Podľa stupňa novosti produktu získaného v dôsledku myslenia sa rozlišuje produktívne a reprodukčné myslenie. Sú veľmi prepojené: bez spoliehania sa na predchádzajúce skúsenosti a znalosti je ťažké vytvoriť niečo nové; Ak chcete ísť nad rámec toho, čo sa naučil, musíte najprv študovať. Povedzme si o každom trochu viac.

Produktívne myslenie

Myslenie, v dôsledku ktorého sa objavuje nový produkt, ktorý v konečnom dôsledku ovplyvňuje vývoj mysle, sa považuje za produktívne myslenie. Jeho ovocím je hlboká asimilácia vedomostí a ich aplikácia v praxi, v nových podmienkach. Výsledkom produktívneho myslenia je vznik nejakého nového produktu myslenia – odtiaľ názov. Produktívne myslenie sa vyznačuje špecifickosťou formulácií. Napríklad rozdiel medzi „ráno budem behať“ a „zajtra si pôjdem zabehať“ je ten, že prvé tvrdenie je všeobecné, zatiaľ čo druhé je špecifický zámer, byť produktívny.

Produktívne myslenie vám umožňuje hlboko a rýchlo osvojiť si vedomosti, preniesť ich do nových podmienok, nezávisle riešiť vznikajúce nové problémy bez toho, aby ste si požičiavali hotové riešenia zvonku. Apoteóza produktívneho myslenia je tvorivé myslenie.

Produktívne myslenie vedie k vzniku nových poznatkov, formovaniu nového systému súvislostí, ktoré následne pomôžu pri riešení podobných problémov. Ďalším krokom bude asimilácia, uvedomenie si nájdeného spôsobu riešenia problému, analýza, overenie - to všetko sa deje na základe reprodukčného myslenia. Ako vidíte, tieto dva typy myslenia sú veľmi úzko prepojené a produktívne myslenie je založené na reprodukčnom.

reprodukčné myslenie

Myslenie, ktorého konečným výsledkom je asimilácia informácií a ich reprodukcia v takýchto situáciách, sa považuje za reprodukčné. Bez vytvárania nových vedomostí plní reprodukčné myslenie inú úlohu: umožňuje osvojiť si základné vedomosti a na ich základe poskytuje riešenie známych problémov. Pochopenie nového materiálu, jeho konsolidácia a aplikácia je náplňou reprodukčného myslenia. Pre jeho využitie sa samozrejme predpokladá prítomnosť základnej úrovne vedomostí a možnosti uplatnenia reprodukčného myslenia sú priamo úmerné tejto úrovni. Dá sa povedať, že pri riešení nových problémov zohráva dôležitú úlohu aj reprodukčné myslenie, keďže ak dôjde k neúspešnému pokusu o riešenie nového problému známymi metódami, vzniká problémová situácia aktivizujúca produktívne myslenie, teda hľadanie nových riešení.

A k akému druhu myslenia patria prázdne myšlienky spojené s „vnútorným štebotaním“ (toho istého, čo vypĺňa náš čas a vytvára ilúziu zaneprázdnenosti, hoci v skutočnosti tento čas jednoducho kradne); tiesnivé myšlienky, odoberajúce silu a bez účelnosti, prázdne snívanie? To všetko sú príklady neproduktívneho myslenia, ktoré je tiež súčasťou nášho života. Ak rozpoznáte a ovládate proces myslenia, môžete sa ho naučiť riadiť.

Skúste myslieť – nech je čokoľvek – tak, aby ste si dodali silu, verili si, naučili sa aspoň trochu, no pre vás naozaj užitočné. Konkrétne. Urobte si napríklad poriadok na pracovnej ploche (toto vám napokon pomôže zefektívniť myšlienky), alebo prestaňte hľadať vo všetkom, čo sa deje, svoju (niekoho) chybu, alebo si naplánujte deň alebo niečo konkrétne. Ak nad niečím premýšľate, je to skvelé! Chcete niečo zmeniť? Skvelé, ale ak nič konkrétne, potom je lepšie urobiť niečo konkrétne a užitočné.

Rozvoj produktívneho myslenia

Ako sme už povedali, produktívne myslenie je užitočné pri riešení dôležitých problémov: s jeho pomocou môžeme dosiahnuť oveľa zmysluplnejšie výsledky. Ako dosiahnuť rozvoj produktívneho myslenia?

Naučte sa formulovať svoje záležitosti konkrétne: nie „zlepšite svoje držanie tela“, ale „robte tri cvičenia ráno, aby ste zlepšili svoje držanie tela“. Nie "choď spať včas", ale "dnes choď spať o 22:00". Nie "uprat si stôl", ale "urob si dnes poriadok na ploche".

Zvyknite si položiť si tieto otázky:

- Je potrebné niečo zmeniť (v tom či onom prípade)?

- Ako to môžem spraviť?

- Aké podmienky na to treba splniť?

- V akom poradí?

Zorganizujte si svoj deň (život), plánujte a uskutočňujte svoje plány.

Učiť sa od tých, ktorí si dokázali zorganizovať svoje záležitosti, svoj životný priestor.

Myslite pozitívne: nestrácajte čas a energiu na negatívne. Niečo sa pokazilo? To je tiež užitočná skúsenosť. Dostaneme lekciu, ďakujeme za ňu a ideme ďalej!

Postarajte sa o harmonický rozvoj rôznych zložiek myslenia. Pripomeňme si slová Edwarda Bona, britského spisovateľa, psychológa a uznávaného odborníka v oblasti kreatívneho myslenia: „Bez schopnosti myslieť nie je človek schopný riadiť svoj osud.“

Všetko, čo súvisí so zlepšením funkcie mozgu, priamo súvisí so zlepšením myslenia. Je veľmi užitočné trénovať kognitívne funkcie mozgu na.

Prajeme vám veľa úspechov v sebarozvoji!

školenie kreatívneho grafického dizajnu

Ľudské myslenie zahŕňa mentálne operácie rôznych typov a úrovní. Po prvé, ich kognitívny význam môže byť celkom odlišný. Mnohí vedci rozlišujú rôzne úrovne myslenia v závislosti od akýchkoľvek foriem, vlastností, kritérií atď.

V psychologickej literatúre sa rozlišujú tri typy myslenia v jeho elementárnych formách a používa sa aj niekoľko „párových“ klasifikácií. Vo všeobecnosti sa zatiaľ nepodarilo identifikovať vzťah medzi rôznymi typmi myslenia. To hlavné je však jasné: pojem „myslenie“ v psychológii označuje kvalitatívne heterogénne procesy.

Takto je možné rozlíšiť klasifikáciu typov myslenia podľa rôznych kritérií. Daná klasifikácia je pridelená podmienene a nie je úplná. Keďže všetky uvedené typy myslenia u ľudí koexistujú v zložitých vzťahoch a môžu byť zastúpené v rovnakej činnosti (pozri obr. 1). V závislosti od jeho povahy a konečných cieľov však dominuje ten či onen typ myslenia. Podľa stupňa ich zložitosti, podľa požiadaviek, ktoré kladú na intelektuálne a iné schopnosti človeka, nie sú všetky tieto typy myslenia navzájom nižšie.

Ryža. jeden

Ako je znázornené na obr. 1, v myslení ako v procese zovšeobecňovaného a sprostredkovaného poznávania reality sa jej produktívna a reprodukčná zložka prelínajú v protikladnú dialektickú jednotu a ich podiel na konkrétnej duševnej činnosti môže byť rôzny. Pod vplyvom neustále sa zvyšujúcich nárokov života na jeho tvorivú zložku vznikla potreba vyčleniť osobitné typy myslenia – produktívne a reprodukčné.

Treba poznamenať, že v sovietskej literatúre existuje námietka proti prideľovaniu takýchto druhov, pretože každý proces myslenia je produktívny. Väčšina psychológov, ktorí študujú myslenie, však považuje za vhodné tieto typy rozlišovať (P.P. Blonsky, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, O.K. Tikhomirov).

V literatúre sa tieto druhy (strany, zložky) duševnej činnosti nazývajú rôzne. Ako synonymá pre pojem „produktívne myslenie“ používajú pojmy: kreatívne myslenie, vizuálno-figuratívne, nezávislé, heuristické, kreatívne, umelecké, laterálne, nekonvenčné. Synonymá pre reprodukčné myslenie sú pojmy: reprodukujúce (netvorivé) myslenie, verbálno-logické, vizuálne efektívne, racionálne, receptívne, diskurzívne, šablónovité a pod.. V tejto práci sa používajú pojmy produktívne a reprodukčné myslenie.

Produktívne myslenie sa vyznačuje vysokým stupňom novosti produktu získaného na jeho základe, jeho originalitou. Toto myslenie sa objavuje, keď sa človek pokúša dokončiť úlohu založenú na jej formálnej logickej analýze s priamym použitím metód, ktoré sú mu známe, je presvedčený o zbytočnosti takýchto pokusov a potrebuje nové poznatky, ktoré mu umožnia dokončiť úloha: táto potreba zabezpečuje vysokú aktivitu.subjekt vykonávajúci úlohu. Samotné uvedomenie si potreby hovorí o vytvorení problémovej situácie v človeku.

Hľadanie toho, čo sa hľadá, predpokladá objavenie subjektom neznámych znakov, podstatných pre splnenie úlohy vzťahov, pravidelných spojení medzi znakmi, tými metódami a technikami, ktorými ich možno nájsť. Človek je nútený konať v podmienkach neistoty, načrtnúť a vyskúšať množstvo možných možností realizácie, rozhodnúť sa medzi nimi, niekedy bez dostatočných dôvodov. Hľadá kľúč k riešeniu na základe hypotéz a ich testovania, t.j. metódy sa spoliehajú na určitú predvídavosť toho, čo možno získať ako výsledok transformácií. Podstatnú úlohu v tom zohrávajú zovšeobecnenia, ktoré umožňujú znížiť množstvo informácií, na základe analýzy ktorých človek prichádza k novým poznatkom, znížiť počet v tomto prípade vykonaných operácií, „krokov“ k dosiahnutiu cieľa.

Ako zdôraznil L.L. Gurov, je veľmi plodné pri hľadaní spôsobu riešenia problému pri plnení úloh je jeho zmysluplná, sémantická analýza, zameraná na odhalenie prirodzených vzťahov objektov v úlohe. Podstatnú úlohu v ňom zohrávajú obrazné zložky myslenia, ktoré umožňujú priamo operovať s týmito prirodzenými vzťahmi predmetov. Predstavujú špeciálnu, obraznú logiku, ktorá podľa L. L. umožňuje vytvárať spojenia nie s dvoma, ako je to vo verbálnom uvažovaní, ale s mnohými väzbami analyzovanej situácie. Gurova, vo viacrozmernom priestore.

V štúdiách vykonaných pod vedením S.L. Rubinstein predkladá „analýzu prostredníctvom syntézy“ ako účinnú techniku ​​používanú v produktívnom myslení. Na základe takejto analýzy sa požadovaná vlastnosť objektu odhalí, keď sa objekt zaradí do systému súvislostí a vzťahov, v ktorom túto vlastnosť zreteľnejšie odhaľuje. Nájdená vlastnosť otvára nový okruh súvislostí a vzťahov objektu, s ktorými možno túto vlastnosť korelovať. Taká je dialektika tvorivého poznávania reality.

V tomto procese, ako poznamenávajú mnohí výskumníci, často dochádza k navonok náhlej vízii riešenia – vhľadu, „aha-skúsenosti“ a často k nemu dochádza vtedy, keď sa človek pri plnení úlohy priamo nezúčastnil riešenia problému. V skutočnosti je takéto rozhodnutie pripravené minulou skúsenosťou, závisí od predchádzajúcej analyticko-syntetickej činnosti a predovšetkým od úrovne verbálno-logického pojmového zovšeobecnenia, ku ktorému dospel ten rozhodujúci. Proces hľadania riešenia však do značnej miery prebieha intuitívne, pod prahom vedomia, nenachádzajúc svoj adekvátny odraz v slove, a preto jeho výsledok, „prerazenie“ do sféry vedomia, sa uznáva ako vhľad, ktorý údajne nesúvisí s činnosťou, ktorú subjekt predtým vykonával.zameraný na objavovanie nových poznatkov.

Hoci myslenie ako proces zovšeobecneného a sprostredkovaného poznávania reality vždy obsahuje prvky produktivity, jeho podiel na procese duševnej činnosti môže byť rôzny. Tam, kde je podiel produktivity dostatočne vysoký, hovorí sa o vlastnom produktívnom myslení ako o osobitnom druhu duševnej činnosti. V dôsledku produktívneho myslenia vzniká niečo originálne, pre subjekt zásadne nové, t. j. stupeň novosti je tu vysoký. Podmienkou vzniku takéhoto myslenia je prítomnosť problémovej situácie, ktorá prispieva k uvedomeniu si potreby objavovania nových poznatkov, podnecujúcich vysokú aktivitu subjektu riešiaceho problém.

Novosť problému diktuje nový spôsob jeho riešenia: kŕčovitosť, zahrnutie heuristických, „exploračných“ testov, veľká úloha sémantiky, zmysluplná analýza problému. V tomto procese sú spolu s verbálno-logickým, dobre vedomým zovšeobecňovaním veľmi dôležité intuitívne-praktické zovšeobecnenia, ktoré spočiatku nenachádzajú adekvátny odraz v slove. Vznikajú v procese analýzy vizuálnych situácií, riešení konkrétnych praktických problémov, reálnych akcií s predmetmi alebo ich modelmi, čo značne uľahčuje hľadanie neznámeho, ale samotný proces tohto hľadania je mimo jasné pole vedomia, je prenášaný von intuitívne.

Proces intuitívneho praktického myslenia, ktorý sa vplieta do vedomej činnosti, niekedy sa predĺži, v čase, často veľmi dlho, sa realizuje ako okamžitý akt, ako vhľad vďaka tomu, že výsledok rozhodnutia najskôr „prerazí“ do vedomia. , pričom cesta k nemu zostáva vonku.realizuje sa na základe následnej podrobnejšej, vedomej duševnej činnosti.

V dôsledku produktívneho myslenia dochádza k tvorbe mentálnych novotvarov - nových komunikačných systémov, nových foriem duševnej sebaregulácie, osobnostných čŕt, jej schopností, čo znamená posun v duševnom vývoji.

Produktívne myslenie sa teda vyznačuje vysokou novosťou svojho produktu, originalitou procesu jeho získavania a napokon významným vplyvom na duševný vývoj. Je rozhodujúcim článkom v duševnej činnosti, pretože poskytuje skutočný pohyb smerom k novým poznatkom.

Z psychologického hľadiska nie je zásadný rozdiel medzi produktívnym myslením vedca, ktorý objavuje objektívne nové zákonitosti sveta okolo nás, ktoré ľudstvo ešte nepozná, a produktívnym myslením študenta, ktorý niečo objaví. nový len pre seba, keďže základom sú všeobecné duševné zákony. Podmienky na hľadanie nových poznatkov sú však u nich odlišné, rovnako ako úroveň duševnej aktivity smerujúcej k objavovaniu.

Aby sa tieto rozdiely nejako pomenovali, väčšina vedcov uprednostňuje vo vzťahu k tomuto typu myslenia školákov výraz „produktívne myslenie“ a výraz „tvorivé myslenie“ označuje najvyššie štádium duševnej činnosti vykonávanej tými, ktorí zásadne objavujú nové poznatky pre ľudstvo, vytvoriť niečo originálne, jedinečné.

Psychológovia vynaložili veľa úsilia a času, aby zistili, ako človek rieši nové, nezvyčajné, kreatívne úlohy. Na otázku o psychologickej povahe tvorivosti však stále neexistuje jednoznačná odpoveď. Veda má len málo údajov, ktoré umožňujú čiastočne opísať proces riešenia takýchto problémov človekom, charakterizovať podmienky, ktoré uľahčujú a bránia nájdeniu správneho riešenia.

Jedným z prvých, ktorí sa pokúsili sformulovať kreatívne myslenie, bol J. Gilford. Veril, že „kreativita“ myslenia je spojená s dominanciou štyroch čŕt v ňom:

A. Originalita, netriviálnosť, nezvyčajnosť vyjadrených myšlienok, výrazná túžba po intelektuálnej novosti. Kreatívny človek sa takmer vždy a všade snaží nájsť svoje vlastné riešenie, odlišné od ostatných.

B. Sémantická flexibilita, t.j. schopnosť vidieť predmet z nového uhla pohľadu, objaviť jeho nové využitie, rozšíriť funkčné uplatnenie v praxi.

B. Obrazová adaptívna flexibilita, t.j. schopnosť zmeniť vnímanie objektu takým spôsobom, aby videl jeho nové strany, skryté pred pozorovaním.

D. Sémantická spontánna flexibilita, t.j. schopnosť produkovať rôzne nápady v neistej situácii, najmä v takej, ktorá neobsahuje usmernenia pre tieto myšlienky.

Následne sa uskutočnili ďalšie pokusy definovať tvorivé myslenie, ktoré však priniesli len málo nového do jeho chápania, ktoré navrhol J. Gilford.

E. Bono ponúka inú interpretáciu kreatívneho myslenia. Predstavuje ho ako zvláštny druh nešablónového (laterálneho)

myslenie, ktoré sa zameriava na nové myšlienky. V niektorých prípadoch sú výsledkom myslenia „out-of-the-box“ dômyselné výtvory, v iných nie sú ničím iným ako novým pohľadom na veci, a teda niečím menej významným ako skutočná kreativita. Vo väčšine prípadov potrebuje kreatívne myslenie talent, aby sa prejavilo, zatiaľ čo myslenie out-of-the-box je dostupné každému, kto má záujem získať nové nápady.

E. Bono tiež delí stereotypné a neštandardné myslenie na produktívne a reprodukčné. Tvrdí, že rozdiel medzi nimi je v tom, že pri myslení podľa vzorov logika riadi myseľ, zatiaľ čo pri myslení bez vzorov jej slúži.

Kreatívne myslenie je charakteristické tým, že dáva nové, doteraz nepoznané výsledky. Zároveň zaznieva názor, že novosť produktov myslenia je nevyhnutným, ale nedostatočným ukazovateľom tvorivého myslenia. Vzniká tak otázka nových definícií rozdielu medzi kreatívnym a netvorivým myslením. Medzi týmito myšlienkovými pochodmi sa často rozlišuje: netvorivé (schematické) myslenie je vyjadrené pomocou algoritmu, kým tvorivé myslenie je nealgoritmické.

Väčšina psychológov však považuje za vhodné vyčleniť typy myslenia – produktívne a reprodukčné.

Reprodukčné myslenie, ktoré sa vyznačuje menšou produktivitou, však zohráva dôležitú úlohu v kognitívnych aj praktických ľudských činnostiach. Na základe tohto typu myslenia sa uskutočňuje riešenie problémov štruktúry známej subjektu. Pod vplyvom vnímania a analýzy podmienok úlohy, jej údajov, požadovaných, funkčných väzieb medzi nimi sa aktualizujú predtým vytvorené systémy väzieb, poskytujúce správne, logicky odôvodnené riešenie takejto úlohy, jej adekvátnu reflexiu v slovo.

Vo výchovno-vzdelávacej činnosti školákov má veľký význam reprodukčné myslenie. Poskytuje pochopenie nového materiálu pri jeho prednesení učiteľom alebo v učebnici, aplikáciu poznatkov v praxi, ak si to nevyžaduje ich výraznú transformáciu a pod. Možnosti reprodukčného myslenia sú v prvom rade určené prítomnosť počiatočného minima vedomostí u človeka; výskum sa ľahšie rozvíja ako produktívne myslenie a zároveň zohráva významnú úlohu pri riešení nových problémov pre subjekt. V tomto prípade sa objavuje v počiatočnom štádiu, keď sa človek pokúša vyriešiť problém, ktorý je pre neho nový, pomocou metód, ktoré sú mu známe, a je presvedčený, že známe metódy nezaručujú jeho úspech. Uvedomenie si toho vedie k vzniku „problémovej situácie“, t.j. aktivuje produktívne myslenie, ktoré zabezpečuje objavovanie nových poznatkov, vytváranie nových systémov súvislostí, ktoré mu neskôr zabezpečia riešenie podobných problémov. Ako už bolo uvedené, proces produktívneho myslenia je kŕčovitý, jeho časť sa uskutočňuje podvedome, bez adekvátneho odrazu v slove. Po prvé, jeho výsledok nájde vyjadrenie v slove ("Aha! Nájdené! Uhádnuté!"), A potom - cesta k nemu.

Uvedomenie si riešenia nájdeného subjektom, jeho overenie a zdôvodnenie sa opäť uskutočňuje na základe reprodukčného myslenia. Skutočná činnosť, proces nezávislého poznávania okolitej reality, je teda výsledkom zložitého prelínania, interakcie reprodukčných a produktívnych typov duševnej činnosti.

Produktivita myslenia sa vyznačuje schopnosťou vytvárať produkt s vysokou mierou novosti, originalitou procesu jeho získavania a výrazným vplyvom na duševný vývoj. Poskytuje nezávislé riešenie problémov, hlbokú asimiláciu vedomostí; prepája teóriu s praxou a je podmienená praktickými úlohami. Hlavným znakom produktívnych duševných akcií je možnosť získať nové poznatky v samotnom procese, spontánne a nie požičiavať si zvonku.

Je dôležité vytvoriť niečo vlastné, na rozdiel od čohokoľvek iného, ​​bez slepého poslúchania autorít, ísť ďalej, usilovať sa o konštruktívny spôsob riešenia problému, ktorý vidíte. „Ako“ je kreativita. Je dôležité chcieť ísť za mriežku, schému. Napríklad „nemôžem“ je tiež druh mriežky. Produktivita závisí od stupňa formovania schopnosti „chcem dobre pracovať“ a od neuposlúchnutia názoru „neviem dobre pracovať“. Vďaka tomu je prekonaný negatívny vplyv hodnotenia na kreativitu. Tým, že človek pracuje na sebe, očisťuje sa a prináša dobro spoločnosti. N. Berďajev, zvažujúc dilemu „svet alebo tvorivosť“, zdôraznil hodnotu schopnosti cítiť sám seba. Prečo predstierať súhlas, ak nesúhlasíte? Kreativita neodpúšťa zastávky. Najhoršia zastávka je apatia.

Napriek pochybnostiam A. Einstein s M. Wertheimerom nielen sympatizoval, ale mu aj pomáhal v poznaní produktívneho myslenia a od roku 1916 mu hodiny rozprával o dramatických udalostiach, ktoré vyvrcholili vytvorením teórie relativity. Psychologička predstavila „titanický myšlienkový proces“ ako drámu v 10 dejstvách. Jeho „účastníkmi“ boli: pôvod problému; trvalé zameranie na jeho riešenie; porozumenie a nedorozumenie, ktoré spôsobilo depresívny stav až zúfalstvo; zistenia, hypotézy, ich mentálne prehrávanie; identifikácia rozporov a hľadanie spôsobov, ako ich prekonať. Toto všetko sa dialo na pozadí pochopenia, prehodnotenia a transformácie východiskovej problémovej situácie a jej prvkov a pokračovalo až do vytvorenia obrazu novej fyziky. Proces myslenia trval sedem rokov. Hlavnou vecou v tomto období bol „zmysel pre smer, pre priamy pohyb k niečomu konkrétnemu. Samozrejme, je veľmi ťažké vyjadriť tento pocit slovami; ale rozhodne bola prítomná a treba ju odlíšiť od neskorších úvah o racionálnej forme rozhodnutia. Za týmto smerom je nepochybne vždy niečo logické; ale mám to vo forme akéhosi vizuálneho obrazu“ (A. Einstein). Psychológ N. Akh, predstaviteľ würzburskej školy, označil orientáciu vychádzajúcu z úlohy a nariaďovanie procesu myslenia za určujúci trend a O. Seltz študoval úlohu intelektualizovaných (nezmyslových) vizuálnych reprezentácií – obrazov, ktoré hrajú úloha plastových nástrojov produktívneho myslenia.

Myslenie v priebehu uvažovania získava stále viac a viac nových údajov, ktoré presahujú počiatočné podmienky a pomocou nich dochádza k stále novým záverom, pretože začlenenie objektov počiatočných pozícií do všetkých nových spojení sa akoby otáčalo ich zakaždým s novou stránkou, otvára a čerpá z nich všetky nové vlastnosti a vzťahy. Z toho pramení „produktivita“ myslenia (S.L. Rubinshtein). Produktivita myslenia je vlastnenie techník na vytváranie nových spôsobov riešenia problémov. (E.N. Kabanova-Meller, E.K. Osipová, Z.A. Reshetova). Dôležitou črtou takýchto techník je jednoduchosť vzniku nových myšlienkových pochodov.

Produktivita sa meria množstvom a kvalitou nápadov predložených ako odpoveď na konkrétnu otázku. Rozvinuté praktické myslenie profesionála sa vyznačuje vysokou produktivitou. Je pre neho typické vymýšľať nové nápady, plány, metódy a techniky, riešiť nové tvorivé problémy. Rôznorodosť úloh, ktoré treba riešiť, vedie k vytváraniu rôznych produktov duševnej činnosti. Neustále zlepšovanie je porušením noriem, pretože neexistuje žiadna norma pre nové. Produktívny spôsob riešenia vedie k vytvoreniu nových poznatkov o obsahu problému, ako aj o adekvátnom spôsobe jeho pretavenia do požadovaného výsledku.

Úlohy

• 1. Skupina sa rozdelí na dvojice. Cieľom jedného žiaka z dvojice je spoznať partnera a zistiť zamýšľané meno. Účelom toho druhého je vyhnúť sa známosti.
• 2. Modelujte pózu (mimiku, chôdzu...) člena skupiny tak, aby sa v tejto póze ukázal charakter osoby.
• 3. Skupina sa rozdelí na dvojice. Účastníci každej dvojice si sadnú za stôl oproti sebe tak, aby prvý nevidel, čo druhý píše (kreslí). Druhý nakreslí na papier jednoduchý geometrický obrazec a prvému dáva len slovné pokyny, ako má kresbu reprodukovať. Druhý môže používať slová ako vľavo, vpravo, okrúhle, rovno, hore, dole atď., ale nemožno použiť gestá.

triky

• 1. Vytváranie skúseností produktívneho, úspešného riešenia problémov. "Aby bolo možné urobiť produktívne rozhodnutie, je potrebné ...".
• 2. Metóda piatich prečo: po piatej otázke "prečo?" podriadený začína vedomejšie preberať zodpovednosť za to, čo sa deje.

Hoci myslenie ako proces zovšeobecneného a sprostredkovaného poznávania reality vždy obsahuje prvky produktivity, jeho podiel na procese duševnej činnosti môže byť rôzny. Tam, kde je podiel produktivity dostatočne vysoký, hovorí sa o vlastnom produktívnom myslení ako o osobitnom druhu duševnej činnosti. V dôsledku produktívneho myslenia vzniká niečo originálne, pre subjekt zásadne nové, t. j. stupeň novosti je tu vysoký. Podmienkou vzniku takéhoto myslenia je prítomnosť problémovej situácie, ktorá prispieva k uvedomeniu si potreby objavovania nových poznatkov, podnecujúcich vysokú aktivitu subjektu riešiaceho problém.

Novosť problému diktuje nový spôsob jeho riešenia: kŕčovitosť, zahrnutie heuristiky, vyhľadávanie vzoriek, veľká úloha sémantiky, zmysluplná analýza problému. V tomto procese sú spolu s verbálno-logickým, dobre vedomým zovšeobecňovaním veľmi dôležité intuitívne-praktické zovšeobecnenia, ktoré spočiatku nenachádzajú adekvátny odraz v slove. Vznikajú v procese analýzy vizuálnych situácií, riešení konkrétnych praktických problémov, reálnych akcií s predmetmi alebo ich modelmi, čo značne uľahčuje hľadanie neznámeho, ale samotný proces tohto hľadania je mimo jasné pole vedomia, je prenášaný von intuitívne.

Proces intuitívne-praktického myslenia, ktorý sa vplieta do vedomej činnosti, je niekedy natiahnutý v čase, často veľmi dlho, je uznaný ako okamžitý akt, ako vhľad vďaka tomu, že výsledok rozhodnutia sa najskôr prelomí do vedomia, zatiaľ čo cesta k nemu zostáva mimo neho a realizuje sa.na základe následnej podrobnejšej, vedomej duševnej činnosti.

V dôsledku produktívneho myslenia dochádza k tvorbe mentálnych novotvarov - nových komunikačných systémov, nových foriem duševnej sebaregulácie, osobnostných čŕt, jej schopností, čo znamená posun v duševnom vývoji.

Produktívne myslenie sa teda vyznačuje vysokou novosťou svojho produktu, originalitou procesu jeho získavania a napokon významným vplyvom na duševný vývoj. Je rozhodujúcim článkom v duševnej činnosti, pretože poskytuje skutočný pohyb smerom k novým poznatkom.

Z psychologického hľadiska nie je zásadný rozdiel medzi produktívnym myslením vedca, ktorý objavuje objektívne nové zákonitosti sveta okolo nás, ktoré ľudstvo ešte nepozná, a produktívnym myslením študenta, ktorý niečo objaví. nový len pre seba, keďže základom sú všeobecné duševné zákony. Podmienky hľadania nových poznatkov sú však u nich veľmi rozdielne, rovnako ako iná je aj miera duševnej aktivity vedúcej k objavu.

Aby sa tieto rozdiely nejako naznačili, väčšina vedcov uprednostňuje vo vzťahu k tomuto typu myslenia školákov termín produktívne myslenie a pojem kreatívne myslenie označuje najvyšší stupeň duševnej činnosti vykonávanej tými, ktorí objavujú zásadne nové poznatky pre ľudstvo. , vytvorte niečo originálne, čo samo o sebe nemá analógiu.

S menšou produktivitou, reprodukčné myslenie napriek tomu hrá dôležitú úlohu v kognitívnych aj praktických ľudských činnostiach. Na základe tohto typu myslenia sa uskutočňuje riešenie problémov štruktúry známej subjektu. Pod vplyvom vnímania a analýzy podmienok úlohy, jej údajov, požadovaných, funkčných väzieb medzi nimi sa aktualizujú predtým vytvorené systémy väzieb, poskytujúce správne, logicky odôvodnené riešenie takejto úlohy, jej adekvátnu reflexiu v slovo.

Vo výchovno-vzdelávacej činnosti školákov má veľký význam reprodukčné myslenie. Poskytuje pochopenie nového materiálu pri jeho podaní učiteľom alebo v učebnici, aplikáciu poznatkov v praxi, ak si to nevyžaduje ich výraznú transformáciu a pod. Možnosti reprodukčného myslenia sú determinované predovšetkým prítomnosťou tzv. počiatočné minimum vedomostí u človeka; ľahšie sa rozvíja ako produktívne myslenie a zároveň hrá významnú úlohu pri riešení nových problémov subjektu. V tomto prípade sa objavuje v počiatočnom štádiu, keď sa človek pokúša vyriešiť problém, ktorý je pre neho nový, pomocou metód, ktoré sú mu známe, a je presvedčený, že známe metódy nezaručujú jeho úspech. Uvedomenie si toho vedie k vzniku problémovej situácie, t.j. aktivuje produktívne myslenie, ktoré zabezpečuje objavovanie nových poznatkov, vytváranie nových systémov súvislostí, ktoré mu neskôr poskytnú riešenie podobných problémov. Ako už bolo uvedené, proces produktívneho myslenia je kŕčovitý, jeho časť sa uskutočňuje podvedome, bez adekvátneho odrazu v slove. Po prvé, jeho výsledok nájde vyjadrenie v slove (Aha! Nájdené! Uhádnuté!), A potom - samotná cesta k nemu.

Uvedomenie si riešenia nájdeného subjektom, jeho overenie a zdôvodnenie sa opäť uskutočňuje na základe reprodukčného myslenia. Skutočná činnosť, proces nezávislého poznávania okolitej reality, je teda výsledkom zložitého prelínania, interakcie reprodukčných a produktívnych typov duševnej činnosti.