Predpokladá sa, že najlepším obdobím na rozvoj predstavivosti je starší predškolský vek. Pred odchodom do školy musia deti ovládať techniky vytvárania nových obrázkov a transformácie existujúcich. To je nevyhnutné pre úspešné vyučovanie mnohých predmetov na základnej škole: matematika, čítanie, kreslenie, oboznamovanie sa s vonkajším svetom. Nie vždy však mladšie ročníky majú dobre vyvinutú fantáziu. V dôsledku toho vznikajú problémy, keď žiak nevie skladať tvorivé príbehy, nachádzať originálne riešenia problému, potrebuje pomoc pri opisovaní okolitých predmetov, pri tvorivej práci. Aby sa predišlo takýmto ťažkostiam, je potrebné neustále pracovať na rozvoji fantázie u detí vo veku základnej školy. Toto obdobie má svoje možnosti na ďalšie zdokonaľovanie predstavivosti, keďže deti aktívne rozvíjajú učebné aktivity. Dobrou pomôckou na rozvíjanie tvorivej fantázie sú preto špeciálne cvičenia s úlohami podobnými školským. Sú k dispozícii na držanie doma.

Čo potrebujú rodičia vedieť o špecifikách cvičenia?

Pri organizovaní domácich úloh s deťmi je vhodné, aby rodičia vedeli, že špecifickosť cvičení spočíva v ich odlišnosti od hry. Hra, ktorej aj mladší žiak venuje veľa času, je voľnou aktivitou dieťaťa. Ak sa nechce hrať, nič ho k tomu neprinúti. V cvičeniach sú jasne identifikované učebné úlohy, opakované akcie v súlade s určitými pravidlami. Niekedy je pre dieťa ťažké prekonať monotónnosť konania, ktorou oplýva množstvo cvičení. Môže odmietnuť vykonať akúkoľvek úlohu, ktorá sa mu nepáči. Ak chcú rodičia dosiahnuť dobré výsledky, vzhľadom na túto funkciu musia robiť cvičenia zábavné. Okrem toho, tvorivá predstavivosť potrebuje špeciálne cvičenia. Okrem fantazírovania pomáhajú deťom osvojiť si nové spôsoby vytvárania obrázkov, čo je v princípe základom kreativity. Preto rodičia musia všetko správne usporiadať doma a dodržiavať určité požiadavky:

• systematické a dôsledné cvičenie;
• dodržiavanie zásady „od jednoduchého k zložitému“;
• vytvorenie motivácie pre činy (dieťa musí jasne vedieť, za akým účelom bude úlohu vykonávať). Rodič napríklad povie: „Ak sa naučíš vymýšľať nové slová, na hodinách čítania dostaneš päťky.“ Mladší žiaci si už dobre uvedomujú motiváciu k učeniu, pretože aktívne formujú svojvôľu činov aj duševných procesov.

Vlastnosti rozvoja predstavivosti v domácom vzdelávaní

Aké cvičenia možno ponúknuť na rozvoj tvorivej predstavivosti mladších žiakov počas domáceho vzdelávania? Učitelia rozlišujú rozvojové cvičenia vrátane tvorivých úloh (s prvkami kreslenia, modelovania, aplikácií); didaktické (tréningové) herné cvičenia, cvičenia založené na hrách v prírode.

Kreatívne úlohy

Účelom tvorivých úloh je rozvíjať schopnosť vidieť a skladať obrazy z jednotlivých prvkov, vymýšľať nové na základe existujúcich obrázkov. Pre rodičov nie je ťažké vykonávať takéto cvičenia na rozvoj fantázie, pretože mladší študenti milujú kresliť, vyrezávať a navrhovať.

"Bodka, bodka, dva háčiky..."

Cvičenie vychádza zo starej zábavy, ktorá obsahuje prvky kreativity. Deti si dobre pamätajú zábavu z raného detstva, keď rodič kreslil smiešne tváre a hovoril riekanku: „Bodka, bodka, dva háčiky, nos, ústa, uhorka - ukázalo sa, že je to malý muž! Pri plnení úlohy dospelý a dieťa kreslia ľubovoľne rôzne bodky a háčiky a potom vymieňajú polotovary. Úlohou je premeniť vlnky na vtipné kresby - obrázky malých mužov. Po nakreslení je dobré diskutovať o tom, ako dopadli: vtipné, nemotorné, tanečné, prefíkané. Povzbudzujte dieťa, aby našlo čo najviac epitet a prirovnaní.

"škvrny"

Klasické cvičenie často používané psychológmi je zamerané na rozvoj predstavivosti mladších žiakov. V domácom vzdelávaní bude takáto úloha pre deti zaujímavá ako originálna akcia s farbami. Dospelý ukazuje študentovi, ako používať farbu a papier v neobvyklých variáciách. List papiera sa zloží na polovicu, rozloží, farba sa nanesie do stredu záhybu tekutou farbou (ako kvapka). Potom sa list znova zloží. Dieťa je vyzvané, aby dlaňou pevne stlačilo záhyb a znova ho rozložilo. Zvážte výsledné škvrny, fantazírujte, čo by to mohlo byť? Mladšieho školáka je potrebné naučiť maľovať detaily na škvrnu, aby získal nejaký obraz: mrak zakryl slnko, pavúk pletie sieť, kaluž na ceste, po ktorej kráčajú topánky. Čím viac obrázkov máte, tým lepšie. Ak budete cvičenie vykonávať neustále, rodič bude presvedčený, že mladší žiak sa pomerne rýchlo naučí nachádzať originálne riešenia. Je dobré zaviesť takéto cvičenie do rodinného voľného času, pre celú rodinu je zaujímavejšie kresliť škvrny. Môžete si nechať album, kam nalepiť kresby dieťaťa a uvidíte, ako sa jeho tvorivá predstavivosť zlepšuje.

"Mysli a kresli"

Cyklus takýchto cvičení je zameraný na rozvoj obnovujúcej predstavivosti a na jej základe sa bude formovať tvorivá predstavivosť, grafické zručnosti a figuratívne myslenie. Na takéto úlohy si dospelý vopred pripraví karty s kresbou nie samotných predmetov, ale ich nedokončených obrysov. Ak boli deti už v predškolskom veku intenzívne trénované v metódach písania a analógie obrazu obrázkov, nebude pre nich ťažké dokončiť karty. Preto im možno ponúknuť komplikovanú verziu úlohy: namiesto obrysov bodiek, ktoré možno mentálne zostaviť do obrysov rôznych obrázkov, ich zakrúžkujte a vyfarbite. Teraz je možné zakúpiť veľa podobných príručiek v obchode alebo nájsť na internete a vytlačiť pre triedy. Spočiatku je lepšie, ak sú body očíslované, aby sa dieťa ľahšie orientovalo v ich rozmanitosti. Po zvládnutí zručnosti môžete ponúkať úlohy bez číslovania. Takýmito úlohami už študent dokáže zamestnať svoj voľný čas. Úloha dospelého však nie je vylúčená, pretože výsledné obrázky je nevyhnutné prediskutovať s dieťaťom, zhromaždiť ich do priečinka, aby bolo možné sledovať vývoj fantázie.

Témy takýchto úloh môžu byť:

• obrázky flóry a fauny (motýle, kvety, stromy, psy, mačiatka);
• domáce potreby (riad, nábytok);
• rozpoznateľné rozprávkové postavy (krokodíl Gena, Cheburashka, Pinocchio);
• vozidlá (auto, vlak, lietadlo).

Hlavná vec je, že všetko závisí od pripravenosti mladšieho študenta, jeho nadobudnutých skúseností. Samotní rodičia by sa mali riadiť tým, čo ich dieťa dokáže.

"Knihy - deti"

Pomerne ťažké cvičenie, predpokladá, že študent má skúsenosti, grafické zručnosti, rozvinutú obnovujúcu predstavivosť, na ktorej sa potom bude budovať tvorivá predstavivosť. Dospelý robí výber malých básní, ktoré sa dajú ľahko ilustrovať. Najprv si môžete pozrieť ilustrácie vo svojich obľúbených detských knihách, diskutovať o tom, ako umelec vyjadruje náladu postáv, čo ukazuje do detailov, krajinu, v ktorej sa akcia odohráva. V tomto prípade sú vhodné akékoľvek verše, hlavná vec je, že dieťa dokáže cítiť náladu, emócie, ktoré sa v nich prenášajú. Môžu to byť napríklad básne autorov alebo ľudové riekanky, alebo básne zložené doma počas rodinného voľna:

Hostia

Dnes mačka Vasily
Nadýchané a pekné
A obliekla som si modrú
Tvoj najlepší outfit!
Prichádza teta Nyurochka
A jej dcéra Shurochka,
A jej mačka je Murochka,
A máme z nich veľkú radosť.
M. Schwartz

nová vec

Breza má novú vec - náušnice.
Breza sa roztočila na nohe.
Ukázal náušnice veži
Púpava, pakomár, lúč ...
A už sa zaobídete bez náušníc
Vo dne a v noci breza nemôže:
Dokonca aj spí bez odstránenia z konárov
Zlaté nové šaty jeho...
L. Kudryavskaja

Rybka

Kde si, zlatá rybka?
Celý život o tebe snívam!
Nie som ani trochu chamtivý!
Nie pre červené slovo:
Nepotrebujem koryto.
Dokonca ani palác.
Milá ryba, kde si?
V mori? V jazere? V rieke?
Ty si moja jediná nádej
O piatej v denníku!
Sergej Klimčuk

detské riekanky

Na vozíku sedí veverička
Predáva orechy
líščia sestra,
Vrabec, sýkorka,
Medvedí tuk piaty,
Zainka s fúzmi,
Koho to zaujíma
Komu v šatke
Koho to zaujíma.

Pied Hen
Prechádzky po dvore
Vynáša kurčatá
Hrebeň sa nafúkne
Malé deti sa zabavia.

Didaktické herné cvičenia

Predstavivosť závisí nielen od toho, ako dieťa dokáže skladať nové obrazy, ale aj od životných skúseností, šírky fantázie, bohatosti erudície. Jednou z úloh práce na rozvoji tvorivej predstavivosti je preto rozširovanie vedomostí o životnom prostredí. K tomu môžu napomôcť edukačné alebo didaktické herné cvičenia. Aké didaktické hry možno ponúknuť mladším žiakom? Spravidla ide o slovné hračky – cvičenia na rozvíjanie potrebných vlastností alebo cvičenia s obrázkami.

"Vyrobte predmet"

Obľúbenou hrou je vystrihovacie obrázkové cvičenie, kde si deti precvičujú skladanie obrázkov pomocou detailov. Je známa deťom z predškolského obdobia. Vo veku základnej školy to treba skomplikovať viacerými detailmi a rôznorodejšími témami. Napríklad v úlohe „Zbieraj kvet“ môžete ponúknuť obrázky nielen známych kvetov (púpava, zvonček, ruža), ale aj menej známych, ako sú sasanky, maky, fialky.

Podobne je na tom aj cvičenie „Zbieraj zvieratko“, kde je potrebné poskladať obrázok zvieratka pomocou kariet – prvkov. Úloha obsahuje aj známe zvieratká aj exotické: leopard, hroch, panda. Témou môžu byť aj predmety do domácnosti, vozidlá, profesionálne náradie (lekár, hasič, vodič).

"Drudle"

Teraz sa stáva populárnou hra drudles (angl. doodle - čmáranice, hádanka - hádanka), teda obrázky, na ktorých musíte vidieť obrázky akýchkoľvek predmetov. S dobrou predstavivosťou môžete zvážiť niekoľko obrázkov na jednom obrázku. Túto hru je dobré využiť ako cvičenie na rozvoj tvorivej fantázie u mladších žiakov v domácom vzdelávaní. Obrázky k úlohám je možné vytlačiť z počítača alebo zakúpiť. Dospelý vyzve dieťa, aby si vybralo ľubovoľnú drdolu a preskúmalo ju. A potom, podľa poradia, rodič a dieťa vypisujú obrázky, ktoré sa im podarilo vidieť vo vnútri čmáranice. V úlohe nie sú žiadne správne alebo nesprávne odpovede, hlavné je pôvodné riešenie. Aby ste udržali záujem dieťaťa o takú dosť náročnú činnosť, môžete cvičiť drdoly s celou rodinou, vďaka čomu budú úlohy zábavné a vzrušujúce.

"Asociácie"

Klasické cvičenie, ktoré mladší žiaci nájdu v učebniciach logiky. Takéto úlohy však možno úspešne použiť na rozvoj tvorivej predstavivosti, pretože jasne sledujú logické prepojenie obrazov okolitého sveta. Neustálym tréningom si mladší žiak rozvíja nielen logické myslenie, ale aj schopnosť nachádzať originálne, neštandardné riešenia. Najprv je možné takéto cvičenie vykonať pomocou obrázkov. Napríklad dospelý ponúkne dieťaťu obrázok člna, zadá úlohu: vybrať z dostupných obrázkov všetky obrázky spojené s daným obrázkom. Môže to byť: voda, pádlo, rybárska sieť, vesta, čajka, ryba, búrka, diera. Čím viac možností je, tým lepšia je predstavivosť dieťaťa. Keď študent zvládne úlohu na základe vizualizácie, bude možné prejsť na verbálnu sériu (bez obrázkov). Za vrchol vývoja možno považovať, ak sa dieťa naučí spájať nielen skutočné obrazy, ale aj abstraktné, označované napríklad slovami: dobro, smútok, päť, život, krása.

Mobilné hry ako cvičenie pre predstavivosť

Niektoré pohyblivé hry, ktoré deti radi hrajú, sa dajú použiť aj na rozvoj fantázie, ak sa premenia na tréningové cvičenia. Na tento účel sú vhodné hry, ktorých pravidlá sú:

• schopnosť vyzdvihnúť to typické, podstatné z predmetu;
• schopnosť zobraziť jeden alebo iný obraz pomocou vlastností predstavivosti;
• prísť s novým obrázkom na základe tých existujúcich v mysli.

Hlavným rozdielom medzi takýmito cvičeniami a hrou je, že úlohy priameho vyučovania sú tu jednoznačnejšie.

"Vtipné mená"

Hra s loptou sa stáva cvičením, ak sa určité činnosti jasne a opakovane opakujú. Je dobré, ak sa jej zúčastňuje viacero detí. Hostiteľ hodí loptu slovom, hráč, ku ktorému letí, sa musí vrátiť so slovom označujúcim nový obrázok toho istého predmetu. Čím vtipnejší nový obrázok, tým väčší záujem o cvičenie. Napríklad loptička letí so slovom „pero“, ako odpoveď - „pisalka“, kniha je čítačka, topánky sú chodúľky, taška je ťahač, lopatka je bager. Vyhráva ten, kto prišiel s najvtipnejšími obrázkami.

"Kde sme boli, nepovieme, ale čo sme urobili, ukážeme"

Stará hra, v ktorej deti rozvíjajú schopnosť zvýrazniť vlastnosti určitej akcie a zobraziť ju, pričom prostredníctvom obrázka rozpoznajú jej význam. Takéto cvičenie je dobré ponúknuť viacerým deťom alebo pozvať rodinných príslušníkov. Domáci odchádza, aby nepočul, ako sa hráči dohodnú, čo predvedú. Hru sprevádzajú slová vedúceho a odpovede hráčov: "Kde si bol?" -"Neprezradíme!" - "Čo urobili?" -"Ukážeme ti!" Týmito slovami účastníci predstavujú zamýšľanú akciu. Facilitátor musí uhádnuť, čo bolo zamýšľané. V cvičení je potrebné prejsť od jednoduchého k zložitému a postupne komplikovať plánované akcie. Nezabudnite povzbudiť dieťa k pôvodnému obrazu: výrazy tváre, držanie tela, pohyby.

"Oceán sa trasie"

Klasická hra, ktorú radi hrajú deti aj tínedžeri, môže byť tiež zábavným cvičením pre imaginatívnu hru v predškolskom veku. Môžete cvičiť s jedným dieťaťom alebo so skupinou detí. Šofér sa odvráti od hráčov a hovorí: „More sa bojí – raz! More je znepokojené - dve! More je znepokojené - tri! Morská figúrka je na svojom mieste - zmraziť! Pri vyslovovaní textu deti vykonávajú ľubovoľné pohyby (krúženie, tanec, kolísanie). Pri poslednom slove sa vodca otočí, hráči „zamrznú“ a zobrazujú obraz z námornej témy: loď, kotva, čajka, ryba. Vedúci pristúpi k akémukoľvek hráčovi a „oživí“ ho. Dieťa musí pomocou pohybov, výrazov tváre, gest vykresliť obraz, ktorý počalo.

Prípadne môže byť cvičenie spestrené, ak námornícku figúrku ponúkne vodca. Napríklad pri vyslovovaní posledných slov pridá obrázok z námornej témy: „Loď s morskou postavou - zmraziť!“ Každý z účastníkov musí predviesť originálne riešenie jednej figúry. Vedúci prechádza okolo všetkých účastníkov, „oživuje“ ich, ukazujú ich variácie. Čím je obrázok originálnejší, tým je cvičenie zaujímavejšie.

Ďalšou možnosťou cvičenia môže byť návrh facilitátora zobraziť postavu vtáka, zvieraťa alebo akéhokoľvek predmetu.

Takéto jednoduché a dostupné cvičenia môžu byť pre rodičov skvelým spôsobom, ako pomôcť svojim mladším žiakom zvládnuť tvorivú predstavivosť. Spestria aj rodinný oddych.

Bez dostatočne rozvinutej fantázie nemôže výchovno-vzdelávacia práca žiaka úspešne napredovať. Pri čítaní beletrie si dieťa v duchu predstavuje, o čom autor hovorí. Štúdiom geografie vykúzli obrázky jemu neznámej prírody. Pri počúvaní príbehov cez históriu si predstavuje ľudí a udalosti minulosti a budúcnosti. Školák nikdy nevidel púšť, oceán, sopečné erupcie, nebol svedkom života iných civilizácií, ale o tom všetkom môže mať svoju predstavu, svoj obraz.

Čím viac sa predstavivosť zúčastňuje na všetkých kognitívnych procesoch študenta, tým kreatívnejšia bude jeho vzdelávacia činnosť.

Ak chceme, aby edukačná aktivita bola kreatívna, musíme mať na pamäti nasledovné. Každý obraz vytvorený fantáziou je postavený z prvkov

prevzaté z reality a obsiahnuté v predchádzajúcej skúsenosti človeka. Čím bohatší je teda zážitok človeka, tým viac materiálu má jeho fantázia k dispozícii. K.G. Paustovský napísal: "Vedomosti sú organicky spojené s ľudskou predstavivosťou ... sila predstavivosti sa zvyšuje s rastom vedomostí."

Hlavnou podmienkou rozvoja predstavivosti dieťaťa je

jeho začlenenie do rôznych činností. V pro-

Ako sa dieťa rozvíja, rozvíja sa aj predstavivosť. Čím viac dieťa videlo, počulo a zažilo, čím viac vie, tým produktívnejšia bude činnosť jeho fantázie – základ každej tvorivej činnosti. Každé dieťa má predstavivosť, fantáziu, ale prejavujú sa rôznymi spôsobmi, v závislosti od jeho individuálnych vlastností.

V prvom rade je rôzna miera ľahkosti či náročnosti premeny daného v predstavách. Niektoré deti sú situáciou natoľko obmedzené, že každá jej mentálna premena pre nich predstavuje značné ťažkosti. Niekedy žiak nezvládne vzdelávací materiál len preto, že si nie je schopný v duchu predstaviť, čo hovorí učiteľ alebo čo je napísané v učebnici. Študent je často obvinený z lenivosti, pretože nenapísal esej a dokonca ani na voľnú tému, ale nič mu nenapadá, nedokáže oživiť ani jeden obrázok.

Žiaci 4. ročníka mali napísať esej na tému „Jar“ a dostali slová, ktoré mohli použiť: vietor, slnko, cesta, sneh, potoky, vtáky. Slová naznačovali tradičný opis jari. Mnohé deti písali takto: „Prišla jar. Slnko už hrialo. Vetrík je jemný, nie studený. Sneh sa už roztopil a už tečú veselé potôčiky. Vrabce sa kúpajú v kalužiach a potokoch. Čoskoro priletia sťahovavé vtáky. Všetko, čo sa zvyčajne hovorí o nástupe jari, bolo povedané, všetky slová boli použité - a nič odo mňa, z osobného dojmu. Takéto kompozície nenapomáhajú rozvoju fantázie, ale naopak prispievajú k vytváraniu a upevňovaniu určitých pečiatok. Takáto „správna“ skladba by mala vyvolať u učiteľa úzkosť, pretože svedčí o nedostatočnom rozvoji fantázie žiaka.

Pre ostatné deti je každá situácia materiálom na aktivitu fantázie.

Keď je takémuto dieťaťu na hodine vyčítaná nepozornosť, nie vždy je na vine: snaží sa počúvať, no v hlave sa mu odohráva iný život, vznikajú obrazy, možno jasnejšie a zaujímavejšie, ako rozpráva učiteľ.

Učiteľka I. Ovchinnikova tvrdo pracovala na rozvoji fantázie u detí. Napríklad požiadala deti, aby si predstavili, že predmety, veci, ktoré dobre poznajú, môžu cítiť, prežívať, rozprávať, navrhla piatakom, aby počúvali „hovory“ o veciach a opísali ich. Aké rozdiely vo fantázii detí pozorovala! Niektoré veci hovoria vlastným menom len to, čo je o tejto veci známe autorovi diela. Takže ich tabuľka hovorí o tom, ako to bol strom, ktorý bol potom vyrúbaný, rozrezaný na dosky atď. Tento stôl dokázal povedať ostatným deťom o ľuďoch, ktorí pri ňom jedia, pracujú a rozprávajú sa.

Žiaci sa líšia aj tým, do akej miery je ich predstavivosť ovládaná vedomím. V závislosti od toho môže byť predstavivosť užitočná alebo škodlivá, pretože môže človeka odviesť od skutočného sveta.

Tieto črty predstavivosti detí treba brať do úvahy. Je potrebné vedieť nielen to, ako žiak materiál vníma, ale aj to, ako sa tento materiál láme v jeho predstavách.

Predstavivosť sa dá trénovať a rozvíjať, ako každá stránka duševného zloženia človeka.

Predstavivosť sa dá rozvíjať rôznymi spôsobmi, ale je to povinné pri takej činnosti, ktorá bez fantázie nemôže viesť k želaným výsledkom. Fantáziu je potrebné nenútiť, ale zaujať.

Vyrezávanie podľa hotových modelov, kopírovanie z modelu, napodobňovanie činností dospelých je pomerne jednoduché, ale takéto úlohy nevyžadujú fantáziu. Oveľa ťažšie je naučiť deti vidieť tie najznámejšie veci z nečakanej, novej stránky, čo je nevyhnutná podmienka kreativity.

L.S. Vygotsky poznamenal, že predstavivosť ako základ každej tvorivej činnosti sa prejavuje rovnako vo všetkých rozhodujúcich aspektoch kultúrneho života, čím umožňuje umeleckú, vedeckú a technickú tvorivosť.

Pre rozvoj tvorivej predstavivosti detí majú veľký význam rôzne krúžky: výtvarný, literárny, technický, mladí prírodovedci.

Práca krúžkov by mala byť organizovaná tak, aby žiaci videli výsledok svojej práce, svoju kreativitu. Tu je odpoveď jedného tretiaka na otázku, či sa mu páčil krúžok „Šikovné ručičky“: „Nie, nie je to tam zaujímavé. Vyrábali sme figúrky z plastelíny a lepenky a niektorí ďalší chlapci ich maľovali. A my sme nevideli, čo sa stalo."

Mladší žiaci s radosťou vymýšľajú rozprávky. Môžete ich vyzvať, aby na začiatku alebo na konci diela podľa obrázka vymysleli príbeh podľa danej zápletky; najmä kompozície založené na obraze s určitým uzavretým prepojením napomáhajú rozvoju tvorivej predstavivosti.

Je tiež potrebné vziať do úvahy také črty predstavivosti študentov (a rôzneho veku), ktoré sa zreteľne prejavujú pri práci na eseji.

Pre niektoré deti je potrebná určitá a jasne formulovaná téma. V rámci tejto témy ukazujú schopnosť vybudovať zápletku a predstavivosť. Sledujú tému, ako keby sledovali tok rieky, neustále vnímali brehy a neprekračovali ich. Téma akoby formuje, buduje v určitom poradí ich poznatky, obrazy, dojmy.

Iným deťom prekážajú narážky, obmedzenia. Ak píšu esej na konkrétnu tému, nemôžu ju nijako začať: táto téma nepochádza od nich, je im vnucovaná, cudzia. V procese práce sa odchyľujú od témy, rozširujú stanovený rámec. Takéto deti začnú okamžite písať kompozície na voľnú tému, ako keby mali v hlave veľa hotových zápletiek a obrazov.

Ak učiteľ odišiel s deti mimo mesta, môžete vymyslieť veľa úloh na rozvoj detskej predstavivosti: „Predstavte si, že sme stratení“, „Predstavte si, že sme v inteligencii“, „Sme na pustom ostrove“, „Naše odlúčenie je najprv na púštnej planéte." Deti s pripravenosťou a radosťou rozohrajú dej navrhnutý učiteľom. Jediné, čo zostáva dospelému, je taktne, starostlivo viesť túto násilnú fantáziu, naučiť deti ovládať svoju predstavivosť, kontrolovať realitu.

Otázky a úlohy

1. Povedzte nám o najdôležitejšom rozdiele medzi reprezentáciami pamäte a predstavivosti.

2. Porovnajte reprodukčnú a tvorivú predstavivosť, uveďte príklady a vysvetlite ich psychologický význam.

3. Zapamätajte si a uveďte príklady fantázie v dielach ľudového umenia (rozprávky, hádanky, eposy atď.).

4. Je známe, že umelci, spisovatelia, básnici sa pri svojej tvorbe spoliehajú na fantáziu. Ako sa staviate k takému konštatovaniu, že by sa mali rozvíjať aj diváci, čitatelia

v tomto smere inak nepochopia nič o umeleckých dielach. Dokáž svoj názor.

5. Ako chápete myšlienku, ktorú vyslovil úžasný učiteľ a lekár Janusz Korczak: „Často premýšľam o tom, čo znamená byť láskavý? Zdá sa mi, že láskavý človek je človek, ktorý má fantáziu a chápe, aké to je pre druhého, ktorý vie cítiť to, čo cíti ten druhý.

Téma 6 MYSLENIE

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

GOU VOP Ruská pedagogická univerzita. A.I. Herzen

Detský inštitút

Katedra pedagogiky a psychológie primárneho vzdelávania

Rozvoj predstavivosti vo veku základnej školy

St. Petersburg

Úvod

3. Formatívne štádium

Bibliografia

Úvod

Problém rozvoja schopností nie je pre psychologický a pedagogický výskum nový, ale stále aktuálny. Nie je žiadnym tajomstvom, že školy a rodičia majú obavy o rozvoj schopností žiakov. Spoločnosť má záujem na tom, aby človek začal pracovať presne tam, kde môže priniesť maximálny úžitok. A preto musí škola pomôcť žiakom nájsť si miesto v živote. Problém rozvoja predstavivosti detí je aktuálny, pretože spoločnosť v posledných rokoch čelí problému zachovania intelektuálneho potenciálu národa, ako aj problému rozvoja a vytvárania podmienok pre nadaných ľudí u nás, keďže táto kategória ľudí je hlavnou produktívnou a tvorivou silou pokroku.

V domácej psychológii zaujíma významné miesto aj výskum rozvoja fantázie u detí predškolského veku. Väčšina autorov spája genézu predstavivosti s rozvojom detských herných aktivít (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin atď.), Ako aj so zvládnutím predškolských detí s aktivitami tradične považovanými za „kreatívne“: konštruktívne, hudobné, vizuálne, umelecké. - literárny. S.L. Rubinshtein et al venovali svoj výskum štúdiu mechanizmov predstavivosti. Základom na určenie charakteristík tvorivej činnosti žiakov vo veku základnej školy sú diela známych ruských učiteľov a psychológov A.S. Belkina, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydová, V.A. Petrovský, E.S. Polat a ďalší.Ako štúdie L.S. Vygotsky, V.V. Davydová, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Krutetského a iných, predstavivosť nie je len predpokladom efektívneho osvojovania si nových vedomostí deťmi, ale je aj podmienkou tvorivej transformácie vedomostí, ktoré majú deti k dispozícii, podporuje sebarozvoj jednotlivca, t.j. do značnej miery určuje efektívnosť vyučovacej a výchovnej činnosti na škole.

Predstavivosť detí teda predstavuje obrovský potenciál pre realizáciu rezerv integrovaného prístupu vo vyučovaní a výchove. A veľké príležitosti na rozvoj tvorivej predstavivosti predstavuje vizuálna aktivita detí.

Účel tejto práce: študovať možnosti rozvoja predstavivosti mladších študentov. Predmetom štúdia je proces rozvíjania predstavivosti mladších žiakov. Predmetom je rozvoj predstavivosti mladších žiakov.

Študovať a analyzovať vedeckú a metodologickú literatúru a praktické skúsenosti o probléme predstavivosti a tvorivosti.

Identifikovať črty tvorivej predstavivosti mladších žiakov.

Nájdite diagnostiku, ktorá skúma úroveň predstavivosti mladších študentov

Hypotéza: Úloha učiteľa 1. stupňa v rozvoji predstavivosti bude úspešná, ak bude využívať systém cvičení na rozvoj fantázie, v dôsledku čoho sa výrazne zvýši úroveň rozvoja predstavivosti detí a v budúcnosť prispeje k zvýšeniu celkovej úrovne vzdelávania mladších študentov.

1. Teoretické aspekty štúdia predstavivosti

1.1 Predstavivosť ako duševný proces

Predstavivosť je jednou z foriem mentálnej reflexie sveta. Najtradičnejším uhlom pohľadu je definícia imaginácie ako procesu (A.V. Petrovskij a M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova a L.L. Kondratieva a ďalší).

Podľa M.V. Gamezo a I.A. Domashenko: „Predstavivosť je mentálny proces, ktorý spočíva vo vytváraní nových obrazov (reprezentácií) spracovaním materiálu vnemov a reprezentácií získaných v predchádzajúcich skúsenostiach.

Aj domáci autori považujú tento fenomén za schopnosť (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) a za špecifickú činnosť (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Berúc do úvahy komplexnú funkčnú štruktúru, L.S. Vygotsky považoval za vhodné použiť koncept psychologického systému.

Podľa E.V. Ilyenkov, tradičné chápanie imaginácie odráža len jej odvodenú funkciu. Hlavná - umožňuje vám vidieť, čo je, čo leží pred vašimi očami, to znamená, že hlavnou funkciou predstavivosti je premena optického javu na povrchu sietnice na obraz vonkajšej veci.

Predstavivosť je teda proces transformácie obrazov v pamäti, aby sa vytvorili nové, ktoré človek predtým nikdy nevnímal. Proces predstavivosti je vlastný iba človeku a je nevyhnutnou podmienkou jeho pracovnej činnosti. Predstavivosť je vždy určitým odklonom od reality. Ale v každom prípade zdrojom predstavivosti je objektívna realita.

Funkcie predstavivosti Borovik O.V. Rozvoj predstavivosti.

Prezentácia činností v obrazoch a umožnenie ich využitia pri riešení problémov;

Regulácia citových vzťahov;

Svojvoľná regulácia kognitívnych procesov a stavov človeka;

Formovanie vnútorného plánu človeka;

Plánovanie a programovanie ľudskej činnosti.

Ľudská predstavivosť je multifunkčná. Medzi jeho najdôležitejšie funkcie niektorí vedci rozlišujú: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychológie: Inform.-metóda. Manuál pre kurz "Psychológia človeka".

1) gnosticko-heuristická - umožňuje predstavivosti nájsť a vyjadriť v obrazoch najpodstatnejšie, najvýznamnejšie aspekty reality;

2) ochranný - umožňuje regulovať emocionálny stav (uspokojiť potreby, znížiť stres atď.);

3) komunikatívna - zahŕňa komunikáciu buď v procese vytvárania produktu predstavivosti, alebo pri hodnotení výsledku;

4) prediktívna – spočíva v tom, že produktom predstavivosti je cieľ, o ktorý sa subjekt usiluje.

Nemov poznamenal, že predstavivosť zahŕňa intelektuálne, emocionálne a behaviorálne skúsenosti subjektu a je zahrnutá v rôznych typoch jeho aktivít. Nemov R.S. Psychológia. V 3 knihách. Kniha 2.

Formy prejavu predstavivosti Borovik O.V. Rozvoj predstavivosti.

Budovanie imidžu, prostriedky a konečný výsledok činnosti.

Vytvorenie programu správania sa v neistej situácii.

Vytváranie obrázkov zodpovedajúcich popisu objektu atď.

Predstavy predstavujú 4 typy:

Reprezentácie toho, čo existuje v skutočnosti, ale čo človek predtým nevnímal;

Reprezentácie historickej minulosti;

Reprezentácie toho, čo bude v budúcnosti a čo v skutočnosti nikdy nebolo.

Formy syntézy reprezentácií v procesoch imaginácie

Aglutinácia - kombinácia vlastností, vlastností, častí predmetov, ktoré v skutočnosti nie sú spojené;

Hyperbolizácia alebo dôraz - zvýšenie alebo zníženie objektu, zmena kvality jeho častí;

Ostrenie - zdôraznenie akýchkoľvek znakov predmetov;

Schematizácia - vyrovnávanie rozdielov v objektoch a identifikácia podobností medzi nimi;

Typifikácia je výber podstatného, ​​opakujúceho sa v homogénnych javoch a jeho stelesnenie v konkrétnom obraze.

Mechanizmy predstavivosti: Subbotina L.Yu. Detská fantázia: Rozvoj detskej fantázie.

Disociácia - rozčlenenie komplexného celku na časti;

Asociácia – spojenie disociovaných prvkov.

Existujú rôzne klasifikácie typov predstavivosti:

Typy predstavivosti podľa L.S. Vygotsky: Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia.

Aktívne

reprodukčné

pasívny

Produktívne

Typy predstavivosti podľa O. Borovika: Borovik O.V. Rozvoj predstavivosti.

Aktívne (alebo sa to nazýva aj svojvoľné) - predstavivosť je riadená úsilím vôle. Obrazy pasívnej predstavivosti vznikajú spontánne popri túžbe človeka.

Obnovujúca predstavivosť je reprezentácia niečoho nového pre danú osobu na základe slovného popisu alebo podmieneného obrazu tohto nového. Kreatívna - predstavivosť, dávanie nových, originálnych, prvých vytvorených obrázkov. Zdrojom kreativity je spoločenská potreba konkrétneho nového produktu. Spôsobuje aj vznik kreatívneho nápadu, kreatívneho plánu, ktorý vedie k vzniku nového.

Fantázia je druh predstavivosti, ktorý dáva obrazy, ktoré nezodpovedajú realite. Obrazy fantázie však nie sú nikdy úplne oddelené od reality. Bolo poznamenané, že ak sa akýkoľvek produkt fantázie rozloží na základné prvky, potom medzi nimi bude ťažké nájsť niečo, čo v skutočnosti neexistuje. Sny sú fantáziou spojenou s túžbou, najčastejšie s trochu zidealizovanou budúcnosťou. Sen sa od sna líši tým, že je realistickejší a viac spojený s realitou. Sny sú pasívne a nedobrovoľné formy predstavivosti, v ktorých sú vyjadrené mnohé životne dôležité ľudské potreby. Halucinácie sú fantastické vízie, zvyčajne výsledkom duševných porúch alebo chorobných stavov.

Typy predstavivosti podľa V.A. Morozov A. V. Morozov Obchodná psychológia. :

1. Mimovoľné (alebo pasívne), teda predstavy vznikajú spontánne, popri vôli a túžbe človeka, bez vopred stanoveného cieľa, samy od seba (napríklad sny).

Neuspokojenie materiálnej alebo duchovnej potreby môže mimovoľne vyvolať v mysli názornú predstavu o situácii, v ktorej by táto potreba mohla byť uspokojená. Pocity a emocionálne stavy, ktoré vznikajú v danej situácii, môžu byť tiež príčinou objavenia sa obrazov nedobrovoľnej predstavivosti.

2. Ľubovoľný (alebo aktívny) - človek si ním z vlastnej vôle, snahou vôle privodí vhodné obrazy, zapojí svoju fantáziu, aby vyriešil svoje problémy.

Svojvoľná predstavivosť je spojená s činnosťou druhej signálnej sústavy, s jej schopnosťou regulovať funkcie prvej signálnej sústavy, ktorá je základom predovšetkým obraznej reflexie reality. Hlavné formy svojvoľnej predstavivosti sú:

a) znovuvytváranie - proces vytvárania obrazov na základe osobnej skúsenosti, vnímania reči, textu, kresby, mapy, diagramu atď.;

b) tvorivý – zložitejší proces – ide o samostatné vytváranie obrazov predmetov, ktoré v skutočnosti ešte neexistujú. Vďaka tvorivej fantázii sa rodia nové, originálne obrazy v rôznych oblastiach života.

3. Sen – druh predstavy – je znázornením vytúženej budúcnosti. Môže to byť užitočné aj škodlivé. Sen, ak nie je spojený so životom, uvoľňuje vôľu, znižuje aktivitu človeka, spomaľuje jeho vývoj. Je prázdna. Takéto sny sa nazývajú sny.

Po charakterizovaní predstavivosti ako mentálneho procesu je potrebné zdôrazniť črty jej rozvoja v primárnom školskom veku. Existujú podmienky vedúce k nájdeniu kreatívneho riešenia: pozorovanie, jednoduchosť kombinovania, citlivosť na prejavy problémov.

1.2 Rozvoj predstavivosti v ontogenéze

Schopnosť predstavivosti nie je daná od narodenia. Predstavivosť sa rozvíja hromadením praktických skúseností, získavaním vedomostí, zlepšovaním všetkých duševných funkcií. V modernej psychológii existuje veľké množstvo štúdií venovaných rozvoju predstavivosti v ontogenéze. Hlavným predmetom štúdia boli vekové obdobia vývoja a druhy činností, v ktorých sa rozvíjal. Vo vývoji predstavivosti existujú tieto fázy:

Prvá etapa (od 0 do 3 rokov) – predpokladom fantázie sú nápady, ktoré sa objavia v druhom roku života. Dieťa vo veku asi jeden a pol roka rozpozná, čo je na obrázku. Predstavivosť pomáha vnímať obrazové znamenie. Dopĺňa to, čo celkom nezodpovedá zobrazeniu v pamäti. Po uznaní dieťa nevytvára nič nové. Preto predstavivosť pôsobí ako pasívny proces. Existuje v rámci iných mentálnych procesov, v nich je položený jej základ. Schopnosť dieťaťa konať vo vymyslenej situácii s vymyslenými predmetmi svedčí o prvých prejavoch predstavivosti. Prvé napodobovacie hry, ktoré sa objavujú v druhom roku života, ešte neobsahujú prvky predstavivosti. Jednou z príčin vzniku predstavivosti je psychologická vzdialenosť medzi dieťaťom a dospelým, dieťaťom a objektom jeho túžby. Dieťa vníma hlavné činy dospelého, ale odráža ich zovšeobecneným a podmieneným spôsobom, pričom vyjadruje iba ich význam a vonkajšiu kresbu Kataeva L.I. Štúdium kognitívnych procesov detí predškolského veku. .

Rozvoj počiatočných foriem predstavivosti u malého dieťaťa je spojený so zovšeobecňovaním herných akcií a hracích predmetov, ako aj so skutočnosťou, že repertoár herných akcií pevne zahŕňa náhrady Kudryavtsev V.T. Detská predstavivosť: povaha a vývoj. .

Podľa V.A. Skorobogatov a L.I. Konovalov dieťa okamžite nereaguje na náhradu, ktorú ponúka dospelý, ale hrá sa iba so skutočnými hračkami. Zlom nastáva, keď dieťa odmietne použiť akúkoľvek substitúciu ponúkanú dospelými. Najdôležitejším faktorom, ktorý poskytuje možnosť prenosu významu na iné predmety, je vzhľad foriem reči. Zvládnutie reči vedie k tomu, že v hre sa objavujú prvé samostatné striedania. Objavuje sa nový spôsob jednania s predmetmi ako náhradami – plné využitie substitúcií. Výber náhradných predmetov sa stáva vedomým a je sprevádzaný podrobnými vyhláseniami. V herných aktivitách malých detí sa tak rodia kreatívne prvky. Na pozadí záujmu o nový typ činnosti sa dieťa rýchlo začína odchyľovať od vzorcov konania stanovených dospelými, zavádza do nich svoje vlastné nuansy. Ale predstavivosť má reprodukčný charakter.

Druhá etapa (potom 3 až 4 roky) - prebieha formovanie slovných foriem predstavivosti. V treťom roku života sa potreba hernej činnosti stáva samostatnou potrebou dieťaťa, hoci potrebuje podporu a povzbudenie dospelého. Hlavnou údržbou hry je detailná orientácia v predmetovej stránke ľudskej činnosti. Táto orientácia začína napodobňovaním konania dospelého človeka a rozvíja sa cestou samostatnej tvorivej konštrukcie obrazov akcie s predmetmi, stále založených na skutočných predmetoch. V dôsledku toho sú indikátormi rozvoja predstavivosti v hre: rozmanitosť zápletiek, akcia v imaginárnej situácii, nezávislý výber objektu - náhrady, flexibilita pri zmene funkcií a názvov objektov, originalita nahradenia hry akcie, kritickosť k náhradám partnera.

Objavuje sa afektívna imaginácia spojená s uvedomením si svojho „ja“ dieťaťa a odlúčením sa od iných ľudí. Predstavivosť sa už stáva samostatným procesom.

Tretia etapa (od 4 do 5 rokov) - v tomto veku sa zvyšujú tvorivé prejavy v činnostiach, predovšetkým v hre, ručnej práci, rozprávaní a prerozprávaní. Objavujú sa sny o budúcnosti. Sú situačne, často nie stabilné, kvôli udalostiam, ktoré u dieťaťa vyvolali emocionálnu reakciu. Predstavivosť sa mení na špeciálnu intelektuálnu činnosť zameranú na premenu okolitého sveta. Podporou pre vytváranie obrazu nie je len skutočný objekt, ale aj reprezentácie vyjadrené slovom. Predstavivosť zostáva do značnej miery nedobrovoľná. Dieťa ešte nevie usmerňovať činnosť predstavivosti, ale už si vie predstaviť stav inej osoby. Znovu vytvorené obrazy sú diferencované, zmysluplné a emotívne. Kataeva L.I. Štúdium kognitívnych procesov detí predškolského veku.

Štvrtá etapa (od 6 do 7 rokov) - v tomto veku je aktívna predstavivosť. Vonkajšia podpora podnecuje myšlienku a dieťa svojvoľne plánuje jej realizáciu a vyberá potrebné prostriedky. Zvyšuje sa produktivita predstavivosti, čo sa prejavuje rozvojom schopnosti vytvoriť nápad a plán na jeho dosiahnutie. Znovuvytvorené obrazy sa objavujú v rôznych situáciách, vyznačujúce sa obsahom a špecifickosťou. U dieťaťa sa rozvíja schopnosť konať obrazne, vzniká zvnútornená predstavivosť, čiže prechádza do vnútorného plánu, zaniká potreba zrakovej opory pri vytváraní obrazov. Objavuje sa kreativita. V predškolskom veku si dieťa vytvára osobitnú vnútornú polohu a predstavivosť sa už stáva samostatným procesom. Ak vezmeme do úvahy skutočnosť, že fantázia sa rozvíja pri rôznych činnostiach, najproduktívnejšie v detstve sú hra a kreslenie.

Piata etapa (od 7 do 11 rokov) je kvalitatívne novou etapou rozvoja predstavivosti u detí. Napomáha tomu výrazné rozšírenie množstva vedomostí, ktoré študent získava v procese učenia, systematické osvojovanie si rôznych zručností a schopností, ktoré obohacujú a zároveň objasňujú, konkretizujú obrazy predstavivosti, určujú ich produktivitu. . „Deti v základnej škole nie sú ochudobnené o fantáziu, ktorá je v rozpore s realitou. Čo je ešte typickejšie pre stredoškolákov (prípady detských klamstiev a pod.).

Realizmus predstavivosti zahŕňa vytváranie obrazov, ktoré nie sú v rozpore s realitou, ale nie sú nevyhnutne priamou reprodukciou všetkého vnímaného v živote. Predstavivosť mladšieho žiaka sa vyznačuje aj ďalšou črtou – prítomnosťou prvkov reprodukcie, jednoduchou reprodukciou. Táto vlastnosť predstavivosti sa prejavuje v tom, že deti vo svojich hrách opakujú akcie a pozície, ktoré pozorovali u dospelých. Hrajú príbehy, ktoré zažili, videli v kine, reprodukujú život školy, rodiny a pod. S pribúdajúcim vekom je však prvkov reprodukcie čoraz menej a čoraz viac sa objavuje kreatívnejšie spracovanie myšlienok.

Vo veku základnej školy sa začína rozvíjať verbálno-kogitačná predstavivosť, ktorá predstavuje akoby novú etapu rozvoja predstavivosti. S rozvíjajúcou sa verbálno-kogitatívnou predstavivosťou je spoliehanie sa na predmet a dokonca aj na akciu, ak k nej dôjde, druhoradé, treťotriedne. Rogov E.I. Príručka praktického psychológa.

Šiesta etapa (od 12 do 17 rokov) - ďalší rozvoj predstavivosti študentov sa uskutočňuje nielen v triede, ale aj v procese tvorivých aktivít v školských krúžkoch, voliteľných a tak ďalej. V štádiu tvorivej činnosti žiaka ho treba podporovať a povzbudzovať. Benevolentný postoj dospelých k tvorivej činnosti dieťaťa, k výsledkom jeho tvorivosti poslúži ako podnet k ďalšej aktivizácii tvorivej činnosti.

Tu opísané štádiá rozvoja predstavivosti ako nepriamej funkcie predstavujú len možnosti každého veku, ktoré v prirodzených podmienkach realizuje menšina detí. Bez špeciálneho vedenia môže mať rozvoj predstavivosti nepriaznivé prognózy. Afektívna imaginácia bez dostatočného, ​​zvyčajne spontánneho liečenia tráum môže viesť k patologickým zážitkom (obsedantné obavy, úzkosť) alebo viesť dieťa k úplnému autizmu, k vytváraniu náhradného imaginárneho života, a nie skutočných tvorivých produktov. Kultúra citového života (schopnosť vcítiť sa, sympatizovať), ako aj osvojenie si rôznych iných prvkov kultúry, sú len nevyhnutnými podmienkami pre plný rozvoj fantázie človeka.

Záver: predstavivosť je teda zvláštna forma ľudskej psychiky, vďaka ktorej človek tvorí, inteligentne plánuje svoju činnosť a riadi ju.

Počiatočné formy predstavivosti sa prvýkrát objavujú v ranom veku v súvislosti so vznikom hry na hranie rolí a rozvojom znakovo-symbolickej funkcie vedomia. Ďalší rozvoj predstavivosti ide tromi smermi. Po prvé, v duchu rozšírenia sortimentu položiek, ktoré sa majú vymeniť, a zlepšenia samotnej operácie výmeny. Po druhé, v súlade so zlepšovaním operácií obnovujúcej predstavivosti. Po tretie, rozvíja sa tvorivá predstavivosť. Na rozvoj predstavivosti vplývajú všetky druhy činností, najmä kreslenie, hranie, navrhovanie, čítanie beletrie. Subbotina L.Yu. Detská fantázia: Rozvoj detskej fantázie.

1.3 Znaky tvorivej predstavivosti detí vo veku základnej školy

U dieťaťa sa predstavivosť formuje v hre a je spočiatku neoddeliteľná od vnímania predmetov a vykonávania herných akcií s nimi. U detí vo veku 6-7 rokov sa predstavivosť už môže spoľahnúť na také predmety, ktoré sa vôbec nepodobajú tým nahrádzaným. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve.

Väčšina detí nemá rada príliš naturalistické hračky, uprednostňujú symbolické, podomácky vyrobené, nápadité hračky. Rodičia, ktorí tak radi dávajú svojim deťom obrovské medvede a bábiky, im často nevedomky bránia vo vývoji. Pripravujú ich o radosť z nezávislých objavov v hrách. Deti majú radi malé, nevýrazné hračky – ľahšie sa prispôsobujú rôznym hrám. Veľké alebo „rovnako ako skutočné“ bábiky a zvieratá len málo stimulujú predstavivosť. Deti sa intenzívnejšie rozvíjajú a získajú oveľa viac potešenia, ak tá istá palica hrá úlohu zbrane, úlohu koňa a mnoho ďalších funkcií v rôznych hrách. V knihe L. Kassila „Konduit and Shvambrania“ je teda názorne popísaný postoj detí k hračkám: „Sústružené lakované figúrky predstavovali neobmedzené možnosti ich využitia na najrozmanitejšie a najlákavejšie hry... Obe kráľovné boli obzvlášť pohodlné : blondínka a brunetka. Každá kráľovná mohla pracovať pre vianočný stromček, taxikára, čínsku pagodu, kvetináč na stojane a biskupa.“

Postupne sa vytráca potreba vonkajšej opory (aj v symbolickej figúre) a dochádza k internalizácii - prechodu k hernej akcii s objektom, ktorý v skutočnosti neexistuje, k hernej premene objektu, k tomu, že mu dá nový význam a reprezentujúce činy s tým v mysli, bez skutočného konania. Toto je pôvod predstavivosti ako špeciálneho duševného procesu. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve.

U detí vo veku základnej školy má predstavivosť svoje vlastné charakteristiky. Pre mladší školský vek je charakteristická aktivácia najskôr obnovujúcej predstavivosti, až potom tvorivej. Hlavná línia v jeho vývoji spočíva v podriadení predstavivosti vedomým zámerom, t.j. stáva sa svojvoľným.

Tu je potrebné poznamenať, že po dlhú dobu v psychológii existoval predpoklad, podľa ktorého je predstavivosť dieťaťu „od začiatku“ vlastná a v detstve je produktívnejšia a vekom sa podriaďuje intelektu a vytráca sa. Avšak L.S. Vygotsky ukazuje neudržateľnosť takýchto pozícií. Všetky obrazy predstavivosti, bez ohľadu na to, aké bizarné sa môžu zdať, sú založené na nápadoch a dojmoch získaných v skutočnom živote. A tak je skúsenosť dieťaťa chudobnejšia ako skúsenosť dospelého. A sotva možno povedať, že detská fantázia je bohatšia. Len niekedy, keď nemá dostatok skúseností, dieťa si po svojom vysvetlí, čo ho v živote stretne a tieto vysvetlenia sa často zdajú nečakané a originálne. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve.

Mladší školský vek je kvalifikovaný ako najpriaznivejší, citlivý na rozvoj tvorivej predstavivosti, fantázie. Hry, rozhovory detí odzrkadľujú silu ich fantázie, dalo by sa dokonca povedať, výtržnosť fantázie. V ich príbehoch a rozhovoroch sa často mieša realita s fantáziou a predstavy môžu deti na základe zákona o emocionálnej realite predstavivosti prežívať ako celkom reálne.

Znak predstavivosti mladších študentov, ktorý sa prejavuje vo vzdelávacích aktivitách, je spočiatku založený na vnímaní (primárny obraz), a nie na reprezentácii (sekundárny obraz). Napríklad učiteľ ponúka deťom na hodine úlohu, ktorá vyžaduje, aby si predstavili situáciu. Môže to byť taká úloha: „Po Volge sa plavila bárka a v nákladných priestoroch niesla ... kg vodných melónov. Nastalo smolenie a ... kg melónov prasklo. Koľko melónov zostalo? Samozrejme, takéto úlohy spúšťajú proces predstavivosti, ale potrebujú špeciálne nástroje (skutočné predmety, grafické obrázky, rozloženia, schémy), inak je pre dieťa ťažké napredovať v ľubovoľných činnostiach predstavivosti. Aby sme pochopili, čo sa stalo v nákladných priestoroch vodného melónu, je užitočné uviesť nákres v reze člnom.

Podľa L.F. Berzfai, produktívna predstavivosť musí mať nasledujúce vlastnosti, aby dieťa bezbolestne vstúpilo do školského vzdelávacieho prostredia:

pomocou predstavivosti musí vedieť reprodukovať princípy štruktúry a vývoja vecí;

majú schopnosť vidieť celok pred jeho časťami, t.j. schopnosť vytvárať holistický obraz akéhokoľvek objektu;

produktívna predstavivosť dieťaťa sa vyznačuje „nad situáciou“, t.j. tendencia neustále prekračovať tieto podmienky, stanovovať si nové ciele (čo je základ budúcej schopnosti a chuti učiť sa, t. j. základ motivácie k učeniu);

mentálne experimentovanie s vecou a schopnosť zaradiť predmet do nových súvislostí a následne schopnosť nájsť spôsob alebo princíp konania.

Kreativita dieťaťa je určená dvoma faktormi: Subbotina L.Yu. Detská fantázia: Rozvoj detskej fantázie.

subjektívne (vývoj anatomických a fyziologických znakov);

objektívne (vplyv javov okolitého života).

Najživší a najvoľnejší prejav fantázie mladších žiakov možno pozorovať v hre, v kreslení, písaní príbehov a rozprávok. V detskej kreativite sú prejavy predstavivosti rôznorodé: niektoré vytvárajú realitu, iné vytvárajú nové fantastické obrazy a situácie. Pri písaní príbehov si deti môžu požičať im známe zápletky, strofy básní, grafické obrázky, niekedy bez toho, aby si to vôbec všimli. Často však zámerne kombinujú známe zápletky, vytvárajú nové obrazy, pričom zveličujú určité aspekty a kvality svojich postáv.

Neúnavná práca s predstavivosťou je pre dieťa efektívnym spôsobom, ako sa naučiť a osvojiť si svet okolo seba, príležitosťou prekračovať osobné praktické skúsenosti, najdôležitejším psychologickým predpokladom pre rozvoj tvorivého prístupu k svetu.

2. Praktické aspekty štúdia predstavivosti u detí vo veku základnej školy

2.1 Metódy štúdia predstavivosti mladších žiakov

Na hodnotenie rozvoja predstavivosti vo veku základnej školy sa využívajú diagnostické techniky: Torrensove kruhy, Dve čiary, Mysli na príbeh, Nedokončená kresba atď.

Metóda "Circles of Torrance" Khudik V.A. Psychologická diagnostika vývoja dieťaťa: metódy výskumu.

Pre deti od 5 rokov

(Hodnotenie schopnosti tvorivej vizuálnej predstavivosti)

Variantom testu E. Torrensa môže byť návrh nakresliť čo najviac obrázkov s použitím iba kruhov alebo iba trojuholníkov ako ich počiatočného základu atď.

Deťom sa ponúkne hárok papiera formátu A4, kde je nakreslených 25 kruhov umiestnených po stranách štvorca s veľkosťou 55 cm. Každý kruh musia subjekty doplniť do úplného obrázka. Čas testu je obmedzený na 5 minút.

1. Plynulosť (počet vytvorených obrázkov) -- každá kresba -- 1 bod.

2. Flexibilita (počet použitých kategórií (tried) zobrazených predmetov: príroda, predmety do domácnosti, veda a technika, šport, dekoratívne predmety (nemajú praktické využitie), človek, ekonomika, vesmír) - 1 bod za každú kategóriu.

Normy: U 8-ročných detí bola plynulosť určovania skupín predmetov 3,6 bodu; flexibilita -14,6 bodu.

U detí vo veku 10 rokov bola plynulosť identifikácie skupín predmetov 4,3--4,6 bodu; flexibilita - 11,7 (chlapci), 14,3 (dievčatá).

Technika "Verbálna fantázia" (rečová predstavivosť) Subbotina L.Yu. Učíme sa hraním. Vzdelávacie hry pre deti od 5 do 10 rokov.

Dieťa je vyzvané, aby vymyslelo príbeh (príbeh, rozprávku) o nejakom živom tvorovi (človek, zvieratko) alebo o niečom inom podľa vlastného výberu a do 5 minút ho ústne prednieslo. Na vymyslenie námetu alebo zápletky príbehu (príbeh, rozprávka) je vyčlenená až jedna minúta a potom sa dieťa pustí do príbehu.

V priebehu príbehu sa fantázia dieťaťa hodnotí na základe týchto dôvodov:

rýchlosť procesov predstavivosti;

nezvyčajnosť, originalita obrazov predstavivosti;

bohatstvo predstavivosti;

hĺbka a prepracovanie (detailovanie) obrazov;

ovplyvniteľnosť, emocionalita obrazov.

Za každú z týchto vlastností sa príbeh hodnotí od 0 do 2 bodov.

0 bodov sa dáva, ak táto funkcia v príbehu prakticky chýba. Príbeh dostane 1 bod, ak je táto vlastnosť prítomná, ale je relatívne slabo vyjadrená. Príbeh získava 2 body, keď je príslušná vlastnosť nielen prítomná, ale aj dosť výrazne vyjadrená.

Ak dieťa do jednej minúty nevymyslí zápletku príbehu, experimentátor ho sám vyzve k zápletke a za rýchlosť predstavivosti sa pripíše 0 bodov. Ak dieťa samo vymyslelo zápletku príbehu do konca stanoveného času (1 minúta), potom podľa rýchlosti predstavivosti dostane skóre 1 bod. Nakoniec, ak sa dieťaťu podarilo vymyslieť zápletku príbehu veľmi rýchlo, v priebehu prvých 30 sekúnd, alebo ak do jednej minúty vymyslelo nie jednu, ale aspoň dve rôzne zápletky, dieťa dostane 2 body. na základe „rýchlosti procesov imaginácie“.

Nezvyčajnosť, originalita obrazov predstavivosti sa posudzuje takto:

Ak dieťa jednoducho prerozprávalo to, čo raz od niekoho počulo alebo niekde videlo, tak na tomto základe dostane 0 bodov. Ak dieťa prerozpráva známe, no zároveň predstavilo niečo nové od seba, potom sa originalita jeho fantázie odhaduje na 1 bod. V prípade, že dieťa vymyslelo niečo, čo predtým niekde nevidelo a nepočulo, tak originalita jeho fantázie dostane 2 body.

Bohatosť fantázie dieťaťa sa prejavuje aj v rozmanitosti obrázkov, ktoré používa. Pri hodnotení tejto kvality procesov imaginácie sa zafixuje celkový počet rôznych živých bytostí, predmetov, situácií a akcií, rôznych charakteristík a znakov, ktoré sa tomu všetkému v príbehu dieťaťa pripisujú. Ak celkový počet menovaných presiahne desať, potom dieťa dostane 2 body za bohatstvo fantázie. Ak je celkový počet dielov zadaného typu medzi 6 a 9, potom dieťa dostane 1 bod. Ak je v príbehu málo znakov, ale vo všeobecnosti nie menej ako päť, potom sa bohatstvo detskej fantázie odhaduje na 0 bodov.

Hĺbka a prepracovanosť obrazov je určená tým, ako rôznorodo sú v príbehu prezentované detaily a charakteristiky súvisiace s obrazom, ktorý hrá kľúčovú úlohu alebo zaujíma ústredné miesto v príbehu. Známky dáva aj v trojbodovom systéme.

Dieťa dostane 0 bodov, ak je ústredný objekt príbehu znázornený veľmi schematicky.

1 bod - ak pri popise centrálneho objektu je jeho detailnosť mierna.

2 body - ak je hlavný obraz jeho príbehu dostatočne podrobne opísaný, pričom ho charakterizuje veľa rôznych detailov.

Ovplyvniteľnosť alebo emocionalita obrazov imaginácie sa posudzuje podľa toho, či v poslucháčovi vzbudzuje záujem a emócie.

0 bodov - obrázky sú málo zaujímavé, banálne, nezapôsobia na poslucháča.

1 bod - obrazy príbehu vyvolávajú určitý záujem zo strany poslucháča a určitú emocionálnu odozvu, tento záujem však spolu so zodpovedajúcou reakciou čoskoro vyprchá.

2 body - dieťa použilo jasné, veľmi zaujímavé obrázky, ktorých pozornosť poslucháča, keď sa objavila, nezmizla, sprevádzaná emocionálnymi reakciami, ako je prekvapenie, obdiv, strach atď.

Maximálny počet bodov, ktoré môže dieťa v tejto technike získať za svoju predstavivosť, je teda 10 a minimum je 0.

Metodika „Kresba“ Vachkov I.V. Psychológia tréningovej práce.

Pri tejto technike sa dieťaťu ponúka štandardný list papiera a fixky (najmenej 6 rôznych farieb). Dieťa dostane za úlohu vymyslieť a nakresliť obrázok. Trvá to 5 minút.

Analýza obrázka a bodové hodnotenie fantázie dieťaťa sa uskutočnili rovnakým spôsobom ako analýza orálnej tvorivosti v predchádzajúcej metóde, podľa rovnakých parametrov a s použitím rovnakého protokolu.

Technika sochárstva. Vachkov I.V. Psychológia tréningovej práce.

Dieťaťu je ponúknutá súprava plastelíny a úloha, pomocou ktorej za 5 minút vytvorí nejaké remeslo, vytvaruje ho z plastelíny.

Fantázie dieťaťa sa hodnotia podľa približne rovnakých parametrov ako v predchádzajúcich metódach od 0 do 10 bodov.

0-1 bod - počas 5 minút určených na prácu dieťa nedokázalo nič myslieť a robiť to rukami;

2-3 body - dieťa vymyslelo a vyrobilo niečo veľmi jednoduché z plastelíny, napríklad kocku, guľu, palicu, krúžok;

4-5 bodov - dieťa urobilo pomerne jednoduché remeslo, v ktorom je malý počet jednoduchých detailov, nie viac ako dva alebo tri;

6-7 bodov - dieťa prišlo s niečím nezvyčajným, ale zároveň sa nerozlišovalo bohatstvom fantázie;

8-9 bodov - vec vynájdená dieťaťom je celkom originálna, ale nie je podrobne vypracovaná;

10 bodov - dieťa môže získať iba vtedy, ak je vec, ktorú vymyslel, dostatočne originálna, do detailov vypracovaná a má dobrý umelecký vkus.

Technika „Dokončovacie figúrky“ Khudik VA Psychologická diagnostika vývoja dieťaťa: metódy výskumu.

Účel: študovať originalitu riešenia problémov na predstavivosti.

Vybavenie: sada dvadsiatich kariet s nakreslenými postavami: obrysová kresba častí predmetov, napríklad kmeň s jednou vetvou, hlava kruhu s dvoma ušami atď., jednoduché geometrické tvary (kruh, štvorec, trojuholník , atď.), farebné ceruzky, papier. Objednávka výskumu. Študent musí dokončiť každú svoju postavu, aby získal krásny obrázok.

Spracovanie a analýza výsledkov. Kvantitatívne hodnotenie miery originality sa robí spočítaním obrázkov, ktoré sa u dieťaťa neopakovali a neopakovali u žiadneho z detí v skupine. Rovnaké výkresy sú tie, na ktorých sa rôzne referenčné obrázky zmenili na rovnaký prvok výkresu.

Vypočítaný koeficient originality koreluje s jedným zo šiestich typov riešenia problémov na predstavivosti. Nulový typ. Vyznačuje sa tým, že dieťa ešte neprijalo úlohu budovania obrazu predstavivosti pomocou daného prvku. Nedokončuje ju, ale kreslí vedľa seba niečo svoje (voľná fantázia).

Typ 1 - dieťa nakreslí obrázok na kartu tak, aby sa získal obrázok samostatného objektu (stromu), ale obrázok je obrysový, schematický, bez detailov.

Typ 2 - je zobrazený aj samostatný objekt, ale s rôznymi detailmi.

Typ 3 - zobrazuje samostatný objekt, dieťa ho už zahŕňa do nejakého imaginárneho pozemku (nielen dievča, ale aj dievča, ktoré robí cvičenia).

4. typ - dieťa zobrazuje niekoľko predmetov podľa imaginárnej zápletky (dievča sa prechádza so psom).

Typ 5 - daný údaj sa používa kvalitatívne novým spôsobom.

Ak v typoch 1-4 pôsobí ako hlavná časť obrázku, ktorý dieťa nakreslilo (kruh-hlava), teraz je figúrka zahrnutá ako jeden zo sekundárnych prvkov na vytvorenie predstavy (trojuholník už nie je strecha, ale tuha, ktorou chlapec kreslí obrázok) .

Technika „Čo najviac mien“. Bityanova M.I. Workshop o psychologických hrách s deťmi a dospievajúcimi.

Deťom sú ponúkané rôzne obrázky, ktoré nezobrazujú jednotlivé postavy, ale obrázky obsahujúce zápletky. Môžu zobrazovať ľudí, zvieratá, rastliny atď. Diela známych umelcov je možné využiť na rozvoj obzorov detí. Dieťa by malo dôkladne zvážiť obrázok a vymyslieť preň čo najviac mien.

Metodika "Odvodenie dôsledkov" Bityanova M.I. Workshop o psychologických hrách s deťmi a dospievajúcimi. (Táto hra sa využíva pri rozvoji tvorivej predstavivosti aj verbálno-logického myslenia.) Deťom sa kladie séria otázok začínajúcich slovami „Čo sa stane, ak...“. Úlohou dieťaťa je dať čo najúplnejšie a najoriginálnejšie odpovede na otázky.

Zoznam vzorových otázok:

"Čo sa stane, ak dážď bude naďalej pršať?"

"Čo by sa stalo, keby všetky zvieratá začali hovoriť ľudským hlasom?"

"Čo sa stane, ak sa všetky hory zrazu zmenia na cukor?"

"Čo sa stane, ak všetky rozprávkové postavy ožijú?"

"Čo by sa stalo, keby si ľudia na diaľku mohli navzájom čítať myšlienky?"

"Čo sa stane, ak ti narastú krídla?"

"Čo by sa stalo, keby sa všetci ľudia na Zemi stali ľahkými ako perie?" atď.

Metóda "Wizards". Bityanova M.I. Workshop o psychologických hrách s deťmi a dospievajúcimi.

Pri hodnotení úlohy, keď sa navrhuje kresliť „čarodejníkov“ samostatne, premieňať jedného na dobrého na zlého, realizmus obrazu (miera podobnosti s daným objektom) a jeho úplnosť (všetky sú dané zobrazené predmety, sú charakteristické črty použité pri zobrazovaní jednotlivých predmetov) zohľadnené), jeho originalita. Je potrebné vyhodnotiť každý parameter a identifikovať úroveň rozvoja.

Vyhodnotenie výsledkov.

Hodnotenie výsledkov kresby dieťaťa sa robí bodovo podľa nasledujúcich parametrov:

10 bodov - v stanovenom čase dieťa vymyslelo a nakreslilo niečo originálne, nezvyčajné, jasne naznačujúce mimoriadnu fantáziu, bohatú predstavivosť. Obrázky a detaily sú starostlivo prepracované. Obrázky sú použité v originálnej a vtipnej kombinácii.

8-9 bodov - dieťa vymyslelo a nakreslilo niečo celkom originálne, nápadité, emotívne a farebné, hoci obrázok nie je úplne nový. Detaily maľby sú dobre urobené. Obraz postáv sa používa v harmonickej kombinácii.

5-7 bodov - dieťa prišlo s niečím, čo vo všeobecnosti nie je nové, ale nesie v sebe zjavné prvky tvorivej predstavivosti. Detaily obrázkov kresby sú vypracované médium. Zaujímavý obraz oboch postáv, výrazné body sú jasné.

3-4 body - dieťa nakreslilo niečo jednoduché, neoriginálne, fantázia je slabo viditeľná a detaily nie sú veľmi prepracované. Zobrazuje sa aspoň jeden požadovaný objekt.

0-2 body – dieťa dokázalo nakresliť len samostatné ťahy a čiary, prípadne nevedelo nakresliť ani jeden predmet.

Závery o úrovni rozvoja:

10 bodov - veľmi vysoké.

8-9 bodov - vysoko.

5-7 bodov - priemer.

3-4 body - málo.

0-2 body - veľmi málo.

3. Formatívne štádium.

Metódy na hodnotenie rozvoja predstavivosti dieťaťa vo veku základnej školy prostredníctvom jeho príbehov, kresieb, remesiel neboli zvolené náhodou. Tento výber zodpovedá trom hlavným typom myslenia, ktoré má dieťa v tomto veku: vizuálne efektívne, vizuálne obrazné a verbálne logické. Fantázia dieťaťa sa najplnšie prejavuje práve v zodpovedajúcich druhoch tvorivej činnosti.

Po vykonaní vhodných metód a určení úrovne rozvoja predstavivosti u detí môžeme rozlíšiť 3 skupiny:

Skupina 1 - deti, ktorých predstavivosť je slabo rozvinutá

Skupina 2 – deti s priemernou úrovňou predstavivosti

Skupina 3 - deti s vysokou úrovňou predstavivosti.

Na základe toho budú deťom ponúkané hry a cvičenia s cieľom rozvíjať ich predstavivosť. Tieto cvičenia je možné vykonávať a aplikovať v triede aj doma s rodičmi.

Na experiment si môžete vziať dve triedy, napríklad 2 „a“ a 2 „b“, v triede „a“ a „b“ vykonať diagnostiku na určenie úrovne rozvoja predstavivosti. Vypočítajte výsledky. V triede „b“ nechajte všetko tak, ako je, av triede „a“ robte hry a cvičenia zamerané na rozvoj fantázie počas 2 mesiacov. Na konci experimentu vykonajte diagnostický test spoločný pre tieto dve triedy a zistite, ako cvičenia a hry ovplyvnili, či došlo k zmenám.

Prejdeme k cvičeniam a hrám na rozvoj predstavivosti, zadefinujeme princípy rozvoja tvorivého myslenia u mladších žiakov:

1. Predtým, ako pristúpime k rozvoju tvorivej činnosti u detí, mali by si vytvoriť potrebné schopnosti reči a myslenia.

2. Nové pojmy by sa mali zavádzať iba v známom obsahu.

4. Dôraz by sa mal klásť na osvojenie si významu pojmu a nie na gramatické pravidlá.

5. Dieťa treba naučiť hľadať riešenie, berúc do úvahy predovšetkým možné dôsledky, a nie absolútne prednosti.

6. Povzbudzujte deti, aby vyjadrili svoje vlastné predstavy o riešenom probléme. Subbotina L.Yu. Učíme sa hraním. Vzdelávacie hry pre deti od 5 do 10 rokov.

3. Formatívne štádium

3.1 Cvičenia a hry zamerané na rozvoj fantázie detí vo veku základnej školy

Na rozvoj fantázie možno využiť rôzne hry a cvičenia. Bez rozvinutej schopnosti predstavivosti nemôže existovať skutočná kreativita. Z toho vyplýva, že treba rozvíjať fantáziu.

Cvičenie číslo 1 "Fantastický obraz" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Učíme sa hraním. Vzdelávacie hry pre deti od 5 do 10 rokov.

Účel: slúži na rozvoj predstavivosti, myslenia.

Vek: Odporúča sa pre všetky vekové kategórie.

Stimulačný materiál: karty s vyobrazenými prvkami.

Priebeh cvičenia:

Dieťaťu sú ponúknuté kartičky s obrázkom jednotlivých prvkov. Inštrukcia: „Vašou úlohou je postaviť z týchto prvkov fantastický obraz (tvora, predmet). Potom popíšte, aké vlastnosti má a ako sa dá použiť.

Čím viac prvkov vytvorený obrázok obsahuje, tým je originálnejší, tým jasnejšie funguje detská predstavivosť.

Cvičenie číslo 2 "Nedokončené príbehy" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Učíme sa hraním. Vzdelávacie hry pre deti od 5 do 10 rokov.

Účel: Toto cvičenie rozvíja tvorivú predstavivosť.

Vek: Odporúča sa pre deti od 5 do 11 rokov.

Stimulačný materiál: text "Triky veveričky"

Čas: 10-15 minút.

Priebeh cvičebného správania:

Pokyn: „Teraz vám prečítam veľmi zaujímavý príbeh, ktorý však nebude mať koniec. Musíte dokončiť príbeh, ktorý ste začali. Príbeh sa volá „Veveričie triky“.

Dve priateľky išli do lesa a nazbierali košík plný orechov. Prechádzajú sa lesom a okolo kvetov zjavne - neviditeľne.

„Poďme si zavesiť košík na strom a sami si natrhať kvety,“ hovorí jeden priateľ. "Dobre!" - odpovedá druhý.

Na strome visí košík a dievčatá zbierajú kvety. Pozrela sa z úžľabiny veveričky a uvidela košík s orieškami. Tu si myslí...“

Dieťa musí nielen doviesť zápletku do konca, ale brať do úvahy aj názov príbehu.

Hra č. 3 "Pantomíma" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Učíme sa hraním. Vzdelávacie hry pre deti od 5 do 10 rokov.

Účel: slúži na rozvoj predstavivosti.

Vek: 5 až 11 rokov.

Čas: 10-15 minút.

Priebeh hry:

Skupina detí sa stáva v kruhu.

Pokyn: „Deti, teraz postupne každý z vás pôjde do stredu kruhu a pomocou pantomímy predvedie nejakú akciu.

Predstavte si napríklad, že zo stromu oberiete imaginárne hrušky a vložíte ich do košíka. Zároveň sa nedá hovoriť, všetko je znázornené iba pohybmi.

O víťazoch rozhodujú tie deti, ktoré najsprávnejšie zobrazili pantomimický obrázok.

Hra č.4 „Interná karikatúra“ M.I. Bityanova Bityanova M.I. Workshop o psychologických hrách s deťmi a dospievajúcimi.

Stimulačný materiál: text príbehu.

Doba chodu: 10 minút.

Priebeh hry:

Pokyn: „Teraz vám poviem príbeh, pozorne počúvajte a predstavte si, že sledujete karikatúru. Keď prestanem, budete pokračovať v príbehu. Potom prestaneš a ja budem opäť pokračovať. Leto. ráno. Sme na chate. Vyšli sme z domu a išli k rieke. Slnko pekne svieti, pofukuje príjemný ľahký vánok“

Hra číslo 5 "Nakreslite náladu" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Workshop o psychologických hrách s deťmi a dospievajúcimi.

Účel: slúži na rozvoj tvorivej predstavivosti.

Stimulačný materiál: krajinka, vodové farby, štetce.

Dĺžka trvania: 20 minút.

Pokrok:

Pokyn: „Pred vami je papier a farby, nakreslite si náladu. Premýšľajte o tom, aké smutné alebo naopak je to vtipné, alebo možno niečo iné? Nakreslite to na papier akýmkoľvek spôsobom."

Hra č.6 „Rozprávka naruby“ I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psychológia tréningovej práce. M.

Účel: slúži na rozvoj tvorivej predstavivosti.

Vek: Používa sa pre deti od 5 do 11 rokov.

Stimulačný materiál: hrdinovia obľúbených rozprávok.

Čas: 10-15 minút.

Pokrok:

Návod: „Pamätáš si, akú rozprávku máš najradšej? Povedzte to tak, že všetko v ňom bolo „naopak“. Dobrý hrdina sa stal zlým a zlý hrdina dobromyseľným. Malý sa zmenil na obra a obr na trpaslíka."

Hra číslo 7 „Spoj vety“ I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psychológia tréningovej práce. M.

Vek: Používa sa pre deti od 5 do 11 rokov.

Podnetný materiál: nedokončené vety.

Čas: 15-20 minút.

Pokrok:

Dieťaťu sú postupne ponúknuté tri úlohy, v ktorých je potrebné spojiť dve vety do súvislého príbehu.

Pokyn: „Vypočujte si dve vety, treba ich spojiť do príbehu. "Ďaleko na ostrove došlo k sopečnej erupcii..." - "...preto bola dnes naša mačka hladná."

"Po ulici išiel kamión..." - "...takže Santa Claus mal zelenú bradu."

"Mama kúpila rybu v obchode..." - "...tak som musel večer zapáliť sviečky."

Hra číslo 8 "Premeny" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psychológia tréningovej práce. M

Účel: používa sa na rozvoj rekreačnej predstavivosti.

Vek: Používa sa pre deti od 5 do 13 rokov.

Stimulačný materiál: herné obrázky.

Čas: 10-15 minút.

Pokrok:

Deti sú vyzvané, aby zobrazovali herné obrázky v pohybe.

Návod: „Predstav si, že sa z teba stal tiger, ktorý sa brodí džungľou. Predstavte si to v pohybe." Po dokončení úlohy je zadané: „robot“, „orol“, „kráľovná“, „varný hrniec“.

Na štúdium predstavivosti bolo vyvinutých dostatok metód a techník. Pre každý vek sa používa určitý súbor psychologických a diagnostických metód. Na štúdium predstavivosti detí vo veku základnej školy môžete použiť také techniky ako: „Dokončovanie figúr“, „Odvodzovanie dôsledkov“, „Čo najviac mien“ atď.

Predstavivosť je možné rozvíjať pomocou špeciálne vybraných cvičení a hier: „Pantomíma“, „Nedokončené príbehy“, „Fantastický obraz“ od L.Yu. Subbotina; "Vnútorná karikatúra", "Nakreslite náladu", "Ako to vyzerá?" M.I. Bityanova; „Príbehy naopak“, „Skombinujte vety“ od I.V. Vachkov.

Záver

Na základe výsledkov štúdie možno vyvodiť nasledujúce závery. Predstavivosť je hlavnou hybnou silou tvorivého procesu človeka a zohráva obrovskú úlohu v celom jeho živote, pretože celý ľudský život je spojený s tvorivosťou, od varenia až po vytváranie literárnych diel alebo vynálezov. Predstavivosť výrazne rozširuje a prehlbuje proces poznávania. Zohráva obrovskú úlohu pri premene objektívneho sveta.

Výsledkom práce bol splnený cieľ štúdie - študovali sme predstavivosť ako psychologický proces. Bolo poznamenané, že predstavivosť je špeciálna forma ľudskej psychiky, vďaka ktorej človek tvorí, inteligentne plánuje svoju činnosť a riadi ju. Na základe štúdia psychologickej literatúry boli charakterizované typy predstavivosti:

1) svojvoľné a nedobrovoľné;

2) rekreačný a kreatívny;

3) sny a fantázie.

Preskúmali sme funkcie, ktoré predstavivosť vykonáva:

1) gnosticko-heuristický;

2) ochranný;

3) komunikatívne;

4) prognostické.

Poznamenali, že činnosť predstavivosti sa uskutočňuje pomocou určitých mechanizmov: kombinácia, dôraz, aglutinácia, hyperbolizácia, schematizácia, rekonštrukcia.

Študoval štádiá rozvoja predstavivosti od raného veku až po starší školský vek. Vykonané štúdie o rozvoji predstavivosti zistili závislosť predstavivosti od nahromadených skúseností, získaných dojmov, ako aj hier a cvičení.

Vybrali sme psychologické metódy na diagnostikovanie úrovne rozvoja predstavivosti (na príklade veku základnej školy), použili sme vývoj E.P. Torrens, L.Yu. Subbotina, R.S. Nemov.

Popísané cvičenia, hry, ktoré prispievajú k rozvoju predstavivosti detí vo veku základnej školy. Autori hier a cvičení: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L.Yu. sobota.

Tým sa dosiahne účel práce, vyriešia sa úlohy.

Bibliografia

študent učenia fantázie

1. Bityanova M.I. Workshop o psychologických hrách s deťmi a dospievajúcimi. M.: Genesis, 2001. 352 s.

2. Borovik O.V. Rozvoj predstavivosti. M.: TsGL Ron LLC, 2002. 112 s.

3. Vachkov I.V. Psychológia tréningovej práce. Moskva: Eksmo, 2007 416 s.

4. Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia M.: AST, Astrel, 2005. 672 s.

5. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve. Petrohrad: Sojuz 1999, 305 s.

6. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychológie: Inform.-metóda. Manuál pre kurz "Psychológia človeka". M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2007. 276 s.

7. Kudryavtsev V.T. Predstavivosť dieťaťa: povaha a vývoj, // Psychologický časopis. 2001. č.5.s. 57.

8. Nemov R.S. Psychológia. V 3 knihách. Kniha 2. M.: Vlados, 2008. 107 s.

9. Poluyanov Yu.A. Predstavivosť a schopnosť. Moskva: Vedomosti, 2003. 50 s.

10. Rubinstein S.L. Základy všeobecnej psychológie. Petrohrad: Piter, 2003. 712 s.

11. Subbotina L.Yu. Detská fantázia: Rozvoj detskej fantázie. Jekaterinburg: U-Factoriya, 2005. 192 s.

12. Subbotina L.Yu. Učíme sa hraním. Vzdelávacie hry pre deti od 5 do 10 rokov. Jekaterinburg: U-Factoria, 2005. 144 s.

13. Khudik V.A. Psychologická diagnostika vývoja dieťaťa: metódy výskumu. Kyjev: Ukrajina, 2002. 423 s.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Vlastnosti formovania predstavivosti u mladších školákov s OHP. Spojenie tvorivej činnosti detí s formovaním fantázie. Organizácia, metódy a obsah nápravnovýchovných prác na rozvoji fantázie u mladších žiakov s OHP stupňami 2-3.

diplomová práca, pridané 15.11.2010


Problém rozvoja schopností u dieťaťa. Vlastnosti tvorivej predstavivosti detí vo veku základnej školy. Rozvoj predstavivosti u detí v predškolskom veku v procese tvorivej činnosti. Pojem a typy tvorivej predstavivosti.

semestrálna práca, pridaná 7.11.2011


Pojem tvorivej imaginácie vo vedeckej a pedagogickej literatúre. Vlastnosti tvorivej predstavivosti detí vo veku základnej školy. Analýza a realizácia komplexu estetických a pedagogických podmienok pre rozvoj tvorivej predstavivosti mladších žiakov.

diplomová práca, pridané 08.09.2010


Pojem a odrody predstavivosti, princípy a zdôvodnenie jej formovania. Vlastnosti tvorivej predstavivosti detí vo veku základnej školy, špecifiká a fázy organizácie jej analýzy. Organizácia experimentu a analýza výsledkov.

semestrálna práca, pridaná 19.06.2014


Psychologické a pedagogické základy rozvoja fantázie u mladších žiakov. Vzťah vizuálnej činnosti a aktívnej tvorivej predstavivosti v procese výchovno-vzdelávacej činnosti. Analýza úrovne rozvoja tvorivej predstavivosti mladších školákov.

práca, pridané 13.02.2013


Podstata problémov rozvoja tvorivej predstavivosti u detí v procese hudobnej výchovy. Opis typov predstavivosti: aktívna, produktívna. Analýza experimentálnej práce o rozvoji tvorivej predstavivosti mladších školákov na hodine hudobnej výchovy.

práca, pridané 31.05.2012


Hlavné typy predstavivosti a spôsoby vytvárania kreatívnych obrázkov. Vlastnosti predstavivosti u predškolských detí. Rozvoj predstavivosti ako základ tvorivej činnosti predškolákov. Vypracovanie odporúčaní pre rozvoj predstavivosti u detí.

semestrálna práca, pridaná 11.10.2013


Štúdium vplyvu rozvíjania hier a cvičení na formovanie tvorivej predstavivosti žiakov štvrtého ročníka. Štúdium experimentálnej práce na zistenie efektívnosti rozvoja tvorivej predstavivosti mladších žiakov pomocou hudby.

práca, pridané 07.05.2011


Pojem a typy tvorivej predstavivosti. Úloha rozprávok v rozvoji tvorivej predstavivosti predškolákov. Organizácia práce na rozvoji tvorivej fantázie pri práci na rozprávkach. Abstrakt lekcie pre deti predškolského veku „Jarná rozprávka“.

semestrálna práca, pridaná 29.07.2010


Problém rozvoja tvorivej fantázie u mladších školákov pri čítaní rozprávok. Analýza najlepších postupov ruských učiteľov pri rozvoji tvorivej predstavivosti. Stanovenie formovania tvorivej predstavivosti mladšieho žiaka pri čítaní rozprávok.

Rozvoj predstavivosti mladších žiakov.

Predstavivosť a fantázia sú najdôležitejšie aspekty nášho života. Predstavte si na chvíľu, že by človek nemal fantáziu ani predstavivosť. Prišli by sme o takmer všetky vedecké objavy a umelecké diela. Deti by nepočuli rozprávky a nemohli by hrať veľa hier. A ako by sa deti bez fantázie mohli naučiť školské osnovy? Jednoducho povedané – zbavte človeka fantázie a pokrok sa zastaví! To znamená, že rozvoj predstavivosti u mladších žiakov je jednou z najdôležitejších úloh učiteľa, keďže fantázia sa rozvíja obzvlášť intenzívne vo veku 5 až 12 rokov.

čo je predstavivosť?

Predstavivosť- toto je vlastné len človeku, schopnosť vytvárať nové obrazy (reprezentácie) spracovaním predchádzajúcich skúseností. Predstavivosť sa často nazýva fantázia. Predstavivosť je najvyššia mentálna funkcia a odráža realitu. Pomocou predstavivosti si vytvárame obraz predmetu, situácie, podmienok, ktoré nikdy neexistovali alebo momentálne neexistujú.

Pri riešení akéhokoľvek duševného problému používame nejaký druh informácií. Sú však situácie, kedy dostupné informácie nestačia na jednoznačné rozhodnutie. Myslenie je v tomto prípade takmer bezmocné bez aktívnej práce predstavivosti. Predstavivosť poskytuje poznanie, keď je neistota situácie veľká. Toto je všeobecný význam funkcie predstavivosti u detí a dospelých.

Starší a mladší školský vek charakterizuje aktivácia funkcie predstavivosti. Najprv obnova (čo vám umožní predstaviť si báječné obrázky) a potom kreatívna (vďaka ktorej sa vytvorí zásadne nový obrázok).

mladších školákov väčšina ich energickej činnosti sa uskutočňuje pomocou predstavivosti. Ich hry sú plodom bujnej fantázie. Sú nadšení pre tvorivé aktivity. Psychologickým základom toho druhého je tiež predstavivosť. Keď sa deti v procese učenia stretávajú s potrebou porozumieť abstraktnému materiálu a potrebujú analógie, podporu pri celkovom nedostatku životných skúseností, prichádza na pomoc aj predstavivosť.

Predstavivosť sa vyznačuje aktivitou, efektívnosťou. Anticipačný odraz reality sa vyskytuje v predstavách vo forme živých zobrazení, obrazov. Pre úplnejší obraz o typoch a metódach predstavivosti môžete použiť diagram.

Schéma imaginácie, jej druhy a metódy.

Predstavivosť môže byť kreatívna (vytváranie obrazu objektu podľa jeho popisu) a kreatívna (vytváranie nových obrazov, ktoré si vyžadujú výber materiálov v súlade s plánom). Vytváranie obrazov predstavivosti sa vykonáva pomocou niekoľkých metód. Spravidla ich človek (a najmä dieťa) používa nevedome. Prvým takýmto spôsobom je aglutinácia, t.j. „lepenie“ rôznych častí, ktoré v bežnom živote nesúvisia. Príkladom je klasická postava rozprávok človek-šelma alebo človek-vták (Kentaur, Fénix). Druhý spôsob je hyperbolizácia. Ide o paradoxné zvýšenie alebo zníženie objektu alebo jeho jednotlivých častí. Ako príklad môžu poslúžiť tieto rozprávkové postavičky: Trpasličí nos, Gulliver alebo Chlapec s prstom. Tretí spôsob vytvárania fantazijných obrazov je schematizácia. V tomto prípade sa jednotlivé reprezentácie spájajú, rozdiely sa vyhladzujú. Hlavné podobnosti sú jasne spracované. Toto je akýkoľvek schematický výkres. Štvrtý spôsob je písanie na stroji. Vyznačuje sa vyzdvihovaním podstatného, ​​opakovaním v niektorých ohľadoch homogénnych faktov a ich stelesnením v konkrétnom obraze. Existujú napríklad profesionálne obrázky robotníka, lekára, inžiniera atď. Piaty spôsob je dôraz. Vo vytvorenom obraze je obzvlášť zdôraznená nejaká časť, detail. Klasickým príkladom je karikatúra, karikatúra.

Základom pre vytváranie akýchkoľvek obrazov fantázie je syntéza a analógia. Analógia môže byť blízka, bezprostredná a vzdialená, stupňovitá. Vzhľad lietadla napríklad pripomína vzlietajúceho vtáka. Toto je blízka analógia. Vesmírna loď je vzdialená analógia s námornou loďou.

Fantázia, ako každá forma mentálnej reflexie, musí mať pozitívny smer vývoja. Má prispieť k lepšiemu poznaniu okolitého sveta, sebazdokonaľovaniu jedinca a nie sa rozvinúť do pasívneho snívania, nahrádzajúceho skutočný život snami. Fantazírovanie výrazne obohacuje prežívanie dieťaťa, uvádza ho imaginárnou formou do situácií a sfér, s ktorými sa v reálnom živote nestretáva. To v ňom vyvoláva vznik zásadne nových záujmov. Pomocou fantázie sa dieťa dostáva do takých situácií a skúša také činnosti, ktoré sú mu v realite nedostupné. To mu dáva ďalšie skúsenosti a znalosti v každodennej a profesionálnej sfére, vo vedeckej a morálnej, určuje význam tohto alebo toho predmetu života pre neho. V konečnom dôsledku rozvíja rôzne záujmy. Fantázia nielen rozvíja záujmy do šírky, zabezpečuje ich všestrannosť, ale aj prehlbuje už vytvorený záujem.

Kľúč k úspešnému učeniu.

Akékoľvek učenie je spojené s potrebou niečo si predstaviť, predstavovať si, operovať s abstraktnými obrazmi a pojmami. To všetko sa nezaobíde bez fantázie a fantázie. Napríklad deti vo veku základnej školy sa veľmi radi venujú umeniu. Umožňuje dieťaťu odhaliť svoju osobnosť v najúplnejšej a najvoľnejšej forme. Celá umelecká činnosť je založená na aktívnej predstavivosti, tvorivom myslení. Tieto vlastnosti poskytujú dieťaťu nový, nezvyčajný pohľad na svet. Prispievajú k rozvoju abstraktno-logickej pamäti a myslenia, obohacujú jeho individuálnu životnú skúsenosť.

Každý vie, že jednou z najťažších foriem vzdelávania je písanie esejí o literatúre. Je tiež známe, že školáci s bohatou fantáziou ich píšu ľahšie a lepšie. Tieto deti sa však často vyznačujú dobrými výsledkami v iných predmetoch. Vplyv dobre rozvinutej fantázie na tieto úspechy nie je na prvý pohľad taký badateľný. Psychologické výskumy zároveň presvedčivo dokazujú, že práve predstavivosť vystupuje do popredia a charakterizuje všetku duševnú činnosť dieťaťa. Najmä L. S. Vygodsky zastával presne tento názor.

Predstavivosť poskytuje dieťaťu tieto činnosti:

Budovanie obrazu o konečnom výsledku jeho činnosti;

Vytvorenie programu správania sa v situácii neistoty;

Vytváranie obrázkov, ktoré nahrádzajú činnosti;

Vytváranie obrazov opísaných predmetov.

Predstavivosť a fantázia sú vlastné každému človeku, ale ľudia sa líšia v smere tejto fantázie, jej sile a jasu.

Utlmenie funkcie predstavivosti vekom je negatívnou stránkou osobnosti. Zároveň môže predstavivosť nielen uľahčovať proces učenia, ale aj rozvíjať sa vhodnou organizáciou vzdelávacích aktivít. Jednou zo základných metód trénovania predstavivosti a s ňou aj myslenia, pozornosti, pamäti a iných súvisiacich mentálnych funkcií, ktoré podporujú učebné aktivity, sú hry a úlohy „otvoreného typu“, teda s viacerými riešeniami. Nemenej dôležitý je nácvik schopnosti spájať abstraktné alebo obrazné v prenesenom zmysle významy s konkrétnymi predmetmi a javmi. Nižšie je uvedených niekoľko úloh, ktoré vám umožnia trénovať proces predstavivosti mladších študentov.

Rozvoj predstavivosti mladších žiakov.

Predstavivosť je úzko spätá s osobnosťou a jej rozvojom. Osobnosť dieťaťa sa neustále formuje pod vplyvom všetkých okolností života. Existuje však špeciálna oblasť života dieťaťa, ktorá poskytuje špecifické príležitosti na osobný rozvoj - toto je hra. Hlavnou mentálnou funkciou, ktorá poskytuje hru, je práve predstavivosť, fantázia. Predstavovaním si herných situácií a ich realizáciou si dieťa vytvára množstvo osobných vlastností, akými sú spravodlivosť, odvaha, čestnosť, zmysel pre humor. Prostredníctvom práce imaginácie dochádza k kompenzácii stále nedostatočných reálnych možností dieťaťa prekonávať životné ťažkosti, konflikty, riešiť problémy sociálnej interakcie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa:

Najprv sa pozrime na to, čo je predstavivosť a fantázia? Toto sú typy myslenia, toto je schopnosť mentálne reprezentovať to, čo nie je, z toho, čo je v pamäti. Inými slovami, predstavivosť je aktívny tvorivý proces vytvárania nových poznatkov (nových nápadov) zo starých poznatkov. Aký je rozdiel medzi fantáziou a predstavivosťou Ak predstavivosť je schopnosť duševne vytvárať nové predstavy a obrazy možných a nemožných predmetov na základe skutočných vedomostí, potom fantázia je vytváranie nových, ale neskutočných, rozprávkových, no predsa nemožných situácií a predmetov. Napr.: okrídlený kôň Pegasus, Mŕtva hlava v Puškinovej rozprávke „Ruslan a Ľudmila“, bájky baróna Munchausena, Pinocchio, vytrvalý cínový vojak – to sú fantastické obrazy.

Existuje niekoľko typov predstavivosti:

1. Rekreácia je zobrazovanie obrazov podľa vopred určeného popisu, napríklad pri čítaní kníh, básní, poznámok, kresieb, matematických znakov. Inak sa tento typ predstavivosti nazýva reprodukčná, reprodukujúca, pamätajúca.

2. Kreatívna je samostatná tvorba nových obrázkov podľa vlastného návrhu. Deti tomu hovoria „z hlavy“. Práve tento druh predstavivosti bude predmetom nášho štúdia a rozvoja u detí.

3. Nezvládnuteľné je to, čomu sa hovorí „násilná fantázia“, absurdita, súbor nesúvisiacich absurdít.

Ako sa fantázia a predstavivosť líšia od riešenia vážnych problémov?

Pri fantazírovaní si dieťa samo vytvorí akúkoľvek zápletku, aj rozprávkovú, akúkoľvek situáciu, ktorú chce, akúkoľvek úlohu a rieši ju, ako sa mu zapáči. Akékoľvek riešenie je prijateľné. A pri riešení skutočných problémov dieťa nehľadá žiadne, ale skutočné, „dospelé“, vážne, realizovateľné riešenie. V oboch prípadoch tvorí, ale pri fantazírovaní je väčšia sloboda, keďže neexistujú žiadne zákazy zo strany fyzikálnych zákonov a nie sú potrebné veľké znalosti. Preto je lepšie začať rozvoj detského myslenia s rozvojom fantázie.

Aký je rozdiel medzi fantáziou a hlúposťou?

Keď je fantázia škodlivá, stáva sa hlúposťou. Hlúposť je hlúpy, absurdný, nepotrebný, nerozumný, nesprávny, škodlivý, nevhodný čin alebo vyhlásenie, ktoré nectí toho, kto ho spáchal. Samozrejme, treba brať do úvahy vek človeka, podmienky a ciele aktu.

Je všetka fantázia dobrá? Existuje všeobecné kritérium na hodnotenie kvality všetkých záležitostí na Zemi - to je nárast dobra vo svete.

Klasickým nosičom fantázie je rozprávka.

Ako sa rozprávka líši od sci-fi? V sci-fi sa uvažuje o technicky realizovateľných situáciách, prvkoch alebo postupoch a v rozprávke s akýmikoľvek. Treba poznamenať, že ani medzi fantastickými a skutočnými riešeniami neexistuje ostrá hranica. Napríklad to, čo sa v časoch Julesa Verna považovalo za fantáziu, je dnes každodennou realitou. G. A. Altshuller vypočítal, že zo 108 (!) nápadov-prognóz J. Verna sa zrealizovalo 99 (90 %). H.G. Wells má 77 z 86, Alexander Beljajev má 47 z 50.

Keď dieťa nezištne rozpráva bájky so svojou účasťou, neklame, v našom obvyklom zmysle skladá. Je mu jedno, či je to skutočné alebo nie. A to by pre nás nemalo byť dôležité, dôležité je, aby mozog dieťaťa fungoval, generoval nápady. Stále by ste však mali venovať pozornosť tomu, o čom dieťa sníva. Ak stále rozpráva o svojich neexistujúcich kamarátoch, o nežných rodičoch či o hračkách, tak možno trpí, sníva o tom a vylieva si tak dušu? Okamžite mu pomôžte.

Prečo rozvíjať fantáziu a predstavivosť?

Hovorí sa: "Bez predstavivosti nie je žiadna úvaha." A. Einstein považoval schopnosť predstavivosti za vyššiu ako poznanie, pretože veril, že bez predstavivosti nie je možné robiť objavy. K. E. Ciolkovskij veril, že chladnému matematickému výpočtu vždy predchádza predstavivosť.

Niekedy sa v každodennom živote fantázia a predstavivosť chápe ako niečo prázdne, nepotrebné, ľahké, čo nemá praktické uplatnenie. V skutočnosti, ako ukázala prax, dobre vyvinutá, odvážna, kontrolovaná predstavivosť je neoceniteľnou vlastnosťou originálneho neštandardného myslenia.

Pre deti je ťažké myslieť „podľa zákonov“, ale ak sú naučené fantazírovať a nie sú za to kritizované, potom deti fantazírujú ľahko a s radosťou, najmä ak sú aj chválené.

Vraj sa takto deti podvedome učia myslieť – v hre. Toto by sa malo využívať a rozvíjať predstavivosť a fantáziu už od raného detstva. Nechajte deti „vynájsť svoje vlastné bicykle“. Kto v detstve nevynašiel bicykle, ten už nevymyslí vôbec nič.

Ako rozvíjať fantáziu a predstavivosť u detí?

Existujú tri zákony pre rozvoj tvorivej predstavivosti:

1. Tvorivá činnosť imaginácie je priamo závislá od bohatosti a rozmanitosti predchádzajúcich osobných skúseností človeka.

V skutočnosti je každá predstavivosť postavená zo skutočných prvkov; čím bohatší zážitok, tým bohatšia predstavivosť. Z toho vyplýva dôsledok: ak chceme, aby bolo tvorivým človekom, musíme dieťaťu pomôcť hromadiť skúsenosti, obrazy a vedomosti (erudícia).

2. Môžete si predstaviť, čo ste sami nevideli, ale o čom ste počuli alebo čítali, to znamená, že môžete fantazírovať na základe skúseností niekoho iného. Môžete si napríklad predstaviť zemetrasenie alebo cunami, hoci ste to nikdy nevideli. Bez tréningu je to ťažké, ale možné.

Spôsoby, ako rozvíjať fantáziu a predstavivosť

Uvádzame hlavné spôsoby rozvoja fantázie a predstavivosti a potom zvážime metódy rozvoja tvorivej predstavivosti. Ideálne je, ak dieťa samo chce a bude rozvíjať svoju fantáziu a predstavivosť. Ako to dosiahnuť?

1. Vytvorte motiváciu!

2. Presvedčiť, že fantazírovanie nie je hanebné, ale pre dieťa osobne veľmi prestížne a užitočné. Tomu ešte nerozumejú. Potrebujete hru a živé emócie. Logika detí ešte nie je pevná.

3. Fantazírovanie by malo byť zaujímavé. Potom, keď sa bude baviť, dieťa rýchlo zvládne schopnosť fantazírovať a potom schopnosť predstaviť si a potom racionálne myslieť. Predškolákov nezaujíma uvažovanie, ale udalosti.

4. Nechajte deti, aby sa do vás zamilovali (príťažlivosť). Na tejto „vlne lásky“ vám viac dôverujú a sú ochotnejší poslúchať.

5. Vlastným príkladom. V ranom detstve deti kopírujú správanie dospelých, je hriechom to nevyužiť. Pre dieťa ste autoritou.

• v útlom veku (2-6 rokov) - rozprávky, fantastické príbehy;
• v dospievaní (7-14) - dobrodružné fantasy romány (Jules Verne, Belyaev, Conan Doyle, Wells);
• v mladosti a v dospelosti - solídna sci-fi literatúra (Efremov, Strugatsky, Azimov atď.).

Naučte deti obdivovať dobrú fantáziu.

7. Stimulujte fantáziu otázkami. Napríklad: „Čo sa stane, ak vám narastú krídla. kam by si letel?

8. Dostať deti do ťažkých situácií. Nechajte ich premýšľať a nájsť cestu von. Tu je napríklad klasická úloha: deti skončili na pustom ostrove, ako prežiť?

9. Hádzajte deťom zaujímavé príbehy a požiadajte ich, aby na ich základe vytvorili príbehy, rozprávky, príbehy.

10. Naučte sa nasledujúce techniky na rozvoj predstavivosti a fantazírovania.

Použitie nižšie uvedených techník nevylučuje potrebu premýšľať. Techniky „nie namiesto“, ale „na pomoc“ fantázii, techniky naznačujú smer myslenia. Znalosť fantazijných techník vedie deti k osvojeniu „dospeláckych“ metód riešenia rozporov a riešenia invenčných problémov.

Techniky na rozvoj fantázie a predstavivosti

Deti poznajú pomerne veľa úkazov a prírodných zákonov (napríklad, že všetky predmety spadnú, že sa ťažké predmety potopia, rozlejú sa tekutiny a nemajú svoj tvar, voda zamŕza, horí drevo, papier, sviečka). Tieto znalosti sú dosť na plodné fantazírovanie, ale deti nevedia fantazírovať, to znamená, že nepoznajú techniky fantazírovania.

Väčšina techník fantazírovania je spojená so zmenou zákonov alebo prírodných javov. Všetko sa dá zmeniť: každý zákon živej a neživej prírody, každý spoločenský zákon, právo môže pôsobiť obrátene, možno vynájsť úplne nové zákony, niektoré existujúce zákony možno vylúčiť, zákony možno prinútiť konať alebo nekonať podľa vlastného uváženia. dočasne, pravidelne alebo nepredvídateľne; môžete zmeniť akéhokoľvek živého tvora: ľudí (všetci ľudia sa stali čestnými!), zvieratá, rastliny.

Nižšie je uvedených 35 fantastických techník:

1. Zvýšiť - znížiť.

Toto je najjednoduchšia technika, ktorá sa široko používa v rozprávkach, eposoch a fantasy. Napríklad Thumbelina, Thumb Boy, Gulliver, Liliputians, Gargantua a Pantagruel. Môžete zvýšiť a znížiť takmer všetko: geometrické rozmery, hmotnosť, výšku, objem, bohatstvo, vzdialenosti, rýchlosti.

Dá sa donekonečna zväčšovať zo skutočných veľkostí na nekonečne veľké a môže sa zmenšovať zo skutočnej na nulu, teda až do úplného zničenia.

Tu sú konverzačné hry na zvládnutie techniky „zvýšenie – zníženie“.

1.1. Hovoria dieťaťu: „Tu je pre teba čarovný prútik, môže zväčšiť alebo zmenšiť, čo len chceš. Čo by ste chceli zvýšiť a čo naopak znížiť?

- Chcel by som zredukovať hodiny vokálu a zvýšiť svoj voľný čas.
Chcel by som zredukovať domáce úlohy.
Chcem zväčšiť cukrík na veľkosť chladničky, aby som mohol odrezať kúsky nožom.
— Chcem zväčšiť kvapky dažďa na veľkosť vodného melónu.

1.2. Komplikujte túto hru ďalšími otázkami: „A čo z toho bude? kam to vedie? Prečo chcete zvýšiť alebo znížiť?"

- Nechajte svoje ruky na chvíľu tak dlhé, aby ste mohli dostať jablko z konára, alebo pozdraviť cez okno, alebo dostať loptu zo strechy, alebo bez toho, aby ste vstali od stola, vypnúť televízor.
- Ak sa stromy v lese zmenší na veľkosť trávy a tráva na veľkosť zápalky, potom bude ľahké hľadať huby.
- Ak je pre dieťa ťažké samostatne fantazírovať, ponúknite mu spoločné fantazírovanie, položte mu pomocné otázky.

1.3 Čo sa stane, ak sa nám na chvíľu predĺži nos?

- Bude možné cítiť vôňu kvetov na záhone bez toho, aby ste opustili dom; bude možné určiť, aké chutné jedlá susedia pripravujú;
"To je dobré, ale čo je na tom zlé?"
- Taký dlhý nos nebude kam dať, bude to prekážať pri chôdzi, jazde v doprave, dokonca bude nepohodlné spať a v zime zamrzne. Nie, nepotrebujem ten nos.

Vyzvite dieťa, aby povedalo, čo je dobré a čo zlé, ak niečo zvýšime alebo znížime. Kto bude dobrý a kto zlý? Toto je morálna analýza situácie.

1.4. Povedz mi, čo bude dobré a čo zlé pre teba osobne a ostatných, ak ťa kúzelník zväčší 10-krát? Ak dieťa ťažko odhadne, pomôžte mu doplňujúcimi otázkami.

Akú veľkosť potom budeš?
- Koľko kilogramov budete vážiť?

Čo sa stane, ak sa vaša výška zníži 10-krát?
- Súhlasím, bolo by skvelé, keby ste mohli ľubovoľne meniť svoju výšku. Napríklad meškáte do školy: zväčšili ste si dĺžku nôh alebo frekvenciu krokov a rýchlo ste došli do školy a potom ste nohy nadĺžili na normálnu dĺžku. Alebo iný prípad. Musíme prejsť cez rieku, ale v blízkosti nie je žiadny most. Žiadne problémy!
- Budem 15 m vysoký! Toto je výška päťposchodovej budovy!

Čo sa týka hmotnosti, je to zložitá otázka. Zvyčajne odpovedzte: 10-krát viac. V skutočnosti, ak zachováte všetky proporcie tela, hmotnosť sa zvýši 1000-krát! Ak by človek vážil 50 kg, vážil by 50 ton! Budem bežať rýchlejšie ako auto. Budem silný a nikto sa ma neodváži uraziť a budem môcť chrániť kohokoľvek. Dokážem nosiť obrovské závažia. Zaujímalo by ma čo? Zvyčajne človek dokáže zdvihnúť polovicu svojej váhy. Potom dokážem zdvihnúť 25 ton! Toto je dobré. čo bude zlé?

Nezapadnem do triedy. Budete musieť šiť obrovské oblečenie a topánky. Bude veľmi ťažké ma uživiť. Ak predpokladáme, že človek zje denne 2 % svojej hmotnosti, tak potrebujem jedlo s hmotnosťou 1 tony. Nezmestím sa do žiadneho autobusu. Aj po ulici musím kráčať a ohýbať sa pod drôtmi. nebudem mať kde bývať.

2. Pridanie jednej alebo viacerých fantastických vlastností jednej osobe alebo mnohým ľuďom (ako fragmenty alebo polotovary budúcich fantastických diel).

Technika tohto druhu fantazírovania je podobná metóde ohniskových objektov:

a) vybrať niekoľko ľubovoľných predmetov živej a/alebo neživej povahy;
b) formulovať ich vlastnosti, vlastnosti, črty alebo povahové črty. Nové vlastnosti môžete vymýšľať „z hlavy“;
c) formulované vlastnosti a vlastnosti obdarúvajú človeka.

Napríklad orol bol vybraný ako objekt („darca majetku“). Vlastnosti orla: muchy, výborný zrak, živí sa hlodavcami, žije v horách.

- Človek vie lietať ako orol. Dá sa dodať: môže lietať v stratosfére, v blízkom i vzdialenom vesmíre.
- Človek má superakútne orlie videnie, napríklad vidí bunky živých tkanív bez mikroskopu, kryštálové mriežky kovov, dokonca aj atómy, vidí bez ďalekohľadu a lepšie ako cez ďalekohľad, povrch hviezd a planét. Vidí cez steny, chodí po ulici a vidí, čo sa deje v domoch, a dokonca sám preniká cez steny ako röntgen.
- Človek žerie potravu pre orla - hlodavce, vtáky.
— Muž je pokrytý perím.

Pokračujte vo fantazírovaní touto metódou, pričom ako počiatočný objekt vezmite: žiarovku, rybu (pamätajte na muža obojživelníka), hodinky, okuliare, zápalku, pozastavenú animáciu (výrazné spomalenie životných procesov je veľmi výhodné: nie sú peniaze na jedlo alebo kde žiť - upadnete do pozastavenej animácie) alebo naopak hibernácie (prudký nárast životne dôležitých procesov, človek nepozná únavu, pohybuje sa neuveriteľnou rýchlosťou, z takého človeka bude úžasný iluzionista alebo bežec alebo neporaziteľný bojovník).

2.1. Vymyslite si zmyslové orgány, ktoré človek nemá, ale mohol by ním byť.
Nebolo by napríklad zlé cítiť prítomnosť žiarenia, aby ste sa pred ním ochránili. Vo všeobecnosti to cítime, ak trpíme chorobou z ožiarenia.
Nebolo by zlé cítiť nitridy a dusičnany a iné kontaminanty. Existuje úžasný a vzácny pocit - toto je zmysel pre proporcie, nie každý ho má.
Nebolo by zlé vycítiť, kedy sa pomýlite a kedy sa blíži nebezpečenstvo (obrazne povedané, v tomto prípade by sa rozsvietila červená kontrolka).

2.2. Príde čas a bude možné zmeniť vnútorné orgány. ako by to vyzeralo?

2.3. Vytvorte „označenie“ ľudí farbou podľa ich morálnych vlastností. Napríklad všetci čestní ľudia sa zmenili na ružovú, všetci nečestní ľudia na fialovú a zlí ľudia na modrú. Čím viac človek urobil podlosť, tým je farba tmavšia. Opíšte, čo sa stane so svetom? Veľa ľudí by asi nevyšlo z domu.

3. Animovaná kresba.

Dostali ste nádherný darček, všetko, čo nakreslíte, ožije! Čo by ste nakreslili?
Skvelí ľudia? Ohrozené zvieratá?
Nové zvieratá a rastliny?

4. Vylúčenie niektorých ľudských vlastností.

Uveďte vlastnosti a vlastnosti osoby a potom vylúčte jednu alebo dve vlastnosti a uvidíte, čo sa stane.

Muž nespí.
Osoba necíti bolesť.
- Osoba schudla, čuch.

Vymenujte aspoň 10 životne dôležitých vlastností a vlastností človeka a zamyslite sa nad dôsledkami jeho straty.

5. Premena človeka na akýkoľvek predmet.

Človek sa mení na iného človeka, na zvieratá (vtáky, zvieratá, hmyz, ryby), na rastliny (na dub, ružu, baobab), na predmety neživej prírody (kameň, vietor, ceruzka). Toto je najbohatší materiál pre nové rozprávky.

Najdôležitejšie pri tejto technike je však pestovanie empatie – schopnosti premeniť sa na iný obraz a pozerať sa na svet jeho očami.

Navrhnite aspoň 10 príkladov premeny človeka, napríklad v rozprávkach.

6. Antropomorfizmus.

Antropomorfizmus je asimilácia človeka, ktorý má ľudské vlastnosti (reč, myslenie, schopnosť cítiť) akékoľvek predmety - živé a neživé: zvieratá, rastliny, nebeské telá, mýtické stvorenia.

Videli ste už niekde na svete
Si mladá princezná?
Som jej snúbenec. - môj brat,
- Jasný mesiac odpovedá, -
Nevidel som červenú pannu...

Tu Pushkin obdaril mesiac schopnosťou vidieť, rozpoznať, kondolovať a hovoriť.

Pripomeňte si 10 príkladov antropomorfizmu z rozprávok, mýtov a bájok, ktoré poznáte, a sami si vymyslite aspoň 10 príkladov možného antropomorfizmu.

7. Dávať predmetom neživej prírody schopnosti a vlastnosti živých bytostí.

A to: schopnosť pohybovať sa, myslieť, cítiť, dýchať, rásť, radovať sa, množiť sa, vtipkovať, usmievať sa.

Chlapec sedí obkročmo na palici a predstavuje si ju ako koňa a seba ako jazdca.
Na akého živého tvora by ste premenili balón?

Vymyslite si aspoň 10 príkladov takýchto premien.

8. Udelenie mimoriadnych vlastností predmetom neživej prírody.

Napríklad kameň. Svieti, vždy hreje (nikdy nevychladne!), v mraze si môžete zohriať ruky, robí vodu sladkou a liečivou, ale sama sa nerozpúšťa.

Kontemplácia kameňa inšpiruje písať poéziu a kresliť atď.

Tu je dobrá hra na rozvoj fantázie. Deti (alebo dospelí) stoja v kruhu. Jeden dostane do rúk plyšovú hračku alebo loptu a požiadajú ho, aby ju niekomu hodil teplými slovami: „Dávam ti zajaca“ alebo „Jurochka, dávam ti kozu, rohy mu ešte nenarástli“, alebo „Podrž, Máša, veľký cukrík“, alebo „Dávam ti kúsok svojho srdca“, „Dávam ti veveričku“, „Toto je sklenená guľa, nerozbíjaj ju“, „Toto je kaktus, nepichaj.“

9. Oživenie mŕtvych ľudí, zvierat, rastlín.

Napríklad:

Čo by sa stalo, keby boli brontosaury vzkriesené?
Čo iné by Puškin stvoril, keby nezomrel tak skoro?
Môžete "oživiť" všetky druhy vyhynutých zvierat a ľudí!

Navrhnite 10 možností pre takúto hru.

10. Oživenie mŕtvych hrdinov literárnych diel, najmä hrdinov rozprávok.

- Zomrela postava z rozprávky? Nevadí, treba to nakresliť a ono to ožije.

Vymýšľajte pokračovania rozprávok za predpokladu, že hrdinovia rozprávky nezomreli. Líška nezjedla žemľu, Ruslan neodrezal Černomorovi bradu, Cínový vojačik sa neroztopil, Onegin Lenského nezabil.

Navrhnite 10 možností pre takúto hru.

11. Oživenie hrdinov umeleckých obrazov a sôch.

Postavy obrazov známych umelcov ožili - nákladných člnov, lovcov, kozákov, lukostrelcov.

Vymenujte 10 obrazov známych umelcov a navrhnite pokračovanie zápletky za predpokladu, že postavy ožijú.

12. Zmena zaužívaného vzťahu medzi hrdinami rozprávok.

Spomeňte si na nasledujúce situácie: šťuka spieva uspávanku („Šťuka otvára ústa“); „Sivý vlk jej verne slúži“; Statočný zajačik; zbabelý lev.

Vymyslite rozprávku s tak neuveriteľnou zápletkou: Líška sa stala najrustikálnejšou v lese a všetky zvieratá ju klamú.

13. Metafora.

Metafora je prenos vlastností jedného objektu (javu) na iný na základe znaku spoločného pre oba objekty. Napríklad „hovoriace vlny“, „studený vzhľad“. Tu je úryvok zložený z niekoľkých metafor:

Na vlákne nečinnej zábavy
Prefíkanou rukou spustil
Priehľadný lichotivý náhrdelník
A zlatý ruženec múdrosti.
A. S. Puškin

Pomenujte metafory a požiadajte deti, aby vysvetlili, ktoré vlastnosti sa prenášajú a na koho.
Mäkký charakter. Líca horia. Utopený v dvoch. Držte sa pevne. Ozelenel od hnevu. Oceľové svaly. železný charakter. bronzové telo.

14. Dajte obrázku nové meno.

Dieťaťu sa ukáže veľa dejových obrázkov, pohľadníc alebo reprodukcií známych umelcov a požiada sa, aby im dali nové mená. Porovnajte, kto pomenoval lepšie: dieťa alebo umelec. Základom pre meno môže byť zápletka, nálada, hlboký význam atď.

Uveďte 10 nových mien starých slávnych obrazov.

15. Fantastická asociácia.

Fantastický, teda neuveriteľný nápad, možno získať spojením vlastností alebo častí dvoch alebo troch predmetov. Napríklad ryba + muž = morská panna, kôň + muž = kentaur. Kto sú sirény? Rovnaký pár predmetov môže poskytnúť rôzne nápady v závislosti od kombinovaných vlastností.

Uveďte 10 príkladov kombinácií neočakávaných vlastností rôznych skutočných tvorov.

16. Fantastické drvenie.

Spomeňte si na zápletku nádherného románu „Dvanásť stoličiek“ alebo zápletku Svetlovovej rozprávky o mužovi menom Rubl, ktorý spadol z pätnásteho poschodia a rozbil sa na desať kopejok. Každý cent má svoj vlastný osud. Jednu hrivnu vymenili za kopejky, z ďalšej sa stal veľký šéf a vyzeral dôležitejšie ako rubeľ, tretia sa začala množiť.

Vymyslite si rozprávku na podobnej zápletke. Napríklad pomaranč rozbitý na plátky, granátové jablko rozdrobené na 365 semien (presne 365 semien v akomkoľvek granátovom jablku, skontrolujte), osud hrachových sestier z jedného lusku.

17. "Aké mám šťastie."

Aké mám šťastie, hovorí slnečnica, vyzerám ako slnko.
Aké mám šťastie, hovorí zemiak, ja kŕmim ľudí.
Aké mám šťastie, - hovorí breza, - robia zo mňa voňavé metly.

Vymyslite 10 možností pre takúto hru.

18. Príjem zrýchlenie - spomalenie.

Môžete zrýchliť alebo spomaliť rýchlosť akéhokoľvek procesu. Ak chcete nasmerovať fantáziu týmto smerom, položte si otázky ako: „Čo sa stane, ak“, „Čo sa stane, ak“.

- Čo sa stane, ak sa Zem začne otáčať 24-krát rýchlejšie? Deň bude trvať 1 hodinu. Na 1 hodinu potrebujete mať čas spať, naraňajkovať sa, ísť do školy (na 15 minút), naobedovať sa, urobiť si domáce úlohy (3-4 minúty), prejsť sa, navečerať sa.

Čo sa stane, ak budú ročné obdobia trvať 100 rokov? (Potom by ľudia, ktorí sa narodili na začiatku zimy, nikdy nevideli zelenú trávu, kvety, záplavy riek) Úloha. Navrhnite tri alebo štyri grafy súvisiace s uvedenou technikou.

19. Zrýchľovanie a spomaľovanie času.

Témy fantasy príbehov.

Situácia 1. Vynašli ste chronodynu - zariadenie, pomocou ktorého môžete ľubovoľne meniť rýchlosť času a rýchlosť procesov v čase. Akékoľvek procesy môžete urýchliť alebo spomaliť.

Situácia 2. Neboli ste to vy, kto vynašiel chronodynu, ale niekto iný, a tento pre vás nečakane podľa vôle mení rýchlosť procesov, na ktorých sa podieľate.

Vyučovacia hodina trvá buď 40 minút, alebo 4 minúty, alebo 4 hodiny, a to všetko je pre učiteľa a žiakov nepredvídateľné. Začal som jesť koláč a čas sa zrýchlil 1000-krát! Je to hanba! Ako žiť v takomto svete?

Situácia 3. Vymysleli ste chrono-prehliadku (prehliadka je pohyb v kruhu) - zariadenie, pomocou ktorého môžete mnohokrát opakovať udalosti, omladzovať a starnúť ľudí, zvieratá, predmety, stroje.

Koho by ste omladili a o koľko rokov?
Aké obdobie svojho života by si chcel ešte prežiť?

Cvičenie. Navrhnite nejaké príbehy pomocou daných techník.

20. Stroj času.

Máš stroj času! Dostanete sa do nej a môžete cestovať do blízkej i vzdialenej minulosti ktorejkoľvek krajiny, do blízkej i vzdialenej budúcnosti ktorejkoľvek krajiny a byť tam kedykoľvek. Ale tam nemôžete nič zmeniť, môžete sa len pozerať. Kým ste v minulosti alebo v budúcnosti, život na Zemi prebieha podľa svojich obvyklých zákonov.

„Domáca možnosť“: sedíte doma a pozeráte sa do „Zrkadla času“ alebo v duchu fotíte „Camera of Time“ alebo „Cinema Camera of Time“ alebo „Magic Eye“. Uveďte miesto a čas a obrázok je pripravený.

Čo by ste chceli vidieť v minulosti?
- Aké boli tvoja mama a stará mama, keď boli v rovnakom veku ako ja teraz?
Ako žili dinosaury?
- Chcel by som sa stretnúť a porozprávať sa s Puškinom, s Napoleonom, so Sokratom, s Magellanom.
- Čo by ste chceli vidieť v budúcnosti?
— Kto budem? Koľko budem mať detí?
- Porozprávajte sa so svojím budúcim synom.

Tu je neuveriteľná situácia. Zo Zeme bola odoslaná správa k vzdialenej hviezde. Na tejto hviezde žijú inteligentné bytosti, majú stroj času. Poslali odpoveď, ale urobili chybu a odpoveď prišla na Zem ešte pred odoslaním správy.

Cvičenie. Navrhni 10 príbehov súvisiacich s efektom stroja času.

21. Chronoklasmus.

Ide o paradox spôsobený zásahom do predchádzajúceho života. Niekto sa presťahoval do minulosti a niečo tam zmenil a potom sa vrátil, no na Zemi je všetko inak. Na povzbudenie fantazírovania v tomto smere sú potrebné otázky ako:

Čo by sa stalo teraz, keby sa v minulosti niečo stalo inak, alebo keby sa niečo nestalo vôbec?
- Čo by sa muselo zmeniť v minulosti, aby sa nestalo to, čo sa stalo?

Napríklad:

- Stratil som kľúče. Nevadí, vraciam sa do minulosti a kľúče si so sebou neberiem.
- Čo by sa stalo, keby v roku 1917 nedošlo k prevratu?

Čo sa dá zmeniť v minulosti? Všetko sa dá zmeniť v minulosti! Pôsobenie ľudí, javy živej a neživej prírody, okolia.

Chronoklasmus, stroj času, chrono-tour, chronodyna sú nádherné prístroje na fantazírovanie, poskytujú nepreberné množstvo zápletiek.

Cvičenie. Navrhnite nejaké bláznivé príbehy pre tieto techniky.
(V minulosti som si išiel hľadať nevestu. Zistil som, prečo brontosaury vyhynuli.)

22. Metóda L. N. Tolstého.

Píšu, že L. N. Tolstoj pravidelne každé ráno používal nasledujúcu metódu ako ranné cvičenia mysle.

Vezmite si najbežnejší predmet: stoličku, stôl, vankúš, knihu. Opíšte tento predmet slovami človeka, ktorý ho nikdy predtým nevidel a nevie, čo to je a prečo.

Čo by napríklad austrálsky rodák povedal na hodinky?

Cvičenie. Napíšte nejaké popisy položiek pre domorodcov.

23. Voľná ​​fantázia.

Deťom sa ponúka nekontrolovateľné fantazírovanie na danú tému s využitím akýchkoľvek fantazijných techník a ich akejkoľvek kombinácie. Na rozdiel od riešenia nejakého vážneho problému môžete ponúknuť akékoľvek nápady, dokonca aj tie najbláznivejšie.

Príďte s fantastickou rastlinou.

- Všetky známe druhy ovocia rastú súčasne na jednej rastline: jablká, hrušky, pomaranče, avokádo, ananás, mango, kokosové orechy.

- Všetky známe druhy ovocia a zeleniny rastú na jednej rastline (paradajky a zemiaky, tabak možno vyrobiť z listov, možno získať lieky proti bolesti a „skrášľovacie produkty“. V zásade je to možné, keďže paradajky, zemiaky, tabak, belladonna (v taliančine - "krásna dáma") patrí do rovnakej rodiny - nočná.

— Známe i neznáme ovocie, zelenina a orechy rastú na tej istej rastline.

- Úžasný melón: marmeláda vo vnútri a namiesto semien - cukríky. Aj to je možné, len ho treba zaliať sladkou vodou a medom.

- Predmety živej a neživej prírody rastú na tom istom strome.

Kvet je vyrobený z čokolády a nikdy nezvädne bez ohľadu na to, koľko ho zjete.

24. Vymyslite fantastickú budovu.

Budova budúcnosti: všetko je viditeľné zvnútra von, ale nič nie je viditeľné zvonku dovnútra. Do objektu nemôže vstúpiť tvor (človek, pes ..) s úmyslom poškodzujúcim majiteľa domu.

Aké vlastnosti by mal mať dom, ak sa hmotnosť a veľkosť majiteľa mení 10-krát za hodinu?

25. Vymyslite nový spôsob dopravy.

Nápady na vynález:

- Na človeka smeruje mezónovo-gravitačno-elektromagnetický lúč, ktorý človeka rozdelí na atómy, zapamätá si ich vzájomnú polohu, prenesie ho po atóme na správne miesto a tam ho v rovnakom poradí zozbiera. (Zamyslite sa nad situáciou: program na zostavenie osoby sa pokazil, ale nevšimli si to! Ako zostavili osobu? A čo keby pomiešali atómy niekoľkých ľudí?)

- Syntetická doprava, ktorá kombinuje výhody všetkých známych spôsobov dopravy: rýchlosť rakety, luxus prvotriednej kabíny zaoceánskeho parníka, schopnosť lietadla študovať blesky za každého počasia, zbytočnosť pristávania helikoptér a vzletových plôch, zdravotná nezávadnosť prepravy koní.

- Povrch vozovky má zvlnený alebo trojuholníkový tvar. Vymyslite koleso, aby sa na takejto ceste netriaslo. To bude tiež vynález!

26. Vymyslite nový sviatok alebo súťaž.

- Festival kvetov. Všetci majú na lícach namaľované kvety. V tento deň môžete hovoriť iba čínskym jazykom kvetov.

- Festival príletu lastovičiek.

- sviatok prvého komára.

Súťaž fantázie. Zúčastňujú sa dva tímy. Každý tím ponúka druhému tímu rôzne úlohy: a) námet na vtipný príbeh o 5 frázach; b) predmet na skladanie hádanky (stôl, vidlička, televízor); c) začiatok príbehu. Napríklad. "Môj priateľ Keith ma pozval na cestu okolo sveta"; d) ponúka sa nejaký spôsob fantazírovania. Pomocou tejto techniky je potrebné vymyslieť neuveriteľný príbeh.

27. Vymyslite dramatickú zápletku.

- Mama rozmaznala svoju dcéru nad mieru. Čo sa stalo matke a dcére?

- Muž sa stratil, náhodou našiel dom opustený poľovníkmi a žil tam 7 rokov. Ako sa mu tam žilo? Čo jedol, čo mal oblečené? .. (Po piatich rokoch zabudol hovoriť atď.)

28. Vymyslite novú fantasy hru.

Ak chcete prísť s novou bezprecedentnou hrou, musíte pre túto hru vymyslieť neuveriteľné podmienky a pravidlá.

— Šachové figúrky sú vyrobené z čokolády; vyhral súperovu figúrku a môžete ju okamžite zjesť.

- Hra "Jedlá dáma". Stávajú sa jedlými, ale až potom, čo boli spravodlivo vyhraté. Zamyslite sa nad tým, aké špeciálne vlastnosti bude mať vyhraný kráľ a zamknutá dáma?

— Cylindrické ťahy a šach. Doska sa poskladá do valca tak, že polia a1, a2, a3 atď. sú vedľa polí h1, h2, h3, resp. Vertikálne sa stávajú generátormi valca.

- Dáma Lobačevskij. Doska je mentálne poskladaná do fantastickej figúry – zároveň sú obe strany aj strany smerujúce k hráčom uzavreté. Generátory sú vertikálne aj horizontálne zároveň.

- Super šach. Namiesto šachových figúrok - kocky. Na tvárach každej kocky sú vyobrazenia šiestich postáv, okrem kráľa. Raz za hru môžete zmeniť stav figúrky (otočiť kockou), a to nečakane pre súpera.

29. Magické napĺňanie vlastných túžob a zhmotňovanie myšlienok.

Stali ste sa mocným čarodejníkom. Stačí myslieť - a akékoľvek, ale len dobré, vaše želanie je splnené. Môžete napríklad urobiť radosť komukoľvek. Ale ak ste naplánovali niečo zlé pre druhého, potom sa to stane aj vám.

Tu je test dobrej vôle.

Povedzte deťom, že za hodinu môžu ľuďom urobiť čokoľvek, dobré alebo zlé. Pozrite sa, čo chcú deti robiť? Dobro alebo zlo?

Lupiči chytili dôstojného muža a chcú ho zabiť. Navrhnite aspoň 10 spôsobov, ako ho zachrániť (urobiť ho neviditeľným, zmraziť lupičov).

30. Začali ste mať dar telepatie.

Telepatia je prenos myšlienok a pocitov na diaľku bez sprostredkovania zmyslami. Môžete dokonca nielen čítať myšlienky iných ľudí, ale aj duševne nútiť ľudí, aby robili to, čo chcete. Ako využívate tento darček?

31. Metóda Nadya Rusheva.

Tu je ďalší skvelý spôsob, ako rozvíjať predstavivosť a zručnosti kreslenia. Ide o známu univerzálnu metódu, ktorú vlastnila brilantná dievčina Nadya Rusheva.

Do 16 rokov čítala s fixkou alebo perom v ruke knihy viac ako päťdesiatich spisovateľov, od staroveku po modernu: Homéra, Shakespeara, Puškina, Lermontova, Tolstého, Turgeneva, Exuperyho, Bulgakova a maľované, maľované, maľované. Čítanie, fantazírovanie a kreslenie. To jej pomohlo dosiahnuť ľahkosť, sofistikovanosť a „vzletné“ línie v jej kresbách. Počas svojho sedemnásťročného života vytvorila desaťtisíc nádherných kresieb! Keďže sa ako dieťa venovala baletu, vedela, koľko práce sa dá dosiahnuť touto „ľahkosťou stúpania“. Tento úžasný, ale nie populárny spôsob sa nazýva: usilovnosť a vytrvalosť!

32. Metóda "RVS".

RVS je skratka troch slov: veľkosť, hmotnosť, cena.

Je potrebné poznamenať, že metóda RVS je špeciálnym prípadom všeobecnejšej metódy „zníženie-zvýšenie“, keď je možné meniť akékoľvek charakteristiky systému od nuly do nekonečna, nielen rozmery, hmotnosť alebo náklady. Napríklad rýchlosť, množstvo, kvalita, sila trenia, sila myslenia, sila pamäti, zisk firmy, počet, platy. Takéto mentálne experimenty „rozmazávajú“ obvyklú predstavu o zlepšovaní systému, robia ho „mäkkým“, premenlivým a poskytujú príležitosť pozrieť sa na problém z neobvyklého uhla.

Metóda RVS je založená na dialektickom princípe prechodu kvantitatívnych zmien na kvalitatívne. Táto metóda sa tiež nazýva „metóda testovania príšer“ alebo „metóda limitujúceho prechodu“ alebo „metóda amplifikácie rozporu“.

Metóda RVS veľmi dobre rozvíja fantáziu a predstavivosť a tiež umožňuje prekonať duševnú zotrvačnosť myslenia. Treba mať na pamäti, že vykonávame myšlienkový experiment, kde je všetko možné, a nie praktický, keď fungujú neúprosné zákony prírody.

Existuje aj metóda „super-RVS“, pri ktorej sa súčasne sledujú limitné prechody viacerých charakteristík. Takýto „zásah do podkôry“ dokáže vyrezať niečo neštandardné. Napríklad, čo sa stane so systémom, ak bude mať systém minimálnu cenu, ale maximálnu veľkosť a hmotnosť atď.

33. Spôsob prenosu vlastností.

Uvažujme o veľmi veselom, zlomyseľnom a veľmi jednoduchom (pre tých, ktorí vedia fantazírovať) spôsob, ako obdarovať bežné predmety vlastnosťami, ktoré sú pre nich úplne nezvyčajné, ale prevzaté z obyčajných predmetov. Vo vede sa táto metóda nazýva metóda ohniskových objektov.

Algoritmus je veľmi jednoduchý.

Prvý krok: vyberie sa nejaký objekt, ktorý chcú vylepšiť alebo mu dať úplne nezvyčajné vlastnosti. Pre deti to môže byť hračka, bábika, lopta, zošit, učebnica, triedny časopis, zvieratko, rastlina, či človek. Toto bude takzvaný ohniskový objekt. Vyberme si napríklad bábiku Barbie ako ústredný objekt. Zdá sa, že v triede bábik je už hranicou fikcie. Poďme sa pozrieť čo sa stalo.

Druhý krok: vyberte si nejaké náhodné objekty. Napríklad: elektrická žiarovka, balón, televízor.

Tretí krok: pre tieto náhodné objekty sa zostaví zoznam ich charakteristických vlastností, funkcií a vlastností.

Žiarovka - svieti, teplá, priehľadná, vyhorí, zapína elektrickú sieť.
Balónik - lieta, nafukuje sa, nepotápa sa, skáče.
TV - ukazuje, hovorí, spieva, má ovládacie gombíky.

Štvrtý krok: formulované vlastnosti sa prenesú do ohniskového objektu.
Čo sa teda stane? Fantazujme a hlavne sa nestarajme o reálnu možnosť realizácie toho, čo sme si predstavovali. Choď:

Bábika žiari zvnútra matným mliečno ružovým svetlom. Izba je tmavá, ale žiari. Je to dobré: nestratíte to a dokonca si to môžete prečítať!

Bábika je vždy príjemne teplá, ako živá. Môžete ho vziať von a zohriať si ruky. K teplej bábike môžete priložiť vtáčie vajíčka a vyliahnu sa z nich kuriatka alebo kuriatka. Môžete sa oprieť o akvárium - a bábika bude ohrievať vodu pre ryby.

Je priehľadná. Môžete vidieť, ako jej bije srdce, krv prúdi cez cievy, môžete študovať anatómiu.

Vyhorí. Je jasné, že potrebuje mať náhradné diely: súpravu rúk, nôh, hlavy, šiat. Konštruktér bábik.

Teraz sa pozrime, aké nápady nám balón poskytne.

Lietajúca bábika. Anjelská bábika s krídlami. Bábika labuť, vážka, výsadkár, lietajúca veverička či netopier, od končekov prstov až po prsty na nohách má krásne priehľadné blany.

Nafukovacia bábika. Môžete si vyrobiť štíhlu alebo tučnú Barbie, môžete urobiť plochú na nosenie. Keď je hlava nafúknutá oddelene, výraz tváre sa mení. S nafúknutou bábikou sa môžete hrať vo vani, učiť sa plávať.

Čo dáva porovnanie s TV.

Nechajte bábiku každé ráno ukázať ranné cvičenia, aerobik, jogové ásany.
Nechajte ju rozhorčene kričať, keď ju začnú lámať alebo sa pred ňou hádať.

Môžete použiť kombináciu vlastností. Spravidla medzi absurdnosťami narazíte na originálne nápady, ktoré pokusy a omyly nedajú.

Metóda ohniskových objektov je vynikajúca metóda na rozvoj predstavivosti, asociatívneho myslenia a serióznej invencie.

Návrhy na vývoj metódy.

Deťom sa veľmi páči, keď sa sústredia na seba. Vylepšovať oblečenie, ako sú pančuchy, pančuchy, čižmy, je veľká zábava.
V druhom kroku môžete preddefinovať triedu prvkov.
Metóda môže byť použitá pri navrhovaní obchodov, výstav, darčekov.

Pred začatím relácie generovania nápadov môžete spolu s deťmi premýšľať, čo je dobré a čo zlé pre vybraný ústredný objekt, kto je dobrý a kto zlý, prečo je to dobré a prečo je to zlé atď. A potom začnite fantazírovať.

Najlepšie nápady treba pochváliť.

34. Kombinácia techník.

„Akrobaciou“ fantazírovania je použitie mnohých techník súčasne alebo postupne. Použili jednu techniku ​​a k tomu, čo sa stalo, pridali novú techniku. To vedie veľmi ďaleko od pôvodného objektu a kam to povedie, je úplne neznáme. Veľmi zaujímavé, vyskúšajte. Ale to je možné len pre odvážne uvažujúceho človeka.

Cvičenie. Vezmite nejaký báječný predmet (Pinocchio, Kolobok) a aplikujte naň 5-10 fantasy trikov v poradí. Čo sa bude diať?

35. Krásne starodávne fantázie s premenami.

Ako príklady veľkolepej fantázie si pripomeňme báje starých Grékov a Rimanov, v ktorých sa ľudia menia na rastliny.

Krásny mladý muž Cypress omylom zabil svojho domáceho jeleňa. Prosil Apolóna so striebornou mašľou, aby bol navždy smutný a Apolón ho premenil na štíhly cyprus. Odvtedy je cyprus považovaný za smutný hrobový strom.

Iný krásny mladý muž, Narcis, mal iný osud. Podľa jednej verzie Narcis videl svoj odraz v rieke, zamiloval sa do neho a zomrel na sebalásku. Bohovia ho premenili na voňavý kvet. Podľa inej verzie sa Narcis odvážil neopätovať lásku ženy a na žiadosť iných žien, ktoré muži odmietli, sa zmenil na kvetinu. Podľa inej verzie tohto mýtu mal Narcis vrúcne milované dvojča. Sestra nečakane zomrela. Túžiaci Narcis videl svoj odraz v potoku, myslel si, že je to jeho sestra, dlho sa na svoj odraz pozeral a zomrel od žiaľu. Podľa štvrtej verzie, keď Narcis videl svoj odraz v rieke a zamiloval sa do neho, uvedomil si beznádej tejto lásky a bodol sa. Z kvapiek Narcisovej krvi vyrástli kvety pomenované po ňom.

Skvelé príklady fantázie. Jedna verzia je krajšia ako druhá. Skúste a ponúknite svoje nemenej dramatické alebo dojemné verzie Narcisu.

Legenda o Daphne. Mladá nymfa Daphne, ktorú do nej zamilovaný Apollo prenasledoval, sa modlila o pomoc k bohom a zmenila sa na vavrín, ktorý sa stal posvätným stromom Apolla. Odvtedy sa víťazom hudobných (hudobných) súťaží na počesť Apolóna udeľuje vavrínový veniec. V starovekom umení bola Daphne (Dafnia) zobrazovaná v momente, keď sa predstihnutá Apolónom premení (vyklíči) na vavrín.

Zúfalý mladík Phaeton si neporadil s koňmi solárneho záprahu svojho otca, boha slnka Hélia, za čo ho zasiahol Zeusov blesk. Heliady, sestry Phaetonove, oplakávali smrť svojho brata tak trpko, že ich bohovia zmenili na topole, ktorých listy vždy vydávajú smutný zvuk. Heliadine slzy sa zmenili na jantárové.