FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE NÁMORNÚ A RIEČNU DOPRAVU

POBOČKA AMUR

FEDERÁLNA ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELANIE

„NÁMORNÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA POMENOVANÁ PODĽA ADMIRÁLA G. I. NEVELSKÉHO“

o príprave výchovno-metodického komplexu odboru

Blagoveščensk, 2013

Metodické odporúčania sú určené učiteľom odboru Amur, ktorí vypracúvajú metodickú podporu pre implementáciu a implementáciu požiadaviek Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (ďalej len Federálne štátne vzdelávacie štandardy) stredného odborného vzdelávania (ďalej len SVE). ) a metodická podpora tvorby pracovných učebných osnov odborov a odborných modulov hlavného odborného vzdelávacieho programu (ďalej OBEP).

Metodické usmernenia boli vypracované v súvislosti so zavedením federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre stredné odborné vzdelávanie novej generácie.

Skomplikovaný:

V., vedúca výchovno-metodického oddelenia

Úvod

1. Štruktúra, postup pri zostavovaní, koordinácii a schvaľovaní vzdelávacieho a metodického komplexu pre odbor.

2.1. Všeobecné ustanovenia

2.2. Postup pri zostavovaní, odsúhlasovaní a schvaľovaní pracovného programu

2.3. Štruktúra a obsah pracovného programu

2.4. Doplnky a zmeny v pracovnom programe

Materiály stanovujúce obsah a postup vykonávania priebežných a záverečných atestácií (v súlade s požiadavkami na záverečnú atestáciu stanovenými federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi).

Metodické materiály a pokyny by mali byť vytvorené s prihliadnutím na ustanovenie o priebežnom monitorovaní pokroku a priebežnej certifikácii študentov.

Za obsah a prezentáciu materiálov učebných materiálov odboru zodpovedá zostavovateľ (skupina zostavovateľov) a vedúci katedry, na ktorej sa tento program realizuje.

Vedecká a metodická rada vysokej školy monitoruje súlad učebných materiálov disciplíny Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a pracovného plánu smeru alebo špecializácie.

Učebné materiály odboru majú za cieľ zaviesť jednotné požiadavky na vzdelávaciu a metodickú podporu všetkých odborov zaradených do učebných osnov odborov realizovaných na vysokej škole vo všetkých oblastiach prípravy. Učebné materiály sú učiteľom a študentom k dispozícii vo forme textu na webovej stránke, materiálov v knižnici a metodickom pracovisku vysokej školy.

1. Štruktúra, postup pri zostavovaní, odsúhlasovaní a schvaľovaní vzdelávacieho a metodického komplexu odboru

Vzdelávací a metodický komplex - súbor vzdelávacích a metodických materiálov, ktoré prispievajú k efektívnemu rozvoju vzdelávacieho materiálu kadetom (študentom) zaradeného do pracovného programu odboru (bloku odborov), stanoveného v pláne prípravy kadetov (študentov). ) v jednej zo špecializácií (tréningové oblasti).

Štruktúra TMC zahŕňa nasledujúce materiály:

1. Titulná strana učebných materiálov odboru.

2. Výňatok z federálnych štátnych vzdelávacích štandardov stredného odborného vzdelávania v špecializácii (študijnom odbore).

3. Pracovný program pre disciplínu.

4. Mapa zabezpečenia disciplíny náučnou a metodickou literatúrou.

5. Banka kontrolných úloh a otázok (testov) pre jednotlivé moduly a pre disciplínu ako celok.

6. Sada lístkov na skúšku.

7. Smernice pre rôzne formy tréningov v disciplíne.

8. Logistická podpora disciplíny.

9. Smernice na realizáciu vzdelávacích a výskumných (kontrolných, abstraktov, semestrálnych prác, diplomových) prác stanovených učebnými osnovami.

10. Inovácie vo výučbe disciplíny.

11. Vývoj aplikovaných počítačov v disciplíne (ak je to stanovené v učebných osnovách), vrátane elektronických učebníc, aplikovaných počítačových programov, obchodných hier, učebníc atď.

12. Slovník.

13. Čítanky (texty na čítanie), ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou jednotlivých odborov.

14. Názorné učebné pomôcky (zoznam).

15. Ukážky prác vykonávaných pri štúdiu odboru (abstrakty, kontrolná a tvorivá práca, projekty a pod.).

Učebné materiály disciplíny zostavuje učiteľ (skupina učiteľov), pričom sa riadi dokumentmi uvedenými v úvode. Ak je odbor zaradený do plánov viacerých základných vzdelávacích programov naraz s rovnakými požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov stredného odborného vzdelávania a učebných osnov, potom sa vypracuje jeden jednotný učebný materiál pre odbor v týchto odboroch (smeroch). Pre denné a externé formy vzdelávania sú zostavené učebné materiály pre jednu disciplínu. Pre kadetov (študentov) zaradených do skráteného výcvikového programu je zostavený samostatný TMC disciplíny.

Vypracovanie materiálov učebných materiálov odboru je zaradené do individuálneho plánu výchovno-metodickej práce učiteľa, termín vypracovania učebných materiálov je stanovený na zasadnutí predmetovej komisie a zaznamenaný v r. jeho zápisnice.

Rozvoj disciplíny učebných materiálov zahŕňa tieto kroky:

Vypracovanie učebných osnov pre disciplínu zaradenú do učebných osnov prípravy kadetov (študentov) v príslušnej špecializácii (smere) prípravy;

Vývoj vzdelávacích materiálov: poznámky z prednášok, technológia na vedenie praktických hodín, usmernenia pre ročníkové práce a záverečné kvalifikačné práce;

Formovanie disciplíny učebných materiálov;

Schvaľovanie materiálov učebných materiálov odboru vo výchovno-vzdelávacom procese;

Oprava materiálov učebných materiálov odboru.

Postup pri schvaľovaní a schvaľovaní učebných materiálov disciplíny:

Zváženie na zasadnutí predmetovej komisie;

Koordinácia so zástupcom riaditeľa pobočky pre výchovno-vzdelávaciu prácu;

Schválenie disciplíny učebné materiály zástupcom riaditeľa pobočky pre akademickú prácu.

Všetky tlačené dokumenty učebných materiálov by mali byť uložené v jednom alebo viacerých archívnych zložkách, navrhnutých podľa jedného vzoru. Elektronická verzia učebných materiálov odboru je uložená v rovnakom priečinku.

Doba platnosti odboru schválená TMC je určená dobou platnosti federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stredného odborného vzdelávania v smere (odbore) a podľa potreby sa aktualizuje. Všetky zmeny a doplnky sa dohodnú predpísaným spôsobom spravidla pred koncom akademického roka a nadobúdajú účinnosť od septembra nového akademického roka.

1 TITULOVÝ LIST UMKD

Titulná strana musí byť vypracovaná v súlade s požiadavkami na papierovanie a musí obsahovať:

Názov rezortného orgánu, v ktorého správe je vzdelávacia inštitúcia;

Názov vzdelávacej inštitúcie;

Názov akademickej disciplíny;

Kód a názov špecializácie / smeru;

Dátum prerokovania a schválenia EMCD na zasadnutí predmetovej komisie;

Koordinácia s vedeckou a metodickou radou pobočky;

Rok a miesto vývoja UMCD.

Zadná strana titulnej strany obsahuje zoznam dokumentov zaradených do ÚMKD (Príloha 1).

2. PRACOVNÝ PROGRAM DISCIPLÍNY

2.1. Všeobecné ustanovenia

Pracovný program odboru je základným metodickým dokumentom, ktorý upravuje obsah a štruktúru, jeho miesto a význam v systéme prípravy odborníka v tomto profile a tvorí základ učebných materiálov odboru. Ide o hlavný pracovný dokument učiteľa, ktorý určuje obsah, objem a postup pri štúdiu akademickej disciplíny, ako aj formy (typy) kontroly vedomostí kadetov (študentov) v tejto disciplíne (stredne pokročilá, aktuálna, záverečná : abstrakt, test, test, test, skúška).

Pracovný program je vypracovaný v súlade s povinným minimálnym obsahom disciplíny, ktorý sa odráža vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, pre každý smer (špecializáciu) s uvedením úrovne odbornej prípravy. Pre humanitné, prírodovedné a všeobecné odborné cykly je povolené vypracovať jeden učebný plán pre viacero oblastí a odborov. V tomto prípade sa na titulnej strane programu urobí príslušný záznam.

Predpokladom organizácie a realizácie vzdelávacieho procesu je prítomnosť schváleného pracovného programu akademického odboru

na vysokej škole.

Pracovný program sa vyhotovuje v dvoch exemplároch a po schválení je uložený (ako súčasť pedagogického zboru odboru) u zástupcu riaditeľa pre akademickú prácu - jeden exemplár, druhý - vo veciach katedry, na ktorej zostavovateľ pracuje.

UMK: všeobecné ustanovenia Tieto odporúčania sú vypracované na základe federálneho zákona Ruskej federácie z 29. decembra 2012 N 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii", vydania GOST. Hlavné typy. Termíny a definície (ďalej len GOST) , federálne požiadavky na minimálny obsah, štruktúru, podmienky realizácie, termíny štúdia doplnkových predprofesionálnych programov v oblasti umenia, „Odporúčania na organizáciu výchovno-vzdelávacej a metodickej činnosti pri realizácii všeobecných rozvojových programov v odbore umenia“, zaslaný listom Ministerstva kultúry Ruskej federácie zo dňa / 06-GI.

TMC: všeobecné ustanovenia Odporúčania boli vypracované na vytvorenie podmienok pre efektívnu vzdelávaciu a metodickú podporu pri realizácii doplnkových predprofesionálnych a všeobecných rozvojových programov v oblasti umenia. Ciele: určiť miesto a úlohu EMC pri efektívnej implementácii doplnkových programov všeobecného vzdelávania v oblasti umenia; tvorba pojmového slovníka; systematizácia základných požiadaviek na učebné materiály, ich štruktúra a obsah; informačnú a vedeckú a metodickú podporu procesov uchovávania, zovšeobecňovania a odovzdávania najlepších pedagogických skúseností.

TMC: všeobecné ustanovenia Podľa odseku 3 Nariadenia o udeľovaní licencií (schváleného uznesením vlády Ruskej federácie z 28. októbra 2013 966): Bod 3 „Vzdelávacia činnosť ako licencovaný druh činnosti zahŕňa poskytovanie vzdelávacích služieb pre vykonávanie vzdelávacích programov podľa zoznamu podľa prílohy“ .

TMC: všeobecné ustanovenia Licenčné požiadavky zahŕňajú okrem iného: - dostupnosť vzdelávacích programov vyvinutých a schválených organizáciou, ktorá vykonáva vzdelávacie aktivity v súlade s článkom 12 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“. - dostupnosť tlačených a elektronických vzdelávacích a informačných zdrojov o vzdelávacích programoch realizovaných v súlade s licenciou, ktorá spĺňa požiadavky federálneho štátu a v súlade s článkom 18 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“

Učebné a učebné materiály: všeobecné ustanovenia Hlavnou charakteristikou vzdelávania vo vzdelávacej organizácii je vzdelávací program - komplex, ktorý okrem iného predstavujú učebné osnovy, učebné osnovy, hodnotiace a metodické materiály. Obsah vzdelávacieho programu je uvedený v učebnom pláne, ktorý zahŕňa súbor akademických predmetov. Realizácia doplnkových vzdelávacích programov nie je možná bez vzdelávacej a metodickej podpory, a to: dostupnosti učebníc a učebných pomôcok, písomiek, didaktických, informačných a referenčných materiálov, tematických vzdelávacích a metodických príručiek, odbornej a metodickej literatúry a pod. Preto jedným z dôležitých smerov organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti na detských ZUŠ (ďalej len DShI) je vytvorenie výchovno-metodického komplexu pre vyučovací predmet.

TMC: všeobecné ustanovenia Výchovno-metodický komplex (ďalej len TMC) je sústava normatívnej a výchovno-metodickej dokumentácie, učebných a kontrolných nástrojov potrebných a postačujúcich na kvalitatívnu realizáciu doplnkových vzdelávacích programov, v súlade s učebnými osnovami. Vypracovanie učebných materiálov pre predmet je jedným z prvkov odbornej činnosti učiteľa. TMC je vyvinutý pre všetky akademické predmety, berúc do úvahy potrebu zlepšiť kvalitu asimilácie obsahu vzdelávacieho materiálu na úrovni určitých požiadaviek.

TMC: všeobecné ustanovenia Cieľmi rozvoja TMC sú: zabezpečenie úplnosti a kvality realizácie programu predmetu, dosahovanie plánovaných výsledkov jeho rozvoja v súlade s požiadavkami spolkovej krajiny, odporúčania na organizáciu metodicko-výchovného vzdelávania činnosti pri realizácii rámcových rozvojových programov v oblasti umenia, vytváranie mechanizmov, technológií, spôsobov vybavenia pedagogického procesu v detských ZUŠ.

TMC: všeobecné ustanovenia Úlohy TMC: organizačné a metodické zabezpečenie vzdelávacieho procesu zameraného na efektívny rozvoj vedomostí, zručností; vytváranie podmienok na zisťovanie a rozvíjanie tvorivých schopností žiakov, uplatňovanie individuálneho prístupu vo výchovno-vzdelávacom procese; vytvorenie príjemného rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia.

Vzdelávací program ako kľúčový dokument, na základe ktorého sú vypracované učebné materiály. Ustanovenie 3 federálneho zákona Ruskej federácie z 29. decembra 2012 N 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii" (ďalej len - federálny zákon 273) Vzdelávací program - súbor základných charakteristík vzdelávania (objem, obsah, plánované výsledky), organizačné a pedagogické podmienky a v prípadoch ustanovených týmto spolkovým zákonom certifikačné formuláre, tento komplex je prezentovaný vo forme učebného plánu, kalendárneho učebného plánu, pracovných programov pre predmety, kurzov, odborov (modulov), iných komponentov , ako aj hodnotiace a metodické materiály

Vzorové študijné programy Ministerstvo kultúry Ruskej federácie vypracovalo vzorové študijné programy, na základe ktorých môžu detské umelecké školy rozvíjať vlastné programy, ktoré sú jedným z hlavných prvkov doplnkových predprofesionálnych a všeobecných rozvojových programov v oblasti umenia.

Revízne osnovy musia mať recenzné hodnotenie, ktoré je realizované formou recenzovania odborníkom – špecialistom v príslušnom odbore. Zároveň sa odporúča: dva posudky predprofesionálneho programu: externý - od odborníka z inej vzdelávacej organizácie, interný posudok - od vedúceho pedagóga na Detskej umeleckej škole. Pre ďalšie všeobecné rozvojové programy postačuje interné preskúmanie.

Prispôsobené programy Detské umelecké školy môžu realizovať aj doplnkové prispôsobené (predprofesionálne a všeobecné rozvojové) vzdelávacie programy. Federálny zákon 273 (klauzula 28, článok 2): „Prispôsobený vzdelávací program je vzdelávací program prispôsobený na výučbu ľudí so zdravotným postihnutím, berúc do úvahy osobitosti ich psychofyzického vývoja, individuálne schopnosti a v prípade potreby poskytuje nápravu vývinových porúch a sociálne prispôsobenie týchto osôb“.

Rozvoj programov v rámci realizácie experimentálnych a inovačných aktivít: Inovatívne aktivity sú zamerané na skvalitnenie vedecko-pedagogickej, výchovnej a metodickej, organizačnej, právnej, finančnej a ekonomickej, personálnej, logistickej podpory vzdelávacieho systému a realizujú sa formou implementácie inovatívnych projektov a programov. Pri realizácii inovatívneho programu musia byť zabezpečené práva a oprávnené záujmy účastníkov vzdelávacích vzťahov, poskytovanie a prijímanie vzdelávania, ktorého úroveň a kvalita nemôže byť nižšia ako požiadavky stanovené federálnymi požiadavkami.

Všeobecná charakteristika učebných materiálov a princípy ich tvorby Vzdelávací a metodický komplex (TMC) a jeho súčasti by mali: zabezpečiť logicky konzistentnú prezentáciu vzdelávacieho materiálu; predpokladať používanie moderných metód a technických prostriedkov, ktoré umožňujú žiakom do hĺbky si osvojiť vzdelávací materiál a získať zručnosti pri jeho používaní v praxi; zodpovedajú moderným vedeckým myšlienkam v predmetnej oblasti; poskytovať interdisciplinárnu komunikáciu; poskytujú pedagógom a študentom jednoduché používanie.

Učebnice, učebné pomôcky, zbierky cvičení, zbierky repertoárov, zbierky testov, zborníky, pracovné zošity

Učebné osnovy predmetu Vzorové učebné osnovy predmetu doplnkové vzdelávanie detí vo výtvarnom odbore sú vypracované v súlade s požiadavkami spolkovej krajiny (predprofesionálny program) a odporúčaniami na organizovanie výchovno-vzdelávacej a metodickej činnosti pri realizácii všeobecných rozvojových programov v r. oblasť umenia (všeobecné rozvojové programy). Vzorové programy boli vypracované a zverejnené na stránke Ministerstva kultúry Ruskej federácie a sú odporúčané ako základ pre tvorbu učebných osnov predmetov v detských umeleckých školách. Učebné osnovy predmetu v ZUŠ pre deti vypracúva učiteľ (alebo skupina vývojárov) na základe relevantných požiadaviek a odporúčaní s prihliadnutím na skúsenosti a špecifiká tejto inštitúcie v rámci zdrojov a koncepciu rozvoja školy.

Učebnica a učebné pomôcky Učebnica je vzdelávacia publikácia obsahujúca systematickú prezentáciu akademickej disciplíny (predmetu), jej sekcie, časti zodpovedajúcej učebným osnovám a oficiálne schválenú ako tento typ publikácie (Edície GOST. Hlavné typy. Pojmy a definície ).

Učebnica a učebné pomôcky Učebnica je učebnica, ktorá dopĺňa alebo čiastočne alebo úplne nahrádza učebnicu oficiálne schválenú ako tento typ publikácie (GOST R)

Vzdelávacie a názorné pomôcky Názorná pomôcka je vzdelávacia názorná publikácia obsahujúca materiály na pomoc pri štúdiu, vyučovaní alebo vzdelávaní (GOST). Názorná pomôcka je vzdelávacia, praktická, referenčná pomôcka, v ktorej hlavným prostriedkom na sprostredkovanie obsahu sú grafické, názorné pomôcky.

Edukačné a názorné pomôcky Edukačná a názorná publikácia - náučná publikácia obsahujúca materiály napomáhajúce pri štúdiu alebo vyučovaní určitého predmetu, ktorej obsah je vyjadrený názornými a grafickými prostriedkami so stručným výkladovým textom alebo bez neho. Hlavnými variantmi vzdelávacích a vizuálnych publikácií sú albumy a atlasy. Album - náučná a názorná publikácia, knižná alebo kompletná listová publikácia, zvyčajne s výkladovým textom, ktorý slúži na vzdelávacie účely (GOST). Atlas - náučná a praktická publikácia, album obsahujúci obrázky rôznych predmetov (mapy, kresby, kresby a pod.), slúžiace na vzdelávacie účely (GOST).

Učebné pomôcky Medzi učebné pomôcky patria tlačené pomôcky - tabuľky, plagáty, obrázky, fotografie, ale aj písomky - didaktické karty, cvičebné modely, videá, multimediálne materiály, počítačový softvér.

Výchovno-metodická príručka Výchovno-metodická príručka - náučná publikácia obsahujúca materiály o metodike vyučovania, štúdiu predmetu, jeho časti, časti alebo metodike (GOST). Vzdelávacia a metodická príručka môže obsahovať systematizované materiály o metodike samostatného štúdia predmetu, témy a metódy rôznych praktických foriem upevňovania vedomostí (kontrola, záverečná práca), spracované formou vhodnou na štúdium a osvojenie.

Metodické odporúčania Metodické odporúčania (pokyny) sú jedným z typov metodických produktov (spolu s metodickým vypracovaním, metodickou príručkou, didaktickým materiálom) Metodické odporúčania môžu obsahovať uvedenie jednej alebo viacerých metód, metodických zásad, prístupov, metód, ktoré boli vypracované na r. základom pozitívnej pedagogickej skúsenosti. Ich úlohou je ponúknuť pedagogickej obci najefektívnejšie, racionálne možnosti, vzorce konania, didaktické techniky vo vzťahu k určitému druhu výchovnej, tvorivej činnosti.

Pokyny Pokyny by mali obsahovať praktické ilustrácie (príklady) prevzaté z konkrétnych pedagogických skúseností. Metodické odporúčania by mali mať určité zameranie a presné zacielenie (údaj, komu sú určené: učiteľom, korepetítorom, metodikom a pod.), ktoré upravuje terminológiu, štýl prezentácie a objem metodických odporúčaní.

Metodický vývoj Metodický vývoj je publikácia obsahujúca konkrétne materiály na pomoc pri vedení akéhokoľvek podujatia (vrátane školenia v systéme DSHI), kombinujúca popis postupnosti akcií, ktoré odzrkadľujú priebeh jeho realizácie, s metodickými pokynmi na jeho realizáciu. Organizácia. Metodický rozvoj je komplexná forma, ktorá môže zahŕňať aj scenáre, rečové plány, popisy tvorivých úloh, schémy, kresby atď.

Metodická príručka Metodická príručka je komplexným typom metodického produktu, ktorý sumarizuje významné skúsenosti nazbierané v systéme DShI a obsahuje odporúčania na jeho využitie a rozvoj. Autormi učebných pomôcok sú spravidla skúsení učitelia a metodici.

Vzdelávacie bibliografické publikácie Vzdelávacia a pomocná bibliografická príručka - odporúčací bibliografická príručka určená na podporu vzdelávacích aktivít - alebo osôb, zoznamov ich diel a literatúry

Elektronické učebné pomôcky Elektronické učebné pomôcky sú počítačový, pedagogický softvér určený na prezentovanie nových informácií, ktoré dopĺňajú tlačené publikácie, slúžiaci aj na individuálne vzdelávanie, ako aj na testovanie nadobudnutých vedomostí a zručností študenta.

Elektronické učebné pomôcky Prítomnosťou tlačeného ekvivalentu sa rozlišujú dve skupiny elektronických vzdelávacích zdrojov: elektronický analóg tlačenej vzdelávacej publikácie - elektronický vzdelávací nástroj, ktorý prevažne reprodukuje zodpovedajúcu tlačenú publikáciu (usporiadanie textu na stranách, ilustrácie, odkazy, poznámky). , atď.); elektronická príloha k tlačenej vzdelávacej publikácii - elektronická pomôcka, ktorá je doplnkom tlačenej publikácie, obsahujúca interaktívne didaktické materiály, audiovizuálne video ilustrácie, samostatný elektronický vzdelávací nástroj - elektronická publikácia, ktorá nemá tlačené obdoby.

Elektronické učebné pomôcky elektronické vydanie obsahujúce prevažne textové informácie prezentované vo forme, ktorá umožňuje spracovanie textu po znakoch (znak) elektronické vydanie elektronické vydanie obsahujúce prevažne elektronické ukážky objektov považovaných za integrálne grafické entity, prezentované vo forme, ktorá umožňuje prezeranie a tlač reprodukcia, ale obrazová elektronická publikácia, ktorá neumožňuje spracovanie po znakoch elektronická publikácia obsahujúca digitálnu reprezentáciu zvukovej informácie vo forme, ktorá umožňuje jej počúvanie, ale nie je určená na reprodukciu tlače; audio elektronické vydanie

Elektronické vzdelávacie nástroje nezávislé, scudziteľné dielo, ktorým je publikácia textu programu alebo programov v programovacom jazyku alebo vo forme softvérového produktu spustiteľného kódu elektronická publikácia, v ktorej sú informácie rôzneho charakteru prítomné rovnomerne a vzájomne prepojené rieši problémy definované vývojárom a toto prepojenie zabezpečujú vhodné softvérové ​​nástroje. multimediálne elektronické vydanie Systém prostriedkov vedeckej organizácie práce učiteľa a študentov 1. stupeň: učiteľ analyzuje konkrétne úlohy, povahu a množstvo informácií, ktoré sa majú naučiť, počiatočnú úroveň prípravy študentov. Etapa 2: učiteľ pokračuje vo vývoji a vytváraní metodických odporúčaní, výbere materiálov na individuálnu podporu rozvoja študentov, vývoji dotazníkov, poznámok pre študentov a rodičov, vývoji scenárov pre masové udalosti a záležitosti, herné metódy. 3. etapa skvalitňovania a rozvoja učebných materiálov: učiteľ vytvára vzdelávacie a metodické príručky, balík materiálov, ktoré poskytujú individuálnu podporu žiakovi pri zvládaní vzdelávacieho programu.

Záver Každý učiteľ má právo pristupovať k zostavovaniu učebných materiálov tvorivo, rozvíjať jeho obsah podľa vlastného uváženia, v súlade s úrovňou prípravy žiakov a ich vzdelávacími potrebami. TMC môže vypracovať učiteľ alebo tím učiteľov v závislosti od špecifík štruktúrnej jednotky a typu doplnkového vzdelávacieho programu. EMC je navrhnutá tak, aby riešila celú škálu problémov, ktoré vznikajú vo vzdelávacom procese.

Sekcie: Školská administratíva

1. Výchovno-metodický komplex témy

UMK - výchovno-metodický komplex je sústava didaktických učebných pomôcok na danú tému vytvorená s cieľom čo najplnohodnotnejšie realizovať výchovno-vzdelávacie úlohy tvorené programom pre túto disciplínu.

Účelom tvorby učebných materiálov je zabezpečiť kvalitné metodické vybavenie vzdelávacieho procesu.

Štruktúra vzdelávacieho a metodického komplexu:

1. Titulná strana (názov vzdelávacej inštitúcie, názov: vzdelávací a metodický komplex, téma, odbor, disciplína, počet hodín, celé meno učiteľa).

2.1. Technologická mapa lekcie

2.2. Požiadavky zo vzorového (pracovného) programu na nápady, vedomosti, zručnosti k danej téme.

2.3. Abstrakty z prednášok (na teoretickú hodinu) alebo metodologické rozpracovania pre učiteľa.

2.4. Metodický rozvoj pre študenta.

2.5. Metodická príručka pre sebaprípravu žiaka.

2.6. Didaktický, názorný a písomný materiál k danej téme.

2.7. Prostriedky kontroly vedomostí (testové úlohy, slepé grafy logickej štruktúry, situačné úlohy atď.)

2.8. Slovník k téme.

2.9. Literatúra na prípravu (základná, doplnková).

2.10. Otázky na vlastnú prípravu na danú tému.

2. Technologická mapa vyučovacej hodiny.

Plán vyučovacej hodiny (technologická mapa vyučovacej hodiny) - dokument vypracovaný učiteľom pre každú vyučovaciu hodinu, aby sa zabezpečila efektívna realizácia obsahu vzdelávania, učebných cieľov, vzdelávania a rozvoja žiakov, formovanie ich silných vedomostí, zručností a schopností.

Hodinový plán hodiny je potrebný pre každého učiteľa bez ohľadu na jeho skúsenosti, erudíciu a úroveň pedagogickej zručnosti. Je zostavený na základe obsahu pracovného programu akademickej disciplíny. Učiteľ na základe myšlienkového experimentu predpovedá budúcu hodinu, v duchu si ju prehrá, vypracuje akýsi scenár svojho konania a konania žiakov v ich jednote.

Plán hodiny (technologická mapa) je začiatkom tvorivého hľadania, prostriedkom efektívnosti hodiny, realizáciou plánu učiteľa, základom inšpirácie a talentovanej improvizácie. Odráža tému a účel vyučovacej hodiny s upresnením jej didaktických úloh, zhrnutím učiva na vyučovacej hodine, určuje formu organizácie výchovno-poznávacej činnosti žiakov, metódy, učebné pomôcky, sústavu úloh a vyučovanie. úlohy, pri ktorých bude aktualizácia úspešne realizovaná skôr.získané základné poznatky a metódy činnosti, formovanie nových vedeckých pojmov a ich aplikácia v rôznych učebných situáciách, kontrola a náprava od neznalosti k vedomostiam, od neschopnosti k schopnosti vykonávať potrebné a dostatočné kognitívne a praktické činnosti na tejto ceste pri riešení vzdelávacích a kognitívnych úloh plánovaných na vyučovaciu hodinu a praktických úloh.

3. Stanovenie cieľa vyučovacej hodiny.

Definícia konkrétneho učebného cieľa je zásadným momentom organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Vedomosti a zručnosti sú jednou a tou istou činnosťou, existujú však v rôznych formách. Preto nemožno „vedieť“, ale ani „byť schopný“ a naopak. Ak neurčíte účel hodiny, potom nie je možné presne určiť množstvo vzdelávacieho materiálu, formu, fázy jeho prezentácie študentom.

Cieľ ako motív mobilizuje túžbu žiaka dosahovať výsledky. Pri absencii cieľa sa akákoľvek činnosť stáva prázdnou zábavou.

Učebný cieľ - toto nie je názov témy vyučovacej hodiny. Toto je jasný a stručný popis prípadu pre študentov.

Uveďte konkrétny účel lekcie.

• Cieľ hodiny ešte nie je pre žiaka cieľom. Cieľ musí nielen pochopiť, ale aj prijať, urobiť z neho cieľ svojej činnosti.
• Cieľ ukazuje, čo sa žiak potrebuje naučiť, aby videl, kde môže tieto vedomosti či zručnosti využiť.
• Cieľ vysvetľuje žiakovi, že študuje, prečo pracuje.
• Cieľ umožňuje uskutočniť prieskum z pozície dosiahnutia cieľov študenta.

Cieľ zameriava pozornosť žiaka na vyučovaciu hodinu.

Na začiatku je cieľ sformulovaný vo všeobecných pojmoch a následne je špecifikovaný popisom potrebných akcií a vzorcov správania.

Žiakom pochopiteľné a akceptované vzorce správania, výchovné aktivity budú nimi aktívne vykonávať.

Ciele lekcie:

1. Možnosti konštrukcie vzdelávacích cieľov:

1.1 Prispievať k formovaniu a rozvoju zručností a schopností (špeciálnych a všeobecných vzdelávacích).

• Preskúmať;
• Odhaliť;
• Oboznámiť sa;
• Rozvíjať samostatné pracovné zručnosti;
• Naučiť sa pracovať s nezávislou literatúrou;
• Vytvorte diagramy.

1.2. Prispieť k zapamätaniu základnej terminológie technologických procesov.

1.3. Prispieť k zapamätaniu digitálneho materiálu ako návodu na pochopenie kvantitatívnych charakteristík študovaných predmetov a javov.

1.4. Prispieť k pochopeniu základného technologického materiálu.

1.5. Prispievajte k formovaniu predstáv o...

1.6. Podporovať povedomie o základných črtách pojmov, technologických procesov.

1.7. Vytvorte podmienky na identifikáciu príčin a následkov:

• Prezraďte dôvody...
• Zistite dôsledky...

1.8. Prispieť k pochopeniu vzorcov ..,

• Vytvorte podmienky na identifikáciu vzťahu medzi...
• Pomôžte pochopiť vzťah medzi...

2. Možnosti navrhovania rozvojových cieľov:

2.1. Prispieť k rozvoju reči žiakov (obohatenie a skomplikovanie slovnej zásoby, zvýšenie expresivity a odtieňov).

2.2. Prispieť k zvládnutiu hlavných spôsobov duševnej činnosti študentov (učiť analyzovať, zdôrazňovať hlavnú vec, porovnávať, vytvárať analógie, zovšeobecňovať a systematizovať, dokazovať a vyvracať, definovať a vysvetľovať pojmy, klásť a riešiť problémy).

2.3. Prispievať k rozvoju zmyslovej sféry žiakov (vývoj oka, orientácia v priestore, presnosť a jemnosť rozlišovania farieb, tvarov).

2.4. Podporovať rozvoj pohybovej sféry (ovládanie motoriky malých svalov rúk, rozvoj motoriky, proporcionalita pohybov).

2.5. Prispievať k formovaniu a rozvíjaniu kognitívneho záujmu žiakov o predmet.

2.6. Povzbudzujte študentov, aby ovládali všetky typy pamäte.

2.7. Prispievať k formovaniu a rozvoju samostatnosti žiaka.

3. Možnosti konštrukcie vzdelávacích cieľov:

3.1. Prispievať k formovaniu a rozvoju morálnych, pracovných, estetických, vlasteneckých, environmentálnych, ekonomických a iných osobnostných vlastností.

3.2. Prispieť k výchove správneho postoja k univerzálnym hodnotám.

3. Organizačný moment.

• Pozdravy;
• Kontrola dochádzky študentov;
• Vyplnenie triedneho denníka učiteľom;
• Kontrola pripravenosti študentov na vyučovaciu hodinu;
• Príprava študentov na prácu;
• Komunikácia plánu hodiny študentom.

4. Motivácia k učebným aktivitám.

Motivácia je proces, v dôsledku ktorého určitá činnosť nadobúda pre jednotlivca určitý osobný význam, vytvára stabilitu jeho záujmu o ňu a premieňa vonkajšie stanovené ciele činnosti na vnútorné potreby jednotlivca. Keďže motivácia je akoby vnútornou hybnou silou konania a skutkov jednotlivca, učitelia sa ju snažia riadiť a zohľadňovať pri budovaní vzdelávacieho procesu. Ukázať študentom tie skutočné výrobné podmienky a úlohy, v ktorých budú musieť využiť vedomosti o preberanej téme, preukázať profesionálnu orientáciu v tréningu, vzbudiť medzi študentmi zvýšenú pozornosť k predmetu. Motivácia je jednou z nevyhnutných podmienok aktívneho zapojenia žiaka do kognitívnej činnosti, preto jej tvorbe venujú psychológovia a učitelia veľkú pozornosť. Jednou z najjednoduchších metód zvyšovania motivácie je vytváranie vzdelávacích potrieb prostredníctvom záujmu. V tomto smere by mal motivačný úvod vzbudiť u žiakov kognitívny a odborný záujem o prácu a byť podnetom k aktívnej, cieľavedomej činnosti.

Učiteľ kladie dôraz na praktický význam, aktuálnosť témy, reflektuje regionálnu zložku.

5. Samostatná práca žiakov.

Samostatná práca v prvom rade plní úlohy všetkých ostatných typov výchovnej práce. Žiadne poznanie, ktoré sa nestalo predmetom vlastnej činnosti, nemožno považovať za skutočné vlastníctvo človeka. Okrem praktického významu má samostatná práca veľký výchovný význam: tvorí samostatnosť nielen ako súbor určitých zručností a schopností, ale aj ako charakterovú črtu, ktorá zohráva významnú úlohu v štruktúre osobnosti moderného odborníka.

Samostatná práca môže byť zahrnutá ako hlavný prvok v štruktúre laboratórnej alebo praktickej hodiny, alebo môže pôsobiť ako organizačná forma učenia.

Samostatná práca je činnosť žiakov v procese učenia sa aj mimo vyučovania, vykonávaná na pokyn učiteľa, pod jeho vedením, ale bez jeho priamej účasti.

Základom pre samostatnú prácu je celý komplex vedomostí získaných žiakmi. Samostatná práca trénuje vôľu, vychováva efektivitu, pozornosť, kultúru výchovnej práce.

Za hlavné znaky samostatnej práce študentov sa považujú:

1. Prítomnosť kognitívnej alebo praktickej úlohy, problémový problém a špeciálny čas na ich implementáciu, riešenie.
2. Prejav psychickej záťaže cvičiacich.
3. Prejav vedomia, samostatnosti, aktivity žiakov v procese riešenia úloh.
4. Vlastné samostatné pracovné zručnosti.
5. Realizácia riadenia a samosprávy samostatných poznávacích a praktických činností žiaka.

V samostatnej práci žiakov pri riešení kognitívnych problémov sú vždy prvky kontroly a samosprávy tejto činnosti.

Nezávislosť stážistov sa prejavuje rôznymi spôsobmi: od jednoduchej reprodukcie, vykonania úlohy podľa prísneho algoritmu až po tvorivú činnosť.

Zručnosť samostatnej práce nie je v žiadnom prípade vlastná každému študentovi, zároveň je možné naučiť študenta učiť sa, naučiť ho získavať vedomosti samého iba organizovaním jeho samostatnej praktickej činnosti.

Povinná samostatná práca má rôzne podoby, najčastejšie ide o rôzne domáce úlohy.

Domáce úlohy môžu byť navrhnuté tak, aby reprodukovali vedomosti, upevňovali ich, prehlbovali a rozvíjali zručnosti.

V závislosti od cieľa môžu byť typy domácich úloh rôzne: čítanie vzdelávacej literatúry (základná, doplnková, referenčná), zostavovanie textového plánu, písanie poznámok, zostavovanie porovnávacích tabuliek, grafologické štruktúry, riešenie problémov, príprava eseje, správy, príprava na konferenciu, olympiádu, súťaž, obchodnú hru, skúšku, test, test atď.

Spolu s domácimi úlohami, ktoré sú spoločné pre všetkých študentov, môžu byť individuálne zadania použité pre študentov, ktorí prejavia osobitný záujem o určitú akademickú disciplínu.

Pedagogickým usmernením pre mimoškolskú samostatnú prácu je správne určiť objem a obsah domácich úloh.

Je dôležité, aby žiaci vedeli, ako tieto úlohy vykonávať, aké techniky a metódy použiť, aká je metodika pre samostatnú prácu. Vhodné je predvádzanie ukážok dokončenej úlohy.

Vypracovanie didaktických materiálov učiteľom o organizácii samostatnej práce žiakov prispieva k skutočnému osvojeniu vedomostí, zručností a schopností. Didaktické materiály sú doplnkom k stabilnej učebnici. Obsahujú: sústavu úloh, konkrétne pokyny na vykonávanie duševných alebo praktických úkonov, pozorovanie javov a skutočností, reprodukovanie už známych javov, určovanie podstatných znakov, formulovanie pravidiel, zostavovanie grafologických štruktúr diagramov, kontingenčných tabuliek a pod.

Rozvoj didaktického materiálu prispieva k zintenzívneniu výchovno-vzdelávacej činnosti všetkých žiakov na všetkých stupňoch vzdelávania.

Didaktické materiály môžu byť koncipované podľa tém, sekcií disciplíny a predstavujú pracovné zošity, ktoré sú navrhnuté na použitie popri výklade učiteľa a práci žiakov na učebnici.

Charakteristickým znakom pracovných zošitov je, že postup plnenia úloh, ako aj výsledky, sa zaznamenávajú priamo do zošitov, čo umožňuje učiteľovi kontrolovať myšlienkový tok žiaka. Plnenie úloh je možné zapisovať ako do prednáškových zošitov, tak aj do samostatných zošitov pre samoštúdium študentov. Vzorové odpovede je možné umiestniť do referenčnej časti zošita na samokontrolné úlohy. Šablóny môžete vytlačiť na samostatné listy.

Využívanie didaktických materiálov prináša užitočné spestrenie práce žiakov, pomáha aktivizovať ich pozornosť, zvyšovať záujem o vykonávané úlohy.

6. Typy kontroly.

V pedagogickej literatúre sa rozlišujú tieto druhy kontroly: predbežná, aktuálna, hraničná (periodická) a konečná.

Predbežné kontrola je nevyhnutným predpokladom úspešného plánovania a riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Umožňuje určiť pochodovú úroveň vedomostí a zručností cvičiacich. Na základe týchto údajov učiteľ robí úpravy pracovných programov odborov.

Aktuálne kontrola sa vykonáva vo všetkých organizačných formách vzdelávania a je pokračovaním vyučovacej činnosti učiteľa. Aktuálna kontrola vám umožňuje dostávať nepretržité informácie o priebehu a kvalite asimilácie vzdelávacieho materiálu. Úlohou súčasnej kontroly je podnecovať pravidelnú, tvrdú prácu žiakov, aktivizovať ich

kognitívna aktivita. Nie je možné povoliť veľké intervaly v kontrole každého študenta, inak sa študenti prestanú pravidelne pripravovať na vyučovanie.

Kombinácia rôznych foriem testovania aktuálnych vedomostí umožňuje aktivizovať reprodukčnú, kognitívnu činnosť žiakov a eliminuje prvok náhody pri hodnotení vedomostí.

hranica ovládanie umožňuje určiť kvalitu štúdia študentov vzdelávacieho materiálu v sekciách, témach predmetu. Takáto kontrola sa zvyčajne vykonáva niekoľkokrát za semester. Príkladom hraničnej kontroly je kontrolná práca, počítačové testovanie.

Pedagogická kontrola umožňuje skontrolovať silu asimilácie získaných vedomostí, pretože sa vykonáva po dlhom čase.

Záverečná kontrola je zameraná na kontrolu konečných výsledkov školenia, zisťovanie stupňa zvládnutia systému vedomostí, zručností a schopností, ktoré študenti nadobudli v procese štúdia konkrétneho predmetu alebo viacerých odborov.

Záverečná kontrola sa vykonáva na semestrálnych, prestupových a štátnych skúškach.

Na základe výsledkov kontroly sa udeľujú známky päťbodovým systémom.

Záverečné semestrálne známky za predmety, ktoré nie sú predmetom skúšok, sú stanovené na základe výsledkov priebežnej a pravidelnej kontroly, nie sú však aritmetickým priemerom všetkých dostupných známok za toto obdobie. Osobitná pozornosť by sa mala venovať výsledkom vykonanej kontroly hlavných otázok kurikula, písomných a kontrolných otázok.

Formy testovania vedomostí.

V stredných odborných vzdelávacích inštitúciách sú hlavnými formami kontroly vedomostí, zručností a schopností žiakov: ústny prieskum (individuálny a frontálny), písomné a praktické skúšanie, štandardizovaná kontrola atď.

Individuálny prieskum je najbežnejšou metódou sledovania vedomostí žiakov. Pri ústnom kladení otázok sa hlavná pozornosť sústreďuje nielen na jednoduchú reprodukciu faktov, ale aj na ich vysvetlenie a dokazovanie,

Ústne otázky by sa mali robiť pravidelne, aby boli dôležitým faktorom pri vzdelávaní a výchove. Otázky na ústny prieskum by mali byť vopred pripravené, premyslené, presné, jednoznačné. Pre takýto prieskum sa vyberajú otázky, ktoré si vyžadujú podrobnú prezentáciu a vysvetlenie.

Okrem individuálnych existujú frontálne a kombinované prieskumy. Frontálny prieskum prebieha formou rozhovoru medzi učiteľom a skupinou. Jeho výhodou je, že všetci žiaci skupiny sú zapojení do aktívnej duševnej práce.

Pre frontálny prieskum je dôležitý systém otázok. Mali by mať určitú postupnosť, ktorá vám umožní vidieť základné pojmy, ustanovenia,

závislosti vo vzdelávacích materiáloch. Otázky by mali byť krátke a odpovede krátke. Najčastejšie sa takýto test používa na kontrolu vedomostí, ktoré podliehajú povinnému zapamätaniu a asimilácii pravidiel, dátumov, kvantitatívnych ukazovateľov, termínov:

Čelný prieskum však nemôže byť hlavným typom overovania. V jej priebehu sa kontroluje skutočnosť dokončenia úlohy, ale je ťažké určiť úplnosť a hĺbku asimilácie.

Na vyvolanie kognitívnej aktivity študentov celej skupiny je vhodné kombinovať individuálne a frontálne prieskumy, ako aj aplikovať rôzne metódy aktivizácie kognitívnej aktivity študentov (ostatných pozývajú na analýzu odpovede kamaráta, doplniť, klásť otázky odpovedajúcemu) .

ústne vypočúvanie vyžaduje veľa času, navyše nie je možné skontrolovať všetkých študentov v jednej otázke. Pre racionalizáciu využívania študijného času sa realizuje kombinovaná, kompaktná anketa, ktorá kombinuje ústnu anketu s inými formami (písomná anketa na kartičkách, plnenie úloh pri tabuli a iné).

Písomné overenie je najdôležitejšou formou kontroly vedomostí, zručností a schopností žiaka. Jeho aplikácia umožňuje kontrolovať asimiláciu vzdelávacieho materiálu všetkými študentmi skupiny.

Písomné práce v obsahu a forme, v závislosti od témy, môžu byť veľmi rôznorodé; diktáty, eseje, riešenie problémov, cvičenie, výpočty, písanie receptov, odpovedanie na otázky:

Trvanie písomných skúšok sa môže líšiť.

Po kontrole a vyhodnotení kontrolných písomných prác sa vykoná rozbor výsledkov ich realizácie, identifikujú sa typické chyby a dôvody, ktoré spôsobili nevyhovujúce známky.

Osobitné miesto v riadiacom systéme zaujíma praktické overovanie. Praktický test umožňuje zistiť, ako sú študenti schopní aplikovať získané vedomosti v praxi, do akej miery si osvojili potrebné zručnosti. V procese identifikácie odborných vedomostí študent zdôvodňuje prijaté rozhodnutia, čo umožňuje stanoviť úroveň asimilácie teoretických ustanovení.

Táto forma sa najviac využíva pri štúdiu špeciálnych odborov, na laboratórnych a praktických hodinách, v rámci priemyselnej praxe.

Na kontrolu sa široko používajú profesionálne úlohy, obchodné hry, vybrané v súlade s požiadavkami kvalifikačných charakteristík špecialistu.

Praktické overovanie je vedúcou formou kontroly počas obdobia výrobnej praxe. Kontrola ZUN sa vykonáva ako v priebehu realizácie študentmi konkrétnej výrobnej činnosti, tak aj podľa jej výsledkov.

7. Domáce úlohy.

Domáce úlohy môžu byť navrhnuté tak, aby reprodukovali vedomosti, upevňovali ich, prehlbovali ich a formovali zručnosti. Môžu sa použiť domáce úlohy vedúceho, perspektívneho charakteru. Používanie pokročilých úloh umožňuje učiteľovi prebudiť a rozvíjať kognitívne záujmy, efektívnejšie viesť konverzácie a diskusie v triede.

V stredných špecializovaných vzdelávacích inštitúciách sa v závislosti od cieľa používajú tieto hlavné typy domácich úloh:

Cieľ	Druhy domácich úloh
Primárne zvládnutie vedomostí (učenie sa nového materiálu)	Čítanie učebnice, primárneho zdroja, doplnkovej literatúry; zostavenie plánu textu, robenie si poznámok prečítaného, ​​grafické znázornenie štruktúry textu; úryvky z textu; práca so slovníkmi a príručkami; oboznámenie sa s regulačnými dokumentmi; pozorovania.
Upevnenie a systematizácia vedomostí	Práca s poznámkami z prednášok, prepracovanie materiálu učebnice, primárneho zdroja, doplnkovej literatúry; vypracovanie plánu odpovedí na špeciálne pripravené otázky; zostavovanie tabuliek, grafov, schém; štúdium regulačných dokumentov; odpovede na kontrolné otázky; príprava na prezentáciu na seminári, ako aj abstrakty a správy, zostavenie bibliografie.
Aplikácia vedomostí, formovanie zručností	Riešenie úloh a cvičení podľa predlohy, variabilné úlohy a cvičenia; vykonávanie zúčtovacích a grafických, dizajnérskych prác, situačných produkčných úloh, príprava obchodných hier, príprava semestrálnych prác, diplomových projektov; experimentálny dizajn, experimentálna práca na simulátore.