavy na danú tému.

verbálne metódy

Verbálna metodika rozvoja reči nevyhnutne zahŕňa prácu s rôznymi otázkami (t. j. verbálne apely naznačujúce odpoveď).

Otázky sú:

• základné (reprodukčné a vyhľadávacie);
• pomocné (sugestívne a sugestívne).

Musia byť cielené, jasné, konkrétne, zodpovedajúce úrovni vývinu dieťaťa.

Pomocou otázok sa dieťa učí:

• čítanie a následné prerozprávanie literárneho diela;
• učenie sa básní alebo úryvkov prózy naspamäť;
• prerozprávanie;
• zhrnutie prečítaného alebo počutého;
• príbeh bez vizuálu.

Praktické metódy

Nácvik reči zahŕňa množstvo hier a praktických úloh:

• plastové náčrty;
• dramatizácia;
• inscenovanie;
• okrúhle tanečné hry.

Bohatá a zmysluplná reč dieťaťa uľahčuje vyjadrovanie jeho myšlienok, rozširuje možnosti poznávania reality. Plnohodnotné budúce vzťahy s ľuďmi a rozvoj osobnosti dieťaťa ako celku sú nemožné, ak je reč nejasná. Ťažkosti v komunikácii spôsobujú ťažkosti s adaptáciou a v dôsledku toho zhoršujú charakter.

Hry, praktické cvičenia pomôžu rozvíjať správnu výslovnosť, stavbu súvislých logických výrokov.

Základom hier na rozvoj hovorovej reči je voľná a gramaticky správna reč dospelých. Hry podnecujú záujem o rozvoj rečových schopností, prinášajú pozitívne emócie, odstraňujú izoláciu.

Vzdelávacie hry sú zamerané na rozvoj:

• komunikačné schopnosti;
• osvojenie si zručností logicky súvislej výpovede;
• formovanie slovnej zásoby;
• rozvoj sluchovej pozornosti;
• rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia.

Techniky rozvoja reči

Prvky metód rozvoja reči sa nazývajú techniky.

Techniky rozvoja reči v pedagogickej praxi sa využívajú komplexne.

Ich aplikácia závisí od:

• pridelené úlohy;
• vek stážistov;
• individuálne vlastnosti detí;
• predmet štúdia;
• stupeň prípravy žiakov.

Nebola vytvorená stabilná klasifikácia techník na zlepšenie koherentnej reči, preto sú techniky konvenčne rozdelené podľa úlohy, ktorú zohráva viditeľnosť a emocionálna zložka. V súlade s tým sú metódy:

• rovný;
• nepriamy.

Priame metódy na rozvoj koherentných schopností ústnej reči zahŕňajú:

• verbálne vzory;
• inštrukcie;
• vysvetlenia.

Rečové vzory sa chápu ako správna jazyková činnosť učiteľa alebo vychovávateľa. Šablóna potrebuje objasnenie a usmernenie. Rečový vzor predchádza súvislé výpovede detí.

Dospelí pomocou pokynov vysvetľujú deťom, akými prostriedkami a činmi sa dosahuje požadovaný výsledok.

Pokyny sa používajú na:

• vzdelávať;
• organizovať;
• disciplína.

Pomocou vysvetlení je ľahšie odhaliť podstatu prebiehajúcich akcií študentom, preto sa táto technika obzvlášť často používa pri práci na zvládnutí slov a rozširovaní slovnej zásoby.

Nepriame

Nepriame (nepriame) metódy sa nazývajú:

• odporúčania;
• rady;
• zmeny a doplnenia;
• adresovať odvolania;
• námietky;
• komentáre.

Nepriame metódy na rozvoj koherentnej reči sa zvyčajne používajú v kombinácii s inými. Účel: vďaka rôznorodosti použitých techník je dieťa povzbudzované k určitým rečovým činnostiam.

Slovné triky

Verbálne techniky na rozvoj koherentnej reči zahŕňajú:

• memorovanie poézie a prózy;
• prerozprávanie toho, čo bolo počuť;
• zostavovanie rôznych príbehov s vizuálnymi pomôckami a bez nich;
• rozhovory o tom, čo videli a počuli;
• komentovanie akcií;
• opakovaná výslovnosť (opakovanie);
• sprostredkovaná komunikácia prostredníctvom hračky.

Dôležitou podmienkou pre rozvoj koherentnej reči dieťaťa je vytvorenie pohodlných podmienok a neustála pomoc dospelých pri osvojovaní si gramatických a lexikálnych noriem ústnej reči deťmi.

Reč dieťaťa sa formuje od útleho veku, a preto špeciálne organizované školenia, ktoré rozvíjajú reč, pomôžu pochopiť, či proces osvojovania si rečových noriem prebieha správne:

• Je slovná zásoba dieťaťa dostatočná na zostavenie súvislého vyjadrenia k téme;
• či je ich vzájomné spojenie správne použité;
• či výslovnosť zodpovedá normám správnej reči;
• či dieťa rozumie tomu, čo sa okolo neho deje.

Intenzívne hromadenie slov sa vyskytuje u detí od jedného do troch rokov, keď už vedia rozprávať v celých frázach.

Spojená reč je založená na vývoji:

• pozornosť;
• sluch;
• Pamäť;
• myslenie;
• napodobeniny.

Spojená reč detí sa rozvíja dvoma smermi:

• porozumenie reči druhých;
• formovanie zručností vlastnej aktívnej reči.

Práca na hromadení aktívnej a pasívnej slovnej zásoby prebieha v triede, keď počujú jasný, správny, neunáhlený prejav dospelých. V tomto prípade sa dieťa opakovaním toho, čo počulo, učí výslovnosť, gramaticky správnu stavbu viet, hromadí slovnú zásobu.

Dopĺňanie slovnej zásoby zahŕňa zahrnutie slovných druhov do reči dieťaťa: podstatné mená, slovesá, prídavné mená, príslovky. Zároveň sú zvládnuté zručnosti pri vytváraní fráz. Frázová reč je dôležitá pri celkovom rozvoji súvislej reči u detí.

Rozvoj aktívnej reči stimuluje napodobňovanie. Po reprodukovaní zvukov a slov pre dospelého dieťa najprv „znie“ ako ozvena. Napodobňovanie je však vrodená zručnosť všetkých ľudí. Zmysluplnosť napodobňovania sa objavuje, keď je reč spojená so známymi predmetmi okolitého sveta. Preto je priaznivejšie rozvíjať imitáciu reči pri hrách, zobrazujúcich auto, lietadlo alebo zviera spolu s dieťaťom.

Obdobie aktívneho používania slovnej zásoby nemusí prísť tak rýchlo, ako by si dospelí želali, pretože. každé dieťa má obdobie hromadenia vedomostí, keď je slovná zásoba pasívna. Dynamiku úspechu možno vysledovať v špeciálnom denníku, ktorý zaznamenáva všetky úspechy dieťaťa a objavenie sa nových slov a fráz v jeho slovnej zásobe.

Požiadavky na lekciu

Imitácia reči dospelých je základom hromadenia vedomostí a zručností pre rozvoj koherentnej reči, preto je dôležité vytvoriť na to priaznivé podmienky počas vyučovania:

• brať do úvahy vekové charakteristiky;
• zamerať sa na úroveň rozvoja reči dieťaťa;
• začať triedy so známymi témami („Obľúbené hračky“, „Rozprávky“);
• komplexné cvičenia zvládnuť postupne;
• vytvoriť pokojné prostredie;
• dodržiavať pravidelnosť a trvanie vyučovania;
• pravidelne kontrolovať, čo sa naučili;
• nezabudnite chváliť dieťa aj za malé úspechy;
• zachovajte pokoj aj v prípade pomalého (podľa vás) asimilácie témy.

Vplyv beletrie na rozvoj krásnej správnej reči sa dá len ťažko preceňovať, preto čítajte svojmu dieťaťu čo najviac diel a upozorňujte ho na reč hrdinov rozprávok, príbehov a básní.

Súhrn zvukov, ktoré ľudia vyslovujú a vnímajú, sa nazýva reč.

Prepojená reč plní rôzne funkcie:

• komunikatívne, t.j. Prenos informácií prostredníctvom zvukov;
• intelektuálne, t.j. slúžiaci ako prostriedok myslenia a prejavujúci sa v dialogickej a monologickej reči;
• regulačné, t.j. riadenie psychiky a správania;
• psychodiagnostické, t.j. umožňujúce posúdiť duševný stav človeka;
• jazykové, t.j. príslušnosť k určitej jazykovej kultúre.

Stupeň vývinu reči určuje pripravenosť a schopnosť človeka žiť v spoločnosti.

Zlepšovaniu zručností sa venuje vážna pozornosť vo všetkých vzdelávacích inštitúciách, počnúc materskou školou. Existujú určité normy pre rozvoj koherentnej reči:

• pochopiť požiadavky pozostávajúce z 2 častí („vstaň a vezmi si to“);
• poznať predložky („na gauči, pod stolom“);
• rozlišovať homogénne predmety;
• slovná zásoba do 400 jednotiek;
• byť schopný zostaviť frázy obsahujúce až štyri slová.

• meno, vek a pohlavie;
• vykonávať jednoduché úlohy („dať, vyzdvihnúť“);
• hovoriť o svojich dojmoch z toho, čo ste videli alebo počuli;
• vnímať dejové obrázky;
• používať v reči množné číslo;
• postupujte podľa pokynov v dvoch krokoch („najskôr urobíme jednu vec a potom urobíme druhú“);
• používať v reči spojky a predložky;
• používať slovník s približne 500 slovami.

• klásť otázky pomocou opytovacích zámen;
• vedieť koordinovať podstatné mená s prídavnými menami a číslovkami;
• tvoria deminutívne tvary podstatných mien;
• počúvať dlhé príbehy;
• tvoriť zložité vety do piatich slov;
• vlastniť slovnú zásobu až 1500 jednotiek.

• hovoriť o praktickom použití predmetov, pochopiť, z akých materiálov sú vyrobené;
• správne uveďte svoju adresu;
• pomenovať antonymá a rozlišovať medzi „pravo-ľavým“;
• používať gramatické kategórie času;
• vlastniť zručnosť ústneho počítania do 10;
• vedieť prerozprávať príbeh alebo rozprávku;
• slovná zásoba do 3000 jednotiek;
• písať vety do 6 slov.

• prerozprávať minulé udalosti;
• vyjadriť postoj k tomu, čo sa hovorí;
• správne vyslovovať všetky zvuky;
• používať abstraktné pojmy;
• slovník do 4000 jednotiek.

• klásť otázky a odpovedať na ne;
• používať zovšeobecňujúce podstatné mená;
• vedieť skladať poviedky, opísať obrázky;
• používať synonymá.

Dieťa, ktoré vlastní správnu súvislú reč, ľahko komunikuje s vonkajším svetom, komunikuje a dokáže vyjadrovať svoje myšlienky pomocou slov a fráz. Na získanie koherentných rečových zručností, ktoré nie sú vrodené, sa vo vzdelávacích inštitúciách konajú špeciálne triedy na rozvoj reči predškolákov.

Tieto hodiny sú neoddeliteľne späté s prácou rodičov na rozvoji rečových schopností pre úspešnú adaptáciu dieťaťa v spoločnosti a v budúcnosti počas štúdia v škole.

Podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (nové vzdelávacie štandardy) by triedy rozvoja reči mali riešiť tieto úlohy:

• formovať reč detí tak, aby mohli bez problémov komunikovať s ostatnými;
• obohatiť aktívnu slovnú zásobu detí;
• rozvíjať tvorivú reč cvičením na zostavovanie príbehov, básní, tvorivých prác;
• oboznámiť deti s čítaním umeleckých diel a oboznámiť ich so všetkými žánrami literatúry;
• rozvíjať fonematický sluch: správna asimilácia prízvukov, zvukov v slovách.

Na splnenie týchto úloh existujú metódy a systém cvičení, ktoré sa používajú v kombinácii na uľahčenie rozvoja reči.

V mladšej skupine

Formovanie koherentných rečových schopností začína od prvých dní pobytu dieťaťa v predškolskom veku. Už v mladšej skupine materskej školy sa na rozvoj reči využívajú špeciálne formy komunikácie zodpovedajúce veku detí prvej mladšej skupiny. Hlavnou formou komunikácie medzi deťmi a ostatnými v tomto období je dialóg.

Pedagógovia počas dňa vedú s deťmi vhodné hodiny na rozvoj rečových schopností detí v mladšej skupine.

Formovanie zručností kultúry zvukovej reči:

• učenie sa artikulácie zvukov, syčanie, hluché spoluhlásky;
• reprodukcia intonácie hovorených fráz;
• nastavenie rytmu a tempa reči.

Formovanie slovnej zásoby detí:

• zavedenie nových ukážok reči, predložiek;
• vysvetlenie slovotvorných možností jazyka, tvorenie slov zdrobňujúcich a maznacích;
• zovšeobecňovanie pojmov;
• zavedenie bežne používaných slov namiesto onomatopoických („pes“ namiesto „av-av“).

Formovanie gramatickej štruktúry reči:

• zmena čísla a pádu podstatných mien (jeden pohár alebo dva poháre; stojíš - stojím);
• stavba jednoduchých viet.

Rozvoj dialógových zručností:

• rozhovory s deťmi o udalostiach, ktoré sa odohrávajú okolo;
• pomoc pri komunikácii s rovesníkmi, odpovedanie na otázky;
• zvládnutie rozkazovacieho spôsobu (sadnúť, priniesť, zdvihnúť).

U detí nastáva kvalitatívny skok v osvojovaní si súvislej reči. Vedome menia hlasitosť hlasu a sú schopní reprodukovať intonácie, aktívne hromadiť slovnú zásobu.

V tomto období sa už na deti kladú vážnejšie požiadavky:

• komunikačná kultúra, t.j. hovorte vo frázach, nekričte ani neprerušujte ostatných;
• iniciatíva v komunikácii a osvojenie si zručností monologickej reči;
• zvládnutie zručností správania počas tried a prechádzok.

Vzdelávacie triedy s predškolákmi v strednej skupine sa konajú novým spôsobom:

• existujú exkurzie mimo predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• osvojenie si zručností prerozprávania a zostavovania vlastných príbehov;
• výcvik v dramatizácii, účasť na hrách na hranie rolí a aktívne zapamätanie básní a piesní;
• tvorí sa vnútorná reč.

V seniorskej skupine

V staršom predškolskom veku sú triedy s deťmi podriadené hlavnému cieľu: zlepšenie doterajších vedomostí a aktívna príprava na nadchádzajúcu školskú dochádzku. Všetky techniky na zlepšenie ústnej reči sú zamerané na:

• komunikačný tréning (verbálny a neverbálny);
• oprava chýb výslovnosti;
• výchova kultúry prejavu.

Aktívne spôsoby, ako zlepšiť rečové schopnosti:

• príbehové hry,
• kvíz,
• pracovať na jasnosti dikcie,
• dramatizácia rozprávok,
• porovnávacie popisy obrázkov a predmetov.

Deti v staršej skupine záhrady si aktívne budujú slovnú zásobu. Normálne až niekoľko tisíc slov. V dôsledku dobre organizovaných tried zlepšuje:

• reprodukcia syčivých, pískavých a zvučných zvukov;
• zlepšuje sa intonácia;
• reč nadobúda expresivitu;
• získavajú sa zručnosti tvorby slov;
• rozvíja schopnosť zostavovať gramaticky správne vety.

Deti v prípravnej skupine MŠ sú prakticky školáci. Na zvládnutie a zdokonaľovanie schopností súvislej reči im zostáva veľmi málo času, aby nemuseli v škole čeliť ťažkostiam.

Triedy na rozvoj reči u detí v prípravnej skupine sú štruktúrované tak, aby rozvíjali zručnosti:

• vykonávanie zvukovej analýzy slov;
• skladanie hádaniek o zvukoch;
• schopnosť dokončiť rytmické frázy;
• výber z množstva synoným také, ktoré sa presne hodí na použitie v príbehu;
• pochopenie významu antoným;
• konštrukcia výpisov rôznych typov.

Na dosiahnutie cieľa rozvoja rečových schopností sú rečové kútiky organizované v skupinách. Materiály na rozvoj reči obsahujú:

• karty s hrami a cvičeniami;
• sprisahanie obrázkov na zostavovanie príbehov;
• slovné hry;
• básne, jazykolamy, riekanky;
• hry na rozvoj jemnej motoriky.

• verbálny;
• hranie hier;
• vizuálny.

Najťažšie cvičenie je, keď sú deti požiadané, aby samy vymysleli príbeh a dieťa si vyberie tému.

Po ukončení prípravnej skupiny by dieťa malo byť schopné:

• udržiavať konverzáciu na danú tému;
• počúvať výpovede iných detí;
• sprostredkovať obsah literárnych diel bez porušenia logickej postupnosti;
• vykonávať tvorivé úlohy podľa navrhnutého modelu.

Profesor Moskovskej štátnej univerzity V. Anikin, filológ a znalec ruského folklóru, nazval jazykolam „zábavnou hrou“, počas ktorej sa v rýchlosti opakujú ťažké slová a frázy.

Táto vzdelávacia hra sa stáva zaujímavou, pretože známe písmená v určitých kombináciách sa ťažko vyslovujú a zamieňajú - „kukučka na kukučke“, „palivové drevo na tráve“ atď. Je to všetko o permutácii podobných a rôznych zvukov.

Jazykolamy sú nevyhnutným nástrojom na rozvoj reči.

Pomáhajú:

• zlepšiť dikciu trénovaním ťažko vysloviteľných slov a zvukov;
• tvoriť krásnu reč;
• doplniť slovnú zásobu;
• správne vysloviť všetky písmená bez „prehltnutia“, ťažké.

Pre nastavenie dikcie sú jazykolamy rozdelené do kategórií podľa stupňa zložitosti.

Pre efektívne učenie sa musíte na prácu s jazykolamy dôkladne pripraviť:

• vyberte tie, ktoré zodpovedajú veku dieťaťa;
• použite niekoľko vzoriek;
• vysvetliť význam jazykolamy pomalým vyslovovaním textu;
• zavádzať herné prvky do tréningu.

monológový prejav

Výpoveď jednej osoby na adresu poslucháčov sa nazýva monológ alebo monológ.

Znaky podobnej formy reči:

• trvanie;
• objem;
• štruktúra;
• ľahko meniteľná téma výpovede.

Existujú dva typy spojeného monológu:

• adresované publiku (správa, prednáška, verejné vystúpenie);
• tvárou k sebe, t.j. nenaznačuje reakciu.

Vlastníctvo monológovej reči zahŕňa určité zručnosti:

• používanie rečových štruktúr na rozumné vyjadrenie vlastných myšlienok;
• naratívne a opisné správy na danú tému pomocou dejových obrázkov;
• zostavovanie popisných textov podľa plánu.

Metóda výučby koherentnej monológovej reči zahŕňa:

• formovanie určitých zručností u študentov vyjadrovať svoje myšlienky pomocou naučených materiálov;
• zlepšenie zručností pomocou podporných cvičení.

Akýkoľvek druh monológu – príbeh, opis, prerozprávanie – si vyžaduje určitú podporu.

Podpora znamená:

• situácie;
• pripravený materiál (otázky, popisy);
• pripravené texty;
• vizuálne situácie;
• hotové konštrukcie;
• logika.

Hlavné príčiny odchýlky v reči

Prítomnosť interaktívnej zábavy a technologických vyučovacích metód v modernom svete neznamená úplný rozvoj reči. Naopak, štatistické údaje poukazujú na veľký počet detí trpiacich odchýlkami vo vývine reči.

Poruchy reči naznačujú odchýlky, ktoré sú v normách jazyka neprijateľné.

Vedci identifikujú nasledujúce dôvody odchýlok:

• dedičnosť;
• následky zranení;
• odchýlky vo vývoji;
• bilingválne rodiny.

V kontakte s

Spolužiaci

Duševný vývoj dieťaťa je často definovaný ako formovanie určitého systému vedomostí, zručností a schopností. Ale teraz má tento pojem hlbší význam. Je dôležitejšie aktivovať kognitívnu činnosť dieťaťa, rozvíjať myšlienkové procesy - schopnosť analyzovať a syntetizovať, klasifikovať, porovnávať a zovšeobecňovať.

Už pri narodení sa deti od seba líšia, majú iné fyziologické a psychické sklony. V budúcnosti sa celkový vývoj každého dieťaťa uskutoční podľa jeho vlastného individuálneho vzoru. Neexistujú deti s úplne rovnakým duševným vývojom. Úroveň duševného vývoja dieťaťa nezávisí len od inteligencie, je to spôsobené mnohými faktormi, ako sú vrodené vlastnosti nervového systému, životné podmienky, vyučovacie metódy, triedy duševného rozvoja atď.

V modernej psychológii je zvyčajné rozlišovať tri typy duševného vývoja dieťaťa: emocionálny, rečový a logický vývoj. Každý typ má svoje vlastné vekové intervaly, počas ktorých sa tento typ vyvíja najúspešnejšie.

Emocionálny vývoj dieťaťa

Začína sa narodením a trvá až rok a pol. Emocionálna sféra zohráva dôležitú úlohu v plnom intelektuálnom a duševnom vývoji dieťaťa. Bábätko už od narodenia potrebuje citové spojenie s matkou, čo prispieva k formovaniu emócií, ktoré ďalej určujú správanie človeka v spoločnosti.

V žiadnom prípade by dieťa nemalo byť zbavené komunikácie, pretože hlavným zdrojom jeho pocitov sú vzťahy s inými ľuďmi, s dospelými aj s deťmi. Nemalú rolu v živote detí zohrávajú rôzne zážitky (sympatie, radosť, neha a pod.), môžu prežívať aj vo vzťahu k zvieratám, rastlinám, predmetom a prírodným javom. Preto je pre úspešný emocionálny vývoj dieťaťa taká dôležitá priateľská atmosféra v dome, komunikácia, starostlivosť, úsmevy a chvála od príbuzných.

Vývoj reči u detí

Začína sa narodením a pokračuje približne do desiatich rokov veku. S rozvojom reči dieťaťa úzko súvisí rozvoj jeho intelektu, tvorivých schopností a vyšších psychických funkcií. Už od narodenia bábätka je potrebné rozvíjať jeho reč: komunikujte s ním, odpovedajte na jeho infantilné bľabotanie bez ohľadu na to, či vám rozumie alebo nie. Hneď ako dieťa začne rozprávať, musíte sa s ním začať učiť detské riekanky, riekanky, pesničky, čím si precvičíte pamäť aj reč.

Jedným z dôležitých faktorov rozvoja reči je rozvoj jemnej motoriky. Čo zahŕňa:

• Predmetové hry;
• Maľovanie;
• Modelovanie;
• Stavebníctvo;

Je dôležité si uvedomiť, že pre správny rozvoj reči je potrebné s dieťaťom čítať knihy, diskutovať a prerozprávať prečítané, pozerať obrázky, skladať príbehy a rozprávky o svojich obľúbených postavičkách.

Deti sa rodia s jedinečnými schopnosťami vnímať a učiť sa akýkoľvek jazyk. Rodičia by mali dieťa správne naučiť rozprávať, snažiť sa používať čo najmenej zdrobnenín, vymyslených slov, keďže si dieťa vie zapamätať nesprávnu výslovnosť.

Vývoj logiky

Časový rámec: od jedného do piatich rokov. Najdôležitejšou etapou rozvoja rozumových schopností dieťaťa je rozvoj logického myslenia.

Na rozvoj tohto typu myslenia sa dieťaťu ponúka samostatné vykonávanie logických operácií (analýza, porovnávanie, klasifikácia, zovšeobecňovanie atď.). Logické myslenie úzko súvisí s rozvojom sluchu, zraku a hmatu dieťaťa, preto, aby sa stimuloval rozvoj logických a matematických schopností, je potrebné triediť predmety podľa ich vlastností (veľkosť, tvar, účel predmetov). , atď.), vzbudiť záujem o hudbu (počúvať hru klasickej hudby s hudobnými hračkami).

Pre normálny vývoj dieťaťa je potrebné od narodenia formovať správnu reč, intelektuálne znalosti, emocionálnu a vôľovú sféru, ako aj vyššie mentálne funkcie.

Snáď každá rodina, kde vyrastá bábätko, sa zaoberá otázkou, ako zabezpečiť vo všeobecnosti a najmä rozvoj reči.

Prvé roky života dieťaťa sú základom pre rozvoj reči. V tejto dobe sa mozog intenzívne rozvíja, zlepšuje sa artikulačný aparát. Je dôležité nevynechať odchýlky od noriem vývoja reči, aby sa včas poskytla nápravná pomoc, aby sa zabránilo vzniku zložitých patológií.

Rozvoj reči dieťaťa začína od narodenia. Dieťa si v rodine osvojuje zručnosti správnej reči. Všetko, čo rodičia robia pre všeobecný a rečový rozvoj svojho dieťaťa, má veľký význam pre celý jeho život.

Reč sa musí učiť predovšetkým osobným príkladom. Dieťa musí počuť správnu, jasnú reč. Je žiaduce, aby otec a matka hovorili s dieťaťom rovnakým rodným jazykom. Je veľmi dôležité, aby jazyk, ktorý dieťa vníma v ranom a mladšom veku, bol najpriaznivejšími rokmi jeho života.

Artikulačná gymnastika je dôležitým krokom k správnej reči

Jedným z dôvodov porušenia zvukovej výslovnosti u detí môže byť nedostatočná pohyblivosť rečových orgánov: jazyka, pier, čeľustí a mäkkého podnebia.

Porušenie pohyblivosti týchto orgánov (nehybnosť) má za následok rozmazanú, nazálnu (s nazálnym nádychom), pískanie, rozmazanú výslovnosť rôznych zvukov.

Cieľom artikulačnej gymnastiky je rozvoj pohyblivosti orgánov rečového aparátu, rozvoj správnych, plnohodnotných pohybov artikulačných orgánov potrebných pre správnu výslovnosť hlások.

Je žiaduce vykonávať kĺbovú gymnastiku denne a venovať jej 5 až 15 minút v závislosti od veku dieťaťa.

Nepreťažujte dieťa, nevyžadujte od neho, aby absolvovalo všetky cviky počas jedného sedenia.

Tabuľka asimilácie zvukov reči deťmi

Dieťa rastie a vyvíja sa. Podľa toho sa vyvíja aj jeho reč. Hlavnými štrukturálnymi zložkami reči sú: zvuková skladba, slovná zásoba a gramatická štruktúra.

Pamätajte, že každé dieťa je individuálne, špeciálne, a preto všeobecný a rečový vývoj rôznych detí môže mať určité rozdiely. Niektoré deti vo veku 4-5 rokov už jasne vyslovujú všetky zvuky nášho jazyka, zatiaľ čo iné majú porušenie výslovnosti väčšiny zvukov. Ponúkame vám tabuľku, ktorá zobrazuje približné poradie asimilácie zvukov deťmi.

Vek dieťaťa Zvuky jazyka

1 až 2 roky A, O, E, M, P, B

Od 2 do 3 rokov U, I, S, T, D, V, F, G, K, X, N, Y

Od 3 do 4 rokov C, W, C

Od 4 do 5 rokov

5 až 6 rokov L, R

Ako naučiť dieťa správne hovoriť?

Vo veku jeden a pol roka môže slovná zásoba dieťaťa presiahnuť dvesto slov. Spravidla tieto slová dieťa reprodukuje s určitými skresleniami, je to spôsobené neschopnosťou úplne zvládnuť svoj vlastný rečový aparát.

Ako môžu v tomto prípade rodičia pomôcť dieťaťu a ako naučiť dieťa správne hovoriť?

Začnite od úplného začiatku. To znamená už od narodenia dieťaťa a môžete byť aj tehotná.

Pohrajte sa so svojou intonáciou. Spočiatku je dieťa schopné porozumieť iba rozdielu vo vašej intonácii, preto ju zmeňte častejšie, aby ste upriamili pozornosť dieťaťa na váš jazyk.

Prázdno je nepriateľom správnej reči. Túto skutočnosť potvrdzujú početné štúdie, ktoré uskutočnili detskí lekári, logopédi. Cumlíky prispievajú k rozvoju maloklúzie, ktorá ovplyvňuje nielen artikulačné ťažkosti, ale prispieva aj k oneskoreniu vo vývine reči vo všeobecnosti.

Pomenovanie, očný kontakt. Väčšinu času oslovujte svoje dieťa krstným menom. NEZABUDNITE sa pozrieť do očí dieťaťa, aby pochopilo, že výzva je určená jemu.

Používanie gest je nevyhnutné pre porozumenie a učenie dieťaťa slovám, preto všetky slová a činy zopakujte vhodnými gestami. Čoskoro si ich dieťa začne spájať so slovami.

Osvojte si zvyk komentovať všetko, čo robíte a vidíte. Pre spoločenských ľudí nie je ťažké nájsť stály predmet rozhovoru s dieťaťom, tichší ľudia budú musieť tieto zručnosti trochu rozvíjať.

Svalový tréning. Na trénovanie svalov rečového aparátu si môžete kúpiť píšťalku, fajku, harmoniku pre dieťa; a o niečo neskôr začnite s bábätkom robiť artikulačnú gymnastiku.

Hovorte pomaly, niekoľkokrát opakujte. Je zrejmé, že pri rýchlom, nejasnom jazyku dieťa jednoducho nezachytí význam slov a v budúcnosti ich môže vysloviť nesprávne.

Správna výslovnosť slov dospelými je kľúčom k správnej detskej reči. Z neznalosti, alebo preto, aby sa s dieťaťom porozprávali jazykom, ktorému rozumie, mnohí rodičia pripúšťajú skomolenú výslovnosť slov. Výsledkom je, že dieťa sa učí presne také​​ tvar slova, pričom si je úplne istý, že otec a mama nemôžu hovoriť nesprávne. Skreslenie slov je výsadou dieťaťa. Rodičia by mali používať všeobecne akceptovanú formu slova, ktorú nevymyslelo dieťa.

Zjednodušovanie slov a viet, no nenechajte sa strhnúť úpravou slov a „šibaním“. Spočiatku bude pre dieťa ťažké zvládnuť zložité termíny a dlhé slová, preto môže byť technika zmenšovania a zjednodušovania jazyka účinná. Napríklad namiesto slova „pes“ môžete povedať „woof-woof“. Neprekrúcajte však zámerne slová, najmä po roku.

Obohacujte svoju reč s dieťaťom postupne, pridávaním nových slov, upresnení a doplnkov. Môžete napríklad najprv povedať „Anna drží mačku“ a potom pridať „Anna drží peknú, našuchorenú mačku.“

Slovné hry. Pri hre s bábätkom vždy doprevádzajte svoju činnosť slovami.

Čítanie je základom budovania bohatej slovnej zásoby. Porovnávacia analýza vývoja detskej reči ukázala, že tie deti, ktorých rodičia neboli leniví čítať rozprávky, básničky a poviedky niekoľkokrát denne, majú oveľa väčšiu slovnú zásobu ako deti, ktorých mamy a otcovia sa s takouto problematikou netrápili. nepríjemná úloha.

Spájanie obrázkov so skutočnými predmetmi. Keď ukazujete dieťaťu konkrétny obrázok v knihe, snažte sa nájsť jeho náprotivok v skutočnom svete a poukázať dieťaťu na podobnosť.

Hry na hranie rolí. Spočiatku to môžu byť veľmi jednoduché hry. Môžete sa napríklad hrať s hračkárskym telefónom, dieťa môže zavolať mame, otcovi, bratovi, sestre, povedať „ahoj“, zistiť „ako sa máš? naopak. Potom môžete hrať rozprávky, vymýšľať príbehy sami pomocou domácich potrieb a hračiek.

- Aktívne hry. Riekanky a pesničky možno použiť pri aktívnej hre s dieťaťom, ktoré ho podnieti, aby spolu so slovami zopakovalo zodpovedajúce akcie. Tým sa súbežne s jazykovými schopnosťami budú rozvíjať fyzické aj hudobné schopnosti dieťaťa.

Pri komunikácii odstráňte pozadie. Veľa zvukov v pozadí (napríklad TV) môže dieťa zmiasť, nedovolí vám plne sa sústrediť na vás a na to, čo bábätku hovoríte.

Nepreťažujte svoje dieťa. Pamätajte, že u detí s poruchami reči trpia všetky duševné procesy. Pri rečových úlohách preto treba dať dieťaťu viac času na premýšľanie, no nepreťažovať ho. Odpoveďou by ste naňho nemali tlačiť, radšej úlohu zopakujte znova a až po neúspešných opakovaných pokusoch naznačte, akým smerom hľadať riešenie tohto problému. Ukážte svoju vynaliezavosť.

Neobviňujte ho, keď sa niečo nepodarí, ak niečo nevie. Počas plnenia herných úloh môžu mať deti (najmä v počiatočných fázach) ťažkosti. Nesústreď sa na to.

Každé dieťa je individualita. Jeho vývoj prebieha podľa vlastných zákonov. Neporovnávajte preto svoje bábätko s rovesníkmi, ktorí ho môžu vo vývoji predbehnúť.

Zlaté pravidlo organizácie a riadenia akejkoľvek činnosti dieťaťa vrátane hier: dieťa by malo mať záujem a malo by byť pohodlné!

- Rozvoj jemnej motoriky a osvojovania si jazyka sú paralelné procesy. Centrum pre koordináciu pohybov prstov a jazykové centrum sú tak blízko, že aktívny rozvoj jedného vedie k rovnako aktívnemu rozvoju druhého. Preto je také dôležité stimulovať všestranné hmatové vnemy dieťaťa. Masáž rúk, hry s prstami, dotýkanie sa malých predmetov, dotýkanie sa rôznych povrchov, skladačky a mozaiky, zaväzovanie šnúrok na topánkach a zapínanie gombíkov, kreslenie a používanie predmetov ako pero a lyžica urýchľujú procesy osvojovania si reči.

Tým, že rodičia prejavujú trpezlivosť, nájdu si čas na čítanie a rozvíjajú hry, nielenže učia dieťa správne hovoriť, ale tiež poskytujú svojmu dieťaťu dôstojné miesto v spoločnosti okolo neho.

Správna a krásna reč sa rozvíja v podmienkach slušného rečového prostredia, nevyhnutného nácviku reči, výchovy, čítania, ktoré sa začína ešte skôr, než sa človek narodí a pokračuje po celý život.

Reč ako faktor ľudského rozvoja

Jazyk a reč sú nevyhnutné na to, aby človek plnohodnotne komunikoval. Oba tieto javy sa bežne označujú ako sociálne:

• jazyk - lexikálne, fonetické a gramatické prostriedky na komunikáciu;
• reč je komplexná forma komunikácie komunikačnej činnosti ľudí, ktorá sa historicky rozvíjala prostredníctvom jazyka.

Jazykové konštrukty vznikali a vznikajú na základe určitých pravidiel. Súvislá reč a jazyk si nikdy neprotirečia a možno ich od seba oddeliť. Rozvoj reči je uľahčený potrebou komunikovať a spájať ľudí.

Historické skúsenosti a poznatky nemožno sprostredkovať bez rozvoja reči súvisiacej s ľudským životom a reč samotná je jedným z hlavných ukazovateľov jej vývoja. Potreba reči je prítomná u človeka v každom veku a má formu potrebnú na komunikáciu a sebavyjadrenie:

• okamžité;
• oneskorené;
• vonkajší;
• interné.

Rozvíjajúc reč, človek ovláda rôzne druhy rečovej činnosti, rečové mechanizmy a rôzne jazykové prostriedky.

Nástroje na rozvoj reči zahŕňajú:

• učenie sa v procese komunikácie;
• kultúrne jazykové prostredie;
• fikcia;
• rôzne druhy umenia.

Existujú nasledujúce typy reči:

• interné;
• orálne;
• napísané.

Produkt reči sa nazýva rečový výrok, vytvorený samostatne alebo kolektívne.

Vývoj reči začína od prvých dní života dieťaťa. Formovanie zručností správnej koherentnej reči prebieha súčasne s rozvojom fyzických a duševných schopností a prebieha v dvoch hlavných smeroch:

• používanie jazyka v praktických činnostiach, čo prispieva k rozšíreniu rečových schopností;
• počas špeciálne organizovaného školenia.

Vývoj reči závisí od nasledujúcich faktorov:

• správne rečové prostredie;
• vplyv reči iných;
• pravidelné precvičovanie reči;
• rodinná výchova;
• školenia vo vzdelávacích inštitúciách.

Existujú rôzne názory výskumníkov na štádiá vývoja ľudskej reči. Ich počet sa pohybuje od dvoch do štyroch.

• Prípravné (pasívne)

Štádium začína narodením dieťaťa a trvá až rok. Počas tohto obdobia sa rozvíja reakcia na komunikáciu, pochopenie smeru zvuku, pripravenosť na herné pohyby, reakcia na slová a túžby druhých.

• Predškolské zariadenie (samostatné)

Obdobie trvá od jedného do troch rokov. Zvuky a prvé slová sú stále skreslené, ale existujú pokusy o skladanie fráz. Dochádza k aktívnemu hromadeniu slovnej zásoby. Dieťa chápe význam slov a správne ich používa v reči. Základné syntaktické konštrukcie rodného jazyka sú asimilované, no od reči dospelých existujú rozdiely vo zvuku a význame.

• Predškolské zariadenie (aktívne)

Vývin reči v období prípravy do školy je rýchly. Rozširuje sa okruh komunikácie dieťaťa. Deti sa učia ovládať súvislú reč opravou výslovnosti pískavých a syčivých zvukov. Existuje zručnosť sluchovej kontroly nad výslovnosťou a zvládnutie rôznych vetných štruktúr. Spojená reč pôsobí ako hlavný prostriedok poznania a stáva sa kontextovou, t.j. nasadené.

• Škola

Najzodpovednejšia, najvážnejšia a vedomá etapa vo vývoji reči. V období do 17 rokov by sa mali naučiť základné gramatické pravidlá pri stavbe samostatných výrokov. Vedúcu úlohu zohráva rozvoj nového typu reči - písanej. Paralelne sa rozvíjajú zručnosti ovládania literárnej reči. Vzhľadom na rýchly osobnostný rozvoj - vznik slangu.

Úlohy na rozvoj reči

Reč je základom každej duševnej činnosti a hlavným prostriedkom ľudskej komunikácie. Slová sú stavebnými kameňmi reči. V každej vekovej fáze života človeka existujú určité úlohy na rozvoj reči. Hlavnou vecou je naučiť človeka správne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky v rodnom jazyku pomocou ústnej reči.

Na dosiahnutie hlavného cieľa je potrebné:

• obohatiť a aktivovať slovnú zásobu (preukázať všestrannosť významov slov);
• formovať gramatickú štruktúru reči (ovládanie noriem menenia slov podľa gramatických pravidiel na zostavovanie rôznych viet);
• vzdelávať zvukovú kultúru reči (formovať schopnosť počuť a ​​správne reprodukovať všetky zvuky rodného jazyka, pracovať na zvládnutí intonačnej štruktúry, výslovnosti a systému stresu v slovách);
• rozvíjať monológ a dialogickú reč (monológ je zložitejšia forma reči, preto je dôležité rozvíjať dialogickú reč, postupne zaraďovať aj monológ);
• oboznamovať sa s beletriou (čím viac človek číta kvalitnú beletriu, tým má lepší prejav, tým úspešnejšie si osvojuje schopnosti zostavovania súvislých posolstiev, prerozprávania udalostí a tým väčší je záujem o literárne slovo).

Správna reč je kľúčom k úspešnému rozvoju človeka.

Zásady rozvoja detskej reči pri organizovanom učení:

• vyvolávať rečovú aktivitu žiakov vytváraním problémových rečových situácií;
• prehĺbenie sémantického vnímania vzdelávacieho textu analýzou jeho obsahu;
• formovať koncepciu lingvistiky;
• rozvíjať jazykový talent;
• vykonávať cvičenia, ktoré rozvíjajú koherentnú reč v systéme;
• schopnosť vyjadrovať myšlienky verbálne a písomne.

Výsledok vývinu reči

Schopnosť správne a dôsledne vyjadrovať myšlienky, vyjadrovať vlastný názor je výsledkom dobre formovaných komunikačných a rečových schopností. Líšia sa ako:

• zamerané na vytvorenie rečovej výpovede;
• súvisiace s tvorbou štruktúry výkazu;
• spojené s používaním jazykových prostriedkov v súlade s rečovými úlohami;
• zamerané na pochopenie obsahu rečovej výpovede.

Jedným z dôležitých ukazovateľov vývinu reči dieťaťa je schopnosť súvisle vyjadrovať svoje myšlienky, logicky a dôsledne prerozprávať prečítané, skladať gramaticky správne vety, intonačne a obrazne expresívne posolstvá Spojená reč (dialóg, monológ) preukazuje zvládnutie ústneho prejavu. reč.

Vedci rozlišujú tri vekové štádiá vo vývoji reči u detí:

• junior (od 3 do 4 rokov);
• stredné (od 4 do 5 rokov);
• senior (od 5 do 6 rokov).

Junior: zahŕňa používanie jednoduchých viet v reči, dokončovanie veršov, prerozprávanie textov na základe obrázkov. Po spracovaní obsahu obrázkov dospelí pomocou otázok pomáhajú deťom poskladať z obrázkov súvislý príbeh.

Stredne pokročilí: zahŕňa komplexnejšiu prácu na zvládnutí zručností prerozprávania literárnych diel, samostatné písanie poviedok na základe hračiek a obrazov, vytváranie hádaniek.

Senior: rozvíja záujem o vlastné skladanie a vytváranie rôznych druhov kreatívnych príbehov.

Schopnosť koherentne hovoriť odzrkadľuje zručnosti zmysluplného vnímania sveta a správneho vyjadrovania svojich dojmov.

Typy spojenej reči sa delia na dialogickú a monológnu.

Dialogická reč (dialóg) znamená proces priamej verbálnej komunikácie, na ktorej sa zúčastňujú dvaja alebo viacerí partneri, ktorí si vymieňajú poznámky.

Dialóg navrhuje:

• následné repliky;
• prítomnosť niekoľkých účastníkov;
• nedostatok rozšírenia myslenia;
• používanie hovorovej slovnej zásoby;
• krátke zamyslenie sa nad výrokmi;
• stimulácia výpovedí vnútornými a vonkajšími motívmi.

Monologická reč znamená podrobný, úplný, jasný, vzájomne prepojený príbeh. Proces priamej komunikácie si vyžaduje pozornosť, špecifickú apeláciu jednej osoby na druhú alebo skupinu poslucháčov.

Monológ naznačuje:

• používanie literárnej slovnej zásoby;
• predbežné dlhé zvažovanie vyhlásenia;
• úplný vývoj a formulácia;
• schopnosť zvoliť potrebné slová a konštrukcie na presné vyjadrenie myšlienky.

Na rozvoj koherentnej reči u detí existujú tieto metódy:

• vizuálne;
• verbálny;
• praktické.

Každá z nich tvorí súbor techník, ktoré riešia didaktické problémy:

• známosť;
• upevnenie;
• spracovanie.

Viditeľnosť zahŕňa nasledujúce typy pozorovaní:

• priame - exkurzie, rozjímanie, pozeranie;
• sprostredkované – kreslenie, pozeranie ilustrácií, zostavovanie príbehov o tom, čo videli.

Vizuálny model obsahuje:

• prerozprávania;
• porovnávacie príbehy-opisy;
• tvorivé prejavy na danú tému.

verbálne metódy

Verbálna metodika rozvoja reči nevyhnutne zahŕňa prácu s rôznymi otázkami (t. j. verbálne apely naznačujúce odpoveď).

Otázky sú:

• základné (reprodukčné a vyhľadávacie);
• pomocné (sugestívne a sugestívne).

Musia byť cielené, jasné, konkrétne, zodpovedajúce úrovni vývinu dieťaťa.

Pomocou otázok sa dieťa učí:

• čítanie a následné prerozprávanie literárneho diela;
• učenie sa básní alebo úryvkov prózy naspamäť;
• prerozprávanie;
• zhrnutie prečítaného alebo počutého;
• príbeh bez vizuálu.

Praktické metódy

Nácvik reči zahŕňa množstvo hier a praktických úloh:

• plastové náčrty;
• dramatizácia;
• inscenovanie;
• okrúhle tanečné hry.

Bohatá a zmysluplná reč dieťaťa uľahčuje vyjadrovanie jeho myšlienok, rozširuje možnosti poznávania reality. Plnohodnotné budúce vzťahy s ľuďmi a rozvoj osobnosti dieťaťa ako celku sú nemožné, ak je reč nejasná. Ťažkosti v komunikácii spôsobujú ťažkosti s adaptáciou a v dôsledku toho zhoršujú charakter.

Hry, praktické cvičenia pomôžu rozvíjať správnu výslovnosť, stavbu súvislých logických výrokov.

Základom hier na rozvoj hovorovej reči je voľná a gramaticky správna reč dospelých. Hry podnecujú záujem o rozvoj rečových schopností, prinášajú pozitívne emócie, odstraňujú izoláciu.

Vzdelávacie hry sú zamerané na rozvoj:

• komunikačné schopnosti;
• osvojenie si zručností logicky súvislej výpovede;
• formovanie slovnej zásoby;
• rozvoj sluchovej pozornosti;
• rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia.

Techniky rozvoja reči

Prvky metód rozvoja reči sa nazývajú techniky.

Techniky rozvoja reči v pedagogickej praxi sa využívajú komplexne.

Ich aplikácia závisí od:

• pridelené úlohy;
• vek stážistov;
• individuálne vlastnosti detí;
• predmet štúdia;
• stupeň prípravy žiakov.

Nebola vytvorená stabilná klasifikácia techník na zlepšenie koherentnej reči, preto sú techniky konvenčne rozdelené podľa úlohy, ktorú zohráva viditeľnosť a emocionálna zložka. V súlade s tým sú metódy:

• rovný;
• nepriamy.

Priame metódy na rozvoj koherentných schopností ústnej reči zahŕňajú:

• verbálne vzory;
• inštrukcie;
• vysvetlenia.

Rečové vzory sa chápu ako správna jazyková činnosť učiteľa alebo vychovávateľa. Šablóna potrebuje objasnenie a usmernenie. Rečový vzor predchádza súvislé výpovede detí.

Dospelí pomocou pokynov vysvetľujú deťom, akými prostriedkami a činmi sa dosahuje požadovaný výsledok.

Pokyny sa používajú na:

• vzdelávať;
• organizovať;
• disciplína.

Pomocou vysvetlení je ľahšie odhaliť podstatu prebiehajúcich akcií študentom, preto sa táto technika obzvlášť často používa pri práci na zvládnutí slov a rozširovaní slovnej zásoby.

Nepriame

Nepriame (nepriame) metódy sa nazývajú:

• odporúčania;
• rady;
• zmeny a doplnenia;
• adresovať odvolania;
• námietky;
• komentáre.

Nepriame metódy na rozvoj koherentnej reči sa zvyčajne používajú v kombinácii s inými. Účel: vďaka rôznorodosti použitých techník je dieťa povzbudzované k určitým rečovým činnostiam.

Slovné triky

Verbálne techniky na rozvoj koherentnej reči u detí zahŕňajú:

• memorovanie poézie a prózy;
• prerozprávanie toho, čo bolo počuť;
• zostavovanie rôznych príbehov s vizuálnymi pomôckami a bez nich;
• rozhovory o tom, čo videli a počuli;
• komentovanie akcií;
• opakovaná výslovnosť (opakovanie);
• sprostredkovaná komunikácia prostredníctvom hračky.

Dôležitou podmienkou pre rozvoj koherentnej reči dieťaťa je vytvorenie pohodlných podmienok a neustála pomoc dospelých pri osvojovaní si gramatických a lexikálnych noriem ústnej reči deťmi.

Reč dieťaťa sa formuje od útleho veku, a preto špeciálne organizované školenia, ktoré rozvíjajú reč, pomôžu pochopiť, či proces osvojovania si rečových noriem prebieha správne:

• Je slovná zásoba dieťaťa dostatočná na zostavenie súvislého vyjadrenia k téme;
• či je ich vzájomné spojenie správne použité;
• či výslovnosť zodpovedá normám správnej reči;
• či dieťa rozumie tomu, čo sa okolo neho deje.

Intenzívne hromadenie slov sa vyskytuje u detí od jedného do troch rokov, keď už vedia rozprávať v celých frázach.

Spojená reč je založená na vývoji:

• pozornosť;
• sluch;
• Pamäť;
• myslenie;
• napodobeniny.

Spojená reč detí sa rozvíja dvoma smermi:

• porozumenie reči druhých;
• formovanie zručností vlastnej aktívnej reči.

Práca na hromadení aktívnej a pasívnej slovnej zásoby prebieha v triede, keď deti počujú jasnú, správnu, neunáhlenú reč dospelých. V tomto prípade sa dieťa opakovaním toho, čo počulo, učí výslovnosť, gramaticky správnu stavbu viet, hromadí slovnú zásobu.

Dopĺňanie slovnej zásoby zahŕňa zahrnutie slovných druhov do reči dieťaťa: podstatné mená, slovesá, prídavné mená, príslovky. Zároveň sú zvládnuté zručnosti pri vytváraní fráz. Frázová reč je dôležitá pri celkovom rozvoji súvislej reči u detí.

Rozvoj aktívnej reči stimuluje napodobňovanie. Po reprodukovaní zvukov a slov pre dospelého dieťa najprv „znie“ ako ozvena. Napodobňovanie je však vrodená zručnosť všetkých ľudí. Zmysluplnosť napodobňovania sa objavuje, keď je reč spojená so známymi predmetmi okolitého sveta. Preto je priaznivejšie rozvíjať imitáciu reči pri hrách, zobrazujúcich auto, lietadlo alebo zviera spolu s dieťaťom.

Obdobie aktívneho používania slovnej zásoby nemusí prísť tak rýchlo, ako by si dospelí želali, pretože. každé dieťa má obdobie hromadenia vedomostí, keď je slovná zásoba pasívna. Dynamiku úspechu možno vysledovať v špeciálnom denníku, ktorý zaznamenáva všetky úspechy dieťaťa a objavenie sa nových slov a fráz v jeho slovnej zásobe.

Požiadavky na lekciu

Imitácia reči dospelých je základom hromadenia vedomostí a zručností pre rozvoj koherentnej reči, preto je dôležité vytvoriť na to priaznivé podmienky počas vyučovania:

• brať do úvahy vekové charakteristiky;
• zamerať sa na úroveň rozvoja reči dieťaťa;
• začať triedy so známymi témami („Obľúbené hračky“, „Rozprávky“);
• komplexné cvičenia zvládnuť postupne;
• vytvoriť pokojné prostredie;
• dodržiavať pravidelnosť a trvanie vyučovania;
• pravidelne kontrolovať, čo sa naučili;
• nezabudnite chváliť dieťa aj za malé úspechy;
• zachovajte pokoj aj v prípade pomalého (podľa vás) asimilácie témy.

Vplyv beletrie na rozvoj krásnej správnej reči sa dá len ťažko preceňovať, preto čítajte svojmu dieťaťu čo najviac diel a upozorňujte ho na reč hrdinov rozprávok, príbehov a básní.

Súhrn zvukov, ktoré ľudia vyslovujú a vnímajú, sa nazýva reč.

Prepojená reč plní rôzne funkcie:

• komunikatívne, t.j. Prenos informácií prostredníctvom zvukov;
• intelektuálne, t.j. slúžiaci ako prostriedok myslenia a prejavujúci sa v dialogickej a monologickej reči;
• regulačné, t.j. riadenie psychiky a správania;
• psychodiagnostické, t.j. umožňujúce posúdiť duševný stav človeka;
• jazykové, t.j. príslušnosť k určitej jazykovej kultúre.

Stupeň vývinu reči určuje pripravenosť a schopnosť človeka žiť v spoločnosti.

Zlepšovaniu zručností sa venuje vážna pozornosť vo všetkých vzdelávacích inštitúciách, počnúc materskou školou. Existujú určité normy pre rozvoj koherentnej reči:

• pochopiť požiadavky pozostávajúce z 2 častí („vstaň a vezmi si to“);
• poznať predložky („na gauči, pod stolom“);
• rozlišovať homogénne predmety;
• slovná zásoba do 400 jednotiek;
• byť schopný zostaviť frázy obsahujúce až štyri slová.

• meno, vek a pohlavie;
• vykonávať jednoduché úlohy („dať, vyzdvihnúť“);
• hovoriť o svojich dojmoch z toho, čo ste videli alebo počuli;
• vnímať dejové obrázky;
• používať v reči množné číslo;
• postupujte podľa pokynov v dvoch krokoch („najskôr urobíme jednu vec a potom urobíme druhú“);
• používať v reči spojky a predložky;
• používať slovník s približne 500 slovami.

• klásť otázky pomocou opytovacích zámen;
• vedieť koordinovať podstatné mená s prídavnými menami a číslovkami;
• tvoria deminutívne tvary podstatných mien;
• počúvať dlhé príbehy;
• tvoriť zložité vety do piatich slov;
• vlastniť slovnú zásobu až 1500 jednotiek.

• hovoriť o praktickom použití predmetov, pochopiť, z akých materiálov sú vyrobené;
• správne uveďte svoju adresu;
• pomenovať antonymá a rozlišovať medzi „pravo-ľavým“;
• používať gramatické kategórie času;
• vlastniť zručnosť ústneho počítania do 10;
• vedieť prerozprávať príbeh alebo rozprávku;
• slovná zásoba do 3000 jednotiek;
• písať vety do 6 slov.

• prerozprávať minulé udalosti;
• vyjadriť postoj k tomu, čo sa hovorí;
• správne vyslovovať všetky zvuky;
• používať abstraktné pojmy;
• slovník do 4000 jednotiek.

• klásť otázky a odpovedať na ne;
• používať zovšeobecňujúce podstatné mená;
• vedieť skladať poviedky, opísať obrázky;
• používať synonymá.

Dieťa, ktoré vlastní správnu súvislú reč, ľahko komunikuje s vonkajším svetom, komunikuje a dokáže vyjadrovať svoje myšlienky pomocou slov a fráz. Na získanie koherentných rečových zručností, ktoré nie sú vrodené, sa vo vzdelávacích inštitúciách konajú špeciálne triedy na rozvoj reči predškolákov.

Tieto hodiny sú neoddeliteľne späté s prácou rodičov na rozvoji rečových schopností pre úspešnú adaptáciu dieťaťa v spoločnosti a v budúcnosti počas štúdia v škole.

Podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (nové vzdelávacie štandardy) by triedy rozvoja reči mali riešiť tieto úlohy:

• formovať reč detí tak, aby mohli bez problémov komunikovať s ostatnými;
• obohatiť aktívnu slovnú zásobu detí;
• rozvíjať tvorivú reč cvičením na zostavovanie príbehov, básní, tvorivých prác;
• oboznámiť deti s čítaním umeleckých diel a oboznámiť ich so všetkými žánrami literatúry;
• rozvíjať fonematický sluch: správna asimilácia prízvukov, zvukov v slovách.

Na splnenie týchto úloh existujú metódy a systém cvičení, ktoré sa používajú v kombinácii na uľahčenie rozvoja reči.

V mladšej skupine

Formovanie koherentných rečových schopností začína od prvých dní pobytu dieťaťa v predškolskom veku. Už v mladšej skupine materskej školy sa na rozvoj reči využívajú špeciálne formy komunikácie zodpovedajúce veku detí prvej mladšej skupiny. Hlavnou formou komunikácie medzi deťmi a ostatnými v tomto období je dialóg.

Pedagógovia počas dňa vedú s deťmi vhodné hodiny na rozvoj rečových schopností detí v mladšej skupine.

Formovanie zručností kultúry zvukovej reči:

• učenie sa artikulácie zvukov, syčanie, hluché spoluhlásky;
• reprodukcia intonácie hovorených fráz;
• nastavenie rytmu a tempa reči.

Formovanie slovnej zásoby detí:

• zavedenie nových ukážok reči, predložiek;
• vysvetlenie slovotvorných možností jazyka, tvorenie slov zdrobňujúcich a maznacích;
• zovšeobecňovanie pojmov;
• zavedenie bežne používaných slov namiesto onomatopoických („pes“ namiesto „av-av“).

Formovanie gramatickej štruktúry reči:

• zmena čísla a pádu podstatných mien (jeden pohár alebo dva poháre; stojíš - stojím);
• stavba jednoduchých viet.

Rozvoj dialógových zručností:

• rozhovory s deťmi o udalostiach, ktoré sa odohrávajú okolo;
• pomoc pri komunikácii s rovesníkmi, odpovedanie na otázky;
• zvládnutie rozkazovacieho spôsobu (sadnúť, priniesť, zdvihnúť).

V strednej skupine materskej školy zažívajú deti kvalitatívny skok v osvojovaní si súvislej reči. Vedome menia hlasitosť hlasu a sú schopní reprodukovať intonácie, aktívne hromadiť slovnú zásobu.

V tomto období sa už na deti kladú vážnejšie požiadavky:

• komunikačná kultúra, t.j. hovorte vo frázach, nekričte ani neprerušujte ostatných;
• iniciatíva v komunikácii a osvojenie si zručností monologickej reči;
• zvládnutie zručností správania počas tried a prechádzok.

Vzdelávacie triedy s predškolákmi v strednej skupine sa konajú novým spôsobom:

• existujú exkurzie mimo predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• osvojenie si zručností prerozprávania a zostavovania vlastných príbehov;
• výcvik v dramatizácii, účasť na hrách na hranie rolí a aktívne zapamätanie básní a piesní;
• tvorí sa vnútorná reč.

V seniorskej skupine

V staršom predškolskom veku sú triedy s deťmi podriadené hlavnému cieľu: zlepšenie doterajších vedomostí a aktívna príprava na nadchádzajúcu školskú dochádzku. Všetky techniky na zlepšenie ústnej reči sú zamerané na:

• komunikačný tréning (verbálny a neverbálny);
• oprava chýb výslovnosti;
• výchova kultúry prejavu.

Aktívne spôsoby, ako zlepšiť rečové schopnosti:

• príbehové hry,
• kvíz,
• pracovať na jasnosti dikcie,
• dramatizácia rozprávok,
• porovnávacie popisy obrázkov a predmetov.

Deti v staršej skupine záhrady si aktívne budujú slovnú zásobu. Normálne až niekoľko tisíc slov. V dôsledku dobre organizovaných tried zlepšuje:

• reprodukcia syčivých, pískavých a zvučných zvukov;
• zlepšuje sa intonácia;
• reč nadobúda expresivitu;
• získavajú sa zručnosti tvorby slov;
• rozvíja schopnosť zostavovať gramaticky správne vety.

Deti v prípravnej skupine MŠ sú prakticky školáci. Na zvládnutie a zdokonaľovanie schopností súvislej reči im zostáva veľmi málo času, aby nemuseli v škole čeliť ťažkostiam.

Triedy na rozvoj reči u detí v prípravnej skupine sú štruktúrované tak, aby rozvíjali zručnosti:

• vykonávanie zvukovej analýzy slov;
• skladanie hádaniek o zvukoch;
• schopnosť dokončiť rytmické frázy;
• výber z množstva synoným také, ktoré sa presne hodí na použitie v príbehu;
• pochopenie významu antoným;
• konštrukcia výpisov rôznych typov.

Na dosiahnutie cieľa rozvoja rečových schopností sú rečové kútiky organizované v skupinách. Materiály na rozvoj reči obsahujú:

• karty s hrami a cvičeniami;
• sprisahanie obrázkov na zostavovanie príbehov;
• slovné hry;
• básne, jazykolamy, riekanky;
• hry na rozvoj jemnej motoriky.

• verbálny;
• hranie hier;
• vizuálny.

Najťažšie cvičenie je, keď sú deti požiadané, aby samy vymysleli príbeh a dieťa si vyberie tému.

Po ukončení prípravnej skupiny by dieťa malo byť schopné:

• udržiavať konverzáciu na danú tému;
• počúvať výpovede iných detí;
• sprostredkovať obsah literárnych diel bez porušenia logickej postupnosti;
• vykonávať tvorivé úlohy podľa navrhnutého modelu.

Profesor Moskovskej štátnej univerzity V. Anikin, filológ a znalec ruského folklóru, nazval jazykolam „zábavnou hrou“, počas ktorej sa v rýchlosti opakujú ťažké slová a frázy.

Táto vzdelávacia hra sa stáva zaujímavou, pretože známe písmená v určitých kombináciách sa ťažko vyslovujú a zamieňajú - „kukučka na kukučke“, „palivové drevo na tráve“ atď. Je to všetko o permutácii podobných a rôznych zvukov.

Jazykolamy sú nevyhnutným nástrojom na rozvoj reči.

Pomáhajú:

• zlepšiť dikciu trénovaním ťažko vysloviteľných slov a zvukov;
• tvoriť krásnu reč;
• doplniť slovnú zásobu;
• správne vysloviť všetky písmená bez „prehltnutia“, ťažké.

Pre nastavenie dikcie sú jazykolamy rozdelené do kategórií podľa stupňa zložitosti.

Pre efektívne učenie sa musíte na prácu s jazykolamy dôkladne pripraviť:

• vyberte tie, ktoré zodpovedajú veku dieťaťa;
• použite niekoľko vzoriek;
• vysvetliť význam jazykolamy pomalým vyslovovaním textu;
• zavádzať herné prvky do tréningu.

monológový prejav

Výpoveď jednej osoby na adresu poslucháčov sa nazýva monológ alebo monológ.

Znaky podobnej formy reči:

• trvanie;
• objem;
• štruktúra;
• ľahko meniteľná téma výpovede.

Existujú dva typy spojeného monológu:

• adresované publiku (správa, prednáška, verejné vystúpenie);
• tvárou k sebe, t.j. nenaznačuje reakciu.

Vlastníctvo monológovej reči zahŕňa určité zručnosti:

• používanie rečových štruktúr na rozumné vyjadrenie vlastných myšlienok;
• naratívne a opisné správy na danú tému pomocou dejových obrázkov;
• zostavovanie popisných textov podľa plánu.

Metóda výučby koherentnej monológovej reči zahŕňa:

• formovanie určitých zručností u študentov vyjadrovať svoje myšlienky pomocou naučených materiálov;
• zlepšenie zručností pomocou podporných cvičení.

Akýkoľvek druh monológu – príbeh, opis, prerozprávanie – si vyžaduje určitú podporu.

Podpora znamená:

• situácie;
• pripravený materiál (otázky, popisy);
• pripravené texty;
• vizuálne situácie;
• hotové konštrukcie;
• logika.

Hlavné príčiny odchýlky v reči

Prítomnosť interaktívnej zábavy a technologických vyučovacích metód v modernom svete neznamená úplný rozvoj reči. Naopak, štatistické údaje poukazujú na veľký počet detí trpiacich odchýlkami vo vývine reči.

Poruchy reči naznačujú odchýlky, ktoré sú v normách jazyka neprijateľné.

Vedci identifikujú nasledujúce dôvody odchýlok:

• dedičnosť;
• následky zranení;
• odchýlky vo vývoji;
• bilingválne rodiny.

Moderná škola vyžaduje od dieťaťa vysokú úroveň duševného a rečového rozvoja. Jazyk (reč) človeka nie je len prostriedkom komunikácie, ale aj prostriedkom na vyjadrenie myšlienok. Čím je reč obraznejšia a správnejšia, tým presnejšie je vyjadrená myšlienka. Rozvoj reči zahŕňa rozvoj duševných operácií, a naopak, rozvoj myslenia prispieva k rozvoju reči. Ak je úroveň rozvoja reči dieťaťa vysoká, potom nielen dobre číta a správne píše, ale aj lepšie rozumie a vníma to, čo študuje, jasne vyjadruje svoje myšlienky.Existuje niekoľko vzájomne súvisiacich typov reči: ústna reč, vnútorná reč a písomná reč, pričom všetky sú neoddeliteľne spojené s myslením. Ústna reč je reč nahlas, je vždy adresovaná priamo účastníkovi rozhovoru a slúži na účely priamej komunikácie medzi ľuďmi, to znamená, že je komunikatívna. V jej obsahu, tempe, rytme, plynulosti nachádza výraz mnoho aspektov osobnosti. Niektorí ľudia hovoria veľmi emotívne, iní hovoria o rovnakých udalostiach bez väčších emócií, niektorí majú reč výstižnú, iní sú prehnane zdĺhavé, rôzni ľudia majú rôznu slovnú zásobu. Myslenie má rozhodujúci vplyv na obsah a priamy výkon ústneho prejavu a pozorný partner dokáže ľahko určiť, aký aktívny je hovorca v danej chvíli, ako flexibilný je koreňom jeho myslenia, do akej miery je rozvinutá jeho aktívna slovná zásoba a ako rýchlo partner zvláda svoje mentálne operácie. Samozrejme, jeden alebo niekoľko rozhovorov nemožno použiť na posúdenie vývoja myslenia a úrovne inteligencie partnera, vždy treba brať do úvahy všeobecný stav osoby, mieru jej záujmu o navrhovanú tému. Najmä ak ide o poškodenie vývinu reči a myslenia u detí, pretože dobrovoľná pozornosť, keď sú schopné s vôľou viesť rozhovor, sa formuje až v školskom veku.Myslenie je organicky spojené s rečou a jazykom. Ich vznik a vývoj znamená vznik novej špeciálnej formy reflexie reality a jej riadenia. Je dôležité rozlišovať jazyk od reči. Jazyk je systém konvenčných symbolov, pomocou ktorých sa prenášajú kombinácie zvukov, ktoré majú rovnaký význam a rovnaký význam ako zodpovedajúci systém písaných znakov. Reč je súbor hovorených alebo vnímaných zvukov, ktoré majú rovnaký význam a rovnaký význam ako zodpovedajúci systém písaných znakov. Jazyk je rovnaký pre všetkých ľudí, ktorí ho používajú, reč je individuálna. Reč vyjadruje psychológiu jednotlivca alebo spoločenstva ľudí, pre ktorých sú tieto znaky reči charakteristické; jazyk odráža psychológiu ľudí, pre ktorých je pôvodný, a nielen žijúcich ľudí, ale aj predchádzajúcich generácií. Reč bez osvojenia jazyka je nemožná, zatiaľ čo jazyk môže existovať a vyvíjať sa relatívne nezávisle od človeka, podľa zákonov, ktoré nesúvisia ani s jeho psychológiou, ani s jeho správaním.

Reč dieťaťa sa formuje pod vplyvom reči dospelých a do značnej miery závisí od dostatočnej rečovej praxe, normálneho rečového prostredia a od výchovy a vzdelávania, ktoré sa začína od prvých dní jeho života. Reč nie je vrodenou schopnosťou, ale vyvíja sa v procese ontogenézy - individuálneho vývoja organizmu od okamihu jeho vzniku až po koniec života.) súbežne s fyzickým a duševným vývojom dieťaťa a slúži ako indikátor o jeho celkovom vývoji. Asimilácia rodného jazyka dieťaťom prebieha s prísnou pravidelnosťou a vyznačuje sa množstvom znakov spoločných pre všetky deti. Na pochopenie patológie reči je potrebné jasne pochopiť celú cestu dôsledného rečového vývinu detí v norme, poznať zákonitosti tohto procesu a podmienky, od ktorých závisí jeho úspešný priebeh.

Pre predškoláka je dobrá reč kľúčom k úspešnému učeniu a rozvoju v škole. Deti so slabo vyvinutou rečou zaostávajú, často patria k slabším v rôznych predmetoch.

Hlavnou úlohou materskej školy je rozvíjať ústnu súvislú reč dieťaťa. Charakteristickými črtami takejto reči nie je len rozvinutosť, ale aj svojvôľa. Do siedmeho roku by mala byť reč dieťaťa zmysluplná, založená na dostatočných vedomostiach. To však nestačí – obsah musí byť zostavený v logickej postupnosti: podstatné epizódy sa nesmú preskakovať, nesmú sa náhodne preskupovať, treba sa vyhýbať zbytočným vsuvkám, je logické prechádzať z jednej časti do druhej, mať možnosť doplňte vyhlásenie. Zároveň musí dieťa správne vyslovovať všetky zvuky a slová rodného jazyka.

Včasné a úplné zvládnutie reči je prvou najdôležitejšou podmienkou formovania (vzhľadu) plnohodnotnej psychiky u dieťaťa a jeho ďalšieho správneho vývoja. Včasné - prostriedky začínajú od prvých dní po narodení dieťaťa; plnohodnotný – znamená dostatočný z hľadiska objemu jazykového materiálu a podnecuje dieťa k zvládnutiu reči v plnom rozsahu jeho možností na každej vekovej úrovni.

Pozornosť na rozvoj reči dieťaťa v prvých vekových kategóriách je obzvlášť dôležitá, pretože v tomto čase sa mozog intenzívne rozvíja, formujú sa jeho funkcie. Podľa štúdií fyziológov sa funkcie centrálneho nervového systému dajú ľahko trénovať práve pri ich prirodzenom formovaní. Bez tréningu sa vývoj týchto funkcií oneskorí a môže sa dokonca navždy zastaviť.

Podľa M. M. Koltsovej pre funkciu tvorby reči sú takýmto „kritickým“ vývojovým obdobím prvé tri roky života dieťaťa: týmto časom sa anatomické dozrievanie rečových oblastí mozgu v podstate končí, dieťa ovláda hlavné gramatické formy rodného jazyka, hromadí veľkú slovnú zásobu. Ak sa v prvých troch rokoch reči dieťaťa nevenovala náležitá pozornosť, v budúcnosti bude potrebné vynaložiť veľké úsilie, aby sme to dohnali.

Proces asimilácie rodnej reči je prirodzený proces rozvoja, zlepšovania rečovo-tvorivého systému organizmu jednotlivca. Vzorom osvojovania jazyka nazývame závislosť intenzity formovania rečových schopností od rozvíjajúceho sa potenciálu jazykového prostredia – prirodzeného (v domácom vzdelávaní) alebo umelého, t. jazykové prostredie, špeciálne pripravené metodickými prostriedkami (v predškolských zariadeniach).

Vzorec osvojovania reči: schopnosť vnímať natívnu reč závisí od tréningu svalov rečových orgánov dieťaťa. Natívna reč sa asimiluje, ak dieťa získa schopnosť artikulovať fonémy a modelovať prozodémy, ako aj izolovať ich sluchom od zvukových komplexov. Na zvládnutie reči si dieťa musí precvičiť pohyby rečového aparátu (a následne pri zvládnutí písanej reči aj oči a ruky) potrebné na vyslovenie každej fonémy daného jazyka a ich polohových variantov a každej prozómy (modulácia sily hlasu, tlmenie hlasu). výška tónu, tempo, rytmus, farba reči) a tieto pohyby musia byť koordinované so sluchom.

Reč sa asimiluje, ak dieťa, počúvajúc reč niekoho iného, ​​opakuje (nahlas a potom pre seba) artikulácie a prozódy rečníka a napodobňuje ho, to znamená, ak jeho rečové orgány aktívne pracujú.

Zvláštnosti psychiky dieťaťa majú veľký význam: dieťa musí jasne vnímať slová a zvuky, pamätať si ich a presne ich reprodukovať. Rozhodujúci je dobrý stav sluchu, schopnosť pozorne počúvať. Dieťa musí samo správne reprodukovať to, čo počulo. Na to musí jednoznačne fungovať jeho rečový aparát: periférna a centrálna časť (mozog).

Väčšina rodičov verí, že sa stačí naučiť písmenká s dieťaťom a ono začne kompetentne čítať a písať. Ako však ukazuje prax, znalosť písmen nevylučuje vážne ťažkosti pre predškolákov pri výučbe gramotnosti.

Hlavnými dôvodmi tohto javu sú však narušenie fonematického vnímania, poruchy výslovnosti, ako aj nedostatok zručností v oblasti analýzy zvuku a syntézy.

Čitateľská zručnosť sa u dieťaťa formuje až po zvládnutí spájania zvukov reči do slabík a slov.

To znamená, že ak chceme, aby sa dieťa naučilo písaný jazyk (čítanie a písanie) rýchlo, ľahko a zároveň sa vyhlo mnohým chybám, mali by sme ho naučiť zvukovú analýzu a syntézu.

Na druhej strane, zvuková analýza a syntéza by mala byť založená na stabilnom fonematickom vnímaní každého zvuku rodného jazyka.

Fonematické vnímanie alebo fonematický sluch je schopnosť vnímať a rozlišovať zvuky reči (fonémy).

Táto schopnosť sa u detí formuje postupne, v procese prirodzeného vývoja.

Nedokonalé fonematické vnímanie teda na jednej strane negatívne ovplyvňuje vývoj zvukovej výslovnosti detí, na druhej strane spomaľuje, komplikuje formovanie schopností analýzy zvuku, bez ktorých nie je možné plné čítanie a písanie.

Nevyhnutnými predpokladmi na výučbu gramotnosti predškoláka sú teda: dobre vytvorené fonematické vnímanie, správna výslovnosť všetkých zvukov rodného jazyka, ako aj dostupnosť základných zručností v analýze zvuku.

Najvýraznejší pre sedemročné dieťa je prechod do nového sociálneho statusu: z predškoláka sa stáva školák.

Dieťa spája stopy predškolského detstva s novými vlastnosťami školáka. Prechod z hry na učenie sa výrazne ovplyvňuje motívy a správanie dieťaťa. Kvalita výchovno-vzdelávacej činnosti bude závisieť od toho, ako sa vytvorili predpoklady v predškolskom období.

Veľmi dôležité:

ako prebiehal fyzický vývoj dieťaťa, jeho znaky;

stav fyzického sluchu (časté zápaly stredného ucha);

rozvoj jemnej motoriky prstov, všeobecná motorika, vývojové odchýlky;

stav nervového systému (podráždenosť, depresia atď.);

aké vedomosti a predstavy o svete má dieťa (priestor, čas, počítacie operácie);

rozvoj dobrovoľnej pozornosti, sprostredkované zapamätanie, schopnosť počúvať učiteľa;

kognitívna činnosť, túžba učiť sa, záujem o vedomosti, zvedavosť;

komunikatívna aktivita, pripravenosť na spoločnú prácu s ostatnými deťmi, spolupráca, vzájomná pomoc.

Na základe týchto predpokladov sa vo veku základnej školy začínajú formovať nové kvality potrebné na učenie. Pripravenosť na školské vzdelávanie sa formuje dávno pred nástupom do školy a nekončí prvým ročníkom.

Pojem pripravenosti na učenie zahŕňa nielen kvalitatívnu charakteristiku zásoby vedomostí a myšlienok dieťaťa, ale aj úroveň rozvoja zovšeobecňujúcej činnosti myslenia. Školské vzdelávanie kladie dieťaťu nové požiadavky na jeho reč, pozornosť, pamäť. Významnú úlohu zohráva psychická pripravenosť dieťaťa na učenie, t. jeho uvedomenie si spoločenského významu svojej novej činnosti.

Osobitné kritériá pripravenosti na školskú dochádzku sú kladené na to, aby dieťa ovládalo svoj rodný jazyk ako prostriedok komunikácie.

1. Do školského veku by malo mať dieťa sformovanú celokzvuková stránka reči.

Dieťa musí mať správnu, zreteľnú zvukovú výslovnosť všetkých skupín hlások.

2. Do šiestich rokov sa plne formujú fonematické procesy, schopnosť počuť a ​​rozlišovať, rozlišovať fonémy (hlásky) materinského jazyka.

3. Pripravenosť detí na analýzu zvukového písmena a syntézu zvukovej kompozície reči. Ide o schopnosť izolovať počiatočnú samohlásku od zloženia slova; analýza samohlások z troch zvukov AIU; spätná analýza slabíksamohláska – spoluhláska ; počuť a ​​zvýrazniť prvú a poslednú spoluhlásku v slove atď.

4. Rozvoj slovníka, schopnosť používať rôzne spôsoby tvorenia slov. Tvorenie a správne používanie slov s deminutívnym významom, schopnosť tvoriť slová v požadovanom tvare. Zvýraznite zvukové a sémantické rozdiely medzi slovami. Formujte prídavné mená od podstatných mien.

5. Do školského veku sa formuje gramatická stavba reči. Ide o schopnosť používať rozšírenú frázovú reč, schopnosť pracovať s vetou. Správne zostavovať jednoduché vety, vidieť spojenia slov vo vetách, rozdeľovať vety s vedľajšími a homogénnymi členmi, gramaticky správne zostavovať zložité vety. Deti by mali vedieť skladať príbehy podľa obrázka, podľa série obrázkov.

Prítomnosť aj miernych odchýlok vo fonematickom a lexikálnom a gramatickom vývine u mladších školákov vedie k vážnym problémom pri zvládaní programov všeobecnovzdelávacej školy.

Hlavná úloha rodičovna čas všímajte si rôzne poruchy reči svojho dieťaťa v predškolskom vekus cieľom poskytnúť logopedickú nápravnú pomoc pred vyučovaním a predchádzať komunikačným ťažkostiam v kolektíve a slabému napredovaniu na základnej škole.

Čím skôr sa s nápravným a rozvojovým tréningom začne, tým lepší bude jeho výsledok.