Glumová S.N.
Mestská vzdelávacia inštitúcia "Veydelevskaya stredná škola" obec Veydelevka, región Belgorod
V najvšeobecnejšej forme, bez toho, aby som zachádzal do problémov lingvistiky, psychológie a metodológie, by som odpovedal takto: moderná lekcia ruského jazyka nie je po prvé jedna lekcia, ale systém lekcií. Ani tá najkrajšia, najúžasnejšia otvorená hodina predvedená učiteľom stále neumožňuje posúdiť miesto tejto hodiny v systéme práce na štúdiu konkrétneho predmetu v konkrétnej triede, zdôrazňujem - v konkrétnej triede. A ak ide o systém hodín, ich postupnosť by mala byť určená jasnou vedeckou logikou, aby sa na žiadosť učiteľa, riaditeľa alebo metodika neštudovala tá alebo tá téma, určité metódy alebo formy organizácie hodiny. sú vybrané a týmto témam, metódam a formám poskytuje logika samotného kurzu, v prvom rade autorská logika.
Po druhé, modernú hodinu ruského jazyka si v žiadnom prípade nemožno predstaviť ako hodinu, na ktorej študenti pracujú iba frontálne: stopercentnou frontálnou prácou dostaneme (formujeme sa) priemerného, neiniciatívneho, pasívneho študenta, ktorý pracuje len na príkazy učiteľa: „Otvoriť, prečítať, zapísať, skontrolovať atď. Na dosiahnutie stanovených cieľov dosiahnuť plánované výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu v ruskom jazyku je potrebná individuálna, párová, skupinová práca. Práve tieto formy organizácie vyučovacej hodiny by mali prevládať nad frontálnou prácou (aj keď podotýkam, že frontálna práca je určite nevyhnutná, ale nie viac ako štyridsať percent tréningov počas školského roka).
Po tretie, povinnou súčasťou modernej hodiny ruského jazyka je pozornosť venovaná individuálnym charakteristikám študenta - úroveň jeho rozvoja, tempo práce, vlastnosti pamäte atď. ponúkajú formu ich implementácie (individuálne, pár, skupina), čo bude pre konkrétneho študenta psychicky pohodlné.
Po štvrté, moderná hodina ruského jazyka na základnej škole je tiež povinným oboznámením sa s témami, ktoré nezahŕňajú vypracovanie, to znamená s témami, ktoré rozširujú obzory študenta, tvoria jeho motiváciu k štúdiu predmetu, zamerané na zónu jeho proximálny vývoj, predpovedajúci pokračovanie štúdia ruského jazyka na strednej škole.
Po piate, je to formovanie záujmu o učenie sa jazyka, ktorým študent hovorí. Navyše, pre rôzne deti môže byť tento záujem vytvorený z rôznych dôvodov: jeden sa zaujíma o to, aký slovný druh je to alebo ono slovo, iný - prečo píšeme tak a nie inak, tretí - aká je história pôvodu slova, štvrtá - ako zostaviť text tak, aby bol čo najpresnejšie pochopený atď. Následne program, učebnica, podľa ktorej učiteľ pracuje, musí brať do úvahy všetky vyššie uvedené aspekty.
Dovoľte mi však postúpiť na ešte vyššiu úroveň zovšeobecnenia, presnejšie povedané, k údajnej motivácii učenia sa ruského jazyka, ktorá by sa v ideálnom prípade mala formovať u žiaka základnej školy pri učení ruského jazyka: „Učím sa ruštinu, pretože je jazyk mojej krajiny, jazyk, ktorým hovoria nielen moji rodičia a priatelia, ale aj každý, kto žije v Rusku. Zaujíma ma, ako tento jazyk funguje, aké jednotky sa v ňom rozlišujú, ako tieto jednotky medzi sebou interagujú. Chcel by som sa to naučiť tak, že sa na hodine rozprávam so spolužiakmi, ponúkam svoje argumenty a beriem do úvahy pozíciu mojich priateľov. Chcel by som sa naučiť písať správne, bez chýb, pretože gramotnosť je indikátorom mojej kultúry. Chcel by som sa naučiť vyjadrovať svoje myšlienky ústne alebo písomne tak, aby mi môj spolubesedník jednoznačne rozumel, aby môj prejav, ústny alebo písomný, svedčil o tom, že som vzdelaný, kultivovaný človek. A to všetko chcem v spolupráci s učiteľom a spolužiakmi dosiahnuť.“
Myslím si, že ak sa aspoň nejaká časť takejto motivácie (a ideálne celá) v procese učenia sa ruského jazyka sformuje medzi žiakmi základných škôl, možno tvrdiť, že ciele formulované normou druhej generácie sa naplnili.
HODINA RUSKY V 1. TRIEDE
téma: Veľké písmeno v menách patrocínií, priezviskách ľudí, prezývkach zvierat a zemepisných názvoch.
Cieľ: rozvíjať schopnosť písať slová s veľkým začiatočným písmenom rodné mená priezviská ľudí prezývky zvierat zemepisné názvy rečová pamäť žiakov. Pestovať pozornosť, presnosť, lásku k vlasti.
Vybavenie: diapozitívy, slová, okvetné lístky rôznych farieb
Počas vyučovania
- Organizácia času
Práca na kartách, diernych štítkoch
- Minúta krasopisu: O s L m A i d
Pomenujte písmená. Na aké dve skupiny ich môžeme rozdeliť?
- práca so slovnou zásobou
Vypočujte si hádanky a napíšte odpovede
Priamo cez pole
Jazdí s bielym golierom
V strede dvora je mop
predná vidlica zadná metla
V zime spí v brlohu
Pod veľkou borovicou
A keď príde jar
Prebúdza sa zo spánku
Kontrola, výmena bločkov
4 Príprava na vnímanie nového
(Snímka) - Vladimír, Vera, Viktor
Čítať. Čo ich spája?
Správa k téme lekcie (snímka)
Vytvárajte slová z roztrúsených písmen (snímka)
Dnes sa vydáme do krajiny veľkých písmen
5 Čítanie básne
Písmeno obyčajné zrazu narástlo
Vyrástol nad všetkými písmenami - priateľky.
List nechcel rásť sám od seba
Listu je zverená dôležitá úloha.
Na začiatok riadku sa umiestni písmeno,
Na začiatok si to každý všimol.
Meno, priezvisko sa píše s ňou,
Aby boli pre nich nápadnejší a viditeľnejší.
Znieť nahlas a hrdo
Vaše meno, názov ulice, mesto.
Veľké písmeno nie je maličkosť!
V liste je veľký znak úcty!
Vypočujte si báseň a zapamätajte si, aké pravidlá poznáte o písaní veľkého písmena v slovách.
Výstup čítania (snímka)
6 Prečítajte si slová v stĺpcoch (snímka)
Čo môžete povedať o slovách v stĺpci 1, stĺpci 2?
Z akých mien sa tvoria patrocínia ľudí?
Pomenujte dvojice slov.
Výstup čítania (snímka)
Patronymika sa tvorí z mužských mien a píše sa s veľkým začiatočným písmenom.
7 (Slide) mačka, pes
Dajte prezývky mačke, psovi.
Zapamätajme si a zapíšme si do zošita mená a prezývky hlavných postáv z diela E. Uspenského "Prázdniny v Prostokvashine"
Pamätajte! Mená zvierat sú veľké. (šmykľavka)
8 Prečítajte si báseň a nájdite mená zvieratiek
mačka Mariska
mačiatko Tishka,
kamarát šteniatko,
mačiatko Fluff,
krava Burenka,
Koza Naidenka.
Všetky ich prezývky do jedného sa píšu s veľkým písmenom.
9 Fizminutka: Pomenúvam slová, ak je slovo vlastné meno, zdvihni ruky hore, ak to nie je vlastné meno, drep.
10 (Snímky) erb nášho okresu, mapa okresu, erb Belgorodskej oblasti, štátny znak.
11 Pracujte podľa učebnice (v skupinách)
12 Odraz (vyberte si okvetný lístok, ktorý zodpovedá ich nálade)
13 Zhrnutie hodiny
Aké slová sme sa naučili písať?
HODINA MODERNEJ RUSKY NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE
V najvšeobecnejšej forme, bez toho, aby som zachádzal do problémov lingvistiky, psychológie a metodológie, by som odpovedal takto: moderná lekcia ruského jazyka nie je po prvé jedna lekcia, ale systém lekcií. Ani tá najkrajšia, najúžasnejšia otvorená hodina predvedená učiteľom stále neumožňuje posúdiť miesto tejto hodiny v systéme práce na štúdiu konkrétneho predmetu v konkrétnej triede, zdôrazňujem - v konkrétnej triede. A ak ide o systém hodín, ich postupnosť by mala byť určená jasnou vedeckou logikou, aby sa na žiadosť učiteľa, riaditeľa alebo metodika neštudovala tá alebo tá téma, určité metódy alebo formy organizácie hodiny. sú vybrané a týmto témam, metódam a formám poskytuje logika samotného kurzu, v prvom rade autorská logika.
Po druhé, modernú hodinu ruského jazyka si v žiadnom prípade nemožno predstaviť ako hodinu, na ktorej študenti pracujú iba frontálne: stopercentnou frontálnou prácou dostaneme (formujeme sa) priemerného, neiniciatívneho, pasívneho študenta, ktorý pracuje len na príkazy učiteľa: „Otvoriť, prečítať, zapísať, skontrolovať atď. Na dosiahnutie stanovených cieľov dosiahnuť plánované výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu v ruskom jazyku je potrebná individuálna, párová, skupinová práca. Práve tieto formy organizácie vyučovacej hodiny by mali prevládať nad frontálnou prácou (aj keď podotýkam, že frontálna práca je určite nevyhnutná, ale nie viac ako štyridsať percent tréningov počas školského roka).
Po tretie, povinnou súčasťou modernej hodiny ruského jazyka je pozornosť venovaná individuálnym charakteristikám študenta - úroveň jeho rozvoja, tempo práce, vlastnosti pamäte atď. ponúkajú formu ich implementácie (individuálne, pár, skupina), čo bude pre konkrétneho študenta psychicky pohodlné.
Po štvrté, moderná hodina ruského jazyka na základnej škole je tiež povinným oboznámením sa s témami, ktoré nezahŕňajú vypracovanie, to znamená s témami, ktoré rozširujú obzory študenta, tvoria jeho motiváciu k štúdiu predmetu, zamerané na zónu jeho proximálny vývoj, predpovedajúci pokračovanie štúdia ruského jazyka na strednej škole.
Po piate, je to formovanie záujmu o učenie sa jazyka, ktorým študent hovorí. Navyše, pre rôzne deti môže byť tento záujem vytvorený z rôznych dôvodov: jeden sa zaujíma o to, aký slovný druh je to alebo ono slovo, iný - prečo píšeme tak a nie inak, tretí - aká je história pôvodu slova, štvrtá - ako zostaviť text tak, aby bol čo najpresnejšie pochopený atď. Následne program, učebnica, podľa ktorej učiteľ pracuje, musí brať do úvahy všetky vyššie uvedené aspekty.
Dovoľte mi však postúpiť na ešte vyššiu úroveň zovšeobecnenia, presnejšie povedané, k údajnej motivácii učenia sa ruského jazyka, ktorá by sa v ideálnom prípade mala formovať u žiaka základnej školy pri učení ruského jazyka: „Učím sa ruštinu, pretože je jazyk mojej krajiny, jazyk, ktorým hovoria nielen moji rodičia a priatelia, ale aj každý, kto žije v Rusku. Zaujíma ma, ako tento jazyk funguje, aké jednotky sa v ňom rozlišujú, ako tieto jednotky medzi sebou interagujú. Chcel by som sa to naučiť tak, že sa na hodine rozprávam so spolužiakmi, ponúkam svoje argumenty a beriem do úvahy pozíciu mojich priateľov. Chcel by som sa naučiť písať správne, bez chýb, pretože gramotnosť je indikátorom mojej kultúry. Chcel by som sa naučiť vyjadrovať svoje myšlienky ústne alebo písomne tak, aby mi môj spolubesedník jednoznačne rozumel, aby môj prejav, ústny alebo písomný, svedčil o tom, že som vzdelaný, kultivovaný človek. A to všetko chcem v spolupráci s učiteľom a spolužiakmi dosiahnuť.“
Myslím si, že ak sa aspoň nejaká časť takejto motivácie (a ideálne celá) v procese učenia sa ruského jazyka sformuje medzi žiakmi základných škôl, možno tvrdiť, že ciele formulované normou druhej generácie sa naplnili.
HODINA RUSKY V 1. TRIEDE
téma: Veľké písmeno v menách patrocínií, priezviskách ľudí, prezývkach zvierat a zemepisných názvoch.
Cieľ: rozvíjať schopnosť písať slová s veľkým začiatočným písmenom rodné mená priezviská ľudí prezývky zvierat zemepisné názvy rečová pamäť žiakov. Pestovať pozornosť, presnosť, lásku k vlasti.
Vybavenie: diapozitívy, slová, okvetné lístky rôznych farieb
Počas vyučovania
Organizácia času
Práca na kartách, diernych štítkoch
Minúta krasopisu: O s L m A i d
Pomenujte písmená. Na aké dve skupiny ich môžeme rozdeliť?
práca so slovnou zásobou
Vypočujte si hádanky a napíšte odpovede
Priamo cez pole
Jazdí s bielym golierom
V strede dvora je mop
predná vidlica zadná metla
V zime spí v brlohu
Pod veľkou borovicou
A keď príde jar
Prebúdza sa zo spánku
Kontrola, výmena bločkov
4 Príprava na vnímanie nového
(Snímka) - Vladimír, Vera, Viktor
Čítať. Čo ich spája?
Správa k téme lekcie (snímka)
Vytvárajte slová z roztrúsených písmen (snímka)
Dnes sa vydáme do krajiny veľkých písmen
5 Čítanie básne
Písmeno obyčajné zrazu narástlo
Vyrástol nad všetkými písmenami - priateľky.
List nechcel rásť sám od seba
Listu je zverená dôležitá úloha.
Na začiatok riadku sa umiestni písmeno,
Na začiatok si to každý všimol.
Meno, priezvisko sa píše s ňou,
Aby boli pre nich nápadnejší a viditeľnejší.
Znieť nahlas a hrdo
Vaše meno, názov ulice, mesto.
Veľké písmeno nie je maličkosť!
V liste je veľký znak úcty!
Vypočujte si báseň a zapamätajte si, aké pravidlá poznáte o písaní veľkého písmena v slovách.
Výstup čítania (snímka)
6 Prečítajte si slová v stĺpcoch (snímka)
Čo môžete povedať o slovách v stĺpci 1, stĺpci 2?
Z akých mien sa tvoria patrocínia ľudí?
Pomenujte dvojice slov.
Výstup čítania (snímka)
Patronymika sa tvorí z mužských mien a píše sa s veľkým začiatočným písmenom.
7 (Slide) mačka, pes
Dajte prezývky mačke, psovi.
Zapamätajme si a zapíšme si do zošita mená a prezývky hlavných postáv z diela E. Uspenského "Prázdniny v Prostokvashine"
Pamätajte! Mená zvierat sú veľké. (šmykľavka)
8 Prečítajte si báseň a nájdite mená zvieratiek
mačka Mariska
mačiatko Tishka,
kamarát šteniatko,
mačiatko Fluff,
krava Burenka,
Koza Naidenka.
Všetky ich prezývky do jedného sa píšu s veľkým písmenom.
9 Fizminutka: Pomenúvam slová, ak je slovo vlastné meno, zdvihni ruky hore, ak to nie je vlastné meno, drep.
10 (Snímky) erb nášho okresu, mapa okresu, erb Belgorodskej oblasti, štátny znak.
11 Pracujte podľa učebnice (v skupinách)
12 Odraz (vyberte si okvetný lístok, ktorý zodpovedá ich nálade)
13 Zhrnutie vyučovacej hodiny
Aké slová sme sa naučili písať?
HODINA MODERNEJ RUSKY NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE
Glumová S.N.
Mestská vzdelávacia inštitúcia "Veydelevskaya stredná škola" obec Veydelevka, región Belgorod
V najvšeobecnejšej forme, bez toho, aby som zachádzal do problémov lingvistiky, psychológie a metodológie, by som odpovedal takto: moderná lekcia ruského jazyka nie je po prvé jedna lekcia, ale systém lekcií. Ani tá najkrajšia, najúžasnejšia otvorená hodina predvedená učiteľom stále neumožňuje posúdiť miesto tejto hodiny v systéme práce na štúdiu konkrétneho predmetu v konkrétnej triede, zdôrazňujem - v konkrétnej triede. A ak ide o systém hodín, ich postupnosť by mala byť určená jasnou vedeckou logikou, aby sa na žiadosť učiteľa, riaditeľa alebo metodika neštudovala tá alebo tá téma, určité metódy alebo formy organizácie hodiny. sú vybrané a týmto témam, metódam a formám poskytuje logika samotného kurzu, v prvom rade autorská logika.
Po druhé, modernú hodinu ruského jazyka si v žiadnom prípade nemožno predstaviť ako hodinu, na ktorej študenti pracujú iba frontálne: stopercentnou frontálnou prácou dostaneme (formujeme sa) priemerného, neiniciatívneho, pasívneho študenta, ktorý pracuje len na príkazy učiteľa: „Otvoriť, prečítať, zapísať, skontrolovať atď. Na dosiahnutie stanovených cieľov dosiahnuť plánované výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu v ruskom jazyku je potrebná individuálna, párová, skupinová práca. Práve tieto formy organizácie vyučovacej hodiny by mali prevládať nad frontálnou prácou (aj keď podotýkam, že frontálna práca je určite nevyhnutná, ale nie viac ako štyridsať percent tréningov počas školského roka).
Po tretie, povinnou súčasťou modernej hodiny ruského jazyka je pozornosť venovaná individuálnym charakteristikám študenta - úroveň jeho rozvoja, tempo práce, vlastnosti pamäte atď. ponúkajú formu ich implementácie (individuálne, pár, skupina), čo bude pre konkrétneho študenta psychicky pohodlné.
Po štvrté, moderná hodina ruského jazyka na základnej škole je tiež povinným oboznámením sa s témami, ktoré nezahŕňajú vypracovanie, to znamená s témami, ktoré rozširujú obzory študenta, tvoria jeho motiváciu k štúdiu predmetu, zamerané na zónu jeho proximálny vývoj, predpovedajúci pokračovanie štúdia ruského jazyka na strednej škole.
Po piate, je to formovanie záujmu o učenie sa jazyka, ktorým študent hovorí. Navyše, pre rôzne deti môže byť tento záujem vytvorený z rôznych dôvodov: jeden sa zaujíma o to, aký slovný druh je to alebo ono slovo, iný - prečo píšeme tak a nie inak, tretí - aká je história pôvodu slova, štvrtá - ako zostaviť text tak, aby bol čo najpresnejšie pochopený atď. Následne program, učebnica, podľa ktorej učiteľ pracuje, musí brať do úvahy všetky vyššie uvedené aspekty.
Dovoľte mi však postúpiť na ešte vyššiu úroveň zovšeobecnenia, presnejšie povedané, k údajnej motivácii učenia sa ruského jazyka, ktorá by sa v ideálnom prípade mala formovať u žiaka základnej školy pri učení ruského jazyka: „Učím sa ruštinu, pretože je jazyk mojej krajiny, jazyk, ktorým hovoria nielen moji rodičia a priatelia, ale aj každý, kto žije v Rusku. Zaujíma ma, ako tento jazyk funguje, aké jednotky sa v ňom rozlišujú, ako tieto jednotky medzi sebou interagujú. Chcel by som sa to naučiť tak, že sa na hodine rozprávam so spolužiakmi, ponúkam svoje argumenty a beriem do úvahy pozíciu mojich priateľov. Chcel by som sa naučiť písať správne, bez chýb, pretože gramotnosť je indikátorom mojej kultúry. Chcel by som sa naučiť vyjadrovať svoje myšlienky ústne alebo písomne tak, aby mi môj spolubesedník jednoznačne rozumel, aby môj prejav, ústny alebo písomný, svedčil o tom, že som vzdelaný, kultivovaný človek. A to všetko chcem v spolupráci s učiteľom a spolužiakmi dosiahnuť.“
Myslím si, že ak sa aspoň nejaká časť takejto motivácie (a ideálne celá) v procese učenia sa ruského jazyka sformuje medzi žiakmi základných škôl, možno tvrdiť, že ciele formulované normou druhej generácie sa naplnili.
^ HODINA RUSKY V 1. TRIEDE
Téma: Veľké písmená v menách, priezviská, priezviská ľudí, prezývky zvierat a zemepisné názvy.
Účel: rozvíjať schopnosť písať slová s veľkým začiatočným písmenom rodné mená priezviská ľudí prezývky zvierat zemepisné mená rečová pamäť študentov. Pestovať pozornosť, presnosť, lásku k vlasti.
Vybavenie: diapozitívy, slová, okvetné lístky rôznych farieb
^ Pokrok v lekcii
Organizácia času
Práca na kartách, diernych štítkoch
Minúta krasopisu: O s L m A i d
Pomenujte písmená. Na aké dve skupiny ich môžeme rozdeliť?
práca so slovnou zásobou
Vypočujte si hádanky a napíšte odpovede
Priamo cez pole
Jazdí s bielym golierom
V strede dvora je mop
predná vidlica zadná metla
V zime spí v brlohu
Pod veľkou borovicou
A keď príde jar
Prebúdza sa zo spánku
Kontrola, výmena bločkov
4 Príprava na vnímanie nového
(Snímka) - Vladimír, Vera, Viktor
Čítať. Čo ich spája?
Správa k téme lekcie (snímka)
Vytvárajte slová z roztrúsených písmen (snímka)
Dnes sa vydáme do krajiny veľkých písmen
5 Čítanie básne
Písmeno obyčajné zrazu narástlo
Vyrástol nad všetkými písmenami - priateľky.
List nechcel rásť sám od seba
Listu je zverená dôležitá úloha.
Na začiatok riadku sa umiestni písmeno,
Na začiatok si to každý všimol.
Meno, priezvisko sa píše s ňou,
Aby boli pre nich nápadnejší a viditeľnejší.
Znieť nahlas a hrdo
Vaše meno, názov ulice, mesto.
Veľké písmeno nie je maličkosť!
V liste je veľký znak úcty!
Vypočujte si báseň a zapamätajte si, aké pravidlá poznáte o písaní veľkého písmena v slovách.
Výstup čítania (snímka)
6 Prečítajte si slová v stĺpcoch (snímka)
Čo môžete povedať o slovách v stĺpci 1, stĺpci 2?
Z akých mien sa tvoria patrocínia ľudí?
Pomenujte dvojice slov.
Výstup čítania (snímka)
Patronymika sa tvorí z mužských mien a píše sa s veľkým začiatočným písmenom.
7 (Slide) mačka, pes
Dajte prezývky mačke, psovi.
Zapamätajme si a zapíšme si do zošita mená a prezývky hlavných postáv z diela E. Uspenského "Prázdniny v Prostokvashine"
Pamätajte! Mená zvierat sú veľké. (šmykľavka)
8 Prečítajte si báseň a nájdite mená zvieratiek
mačka Mariska
mačiatko Tishka,
kamarát šteniatko,
mačiatko Fluff,
krava Burenka,
Koza Naidenka.
Všetky ich prezývky do jedného sa píšu s veľkým písmenom.
9 Fizminutka: Pomenúvam slová, ak je slovo vlastné meno, zdvihni ruky hore, ak to nie je vlastné meno, drep.
10 (Snímky) erb nášho okresu, mapa okresu, erb Belgorodskej oblasti, štátny znak.
11 Pracujte podľa učebnice (v skupinách)
12 Odraz (vyberte si okvetný lístok, ktorý zodpovedá ich nálade)
13 Zhrnutie hodiny
Aké slová sme sa naučili písať?
Domov > LekciaMestská vzdelávacia inštitúcia
"Stredná škola Batkat"
"Moderná hodina ruského jazyka na základnej škole"
Vyplnené učiteľom
základné triedy:
Bondaryuk V.F.
"Moderná hodina ruského jazyka na základnej škole" V súčasnosti sú vo vzdelávacom systéme aktuálne problémy zvyšovania tvorivej aktivity školákov vo výchovno-vzdelávacom procese, hľadania spôsobov stimulácie všeobecného intelektuálneho rozvoja študentov a skvalitňovania ich vedomostí v konkrétnych akademických disciplínach vrátane ruského jazyka. . Metodika vyučovania prostredníctvom subjektivizácie, zameraná na riešenie týchto otázok, je určená na využitie v tradičnom systéme vzdelávania a posilnenie jeho vývinovej orientácie. Subjektivizácia sa chápe ako kvalitatívne nová úroveň organizácie vzdelávacieho procesu, ktorá zabezpečuje priamu a priamu účasť študenta na plánovaní a vedení všetkých alebo väčšiny štrukturálnych etáp hodiny ruského jazyka. Hlavnými prostriedkami subjektivizácie sú (snímka č. 2): 1. Systematické používanie anticipácie vo všetkých štrukturálnych fázach vyučovacej hodiny. 2. Používanie systému špeciálne navrhnutých logických cvičení, ktoré zahŕňajú aktívnu intelektuálnu činnosť školákov. 3. Intenzívne využívanie ústneho prejavu žiakov. Implementáciu týchto metodických nástrojov zabezpečujú inovácie v obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti školákov. Zmeny v obsahu možno nazvať obohatením vzdelávacieho materiálu stanoveného v použitých učebných osnovách. Zmeny v obsahu vzdelávania sa týkajú viacerých oblastí (snímka č. 3). Prvý smer- práca s pojmami, s lexikálnymi významami slovníkových slov ako s pojmami. Prvok novosti v porovnaní s tradičným systémom spočíva v tom, že študenti si osvojujú obsah príslušných pojmov a slov hlbšie a zmysluplnejšie vďaka prakticky samostatnému (pod všeobecným vedením učiteľa) absolvovaniu cesty formovania konkrétneho pojmu vrátane sformulovania jeho definície. Druhý smer- uvedenie do učebného procesu lexikálnych a pravopisných cvičení nového typu, ktoré sa vyznačujú špecifickým výberom, nezvyčajným usporiadaním jazykového materiálu a netradičným zadávaním úloh, ktoré všestranne pôsobia na intelekt žiakov. Pomocou každého z týchto cvičení sa súčasne rozvíja pozornosť, pamäť, myslenie a ústna reč školákov. tretí smer- nový prístup k realizácii textových cvičení. V súlade s princípmi tejto techniky sa pri práci s textovými cvičeniami vyžaduje niekoľko podmienok: a) všetky texty musia mať edukačný a kognitívny charakter; b) text sa žiakom predkladá v nedokončenej podobe bez zadania k nemu sformulovanej; c) práca s textom je ukončená tým, že žiaci plnia ďalšie rešeršné úlohy týkajúce sa rôznych sekcií ruského jazyka. Výraznejšie zmeny sa predpokladajú v organizácii procesu vyučovania ruského jazyka, ktoré sú spojené so zavedením novej etapy vyučovacej hodiny - mobilizujúce významná zmena v metodike vedenia každej štrukturálnej fázy lekcie, implementácia nových zásad pre vedenie hodín ruského jazyka, ktoré sa používajú spolu so všeobecne uznávanými. Patria sem (snímka číslo 4):- Princíp anticipačnej reflexie v mysli študenta o obsahu a druhoch vzdelávacích aktivít, ktoré má pred sebou, spočíva v postupnom zväčšovaní úlohy školákov pri plánovaní, organizovaní a vedení hodiny ruského jazyka. Školáci v minútke krasopisu predpovedajú a slovne formulujú tému a didaktický zámer hodiny, obsah práce, určujú tému práce so slovnou zásobou, robia zadania k cvičeniam vykonávaným na hodine a pod., t.j. stať sa aktívnymi a uvedomelými účastníkmi vzdelávacích aktivít. Princíp komplexného pôsobenia na intelekt dieťaťa, ktorý predpokladá, že učiteľ používa vo vyučovaní a výchovno-vzdelávacej práci také metódy a techniky, ním vybrané a zostavené cvičenia, v procese ktorých si žiaci utvárajú jazykové znalosti, zručnosti, zručnosti a pri zároveň rozvíjať a zlepšovať intelektuálne kvality. Ich súbor môže byť rôzny, ale zahŕňa najmenej štyri vlastnosti súčasne (napríklad rozvoj rečových schopností, verbálno-logického myslenia, stability a rozloženia pozornosti, dlhodobej pamäte). Princíp rozumnej, odôvodnenej, dôkazmi podloženej odpovede študenta, implementácia
- Princíp spolupráce, obchodného partnerstva medzi učiteľom a žiakmi. Zabezpečuje kombináciu primeranej prísnosti a náročnosti voči žiakom s hlbokou trpezlivosťou a rešpektom k osobnosti každého dieťaťa, jeho názoru, pohľadu; možnosť slobodného vyjadrenia študenta na hodine k preberanej téme; zabezpečenie náležitej pozornosti zo strany žiaka slovám a skutkom učiteľa, odpovediam spolužiakov, úctivý prístup k ostatným žiakom.
- definovanie a formulovanie témy minúty kaligrafie študentmi; deti vypracúvajú plán na nadchádzajúce akcie na napísanie listu a jeho prvkov.
Účel: formovať schopnosť odôvodniť pravopis slov, rozpoznať pravopis; rozvíjať pozornosť a pamäť; obohatiť prejav žiakov; rozvíjať lásku k zvieratám.
Vybavenie: obálka s listom; kresba medveďa s otázkami; lesné zápisníky; huby; zrná so slovami; košík jabĺk s domácou úlohou; projektor.
Pracovný plán.
1. Organizačný moment.
Pozri si to kamarát
Ste pripravení začať lekciu?
Všetko je na svojom mieste, všetko je v poriadku:
Knihy, perá a zošity?
2. Komunikácia účelu lekcie.
Chlapi, dnes priniesol poštár list. prečítam si to.
(učiteľ číta)
"Ahojte chalani!
Prijímam ťa do lesnej školy.
Pomôžte mi zopakovať tému hodiny so zvieratkami.
S pozdravom…“
3. Opakovanie preberanej látky.
1. Do akej skupiny patria tieto písmená?
(hlásky).
2. Čo viete o samohláskach?
(Tvoria slabiku. Môžu byť prízvučné a neprízvučné).
III. V ktorej časti slova študujeme pravopis neprízvučnej samohlásky?
IV. Čo si musíte zapamätať o pravopise neprízvučnej samohlásky v koreni?
(V neprízvučnej slabike koreňa musíte napísať rovnakú samohlásku, ktorá je napísaná v prízvučnej slabike).
Keď sú otázky zodpovedané, učiteľ pridá kresbu medveďa na magnetickú tabuľu.
kto je na obrázku?
(medveď)
Obrázok 1.
medveď nemotorný
Prišiel do našej školy
Zopakujte tému s chlapcami
Pýta sa.
Chlapci, čo myslíte, akú tému si zopakujeme?
(Pravopis neprízvučných samohlások)
správne. Témou našej lekcie je „Pravopis neprízvučných samohlások“. Poďme do Lesnej školy
(Znie nahrávka Shainského piesne „Blue Wagon“.
Obrázok 2
- Toto je zázrak zázrakov:
Dostali sme sa s vami do lesa.
Zvieratá dostávajú lekciu.
Medveď – učiteľ je veľmi prísny.
Chlapci, študenti tejto školy píšu aj do zošitov, ale nie obyčajných, ale „lesných“. Ležia na vašich laviciach (študenti na lavici sú zošity vyrobené vo forme jesenných listov).
Sprístupniť. Tam, kde je na čiare nakreslený zelený list, napíšte číslo a na ďalší riadok slová „Práca v triede“
4. Minúta krasopisu.
Chlapci, ktoré neprízvučné samohlásky by sa mali skontrolovať v koreni? (a, o, e, i, i)
Tieto písmená zviažeme jedným povrazom.
Opäť si pripomeňme, ako skontrolovať neprízvučnú samohlásku v koreni?
(Treba zdôrazniť)
V. Téma hodiny.
Je tam učiteľ. Kde sú študenti?
Musíte hádať sami. Čítam hádanky a vy pomenujete odpoveď - meno zvieraťa - študent „lesnej školy“
V lete sivý kabát
A v zime biela
Nosí odrážadlo -
Strašný zajačik... (zajačik)
Obrázok 3
(Zajačik na projektore)
Bunny potrebuje pomoc pri dokončení úlohy. Vložte chýbajúce písmená do textu, vyberte testovacie slovo.
„Stránka je široká... na m... I r... dna,
Je v nej veľa l ... sov, p ... lei a riek!
Odpíšte si text do svojich „lesných“ zošitov, zdôraznite neprízvučné samohlásky.
VI. Fizkultminutka.
VII. Práca s deformovaným návrhom.
Zviera bežalo a rozhadzovalo zrná. Budeme ich zbierať, robiť návrhy a zisťovať, kto ešte študuje na lesníckej škole.
Živé, v koreňoch, myšiach, stromoch
(Myši žijú v koreňoch stromov)
Myška, huby a les, ovocie, jedia,
(Myš lesná žerie semená, ovocie a huby)
O čom hovorí prvá veta?
O čom hovorí druhá veta?
Obrázok 4
Projektor má myš.
Myšky sú tiež žiakmi našej školy. Čo ste dali na koniec vety?
Podľa účelu vyjadrenia tieto vety?
Slovami, klásť dôraz, zdôrazňovať neprízvučné samohlásky?
Fizkultminutka.
Hádajte ďalšiu hádanku o študentovi „lesnej školy“
On sám je okrúhly, nie lopta,
Nie je vidieť ústa, ale hryzák.
Nemôžete to vziať holými rukami
A tomu sa hovorí ... (ježko).
Obrázok 5
(Na projektore ježka)
Lesný učeň vám priniesol hríby. Špeciálne huby! Každá huba má napísané slovo s chýbajúcim písmenom. Pomenujte slovo, neprízvučnú samohlásku, testovacie slovo.
H ... vrstva st ... na r ... ka m .... chi gr .... by bola ďalšia ... dy s .... va p ... hotovosť
IX. Práca so slovnou zásobou.
Chlapci, ako sa volajú slová s neoznačenou neprízvučnou samohláskou?
(slovníky).
Dokončili sme štúdium bloku slovnej zásoby „Vtáky“. Preto teraz bude obrázkový diktát.
 |
|
| Obrázok 6 | Obrázok 7 |
 |
 |
| Obrázok 8 | Obrázok 9 |
Na projektore sa objaví vrana, vrabec, straka, kohút.
Osobný test.
X. Kontrola domácich úloh.
Dokončili sme štúdium bloku slovnej zásoby „Vtáky“ A dnes by mal každý z vás ukázať svoju tvorivú prácu podľa týchto slovíčok. Túto prácu robíte týždeň.
(Každý študent ukáže svoju prácu).
XI. Zhrnutie lekcie.
Chlapci, páčila sa vám "lesná škola?"
O akej téme sa dnes bavíme?
Ako veriť neprízvučnej samohláske v koreni slova?
Medveď - učiteľ vám ďakuje za pomoc.
S ním a jeho žiakmi sa v zime stretneme v „lesnej škole“.
Maj sa!
Obrázok 10
XII. Domáca úloha.
Ježek vám nechal prekvapenie s úlohou. Každé jablko má poznámku s domácou úlohou. Zjedzte jablko a dokončite úlohu.
Vložte vynechané písmená a pridajte interpunkčné znamienka na koniec viet.
- Veverička, kde máš sklad gr ... bov
- Vo vreckách dubákov
- Kde je tvoj d ... medveď
- Vo sne
- Posteľ
- posteľ na mne
