Keď človek nevie, na ktoré mólo je na ceste,

Pre neho nebude priaznivý ani jeden vietor.

Seneca

Podstata a vlastnosti stanovovania cieľov v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Stanovenie cieľov ako metapredmetový typ vzdelávacej aktivity

21. storočie je časom pokroku a technológií. Toto je doba, ktorá kladie nové požiadavky na to, aký by mal byť moderný absolvent školy. Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde (FSES) druhej generácie,požiadavky na osobnostné, metapredmetové a predmetové výsledky vzdelávania.Najdôležitejšou úlohou dnešného vzdelávacieho systému je formovanieuniverzálne vzdelávacie aktivity, ktoré sa podľa GEF stávajú invariantnýmizákladom vzdelávacieho a výchovného procesu.Práve zvládnutie univerzálneho výchovného pôsobenia u školákov sa považuje za „schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností; súbor úkonov žiaka, ktoré zabezpečujú jeho kultúrnu identitu, sociálnu kompetenciu, toleranciu, schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu.

Univerzálne vzdelávacie aktivity (UCA) sú rozdelené do štyroch hlavných skupín:osobné, regulačné, kognitívne, komunikatívne.

Dnes by sa lekcia mala stať pre študenta nielen zamestnaním pri riešení problémov, ale mala by mu umožniť osvojiť si spôsoby úspešnej existencie v modernej spoločnosti, t.vedieť si stanoviť konkrétny cieľplánovať svoj život, predvídať možné situácie. To znamená, že moderný študent musí maťregulačné vzdelávacie aktivity.

Medzi regulačné vzdelávacie aktivity patria:stanovovanie cieľov, plánovanie činnosti, prognózovanie výsledkov, kontrola, korekcia, hodnotenie, vôľová sebaregulácia.Štádium stanovenia cieľov zaujíma popredné miesto v štruktúre modernej hodiny.Práve v tomto štádiu vzniká vnútorná motivácia žiaka k aktívnej, aktívnej pozícii, vznikajú impulzy: zistiť, nájsť, dokázať. Organizácia tejto etapy si vyžaduje premyslenie prostriedkov, techník, ktoré motivujú študentov pre budúce aktivity. Zvláštnosťou výchovno-vzdelávacej činnosti je, že „jej výsledkom je zmena u samotného žiaka“.Nové federálne vzdelávacie štandardy ponúkajúzaviesť do vzdelávacej činnosti taký metapredmetový typ, akým je stanovovanie cieľov, ktorá je v pedagogicko-psychologickom zmysle zameraná na zmenu vedomia žiaka, zmenu samotného prístupu k organizovaniu vzdelávacích aktivít, vrátane osobnosti dieťaťa pri plánovaní štúdia, porozumení jeho výsledkom a v konečnom dôsledku premene žiaka z predmetu štúdia na jeho predmet, plnohodnotný manažér a organizátor vzdelávacej činnosti.

Strategickým cieľom moderného vývinového vzdelávania je výchova osobnosti dieťaťa ako subjektu života. V najvšeobecnejšom zmysle byť subjektom znamená byť pánom svojej činnosti, svojho života: stanovovať si ciele, riešiť problémy, byť zodpovedný za výsledky. Hlavným prostriedkom predmetu je schopnosť učiť sa, t.j. učiť sa.

* * *

Stanovenie cieľov - ide o proces identifikácie cieľov a zámerov predmetov činnosti (učiteľa a žiaka), ich vzájomnej prezentácie, odsúhlasenia a dosiahnutia. Mal by byť subjektívny a zodpovedať plánovanému výsledku.

Keď učiteľ začína hľadať najlepšiu možnosť, ako naplánovať systém vyučovacích hodín na danú tému alebo samostatnú vyučovaciu hodinu, v prvom rade premýšľa nad účelom učenia.

Všetky techniky stanovovania cieľov sú založené na dialógu, preto je veľmi dôležité správne formulovať otázky, naučiť deti na ne nielen odpovedať, ale aj prísť na svoje.

Cieľ by mal byť napísaný na tabuli. Potom sa o tom diskutuje a ukáže sa, že cieľov môže byť viac. Teraz musíte nastaviť úlohy (to sa dá urobiť prostredníctvom akcií, ktoré sa vykonajú: čítať učebnicu, robiť si poznámky, počúvať správu, vytvoriť tabuľku, napísať význam slov atď.). Úlohy sú napísané aj na tabuli. Na konci hodiny je potrebné vrátiť sa k tomuto záznamu a vyzvať študentov, aby nielen analyzovali, čo sa im na hodine podarilo, ale či dosiahli cieľ a podľa toho sa formuluje domáca úloha.

Povinné podmienky na použitie týchto metód sú:

– berúc do úvahy úroveň vedomostí a skúseností detí,
– dostupnosť, t.j. riešiteľný stupeň náročnosti,
- tolerancia, potreba vypočuť si všetky názory, správne aj nesprávne, ale nevyhnutne oprávnené,
- všetka práca by mala byť zameraná na aktívnu duševnú činnosť

Techniky stanovovania cieľov tvoria motív, potrebu konania. Žiak sa realizuje ako subjekt činnosti a vlastného života. Proces stanovovania cieľov je kolektívna akcia, každý študent je účastníkom, aktívnym pracovníkom, každý sa cíti ako tvorca spoločného výtvoru. Deti sa učia hovoriť svoj názor s vedomím, že bude vypočutý a prijatý. Učia sa počúvať a počuť toho druhého, bez toho interakcia nepôjde.

Práve tento prístup k stanovovaniu cieľov je efektívny a moderný.

stanovenie cieľov - najdôležitejšia časť koncipovania vyučovacej hodiny, pri plánovaní vyučovacej hodiny je potrebné vychádzať z cieľa, nie z obsahu. Vecné ciele by nemali zakrývať to hlavné – výchovu a rozvoj jednotlivca.

* * *

Stanovenie cieľov je problémom modernej lekcie.Čo je podstatou problému?

Zmena cieľa lekcia znamená. Učitelia často nedostávajú morálnu satisfakciu za výsledok hodiny, ale za to, čo deti na hodine urobili. V skutočnosti sú ciele lekcie nahradené prostriedkami na ich dosiahnutie. Uveďme príklad: na hodine zemepisu „Veľké geografické objavy“ učiteľ ukázal celý ohňostroj pedagogických techník, do práce boli zapojené všetky deti, hodina je dobre vybavená vizualizáciou. Zostalo len nejasné: aký záver urobili študenti o význame objavov?

formálny prístuppri stanovení cieľa. Nejasnosť a neistota cieľov navrhnutých učiteľom vedie k nepochopeniu cieľov zo strany učiteľa a žiakov.

Nadhodnocovanie cieľa. Ciele možno rozdeliť nalokálne a globálne.Už tradične si lekcia stanovuje globálny cieľ, t.j. cieľ, ktorý sa nedá dosiahnuť za jednu vyučovaciu hodinu. Strategické, globálne ciele vzdelávania sú uvedené v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“, v Koncepcii modernizácie ruského školstva a ďalších dokumentoch. Sú diktované požiadavkami spoločnosti, štátu. Globálne ciele sú usmerneniami pre ľudskú činnosť. Napríklad „intelektový rozvoj žiakov“, „ovládanie vedomostí potrebných pre praktickú činnosť“. Ak sa cieľ týka konkrétnej hodiny, je to tak miestny cieľ . Diagnostický charakter cieľa znamená, že existujú prostriedky a príležitosti na kontrolu, či bol tento cieľ dosiahnutý.

Stanovenie vlastných cieľov učiteľa.Žiaci si nestanovia cieľ, takže hodina ich nemusí zaujímať.

V pedagogike stanovovanie cieľov - ide o proces identifikácie cieľov a zámerov predmetov činnosti (učiteľa a žiaka), ich vzájomnej prezentácie, odsúhlasenia a dosiahnutia. Mal by byť subjektívny a zodpovedať plánovanému výsledku. Cieľ je to, o čo sa človek usiluje, čo je potrebné dosiahnuť.

* * *

Ciele by mali byť:

• Diagnostikovateľné. Diagnostické ciele znamenajú, že existujú prostriedky a príležitosti na kontrolu, či bol cieľ dosiahnutý. Kritériá merateľnosti sú kvalitatívne a kvantitatívne.
• špecifické.
• Zrozumiteľné.
• Pri vedomí.
• Popis požadovaného výsledku.
• Reálny.
• Motivácia (motivovať k činnosti).
• Presné. Cieľ by nemal byť vágny. Nemali by ste používať také vágne výrazy ako „učiť sa“, „cítiť“, „pochopiť“.

Cieľom je navrhnúť činnosť učiteľa a žiakov.

Len v prípade, keď si žiak uvedomí zmysel výchovno-vzdelávacej úlohy a prijme ju ako pre seba osobne významnú, stane sa jeho činnosť motivovaná a cieľavedomá.

Aby si žiak mohol sformulovať a prisvojiť si cieľ, musí byť konfrontovaný so situáciou, v ktorej nájde deficit vo svojich vedomostiach a schopnostiach. V tomto prípade bude cieľ vnímať ako problém, ktorý, ak je skutočne objektívny, sa mu bude javiť ako subjektívny.

Ciele by mali byť dostatočne napäté, dosiahnuteľné, študentmi vedomé, perspektívne a flexibilné, teda reagujúce na meniace sa podmienky a príležitosti na ich dosiahnutie. To však nie je zárukou vysokého výkonu lekcie. Je tiež potrebné určiť, ako a s akou pomocou sa budú realizovať.

Aj ten najdokonalejší systém učebných cieľov málo pomôže precvičeniu, ak učiteľ nemá správnu predstavu o tom, ako tieto ciele dosiahnuť prostredníctvom aktivít žiakov, postupnosti, v ktorej jednotlivé úkony vykonávajú.

Schopnosť zosúladiť ciele predmetov činnosti (učiteľ a študent) je jedným z kritérií pedagogickej excelentnosti. Zároveň je dôležité zabezpečiť, aby ho žiaci pochopili a prijali za svoj vlastný, významný pre nich samotných.

Vo fáze stanovovania cieľov študent pozná rozsah nadchádzajúcej vzdelávacej práce, a to minimálne aj maximálne; pozná svoje schopnosti (skúsenosti odhalené v procese aktualizácie); samostatne definuje svoj vlastný cieľ; plánuje prácu na jej dosiahnutie; sebahodnotí mieru dosahovania výsledkov vzdelávania.

Ciele, ktoré sú pre študenta osobne významné a motivujú ho k štúdiu nového materiálu, sa nám javia ako systém učebných úloh: napíšte, uveďte, zvýraznite, ukážte, vyberte, uveďte, korelujte atď.

Definovanie cieľov z hľadiska prístupu založeného na kompetenciách a zahŕňa riešenie problémov:

1. Analýza miesta vyučovacej hodiny v procese rozvíjania schopnosti samostatne riešiť problémy.

2. Určenie druhu výsledku výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

3. Výber slovesa (frázy), ktorý odráža podstatu plánovanej činnosti.

Porovnanie orientačných slov na určenie cieľov lekcie.

Tradičný ("vedomostný") prístup	Kompetenčný prístup
Pochopte požiadavky	Naučte sa stanoviť si cieľ
Vedieť (vytvárať vedomosti o...)	Formujte potrebu vedomostí (pozri problém)
Naučte sa pracovať s rôznymi zdrojmi vedomostí	Naučte sa vyberať si zdroje vedomostí
systematizovať	Naučte sa systematizovať
Zovšeobecňovať	Naučte sa rozoznávať spoločné a špeciálne
Naučiť sa vykonávať určité činnosti (formovať zručnosti)	Zistite, ako si vybrať riešenia
Odhad	Kritériá hodnotenia formy, schopnosť samostatného hodnotenia
Pin	Upraviť, preskupiť, naučiť aplikovať
Overiť	Naučte techniky sebaovládania
analyzovať (chyby, úspechy študentov)	Vybudujte si kapacitu pre sebaúctu

Podľa požiadaviek na modernú hodinu činnosť učiteľa pri stanovovaní cieľov zodpovedá:

• zameranie cieľa na očakávaný a diagnostický výsledok školenia;
• prezentácia úloh vyučovacej hodiny ako systému činností učiteľa na dosiahnutie cieľa;
• realitu dosiahnutia cieľa počas vyučovacej hodiny;
• súlad účelu vyučovacej hodiny s možnosťami, schopnosťami, potrebami žiakov.

Aplikácie

Príloha 1.

Ciele moderného tréningu

osobné ciele.

Rozvoj osobnostno-sémantického postoja k predmetu; rozvoj hodnotových vzťahov žiakov k okolitej realite:

Pomôžte pochopiť... podporovať povedomie …)

• spoločenský, praktický a osobný význam vzdelávacieho materiálu;
• hodnotu spolupráce.

meta-objektívne ciele.

Rozvoj intelektuálnej kultúry

… ( …, zabezpečiť rozvoj zručností …)

• analyzovať...
• porovnať…
• zdôrazniť hlavnú vec...
• klasifikovať...

Rozvoj výskumnej kultúry

Vytvárať podmienky pre rozvoj zručností … (podporovať rozvoj zručností …, zabezpečiť rozvoj zručností …)

• používať vedecké metódy poznania...
• formulovať problémy...
• ponúkať riešenia problémov...

Rozvoj kultúry sebariadenia vzdelávacími aktivitami

Vytvárať podmienky pre rozvoj zručností … (podporovať rozvoj zručností …, zabezpečiť rozvoj zručností …)

• stanoviť ciele;
• plánovať svoje aktivity, hľadať a využívať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie;
• cvičiť sebakontrolu-sebahodnotenie-sebakorekciu.

Rozvoj informačnej kultúry

Vytvárať podmienky pre rozvoj zručností … (podporovať rozvoj zručností …, zabezpečiť rozvoj zručností …)

• informácie o štruktúre;
• zostaviť jednoduchý a zložitý plán;
• atď.

Rozvoj komunikačnej kultúry

Vytvárať podmienky pre rozvoj zručností … (podporovať rozvoj zručností …, zabezpečiť rozvoj zručností …)

• komunikovať;
• dialogická a monologická reč;
• vedomá orientácia žiakov na pozície iných ľudí;
• počúvať a viesť dialóg;
• účasť na skupinovej diskusii;
• Vyjadrite svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou.

Rozvoj reflektívnej kultúry

Vytvárať podmienky pre rozvoj zručností … (podporovať rozvoj zručností …, zabezpečiť rozvoj zručností …)

• ustúpiť, zaujať ktorýkoľvek z možných postojov vo vzťahu k vlastnej alebo cudzej činnosti ako celku.

Dodatok 2

V učiteľskom metodickom prasiatku

Existujú rôzne techniky na vytvorenie akcie na stanovenie cieľa: „Téma-otázka“,"Pracujeme na koncepte","Svetlé miesto", "Výnimka", "Myslenie", "Modelovanie životnej situácie", "Zoskupovanie" , "Zbierajte slovo" , "Problém z predchádzajúcej lekcie", "Ukážka plurality významov slova". "Problémová situácia", "Induktor".

Pri výbere techník stanovovania cieľov je potrebné použiť tieto podmienky: zohľadnenie úrovne vedomostí a skúseností žiakov; dostupnosť; zameranie práce na aktívnu duševnú činnosť. Treba poznamenať, že všetky techniky sú založené na dialógu. Preto musí učiteľ kompetentne vytvárať a budovať reťaz otázok a naučiť deti na ne odpovedať.

Pozrime sa na príklady použitia techník stanovovania cieľov v hodinách štúdia nového materiálu.

Recepcia "Svetlé miesto".Táto technika spočíva v tom, že sa žiakom predstaví súbor predmetov rovnakého typu, slová, séria čísel, výrazov, z ktorých jeden je zvýraznený farbou alebo veľkosťou. Prostredníctvom zrakového vnímania sústreďujeme pozornosť na vybraný predmet. Potom spoločne zistíme všeobecnosť navrhovaného a dôvod izolácie vybraného objektu. Ďalej sa tvorí téma a ciele lekcie.

Napríklad hodina na tému „Lichobežník“ v 8. ročníku. Učiteľ navrhuje zvážiť niekoľko štvoruholníkov, medzi ktorými je lichobežník farebne zvýraznený.

Ryža. 1. Štvoruholníky.

Otázka učiteľa: "Čo ste si medzi prezentovanými postavami všimli?"

Žiaci odpovedajú: "Obrázok č. 4 je farebne zvýraznený."

Otázka učiteľa: "Čo majú tieto postavy spoločné?"

Žiaci odpovedajú: "Všetky tvary sú štvoruholníky."

Otázka učiteľa: "Ako sa vybraný štvoruholník líši od ostatných?"

Žiaci odpovedajú: „Nie je to rovnobežník. Má dve strany, ktoré sú rovnobežné a ostatné dve nie sú.

Otázka učiteľa: "A kto vie, ako sa volá tento štvoruholník?" Deti buď reagujú, alebo nie. Učiteľ uvedie názov predmetu.

Otázka učiteľa: "Čo si myslíte, že je témou hodiny?"

Žiaci formulujú tému hodiny. V prípade potreby učiteľ opraví tému hodiny a navrhne sformulovanie cieľov hodiny. Žiaci formulujú ciele hodiny a úlohy na ich dosiahnutie.

Recepcia "Problémová situácia".Zavedenie problematického dialógu do vyučovacej hodiny je potrebné, aby žiaci určili hranice poznania – nevedomosti. Vytvorenie problémovej situácie na hodine umožňuje žiakovi formulovať účel hodiny a jej tému. Typy problematického dialógu: podnecovanie a vedenie. Podnecovanie dialógu je nasledovné: učiteľ povzbudzuje žiakov, aby sa vyjadrovali rôzne

verziu problému. Úvodný dialóg je postavený na reťazci otázok, ktoré dôsledne vedú k správnej odpovedi plánovanej učiteľom.

Niektoré techniky stanovovania cieľov

Téma otázka

Téma hodiny je formulovaná formou otázky. Študenti musia zostaviť akčný plán, aby odpovedali na otázku. Deti vyslovujú veľa názorov, čím viac názorov, tým lepšie sa rozvíja schopnosť počúvať jeden druhého a podporovať nápady druhých, tým je práca zaujímavejšia a rýchlejšia. Výberový proces môže viesť v prípade subjektívnych vzťahov samotný učiteľ, alebo vybraný žiak a učiteľ v tomto prípade môže len prejaviť svoj názor a činnosť usmerňovať.

Napríklad na tému lekcie "Ako sa menia prídavné mená?" vytvoril akčný plán:

1. Zopakujte si poznatky o prídavnom mene.

2. Určte, s ktorými časťami reči sa kombinuje.

3. Zmeňte niekoľko prídavných mien spolu s podstatnými menami.

4. Určite vzorec zmien, urobte záver.

Formuloval konkrétne ciele vzdelávania.

Pracujte na koncepte

Žiakom ponúkam názov témy hodiny pre zrakové vnímanie a žiadam ich, aby vysvetlili význam každého slova alebo ho našli vo „Výkladovom slovníku“. Napríklad téma hodiny je „Časť slovies“. Ďalej z významu slova určujeme účel lekcie. To isté možno urobiť výberom príbuzných slov alebo hľadaním kmeňov slovných zložiek v zloženom slove. Napríklad témy lekcií „Fráza“, „Obdĺžnik“.

Úvodný dialóg

Vo fáze aktualizácie vzdelávacieho materiálu sa vedie rozhovor zameraný na zovšeobecnenie, konkretizáciu, logiku uvažovania. Vediem dialóg k niečomu, o čom deti nevedia rozprávať pre nekompetentnosť alebo nedostatočné ospravedlnenie svojho konania. Vzniká tak situácia, pre ktorú je potrebný ďalší výskum alebo činnosť. Je stanovený cieľ.

Situácia svetlého bodu

Medzi mnohými predmetmi rovnakého typu, slovami, číslami, písmenami, číslami, je jeden zvýraznený farbou alebo veľkosťou. Prostredníctvom zrakového vnímania sa pozornosť sústreďuje na vybraný predmet. Dôvod izolovanosti a všeobecnosti všetkého navrhovaného sa určuje spoločne. Ďalej sa určuje téma a ciele lekcie.
Napríklad téma hodiny v 1. ročníku je „Číslo a číslo 6“.

zoskupenie

Navrhujem, aby deti rozdelili množstvo slov, predmetov, obrazcov, čísel do skupín, čím svoje tvrdenia zdôvodnia. Klasifikácia bude založená na vonkajších znakoch a otázke: "Prečo majú takéto znaky?" bude úlohou lekcie.
Napríklad: tému lekcie "Mäkký znak v podstatných menách po syčaní" možno zvážiť pri klasifikácii slov: lúč, noc, reč, strážca, kľúč, vec, myš, praslička, rúra. Hodinu matematiky v 1. ročníku na tému „Dvojciferné čísla“ možno začať vetou: „Rozdeľte čísla do dvoch skupín: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Výnimka

Príjem možno využiť prostredníctvom zrakového alebo sluchového vnímania.

Prvý pohľad. Základ techniky "Bright Spot" sa opakuje, ale v tomto prípade deti potrebujú nájsť niečo zbytočné prostredníctvom analýzy spoločného a odlišného, ​​čo odôvodňuje ich výber.
Napríklad téma lekcie je "Divoké zvieratá".

Druhý druh. Pýtam sa detí na sériu hádaniek alebo len slov, s povinným opakovaným opakovaním hádaniek alebo navrhnutých sérií slov. Pri analýze deti ľahko určujú prebytok.
Napríklad svet okolo nás v 1. ročníku na tému lekcie „Hmyz“.
- Počúvajte a zapamätajte si sériu slov: "Pes, lastovička, medveď, krava, vrabec, zajac, motýľ, mačka."
Čo majú všetky slová spoločné? (mená zvierat)
- Kto je v tomto rade navyše? (Z mnohých opodstatnených názorov určite odznie správna odpoveď.) Učebný cieľ je formulovaný.

dohad

1. Navrhuje sa téma hodiny a slová „pomocníci“:

Zopakujme si
Poďme študovať
Učte sa
Skontrolujme to

Pomocou slov „pomocníci“ deti formulujú ciele hodiny.

2. Zistite dôvod kombinácie slov, písmen, predmetov, analyzujte vzor a spoliehajte sa na svoje znalosti. Na hodine matematiky na tému „Poradie aritmetických operácií vo výrazoch v zátvorkách“ ponúkam deťom sériu výrazov a kladiem otázku: „Čo spája všetky výrazy? Ako vypočítať?“

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

	Charakteristický Ciele	Kľúčové slová na nastavenie cieľa
vzdelávacie	Formovanie programových vedomostí a zručností na úrovni vedomostí, porozumenia, aplikácie.	Opakujte, definujte, oboznamujte, popisujte, vysvetľujte, predvádzajte, používajte, kontrolujte, poskytujte, posilňujte.
Vzdelávacie	Tvorba motorickej (motorickej), manipulačnej činnosti, neuromuskulárnej koordinácie; rozvoj písacích schopností, rečových schopností, rozvoj duševných operácií.	Poskytovať rozvoj, podporovať formovanie zručností.
Vzdelávacie	Formovanie emocionálneho a osobného postoja k javom okolitého sveta, formovanie záujmov a sklonov, prežívanie určitých pocitov.	Poskytovať, podporovať, stimulovať.

Problémová situácia(podľa M.I. Machmutova).

Vzniká situácia rozporu medzi známym a neznámym. Postupnosť aplikácie tejto techniky je nasledovná:
- Nezávislé riešenie
– Hromadné overovanie výsledkov
– Identifikácia dôvodov nezrovnalostí vo výsledkoch alebo problémov s implementáciou
- Stanovenie cieľa hodiny.
Napríklad pre hodinu matematiky na tému „Delenie dvojciferným číslom“ sa ponúka niekoľko výrazov pre samostatnú prácu:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

Problém predchádzajúcej lekcie

Na konci hodiny je deťom ponúknutá úloha, počas ktorej by mali nastať ťažkosti s implementáciou z dôvodu nedostatku vedomostí alebo nedostatku času, čo znamená pokračovanie práce na ďalšej hodine. Téma hodiny sa teda dá sformulovať deň vopred a na ďalšej hodine sa dá len pripomenúť a zdôvodniť.

Tu sú niektoré z týchto techník stanovovania cieľov.

"Na zapamätanie a reprodukciu":

Prekvapenie! Je všeobecne známe, že nič nepúta pozornosť a stimuluje prácu viac ako úžasné. Vždy sa dá nájsť uhol pohľadu, v ktorom sa aj obyčajné stane úžasným. Môžu to byť fakty z biografie spisovateľov.

- oneskorená odpoveď. Pomocou práce na štúdiu etymológie slova „hovoriace priezviská“ je možné použiť túto techniku. Na konci jednej z lekcií o čísliciach si môžete položiť otázku: „Ktorá číslica doslova znamená „tisíce“? Ďalšia lekcia by mala začať odpoveďou na túto otázku.

"O porozumení a syntéze":

- Fantastický doplnok.Učiteľ dopĺňa reálnu situáciu fikciou. Na hodinách literatúry je v takýchto úlohách dôležitý fantastický doplnok: napíšte list literárnemu hrdinovi; zostaviť list od jedného literárneho hrdinu druhému; predstavte si, že ste sa stretli s hrdinami pred duelom; povedať v mene Lisy o osude Sofie Famusovej.

"Pre pochopenie a aplikáciu":

Získajte chybu! Táto technika umožňuje učiteľovi preveriť znalosť detailov literárneho diela, literárnych pojmov a dieťaťu uvedomiť si dôležitosť pozornosti.

- Praktickosť teórie.Učiteľ uvádza teóriu prostredníctvom praktickej úlohy, ktorej užitočnosť je žiakom zrejmá. Napríklad situácia: s otázkou „koho sa volá tá ulica?“ študentov oslovili cudzinci. Takže v 3. až 4. ročníku môžete začať rozhovor o živote a diele spisovateľa.

Dodatok 3

Dnes je ťažké učiť deti,

A predtým to nebolo jednoduché.

"Krava dáva mlieko."

21. storočie je storočím objavov,

Vek inovácií, novosť,

Ale záleží na učiteľovi

Aké by mali byť deti.

Prajeme vám, aby deti vo vašej triede

Žiariace úsmevmi a láskou,

Zdravie pre vás a tvorivý úspech

Vo veku inovácií, novinka!

Cieľ vyučovacej hodiny (lokálny cieľ) sa začína formulovať slovesom v neurčitom tvare. Cieľ by mal zahŕňať:

1. subjekt je objektom vplyvu, čo ovplyvňuje učiteľ, čo tvorí učiteľ, na čom učiteľ pracuje;
2. znamená, ako k tomuto účinku dochádza, t.j. prostriedky na dosiahnutie cieľa;
3. konečným výsledkom je konkrétna znalosť, zručnosť, ktorú chcú deti naučiť (nevyhnutne overená pomocou špecifických nástrojov);
4. spôsob účinku.

Napríklad: „Rozvinúť schopnosť zostaviť príbeh na základe obrázkov sprisahania“

Predmet – schopnosť zostaviť príbeh

Prostriedky – proces zostavovania príbehu

Výsledok (overiteľný) – príbeh dieťaťa

Metóda je založená na dejových obrázkoch.

O cieľoch a účele

Splňte všetky túžby človeka, ale vezmite mu životný cieľ a uvidíte, aký je to biedny a bezvýznamný tvor. Nie je to teda uspokojenie túžob, čo sa bežne nazýva šťastím, ale cieľom v živote je jadro ľudskej dôstojnosti a ľudského šťastia.

K. D. Ušinskij

Je nepravdepodobné, že sa niekto bude hádať o tom, aké dôležité je mať v živote zmysel. Myšlienka toho sa však nerodí spolu s človekom, ale je výsledkom jeho vývoja, výsledkom formovania jeho osobnosti.

Federálny štátny vzdelávací štandard stredného (úplného) všeobecného vzdelávania sa vzťahuje na metapredmetové výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu schopnosť samostatne určovať ciele činnosti a zostavovať plány činnosti; samostatne vykonávať, kontrolovať a upravovať činnosti; využiť všetky možné zdroje na dosiahnutie stanovených cieľov a realizáciu akčných plánov; zvoliť úspešné stratégie v rôznych situáciách. Touto cestou,učiteľ stojí pred problémom naučiť školákov, ako si stanoviť cieľ, zvoliť stratégiu na jeho dosiahnutie.

čo je cieľ? Z psychologického hľadiska,cieľ - subjektívny obraz konečného výsledku, ktorý reguluje priebeh činnosti.Musí mať nasledujúce vlastnosti:špecifický, merateľný, dosiahnuteľný, orientovaný na výsledok, časovo ohraničený.

Z toho môžeme sformulovať päť pravidiel stanovovania cieľov, ktorých porozumenie žiakom by mal formovať učiteľ.

Pravidlo 1 . Cieľ by mal byť konkrétny a jasne definovaný. Od školákov môžete často počuť ako cieľ: „Chcem sa dobre učiť.“ Toto vyhlásenie však neobsahuje konkrétne informácie, a preto nemôže byť cieľom. Je potrebné pochopiť, aké bude konanie študenta, keď sa „dobre učí“. Napríklad „dokončím všetky svoje domáce úlohy“, „cez víkendy zopakujem pravidlá“ atď.

Pravidlo 2 . Z formulácie cieľa by malo byť zrejmé, či bol v konkrétnom momente dosiahnutý alebo nie.

Pravidlo 3 Je potrebné stanoviť si dosiahnuteľné ciele, teda ciele, ktoré je možné dosiahnuť, aj keď s nízkou pravdepodobnosťou. Treba mať na pamäti, že cieľ, ktorý je momentálne nedosiahnuteľný, sa môže stať dosiahnuteľným v budúcnosti.

Pravidlo 4 . Ciele by mali byť formulované pozitívne. Treba sa spoliehať len na seba. Dôvera v úspech niekoľkonásobne zvyšuje šance na úspech.

Pravidlo 5 . Cieľ by mal korelovať s konkrétnym termínom na jeho dosiahnutie. Toto pravidlo obsahuje možnosť včasnej úpravy cieľa a metód na jeho dosiahnutie.

Uvažujme o niektorých technikách, ktoré môžu prispieť k formovaniu schopnosti stanovovania cieľov, procesu výberu jedného alebo viacerých cieľov, na hodinách matematiky.

1. Formulácia témy formou otázky

Téma hodiny je formulovaná formou otázky. Počas diskusie medzi učiteľom a deťmi sa zostavuje plán hodiny.

Napríklad.

Tému lekcie možno formulovať takto: "Ako určiť vlastnosti funkcie y \u003d kx?"

Akčný plán na lekciu:

Skontrolujte, aké vlastnosti môžu mať funkcie

Zostrojte grafy funkcií pre rôzne hodnoty k

Určte, aké vlastnosti majú skonštruované funkcie

2. Odhalenie neúplnosti vedomostí žiakov

Na začiatku hodiny, v štádiu aktualizácie vedomostí, sa vedie rozhovor, ktorý odhalí určitú neúplnosť vedomostí žiakov.

Napríklad. Na začiatku prvej lekcie na tému „Kvadratické rovnice“ riešte rovnice v poradí: Pri riešení poslednej rovnice vznikajú ťažkosti. Na základe toho je možné sformulovať tému a plán práce na nej.

3. Doplnenie cieľa vyučovacej hodiny o pomocné slová.

Učiteľ sformuluje tému hodiny a vyzve žiakov, aby pomocou slov asistentov sformulovali účel hodiny. Pomocné slová: opakovať, študovať, učiť sa, kontrolovať.

Tieto techniky sú univerzálne, nevyžadujú veľa času hodiny a úsilia učiteľa. Pre tých, ktorí sa chcú zoznámiť s ďalšími metódami formovania schopnosti stanovovania cieľov medzi študentmi, môžeme odporučiť knihu G.O. Astvatsaturov „Technológia stanovenia cieľov lekcie“, ktorú vydalo vydavateľstvo „Učiteľ“, Volgograd, 2008.

"Ciele a zámery modernej lekcie o GEF" Pripravené: AnpadistovaTat `yana Aleksandrovna, učiteľ dejepisu MKOU "TSO č. 12" nodálny 2018 Moderné vzdelávanie v Rusku prešlo na federálny štátny vzdelávací štandard druhej generácie (FSES). Pred nastavením vzdelávacích inštitúcií úloha, ktorá zahŕňa výchovu občana modernej spoločnosti, človeka, ktorý sa bude učiť celý život. cieľ moderné vzdelávanie je rozvojom žiaka ako predmetu kognitívnej činnosti. Funkcia novej generácie GEF - aktívna povaha, ktorá kladie za hlavnú úlohu rozvoj osobnosti žiaka. Moderné vzdelávanie odmieta tradičnú prezentáciu výsledkov vzdelávania vo forme vedomostí, zručností a schopností; znenie normy uvádza skutočné činnosti. Zásadným rozdielom moderného prístupu je orientácia štandardov na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov. Výsledky sú chápané nielen ako predmetové vedomosti, ale aj ako schopnosť aplikovať tieto poznatky v praktickej činnosti. Zároveň požiadavky na výsledky zvládnutie hlavného vzdelávacieho programu sa diferencujú do troch skupín predmetové, metapredmetové a osobné. Ciele lekcie- kroky k cieľu, čo je potrebné urobiť pre dosiahnutie výsledku.

Pri plánovaní vyučovacej hodiny je dôležité brať do úvahy, že nový štandard vychádza zo systémovo-činnostného prístupu, ktorý zabezpečuje aktívnu výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov pri osvojovaní si kompetencií potrebných pre ich ďalší sebarozvoj a sústavné vzdelávanie.

Splnenie zostavy úlohy umožňuje študentom osvojiť si systém výchovno-vzdelávacích činností, univerzálnych aj predmetových, ktoré sú v konečnom dôsledku špecifickými výstupmi vzdelávania. Úloha výchovy osobnosti je organicky spojená s procesom učenia a je plánovaná ako osobné výsledky.

Na základe toho je pri formulovaní cieľov a zámerov konkrétnej vyučovacej hodiny dôležité zamerať tréning na dosiahnutie plánovaných výsledkov uvedených vo vzdelávacom programe.

Konkrétne získať:

Systematický vedomosti o podstate a znakoch skúmaných pojmov, procesov a javov, vzťahov príčin a následkov;

- zručnosti sebazískavanie a zovšeobecňovanie prijatých informácií, schopnosť analyzovať, syntetizovať, porovnávať, hodnotiť, klasifikovať, prekladať textové informácie do grafov, diagramov, kartogramov a iných foriem zovšeobecňovania;
-zručnosti spolupráca a komunikácia pri riešení problémových situácií a organizovanie efektívnej práce v skupinách pri riešení bežných výchovných a aplikačných problémov;

- zručnosti formalizovať výsledky svojej práce vo forme textu, ústnej komunikácie, video materiálu, prezentácií a iných foriem;

- zručnosti organizácia kognitívnej činnosti od hľadania a získavania potrebných zdrojov až po kontrolu kvality úlohy;

- zručnosti analyzovať a hodnotiť svoje vlastné aktivity v závislosti od úloh;

- IKT- spôsobilosť potrebná na efektívne riešenie vzdelávacích úloh zameraných na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania.

Výsledky zvládnutia programu sú rozdelené do troch skupín:

Výsledky predmetu učenie v danom predmete zahŕňa získavanie vedomostí v danom predmete.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať dosahovaniu metapredmetových výsledkov, ako sú:

Stanovte si vzdelávacie ciele a ciele;
- plánovať spôsoby a prostriedky na dosiahnutie cieľov;
- zvoliť najefektívnejšie spôsoby riešenia výchovných a kognitívnych problémov;

Upraviť svoje konanie v súvislosti so zmenami podmienok odbornej prípravy a práce;
- hodnotiť správnosť plnenia výchovných a iných úloh;
- vedieť pracovať s rôznymi zdrojmi informácií, triediť a zovšeobecňovať, identifikovať podobné procesy a javy, vyvodzovať závery a závery;
- rozvíjať a aplikovať konvenčné znaky, modely a schémy, diagramy a diagramy na riešenie a navrhovanie vzdelávacích a kognitívnych úloh;
- prijímať informácie ako výsledok sémantického čítania textu;

Práca v skupine pri riešení bežných výchovných problémov;
- používať ústny a písomný prejav na odôvodnenú obhajobu svojho pohľadu, svojich záverov a záverov;
- vlastné informačno-komunikačné technológie na získavanie a spracovanie informácií;

Aplikovať IKT - kompetencie;

Ovládať základné zručnosti v oblasti výučby, výskumu a projektových aktivít.

Dôležitým aspektom lekcie je úspechosobnéplánované výsledky:

Výchova k vlastenectvu a láske k vlasti;
- pestovanie zmyslu pre zodpovednosť za svoju krajinu, rozvoj svojej rodnej krajiny;

Pripravenosť na sebavzdelávanie a sebarozvoj;

Motivácia k učeniu;

Formovanie vedeckého rozhľadu na základe moderných výdobytkov vedy a techniky;

Formovanie úctivého a benevolentného postoja ku kultúre, náboženstvu a spôsobu života iných národov Ruska a sveta;

Školenie v oblasti komunikačných zručností;

Získanie zručností primeraného individuálneho a kolektívneho správania;
- výchova k ekologickej kultúre a rozvoj ekologického myslenia.

Stanovené úlohy si teda vyžadujú prechod na novú vzdelávaciu paradigmu systém-činnosť, s čím sú zasa spojené zásadné zmeny v činnosti učiteľa, ktorý nový štandard implementuje.

Bibliografia

Guzeev, V.V. Návrh a analýza hodiny / VV Guzeev // Riaditeľ školy. - 2005. - Č. 7.

Ivanova L.F. Projektová práca vo vyučovaní náuky o spoločnosti // Vyučovanie dejepisu a spoločenských vied v škole. 2007. č. 2,

Kovgorodova, A. Riadenie školskej hodiny / A. Kovgorodova // Riaditeľka školy. - Riaditeľ. - 2005. - č. 2. - S. 49 - 51.

Koncepcia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre všeobecné vzdelávanie: projekt / Ruská akadémia vzdelávania; vyd. A.M. Kondáková, A.A. Kuznecovová. - M .: Vzdelávanie, 2008.

Kuznecov A.A. O školských štandardoch druhej generácie / A.A. Kuznecov. // Komunálny subjekt: inovácie a experiment. - 2008. - Nie.

Kuznecov A.A. O školských štandardoch druhej generácie. // Komunálny subjekt: inovácie a experiment. 2008. Č.

Lavrentiev, V.V. Požiadavky na vyučovaciu hodinu ako hlavnú formu organizácie vzdelávacieho procesu v podmienkach osobnostne orientovaného učenia: metodické odporúčania / V.V. Lavrentiev // Riaditeľ školskej správy. - 2005. - č. 1. - C 83 - 88.

Lukyanová, M.I. Metodika analýzy osobnostne orientovanej hodiny v predmetoch základnej školy / M.I. Lukyanova, N.A. Radina, T.N. Abdullina // Riaditeľ školskej správy. - 2006. - č. 2. - S. 13 - 22.

IN AND. Sirotin, šéfredaktor časopisu „UČITEĽ geografie“ V novom vzdelávacom štandarde (FSEV) sa veľká pozornosť venuje konečným vzdelávacím výsledkom dosiahnutým v procese realizácie hlavného vzdelávacieho programu. Zároveň sú požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu diferencované do troch skupín predmetové, metapredmetové a osobné . Učitelia predmetov vo svojej práci tradične a celkom rozumne pri stanovovaní cieľa a cieľov vyučovacej hodiny viac dbajú na požiadavky súvisiace s obsahom vyučovaného predmetu. Metapredmetové a osobnostné požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu, tak pri plánovaní, ako aj v priebehu realizácie cieľov vyučovacej hodiny, zostávajú často nad jeho rámec. Metodológii implementácie presne týchto požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je potrebné venovať väčšiu pozornosť pri plánovaní vyučovacej hodiny, výbere obsahu a organizovaní študentských aktivít.

Pri určovaní úloh konkrétnej vyučovacej hodiny sa tradične vyzdvihujú úlohy na vzdelávanie, rozvoj a výchovu žiakov, ktoré sú aktuálne aj v súčasnosti. No zároveň je potrebné uznať ich všeobecný charakter, rozmazávanie a nesústredenie sa na konečný výsledok, ako to vyžaduje nová norma.

Pri plánovaní cieľov a zámerov konkrétnej hodiny v moderných podmienkach prechodu na odbornú prípravu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je podľa nášho názoru vhodné vychádzať z požiadaviek na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu a brať do úvahy zohľadňujú plánované výsledky obsiahnuté v hlavnom vzdelávacom programe konkrétnej vzdelávacej inštitúcie. Pri plánovaní vyučovacej hodiny je dôležité brať do úvahy, že nový štandard vychádza zo systémovo-činnostného prístupu, ktorý zabezpečuje aktívnu výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov na osvojenie si kompetencií potrebných pre ich ďalší sebarozvoj a sústavné vzdelávanie. Činnostná paradigma štandardu zabezpečuje stupňovitý prístup k systému plánovaných výsledkov a pridelenie, spolu so základnou úrovňou, perspektívnej úrovne (absolvent bude mať možnosť vzdelávať sa), ktorá je potrebná pre študentov na vybudovanie individuálnu trajektóriu ich vývoja.

Je dôležité pochopiť, že systém plánovaných výsledkov vytvára a popisuje súbor výchovno-poznávacích a výchovno-praktických úloh, ktoré študenti riešia v priebehu výcviku. Osobitná pozornosť sa venuje úlohám, ktoré sú zamerané na formovanie vedomostí a kompetencií predkladaných na záverečné hodnotenie (pozri GEF, POPOU, s. 61-66, „žiak sa naučí“).

Plnenie stanovených úloh umožňuje študentom osvojiť si systém vzdelávacích akcií, univerzálnych aj predmetových, ktoré sú v dôsledku toho špecifickými vzdelávacími výstupmi. Úloha výchovy osobnosti je organicky spojená s procesom učenia a je plánovaná ako osobné výsledky. Na základe toho je pri formulovaní cieľov a zámerov konkrétnej vyučovacej hodiny dôležité zamerať tréning na dosiahnutie plánovaných výsledkov uvedených vo vzdelávacom programe.

Konkrétne získať:
-systematické poznatky o podstate a znakoch študovaných pojmov, modelov, procesov a javov, vzťahov príčin a následkov;
- schopnosť samostatného získavania a zovšeobecňovania získaných informácií, schopnosť analyzovať, syntetizovať, porovnávať, hodnotiť, klasifikovať, vytvárať analógy, prekladať textové informácie do grafov, diagramov, kartogramov a iných foriem zovšeobecňovania;
- zručnosti spolupráce a komunikácie pri riešení problémových situácií a organizovaní efektívnej práce v skupinách pri riešení bežných výchovných a aplikačných problémov;
- schopnosť formalizovať výsledky svojej práce vo forme textu, ústnej komunikácie, video materiálu, prezentácií a iných foriem;
- schopnosti organizovať kognitívnu činnosť od hľadania a získavania potrebných zdrojov až po sledovanie kvality úlohy;
- schopnosť analyzovať a hodnotiť vlastné aktivity v závislosti od stanovených úloh, prítomnosť hodnotovo-sémantických postojov, argumentovať svoje pozície;
- IKT - kompetencia potrebná na efektívne riešenie vzdelávacích úloh zameraných na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania.

Zároveň považujeme za účelné konkretizovať a diferencovať výchovno-vzdelávacie úlohy v predmete (geografia) zamerané na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania (OOOOOO) predpísaného v novom štandarde a diferencovať v závislosti od obsah a ciele vyučovacej hodiny na vecnú, metapredmetovú a osobnú.

Ciele lekcie:
Úspech predmet plánované výsledky:
- vytvorenie systému vedomostí o Zemi ako planéte ľudí;
- zabezpečenie hlbokého pochopenia integrity a heterogenity území na povrchu Zeme;
- vytvorenie systému vedomostí o hlavných etapách vývoja Zeme;
- výcvik v identifikácii charakteristík prírody a ekonomických aktivít ľudí v rôznych regiónoch a krajinách sveta;
- vytvorenie systému vedomostí o rozmanitosti kultúry, črtách života a života obyvateľstva rôznych národov;
- osvojenie si zručností používania rôznych zariadení a nástrojov (vrátane elektronických) na riešenie vzdelávacích a aplikačných problémov;
- formovanie zručností poskytnúť kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky zložiek geografického prostredia;
- osvojenie si zručností používať mapu ako jazyk medzinárodnej komunikácie a ako prostriedok na štúdium geografických procesov a javov;
- osvojenie si zručností prezentácie svojich aktivít pri riešení výchovných a aplikačných problémov;
- osvojenie si metód zaistenia vlastnej bezpečnosti a pravidiel správania sa pri rôznych druhoch živelných pohrôm.

Úspech metasubjekt plánované výsledky:
- stanoviť učebné ciele a ciele;
- plánovať spôsoby a prostriedky na dosiahnutie vzdelávacích a aplikovaných cieľov;
- zvoliť najefektívnejšie spôsoby riešenia výchovných a kognitívnych problémov;
- prispôsobovať svoje konanie v súvislosti so zmenami podmienok vzdelávania a práce;
- hodnotiť správnosť plnenia výchovných a iných úloh;
- vedieť pracovať s rôznymi zdrojmi informácií, triediť a zovšeobecňovať, identifikovať podobné procesy a javy, vyvodzovať závery a závery;
- rozvíjať a aplikovať konvenčné znaky, modely a schémy, diagramy a diagramy na riešenie a navrhovanie vzdelávacích a kognitívnych úloh;
- prijímať informácie ako výsledok sémantického čítania textu;
- pracovať v skupine pri riešení bežných výchovných problémov;
- používať ústny a písomný prejav na odôvodnenú obhajobu svojho pohľadu, svojich záverov a záverov;
- vlastné informačno-komunikačné technológie na získavanie a spracovanie informácií;
- aplikovať IKT kompetencie na riešenie vzdelávacích problémov a úloh aplikovaného charakteru;
- mať základné zručnosti v oblasti výučby, výskumu a projektových činností.

Úspech osobné plánované výsledky:
- výchova k vlastenectvu a láske k vlasti;
- pestovanie zmyslu pre zodpovednosť za kvalitu života svojich ľudí, rozvoj ich rodnej krajiny;
- pripravenosť na sebavzdelávanie a sebarozvoj;
- motivácia k učeniu a schopnosť vybudovať si individuálne vzdelávacie územie;
- formovanie vedeckého rozhľadu na základe moderných výdobytkov vedy a techniky;
- formovanie úctivého a benevolentného postoja ku kultúre, náboženstvu a spôsobu života iných národov Ruska a sveta;
- učiteľské zručnosti komunikatívnej kompetencie;
- získanie zručností primeraného individuálneho a kolektívneho správania s cieľom zaistiť bezpečnosť života v núdzových situáciách prírodného a človekom spôsobeného charakteru;
- výchova k ekologickej kultúre a rozvoj ekologického myslenia.

Zadefinovanie cieľov vyučovacích hodín v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu nám teda umožní systematickejšie prejsť k tréningu v súlade s novým štandardom. Zároveň si treba uvedomiť, že uvedené formulácie diferencované v závislosti od troch úrovní požiadaviek špecifikovaných v nových štandardoch (predmet, metapredmet a personálna) sú príkladné. Konkretizácia vzdelávacích úloh prebieha v závislosti od preberanej témy, obsahu témy, zvolených vyučovacích metód a techník, ako aj formy vyučovacej hodiny a jej štruktúry. Výber obsahu vzdelávacieho materiálu, výber vyučovacích metód a techník tiež potrebujú nové čítanie, berúc do úvahy obsah nových štandardov. Tieto otázky by mali byť kľúčové aj pri organizovaní metodickej práce, šírení skúseností tvorivých učiteľov, uskutočňovaní tvorivých dielní, majstrovských kurzov, vedeckých a praktických konferencií.

snímka 2

stanovenie cieľov

• Proces formulovania cieľa a úloh z neho vyplývajúcich
• Komponenty na stanovenie cieľov
• Odôvodnenie a stanovenie cieľov
• Určenie spôsobov, ako ich dosiahnuť
• Navrhovanie očakávaného výsledku

snímka 3

Proces výberu a skutočného definovania cieľa, ktorý je ideálnym obrazom budúceho výsledku činnosti; spoločné aktivity žiakov a učiteľa pri stanovovaní cieľov, plánovaní aktivít; výber obsahu činnosti a definovanie kritérií efektívnosti činnosti, výber jedného alebo viacerých cieľov so stanovením parametrov prípustných odchýlok pre riadenie procesu realizácie myšlienky.

snímka 4

Pojem cieľ

snímka 5

SMART kritériá stanovovania cieľov

• S (špecifické)
• M (Measurable) - merateľnosť
• A (Attainable) - dosiahnuteľnosť
• R (Result-oriented) - orientovaný na výsledok
• T (časovo ohraničené) - korelácia s konkrétnym obdobím (časom)

snímka 6

Definovanie cieľov lekcie

• Učebné ciele
• Ciele položky
• Ciele tejto lekcie
• (Ciele v každej fáze lekcie)

1. Strategický cieľ
2. taktický cieľ
3. Operačný cieľ

Snímka 7

Formulácia cieľa založená na taxonómii B. Blooma

• (Taxonómia - klasifikácia a systematizácia objektov ....)
• B. Úrovne Bloomovej taxonómie
• 6.Hodnotenie
• 5. Syntéza
• 4. Analýza
• 3.Aplikácia
• 2.Porozumenie
• 1.Vedomosti

Snímka 8

Účelom hodiny je dosiahnuť vzdelávacie výsledky

• Osobné - prijatie nových hodnôt, morálnych noriem
• Metapredmet - zvládnutie metód činnosti, zručnosti sebaorganizácie
• Predmet - získanie vedomostí a zručností v tomto predmete

Snímka 9

Definujte si cieľ, ktorý je možné dosiahnuť za 45 minút, za 125 hodín, za 5 rokov štúdia

• Naučiť študentov pracovať s referenčnou literatúrou.
• Formovať vedomosti o hlavných kultúrnych pamiatkach starovekého Grécka.
• Naučte sa analyzovať literárne diela epického charakteru.
• Upevniť vedomosti o hlavných znakoch cicavcov.
• Rozvíjať schopnosť systematicky analyzovať javy reality.
• Naučiť študentov písať abstrakty a abstrakty prečítaných článkov a kníh.
• Formovať poznatky o periodickom systéme prvkov D.I. Mendelejeva.
• Formovať poznatky o podstate Ohmovho zákona.

Snímka 10

Zopakujte si ciele lekcie:

Ciele lekcie:

• Zabezpečiť zopakovanie a upevnenie základných pojmov a faktov.
• Prispieť k formovaniu svetonázorových predstáv.
• Zabezpečiť zdravie študentov.
• Rozvíjať u študentov schopnosť vidieť to hlavné, podstatné v preberanom materiáli, porovnávať, zovšeobecňovať, logicky vyjadrovať svoje myšlienky.
• Rozvíjajte zvedavosť študentov.

Téma lekcie - "Planéty slnečnej sústavy"

snímka 11

Aké chyby možno identifikovať v navrhovaných formuláciách cieľov vyučovacej hodiny?

• Každý žiak bude vedieť vymenovať 10 hlavných udalostí Veľkej vlasteneckej vojny
• Každý žiak bude vedieť vysvetliť rozdiely medzi divými a domácimi zvieratami.
• Študent bude vedieť klasifikovať pojmy ... podľa parametrov ...
• Žiaci budú používať hovorové výrazy na pozdrav, začiatok a ukončenie rozhovoru
• Študenti si vyberú, ktorý z dvoch spôsobov riešenia problému je lepší.

snímka 12

Ako zistiť, že cieľ je formulovaný správne

Odpovedz na otázku:

• Je cieľ pre študentov realizovateľný?
• Je cieľ špecifický?
• Prispieva to k dosiahnutiu plánovaného výsledku?
• Dá sa zhodnotiť dosiahnutý výsledok?
• Sú ciele formulované v konaní žiakov?
• Je konečný výsledok vo formulácii?

snímka 13

Účel lekcie je transformovaný do úloh:

• Informačné: čo budeme učiť a čo sa naučíme?
• Operatívne: ako a ako sa budeme učiť?
• Motivačný: prečo to potrebujeme?
• Komunikatívnosť: s kým a kde?

Snímka 14

snímka 15

snímka 16

AKO SA LEKCIA MENÍ

Lekcia sa stáva osobnostne rozvíjajúcou;
- lekcia sa stáva kompetenčnou;
- hodina sa stáva metapredmetom;
- popri predmetovo orientovanej hodine sa rodia integrované formy (hodiny hodiny), hranica medzi vyučovaním a vzdelávaním sa stiera

Snímka 17

Štruktúra tradičnej hodiny

Koľko fáz by mala mať lekcia?

1. Organizovanie času;
2. kontrola domácich úloh;
3. aktualizácia subjektívnych skúseností študentov
4. učiť sa nové poznatky a spôsoby, ako robiť veci
5. primárny test pochopenia študovaného
6. konsolidácia toho, čo sa naučili;
7. aplikácia toho, čo sa naučili;
8. zovšeobecňovanie a systematizácia;
9. kontrola a sebakontrola;
10. korekcia;
11. domáca úloha;
12. zhrnutie výsledkov školenia;
13. odraz.

Snímka 18

Štruktúra modernej lekcie

1. Aktualizácia znalostí
2. Problematizácia
3. Reflexia
4. Kontrola, sebaúcta
5. Sémantizácia

Snímka 19

Štruktúra lekcie GEF:

1. Motivácia (sebaurčenie) k učebným aktivitám (organizačná fáza 1-2 minúty).
2. Aktualizácia vedomostí a fixácia individuálnych ťažkostí v skúšobnej edukačnej akcii 4-5 minút.
3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí, stanovenie cieľa aktivity 4-5 minút.
4. Zostavenie projektu, aby ste sa dostali z ťažkostí (objavenie nových poznatkov) 7-8 minút.
5. Realizácia postaveného projektu 4-5 minút.
6. Primárna fixácia 4-5 minút.
7. Samostatná práca s autotestom podľa normy (ukážka) 4-5 minút.
8. Zaradenie do znalostného systému a opakovanie 7-8 minút.
9. Reflexia edukačnej aktivity (výsledok vyučovacej hodiny) - 2-3 minúty.

Snímka 20

snímka 21

TYPOLÓGIA LEKCIE

snímka 22

HLAVNÉ ŤAŽKOSTI PRI PRÍPRAVE NA LEKCIU GEF

• Udržateľná metodika lekcií, ktorá sa vyvinula v posledných rokoch.
• Potreba umožniť žiakovi vyhľadávať informácie a skúmať ich.
• Potreba vytvárať učebné situácie ako špeciálne štrukturálne jednotky učebných činností, ako aj schopnosť previesť učebné úlohy do učebnej situácie.
• Tradičný prístup k analýze hodiny a túžba držať sa starých prístupov k hodnoteniu výkonu učiteľa.
• Nahradenie známych osnovných plánov technologickými mapami lekcie.
• Kontrolná a hodnotiaca činnosť.

snímka 23

Moderná lekcia

• žiak nie je objektom, ale subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti;
• lekcia využíva rôzne zdroje vedomostí;
• mení sa štruktúra lekcie;
• prevláda individuálna a kolektívna aktivita;
• prednosť majú aktivity žiaka;
• uplatňujú sa nové kritériá hodnotenia činnosti študentov.

snímka 24

Algoritmus na zostavenie hodiny v rámci prístupu systémovej aktivity

• Prezentujte lekciu vo forme logicky absolvovaných modulov s jasne definovaným cieľom a plánovaným výsledkom.
• Na základe predmetu hodiny, účelu modulu, berúc do úvahy psychologické charakteristiky vývoja detí súvisiace s vekom, vyberte pedagogickú techniku ​​alebo techniku ​​z banky techník.
• Na prípravu tréningových úloh na základe materiálu z učebnice možno použiť Iľjušinov situačný konštruktor úloh.
• Analyzujte výsledný scenár lekcie z hľadiska prístupu systémovej aktivity.
• Zvážte vybrané metódy alebo techniky využitia IKT na ich implementáciu.
• Posúďte efektívnosť vyučovacej hodiny na základe princípu ideality: maximálny efekt učebných aktivít žiakov pri minimálnej aktivite učiteľa.

Snímka 25

Cvičenie

1. Vypracujte lekciu o stanovení cieľov o prístupe systémovej aktivity.
Predmet____________________________________
Téma lekcie __________________________________
Trieda __________________________
Účel (osobný, metapredmet, predmetový výsledok) ___________________________
Ciele lekcie:

• Predmet:
• Metapredmet:
• Osobné:

Zobraziť všetky snímky

Typológia a štruktúra vyučovacej hodiny

Rozdelenie etáp tréningu je založené na logike procesu osvojovania vedomostí: vnímanie - porozumenie - zapamätanie - aplikácia - zovšeobecňovanie - reflexia
Súbor etáp tréningu, ktorý tvorí jeho štruktúru, je nasledovný:
1. organizačná etapa
2. fáza overenia domácej úlohy
3. etapa prípravy žiakov na aktívne a uvedomelé vnímanie nového materiálu
4. etapa osvojovania si nových poznatkov a spôsobov činnosti
5. štádium primárneho overovania pochopenia toho, čo bolo študované
6. etapa upevňovania študovaného
7. etapa aplikácie študovaného
8. etapa zovšeobecňovania a systematizácie
9.stupňová kontrola a sebakontrola
10.stupňová korekcia
11. informačná etapa domácich úloh
12. etapa zhrnutia vyučovacej hodiny
13.reflexné štádium

Hlavné typy lekcií zostávajú rovnaké, ale boli upravené:
Rozlišuje sa nasledujúcich päť typov lekcií:
1) hodiny štúdia nového vzdelávacieho materiálu;
2) lekcie o zlepšovaní vedomostí, zručností a schopností (sem patria lekcie o formovaní zručností a schopností, cielenej aplikácii naučeného atď.);
3) lekcie zovšeobecňovania a systematizácie;
4) hodiny kontroly a korekcie vedomostí, zručností a schopností.
"akrobacia" pri vedení hodiny a ideálnou implementáciou nových štandardov do praxe je hodina, na ktorej učiteľ, ktorý deti iba vedie, dáva počas hodiny odporúčania. Preto majú deti pocit, že lekciu učia samé.

Typy hodín podľa GEF - vývojové diagramy

Technologická mapa č.1 - Lekcia osvojovania si nových vedomostí

Technologická mapa č. 2 - Lekcia pre integrovanú aplikáciu vedomostí a zručností (posilňovacia hodina)

Technologická mapa č.3-Lekcia aktualizácie vedomostí a zručností (opakovacia hodina)

Technologická mapa č.4 - Lekcia systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí a zručností

Technologická mapa č.5 - Lekcia ovládania vedomostí a zručností

Technologická mapa č.6 - Lekcia na opravu vedomostí, zručností a schopností

Technologická mapa č.7 - Kombinovaná hodina

Formovanie kompetencie

Na riešenie problémov:

Poznať rôzne každodenné klišé súvisiace s pozdravmi, viesť minidialóg

Byť schopný viesť rozhovor o situácii: povedzte svoje meno, zistite vek priateľa, pomenujte zvieratá,

Žiaci ovládajú novú slovnú zásobu na danú tému, fonetiku, pravopis

Edukačné a kognitívne kompetencie.

Ide o súbor kompetencií žiaka v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti, vrátane prvkov logických, metodických, všeobecných vzdelávacích činností, korelovaných s reálnymi poznávacími objektmi. To zahŕňa vedomosti a zručnosti v oblasti organizácie stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie, sebahodnotenia vzdelávacej a kognitívnej činnosti. Vo vzťahu k študovaným objektom si študent osvojuje tvorivé schopnosti produktívnej činnosti: získavanie poznatkov priamo z reality, osvojovanie si metód konania v neštandardných situáciách, heuristické metódy riešenia problémov. V rámci týchto kompetencií sa zisťujú požiadavky na primeranú funkčnú gramotnosť: schopnosť rozlišovať fakty od dohadov, vlastníctvo meracích schopností, používanie pravdepodobnostných, štatistických a iných metód poznávania.

. Informačné kompetencie. S pomocou reálnych predmetov (TV, magnetofón, telefón, fax, počítač, tlačiareň, modem, kopírka) a informačných technológií (audio-video záznam, e-mail, masmédiá, internet) schopnosť samostatne vyhľadávať, analyzovať a vyberte potrebné informácie, usporiadajte, konvertujte, uložte a preneste ich. Tieto kompetencie poskytujú zručnosti činnosti žiaka vo vzťahu k informáciám obsiahnutým v predmetoch a vzdelávacích oblastiach, ako aj v okolitom svete.

Komunikačné zručnosti zahŕňajú tieto kľúčové zručnosti:

- verbálne komunikovať v štandardných situáciách vzdelávacej, pracovnej, kultúrnej, každodennej sféry;

- Ústne, stručne hovoriť o sebe, svojom prostredí, prerozprávať informácie, vyjadriť názor, hodnotiť;

- schopnosť zapisovať a prenášať elementárne informácie (list).

Komunikačné kompetencie. Zahŕňajú znalosť potrebných jazykov, spôsoby interakcie s okolitými a vzdialenými ľuďmi a udalosťami, zručnosti skupinovej práce a zastávanie rôznych sociálnych rolí v tíme. Žiak sa musí vedieť predstaviť, napísať list, dotazník, vyhlásenie, položiť otázku, viesť diskusiu a pod.. Na zvládnutie týchto kompetencií v edukačnom procese je potrebný potrebný a dostatočný počet reálnych komunikačných objektov a spôsobov práca s nimi je stanovená pre študenta každého stupňa vzdelávania v rámci každého študovaného predmetu alebo vzdelávacej oblasti.

zručnosti, nové gramatické štruktúry

Ako formulovať ciele lekcie?

Predpisovanie vzdelávacie ciele, použite nasledujúcu formuláciu:

vytvárať/poskytovať podmienky na pestovanie zmyslu pre humanizmus, kolektivizmus, úctu k starším, vzájomnú pomoc, ústretovosť, zdvorilosť, negatívny postoj k zlým návykom, hodnotu fyzického zdravia a pod.

Rozvíjanie Cieľová zložka bude formulovaná takto:

vytvárať podmienky pre rozvoj / podporovať rozvoj (logické myslenie, pamäť, pozorovanie, schopnosť správne zhrnúť údaje a vyvodiť závery, porovnávať, schopnosť zostaviť plán a použiť ho atď.)

Podľa mňa je to úplne jasné: vzdelávacie - vytvárať podmienky pre vzdelávanie (píšeme čo), rozvojové - vytvárať podmienky pre rozvoj (píšeme aké).

Príklady vzdelávacích cieľov:

"Vytvoriť podmienky, ktoré zabezpečia vzdelávanie v záujme budúceho povolania ..."
"Zabezpečiť podmienky pre formovanie vedomej disciplíny a noriem správania študentov ..."
"Prispieť k rozvoju tvorivého prístupu k vzdelávacím aktivitám ..."
"Prispieť k výchove k šetrnosti a hospodárnosti ..."
„Poskytnúť podmienky na pestovanie pozitívneho záujmu o študovaný predmet...“
"Organizujte situácie, ktoré zdôrazňujú formovanie vedomej disciplíny v práci ..."
„Vytvoriť v triede podmienky, ktoré zabezpečia výchovu k presnosti a pozornosti pri vykonávaní práce s ...“
"Prispieť k výchove k úcte k životnému prostrediu..."
„Zabezpečiť vysokú tvorivú aktivitu pri realizácii ...“
„Vytvorte podmienky, ktoré zabezpečia výchovu túžby dodržiavať pravidlá bezpečnej práce...“
„Zabezpečiť podmienky na pestovanie tvorivého postoja k zvolenému povolaniu...“
"Prispieť k formovaniu vedeckého svetonázoru prostredníctvom príkladu štúdia ..."
„Vytvoriť podmienky, ktoré zabezpečia formovanie zručností sebaovládania u študentov...“
„Prispieť k získaniu potrebných zručností pre samostatné vzdelávacie aktivity...“

Príklady rozvojových cieľov:

"Podporovať rozvoj zručností študentov zhrnúť získané vedomosti, vykonávať analýzu, syntézu, porovnávanie, vyvodzovať potrebné závery ..."
„Zabezpečiť podmienky pre rozvoj zručností na vytvorenie príčinných vzťahov medzi ...“
„Zabezpečiť situácie vedúce k rozvoju schopností analyzovať a rozlišovať ...“
„Zabezpečiť podmienky na rozvoj zručností a schopností pracovať so zdrojmi vzdelávacích a vedeckých a technických informácií, zdôrazniť hlavné a charakteristické ...“
„Podporovať rozvoj zručností na uplatnenie získaných vedomostí v neštandardných (typických) podmienkach“
"Poskytnúť podmienky na rozvoj zručností kompetentne, jasne a presne vyjadrovať svoje myšlienky ..."
„Poskytnúť podmienky pre rozvoj všímavosti, pozorovania a schopnosti zdôrazniť to hlavné, hodnotenie rôznych procesov, javov a faktov...“
„Prispieť k rozvoju vôľových vlastností žiakov s ...“
„Podporovať rozvoj zručností tvorivého prístupu k riešeniu praktických problémov...“
„Podporovať rozvoj technologického (abstraktného, ​​logického, kreatívneho) myslenia...“
"Poskytnúť podmienky pre študentov na zvládnutie algoritmu riešenia problémových a výskumných problémov..."

Zistili sme vzdelávacie a rozvojové ciele.

poznávacie(výchovný, praktický, kognitívny – to všetko sú názvy pre rovnaký objektívny cieľ) je ťažšie stanoviť si cieľ, pretože neexistuje jednotný prístup k jeho formulácii. Tento cieľ je však najdôležitejší. Je najkonkrétnejšia, najoveriteľnejšia, najzrejmejšia a dosiahnuteľná. Je to ako cieľ: postavte ho pred seba a svojich študentov a dosiahnite 100% zásah.

Praktické ciele môžu byť formulované v závislosti od typu vyučovacej hodiny.(Urobím výhradu, že na problematiku typológie hodín nie je jednoznačný názor). Existuje napríklad rozdelenie vyučovacích hodín na jazyk a reč. Potom sú stanovené ciele v závislosti od 1) typu hodiny a 2) aspektu jazyka alebo typu rečovej aktivity.

Jazykový aspekt: ​​fonetika, slovná zásoba, gramatika.
Typy ZCH: počúvanie (počúvanie reči), hovorenie (monologická, dialogická reč), čítanie, písanie.