"Štatút", Výskumné centrum súkromného práva prezidenta Ruskej federácie, 2010, 433 strán.
Táto kniha je zbierkou materiálov vytvorených v rôznych časoch a spojených do tejto zbierky s jediným cieľom - odhaliť podstatu a označiť výsledky kodifikačného procesu v ruskom občianskom práve. Autor identifikuje a zvažuje tri kodifikácie: vytvorenie Občianskeho zákonníka RSFSR z roku 1922, prijatie Základov občianskeho zákonodarstva ZSSR a zväzových republík z roku 1961 a následne Občiansky zákonník RSFSR z roku 1964 a tzv. vytvorenie súčasného Občianskeho zákonníka Ruskej federácie. Osobitná pozornosť sa venuje modernému Občianskemu zákonníku Ruskej federácie, ktorého štyri časti nadobudli účinnosť v priebehu 12 rokov (1994 - 2006). Okrem toho sa práca dotýka problematiky zjednotenia občianskej legislatívy v rámci ekonomického priestoru členských štátov Spoločenstva nezávislých štátov.
Tri kodifikácie domáceho občianskeho práva (namiesto predslovu, úvodu a doslovu)
Prvá kodifikácia
Druhá kodifikácia
Tretia kodifikácia
I. Sovietske kodifikácia občianskeho práva
Všeobecné otázky kodifikácie
Vývoj kodifikácie občianskeho zákonodarstva
V. I. Lenin a formovanie civilného zákonodarstva
Právna úprava spôsobilosti na právne úkony a majetkových práv občanov
Legislatíva o vyvlastnení vykorisťovateľského majetku
Prvý sovietsky občiansky zákonník
Korelácia medzi celoúnijným a republikovým občianskym zákonodarstvom
Formy kodifikácie celoúnijnej občianskej legislatívy
Občiansky zákonník RSFSR z roku 1964
O Občianskom zákonníku RSFSR
Základné ustanovenia o povinnostiach v nových občianskych zákonníkoch zväzových republík
Základy občianskeho zákonodarstva ZSSR a republík
Právna úprava hospodárskej činnosti
Základy občianskeho práva a podnikateľskej činnosti
Základy občianskeho zákonodarstva ZSSR a republík (komentár k článkom 1 - 4 kapitoly 1 "Základné ustanovenia"
Vzťahy upravené občianskym právom
Občianske zákonodarstvo ZSSR a republík
Dôvody pre vznik občianskych práv a povinností
Predmety občianskych práv
II. Občiansky zákonník Ruskej federácie
Všeobecné otázky kodifikácie
Legislatívna podpora trhovej ekonomiky
Všeobecné otázky
Občianskoprávna podpora trhovej ekonomiky
Právnické osoby
Pojem občianskeho zákonníka Ruska
Správa zo 17. mája 1994
Záverečné slovo, 18.5.1994
Všeobecná koncepcia návrhu Občianskeho zákonníka Ruskej federácie
Občianske právo v sovietskom plánovanom hospodárstve a v trhovom hospodárstve Ruska
Ruské revolúcie a kontinuita občianskeho práva
Problém vytvorenia jednotnej občianskej legislatívy v jednotnom hospodárskom priestore
Čo „zdedil“ nový občiansky zákonník Ruska z predchádzajúcich zákonníkov?
Ústava a Občiansky zákonník Ruskej federácie
Občianske zákonodarstvo ako subjekt federácie v minulosti a súčasnosti našej vlasti
Vytvorenie ruského občianskeho zákonníka: 15 rokov spolupráce, vzájomného porozumenia a priateľstva s právnikmi z Holandska
Ruský občiansky zákonník a jeho vplyv na ekonomické transakcie
Hlavné charakteristiky občianskeho zákonníka Ruska
Hlavné trendy v uplatňovaní občianskeho zákonníka Ruska súdmi
Ruský občiansky zákonník: poskytovanie stabilného prostredia pre ekonomické transakcie
Treba novelizovať Občiansky zákonník? (malá ilustrácia pre veľké otázky)
Čo sa stalo s nešťastným článkom 855?
V platnosti je ruský občiansky zákonník: čo ďalej? (problémy a perspektívy rozvoja ruskej občianskej legislatívy)
Občiansky zákonník Francúzska a kodifikácia ruského občianskeho práva (vzťahy v minulosti, problémy ovplyvňovania a zlepšovania)
Novodobá história kodifikácie občianskeho práva sa začala vo Francúzsku a v Rusku súčasne
Mohol by sa francúzsky zákonník stať občianskym zákonníkom Ruskej ríše?
Francúzsky zákonník fungoval v Ruskej ríši 100 rokov (1815 - 1914)
Existujú nejaké normy z Code Civil of France v ruských občianskych zákonníkoch?
Problémy zlepšovania a modernizácie občianskych zákonníkov
Prvá a druhá časť Občianskeho zákonníka
Nový občiansky zákonník Ruskej federácie
Tretí občiansky zákonník Ruska na pozadí piatej ruskej ústavy
„Konajúce osoby“ Občianskeho zákonníka
Majetok v Občianskom zákonníku
Sloboda a dodržiavanie zmluvy
Úvodný komentár k Občianskemu zákonníku
Na čo slúži Občiansky zákonník?
Občiansky zákonník v systéme ruského práva
Ako používať Občiansky zákonník
O koncepcii prvej časti Občianskeho zákonníka
Otázky vyplývajúce zo všeobecnej charakteristiky prvej časti Občianskeho zákonníka
Všeobecné pravidlá o záväzkových vzťahoch v Občianskom zákonníku
Občianska zodpovednosť štátu za akty moci
Záväzky z titulu bezdôvodného obohatenia
O tretej časti Občianskeho zákonníka
Dedenie zo zákona: realita a perspektíva
Čo je výhodnejšie?
ratio legis
Nevyhnutní dedičia
Právo na zastupovanie
Podiely dedičov
Koncepcia vývoja ruskej legislatívy v oblasti medzinárodného práva súkromného
Nová etapa vo vývoji medzinárodného súkromného práva v Rusku
Kodifikácia občianskeho práva a vývoj domáceho medzinárodného práva súkromného
O štvrtej časti Občianskeho zákonníka
Výhradné práva a pojem štvrtej časti Občianskeho zákonníka
"Americká história"
III. Zjednotenie občianskej legislatívy a vzoru Občianskeho zákonníka členských krajín SNŠ
K vzoru občianskych zákonníkov členských štátov Spoločenstva (abstrakty)
Vytvorenie vzoru Občianskeho zákonníka je najdôležitejším krokom ku konvergencii legislatívy krajín SNŠ
O zjednotení súkromného práva v Spoločenstve nezávislých štátov
Vzorové zákony a kódexy v systéme právnej podpory integrácie
Vystúpenie na otvorení medzinárodnej konferencie „Výsledky a perspektívy kodifikácie občianskeho zákonodarstva v členských štátoch SNŠ“ (24. februára 1997, Petrohrad)
Nové občianske zákonníky členských štátov SNŠ: Stabilita a prechodný charakter regulácie
Niektoré hodnotenia pomoci v oblasti legislatívy a stavu medzinárodnej spolupráce
O zjednotení občianskeho zákonodarstva v spoločnom hospodárskom priestore (sovietske a postsovietske skúsenosti)
Po Veľkej októbrovej socialistickej revolúcii až do začiatku 90. rokov 20. storočia. v školstve bývalého ZSSR fungoval jednostupňový systém vzdelávania, ktorého cieľom bolo pripraviť odborníkov na riešenie úzkeho okruhu špecifických odborných úloh („nemecký systém“).
Tento systém mal značné výhody: štátnu typizáciu a zjednotenie učebných osnov na všetkých vysokých školách a univerzitách; možnosť získať úzke, ale hlboké znalosti a zručnosti v konkrétnej špecializácii; zjednodušený postup pri presune študentov z jednej vzdelávacej inštitúcie do druhej v tej istej špecializácii; možnosť využitia jednotnej vzdelávacej a metodickej podpory pre prípravu odborníkov (učebnice, učebné pomôcky, plagáty, schémy, vzdelávacie filmy a pod.).
Spoločne S Jednoúrovňový systém však mal viacero nevýhod: nedostatok flexibility a adaptácie vo vzdelávaní v závislosti od osobnosti žiaka a úrovne jeho schopností; neschopnosť prestúpiť na vedľajšiu univerzitu; komplexnosť zohľadňovania potrieb trhu (zákazníkov) a špecifických možností vzdelávacích inštitúcií; nesúlad medzi obsahom programov a požiadavkami na špecialistov západoeurópskeho vzdelávacieho systému, ktorý nostrifikáciu absolventských diplomov komplikoval alebo znemožňoval.
Systém viacúrovňového vzdelávania možno znázorniť ako štruktúru, ktorá zabezpečuje nasledovné stupne (stupne) vzdelávania (obr. 2.3).
I stupeň - nedokončené vysokoškolské vzdelanie s dĺžkou štúdia najmenej dva roky. Kontingent študentov tvoria najmä absolventi škôl. Nie je uvedená žiadna kvalifikácia.
II stupeň - vyššie odborné vzdelanie. Kontingent študentov je tvorený z absolventov I. stupňa vzdelávania, ako aj z absolventov stredných a vysokých škôl. Celé štúdium - najmenej 4 roky; kvalifikácia (akademický titul) - bakalár. Vydáva sa diplom o vysokoškolskom vzdelaní.
Úroveň III - realizovaná v rámci hlavných odborných vzdelávacích programov dvoch typov:
prvý typ (magistrát) - na základe bakalárskeho programu príslušného smeru sa osvojuje špecializačný vzdelávací program vrátane povinnej výskumnej a (alebo) vedeckej a pedagogickej činnosti. Štandardná dĺžka štúdia je minimálne 2 roky. Absolventovi je udelená kvalifikácia (akademický titul) „magister“ a príslušný diplom;
druhý typ (špecialita)- program zahŕňa disciplíny všetkých cyklov (blokov) SES VPO, ako aj teoretickú a praktickú prípravu v špecializácii a špecializácii. Normatívna doba štúdia po ukončení bakalárskeho štúdia je najmenej jeden rok. Absolventovi sa udeľuje kvalifikácia špecialistu doložená diplomom o vysokoškolskom vzdelaní.
Vzdelávacie programy pre prípravu špecialistov je možné zvládnuť bez ohľadu na bakalársky stupeň. V tomto prípade normatívne podmienky odbornej prípravy stanovuje SES VPO v konkrétnej špecializácii, nie však kratšie ako 5 rokov.
Vypracovanie vzdelávacích programov na vysokej škole je zabezpečené vhodnou organizáciou vzdelávacieho procesu. V súčasnosti sa na vysokých školách rozšírila blokovo-modulová štruktúra učebných osnov: na prvom stupni (1. a 2. kurz) obsah vzdelávania zodpovedá najmä disciplínam sociálno-humanitárneho a prírodno-matematického cyklu SES VPO. , ktorá umožňuje položiť základy vzdelávania; všeobecné odborné disciplíny na úrovni I tvoria 10-15% odborného vzdelávacieho programu. Tento prístup zachováva jednotný vzdelávací priestor, jeho otvorenosť a určitú istotu študenta: v prípade potreby môže prejsť z univerzity na univerzitu, z jedného odborného programu do druhého bez zvláštnych strát.
Zjednotenie disciplín prvého stupňa vzdelávania umožnilo mnohým univerzitám čiastočne vyriešiť ekonomické problémy: do rozvrhu hodín pre študentov príbuzných oblastí a špecialít môžete umiestniť kombinované streamované prednášky, čo znižuje náklady na školenia pri zachovaní kvality. Zavedením štátnych vzdelávacích štandardov dostali vysoké školy dostatočnú akademickú slobodu, ktorá im dáva právo v rozsahu hodín určených pre kurzy podľa výberu študenta a pre regionálnu (univerzitnú) zložku skvalitňovať odbornú prípravu zavedením tzv. vhodné kurzy autorských práv, rozširujúce rozsah obsahu federálnej zložky.
Väčšina zákazníkov pre špecialistov (organizácie trhu) spolu s odbornými požiadavkami na zamestnanca uvádza ako povinnú znalosť cudzieho jazyka a schopnosť pracovať na počítači v užívateľskom režime. SES VPO umožňujú vysokej škole poskytovať primeranú prípravu vzhľadom na flexibilitu a variabilitu vzdelávacieho a odborného programu a osobnostne orientovanú koncepciu vzdelávania.
Schopnosť zostaviť učebné osnovy pre vysokoškolské špecializácie tiež robí vzdelávací systém otvorenejším a mobilnejším. Požiadavky SES VPO sa teda zameriavajú na:
· otvorenosť, flexibilita, mobilita vzdelávacieho systému;
· kultúrne primeraný prístup k výberu obsahu, ktorý zabezpečuje rozvoj a sebaurčenie jednotlivca;
Fundamentalizácia vedomostí v spojení s praktickým zameraním na odbornú činnosť;
· celistvosť a nadväznosť vzdelávacích programov rôznych úrovní, ich otvorenosť a variabilita, nadväznosť;
· osobnostne orientovaný charakter výchovy zohľadňujúci schopnosti a možnosti každého predmetu výchovno-vzdelávacieho procesu;
· široké zavádzanie a využívanie nových informačných a inovatívnych vzdelávacích technológií.
Možnosť zvoliť si alebo zmeniť vzdelávaciu trajektóriu v procese získavania vysokoškolského vzdelania bez prerušenia rozvíja zmysel pre zodpovednosť, sebaurčenie, urýchľuje socializáciu budúceho odborníka a poskytuje študentom emocionálny komfort. Rozšírenie okruhu odborných činností po ukončení štúdia zvyšuje sociálne istoty absolventa.
Koniec práce -
Táto téma patrí:
Ekonomika školstva
Úvod Predmet a ciele predmetu Ekonomika vzdelávania Vzdelávacie inštitúcie v prechode na trh.. Úvod .. Predmet a ciele predmetu Ekonomika vzdelávania..
Ak potrebujete ďalší materiál k tejto téme, alebo ste nenašli to, čo ste hľadali, odporúčame použiť vyhľadávanie v našej databáze prác:
Čo urobíme s prijatým materiálom:
Ak sa tento materiál ukázal byť pre vás užitočný, môžete si ho uložiť na svoju stránku v sociálnych sieťach:
| pípanie |
Všetky témy v tejto sekcii:
Priemyselný aspekt vzdelávania
Pojem priemysel sa vo vzťahu k vzdelávaniu kontinuálne spája s vednou oblasťou. Odvetvie národného hospodárstva sa chápe ako kvalitatívne homogénny súbor podnikov, inštitúcií a ostatných domácností.
Vlastnosti vzdelávacích služieb
Zamestnanci vzdelávacích inštitúcií uspokojujú potreby členov spoločnosti v originálnych ekonomických benefitoch, nazývaných „vzdelávacie služby“. Sú systémom
Vedecké prístupy k vzdelávaciemu systému
Jadrom celého systému ekonomických vied je ekonomická teória. Slúži ako metodologický kľúč k ostatným ekonomickým vedám, vybavuje ich teoretickým obsahom, od r zisťuje ekonomicky
Ekonomika vzdelávania ako akademická disciplína
Vedecké poznatky tvoria hlavnú obsahovú časť akademickej disciplíny. Na druhej strane sa veda nemôže rozvíjať bez toho, aby mladšia generácia študovala a osvojila si systém tohto poznania.
Základné prvky vzdelávacieho systému
Systém odborného vzdelávania je zložitý a hierarchický, dynamicky sa rozvíjajúci a konzervatívny, jednoúrovňový a viacúrovňový, univerzálny a špecializovaný, jednoodvetvový
Odborné inštitúcie
Základné odborné vzdelávanie má za cieľ pripraviť kvalifikovaných pracovníkov (robotníkov a zamestnancov) vo všetkých hlavných oblastiach spoločenskej činnosti na základe zákl.
Odborná príprava a odborné vzdelávanie
Odborná príprava je zameraná na získanie zručností a schopností na výkon práce určenej pre robotnícke profesie. Toto školenie nie je ďalším vzdelávaním
magisterské programy
Magisterské štúdium v Rusku je tretím stupňom vyššieho odborného vzdelávania. Úplná štandardná doba na zvládnutie odborného vzdelávacieho programu pre denné vzdelávanie je 6 rokov. OD
Charakteristika vzdelávacieho systému
Ukazovatele vzdelávacieho systému v Rusku za obdobie od roku 1985 do roku 2000 sú uvedené v tabuľke. 1.2, kde možno sledovať tieto trendy (v porovnaní s rokom 1985): 1. Počet vzdelávacích inštitúcií.
Medzinárodné ukazovatele v oblasti vzdelávania
Dôležitou metódou hodnotenia súčasného stavu vzdelávacieho systému Ruskej federácie vo vzťahu k vysoko vyspelým krajinám je porovnanie ukazovateľov na medzinárodnej úrovni, čo umožňuje
Problémy vzdelávacieho systému
Súčasný vzdelávací systém je symbiózou administratívneho systému bývalého ZSSR a prvkov trhovej ekonomiky prechodného obdobia Ruskej federácie. Zvážte hlavné nevýhody a
Všeobecné problémy vzdelávania v Rusku
1. Sociálna, politická a ekonomická nestabilita v spoločnosti, krízová situácia v ekonomike a akútny rozpočtový deficit viedli k neuspokojivému financovaniu školstva. V 90. rokoch.
Popredné trendy nového storočia
Skrátená verzia správy ministra školstva Ruskej federácie V.M. Filippovej. Pri premýšľaní o dianí u nás a vo svete sa len ťažko ubránime záveru, že stojíme na prahu novej éry. Obdobie, v ktorom
Hlavné ciele a ciele výchovy
Vzdelávací systém je navrhnutý tak, aby zabezpečoval: historickú kontinuitu generácií, uchovávanie, šírenie a rozvoj národnej kultúry, výchovu k úcte k historickým
Hlavné úlohy štátu v oblasti školstva
Školstvo je sférou zodpovednosti a záujmov celého štátu a jeho inštitúcií. Štát v oblasti školstva je povinný zabezpečiť: - vykonávanie ústavného práva a rovnosť
Očakávané výsledky implementácie Doktríny
Kvalita vzdelávania: - Vytvorenie demokratického vzdelávacieho systému, ktorý garantuje nevyhnutné podmienky pre plnohodnotné kvalitné vzdelávanie na všetkých úrovniach; - individuálny
Federálny program rozvoja vzdelávania
Prijatý Štátnou dumou Ruskej federácie 15. marca 2000 ako federálny zákon upravujúci štátnu politiku v oblasti vzdelávania a ako základ pre prideľovanie finančných prostriedkov z federálneho rozpočtu.
Koncepcia modernizácie ruského školstva do roku 2010
Schválené nariadením vlády Ruskej federácie z 29. decembra 2001 č. 1756r. Súčasné ustanovenia predchádzajúcich nielen „absorbovala“, ale ich aj rozvinula, rozšírila okruh cieľov a zámerov reformy
Kvalita vzdelávania
Kvalita vzdelávania zahŕňa množstvo komponentov, medzi ktorými možno rozlíšiť nasledovné. 1. Výchovno-metodická podpora, vyučovacie metódy a technológie. Poskytnite tradičné
Rastúca úloha mimorozpočtových fondov
V poslednom období sa zvyšuje podiel mimorozpočtových prostriedkov v školstve. Vznikajú získavaním finančných prostriedkov od obyvateľstva v týchto oblastiach: -zavedenie poplatkov za vzdelávanie;
Tradičný európsky (nemecký) model
Tradičný systém vysokoškolského vzdelávania, ktorý v súčasnosti existuje vo všetkých európskych krajinách, vďačí za svoj rozvoj predovšetkým Nemecku a čiastočne aj Francúzsku. Školstvo v regióne
Stratégia reformy vzdelávacieho systému
Stratégia je zovšeobecňujúci model činností potrebných na dosiahnutie cieľov manažmentu na základe zvolených kritérií (ukazovateľov) a efektívnej alokácie zdrojov. stratégov
Základy rozpočtovej legislatívy Ruskej federácie
Hlavným dokumentom upravujúcim rozpočtovú a finančnú činnosť rozpočtových inštitúcií je Rozpočtový zákonník Ruskej federácie, prijatý federálnym zákonom č. 145-FZ z 31. júla 1998 a zavedený
Odhad príjmov a výdavkov Štátnej vzdelávacej inštitúcie
Odhad je hlavným finančným plánom štátnej vzdelávacej inštitúcie (GOU). Zostavuje sa ako saldo príjmov a výdavkov. Pri zostavovaní rozpočtu postupujte takto
Súčasný stav vzdelávacej a materiálnej základne
Stav vzdelávacej a materiálnej základne rezortu školstva, vybavenosti stredných škôl učebňami a dielňami je uvedený v tabuľke.
Základy vzdelávania v Ruskej federácii
Program na výstavbu vzdelávacích inštitúcií zabezpečuje na roky 2001-2995: Investičná výstavba - 843 miliárd rubľov. (pri 40% cenovom indexe); predškolské zariadenia -1150 tisíc miest; školy - 302 tisíc miest; Pia
Úloha učiteľského potenciálu v rozvoji vzdelávania
Rezort školstva pripravuje kvalifikovaný personál pre všetky odvetvia hospodárstva, vrátane. a pre seba. Školím učiteľov a vychovávateľov pre všetky stupne vzdelávacích inštitúcií
Postgraduálne vzdelávanie a jeho etapy
V súlade s § 21 „zákona o výchove a vzdelávaní“ sa príprava profesorských a pedagogických zamestnancov uskutočňuje systémom postgraduálneho vzdelávania v postgraduálnom, pobytovom, doplnkovom
Reprodukcia pedagogických zamestnancov v moderných podmienkach
Pedagogickí pracovníci sa pripravujú vo vyšších a stredných odborných vzdelávacích inštitúciách. Vo vzdelávacom systéme tvorí pedagogické vzdelanie viac ako pätinu univerzít v krajine a každý tretí študent. Najväčší
Podstata a štruktúra odmeňovania
Mzda je cena pracovnej sily, ktorá zodpovedá nákladom na tovary a služby, ktoré zabezpečujú reprodukciu pracovnej sily, uspokojujúc materiálne a duchovné
Platobné systémy
Hlavnými formami odmeňovania sú čas a práca za prácu. Formy odmeňovania majú svoje vlastné systémy: jednoduchý časový, časový bonus; priama kusová sadzba, kusová prémia, kusová pr
Pracovné zmluvy
Práca vo vzdelávacom komplexe je dôležitou zložkou celkovej práce v meradle národného hospodárstva a má veľa spoločného s inými druhmi pracovnej činnosti, najmä v oblasti vzdelávania.
Pracovná zmluva
Pracovnoprávne vzťahy v školstve upravuje čl. 331-336 Zákonníka práce Ruskej federácie a zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“. V súlade s čl. 56 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní
Pracovná doba pracovníkov školstva
V závislosti od pozície a (alebo) špecializácie učitelia vzdelávacích inštitúcií, berúc do úvahy charakteristiky ich práce, trvanie pracovného času, ako aj minimálne trvanie
Esencia efektívnosti vzdelávania
Podstata efektívnosti vzdelávania ako integrovaného ukazovateľa vzájomného pôsobenia jeho pedagogickej, sociálnej a ekonomickej úspešnosti. Multifunkčnosť vzdelávacieho počítača
Formovanie efektívnych ekonomických vzťahov vo vzdelávaní
V rámci modernizácie školstva má štát v úmysle zvýšiť finančnú podporu na normatívnu požiadavku. Vo vzdelávaní nie je možné dosiahnuť vysokú kvalitu a efektivitu bez postavenia
Dvojúrovňový systém vzdelávania a kompetenčný prístup
Dvojúrovňový vzdelávací systém a kompetenčný prístup
Kharin Alexander Alexandrovič
Kandidát ekonómie, docent, vedúci Katedry manažmentu inovácií
Charina Olga Sergejevna
Kandidát ekonómie, odborný asistent na Katedre aplikovanej informatiky
Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Ruská štátna inovačná univerzita
technológie a podnikanie“
Anotácia: Zmena politického systému v Rusku v poslednom desaťročí minulého storočia viedla k výrazným zmenám v riadení ekonomiky a potrebe hlbokej integrácie do svetového ekonomického priestoru, ktorý sa vyznačuje vysoko konkurenčným prostredím vo všetkých sektoroch. národného hospodárstva vrátane školstva.
Abstrakt: Zmena politického systému v Rusko Posledné desaťročie minulého storočia viedlo k výrazným zmenám v riadení ekonomiky a potrebe hlbokej integrácie do svetového ekonomického priestoru, ktorý sa vyznačuje vysoko konkurenčným prostredím vo všetkých odvetviach národného hospodárstva, vrátane oblasti vzdelávania.
Kľúčové slová: Inovácie, dvojstupňový systém vzdelávania, kompetencie, prístup.
Kľúčové slová: Inovácie, dvojstupňový vzdelávací systém, kompetencie, prístup.
ÚVOD
Pre rozvoj ruského vysokého školstva si štát zvolil stratégiu rozšírenia prístupu občanov Ruskej federácie k vyššiemu odbornému vzdelávaniu, zlepšenie jeho kvality a atraktívnosti, rozšírenie mobility študentov a pedagógov zavedením systému vyššieho vzdelávania. stupne vzdelania a využívanie systému študijných pôžičiek podobného európskemu (ECTS), vydávajúceho univerzitám celoeurópsky dodatok k diplomu.
Tento prístup je zakotvený v zákone v článku 2, odsek 1, odsek 3 Federálny zákon č. 125 , Pričom jednou zo zásad štátnej politiky v oblasti školstva je a integrácia ruského systému vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania do svetového systému, ktorá by mala prebiehať pri udržiavaní a rozvíjaní úspechov a tradícií ruského vysokého školstva. Vstup Ruska do bolonského procesu dáva nový impulz modernizácii vyššieho odborného vzdelávania, otvára ďalšie príležitosti pre účasť ruských univerzít na projektoch financovaných Európskou komisiou a pre študentov a učiteľov vysokých škôl na akademických výmenách s univerzitami. v európskych krajinách.
Proces harmonizácie systémov vysokoškolského vzdelávania v európskych krajinách sa začal v polovici 70. rokov prijatím rezolúcie v EÚ o programe spolupráce v oblasti vzdelávania a v roku 1999 ministri školstva 29 európskych štátov podpísali tzv. takzvaná Bolonská deklarácia, ktorá položila základ hnutiu za vybudovanie jednotného vzdelávacieho prostredia v Európe a nazýva sa Bolonský proces, ktorého hlavný cieľ je znázornený na obrázku 1.
Obrázok 1 - Účel bolonského procesu
HLAVNÁ SEKCIA
Rusko sa zapojilo do bolonského procesu v roku 2003 a stalo sa 34. krajinou podieľajúcou sa na jedinečnom príklade dobrovoľnej konvergencie vzdelávacích systémov rôznych krajín, ktorá bola možná vďaka metódam „mäkkej“ integrácie prijatej v Európskej únii. Treba poznamenať, že tento proces zahŕňa modernizáciu ich systémov vysokoškolského vzdelávania krajinami v súlade s určitými rozvojovými smermi, vrátane zavedenia dvojstupňového vzdelávacieho systému založeného na využívaní kreditového systému (akademických kreditov) a zavedenia doktorandského štúdia do tzv. systém všeobecného vysokoškolského vzdelávania (ako tretí stupeň) . Formuje sa tak trojstupňový systém vysokoškolského vzdelávania, ktorý sa líši v závislosti od regiónu a je reprezentovaný dvoma dominantnými modelmi, znázornenými na obrázku 2.
Obrázok 2 - Dominantné modely systému vysokoškolského vzdelávania v Európe
Podľa federálneho zákona č.125 bola rozšírená autonómia vysokých škôl, čo umožňuje zaviesť systém pôžičiek podobný ECTS - európsky transferový systém resp.kumulácia jednotiek pracovnej náročnosti vzdelávacieho programu. V roku 2004 Ministerstvo školstva Ruskej federácie vyvinulo a poslalo na všetky ruské univerzity« Metodika výpočtu kreditov pre ruské univerzity». Táto metóda zohľadňuje osobitosti ruského vzdelávacieho systému a odporúča univerzitám určitý postup výpočtu kreditov, kompatibilný s ECTS. Od roku 2005 Rusko predkladá Národné správy o implementácii Bolonského procesu na oficiálnych stretnutiach európskych ministrov školstva.
V roku 2005 bol vydaný príkaz Ministerstva školstva a vedy „O implementácii ustanovení Bolonskej deklarácie v systéme vyššieho odborného vzdelávania Ruskej federácie na roky 2005 – 2010“ a „Zoznam popredných univerzít a organizácií“. v Ruskej federácii za realizáciu hlavných cieľov rozvoja systému vyššieho odborného vzdelávania v súlade s Bolonskou deklaráciou“ a „Zoznamom univerzít koordinujúcich realizáciu hlavných cieľov rozvoja systému vyššieho odborného vzdelávania vo federálnej okresy Ruskej federácie v súlade s Bolonskou deklaráciou“. Na zabezpečenie vysokej kvality vzdelávania Rusko začalo vyvíjať porovnateľné kritériá a metodiky hodnotenia kvality vzdelávania. V súčasnosti sa Ministerstvo školstva a vedy Ruska snaží harmonizovať požiadavky univerzít Európskej únie a vysokých škôl v Rusku.
Podľa federálneho zákona z 24.10.2007 č.232-FZ „O zmene a doplnení niektorých zákonov Ruskej federácie (o zriaďovaní stupňov vyššieho odborného vzdelávania)“ od 31.12.2010 bol ukončený zápis študentov do r. väčšina odborov bola zastavená a prijímanie uchádzačov do vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania na prípravu vo vzdelávacích programoch vyššieho odborného vzdelávania sa uskutočňuje na jednom z príslušných stupňov: bakalár alebo magister. V roku 2011 sa tak začal masívny prechod ruských univerzít na systém dvojstupňového vzdelávania.
Predpokladá sa, že vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru umožní národným vzdelávacím systémom prepožičať si osvedčené postupy, preto by tieto systémy mali byť rovnakého typu, pozostávať z jednotných vzdelávacích cyklov (bakalársky – magisterský), rovnakých foriem fixácie získané kvalifikácie, vzájomné uznávanie získaných kvalifikácií atď. Bakalárske štúdium je v skutočnosti ukončené základné vysokoškolské vzdelanie v konkrétnom odbore, ktoré má charakter orientovaný na všeobecnú prax. Magisterské štúdium je stupeň vyššieho odborného vzdelávania nadväzujúci na bakalársky stupeň, ktorý umožňuje prehĺbiť špecializáciu v určitej profesijnej oblasti. V magistrate sa každá oblasť odbornej činnosti študuje do hĺbky a nemusí priamo súvisieť s kvalifikáciou získanou v bakalárskom stupni. Školenie končí obhajobou diplomovej práce. Absolventi, ktorí si chcú zdokonaliť svoje odborné znalosti v akomkoľvek užšom vedeckom smere, tak môžu pokračovať v magisterskom štúdiu. Okrem toho magisterské vzdelávanie nevyhnutne zahŕňa výskumnú prácu alebo prax a umožňuje vám vyškoliť vysokokvalifikovaných odborníkov, ktorí sú náchylní na analytické činnosti.
Pozitívom zavedenia dvojstupňového vzdelávacieho systému je, že po ukončení bakalárskeho štúdia môže ísť absolvent pracovať s diplomom o vysokoškolskom vzdelaní. Absolvent vysokej školy sa pri svojej práci bude môcť rozhodnúť, aké ďalšie vzdelanie chce získať, aké má praktické zručnosti a vedomosti a či chce v budúcnosti získať špecializačné vzdelanie.
Medzi negatívne stránky patrí obmedzenie počtu miest v magisterskom programe. Predbežné prognózy nám umožňujú dospieť k záveru, že v magisterskom programe nebude študovať viac ako 20 percent bakalárov. Okrem toho si zavedenie dvojstupňového systému vzdelávania vyžiada aj reštrukturalizáciu absolventských katedier mnohých veľkých univerzít a dotkne sa aj pedagogických a pomocných zamestnancov a takmer celého pedagogického zboru, pretože. v súvislosti so zavedením federálnych vzdelávacích štandardov vyššieho odborného vzdelávania vzniká potreba reorganizácie zloženia katedier v dôsledku zmien v pedagogickej náplni učiteľov. Ďalším nejednoznačným bodom je, že prechod na dvojstupňový model vzdelávania si od vedenia vysokých škôl vyžiada vývoj či nákup nového softvéru, metodickú a informačnú podporu základných vzdelávacích programov, ako aj reštrukturalizáciu vzdelávacieho procesu celej univerzity. Platí to najmä pre vysoké školy, ktoré po prvýkrát zavádzajú bakalárske a magisterské programy.
Zavedenie dvojstupňového vzdelávacieho systému je jednou z počiatočných fáz integrácie ruského vzdelávacieho systému do európskeho. Ďalší pokrok si vyžaduje rozvoj spoločných medzinárodných vzdelávacích programov s európskymi univerzitami. Zároveň stav vecí v ruskom školstve z hľadiska analýzy Bologne proces ukazuje, že len malý počet ruských univerzít má spoločné vzdelávacie programy s univerzitami v zahraničí a prax vydávania spoločných diplomov sa na ruských univerzitách ešte dostatočne nerozšírila.
Napriek potrebe prechodu na dvojstupňový systém vzdelávania si niektoré ruské univerzity zachovajú tradičnú formu vzdelávania. V zásade ide o lekárske vyššie vzdelávacie inštitúcie a niektoré technické, v oblastiach odbornej prípravy, ktorých 4 roky nestačia na zvládnutie odborných zručností.
Počas záverečného kolégia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie 19. marca 2011 vedúci katedry Andrey Fursenko poznamenal, že dnes nie je možné predpovedať potrebu ruskej ekonomiky pre určitých odborníkov s horizontom piatich do siedmich rokov, preto je ako základ vhodnejšie vyššie odborné vzdelanie vo forme bakalárskeho štúdia ako príprava úzkych špecialistov. "Úroveň odbornej prípravy je viac v súlade s rýchlo sa meniacou ekonomikou budúcnosti a zároveň robí ruské vzdelávanie atraktívnejšie pre cudzincov," uviedol minister.
V súvislosti s prechodom na systém dvojstupňového vzdelávania Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie iniciovalo postup na tvorbu Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSEV) novej 3. generácie, zameraných na implementáciu kompetencie -založený prístup, čo je súbor požiadaviek, ktoré sú povinné na realizáciu základných vzdelávacích programov (VZP) základného všeobecného, základného všeobecného, stredného (úplného) všeobecného, základného odborného, stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania vzdelávacími inštitúciami s štátna akreditácia. GEF by mal poskytovať:
- jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie;
- kontinuita PVP základného všeobecného, základného všeobecného, stredného (úplného) všeobecného, základného odborného, stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania.
Federálny zákon č. 309-FZ z 1. decembra 2007 „O zmene a doplnení niektorých zákonov Ruskej federácie v rámci zmeny koncepcie a štruktúry štátneho vzdelávacieho štandardu“ schválil štruktúru federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Mali by obsahovať 3 typy požiadaviek:
- k štruktúre BVP vrátane požiadaviek na pomer častí BVP a ich objemu, ako aj pomer povinnej časti BVP a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu;
- na podmienky implementácie BEP vrátane personálnych, finančných, logistických a iných podmienok;
- k výsledkom vývoja OOP.
Charakteristickou črtou štandardov novej generácie je zavedenie kompetenčného prístupu ako metódy modelovania výsledkov vzdelávania a ich prezentácie vo forme štandardov kvality vysokoškolského vzdelávania. Vzdelávacími výstupmi sa v tomto prípade rozumejú súbory kompetencií vrátane vedomostí, zručností a schopností študenta, ktoré sú určené tak pre každý modul programu, ako aj pre program ako celok. Vytvorenie porovnateľného systému titulov (jednotného vzdelávacieho priestoru) si vyžaduje zmenu vyučovacích metód, postupov a kritérií hodnotenia a spôsobov zabezpečenia kvality vzdelávania. Rozvoj obsahu kvalifikácií, ako aj dokumentácie podporujúce vzdelávací proces (pracovné programy odborov, učebné osnovy a pod.) z hľadiska kompetencií a výsledkov vzdelávania do určitej miery rieši problém rozvoja celoeurópskeho konsenzu. pri určovaní titulov z hľadiska toho, čo by absolventi mali vedieť robiť podľa ukončenia prípravy. Výhodou kompetenčného prístupu je, že umožňuje flexibilitu a autonómiu v štruktúre a obsahu kurikula.
Kompetenčný model (ďalej len model) špecialistu zameraného na sféru odbornej činnosti je menej prísne viazaný na konkrétny predmet a predmet práce, čo zabezpečuje mobilitu absolventov v meniacich sa vonkajších podmienkach. Model je popis toho, aký súbor kompetencií by mal mať absolvent vysokej školy, na výkon akých funkcií by mal byť pripravený a aká by mala byť miera jeho pripravenosti na plnenie konkrétnych povinností.
Podstatou modelu je, že kompetencie bakalára v špecializácii pozostávajú z invariantných k oblasti činnosti a špeciálnych kompetencií. Kompetencie sociálne a personálne, všeobecné vedecké, všeobecné odborné, ekonomické, organizačné a manažérske kompetencie sú invariantné k odboru činnosti a špeciálne kompetencie sa rozvíjajú vo vzťahu k oblasti činnosti pre špecifické oblasti prípravy.
ZÁVER
Aplikácia prístupu založeného na kompetenciách vytvára určité ťažkosti pre učiteľov, ktorí potrebujú jasne uviesť, ktoré kompetencie alebo skupiny kompetencií poskytujú kurzy, ktoré vyvinuli, a vyvinúť nové kontrolné a meracie materiály, ktoré pomôžu pochopiť, či študenti zvládli požadované kompetencie alebo nie.
Proces prechodu na dvojstupňový vzdelávací systém je progresívnym pohybom smerom k vytvoreniu jednotného systému vyššieho odborného vzdelávania s vyspelými krajinami. Naša krajina práve začala realizovať tento proces, v rámci ktorého je potrebné brať do úvahy nedostatky a osvedčené postupy identifikované pri implementácii princípov Bolonského procesu v iných krajinách, ako aj pozitívne skúsenosti sovietskeho vzdelávacieho systému. . Tento prístup umožní vybudovať najefektívnejší vzdelávací systém v Ruskej federácii, ktorý bude základom rozvoja modernej ekonomiky.
LITERATÚRA
- Federálny zákon č. 125-FZ „O vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“ z 22. augusta 1996 (v znení zmien a doplnkov zo 16. novembra 2011) // ATP Consultant Plus. // http://www.consultant.ru/popular/education/
- Informácia k problematike „O implementácii ustanovení Bolonskej deklarácie v systéme vyššieho odborného vzdelávania Ruskej federácie“ (na zasadnutie kolégia Ministerstva školstva a vedy Ruska 16. decembra 2004). Webová stránka Ministerstva školstva a vedy Ruska. http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_04/mpk-8.html
- Larionová M.V. Formovanie spoločného vzdelávacieho priestoru v kontexte vývoja integračných procesov v Európskej únii. Diss.d.polit.sci., M., 2006.
- Nikolaev D., Suslova D. Rusko v bolonskom procese // Otázky vzdelávania. č. 1, 2010
- Rusko a bolonský proces. http://www.bologna.mgimo.ru/
- Fursenko: Univerzity v roku 2011 masívne prejdú na dvojstupňový systém. 19.03.2011 RIA Novosti.
